تلخيص طرق تدريس خاصه غير مع هاله غير $

[هاله غير 2011]

المحاضرة الرابعة

5- انتقال اثر التعلم :

تمكن المعاقين من نقل ماتعلموه على مواقف جديدة

للتغلب على صعوبة انتقال اثر التعلم :

1- تعليم التلميذ باستخدام ادوات يستخدمها بحياته
2- استخدام صور وعينات
3- استخدام اشياء حقيقيه للتغلب على صعوبة الافكار المجردة



6- على المعلم تقديم المساعدة في البداية للتلميذ المعاق عقليا ثم تقليل حجم تلك المساعدة بصورة تدريجية.سواء مساعدة لفظية أو مساعدة جسمية أو تلميحات.مثل: كيفية مسك القلم. ~ المساندة الجسمية واللفظية مهمة جدا في بداية تعليم الطالب



7- استغلال ما يعرف بقدرة التلاميذ المعاقين على التعلم العفوي غير المقصود، وذلك بوضع الملصقات التوضيحية على أكبر عدد ممكن من الأشياء الموجودة داخل الفصل.



8- تكرار وإعادة الشرح وتقديم الخبرة التعليمية أكثر من مرة وبأكثر من طريقة، وتوزيع الممارسة، للتغلب على مشكلات ضعف التحصيل وصعوبة التذكر، لذا ينصح بوضع السبورات واللوحات الإضافية لاستخدامها في إجراء المراجعات بصفة دورية.



9-التأكيد على استخدام التعليم العيانى(الحسي – المرئي ) المرتبط بالخبرات الحسية المباشرة، لأن التلميذ المعاق يجد صعوبة في تعلم المفاهيم المجردة، لذلك ينبغي التركيز على الخبرات الحسية المباشرة التي تعتمد على الصور والنماذج والمجسمات.



10- زمن الرجح هو الزمن الذي يستغرقه المتعلم للاستجابه لسؤال المعلم



11- الموقف المودود : الطفل يصبح اكثر قدرة على التعلم والتفاعل في الموقف التعليمي عندما يتعامل مع المعلم يحبه ويحترمه



12 - التنويع في استخدام طرق التدريس :

تحليل المهمه
تعليم الاقران
القصص
النمذجة
المحاولة والخطائ





13- على المعلم مراعاة أن تكون التعليمات اللفظية الموجهة إلى المعاق، واضحة وبسيطة مع إعادتها من وقت لآخر، وأن يعتمد على الأداء أكثر من اعتماده على اللفظية، وعليه أن يشجع التلميذ على التعبير عن نفسه، والتحدث عما يشاهده.



14- تنظيم الخبرة والموقف التعليمي بحيث تتضمن أكثر من مهارة يتم تقديمها بصورة متكاملة، فيمكن للموقف أن يتضمن نشاط حركي، ونشاط مهارات عناية بالذات، ومهارات أكاديمية، ومهارات لفظية ... الخ.



15- الانطلاق من المألوف وذلك لترسيخ المعلومات في ذهنه مثال تعليم اللون يمكن أن نقول له اللون الأخضر هو لون العشب، واللون الأبيض هو لون السكر.. الخ.




16- إعادة النظر في الخطة أو البرنامج حتى يتمشى مع قدرات الطفل المعاق وميوله للعمل على دفعه للنجاح، فالنجاح يؤدى على مزيد من النجاح.




17- على المعلم تشجيع الأطفال الذين ينسحبون من المشاركة في الأنشطة الجماعية، وذلك من خلال إتاحة الفرصة أمامهم على المشاركة التدريجية في الأنشطة التي يميلون إليها.



18- الإعاقة لا تعنى ترك التلميذ حرًا بلا ضوابط أو عدم مساءلة، أو حماية بشكل زائد عن الحد، لذلك لا ضرر من أن يتعرض التلميذ أحيانا لبعض المعاناة، وإن ترتب على ذلك بعض الإحباط؛ لأننا نعده للحياة، والحياة في حد ذاتها مليئة بالتحديات.



19-التخطيط للدرس يجب أن يكون منظما، بحيث يقدم خطوة خطوة، واحرص على ألا تعلمه أكثر من خبرة جديدة في وقت واحد. ~ حتى لا يتشتت انتباه الطالب



20- ربط الدراسة باللعب، أى الجمع بين اللعب والتسلية.



21-عدم السخرية من التلميذ المعاق عقليا أو الاستخفاف به، أو التقليل من أي جهد يبذله، مع ضرورة التحلي بالصبر، وكن على يقين من أن التلميذ سوف ينمو ولكن ببطء.


تمت



الرجاء عدم الرد لين اخلص عشان ما يتلخبط التسلسل

[هاله غير 2011]

المحاضرة الخامسة

مهارات التدريس واستراتيجياته
مهارات التدريس الواجب توفرها لدى معلم التربيه الخاصه :

1. يتحلى بالصبر والتسامح.
2. يؤمن بقدرة المعاق على التعلم والتقدم.
3. يسجل ملاحظات ميدانية عن الطفل المعاق ويستفيد منها.
4. يمتلك القدرة على القياس والتشخيص.
5. يراعا الفروق الفردية بين المعاقين.
6. يستخدم كافة أنواع الوسائل التعليمية.
7. يوفر بيئة محفزة لتعلم المعاقين.
8. يستخدم أساليب تعزيز مناسبة.
9. ينوع من الأنشطة التعليمية.
10. يوزع وقت الحصة بطريقة مناسبة.
11. يساعد الطفل على تقبل إعاقته.
12. لدية مهارات تعديل السلوك.
13. لديه خبرة بطرق التدخل المبكر.
14. يتعاون مع فريق العمل متعدد التخصصات.
15. يتواصل باستمرار مع أولياء الأمور.
16. ينظم دورات تدريبية إرشادية لأسر المعاق.
17. يخطط برامج ترفيهية للمعاقين.
18. يكيف عناصر المنهج بما يتناسب مع المعاقين.
19. يشغل الأجهزة معينة للمعاقين.
20. يتواصل بشكل فعال مع المعاقين.
21. يشارك في العمل التطوعي لخدمة قضايا المعاقين.
22. يخطط البرامج التربوية بشكل جيد.

معلم التربية الخاصة وأدواره في التعاون مع الآخرين

1. التعاون مع المعلمين الأكثر خبرة
2. التعاون مع المشرف التربوي الذي يتولى مهمة توجيهه
3. التعاون مع مدير المدرسة
4. التعاون مه معلمي التعليم العام ومساعدي المعلمين
5. التعاون مع أخصائي علاج النطق والكلام
6. التعاون مع أخصائي العلاج الطبيعي
7. التعاون مع الأخصائي النفسي والاجتماعي
8. التعاون مع الوالدين،وهو ما يتطلب التواصل معهم وتسجيل بياناتهم الشخصية، وبريدهم الإلكتروني.

نماذج التعليم التعاوني :


1- معلم واحد : يقوم بالتعليم واخر يلاحظ الطلبه
2- معلم واحد : يعلم ومعلم مساعد يتحرك بالفصل
3- محطات تعليمية : تنويع طرق التدريس مع أكثر من معلم داخل الفصل
4- التدريس الموازي : تقسيم الصف كل معلم يدرس النصف
5- التعليم البديل : معلم يدرس مجموعه صغيره والاخر يعلم الصف كله
6- التدريس بالفريق : تعاون كل المعلمين في التخطيط والتدريس


اسراتيجيات التدريس لذوي الاعاقة :
طريقة تعدد الحواس :
يتم استخدام طريقة تعدد الحواس في التدريب على مهارات الهجاء والقراءة والكتابة؛ حيث يتم الاعتماد على حاسة البصر والسمع واللمس والحركة.

خطوات طريقة التدريس :

1- يكتب المعلم ويقول الكلمة بينما التلميذ يشاهد ويسمع. ~ سمع وبصر
2- يعيد التلميذ نطق الكلمة. ~ حاسة النطق
3- يتابع التلميذ الكلمة بإصبعه وهو يقولها. ~ حس حركي , بصر , ترديد الكلام
4- يكتب التلميذ الكلمة وهو يرددها، يوضح النطق الصحيح، حيث ينطق مقطع الكلمة ببطء عندما تكتب أو يشير إليها. ~ أداء حركي , نطق , بصر
5- تمسح الكلمة من أمام التلميذ ويطلب منه كتابتها من الذاكرة. ~ في مرحلة متقدمة
6- يمكن للمتعلم أن يوضح الكلمة للمعلم كتابة وقولا بمفرده.
7- يكتب التلميذ الكلمة مرة أخرى على صفحة جديدة.
8- يوفر المعلم للتلميذ فرصا متكررة لاستخدام تلك الكلمة.
التدريب على الكتابة باستخدام تعدد الحواس :
تعتمد هذه الطريقة على رؤية التلميذ للحرف، ويسمع نطقه، ويتتبع بيده شكل ونموذج الحرف
من خلال :-

1- يوضح المعلم للتلميذ الحرف أو الكلمة التي ستكتب.
2-ينطق المعلم الحرف بصوت عال، ويشرح للتلميذ اتجاه حركة القلم عند الكتابة.
3-يتتبع التلميذ نموذج كتابة الحرف بأصبعه، وربما ينطق حركات كتابته بصوت عال أثناء عملية التتبع.
4-يسير التلميذ مرة أخرى على شكل الحرف بالقلم الرصاص.
5-ينقل التلميذ الحرف على الورقة كاملا بينما ينظر لشكل الحرف
6-يكتب التلميذ الحرف من ذاكرته بينما ينطقه أو يذكر اسم الحرف.

استراتيجيه تحليل المهمه :

تعتمد على تجزئة المهمة إلى مهمات صغيرة متسلسلة، حتى نصل بالمتعلم إلى المهارة الرئيسية، وهنا يقوم المعلم بعمل المهارة أو الفعل بنفسه ثم يقوم التلميذ بتقليده
تعتمد على :-

1- تحديد الهدف التعليمي.
2- تحديد السلوك النهائي للمتعلم.
3- تحديد الخطوات أو المهمات التعليمية بشكل منطقي.

~ استراتجيه مهمة مع ذوي الاحتياجات الخاصة مثل مهارة ارتداء الملابس – تنظيف الأسنان نحلل المهمة إلي مهارات صغيرة خاصة مع ذوي الإعاقة العقلية , والتوحد



تمت


الرجاء عدم الرد

[هاله غير 2011]

المحاضرة السادسة

مهارات التدريس واستراتيجياته :
التسلسل والتعاقب :-


التسلسل :
يتم تعليم بعض المهارات بطريقة أفضل عن طريق التسلسل، بالترتيب الصحيح
مثل :-
1- تناول الطعام بالملعقة، وارتداء الملابس
2- يجب أولا وضع قائمة بكل الخطوات اللازمة لإكمال المهارة المراد تعلمها
3- ويتم إعطاء المكافأة بعد إنجاز المهمة.
التعاقب :
يعني أن يتذكر التلميذ الترتيب الصحيح للأشياء أو التسلسل الذي تحدث به
التعاقب شبيه بالتسلسل , وفي التعاقب مراحل مختلفة مثل مراحل النمو




تشكيل السلوك :
يعرف تشكيل السلوك على أنه الإجراء الذي يعمل على تحليل السلوك إلى عدد من المهارات الفرعية وتعزيزها حتى يتحقق السلوك النهائي، حتي يصبح السلوك جزء من شخصية المتعلم
ويعتمد على :
1- تحديد السلوك النهائي.
2- تحديد المعزز المناسب.
3- تعزيز السلوك المطلوب حتى يحدث بشكل متكرر.
4- تعزيز السلوك الذي يقترب تدريجيا من السلوك النهائي.
5- تعزيز السلوك النهائي وفق جداول التعزيز.


استراتيجيه الحث :
يعتمد على تقديم مثير يحفز المعاق على القيام بالاستجابة المطلوبة، حيث التشجيع المستمر وحث للطفل لسلوك معين يساعده على أتقانه مع مرور الوقت
أنواعها :-
1- الحث اللفظي، وهى نوع من المساعدة المؤقتة من خلال بعض الكلمات التي تساعد المتعلم على تعرف أو تذكر الإجابة الصحيحة. ~ مثل أحسنت , بارك الله فيك , يابطل
2- الحث الإيمائي من خلال تعبيرات الوجه وإيماءات الجسم التي تشجع المتعلم على مواصلة العمل والمحاولة. ~ الأنتباه والتركيز عندما يجاوب التلميذ حتى يتشجع التلميذ , الابتسامة
4- الحث الجسمي مثل الترتيب على الكتف لتشجيعه على مواصلة المهمة المطلوبة.


النمذجه والمحاكاه :
تُعرف النمذجة على أنها إجراء يتضمن تعلم استجابات جديدة عن طريق ملاحظة النموذج وتقليده.


انواعها:-

1- النمذجة الحية. ~ يشاهد المعلم على الطبيعة حي مرئي
2- النمذجة المصورة. ~ لوحة مثلا فيها خطوات الصلاة , فلم تعليمي للوضوء
3- النمذجة الفردية. ~ تقديم النموذج للطفل بشكل فردي
4- النمذجة الجماعية. ~ نقدم النموذج أمام مجموعه من الطلبة





خطواتها :-

1- اختر السلوك. ~ ليس كل سلوك تطبق فية النمذجة , لأن السلوك يحتاج أكثر من مهارة
2- اختر النموذج.
3- أعط النموذج مع توجيهات لفظية.
4- قم بدعم النموذج. ~ ندعم الطالب المتميز الذي يؤدي النموذج بشكل جيد نعززه وندعمه ,
5- قم بدعم المتعلم. ~ ندعم الطالب الذي قلد النموذج


التعميم:
يجد المعاقون صعوبة في تعميم ما تعلموه على مواقف جديدة
على المعلم مراعاة :
تعليم المهارات في ظروف شبيهة بالظروف التي نتوقع أن يستخدمها التلاميذ فمثلا: لكي نعلم الطفل حمل النقود واستخدامها علينا أن نأخذه للتسوق من دكاكين حقيقية.
المنحي التشخيصي العلاجي :-
1) يعتمد على تشخيص المشكلة،
2) وضع خطة لمعالجتها لتعديل السلوك المُشكل، ~ تحديد المشكلة نصف الحل للمشكلة
خطواتها :
1- تقييم المتعلم، قبل البدء بعملية التدريس؛ لجمع المعلومات اللازمة سواء باستخدام الملاحظة المباشرة أو الاختبارات النفسية الرسمية. ~ مثل اختبارات التوافق , اختبارات تركيز وانتباه , تكيف ذاتي
2-التخطيط للتدريس، وذلك في ضوء المعلومات التي تم جمعها عن أداء الطالب لتنفيذ الخطة الفردية الخاصة بكل متعلم.
3- تنفيذ الخطة التدريسية بتطبيق مداخل وطرق التدريس المختلفة التي تتناسب مع طبيعة الأهداف وطبيعة المتعلم وطبيعة المادة الدراسية.
4- تقييم فاعلية التدريس لمعرفة مدى التقدم الذي حدث في أداء المتعلم.



استخدام الصور :

يمكن للمعلم استخدام الصور في التدريس للمعاقين ~ استخدام الصور كمثير بصري يعتبر من المداخل المهمة في عملية التدريس
كما يلي:
1- يطلب من الأطفال التحدث عما يرونه في الصور. ~ كل طفل سيتحدث عن الصورة من وجه نظرة ومن الممكن أن يعكس الطالب انفعالاته وشخصيته من خلال الصورة
2- يسألهم عن بعض الألوان في الصورة.
3- يدربهم على تحديد الاتجاهات في الصورة.
4- تحديد الصغير والكبير والقريب والبعيد.
5- يطلب منهم تقليد أصوات أشياء متضمنة في الصورة.
6- يطلب منهم تقليد حركات أشياء موجودة في الصورة.
7- يطلب منهم تذكر تفاصيل الصورة. ~ لندربه على التذكر



اسباب مشكلات التعيينات المنزلية :

1-مشاعر المتعلم السلبية تجاه التعيينات المنزلية.
2- عدم مساعدة الوالدين للتلميذ أثناء أداء الواجبات، وعدم متابعته أو توفير جو مناسب لعمل واجباته.
3- ميل التلميذ إلى أحلام اليقظة.
4-قيام التلميذ بتأجيل أداء الواجبات حتى تتراكم عليه ولا يستطيع عملها.
5- معاناتهم من تشتت الانتباه.
6- كثرة الواجبات وصعوبتها.


دوار المعلم تجاه الواجبات المنزلية :
~ يجب أن تكون الواجبات ملائمة للطالب وقدراته حتى لا ينفر منها
1- إذا أعطيت واجبا فلا بد من تصحيحه.
2- تصحيح الواجب لا يعني التأشير عليه، أو كتابة نظر أو شوهد بل لابد أن يكون التصحيح متقنا.
3- كن دقيقا في تصحيحك فمن أفدح الأخطاء أن تضع علامة صح على عمل خاطئ.
4- لا يكفي أن تشير بعلامة الخطأ على الإجابة بل ينبغي أن توضح نوعية الخطأ لكي يتعرف عليه ولا يكرره في المستقبل.
5- على المعلم ألا يسأل هذا السؤال التقليدي وهو : هل فهمتم ؟ ~ لأن الطلاب سيجيبون بنعم , بل يجب سؤلهم سؤال يلخص الدرس , حتى نعرف هل فهموا الدرس أو لا ؟

يمكن للمعلم العمل على أن يتمم الطلاب واجباتهم داخل الصف مع مساعدتهم.





لتغلب على مشكلة نقص التذكر :

1- تقديم المادة التعليمية بطريقة تزيد من دافعية المعاق للتعلم. ~ يقدم المادة بشكل مشوق
2- العمل على إيجاد عناصر مشتركة بين المواد، ووجود معنى للمادة المتعلمة. ~ يجب أن تكون المادة التعليمة ذات معني نعطيه صور , تشبيهات , أمثله
3- تعزيز العمل الناجح حتى يساعد على سرعة التعلم. ~ التشجيع والتعزيز
4- استخدام أكثر من حاسة أثناء عملية التعلم. ~ مدخل تعدد الحواس
5- ربط الجانب الوظيفي للمهمة التعليمية للبيئة والحياة العملية للمعاق. ~ ربط الجانب النظري بالعملي
6- إعادة وتكرار المهمة من وقت لآخر.
7- إعطاء الأمثلة للطلاب وربط المادة بالواقع.
8- التركيز على الفهم وتجاوز حد الحفظ.
9- استخدام أسلوب الممارسة الموزعة.
10- العمل على ابتعاد المتعلم عن التوتر والقلق.
11 - اختيار الأوقات المناسبة للتعلم.
12- القيام بمراجعات دورية وتغذية راجعة باستمرار.
13 - تطبيق واستخدام ما تم تعلمه في مواقف جديدة.


تمت ... يتبع "
الرجا عدم الرد

[هاله غير 2011]

المحاضرة السابعة

التدريس باستخدام تدريس الأقران للمعاقين

طريقة تدريس الأقران
تعتمد على إيجابية ونشاط المعاقين
فعالة التي تتناسب مع ذوي الاحتياجات الخاصة؛ حيث يصعب على المعلم في بعض المواقف

أهمية استخدام طريقة تدريس الأقران
•طريقة فعالة لمواجهة القدرات المتفاوتة
•تخفف بعض العبء عن المعلم
•تتيح للمعلم الفرصة لاكتساب مهارات التواصل خاصة التواصل مع المعاقين سمعيا الذين يعتمدون على لغة الإشارة.
•تساعد على إيجابية ومشاركة الطلاب المعاقين.
•تساعد على تنمية مفهوم الذات وتقديرها

العوامل التي تؤثر في فعالية تدريس الأقران
•جنس الأقران؛ حيث يفضل أن يكون القرين من نفس الجنس
•عمر القرين، كلما كان عمره أكبر كان أفضل.
•مدى تقبل المجموعة له من الناحية النفسية.
•عدد أفراد المجموعة، فالتدريس الزوجي (واحد لواحد) أكثر فعالية من المجموعات
•عمق التدريب الذي حصل عليه الطالب

أنماط من تدريس الأقران
1-التدريس التبادلي يعتمد على تبادل الخبرات بين التلاميذ
2-طريقة فكر -> زاوج - > شارك ~يلقي المعلم السؤال , ~الطالب يفكر ,المرحلة الثانية يشارك زميله في تبادل الإجابة وكيف يتم حلها وتسمي المزاوجة أي يشارك زميله الذي بجواره في تبادل الإجابة , مرحلة المشاركة أي يقوم شخص بالإجابة عن الاثنين

ادوار المعلم عند استخدام طريقة تدريس الأقران
1-تهيئة الطلاب المعاقين لتقبل فكرة تدريس الأقران
2-توفير الدعم اللازم من إدارة المدرسة وأولياء الأمور والموجهين
3-تحديد الأهداف بوضوح.
4-اختيار الطلاب الذين يتوافر لهم مستوى النضج وقوة الشخصية والقيادة.
5-تحديد نوعية وحجم المشاركة.
6-تحديد الوقت المناسب لتطبيق هذه الطريقة، في أول الحصة أم آخرها؟.
7-تدريب الطالب القرين جيدًا
8-تحضير المواد والوسائل التعليمية المصاحبة، وتدريب الطالب على استخدامها.
9-تحديد مواعيد اللقاءات الخاصة بتدريب التلاميذ.
10-شرح طبيعة الفكرة وشرح ادوار التلاميذ.
11-الحرص على بدء التجربة باختيار بعض الطلاب المتميزين تحصيليا بهدف إنجاح تجربة تدريس الأقران في البداية، لتشجيع الآخرين على المشاركة.
12-إجراء تقويم نهائي لأخذ رأى الطلاب في فاعلية الطريقة، وفي رصد إيجابياتها وسلبياتها ومعرفة مقترحاتهم لتطويرها في المستقبل.
تطبيق على استخدام طريقة تدريس الأقران
إجراءات التدريس:
1-تهيئة الطلاب لفكرة تدريس الأقران من خلال توعيتهم بما سوف يحدث ودورهم لنجاح الطريقة.
2-تقديم الطالب القرين الذي تم تدريبه للطلاب.
3-قيام الطالب أو أكثر من طالب بعملية التدريس لأقرانهم الأقل مستوى سواء بطريقة جماعية أو فردًا لفرد.
4-قيام المعلم بمتابعة الموقف التعليمي والتدخل متى دعت الحاجة إلى ذلك والتأكد من أن الطالب يسير وفقا لما هو مخطط له.
5-قيام المعلم بتقييم الموقف وأخذ رأى الطلاب في التجربة
6-اشرح إجراءات تدريس درس باستخدام تدريس الأقران

[هاله غير 2011]

المحاضرة الثامنة


التدريس للمعاقين باستخدام القصة

التدريس للمعاقين باستخدام مدخل القصص
~ لابد أن تتنوع طرق التدريس لانه توجد فروق فردية وتختلف المناهج وتختلف المرحلة العمرية
تعريف القصة
عمل أدبي يمنح الطالب الشعور بالمتعة والبهجة والتشويق، وإثارة خيال المتعلم
تتنوع الأغراض التي تسعى القصة إلى تحقيقها، فقد تتضمن غرضًا أخلاقيا أو علميا، أو ترويحيا، وقد تتضمن الأغراض كلها. والمتعلم بطبعه يميل إلى سماع القصص
• القرآن الكريم يشتمل على العديد من القصص التي تساعد على تنمية الجانب القيمي والوجداني لدى المتعلم.
أنواع القصص ، تصنيف القصص
1-الواقعية مثل قصص القرآن والانبياء والرسل
2-الخيالية تكون من وحي خيال الكاتب ويكون لها هدف تربوي
نماذج من القصص
1-فكاهيه => مرح
2-خيال علمي => فضاء واعماق البحار
3-شعبيه => عنتره وسيف بن ذي يزن
4-متداوله بين الناس => راعي الغنم – الثور الابيض
5-دينية => اهل الكهف – اصحاب الفيل
6-تاريخية => ترتبط بشخصيات محليه وعالمية
7-رمزية => كليلة ودمنه

الفوائد التربوية لاستخدام القصص في التدريس للمعاقين
1.تنمية المهارات العقلية والمفاهيم الأساسية
2.اكتساب قواعد الأمن والسلامة أثناء المواقف التي تواجه المعاقين.
3.توعية المعاق بطبيعة أدواره الاجتماعية المستقبلية
4.تنمية مهارات الكلام والقراءة والكتابة.
5.تكوين القيم الدينية والضمير والحس الأخلاقي.
6.تنمية الخيال والتذوق الفني.~
7.إثراء لغة الطفل المعاق بالمفردات اللغوية.
8.فهم وتفسير السلوك الإنساني.
9.تحقيق الإمتاع والتسلية.
10.تكوين اتجاهات سلبية ضد السلوكيات غير المقبولة
11.تنمية مفهوم القدوة الحسنة من خلال تعرف المعاق على جوانب من حياة الشخصيات التاريخية.
12.تنمية مهارات القراءة الجهرية، والقدرة على مواجهة الآخرين.
13.تنمية القدرة على إبداء الرأي في أحداث القصة.
14.الإطلاع على بعض العادات والتقاليد والثقافات الجديدة.
15.التنفيس عن بعض العواطف والمشاعر المكبوتة لدى المعاقين.
16.توعية المعاق بأدواره المستقبلية.
17.تنمية مهارات حسن الاستماع.
18.تكوين الضمير والحس الأخلاقي.

عناصر القصة
•شخصيات القصة: تدور حولهم الأحداث.
•أحداث القصة: وتدور حول موضوع محدد.
•الحوار: ويتم الحوار على ألسنة الشخصيات
•الزمان: بعد زمني .
•المكان: بعد مكاني
•العقدة: تركز على موقف الصراع بين الشخصيات
•الأسلوب: لكل كاتب أسلوب خاص به










الرجاء عدم الرد يتبع

[هيو]

لاهنتي هاله مجهود ملحوظ
تم حفظه بالمفضله
ألف شكر لك

[هاله غير 2011]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة هيو

لاهنتي هاله مجهود ملحوظ
تم حفظه بالمفضله
ألف شكر لك

لاندمتي

العفو حياتي فالك الفل مارك بعون الله والجيمع يارب

[هاله غير 2011]

المحاضرة التاسعة

التدريس للمعاقين باستخدام القصة

طبيعة نمو المتعلم وعلاقتها باختيار القصة

~ أن تكون القصة مناسبة للمرحلة العمرية التي يمر ها المتعلم , فعندما تكون القصة غير مناسبة للمرحلة العمرية للطالب قد تأتي بنتائج عكسية ولأتحقق الأهداف المرجوة .

يراعى العمر

من 3-7 سنوات =>

1.تدور على ألسنة الحيوانات والطيور.

2.يمتزج بها الخيال بالواقع.

3.قصر حجم القصة وقلة أحداثها

4.البعد عن القصص المخيفة.

5.الإيحاء بالسلوك الحميد دون وعظ مباشر.

6.الاعتماد على القصص المصورة ذات الحجم الكبير

من 8-12 سنه =>المتعلم هنا يميل إلى .معرفة الأشياء الغربية، ويميل إلى الخيال، والمغامرة والعنف

1.المخاطرة والمغامرات.

2.مجاهل الكرة الأرضية والفضاء.

من 13- 18 سنه => المتعلم هنا يميل .إلى الاستقلالية ويظهر لديه النزعة الاجتماعية والدينية والعاطفية

1.قصص التضحية والشرف.

2.البطولات التاريخية.

3.القصص الدينية.



أسس اختيار القصص لذوي الاحتياجات الخاصة

1.لغة سهله

2.صور ملونه

3.قصيره لمنع الملل

4.شخصيات مألوفه وعددها قليل

5.ذات مضامين تربوية

6.أن تزود المتعلم بمعلومات وخبرات ومهارات جديدة.

7.محددة من حيث المكان والزمان.

8. يسود القصة منطق العدل وان تنتهي بانتصار الخير على الشر.

9.إلا تتضمن مفاهيم هدامة تتنافي مع الدين والقيم.

10.أن تميل إلى الفكاهة والمرح. ~

11.تزويد قصص التلاميذ الصم ببعض الإشارات التوضيحية التي توضح مضمون القصة، ويمكن تزويد التلاميذ الصم بأسطوانة مدمجه بها شرح لأحداث القصة بلغة الإشارة.

12.يمكن تصميم وإخراج القصص للتلاميذ المعاقين بصريا باستخدام حروف برايل البارزة ليتمكن المعاق بصريا من قراءتها بمفرده، كما يمكن تزويده بتسجيلات صوتية لأحداث القصة.



طرق رواية القصة لذوي الاحتياجات الخاصة

1.يمكن للمعلم رواية القصة باستخدام:

2.الكتاب

3.اللوحات الوبرية

4.الرسم.

5.الأفلام الثابتة.

6.مسرح



أدوار المعلم عند استخدام مدخل القصص

1.انتقاء القصة

2.قراءة القصة جيدا فبل مواجهة التلاميذ

3.اختيار الوقت المناسب لإلقاء القصة.

4.تهيئة أذهان التلاميذ لموضوع القصة.

5.توفير وسيلة مناسبة لمصاحبة عرض القصة.

6.إلقاء أحداث القصة بأسلوب جذاب ومعبر.

7.تجنب الاستطراد في الإلقاء.

8.استخدام ألفاظ مناسبة لقدرات التلاميذ.

9.سرد القصة بترتيب منطقي.

10.التعبير عن القصة باستخدام صوت معبر وإيماءات مناسبة.

11.توجيه بعض الأسئلة للطلاب أثناء سرد القصة.

12.تشجيع التلاميذ على استكمال بعض أجزاء من القصة

13.إنهاء القصة بطريقة جذابة.

14.تدوين بعض الحقائق والمعلومات على السبورة.

15.تكليف بعض التلاميذ بتمثيل القصة. ~ دراما وتمثيل للقصة

16.التعبير عن أحداث القصة باستخدام لغة جسم مناسبة.

17.توجيه أسئلة للطلاب أثناء سرد القصة.

18.تشجيع التلاميذ على استكمال بعض أجزاء من القصة.

19.تشجيع التلاميذ على استنتاج نهاية مناسبة للقصة.

20.إنهاء القصة بطريقة جذابة.

21.اختيار بعض التلاميذ لإعادة سرد القصة.

22.أخذ رأى التلاميذ في أحداث وشخصيات القصة.

23.تكليف بعض التلاميذ بتلخيص القصة

24.توظيف القصة لخدمة أكثر من مادة دراسية

25.يمكن استخدام القصة كأسلوب من أساليب التهيئة للدرس الجديد

26.تكليف بعض التلاميذ المتميزين في الرسم برسم بعض أحداث القصة

27.تكليف التلاميذ بإعادة ترتيب أحداث القصة من خلال الصور

28.اصطحاب التلاميذ إلى حجرة المكتبة أو حديقة المدرسة أثناء سرد القصة



تخطيط وتنفيذ نشاط باستخدام القصة

1.عنوان القصة


2.أهداف القصة

3.الأدوات المستخدمة


4.إجراءات استخدام القصة

5.التهيئة


6.التقويم




[line]-[/line]

الرجاااء عدم الرد الاان يتبع

[هاله غير 2011]

المحاضرة العاشرة

المدخل البيئي
البيئة المحلية :-

هو المكان الذي يعيش فيه المتعلم بما يحتويه من نبات وحيوان وغيرها من المظاخر الطبيعيه والبشرية
تدريب المعاق على الاندماج في المجتمع من حوله واكتساب مهارات تساعده على التكيف
البيئة مليئه بالخبرات المباشرة ومثيرات تتيح التعلم للمعاق
تنوع البيئات يفتح عيون المعاق على خبرات حياتية



فوائد استخدام البيئة المحلية كمدخل تدريس :-
1- الدراسة اكثر تشويق
2- الخروج من جو المدرسة
3- اكتساب المعلومات من مصادرها
4- الاطلاع ع مشكلات البيئة عن قرب
5- اتجاهات ايجابية نحو العمل اليدوي
6- تبصير العاديين بالمعاقين وتقبلهم
7- تقريب المفاهيم المجردو بالخبرات اللمسية
8- تدريبهم ع التعاون



خطواتها :-
مكان مرتبط بالموضوع=>
لايشكل خطورة ع المعاق=>
سهولة الانتقال للمعاقين=>
يزوره المعلم قبل الطلاب=>
قراءة المعلم حول تاريخه=>
الاجراءات الادارية"موافقة الوالدين ...الخ"=>
وسيلة النقل =>
تهيئة اذهان الطلاب حول طبيعه المكان=>
توزيع مجموعات العمل=>
تخطيط وتفهيم الدرس =>
تجهيز اوراق العمل =>






استخدام المدخل الدرامي في التدريس للمعاقين سمعيا
1. التلاميذ المعاقين سمعيا في حاجة إلى مداخل تدريس تعتمد على النشاط والإيجابية.
2. المدخل الدرامي يتناسب مع طبيعة التلاميذ المعاقين سمعيا، فالأصم ممثل بطبعه ولكنه ممثل صامت يعتمد على حركات جسمه.
3. استخدام المدخل الدرامي يساعد المعاقين سمعيا على تدعيم ثقتهم بأنفسهم، والتغلب على بعض المشكلات مثل الخجل والانسحاب ويدعم ثقته بنفسه، ويدربه على مواجهة مواقف الحياة اليومية.
4. اهتمام دول العالم بإنشاء مسارح خاصة بالصم يقدم عليها روائع الأدب العالمي. ~ مثل مسرح يوجين أولين في نيويورك مسرح خاص بالصم وهذه الفرقة لفت العالم لتقديم عروضها


المعاقين سمعيا والدراما الإبداعية
1. من الطرق الفعالة خاصة في مرحلة رياض الأطفال والابتدائي.
2. تعتمد على التعبير الحر الذي لا يتقيد بنصوص مكتوبة أو محتوى منهج، فتتحول الأحلام على ما يشبه الواقع.
3. الأفكار التي يتم التعبير عنها تقاوم عملية النسيان وتظل عالقة في الذاكرة لمدة طويلة سواء للتلاميذ المشاركين في التمثيل أو المشاهدين، لاعتمادهم على الذاكرة البصرية التي تعوض فقدانهم للذاكرة السمعية. ~ يشكي الطلاب دائما من النسيان لاعتمادهم على الذاكرة البصرية
4. تساعد على تنمية التخيل والإبداع.

أفكار لممارسة الدراما الإبداعية
لرياض الأطفال، يمكن تدريب الطفل على تمثيل ما يلي:
1. يقلد حركة بعض الحيوانات والطيور.
2. في الابتدائي، يمكن تدريب التلميذ على تخيل نفسه في حديقة للحيوان، أو رائد فضاء أو غواص، وهى مواقف تساعد على تنمية مهارات التواصل وحل المشكلات واتخاذ القرار والتخيل والإبداع.


ما يجب على المعلم مراعاته عند استخدام الدراما الإبداعية
1. إعطاء معلومات محدودة عن المواقف لإعطاء التلاميذ المعاقين سمعيا الفرصة على استكمالها
2. عدم الحد من حرية التلميذ بالتدخل المستمر.
3. استغلال المهارات الفنية لدى بعض التلاميذ الصم لتصميم أقنعة تستخدم في عملية التمثيل أو رسم خلفيات تحل محل الديكور
4. تشجيع جميع التلاميذ على المشاركة. ~ حتى يتخلصوا من الخجل ونبدأ في هذه الفكرة من طالب جرئ حتي يتشجع زملائه الباقين
5. الاتفاق مع التلاميذ الصم على إشارة معينة للشخصيات التي يتم تمثيلها. ~ كل شخصية لها أشارة معينة خاصة لدى الصم

المحتوى الممسرح
يعتمد على نصوص بعض الموضوعات المقررة على التلاميذ، ويتطلب تحويلها إلى صياغة درامية وصفية لشرح حركة الأداء لعدم قدرة الصم على التعبير اللفظي.



الموضوعات التي يمكننا مسرحتها:
1. الشخصيات التاريخية بما فيها قصص حياة بعض المعاقين
2. مشكلات اجتماعية وبيئية. مثل مشكلة: الأمية، والتلوث، وتعاطي المخدرات
3.مهارات الحياة اليومية. مثل : مهارات السفر بالقطارات والطائرات والتعامل مع البنوك، والمؤسسات الحكومية الأخرى. ~ كيف يتغلب على المشكلات التي تواجهه في السفر بالطائرة مثلا
4. بيئات ومجتمعات محلية وعالمية، لتبصير المعاق سمعيا بخصائص تلك المجتمعات مثل المجتمعات في وسط إفريقيا، في الاسكيمو، في جنوب شرق آسيا .. الخ ~ بدل من القراءة عن العادات والتقاليد في بعض الدول نقوم بتمثيلها
5. سير وقصص دينية. سواء المذكورة في كتب التربية الإسلامية أو موضوعات القراءة والتاريخ.
6. موضوعات القراءة المكتوبة على شكل قصة.

أهمية استخدام أنشطة التمثيل مع المعاقين عقليا
1. يزيد من شعور المعاق عقليا بالتقبل الاجتماعي من الآخرين. ~ لأن المجتمع سيغير نظرته للمعاقين فيتقبل المعاقين عقليا
2. يمنحه التقدير الذاتي نتيجة إحساسه أنه يمارس الأنشطة نفسها التي يمارسها العاديين.
3. يعبر عن نفسه بطريقة محببة.
4. يحقق مبدأ التعلم من خلال النشاط . ~ فتبقي المعلومة وقت أطول ومقاومة للنسيان
5. التخفيف من حدة بعض المشكلات السلوكية مثل: العدوانية والعزلة والخجل وعدم تحمل المسؤولية
6. يساعد على حل مشكلة ضعف الانتباه لدى المعاق عقليا. ~ لان درجة التركيز عالية
7.تنمية مهارات الكلام. ~ لدى المعاقين عقليا مشكلات في الكلام ولغتهم مفككة , ويساعد التمثيل في تنمية مهارات الكلام


الموضوعات التي يمكن تقديمها دراميا للمعاقين عقليا
1. مهارات العناية بالذات.ومهارات تناول الطعام وارتداء الملابس.
2. التدريب على بعض القيم الدينية والاجتماعية مثل: آداب الصلاة، والاستئذان، وآداب السلام.
3. مهارات اللغة والتواصل والتي تعتمد على تقليد أصوات وحركات بعض الطيور والحيوانات.
4. التعبير عن بعض أنواع المشاعر والانفعالات مثل : الفرح والحزن
5. التدريب على مهارات الشراء والبيع واستخدام النقود في تعاملات الحياة اليومية.
6. تدريب التلاميذ على تحقيق الأمان المنزلي مثل كيف يتصرف إذا شب حريق وهو بمفرده بالمنزل، أو تعرض منزله للسرقة، أو تعرض لإصابة.. الخ
7. التدريب على آداب الطريق وقواعد المرور؛ حتى لا يتعرض لأخطار الطريق




الرجاء عدم الرد // يتببع

[هاله غير 2011]

المحاضرة الحادية عشر

الأنشطة الدرامية المناسبة مع المعاقين عقليا
مسرح العرائس
~ تعالج هذه الطريقة في التغلب على مشكلات مثل العدوان والخجل وفرط الحركة , وتظهر إبداعات التلاميذ من خلال الرسم والتمثيل
~ وهذه الطريقة مناسبة جدا مع المعاقين عقليا داخل حجرة الدراسة في ركن مسرح العرائس , ولابد ان تحتوي هذه الطريقة على تنمية القيم والمهارات


أنواع مسرح العرائس
1.تعتمد تمثيليات العرائس على قيام المعلم بتحريكها وإلقاء القصة أثناء التحريك والتي تعتمد على تنمية القيم وتوعيتهم بالمشكلات الاجتماعية.
2.العرائس القفازية .
3.العرائس ذات الخيوط.
4.عرائس خيال الظل، وهي أشكال مسطحة جانبية تصنع من الورق المقوى أو الرقائق المعدنية يتم تحريكها خلف ستارة بيضاء نصف شفافة مضيئة.
5.يمكن للمعلم الاعتماد على مادة صوتية مسموعة.~ مثل الأناشيد~ هذا النمط في التدريس مناسب للصم والمعاقين عقليا وصعوبات التعلم


الخطوات التي يقوم عليها المدخل الدرامي
مرحلة التخطيط النظري
1.تحديد الموضوع أو الفكرة المراد تقديمها
2.الإطلاع الجيد على موضوع الدرس بهدف :
ýتحديد أهداف الدرس .
ýتحديد المعلومات والمهارات والقيم المتضمنة في الدرس
ýتحديد الوسائل التعليمية والأنشطة التعليمية المكملة للنشاط التمثيلي . ~ بطاقات , صور , ملابس , أقنعة
ýتحديد المكان المناسب لإجراء عملية التمثيل .~ إما حجرة الدراسة أو مسرح المدرسة لكن يفضل ان تكون حجرة الدراسة لان عدد الطلاب قليل وستكون حجرة الدراسة محببة للطلاب
ýتحديد أساليب التقويم.~ تقويم أدائي

3- صياغة أهداف الدرس بحيث ترتبط بمهارات النشاط التمثيلي ~ مثال أن يجسد شخصية رجل الشرطة , رسم وتصميم المسرح أو أقنعه لشخصيات المسرحية , تعاون الطلاب مع بعضهم وبعض (هدف وجداني )
4- تحديد الأدوار والشخصيات المطلوب تمثيلها مع مراعاة أن تكون محدودة العدد ~ لا تكون الشخصيات كثيرة لأنها تشتت أنتباه المعاق , خاصة المعاقين عقليا
5- معالجة المحتوى بطريقة درامية ~ دراما ابداعية او محتوي ممسرح , مثل مسرحية الارقام – الأشكال الهندسية – ادوات الاستفهام – الكواكب , لابد ان تكون هذه الأفكار مناسبة لعقليات المعاقين
6- تحديد الأدوات والوسائل المعينة مع العمل على قيام الطلاب بإعدادها ~ نكلف التلاميذ بإحضارها إذا تطلب الأمر مثل غطاء لرأس – سيف خشبي – أدوات مكملة في التمثيل
7- تحديد أساليب التقويم اعتمادا على التقويم الأدائي، أسئلة من أنا ، أين أكون، ماذا أفعل؟
مرحلة التطبيق العملي
1- تهيئة وتنشيط لتلاميذ لعملية التمثيل. ~
2- عرض الموضوع وتوزيع الأدوار على التلاميذ.
3- إعداد المكان الذي سيتم فيه التمثيل.
4- إعطاء التوجيهات للتلاميذ المشاركين والمشاهدين.
5- القيام بعملية التمثيل، مع مراعاة ما يلي:
oتحلى المعلم بالصبر والمرونة.
oمشاركة الطلاب التمثيل، ونشر روح الفكاهة.
oالتدخل لإيقاف التمثيل.
6- التقويم، مناقشة - إعادة التمثيل.



درس ممسرح للصم (لماذا نحترم قواعد المرور؟)


أهداف الدرس:
بعد دراسة التلميذ الأصم لهذا الدرس يتوقع أن يصبح قادرا على أن:
1.يشرح العواقب التي قد تحدث بسبب مخالفته لآداب الطريق.
2.يفرق بين بعض السلوكيات الخاطئة وبعض السلوكيات الحسنة الخاصة بآداب الطريق.
3.يعط أمثلة لبعض السلوكيات الخاطئة التي قد تحدث أثناء سيره في الطريق.

الشخصيات والأدوار:
الأدوار ستتحدد في ضوء تكليفات المعلم.


معالجة المحتوى بطريقة درامية:
ستتم معالجة الدرس من خلال لعب الأدوار المختلفة المتعلقة بقواعد المرور وآداب الطريق؛ حيث يقوم المعلم بسؤال التلاميذ الصم عن كيفية التصرف أثناء لعب الأدوار التالية؟ وماذا يمكن أن يحدث له من عواقب؟
أشرح بالتمثيل : تلميذ يريد أن يعبر طريق مزدحم بالسيارات فمن أين يعبر، وما هي العواقب التي تحدث إذا تصرف بطريقة خاطئة ؟
- تلميذ يأكل موز ويلقى بالقشر على الأرض في الطريق العام.
- تلميذ يقابل رجل مسن يريد أن يعبر الطريق.
- تلميذ يكتشف أثناء سيره وجود بالوعة صرف صحي مكشوفة، ولا يوجد لها غطاء. ماذا يفعل ؟
- تلميذ أصم يتعرض أثناء سيره في الطريق للمضايقة من قبل أحد الأطفال العاديين. ماذا يفعل ؟

الأدوات والوسائل المعينة:
نموذج من الورق المقوى لإشارات المرور.
لوحات إرشادية تعبر عن أماكن عبور المشاة.





التقويم:
عبارة عن مجموعة كروت ورقية كل كارت يعبر عن موقف معين ليقوم كل تلميذ بسحب كارت ويقوم بتمثيل الموقف الموضح فيه مثل:
- تلميذ يركب سيارة ويقوم بالتفحيط !
- تلميذ يتخطى إشارة المرور الحمراء !









الرجاء عدم الرد // يتببع