السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

اسعد الله اوقاتكم بكل خير ..,
بإذن الله سيكون هذا الموضوع لكل مايخص المقرر من حيث التلاخيص والاستفسارات والنقاشات ..

معلومات دكتور المقرر :
د. أحمد حسن محمد عاشور
أستاذ مشارك التربية الخاصه \ تخصص صعوبات تعلم
e-mail aashor@Kfu.sa
مكتب : بمبنى كلية التربية (44) جامعة الملك فيصل
تليفون : 035800000 تحويلة 1539
رقم جوال للتواصل مع الدكتور : 0501628046
الساعات المكتبيه التي يتواجد فيها الدكتور : يوم الاثنين - الثلاثاء - الاربعاء من الساعه 12 إلى 1

المرجع الاساسي :
مدخل إلى صوبات التعلم
تأليف : الدكتور زيدان السرطاوي وآخرون (2001)
النشر : دار الزهراء في الرياض

توزيع الدرجات :
الأختبار النهائي ( 70 ) درجة
الواجبات + مشاركة في منتدى الحوار + المحاضرات المسجله والمباشرة ( 30 ) درجة

ملاحظة: اي مشاركه غير مفيدة للمقرر كعبارات الشكر والثناء , سوف يحذف .. لكي لا يعيق البحث عن التلاخيص ..
بالتوفيق للجميع ..

عنوان المحاضرة الثانيه
صعوبات التعلم التعريف وتطوره التاريخي
عناصر المحاضرة
• شرح تعريف كيرك 1962/1963
• تعريف باتمان 1963
• تعريف كلمنتس
• تعريف اللجنة الوطنية للإشراف على الأطفال المعاقين
• تعريف الحكومة الاتحادية لصعوبات التعلم عام 1977
• المحكات المستخدمة للحكم على وجود صعوبات تعلم بناء على تعريف 1977
• التعليق وتحليل التعريف السابق
• تعريف المجلس الوطني المشترك لصعوبات التعلم(1981)
مقدمة:
في عام 1963 استخدم كيرك مصطلح صعوبات التعلم في كلمة ألقاها في المؤتمر الذي عقد بشأن الأطفال المعوقين إدراكيا ولقد كانت أهم القضايا التي طرحت في هذا المؤتمر اختيار تعريف يتم الاتفاق علية لذوى صعوبات التعلم ,ولقد كان تركيز كيرك في حديثه على الأطفال القادرين على السمع والإبصار وليس لديهم عجز واضح في القدرة العقلية ولكنهم يظهرون انحرافا في السلوك والنمو النفسي إلى الحد الذي يجعلهم غير قادرين على التكيف مع الأسرة والمدرسة كما أنهم غير قادين على التعلم بالطرق العادية لذا أصبح كيرك وغيره يستخدمون مصطلح صعوبات التعلم
تعريف باتمان 1964
لقد حصل مصطلح صعوبات التعلم على رضي معظم القادة والباحثين التربويين بسبب تحول التعريف من الأسباب الطبية إلى البعد التربوي ولقد قدمت باتمان تعريفها التالي لذوى صعوبات التعلم بعد الإطلاع على محاضر الجلسات غير المنشورة لمكتب الولايات المتحدة للتربية عام 1964 وينص التعريف على ما يلى“ الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في التعلم هم أولئك الذين يظهرون تباينا تربويا دالا بين قدراتهم الكامنة ومستوى أدائهم الفعلي يعزى إلى اضطرابات أساسية في عمليات التعلم والتي قد تكون مصحوبة أو قد لا تكون مصحوبة بخلل واضح في وظيفة النظام العصبي المركزي ولا يمكن تفسيره بتخلف عقلي , حرمان تربوي او ثقافى , اضطراب انفعالى شديد او فقد في القدرة الحسية ”
ولقد أوردت باتمان في تعريفها السابق ثلاثة أنماط عامة لاضطرابات التعلم تمثلت في القراءة- المجال البصري – الحركى واضطرابات التواصل اللفظى.
ويتصف تعريف باتمان بثلاثة خصائص هامة هي:
(1) مبدأ التباين: حيث تم تعريف الأطفال ذوى صعوبات التعلم من خلال الانخفاض الكبير فئ تحصيلهم التربوي عما هو متوقع من قدرتهم العقلية.
(2) عدم ربط صعوبات التعلم بوجود خلل في وظيفة النظام العصبي المركزي حيث لا يعتبر الدليل على إصابة الدماغ مهما في تحديد العجز التربوي
(3)مبدأ الاستبعاد: إذ لا يمكن لصعوبة تعلم أن تتسبب عن تخلف عقلي أو اضطراب انفعالي أو حرمان تربوي أو ثقافي أو إعاقة بصرية أو سمعية.
تعريف كليمنتس
(يرجع مصطلح الخلل الوظيفي المخي البسيط إلى الأطفال الذين تقع معدل ذكائهم ضمن متوسط الذكاء لدى الإفراد العاديين وأعلى من المتوسط ويعانون من صعوبات في التعلم أو السلوك تتراوح بين بسيطة وشديدة وتكون مصحوبة بانحرافات في وظيفة النظام العصبي المركزي)
تعريف اللجنة الوطنية للإشراف على الأطفال المعاقين
”أولئك الأطفال الذين يعانون من قصور في واحدة أو أكثر من العمليات النفسية الأساسية التي تدخل في فهم أو استخدام اللغة المنطوقة أو المكتوبة ، ويظهر فى اضطراب التفكيراوالاستماع أو الكلام أو القراءة أو الكتابة أو التهجئة أو في أداء العمليات الحسابية ، وقد يرجع هذا القصور إلى إعاقة في الإدراك ، أو إلى إصابة في المخ أو إلى الخلل الوظيفي المخي البسيط ، أو إلى عسر القراءة أو إلى حبسه الكلام ، ولا يشتمل الأطفال ذوي صعوبات التعلم الناتجة عن إعاقة بصرية أو سمعية أو حركية أو تخلف عقلي أو اضطراب انفعالي أو حرمان بيئي وثقافي واقتصادي ” .
ولقد تم الاعتراف الرسمي بصعوبات التعلم بموجب القانون العام 91/230/عام1969
ولقد ساعد القانون على الأتي:
(1) الاعتراف بمفهوم صعوبات التعلم رسميا
(2) الأخذ بتعريف اللجنة الوطنية للإشراف على الأطفال المعاقين
حيث النظرة الفاحصة للتعريف السابق تكشف عن:
هناك اعتراف بالمصطلح يشمل على حالات متعدد
هناك تفريق لهذه الحالات عن الحالات الأساسية
تم توضيح المجالات التي تظهر فيها الصعوبة
يدخل في الحالة واحدة أو أكثر من العمليات النفسية الأساسية
وبعد مناقشات حول التعريف السابق حيث أصبح مسمى صعوبات التعلم يطلق أطفال أكثر وأكثر لذا تم إصدار القانون 94/ 142 عام 1975
وتم الإقرار بان هناك حاجة إلى مراجعة ما يلى:
1- التعريف السابق
2-محك يتحدد بموجبه أهلية الطفل لتلقى الخدمات الخاصة بذوي صعوبات التعلم
3-إجراءات مناسبة للاستخدام في عملية التعرف على الأطفال ذوى صعوبات التعلم وقد تم التركيز على تطوير محك يتم بموجبه تحديد ما إذا كان الطالب يظهر صعوبات تعلم أم لا وهذا المحك تمثل فيما يلي:
إذا ما أظهر الفرد تباينا شديدا بين الأداء المتوقع والتحصيل الأكاديمي في واحدة أو أكثر من المجالات الآتية:
(1) التعبير الشفوي
(2)التعبير الكتابي
(3) الفهم المبنى على الاستماع
(4) الفهم القرائي
(5)مهارات القراءة الأساسية
(6)العمليات الرياضية
(7)الاستدلال الرياضي
(8) التهجئة
طرأت تعديلا بسيطة على تعريف اللجنة الوطنية للإشراف على الأطفال المعاقين هي:
من المفاهيم الأساسية التي كانت موضع تفسير وتساؤل:
(1)هناك اضطراب في العمليات النفسية الأساسية
(2) هناك ثمانية مجالات قد يظهر فيها انخفاض الأداء(السابقة)
(3) يعتبر مصطلح صعوبات التعلم مظلة يضم المصطلحات العديدة التي كانت تستخدم في السابق
(4) قد لا تكون المشكلة ناتجة في الأساس بسبب حالة من حالات الإعاقة
(9)تختلف هذه المشكلة عن تلك المشكلات الناتجة عن حرمان بيئي أو ثقافي أو اقتصادي
تعريف الحكومة الاتحادية لصعوبات التعلم عام 1977
إن الأطفال ذوي صعوبات التعلـّم هم أولئك الأطفال الذين يعانون من اضطراب في واحدة أو أكثر من العمليات النفسية الأساسية المتضمنة في فهم أو استخدام اللغة المنطوقة أو المكتوبة ، وهذا الاضطراب قد يتضح في ضعف القدرة على الاستماع ، أو التفكير أو التكلم ، أو الكتابة ، أو والتهجئة ، أو الحساب . وهذا الاضطراب يشمل حالات الإعاقة الأكاديمية والإدراكية والتلف الدماغي ،، والخلل الدماغي البسيط ، وعسر الكلام ، والحبسة الكلامية النمائية . وهذا المصطلح لا يشمل الأطفال الذين يعانون من مشكلات تربوية ترجع أساسا ً إلى الإعاقات البصرية أو السمعية أو الحركية أو التخلف العقلي أو الاضطراب الانفعالي أو الحرمان البيئي أو الاقتصادي أو الثقافي .
من التعريف السابق يتضح أن هناك عدد من المحكات التي من خلالها يمكن الحكم على وجود صعوبات تعلم
(1) أن تحصيل الطفل لا يتناسب مع عمره أو مستوى قدرته العقلية
(2) يوجد تفاوت كبير بين تحصيل الطفل وقدرته العقلية في واحده أو أكثر من المجالات التي تم تحديدها سابقا:
(3)ان لا يكون التباعد بين القدرة العقلية والتحصيل ناتجا في الأساس عن :
إعاقة بصرية أو سمعية أو حركية
تخلف عقلي
اضطراب انفعالي – حرمان بيئى او ثقافى او إقتصادى
قامت الحكومة الاتحادية بتشكيل لجنة وطنية واتفقت اللجنة على ما يلى:
(1) تفاوت كبير بين القدرة والتحصيل الدراسي
2) الفشل الأكاديمي)
العمليات النفسية(3)
استبعاد الإعاقة(4)
الأسباب(5)
وهناك تعريف أخر لاقى قبولا كبير هو تعريف المجلس الوطني المشترك لصعوبات التعلم
تعريف المجلس الوطني المشترك لصعوبات التعلم (1981)
الذي ينص على أن "صعوبات التعلم مصطلحا عاما يشتمل على مجموعة غير متجانسة من الاضطرابات تظهر من خلال صعوبات واضحة الدلالة فى إكتساب واستخدام قدرات الاستماع والكلام والقراءة والكتابة والحساب والتفكير وهذه الاضطرابات داخلية ناشئة عن خلل فى النظام العصبى المركزى , وبرغم ان صعوبات التعلم قد تكون مصحوبة بحالات الاعاقة الأخرى كالتخلف العقلى أو الاضطرابات الحسية والانفعالية أو تأثيرات بيئية خارجية مثل: التدريس غير ملائم او اختلافات ثقافية إلا أنها ليست ناتجة عن هذه الحالات او التأثيرات0"

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة hanan6 (المشاركة 3429889) ام وعد استنى باقي التلخيص منك الله يعطيكي العافية ابغى من 11 الى 14

المحاضره العاشره


عنوان المحاضرة


أساليب جمع المعلومات في التقييم لذوى صعوبات التعلم


*يعني كيف أقوم بجمع البيانات على هذه الفئه فئة ذوي صعوبات اتلعم


عناصر المحاضرة


نماذج التقييم


(أ)النماذج التي تركز على المتعلم


1) النموذج الطبي


*يركز على المتعلم يرسل المتعلم الى الطبيب ا والى المتخصص في الناحيه الطبيه ويبداء يشوف هلى هناك مشكلات طبي هاو مشكلات صحيه يعاني منها هذا التلميذ هي السبب في حدوث صعوبات التعلم


نموذج معالجة المعلومات2)


*يعني كيف يعالج التلميذ المعلومات ويدخلها الى العقل هل عنده مشكلات في الانتباه او الادراك هل عنده مشكلات في الناحيه اللغويه هل عنده مشكلات في الناحيه التنظيميه ينظم المعلومات


التقييم الذي يعتمد على النتائج3)


* كل هذه النماذج تعتمد على المتعلم


(ب)النماذج التي تركز على التفاعل بين المتعلم والموقف التعليمي


-النموذج الذي يعتمد على تحليل الموقف التعليمي


(ج)النماذج البيئية


المرتبطه بالبيئه التي يعيش فيها المتعلم*


1) - نموذج الأنظمة الاجتماعية


2) - نموذج تقييم التعايش البيئي


3) -التقييم الديناميكي


4) -نموذج التقييم السلوكي






مقدمة:




هناك الكثيروالعديد من الأساليب التي تستخدم لجمع المعلومات والبيانات عند تقييم التلاميذ ذوى صعوبات التعلم هذه الأساليب منها اساليب الملاحظة , والمقابلة والاختبارات المختلفة وكذلك استعراض سجلات الطالب السجلات المدرسيه واعمال الطالب المكلف بها داخل المدرسه والواجبات التى يقوم بعملها وغيرها من اساليب مختلفه والتي تستخدم مع جمع البيانات عن الطالب وسوف نوضح ذلك فيما يلي:


* كيف اجمع بيانات عن الطالب


1)استعراض سجلات المدرسه


* اولا هو استعراض سجلات المدرسه نشوف نطلب من المدرسه او من ادارة المدرسه سجلات الطالب هذا او الملف الخاص بالطالب


من الممكن أن تكون سجلات المدرسة مصدرا غنيا بالمعلومات عن الطالب وتاريخه السابق من حيث نسبة حضور الطالب ونتائجه ودرجاته السابقة ويتم الخروج بنتائج تظهر لنا شكل الذي تعرفه عن أداء الطالب في فترات زمنية مختلفة


* اذا عندما نطلب من ادارة المدرسه سجل عن الطالب نعرف ماهي الواجبات وماهي النتائج الي وصل لها الطالب وماهي درجاته في المواد الدراسيه معلومات كامله عن حالة هذا الطالب اذا سجل كامل يعرفنا الطالب هذا فعلا اذا درجاته جيده ماعنده مشكله واذا كانت درجاته ضعيفه اذا عنده مشكله واضحه اذا من الممكن ان تكون سجلات الطالب المدرسه مصدرا غنيا من المعلومات نستطيع ان نستقي منها كثير من المعلومات المختلفه التي تساعد على الحصول على النتائج ونجمع معلومات عن اداْ الطالب بشكل مختلف


(2) استعراض أعمال الطالب


* نحاول نشوف اعمال الطالب


ويكون هذا عن طريق اختيار عينات من أعمال الطالب يعني مثلا كراسة الواجب الخاصه بالطالب كراسة الاملاء كراسة التعبير اذا كان عنده تعبير كراسة الخط العربي وهكذا ونحاول ان نقوم بتحليلها وتحليل المهارات الاكاديميه والصعوبات التي يعاني منها ونشوف هل لديه مشاكل في المهارات الاكاديميه طريقة كتابته صحيحه ولا غير صحيحه وهل يكتب الحروف بشكل جيد ولا لا واستخدامه لأدواته صحيح ولا غير صحيح والصعوبات التي يعانى منها ومن ثم يمكن إعداد ملف تقييمي تتم به متابعة إعمال الطالب وذلك من خلال هذه العينات


حيث يختار المعلم عينات من إعمال الطالب في المجالات التي يجد الطالب فيها صعوبة ما يعني الطالب عنده صعوبه في القراءه نشوف هذه العينات من صعوبات القراءه وايضا تتم مراقبة تقدمه الطالب داخل غرفة الصف والتعرف على المشكلات التى يعاني منها بصوره دقيقه


*اذا هنا عندي نقطتين النقطه الاولى وهي استعراض سجلات الطالب المدرسيه والنقطه الثانيه استعراض اعمال الطالب بصوره كبيره






(3) إجراءات ما قبل التحويل


*لسى سوف نعرف اذا الطالب عنده مشكله ظهرت عنده مشكله اذا ماذا يطلب منا قبل ان نحوله الى غرفة المصادر او قبل ان نحوله الى برنامج صعوبات التعلم الموجود داخل المدرسه


ويقصد بها تلك الإجراءات التي تدرس فيها المتغيرات الخارجية التي تؤثر على تعلم الطفل قبل أن يصنف او قبل ان يدرك انه من ذوى صعوبات التعلم فقد تكون المشكلة خارجية يمكن هنا يكون المدرس ضعيف عنده خطاء او فيه مشكله عنده ويمكن ان يكون لدى الطالب مشكلات اسريه او مشكلات بيئيه او يمكن ان الطالب عنده قلق عنده خوف عنده انفعالات عنده اضطرابات انفعاليه اذا نحن لابد ان نرى الاجراءت قبل التحويل الي هي محك الاستبعاد يستبعد ان يكون الطالب لديه اعاقه يستبعد ان يكون لدى الطالب مشكله حسيه سواء كانت سمعيه او بصريه يستبعد ان يكون لدى الطالب اضطرابات في التعلم يستبعد أي مشكله خارجيه بعيدا عن التعلم او بعيدا عن غرفة الصف


*اذا يقصد بهذه الاجراءات وتسمى اجراءت ماقبل الاحاله او ماقبل التحويل لغرفة المصادر اعني بكلمة التحويل التحويل الى غرفة المصادرلأن في كل مدرسه يوجد برنامج صعوبات التعلم هذا البرنامج يساعد في تقديم الخدمه التربويه الخاصه للأطفال وفيها المتغيرات الخارجيه تؤثر على تعلم الطفل قبل ان يصنف انه من ذوي صعوبات التعلم فقد تكون المشكلات خارجيه وليست صعوبات تعلم حيث يعتقد المدرس خطاء أن الطفل لديه مشكله او صعوبات تعلم ومن هنا تهدف هذه الاجراءات من التأكد من وجود صعوبات تعلم من عدم وجود صعوبات تعلم لدى الطفل اذا هو اجراء مهم لابد من اجراءه وجمع المعلومات عن حالة الطالب ايضا ممكن استفيد من بعملية الملاحظه


(4) الملاحظة


* الملاحظه هنا تأخذ شكلين :الشكل الأول تكون ملاحظه عابره ملاحظه غير مباشره يعني اني ممكن ان الاحظ اشياء على الطالب بشكل غير مباشر لكن عندما تتحول الى ملاحظه مباشره اذا انا اعني وأقصد انني الاحظ هذا الطالب داخل الصف او داخل المجال الذي يوجد فيه ممكن الاحظه داخل المدرسه وممكن الاحظه داخل الملعب ممكن الاحظه داخل المقصف ممكن الاحظه داخل المكتبه وهكذا وبالتالي


تختلف أشكال الملاحظة تبعا للمكان المستهدف حيث تعتبر ملاحظة الطالب فى بيئته جزء مهما من العملية التعليمية التي يتم تقديم الملاحظه فيها وتقدم الملاحظة معلومات هامة عن الطالب خاصة في المهارات الأكاديمية وفي الجوانب السلوكيه والجوانب التعليميه ويجب أن تتصف الملاحظة بالدقة فى بنائها وطريقة تنفيذها


* اذا الملاحظه كجزء هام جدا من اجزاء او من خطوات جمع المعلومات عن حالة الطفل صاحب الصعوبه نجد أن الملاحظه عمليه هامه وعمليه كبيره ولابد ان تتم بدقه ولابد أن يكون هناك شخص متخصص يستطيع ان يقوم بعملية الملاحظه بشكل كبير* اذا انا عندي الملاحظه من الادوات او الخطوات الهامه التي نستطيع نحن أن نستفيد بها كمتعلمين او كمعلمين نحاول ان نلاحظ اطفالنا او تلاميذنا داخل المنزل


*الاربع خطوات مهمه جدا حتى اعرف اذا الطفل عنده صعوبه تعلم او لا


(5)المقابلات


*اذا أتي بالطالب واعمل له مقابله و المقابله كما وضحنا في الملاحظه لها شقين مقابله حره اجيب الطالب واسأله عن بعض الاشياء وعن بعض الواجبات التي يعملها او اسأله عنده مشكله في القراءه وأخليه يقراء بعض الفقرات او بعض الجمل اذا


تعرف المقابلة على أنها محادثة المعلم او الشخص الذي يجري المحادثهبين المعلم وبين الطالب ذات غرض محدد تطرح هذه المقابله من خلاله عدة أسئلة بهدف جمع البيانات والمعلومات تتعلق بالصعوبه التي تمت او التي تأتي لدى الفرد المتعلم وبالتالي من الضروري أن المقابله لها دور كبير جدا لمعرفة مايعاني منه الطالب وهي المعلومات التي من الضروري أن يسبق ملاحظتها الفرد لدى الطفل اذا المقابله عمليه هامه جدا يقوم بها الشخص الذي يقوم بالمقابله ممكن يكون معلم الفصل وممكن يكون معلم غرفة المصادر وغيرهم وعملية المقابله لها جوانب هامه لابد من اتباعها ولابد من السير على هذه الخطوات كأن تكون مجهزه بعض الاسئله مقابله مقننه وبعض الاسئله اسأل فيها الطالب او ممكن مقابله حره نتعرف على بعض الاشياء طبعا على المقابل الذي يقوم بعملية إجراء المقابله مراجعة سجلات الطالب وتاريخ الطفل


الاكاديمى يعني متى دخل المدرسه ومتى انتظم فيها وهل عنده مقررات رسب فيها قبل ذلك هل عنده درجات ضعيفه وغير ذلك وكذلك يراجع السجل الاكاديمي والطبى حيث يمكن ان يقدم الوالدان اقتراحات معقوله للتدخل العلاجى


*اذا المقابله من الادوات والخطوات التي تساعد في جمع المعلومات والبيانات لدى الافراد الذين يعانون من صعوبات في التعلم وهي مهمه جدا أن اجيب الطالب وابداء اتحدث معه من أجل الوصول الى تحديد للمشكله التي يعاني منها


(6) الاختبار


*يعني ان نقدم الاختبار والاختبار يعني خلاص ابداء اشخص اختبارات تشخيصيه


ينظر للاختبار كوسيلة تقيمية يعني تعال نشوفك واخبارك انت عارف المهارات التي تعلمتها في المدرسه ولا ماتعرفها وتعني المهارات ان تعرف الحروف الهجائيه وتكلمنا عن اللغه العربيه او عن القراءه طيب اذا عارف الحروف الهجائيه ياترى فيه حروف مش عارفها لو طالب في الثاني او الثالث ابتدائي فيه حروف احيانا مش عارفها لايعرف ان يفرق بين السين والشين او السين والصاد لايعرف ان يفرق بينهم لما نقول له اكتب كلمة ساره يكتبها صاره مايعرف يميز بين السين والصاد لما يجي يكتب كلمة قلب يكتبها *** اذا هنا عنده مشكله لما اجي اعمل له اختبار انا بسأله في هذه الامور هل هو تعلم المهارات المختلفه في اللغه العربيه او لا هل هو تعلم مهارات مهمه جدا مثل حروف المد الالف والياء والواو هل يعرف الفرق بين التاء المفتوحه والتاه المربوطه هل يعرف ان يفرق بين اللام الشمسيه واللام القمريه اذا لازم اعمله اختبار اختبار تشخيصي والاختبارات التشخيصيه موجوده وذكر الدكتور انه يجيب لنا في المحاضره القادمه ان شاء الله بعض نماذج للاختبارات التشخيصيه التي نستطيع ان نستخدمها في غرفة المصادر وبالتالي هنا عندنا الاختبار طبعا الدكتور جايب اختبار لذكاء طيب انا عندي اختبار هنا يعد ويقدم مثل اختبار الطفل التشخيصيه وبالتالي هذه الاختبارات هي التي تساعد في تصنيف الطفل او التلميذ اذا كان لديه صعوبه ام لا وهي التي تساعدني ايضا في وضع الخطه التربويه الفرديه وهي التي تعرفني الايجابيات والسلبيات عند الطفل هي التي تعرفني على نقاط القوه والضعف عند الطفل او عند التلميذ وبالتالي اختار الشيء المناسب بالنسبه للتلميذ ولذلك فان اختيار الاختبار المناسب للطفل يتطلب الكثير من الدراسة والبحث وخاصة فيما يتعلق بتصنيف الطفل ووضع الخطة التربوية الفردية وللتقليل من سلبيات الاختبار فان هناك عددا من الاقتراحات لاختيار الاختبار المناسب:


(ا)أن يتم تحديد الاختبار بعد تحديد المهارات التى يراد تقيمها


*ماهي الفائده من هذه الاختبارات يتم تحديد الاختبار لأني اشوف المهارات المراد تقييمها انا عندي اختبارات وبحاول احدد الاختبار عندي الصف الاول مهارات معينه يدرسها الطالب وفي الصف الثاني فيه مهارات آخرى يدرسها الطالب وفي الصف الثالث فيه مهارات ثالثه بيدرسها الطالب وهكذا اذا لابد من ان يتم تحديد الاختبار بعد تحديد المهارات التي يراد تقديمها




(ب) اختيار اكثر الاختبارات ملاءمة للطالب من حيث قدرته على التعامل معه


* يعني طالب في الصف الثالث الابتدائي هذا المفروض يكون عارف الحروف الهجائيه والا لا اذا انا بحاول اقدم له تشخيص المستوى الاول يعني مهارات الحروف الهجائيه في المستوى الاول فأذا عرف مهارات المستوى الاول اذا انتقل به الى مهارات المستوى الثاني الي هو الصف الثاني طبعا هو عنده صعوبه من الممكن ان يتوقف عند المستوى الاول ومن الممكن ان يجتاز المستوى الاول او يتوقف عنده وبالتالي اطبق عيه اختبار المستوى الثاني اذا اختار الاختبار الملاءم للطالب اذا كان عند الطالب مشكله في بعض المهارات البسيطه اعلمه له لكن اذا عنده مشكلات كثيره جدا لابد انه يتعرف على الحروف الهجائيه ويتقنها ومايكون عنده مشكله فيها لأن هذه اساسيات وكذلك بعض المهارات الاخرى مثل مهارة قراءة الكلمه ومهارات معرفة الفرق بين اللام الشمسيه واللام القمريه مهارات معرفة المدود ومعرفة الارقام ومعرفة العبارات وهكذا وبالتالي اختيار اكثر الاختبارات ملاءمة للطالب من حيث قدرته على التعامل مع الطالب




(ج) التأكد من اتصاف الاختبار بصفات الاختبار الجيد هى الصدق والثبات


*يعني الاختبار يكون صادق وثابت اختبار جيد ومعد اعداد جيد يتميز بصفة الصدق وهو ان يعد الاختبار لما وضع لأعداده ا وان يقيس الاختبار ما وضع لقياسه كيف يعني على سبيل المثال انا وضعت اختبار لقياس مهارات اللغه العربيه في الصف الاول ماينفع اني اضع في الاختبار هذا مهارات في الرياضيات لأني اعددت هذا الاختبار لمهارات اللغه العربيه في الصف الاول او في الصف الثاني اذا لابد ان تكون اسئلتي كلها تقيس اللغه العربيه او تقيس القراءه الاختبار الثاني انا عندي اختبارفي الرياضيات اذا هذه المهارات الموجوده في الاختبار تقيس المهارات الخاصه بالرياضيات لايصلح اني اضع فيها اسئله خاصه باللغه العربيه اذا معنى كلمة الصدق ان يقيس ماوضع لقياسه والثابت يعني ان يعيد تطبيق الاختبار على نفس الافراد وفي نفس الضروف يعطي نفس النتائج ثابت لا تغيير فيه لو طبقته مرتين ثلاثه اربعه انا في المره الاولى طبقته على الطالب او على المجموعه هذه اعطاني درجه معينه واذا اعدت تطبيق الاختبار بعد فتره زمنيه مثلا بعد 15 او 20 يوم تعطيني نفس النتائج


(د)التأكد من كون المهارة التى يقيسها الاختبار مناسبة للطالب فى العمر


8يعني هي في نفس مستوى صفه ومستوى سنه ماينفع ان يكون مهاره عليا واطبقهاعلى طالب في سنه اولى ابتدائي او ثاني ابتدائي المهارات الموجوده الاسايسيه الاوليه هذه اطبقها على الطالب في اولى ابتدائي اذا من شروط الاختبار الجيد او من شروط الاختبار الذي يقدم لطالب ان تكون المهارات التي تقدم لطالب مهارات مناسبه له


(هـ) تحديد الهدف من الاختبار وهل يتم تقديمه فردى ام جماعى؟


*دائما افضل وابدا ان يكون الاختبار بشكل فردي وبالتالي لايصلح ان يكون الاختبار بشكل جماعي وبالتالي اطبق الاختبار بصوره فرديه من اجل ابداء اقدم نتائج صادقه بالنسبه للحاله


(و)تحديد مدى تأثير صعوبة الطالب المحتملة على ادائه فى الاختبار


*هل الاختبار عنده فيه صعوبات ونحدد نقاط القوه ونقاط الضعف من خلال ادائه على الاختبار


*الاختبار مهم جدا اختبار تشخيصي اعرف من خلال الاختبار هذا ايجابيات وسلبيات او نقاط القوه او نقاط الضعف والاقتراحات الموجوده لتقديم العلاج المناسب بالنسبه للطالب



نماذج التقييم


هناك عدة نماذج اساسية للتقييم يركز بعضها على المتعلم وكيفية تنمية مهاراته وتركز اخرى على كيفية تعديل المواقف والبيئات التعليمية لتتوافق مع حاجات المتعلم ويختلف كل نموذج من حيث التركيز والاجراءات المستخدمة وفى كيفية تأثير النتائج فى اجراءات العلاج


(أ) النماذج التى تركز على المتعلم


1) النموذج الطبي


* النموذج الطبي من النماذج الهامه جدا ومن النماذج الاساسيه لتعليم التلميذ او لتدريبه


يفترض هذا النموذج وجود اسباب او مشكله بيولوجية او مشكله عضويه تسبب حدوث مشكلة للطالب ويعرض النموذج المشكلة من وجهة نظر طبية طبعا انا لا استطيع ان استغني عن الطبيب او الناحيه الطبيه في تقديم وصف للمشكله او تحديد المشكله بشكل كبير واول هذه النماذج النموذج الطبي ويقدم لي وصف للحاله او المشكله طبعا الطبيب يساعدني اذا كان فيه مشكله كبيره بيحاول انه يعطيني نتائج بأني اتعرف على مشكلات البصر ومشكلات السمع ولو فيه مشكله في ناحيه الاصابات الدماغيه ونحو ذلك بيعمل الفحوصات الطبيه التي تساعد على تقديم خدمه علاجيه او تساعد في وصف المشكله التي يعاني منها الطالب اذا يفترض هذا النموذج وجود اسباب بيولوجيه تسبب حدوث مشكله للطالب ويبداء بعرض النموذج المشكله من وجهة نظر طبيه


(2)نموذج معالجة المعلومات


ينظر هذا النموذج إلى المشكلة من خلال تحديد مواطن الضعف ومواطن القوه في معالجه المعلومات يعني اكتساب المعلومات ويعني ادخال امعلومات الى العقل وبالتالي في الجوانب الإدراكية – والبصرية والحركية واللغوية والانتباه وهو مهم جدا وبالتالي هذا من النماذج الهامه جدا وهذه نظريه كبيره جدا اسمها( اونفرميشن بروستيستنج)الي هي معالجة وتجهيز المعلومات فهي نظريه كبيره جدا طبعا نحن نستفيد منها في مجال صعوبات التعلم كنموذج لتقييم معين وتحديد مشكلات الطالب اذا فهذا النموذج يقدم لأن احنا نريد ان نعرف هل المشكله ايش سببه هل فيه مشكله في الانتباه او في الادراك او في التذكر هل فيه مشكله في الناحيه اللغويه وبالتالي الطالب يقدم ونشوف ونعرف ماذا يعاني الطالب ويعانى من صعوبات التعلم هل يعانى من صعوبه فى معالجة المعلومات هل يعاني من مشكلات آخرى وبالتالي هذا النموذج يحدد ويصف لنا المشكله التي يعاني منها الطالب طبعا من خلال تقديم الاختبارات وتقديم تساؤلات ومن خلال سؤال الطالب عن المشكلات التي يعاني منها ويكتب هذه المشكلات ونبداء نفحص الكتابات الخاصه بالطالب التي يعاني منها ومن خلال اسئلته بشكل كبير من خلال هذا النموذج نتعرف على صعوبة معالجة المعلومات لدى الطالب والتى بدورها تؤثر على سلوكة وتعلمه


*اذا انا عندي في النماذج التي تعتمداوتركز على الطالب او المتعلم 1)النوذج الطبي 2)نموذج تجهيز(معالجة) المعلومات


(3) التقييم الذي يعتمد على النتائج


* اشوف النتائج وصلت الى وين وأحاول اوصل الى حل مع هذه المشكله


يعتبر هذا التقييم المعتمد على النتائج طريقه ثالثه او طريقة أخرى لجمع المعلومات عن أداء الطالب وقد ظهر كاستجابة لضرورة الارتباط المباشر بينه وبين النتائج الايجابية النهائية التى يتوقعها التربويون والاهل ويتضمن التقييم تدريس أدرس له وأقيم له واشوف النتائج جيده اذا تحسن واذا النتائج ضعيفه فأبداء اعالج مشكلات الطالب واشوف التقييم في النهايه تقييم غير جيد لماذا وماهي الاسباب واعرف من خلاله ماهي المشكله التي عنده وفي المواقف الحياتيه طبعا مهم جدا اني اتعرف على تقييم المهارات المهمة الموجوده داخل فى المواقف الحياتية الحقيقية وكيف اعلمه ان يؤدي المهارات من خلال المواقف الحياتيه


(4) التقييم الذي يعتمد على الأنماط التعليمية


يفترض هذا النموذج أن الطلبة قد يتعلمون ويحلون المشكلات بطرق مختلفة كل واحد فينا لابد ان يحل مشكلته بطريقه مختلفه عن الاخر او بطرق غير متشابهه حيث أن بعض الطرق قد تكون أكثر ألفه لهم من غيرها جيده وهذا مانسميه استراتيجيات فاذا ما طلب إليهم أداء المواقف بطرق لا تتماشى ونمط تعلمهم الطبيعي او بطرق لاتتماشى ونمط التعلم كل واحد له نمط تعلم مثلا انا احب اتعلم بصوره بصريه وسمعيه في نفس الوقت وواحد ثاني يحب يتعلم بصوره بصريه واحد ثاني يحب يتعلم بصوره سمعيه واحد آخر لما يحب يتعلم لابد انه يقراء بصوت مرتفع واحد ثاني يحب يتعلم وهو يقراء بصوت منخفض وهكذا وهذا نسميه النمط الخاص بالتعلم اذا تحليل او تقييم الانماط التعليميه لابد ان نعرف النمط التعليمي الخاص بالطالب فمن المحتمل ان يكون تعلمهم وأداءهم للمواقف هو السبب في عدم نجاحهم اي نمطهم التعليمي خطاء وبالتالي هذا السبب في الصعوبه التي يعاني منها وبالتالي انا لابد ان اعدله هذا النمط الذي لديه فيه مشكله يكون تعلمهم واداءهم للموقف دون مستوى النجاح العادي ونحن بنسميها بلغة علم النفس او بلغة التربيه الخاصه يقدم استراتيجيات تعلم غير ناجحه المشكله الي عند الطالب الذي يعاني من صعوبات في التعلم لايعرف كيف يتعلم لايستطيع معرفة كيف يتناول المعلومات النمط التعلم لديه غير واضح وغير مستقر وغير جيد لما يجي يتعلم انا اعلمه كيف يتعلم من خلال برنامج علاجي لتعليم الطفل كيف يتعلم اذا انا اعدل له النمط التعليمي الخاص به اذا اداءه في الموقف اداء دون المستوى لايصل الى مستوى النجاح ومن هنا فان التقييم المعتمد على الأنماط التعليمية يحاول تحديد تلك العناصر التي تؤثر على تعلم الطفل


* اذا رقم اربعه التقييم الذي يعتمد على الانماط التعليميه بصوره هامه جدا


(5)النماذج التي تعتمد على المتعلم في إطار اجتماعي ثقافي


تتضمن هذه النماذج التركيز على اتجاهات متعددة للطالب تستجيب للتعددية الثقافية وتحاول تفسير نتائج التقييم بصورة غير متحيزة ثقافيا


(6) النموذج متعدد الثقافات



يفترض هذا النموذج وجود المقدرة على التعلم في مختلف المجموعات ايا كانت ارضيتها يعني لو وضعت طالب ماعنده القدره على تعلم اللغه العربيه نحاول نعلمه اللغه العربيه في مجتمع اذا نموذج هنا في تعدد الثقافات هو يعالج مشكلات الطالب حتى وان كان لايستطيع تعلم اللغه ايا كانت ارضيتها الثقافيه والعرقيه فالفروق الفرديه بين الافراد بتعرف على الفروق الفرديه موجوده فعلا بين كل من الافراد وبين المجموعات وهذا نموذج مهم جدا لأن عندي فعلا حالات من اسباب صعوبات التعلم لديه هو تداخل اللغه او تداخل الجوانب الثقافيه او العرقيه بشكل كبير فأنا ممكن استخدم هذا النموذج في تقييم الحالات هذه بشكل كبير مهم جدا



.


النماذج التي تركز على التفاعل بين المتعلم والمواقف التعليمي


(1)النموذج الذي يعتمد على تحليل الموقف التعليمي


*وهو من النماذج الهامه جدا احلل الموقف التعليمي ياترى الموقف التعليمي فيه نقص فيه مشكله فيه عجز فيه خلل احلل واشوف الموقف التعليمي


يطبق العاملون في التربية النموذج المعتمد على تحليل الموقف التعليمي في مواقف أكاديمية حقيقيةمن أجل الكشف عن عناصر الموقف التعليمي ادخل الفصل واشوف هل فعلا فيه مشكله في الموقف التعليمي او لا هل الطالب الي عنده مشكله مايتعلم جيدا هل فيه عجز في كثافة الفصل او فيه مشكله في المعلم لديه كفائة ضعيفه فيه مشكله في تقنيات الفصل فيه مشكله في الوسائل التعليميه فيه مشكله في البيئه التي يعيش فيها المتعلم التفاعل هنا ضعيف التفاعل بين المعلم والمتعلم ضعيف وهكذا احدد العناصر


إذن الموقف التعليمي يتم تحليله إلى عناصره الرئيسة وذلك لتحديد المهارات الفرعية التى تساعد الطالب على إتقان تلك العناصر واتى بأي هذه العناصر تعيقه الطالب على إتقانها ويتضمن هذا النموذج تحليل الموقف التعليمى الى خطوات تسلسية اساسية او تحليلية إلى العناصر الرئيسية او الى المهارات الضرورية لتحقيق الموقف التعليمى


*هذا النموذج مهم جدا وهو تحليل الموقف نفسه اروح للمدرسه واشوف المشكله وماهو سببها ان المعلم يغيب كثيرا مثلا ان الطلاب لا يأخذون كل المهارات المطلوبه ان الطلاب مافيه تفاعل بينهم وبين المعلم ان الفصل فيه مجموعه كبيره من الكثافه عندي مثلا بعض الطلاب او الاطفال لم يتم تقييمهم بشكل جيد كل هذه الامور لابد ان تحدد طبعا لو وجدت الموقف التعليمي سليم 100 % اذا فيه مشكله عند الطالب نفسه ولكن لو كانت المشكله متعدده عند طلاب كثيرين اذا فيه مشكله في الموقف التعليمي الذي يتم تقديم العلاج المناسب لكل طالب



(ج)النماذج البيئية)


تتضمن هذه النماذج العناصر بشكل اساسى التنوع البيئي في تقييم ملاحظة


طفل ليشمل البيئات التي عادة ما يؤدى الطفل أعماله بها


ولذلك فقد نشأت وظهرت اربعة نماذج تركز بشكل اساسى على التفاعل بين


المتعلم والبيئة وهى مايلى:


(1) نموذج الأنظمة الاجتماعية


يركز هذا النموذج بشكل اساسى على المدى الذي يتوافق فيه الفرد مع التوقعات المفترضة في بيئة معينة لطالب يعني انا مثلا دخلت الطالب في غرفة المصادراو الطالب انتقل من مدرسه الى مدرسه آخرى مثلا وبالتالي هل فعلا الطالب حصل عنده توافق ولا ماحصل معه توافق مع البيئه الجديده منتقل مثلا من بيئه معينه الى بيئه آخرى او من مجتمع الى مجتمع وبالتالي ضهرت للطالب الصعوبه انا احاول اعرف السبب ياترى التقييم الذي اقوم به لازم ينظر الى هذه النقطه ولازم ينظر الى هذه الجزئيه فالطالب فعلا الذي لديه صعوبات فى التعلم بسبب عدم تفاعله مع الانظمه الاجتماعيه المختلفه سواء داخل المدرسه او خارج المدرسه وعدد من الأنظمة الاجتماعية مثل العائلة البيت الاسره والغرفة الصفية غير متكيف مع اقرانه ومع زملائه والأسواق التجارية داخل المدرسه في المقصف في بعض الجوانب التي يشتري منها بعض الاطعمه والاشياء التي يتناولها داخل المدرسه وبالتالي هو غير متوافق مع زملائه في المدرسه في الصف في الملعب في المقصف المدرسي وغير ذلك من البيئات المختلفة


* اذا لابد ان اراعي ان الانظمه الاجتماعيه لها دور كبير جدا في الكشف عن المشكلات التي يعاني منها الطالب وعن الصعوبات المختلفه


(2)نموذج تقييم التعايش البيئى


يهتم هذا النموذج بكيفية تأثير عناصر البيئة البنائية والوجدانية والتنظيمية وبالتالي فى سلوك الفرد حيث ان الافراد يتكيفون بشكل انتقائى مع البيئات المختلفة مثال ان الافراد تتغير سلوكياتهم التعليمية فى اجزاء من البيئة المدرسية فى المقصف المدرسة او الملعب او وجودهم فى جماعة القراءة بانواعها الذين يحبون الاطلاع الصامته والجهرية اذن فان هذا النموذج يفترض وجود الاعتماد المتبادل بين السلوك والبيئات الاخرى فيه تفاعل لو كان مافيه فيه تفاعل هذا ومايتعايش مع البيئه التي يعيش فيها اذا محتاج الى تقديم برنامج علاجي فقد يكون التدخل العلاجى البيئى فعالا فى مساعدة الطفل (الاطفال) الذين يعانون من مشكلات في التعايش البيئي مع مكونات المدرسه نحو التعلم مثل تقديم التدريس لدى هؤلاء الاطفال من خلال مجموعات صغيرة اعرفهم كيف يتعاملون مع هذه الجوانب الخاصه بالبيئه داخل المدرسه


(3)التقييم الديناميكي


يهدف هذا التقييم الى استكشاف طبيعة التعلم بغرض جمع المعلومات لاحداث تغيير معرفى وتعزيز عملية التعلم ومن اهم خصائص هذا التقييم انه يتضمن حوارا بين القائم على عملية التقييم والطالب .وبناء على ذلك يقدم نمط التقييم الديناميكى يتضمن تفاعلا وعرضا لنموذج امام الطالب نقول له كيف تتفاعل مع الآخرين وكيف تتوافق معهم وطبعا هذا النوع من التقييم يقدم اختبارويقدم تدريب ثم يبداء يعيد الاختبار مره ثانيه الى جانب اعطاء محفزات وتعزيز ويتبنى التقييم الديناميكى اتجاه الاختبار – التدريب- اعادة الاختبار مرة ثانيه حيث يبدأ المعلم باختبار مقدرة الطالب لاداء موقف تعليمى لانه المفروض يقدم موقف تعليمي معين او حل مشكلة معينه وهنا يعني اشوف تفاعل مع الواقع ومع البيئه التي يعيش فيها ولا لا عنده القدره على التفاعل ولا ليس لديه قدره على التفاعل وطبعا المعلم دوره هنا دور توجيهي للطالب والطالب يستفيد من توجيهات المعلم وبعد ذلك يقدم للطالب موقف تعليمى مماثل ويقوم المعلم بعرض نموذج توضيحى لحل المشكلة ويكتفى المعلم بتوجيه الطالب


(4) نموذج التقييم السلوكى


تجمع الاتجاهات بين نموذجى الانظمة الاجتماعية والتعايش البيئى


عند تقييم سلوكيات الطالب وذلك من خلال الملاحظة المنظمة فى بيئات مختلفة مثل غرفة الصف والقاعات الدراسية والمقصف و المنزل والحى وكذلك فى البيئات التقيمية المهيأة للعب الدور والتدريس التجريبى اتي بالطلاب واعمل لهم درس تجريبي ومن الممكن استخدام استراتجيات تقيمية متعددة مثل فى نموذج التقييم السلوكى على ان يشمل ذلك المقابلة الشخصية والملاحظة و نماذج التقييم الذاتى والتغذية الراجعة للطالب او للطفل المتعلم.

المحاضره الحادية عشر


عنوان المحاضرة


المجالات الأساسية للتقييم فى مجال صعوبات التعلم


*يعني ماذا اريد أن اقيم لدى الطالب او الطالبه


عناصر المحاضرة


• القدرة العقلية المتعلقة بالذكاء والإدراك


• *هذه أهم شيء وأهم نقطه


• *مافيه احد يطلب مني ان اقيم صعوبات التعلم ولا أقوم بتقييم الذكاء اولا اقوم بمعرفة الذكاء


• *اذا أي فرد يريد ان يقيم صعوبات التعلم لابد ان يكون عارف درجة الذكاء


• *القدره العقليه متعلقه بالذكاء وكذلك الادراك يعني المعلومات المعرفيه سواء الانتباه الادراك الذاكره وهي معلومات معرفيه اساسيه اوليه


• *طبعا على لسان الدكتور اول شيء اقيمه كما وعدت ووضحت في المحاضره الماضيه سأتي لكم بأختبار الذكاء وانا اليوم اتيت لكم به لكم واختبار آخر في التحصيل في اللغه العربيه كنموذج او كمثل للأختبارات المختلفه التي من الممكن ان تستخدم مع ذوي صعوبات التعلم


• *اول نقطه اقيمها هي القدره العقليه


• اللغه


• *اللغه العربيه او اللغه التي استخدمها سواء كانت لغته الاولى انجليزيه او فرنسيه ونحن والحمد لله في مجتمعنا اللغه الاولى هي اللغه العربيه اذا اقيم المهارات اللغويه ماذا يعرف هل يعرف ان يقراء ويكتب ويعرف الحروف الهجائيه ويعرف الاملاء وهكذا اقيم اللغه بشكل عام وفي ضوء مستوى عمره ومستوى سنه طبعا فيه مستوى ثاني وثالث وخامس تختلف


• السلوك والنمو الانفعالي والاجتماعي


• *ايضا اقيم السلوك والنمو الانفعالي والاجتماعي هناك اختبارات لهذا التقييم ونرى هل لديه مشكلات انفعاليه واجتماعيه ولا لا


• التحصيل الأكاديمي


• *وهي من أهم النقاط التي اقوم بتقييمها ايضا هي التحصيل الاكاديمي (الدراسي)هل فعلا درجاته في التحصيل داخل المدرسه جيده او ضعيفه


• التقييم المباشر


• *اتي به داخل الفصل وأعمل له تقييم مباشر


• التقييم المعتمد على المنهاج الدراسي




*اذا المحاضره هذه تشمل 6نقاط تقريبا والنقطه الاولى اختبار الذكاء ومهم جدا كبقية تطبيقه وكيفية ادائه واختبارات المصفوفات المتتتاليه الملونه من اعداد رافل طبعا هذا الاختبار موجود ومنشور في المكتبات وطبعا في دار النشر موجوده ومكتوبه على الاختبار




مقدمة:


توجد هناك العديد من المجالات الأساسية للتقييم في مجال صعوبات التعلم نلقى الضوء عليها وهى:التي نحاول ان نقيمها لدى الطفل صاحب الصعوبه


• القدرة العقلية المتعلقة بالذكاء والإدراك


• اللغة


• السلوك والنمو الانفعالي والاجتماعي


• التحصيل الأكاديمي


• التقييم المباشر


• التقييم المعتمد على المنهاج الدراسي


(1)القدرات العقلية المتعلقة بالذكاء والإدراك


يقاس الذكاء عادة باستخدام اختبارات الذكاء ومن الممكن أن هذه الاختبارات تزودنا اختبارات الذكاء بمعلومات قيمة عن قدرة الطالب على معالجة المعلومات فتعلم الفرد حيث نتعلم من هذه الاختبارات او تقيس هذه الاختبارات كثير من الجوانب الخاصه وسيتعلم الفرد ان يبنى على خطوات سابقة وهى الفهم – الإدراك – التخزين- استرجاع المعلومات ويجدر بنا هنا ان نذكر بعض الأمور التي تتعلق باختبارات الذكاء


أ)ان نتائج اختبارات الذكاء اكثر استقرارا بالنسبة للطلبه في سن المدرسه


*يعني اني اقدم الاختبار لطالب في مرحلة المدرسه تعطيني نتائج ومؤشرات جيده


وهى اكثر استقرارا لدى ذوى صعوبات التعلم من الطلاب العاديين


*يعني لما تعطيني درجه عن طالب من ذوي صعوبات التعلم بالفعل يعطيني نفس الدرجه التي تقدر الطالب




(ب) تتأثر اختبارات الذكاء ببعض الجوانب مثل العوامل البيئية والوضع الاجتماعى والاقتصادى والقيم والبناء العائلى والعومل الوراثية وهناك بعض العوامل التى تؤثر سلبا على نتائج الاختبار مثل نقص الوزن وسوء التغذية


(ج) يرتبط الذكاء بمستوى التحصيل الدراسي بعلاقة قوية


*لها دور كبير في عملية التعلم


ومن المهم أيضا أن ندرك أن القدرات الإدراكية لدى الفرد تلعب دورا أساسيا في تفسير صعوبات التعلم


ومن أشهر إلا اختبارات التي تستخدم لقياس القدرة العقلية هى:

ج- مقياس كولومبيا للنضج العقلى


د- بطارية كوفمان لتقييم الاطفال


هـ- اختبار المصفوفات المتتابعة الملونة لرافن


*وهو مايسشرحه الدكتور في هذه المحاضره فركزوا جيدا وكما موضح ان اسمه اختبار المصفوفات المتتابعه الملونه من تأليف رافن وهو اختبار مهم جدا من اعداد رافن تم ترجمته واعداده وتقنينه في الكويت وهو من الاختبارات المهمه ومنشور في دار القلم ومن االختبارات المعروفه وضروري متابعة المحاضره لأن الدكتور يشرح عن الملزمه الي موجود فيها اختبار رافن وفكرة الاختبار كما اشار الدكتور بأنها سهله جدا وهذا يطبق على الاطفال من سن خمس سنوات ونصف الى احدى عشر سنه ونصف او احدى عشر يعني في المرحله الابتدائيه كلها وبالتالي الاختبار هذا تفكير بسيط وسهل ولكنه يعطي نتائج ومؤشرات جيده وهو ان يختار الشكل المناسب لصوره الموضوعه وهو سهل ومفهوم ويبتدي التدرج في الاختبار ويبداء من السهل الى الصعب وهو يتكون من36 سؤال اي 36 لوحه موجوده امامنا لمعرفة الاختبار ودرجة الاختبار طبعا بعرف اذا كان الطالب جاوب على عدد كبير صح اذا درجة ذكائه عاليه ولو جاوب على عدد كبير خطاء اذا درجته منخفضه وطبعا فيه معايير لهذا الاختبار وفيه طريقه لتصفيح وفيه نموذج للأجابه وفيه كراسه لتعليمات لهذا الاختبار سوف يوضحها الدكتور فيما بعد


*اذا هذا الاختبار يطبق على الاطفال اعرفه منه اختبار الذكاء وهو من الاختبارات الهامه والجيده لتحديد درجة الاختبار


*ميزة هذا الاختبار انه يقدم درجه وكما لاحظتم ان كلها اشكال وصور يعني متحرر من اثر الثقافه واثر اللغه مافيه لغه ولافيه كلام مكتوب يعني لو هو طالب غير قادر على القراءه مافيه مشكله وبالتالي هذه ميزته الطالب دخل سنه اولى ثانيه ثالثه عنده مشكله في القراءه ماتعامل مع كلام مكتوب ولكن نتعامل مع اشكال يعطيني درجة الذكاء وعنده مشكله في القراءه يعني خلاص ماراح يعاني ولايتأثر بهذه المشكله على تشخيص الطالب او على تحديد درجة الذكاء عند الطالب اذا اختبارات الذكاء من الاختبارات الهامه جدا التي ولابد ان تستخدم في الحقل التربوي والتعليمي خاصة في تشخيص ذوي صعوبات التعلم وهي من الاشياء التي نضعها في الحسبان هذا الاختبار هو اختبار المصفوفات المتتابعه الملونه لرافن وايضا له نموذج اجابه وله كراسة تعليمات كيف يطبق هذا الاختبار وكيف تنفيذه كماطبق الدكتور وهذا نموذج لأختبار ذكاء وانتم يمكن لم تتطلعوا على اختبار ذكاء تسمعون عن قياس الذكاء ولكن ماشفتوا اختبار يقيس الذكاء عند الاطفال هذا اختبار معد ومخصص ومترجم الى اللغه العربيه وكل المعايير فيه صادقه وثابته ممكن اطلع درجة الذكاء ودرجة الايكيو واطلع نسبة الذكاء بشكل كبير واحدد هذه النسبه بشكل كبير وواوضحها لشخص المتعلم


*اذا وضحت لكم اختبار الذكاء للاطفال عند رافن


*اذا اقيم اول شيء عند الطالب الذكاء اختبارات القدرات العقليه




(2) اللغة


*وهو النقطه الثانيه التي اقيمها انشوف لغة طيبه ولا ضعيفه ولافيه مشكلات في التواصل يعرف ينطق الحروف والارقام عنده تلعثم عنده لجلجه


ينظر إلى اللغة على اعتبار انها الاساس الذى تبنى عليه مهارات التواصل وحل المشكلات ومن هنا هل يتواصل مع الاخرين هل يتكلم جيدا هل لديه مشكلات في النطق فان الصعوبات اللغوية تؤثر في قدرة الفرد على التعلم وعلى نظام التعلم واللغة نظام معقد يتضمن مجالات تحدد مستويات مثل اللغة اللفظية وغير اللفظية واللغة المكتوبة ويوجد عدد من الأساليب لقياس القدرة اللغوية والكلامية حيث تقدم بعض الأساليب نظرة شاملة لتوظيف اللغة لدى الفرد كما ان المعلم يستطيع جمع معلومات قيمة عن استخدام الطالب للغة من خلال المقابلات والملاحظة والتدريس


*اذا التقييم الثاني بعد اختبار الذكاء هو تقييم الغه لديه هل عنده مشكله لغويه وطبعا هذا يحتاج الى متخصص في التخاطب و اضطرابات الكلام والنطق ماينفع اقيم اللغه من أي احد يقيم اللغه لابد ان يكون متخصص في اضطرابات التخاطب و الكلام والنطق واقيم ولو عنده مشكلات لغويه واضحه بشكل كبير لانه عندي مشكلات لغويه ممكن ماتظهر لو عنده مشلكه لغويه واضحه بخلي المتخصص يبداء يقيم هذه المشكله ويشوف المشكله ويحاول انه يقدم البرنامج العلاجي


(3) السلوك والنمو الانفعالي والاجتماعي


يعتبر السلوك عاملا رئيسا فى الأداء التعلميى فالسلوك غير المقبول اجتماعيا مثل عدم الانتباه يعني انه كثيرا لاينتبه الى المعلم وهذا بشكل متراكم ومتوالي وكثرة الحركة لايستطيع الجلوس في مكانه لكثرة الحركه والهروب المستمر من المدرسة دائما لايجلس في المدرسه ويخرج مع اصدقائه وهم الاصدقاء الغير جيدين وبالتالي كل ذلك من الممكن ان


يكون عائقا فى حدوث التعلم وفي حدوث نمو التعلم لديهم و طرق تعلم الطفل


وعندما تظهر الحاجة الى تقييم سلوك هذا الطالب من حيث معرفة الوقت الذى يظهر فيه السلوك وعدد مرات حدوثة ومحاولة الكشف عن اسبابه حدوث هذا السلوك بشكل كبير هذا الى جانب تقييم نمو الطالب الانفعالى والاجتماعى بشكل متراكم


*وبالتالي ثالث حاجه انا انظر لها وهو السلوك والنمو الانفعالي والاجتماعي لدى الفرد المتعلم


*اذا يعتبر السلوك عاملا اساسيا في الاداء التعليمي او في الكشف عن االاداء التعليمي السلوك جيد لو عنده كثرة نشاط عنده حركه زائده وعدم انتباه لايستطيع ان يتوافق مع الفصل ولايستطيع ان يتعلم كثير كثير الهرب عندما تاتي مثلا الحصه الثانيه الثالثه يكون قد خرج من المدرسه اذا لابد ان نخبر اولياء الامور او نعرف ولي الامر بأن الطالب غير مستمر وغير متجاوب مع المدرسه وغير متكيف وغير متفاعل مع المدرسه ومن ثم تظهر الحاله الى تقييم السلوك بشكل كبير حتى يكون له مردود على تقييم الجانب التعليمي او الجانب الاكاديمي


*اذا ماهي الاشياء التي اريد ان اقميها ايضا لدى الطالب التحصيل الدراسي


*طبعا في التقييم السلوك من الممكن ان احنا نقوم بمعرفة طبعا


ويهدف التقييم السلوكى الى فهم(كشف) كيفية ثاثير العوامل البيئية فى سلوك الطفل


وينبغى ان يتضمن التقييم السلوكى أساليب متعددة وان يتم فى بيئات متنوعة مثل التقييم في غرفة الصف وملعب المدرسة والمنزل وكذلك فى اوقات مختلفة من اليوم ومن الجوانب المهمة فى التقييم السلوكى القدرة على ملاحظة السلوك وكشف جوانبه وتسجيله للجوانب الهامه وتسجيله والجوانب الاخرى .


كذلك من الضرورى تقديم تقييم لتكيف الطفل الانفعالى والاجتماعى وعلاقة الطفل بالاخرين المحيطين به بحيث يشمل التقييم نظرة الطفل عن ذاته واستجاباته الانفعالية


ويتم تقييم اداء الطفل من خلال عدة طرق منها ما يستخدم مقاييس التقدير ومنها ما يعتمد على اساليب اسقاطيةاوالاختبارات التسقيطيه ومن الممكن تطبيق استبانه شخصية


تبعا لحالة الطفل وتبعا للمشكله التي يعاني منها.


*الاساليب الاسقاطيه يعني ان اسئله عن بعض الاشياء بشكل غير مباشر

عنوان المحاضرة13


الاختبارات الخاصة بصعوبات التعلم


*طبعا الاختبارات الخاصه بهم بعد تشخيصهم اختبارات الذكاء واختبارات التحصيل فيه اختبارات تستخدم مع هؤلاء الطلاب والطالبات


*ذكر الدكتور ان المحاضره ليست موجوده في الكتاب


عناصر المحاضرة


• المقاييس الخاصة لذوي صعوبات التعلم


• مقياس " ماريان فروستيج" لتطوير وقياس الإدراك البصري>>ويعني هذا الاختبار انه يندرج ضمن الاختبارات النمائية


• *هذه الباحثه قامت بأعداد مقياس سمي بأسمها ماريان فروستينج لتطوير وقياس الادراك البصري


• *اذا هذا الاختبار يندرج ضمن الاختبارات النمائيه لأن الادراك من العمليات النمائيه الاساسيه طبعا هذا الاختبار من الاختبارات الهامه التي تستخدم مع حالات ذوي صعوبات التعلم وخاصة منهم من يعاني من بعض المشكلات النمائيه وصعوبات التعلم تنقسم الى قسمين 1)صعوبات تعلم نمائيه 2)صعوبات تعلم اكاديميه


• من صعوبات التعلم النمائيه صعوبات الادراك البصري نعرف الاختبار هذا يتكون من ماذا وهو مترجم الى اللغه العربيه وموجود منه صوره في المكتبات العربيه


• مقياس"مايكل بست" للكشف على حالات التلاميذ ذوى صعوبات التعلم


• مقياس الينوى للقدرات السيكو- لغوية او النفس لغوية




• *هذه المقاييس الثلاثه خاصه لذوي صعوبات التعلم وهذه اختبارات مقننه




مقدمة:


• تقدم الاختبارات المقننة (اي اختبارات صادقه ثابته شامله موضوعيه قابله للأستخدام لها معايير تقدم تقييما ً لمستوى الأداء الحالي ولمظاهر صعوبات التعلـّم ، كما تحدد تلك الاختبارات البرنامج العلاجي المناسب لجوانب الضعف التي تم تقييمه


• وسنحاول فيما يلي أن نبين نموذج عما تدرسه هذه الاختبارات ، وعما تحتوي عليه من فقرات ومواد ، حيث اخترنا ثلاث اختبارات لبيان ذلك كلا ً من


• مقياس " ماريان فروستيج" لتطوير الإدراك البصري


• مقياس"مايكل بست" للكشف التلاميذ ذوى صعوبات التعلم


• مقياس الينوى للقدرات السيكو- لغوية او النفس لغويه


تفيد هذه الاختبارات في التعرف وفي تحديد هؤلاء التلاميذ وعلى الطلبة الذين يعانون من صعوبات في التعلم وتوضيح ذلك فيما يلى:


(1) - مقياس " ماريان فروستيج" لتطوير الادراك البصرى


*هذا الاختبار من اسمه يقيس الادراك البصري وكل الجوانب المتعلقه بالادراك البصري وخاصة الادراك البصري المرتبط بالنواحي الحركيه


يقيس هذا المقياس جوانب محددة متعلقة بالإدراك البصري، ويعد هذا الاختبار من أهم المقاييس في تحديد و تدريب الطلبة ذوي صعوبات التعلم يعني هو معد ومجهز لذوي صعوبات التعلم في البيئه الاجنبيه التي اعد فيها لأنه معد للبيئه الاجنبيه وطبعا هذا الاختبار ترجم وقنن على البيئه العربيه ومصطفى كامل هو الي عمله و قيمه وقننه ،وكذلك هذا الاختبار يقيس و تشخيص مظاهر الإدراك البصري من الفئات العمرية(من 3 إلى 8 ) سنوات وممكن الى 9 سنوات يعني من(3 الى 9)سنوات ويتألف هذا الاختبار م من (57) فقرة يعني (75)سؤال موزعة على ابعاد او على الاختبارات الفرعية يعني الاختبار داخله اسئله ومجموعها (75)سؤال موزعه على (5)ابعاد فرعيه الآتية:


1/اختبار تآزر العين مع الحركة:


*يعني توافق تناسق العين مع الحركه


ويقيس هذا الاختبارقدرة الطالب على رسم الخطوط سواءخط مستقيم أو منحني او متعرج يعطيه رسمه ويقول له ارسم مثلها او رسم زوايا ونشوف الادراك البصريه عنده ويكون من الفئه العمريه(من3 الى 8)، أو رسم زوايا بإتساعات مختلفة زاويه قائمه او منفرجه او حاده ،وذلك بدون توجيه من الفاحص، ويتكون من (16) فقرة (سؤال).


*ونطلب منه رسم كذا شكل لغاية مانشوف فعلا هل سيؤدي ماطلب منه او لا


*وهذا هو اول نوع (بعد)لهذا الاختبار اذا اول اختبار هو اختبار تأزر العين مع الحركه


*نشوف فعلا قدرة الرسم طبعا موجود امامه الشيء ويطلب منه رسم مثله


2/اختبار الشكل والأرضية:


ويقيس هذا الاختبار قدرة الطالب على إدراك الأشكال على أرضيات متزايدة في التعقيد اعطيه شكل هذا الشكل تحته خلفيه هذه الخلفيه معقده عليه ان يحدد هذا الشكل ويوضحه وليكمن الشكل مثلا مربع مثلث معين مستطيل اي شكل واطلب منه تحديد هذا الشكل ،ويتألف هذا الاختبار من (8) فقرات(اسئله)


*اذا اختبار الشكل والارضيه فيه شكل مدرك واضح داخل ارضيه هذه الارضيه متداخله متشابكه عليه ان يحدد هذا الشكل ويوضحه


*وهذا الاختبار الشكل والارضيه وهو يقيس الادراك البصري


3/اختبار ثبات الشكل:


وهو يقيس قدرة الطالب على التعرف على أشكال هندسية معينة، وتظهر هذه الأشكال بأحجام مختلفة وبفروق دقيقة، ويستخدم للتمييز بين الأشكال الهندسية المتشابهة (دوائر، مربعات، مستطيلات، أشكال بيضوية ، متوازيات الأضلاع) ويتألف من ( 19) فقرة.(سؤال)


*وهو ان يعطيه مجموعه من الاشكال ويحاول ان يميز بين هذه الاشكال اما دوائر مختلفة الاشكال والاحجام او مربعات او مستطيلات او اشكال بيضاوي هاو متوازي الاضلاع وتتألف من(19)فقره(سؤال)


4/اختبار الوضع في الفراغ:


وتعرف بالرسومات الفراغيه


وهو يقيس قدرة الطالب على تمييز الانعكاسات يعني اشياء منعكسه، والتعاقب في الأشكال التي تظهر بتسلسل، ويستخدم رسوما توضيحية( تخطيطية) تمثل موضوعات عامة، ويتألف من (8) فقرات(اسئله)


5/اختبار العلاقات المكانية:


*لاحظوا ان هذا الاختبار كل مكوناته عباره عن اسئله خاصه بالادراك البصري


وهو يقيس هذا الاختبار قدرة الطالب على تحليل النماذج اوتفصيل النماذج، والأشكال الهندسيه البسيطة التي تشتمل على خطوط مختلفة الأطوال والزوايا وفي الاحجام، حيث يطلب من المفحوص نسخها أو تقليدها باستخدام التنقيط يعني هذه الرسوم منقطه وماعليه الايتتبعها او ينسخها بشكل او بآخر, ويتألف من (8) فقرات.(سؤال)


*اذا اختبار ماريان فروستينج يتكون من (5)اختبارات داخليه


1)اختبار تأزر العين مع الحركه>يتكون من (16)فقره (سؤال)


2)اختبار الشكل والارضيه>>يتكون من(8)فقرات (سؤال)


3)اختبار ثبات الشكل>>يتكون من (19)فقره (سؤال)


4)اختبار الوضع في الفراغ>>يتكون من(8)فقره(سؤال)


5)اختبار العلاقات المكانيه>>يتكون من (8)فقرات (سؤال)


*كل هذه الاختبارات تطبق على التلميذ وتعطيني في الآخر مؤشرات على تطوير الادراك البصري


*وهذا الاختبار من الاختبارات الهامه جدا لمعرفة المشكلات النمائيه التي يعاني منها التلميذ ولو اني شعرت ان الطالب بعد تشخيصه يعاني من صعوبات نمائيه فأنا على طول بتدخل وابداء اطبق الاختبار هذا واشوف هذه المشكلات النمائيه من الممكن هذا الاختبار بعد القياس استفيد منه في تقديم بعض جوانب العلاج والتدريبات المختلفه التي تقدم للأطفال او التلاميذ الذين لديهم مشكلات في الادراك البصري


*اذاهذا اول اختبار ويتكون من (5) مكونات ويطبق على الفئات (من3 الى 8)سنوات ويتألف من (75)فقره(سؤال) موزعه على ابعاد فرعيه وكل بعد يتكون من فقرات (اسئله)ومجموعهم تقريبا(75)فقره(سؤال) ويكون بالتطبيق سواء بشكل فردي اوجماعي




2-مقياس"مايكل بست" لتقدير ولتشخيص سلوك التلميذ وللكشف على حالات ذوى صعوبات التعلم


اهتم المربون وعلماء النفس والآباء منذ فترة طويلة بالتعرف على الأطفال الذين يعانون من صعوبات ( أو نواحي عجز) في التعلم . وفي سبيل ذلك نشطت حركة بناء أساليب أكثر فعالية لفرز وكشف هذه الحالات Screening techniques وتقديم المساعدة الملائمة لهم في وقت مناسب من بداية ظهور الأعراض الدالة على وجود الصعوبة . وقد صدرت الطبعة الأصلية لمقياس تقدير سلوك التلميذ The Pupil Rating Scale من وضع ماكليبستMyklebust سنة 1971 م وأجريت عليه دراسات مختلفة في مركز صعوبات التعلم بجامعة نورث ويسترن وهذه الجامعه معروفه ومشهوره باهتمامها بذوي صعوبات التعلم ، كما أن إجراءات تقنينه شملت مدى عمريا واسعا بحيث توافرت له بيانات وافية عن الصدق والثبات .


*ملاحظه قائمه سلوكيه تتكون من (24)فقره (سؤال)يعني انا اطبق هذا الاختبار على التلميذ ولكن من الذي يعطيني هذه الملاحظات السلوكيه طبعا ليس التلميذ لأن التلميذ لايلاحظ نفسه ولكن من اقرب واحد لتلميذ لكي يلاحظ هذه الملاحظات السلوكيه (المعلم)ولذلك يسمى هذا الاختبار(تقدير الملعم)ومن الاقرب له ثاني (الوالدين)اذا هذا الاختبار من الممكن ان يتم تقدير الطالب من خلال ملاحظاتهم على الطالب (المعلم او الوالدين )او االاثنين مع بعض ولذلك يسمى هذا الاختبار بتقدير المعلم او تقدير الوالدين او تقدريهما مع بعض لأن تقدير المعلم لوحده قد لايكون كافيا فيأخذ معه تقدير الوالدين وهو اختبار لتقدير وتشخيص سلوك التلميذ وللكشف عن الحاله التي يعاني منها التلميذ بشكل متوالي او بشكل متتالي




فهو يعتمد على تقدير المعلم والوالدين ولايطبق على الطفل بشكل مباشر ولكن بمساعدة معلم الفصل او معلم غرفة المصادر الذي يكون اكثر احتكاكا وارتباطا بالتلميذ وليس كما في مقياس" ماريان فروستيج" الذي يعتمد على الطفل نفسه


والمقياس عبارة عن قائمة ملاحظة سلوكية تتكون من 24 فقرة لفرز حالات صعوبات التعلم عن طريق وضع تقديرات في خمس مجالات سلوكية ترتبط بصعوبات التعلم وهي


1-الفهم السماعي والذاكرة


من خلال فقرات يجيب عليها المعلم بناء على علاقة المعلم بالتلميذ لتقدير فهم معاني الكلمات ويكون بسؤال المعلم هل الطالب فهم معاني الكلمات داخل الحصه والمعلم يضع نعم او لا او لا اعرف ، إتباع وتنفيذ التعليمات ، فهم المناقشات التي تدور في الفصل و


الاحتفاظ بالمعلومات وتذكرها


*وهذه الاختبارات لايجيب عليها الطالب بنفسه ولكن هذا الاختبار هو اختبار يجيبه عليه المعلم بناء على علاقته بالطالب


2-اللغة المنطوقة


ويتم تقدير مدى قدرة الطالب و السهولة في استخدام اللغة المنطوقة من خلال : المحصول اللفظي ( المفردات ) ، قواعد اللغة ، تذكر الكلمات ، رواية القصص و التعبير عن الأفكار كل هذه موجوده على هيئة اسئله


*اذا البعد الثاني يعتمد على اللغه

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ‏םـشوٍآرٍ فتآهُ (المشاركة 3489201) عطر الخفوق نسيتي ام وعد ورغد :lllolll: جزآآآكم الله خير وفي ميزان حسناتكم يارب :love080::106: