|
غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
السلام عليكم كيف حالكم
الله يعافيكم لو فيه خطا صححو :rose: أسئلة إعداد برامج لذوي صعوبات التعلم عام 1433-1434 هجري س1: يعتبر البرنامج التربوي الفردي؟ أ- الوالدين محور العملية التعليمية ب- المعلم محور العملية التعليمية ج- الطالب محور العملية التعليمية د- لا توجد إجابة صحيحة س2: تبرز أهمية البرنامج التربوي الفردي في أنه؟ أ- يعكس أفضل توجه فكري لمعلمي التربية الخاصة ب- إقرار واعتراف بخصوصية الطفل ج- مظله وقائية ليس للطفل فقط بل لأسرته أيضا د- جميع ما سبق صحيح س3: يتضمن محتوى البرنامج التربوي أمور عديدة من أهمها أ- تقرير شامل عن كل طفل ذي احتياجات خاصة ب-تحديد قدرات الطفل الحالية ومستوى أدائه ألتحصيلي ج- الأهداف البعيدة والأهداف القريبة المدى التي تسعى البرنامج إلى تحقيقها د- جميع ما ذكر صحيح س4: يقصد بتحقيق مستوى الأداء الحالي للطفل أ- جميع البيانات ذات الصلة به بهدف تحديد جوانب القوة والضعف لديه في جميع المجالات التي تتطلب تعليما خاصاُ ب- تحديد مستوى قدراته ومهاراته النفس حركية ج- تحديد مستوى مواهبه الخاصة د- لا توجد إجابة صحيحة س5: تستخدم المقابلات المنظمة غالباُ لتحقيق عدد من الأهداف من أهمها أ- جمع المعلومات عن المجالات ب- تقديم الاستشارات غير الرسمية ج- تحديد المصادر التي قامت في السابق بجمع معلومات عن الطفل د- إجابة أ+ج س6: غالبا ما تستخدم أدورات المسح العام ( الفرز) المتمثلة في الاستبيانات والمقاييس والتقدير وغيرها لجمع معلومات سريعة وعامة عن أ- المدرسة ب- الطفل وبيئته ج- مستوى التحصيل د- لا توجد إجابة صحيحة س7: تحتاج عملية تحديد مستوى الأداء الحالي للتلميذ عدد من المتغيرات حتى تحقق أهداف البرنامج التربوي الفردي ومن أهمها ؟ أ- المصادر المتوفرة والتي يكمن استخدامها أثناء عملية التشخيص ب- المجالات المراد تدريسها للطفل ج- الأسلوب المنظم المتبع في التقييم التربوي د- جميع ما ذكر صحيح س8: الاختبارات المعيارية المرجع , تستخدم غالبا للحكم على أ- أداء الطفل من خلال مقارنة أدائه بأداء أقرانه الآخرين ب- أداء التلميذ من خلال مقارنة بمقدار محتوى المادة المقدمة ج- أداء الطفل من خلال مقارنة أدائه بالسنوات السابقة د- جميع ما ذكر صحيح س9: مصادر جمع البيانات عن الطفل وبيئته تتمثل في؟ أ- الإفراد في المدرسة ب- الإفراد في المنزل ج- هيئات المجتمع المحلي د- جميع ما ذكر صحيح س10: توجد عدد من الطرق يمكن استخدامها من قبل فريق التقييم لجمع المعلومات ويمكن تقسيم هذه الطرق إلى فئتين على أساس زمن جمع المعلومات هما أ- حالي أو تاريخي ب- حالي أو مستقبلي ج- تاريخي أو مستقبلي د- لا توجد إجابة صحيحة س11: تستخدم الاستشارات غير الرسمية للحصول على معلومات عن الطفل من خلال الاستعانة بــ ؟ أ- بالآباء ب- بالمعلمين ج- بالأصدقاء د- بالجيران س12: يتمثل مستوى الفهم في (المجال المعرفي) للأهداف على القدرة على ؟ أ- تفسير المعلومة التي تم تعلمها ب- توظيف المعلومة المتعلمة والمستوعبة والمطبقة إلى مكوناتها ج- تفكيك المعلومة المتعلمة والمستوعبة والمطبقة إلى مكوناتها د- جميع ما ذكر صحيح س13: إن الهدف التالي ( أن يستخدم التلميذ الألوان في تكوين إشكال زخرفيه ) تعتبر مثال ؟ أ- لمستوى المعرفة في المجال المعرفي ب- لمستوى الفهم في المجال المعرفي ج- لمستوى التطبيق في المجال المعرفي د- لمستوى التقويم في المجال المعرفي س14: الهدف التالي ( أن يفسر التلميذ كيفية حدوث المد العالي ) تعتبر مثال ؟ أ- لمستوى الفهم في المجال المعرفي ب- لمستوى التطبيق في المجال المعرفي ج- لمستوى التحليل في المجال المعرفي د- لمستوى التركيب في المجال المعرفي س15: تستخدم الاختبارات المحكية المرجع للحكم على أداء التلميذ من خلال؟ أ- مقارنة أدائه بأداء اقرأنه الآخرين ب- مقارنة أدائه بالأعوام السابقة ج- مقارنة بمقدار محتوى المادة المقدمة له والمتوقع منه تعلمه وفق معيار (محك) تم تحديده المقيم د- لا توجد إجابة صحيحة س16: الأهداف السنوية تصاغ ؟ أ- بمهارات عامة حول المهارات العريضة ب- بمهارات خاصة حول المهارات العريضة ج- بمهارات خاصة في إطار مجال معين كمجال المهارات الحسابية د- جميع ما ذكر صحيح س17: يتمثل مستوى التحليل في (مجال المعرفي) للأهداف في القدرة على ؟ أ- توظيف المعلومة المتعلمة والمستوعبة في استعمالات مناسبة ب- تفكيك المعلومة المتعلمة والمستوعبة والمطبقة إلى مكوناتها وفهم العلاقات القائمة بين تلك المكونات ج- إنتاج شي جديد د- إصدار حكم س18: تشتق الأهداف التعليمية قصيرة المدى من ؟ أ- الأهداف اليومية ب- الأهداف الشهرية ج- الأهداف السنوية د- جميع ما ذكر صحيح س19: يعد الهدف التالي ( أن يحلل التلميذ نتائج التجربة العلمية ثم يفسرها ) مثالا ؟ أ- لمستوى الفهم في المجال المعرفي ب- لمستوى التطبيق في المجال المعرفي ج- لمستوى التحليل في المجال المعرفي د- لمستوى التركيب في المجال المعرفي س20: يعتبر الهدف التالي ( أن يحل التلميذ مسائل جمع بدون حمل لإعداد في حدود خانتين وحاصل جمعهما اقل من 100) مثال للهدف ؟ أ- السنوي ب- التعليمي قصير المدى ج- التعليمي متوسط المدى د- لا توجد إجابة صحيحة س21:يتمثل مستوى التركيب في المجال المعرفي في القدرة على : أ- توظيف المعلومة التعليمية في استعمالات مناسبة ب- تفكيك المعلومة المتعلمة إلى مكوناتها ج- إنتاج جديد من عناصر متفرقة على نحو يتميز بالأصالة والإبداع د- جميع الإجابات صحيحة س22:يعتبر الهدف التالي ( إن يقترح التلميذ طريقة جديدة لتحسين التربة وجعلها صالة للزراعة) مثالا للأهداف التعليمية في مستوى " أ- التحليلب- التقويم ج- التركيبد- لا يوجد أجابه صحيحة س23: يتمثل مستوى التقويم في المجال المعرفي في القدرة على" أ- التوصل إلى إحكام واتخاذ قرارات مناسبة استنادا إلى معايير معينه ب- تنمية مشاعر التلميذ وعقائده ج- تفكيك المعلومة المتعلمةد- جميع ما ذكر صحيح س24:يتناول المجال الانفعالي الأهداف التي تتعلق أ- تنمية مشاعر التلميذ وعقائده وأساليب التكيف مع الناس ب- بالمعرفة بالقدرات والمهارات العقلية ج- بالعمل والمهارة اليدويةد-جميع ما ذكر صحيح س25:يعتبر الهدف التالي( أن يجمع التلميذ مستعينا بالأشياء الملموسة وخط الإعداد عندما يعطي مسالة جميع بدون حمل مكون من عددين وحاصل جمعها اقل من 10% بنسبة إتقان 90%) مثال للهدف: أ- السنوي ب- التعليمي قصير المدى ج- التعليمي متوسط المدىد- جميع ما ذكر صحيح س26: عند إعداد الأهداف السنوية يجب على فريق العمل ان يضع في الحسبان أمور عديدة من أهمها ؟ أ- تحديد مستويات الأداء الحالي للتلميذ ب- تحديد معدل التعلم لدى التلميذ في كل مهارة عريضة ج- التحصيل السابق للتلميذ وما يرتبط به من مشكلات د- جميع ما ذكر صحيح س27: يتم إعداد الأهداف السنوية لمواجهة مشكلات التلميذ الناجمة عن العجز والتي توثر في البرامج التربوي لذا ينبغي مراعاة مجالات عديدة من أهمها ؟ أ- المجال المعرفي ب- المجال الانفعالي ج- المجال النفس حركي د- جميع ما ذكر صحيح س28: يشتمل المجال الانفعالي على خمسة مستويات منها ؟ أ- مستوى الاستقبال ب- مستوى التطبيق ج- مستوى التحليل د- التركيب س29: يتناول المجال المعرفي الأهداف التي تتعلق بــ ؟ أ- المعرفة بالقدرات والمهارات العقلية ب- تنمية مشاعر التلميذ وعقائده ج- العمل والمهارات اليدوية أو التعليمية د- جميع ما ذكر صحيح س30: مستوى الاستقبال في ( المجال الانفعالي ) تتمثل في ؟ أ- القدرة على التواصل إلى إحكام أو اتخاذ قرارات مناسبة ب- الرغبة الدائبة للانتباه إلى مثير معين ج- القدرة على إنتاج شي جديد د- لا توجد إجابة صحيحة س31: مجال الأهداف المعرفي يشمل على ستة مستويات متدرجة من ؟ أ- السهل إلى الصعب ب- الصعب إلى السهل ج- المعلوم إلى غير المعلوم د- لا توجد إجابة صحيحة س32: يعتبر الهدف التالي ( إن يصغي بانتباه إلى شرح المعلم) مثالا لــ ؟ أ- مستوى الاستقبال في المجال الانفعالي ب- مستوى الاستجابة في المجال الانفعالي ج- مستوى التنظيم ألقيمي في المجال المعرفي د- لا توجد إجابة صحيحة س33: يتمثل مستوى المعرفة في المجال ( الأهداف المعرفية ) في ؟ أ- القدرة على تفسير المعلومة التي تم تعلمها ب- القدرة على تفكيك المعلومة المتعلمة والمستوعبة والمطبقة ج- القدرة على تذكر المعلومة سواء عن طريق استدعائها من الذاكرة او التعرف عليها د- جميع ما ذكر صحيح س34: مستوى الاستجابة في (مجال الانفعالي) يقصد بها ؟ أ- المشاركة الفاعلة من جانب التلميذ بعد قبول الاستجابة والرضا عن نتائجها ب- القيمة التي يعطيها التلميذ لشيء معين ج- القدرة على تفكيك المعلومة د- لا توجد إجابة صحيحة س35: التنظيم ألقيمي في المجال ( الانفعالي ) يقصد به ؟ أ- المشاركة الفاعلة من جانب التلميذ ب- الرغبة الدائبة للانتباه إلى مثير معين ج- عملية ضم قيم مختلفة مع بعضها وحل التناقضات الموجودة بينها لغرض الوصول الى بناء د- جميع ما ذكر صحيح س36: للأهداف التعليمية قصيرة المدى أهداف من أهمها ؟ أ- مساعدة المعلم في اختيار الإجراءات التعليمية ( الاستراتيجيات التعليمية المناسبة ) ب- مساعدة الطالب في اختيار المواد التعليمية المناسبة ج- مساعدة المعلم في اختيار الإجراءات التقييم المناسبة (تقييم عملية التعلم ) د- إجابة أ+ج صحيحة س37: يقصد بــ ( وصف السلوك المتوقع ) في الأهداف التعليمية قصيرة المدى ما يلي ؟ أ- محتوى الموضوع المراد معالجة من خلال المواقف والأنشطة التعليمية ب- ان يصف الهدف التعليمي الشروط التي ستحدث في ظلها المهمة التعليمية ج- وصف السلوك المطلوب من التلميذ القيام به كدليل على تحقيق الهدف التعليمي د- جميع ما ذكر صحيح س38: يجب إن تبدأ العبارة الهدفية بفعل يشير إلى نتيجة التعلم وليس إلى عملية التعلم مثل ؟ أ- يفهم ب- يدرك ج- يذكر د- يستوعب س39: من مكونات الأهداف التعليمية قصيرة المدى المحتوى المرجعي ( مصطلح من المادة التعليمية ) يقصد به ؟ أ- محتوى الموضوع المراد معالجة من خلال المواقف والأنشطة التعليمية ب- وصف مستوى الانجاز ج- تحديد الشروط التي ستحدث في ظلها المهمة التعليمية د- جميع ما ذكر صحيح س40: تكون العلاقة بين الأهداف السنوية والأهداف التعليمة قصيرة المدى أ- يتألف المجال من مهارات عريضة ضمن مادة معينة ب- تتألف كل مهارة عريضة في إطار مجال معين من مهارات خاصة عديدة ج- تصاغ الأهداف السنوية حول المهارات العريضة د- جميع ما ذكر صحيح س41:يقصد ( بمستوى الإتقان المطلق) في الأهداف التعليمية قصيرة المدى: أ- المحك المرجعي الذي نحكم به على الأداء أي تلميذ في مقابل درجه تعلمه لمحتوى المادة المراد تعلمها مقارنه بأداء امثل يحدده واضع الهدف ب- إتقان المهارات الخاصة ج- إتقان المهارات العامة د- لا توجد إجابة صحيحة س42:يجب أن يصف الهدف التعليمي الشروط التي ستحدث في ظلها المهمة التعليمية, وتأخذ هذه الظروف أ- صورة تعليماتب- مواد ومعدات يستخدمها التلاميذ لتأدية مهمة ج- المكان والزمان المناسبين لحدوث السلوكد- جميع الإجابات صحيحة س43: يقصد ( بمستوى الإتقان النسبي) في الأهداف التعليمية: أ- المحك المرجعي الذي نحكم به على الأداء كل تلميذ في مقابل درجه تعلمه للمادة المراد تعلمها مقارنه بالتلاميذ الآخرين ب- مقارنة أداء الطالب بالأعوام السابقة ج- مقارنة أداء الطالب بدول أخرى د- لا توجد إجابة صحيحة س44:تتكون الأهداف التعليمية قصيرة المدى من: أ- وصف السلوك المتوقع ب- المحتوى المرجعي (مصطلح من المادة التعليمية) ج- وصف الشروط/ الظروف التي سيحدث فيها السلوكد- جميع ما ذكر صحيح س45:يمكن التعبير عن معايير (محكات) الأداء بصور عديدة وفقا لطبيعة كل هدف تعليمي ولهذا فعلى واضع الهدف التعدد وغالباً ما يعبر عن معيار الأداء بإحدى الصور التالية: أ- الفترات المحددة لأكمال المهمة التعليميةب- النسبة المئوية ج- الحد الأدنى لعدد الاستجابات المناسبةد- جميع ما ذكر صحيح س46:يقصد في وصف المعيار المحك الذي يحدد مدى إتقان المهمة التعليمية في مكونات الأهداف التعليمية قصيرة المدى: أ- محتوى الموضوع المراد معالجته ب- أن يصف الهدف التعليمي مستوى الانجاز الذي يراه من يضع الهدف ج- وصف السلوك المطلوب من التلميذ القيام به د- لا توجد إجابة صحيحة س47: في الأهداف السلوكية هناك مستويان لإتقان السلوك من بينها: أ- مستوى الإتقان المجازيب- مستوى الإتقان المطلق ج- مستوى الإتقان المستقبليد- مستوى الإتقان الثنائي س48:يعتبر المثال التالي ( إن يتعرف الطالب بشكل صحيح على 80% من أجزاء ألزهره ) مثال: أ- لمعيار الأداء من خلال (النسبة المئوية) ب- لمعيار الأداء من خلال (لقدرات المحددة لكمال المهمة) ج- لمعيار الأداء من خلال ( الحد الأدنى لهذه الاستجابات المناسبة ) د- جميع الإجابات صحيحة س49: يقصد بالمعايير الوصفية في الأهداف السلوكية: أ- تحديد عدد من المحاولات التي عندها يتمكن التلميذ من إتقان المهارة ب- قياس الأداء من خلال عدد مرات حدوث السلوك ج- إعطاء نوعا من الوصف لطريقة أداء التلميذ للسلوك أكثر من الاعتماد على قدر معين من الإتقان د- جميع الإجابات صحيحة س50: يجب أن تتم عملية صياغة الأهداف التعليمية وفق مواصفات وشروط معينة من بينها: أ- إن تكون الأهداف ذات صلة بالمجتمع ب- أن تكون الأهداف التعليمية المكتوبة بحيث تمثل جميع المواد الموجودة في محتوى البرنامج التعليمي ج- إن لا تكون الأهداف التعليمية من حيث الصياغة غامضة أو متلبسة د- جميع ما ذكر صحيح س51: يقصد (بالحد الأدنى لعدد الاستجابات المناسبة ) في معايير الأداء ؟ أ- إجابة التلميذ على نسبة من البنود المقدمة بشكل صحيح ب- قياس الأداء من خلال عدد مرات حدوث السلوك أثناء فترة زمنية محددة ج- تحديد عدد من المحاولات التي تمكن التلميذ من إتقان المهارة أو السلوك د- لا توجد إجابة صحيحة س52: ليتمكن المعلم من تجزئة الهدف التعليمي بطريقة متسلسلة يجب اتباع عدد من الخطوات من اهمها ؟ أ- تحديد الهدف التعليمي الذي يتمثل فية المهارات الخاصة المراد تحقيقها ب- مراجعة المصادر التعليمية المتوفرة ج- تجزئة الهدف التعليمي إلى خطوات صغيرة د- جميع ما ذكر صحيح س53: يقصد ( بالمعيار المركب ) في الأهداف السلوكية ؟ أ- استخدام أكثر من معيار لقياس السلوك المتوقع في آن واحد ب- صياغة الأهداف التعليمية وفق مواصفات وشروط معينة ج- وضع أهداف ذات صلة بالمجتمع د- جميع ما ذكر صحيح س54: في خطوات تجزئة الهدف التعليمي إلى خطوات صغيرة يقوم المعلم بتجزئة الهدف إلى عدد من الوحدات السلوكية الصغيرة وذلك من خلال ؟ أ- الاستعانة بالمصادر التعليمية المتخصصة والتي تتوافر فيها بعض المهارات المحللة ب- ملاحظة التلميذ ج- القيام بإجراء الهدف التعليمي عمليا بنفسه أو مشاهدة من يقوم بأدائه ثم تسجيل الخطوات التي يراها مهمة د- جميع ما ذكر صحيح س55: في إعداد واستخدام أسلوب التقييم المبني على المنهج المدرسي خطوة يطلق عليها (تمثيل المعلومات بيانيا ) ويقصد بها ؟ أ- إن تعكس الأسئلة ما يتضمنه محتوى المنهج من موضوعات بدرجة كبيرة ب- تحديد الأهداف التي حققها التلميذ ج- تمثيل البيانات بطريقة تساعد المعلم في اتخاذ القرارات د- جميع ما ذكر صحيح س56: غالبا ما يتم إعداد واستخدام أسلوب التقييم المبني على المنهج المدرسي من خلال عدد من الخطوات من أهمها ؟ أ- تحليل أهداف المنهج ومقاصده ب- إعداد الأسئلة التي تغطي أهداف المنهج ج- الفحص المتكرر د- جميع ما ذكر صحيح س57: في مرحلة تقييم الأهداف السنوية والأهداف التعليمية قصيرة المدى يتم تتبع تقدم التلميذ بصفة عامة في ؟ أ- كل مجال مهاري بعد التقييم المبدئي ب- مجال محدد بعد التقييم الأوسط ج- مجال محدد بعد التقييم النهائي د- لا توجد إجابة صحيحة س58: تهدف الإجراءات التقيمية الخاصة بمرحلة تقييم الأهداف السنوية والقصيرة للتحقق من الأتي ؟ أ- إن الأهداف السنوية أو الأهداف التعليمية قصيرة المدى تحتاج إلى مراجعة ب- هل الخدمات تحتاج إلى تعديل وتغيير ج- هل التلميذ يستفيد من وجوده في بيئة الدمج التربوي ( البيئة الأقل عزل ) د- جميع ما ذكر صحيح س59: تعتبر مرحلة تقييم الأهداف السنوية والأهداف التعليمية قصيرة المدى ؟ أ- المرحلة الأولى من مراحل إعداد البرنامج التربوي الفردي ب- المرحلة المتوسطة من مراحل إعداد البرنامج التربوي الفردي ج- المرحلة النهائية من مراحل إعداد البرنامج التربوي الفردي د- لا توجد إجابة صحيحة س60: يعرف التقييم المبني على أساس المنهج المدرسي بأنه ؟ أ- ممارسة الحصول المباشر والمتكرر على قياسات لأداء التلميذ في سلسة من الأهداف المنظمة تتابعينا والمشتقة من المنهج الدراسي ب- إن تكون إجراءات التقييم مرتبطة بمحتوى المادة ج- التقييم المعتد على عينة محددة من الأسئلة د- جميع ما ذكر صحيح س61: التدابير المعمول بها عند إعداد البرنامج التربوي الفردي تشمل ؟ أ- الحل في بيان مكتوب عن الأداء الوظيفي الحالي ب- الحل في بيان مكتوب بالأهداف طويلة المدى وقصيرة المدى ج- الحل في بيان مكتوب بالخدمات المتوقعة د- جميع ما ذكر صحيح س62: يشتمل الجزء الخاص بالوثيقة المكتوبة في البرنامج التربوي الفردي من ؟ أ- وصف المستويات الحالية لأداء التلميذ ب- وصف الأهداف السنوية ج- وصف الأهداف القصيرة د- جميع ما ذكر صحيح س63: ظهر البرنامج التربوي الفردي إلى حيز الوجود في الستينيات في بامريكا نتيجة لضغط واضح من ؟ أ- الحكومة الأمريكية ب- ما يعرف بحركة الوالدين ج- من علماء التربية د- لا توجد إجابة صحيحة س64: وقع الرئيس الأمريكي فورد القانون المعروف ( بقانون التعليم لكل الأطفال المعاقين) والذي يشمل على وثيقة مكتوبة تحدد فيها ؟ أ- الأهداف طويلة المدى وقصيرة المدى ب- أنواع الخدمات المقدمة ج- خطة تقييم واضحة د- جميع ما ذكر صحيح س65: تدابير التقييم في قانون التعليم لكل الأطفال المعاقين يشمل ؟ أ- الحق في تقييم فردي قبل وضع التلميذ في المكان التربوي المناسب ب- الحق في تقييم بأدوات مناسبة ج- الحق في تقييم غير متحيز من خلال فريق العمل د- جميع ما ذكر صحيح س66: يقصد بتدابير سلامة الإجراءات في قانون التعليم لكل الأطفال المعاقين ؟ أ- انه لا يمكن اتخاذ أي قرارات بشان الوضع التعليمي للتلميذ إلا بموافقة مكتوبة من الوالدين ب- انه لا يمكن اتخاذ أي قرارات في الدولة فيما يخص التعليم إلا بموافقة متخصصين ج- انه لا يمكن اتخاذ أي قرارات فيما يخص تعيين المعلمين إلا بموافقة من قبل الوالدين د- لا توجد إجابة صحيحة س67: يتألف البرنامج التربوي الفردي من حيث الإعداد والتطبيق من ؟ أ- جزء واحد وهو عملية إعداد الوثيقة المكتوبة ( الخطة الكلية للخدمة ) ب- عملية تنفيذ الوثيقة المكتوبة ( الخطة العامة) ج- جزئيين الأول عملية إعداد الوثيقة المكتوبة والثاني تنفيذ الوثيقة د- لا توجد إجابة صحيحة س68: يتضمن الجزء الثاني من البرنامج التربوي الفردي( الخطة التعليمة الفردية ) من ؟ أ- هدف واحد فقط من الأهداف التربوية الواردة في البرنامج التربوي الفردي ب- هدفين فقط من الأهداف التربوية الواردة في البرنامج التربوي الفردي ج- ثلاثة أهداف فقط من الأهداف التربوية الواردة في البرنامج التربوي الفردي د- لا توجد إجابة صحيحة س69: تمنح بتدابير سلامة الإجراءات في قانون التعليم لكل الأطفال المعاقين بعد اخذ موافقة الوالدين حق ؟ أ- فحص جميع سجلات التلميذ ب- تقويم مستقل للتلميذ ج- إشعار كتابي بأي تغيير في البرنامج د- جميع ما ذكر صحيح س70: الجزء الثاني من البرنامج التربوي الفردي يشكل عملية تنفيذ الوثيقة المكتوبة ولهذا يسمى ؟ أ- بالخطة المبرمجة ب- بالخطة التعليمية الفردية ج- بالخطة المستقبلية د- لا توجد إجابة صحيحة وهذي المجموعة الثانية من الأسئلة ( قانون التعليم – قانون التعليم لكل الأطفال –قانون التعليم لكل الأطفال المعاقين– قانون لكل الأطفال ) . ( ثلاثة أجزاء –جزئيين– جزء – أربع أجزاء ) . 73- تستخدم للحكم على أداء التلميذ من خلال مقارنته بمقدار من محتوى المادة المقدمة له ............ :- ( الاختبارات المحكية المرجع– المقبلات المنظمة – الاختبارات المعيارية المرجع – الاختبارات ) . ( مستوى التطبيق – مستوى التحليل –مستوى الفهم– مستوى التركيب ) . ( مستوى التحليل– مستوى التركيب – مستوى التقويم – مستوى التطبيق ) . ( مستوى التركيب– مستوى التحليل – مستوى الفهم – مستوى التقويم ) . ( مستوى التحليل – مستوى التركيب– مستوى الفهم –مستوى التقويم ) . ( أربع – ثلاثة – خمسة– اثنان ) . ( مستوى الاستقبال– مستوى الاستجابة – التنظيم القيمي – التنظيم ) . ( التنبيه اللفظي – وصف السلوك المتوقع – الملاحظة – المثير ) . ( أفعال غير سلوكية –افعال سلوكية – أفعال اجتماعية – افعال اقتصادية ) . ( أفعال اجتماعية – أفعال سلوكية – أفعال اقتصادية –أفعال سلوكية غير واضحة ) . ( المعيار المركب – المعيار البسيط –المعايير الوصفية– المعايير القياسية ) . 85- تعتبر الخدمات .............. في رأي ( الوابلي 1996 ) من أكثر الخدمات ذات الصلة أهمية :- ( الاجتماعية –النفسية– العقلية – الاقتصادية ) . ( خدمات الارشاد العائلي –خدمات الارشاد المدرسي– خدمات الارشاد النفسي – خدمات الارشاد العائلي ) . ( تحليل نتائج الاختبارات وتفسيرها –إعداد التاريخ الاجتماعي للطفل المعوق– كتابة التقرير عن سلوك الطفل – الارشاد النفسي للأطفال ) . ( تعلم ارتداء الملابس أو الطعام بنفسه – الارشاد الفردي والجمعي للطفل واسرته – تحديد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في اللغة والكلام – تحسين مهارات الاعتماد على النفس) ( سلامة الإجراءات – التقييم – برنامج تربوي فردي –جميع ما سبق ) . ( تدابير سلامة الإجراءات– التقييم – برنامج تربوي فردي – جميع ما سبق ) . ( التقييم – برنامج تربوي فردي – الإجراءات – جميع ما سبق ) . ( برنامج تربوي فردي– التقييم – الاجراءات – جميع ما سبق ) . ( يعكس أفضل توجه لمعلمي التربية الخاصة– لا يمثل أهمية لمعلمي التربية الخاصة – يشكل صعوبة لمعلمي التربية الخاصة – جميع ما سبق ) . ( للطفل – للأسرة – للمجتمع –للطفل وأسرته ) . (تقريرا شاملا في مرحلة معينة للطفل ذوي الاحتياجات الخاصة –تقريراً غير شامل عن طفل ذي احياجات خاصة – تقريراً غير معترف به للأطفال ذي الحاجات الخاصة - تقريراً شاملاً عن كل طفل ذي احياجات خاصة ) . 96- يتضمن البرنامج التربوي الفردي تقريراً .............. يتحدد فيه ما تم إحرازه من تقدم في هذا البرنامج . ( أسبوعياً – يومياً – شهرياً –سنوياً ) . ( البعيدة – القصيرة –البعيدة والقصيرة– الممكنة ) المدى . ( القوة – الضعف –القوة والضعف– السلوك ) في جميع المجالات التي تتطلب تعليماً خاصاً . 99- هنالك على الأقل تقدير ...... مصادر يمكن أن يستعين بها فريق التقييم في جمع البيانات ( خمسة– سبعة – ثمانية – ستة ) . ( الأحكام – الاختبارات – الملاحظات –الاستشارات غير الرسمية ) . (سريعة وعامة عن الطفل وبيئته– سرية عن الطفل – خاصة عن الطفل – عن الطفل فقط ) . ( إعداد الأهداف السنوية والتعليمية قصيرة المدى– إعداد الأهداف التعليمية بعيدة المدى – إعداد الأهداف السنوية بعيدة المدى – إعداد الأهداف السنوية والتعليمية بعيدة المدى ) . ( لدى التلميذ– لدى المعلم – للأسرة – للمجتمع ) . ( العلاج اللغوي –العلاج الطبيعي– العلاج المهني – خدمات الكلام ) . ( اللغوي – الطبية الخاصة بالتشخيص والتقييم – المهني – السمعي ) . 106- هناك معايير ............ لقياس درجة إتقان السلوك المتضمن في الهدف التعليمي . ( واحدة – متشابهة – متعددة ومتنوعة– بسيطة ) . ( المرجعي– المعيار – الاتقان المطلق – الاتقان النسبي ) . ( الحكم القيمي– الاستجابة – التركيب – التحليل ) . ( الاستجابة– الحكم القيمي – التحليل – التركيب ) . ( المعرفي – الحركي – الانفعالي – الحسي ) . ( أن يحل التلميذ مسألة طرح دون استلاف –أن يحلل التلميذ قصيدة شعر– أن يلخص التلميذ كتاباً في الأدب – أن يوازن بين شيئين من حيث الأهمية ) . ( أن يحلل التلميذ قصيدة شعر –أن يلخص التلميذ كتاباً في الأدب العربي– أن يوازن بين شيئين من حيث الأهمية - أن يحلل التلميذ مسألة طرح دون استلاف ) . ( أن يلخص التلميذ كتاباً في الأدب – أن يوازن بين شيئين من حيث الأهمية - أن يحل التلميذ مسألة طرح دون استلاف – أن يحلل التلميذ قصيدة شعر ) . 114- من أمثلة الأهداف في مستوى التقويم :- ( أن يوازن بين شيئين من حيث الأهمية - أن يحلل التلميذ مسألة طرح دون استلاف - أن يلخص التلميذ كتاباً في الأدب - أن يحلل التلميذ قصيدة شعر ) . ( غير المتوقع بعبارات غير قابلة للملاحظة والقياس –المتوقع بعبارات قابلة للملاحظة والقياس– غير المتوقع بعبارات قابلة للملاحظة والقياس – المتوقع بعبارات غير قابلة للملاحظة والقياس ) . ( شهر كامل – أسبوع كامل –عام دراسي كامل– نصف عام كامل ) . · المعالم البارزة في تطور التربية الخاصة · يعتبر بمثابة القوة المنظمة والموجهة لتعليم أكثر تفرداً وتنوعاً · يعتبر القاعدة التي تنبثق منها كافة الأنشطة التدريبية والتعليمية لذوي الإعاقات المختلفة . · جميع ماسبق صحيح 118- وقد ألزم هذا القرار” قانون التعليم لكل الأطفال المعاقين ”. المؤسسات التعليمية بإعداد برامج تربوية خاصه لكل تلميذ معاق ومن خلال: · وثيقة مكتوبة تحدد فيها الأهداف طويلة المدى والأهداف قصيرة المدى · أنواع الخدمات التي يزود بها هيئة العاملين الذين سوف يقدمون الخدمة · خطة تقييم تقدم الطفل نحو تحقيق الأهداف · جميع ماسبق صحيح 119- وتشمل الخطة التعليمية الفردية الجوانب التالية : · تحديد مسئولية تطبيق كل هدف تعليمي · تقديم قرار عن مستوى الإتقان المطلوب لكل هدف تعليمي . · إعداد قائمة المواد الضرورية لتنفيذ الاستراتيجيات والفنيات · جميع ماذكر صحيح 120- تبرز أهمية البرنامج التربوي الفردي فيما يلي : · وجود البرنامج التربوي الفردي هو بمثابة إقرار واعتراف بخصوصية الطفل الفريدة · يساعد البرنامج التربوي الفردي في تقديم تعليم مخطط ومنظم . · يعتبر البرنامج التربوي الفردي تقريراً شاملاً عن كل طفل ذي احتياجات خاصة · ليس مما سبق 121- أورد (Polloway. Et. Al . 1985) وآخرون ثلاثة وأهداف أساسية للبرنامج التربوي الفردي على النحو التالي : · يساعد البرنامج التربوي الفردي في تقديم تعليم مخطط ومنظم · يعمل البرنامج التربوي الفردي كقاعدة للتقييم · يؤدي البرنامج التربوي الفردي إلى تحسين عملية التواصل بين أعضاء الفريق المتعدد وخاصة المعلم والآباء · جميع ماسبق صحيح 122- يقصد بتحديد مستوى الأداء الحالي للطفل · عملية جمع البيانات ذات الصلة به بهدف تحديد جوانب القوة والضعف لديه · عملية جميع البيانات ذات الصله بوالديه بهدف تحديد جوانب القوة والضعف لديه · عملية جمع البيانات ذات الصله بمعلميه بهدف تحديد جوانب القوة والضعف لديه · جميع ماسبق غير صحيح 123- إن عملية تحديد مستوى الأداء الحالي للتلميذ تمثل البذرة التي تنمو منها شجرة البرنامج التربوي الفردي . وتتمثل هذه المتغيرات في : · المصادر المتوفرة والتي يمكن استخدامها أثناء عملية التشخيص والمجالات المراد تدريسها للطفل · طرق التشخيص المستخدمة في الكشف عن خصائص التلميذ وبيئته · الأسلوب المنظم المتبع في التقييم التربوي . · جميع ماسبق صحيح 124- مصادر جمع البيانات عن الطفل وبيئته : · الأفراد في المدرسه الأفراد في المنزل · المتخصصون جميع ماسبق صحيح 125- توجد هناك _____طرق يمكن استخدامها من قبل فريق التقييم لجمع المعلومات عن الطفل وبيئته · ستة ثمانية · سبعه ثلاثة 126- تستخدم غالباً للحكم على أداء الطفل من خلال مقارنة أدائه بأداء أقرانه الآخرين · المقابلات المنظمه ادوات المسح العام (الفرز) · الأختبارات المعيارية المرجع الأختبارات المحكية المرجع 127- ما يجب مراعاتها عند إعداد الأهداف السنوية : · التحصيل السابق للتلميذ وما يرتبط به من مشكلات · رغبات التلميذ ما يميل إليه · جدول ( قائمة ) يصف التسلسل المنطقي للمهارة العريضة في كل مجال من المجالات المراد تدريسها للطفل · جميع ماسبق صحيح 128- تتم إعداد الأهداف السنوية لمواجهة مشكلات التلميذ الناجمة عن العجز ، والتي تؤثر في أدائه التربوي ، مراعياً ___مجالات عامة · اربعة · ثلاثة · خمسة · ستة 129- ويتناول هذا المجال الأهداف التي تتعلق بالمعرفة وبالقدرات والمهارات العقلية و يشتمل على ستة مستويات متدرجة من السهل إلى الصعب · المجال النفس حركي المهاري · المجال الانفعالي · المجال المعرفي · ليس مما سبق 130- يقصد به القيمة التي يعطيها التلميذ لشيء معين ، أو سلوك محدد . بعبارة أخرى تقدير الأشياء في ضوء الإيمان بقيمة معينة · مستوى الاستجابه · مستوى الحكم في ضوء قيمة(الحكم القيمي) · مستوى الاستقبال · ليس مما اسبق 131- يتطلب كل هدف سنوي على الأقل ____قصير المدى وقد تكون له عدة أهداف قصيرة توضع وفق التسلسل الذي سوف يتم تحقيقه من خلالها . · هدفان · هدفاً واحداً · ثلاثة اهداف · اربعة اهداف 132- يجب أن تبدأ العبارة الهدفية بفعل يشير إلى · عملية التعلم وليس إلى نتيجة التعلم · نتيجة التعلم وليس إلى عملية التعلم · اسلوب التعلم وليس إلى عملية التعلم · ليس مم اسبق 133- يقصد به المعيار المرجعي الذي نحكم به على أداء كل تلميذ في مقابل درجة تعلمة للمادة مقارنة بدرجة تعلم المادة بالنسبة للتلاميذ الآخرين الذين يماثلون في العمروالذكاء والمستوى الدراسي . · مستوى الاتقان النسبي · مستوى الاتقان المطلق · المحتوى المرجعي · ليس مما اسبق 134- غالباً ما يتم إعداد واستخدام أسلوب التقييم المبني على المنهج المدرسي من خلال ____ خطوات متتابعة ومنظمة · ست · سبع · خمس · ثلاث 135- من خطوات إعداد واستخدام أسلوب التقييم المبني على المنهج المدرسي . · تحليل أهداف المنهج ومقاصده · الفحص المتكرر · تمثيل المعلومات بيانياً · جميع ماسبق صحيح 136- إن إحدى الطرق الشائعة في اتخاذ القرارات يتمثل في استخدام · قاعدة الايام الثلاثه · قاعدة الايام الاربعه · قاعدة الايام الخمسه · ليس مما ماسبق 137- تتضمن الخدمات المتصلة في مجال التربيه الخاصه الآتي : · الخدمات السمعيه · الخدمات الارشاديه · العلاج المهني · جميع ماسبق صحيح 138- إن عدم وجود معايير واضحة يمكن في ضوئها إصدار حكم لاستحقاق الطفل لتلك الخدمات ادى إلى ظهور ثلاث مشكلات اساسيه يجب وضعها في الاعتبار عند وضع الخدمات لتلميذما ضمن برنامجه الفردي التربويوهي · عدم وضوح المعيار الذي سيتم على أساسه تحديد مستوى ومدى الخدمات المساعدة التي يجب أن يتلقاها التلميذ · عدم وجود تحديد واضح للخدمات التي يجب تضمينها وتلك التي يجب استبعادها · من المستحق للخدمات ذات الصلة ( المساعدة )؟ · جميع ماسبق صحيح 139- يتطلب قبل البدء في تقديم البرنامج التربوي الفردي أن يحدد فريق العمل (_______) أنواع الخدمات المتصلة بالبرنامج التربوي الفردي والتي تساعد التلميذ على الاستفادة مما يقدم له من برامج تربوية خاصة . · بعد مرحلة التقييم · اثناء مرحلة التقييم · قبل مرحلة التقييم · ليس مما سبق 140- أكثر أنواع الخدمات ذات الصلة ( المساعدة ) تقديماً للتلاميذ · الخدمات النفسيه · الخدمات الاجتماعيه · خدمات العلاج اللغوي والكلام · جميع ماسبق صحيح 141- ترى اللائحة الأمريكية لتربية الأطفال المعوقين توجيه _________بحيث تركز على تحسين أو تنمية أو استعادة الوظائف التي أصابتها قصور أو فقدان أثناء فترة المرض والحرمان ، وذلك بهدف التأثير المباشر على قدرات التلميذ للاستفادة من البرامج التربوي · خدمات العلاج الطبيعي · خدمات العلاج المهني · الخدمات الطبيه الخاصه بالتشخيص والتقييم · الخدمات النفسيه الواجبات كلها من ضمن الأسئلة الموجودة |
رد: أسئلة إعداد برامج لذوي صعوبات التعلم
اسئلة لاعداد برامج تربويه لصعوبات التعلم · يرى الكثير من الاختصاصين في مجال تخطيط البرامج التربوية الفردية أن البرنامج التربوي الفردي يُعد من · المعالم البارزة في تطور التربية الخاصة · يعتبر بمثابة القوة المنظمة والموجهة لتعليم أكثر تفرداً وتنوعاً · يعتبر القاعدة التي تنبثق منها كافة الأنشطة التدريبية والتعليمية لذوي الإعاقات المختلفة . · جميع ماسبق صحيح · وقع الرئيس الأمريكي فورد القانون العام 94ـ142 وهو المعروف بـ · قانون التعليم لكل الأطفال المعاقين · قانون التعليم لصعوبات التعلم · قانون التعليم للاعاقه اعلقليه · قانون التعلم لبعض الاطفال المعاقين · وقد ألزم هذا القرار” قانون التعليم لكل الأطفال المعاقين ”. المؤسسات التعليمية o بإعداد برامج تربوية خاصه لكل تلميذ معاق ومن خلال: · وثيقة مكتوبة تحدد فيها الأهداف طويلة المدى والأهداف قصيرة المدى · أنواع الخدمات التي يزود بها هيئة العاملين الذين سوف يقدمون الخدمة · خطة تقييم تقدم الطفل نحو تحقيق الأهداف · جميع ماسبق صحيح · وفر ” قانون التعليم لكل الأطفال المعاقين تدابير أساسية صارت فيما بعد موجهات لكل من يحاول إعداد برنامج تربوي فردي ومنها : · تدابير سلامة الإجراءات · تدابير التقييم · تدابير برنامج فردي تربوي · جميع ماسبق صحيح · من تدابير التقويم كما جاء في قانون التعليم لكل الاطفال المعاقين · الحق في تقييم فردي قبل وضع التلميذ في المكان التربوي المناسب · الحق في تقييم بأدوات مناسبة · الحق في تقييم غير متحيز من خلال فريق عمل · جميع ماسبق صحيح · يتألف البرنامج التربوي الفردي من حيث الإعداد والتطبيق من : · جزئين · ثلاثة اجزاء · جزء واحد · ليس مما سبق · وتشمل الخطة التعليمية الفردية الجوانب التالية : · تحديد مسئولية تطبيق كل هدف تعليمي · تقديم قرار عن مستوى الإتقان المطلوب لكل هدف تعليمي . · إعداد قائمة المواد الضرورية لتنفيذ الاستراتيجيات والفنيات · جميع ماذكر صحيح · تبرز أهمية البرنامج التربوي الفردي فيما يلي : · وجود البرنامج التربوي الفردي هو بمثابة إقرار واعتراف بخصوصية الطفل الفريدة · يساعد البرنامج التربوي الفردي في تقديم تعليم مخطط ومنظم . · يعتبر البرنامج التربوي الفردي تقريراً شاملاً عن كل طفل ذي احتياجات خاصة · ليس مما سبق · أورد (Polloway. Et. Al . 1985) وآخرون ثلاثة وأهداف أساسية للبرنامج التربوي الفردي على النحو التالي : · يساعد البرنامج التربوي الفردي في تقديم تعليم مخطط ومنظم · يعمل البرنامج التربوي الفردي كقاعدة للتقييم · يتضمن البرنامج التربوي الفردي تحديد قدرات الطفل الحالية ومستوى أدائه التحصيلي · جميع ماسبق صحيح · يقصد بتحديد مستوى الأداء الحالي للطفل · عملية جمع البيانات ذات الصلة به بهدف تحديد جوانب القوة والضعف لديه · عملية جميع البيانات ذات الصله بوالديه بهدف تحديد جوانب القوة والضعف لديه · عملية جمع البيانات ذات الصله بمعلميه بهدف تحديد جوانب القوة والضعف لديه · جميع ماسبق غير صحيح · إن عملية تحديد مستوى الأداء الحالي للتلميذ تمثل البذرة التي تنمو منها شجرة البرنامج التربوي الفردي . وتتمثل هذه المتغيرات في : · المصادر المتوفرة والتي يمكن استخدامها أثناء عملية التشخيص والمجالات المراد تدريسها للطفل · طرق التشخيص المستخدمة في الكشف عن خصائص التلميذ وبيئته · الأسلوب المنظم المتبع في التقييم التربوي . · جميع ماسبق صحيح · هنالك على الأقل تقدير ___مصادر يمكن أن يستعين بها فريق التقييم في جمع البيانات : · اربعة · خمسه · ثلاثة · ستة · مصادر جمع البيانات عن الطفل وبيئته : · الأفراد في المدرسه · الأفراد في المنزل · المتخصصون · جميع ماسبق صحيح · توجد هناك _____طرق يمكن استخدامها من قبل فريق التقييم لجمع المعلومات عن الطفل وبيئته · ستة · ثمانية · سبعه · ثلاثة · تستخدم المقابلات المنظمة غالباً لتحقيق هدفين هما · جمع المعلومات عن المجالات التي يواجه فيها الطفل صعوبات · وتحديد تلك المصادر التي قامت في السابق بجمع معلومات عن الطفل . · جميع ماسبق صحيح · تستخدم غالباً للحكم على أداء الطفل من خلال مقارنة أدائه بأداء أقرانه الآخرين · المقابلات المنظمه · ادوات المسح العام (الفرز) · الأختبارات المعيارية المرجع · الأختبارات المحكيةالمرجع · أن يحل التلميذ مسائل جمع بدون حمل لأعداد في حدود خانتين وحاصل جمعها أقل من 100. · هدف قصير المدى · هدف سنوي · ليس مما سبق · ما يجب مراعاتها عند إعداد الأهداف السنوية : · التحصيل السابق للتلميذ وما يرتبط به من مشكلات · رغبات التلميذ ما يميل إليه · جدول ( قائمة ) يصف التسلسل المنطقي للمهارة العريضة في كل مجال من المجالات المراد تدريسها للطفل · جميع ماسبق صحيح · تتم إعداد الأهداف السنوية لمواجهة مشكلات التلميذ الناجمة عن العجز ، والتي تؤثر في أدائه التربوي ، مراعياً ___مجالات عامة · اربعة · ثلاثة · خمسة · ستة · ويتناول هذا المجال الأهداف التي تتعلق بالمعرفة وبالقدرات والمهارات العقلية و يشتمل على ستة مستويات متدرجة من السهل إلى الصعب · المجال النفسحركي المهاري · المجال الانفعالي · المجال المعرفي · ليس مما سبق · يتمثل في القدرة على تفسير المعلومة التي تم تعلمها · مستوى المعرفه · مستوى التطبيق · مستوى الفهم · مستوى التركيب · المجال الانفعالي يشتمل على _____ مستويات متدرجه · ثلاثة · اربعة · ستة · خمسة · يقصد به القيمة التي يعطيها التلميذ لشيء معين ، أو سلوك محدد . بعبارة أخرى تقدير الأشياء في ضوء الإيمان بقيمة معينة · مستوى الاستجابه · مستوى الحكم في ضوء قيمة(الحكم القيمي) · مستوى الاستقبال · ليس مما اسبق · يتطلب كل هدف سنوي على الأقل ____قصير المدى وقد تكون له عدة أهداف قصيرة توضع وفق التسلسل الذي سوف يتم تحقيقه من خلالها . · هدفان · هدفاً واحداً · ثلاثة اهداف · اربعة اهداف · تكون العلاقة بين الأهداف السنوية والأهداف التعليمية قصيرة المدى غالباً على النحو التالي : · تصاغ الأهداف السنوية حول المهارات العريضة · تتألف كل مهارة عريضة في إطار مجال معين من مهارات خاصة عديدة .
· يجب أن تبدأ العبارة الهدفية بفعل يشير إلى · عملية التعلم وليس إلى نتيجة التعلم · نتيجة التعلم وليس إلى عملية التعلم · اسلوب التعلم وليس إلى عملية التعلم · ليس مم اسبق · يقصد به محتوى الموضوع المراد معالجته من خلال المواقف والأنشطة التعليمية · المحتوى المرجعي ( مصطلح من المادة التعليمية ) · وصف المعيار ( المحك ) الذي يحدد مدى إتقان المهمة التعليمية · مستوى الاتقان المطلق · مستوى الاتقان النسبي
· مستوى الاتقان المطلق · المحتوى المرجعي · ليس مما اسبق · يقصد به استخدام أكثر من معيار لقياس السلوك المتوقع في آن واحد · المعيار الوصفي · المعيار المركب · المعيار النسبي · المعيار المئوي · ليتمكن المعلم من تجزئة الهدف التعليمي بطريقة متسلسلة يجب أن يتبع الخطوات التالية · تحديد الهدف التعليمي الذي يتمثل فيه المهارة الخاصة المراد تحقيقه · مراجعة المصادر التعليمية المتوافرة · تجزئة الهدف التعليمي إلى خطوات صغيرة · جميع ماسبق صحيح · تعتبر مرحلة تقييم الأهداف السنوية والأهداف التعليمية قصيرة المدى ____ من مراحل إعداد البرنامج التربوي الفردي · المرحلة النهائيه · المرحلة الابتدائيه · المرحلة الاعداديه · ليس مم اسبق · · غالباً ما يتم إعداد واستخدام أسلوب التقييم المبني على المنهج المدرسي من خلال ____ خطوات متتابعة ومنظمة · ست · سبع · خمس · ثلاث · من خطوات إعداد واستخدام أسلوب التقييم المبني على المنهج المدرسي . · تحليل أهداف المنهج ومقاصده · الفحص المتكرر · تمثيل المعلومات بيانياً · جميع ماسبق صحيح · إن إحدى الطرق الشائعة في اتخاذ القرارات يتمثل في استخدام · قاعدة الايام الثلاثه · قاعدة الايام الاربعه · قاعدة الايام الخمسه · ليس مما ماسبق · تتضمن الخدمات المتصلة في مجال التربيه الخاصه الآتي : · الخدمات السمعيه · الخدمات الارشاديه · العلاج المهني · جميع ماسبق صحيح · إن عدم وجود معايير واضحة يمكن في ضوئها إصدار حكم لاستحقاق الطفل لتلك الخدمات ادى إلى ظهور ثلاث مشكلات اساسيه يجب وضعها في الاعتبار عند وضع الخدمات لتلميذما ضمن برنامجه الفردي التربويوهي · عدم وضوح المعيار الذي سيتم على أساسه تحديد مستوى ومدى الخدمات المساعدة التي يجب أن يتلقاها التلميذ · عدم وجود تحديد واضح للخدمات التي يجب تضمينها وتلك التي يجب استبعادها · من المستحق للخدمات ذات الصلة ( المساعدة )؟ · جميع ماسبق صحيح · يتطلب قبل البدء في تقديم البرنامج التربوي الفردي أن يحدد فريق العمل (_______) أنواع الخدمات المتصلة بالبرنامج التربوي الفردي والتي تساعد التلميذ على الاستفادة مما يقدم له من برامج تربوية خاصة . · بعد مرحلة التقييم · اثناء مرحلة التقييم · قبل مرحلة التقييم · ليس مما سبق · أكثر أنواع الخدمات ذات الصلة ( المساعدة ) تقديماً للتلاميذ · الخدمات النفسيه · الخدمات الاجتماعيه · خدمات العلاج اللغوي والكلام · جميع ماسبق صحيح · تعتبر _____ في رأي ( الوابلي 1996) من أكثر الخدمات ذات الصلة أهمية وذلك لما تتميز بها من مهام أساسية يتحدد في ضوئها طبيعة الخدمات التي قد يحتاجها جميع الأطفال المعاقين · الخدمات الاجتماعيه · خدمات العلاج الطبيعي · الخدمات النفسيه · خدمات العلاج المهني · ترى اللائحة الأمريكية لتربية الأطفال المعوقين توجيه _________بحيث تركز على تحسين أو تنمية أو استعادة الوظائف التي أصابتها قصور أو فقدان أثناء فترة المرض والحرمان ، وذلك بهدف التأثير المباشر على قدرات التلميذ للاستفادة من البرامج التربوي · خدمات العلاج الطبيعي · خدمات العلاج المهني · الخدمات الطبيه الخاصه بالتشخيص والتقييم · الخدمات النفسيه تم الانتهاء من اعداد اسئلة اعداد برامج تربويه اتمنى إن اكون قد وفقت بوضع الاسئله اسأل الله التوفيق لي ولكم لكل مايحبه الله ويرضاه اختكم/ام وعد |
رد: أسئلة إعداد برامج لذوي صعوبات التعلم
اسئلة لاعداد برامج تربويه لصعوبات التعلم · يرى الكثير من الاختصاصين في مجال تخطيط البرامج التربوية الفردية أن البرنامج التربوي الفردي يُعد من · المعالم البارزة في تطور التربية الخاصة · يعتبر بمثابة القوة المنظمة والموجهة لتعليم أكثر تفرداً وتنوعاً · يعتبر القاعدة التي تنبثق منها كافة الأنشطة التدريبية والتعليمية لذوي الإعاقات المختلفة . · جميع ماسبق صحيح · وقع الرئيس الأمريكي فورد القانون العام 94ـ142 وهو المعروف بـ · قانون التعليم لكل الأطفال المعاقين · قانون التعليم لصعوبات التعلم · قانون التعليم للاعاقه اعلقليه · قانون التعلم لبعض الاطفال المعاقين · وقد ألزم هذا القرار” قانون التعليم لكل الأطفال المعاقين ”. المؤسسات التعليمية o بإعداد برامج تربوية خاصه لكل تلميذ معاق ومن خلال: · وثيقة مكتوبة تحدد فيها الأهداف طويلة المدى والأهداف قصيرة المدى · أنواع الخدمات التي يزود بها هيئة العاملين الذين سوف يقدمون الخدمة · خطة تقييم تقدم الطفل نحو تحقيق الأهداف · جميع ماسبق صحيح · وفر ” قانون التعليم لكل الأطفال المعاقين تدابير أساسية صارت فيما بعد موجهات لكل من يحاول إعداد برنامج تربوي فردي ومنها : · تدابير سلامة الإجراءات · تدابير التقييم · تدابير برنامج فردي تربوي · جميع ماسبق صحيح · من تدابير التقويم كما جاء في قانون التعليم لكل الاطفال المعاقين · الحق في تقييم فردي قبل وضع التلميذ في المكان التربوي المناسب · الحق في تقييم بأدوات مناسبة · الحق في تقييم غير متحيز من خلال فريق عمل · جميع ماسبق صحيح · يتألف البرنامج التربوي الفردي من حيث الإعداد والتطبيق من : · جزئين · ثلاثة اجزاء · جزء واحد · ليس مما سبق · وتشمل الخطة التعليمية الفردية الجوانب التالية : · تحديد مسئولية تطبيق كل هدف تعليمي · تقديم قرار عن مستوى الإتقان المطلوب لكل هدف تعليمي . · إعداد قائمة المواد الضرورية لتنفيذ الاستراتيجيات والفنيات · جميع ماذكر صحيح · تبرز أهمية البرنامج التربوي الفردي فيما يلي : · وجود البرنامج التربوي الفردي هو بمثابة إقرار واعتراف بخصوصية الطفل الفريدة · يساعد البرنامج التربوي الفردي في تقديم تعليم مخطط ومنظم . · يعتبر البرنامج التربوي الفردي تقريراً شاملاً عن كل طفل ذي احتياجات خاصة · ليس مما سبق · أورد (Polloway. Et. Al . 1985) وآخرون ثلاثة وأهداف أساسية للبرنامج التربوي الفردي على النحو التالي : · يساعد البرنامج التربوي الفردي في تقديم تعليم مخطط ومنظم · يعمل البرنامج التربوي الفردي كقاعدة للتقييم · يتضمن البرنامج التربوي الفردي تحديد قدرات الطفل الحالية ومستوى أدائه التحصيلي · جميع ماسبق صحيح · يقصد بتحديد مستوى الأداء الحالي للطفل · عملية جمع البيانات ذات الصلة به بهدف تحديد جوانب القوة والضعف لديه · عملية جميع البيانات ذات الصله بوالديه بهدف تحديد جوانب القوة والضعف لديه · عملية جمع البيانات ذات الصله بمعلميه بهدف تحديد جوانب القوة والضعف لديه · جميع ماسبق غير صحيح · إن عملية تحديد مستوى الأداء الحالي للتلميذ تمثل البذرة التي تنمو منها شجرة البرنامج التربوي الفردي . وتتمثل هذه المتغيرات في : · المصادر المتوفرة والتي يمكن استخدامها أثناء عملية التشخيص والمجالات المراد تدريسها للطفل · طرق التشخيص المستخدمة في الكشف عن خصائص التلميذ وبيئته · الأسلوب المنظم المتبع في التقييم التربوي . · جميع ماسبق صحيح · هنالك على الأقل تقدير ___مصادر يمكن أن يستعين بها فريق التقييم في جمع البيانات : · اربعة · خمسه · ثلاثة · ستة · مصادر جمع البيانات عن الطفل وبيئته : · الأفراد في المدرسه · الأفراد في المنزل · المتخصصون · جميع ماسبق صحيح · توجد هناك _____طرق يمكن استخدامها من قبل فريق التقييم لجمع المعلومات عن الطفل وبيئته · ستة · ثمانية · سبعه · ثلاثة · تستخدم المقابلات المنظمة غالباً لتحقيق هدفين هما · جمع المعلومات عن المجالات التي يواجه فيها الطفل صعوبات · وتحديد تلك المصادر التي قامت في السابق بجمع معلومات عن الطفل . · جميع ماسبق صحيح · تستخدم غالباً للحكم على أداء الطفل من خلال مقارنة أدائه بأداء أقرانه الآخرين · المقابلات المنظمه · ادوات المسح العام (الفرز) · الأختبارات المعيارية المرجع · الأختبارات المحكيةالمرجع · أن يحل التلميذ مسائل جمع بدون حمل لأعداد في حدود خانتين وحاصل جمعها أقل من 100. · هدف قصير المدى · هدف سنوي · ليس مما سبق · ما يجب مراعاتها عند إعداد الأهداف السنوية : · التحصيل السابق للتلميذ وما يرتبط به من مشكلات · رغبات التلميذ ما يميل إليه · جدول ( قائمة ) يصف التسلسل المنطقي للمهارة العريضة في كل مجال من المجالات المراد تدريسها للطفل · جميع ماسبق صحيح · تتم إعداد الأهداف السنوية لمواجهة مشكلات التلميذ الناجمة عن العجز ، والتي تؤثر في أدائه التربوي ، مراعياً ___مجالات عامة · اربعة · ثلاثة · خمسة · ستة · ويتناول هذا المجال الأهداف التي تتعلق بالمعرفة وبالقدرات والمهارات العقلية و يشتمل على ستة مستويات متدرجة من السهل إلى الصعب · المجال النفسحركي المهاري · المجال الانفعالي · المجال المعرفي · ليس مما سبق · يتمثل في القدرة على تفسير المعلومة التي تم تعلمها · مستوى المعرفه · مستوى التطبيق · مستوى الفهم · مستوى التركيب · المجال الانفعالي يشتمل على _____ مستويات متدرجه · ثلاثة · اربعة · ستة · خمسة · يقصد به القيمة التي يعطيها التلميذ لشيء معين ، أو سلوك محدد . بعبارة أخرى تقدير الأشياء في ضوء الإيمان بقيمة معينة · مستوى الاستجابه · مستوى الحكم في ضوء قيمة(الحكم القيمي) · مستوى الاستقبال · ليس مما اسبق · يتطلب كل هدف سنوي على الأقل ____قصير المدى وقد تكون له عدة أهداف قصيرة توضع وفق التسلسل الذي سوف يتم تحقيقه من خلالها . · هدفان · هدفاً واحداً · ثلاثة اهداف · اربعة اهداف · تكون العلاقة بين الأهداف السنوية والأهداف التعليمية قصيرة المدى غالباً على النحو التالي : · تصاغ الأهداف السنوية حول المهارات العريضة · تتألف كل مهارة عريضة في إطار مجال معين من مهارات خاصة عديدة .
· يجب أن تبدأ العبارة الهدفية بفعل يشير إلى · عملية التعلم وليس إلى نتيجة التعلم · نتيجة التعلم وليس إلى عملية التعلم · اسلوب التعلم وليس إلى عملية التعلم · ليس مم اسبق · يقصد به محتوى الموضوع المراد معالجته من خلال المواقف والأنشطة التعليمية · المحتوى المرجعي ( مصطلح من المادة التعليمية ) · وصف المعيار ( المحك ) الذي يحدد مدى إتقان المهمة التعليمية · مستوى الاتقان المطلق · مستوى الاتقان النسبي
· مستوى الاتقان المطلق · المحتوى المرجعي · ليس مما اسبق · يقصد به استخدام أكثر من معيار لقياس السلوك المتوقع في آن واحد · المعيار الوصفي · المعيار المركب · المعيار النسبي · المعيار المئوي · ليتمكن المعلم من تجزئة الهدف التعليمي بطريقة متسلسلة يجب أن يتبع الخطوات التالية · تحديد الهدف التعليمي الذي يتمثل فيه المهارة الخاصة المراد تحقيقه · مراجعة المصادر التعليمية المتوافرة · تجزئة الهدف التعليمي إلى خطوات صغيرة · جميع ماسبق صحيح · تعتبر مرحلة تقييم الأهداف السنوية والأهداف التعليمية قصيرة المدى ____ من مراحل إعداد البرنامج التربوي الفردي · المرحلة النهائيه · المرحلة الابتدائيه · المرحلة الاعداديه · ليس مم اسبق · · غالباً ما يتم إعداد واستخدام أسلوب التقييم المبني على المنهج المدرسي من خلال ____ خطوات متتابعة ومنظمة · ست · سبع · خمس · ثلاث · من خطوات إعداد واستخدام أسلوب التقييم المبني على المنهج المدرسي . · تحليل أهداف المنهج ومقاصده · الفحص المتكرر · تمثيل المعلومات بيانياً · جميع ماسبق صحيح · إن إحدى الطرق الشائعة في اتخاذ القرارات يتمثل في استخدام · قاعدة الايام الثلاثه · قاعدة الايام الاربعه · قاعدة الايام الخمسه · ليس مما ماسبق · تتضمن الخدمات المتصلة في مجال التربيه الخاصه الآتي : · الخدمات السمعيه · الخدمات الارشاديه · العلاج المهني · جميع ماسبق صحيح · إن عدم وجود معايير واضحة يمكن في ضوئها إصدار حكم لاستحقاق الطفل لتلك الخدمات ادى إلى ظهور ثلاث مشكلات اساسيه يجب وضعها في الاعتبار عند وضع الخدمات لتلميذما ضمن برنامجه الفردي التربويوهي · عدم وضوح المعيار الذي سيتم على أساسه تحديد مستوى ومدى الخدمات المساعدة التي يجب أن يتلقاها التلميذ · عدم وجود تحديد واضح للخدمات التي يجب تضمينها وتلك التي يجب استبعادها · من المستحق للخدمات ذات الصلة ( المساعدة )؟ · جميع ماسبق صحيح · يتطلب قبل البدء في تقديم البرنامج التربوي الفردي أن يحدد فريق العمل (_______) أنواع الخدمات المتصلة بالبرنامج التربوي الفردي والتي تساعد التلميذ على الاستفادة مما يقدم له من برامج تربوية خاصة . · بعد مرحلة التقييم · اثناء مرحلة التقييم · قبل مرحلة التقييم · ليس مما سبق · أكثر أنواع الخدمات ذات الصلة ( المساعدة ) تقديماً للتلاميذ · الخدمات النفسيه · الخدمات الاجتماعيه · خدمات العلاج اللغوي والكلام · جميع ماسبق صحيح · تعتبر _____ في رأي ( الوابلي 1996) من أكثر الخدمات ذات الصلة أهمية وذلك لما تتميز بها من مهام أساسية يتحدد في ضوئها طبيعة الخدمات التي قد يحتاجها جميع الأطفال المعاقين · الخدمات الاجتماعيه · خدمات العلاج الطبيعي · الخدمات النفسيه · خدمات العلاج المهني · ترى اللائحة الأمريكية لتربية الأطفال المعوقين توجيه _________بحيث تركز على تحسين أو تنمية أو استعادة الوظائف التي أصابتها قصور أو فقدان أثناء فترة المرض والحرمان ، وذلك بهدف التأثير المباشر على قدرات التلميذ للاستفادة من البرامج التربوي · خدمات العلاج الطبيعي · خدمات العلاج المهني · الخدمات الطبيه الخاصه بالتشخيص والتقييم · الخدمات النفسيه تم الانتهاء من اعداد اسئلة اعداد برامج تربويه اتمنى إن اكون قد وفقت بوضع الاسئله اسأل الله التوفيق لي ولكم لكل مايحبه الله ويرضاه اختكم/ام وعد |
رد: أسئلة إعداد برامج لذوي صعوبات التعلم
يعطيك الف عافية
ام ريناد بس يليتك تغيرين العنوان وتخلينه غرفة مذاكرة ل اعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم عشان نجتمع هينا وقت المادة اصدق التحايا لك :d5::d5::d5::d5: |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
يعطيك العافيه حبيبتي ام ريناد :(60)::(286)::(286):
|
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
|
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
صبااح الخير
نقلا من احدى الاخوات اسئله مراجعه واختبار اعداد برامج تربويه لصعوبات التعلم في كويزات :icon1: الملف الي اعتمدته ملف ام يزن عدد الاسئله 140 سؤال ج1 http://www.quizyourfriends.com/take-...029401314&a=1& ج2 http://www.quizyourfriends.com/take-...037373646&a=1& ج3 http://www.quizyourfriends.com/take-...044035380&a=1& ج4 :g2: |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
|
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
فراولة صباح الخير اذا في اسئلة 1435 الفصل الاول او انطباع الطلاب بعد الاختبار
اوكون شاكرلك :(270): |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
|
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
ثانكس فراولة
|
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
إعداد برامج تربوية صعوبات التعلم
***** 1- وقع الرئيس الأمريكي فورد القانون العام المعروف بــ :- ( قانون التعليم – قانون التعليم لكل الأطفال –قانون التعليم لكل الأطفال المعاقين– قانون لكل الأطفال ) . 2- يتألف البرنامج التربوي من حيث الإعداد والتطبيق من :- ( ثلاثة أجزاء –جزئين– جزء – أربع اجزاء ) . 3- تستخدم غالباً للحكم على أداء الطفل من خلال مقارنة أدائه بأداء أقرانه الآخرين . ( المقابلات المنظمة – الاختبارات المحكية المرجع –الاختبارات المعيارية المرجع– الاختبارات ) . 4- تستخدم للحكم على أداء التلميذ من خلال مقارنته بمقدار من محتوى المادة المقدمة له ............ :- ( الاختبارات المحكية المرجع– المقبلات المنظمة – الاختبارات المعيارية المرجع – الاختبارات ) . 5- يتمثل في القدرة على تفسير المعلومة التي تعلمها في المجال المعرفي :- ( مستوى التطبيق – مستوى التحليل –مستوى الفهم– مستوى التركيب ) . 6- في المجال المعرفي أن يستخدم التلميذ الألوان في تكوين أشكال زخرفية مثال على :- ( مستوى الفهم –مستوى التطبيق– مستوى التركيب – مستوى التحليل ) . 7- مستوى ........... في المجال المعرفي يتمثل في القدرة على تفكيك المعلومة المتعلمة والمستوعبة والمطبقة على مكوناتها وفهم العلاقات القائمة بين تلك المكونات :- ( مستوى التحليل– مستوى التركيب – مستوى التقويم – مستوى التطبيق ) . 8- مستوى ............... في المجال المعرفي ويتمثل في القدرة على إنتاج جديد من عناصر متفرقة على نحو يتميز بالأصالة والإبداع :- ( مستوى التركيب– مستوى التحليل – مستوى الفهم – مستوى التقويم ) . 9- مستوى ................. في المجال المعرفي ويتمثل في القدرة على التوصل إلى أحكام أو اتخاذ قرارات مناسبة استناداً إلى معايير معينة :- ( مستوى التحليل – مستوى التركيب– مستوى الفهم –مستوى التقويم ) . 10- يشتمل المجال الانفعالي على ............. مستويات متدرجة . ( أربع – ثلاثة – خمسة– اثنان ) . 11- مستوى ................ في المجال الانفعالي يتمثل في الرغبة الدائبة للانتباه إلى مثير معين . ( مستوى الاستقبال– مستوى الاستجابة – التنظيم القيمي – التنظيم ) . 12- يقصد به وصف للسلوك المطلوب من التلميذ القيام به كدليل على تحقيق الهدف التعليمي :- ( التنبيه اللفظي – وصف السلوك المتوقع – الملاحظة – المثير ) . 13- يرسم ، يتسلق ، يكتب ، يعد .............. تعتبر :- ( أفعال غير سلوكية –افعال سلوكية – أفعال اجتماعية – افعال اقتصادية ) . 14- يفهم ، يدرك – يستطيع ............... تعتبر :- ( أفعال اجتماعية – أفعال سلوكية – أفعال اقتصادية –أفعال سلوكية غير واضحة ) . 15- ............... يمكن تطبيق هذا النوع من المعيار مع المهارات التي تكون فيها تركيز الهداف منصباً على قياس الكفاءة التي تتم بها الأداء كمهارات ركل الكرة ومهارات لعبة البولنج :- ( المعيار المركب – المعيار البسيط –المعايير الوصفية– المعايير القياسية ) . 16- ................ ويقصد به استخدام أكثر من معيار لقياس السلوك المتوقع في آنٍ واحد . (المعيار البسيط – المعايير الوصفية –المعيار المركب– المعايير القياسية ) . 17- تعتبر الخدمات .............. في رأي ( الوايلي 1996 ) من أكثر الخدمات ذات الصلة أهمية :- ( الاجتماعية –النفسية– العقلية – الاقتصادية ) . 18- الخدمات التي يقدمها الأخصائيون الاجتماعيون النفسيون والمرشدون وغيرهم من العاملين المختصين بتقديم الخدمات الارشادية للأطفال المعوقين :- ( خدمات الارشاد العائلي –خدمات الارشاد المدرسي– خدمات الارشاد النفسي – خدمات الارشاد العائلي ) . 19- من ابرز مهام الخدمات الاجتماعية التي يستفيد منها الطفل المعوق :- ( تحليل نتائج الاختبارات وتفسيرها –إعداد التاريخ الاجتماعي للطفل المعوق– كتابة التقرير عن سلوك الطفل – الارشاد النفسي للأطفال ) . 20- تشتمل خدمات أخصائي اللغة والكلام :- ( تعلم ارتداء الملابس أو الطعام بنفسه – الارشاد الفردي والجمعي للطفل واسرته – تحديد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في اللغة والكلام – تحسين مهارات الاعتماد على النفس ) . 21- وفر القانون العام الذي وقعه الرئيس الأمريكي فورد تدابير أساسية منها تدابير :- ( سلامة الإجراءات – التقييم – برنامج تربوي فردي –جميع ما سبق ) . 22- الحق في فحص جميع سجلات التلميذ من تدابير :- ( تدابير سلامة الإجراءات– التقييم – برنامج تربوي فردي – جميع ما سبق ) . 23- الحق في تقييم غير متحيز من خلال فريق عمل من تدابير :- ( التقييم – برنامج تربوي فردي – الإجراءات – جميع ما سبق ) . 24- الحق في بيان مكتوب عن الأداء الوظيفي الحالي من تدابير :- ( برنامج تربوي فردي– التقييم – الاجراءات – جميع ما سبق ) . 25- عملية تنفيذ الوثيقة المكتوبة ( الخطة العامة ) تسمى بالخطة :- ( التعليمية الفردية– التعليمية – الفردية – المكتوبة ) . 26- من أهمية البرنامج التربوي الفردي :- ( يعكس أفضل توجه لمعلمي التربية الخاصة– لا يمثل أهمية لمعلمي التربية الخاصة – يشكل صعوبة لمعلمي التربية الخاصة – جميع ما سبق ) . 27- يعتبر البرنامج التربوي الفردي مظلة وقائية :- ( للطفل – للأسرة – للمجتمع –للطفل وأسرته ) . 28- يعتبر البرنامج التربوي الفردي:- (تقريراًُ في مرحلة معينة للطفل ذوي الاحتياجات الخاصة –تقريراًُ غير شامل عن طفل ذي احياجات خاصة – تقريراًُ غير معترف به للأطفال ذي الحاجات الخاصة - تقريراًُ شاملاً عن طفل ذي احياجات خاصة ) . 29- يتضمن البرنامج التربوي الفردي تقريراً .............. يتحدد فيه ما تم إحرازه من تقدم في هذا البرنامج . ( أسبوعياً – يومياً – شهرياً –سنوياً ) . 30- يتضمن التقرير التربوي الفردي الأهداف :- ( البعيدة – القصيرة –البعيدة والقصيرة– الممكنة ) المدى . 31- يقصد بتحديد مستوى الأداء الحالي للطفل جمع البيانات ذات الصلة به بهدف تحديد جوانب :- ( القوة – الضعف –القوة والضعف– السلوك ) في جميع المجالات التي تتطلب تعليماً خاصاً . 32- هنالك على الأقل تقدير ...... مصادر يمكن أن يستعين بها فريق التقييم في جمع البيانات . ( خمسة– سبعة – ثمانية – ستة ) . 33- تستخدم ................. للحصول على معلومات عن الطفل من خلال الاستعانة بمحكمين ذوي ثقة وسابق خبرة بالطفل . ( الأحكام – الاختبارات – الملاحظات –الاستشارات غير الرسمية ) . 34- تستخدم أدوات الفرز لجمع معلومات :- (سريعة وعامة عن الطفل وبيئته– سرية عن الطفل – خاصة عن الطفل – عن الطفل فقط ) . 35- الخطوة التي تأتي بعد عملية التقييم الشامل وتحديد مستوى الأداء الحالي للطفل هي :- ( إعداد الأهداف السنوية والتعليمية قصيرة المدى– إعداد الأهداف التعليمية بعيدة المدى – إعداد الأهداف السنوية بعيدة المدى – إعداد الأهداف السنوية والتعليمية بعيدة المدى ) . 36- تحديد معدل التعلم لدى التلميذ في كل مهارة عريضة يمكن الحصول على هذه المعلومة من نتائج التقييم :- ( القبلي – الختامي – التتبعي – الشفوي ) . 37- لابد أن يرتبط الهدف السنوي بحاجة حقيقية :- ( لدى التلميذ– لدى المعلم – للأسرة – للمجتمع ) . 38- يتم ........... للطفل المعوق ، وخاصةً من يعاني عجزاً بدنياً من خلال خدمات :- ( العلاج اللغوي –العلاج الطبيعي– العلاج المهني – خدمات الكلام ) . 39- الخدمات التي تقدم من خلال الطبيب المتخصص لتحديد الجوانب الطبية والمرضية المرتبطة بإعاقة الطفل تسمى خدمات العلاج :- ( اللغوي – الطبيعي –المهني– السمعي ) . 40- هناك معايير ............ لقياس درجة إتقان السلوك المتضمن في الهدف التعليمي . ( واحدة – متشابهة –متعددة ومتنوعة– بسيطة ) . 41- المحتوى .............. يقصد به محتوى الموضوع المراد معالجته من خلال المواقف والأنشطة التعليمية . ( المرجعي– المعيار – الاتقان المطلق – الاتقان النسبي ) . 42- القيمة التي يعطيها التلميذ لشيئ معين يقصد به مستوى .... ( الحكم القيمي– الاستجابة – التركيب – التحليل ) . 43- مستوى .......... يقصد به المشاركة الفعالة من جانب التلميذ بعد قبول الاستجابة والرضا . ( الاستجابة– الحكم القيمي – التحليل – التركيب ) . 44- يتناول المجال ............... الأهداف التي تتعلق بتنمية مشاعر التلميذ وأساليب التكيف مع الناس . ( المعرفي – الحركي –الانفعالي– الحسي ) . 45- من أمثلة الأهداف في مستوى التحليل :- ( أن يحلل التلميذ مسألة طرح دون استلاف –أن يحلل التلميذ قصيدة شعر– أن يلخص التلميذ كتاباً في الأدب – أن يوازن بين شيئين من حيث الأهمية ) . 46- من أمثلة الأهداف في مستوى التركيب :- ( أن يحلل التلميذ قصيدة شعر –أن يلخص التلميذ كتاباً في الأدب العربي– أن يوازن بين شيئين من حيث الأهمية - أن يحلل التلميذ مسألة طرح دون استلاف ) . 47- من أمثلة الأهداف في مستوى التطبيق :- ( أن يلخص التلميذ كتاباً في الأدب – أن يوازن بين شيئين من حيث الأهمية - أن يحلل التلميذ مسألة طرح دون استلاف – أن يحلل التلميذ قصيدة شعر ) . 48- من أمثلة الأهداف في مستوى التقويم :- ( أن يوازن بين شيئين من حيث الأهمية - أن يحلل التلميذ مسألة طرح دون استلاف - أن يلخص التلميذ كتاباً في الأدب - أن يحلل التلميذ قصيدة شعر ) . 49- أهم ما يميز الهدف التعليمي هو وصفه للسلوك :- ( غير المتوقع بعبارات غير قابلة للملاحظة والقياس –المتوقع بعبارات قابلة للملاحظة والقياس– غير المتوقع بعبارات قابلة للملاحظة والقياس – المتوقع بعبارات غير قابلة للملاحظة والقياس ) . 50- يتم إعداد الأهداف السنوية أولاً لتغطي المواد الدراسية لـــ ( شهر كامل – أسبوع كامل –عام دراسي كامل– نصف عام كامل ) . مع تمنياتي لكم بالتفوق والنجاح .. أخوكم / العود الأزرق 2008 |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
بسم الله الرحمن الرحيم .. ..
واجبات : إعداد برامج تربوية صعوبات تعلم .. الواجب الأول : 1. ظهر البرنامج التربوي الفردي إلى حيز الوجود في الستينات بأمريكا نتيجة لضغط واضح من : أ- الحكومة الأمريكية . ب- ما يعرف بحركة الوالدين . ج- من علماء التربية . د- لا توجد إجابة صحيحة . 2. وقع الرئيس الأمريكي فورد القانون المعروف ( بقانون التعليم لكل الأطفال المعاقين ) والذي يشمل كل وثيقة مكتوبة تحدد فيها : أ- الأهداف طويلة المدى وقصيرة المدى . ب- أنواع الخدمات المقدمة . ج- خطة تقييم واضحة . د- جميع ما ذكر صحيح . 3. تدابير التقييم في قانون التعليم لكل الأطفال المعاقين يشمل : أ- الحق في تقييم فردي قبل وضع التلميذ في المكان التربوي المناسب . ب- الحق في تقييم بأدوات مناسبة . ج- الحق في تقييم غير متحيز من خلال فريق العمل . د- جميع ما ذكر صحيح . الواجب الثاني : 1. يقصد بتدابير سلامة الإجراءات في قانون التعليم لكل الأطفال المعاقين : أ- أنه لا يمكن اتخاذ أي قرارات بشأن الوضع التعليمي للتلميذ إلا بموافقة مكتوبة من الوالدين . ب- أنه لا يمكن اتخاذ أي قرارات في الدولة فيما يخص التعليم إلا بموافقة المتخصصين . ج- أنه لا يمكن اتخاذ أي قرارات فيما يخص تعيين المعلمين إلا بموافقة من قبل الوالدين . د- لا توجد إجابة صحيحة . 2. يتألف البرنامج التربوي الفردي من حيث الأعداد والتطبيق من : أ- جزء واحد وهو عملية إعداد الوثيقة المكتوبة ( الخطة الكلية للخدمة ) . ب- عملية تنفيذ الوثيقة المكتوبة ( الخطة العامة ) . ج- جزئيين الأول عملية إعداد الوثيقة المكتوبة والجزء الثاني تنفيذ الوثيقة . د- لا توجد إجابة صحيحة . 3. يتضمن الجزء الثاني من البرنامج التربوي الفردي ( الخطة التعليمية الفردية ) من : أ- هدف واحد فقط من الأهداف التربوية الواردة في البرنامج التربوي الفردي . ب- هدفان فقط من الأهداف التربوية الواردة في البرنامج التربوي الفردي . ج- ثلاثة أهداف فقط من الأهداف التربوية الواردة في البرنامج التربوي الفردي . د- لا توجد إجابة صحيحة . الواجب الثالث : 1| تمنح تدابير سلامة الإجراءات في قانون التعليم لكل الأطفال المعاقين بعد أخذ موافقة الوالدين حق : أ- فحص جميع سجلات التلميذ .ب- تقويم مستقل للتلميذ . ج- إشعار كتابي بأي تغيير في البرنامج . د- جميع ما ذكر صحيح . 2| الجزء الثاني من البرنامج التربوي الفردي يشكل عملية تنفيذ الوثيقة المكتوبة ولهذا تسمى : أ- بالخطة المبرمجة . ب- بالخطة التعليمية الفردية . ج- بالخطة المستقبلية . د- لا توجد إجابة صحيحة . 3| يعتبر البرنامج التربوي الفردي : أ- الوالدين محور العملية التعليمية . ب- المعلم محور العملية التعليمية . ج- الطالب محور العملية التعليمية . د- لا توجد إجابة صحيحة . 4| تبرز أهمية البرنامج التربوي الفردي في أنه : أ- يعكس أفضل توجه فكري لمعلمي التربية الخاصة . ب- إقرار و اعتراف بخصوصية الطفل . ج- مظلة وقائية ليس للطفل فقط بل لأسرته أيضاً . د- جميع ما ذكر صحيح . |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
((تجميع كل مايخص اعداد برامج تربويه لصعوبات التعلم))
نبدي مع محتوى الماده لـ هتان اعداد برامج تربويه ( صعوبات تعلم ) هتان .. اسود.pdf - 543.91 KB محاضرات اعداد برامج تربويه لصعوبات التعلم ع اليوتيوب http://www.ckfu.org/vb/t432007.html اسئله اعداد برامج تربويه لصعوبات التعلم لـ ام يزن أسئلة إعداد برامج لذوي صعوبات التعلم مجموعه ومحلوله-1.doc - 57.48 KB اسئله مراجعه واختبار اعداد برامج تربويه لصعوبات التعلم في كويزات http://www.ckfu.org/vb/t462702.html انطباع ام يزن عن ماده اعداد برامج تربويه لصعوبات التعلم http://www.ckfu.org/vb/t429112.html اسئله مراجعه لماده اعداد برامج تربويه لصعوبات التعلم لـ ام رغد ووعد اعداد برامج تربويه لصعوبات التعلم.docx - 28.20 KB مراجعه واختباراعداد برامج تربويه لصعوبات التعلم لـ رياض القطيف http://www.ckfu.org/vb/t462613.html اهم ماذكر في المحاضرات المباشره <<سمعتها نيابه عنكم المحاضره (1) -يقول المحتوى كافي ان شاء الله -الاسئله موضوعيه ومن المحتوى مافي شي خارج المحتوى -مابيجيب التواريخ بس لازم تعرفين المفردات والعناصر المكونه للبرامج المحاضره (2) كان كلها شرح ممكن ترجعون لها وتسمعونها اكيد بتفيدكم المحاضره (3) -بخصوص اسئله الاختباريقول مابقولكم الاسئله سهله او صعبه بس هي من نفس المحتوى واي شخص يذاكر بتركيز نتائجه ايجابيه ان شاء الله- مافي شي محذوف بالماده -والاسئله 50 سؤال -يقول اسئله الواجب نفس طريقه اسئله الاختبار لكن تغيرت الاسئله وتغيرت الاعداد ولكن طريقتها موضوعيه <<يعني يمكن غير الاسئله ويمكن تمويه لان يعرفون الطلاب عندهم اسئله الاختبار السابقه واجبات اعداد برامج تربويه لصعوبات التعلم ع ورد اعداد برامج تربويه لصعوبات التعلم.docx - 28.20 KB واجبات اعداد برامج تربويه لصعوبات التعلم في كويزات http://www.quizyourfriends.com/take-...819494455&a=1& |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
| محتــوى المــاده |
- أعداد برامج تربويه لصعوبات التعلم من 1 الى 10 http://www.wakeb.net/up/do.php?id=5472 محاضره 11 http://www.wakeb.net/up/do.php?id=5683 محاضره12 http://www.wakeb.net/up/do.php?id=5684 :d5::d5: |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
| الواجبآت |
- الواجب (1) http://www.***********/vb/showthread.php?t=33726 الواجب (2) http://www.***********/vb/showthread.php?t=33742 الواجب (3) http://www.***********/vb/showthread.php?t=34675 -:d5: |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
اسئلة لاعداد برامج تربويه لصعوبات التعلم
· يرى الكثير من الاختصاصينفي مجال تخطيط البرامج التربوية الفردية أن البرنامج التربوي الفردي يُعد من · المعالم البارزة في تطورالتربية الخاصة · يعتبر بمثابة القوةالمنظمة والموجهة لتعليم أكثر تفرداً وتنوعاً · يعتبر القاعدة التي تنبثق منها كافة الأنشطةالتدريبية والتعليمية لذوي الإعاقات المختلفة . · جميع ماسبق صحيح · وقع الرئيس الأمريكي فورد القانون العام 94ـ142وهو المعروف بـ · قانون التعليم لكل الأطفال المعاقين · قانون التعليم لصعوبات التعلم · قانون التعليم للاعاقه اعلقليه · قانون التعلم لبعض الاطفال المعاقين · وقد ألزم هذا القرار” قانون التعليم لكل الأطفالالمعاقين ”. المؤسسات التعليمية o بإعداد برامج تربوية خاصهلكل تلميذ معاق ومن خلال: · وثيقة مكتوبة تحدد فيهاالأهداف طويلة المدى والأهداف قصيرة المدى · أنواع الخدمات التي يزودبها هيئة العاملين الذين سوف يقدمون الخدمة · خطة تقييم تقدم الطفل نحوتحقيق الأهداف · جميع ماسبق صحيح · وفر ” قانون التعليم لكل الأطفال المعاقين تدابيرأساسية صارت فيما بعد موجهات لكل من يحاول إعداد برنامج تربوي فردي ومنها : · تدابير سلامة الإجراءات · تدابيرالتقييم · تدابيربرنامج فردي تربوي · جميع ماسبق صحيح · من تدابير التقويم كما جاء في قانون التعليملكل الاطفال المعاقين · الحق في تقييم فردي قبلوضع التلميذ في المكان التربوي المناسب · الحق في تقييم بأدواتمناسبة · الحق في تقييم غير متحيز من خلال فريق عمل · جميع ماسبق صحيح · يتألف البرنامج التربوي الفردي من حيث الإعدادوالتطبيق من : · جزئين · ثلاثة اجزاء · جزء واحد · ليس مما سبق · وتشمل الخطة التعليمية الفردية الجوانب التالية: · تحديد مسئولية تطبيق كلهدف تعليمي · تقديم قرار عن مستوىالإتقان المطلوب لكل هدف تعليمي . · إعداد قائمة المواد الضروريةلتنفيذ الاستراتيجيات والفنيات · جميع ماذكر صحيح · تبرز أهمية البرنامجالتربوي الفردي فيما يلي : · وجود البرنامجالتربوي الفردي هو بمثابة إقرار واعتراف بخصوصية الطفل الفريدة · يساعد البرنامج التربويالفردي في تقديم تعليم مخطط ومنظم . · يعتبر البرنامج التربويالفردي تقريراً شاملاً عن كل طفل ذي احتياجات خاصة · ليس مما سبق · أورد (Polloway.Et. Al . 1985) وآخرون ثلاثة وأهدافأساسية للبرنامج التربوي الفردي على النحو التالي : · يساعد البرنامج التربويالفردي في تقديم تعليم مخطط ومنظم · يعمل البرنامج التربويالفردي كقاعدة للتقييم · يتضمن البرنامج التربويالفردي تحديد قدرات الطفل الحالية ومستوى أدائه التحصيلي · جميع ماسبق صحيح · يقصد بتحديد مستوى الأداءالحالي للطفل · عملية جمعالبيانات ذات الصلة به بهدف تحديد جوانب القوة والضعف لديه · عملية جميع البيانات ذات الصله بوالديه بهدفتحديد جوانب القوة والضعف لديه · عملية جمع البيانات ذات الصله بمعلميه بهدفتحديد جوانب القوة والضعف لديه · جميع ماسبق غير صحيح · إن عملية تحديد مستوىالأداء الحالي للتلميذ تمثل البذرة التي تنمو منها شجرة البرنامج التربوي الفردي .وتتمثل هذه المتغيرات في : · المصادر المتوفرة والتييمكن استخدامها أثناء عملية التشخيص والمجالات المراد تدريسها للطفل · طرق التشخيص المستخدمة فيالكشف عن خصائص التلميذ وبيئته · الأسلوب المنظم المتبع في التقييم التربوي . · جميع ماسبق صحيح · هنالك على الأقل تقدير ___مصادريمكن أن يستعين بها فريق التقييم في جمع البيانات : · اربعة · خمسه · ثلاثة · ستة · مصادر جمع البيانات عن الطفل وبيئته : · الأفراد في المدرسه · الأفراد في المنزل · المتخصصون · جميع ماسبق صحيح · توجد هناك _____طرق يمكن استخدامها من قبل فريقالتقييم لجمع المعلومات عن الطفل وبيئته · ستة · ثمانية · سبعه · ثلاثة · تستخدم المقابلات المنظمةغالباً لتحقيق هدفين هما · جمع المعلومات عنالمجالات التي يواجه فيها الطفل صعوبات · وتحديد تلك المصادر التي قامت في السابق بجمعمعلومات عن الطفل . · جميع ماسبقصحيح · تستخدم غالباً للحكم على أداء الطفل من خلال مقارنةأدائه بأداء أقرانه الآخرين · المقابلاتالمنظمه · ادوات المسحالعام (الفرز) · الأختبارات المعيارية المرجع · الأختباراتالمحكيةالمرجع · أن يحل التلميذ مسائل جمع بدون حمل لأعداد فيحدود خانتين وحاصل جمعها أقل من 100. · هدف قصير المدى · هدف سنوي · ليس مما سبق · ما يجب مراعاتها عند إعداد الأهداف السنوية : · التحصيل السابق للتلميذ وما يرتبط به من مشكلات · رغبات التلميذ ما يميل إليه · جدول ( قائمة ) يصف التسلسل المنطقي للمهارةالعريضة في كل مجال من المجالات المراد تدريسها للطفل · جميع ماسبق صحيح · تتم إعداد الأهداف السنوية لمواجهة مشكلاتالتلميذ الناجمة عن العجز ، والتي تؤثر في أدائه التربوي ، مراعياً ___مجالات عامة · اربعة · ثلاثة · خمسة · ستة · ويتناول هذا المجال الأهداف التي تتعلق بالمعرفةوبالقدرات والمهارات العقلية و يشتمل على ستة مستويات متدرجة من السهل إلى الصعب · المجالالنفسحركي المهاري · المجالالانفعالي · المجال المعرفي · ليس مما سبق :g2: |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
1-
الجوواب جميع ماسبق 2- قانون التعلم 3-جميع ماسبق 4-جميع ماسبق 5- جميع ماسبق 6-جزئين 7-جميع ماذكر 8- وجود برنامج تربوي 9-جميع ماسبق 10.جمع بينات 11-جميع ماذكر 12-خمسة 13-جميع ماذكر 14-سبعة 15-جميع ماذكر 16-جميع ماذكر 17-ثلاث 18-مجال معرفي 19- اختبارات معيارية مرجع 20-هدف سنوى 21- جميع ماسبق 22-ثلاثة 23-مجال معرفي |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
الله يسلم يديك فروله من لهيب النار ويوفقك يارب
|
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
المحاضرات المباشرة لمادة إعداد برامج تربوية لذوي صعوبات التعلم
المحاضرة المباشرة الأولى البرنامج التربوي الفردي .. يعتبر البرنامج التربوي الفردي برنامج ذومميزات عديدة خصوصاً في مجال التربية الخاصة , حيث يقدم لفئة خاصة من الأفراد وليس لجميع الأشخاص . دراسة الخطيب و الحديدي : قام هذان العالمان بتطبيقالبرنامج التربوي الفردي على ذوي الاحتياجات الخاصة و عند تطبيق البرنامج اتضحت لهم عدد من النتائج المهمه و هي : 1. أن البرنامج التربوي الفردي عمله بمثابة وثيقة مكتوبة (إتفاق بين المعلم و الطالب و أولياء الأمر ) و هذه الوثيقة تدل على علاقة واضحهبين جميع الأطراف , و كذلك العلاقة بين جميع العاملين . 2. أن هذا البرنامج التربوي الفردي يقدم ضمانات في أشتراكأولياء الأمور في عملية التعلم الفردي . 3. أن البرنامج التربوي الفردي يلزم الاخصائين الأخذ بعين الاعتبار إنجازاتالمستقبلية للطفل و تحديد الاهداف السنوية و التفصيلية . 4. أن العمل في البرنامج التربوي الفردي لا يقوم علىالتنبؤات بل على أهداف واضحه . 5. ما يميز البرنامج التربوي الفردي هو أن كل أختصاصي عليهتقييم فاعلية البرنامج الذاتيه و ليس المطلوب فقط أختيار المنهج و طريقة التدريس. 6. في البرنامج التربوي الفردي كل شخص مسئول و تكونمسئولياته واضحه . 7. أن البرنامج التربوي الفردي يقوم على أفتراض أنه منالاهمية التعامل مع الطفل بوصفه ذو خصائص فريده , إي أنه دقيق و محدد لهولاءالأفراد. 8. البرنامج التربوي الفردي يعمل بمثابة محك للمسائله عنمدى ملائمة و فاعلية الخدمات المقدمة للطفل المعاق . المحاضرة المباشرة الثانية ● تحليل الهدف التعليمي : — الهدفالتعليمي نحاول أننحلله و نضعه في عدة نقاط و أجواء و خصوصاً الأهداف طويلة المدى , إذا قد يكونيكون لدينا نهاية العام هدف معين نريد أن نصل إليه و هذا الهدف يحتوي على أهدافتفصيلية , إذا نقوم بتحليل الاهداف حتى يتحقق لنا الهدف الرئيسي . — تبدأ عملية ( تحليل الأهداف التعليمية ) أو ( عملية تجزئة المهارات الخاصة ) المتمثلة في الأهدافالتعليمية إلى مكوناتها الأساسية من أجل تدريسها فور الأنتهاء من عملية تحديد كل هدف من الأهداف الثانوية ,فعندما نتهي من كل هدف من الأهداف الثانوية تبدأ العملية فوراً و ابدأ بوضعالأهداف التعليمية قصيرة المدى , و تتم عملية تحليل الاهداف التعليمية و تسلسلهاعن طريق ( أسلوب تحليل العمل ) و هذه الطريقة يكون بتحليل العمل الذي أريد إلىخطوات خطوة تليها الخطوة حتى أصل إلى الهدف النهائي . — المقصودبأسلوب تحليل العمل : الإجراءات التي يقوم بها واضع الهدف التعليميلتجزئته إلى العناصر التي يتكون منها حتى يتوصل إلى ذلك الجزء من المعرف الذييمتلكه التلميذ . — عملية تحليلالهدف التعليمي : هي العملية التي في حقيقة الأمر تعرف المعلممن خلالها إلى محتويات الهدف التعليمي و خصائص التلميذ العقلية و الإدراكية والخبرات السابقة و كيفية تعلمه . —عملية تحليل العمل : العملية التي يتم من خلالها تجزئة الهدفالتعليمي إلى خطوات صغيرة متدرجة و متسلسلة بحيث تبنى الخطوة المعقدة على الخطوةالبسيطة التي تصل في النهاية إلى تحقيق الهدف النهائي . — مزايا وفوائد تجزئة الهدف التعليمي : 1. يساعد أسلوب تحليل الهدف التعليمي المعلم على سهولةتدريس مهارات علمية محددة و بسيطة 2. يساعد التلميذ على إنجاز مهارات تعليمية هذه المهاراتالتعليمية سوف تساعد كل معلم و تلميذ على الانتقال إلى الخطوة التالية . 3. هذا الأسلوب يحدد للمعلم بدقة ماهي المهارة التي يبدأبتدريسها , و يقوم المعلم بوضع المهمات التي يتقنها التلميذ و المهمات التي لايتقنها في جدول خاص . 4. يساعد أسلوب تحليل الهدف التعليمي على ( تفريد عمليةالتدريس ) حيث يتحرك التلميذ وفقاً لسرعته الخاصة خلال المهمات المحلله و هذهتناسب ذوي الاحتياجات الخاصة , 5. يساعد تحليل الهدف التعليمي على تحديد الهدف التعليميالذي يناسب كل شخص على حدة. 6. يساعد على سهولة تطبيق عمليات تعديل السلوك المباشرة . المحاضرة المباشرة الثالثة ● تعديل البرنامج التربويالفردي في ضوء تقييم الأهداف السنوية و التعليمية قصيرة المدى : من المعلوم أن عملية التقويم قد تفضي إلىمراجعة البرنامج التربوي الفردي و ذلك بأن يعاد النظر في : 1. عملية تحديد الأهداف السنوية و الأهداف قصيرة المدى . 2. الجدول الزمني . 3. حجم الخدمة المقدمة . 4. معدل التعلم لدى التلاميذ . 5. أستراتيجيات التدريس . و هذه أمور يجب مراجعتها عند البدء في عمليةالتقويم . أولاً : فيما يتعلق في عملية تحديدالأهداف السنوية و الأهداف التعليمية قصيرة المدى . في حالة أشارت عملية التقييم إلى عدم ملائمةالأهداف السنوية أو الأهداف التعليمية قصيرة المدى ( مثلاً كونها غير واقعية أو لاتلائم حاجات التلاميذ ) فيجب إجراء مراجعة سريعة في عملية تحديدها و صياغتها بحيثتصاغ بعبارات أكثر ملائمة لاحتياجات التلميذ و قد تتضمن مثل هذه المراجعة تعديلاًفي السلوك المتوقع أو في الظروف التي تحدث ضمنها السلوك المتوقع . ثانياً : فيما يتعلق بالجداولالزمنية .. عند تخطيط لجدول زمني و حدد فيه أنه يمكن أنينتهى منه خلال 4 أشهر للفصول المتقدمة و تم الانتهاء منه في شهرين , فيكون الجدولالزمني غير مناسب . أشارت عملية التقويم إلى مناسبة الأهدافالتعليمية فقد يتأخذ قرار في هذه الحالة إلى زيادة زمن إضافي للوقت الأصلي المحدددون أحداث تغير في محتوى الأهداف , بمعنى أن يخصص لمثل هذه الحالات وقت أضافيلتدريس الأهداف الأصلية التي لم تتعرض للتعديل بعد عملية التقييم لمناسبتها . ثالثاً : فيما يتعلق بحجم الخدمةالمتوقعة : قد يؤدي عدم تقدم التلميذ في تحقيق الأهدافالتعليمية الحاجة إلى إجراء مراجعة في حجم الخدمات الخاصة المحددة ثم توضع فيبرنامج تربوي فردي . فإذا كانت الخدمة التي أقدمها للتلاميذ مناسبةأو غير مناسبة ,, ابدأ في عملية المراجعة .. على سبيل المثال : قد يتطلب اللجوء إلى تحقيقأهداف معينة في الوثيقة المطلوبة الحاجة إلى زيادة وقت التدريس لمعلم غرفة المصادرالذي يتعامل مع التلميذ بطريقة فردية , فا ابدأ بعملية المراجعة و أراجع الخدمة هلهي مناسبة أو لا . رابعاً : فيما يتعلق بمعدل تعلمالتلميذ . أن تقييم الأهداف السنوية و التعليمية قديساهم في معرفة معدل سرعة التعلم لدى التلميذ , من خلال ملاحظة و مراجعة الأهداف وهذا بدوره يساعد في تخطيط برنامج تربويللتلاميذ في السنه الثانية . ما أهمية هذا الموضوع ؟؟ تأتي بأني لو وجدت هذا التلميذ يسير بشكلسريع فأني في السنة القادمة أكثف المعلومات له لأني أعرف أنه يستطيع أن يتعلم أكثر, أو أن الطالب يتعلم بشكل أقل أو يحتاج إلى دعم فأنا بناء عليها أغير , فيستفيدمنها في السنة الثانية الطلاب الآخرين . و يدل تسجيل تقدم التلميذ خلال السنة إلى حجمتعلم التلميذ خلال فترة محددة و لاشك أن هذه المعلومات يمكن أتخاذها كقاعدةللتخطيط المسبق لبرامج التلميذ . خامساً : فيما يتعلق بتعديلاستراتيجيات التدريس . قد يدل البطئ الذي يظهره التلميذ في تعلمه وفي تحقيق الاهداف التعليمية الحاجة إلى تعديل الاستراتيجيات لامتضمنه في وثيقةالبرنامج التربوي الفردي . مثال : التلميذ الذي لا يهتم بصورة جيدة نخصصله استراتيجيات جديدة كالقرين المعلم أو استخدام الكمبيوتر أو اسلوب المشروعالفردي و ذلك لمعالجة البطئ الناتج عن عدم الانتباه . فقد تكون المشكلة في ضعف التدريس أكثر من أنتكون ضعف في التلميذ و لهذا يجب التأكد من فعالية أستراتيجيات التدريس في ضوءتقييم الأهداف السنوية و التعليمية قصيرة المدى , و من خلال تقييم هذه الأهداف أرىما يحتاج إلى تطوير . |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
· يتمثل في القدرة على تفسير المعلومة التي تم تعلمها
· مستوى المعرفه · مستوى التطبيق · مستوى الفهم · مستوى التركيب · المجال الانفعالي يشتمل على _____ مستويات متدرجه · ثلاثة · اربعة · ستة · خمسة · يقصد به القيمة التي يعطيها التلميذ لشيء معين ، أو سلوك محدد . بعبارة أخرى تقدير الأشياء في ضوء الإيمان بقيمة معينة · مستوى الاستجابه · مستوى الحكم في ضوء قيمة(الحكم القيمي) · مستوى الاستقبال · ليس مما اسبق · يتطلب كل هدف سنوي على الأقل ____قصير المدى وقد تكون له عدة أهداف قصيرة توضع وفق التسلسل الذي سوف يتم تحقيقه من خلالها . · هدفان · هدفاً واحداً · ثلاثة اهداف · اربعة اهداف · تكون العلاقة بين الأهداف السنوية والأهداف التعليمية قصيرة المدى غالباً على النحو التالي : · تصاغ الأهداف السنوية حول المهارات العريضة · تتألف كل مهارة عريضة في إطار مجال معين من مهارات خاصة عديدة . تصاغ الأهداف التعليمية قصيرة المدى حول المهارات الخاصة المتسلسلة والتي يجب أن يتقنها التلميذ من أجل أن يتعلم المهارة العريضة ( العامة ). جميع ماسبق صحيح · يجب أن تبدأ العبارة الهدفية بفعل يشير إلى · عملية التعلم وليس إلى نتيجة التعلم · نتيجة التعلم وليس إلى عملية التعلم · اسلوب التعلم وليس إلى عملية التعلم · ليس مم اسبق · يقصد به محتوى الموضوع المراد معالجته من خلال المواقف والأنشطة التعليمية · المحتوى المرجعي ( مصطلح من المادة التعليمية ) · وصف المعيار (المحك ) الذي يحدد مدى إتقان المهمة التعليمية · مستوى الاتقان المطلق · مستوى الاتقان النسبي يقصد به المعيار المرجعي الذي نحكم به على أداء كل تلميذ في مقابل درجة تعلمة للمادة مقارنة بدرجة تعلم المادة بالنسبة للتلاميذ الآخرين الذين يماثلون في العمروالذكاء والمستوى الدراسي . · مستوى الاتقان النسبي · مستوى الاتقان المطلق · المحتوى المرجعي · ليس مما اسبق · يقصد به استخدام أكثر من معيار لقياس السلوك المتوقع في آن واحد · المعيار الوصفي · المعيار المركب · المعيار النسبي · المعيار المئوي · ليتمكن المعلم من تجزئة الهدف التعليمي بطريقة متسلسلة يجب أن يتبع الخطوات التالية · تحديد الهدف التعليمي الذي يتمثل فيه المهارة الخاصة المراد تحقيقه · مراجعة المصادر التعليمية المتوافرة · تجزئة الهدف التعليمي إلى خطوات صغيرة · جميع ماسبق صحيح · تعتبر مرحلة تقييم الأهداف السنوية والأهداف التعليمية قصيرة المدى ____ من مراحل إعداد البرنامج التربوي الفردي · المرحلة النهائيه · المرحلة الابتدائيه · المرحلة الاعداديه · ليس مم اسبق · · غالباً ما يتم إعداد واستخدام أسلوب التقييم المبني على المنهج المدرسي من خلال ____ خطوات متتابعة ومنظمة · ست · سبع · خمس · ثلاث · من خطوات إعداد واستخدام أسلوب التقييم المبني على المنهج المدرسي . · تحليل أهداف المنهج ومقاصده · الفحص المتكرر · تمثيل المعلومات بيانياً · جميع ماسبق صحيح · إن إحدى الطرق الشائعة في اتخاذ القرارات يتمثل في استخدام · قاعدة الايام الثلاثه · قاعدة الايام الاربعه · قاعدة الايام الخمسه · ليس مما ماسبق · تتضمن الخدمات المتصلة في مجال التربيه الخاصه الآتي : · الخدمات السمعيه · الخدمات الارشاديه · العلاج المهني · جميع ماسبق صحيح · إن عدم وجود معايير واضحة يمكن في ضوئها إصدار حكم لاستحقاق الطفل لتلك الخدمات ادى إلى ظهور ثلاث مشكلات اساسيه يجب وضعها في الاعتبار عند وضع الخدمات لتلميذما ضمن برنامجه الفردي التربويوهي · عدم وضوح المعيار الذي سيتم على أساسه تحديد مستوى ومدى الخدمات المساعدة التي يجب أن يتلقاها التلميذ · عدم وجود تحديد واضح للخدمات التي يجب تضمينها وتلك التي يجب استبعادها · من المستحق للخدمات ذات الصلة ( المساعدة )؟ · جميع ماسبق صحيح · يتطلب قبل البدء في تقديم البرنامج التربوي الفردي أن يحدد فريق العمل (_______) أنواع الخدمات المتصلة بالبرنامج التربوي الفردي والتي تساعد التلميذ على الاستفادة مما يقدم له من برامج تربوية خاصة . · بعد مرحلة التقييم · اثناء مرحلة التقييم · قبل مرحلة التقييم · ليس مما سبق · أكثر أنواع الخدمات ذات الصلة ( المساعدة )تقديماً للتلاميذ · الخدمات النفسيه · الخدمات الاجتماعيه · خدمات العلاج اللغوي والكلام · جميع ماسبق صحيح · تعتبر _____ في رأي ( الوابلي 1996) من أكثر الخدمات ذات الصلة أهمية وذلك لما تتميز بها من مهام أساسية يتحدد في ضوئها طبيعة الخدمات التي قد يحتاجها جميع الأطفال المعاقين · الخدمات الاجتماعيه · خدمات العلاج الطبيعي · الخدمات النفسيه · خدمات العلاج المهني · ترى اللائحة الأمريكية لتربية الأطفال المعوقين توجيه _________بحيث تركز على تحسين أو تنمية أو استعادة الوظائف التي أصابتها قصور أو فقدان أثناء فترة المرض والحرمان ، وذلك بهدف التأثير المباشر على قدرات التلميذ للاستفادة من البرامج التربوي · خدمات العلاج الطبيعي · خدمات العلاج المهني · الخدمات الطبيه الخاصه بالتشخيص والتقييم · الخدمات النفسيه |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
الحل غدا بحول الرحمن:019:
:sm12: |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
يعطيك العافية ننتظرك :(269):
|
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
اللي فتحت معه الروابط حقت المحاضرات اللي منزلتها الاخت فرولة توت اللي من 1-10 و 11 و12
ينزلها لنا لانها رفضت تفتح معي وتقبلوا تحياتي |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
اللي هي ذي
| محتــوى المــاده | - أعداد برامج تربويه لصعوبات التعلم من 1 الى 10 http://www.wakeb.net/up/do.php?id=5472 محاضره 11 http://www.wakeb.net/up/do.php?id=5683 محاضره12 http://www.wakeb.net/up/do.php?id=5684 عيت تفتح معي |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
|
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
|
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
|
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
المحاضرة الأولى
نظرة عامة حول البرنامج التربوي الفردي خلفية تاريخية عن تطور البرنامج التربوي الفردي : 1- يُعد البرنامج التربوي الفردي من المعالم البارزة في تطور التربية الخاصة ، 2- يعتبر القاعدة التي تنبثق منها كافة الأنشطة التدريبية والتعليمية لذوي الإعاقات المختلفة . 3- وقع الرئيس الأمريكي فورد القانون العام 94ـ142 وهو المعروف بـ ” قانون التعليم لكل الأطفال المعاقين ”. 4- وقد ألزم هذا القرار المؤسسات التعليمية بإعداد برامج تربوية خاصة لكل تلميذ معاق ، 5- ومن خلال وثيقة مكتوبة تحدد فيها الأهداف طويلة المدى والأهداف قصيرة المدى ، وأنواع الخدمات التي يزود بها هيئة العاملين الذين سوف يقدمون الخدمة ، وخطة تقييم تقدم الطفل نحو تحقيق الأهداف ...الخ . 6- وقد وفر هذا القانون تدابير أساسية صارت فيما بعد موجهات لكل من يحاول إعداد برنامج تربوي فردي ومنها |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
1 تدابير سلامة الإجراءات
2 تدابير التقييم 3 تدابير برنامج تربوي فردي |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
تدابير سلامة الإجراءات .
منح القانون للتلاميذ المعاقين وأسرهم حقوق سلامة الإجراءات ؛ بحيث لا يمكن اتخاذ أي قرارات بشأن الوضع التعلمي للتلميذ أو التقييم أو تقديم البرنامج التعلمي المناسبة له إلا بموافقة مكتوبة من الوالدين . ومن تلك الإجراءات الآتي : الحق في فحص جميع سجلات التلميذ . الحق في تقويم مستقل للتلميذ . الحق في إشعار كتابي بأي تغير في البرنامج . الحق في استماع موضوعي لأي قرارات مدرسية . |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
تدابير التقييم .
الحق في تقييم فردي قبل وضع التلميذ في المكان التربوي المناسب . الحق في تقييم بأدوات مناسبة . الحق في تقييم غير متحيز من خلال فريق عمل . • تدابير برنامج تربوي فردي . الحق في بيان مكتوب عن الأداء الوظيفي الحالي . الحق في بيان مكتوب بالأهداف طويلة المدى وقصيرة المدى . الحق في بيان مكتوب بالخدمات المتوقعة . الحق في بيان مكتوب بالإطار الزمني المتوقع . الحق في بيان مكتوب بالإشراف والمراقبة السنوية . الحق في تعليم يشبه التعليم العادي بأكبر درجة ممكنة . |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
تعريف البرنامج التربوي الفردي :
يعرف القانون العام لسنة 1975م الصادر عن الكنغرس الأمريكي البرنامج التربوي الفردي وذلك كما جاء في كتاب كل من Mandell Fiscus & 1983) على النحو التالي : البيان المكتوب لكل طفل معوق ، والذي تم كتابتة ـ في أي اجتماع ـ عن طريق ممثلي الوكالة التعليمية المحلية ، والذي لابد أن يكون مؤهلاً لتقديم أو لإشراف على برنامج تعليمي يُعد بصفة خاصة لمقابلة الاحتياجات الفريدة للأطفال المعوقين . ويشارك في هذا الإعداد أيضاً معلم الطفل والوالدين أو ولي الأمر وكذلك الطفل متى كان ذلك ملائماً . ويتضمن هذا النص المكتوب على : بيان بمستويات الأداء التعليمي لهذا الطفل . بيان بالأهداف السنوية وما تتضمنها من أهداف قصيرة المدى . بيان بالخدمات التعليمية الخاصة التي يجب تقديمها للطفل ، ومدى إمكانية الطفل في البرامج التعليمية العادية ( الدمج ). تحديد موعد بدء الخدمة للطفل والمدة التي تستغرقها عملية تقديم الخدمات للطفل. تحديد المكان التعليمي المناسب ( البديل التعليمي ) الذي يؤهل الطفل من الاستفادة من فرص الالتحاق بالمدرسة العادية . تحديد المحكات (المعايير ) الموضوعية والإجراءات التقييمية والجداول الزمنية التي سيتم اعتمادها لتحديد مدى تحقيق الأهداف التعليمية قصيرة المدى المحددة للطفل مرة واحدة في السنة على الأقل . |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
المحاضرة الثانية
أجزاء البرنامج التربوي الفردي أجزاء البرنامج التربوي الفردي : يتألف البرنامج التربوي الفردي من حيث الإعداد والتطبيق من جزئين : الجزء الأول : إعداد الوثيقة المكتوبة بصفة عامة من قبل لجنة متعددة التخصصات والتي تعرف بالخطة الكلية للخدمة وسميت بالخطة >> لأنها تقدم تقريراً شاملاً عن كل طفل وتشتمل هذه الوثيقة المكتوبة على أجزاء منها : * وصف المستويات الحالية لأداء التلميذ بما في ذلك التحصيل الأكاديمي ، والتكيف الاجتماعي ، والمهارات المهنية ، ومهارات العناية بالذات ، والمهارات النفسية الحركية . * وصف الأهداف السنوية التي تبين الأداء الذي يتوخى تحقيقه مع نهاية العام . *وصف الأهداف قصيرة المدى ومدى ارتباطها بالأهداف العامة طويلة المدى ( السنوية ). وقد تحتاج تحقيق هذا الهدف إلى يوم دراسي أو إلى أسبوع . *وصف خدمات التربية الخاصة التي سوف تقدم ، ومن سيقدمها ، فمن خلال معرفة وضع الطفل وتحديد الأهداف بنوعيها نستطيع تحديد الخدمات التعليمية التي يحتاج إليها الطفل بدرجة كبيرة . *وصف الخدمات ذات الصلة بخدمات التربية الخاصة والتي تساعد على استفادة التلميذ مما يقدم له من تربية خاصة ، كخدمات الإرشاد النفسي وخدمات تصحيح عيوب النطق والكلام ..الخ . *تحديد بداية تقديم الخدمة ( البرنامج ) للطفل والمدة التي ستستغرقها عملية تقديم الخدمات للطفل . *تحديد إجراءات التقييم الموضوعية والمعايير والمحكات التي يتم على أساسها الحكم على مدى التقدم أو النجاح في تحقيق الأهداف . *يتضمن البرنامج تقريراً سنوياً يتحدد فيه ما تم إحرازه من تقدم في هذا البرنامج . * لكل منطقة تعليمية أو مدرسة الحق في تطوير صيغة برنامج التعليم الفردي الخاص بها ، طالما أن هذه الصيغة تشتمل على كل النقاط السابقة . |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
المحاضرة الثالثة
أهداف وأهمية البرنامج التربوي الفردي أهداف البرنامج التربوي الفردي : 1- يعتبر القاعدة التي تنبثق منها كافة الأنشطة التدريبية والإجراءات التعليمية . 2- فأسلوب البرنامج التربوي الفردي يأتي في مقدمة الأساليب الناجحة على مواجهة واقع الاحتياجات الشخصية للأفراد ذوي الاحتياجات الخاصة مما زاد من أهمية استخدامها والعمل على تهيئة الظروف المناسبة لزيادة فاعليته 3_ يعتبر محوراً لجميع المعلومات ، والتقييم والقياس ، وكذلك موضعاً للعملية التعليمية . 4_ يعتبر أيضاً مصدراً لحماية حقوق هذا الفرد المستهدف أهمية البرنامج التربوي الفردي : • يعكس البرنامج التربوي الفردي أفضل توجه لمعلمي التربية الخاصة . •بمثابة إقرار واعتراف بخصوصية الطفل الفريدة والتي في ضوئها ينبغي مواجهة احتياجاته الخاصة . •مظلة وقائية ليس للطفل فقط . بل أيضاً لأسرته ، لأنها من الناحية القانونية معنيون بتلك الأمور التي لا تكون في صالح طفلهم وطريقة لقياس وتقييم أداء الطفل |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
يتيح البرنامج التربوي الفردي المعلم وغيره من المختصين التربويين فرصة مساعدة الطفل على تنمية قدراته بشكل جيد .
•إن البرنامج التربوي الفردي يعمل على تمكين المدرسة وكذلك الأهل من مراقبة تقدم الطفل وقياس نموه وتحديد مواطن الضعف بالإضافة إلى التركيز على علاج المشكلات . •يعتبر البرنامج التربوي الفردي أسلوباً لمناقشة القرارات ووضعها بين هيئة التدريس وأفراد الأسرة . •تعزز وتقوي البرنامج التعليمي للطفل من حيث ربط وجهة نظر الوالدين باحتياجات طفلهم واحتياجاتهم بالمدرسة وبالقدرة الموجودة لديهم على تدريب الطفل. •تضع المدرسة أمام مسئولياتها تجاه الطفل من حيث القيام بجميع العمليات الكفيلة بتقديم الخدمة المطلوبة وفق معايير القياس المحددة ، وأهداف التدريب واستراتيجيات المتنوعة والتقييم المستمر . |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
وقد أورد (Polloway. Et. Al . 1985) وآخرون ثلاثة وأهداف أساسية للبرنامج التربوي الفردي على النحو التالي :
• يساعد في تقديم تعليم مخطط ومنظم . • يعمل كقاعدة للتقييم ، وحيث تساعد الأهداف التعليمية المعدة سلفاً للطفل في تحديد فاعلية المعلم ومدى تمكنه . • يـ ؤدي إلى تحسين عملية التواصل بين أعضاء الفريق متعددة التخصصات وخاصة بين المعلم والآباء . وبالإضافة إلى ما سبق يمكن التعرف على أهمية البرنامج التربوي الفردي من خلال تدقيق النظر فيما يتضمنه محتوى هذا البرنامج والمتمثل في النقاط التالية : • يعتبر البرنامج التربوي الفردي تقريراً شاملاً عن كل طفل ذي احتياجات خاصة . • يوضع البرنامج التربوي الفردي ويصاغ بواسطة متخصصين تربويين تتناسب طبيعة تخصصهم مع نوع إعاقة الطفل واحتياجاته ، بالإضافة إلى اشتراك أولياء الأمور ؛ كما يمكن للطفل نفسه أن يشترك في وضع هذا البرنامج الخاص . • يتضمن البرنامج التربوي الفردي تحديد قدرات الطفل الحالية ومستوى أدائه التحصيلي . • يتضمن البرنامج التربوي الفردي الأهداف البعيدة والأهداف القصيرة المدى التي يسعى البرنامج التربوي الفردي إلى تحقيقها . • يتضمن البرنامج التربوي الفردي جدولاً زمنياً تحدد فيه الفترة التي يقضيها الطفل في الفصول العادية ، أو الفصول الخاصة ، أو في غرفة المصادر ، أو في المركز التعليمي ، أو في غيرها . • يشتمل البرنامج التربوي الفردي على الخطة التي سيعمل بها لتنفيذ الأهداف وتحديد المختصين المسئولين عن تنفيذها والفترة الزمنية المتوقعة لتحقيقها . • يحدد البرنامج التربوي الفردي إجراءات التقييم والمعايير التي يتم على أساسها الحكم على مدى التقديم أو النجاح في تحقيق الأهداف . يتضمن البرنامج تقريراً سنوياً يتحدد فيه ما تم إحرازه من تقدم في هذا البرنامج. |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
المحاضرة الرابعة
تحديد مستوى الأداء الحالي للطفل ما المقصود بتحديد مستوى الأداء الحالي للطفل : عملية جمع البيانات ذات الصلة به بهدف تحديد جوانب القوة والضعف لديه في جميع المجالات التي تتطلب تعليماً خاصاً ؛ وغالباً ما تتمثل البيانات المراد جمعها في المهارات الأكاديمية والأنماط السلوكية والإمكانيات المهنية والقدؤات التواصلية . |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
أولاً / مصادر جمع البيانات عن الطفل وبيئته :
هنالك على الأقل تقدير خمسة مصادر يمكن أن يستعين بها فريق التقييم في جمع البيانات : •الأفراد في المدرسة . (المعلمون , المرشدون , الأقران ...الخ) •الأفراد في المنزل .( الوالدان ,الإخوان الأصدقاء ....الخ •هيئات المجتمع المحلي .(المستشفيات , المساجد ,الجمعيات ...الخ) •المتخصصون .( الأطباء , الاخصائيون...الخ) •المصادر المكتبية .( الكتب , الدوريات ....الخ) |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
ثانياً / طرق التشخيص المستخدمة في الكشف عن خصائص التلميذ وبيئته:
توجد هناك سبع طرق يمكن استخدامها من قبل فريق التقييم لجمع المعلومات عن الطفل وبيئته ؛ ويمكن تقسيم هذه الطرق إلى فئتين على أساس زمن جمع المعلومات ( حالي أو تاريخي ) ، وكيفية جمع المعلومات ( الملاحظة المباشرة ، أو الاختبارات ، أو أحكام ) . وغالباً ما تتضمن كل طريقة من هذه الطرق أدوات القياس الخاصة بها : •أحكام . •الاختبارات . •الملاحظات . •الاستشارات غير الرسمية : تستخدم الاستشارات غير الرسمية للحصول على معلومات عن الطفل من خلال الاستعانة بمحكمين ذوي ثقة وسابق خبرة بالطفل وبيئته ليقوموا بإصدار أحكام عليه وعلى بيئته . ورغم أن المعلومات المتحصلة من الاستشارات غير الرسمية تنقصها الدقة لاعتمادها على ذاكرة من لديهم خبرات سابقة عن الطفل ، إلا أنها تمدنا بنتائج مفيدة تعمل كمؤشرات لعمليات تقييم لاحقة أكثر دقة . |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
•المقابلات المنظمة :
تستخدم لتحقيق هدفين هما : جمع المعلومات عن المجالات التي يواجه فيها الطفل صعوبات كمجال القراءة مثلاً ، وتحديد تلك المصادر التي قامت في السابق بجمع معلومات عن الطفل . ورغم أن المقابلة المنظمة ( المقننة ) تحتاج نسبياً إلى قليل من الوقت إلا أن فاعلية بياناتها تعتمد على عاملين هما : قدرة المقيم على توجيه الأسئلة الصحيحة وقدرة مصدر المعلومة في تقديم إجابات ذات فائدة . •أدوات المسح العام ( الفرز ) : غالباً ما تستخدم أدوات الفرز المتمثلة في الاستبيانات ومقاييس التقدير، وقوائم المراجعة ، وقوائم الكشف ( الجرد ) لجمع معلومات سريعة وعامة عن الطفل وبيئته ، ولهذا تسمى بطرق التقييم السريعة غير الدقيقة ، ورغم أن أدوات المسح العام ذات فاعلية كغيرها من الطرق السابقة إلا أن مدى كفاءتها ربما يتباين بناء على مهارة المستجيب في إصدار الأحكام وصدق وثبات الأداة ذاتها . •الاختبارات المعيارية المرجع : تستخدم غالباً للحكم على أداء الطفل من خلال مقارنة أدائه بأداء أقرانه الآخرين؛ ولهذا تركز مثل هذه الاختبارات على معرفة أداء الطفل من خلال أداء المجموعة المعيارية التي يماثله في المستوى العمري ومستوى الذكاء والمستوى الدراسي أكثر مما تركز على الإتقان المطلق لمحتوى المادة الدراسية . •الاختبارات المحكية المرجع : تستخدم للحكم على أداء التلميذ من خلال مقارنته بمقدار من محتوى المادة المقدمة له والمتوقع منه تعلمه وفق معيار ( محك ) تم تحديده مسبقاً من قبل المقيم. وهذا لا يعني ، كما هو الحال في الاختبارات المعيارية المرجع ، مقارنة أداء الطفل مع أداء المجموعة المعيارية المماثلة له في العمر والذكاء وإنما يعني مقارنة أداء التلميذ مع مقدار ما يتوقع منه على معيار ( محك ) محدد سلفاً من قبل المعلم . |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
ما المقصود بمعنى إعداد الأهداف السنوية والتعليمية قصيرة المدى ؟
يقصد بها الخطوة التي تأتي بعد عملية التقييم الشامل وتحديد مستوى الأداء الحالي للطفل ولهذا فالأهداف السنوية والتعليمية قصيرة المدى تشكل محتوى البرنامج التعليمي ( المنهج ) الذي سيصمم للتلميذ خصيصاً لمقابلة احتياجه الفريدة والخاصة الناجمة من العجز ويتم إعداد الأهداف السنوية أولاً لتغطي المواد الدراسية لعام دراسي كامل ، وتصاغ بعبارات عامة حول المهارات العريضة ( العامة ) المتمثلة في المجالات التي تم تحديدها كمجالات ضعف . وتشتق الأهداف التعليمية قصيرة المدى من الأهداف السنوية ، وتصاغ بعبارات خاصة أكثر دقة حول المهارات الخاصة المتمثلة في المهارات العريضة في إطار مجال معين كمجال المهارات الحسابية . |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
الهدف السنوي :
أن يحل التلميذ مسائل جمع بدون حمل لأعداد في حدود خانتين وحاصل جمعها أقل من 100. الأهداف التعليمية قصيرة المدى : •أن يجمع التلميذ مستعيناً بالأشياء الملموسة وخط الأعداد عندما يعطي مسألة جمع بدون حمل مكونة من عددين وحاصل جمعها أقل من 10 بنسبة إتقان 90% . •أن يجمع التلميذ بدون الاستعانة بالأشياء الملموسة عندها يعطي مسألة جمع بدون حمل مكونة من عددين وحاصل جمعها أقل من 10بنسبة إتقان 90% . •أن يجمع التلميذ مستعيناً بالوسائل الملموسة والخط العددي عندما يعطى مسألة جمع بدون حمل مكونة بين عددين وفي حدود خانة واحدة وحاصل جمعها أقل من 10بنسبة إتقان 90% . •أن يجمع التلميذ بدون الاستعانة بالأشياء الملموسة عندما يعطي مسألة جمع بدون حمل مكونة من عددين وفي حدود خانة واحدة بنسبة إتقان 90%. •أن يجمع التلميذ عندما يعطى مسألة جمع بدون حمل حيث المضاف إليه في حدود خانتين والمضاف في حدود خانة واحدة بنسبة إتقان 90% . •أن يجمع التلميذ مسألة جمع بدون حمل مكونة من ثلاثة أعداد وفي حدود خانة واحدة بنسبة إتقان 90% . •أن يجمع التلميذ عندما يعطى مسألة جمع بدون حمل مكونة من رقمين وفي حدود خانتين بنسبة إتقان 90% . |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
إعداد الأهداف السنوية :
•تحديد مستويات الأداء الحالي للتلميذ، ويجب أن يتضمن هذا التحديد تقديرات عن مستوى التلميذ في كل مهارة عريضة والمهارات الخاصة المتمثلة فيها وذلك في كل مجال من المجالات المراد إعداد البرنامج التعليمي الخاص حولها . •تحديد معدل التعلم ( مستوى التعلم ) لدى التلميذ في كل مهارة عريضة ؛ ويمكن الحصول على هذه المعلومة كذلك من نتائج التقييم التتبعي . •جدول ( قائمة ) يصف التسلسل المنطقي للمهارة العريضة في كل مجال من المجالات المراد تدريسها للطفل . •التحصيل السابق للتلميذ وما يرتبط به من مشكلات . •رغبات التلميذ ما يميل إليه . •فائدة الأهداف السنوية من الناحية العملية ومدى مناسبتها للاحتياجات الاجتماعية والمهنية للتلميذ . بمعنى آخر أن يرتبط الهدف السنوي بحاجة حقيقية لدى التلميذ . •الزمن المخصص لتدريس الهدف السنوي ( الوقت اللازم لتحقيق الهدف ) جهد So000oma ورتوش :d5::d5: |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
|
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
أسئلة إعداد برامج لذوي صعوبات التعلم عام 1433-1434 هجري
س1: يعتبر البرنامج التربوي الفردي؟ أ- الوالدين محور العملية التعليمية ب- المعلم محور العملية التعليمية ج- الطالب محور العملية التعليمية د- لا توجد إجابة صحيحة س2: تبرز أهمية البرنامج التربوي الفردي في أنه؟ أ- يعكس أفضل توجه فكري لمعلمي التربية الخاصة ب- إقرار واعتراف بخصوصية الطفل ج- مظله وقائية ليس للطفل فقط بل لأسرته أيضا د- جميع ما سبق صحيح س3: يتضمن محتوى البرنامج التربوي أمور عديدة من أهمها أ- تقرير شامل عن كل طفل ذي احتياجات خاصة ب-تحديد قدرات الطفل الحالية ومستوى أدائه ألتحصيلي ج- الأهداف البعيدة والأهداف القريبة المدى التي تسعى البرنامج إلى تحقيقها د- جميع ما ذكر صحيح س4: يقصد بتحقيق مستوى الأداء الحالي للطفل أ- جميع البيانات ذات الصلة به بهدف تحديد جوانب القوة والضعف لديه في جميع المجالات التي تتطلب تعليما خاصاُ ب- تحديد مستوى قدراته ومهاراته النفس حركية ج- تحديد مستوى مواهبه الخاصة د- لا توجد إجابة صحيحة س5: تستخدم المقابلات المنظمة غالباُ لتحقيق عدد من الأهداف من أهمها أ- جمع المعلومات عن المجالات ب- تقديم الاستشارات غير الرسمية ج- تحديد المصادر التي قامت في السابق بجمع معلومات عن الطفل د- إجابة أ+ج س6: غالبا ما تستخدم أدورات المسح العام ( الفرز) المتمثلة في الاستبيانات والمقاييس والتقدير وغيرها لجمع معلومات سريعة وعامة عن أ- المدرسة ب- الطفل وبيئته ج- مستوى التحصيل د- لا توجد إجابة صحيحة س7: تحتاج عملية تحديد مستوى الأداء الحالي للتلميذ عدد من المتغيرات حتى تحقق أهداف البرنامج التربوي الفردي ومن أهمها ؟ أ- المصادر المتوفرة والتي يكمن استخدامها أثناء عملية التشخيص ب- المجالات المراد تدريسها للطفل ج- الأسلوب المنظم المتبع في التقييم التربوي د- جميع ما ذكر صحيح س8: الاختبارات المعيارية المرجع , تستخدم غالبا للحكم على أ- أداء الطفل من خلال مقارنة أدائه بأداء أقرانه الآخرين ب- أداء التلميذ من خلال مقارنة بمقدار محتوى المادة المقدمة ج- أداء الطفل من خلال مقارنة أدائه بالسنوات السابقة د- جميع ما ذكر صحيح س9: مصادر جمع البيانات عن الطفل وبيئته تتمثل في؟ أ- الإفراد في المدرسة ب- الإفراد في المنزل ج- هيئات المجتمع المحلي د- جميع ما ذكر صحيح س10: توجد عدد من الطرق يمكن استخدامها من قبل فريق التقييم لجمع المعلومات ويمكن تقسيم هذه الطرق إلى فئتين على أساس زمن جمع المعلومات هما أ- حالي أو تاريخي ب- حالي أو مستقبلي ج- تاريخي أو مستقبلي د- لا توجد إجابة صحيحة س11: تستخدم الاستشارات غير الرسمية للحصول على معلومات عن الطفل من خلال الاستعانة بــ ؟ أ- بالآباء ب- بالمعلمين ج- بالأصدقاء د- بالجيران س12: يتمثل مستوى الفهم في (المجال المعرفي) للأهداف على القدرة على ؟ أ- تفسير المعلومة التي تم تعلمها ب- توظيف المعلومة المتعلمة والمستوعبة والمطبقة إلى مكوناتها ج- تفكيك المعلومة المتعلمة والمستوعبة والمطبقة إلى مكوناتها د- جميع ما ذكر صحيح س13: إن الهدف التالي ( أن يستخدم التلميذ الألوان في تكوين إشكال زخرفيه ) تعتبر مثال ؟ أ- لمستوى المعرفة في المجال المعرفي ب- لمستوى الفهم في المجال المعرفي ج- لمستوى التطبيق في المجال المعرفي د- لمستوى التقويم في المجال المعرفي س14: الهدف التالي ( أن يفسر التلميذ كيفية حدوث المد العالي ) تعتبر مثال ؟ أ- لمستوى الفهم في المجال المعرفي ب- لمستوى التطبيق في المجال المعرفي ج- لمستوى التحليل في المجال المعرفي د- لمستوى التركيب في المجال المعرفي س15: تستخدم الاختبارات المحكية المرجع للحكم على أداء التلميذ من خلال؟ أ- مقارنة أدائه بأداء اقرأنه الآخرين ب- مقارنة أدائه بالأعوام السابقة ج- مقارنة بمقدار محتوى المادة المقدمة له والمتوقع منه تعلمه وفق معيار (محك) تم تحديده المقيم د- لا توجد إجابة صحيحة س16: الأهداف السنوية تصاغ ؟ أ- بمهارات عامة حول المهارات العريضة ب- بمهارات خاصة حول المهارات العريضة ج- بمهارات خاصة في إطار مجال معين كمجال المهارات الحسابية د- جميع ما ذكر صحيح س17: يتمثل مستوى التحليل في (مجال المعرفي) للأهداف في القدرة على ؟ أ- توظيف المعلومة المتعلمة والمستوعبة في استعمالات مناسبة ب- تفكيك المعلومة المتعلمة والمستوعبة والمطبقة إلى مكوناتها وفهم العلاقات القائمة بين تلك المكونات ج- إنتاج شي جديد د- إصدار حكم س18: تشتق الأهداف التعليمية قصيرة المدى من ؟ أ- الأهداف اليومية ب- الأهداف الشهرية ج- الأهداف السنوية د- جميع ما ذكر صحيح س19: يعد الهدف التالي ( أن يحلل التلميذ نتائج التجربة العلمية ثم يفسرها ) مثالا ؟ أ- لمستوى الفهم في المجال المعرفي ب- لمستوى التطبيق في المجال المعرفي ج- لمستوى التحليل في المجال المعرفي د- لمستوى التركيب في المجال المعرفي س20: يعتبر الهدف التالي ( أن يحل التلميذ مسائل جمع بدون حمل لإعداد في حدود خانتين وحاصل جمعهما اقل من 100) مثال للهدف ؟ أ- السنوي ب- التعليمي قصير المدى ج- التعليمي متوسط المدى د- لا توجد إجابة صحيحة س21:يتمثل مستوى التركيب في المجال المعرفي في القدرة على : أ- توظيف المعلومة التعليمية في استعمالات مناسبة ب- تفكيك المعلومة المتعلمة إلى مكوناتها ج- إنتاج جديد من عناصر متفرقة على نحو يتميز بالأصالة والإبداع د- جميع الإجابات صحيحة س22:يعتبر الهدف التالي ( إن يقترح التلميذ طريقة جديدة لتحسين التربة وجعلها صالة للزراعة) مثالا للأهداف التعليمية في مستوى " أ- التحليل ب- التقويم ج- التركيب د- لا يوجد أجابه صحيحة س23: يتمثل مستوى التقويم في المجال المعرفي في القدرة على" أ- التوصل إلى إحكام واتخاذ قرارات مناسبة استنادا إلى معايير معينه ب- تنمية مشاعر التلميذ وعقائده ج- تفكيك المعلومة المتعلمة د- جميع ما ذكر صحيح س24:يتناول المجال الانفعالي الأهداف التي تتعلق أ- تنمية مشاعر التلميذ وعقائده وأساليب التكيف مع الناس ب- بالمعرفة بالقدرات والمهارات العقلية ج- بالعمل والمهارة اليدوية د-جميع ما ذكر صحيح س25:يعتبر الهدف التالي( أن يجمع التلميذ مستعينا بالأشياء الملموسة وخط الإعداد عندما يعطي مسالة جميع بدون حمل مكون من عددين وحاصل جمعها اقل من 10% بنسبة إتقان 90%) مثال للهدف: أ- السنوي ب- التعليمي قصير المدى ج- التعليمي متوسط المدى د- جميع ما ذكر صحيح س26: عند إعداد الأهداف السنوية يجب على فريق العمل ان يضع في الحسبان أمور عديدة من أهمها ؟ أ- تحديد مستويات الأداء الحالي للتلميذ ب- تحديد معدل التعلم لدى التلميذ في كل مهارة عريضة ج- التحصيل السابق للتلميذ وما يرتبط به من مشكلات د- جميع ما ذكر صحيح س27: يتم إعداد الأهداف السنوية لمواجهة مشكلات التلميذ الناجمة عن العجز والتي توثر في البرامج التربوي لذا ينبغي مراعاة مجالات عديدة من أهمها ؟ أ- المجال المعرفي ب- المجال الانفعالي ج- المجال النفس حركي د- جميع ما ذكر صحيح س28: يشتمل المجال الانفعالي على خمسة مستويات منها ؟ أ- مستوى الاستقبال ب- مستوى التطبيق ج- مستوى التحليل د- التركيب س29: يتناول المجال المعرفي الأهداف التي تتعلق بــ ؟ أ- المعرفة بالقدرات والمهارات العقلية ب- تنمية مشاعر التلميذ وعقائده ج- العمل والمهارات اليدوية أو التعليمية د- جميع ما ذكر صحيح س30: مستوى الاستقبال في ( المجال الانفعالي ) تتمثل في ؟ أ- القدرة على التواصل إلى إحكام أو اتخاذ قرارات مناسبة ب- الرغبة الدائبة للانتباه إلى مثير معين ج- القدرة على إنتاج شي جديد د- لا توجد إجابة صحيحة س31: مجال الأهداف المعرفي يشمل على ستة مستويات متدرجة من ؟ أ- السهل إلى الصعب ب- الصعب إلى السهل ج- المعلوم إلى غير المعلوم د- لا توجد إجابة صحيحة س32: يعتبر الهدف التالي ( إن يصغي بانتباه إلى شرح المعلم) مثالا لــ ؟ أ- مستوى الاستقبال في المجال الانفعالي ب- مستوى الاستجابة في المجال الانفعالي ج- مستوى التنظيم ألقيمي في المجال المعرفي د- لا توجد إجابة صحيحة س33: يتمثل مستوى المعرفة في المجال ( الأهداف المعرفية ) في ؟ أ- القدرة على تفسير المعلومة التي تم تعلمها ب- القدرة على تفكيك المعلومة المتعلمة والمستوعبة والمطبقة ج- القدرة على تذكر المعلومة سواء عن طريق استدعائها من الذاكرة او التعرف عليها د- جميع ما ذكر صحيح س34: مستوى الاستجابة في (مجال الانفعالي) يقصد بها ؟ أ- المشاركة الفاعلة من جانب التلميذ بعد قبول الاستجابة والرضا عن نتائجها ب- القيمة التي يعطيها التلميذ لشيء معين ج- القدرة على تفكيك المعلومة د- لا توجد إجابة صحيحة س35: التنظيم ألقيمي في المجال ( الانفعالي ) يقصد به ؟ أ- المشاركة الفاعلة من جانب التلميذ ب- الرغبة الدائبة للانتباه إلى مثير معين ج- عملية ضم قيم مختلفة مع بعضها وحل التناقضات الموجودة بينها لغرض الوصول الى بناء د- جميع ما ذكر صحيح س36: للأهداف التعليمية قصيرة المدى أهداف من أهمها ؟ أ- مساعدة المعلم في اختيار الإجراءات التعليمية ( الاستراتيجيات التعليمية المناسبة ) ب- مساعدة الطالب في اختيار المواد التعليمية المناسبة ج- مساعدة المعلم في اختيار الإجراءات التقييم المناسبة (تقييم عملية التعلم ) د- إجابة أ+ج صحيحة س37: يقصد بــ ( وصف السلوك المتوقع ) في الأهداف التعليمية قصيرة المدى ما يلي ؟ أ- محتوى الموضوع المراد معالجة من خلال المواقف والأنشطة التعليمية ب- ان يصف الهدف التعليمي الشروط التي ستحدث في ظلها المهمة التعليمية ج- وصف السلوك المطلوب من التلميذ القيام به كدليل على تحقيق الهدف التعليمي د- جميع ما ذكر صحيح س38: يجب إن تبدأ العبارة الهدفية بفعل يشير إلى نتيجة التعلم وليس إلى عملية التعلم مثل ؟ أ- يفهم ب- يدرك ج- يذكر د- يستوعب س39: من مكونات الأهداف التعليمية قصيرة المدى المحتوى المرجعي ( مصطلح من المادة التعليمية ) يقصد به ؟ أ- محتوى الموضوع المراد معالجة من خلال المواقف والأنشطة التعليمية ب- وصف مستوى الانجاز ج- تحديد الشروط التي ستحدث في ظلها المهمة التعليمية د- جميع ما ذكر صحيح س40: تكون العلاقة بين الأهداف السنوية والأهداف التعليمة قصيرة المدى أ- يتألف المجال من مهارات عريضة ضمن مادة معينة ب- تتألف كل مهارة عريضة في إطار مجال معين من مهارات خاصة عديدة ج- تصاغ الأهداف السنوية حول المهارات العريضة د- جميع ما ذكر صحيح س41:يقصد ( بمستوى الإتقان المطلق) في الأهداف التعليمية قصيرة المدى: أ- المحك المرجعي الذي نحكم به على الأداء أي تلميذ في مقابل درجه تعلمه لمحتوى المادة المراد تعلمها مقارنه بأداء امثل يحدده واضع الهدف ب- إتقان المهارات الخاصة ج- إتقان المهارات العامة د- لا توجد إجابة صحيحة س42:يجب أن يصف الهدف التعليمي الشروط التي ستحدث في ظلها المهمة التعليمية, وتأخذ هذه الظروف أ- صورة تعليمات ب- مواد ومعدات يستخدمها التلاميذ لتأدية مهمة ج- المكان والزمان المناسبين لحدوث السلوك د- جميع الإجابات صحيحة س43: يقصد ( بمستوى الإتقان النسبي) في الأهداف التعليمية: أ- المحك المرجعي الذي نحكم به على الأداء كل تلميذ في مقابل درجه تعلمه للمادة المراد تعلمها مقارنه بالتلاميذ الآخرين ب- مقارنة أداء الطالب بالأعوام السابقة ج- مقارنة أداء الطالب بدول أخرى د- لا توجد إجابة صحيحة س44:تتكون الأهداف التعليمية قصيرة المدى من: أ- وصف السلوك المتوقع ب- المحتوى المرجعي (مصطلح من المادة التعليمية) ج- وصف الشروط/ الظروف التي سيحدث فيها السلوك د- جميع ما ذكر صحيح س45:يمكن التعبير عن معايير (محكات) الأداء بصور عديدة وفقا لطبيعة كل هدف تعليمي ولهذا فعلى واضع الهدف التعدد وغالباً ما يعبر عن معيار الأداء بإحدى الصور التالية: أ- الفترات المحددة لأكمال المهمة التعليمية ب- النسبة المئوية ج- الحد الأدنى لعدد الاستجابات المناسبة د- جميع ما ذكر صحيح س46:يقصد في وصف المعيار المحك الذي يحدد مدى إتقان المهمة التعليمية في مكونات الأهداف التعليمية قصيرة المدى: أ- محتوى الموضوع المراد معالجته ب- أن يصف الهدف التعليمي مستوى الانجاز الذي يراه من يضع الهدف ج- وصف السلوك المطلوب من التلميذ القيام به د- لا توجد إجابة صحيحة س47: في الأهداف السلوكية هناك مستويان لإتقان السلوك من بينها: أ- مستوى الإتقان المجازي ب- مستوى الإتقان المطلق ج- مستوى الإتقان المستقبلي د- مستوى الإتقان الثنائي س48:يعتبر المثال التالي ( إن يتعرف الطالب بشكل صحيح على 80% من أجزاء ألزهره ) مثال: أ- لمعيار الأداء من خلال (النسبة المئوية) ب- لمعيار الأداء من خلال (لقدرات المحددة لكمال المهمة) ج- لمعيار الأداء من خلال ( الحد الأدنى لهذه الاستجابات المناسبة ) د- جميع الإجابات صحيحة س49: يقصد بالمعايير الوصفية في الأهداف السلوكية: أ- تحديد عدد من المحاولات التي عندها يتمكن التلميذ من إتقان المهارة ب- قياس الأداء من خلال عدد مرات حدوث السلوك ج- إعطاء نوعا من الوصف لطريقة أداء التلميذ للسلوك أكثر من الاعتماد على قدر معين من الإتقان د- جميع الإجابات صحيحة س50: يجب أن تتم عملية صياغة الأهداف التعليمية وفق مواصفات وشروط معينة من بينها: أ- إن تكون الأهداف ذات صلة بالمجتمع ب- أن تكون الأهداف التعليمية المكتوبة بحيث تمثل جميع المواد الموجودة في محتوى البرنامج التعليمي ج- إن لا تكون الأهداف التعليمية من حيث الصياغة غامضة أو متلبسة د- جميع ما ذكر صحيح س51: يقصد (بالحد الأدنى لعدد الاستجابات المناسبة ) في معايير الأداء ؟ أ- إجابة التلميذ على نسبة من البنود المقدمة بشكل صحيح ب- قياس الأداء من خلال عدد مرات حدوث السلوك أثناء فترة زمنية محددة ج- تحديد عدد من المحاولات التي تمكن التلميذ من إتقان المهارة أو السلوك د- لا توجد إجابة صحيحة س52: ليتمكن المعلم من تجزئة الهدف التعليمي بطريقة متسلسلة يجب اتباع عدد من الخطوات من اهمها ؟ أ- تحديد الهدف التعليمي الذي يتمثل فية المهارات الخاصة المراد تحقيقها ب- مراجعة المصادر التعليمية المتوفرة ج- تجزئة الهدف التعليمي إلى خطوات صغيرة د- جميع ما ذكر صحيح س53: يقصد ( بالمعيار المركب ) في الأهداف السلوكية ؟ أ- استخدام أكثر من معيار لقياس السلوك المتوقع في آن واحد ب- صياغة الأهداف التعليمية وفق مواصفات وشروط معينة ج- وضع أهداف ذات صلة بالمجتمع د- جميع ما ذكر صحيح س54: في خطوات تجزئة الهدف التعليمي إلى خطوات صغيرة يقوم المعلم بتجزئة الهدف إلى عدد من الوحدات السلوكية الصغيرة وذلك من خلال ؟ أ- الاستعانة بالمصادر التعليمية المتخصصة والتي تتوافر فيها بعض المهارات المحللة ب- ملاحظة التلميذ ج- القيام بإجراء الهدف التعليمي عمليا بنفسه أو مشاهدة من يقوم بأدائه ثم تسجيل الخطوات التي يراها مهمة د- جميع ما ذكر صحيح س55: في إعداد واستخدام أسلوب التقييم المبني على المنهج المدرسي خطوة يطلق عليها (تمثيل المعلومات بيانيا ) ويقصد بها ؟ أ- إن تعكس الأسئلة ما يتضمنه محتوى المنهج من موضوعات بدرجة كبيرة ب- تحديد الأهداف التي حققها التلميذ ج- تمثيل البيانات بطريقة تساعد المعلم في اتخاذ القرارات د- جميع ما ذكر صحيح س56: غالبا ما يتم إعداد واستخدام أسلوب التقييم المبني على المنهج المدرسي من خلال عدد من الخطوات من أهمها ؟ أ- تحليل أهداف المنهج ومقاصده ب- إعداد الأسئلة التي تغطي أهداف المنهج ج- الفحص المتكرر د- جميع ما ذكر صحيح س57: في مرحلة تقييم الأهداف السنوية والأهداف التعليمية قصيرة المدى يتم تتبع تقدم التلميذ بصفة عامة في ؟ أ- كل مجال مهاري بعد التقييم المبدئي ب- مجال محدد بعد التقييم الأوسط ج- مجال محدد بعد التقييم النهائي د- لا توجد إجابة صحيحة س58: تهدف الإجراءات التقيمية الخاصة بمرحلة تقييم الأهداف السنوية والقصيرة للتحقق من الأتي ؟ أ- إن الأهداف السنوية أو الأهداف التعليمية قصيرة المدى تحتاج إلى مراجعة ب- هل الخدمات تحتاج إلى تعديل وتغيير ج- هل التلميذ يستفيد من وجوده في بيئة الدمج التربوي ( البيئة الأقل عزل ) د- جميع ما ذكر صحيح س59: تعتبر مرحلة تقييم الأهداف السنوية والأهداف التعليمية قصيرة المدى ؟ أ- المرحلة الأولى من مراحل إعداد البرنامج التربوي الفردي ب- المرحلة المتوسطة من مراحل إعداد البرنامج التربوي الفردي ج- المرحلة النهائية من مراحل إعداد البرنامج التربوي الفردي د- لا توجد إجابة صحيحة س60: يعرف التقييم المبني على أساس المنهج المدرسي بأنه ؟ أ- ممارسة الحصول المباشر والمتكرر على قياسات لأداء التلميذ في سلسة من الأهداف المنظمة تتابعينا والمشتقة من المنهج الدراسي ب- إن تكون إجراءات التقييم مرتبطة بمحتوى المادة ج- التقييم المعتد على عينة محددة من الأسئلة د- جميع ما ذكر صحيح س61: التدابير المعمول بها عند إعداد البرنامج التربوي الفردي تشمل ؟ أ- الحل في بيان مكتوب عن الأداء الوظيفي الحالي ب- الحل في بيان مكتوب بالأهداف طويلة المدى وقصيرة المدى ج- الحل في بيان مكتوب بالخدمات المتوقعة د- جميع ما ذكر صحيح س62: يشتمل الجزء الخاص بالوثيقة المكتوبة في البرنامج التربوي الفردي من ؟ أ- وصف المستويات الحالية لأداء التلميذ ب- وصف الأهداف السنوية ج- وصف الأهداف القصيرة د- جميع ما ذكر صحيح س63: ظهر البرنامج التربوي الفردي إلى حيز الوجود في الستينيات في بامريكا نتيجة لضغط واضح من ؟ أ- الحكومة الأمريكية ب- ما يعرف بحركة الوالدين ج- من علماء التربية د- لا توجد إجابة صحيحة س64: وقع الرئيس الأمريكي فورد القانون المعروف ( بقانون التعليم لكل الأطفال المعاقين) والذي يشمل على وثيقة مكتوبة تحدد فيها ؟ أ- الأهداف طويلة المدى وقصيرة المدى ب- أنواع الخدمات المقدمة ج- خطة تقييم واضحة د- جميع ما ذكر صحيح س65: تدابير التقييم في قانون التعليم لكل الأطفال المعاقين يشمل ؟ أ- الحق في تقييم فردي قبل وضع التلميذ في المكان التربوي المناسب ب- الحق في تقييم بأدوات مناسبة ج- الحق في تقييم غير متحيز من خلال فريق العمل د- جميع ما ذكر صحيح س66: يقصد بتدابير سلامة الإجراءات في قانون التعليم لكل الأطفال المعاقين ؟ أ- انه لا يمكن اتخاذ أي قرارات بشان الوضع التعليمي للتلميذ إلا بموافقة مكتوبة من الوالدين ب- انه لا يمكن اتخاذ أي قرارات في الدولة فيما يخص التعليم إلا بموافقة متخصصين ج- انه لا يمكن اتخاذ أي قرارات فيما يخص تعيين المعلمين إلا بموافقة من قبل الوالدين د- لا توجد إجابة صحيحة س67: يتألف البرنامج التربوي الفردي من حيث الإعداد والتطبيق من ؟ أ- جزء واحد وهو عملية إعداد الوثيقة المكتوبة ( الخطة الكلية للخدمة ) ب- عملية تنفيذ الوثيقة المكتوبة ( الخطة العامة) ج- جزئيين الأول عملية إعداد الوثيقة المكتوبة والثاني تنفيذ الوثيقة د- لا توجد إجابة صحيحة س68: يتضمن الجزء الثاني من البرنامج التربوي الفردي( الخطة التعليمة الفردية ) من ؟ أ- هدف واحد فقط من الأهداف التربوية الواردة في البرنامج التربوي الفردي ب- هدفين فقط من الأهداف التربوية الواردة في البرنامج التربوي الفردي ج- ثلاثة أهداف فقط من الأهداف التربوية الواردة في البرنامج التربوي الفردي د- لا توجد إجابة صحيحة س69: تمنح بتدابير سلامة الإجراءات في قانون التعليم لكل الأطفال المعاقين بعد اخذ موافقة الوالدين حق ؟ أ- فحص جميع سجلات التلميذ ب- تقويم مستقل للتلميذ ج- إشعار كتابي بأي تغيير في البرنامج د- جميع ما ذكر صحيح س70: الجزء الثاني من البرنامج التربوي الفردي يشكل عملية تنفيذ الوثيقة المكتوبة ولهذا يسمى ؟ أ- بالخطة المبرمجة ب- بالخطة التعليمية الفردية ج- بالخطة المستقبلية د- لا توجد إجابة صحيحة وهذي المجموعة الثانية من الأسئلة 71- وقع الرئيس الأمريكي فورد القانون العام المعروف بــ :- ( قانون التعليم – قانون التعليم لكل الأطفال –قانون التعليم لكل الأطفال المعاقين– قانون لكل الأطفال ) . 72- يتألف البرنامج التربوي من حيث الإعداد والتطبيق من :- ( ثلاثة أجزاء –جزئيين– جزء – أربع أجزاء ) . 73- تستخدم للحكم على أداء التلميذ من خلال مقارنته بمقدار من محتوى المادة المقدمة له ............ :- ( الاختبارات المحكية المرجع– المقبلات المنظمة – الاختبارات المعيارية المرجع – الاختبارات ) . 74- يتمثل في القدرة على تفسير المعلومة التي تعلمها في المجال المعرفي :- ( مستوى التطبيق – مستوى التحليل –مستوى الفهم– مستوى التركيب ) . 75- مستوى ........... في المجال المعرفي يتمثل في القدرة على تفكيك المعلومة المتعلمة والمستوعبة والمطبقة على مكوناتها وفهم العلاقات القائمة بين تلك المكونات :- ( مستوى التحليل– مستوى التركيب – مستوى التقويم – مستوى التطبيق ) . 76- مستوى ............... في المجال المعرفي ويتمثل في القدرة على إنتاج جديد من عناصر متفرقة على نحو يتميز بالأصالة والإبداع :- ( مستوى التركيب– مستوى التحليل – مستوى الفهم – مستوى التقويم ) . 77- مستوى ................. في المجال المعرفي ويتمثل في القدرة على التوصل إلى أحكام أو اتخاذ قرارات مناسبة استناداً إلى معايير معينة :- ( مستوى التحليل – مستوى التركيب– مستوى الفهم –مستوى التقويم ) . 78- يشتمل المجال الانفعالي على ............. مستويات متدرجة . ( أربع – ثلاثة – خمسة– اثنان ) . 79- مستوى ................ في المجال الانفعالي يتمثل في الرغبة الدائبة للانتباه إلى مثير معين . ( مستوى الاستقبال– مستوى الاستجابة – التنظيم القيمي – التنظيم ) . 80- يقصد به وصف للسلوك المطلوب من التلميذ القيام به كدليل على تحقيق الهدف التعليمي ( التنبيه اللفظي – وصف السلوك المتوقع – الملاحظة – المثير ) . 81- يرسم ، يتسلق ، يكتب ، يعد .............. تعتبر :- ( أفعال غير سلوكية –افعال سلوكية – أفعال اجتماعية – افعال اقتصادية ) . 82- يفهم ، يدرك – يستطيع ............... تعتبر :- ( أفعال اجتماعية – أفعال سلوكية – أفعال اقتصادية –أفعال سلوكية غير واضحة ) . 83- ............... يمكن تطبيق هذا النوع من المعيار مع المهارات التي تكون فيها تركيز الهداف منصباً على قياس الكفاءة التي تتم بها الأداء كمهارات ركل الكرة ومهارات لعبة البولنج ( المعيار المركب – المعيار البسيط –المعايير الوصفية– المعايير القياسية ) . 84- ................ ويقصد به استخدام أكثر من معيار لقياس السلوك المتوقع في آنٍ واحد (المعيار البسيط – المعايير الوصفية –المعيار المركب– المعايير القياسية ) . 85- تعتبر الخدمات .............. في رأي ( الوابلي 1996 ) من أكثر الخدمات ذات الصلة أهمية :- ( الاجتماعية –النفسية– العقلية – الاقتصادية ) . 86- الخدمات التي يقدمها الأخصائيون الاجتماعيون النفسيون والمرشدون وغيرهم من العاملين المختصين بتقديم الخدمات الارشادية للأطفال المعوقين :- ( خدمات الارشاد العائلي –خدمات الارشاد المدرسي– خدمات الارشاد النفسي – خدمات الارشاد العائلي ) . 87- من ابرز مهام الخدمات الاجتماعية التي يستفيد منها الطفل المعوق :- ( تحليل نتائج الاختبارات وتفسيرها –إعداد التاريخ الاجتماعي للطفل المعوق– كتابة التقرير عن سلوك الطفل – الارشاد النفسي للأطفال ) . 88- تشتمل خدمات أخصائي اللغة والكلام :- ( تعلم ارتداء الملابس أو الطعام بنفسه – الارشاد الفردي والجمعي للطفل واسرته – تحديد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في اللغة والكلام – تحسين مهارات الاعتماد على النفس) 89- وفر القانون العام الذي وقعه الرئيس الأمريكي فورد تدابير أساسية منها تدابير :- ( سلامة الإجراءات – التقييم – برنامج تربوي فردي –جميع ما سبق ) . 90- الحق في فحص جميع سجلات التلميذ من تدابير :- ( تدابير سلامة الإجراءات– التقييم – برنامج تربوي فردي – جميع ما سبق ) . 91- الحق في تقييم غير متحيز من خلال فريق عمل من تدابير :- ( التقييم – برنامج تربوي فردي – الإجراءات – جميع ما سبق ) . 92- الحق في بيان مكتوب عن الأداء الوظيفي الحالي من تدابير :- ( برنامج تربوي فردي– التقييم – الاجراءات – جميع ما سبق ) . 93- من أهمية البرنامج التربوي الفردي :- ( يعكس أفضل توجه لمعلمي التربية الخاصة– لا يمثل أهمية لمعلمي التربية الخاصة – يشكل صعوبة لمعلمي التربية الخاصة – جميع ما سبق ) . 94- يعتبر البرنامج التربوي الفردي مظلة وقائية :- ( للطفل – للأسرة – للمجتمع –للطفل وأسرته ) . 95- يعتبر البرنامج التربوي الفردي:- (تقريرا شاملا في مرحلة معينة للطفل ذوي الاحتياجات الخاصة –تقريراً غير شامل عن طفل ذي احياجات خاصة – تقريراً غير معترف به للأطفال ذي الحاجات الخاصة - تقريراً شاملاً عن كل طفل ذي احياجات خاصة ) . 96- يتضمن البرنامج التربوي الفردي تقريراً .............. يتحدد فيه ما تم إحرازه من تقدم في هذا البرنامج . ( أسبوعياً – يومياً – شهرياً –سنوياً ) . 97- يتضمن التقرير التربوي الفردي الأهداف :- ( البعيدة – القصيرة –البعيدة والقصيرة– الممكنة ) المدى . 98- يقصد بتحديد مستوى الأداء الحالي للطفل جمع البيانات ذات الصلة به بهدف تحديد جوانب ( القوة – الضعف –القوة والضعف– السلوك ) في جميع المجالات التي تتطلب تعليماً خاصاً . 99- هنالك على الأقل تقدير ...... مصادر يمكن أن يستعين بها فريق التقييم في جمع البيانات ( خمسة– سبعة – ثمانية – ستة ) . 100- تستخدم ................. للحصول على معلومات عن الطفل من خلال الاستعانة بمحكمين ذوي ثقة وسابق خبرة بالطفل . ( الأحكام – الاختبارات – الملاحظات –الاستشارات غير الرسمية ) . 101- تستخدم أدوات الفرز لجمع معلومات :- (سريعة وعامة عن الطفل وبيئته– سرية عن الطفل – خاصة عن الطفل – عن الطفل فقط ) . 102- الخطوة التي تأتي بعد عملية التقييم الشامل وتحديد مستوى الأداء الحالي للطفل هي :- ( إعداد الأهداف السنوية والتعليمية قصيرة المدى– إعداد الأهداف التعليمية بعيدة المدى – إعداد الأهداف السنوية بعيدة المدى – إعداد الأهداف السنوية والتعليمية بعيدة المدى ) . 103- لابد أن يرتبط الهدف السنوي بحاجة حقيقية :- ( لدى التلميذ– لدى المعلم – للأسرة – للمجتمع ) . 104- يتم ........... للطفل المعوق ، وخاصةً من يعاني عجزاً بدنياً من خلال خدمات :- ( العلاج اللغوي –العلاج الطبيعي– العلاج المهني – خدمات الكلام ) . 105- الخدمات التي تقدم من خلال الطبيب المتخصص لتحديد الجوانب الطبية والمرضية المرتبطة بإعاقة الطفل تسمى خدمات العلاج :- ( اللغوي – الطبية الخاصة بالتشخيص والتقييم – المهني – السمعي ) . 106- هناك معايير ............ لقياس درجة إتقان السلوك المتضمن في الهدف التعليمي . ( واحدة – متشابهة – متعددة ومتنوعة– بسيطة ) . 107- المحتوى .............. يقصد به محتوى الموضوع المراد معالجته من خلال المواقف والأنشطة التعليمية . ( المرجعي– المعيار – الاتقان المطلق – الاتقان النسبي ) . 108- القيمة التي يعطيها التلميذ لشيئ معين يقصد به مستوى .... ( الحكم القيمي– الاستجابة – التركيب – التحليل ) . 109- مستوى .......... يقصد به المشاركة الفعالة من جانب التلميذ بعد قبول الاستجابة والرضا . ( الاستجابة– الحكم القيمي – التحليل – التركيب ) . 110- يتناول المجال ............... الأهداف التي تتعلق بتنمية مشاعر التلميذ وأساليب التكيف مع الناس . ( المعرفي – الحركي – الانفعالي – الحسي ) . 111- من أمثلة الأهداف في مستوى التحليل :- ( أن يحل التلميذ مسألة طرح دون استلاف –أن يحلل التلميذ قصيدة شعر– أن يلخص التلميذ كتاباً في الأدب – أن يوازن بين شيئين من حيث الأهمية ) . 112- من أمثلة الأهداف في مستوى التركيب :- ( أن يحلل التلميذ قصيدة شعر –أن يلخص التلميذ كتاباً في الأدب العربي– أن يوازن بين شيئين من حيث الأهمية - أن يحلل التلميذ مسألة طرح دون استلاف ) . 113- من أمثلة الأهداف في مستوى التطبيق :- ( أن يلخص التلميذ كتاباً في الأدب – أن يوازن بين شيئين من حيث الأهمية - أن يحل التلميذ مسألة طرح دون استلاف – أن يحلل التلميذ قصيدة شعر ) . 114- من أمثلة الأهداف في مستوى التقويم :- ( أن يوازن بين شيئين من حيث الأهمية - أن يحلل التلميذ مسألة طرح دون استلاف - أن يلخص التلميذ كتاباً في الأدب - أن يحلل التلميذ قصيدة شعر ) . 115- أهم ما يميز الهدف التعليمي هو وصفه للسلوك :- ( غير المتوقع بعبارات غير قابلة للملاحظة والقياس –المتوقع بعبارات قابلة للملاحظة والقياس– غير المتوقع بعبارات قابلة للملاحظة والقياس – المتوقع بعبارات غير قابلة للملاحظة والقياس ) . 116- يتم إعداد الأهداف السنوية أولاً لتغطي المواد الدراسية لـــ ( شهر كامل – أسبوع كامل –عام دراسي كامل– نصف عام كامل ) . 117- يرى الكثير من الاختصاصين في مجال تخطيط البرامج التربوية الفردية أن البرنامج التربوي الفردي يُعد من • المعالم البارزة في تطور التربية الخاصة • يعتبر بمثابة القوة المنظمة والموجهة لتعليم أكثر تفرداً وتنوعاً • يعتبر القاعدة التي تنبثق منها كافة الأنشطة التدريبية والتعليمية لذوي الإعاقات المختلفة . • جميع ماسبق صحيح 118- وقد ألزم هذا القرار” قانون التعليم لكل الأطفال المعاقين ”. المؤسسات التعليمية بإعداد برامج تربوية خاصه لكل تلميذ معاق ومن خلال: • وثيقة مكتوبة تحدد فيها الأهداف طويلة المدى والأهداف قصيرة المدى • أنواع الخدمات التي يزود بها هيئة العاملين الذين سوف يقدمون الخدمة • خطة تقييم تقدم الطفل نحو تحقيق الأهداف • جميع ماسبق صحيح 119- وتشمل الخطة التعليمية الفردية الجوانب التالية : • تحديد مسئولية تطبيق كل هدف تعليمي • تقديم قرار عن مستوى الإتقان المطلوب لكل هدف تعليمي . • إعداد قائمة المواد الضرورية لتنفيذ الاستراتيجيات والفنيات • جميع ماذكر صحيح 120- تبرز أهمية البرنامج التربوي الفردي فيما يلي : • وجود البرنامج التربوي الفردي هو بمثابة إقرار واعتراف بخصوصية الطفل الفريدة • يساعد البرنامج التربوي الفردي في تقديم تعليم مخطط ومنظم . • يعتبر البرنامج التربوي الفردي تقريراً شاملاً عن كل طفل ذي احتياجات خاصة • ليس مما سبق 121- أورد (Polloway. Et. Al . 1985) وآخرون ثلاثة وأهداف أساسية للبرنامج التربوي الفردي على النحو التالي : • يساعد البرنامج التربوي الفردي في تقديم تعليم مخطط ومنظم • يعمل البرنامج التربوي الفردي كقاعدة للتقييم • يؤدي البرنامج التربوي الفردي إلى تحسين عملية التواصل بين أعضاء الفريق المتعدد وخاصة المعلم والآباء • جميع ماسبق صحيح 122- يقصد بتحديد مستوى الأداء الحالي للطفل • عملية جمع البيانات ذات الصلة به بهدف تحديد جوانب القوة والضعف لديه • عملية جميع البيانات ذات الصله بوالديه بهدف تحديد جوانب القوة والضعف لديه • عملية جمع البيانات ذات الصله بمعلميه بهدف تحديد جوانب القوة والضعف لديه • جميع ماسبق غير صحيح 123- إن عملية تحديد مستوى الأداء الحالي للتلميذ تمثل البذرة التي تنمو منها شجرة البرنامج التربوي الفردي . وتتمثل هذه المتغيرات في : • المصادر المتوفرة والتي يمكن استخدامها أثناء عملية التشخيص والمجالات المراد تدريسها للطفل • طرق التشخيص المستخدمة في الكشف عن خصائص التلميذ وبيئته • الأسلوب المنظم المتبع في التقييم التربوي . • جميع ماسبق صحيح 124- مصادر جمع البيانات عن الطفل وبيئته : • الأفراد في المدرسه الأفراد في المنزل • المتخصصون جميع ماسبق صحيح 125- توجد هناك _____طرق يمكن استخدامها من قبل فريق التقييم لجمع المعلومات عن الطفل وبيئته • ستة ثمانية • سبعه ثلاثة 126- تستخدم غالباً للحكم على أداء الطفل من خلال مقارنة أدائه بأداء أقرانه الآخرين • المقابلات المنظمه ادوات المسح العام (الفرز) • الأختبارات المعيارية المرجع الأختبارات المحكية المرجع 127- ما يجب مراعاتها عند إعداد الأهداف السنوية : • التحصيل السابق للتلميذ وما يرتبط به من مشكلات • رغبات التلميذ ما يميل إليه • جدول ( قائمة ) يصف التسلسل المنطقي للمهارة العريضة في كل مجال من المجالات المراد تدريسها للطفل • جميع ماسبق صحيح 128- تتم إعداد الأهداف السنوية لمواجهة مشكلات التلميذ الناجمة عن العجز ، والتي تؤثر في أدائه التربوي ، مراعياً ___مجالات عامة • اربعة • ثلاثة • خمسة • ستة 129- ويتناول هذا المجال الأهداف التي تتعلق بالمعرفة وبالقدرات والمهارات العقلية و يشتمل على ستة مستويات متدرجة من السهل إلى الصعب • المجال النفس حركي المهاري • المجال الانفعالي • المجال المعرفي • ليس مما سبق 130- يقصد به القيمة التي يعطيها التلميذ لشيء معين ، أو سلوك محدد . بعبارة أخرى تقدير الأشياء في ضوء الإيمان بقيمة معينة • مستوى الاستجابه • مستوى الحكم في ضوء قيمة(الحكم القيمي) • مستوى الاستقبال • ليس مما اسبق 131- يتطلب كل هدف سنوي على الأقل ____قصير المدى وقد تكون له عدة أهداف قصيرة توضع وفق التسلسل الذي سوف يتم تحقيقه من خلالها . • هدفان • هدفاً واحداً • ثلاثة اهداف • اربعة اهداف 132- يجب أن تبدأ العبارة الهدفية بفعل يشير إلى • عملية التعلم وليس إلى نتيجة التعلم • نتيجة التعلم وليس إلى عملية التعلم • اسلوب التعلم وليس إلى عملية التعلم • ليس مم اسبق 133- يقصد به المعيار المرجعي الذي نحكم به على أداء كل تلميذ في مقابل درجة تعلمة للمادة مقارنة بدرجة تعلم المادة بالنسبة للتلاميذ الآخرين الذين يماثلون في العمروالذكاء والمستوى الدراسي . • مستوى الاتقان النسبي • مستوى الاتقان المطلق • المحتوى المرجعي • ليس مما اسبق 134- غالباً ما يتم إعداد واستخدام أسلوب التقييم المبني على المنهج المدرسي من خلال ____ خطوات متتابعة ومنظمة • ست • سبع • خمس • ثلاث 135- من خطوات إعداد واستخدام أسلوب التقييم المبني على المنهج المدرسي . • تحليل أهداف المنهج ومقاصده • الفحص المتكرر • تمثيل المعلومات بيانياً • جميع ماسبق صحيح 136- إن إحدى الطرق الشائعة في اتخاذ القرارات يتمثل في استخدام • قاعدة الايام الثلاثه • قاعدة الايام الاربعه • قاعدة الايام الخمسه • ليس مما ماسبق 137- تتضمن الخدمات المتصلة في مجال التربيه الخاصه الآتي : • الخدمات السمعيه • الخدمات الارشاديه • العلاج المهني • جميع ماسبق صحيح 138- إن عدم وجود معايير واضحة يمكن في ضوئها إصدار حكم لاستحقاق الطفل لتلك الخدمات ادى إلى ظهور ثلاث مشكلات اساسيه يجب وضعها في الاعتبار عند وضع الخدمات لتلميذ ما ضمن برنامجه الفردي التربوي وهي • عدم وضوح المعيار الذي سيتم على أساسه تحديد مستوى ومدى الخدمات المساعدة التي يجب أن يتلقاها التلميذ • عدم وجود تحديد واضح للخدمات التي يجب تضمينها وتلك التي يجب استبعادها • من المستحق للخدمات ذات الصلة ( المساعدة )؟ • جميع ماسبق صحيح 139- يتطلب قبل البدء في تقديم البرنامج التربوي الفردي أن يحدد فريق العمل (_______) أنواع الخدمات المتصلة بالبرنامج التربوي الفردي والتي تساعد التلميذ على الاستفادة مما يقدم له من برامج تربوية خاصة . • بعد مرحلة التقييم • اثناء مرحلة التقييم • قبل مرحلة التقييم • ليس مما سبق 140- أكثر أنواع الخدمات ذات الصلة ( المساعدة ) تقديماً للتلاميذ • الخدمات النفسيه • الخدمات الاجتماعيه • خدمات العلاج اللغوي والكلام • جميع ماسبق صحيح 141- ترى اللائحة الأمريكية لتربية الأطفال المعوقين توجيه _________بحيث تركز على تحسين أو تنمية أو استعادة الوظائف التي أصابتها قصور أو فقدان أثناء فترة المرض والحرمان ، وذلك بهدف التأثير المباشر على قدرات التلميذ للاستفادة من البرامج التربوي • خدمات العلاج الطبيعي • خدمات العلاج المهني • الخدمات الطبيه الخاصه بالتشخيص والتقييم • الخدمات النفسيه الواجبات كلها من ضمن الأ |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
اسئلة اعداد برامج تربويه منقول من ام يزن
هنا الحل http://www.***********/vb/showthread.php?t=57281 :agolakser::agolakser::agolakser: |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
اللي عندة اسئلة الخدمة الطلابية
يليت نشووفها :mh12::mh12: |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
التوفيق للجميع
|
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
مافي اسئله مراجعه بالخدمات الطلابيه:)
|
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
مافي اسئله مراجعه بالخدمات الطلابيه:)
غريبة الحين كل مواد حاطينه الاذي :41jg::41jg: |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
الواجب الأول :
1. ظهر البرنامج التربوي الفردي إلى حيز الوجود في الستينات بأمريكا نتيجة لضغط واضح من : أ- الحكومة الأمريكية . ب- ما يعرف بحركة الوالدين . ج- من علماء التربية . د- لا توجد إجابة صحيحة . 2. وقع الرئيس الأمريكي فورد القانون المعروف ( بقانون التعليم لكل الأطفال المعاقين ) والذي يشمل كل وثيقة مكتوبة تحدد فيها : أ- الأهداف طويلة المدى وقصيرة المدى . ب- أنواع الخدمات المقدمة . ج- خطة تقييم واضحة . د- جميع ما ذكر صحيح . 3. تدابير التقييم في قانون التعليم لكل الأطفال المعاقين يشمل : أ- الحق في تقييم فردي قبل وضع التلميذ في المكان التربوي المناسب . ب- الحق في تقييم بأدوات مناسبة . ج- الحق في تقييم غير متحيز من خلال فريق العمل . د- جميع ما ذكر صحيح . الواجب الثاني : 1. يقصد بتدابير سلامة الإجراءات في قانون التعليم لكل الأطفال المعاقين : أ- أنه لا يمكن اتخاذ أي قرارات بشأن الوضع التعليمي للتلميذ إلا بموافقة مكتوبة من الوالدين . ب- أنه لا يمكن اتخاذ أي قرارات في الدولة فيما يخص التعليم إلا بموافقة المتخصصين . ج- أنه لا يمكن اتخاذ أي قرارات فيما يخص تعيين المعلمين إلا بموافقة من قبل الوالدين . د- لا توجد إجابة صحيحة . 2. يتألف البرنامج التربوي الفردي من حيث الأعداد والتطبيق من : 1-- جزء واحد وهو عملية إعداد الوثيقة المكتوبة ( الخطة الكلية للخدمة ) ب- عملية تنفيذ الوثيقة المكتوبة ( الخطة العامة ) . ج- جزئيين الأول عملية إعداد الوثيقة المكتوبة والجزء الثاني تنفيذ الوثيقة . د- لا توجد إجابة صحيحة . 3. يتضمن الجزء الثاني من البرنامج التربوي الفردي ( الخطة التعليمية الفردية ) من : أ- هدف واحد فقط من الأهداف التربوية الواردة في البرنامج التربوي الفردي . ب- هدفان فقط من الأهداف التربوية الواردة في البرنامج التربوي الفردي . ج- ثلاثة أهداف فقط من الأهداف التربوية الواردة في البرنامج التربوي الفردي . د- لا توجد إجابة صحيحة . الواجب الثالث : 1| تمنح تدابير سلامة الإجراءات في قانون التعليم لكل الأطفال المعاقين بعد أخذ موافقة الوالدين حق : أ- فحص جميع سجلات التلميذ .ب- تقويم مستقل للتلميذ . ج- إشعار كتابي بأي تغيير في البرنامج . د- جميع ما ذكر صحيح . 2| الجزء الثاني من البرنامج التربوي الفردي يشكل عملية تنفيذ الوثيقة المكتوبة ولهذا تسمى : أ- بالخطة المبرمجة . ب- بالخطة التعليمية الفردية . ج- بالخطة المستقبلية . د- لا توجد إجابة صحيحة . 3| يعتبر البرنامج التربوي الفردي : أ- الوالدين محور العملية التعليمية . ب- المعلم محور العملية التعليمية . ج- الطالب محور العملية التعليمية . د- لا توجد إجابة صحيحة . 4| تبرز أهمية البرنامج التربوي الفردي في أنه : أ- يعكس أفضل توجه فكري لمعلمي التربية الخاصة . ب- إقرار و اعتراف بخصوصية الطفل . ج- مظلة وقائية ليس للطفل فقط بل لأسرته أيضاً . د- جميع ما ذكر صحيح . :33_asmilies-com: |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
اذفي غلط صحححو تيب
نجرب نحل :mh12::mh12: |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
|
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
شكرا قبور الياسمين
:love080: هنا مراجعه اعداد برامج لام يزن وبيشو سوتها كويزات http://www.ckfu.org/vb/t462702.html وهذا تلخيص لسوما اعداد برامج http://www.ckfu.org/vb/t441647.html |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
مساء الورد يافروله ومسائك توفيق يارب
|
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
مجهود رائع فروالة ......مشكورة
|
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
السلام عليكم
مشكورين يا اخوات اسأل الله ان يقر اعينكم بتحقيق امانيكم وجزاكم الله الف خير الظاهر لولا الله ثم انتم كان ضعنا |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
الفحص المتكرر هو؟
|
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
الفحص المتكرر >>> ان يقوم المعلم بشكل متواصل يوميا او اسبوعيا بجمع معلومات خلال التقيم لتحديد اذا التلميذ قد حقق تقدما
|
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
س1 قاعدة الايام الثلاثة هـــي ؟؟؟
س2 من الطرق الشاعة في اتخاذ القرارات هـــي ؟؟؟ س3 يسمح الفحص المتكرر للمعلم بما يلي ؟؟؟ |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
س1 ان يستخرج التلميذ فئة خمسة ريال من بين الفئات من امثلة ؟؟؟
س2 ان يستخدم التلميذ التيرموميتر لقياس درجة حرارة زميلة من امثلة ؟؟؟ س3 ان يذكر التلميذ تاريخ مولد الرسول صلي الله علية وسلم من امثلة ؟؟ |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
اقتباس:
|
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
1- وقع الرئيس الأمريكي فورد القانون العام المعروف بــ :-
( قانون التعليم – قانون التعليم لكل الأطفال –قانون التعليم لكل الأطفال المعاقين– قانون لكل الأطفال ) . 2- يتألف البرنامج التربوي من حيث الإعداد والتطبيق من :- ( ثلاثة أجزاء –جزئين– جزء – أربع اجزاء ) . 3- تستخدم غالباً للحكم على أداء الطفل من خلال مقارنة أدائه بأداء أقرانه الآخرين . ( المقابلات المنظمة – الاختبارات المحكية المرجع –الاختبارات المعيارية المرجع– الاختبارات ) . 4- تستخدم للحكم على أداء التلميذ من خلال مقارنته بمقدار من محتوى المادة المقدمة له ............ :- ( الاختبارات المحكية المرجع– المقبلات المنظمة – الاختبارات المعيارية المرجع – الاختبارات ) . 5- يتمثل في القدرة على تفسير المعلومة التي تعلمها في المجال المعرفي :- ( مستوى التطبيق – مستوى التحليل –مستوى الفهم– مستوى التركيب ) . 6- في المجال المعرفي أن يستخدم التلميذ الألوان في تكوين أشكال زخرفية مثال على :- ( مستوى الفهم –مستوى التطبيق–مستوى التركيب– مستوى التحليل ) . 7- مستوى ........... في المجال المعرفي يتمثل في القدرة على تفكيك المعلومة المتعلمة والمستوعبة والمطبقة على مكوناتها وفهم العلاقات القائمة بين تلك المكونات :- ( مستوى التحليل– مستوى التركيب – مستوى التقويم – مستوى التطبيق ) . 8- مستوى ............... في المجال المعرفي ويتمثل في القدرة على إنتاج جديد من عناصر متفرقة على نحو يتميز بالأصالة والإبداع :- ( مستوى التركيب– مستوى التحليل – مستوى الفهم – مستوى التقويم ) . 9- مستوى ................. في المجال المعرفي ويتمثل في القدرة على التوصل إلى أحكام أو اتخاذ قرارات مناسبة استناداً إلى معايير معينة :- ( مستوى التحليل – مستوى التركيب– مستوى الفهم –مستوى التقويم ) . 10- يشتمل المجال الانفعالي على ............. مستويات متدرجة . ( أربع – ثلاثة – خمسة– اثنان ) . 11- مستوى ................ في المجال الانفعالي يتمثل في الرغبة الدائبة للانتباه إلى مثير معين . ( مستوى الاستقبال– مستوى الاستجابة – التنظيم القيمي – التنظيم ) . 12- يقصد به وصف للسلوك المطلوب من التلميذ القيام به كدليل على تحقيق الهدف التعليمي :- ( التنبيه اللفظي – وصف السلوك المتوقع – الملاحظة – المثير ) . 13- يرسم ، يتسلق ، يكتب ، يعد .............. تعتبر :- ( أفعال غير سلوكية –افعال سلوكية – أفعال اجتماعية – افعال اقتصادية ) . |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
الله يحرمكم على النار ووالديكم ويجزاكم عنا خير
|
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
إعداد برامج تربوية صعوبات التعلم اختبار اي ترم الله يعافيكم ***** ( قانون التعليم – قانون التعليم لكل الأطفال –قانون التعليم لكل الأطفال المعاقين– قانون لكل الأطفال ) . ( ثلاثة أجزاء –جزئين– جزء – أربع اجزاء ) . ( المقابلات المنظمة – الاختبارات المحكية المرجع –الاختبارات المعيارية المرجع– الاختبارات ) . ( الاختبارات المحكية المرجع– المقبلات المنظمة – الاختبارات المعيارية المرجع – الاختبارات ) . ( مستوى التطبيق – مستوى التحليل –مستوى الفهم– مستوى التركيب ) . ( مستوى الفهم –مستوى التطبيق– مستوى التركيب – مستوى التحليل ) . ( مستوى التحليل– مستوى التركيب – مستوى التقويم – مستوى التطبيق ) . ( مستوى التركيب– مستوى التحليل – مستوى الفهم – مستوى التقويم ) . ( مستوى التحليل – مستوى التركيب– مستوى الفهم –مستوى التقويم ) . ( أربع – ثلاثة – خمسة– اثنان ) . ( مستوى الاستقبال– مستوى الاستجابة – التنظيم القيمي – التنظيم ) . ( التنبيه اللفظي – وصف السلوك المتوقع – الملاحظة – المثير ) . ( أفعال غير سلوكية –افعال سلوكية – أفعال اجتماعية – افعال اقتصادية ) . ( أفعال اجتماعية – أفعال سلوكية – أفعال اقتصادية –أفعال سلوكية غير واضحة ) . ( المعيار المركب – المعيار البسيط –المعايير الوصفية– المعايير القياسية ) . (المعيار البسيط – المعايير الوصفية –المعيار المركب– المعايير القياسية ) . ( الاجتماعية –النفسية– العقلية – الاقتصادية ) . ( خدمات الارشاد العائلي –خدمات الارشاد المدرسي– خدمات الارشاد النفسي – خدمات الارشاد العائلي ) . ( تحليل نتائج الاختبارات وتفسيرها –إعداد التاريخ الاجتماعي للطفل المعوق– كتابة التقرير عن سلوك الطفل – الارشاد النفسي للأطفال ) . ( تعلم ارتداء الملابس أو الطعام بنفسه – الارشاد الفردي والجمعي للطفل واسرته – تحديد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في اللغة والكلام – تحسين مهارات الاعتماد على النفس ) . ( سلامة الإجراءات – التقييم – برنامج تربوي فردي –جميع ما سبق ) . ( تدابير سلامة الإجراءات– التقييم – برنامج تربوي فردي – جميع ما سبق ) . ( التقييم – برنامج تربوي فردي – الإجراءات – جميع ما سبق ) . ( برنامج تربوي فردي– التقييم – الاجراءات – جميع ما سبق ) . ( التعليمية الفردية– التعليمية – الفردية – المكتوبة ) . ( يعكس أفضل توجه لمعلمي التربية الخاصة– لا يمثل أهمية لمعلمي التربية الخاصة – يشكل صعوبة لمعلمي التربية الخاصة – جميع ما سبق ) . ( للطفل – للأسرة – للمجتمع –للطفل وأسرته ) . (تقريراًُ في مرحلة معينة للطفل ذوي الاحتياجات الخاصة –تقريراًُ غير شامل عن طفل ذي احياجات خاصة – تقريراًُ غير معترف به للأطفال ذي الحاجات الخاصة - تقريراًُ شاملاً عن طفل ذي احياجات خاصة ) . 29- يتضمن البرنامج التربوي الفردي تقريراً .............. يتحدد فيه ما تم إحرازه من تقدم في هذا البرنامج . ( أسبوعياً – يومياً – شهرياً –سنوياً ) . ( البعيدة – القصيرة –البعيدة والقصيرة– الممكنة ) المدى . ( القوة – الضعف –القوة والضعف– السلوك ) في جميع المجالات التي تتطلب تعليماً خاصاً . 32- هنالك على الأقل تقدير ...... مصادر يمكن أن يستعين بها فريق التقييم في جمع البيانات . ( خمسة– سبعة – ثمانية – ستة ) . ( الأحكام – الاختبارات – الملاحظات –الاستشارات غير الرسمية ) . (سريعة وعامة عن الطفل وبيئته– سرية عن الطفل – خاصة عن الطفل – عن الطفل فقط ) . ( إعداد الأهداف السنوية والتعليمية قصيرة المدى– إعداد الأهداف التعليمية بعيدة المدى – إعداد الأهداف السنوية بعيدة المدى – إعداد الأهداف السنوية والتعليمية بعيدة المدى ) . ( القبلي – الختامي – التتبعي – الشفوي ) . ( لدى التلميذ– لدى المعلم – للأسرة – للمجتمع ) . ( العلاج اللغوي –العلاج الطبيعي– العلاج المهني – خدمات الكلام ) . 40- هناك معايير ............ لقياس درجة إتقان السلوك المتضمن في الهدف التعليمي . ( واحدة – متشابهة –متعددة ومتنوعة– بسيطة ) . ( المرجعي– المعيار – الاتقان المطلق – الاتقان النسبي ) . ( الحكم القيمي– الاستجابة – التركيب – التحليل ) . ( الاستجابة– الحكم القيمي – التحليل – التركيب ) . ( المعرفي – الحركي –الانفعالي– الحسي ) . ( أن يحلل التلميذ مسألة طرح دون استلاف –أن يحلل التلميذ قصيدة شعر– أن يلخص التلميذ كتاباً في الأدب – أن يوازن بين شيئين من حيث الأهمية ) . ( أن يحلل التلميذ قصيدة شعر –أن يلخص التلميذ كتاباً في الأدب العربي– أن يوازن بين شيئين من حيث الأهمية - أن يحلل التلميذ مسألة طرح دون استلاف ) . ( أن يلخص التلميذ كتاباً في الأدب – أن يوازن بين شيئين من حيث الأهمية - أن يحلل التلميذ مسألة طرح دون استلاف – أن يحلل التلميذ قصيدة شعر ) . ( أن يوازن بين شيئين من حيث الأهمية - أن يحلل التلميذ مسألة طرح دون استلاف - أن يلخص التلميذ كتاباً في الأدب - أن يحلل التلميذ قصيدة شعر ) . ( غير المتوقع بعبارات غير قابلة للملاحظة والقياس –المتوقع بعبارات قابلة للملاحظة والقياس– غير المتوقع بعبارات قابلة للملاحظة والقياس – المتوقع بعبارات غير قابلة للملاحظة والقياس ) . ( شهر كامل – أسبوع كامل –عام دراسي كامل– نصف عام كامل ) . مع تمنياتي لكم بالتفوق والنجاح .. أخوكم / العود الأزرق 2008 |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
احد يرد ؟؟؟؟؟
اي ترم |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
فراولة وينك
|
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
ابي حلووووول هذي الاسئله
|
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
اقتباس:
هذا حلي صح او خطأ |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
صح
|
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
إعداد برامج تربوية صعوبات التعلم
اختبار اي ترم الله يعافيكم ***** 1- وقع الرئيس الأمريكي فورد القانون العام المعروف بــ :- ( قانون التعليم – قانون التعليم لكل الأطفال –قانون التعليم لكل الأطفال المعاقين– قانون لكل الأطفال ) . 2- يتألف البرنامج التربوي من حيث الإعداد والتطبيق من :- ( ثلاثة أجزاء –جزئين– جزء – أربع اجزاء ) . 3- تستخدم غالباً للحكم على أداء الطفل من خلال مقارنة أدائه بأداء أقرانه الآخرين . ( المقابلات المنظمة – الاختبارات المحكية المرجع –الاختبارات المعيارية المرجع– الاختبارات ) . 4- تستخدم للحكم على أداء التلميذ من خلال مقارنته بمقدار من محتوى المادة المقدمة له ............ :- ( الاختبارات المحكية المرجع– المقبلات المنظمة – الاختبارات المعيارية المرجع – الاختبارات ) . 5- يتمثل في القدرة على تفسير المعلومة التي تعلمها في المجال المعرفي :- ( مستوى التطبيق – مستوى التحليل –مستوى الفهم– مستوى التركيب ) . 6- في المجال المعرفي أن يستخدم التلميذ الألوان في تكوين أشكال زخرفية مثال على :- ( مستوى الفهم –مستوى التطبيق– مستوى التركيب – مستوى التحليل ) . 7- مستوى ........... في المجال المعرفي يتمثل في القدرة على تفكيك المعلومة المتعلمة والمستوعبة والمطبقة على مكوناتها وفهم العلاقات القائمة بين تلك المكونات :- ( مستوى التحليل– مستوى التركيب – مستوى التقويم – مستوى التطبيق ) . 8- مستوى ............... في المجال المعرفي ويتمثل في القدرة على إنتاج جديد من عناصر متفرقة على نحو يتميز بالأصالة والإبداع :- ( مستوى التركيب– مستوى التحليل – مستوى الفهم – مستوى التقويم ) . 9- مستوى ................. في المجال المعرفي ويتمثل في القدرة على التوصل إلى أحكام أو اتخاذ قرارات مناسبة استناداً إلى معايير معينة :- ( مستوى التحليل – مستوى التركيب– مستوى الفهم –مستوى التقويم ) . 10- يشتمل المجال الانفعالي على ............. مستويات متدرجة . ( أربع – ثلاثة – خمسة– اثنان ) . 11- مستوى ................ في المجال الانفعالي يتمثل في الرغبة الدائبة للانتباه إلى مثير معين . ( مستوى الاستقبال– مستوى الاستجابة – التنظيم القيمي – التنظيم ) . 12- يقصد به وصف للسلوك المطلوب من التلميذ القيام به كدليل على تحقيق الهدف التعليمي :- ( التنبيه اللفظي – وصف السلوك المتوقع – الملاحظة – المثير ) . 13- يرسم ، يتسلق ، يكتب ، يعد .............. تعتبر :- ( أفعال غير سلوكية –افعال سلوكية – أفعال اجتماعية – افعال اقتصادية ) . 14- يفهم ، يدرك – يستطيع ............... تعتبر :- ( أفعال اجتماعية – أفعال سلوكية – أفعال اقتصادية –أفعال سلوكية غير واضحة ) . 15- ............... يمكن تطبيق هذا النوع من المعيار مع المهارات التي تكون فيها تركيز الهداف منصباً على قياس الكفاءة التي تتم بها الأداء كمهارات ركل الكرة ومهارات لعبة البولنج :- ( المعيار المركب – المعيار البسيط –المعايير الوصفية– المعايير القياسية ) . 16- ................ ويقصد به استخدام أكثر من معيار لقياس السلوك المتوقع في آنٍ واحد . (المعيار البسيط – المعايير الوصفية –المعيار المركب– المعايير القياسية ) . 17- تعتبر الخدمات .............. في رأي ( الوايلي 1996 ) من أكثر الخدمات ذات الصلة أهمية :- ( الاجتماعية –النفسية– العقلية – الاقتصادية ) . 18- الخدمات التي يقدمها الأخصائيون الاجتماعيون النفسيون والمرشدون وغيرهم من العاملين المختصين بتقديم الخدمات الارشادية للأطفال المعوقين :- ( خدمات الارشاد العائلي –خدمات الارشاد المدرسي– خدمات الارشاد النفسي – خدمات الارشاد العائلي ) . 19- من ابرز مهام الخدمات الاجتماعية التي يستفيد منها الطفل المعوق :- ( تحليل نتائج الاختبارات وتفسيرها –إعداد التاريخ الاجتماعي للطفل المعوق– كتابة التقرير عن سلوك الطفل – الارشاد النفسي للأطفال ) . 20- تشتمل خدمات أخصائي اللغة والكلام :- ( تعلم ارتداء الملابس أو الطعام بنفسه – الارشاد الفردي والجمعي للطفل واسرته – تحديد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في اللغة والكلام – تحسين مهارات الاعتماد على النفس ) . 21- وفر القانون العام الذي وقعه الرئيس الأمريكي فورد تدابير أساسية منها تدابير :- ( سلامة الإجراءات – التقييم – برنامج تربوي فردي –جميع ما سبق ) . 22- الحق في فحص جميع سجلات التلميذ من تدابير :- ( تدابير سلامة الإجراءات– التقييم – برنامج تربوي فردي – جميع ما سبق ) . 23- الحق في تقييم غير متحيز من خلال فريق عمل من تدابير :- ( التقييم – برنامج تربوي فردي – الإجراءات – جميع ما سبق ) . 24- الحق في بيان مكتوب عن الأداء الوظيفي الحالي من تدابير :- ( برنامج تربوي فردي– التقييم – الاجراءات – جميع ما سبق ) . 25- عملية تنفيذ الوثيقة المكتوبة ( الخطة العامة ) تسمى بالخطة :- ( التعليمية الفردية– التعليمية – الفردية – المكتوبة ) . 26- من أهمية البرنامج التربوي الفردي :- ( يعكس أفضل توجه لمعلمي التربية الخاصة– لا يمثل أهمية لمعلمي التربية الخاصة – يشكل صعوبة لمعلمي التربية الخاصة – جميع ما سبق ) . 27- يعتبر البرنامج التربوي الفردي مظلة وقائية :- ( للطفل – للأسرة – للمجتمع –للطفل وأسرته ) . 28- يعتبر البرنامج التربوي الفردي:- (تقريراًُ في مرحلة معينة للطفل ذوي الاحتياجات الخاصة –تقريراًُ غير شامل عن طفل ذي احياجات خاصة – تقريراًُ غير معترف به للأطفال ذي الحاجات الخاصة - تقريراًُ شاملاً عن كل طفل ذي احياجات خاصة ) . 29- يتضمن البرنامج التربوي الفردي تقريراً .............. يتحدد فيه ما تم إحرازه من تقدم في هذا البرنامج . ( أسبوعياً – يومياً – شهرياً –سنوياً ) . 30- يتضمن التقرير التربوي الفردي الأهداف :- ( البعيدة – القصيرة –البعيدة والقصيرة– الممكنة ) المدى . 31- يقصد بتحديد مستوى الأداء الحالي للطفل جمع البيانات ذات الصلة به بهدف تحديد جوانب :- ( القوة – الضعف –القوة والضعف– السلوك ) في جميع المجالات التي تتطلب تعليماً خاصاً . 32- هنالك على الأقل تقدير ...... مصادر يمكن أن يستعين بها فريق التقييم في جمع البيانات . ( خمسة– سبعة – ثمانية – ستة ) . 33- تستخدم ................. للحصول على معلومات عن الطفل من خلال الاستعانة بمحكمين ذوي ثقة وسابق خبرة بالطفل . ( الأحكام – الاختبارات – الملاحظات –الاستشارات غير الرسمية ) . 34- تستخدم أدوات الفرز لجمع معلومات :- (سريعة وعامة عن الطفل وبيئته– سرية عن الطفل – خاصة عن الطفل – عن الطفل فقط ) . 35- الخطوة التي تأتي بعد عملية التقييم الشامل وتحديد مستوى الأداء الحالي للطفل هي :- ( إعداد الأهداف السنوية والتعليمية قصيرة المدى– إعداد الأهداف التعليمية بعيدة المدى – إعداد الأهداف السنوية بعيدة المدى – إعداد الأهداف السنوية والتعليمية بعيدة المدى ) . 36- تحديد معدل التعلم لدى التلميذ في كل مهارة عريضة يمكن الحصول على هذه المعلومة من نتائج التقييم :- ( القبلي – الختامي – التتبعي – الشفوي ) . 37- لابد أن يرتبط الهدف السنوي بحاجة حقيقية :- ( لدى التلميذ– لدى المعلم – للأسرة – للمجتمع ) . 38- يتم ........... للطفل المعوق ، وخاصةً من يعاني عجزاً بدنياً من خلال خدمات :- ( العلاج اللغوي –العلاج الطبيعي– العلاج المهني – خدمات الكلام ) . 39- الخدمات التي تقدم من خلال الطبيب المتخصص لتحديد الجوانب الطبية والمرضية المرتبطة بإعاقة الطفل تسمى خدمات العلاج :- ( اللغوي – الطبيعي –المهني– السمعي ) . الخدمات الطبيه بالتشخيص والتقويم موجوده بالمحاضرة 14 الصفحة الخيره بالملخص 40- هناك معايير ............ لقياس درجة إتقان السلوك المتضمن في الهدف التعليمي . ( واحدة – متشابهة –متعددة ومتنوعة– بسيطة ) . 41- المحتوى .............. يقصد به محتوى الموضوع المراد معالجته من خلال المواقف والأنشطة التعليمية . ( المرجعي– المعيار – الاتقان المطلق – الاتقان النسبي ) . 42- القيمة التي يعطيها التلميذ لشيئ معين يقصد به مستوى .... ( الحكم القيمي– الاستجابة – التركيب – التحليل ) . 43- مستوى .......... يقصد به المشاركة الفعالة من جانب التلميذ بعد قبول الاستجابة والرضا . ( الاستجابة– الحكم القيمي – التحليل – التركيب ) . 44- يتناول المجال ............... الأهداف التي تتعلق بتنمية مشاعر التلميذ وأساليب التكيف مع الناس . ( المعرفي – الحركي –الانفعالي– الحسي ) . 45- من أمثلة الأهداف في مستوى التحليل :- ( أن يحلل التلميذ مسألة طرح دون استلاف –أن يحلل التلميذ قصيدة شعر– أن يلخص التلميذ كتاباً في الأدب – أن يوازن بين شيئين من حيث الأهمية ) . 46- من أمثلة الأهداف في مستوى التركيب :- ( أن يحلل التلميذ قصيدة شعر –أن يلخص التلميذ كتاباً في الأدب العربي– أن يوازن بين شيئين من حيث الأهمية - أن يحلل التلميذ مسألة طرح دون استلاف ) . 47- من أمثلة الأهداف في مستوى التطبيق :- ( أن يلخص التلميذ كتاباً في الأدب – أن يوازن بين شيئين من حيث الأهمية - أن يحلل التلميذ مسألة طرح دون استلاف – أن يحلل التلميذ قصيدة شعر ) . 48- من أمثلة الأهداف في مستوى التقويم :- ( أن يوازن بين شيئين من حيث الأهمية - أن يحلل التلميذ مسألة طرح دون استلاف - أن يلخص التلميذ كتاباً في الأدب - أن يحلل التلميذ قصيدة شعر ) . 49- أهم ما يميز الهدف التعليمي هو وصفه للسلوك :- ( غير المتوقع بعبارات غير قابلة للملاحظة والقياس –المتوقع بعبارات قابلة للملاحظة والقياس– غير المتوقع بعبارات قابلة للملاحظة والقياس – المتوقع بعبارات غير قابلة للملاحظة والقياس ) . 50- يتم إعداد الأهداف السنوية أولاً لتغطي المواد الدراسية لـــ ( شهر كامل – أسبوع كامل –عام دراسي كامل– نصف عام كامل ) . مع تمنياتي لكم بالتفوق والنجاح .. أخوكم / العود الأزرق 2008 هذا حلي وتحصلوا الأجوبة موجوده نصا بالملخص موفقين جميعا |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
مشكورة والله يعطيك العافية
بس السوال هذا وش حلة :o 12- يقصد به وصف للسلوك المطلوب من التلميذ القيام به كدليل على تحقيق الهدف التعليمي :- ( التنبيه اللفظي – وصف السلوك المتوقع – الملاحظة – المثير ) |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
39- الخدمات التي تقدم من خلال الطبيب المتخصص لتحديد الجوانب الطبية والمرضية المرتبطة بإعاقة الطفل تسمى خدمات العلاج :- ( اللغوي – الطبيعي –المهني– السمعي ) . الخدمات الطبيه بالتشخيص والتقويم موجوده بالمحاضرة 14 الصفحة الخيره بالملخص
المهني او الطبي |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
وصف السلوك المتوقع
|
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
وصف السلوك المتوقع
|
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
الطبى
|
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
الاسئله من 50 ولا70
|
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
الله يوفق الجميع
|
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
اقتباس:
كيف مهني او طبي :000: المفرض طبي |
رد: غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم
38/ يجب أن تبدآ العباره الهدفيه بفعل يشير الى نتيجة التعلم وليس الى عمليه التعلم مثل :
يفهم .. يدرك ,, يفكر ,, يستوعب .. |
| All times are GMT +3. الوقت الآن حسب توقيت السعودية: 06:50 AM. |
Powered by vBulletin® Version 3.8.7, Copyright ©2000 - 2024, Jelsoft Enterprises Ltd. جامعة الملك
الفيصل,جامعة الدمام
المواضيع والمشاركات في الملتقى تمثل اصحابها.
يوجد في الملتقى تطوير وبرمجيات خاصة حقوقها خاصة بالملتقى
ملتزمون بحذف اي مادة فيها انتهاك للحقوق الفكرية بشرط مراسلتنا من مالك المادة او وكيل عنه