[ المستوى الثالث ] : مراجعة مادة .. تربيه الموهوبين

[So000oma]

الاستقلالية و الاعتماد على الذات و الرقابة الداخلية

روح الدعابة << بسبب سرعة البديهة

الأخلاق و العاطفة:
<< يتقبل الأطفال الموهوبين باستمرار وجهات النظر الأخرى ويتفهمون حقوق الآخرين
ومشاعرهم وذلك لضحالة الشعور الأناني لديهم .

[So000oma]

المحاضرة السادسة
خصائص الموهوبين

ثالثاً: الخصائص الإبداعية
طبقا لما توصل إليه تورانس (1981م) فإن الموهوبين يتصفون بالصفات التالية:

1- ارتياد المخاطر 2- يتمتعون بالدافعية 3- فضوليون
4- ينجذبون ناحية الأشياء المعقد 5- سعة الأفق 6- سرعة البديهة (بدهيون)
7- السخط و الملل مم هو واضح 8- الاستقلالية 9- أصحاب قرار
10- واضحين و مرئيين 11- مكتضون بالأفكار 12- على الأرجح أنهم ينجزون الأعمال بأنفسهم.

الخصائص الجسمية

مستوى مرتفع من اللياقة البدنية - وزن أكبر عند النمو - المشي والكلام في وقت مبكر -
البلوغ في وقت مبكر - ظهور مبكر للأسنان - تغذية أعلى من المتوسط - زيادة في الطول والوزن واتساع الكتفين - قدرة حركية عالية -عيوب حسية أقل -درجة أقل من عيوب النطق والأعراض العصبية -
تمتع بصحة جيدة- تآزر بصري حركي -

الخصائص الأكاديمية للموهوبين :
ميلهم غير العادي للقراءة- قراءة كتب الكبار- قراءات مستفيضة في مجالات خاصة-
قدر كبير من الطلاقة اللفظية والفكرية- المرونة التلقائية - سعة مجال الانتباه -
القدرة على التجريد والتعميم- قدرة عالية على المثابرة- قدرة على نقد الذات ونقد الآخرين-
قدرة على الاستمرار في المهمة- تحمل عالي للمواقف الغامضة-

[So000oma]

-

المحاضرة السابعة

احتياجات الموهوبين في ضوء خصائصهم

الاحتياجات النفسية :
- الاعتراف بمواهبهم واحترام أفكارهم

- الحاجة إلى فهم الذات وإدراك جوانب التفوق وجوانب الضعف وقبولها

- التعبير عن أفكارهم والتنفيس عن مشاعرهم

- الفهم المبني على التعاطف والتقدير والمساندة

- الشعور بالأمن والمزيد من العناية والتشجيع

- بلورة مفهوم ايجابي عن الذات

- الحاجة إلى الاستقلالية

- تقبل الأخطاء وتبني الأهداف الواقعية

- مقاومة الحساسية المفرطة والكمالية الزائدة

الاحتياجات العقلية المعرفية :

- الاستطلاع والاستكشاف والتجريب

- اكتساب مهارات التعلم الذاتي

- التعمق المعرفي والمهاري

- تعلم أساليب البحث العلمي

- تعلم مهارات حل المشكلات

- الحاجة إلى برامج ومناهج تعليمية خاصة

- الحاجة إلى معلمين متخصصين ومؤهلين

- مهارات الاستذكار الجيد وإدارة الوقت وحسن استثماره

- التوجيه لاختيار الأهداف التربوية والمهنية المناسبة

- الاحتياجات الاجتماعية
الحاجة إلى الاندماج الاجتماعي :

- اكتساب المهارات الاجتماعية والتواصل والتعاون والعمل الفريقي

- تفهم الضوابط والمحددات البيئية وتقبل النظم والمعايير

- اكتساب المهارات التوافقية ومواجهة الصعوبات الانفعالية والتعامل مع الضغوط

الاحتياجات الجسمية :
- ممارسة الرياضة المناسبة للعمر - النوم الصحي والسليم - الغذاء المتزن والمتنوع - الاسترخاء

[So000oma]

المحاضرة الثامنة

أساليب وطرق الكشف عن الموهوبين

ضوابط الكشف عن الموهوبين :
أولاً : يتم ضبط عملية الكشف حسب ما تقتضيه اهتمامات الطلبة.

ثانياً : يجب أن تعتمد الطرق المستخدمة في الكشف على أفضل البحوث و الدراسات المتوفرة.
ثالثاً : يجب أن تضمن تلك الطرق عدم إغفال أي من الطلبة.
رابعاً : ينبغي تطبيق التعريف الأوسع و الذي يمكن الدفاع عنه.
خامساً : ينبغي تحديد أكبر قدر ممكن من الموهوبين و تقديم الخدمات لهم.
أساليب وطرق الكشف عن الموهوبين :
يتم تصنيف عمليات تحديد الموهوبين إلى فئتين الأولى موضوعية و الأخرى ذاتية (غير موضوعية ) ، حيث تتضمن
- الفئة الأولى مختلف أنواع الاختبارات التي تتراوح بين الاختبارات الجماعية والفردية الخاصة بالذكاء والاختبارات التحصيلية واختبارات الكفاءة الخاصة وأخيرا اختبارات الإبداع.
- فيما تتضمن الفئة الثانية وهي الذاتية مختلف أنواع عمليات الترشيح مثل الترشيحات التي يقدمها المعلمون والترشيحات المقدمة من الوالدين وترشيحات الخبراء (الأنداد) والترشيح الذاتي.
وفيما يلي نقدم وصفا مختصرا لكل طريقة أو استراتيجية يتم استخدامها لتحديد وتعيين الطلبة لإدراجهم في برامج الموهوبين.

الطرق و الأساليب الموضوعية :
اختبارات القدرات الفكرية العامة

يتم إجراء بعض اختبارات الذكاء جماعيا بينما يتم إجراء بعضها الآخر بشكل فردي. إن الاختبارات الجماعية تتميز بأنها غير مكلفة نسبيا و يمكن إدارتها بفعالية ولا تتطلب إلا مدخلات مهنية محدودة و محددة، إلا أنها في المقابل تميل لأن تكون أقل موثوقية
وأقل مصداقية من الاختيارات الفردية. لا شك أن الاختبارات التي يتم إجراؤها فرديا تتمتع بمصداقية و موثوقية أكبر من الأخرى لكنها في الوقت نفسه أكثر كلفة، و زيادة على ذلك فإنها تتطلب طاقما مدربا بشكل خاص ليتم السماح لهم بإجراء مثل هذه الاختبارات الفردية
الطرق و الأساليب الموضوعية :
إن من أشهر اختبارات الذكاء الجماعية اثنان ..
الأول وضعه كل من ثورندايك وهيجن عام 1993م ويدعى اختبار القدرات الإدراكية (Cognitive Ability Tests) والثاني وضعه كل من هيمون نيلسون وفرينش (Nelson & French, 1973) ويدعى اختبار هيمون نيلسون للقدرات العقلية.
ويعد كل من مقياس ستانفورد بينيه للذكاء ومقياس ويكسلر للذكاء الاختباران الأكثر شيوعا في مجال الذكاء الفردي

اختبارات الإبداع :
يمكن تقسيم الاختبارات الإبداعية إلى فئتين رئيسيتين:
أولاً : اختبارات تفكير متشعبة والتي تتطلب من الطلبة أن يستحضروا جميع الأفكار التي يقدرون عليها لوضع حلول لمشاكل مفتوحة النهاية.
ثانياً : عمليات جرد وتقييم شخصية الفرد و صفاته المتعلقة بسيرته الذاتية.
إن اختبارات تورانس للتفكير الإبداعي هي النوع المستخدم على نطاق واسع من بين اختبارات التفكير المتشعب . وهي تتضمن اختبارات شفوية و كتابية حيث يتم تسجيل الدرجات حسب الطلاقة و المرونة و الأصالة و القدرة على إعطاء التفاصيل. وفي المقابل فإن اختبار "برايد" و المعروف بـ " اختبار تحديد اهتمام الطالب في المرحلة الابتدائية وما قبل المدرسة" فإن هذا الاختبار هو الاختبار الذي يتم تزكيته على نطاق واسع من أجل التعامل مع عمليات الجرد التي من شأنها أن تضع وصفا لشخصية الطالب و قدراته المعرفية.
اختبارات التحصيل و اختبارات القدرات
يتم استخدام اختبارات التحصيل لتقييم جودة ما تعلمه الطالب في محتوى معين أو في مادة ما. أما اختبارات القدرات فيتم تصميمها لتعطي مؤشرا على قدرة الطالب على التحصيل في حقول معرفية معينة مثل الرياضيات أو الثقافة العامة. ومن أفضل الأمثلة على الاختبارات التحصيلية هو اختبار SAT المعروف بـ " اختبار ستانفورد للتحصيل" والذي يتم استخدامه لمعرفة ما إذا كان الطالب قادرا على النجاح في الجامعة أو لا.

[So000oma]

المحاضرة التاسعة

أساليب وطرق الكشف عن الموهوبين

الطرق والأساليب الذاتية (غير الموضوعية)
ترشيح المعلم

إن ترشيح المعلم للطالب هو واحد من أكثر الأساليب المنتشرة في عملية التحديد (تحديد الطلاب

ترشيحات أولياء الأمور
أظهرت الدراسات أن أولياء الأمور يعرفون أبناءهم بشكل أكثر من المعلمين إلى حد بعيد. فعلى سبيل المثال أجرى جاكوبس عام 1973م دراسة تم من خلالها تفحص فاعلية المعلم وولي الأمر في الكشف عن الموهوبين. وقد أظهرت تلك الدراسة أن الوالدين كانوا أكثر محافظة و انضباطا في أحكامهم من العلمين عندما يرشحون أطفالهم ليكونوا من ضمن الموهوبين. وعلى الرغم من أنه لا أحد يعرف الأطفال مثل والديهم إلا أن الترشيحات التي يوصي بها الوالدان لا يتم استخدامها و الاعتماد عليها بالقدر اللازم.
ترشيحات الخبراء ( ترشيح الند )
إن الترشيح الذي يصدر عن خبير يكون جيدا ومساعدا في الكشف عن الطلبة الموهوبين في المجتمعات القروية أو بين الأقليات مثل أولئك الطلبة المختلفون ثقافيا، أو المحرومون، أو المعاقون. يمكن للخبراء (الأنداد) أن يزودونا برؤى و بتفاصيل أكثر حول القدرات والاهتمامات التي يتمتع بها الموهوب والتي لا توفرها مصادر أخرى.
ترشيح الذات
تعد هذه الطريقة في الكشف عن الموهوبين وتحديدهم مفيدة جدا لأولئك الذين لديهم حس فني قوي ومواهب إبداعية وعلمية أو أي مواهب أخرى حيث لم يسبق لأحد أن طلب منهم أن يشاركوا في برامج خاصة بالموهوبين. وفي عام 1987 م أقر رينزولي بأن ترشيح الذات هو الأسلوب الوحيد للكشف عن الموهوبين وتحديدهم في المرحلة الثانوية.
التحصيل المدرسي

لا شك أنه يمكن استخدام الدرجات التي يحصل عليها الطالب على أعماله الصفية وسجلات التحصيل المدرسي من أجل المساعدة في عمليات الكشف عن الموهوبين و تحديدهم. كما يمكن أيضا الاعتماد على الطلبة الموهوبين الذين تظهر منهم علامات الموهبة من خلال حصولهم على الجوائز المختلفة على أعمال مثل الكتابة الإبداعية أو الأعمال الفنية أو الأداء الموسيقي أو المهارة الرياضية للوصول إلى نفس الغرض .

بالإضافة إلى :
تقديرات الأقران - التقارير الذاتية - ملف أداء التلميذ

[So000oma]

المحاضرة العاشرة

محددات الموهبة والتفوق

محددات الموهبة والتفوق
أولاً : عوامل ومحددات فردية

ثانياً : عوامل ومحددات بيئية
ثالثاً : عوامل ومحددات فردية وبيئية

أولاً : عوامل ومحددات فردية
1- عوامل وراثية

2- عوامل ولادية

3- الجهاز الغدي

4- الجنس ( ذكر – أنثى )

ثانياً : عوامل ومحددات بيئية

1- الرحم كبيئة بيولوجية

2- عوامل البيئة والمناخ كمحدد جغرافي

3- عوامل البيئة الاجتماعية

ثالثاً : عوامل ومحددات فردية وبيئية

1- أساليب التغذية

2- النضج والتعلم

3- عمر الوالدين عند إنجاب الطفل

4- ظروف ومصاحبات عملية الولادة

5- الصحة الجسمية

[So000oma]

المحاضرة الحادية عشرة

الأساليب التربوية لرعاية الموهوبين

الأساليب التربوية لرعاية الموهوبين :

إن البرامج المخصصة لتلبية حاجات الموهوبين يمكن أن تتراوح بين :
أولاً: معلم معين بجهد فردي والذي يزود الطلبة الموهوبين بمواد دراسية إضافية.
ثانياً: مرورا بمعلمين آخرين والذين يدمجون المنهاج لتوفير وقت إضافي يستفاد منه في أن يعمل الطلبة الموهوبون في مراكز تعلم معينة أو أن يعملوا بمشاريع أخرى .
ثالثاً: ثم مرورا بتسريعهم إلى درجة أعلى
رابعاً: إلى تخطي المراحل
خامساً : إلى تجميعهم في كتل معينة
سادساً: إلى خطط مدرسية تستوعب الطلبة المميزين الموجودون في أي صف عادي
سابعاً: إلى فصول دراسية بدوام جزئي خاصة بالموهوبين
ثامناً: إلى فصول دراسية بدوام كامل في كل مستوى
تاسعاً و أخيرا: وصولا إلى مدارس مخصوصة للموهوبين
مواصفات برامج الموهوبين
إن أي برامج للموهوبين يجب أن تتضمن خمسة مفاهيم متداخلة :
1- التحدي
2- الاختيار
3- الاهتمام
4- المتعة
5- المقاصد الشخصية
أهم طرق وأساليب تربية الموهوبين :
أولاً :الاثراء ثانياً : الاسراع ثالثاً : التجميع

أولاً: الاثراء

يعد الإثراء أحد أكثر أشكال الإعداد المسبق للتعليم الخاص بالموهوبين، حيث أن أغلب البرامج الموضوعة للموهوبين تضع مفهوم " الإثراء" كمكون أساسي من مكونات برامجهم التي يصممونها.

هناك ثلاث مستويات من الإثراء و هي :

1- الاستكشاف :

يتيح هذا المستوى فرصا للمتعلمين لمعرفة حقول جديدة هي موجودة أصلا لكنها غير معروفة بالنسبة لهم لأنهم لم يتعرضوا لها مسبقا. و لا شك أن هناك دائما شيء جديد يتم تعلمه لأن عملية الاستكشاف لا تتوقف و لا تنتهي
2- التحقق :
يتلقى الطلبة الموهوبون في هذا المستوى تعليما أوسع حول مواضيع مختلفة ربما يكون من بينها تلك المواضيع التي تم اكتشافها في مرحلة الاستكشاف السابقة، ثم ينتقلون بذلك إلى مستوى أعمق من أجل اكتساب مزيد من المعرفة حول الموضوع
3: الدراسة المعمقة :
إن الدراسة المعمقة هي المستوى الأعلى من التعلم و الذي يتم من خلاله دمج وتكامل المقترح والمعرفة و مفاهيم الإنتاج والعروض
و التقييم مع عملية التعلم. و يعتبر اكتشاف نطاق العواطف و الدافعية الحقيقية و الالتزام عوامل أساسية و ضرورية لإكمال العمل في أي دراسة من هذا النوع
أشهر أمثلة الإثراء هو نموذج الإثراء المدرسي واسع النطاق :
(the Schoolwide Enrichment Model). لقد وضع هذا النموذج العالم رنزولي عام 1977م تحت اسم نموذج الإثراء الثلاثي، ثم تم تطويره و التوسع فيه. إن هذا النموذج يتكون من ثلاث أنواع من النشاطات الإثرائية :
النوع الأول و النوع الثاني و النوع الثالث.
يتضمن النوع الأول حقيقة أن الموهوبين يتعلمون أشياء أكثر عن أنفسهم ويكونون مدركين جيدا لما يتلقون من تعليم. أما النشاطات المتعلقة بالنوع الثاني فتتضمن تطور الموهوبين ليكونوا قادرين على التعامل مع عمليات التعلم بشكل عام وعمليات تعلم أنواع مختلفة من المهارات مثل التفكير الإبداعي والتفكير المتشعب والتفكير المتقارب والتفكير النقدي ومهارات البحث. وبعد كل ذلك فإن الموهوبين يكونون مؤهلين لأن ينتقلوا إلى النوع الثالث والذي فيه يعملون على تطوير وإنتاج مشاريع حقيقية
ومن ثم يصبحون ممن يحلون المشاكل بشكل مستقل
ا

[So000oma]

المحاضرة الثانية عشرة

الأساليب التربوية لرعاية الموهوبين

ثانياً : الإسراع
تعريف الإسراع :

اختصار سنوات الدراسة للأطفال الموهوبين في المجال الأكاديمي بحيث يتمكن الطفل الموهوب من إنهاء المرحلة التعليمية في فترة زمنية أقل من الفترة التي يستغرقها الطفل العادي بنحو عام أو عامين.
أشكال الإسراع وصوره :
أ- الالتحاق المبكر برياض الأطفال
ب- تخطي السنة الدراسية بشكل كامل
ج- التخطي الجزئي للصف الدراسي
مزايا الإسراع :
1- يتيح للطالب الموهوب فرصة الانخراط في مجال العمل والإنتاج في سن مبكرة
2- خفض التكاليف الكلية للتعليم
3- حماية الموهوبين من انخفاض التحصيل
عيوب الإسراع :
1- آثار سلبية على النمو الاجتماعي والنفسي للطفل الموهوب
2- صعوبة تطبيقه من الناحية العملية والإدارية
3- حرمان الطفل الموهوب من الحصول على بعض المهارات والمعلومات الأساسية

ثالثاً: التجميع
تعريف التجميع :

نظام يسمح بتجميع الطلاب الموهوبين في مجموعات متجانسة وذلك لتحقيق أكبر قدر ممكن من التقدم الأكاديمي في دراستهم والنمو لمواهبهم، سواء من خلال إثراء هذه القدرات والمواهب أو من خلال الإسراع التعليمي.
هناك طرق متعددة و التي من خلالها تتمكن المدارس أو إدارات التعليم من تجميع الطلبة الموهوبين معا. مثلا :
المجموعات الانسحابية
يتم نقل الطلاب خارج فصولهم الدراسية المعتادة إلى فصول أخرى يتلقون فيها تعليما خاصا . وهذه البرامج تمنح المدارس القدرة على توفير الفرص للموهوبين ليعملوا مع موهوبين آخرين من الطلبة يتشاركون وإياهم بنفس الاهتمامات والقدرات وأساليب التعلم .
المجموعات العنقودية
يتم توزيع عدد من الطلبة الموهوبين يتراوح عددهم ما بين الخمسة والعشرة من ذوي القدرات العالية يتم وضعهم في كل فصل دراسي فيه طلبة عاديون يتراوح عددهم ما بين الخمسة عشر إلى العشرين طالبا .وفي هذا النوع من المجموعات يتم القيام بأنشطة مختلفة تتراوح بين البرامج ذات الاهتمام العام وبين تطوير المهارات التخصصية بدرجة عالية
مجموعات القدرات
باستخدام أسلوب التوزيع على أساس القدرات، يمنح المعلم الطلبة من ذوي القدرات المتشابهة الفرصة على أن يعملوا معا في موضوع محدد من أجل تحسين إنتاجهم وتطوير مهاراتهم .

[So000oma]

المحاضرة الثالثة عشرة

استراتيجيات تعليم الموهوبين

- الطالب الموهوب يأتي للصف الدراسي يريد معلم متحدي ومتجدد ..

"- يجب على المعلم نقل الموضوع والفكرة بطريقة أبداعية من خلالها يزود الموهوب ببعض المهارات

"- من المفترض أن تكون المناهج الأن تعلم الموهوبين التفكير في التفكير ذاته أي تفكر في ماهو التفكير

- يجب أن يكون التعليم موازي لطموحات الموهوبين

أستراتيجية : هي خطة أو نهج أو آلية يتم من خلالها تعليم الموهوبين أي بمعنى دقيق كيف نعلم الموهوبين وطرق توصيل المعلومه لهم

"- صممت الأستراتيجية لتلبي جميع الأحتياجات العقلية والنفسية والأجتماعية والجسمية للموهوبين

"-كل أستراتيجية من هذه الأستراتيجيات لها نهج مختلف فالطرق العادية لاتجد مع الطلاب العاديين فكيف بالموهوبين

استراتيجيات تعليم الموهوبين :
- التعلم التعاوني- تدريس الأقران- التعلم الذاتي- العصف الذهني

التعلم التعاوني :
يقوم على نقل محور العملية التعليمية من المعلم إلى التلميذ

أي تكون عملية التعليم تعاونية على شكل مجموعات صغيرة فيعطي المعلم قضية ويبداوا بمناقشتها وبتفاصيلها ويقوم المعلم بالأرشاد لهذه المجموعات .

تساعد المجموعة على الأرتياح والمجموعة تكون ذات طابع حواري ونقاشي والأنسان بطبيعته يحب الحوار والنقاش لأنه أجتماعي يتأثر الطالب بالنواحي الجيدة لزملاءه في المجموعة

• له تأثير ايجابي على كل من التحصيل الدراسي وزيادة التفاعل والعلاقات الاجتماعية وتكوين اتجاهات ايجابية نحو المادة الدراسية والمدرسة .. لانه اعطي الحريه الكافية
• يساعد على عملية العصف الذهني وحل المشكلات وخروج عدد كبير من الأفكار .لأن هناك عدة عقول مع بعضها ليست عقل واحد .
لابد من معرفة أن الأنسان أذا أقتنع بشيء لايمكن أن يتغير ألا بالنقاش والحوار فمثلاً: لوأن طالب أقتنع بأنه لايجيد الرياضيات عندما يناقش المعلم ويضع له بعض المسائل ويحلها يبدأ يحاوره ويجعله يتراجع عن أقتناعه الخاطئ .
• يحسن الصحة النفسية للمتعلمين .
لأنه لوحده قد لايكون لديه فن الألقاء وقس على ذلك فتبدأ معاناته تزول بالتعلم التعاوني ومن خلالها قد تنحل مشاكله ويصبح جرئ

تدريس الأقران :
إحدى الاستراتيجيات التعليمية ذات المنهجية العلمية، وتشير إلى قيام تلميذ بتدريس تلميذ آخر تحت إشراف معلم .

يستفيد منها الطالب الذي يقوم بعملية التدريس لأنه سيسرد المعلومات ويشرحها ويفصلها لزميله فيختزلها بعمق ولمدة طويلة وتكون تحت أشراف المعلم .

- فاعليتها على الطاب المعلم : يتعلم مهارة القيادة والحوار وفن الألقاء وتتأصل علاقته مع الطالب المتعلم

- وفاعليتها على الطالب المتعلم : يتعلم التواضع والأنصات وأحترام الأخرين وتقبل المعلومة من أي شخص وأحترام العلم

التعلم الذاتي :

أتى بهذا التصنيف جورج بيتس .
أحد أساليب التعلم الفردي الذي يتيح للطالب الموهوب التقدم في دراسته وفقا لقدراته الفردية وسرعته الذاتية ونمط تعلمه والاستقلالية في التفكير والعمل، والاعتماد على النفس والتوجيه الذاتي .

والبحث عن المعلومة وأظهارها والتقييم ... أى أنه الطالب والمعلم فى نفس الوقت نفسه أيضاً

العصف الذهني :
إثارة أفكار جديدة ومبتكرة عن طريق خلق جو حر ومنطلق حيث يباح التفكير في كل شي.

- يطرح المعلم الموضوع ويستقبل الأفكار فتأتي من الموهوبين عاصفة من الأفكار للموضوع ولابد للمعلم أن ينهي أستقبال الأفكار لأنها لاتنتهي وفي النهاية يأخذ الأفكار من المهم ألى الأهم للخروج بأجابة نموذجية

[So000oma]

بأجابة نموذجية

المحاضرة الرابعة عشر

مخاطر تهدد الموهوبين

مخاطر تهدد الموهوبين

•الكمالية
هي بالتأكيد صبغة حميدة كل أنسان يسعى لها والكمال لوجه الله سبحانه وتعالى..
ويقصد بها المثاليه المكروهه والتي قد تحد من الموهبه وتؤثر عليها فالموهوب يريد انيصل للكمال من جوده واتقان لكل شئ لكن حينما يصل الى شبه الكمال يفرط في ذلك وانكان الكمال ايجابي فبهذه الطريقه يتحول الى سلبي يرهق نفسية الموهوب ويحمله ما لايطيقه ..

والموهوب يريد أن يصل ألى الكمال وهوبالتأكيد يصل للكمال أومايشبه الكمال من الجودة والأتقان ولكن المشكلة أنه عندما يصل لهذه المرحلة يفرط في الكمال وبالتأكيد الأفراط في أي شي يكون عكسي فيما بعد حتى ولوكان أيجابياً بالأفراط يكون سلبي ..

من أمثلته ...
- قد يتاخر الموهوب في تسليم واجبه لمدة اسبوع مع انه حاله بطريقهصحيحه رغبه منه في الكمال وهذا كمال قسري مفرط .

- المراءة التي ترى أن أبنها لايتغذى جيداً فتبدأ تعطيه الغذاء بكمياة كبيرة جدة هنا وصلت للكمال ولكنها أفرطت فستكون سلبية عليه كما هو العكس لمن يقلل عنه الغذاء .

- الطفل الموهوب يرتب غرفته لمدة ساعتين هذا كمال مفرط .

- البنت الموهوبة تكلف الأهل عند كل حفلة مبلغ 10 ألى 15 ألف لتصل لدرجة الكمال في شكلها الخارجي .

- طالب لايذهب للمدرسه ألا بجميع حاجاته بمثالية عالية .

فهذا الأفراط يرهقهم ويتعبهم ويجعلهم يعانون من بعض المتاعب , أذا وصلت الكمالية للأفراط تصبح مكروهة لانحبذها لأبناءنا وبناتنا .

هناك دراسات تؤكد على تأثير الكمالية السلبي أكاديمياً وتحصيليا .ً

ظغوط الوالدين على أن يكون أبنهم الموهوب يأتي بالدرجات الكاملة والا سيعاقب يؤثر على الموهوب ويجعله ينهار..

•الانتحار
الطفل الموهوب يختلف عن الطفل العادي في ان الطفل العادي اموره وسطيه وليس بحياتهمؤثرات او مثبطات قويه بينما الموهوب يفكر في اشياء عديده وقد تكون مخيفه وان لمتتحقق او يجد لها تفسير منطقي قد ينتحر واسباب الانتحار مجهوله وليس له عمر
او وقتاو زمان لكن له علامات :
1- الشعور بعدم القيمه 2- الشعور بالملل منالحياة 3- الرغبه في القتل ويقصد بذلك نفسه4- عدم الرغبه فيالاكل وغيرها

- هناك دراسات في أمريكا تؤكد أن 30% من المنتحرين هم موهوبون لأن الطفل الموهوب يفكر في أشياء غريبة وعجيبة أذ لم تتحقق تنعكس عليه نفسياً فيفكر بالأنتحار ..

الأنتحار للكبار والصغار .

( فمن الأشارات المخيفة على الصغار ... الأطفال

قوله مليت من الحياة - أشعر أنه ليس لي قيمة - أود أن أقتل أحداً<<هنا يقصد نفسه بالقتل-لا أريد الأكل – ليش آكل

• الحساسية المفرطة
وهي اساس لمشاكل نفسيه كثيره للموهوب ومسببه لمجموعه من الاخطار الاخرى . وقيل أن الحساسية المفرطة تسبب الكمالية والأنتحار والضغوط النفسية ..

الطفل بطبيعته حساس جدا .ً

انواعها :
1- افراط حسي :- حساسيه شديده في النظر: فقد ينظر الانسان العادي الى منظرما دون ان يلقي له بال او يعتبره طبيعي بينما الموهوب يتاثر به وقد يصل تاثره بهالى البكاء
وغيرها من الحساسيات الحسيه مثل الحساسيه المفرطه في الشموالسمع
2-حساسيه مفرطه في الجسم :- لديه حماس مفرط جسماني ويريد ان يجرب اشياءخطيره واعمال خطره قد تعرض جسمه للخطر
من أمثلتها (الألعاب الخطرة كالقفز من الأماكن العالية بحبال مطاطية والسرعة الجنونية للسيارة وأكل الزجاج والمشي على المسامير) وهذه الألعاب قد تؤدي للموت ..
3- حساسيه مفرطه ذهنيه :- مستمره وملحه عليهان يعرف كل شئ عن اي شي وبالتفصيل وان لم يجد الاجابه قد ينتحر
من امثلتها .. ( الأسئلة الكثيرة كيف تطير الطائرة كيف يذهبون للقمر كيف خلقنا لماذا خلقنا )فإن لم يجد الأجابة الشافية الكافية قد يترك الدراسة وربما ينتحر .
4- حساسيه مفرطهوجدانيه وهكذا.
•التسمية
كلمة موهوب وتسميه الطفل الموهوب بها وراءها تبعيات ومسؤوليات عظيمه قد ترهق كاهلالطفل وتحمله ما لايطيق من مثاليه مفرطه فيجب عدم تسمية الطفل الموهوب علانية بهابل متابعته عن طريق البرامج التربويه الخاصه به ..
قد تكون محببة لبعض الموهوبين أن تقول لهم موهوبين وغير محببه لبعض الموهوبين ويرفضونها وتسبب لهم مسؤلية أكبر فحاول قدر الأمكان أن تتجنب هذه التسمية وحاول أن تصقل موهبته دون أن توضح ذلك ..
• الاختلاف الحضاري
ويقصد به الاختلاف الاقتصادي والاجتماعي والثقافي للطفل الموهوب عن غيره من الاطفالالموهوبين فموهوب الريف مثلا يختلف عن موهوب المدينه فلا بد من مراعاة ذلك .. وقد اتضح هذا الخطر فى البلاد الغربيه التي لا تراعي الأختلاف الحاضرى
• ضغوط الأقران
مما لا شك فيه فان الاصدقاء هم اشد تاثيرا على اي طفل من اي شي اخر فلا بد من الحرصعلى الطفل ومراقبه اصدقاءه ..

يعلم الجميع أن كل قرين بالمقارن يقتدي ..

فيجب على الأب دراسة قرين أبنه قبل أبنه لأن سوء القرين يجر أبنك للسوء ..

يجب أدراك أن الوعي والتخطيط يبدأ بعد المراهقة لذلك يجب مساعدة الأبن في التعرف على الرفاق الصالحين ..