[ اعاقه عقلية ] : غرفة مذاكرة اعداد برامج تربويه لذوي اعاقه عقلية

[آجمل آحسآس]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة عيوون المها

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
المحاضره الاولى
مصطلح البدائل التربويه: والذي يشير إلى المكان التربوي الذي يمكن أن يتعلم به الافراد ذوي الحاجات الخاصه
مصطلع البرامج التربويه: وهنا لا يمكن القول أن هناك منهجاً تربوياً موحداً يصلح لجميع الأفراد ذوي الاحتياجات الخاصة على اختلاف العمر و الفئة التي ينتمون إليها, هناك منهج عادي وهناك منهج خاص .
⬥ البرامج التربوية : يقصد به طبيعة البرنامج التربوي ونوعه ومحتويات البرنامج وما يمكن أن يقدمه للأطفال ذوى الحاجات الخاصة.
وتشير كلمة المنهاج: إلى جميع الخبرات المخطط لها, والمقدمة بواسطة المدرسة لمساعدة الطلبة على اكتساب النتائج التعليمية المحددة إلى أقصى قدر تسمح به إمكانياتهم , وأيضاً فهم ووصف لما يجب أن يتعلمه الطلبة , وما يجب أن يعلمه المعلمين .

المحاضره الثانيه
أهداف الدمج :
إ1-تاحة الفرصة لجميع الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة للتعلم المتكافئ والمتساوي مع غيرهم منأطفال المجتمع.
2-إتاحة الفرصة للأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة للانخراط في الحياة العادية
3-إتاحة الفرصة للأطفال العاديين للتعرف على الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة عن قرب وتقدير مشكلاتهم ومساعدتهم على متطلبات الحياة.
4-خدمة الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة في بيئاتهم المحلية والتخفيف من صعوبة انتقالهم إلى مؤسسات ومراكز بعيدة عن أسرهم، خصوصا في المناطق الريفية والبعيدة عن خدمات مؤسسات التربية الخاصة.
5-استيعاب أكبر عدد ممكن من الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة الذين قد لا يتوافر لديهم فرص التعليم
6-يساعد الدمج أسر الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة على الإحساس بالعادية وتخليصهم من المشاعر والاتجاهات السلبية.
7-يهدف الدمج إلى تعديل اتجاهات أفراد المجتمع وبالذات العاملين في المدارس العامة من مدراء ومدرسين وطلاب وأولياء أمور وذلك من 8-خلال اكتشاف قدرات وإمكانات الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة التي لم تتاح لهم الظروف المناسبة للظهور.
8- التقليل من الكلفة العالية لمراكز ومؤسسات التربية الخاصة
مؤتمر سلامنكا
وقد جـــاء فيه : توصيات المؤتمر
- أن لكل طفل معاق حقا أساسيا في التعليم ويجب أن يعطى الحق في بلوغ مستوى مقبول في التعليم والمحافظة عليه .
- أن لكل طفل خصائصه الفريدة واهتماماته وقدراته واحتياجاته الخاصة في التعليم.
- أن نظم التعليم يجب أن تعمم وينبغي أن تطبق البرامج التعليمية على نحو يراعى فيه التنوع في الخصائص والاحتياجات.
- أن الأطفال المعاقين من ذوي الحاجات الخاصة بجب أن تتاح لهم فرص الالتحاق بالمدارس العادية التي ينبغي أن تهيئ لهم تربية محورها الطفل وقادرة على تلبية تلك الاحتياجات.
أن المدارس العادية التي تأخذ هذا المنحى الجامع هي أنجح وسيلة لكافة مواقف التمييز وإيجاد مجتمعات حقيقية وإقامة مجتمع متسامح ، وبلوغ هدف التعليم للجميع. وأن هذه المدارس توفر فضلاً عن ذلك تعليمـا محميـاً ، لغالبية التلاميذ وترفع من مستوى كفاءاتهم مما يترتب عليه في آخر المطاف فعالية النظام التعليمي برمته.
الوسائل والأدوات التعليمية :
- الوسائل التعليمية التقليدية : وهى نفس الوسائل التعليمية المستخدمة مع الأطفال العاديين.
- الوسائل التعليمية المكيفة أو المعدلة : وهى الوسائل التعليمية المستخدمة مع العاديين ، مع إجراء تعديل عليها لتناسب فئات ذوى الحاجات الخاصة والانطلاق بذلك مما هو موجود لا مما هو مفقود.
- الوسائل التعليمية الخاصة : وهى الوسائل التعليمية التي صممت لتناسب حاجات الأطفال ذوى الحاجات الخاصة كل حسب الفئة التي ينتمي إليها.
ومن خلال ما تقدم يلاحظ بأنه حتى يتم توفير بيئة تعليمية مناسبة لذوى الحاجات الخاصة ، فإن ذلك يتطلب إجراء تعديلات على المحتوى التعليمي والمكان التعليمي قبل تقديم البرامج التربوية لذوى الحاجات الخاصة.

محاضره الثالثه
• مكونات المنهج : يتكون المنهاج من أربعة عناصر مهمة يمكن صياغتها على شكل أربعة أسئلة هي:
الأهداف
. المحتوى
الوسائل
التقييم
الملاحظة : تعتبر الملاحظة أسلوبا هاماً في عملية التقييم : فهي النظرة التشخيصية للطالب ، ويكمن الهدف الرئيسي للملاحظة في وصف سلوك الطالب في ضوء ما يستطيع و ما لا يستطيع عمله وللملاحظة فوائد عديدة منها :
1. أنها قياس مباشر للسلوك الفعلي للطالب .
2. يمكن للمعلم الحصول بواسطتها على معلومات كثيرة عن أداء الطالب وذلك بوصفه مثلا كيف يكتب ، ما نوع الأخطاء التي يقع فيها، وهل تتكرر هذه الأخطاء ، وهل يعكس الحروف ،ما مدى سرعته في الكتابة ..إلخ إن هذا النوع من المعلومات يمكن الحصول عليه أثناء كتابة الطالب .
كذلك فالملاحظة ملائمة للاستخدام مع الطلاب الصغار ، بل هي أفضل من الاختبارات الرسمية في حالات الأطفال الصغار ، وكذلك الطلاب متوسطي ومتعددي الإعاقة بسبب قلة استجاباتهم وعدم تعاونهم عند استخدام الاختبارات
- المقابلة :
وهى عبارة عن محادثة هادفة ، تستخدم في الغالب عندما تكون أدوات التقييم والأساليب الأخرى غير كافية أو يستحيل استخدامهاـ وتؤدى المقابلة إلى مزيد من المعلومات عن الطالب ، وتستخدم مع الأهل والمعلمين والطالب نفسه لمناقشة موضوعات مثل التاريخ المرضى للطالب، والحوادث والأمراض التي مرت به وعلاقاته مع الأسرة والآخرين.



محاضره الرابعه
الأهداف التربيه
لأهداف التربوية العامة : <~ ( هي أهداف سنوية / طويلة المدى ) هي وصف لما يتوقع أن يكتسبه الطالب من مهارات ومعارف خلال سنة أو فصل دراسي من تقديم الخدمة التربوية له ، وتسمى الأهداف بعيدة المدى ويمكن للمعلم تحديد الأهداف العامة من خلال محتوى المنهاج واختيار ما يناسب قدرات الطالب في المجالات المختلفة وكذلك من خلال تبنى الفلسفة للمؤسسة التعليمية.
الأهداف السلوكية أو التعليمية : <~ (أهداف في الوقت الحالي / قصيرة المدى ) هي أهداف سلوكية تعبر في دقة ووضوح عن تغيير سلوكي يتوقع حدوثه في شخصية الطالب نتيجة لمروره بخبرة تعليمية في موقف تدريسي معين بعد فترة زمنية محددة

محاضره الخامسه
تنوع الأهداف على أشكال السلوك و الأفعال من حيث طبيعتها: :
1 / الجانب المعرفي.
2 / الجانب الحركي
3 / الجانب الانفعالي و الوجداني

من مستويات المجال المعرفي؟
. المعرفة : وهي القدرة على تذكر واسترجاع وتكرار المعلومات دون تغيير يذكر . ويتضمن هذا المستوى الجوانب المعرفية التالية :
- معرفة الحقائق المحددة. مثل معرفة أحداث محددة ، تواريخ معينة ، أشخاص ، خصائص - معرفة المصطلحات الفنية . مثل معرفة مدلولات الرموز اللفظية وغي اللفظية . - معرفة الاصطلاحات . مثل معرفة الاصطلاحات المتعارف عليها للتعامل مع الظواهر أو المعارف . - معرفة الاتجاهات والتسلسلات . مثل معرفة الاتجاهات الإسلامية في السنوات الأخيرة بالغرب . - معرفة التصنيفات والفئات -معرفة المعايير - معرفة المنهجية أو طرائق البحث - معرفة العموميات والمجردات . مثل معرفة المبادئ والتعميمات ومعرفة النظريات والتراكيب المجردة .
2. الفهم : وهو القدرة على تفسير أو إعادة صياغة المعلومات التي حصلها الطالب في مستوى المعرفة بلغته الخاصة . والفهم في هذا المستوى يشمل الترجمة والتفسير والاستنتاج .
التطبيق : وهو القدرة على استخدام أو تطبيق المعلومات والنظريات والمبادئ والقوانين في موقف جديد .
4. التحليل : وهي القدرة على تجزئة أو تحليل المعلومات أو المعرفة المعقدة إلى اجزائها التي تتكون منها والتعرف على العلاقة بين الأجزاء . وتتضمن القدرة على التحليل ثلاثة مستويات : - تحليل العناصر - تحليل العلاقات - تحليل المبادئ التنظيمية
5 التركيب : وهو القدرة على جمع عناصر أو أجزاء لتكوين كل متكامل أو نمط أو تركيب غير موجود أصلاً . وتتضمن القدرة على التركيب ثلاثة مستويات : - إنتاج وسيلة اتصال فريدة - إنتاج خطة أو مجموعة مقترحة من العمليات - اشتقاق مجموعة من العلاقات المجردة .
هنا بيجي سؤال علييه
6. التقويم : وهو يعني القدرة على إصدار أحكام حول قيمة الأفكار أو الأعمال وفق معايير أو محكات معينة . ويتضمن التقويم مستويين هما : - الحكم في ضوء معيار ذاتي - الحكم في ضوء معايير خارجية
: المجال النفسي حركي من مستويات المجال الحركي ؟
ويتكون هذا المجال من المستويات التالية :
1. الاستقبال :
وهو يتضمن عملية الإدراك الحسي والإحساس العضوي التي تؤدي إلى النشاط الحركي .
2. التهيئـــــــــــــــــة :
وهو الاستعداد والتهيئة الفعلية لأداء سلوك معين .
3. الاستجابة الموجهة :
ويتصل هذا المستوى بالتقليد والمحاولة والخطاء في ضوء معيار أو حكم أو محك معين .
4. الاستجابة الميكانيكية:
وهو مستوى خاص بالأداء بعد تعلم المهارة بثقة وبراعة .
5. الاستجابة المركبة :
وهو يتضمن الأداء للمهارات المركبة بدقة وسرعة .
6. التكييف :
وهو مستوى خاص بالمهارات التي يطورها الفرد ويقدم نماذج مختلفة لها تبعاً للموقف الذي يواجهه .
7. التنظيم والابتكار :
وهو مستوى يرتبط بعملية الإبداع والتنظيم والتطوير لمهارات حركية جديدة .

المجال الوجداني ( العاطفي ) : من مستويات المجال الوجدانيي؟
التعلم الوجداني في خمسة مستويات هي
1. الاستقبال : وهو توجيه الانتباه لحدث أو نشاط ما . ويتضمن المستويات التالية : - الوعي أو الاطلاع - الرغبة في التلقي - الانتباه المراقب .
2. الاستجابة : وهي تجاوز التلميذ درجة الانتباه إلى درجة المشاركة بشكل من أشكال المشاركة .
وهو يتضمن المستويات التالية :
- الإذعان في الاستجابة - الرغبة في الاستجابة - الارتياح للاستجابة .
3. إعطاء قيمة : ( التقييم ) وهي القيمة التي يعطيها الفرد لشيء معين أو ظاهرة أو سلوك معين ، ويتصف السلوك هنا بقدر من الثيات والاستقرار بعد اكتساب الفرد أحد الاعتقادات أو الاتجاهات .
ويتضمن المستويات التالية :
- تقبل قيمة معينة - تفضيل قيمة معينة - الاقتناع ( الالتزام ) بقيمة معينة .
4. التنظيم : وهو عند مواجهة مواقف أو حالات تلائمها أكثر من قيمة ، ينظم الفرد هذه القيم ويقرر العلاقات التبادلية بينها ويقبل أحدها أوبعضها كقيمة أكثر أهمية .
وهو يتضمن المستويات التالية :
- إعطاء تصور مفاهيمي للقيمة - ترتيب أو تنظيم نظام القيمة .
5. تطوير نظام من القيم : وهو عبارة عن تطوير الفرد لنظام من القيم يوجه سلوكه بثبات وتناسق مع تلك القيم التي يقبلها وتصبح جزءاً من شخصيته .
وهو يتضمن المستويات التالية :
-إعطاء تصور مفاهيمي للقيمة - ترتيب نظام للقيم .


محاضره السادسه
مكونات الخطة التعليمية الفردية /
تشتمل الخطة التعليمية الفردية على عدداً من الجوانب تتمثل فيما يلي :
معلومات عامة عن الطفل المعاق, والهدف التعليمي المصاغ بعبارة سلوكية محددة وأسلوب التعزيز ورقم المهارة التي صيغ منها الهدف التعليمي, وأسلوب إعلام الطفل المعاق عقلياً بنتائج عمله .
الأهداف التعليمية : تشتمل على تحليل الهدف التعليمي إلى عدد من الأهداف التعليمية الفرعية وفق أسلوب تحليل المهام .
الأدوات اللازمة : يعد المعلم أو المعلمة الأدوات اللازمة لتحقيق الهدف التعليمي, وقد تكون المواد محددة سلفاً وقد يترك تحديدها للمعلم .
الأسلوب التعليمي : يتضمن عدداً من الخطوات وهي كما يلي :
- إعداد الطفل المعاق عقلياً للمهمة التعليمية وجذب انتباهه لها .
- تقديم المهمة التعليمية للطفل المعاق كما هي, فإذا تمكن الطفل المعاق من أداء المهمة فلا حاجة لأن يكمل المعلم بقية الخطوات, وعلية الانتقال إلى مهمة أخرى .
- مساعدة الطفل في أداء المهمة مع تقديم المساعدة الإيجابية له وتعزيزه .
- مساعدة الطفل في أداء المهمة مع تقديم المساعدة اللفظية له, وتعزيزه إذا لم ينجح في الخطوة السابقة .
- مساعدة الطفل في أداء المهمة مع تقديم المساعدة الجسمية له وتعزيزه إذا لم ينجح في الخطوة السابقة .
- مطالبة الطفل بأداء المهمة أكثر من مرة من أجل عملية تعلم المهارة .
- تمثيل تقدم الطفل المعاق على المهمة التعليمية برسم بياني يمثل الخط الأفقي فيه عدد المحولات أو الفترة الزمنية التي تم تعليم الطفل أثنائها للمهارة المطلوبة .

تحليل المهارة أو تحليل المهمة /" تحليل الأهداف التعليمية ووضعها في تسلسل "
( تابع إعداد الخطة التعليمية الفردية ) :
تبدأ عملية تجزئة المهارات الخاصة, المتمثلة في الأهداف التعليمية, إلى مكوناتها الأساسية, لأجل تدريسها, فور الانتهاء من عملية تحديد كل هدف من الأهداف السنوية والأهداف التعليمية قصيرة المدى <~ ( الأهداف السنوية تحلل إلى أهداف قصيرة المدى والأهداف قصيرة المدى تحلل إلى أهداف فرعية تسمى أهداف سلوكية أو أهداف تعليمية ) وتتم عملية تحليل الأهداف التعليمية وتسلسلها عن طريق أسلوب تحليل العمل .
ولعملية تجزئة الهدف التعليمي مزايا عديدة أشار إليها كثير من الاختصاصيين في مجال التربية الخاصة :
1- يساعد أسلوب تحليل الهدف التعليمي المعلم على سهولة تدريس مهارات تعليمية محددة وبسيطة, كما تساعد التلميذ على إنجاز مهارات تعليمية محددة وبسيطة الأمر الذي يساعد كل من المعلم والتلميذ على الانتقال إلى الخطوة التالية .
2- يساعد أسلوب تحليل الهدف التعليمي على تفريد عملية التدريس .
3- يساعد أسلوب تحليل الهدف التعليمي على سهولة تطبيق أساليب تعديل السلوك المباشر على الأهداف التعليمية المحللة .
إجراءات تجزئة الهدف التعليمي /
ليتمكن المعلم من تجزئة الهدف التعليمي بطريقة متسلسلة يجب أن يتبع الخطوات التالية :
1- تحديد الهدف التعليمي . <~ (تحديد إجرائي يسهل تطبيقه )
2- مراجعة المصادر التعليمية المتوفرة .
3- تجزئة الهدف التعليمي إلى خطوات صغيرة .

المحاضره السابعه
أنواع التعزيز :
1 - التعزيز الإيجابي : وهو حصول الطالب على ما يحبه بعد حدوث السلوك المرغوب مباشرة.
2 - التعزيز السلبي : هو إزالة أو تجنب مثير (شيء) غير محبب .لنفس الطالب بعد حدوث السلوك مباشرة .
شروط استخدام التعزيز الجيد :
1. أن يكون فوريا
2. أن يكون متنوع
3. أن تكون كمية التعزيز مناسبة لاحتياج الطالب .
4. أن يكون منظم وعلى نحو ثابت
5. يتناسب مع درجة صعوبة الهدف .
6. أن يكون حسب رغبة الطالب من خلال سؤال الطالب والتشاور مع الأسرة .

محاضره التاسعه
هناك تعاريف متعددة للإعاقة العقلية , ومن أكثرها شيوعاً تعريف الجمعية الأمريكية للتخلف العقلي وهو : " نقص جوهري في الأداء الراهن , <~ ( جوهري يعني نقص دال أو نقص شديد ويتحدد إحصائياً بما يوازي 2 انحراف معياري سلباً عن متوسط درجات الذكاء ) يتصف بأداء ذهني وظيفي دون المتوسط يكون متلازماً مع جوانب قصور في اثنين أو أكثر من مجالات المهارات التكيفية التالية : التواصل والعناية الشخصية , والحياة المنزلية , والمهارات الاجتماعية , والاستفادة من مصادر المجتمع , والتوجيه الذاتي , والصحة والسلامة , والجوانب الأكاديمية الوظيفية , وقضاء وقت الفراغ , ومهارات العمل والحياة الاستقلالية <~ (هذهـ هي المحاور التي تقيس السلوك التكيفي وبالطبع القدرة هنا تتوقف على العمر الخاص بالطفل , ولكل عمر له متطلبات تتناسب مع القدرة العمرية لهذا الطفل ) ويظهر ذلك قبل سن الثامنة عشر " . <~ ( لماذا سن الـ 18 ؟ لأن في سن الـ 18 اتفق العلماء على أن العقل الإنساني يكتمل تماماً وبالتالي لا يمكن أن يصاب الشخص بالتخلف العقلي في هذا السن .
<~ ثلاث محكات أو معايير أساسية إذا توفرت في الفرد شُخص على أنه ذو إعاقة عقلية "وهي التي باللون الأزرق "
/ التصنيف على أساس الأسباب
⬥ ويعتبر تصنيف (تريد جولد) من أقدم التصنيفات السببية حيث يصنف التخلف العقلي إلى الفئات التالية :
- تخلف عقلي أولي : وتشمل الحالات التي تعود لأسباب وراثية . <~ ( كامنة داخل الفرد اكتسبها من الأم والأب )
- تخلف عقلي ثانوي : وتشمل الحالات التي تعود أسبابها إلى عوامل بيئية <~ ( وتبدأ من بيئة رحم الأم ) , مثل الأمراض أو التشوهات الخلقية والتي تحدث قبل أو أثناء الولادة
- تخلف عقلي مختلط : ( وراثي وبيئي ) والتي تشمل الحالات التي تشترك فيها العوامل أو المسببات الوراثية والبيئية معاً .
- تخلف عقلي غير معروف الأسباب : والتي يصعب فيها تحديد الأسباب التي تؤدي إلى الإعاقة العقلية .

/ التصنيف على أساس المظهر الخارجي ( الإكلينيكي ) :

يعتمد هذا التصنيف على المظاهر والملامح الجسمية والتي تصاحب بعض حالات الإعاقة العقلية بالإضافة إلى عامل الذكاء المنخفض , ومن أهم الأنماط الإكلينيكية للمتخلفين عقلياً وأشدها شيوعاً ما يلي :-
- حالات المنغولية وأعراض داون : وتمثل ( 10 % ) من حالات التخلف العقلي المتوسط والشديد .
- حالات استسقاء الدماغ : هو تراكم السائل النخاعي الشوكي دخل الجمجمة مما يؤدي إلى زيادة الضغوط فتتلف أنسجة الدماغ , وترجع زيادة هذا السائل إلى اختلال إعادة امتصاصه أو وجود عائق يمنع جريانه .
- حالات القماءة أو القصاع : تعتبر حالات القماءة ( قصر القامة ) من الحالات المعروفة في ميدان الإعاقة العقلية , حيث يتصف هؤلاء الأفراد بالقصر المفرط , وقد لا يتجاوز طول الطفل ( 60 – 70 سم ) في مرحلة المراهقة ( 16 – 18 ) سنة , وتتراوح نسبة ذكاء هذهـ الفئة من ( 25 – 50 ) درجة .
- حالات كبر حجم الدماغ : تتميز بكبر محيط الجمجمة وزيادة حجم وزن الدماغ نتيجة لزيادة المادة البيضاء والخلايا الضامة بالمخ , وترجع إلى وجود عيب في المخ تنتقل عن طريق الجينات الوراثية مما يؤدي إلى النمو الشاذ في أنسجة المخ , كما يكون عمر هذهـ الحالات قصيراً فيما عدا الحالات غير المصحوبة بتشنجات عصبية , وتبدو مظاهر هذهـ الحالة في كبر محيط الجمجمة(40 -/+ 5 سم) مقارنة مع حجم الجمجمة لدى الأطفال العاديين عند الولادة .
- حالات صغر حجم الدماغ : تتميز هذهـ الحالة بصغر حجم الجمجمة وصغر حجم المخ , نتيجة عدم نمو المخ بدرجة كافية فلا يتجاوز محيط الجمجمة (20 -/+ 5 سم ) مقارنة مع حجم محيط الجمجمة للعاديين حيث يكون عند العاديين ( 33 -/+ 5 سم ) .
- حالات اضطراب التمثيل الغذائي : ( PKU ) عبارة عن اضطراب في التمثيل الغذائي ينتج عن فقدان أنزيم أو الحامض يدعى ( phenylalanine Hydroxylaso ) يفرزهـ الكبد , ويساعد هذا الإنزيم على أكسدة الحامض الأميني المسمى فينيل لانين الموجود في البروتين , ويدخل في اللحوم ويؤدي ارتفاع هذا الحامض في الدم أثار سامة على خلايا المخ ينتج عنها موت الخلايا العصبية , وتتميز بانخفاض نسبة الذكاء حيث تقع هذهـ الحالة ما بين الإعاقة العقلية المتوسطة والشديدة والغالبية تقع ما بين ( 25 – 50 ) درجة , وتتميز أيضاً باختلالات عصبية وعقلية وحركية زائدة وانحرافات سلوكية .
رابعاً / التصنيف التربوي : يستخدم هذا التصنيف ليسهل الجانب التدريبي والتعامل مع الطالب المعاق عقلياً حيث يتجه المهتمون في التربية الخاصة إلى تقسيم فئات المتخلفين عقلياً حسب قابليتهم للتعلم , ومن أهم هذهـ التقسيمات تقسيم كيرك وهو :-
- فئة بطيء التعلم : وتبلغ نسبة الذكاء من ( 75-90 ) درجة . <~ ( ويطلق عليها بين بين أي بين الأسوياء والإعاقة , أو الفئة الحدية أي على ( الحافة ) بالعامية )
- فئة القابلين للتعلم : وتبلغ نسبة الذكاء من ( 50-75 ) أو ( 55-79 ) درجة , ولا يستطيع أفراد هذهـ الفئة من الاستفادة من البرامج التربوية العادية , إلا أنهم يبقى لديهم إمكانية الاستفادة من البرامج التعليمية إذا قدمت لهم فرص التربية الخاصة المناسبة . <~ ( هنا ما يتعلمه ذوي الإعاقة العقلية في المرحلة المتوسطة هو ما يوازي ما يتعمله العادي في المرحلة الابتدائية )
- فئة القابلين للتدريب : وتبلغ نسبة الذكاء من ( 30-50 ) أو ( 35-55 ) درجة , وهم غير قادرين على التعلم , إلا أنهم قابلون للتدريب في مجالات المهارات اللازمة للاعتماد على النفس , والتكيف الاجتماعي في نطاق الأسرة والجيرة .
- فئة الاعتماديين : وتبلغ نسبة الذكاء أقل من ( 25 ) أو ( 25-30 ) درجة . وهم غير قادرين على الاستفادة من التعلم أو التدريب وهم بحاجة إلى رعاية وإشراف مستمرين

المبادئ العامة في تعليم الأطفال المتخلفين عقلياً : من أهم المبادئ التي يجب مراعاتها :-
1- تعزيز الاستجابة الصحيحة للطفل , فالتعزيز يقوي السلوك , والتعزيز يجب أن يكون فورياً وملائماً للطفل .
2- تأكيد المحاولات الناجحة وعدم التركيز على خبرات الفشل , وذلك يتطلب استخدام الأدوات والسائل التي من شأنها مساعدة الطفل على تأدية المهمة المطلوبة بنجاح .
3- ستخدام المواد والأدوات الطبيعية في عملية التدريب كلما كان ذلك ممكناً .
4-جذب انتباهـ الطفل وذلك بتنظيم المواد والمثيرات , والتقليل ما أمكن من المثيرات المشتتة وتعزيزهـ عند الانتباهـ واستخدام مثيرات ذات خصائص واضحة و محددة , واستخدام التلقين بكل أنواعه .
5- الانتقال تدريجياً من المهارات البسيطة إلى المهارات الأكثر تعقيداً .
6- تطوير قدرة الطفل على التذكر ونقل أثر التعلم من موقع إلى آخر , وذلك يتطلب التكرار والإعادة ( التعلم الزائد ) لكي تصبح الاستجابة تلقائية .
7-توزيع التدريب وذلك يعني تدريب الطفل في جلسات قصيرة نسبياً , وتتخللها فترات اختبار , والامتناع عن التدريب المكثف إذا كانت الاستجابات متشابهة .

المحاضره العاشره
برنامج التعلم التعاوني ( cooperative, learning program ) : <~ (وأحياناً يطلق علية من طفل إلى طفل )
يتم تقسيم الطلبة من خلال هذا البرنامج إلى مجموعات صغيرة , تتعاون معاً للوصول إلى الهدف المطلوب , وتشير الدراسات إلى استفادة الطالب من زميلة أكثر من استفادته من المدرس , وقد اعتمد هذا البرنامج في برامج الدمج في الدارس العادية .
برنامج الحتمية الذاتية ( self determinism program ) :
يهتم هذا البرنامج بالناحية النفسية والحياتية إضافة إلى البرامج الأكاديمية , وذلك بزيادة ثقة الفرد بنفسه من خلال فرص متعددة , تعلمه كيف يسيطر على ظروف حياته من خلال تدريه على إثبات شخصيته للوصول إلى : الاستقلالية , السيطرة الذاتية , والتحقيق الذاتي
أساليب تدريب المهارات الاستقلالية : ومن أبرز أساليب تدريب المهارات الاستقلالية :
1- أسلوب تحليل المهمة . (Task Analysis Approach )
2- التشكيل , تشكيل السلوك ( التقريب المتتابع ) . (shaping )
3- الحث أو التلقين . (prompting )
4- النمذجة . (modeling )

أسلوب تحليل المهمة (Task Analysis Approach ) :
إن معظم أشكال السلوك التي يقوم بها الناس , إنما هي في واقع الأمر متتالية أو سلسلة من الاستجابات البسيطة , المرتبطة بـ بعضها البعض بشكل وظيفي , وعند استخدام أسلوب تحليل المهارة يتم تجزئة السلوك إلى الاستجابات التي يتكون منها .
أي تجزئة المهارة , أو المهمة , إلى خطوات سهلة يمكن للطفل أن يتعلم انجازها , وبعد ذلك يتم ترتيب الاستجابات والخطوات ترتيباً منطقياً بدءاً من الاستجابة الأولى في السلسة السلوكية وانتهاء بالاستجابة الأخيرة , ومن ثم يقوم المدرب بتعليم الطفل الاستجابة الأولى , وبعد أن يتقنها يدربه على الاستجابة الثانية , وينتقل بعدها إلى الاستجابة الثالثة , وهكذا إلى أن يتعلم كل الاستجابات و بشكل منطقي وسليم .
مثال ذلك / مهارة غسل اليدين على الشكل التالي :-

1- أن يرفع الطفل أكمام القميص .
2- أن يمسك الطفل قطعة الصابون .
3- أن يفتح الطفل صنبور الماء .
4- أن يرغي الطفل بعد الفرك على المغسلة
5- أن يغسل يديه بالصابون .
6- أن يغلق الطفل صنبور الماء .
7- أن ينشف يديه بالمنشفة .
8- أن يعيد الطفل المنشفة في مكانها اللازم
9- إعادة ما تم رفعة من الأكمام ( أكمام القميص ) إلى وضعها الطبيعي


التشكيل , تشكيل السلوك ( التقريب المتتابع ) (shaping ) :
وهو تدعيم وتعزيز السلوك الذي يقترب تدريجياً من السلوك المرغوب , أو يقاربه من خطوات صغيرة , تيسر الانتقال السهل من خطوة لأخرى .
الحث أو التلقين (prompting ) :
الحــث / هو مثير تمييزي إضافي يتم تقديمه بهدف حث الطالب على أداء السلوك .
التلقيــن / هو نوع من المساعدة المؤقتة , يستخدم لمساعدة الطفل على إكمال العمل بالطريقة المنشودة , وعندما يعجز الطفل عن أداء عملية ما يمكن اللجوء إلى تلقينه , وكلما تعلم الطفل أداء العملية التي يتعلمها , يتم التخفيف من التلقين بالتدريج حتى يتوقف تماماً .
ويوجد عدة أنواع من التلقين :-
1- التلقين الإيمائي / ويشمل الإشارة والنقر والإشارة المتتابعة وإشارة التنبيه , والتصفيق .
2- التلقين اللفظي / ويكون باستخدام الكلمات , إذا كان الطفل يفهم اللغة بشكل جيد .
3- التلقين الجسدي / يوجد عدة أنواع من التلقينات الجسدية , ومنــها :
- المساعدة الجسدية المتكاملة ( مسك اليد ) .
- المساعدة الجزئية : وذلك عن طريق إعطاء توجيهات إضافية , بأن تكون هناك مساعدة جزئية باليد مع استخدام المساعدة اللفظية أو الإيمائية , وعلى مدى عدة محاولات يتم التقليل من كمية المساعدة ولا تقدم للطفل غلا بقدر ما يحتاج إليه وعندما يحتاج إليه .
النمذجة (modeling ) :
وهي عملية ملاحظة وتقليد لسلوك ما , حيث يقوم النموذج بتعليم الطفل القيام بسلوك ما من خلال تقليد ما شاهدهـ , وقد أثبتت البحوث التي أجريت في مجال النمذجة مدى فاعليتها في إحداث تغيرات سريعة في سلوكيات الأطفال
ولتحسين عملية التعلم عن طريق تقليد النمذجة , يجب أن يأخذ بعين الاعتبار ما يلي :-
1- التبسيط / حيث يقوم المعلم بتبسيط الحركات التي تريد من الطفل تقليدها , وذلك بتحديد تلك الحركات بعدد وفترة زمنية محددة , وكذلك أن تنتقل الحركات من الأسهل على الأصعب .
2- العرض / أي عرض المادة التعليمية التي يتطلب من الطالب تقليدها .
3- التكرار / لا يكتفي بعرض المادة التعليمية بل لابد من ضمان عملية التكرار لعدد غير محدد من المرات , حتى يتمكن الطفل من أداء المهمة التعليمية .

المحاضره الحاديه عشره
وهناك أسس يجب مراعاتها في اختيار المدرسة المعنية بالدمج ومنها :
1ـ قرب المدرسة المعنية بالدمج من سكن الطلبة المعوقين عقليا المعنيين بالدمج.
2ـ توفر التقبل والرغبة والتعاون والاستعداد اللازم لتنفيذ البرامج كما هو مخطط له من جانب الإدارة المدرسية والمعلمين.
3ـ توفر المقومات المكانية والغرف الصفية والصالات الساحات اللازمة لتحقيق أهداف البرنامج وفقا لمتطلبات هؤلاء الأطفال.
4ـ توفر الوسائل والألعاب التربوية اللازمة.





هذا اهم مراكز عليه الدكتور من المحاضره 1 الى 11 من جهود فخامة كبرياء يعطيها العافيه انا شيكت عليه فيه شوي نواقص راح أكملها بإذن الله ،، والدكتور ركز على أسئلة الواجب كمان وراح ارجع ان شاءالله اسمع المحاضرات المباشره واقولكم الاسئله وياليت حبايبي نتعاون ونجمع المهم فالمحتوى ناقص محاضره 12 و 13 و 14 راح نكملها ان شاءالله

يعني فقط انذاكر الي حدده الوﻻ كيف

[عيوون المها]

هو قال اذا قلت خلي بالك على النقطة دي يعني راح يجي منها. سؤال واحنا نحاول نجمع المهم اسمعو المحاضرات أحسن لان يذكر المهم

[عيوون المها]

راح ابدأ بالمهم من المحاضره 14 لان انا أحب اذاكر من الأخير ،، مين تبدأ معايه مذاكره

[(الحالمه)]

عيون المها جزاك الله كل خير

[(الحالمه)]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة عيوون المها

راح ابدأ بالمهم من المحاضره 14 لان انا أحب اذاكر من الأخير ،، مين تبدأ معايه مذاكره

انتي عكس الناس لازم تبدأين من اول لان يكون عقلك يستوعب ودايم الاسئله تجي من المحاضرات الاولى والمحاضرات الاخيره عقلك يقفل + الاسئله قليله مره

[فخآمة كبْريآء]

مسااء الخيررر

في مرفق الاشياء الي حددتهااا مع الدكتوور

باقي محاضره 8- او 12- 13 -14

[الحــب المستحيل]

أنا معاك

بس من البدايه بديت:)

[عيوون المها]

المحاضره 14 سهله ومعلوماتها حلوه شيكو عليها بتركيز وهذي الأشياء الي الدكتور قال خلي بالك منها

س1/ عند وضع منهاج القراءة ينبغي ......؟
( هو قال السؤال بس ماحدد الجواب هنا بس هذا الجواب الوحيد المرتبط بالسؤال )
ج1/ , ويجب أن تكون كتب القراءة الأولى صغيرة وفيها عدد قليل من الصفحات , وذلك لأن فترة انتباهـ الطفل المعاق عقلياً قصيرة ويجب أن تكون في هذهـ الكتب رسوم توضيحية كبيرة وبدون كلمات , ولابد من التأكد أن مفردات الكلمات المستخدمة سهلة الفهم على الطفل وأن يكون هناك كتب موجهة للأطفال المعاقين , وأن يشجع المؤلفون المحليون على الكتابة في هذا الإطار , وأن تكون ثمن الكتب معقولة وأن تقدم الجوائز التشجيعية لهؤلاء حيث أن الكتب الموجهة للمعاقين في العالم العربي قليلة جداً .

س2/ يعتبر الكمبيوتر تطورا هائلا في تكنلوجيا التعلم ويمتاز عن غيره من وسائل التعليم بأنه ...؟
ج2/ يقدم برنامجا مرنا للمتعلم ويمكن ان يستفيد منه اكثر من متعلم


س3/ لابد ان تتناسب طريقة تعليم القراءة مع ....؟
ج3/ العمر العقلي وليس العمر الزمني

س4/ التوجيهات التي على المعلم اتباعها عند تعليم الطفل المعاق عقليا القراءة ...؟<<< ركز عليها الدكتور كثير
ج4/ 1- أن يحاط الطفل بجو من الأمن والتقبل وتجنب المواقف التي تؤدي إلى الإحباط .
2- يجب على المعلم التحلي بالصبر وإذا لاحظ أن ما قام بتدريسه بالأمس قدي نسيه الطفل اليوم , علية الإعادة والتكرار .
3- أن يختار المعلم الموضوعات المشوقة , وأن ترتبط المادة المقروءة بخبرة الطفل بصورة مباشرة .

س5/ عند وضع منهاج الكتابه ينبغي ان ....؟
ج5/ وعلى أخصائي التربية الخاصة مراعاة مدى الصعوبة التي يلاقيها الأطفال المعاقين عقلياً في تعليم الهجاء , لذا على المعلم إتباع الطريقة المناسبة حسب قدرات المعاقين , فمثلاً كتابة الكلمة المراد هجائها بطريقة واضحة وكبيرة وبدرجة كافية تتيح للطفل رؤيتها والتعمق في تفاصيلها ومكوناتها ثم الطلب من الطفل كتابة هذهـ الكلمة من الذاكرة دون النظر إليها , كما يطلب منه نطق الكلمة وهو يقوم بكتابتها , على أن يتكرر العملية التدريبية , وخاصة إذا كانت الكلمات صعبة أو عندما يلاقي الطفل صعوبة في تعلم هجائها وكتابتها .


س6/ عند وضع منهاج للحساب ينبغي ...؟
ج6/ وعند وضع مناهج الحساب لابد من الانتباهـ إلى وظيفة هذهـ المناهج وملامتها لطبيعة قدرات الطفل كما يجب أن تكون محتوياتها متصلة اتصالاً مباشراً بخبرات الطفل وأن تبتعد قدر الإمكان عن المجردات وأن تعتمد على المحسوسات وبخاصة في بداية التعلم , ففي الألعاب وألوان النشاط المختلفة استخدام الأشياء المحسوسة أولاً لتنمية مفهوم الأعداد عن طريق الحواس المختلفة , وبعد ذلك يمكن تعليمهم رموز الأعداد وأسمائها , أي أن تعليم الحساب هو خطوة لاحقه لتدريبهم على الأشياء والإدراك الجسمي .


س7/ الاعتبارات الاساسيه في تدريس المعاقين عقليا اعاقه بسيطه مادة الحساب والعمليات الحسابية هي ...؟
ج7/ 1- مساعدة الطالب على تحقيق النجاح قدر الإمكان في أداء المهمة التعليمية .
2- تعزيز الاستجابة الصحيحة , على أن يكون التعزيز مباشراً , إما مادياً مثل الحلوى والطعام أو معنوياً مثل المديح .
3- الانتقال من خطوة إلى أخرى بطريقة منظمة , وفق خطوات متتابعة , بحيث تعتمد كل خطوة على الخطوة السابقة وتعد للخطوة اللاحقة وتسير من السهل إلى الصعب وهكذا .
4- تقديم نفس المفهوم في مواقف متعددة ليساعد على نقل وتعميم العناصر الهامة في الموقف الذي سبق تعلمه إلى مواقف جديدة .
5- الاهتمام بالتكرار لضمان التعلم , فهم بحاجة إلى تكرار أكثر للخبرة وربط المهارة المتعلمة مع المواقف المختلفة للاحتفاظ بها وعدم نسيانها .
6- إعادة تقديم المادة التعليمية التي سبق وأن تعلمها بين فترة وأخرى للتأكد من احتفاظ المعاق عقلياً بالمفاهيم التي سبق وأن تعلمها .
7- تحديد عدد المفاهيم التي ستقدم في فترة زمنية معينة حتى لا يتشتت انتباهـ المعاق عقلياً من خلال محاولة تعليمه عدة مفاهيم في موقف تعليمي واحد .



هذا المهم في المحاضره 14 جدا سهله انا بااروح اذاكرها واسمع المحاضره 13 واقولكم المهم ،،

[(الحالمه)]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة فخآمة كبْريآء

مسااء الخيررر

في مرفق الاشياء الي حددتهااا مع الدكتوور

باقي محاضره 8- او 12- 13 -14

جزاك الله خير والله يجعله في ميزان حسناتك

[N0VEL]

الله يجزاكم الخير كلللله