دورة تدريبية

[nada_1]

أقدر ابداء بالدورة البورتيج موافقين ................واليوم السبت علشان حمى التنائج وقلق فيها ما خلص والله يطمن الكل وطمني

[وردة المدينة]

.✿.

سلمت يــمنــاك
على الطـَرِحْْ
لاحرمنا الرب منك:)

[m00ny]

مسجله ان شاء الله بس متى تبدا اذا ممكن رساله على الخاص

الله يجزاك كل الخير في ميزان اعمالك يارب

[nada_1]

الدورة حتبداء اليوم المساء لعنوان الدورة (بورتيج).

[nada_1]

البرنامج بورتجالنموذجي
البرنامج المنزلي للتدخل المبكر لتثقيفأمهات الأطفال المعوقين

تعريف مشروع:
البرنامج المنزلي للتدخل المبكر لتثقيف أمهات الأطفال المعوقين من سن الولادة إلى 9 سنوات يختص بالتدخل المبكر لتدريب الأطفال المعوقين داخل بيئتهم المحلية وخاصة بالمنزل. وتدور فكرة البرنامج حول تزيد الأم خلال الزيارة المنزلية والتي تكون مرة واحدة بالأسبوع ومدتها ساعة وبع بالأسس المتعلقة برعاية الطفولة والتعليم الخاص والمؤثرات الحسية التي تؤدي إلى تطوير المهارات العديدة للطفل المعوق. ويخدم البرنامج الأطفال ذوي الإعاقات المختلفة مثل الإعاقات العقلية، الإعاقات الجسمية متعددي الإعاقات ومشاكل النطق والكلام. ويتبع هذا البرنامج مشروع بورتج المنزلي للتدخل المبكر الذي صمم في الولايات المتحدة عام 1969 والذي ترجم إلى العديد من اللغات ومناه العربية.

خلفية المشروع:
ساهم برنامج الخليج العربي لدعم منظمات الأمم المتحدة النمائية في تمويل مشروع البرنامج المنزلي للتدخل المبكر لتثقيف أمهات الأطفال المعوقين من سن الولادة إلى 9 سنوات بجمعية رعاية المعوقين في قطاع غزة والتي بدأت بتنفيذه منذ عام 1984، ونظرا لنجاحه فلقد قام البرنامج بتمويل نفس المشروع لجمعية التنمية الفكرية المصرية، وخدم هذا المشروع 168 طفلا أسرهم يعيشون في مناطق ذات وضع اقتصادي متدن.
ولهذا فقد سعى المجلس العربي إلى نشر المشروع على الصعيد العربي وشرع إلى عقد الدورة التدريبية الأولى على المستوى القومي لتضم مشاركات من كل من: المغرب، دولة الإمارات العربية المتحدة، دولة البحرين، سلطنة عمان، لبنان، اليمن والكويت بهدف خلق الكوادر المدربة التي ستعمل على تعميم هذا البرنامج على الصعيد العربي.

أهداف المشروع:
1- تقديم برنامج التأهيل المبكر داخل البيئة المألوفة للطفل المعوق (منذ الميلاد وحتى سن التاسعة) وهي المنزل.
2- الاكتشاف المبكر للاعاقة وذلك من خلال إجراء التقييم للأطفال ممن يعانون من مشاكل تتعلق بالنمو وإدراجهم ضمن برنامج التدخل المبكر في اصغر سن ممكن.
3- الإشراك المباشر للأمهات والآباء في العملية التعليمية التدريبية للطفل المعوق، وتعد هذه الوسيلة من أهم وإحدى الوسائل الفعالة لتدريب الأطفال المعوقين صغر السن لاحتياج أولياء أمور الأطفال إلى التدريب المستمر فيما يتعلق بالوسائل الضرورية للتأثير على الطفل وتزويده بالمهارات التي ستساعده على التكيف في حياته اليومية.
4- تقديم مناهج تتلاءم والثقافة المحلية متضمنة موضوعات تغطي مرحلة الطفولة المبكرة والتعليم الخاص إضافة إلى المؤثرات الحسية والجسمية والعناية بالنفس مبنيا على التقييم المنتظم الذي يقيس النتائج ويزود المشرفين بالإطار المرجعي للتعديلات المستقبلية.
5- تطبيق الخطوات العملية للبرنامج بدون أي موقف أو إرباك لترتيبات الحياة اليومية للسرة.
6- تحديد نقاط القوة والضعف لدى الطفل وذلك للمساعدة على تصميم برنامج خاص لكل طفل مبنيا على المعرفة الحالية للطفل وقدراته بالتعاون مع الأم.
7- استخدام منهاج متسلسل من حيث التطور يستخدم كأداة للتعليم.

.................................................. ..............لا يعلق حتى أخلص

[nada_1]

عناصر البرنامج:
لقد أثبت مشروع "بورتجالنموذجي" الذي يتبعه البرنامج المنزلي للتدخل المبكر فعالية في دول العالم الناميةبالنسبة لأهالي الأطفال المعوقين وتزويدهم بالخبرات والمهارات الأساسية التي لهاالتأثير الهام في النواحي التعليمية والتطويرية وحين ترجم إلى العربية فإن القليلمن التعديلات وجدت ضرورية لتقابل الاختلافات الحضارية.

الفئات المستفيدة:
-الأطفال من الولادة إلى سن التاسعة.
-أهالي الأطفال وأقربائهم والأهالي في الحي نفسه.
-العاملون فيمؤسسات وجمعيات المعوقين.
مواصفات البرنامج:
-أن إحدى مزايا البرنامج المنزليللتدخل هو الوصول إلى الأطفال المعوقين صغيري السن في مختلف أماكن سكنهم مهما بعدتوإضافة إلى أن المدرسة المنزلية الواحدة تستطيع تقديم الخدمة إلى 15 عائلة أسبوعيا. لذلك كلما زاد عدد المدرسات في البرنامج زادت عدد الأسر المستفيدة من المشروع والتيلا يتوفر لها أي نموذج من الخدمة وذلك أما بسبب بعد مناطق السكن أو صغر سن الطفل أوعدم ملائمة البرامج المقدمة في المؤسسة لإعاقة الطفل واهم من كل ذلك عدم قدرةالمؤسسات التي تقدم الخدمات إلى الأطفال المعوقين على استيعابهم جميعا إلى جانب عدماستطاعة أهالي الأطفال وخاصة الفقراء منهم دفع التكاليف الباهظة التي تتطلبهاالمراكز والمؤسسات الخاصة.
-أن هذا البرنامج يستثمر أيضا في تكوين العامل البشريالمتدرب والمؤهل فالعاملات في البرنامج لا يستلزم أن تكن حاصلات على شهادات جامعيةعليا ويمكن للحاصلات على شهادات متوسطة الالتحاق بالدورة التدريبية والنجاح فيها. هذا وقد أثبتت التجربة أن اختيار مدرسات من نفس البيئة التي يتم العمل بها يزيدمن التفاهم ما بين العائلات التي تتلقى الخدمة وطاقم البرنامج مما يؤدي بالتالي إلىنجاح وزيادة الثقة المتبادلة بين الطرفيين.
.................................................. .................لا احد يضيف

[nada_1]

أنواع التقييم في برامج التدخل المبكر

أنواع التقييم في برامج التدخل المبكر:
1- تقييم رسمي formal assessment
2- تقييم غير رسمي informal assessment
3- تقييم منهاجي curriculum assessment
4- curriculum assessment
5- تقييم مستمر on going assessment

أولا: التقييم الرسمي formal assessment
يشتمل التقييم الرسمي على developmental profile وهو اختبار الصورة الجانبية لتطور الطفل sheet وهو قائمة يسجل فيها كل ما يحصل عليه الطفل من مهارات فشل أو نجاح والتقرير النفسي وهذا الاختبار مكتوب ومدون ومقنن لا يمكن تغيير بنوده وهو من تأليف Alpren Boll ويطبق هذا الاختبار مرتين في السنة:
-في بداية السنة للتعرف على مناطق القوة والضعف التي يعاني منها الطفل وتحديد ما يعرفه وما لا يعرفه.
-في نهاية السنة التدريسية وذلك لمعرفة مدى تقدم الطفل واستفادته مما تم تدريسه له من خلال هذه السنة

ويقيس هذا الاختبار العمر العقلي في القدرات التالية:
-العمر الجسمي physical age
ويتحدد من خلال قياس النمو والتطور الجسماني وقوة العضلات والقدرة على القيام بمجموعة من المهارات الحركية مثل القفز على قدم واحدة أو بكلتا قدميه أو يستعمل المقص أو يقذف الكرة لشخص كبير أمامه.
-العمر في المساعدة الذاتية self help age
ويتحدد من خلال قياس مقدرة الطفل على تحمل المسؤولية والاعتماد على النفس في المأكل والملبس وقضاء احتياجاته الخاصة.
-العمر في المخالطة الاجتماعية social age
ويتحدد من خلال قدرة الطفل على إقامة علاقات اجتماعية مع الآخرين من أقارب وصداقة مع الكبار وكذلك حسن التصرف في المواقف الاجتماعية التي يواجهها الطفل.
-العمر المعرفي الأكاديمي 0الادراكي) academic age or cognitive age
ويتحدد من خلال قياس القدرات الخاصة للأطفال قبل سن المدرسة من حيث التعليم المعرفي وغيره من الأمور الحسابية مثل قدرة الطفل على أن يرسم خط رأسي أو يتعرف على مفهوم العددين 3 و 6 أو يشير إلى الألوان أو يرسم علامة + أو مثلث أو مربع.
-العمر في مجال الاتصال communication age
ويتحدد من خلال قياس المهارات الخاصة بلغة تعبيرية أو استقبالية سواء بالإشارة أو بالهمهمات وغير لفظية وقد تكون كلامية أو مكتوبة.

ويشتمل الاختبار على قائمة التسجيل sheet وهذه القائمة يسجل فيها كل ما حصل عليه الطفل من مهارات فشل أو نجاح بطريقة مختصرة وصفحات قائمة التسجيل هي كل ما حصل عليه الطفل من مهارات فشل أو نجاح بطريقة مختصرة وصفحات قائمة التسجيل هي على شكل رسم بياني ومقسم إلى مربعات blocks أو صناديق boxes وكل صندوق محدد بعدد من الأشهر وقيمة كل صندوق تختلف عن الآخر فالبعض قيمته 6 أشهر والبعض 12 وهذا الاختبار مقنن ولا يمكن التغيير فيه مع مراعاة البنود التالية:
1- تقوم المدرسة بتطبيق اختبار الصورة الجانبية لتطور الطفل في الزيارة الأولى.
2- تقوم بمناقشة نتائج الاختبار مع المشرفة.
3- تقوم الأخصائية النفسية بمراجعة نهائية للاختبار مع كل من المشرفة والمدرسة.
4- تقوم المدرسة بكتابة تقرير مختصر عن نتيجة الاختبار وتسجيل العمر العقلي للطفل في كل قدرة من القدرات بالإضافة إلى ذكر بعض المهارات التي يعرفها الطفل باختصار كما وردت في اختبار الصورة الجانبية لتطور الطفل.
5- في حالة وجود شك في دقة تنفيذ الاختبار تقوم الأخصائية النفسية بعمل اختبار آخر لنفس الطفل في أقرب فرصة للتوصل إلى نتيجة دقيقة تتناسب مع قدرات الطفل.

طريقة تطبيق الاختبار:
-يحدد الصندوق الذي يحتوي على العمر الزمني للطفل ثم نرجع للخلف بلوكين للطفل المعوق أما الطفل الطبيعي ترجع بلوك واحد فقط.
-تبدأ المدرسة المنزلية في التأكد من قدرة الطفل على تأدية بعض المهارات الموجودة في الاختبار من خلال الأسئلة التي تقوم بتوجيهها إلى الأم مع تنفيذ بعض الأسئلة وتجريبها مع الطفل كلما أمكن ذلك للحصول على أدق النتائج.
-تستمر المدرسة في وضع العلامة (الدائرة) على السؤال الصحيح مستمرين في النزول إلى أسفل حتى تقابل أول فشل ثم نصعد مرة ثانية حتى تحصل على بلوكين نجاح بعد ذلك تنزل إلى أول فشل قابلها وتستمر في النزول إلى أن تحصل على بلوكين فشل فتتوقف.
*ملاحظة:
*قد يصادف المدرسة أطفال لا تحصل لهم على بلوكين نجاح متتاليين أما لصغر سنهم أو تدني قدراتهم بسبب الإعاقة الشديدة.
*وقد لا تحصل المدرسة على بلوكين فشل متتاليين وذلك لكبر عمر الطفل وارتفاع مستوى قدراته.

كيفية التسجيل:
الرصيد القاعدي baseline credit: تحصل المدرسة على الرصيد القاعدي من البلوك أو الصندوق الذي اجتيزت كل بنوده والذي يعتبر أعلى في القيمة من أي صندوق آخر.
الرصيد الإضافي additional credit: يتكون من مجموع الشهور المتفرقة للبنود التي نجح فيها الطفل والتي تقع بين بلوكات الفشل والنجاح.
العمر العقلي لأي قدرة يقيسها الاختبار: هو مجموع الرصيد القاعدي والرصيد الإضافي.
التقرير النفسي: يشتمل على نتائج اختبار الصورة الجانبية لتطور الطفل + موجز عن المهارات التي يعرفها الطفل.

الأدوات اللازمة لاختبار الصورة الجانبية:
ألوان شمع، أوراق، مقصات، مكعبات ملونة، صور بها أحداث، بطاقات عليها صور، قصة أطفال، كرة كبيرة، كرة متوسطة الحجم، كرة تنس، أقلام رصاص، بطاقة مرسوم عليها دائرة قطرها 5 سم، بطاقة مرسوم عليها مثلث، بطاقة مرسوم عليها مربع، قفل بمفتاح، حلوى أو لبان، حبل للقفز، بطاقات للحروف، بطاقات للأعداد، مجلات مصورة ليتم القص منها، قطعة قماش بها زرار، قطعة قماش بها كبسونات، قطعة قماش بها سوسته، قطعة قماش بها رباط حذاء، دائرة مطبوعة بحجم عملة فضة، عملات معدنية بقيم مختلفة، عجلات معدنية بأحجام مختلفة، أدوات من المنزل (جوارب وحذاء، كوب للشرب، ملعقة وشوكة وطبق، سكينة سفرة وطعام طري ممكن فرده لعمل سندويش، درج، صورة للطفل، معطف أو قميص)

................................................لا احد يضيف

[nada_1]

ثانيا: التقييم غير الرسمي informal assessment
هو عبارة عنملاحظة دقيقة وطويلة تقوم بها المدرسة لسلوك الطفل ويبدأ من بداية السنة التدريسيةحنى نهايتها وتستفيد المدرسة من هذه الملاحظة في وضع الخطة التعليمية للطفل وكيفيةالتعامل معه.

ثالثا: التقييم المنهاجي curriculum assessment
من أدوات هذا التقييم:
1- checklist:
وهو كراسة اختبارات السلوك ويطبق في الزيارةالثانية للمدرسة وهو المنهج الذي يتم تدريسه، ولكل طفل checklist خاص به ويكتب عليه (اسم الطفل- اسم المدرسة- تاريخ ميلاده- السنة الدراسية) ويشتمل على خمس مناطقتعليمية five core areas:
-المخالطة الاجتماعية socialization.
-المجالالإدراكي cognitive.
-المجال الإتصالي language
-المساعدة الذاتية self help.
-المجال الحركي motor.
-التأثير على الطفل الرضيع infant stimulation
2- card file وطريقة استعماله:
يحتويعلى نفس الأهداف الموجودة في checklist ولكنها بطاقات موضحة ومفسرة تلجأ إليهاالمدرسة حين يصعب عليها تدريس الهدف وليس من الضروري التقيد بجميع البنود الموجودةفي البطاقة بل اختيار ما يلائم قدرات الطفل وبيئته.
وفي حالة احتياج المدرسةلتفسير هدف من منطقة من المناطق التعليمية الموجودة في كراسة اختبارات السلوك checklist عليها اتباع ما يلي:
-تحديد المنطقة التعليمية التي اختير منهاالهدف.
-تحديد رقم الهدف.
-إظهار البطاقة المحتوية على الهدف وكذلك البطاقةالتي تسبقها أو التالية لها ووضعها في شكل رأسي حتى يسهل إرجاع البطاقة المحتويةالهدف إلى مكانها.
3- manual:
وهو كتيب يوجد بهمعلومات معينة عن البرنامج وطرق تنفيذه.

رابعا: التقييمالمستمر on going assessment
ويستمر من بداية السنة التدريسية حتىنهايتها ومن أدواته:
-ورقة النشاط activity chart:
تبقى مع الأم حيث تقومبتدريس طفلها خلال الأسبوع وفقا لنظام متبع ومتعارف عليه بين الأم والمدرسةالمنزلية.
-التقرير الأسبوعي weekly report:
ويحتوي على :
--- ملاحظاتالأسرة والتي تشمل مدى تجاوب الطفل أثناء تدريسه للأهداف خلال الأسبوع الماضي وكذلكمقترحات الأم والصعوبات التي واجهتها خلال التعليم.
--- ملاحظات المدرسة ويدورحول الطفل والأم والجو العام المهيأ للتدريس أثناء الزيارة المنزلية.
-- معلوماتعن حالة الطفل الصحية والسلوكية.
-- جدول بالأنشطة التي تركت عند الأم وتشملالهدف والخط القاعدي ووسيلة التشجيع وهل هو جديد أم مستمر.
--- ورقة تسجيلالسلوك behavior log: وهو من أساسيات عمل المشرفة لمتابعة خطة سير العمل مع الطفلحيث يتم فيها تسجيل الهدف والخط القاعدي له ثم تاريخ البدء به ومقترحات الأسرة تحتبند الملاحظات وتاريخ إنجاز الهدف وفقا لما ورد في التقرير الأسبوعي لكل زيارة منزلية

.................................................. .............لا احد يضيف

[nada_1]

خطوات الزيارةالمنزلية

• تحديد موعد الزيارة.
  2. التأكد من وجود الأهل فيالبيت.
  3. عمل مخالطة اجتماعية مع الأم والطفل.
  4. اخذ الدرجة النهائيةللأهداف السابقة.
  5. عمل مخالطة اجتماعية قصيرة مع الطفل.
  6. تقديم الهدفالمراد تعليمه للأم وشرح الغرض منه.
  7. تقوم المدرسة بأخذ الخط القاعدي للهدفالجديد أو المستمر.
  8. عمل نموذج أمام الأم للهدف مع التشجيعوالتسجيل.
  9. تقوم الأم بعمل النموذج للهدف أمام المدرسة مع التشجيعوالتسجيل.
  10. يجب استطلاع رأي الأم بالهدف والتأكد من فهمها له.
  11. تقومالمدرسة بتسجيل الأهداف التي أعطيت للطفل في ورقة التقرير الأسبوعي، وذلك بعد سؤالالأم عن الأهداف التي تختارها لتقوم المدرسة بتدريبها عليها.
  
  تفاصيل خطوات الزيارة المنزلية:
  o الاستعداد المسبق للزيارة كتحضير أوراق النشاط والأدوات المستعملة لتنفيذ الأهداف.
  o الوصول إلى المنزل فيالوقت المحدد ثم الاستئذان للدخول لتأدية الزيارة بعد التأكد من وجود الأم أو منيقوم بالتدريس ومن أن الطفل على استعداد من الناحية الصحية.
  o إخبار السائقبالعودة في الميعاد المسجل بدفتر المواصلات.
  o الجلوس مع الأم والطفل حيث تقومالمدرسة بعمل مخالطة اجتماعية مع الأم أولا حيث تسألها عن صحة الطفل وطريقةاستيعابه للأهداف السابقة وهل أتم التدريب عليها أم لا والأسباب ثم تقوم بملاعبةالطفل والكلام معه بطريقة ودية لجذب اهتمامه وتهيئته نفسيا لوجودها.
  o تأخذالمدرسة أوراق النشاط السابقة التي كانت مع الأم وتقوم بأخذ الدرجة النهائية لكلهدف حتى تتأكد من إتقانه وإنجازه له.
  o إعطاء الطفل فترة راحة وذلك بعمل مخالطةمع الطفل عن طريق لعبة أو حركات تنشيطية لكي يستعيد نشاطه وذلك حسب الطفل وحسب نوعإعاقته.
  o تشرح المدرسة الهدف الجديد للأم وذلك بعد إعداد أدواته بحيث تجعلهاتفهم الغرض منه ومدى أهميته من جميع النواحي.
  o تقوم المدرسة بأخذ الخط القاعديلكي نتأكد من مدى مقدرة الطفل على تعلم هذا الهدف وإتقانه ثم تقوم بعمل نموذج أمامالأم عن كيفية تدريس الهدف ووسيلة التشجيع وكيفية التسجيل وذلك عمليا على أن تقومالأم بعمل نموذج أمامها.
  o تقوم بالمناقشة واستطلاع رأي الأم بالهدف والتأكد منفهمها لورقة النشاط وذلك أما أن تقرأه الأم أو تقرأه المدرسة لها مع شرحه.
  o يجبالتأكد من عمل مخالطة مع الطفل بين كل هدف جديد وذلك للسيطرة على اهتمام الطفل وحتىلا يمل.
  o تقوم المدرسة بتسجيل الأهداف التي أعطيت للطفل في ورقة التقريرالأسبوعي وذلك بعد سؤال الأم عن الأهداف التي تختارها لتقوم المدرسة بتدريسها ومدىإمكانية تنفيذ تلك الرغبات بناء على ما سبق وسجل في قائمة اختبار السلوك.
  o فيماتبقى من الوقت العودة إلى المخالطة الاجتماعية.قرير الأسبوعي لكل زيارةمنزلية .

.................................................. ..............لا احد يضيف

[nada_1]

تعليمات عامة عن برنامجبورتيج

درجات النجاح في كل منطقة تعليمية:
o المجال الاتصالي language 100 % أي 4/4 أو 5/5
o المجال الادراكي cognitive 100% أي 4/4 أو 5/5
o المساعدة الذاتية self help 80% أي 4/5
o المجال الحركي motor 80% أي 4/5
o المخالطة الاجتماعية socialization 75% أي ¾
o ويمكن أن تكون نسبة النجاح لجميع المناطق التعليمية السابقة 100% على ألا تقل عن النسبة المتعارف عليها سابقا في حال من الأحوال.

الرجوع إلى المختصين Referral :
وينقسم إلى 3 أقسام:
1- التعريف identification: ويشتمل التعريف بالمشروع وتحديد المهمة التي سوف يقوم بها البرنامج وهي مهمة تعليمية فقط وإنما يمكن للمدرسة الاطلاع على طبيعة المشكلة بهدف تحويله إلى الجهة المختصة.
2- ملاحظة سريعة screening: وهي ملاحظة سريعة وعابرة لتحديد ما إذا كان الطفل يعاني من مشكلة جسمية أو عقلية.
3- التشخيص diagnosis: وهي مسؤولية الأخصائية النفسية والمختصين وفيها يحدد نوع المشكلة عند الطفل بصورة دقيقة وسبل معالجتها.

أنواع المساعدات Kinds of help:
هناك عدة أنواع من المساعدات وهي:
1- المساعدات الجسمية physical help.
2- المساعدات بالنظر visual help.
3- المساعدة اللفظية verbal help.

أولا المساعدة الجسمية: وهي أقوى أنواع المساعدة:
في أهداف الكتابة:
o -مسك اليد
o -تخفيف قبضة اليد
o -مسك الرسغ
o -مسك الساعد

في أهداف الحركة: (مثل: يقفز- يحجل- يمشي)
o -مسك تحت الإبطين
o -مسك أعلى الكوع
o -مسك الكوعين
o -مسك الساعدين
o -مسك الرسغين
o -مسك اليدين
o -مسك الإصبعين
o -مسك إصبع واحد
o المساعدة بالتنقيط dots: وهي أن تقوم المدرسة بالتنقيط للطفل ثم بعد ذلك يقوم الطفل برسم الشكل المنقط ومنها:
-التوصيل بين نقطة وشرطة
-التوصيل بين النقاط
-التوصيل بين ثلاث نقط
-التوصيل بين نقطتين

ثانيا المساعدة بالنظر:
في البداية تكون المساعدة بالبطاقة المفرغة وملئها بالصلصال ثم يتبعها المساعدة بالنظر ويقسم إلى:
o -التقليد الجزئي وهو تقليد الطفل لكل جزء من الهدف.
o -التقليد الكلي وهو أن تقوم المدرسة بعمل الهدف المراد تعليمه مرة واحدة أمام الطفل ويقوم الطفل بتقليدها في جميع المحاولات.

ثالثا المساعدة اللفظية:
المقصود بها توضيح ووصف الهدف المراد تعليمه بالكلام أو قد تكون توجيهات إشارية بالنسبة للأطفال ذوي إعاقة الصم وتنقسم إلى:
o -المقطع الأول من الكلمة (دائرة، دا)
o -الحرف الأول من الكلمة (عين،ع)
o -وصف الهدف المراد تعليمه (وصف شكل الشيء أو لونه)
o -التوجيه بالكلام لإيضاح كيفية الهدف (يفرشي الأسنان- يركب لعبة- يرتدي الملابس).
عند الطلب: وهي لا تعتبر مساعدة وهي نهاية تنفيذ الهدف حيث يطلب تنفيذ الهدف من الطفل دون إعطائه أي مساعدة مثل:
o -اعطني صورة القط
o -احضر الكرسي

.................................................ل ا حد يضيف