[ اعاقه عقلية ] : غرفة مذاكرة اعداد برامج تربويه لذوي اعاقه عقلية

[عبيد القحطاني]

الله يعطيك العافيه شكرا

[عبيد القحطاني]

وين اسئله 1435

[آجمل آحسآس]

السلامعليكمورحمةاللهوبركاته
المحاضره الاولى
مصطلح البدائل التربويه: والذي يشير إلى المكان التربوي الذي يمكن أن يتعلم به الافراد ذوي الحاجات الخاصه
مصطلع البرامج التربويه: وهنا لا يمكن القول أن هناك منهجاً تربوياً موحداً يصلح لجميع الأفراد ذوي الاحتياجات الخاصة على اختلاف العمر و الفئة التي ينتمون إليها, هناك منهج عادي وهناك منهج خاص .

w البرامج التربوية : يقصد به طبيعة البرنامج التربوي ونوعه ومحتويات البرنامج وما يمكن أن يقدمه للأطفال ذوى الحاجات الخاصة.

وتشير كلمة المنهاج: إلى جميع الخبرات المخطط لها, والمقدمة بواسطة المدرسة لمساعدة الطلبة على اكتساب النتائج التعليمية المحددة إلى أقصى قدر تسمح به إمكانياتهم , وأيضاً فهم ووصف لما يجب أن يتعلمه الطلبة , وما يجب أن يعلمه المعلمين .
س/ ان الكشف المبكر يقود الى ....؟
ج/ التدخل المبكر
س/ يختلف ذوي الحاجات الخاصه عن أقرانهم العاديين وهذا يؤكد على أهمية ...؟
ج/ الفروق الفرديه
س/ الكفايات التربوية لمعلم التربيه الخاصه ...؟
ج/ كفايات شخصيه - كفايات قياس وتشخيص - كفايات إعداد خطه تربويه فردية - كفايات تنفيذ الخطه التعليمية - كفايات الاتصال بالأهل
س/ تشمل التربيهالخاصه عددا من الخدمات والبرامج ...؟
ج/ ولايمكن تفضيل برنامج علىاخر
س/ يتحتم علينا التخطيط العلمي المدروس لعملية الدمج وإلا ....؟
ج/ وإلا انها ستفشل فشلا ذريعا

المحاضره الثانيه
أهداف الدمج :
إ1-تاحة الفرصة لجميع الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة للتعلم المتكافئ والمتساوي مع غيرهم من أطفال المجتمع.
2-إتاحة الفرصة للأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة للانخراط في الحياة العادية
3-إتاحة الفرصة للأطفال العاديين للتعرف على الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة عن قرب وتقدير مشكلاتهم ومساعدتهم على متطلبات الحياة.
4-خدمة الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة في بيئاتهم المحلية والتخفيف من صعوبة انتقالهم إلى مؤسسات ومراكز بعيدة عن أسرهم، خصوصا في المناطق الريفية والبعيدة عن خدمات مؤسسات التربية الخاصة.
5-استيعاب أكبر عدد ممكن من الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة الذين قد لا يتوافر لديهم فرص التعليم
6-يساعد الدمج أسر الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة على الإحساس بالعادية وتخليصهم من المشاعر والاتجاهات السلبية.
7-يهدف الدمج إلى تعديل اتجاهات أفراد المجتمع وبالذات العاملين في المدارس العامة من مدراء ومدرسين وطلاب وأولياء أمور وذلك من 8-خلال اكتشاف قدرات وإمكانات الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة التي لم تتاح لهم الظروف المناسبة للظهور.
8- التقليل من الكلفة العالية لمراكز ومؤسسات التربية الخاصة
مؤتمر سلامنكا
وقد جـــاء فيه :توصيات المؤتمر

- أن لكل طفل معاق حقا أساسيا في التعليم ويجب أن يعطى الحق في بلوغ مستوى مقبول في التعليم والمحافظة عليه .
- أن لكل طفل خصائصه الفريدة واهتماماته وقدراته واحتياجاته الخاصة في التعليم.
- أن نظم التعليم يجب أن تعمم وينبغي أن تطبق البرامج التعليمية على نحو يراعى فيه التنوع في الخصائص والاحتياجات.
- أن الأطفال المعاقين من ذوي الحاجات الخاصة بجب أن تتاح لهم فرص الالتحاق بالمدارس العادية التي ينبغي أن تهيئ لهم تربية محورها الطفل وقادرة على تلبية تلك الاحتياجات.

أن المدارس العادية التي تأخذ هذا المنحى الجامع هي أنجح وسيلة لكافة مواقف التمييز وإيجاد مجتمعات حقيقية وإقامة مجتمع متسامح ، وبلوغ هدف التعليم للجميع. وأن هذه المدارس توفر فضلاً عن ذلك تعليمـا محميـاً ، لغالبية التلاميذ وترفع من مستوى كفاءاتهم مما يترتب عليه في آخر المطاف فعالية النظام التعليمي برمته.
الوسائل والأدوات التعليمية :

- الوسائل التعليمية التقليدية : وهى نفس الوسائل التعليمية المستخدمة مع الأطفال العاديين.
- الوسائل التعليمية المكيفة أو المعدلة : وهى الوسائل التعليمية المستخدمة مع العاديين ، مع إجراء تعديل عليها لتناسب فئات ذوى الحاجات الخاصة والانطلاق بذلك مما هو موجود لا مما هو مفقود.
- الوسائل التعليمية الخاصة : وهى الوسائل التعليمية التي صممت لتناسب حاجات الأطفال ذوى الحاجات الخاصة كل حسب الفئة التي ينتمي إليها.

ومن خلال ما تقدم يلاحظ بأنه حتى يتم توفير بيئة تعليمية مناسبة لذوى الحاجات الخاصة ، فإن ذلك يتطلب إجراء تعديلات على المحتوى التعليمي والمكان التعليمي قبل تقديم البرامج التربوية لذوى الحاجات الخاصة.

س/ من فحوصات العلاج الطبيعي ...؟
ج/ فحصقوة العضلات ومقدار تحملها ، قياس المدى الحركي للمفاصل
فحص القوام ،فحصالتوازن ، تحليل المشي
فحص التطور العصبي الحركي والتكامل الحسي ، فحص الوظائفالحركيه للجسم
فحص الالم ، فحص الإحساس ، فحص الدوره الدمويه ، فحص التنفس
فحص التوتر العضلي والمنعكسات العصبيه ، فحص المعوقات البيئية حول الطفل
مدى حاجة الطفل الى الأجهزه ألمساعده والجبائر
س/ هل للعلاج الطبيعيدور فالتنفس ...؟
ج/ صحيح له دور فالتنفس
س/ هل العلاج الطبيعي دور فيتقوية وتناسق العضلات ...؟
ج/ صحيح له دورفي تقوية وتناسق العضلات

محاضره الثالثه

[IMG]file:///C:/Users/KEYBOA~1/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.gif[/IMG] مكونات المنهج :يتكون المنهاج من أربعة عناصر مهمة يمكن صياغتها على شكل أربعة أسئلة هي:
الأهداف
. المحتوى
الوسائل
التقييم

الملاحظة : تعتبر الملاحظة أسلوبا هاماً في عملية التقييم : فهي النظرة التشخيصية للطالب ، ويكمن الهدف الرئيسي للملاحظة في وصف سلوك الطالب في ضوء ما يستطيع و ما لا يستطيع عمله وللملاحظة فوائد عديدة منها :

1. أنها قياس مباشر للسلوك الفعلي للطالب .
2. يمكن للمعلم الحصول بواسطتها على معلومات كثيرة عن أداء الطالب وذلك بوصفه مثلا كيف يكتب ، ما نوع الأخطاء التي يقع فيها، وهل تتكرر هذه الأخطاء ، وهل يعكس الحروف ،ما مدى سرعته في الكتابة ..إلخ إن هذا النوع من المعلومات يمكن الحصول عليه أثناء كتابة الطالب .
كذلك فالملاحظة ملائمة للاستخدام مع الطلاب الصغار ، بل هي أفضل من الاختبارات الرسمية في حالات الأطفال الصغار ، وكذلك الطلاب متوسطي ومتعددي الإعاقة بسبب قلة استجاباتهم وعدم تعاونهم عند استخدام الاختبارات

- المقابلة :
وهى عبارة عن محادثة هادفة ، تستخدم في الغالب عندما تكون أدوات التقييم والأساليب الأخرى غير كافية أو يستحيل استخدامهاـ وتؤدى المقابلة إلى مزيد من المعلومات عن الطالب ، وتستخدم مع الأهل والمعلمين والطالب نفسه لمناقشة موضوعات مثل التاريخ المرضى للطالب، والحوادث والأمراض التي مرت به وعلاقاته مع الأسرة والآخرين.

مناستراتيجيات بناء المناهج للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصه ...؟
١- التعرف علىالسلوك المدخلي
٢- قياس مستوى الأداء الحالي
٣- إعداد الخطة التربويهالفرديه
٤- إعداد الخطه التعليمية الفرديه
٥- تقويم الأداء النهائي

محاضره الرابعه
الأهداف التربيه
لأهداف التربوية العامة : <~ ( هي أهداف سنوية / طويلة المدى ) هي وصف لما يتوقع أن يكتسبه الطالب من مهارات ومعارف خلال سنة أو فصل دراسي من تقديم الخدمة التربوية له ، وتسمى الأهداف بعيدة المدى ويمكن للمعلم تحديد الأهداف العامة من خلال محتوى المنهاج واختيار ما يناسب قدرات الطالب في المجالات المختلفة وكذلك من خلال تبنى الفلسفة للمؤسسة التعليمية.
الأهداف السلوكية أو التعليمية : <~ (أهداف في الوقت الحالي / قصيرة المدى ) هي أهداف سلوكية تعبر في دقة ووضوح عن تغيير سلوكي يتوقع حدوثه في شخصية الطالب نتيجة لمروره بخبرة تعليمية في موقف تدريسي معين بعد فترة زمنية محددة
محاضره الخامسه
تنوع الأهداف على أشكال السلوك و الأفعال من حيث طبيعتها: :
1 / الجانب المعرفي.
2 / الجانب الحركي
3 / الجانب الانفعالي و الوجداني

من مستويات المجال المعرفي؟
. المعرفة : وهي القدرة على تذكر واسترجاع وتكرار المعلومات دون تغيير يذكر . ويتضمن هذا المستوى الجوانب المعرفية التالية :
- معرفة الحقائق المحددة. مثل معرفة أحداث محددة ، تواريخ معينة ، أشخاص ، خصائص - معرفة المصطلحات الفنية . مثل معرفة مدلولات الرموز اللفظية وغي اللفظية . - معرفة الاصطلاحات . مثل معرفة الاصطلاحات المتعارف عليها للتعامل مع الظواهر أو المعارف . - معرفة الاتجاهات والتسلسلات . مثل معرفة الاتجاهات الإسلامية في السنوات الأخيرة بالغرب . - معرفة التصنيفات والفئات -معرفة المعايير - معرفة المنهجية أو طرائق البحث - معرفة العموميات والمجردات . مثل معرفة المبادئ والتعميمات ومعرفة النظريات والتراكيب المجردة .
2. الفهم : وهو القدرة على تفسير أو إعادة صياغة المعلومات التي حصلها الطالب في مستوى المعرفة بلغته الخاصة . والفهم في هذا المستوى يشمل الترجمة والتفسير والاستنتاج .
التطبيق : وهو القدرة على استخدام أو تطبيق المعلومات والنظريات والمبادئ والقوانين في موقف جديد .
4. التحليل : وهي القدرة على تجزئة أو تحليل المعلومات أو المعرفة المعقدة إلى اجزائها التي تتكون منها والتعرف على العلاقة بين الأجزاء . وتتضمن القدرة على التحليل ثلاثة مستويات : - تحليل العناصر - تحليل العلاقات - تحليل المبادئ التنظيمية
5 التركيب :وهو القدرة على جمع عناصر أو أجزاء لتكوين كل متكامل أو نمط أو تركيب غير موجود أصلاً . وتتضمن القدرة على التركيب ثلاثة مستويات : - إنتاج وسيلة اتصال فريدة - إنتاج خطة أو مجموعة مقترحة من العمليات - اشتقاق مجموعة من العلاقات المجردة .
هنا بيجي سؤال علييه
6. التقويم : وهو يعني القدرة على إصدار أحكام حول قيمة الأفكار أو الأعمال وفق معايير أو محكات معينة . ويتضمن التقويم مستويين هما : - الحكم في ضوء معيار ذاتي - الحكم في ضوء معايير خارجية
: المجال النفسي حركي من مستويات المجال الحركي ؟
ويتكون هذا المجال من المستويات التالية :

1. الاستقبال :
وهو يتضمن عملية الإدراك الحسي والإحساس العضوي التي تؤدي إلى النشاط الحركي .
2. التهيئـــــــــــــــــة :
وهو الاستعداد والتهيئة الفعلية لأداء سلوك معين .
3. الاستجابة الموجهة :
ويتصل هذا المستوى بالتقليد والمحاولة والخطاء في ضوء معيار أو حكم أو محك معين .
4. الاستجابة الميكانيكية:
وهو مستوى خاص بالأداء بعد تعلم المهارة بثقة وبراعة .
5. الاستجابة المركبة :
وهو يتضمن الأداء للمهارات المركبة بدقة وسرعة .
6. التكييف :
وهو مستوى خاص بالمهارات التي يطورها الفرد ويقدم نماذج مختلفة لها تبعاً للموقف الذي يواجهه .
7. التنظيم والابتكار :
وهو مستوى يرتبط بعملية الإبداع والتنظيم والتطوير لمهارات حركية جديدة .

المجال الوجداني ( العاطفي ) :من مستويات المجال الوجدانيي؟
التعلم الوجداني في خمسة مستويات هي
1. الاستقبال :وهو توجيه الانتباه لحدث أو نشاط ما . ويتضمن المستويات التالية : - الوعي أو الاطلاع - الرغبة في التلقي - الانتباه المراقب .
2. الاستجابة :وهي تجاوز التلميذ درجة الانتباه إلى درجة المشاركة بشكل من أشكال المشاركة .
وهو يتضمن المستويات التالية :
- الإذعان في الاستجابة - الرغبة في الاستجابة - الارتياح للاستجابة .
3. إعطاء قيمة : ( التقييم ) وهي القيمة التي يعطيها الفرد لشيء معين أو ظاهرة أو سلوك معين ، ويتصف السلوك هنا بقدر من الثيات والاستقرار بعد اكتساب الفرد أحد الاعتقادات أو الاتجاهات .
ويتضمن المستويات التالية :
- تقبل قيمة معينة - تفضيل قيمة معينة - الاقتناع ( الالتزام ) بقيمة معينة .
4. التنظيم :وهو عند مواجهة مواقف أو حالات تلائمها أكثر من قيمة ، ينظم الفرد هذه القيم ويقرر العلاقات التبادلية بينها ويقبل أحدها أوبعضها كقيمة أكثر أهمية .
وهو يتضمن المستويات التالية :
- إعطاء تصور مفاهيمي للقيمة - ترتيب أو تنظيم نظام القيمة .
5. تطوير نظام من القيم : وهو عبارة عن تطوير الفرد لنظام من القيم يوجه سلوكه بثبات وتناسق مع تلك القيم التي يقبلها وتصبح جزءاً من شخصيته .
وهو يتضمن المستويات التالية :
-إعطاء تصور مفاهيمي للقيمة - ترتيب نظام للقيم .


محاضره السادسه
مكونات الخطة التعليمية الفردية /
تشتمل الخطة التعليمية الفردية على عدداً من الجوانب تتمثل فيما يلي :
معلومات عامة عن الطفل المعاق, والهدف التعليمي المصاغ بعبارة سلوكية محددة وأسلوب التعزيز ورقم المهارة التي صيغ منها الهدف التعليمي, وأسلوب إعلام الطفل المعاق عقلياً بنتائج عمله .
الأهداف التعليمية : تشتمل على تحليل الهدف التعليمي إلى عدد من الأهداف التعليمية الفرعية وفق أسلوب تحليل المهام .
الأدوات اللازمة : يعد المعلم أو المعلمة الأدوات اللازمة لتحقيق الهدف التعليمي, وقد تكون المواد محددة سلفاً وقد يترك تحديدها للمعلم .
الأسلوب التعليمي :يتضمن عدداً من الخطوات وهي كما يلي :

- إعداد الطفل المعاق عقلياً للمهمة التعليمية وجذب انتباهه لها .
- تقديم المهمة التعليمية للطفل المعاق كما هي, فإذا تمكن الطفل المعاق من أداء المهمة فلا حاجة لأن يكمل المعلم بقية الخطوات, وعلية الانتقال إلى مهمة أخرى .
- مساعدة الطفل في أداء المهمة مع تقديم المساعدة الإيجابية له وتعزيزه .
- مساعدة الطفل في أداء المهمة مع تقديم المساعدة اللفظية له, وتعزيزه إذا لم ينجح في الخطوة السابقة .
- مساعدة الطفل في أداء المهمة مع تقديم المساعدة الجسمية له وتعزيزه إذا لم ينجح في الخطوة السابقة .
- مطالبة الطفل بأداء المهمة أكثر من مرة من أجل عملية تعلم المهارة .
- تمثيل تقدم الطفل المعاق على المهمة التعليمية برسم بياني يمثل الخط الأفقي فيه عدد المحولات أو الفترة الزمنية التي تم تعليم الطفل أثنائها للمهارة المطلوبة .

تحليل المهارة أو تحليل المهمة /" تحليل الأهداف التعليمية ووضعها في تسلسل "
( تابع إعداد الخطة التعليمية الفردية ) :
تبدأ عملية تجزئة المهارات الخاصة, المتمثلة في الأهداف التعليمية, إلى مكوناتها الأساسية, لأجل تدريسها, فور الانتهاء من عملية تحديد كل هدف من الأهداف السنوية والأهداف التعليمية قصيرة المدى <~ (الأهداف السنوية تحلل إلى أهداف قصيرة المدى والأهداف قصيرة المدى تحلل إلى أهداف فرعية تسمى أهداف سلوكية أو أهداف تعليمية ) وتتم عملية تحليل الأهداف التعليمية وتسلسلها عن طريق أسلوب تحليل العمل .
ولعملية تجزئة الهدف التعليمي مزايا عديدة أشار إليها كثير من الاختصاصيين في مجال التربية الخاصة :

1- يساعد أسلوب تحليل الهدف التعليمي المعلم على سهولة تدريس مهارات تعليمية محددة وبسيطة, كما تساعد التلميذ على إنجاز مهارات تعليمية محددة وبسيطة الأمر الذي يساعد كل من المعلم والتلميذ على الانتقال إلى الخطوة التالية .
2- يساعد أسلوب تحليل الهدف التعليمي على تفريد عملية التدريس .
3- يساعد أسلوب تحليل الهدف التعليمي على سهولة تطبيق أساليب تعديل السلوك المباشر على الأهداف التعليمية المحللة .

إجراءات تجزئة الهدف التعليمي /
ليتمكن المعلم من تجزئة الهدف التعليمي بطريقة متسلسلة يجب أن يتبع الخطوات التالية :

1- تحديد الهدف التعليمي . <~ (تحديد إجرائي يسهل تطبيقه )
2- مراجعة المصادر التعليمية المتوفرة .
3- تجزئة الهدف التعليمي إلى خطوات صغيرة .

المحاضره السابعه
أنواع التعزيز :
1 - التعزيز الإيجابي : وهو حصول الطالب على ما يحبه بعد حدوث السلوك المرغوب مباشرة.
2 - التعزيز السلبي : هو إزالة أو تجنب مثير (شيء) غير محبب .لنفس الطالب بعد حدوث السلوك مباشرة .
شروط استخدام التعزيز الجيد :

1. أن يكون فوريا
2. أن يكون متنوع
3. أن تكون كمية التعزيز مناسبة لاحتياج الطالب .
4. أن يكون منظم وعلى نحو ثابت
5. يتناسب مع درجة صعوبة الهدف .
6. أن يكون حسب رغبة الطالب من خلال سؤال الطالب والتشاور مع الأسرة .

المحاضرة الثامنة

ما يعرف بحركة الوالدين في المجتمع الأمريكي فيستينات وسبعينات القرن المنصرم ؛ فقد صار الآباء يشكلون ” جماعات ضغط ” على الرأيالعام الأمريكي لتغيير السياسات التربوية الخاصة بأبنائهم المعاقين .
وقعالرئيس الأمريكي فورد القانون العام 94ـ142 وهو المعروف بـ ” قانون التعليم لكلالأطفال المعاقين وقد ألزم هذا القرار المؤسسات التعليمية بإعداد برامج تربوية خاصةلكل تلميذ معاق ، ومن خلال وثيقة مكتوبة تحدد فيها الأهداف طويلة المدى والأهدافقصيرة المدى ، وأنواع الخدمات التي يزود بها هيئة العاملين الذين سوف يقدمون الخدمة، وخطة تقييم تقدم الطفل نحو تحقيق الأهداف


تعريف البرنامج التربويالفردي :
يعرف القانون العام لسنة 1975م الصادر عن الكونغرس الأمريكي البرنامجالتربوي الفردي وذلك على النحو التالي :
ذلك البيان المكتوب لكل طفل معاق ،والذي تم كتابته ـ في أي اجتماع ـ عن طريق ممثلي الوكالة التعليمية المحلية ، والذيلابد أن يكون مؤهلاً لتقديم أو لإشراف على برنامج تعليمي يُعد بصفة خاصة لمقابلةالاحتياجات الفريدة للأطفال المعوقين . ويشارك في هذا الإعداد أيضاً معلم الطفلوالوالدين أو ولي الأمر وكذلك الطفل متى كان ذلك ملائماً ( هنا القانون ينص لأولمره بإشراك الوالدين في إعداد البرنامج التربوي الفردي والطفل أيضاً إذا أمكنلقدراته ذلك )


أجزاء البرنامج التربوي الفردي :
يتألف البرنامجالتربوي الفردي من حيث الإعداد والتطبيق من جزئين :
الجزء الأول : الخطةالتربوية الفردية . الجزء الثاني : الخطة التعليمية الفردية .
الجزء الأول منالبرنامج التربوي الفردي : ( الخطة التربوية الفردية ) :
عملية إعداد الوثيقةالمكتوبة بصفة عامة من قبل لجنة متعددة التخصصات والتي تعرف بالخطة الكلية للخدمةوسميت بالخطة لأنها تقدم تقريراً شاملاً عن كل طفل لديه احتياجات خاصة وذلك من خلالوصف عام لمجمل الخدمات والأهداف طويلة المدى وقصيرة المدى التي تشكل البرنامجالسنوي للطفل ؛
الجزء الثاني من البرنامج التربوي الفردي : ( الخطة التعليميةالفردية ) :
عملية تنفيذ الوثيقة المكتوبة ( الخطة العامة ) ولهذا يسمى بالخطةالتعليمية الفردية فبعد إعداد البرنامج التربوي الفردي ( الخطة العامة ) تُكتبالخطة التعليمية الفردية ، والتي تتضمن هدفاً واحداً فقط من الأهداف التربويةالواردة في البرنامج التربوي الفردي من أجل تعليمه للطفل المعوق .




أهمية البرنامج التربوي الفردي :
تعتبر البرنامج التربوي الفرديالقاعدة التي تنبثق منها كافة النشاطات التدريبية والإجراءات التعليمية وبسبب أهميةالدورالذي تلعبه في عملية تدريب الأطفال المعوقين وتربيتهم فقد نصت التشريعاتالتربوية الخاصة في عدد من الدول ومن ضمنها المملكة العربية السعودية على ضرورةإعداد برنامج تربوي فردي لكل طفل تقدم له خدمات التربية الخاصة .
و قدلاحظ (فورنس) أن البرنامج التربوي الفردي غير مسار التربية الخاصة وذلك للاعتباراتالتالية:
إن البرنامج التربوي الفردي يعمل بمثابة وثيقة مكتوبة تؤدي بطبيعتهاإلى حشد الجهود التي يبذلها ذوو الاختصاصات المختلفة لتربية الطفل المعوقوتدريبه.
2 - تقدم الخطة التربوية الفردية الضمانات الكافية لإشراك والدي الطفلفي العملية التربوية الخاصة. 3 - إن البرنامج التربوي الفردي يرغم الاختصاصيين علىالأخذ بعين الاعتبار الانجازات المستقبلية المتوقعة للطفل،وذلك يعني وضع الأهدافللطفل سنوياً الأمر الذي يسمح بالتنبؤ بالتحسن في أدائه وبالحكم على فاعليةالبرنامج المقدم له.
4 - إن البرنامج التربوي الفردي يعين بوضوح مسؤوليات كلاختصاصي فيما يتعلق بتنفيذ الخدمات التربوية الخاصة. 5 - يرغم البرنامج التربويالفردي كل الاختصاصيين على تقييم فاعليتهم الذاتية،فليس المطلوب اختيار منهج أواستخدام طريقة تدريس تثبت فاعليتها في بحث أو دراسة ولكن المطلوب هو اختيارالأساليب الفعالة والملائمة للطفل. 6 - إن البرنامج التربوي الفردي يقوم أساسا علىافتراض مفاده أن من الأهمية بمكان التعامل مع الطفل بوصفه ذا خصائص فريدة. فليسمقبولاً التعامل مع الأطفال ذوي التخلف العقلي البسيط كمجموعة متماثلة أو التعاملمع الأطفال ذوي الشلل الدماغي على أنهم أطفال متشابهون، فالبرنامج يجب أن يقدمللطفل وليس للفئة التي ينتمي إليها. 7 - إن البرنامج التربوي الفردي يعمل بمثابةمحك للمسائلة عن مدى ملائمة وفاعلية الخدمات المقدمة للطفل.


أهدافالبرنامج التربوي الفردي : 1- يساعد البرنامج التربوي في تقديم تعليم مخطط ومنظمفيما يحتاجه الطفل بالتحديد .. 2- يعمل البرنامج التربوي كقاعدة للتقييم , لتقييمأدائه الحالي ألتحصيلي في جميع المجالات . 3- تحسين عملية التواصل بين أعضاء الفريقمتعدد التخصصات خاصة بين المعـــــلم والآباء .

محاضره التاسعه
هناك تعاريف متعددة للإعاقة العقلية , ومن أكثرها شيوعاً تعريف الجمعية الأمريكية للتخلف العقلي وهو : " نقص جوهري في الأداء الراهن ,<~ (جوهري يعني نقص دال أو نقص شديد ويتحدد إحصائياً بما يوازي 2 انحراف معياري سلباً عن متوسط درجات الذكاء) يتصف بأداء ذهني وظيفي دون المتوسط يكون متلازماً مع جوانب قصور في اثنين أو أكثر من مجالات المهارات التكيفيةالتالية : التواصل والعناية الشخصية , والحياة المنزلية , والمهارات الاجتماعية , والاستفادة من مصادر المجتمع , والتوجيه الذاتي , والصحة والسلامة , والجوانب الأكاديمية الوظيفية , وقضاء وقت الفراغ , ومهارات العمل والحياة الاستقلالية <~ (هذهـ هي المحاور التي تقيس السلوك التكيفي وبالطبع القدرة هنا تتوقف على العمر الخاص بالطفل , ولكل عمر له متطلبات تتناسب مع القدرة العمرية لهذا الطفل ) ويظهر ذلك قبل سن الثامنة عشر " . <~ ( لماذا سن الـ 18 ؟ لأن في سن الـ 18 اتفق العلماء على أن العقل الإنساني يكتمل تماماً وبالتالي لا يمكن أن يصاب الشخص بالتخلف العقلي في هذا السن .
<~ ثلاث محكات أو معايير أساسية إذا توفرت في الفرد شُخص على أنه ذو إعاقة عقلية "وهي التي باللون الأزرق "
/ التصنيف على أساس الأسباب

w ويعتبر تصنيف (تريد جولد) من أقدم التصنيفات السببية حيث يصنف التخلف العقلي إلى الفئات التالية :
- تخلف عقلي أولي :وتشمل الحالات التي تعود لأسباب وراثية . <~ ( كامنة داخل الفرد اكتسبها من الأم والأب )
- تخلف عقلي ثانوي : وتشمل الحالات التي تعود أسبابها إلى عوامل بيئية<~ (وتبدأ من بيئة رحم الأم ), مثل الأمراض أو التشوهات الخلقية والتي تحدث قبل أو أثناء الولادة
- تخلف عقلي مختلط : ( وراثي وبيئي ) والتي تشمل الحالات التي تشترك فيها العوامل أو المسببات الوراثية والبيئية معاً .
- تخلف عقلي غير معروف الأسباب : والتي يصعب فيها تحديد الأسباب التي تؤدي إلى الإعاقة العقلية .

/ التصنيف على أساس المظهر الخارجي ( الإكلينيكي ) :

يعتمد هذا التصنيف على المظاهر والملامح الجسمية والتي تصاحب بعض حالات الإعاقة العقلية بالإضافة إلى عامل الذكاء المنخفض , ومن أهم الأنماط الإكلينيكية للمتخلفين عقلياً وأشدها شيوعاً ما يلي :-

- حالات المنغولية وأعراض داون : وتمثل ( 10 % ) من حالات التخلف العقلي المتوسط والشديد .
- حالات استسقاء الدماغ : هو تراكم السائل النخاعي الشوكي دخل الجمجمة مما يؤدي إلى زيادة الضغوط فتتلف أنسجة الدماغ , وترجع زيادة هذا السائل إلى اختلال إعادة امتصاصه أو وجود عائق يمنع جريانه .
- حالات القماءة أو القصاع : تعتبر حالات القماءة ( قصر القامة ) من الحالات المعروفة في ميدان الإعاقة العقلية , حيث يتصف هؤلاء الأفراد بالقصر المفرط , وقد لا يتجاوز طول الطفل ( 60 – 70 سم ) في مرحلة المراهقة ( 16 – 18 ) سنة , وتتراوح نسبة ذكاء هذهـ الفئة من ( 25 – 50 ) درجة .
- حالات كبر حجم الدماغ : تتميز بكبر محيط الجمجمة وزيادة حجم وزن الدماغ نتيجة لزيادة المادة البيضاء والخلايا الضامة بالمخ , وترجع إلى وجود عيب في المخ تنتقل عن طريق الجينات الوراثية مما يؤدي إلى النمو الشاذ في أنسجة المخ , كما يكون عمر هذهـ الحالات قصيراً فيما عدا الحالات غير المصحوبة بتشنجات عصبية , وتبدو مظاهر هذهـ الحالة في كبر محيط الجمجمة(40 -/+ 5 سم) مقارنة مع حجم الجمجمة لدى الأطفال العاديين عند الولادة .
- حالات صغر حجم الدماغ : تتميز هذهـ الحالة بصغر حجم الجمجمة وصغر حجم المخ , نتيجة عدم نمو المخ بدرجة كافية فلا يتجاوز محيط الجمجمة (20 -/+ 5 سم ) مقارنة مع حجم محيط الجمجمة للعاديين حيث يكون عند العاديين ( 33 -/+ 5 سم ) .
- حالات اضطراب التمثيل الغذائي : ( PKU ) عبارة عن اضطراب في التمثيل الغذائي ينتج عن فقدان أنزيم أو الحامض يدعى ( phenylalanine Hydroxylaso ) يفرزهـ الكبد , ويساعد هذا الإنزيم على أكسدة الحامض الأميني المسمى فينيل لانين الموجود في البروتين , ويدخل في اللحوم ويؤدي ارتفاع هذا الحامض في الدم أثار سامة على خلايا المخ ينتج عنها موت الخلايا العصبية , وتتميز بانخفاض نسبة الذكاء حيث تقع هذهـ الحالة ما بين الإعاقة العقلية المتوسطة والشديدة والغالبية تقع ما بين ( 25 – 50 ) درجة , وتتميز أيضاً باختلالات عصبية وعقلية وحركية زائدة وانحرافات سلوكية .

رابعاً / التصنيف التربوي : يستخدم هذا التصنيف ليسهل الجانب التدريبي والتعامل مع الطالب المعاق عقلياً حيث يتجه المهتمون في التربية الخاصة إلى تقسيم فئات المتخلفين عقلياً حسب قابليتهم للتعلم , ومن أهم هذهـ التقسيمات تقسيم كيرك وهو :-

- فئة بطيء التعلم :وتبلغ نسبة الذكاء من ( 75-90 ) درجة . <~ ( ويطلق عليها بين بين أي بين الأسوياء والإعاقة , أو الفئة الحدية أي على ( الحافة ) بالعامية )
- فئة القابلين للتعلم : وتبلغ نسبة الذكاء من ( 50-75 ) أو ( 55-79 ) درجة , ولا يستطيع أفراد هذهـ الفئة من الاستفادة من البرامج التربوية العادية , إلا أنهم يبقى لديهم إمكانية الاستفادة من البرامج التعليمية إذا قدمت لهم فرص التربية الخاصة المناسبة . <~ ( هنا ما يتعلمه ذوي الإعاقة العقلية في المرحلة المتوسطة هو ما يوازي ما يتعمله العادي في المرحلة الابتدائية )
- فئة القابلين للتدريب :وتبلغ نسبة الذكاء من ( 30-50 ) أو ( 35-55 ) درجة , وهم غير قادرين على التعلم , إلا أنهم قابلون للتدريب في مجالات المهارات اللازمة للاعتماد على النفس , والتكيف الاجتماعي في نطاق الأسرة والجيرة .
- فئة الاعتماديين : وتبلغ نسبة الذكاء أقل من ( 25 ) أو ( 25-30 ) درجة . وهم غير قادرين على الاستفادة من التعلم أو التدريب وهم بحاجة إلى رعاية وإشراف مستمرين

المبادئ العامة في تعليم الأطفال المتخلفين عقلياً : من أهم المبادئ التي يجب مراعاتها :-

1- تعزيز الاستجابة الصحيحة للطفل , فالتعزيز يقوي السلوك , والتعزيز يجب أن يكون فورياً وملائماً للطفل .
2- تأكيد المحاولات الناجحة وعدم التركيز على خبرات الفشل , وذلك يتطلب استخدام الأدوات والسائل التي من شأنها مساعدة الطفل على تأدية المهمة المطلوبة بنجاح .

3- ستخدام المواد والأدوات الطبيعية في عملية التدريب كلما كان ذلك ممكناً .
4-جذب انتباهـ الطفل وذلك بتنظيم المواد والمثيرات , والتقليل ما أمكن من المثيرات المشتتة وتعزيزهـ عند الانتباهـ واستخدام مثيرات ذات خصائص واضحة و محددة , واستخدام التلقين بكل أنواعه .
5- الانتقال تدريجياً من المهارات البسيطة إلى المهارات الأكثر تعقيداً .
6- تطوير قدرة الطفل على التذكر ونقل أثر التعلم من موقع إلى آخر , وذلك يتطلب التكرار والإعادة ( التعلم الزائد ) لكي تصبح الاستجابة تلقائية .
7-توزيع التدريب وذلك يعني تدريب الطفل في جلسات قصيرة نسبياً , وتتخللها فترات اختبار , والامتناع عن التدريب المكثف إذا كانت الاستجابات متشابهة .

المحاضره العاشره
برنامج التعلم التعاوني ( cooperative, learning program ): <~ (وأحياناً يطلق علية من طفل إلى طفل )
يتم تقسيم الطلبة من خلال هذا البرنامج إلى مجموعات صغيرة , تتعاون معاً للوصول إلى الهدف المطلوب , وتشير الدراسات إلى استفادة الطالب من زميلة أكثر من استفادته من المدرس , وقد اعتمد هذا البرنامج في برامج الدمج في الدارس العادية .
برنامج الحتمية الذاتية ( self determinism program ) :
يهتم هذا البرنامج بالناحية النفسية والحياتية إضافة إلى البرامج الأكاديمية , وذلك بزيادة ثقة الفرد بنفسه من خلال فرص متعددة , تعلمه كيف يسيطر على ظروف حياته من خلال تدريه على إثبات شخصيته للوصول إلى : الاستقلالية , السيطرة الذاتية , والتحقيق الذاتي
أساليب تدريب المهارات الاستقلالية :ومن أبرز أساليب تدريب المهارات الاستقلالية :

1- أسلوب تحليل المهمة . (Task Analysis Approach )
2- التشكيل , تشكيل السلوك ( التقريب المتتابع ) . (shaping )
3- الحث أو التلقين . (prompting )
4- النمذجة . (modeling )

أسلوب تحليل المهمة (Task Analysis Approach ) :
إن معظم أشكال السلوك التي يقوم بها الناس , إنما هي في واقع الأمر متتالية أو سلسلة من الاستجابات البسيطة , المرتبطة بـ بعضها البعض بشكل وظيفي , وعند استخدام أسلوب تحليل المهارة يتم تجزئة السلوك إلى الاستجابات التي يتكون منها .
أي تجزئة المهارة , أو المهمة , إلى خطوات سهلة يمكن للطفل أن يتعلم انجازها , وبعد ذلك يتم ترتيب الاستجابات والخطوات ترتيباً منطقياً بدءاً من الاستجابة الأولى في السلسة السلوكية وانتهاء بالاستجابة الأخيرة , ومن ثم يقوم المدرب بتعليم الطفل الاستجابة الأولى , وبعد أن يتقنها يدربه على الاستجابة الثانية , وينتقل بعدها إلى الاستجابة الثالثة , وهكذا إلى أن يتعلم كل الاستجابات و بشكل منطقي وسليم .
مثال ذلك / مهارة غسل اليدين على الشكل التالي :-

1- أن يرفع الطفل أكمام القميص .
2- أن يمسك الطفل قطعة الصابون .
3- أن يفتح الطفل صنبور الماء .
4- أن يرغي الطفل بعد الفرك على المغسلة
5- أن يغسل يديه بالصابون .
6- أن يغلق الطفل صنبور الماء .
7- أن ينشف يديه بالمنشفة .
8- أن يعيد الطفل المنشفة في مكانها اللازم
9- إعادة ما تم رفعة من الأكمام ( أكمام القميص ) إلى وضعها الطبيعي

التشكيل , تشكيل السلوك ( التقريب المتتابع ) (shaping ) :
وهو تدعيم وتعزيز السلوك الذي يقترب تدريجياً من السلوك المرغوب , أو يقاربه منخطوات صغيرة , تيسر الانتقال السهل من خطوة لأخرى
الحث أو التلقين (prompting ) :
الحــث / هو مثير تمييزي إضافي يتم تقديمه بهدف حث الطالب على أداء السلوك .
التلقيــن / هو نوع من المساعدة المؤقتة , يستخدم لمساعدة الطفل على إكمال العمل بالطريقة المنشودة , وعندما يعجز الطفل عن أداء عملية ما يمكن اللجوء إلى تلقينه , وكلما تعلم الطفل أداء العملية التي يتعلمها , يتم التخفيف من التلقين بالتدريج حتى يتوقف تماماً .
ويوجد عدة أنواع من التلقين :-

1- التلقين الإيمائي / ويشمل الإشارة والنقر والإشارة المتتابعة وإشارة التنبيه , والتصفيق .
2- التلقين اللفظي / ويكون باستخدام الكلمات , إذا كان الطفل يفهم اللغة بشكل جيد .
3- التلقين الجسدي / يوجد عدة أنواع من التلقينات الجسدية , ومنــها :
- المساعدة الجسدية المتكاملة ( مسك اليد ) .
- المساعدة الجزئية :وذلك عن طريق إعطاء توجيهات إضافية , بأن تكون هناك مساعدة جزئية باليد مع استخدام المساعدة اللفظية أو الإيمائية , وعلى مدى عدة محاولات يتم التقليل من كمية المساعدة ولا تقدم للطفل غلا بقدر ما يحتاج إليه وعندما يحتاج إليه .

النمذجة (modeling ) :
وهي عملية ملاحظة وتقليد لسلوك ما , حيث يقوم النموذج بتعليم الطفل القيام بسلوك ما من خلال تقليد ما شاهدهـ , وقد أثبتت البحوث التي أجريت في مجال النمذجة مدى فاعليتها في إحداث تغيرات سريعة في سلوكيات الأطفال
ولتحسين عملية التعلم عن طريق تقليد النمذجة , يجب أن يأخذ بعين الاعتبار ما يلي :-

1- التبسيط / حيث يقوم المعلم بتبسيط الحركات التي تريد من الطفل تقليدها , وذلك بتحديد تلك الحركات بعدد وفترة زمنية محددة , وكذلك أن تنتقل الحركات من الأسهل على الأصعب .
2- العرض / أي عرض المادة التعليمية التي يتطلب من الطالب تقليدها .
3- التكرار / لا يكتفي بعرض المادة التعليمية بل لابد من ضمان عملية التكرار لعدد غير محدد من المرات , حتى يتمكن الطفل من أداء المهمة التعليمية .

المحاضره الحاديه عشر
وهناك أسس يجب مراعاتها في اختيار المدرسة المعنية بالدمج ومنها :
1ـ قرب المدرسة المعنية بالدمج من سكن الطلبة المعوقين عقليا المعنيين بالدمج.
2ـ توفر التقبل والرغبة والتعاون والاستعداد اللازم لتنفيذ البرامج كما هو مخطط له من جانب الإدارة المدرسية والمعلمين.
3ـ توفر المقومات المكانية والغرف الصفية والصالات الساحات اللازمة لتحقيق أهداف البرنامج وفقا لمتطلبات هؤلاء الأطفال.
4ـ توفر الوسائل والألعاب التربوية اللازمة.
١
س١/ الاعتبارات التربوية لتعليم المهارات الاستقلالية ....؟
ج١/ 1 - اختيار الأهداف .
2 - زيادة المشاركة قدر الإمكان .
3 - زيادة التفاعل الاجتماعي قدر الإمكان .
4 - تحديد أين يتم التعلم .
5 - تطوير استراتيجيات للاستجابة البديلة .

س٢/ الأسس التي يجب مراعاتها في عملية تخطيط الدمج ...؟
ج٢/ على الجهاتذات العلاقة بتنفيذ عملية الدمج للأطفال ذوي الحاجات الخاصة عموما وخاصة ذويالإعاقة العقلية تعريف المعني بالدمج بطريقة إجرائية <~ (كما سيتم تنفيذه فيالميدان وليس نظرياً ) ، بعبارات واضحة ومحددة ، وتعريف الفئة المستهدفة <~ ( منسأدمج ؟ هل هم إعاقة عقلية بسيطة أم متوسطة أم شديدة ) ، والمعايير اللازمةلاختيارهم في عملية الدمج ، وكذالك تحديد أهداف برنامج الدمج طويلة وقصيرة المدى ،والفترة الزمنية التي تحتاجها عملية الدمج .
و كذلك تحديد طبيعة البرنامج الدمجسواء كان / صف خاص / صف عادي / غرفة مصادر / دمج مكاني وكذالك تحديد نوعية البرنامجالتعليمي المنوي تطبيقه / هل هو منهاج عادي دون أية خدمات تربوية خاصة / أو مناهجموازي معدل للمنهاج العادي / هل تحتاج عملية الدمج إلى خدمات مساندة

خ
أهمية تعليم المهارات الاستقلاليةللمعاقين عقليا :
تعتبر المهارات الاستقلالية من المهارات الرئيسية في مناهجالمعوقين عقليا على اختلاف درجاتهم.
كما تشكل هذه المهارات أساسا لبناء أشكالأخرى من المهارات اللاحقة كالمهارات الأكاديمية أو الاجتماعية أو المهنية ....الخ.
كما إن أداء المعوق للمهارات الاستقلالية يؤدي إلى تنمية عدد منالخصائص الشخصية لديه مثل الاعتماد على الذات والتكيف الناجح مع من حوله .

1ـ مهارات تناول الطعام وتشمل :
ـ مهارات تناول الطعام في الأماكنالعامة
ـ مهارات تناول السوائل ـ مهارات آداب المائدة

ـ مهاراتالنظافة وتشمل :
ـ مهارة غسل اليدين والوجه ـ مهارة الاستحمام ـ مهارة الصحةالشخصية

وتتضمن مهارات تناول الطعام المهارات الاستقلالية الفرعيةالآتية والتي ينبغي أن يتضمنها منهاج المهارات الاستقلالية للمعوقين عقليا:
ـمهارات الإطعام في الوضع الصحيح . ـ مهارة تناول السوائل .
ـ مهارة المضغوالبلع . ـ مهارة استعمال المعلقة .
ـ مهارة استعمال مناديل السفرة . ـ مهارةاستعمال أدوات المائدة . ـ مهارة آداب المائدة .

مهارات السلامة :
ـمهارة تجنب المنبهات البسيطة ـ مهارة استعمال الدرج والممرات
ـ مهارة تجنبأخطار الكبريت والمدفأة ـ مهارة استعمال الباص أو السيارة
ـ مهارة قطع الشارع ـمهارة التنقل من مكان إلى أخر
ـ مهارة استعمال الأدوات الكهربائية
ـ مهارةإخماد النار والتبليغ عن الحوادث للشرطة أو المطافئ

إعداد الخطةالتربوية الفردية :
بعد ما أقوم بقياس مستوى الأداء الحالي أبدأ أفرغ النتائجوأحدد نقاط القوة عند الطفل ونقاط الضعف أو بـ مسمى آخر نقاط الاحتياج عند الطفلالمعاق عقلياً )

قياس مستوى الأداء الحالي للطفل المعاق :
يتمثل الفرقبين بناء مناهج الأطفال العاديين ، وبناء مناهج الأطفال المعوقين عقليا ، في أنمناهج الأطفال العاديين ، توضع سلفا من قبل اللجنة المشكلة لذالك الغرض ، لكي تناسبتلك المناهج مرحلة دراسية معينة ، أو مستوى عمريا معينا ، أما مناهج المعوقين عقليافلا توضع سلفا ، وإنما توجد مناهج عامة للمعوقين ، تشكل الخطوط العريضة للمحتوىالتعليمي ثم يوضع المناهج الفردية للطفل المعوق عقليا ، بناء على مستوى الأداءالحالي للطفل المعوق عقليا ، على ضوء الأهداف التربوية التي يتضمنها المنهاج

أسئلة للمحاضره 12 من. الدكتور في نهاية المحاضره

س1/ ماهي. أهمية تعليم المهارات الاستقلالية للمعوقين عقليا. ...؟
ج1/ - تعتبرالمهارات الاستقلالية من المهارات الرئيسية في مناهج المعوقين عقليا على اختلافدرجاتهم.
- كما تشكل هذه المهارات أساسا لبناء أشكال أخرى من المهارات اللاحقةكالمهارات الأكاديمية أو الاجتماعية أو المهنية ....الخ.
- كما إن أداء المعوقللمهارات الاستقلالية يؤدي إلى تنمية عدد من الخصائص الشخصية لديه مثل الاعتماد علىالذات والتكيف الناجح مع من حوله .

س2/ مهارات تناول الطعام مثل ...؟
ج2/ ـ مهارات الإطعام في الوضع الصحيح . ـ مهارة تناول السوائل .
ـ مهارة المضغوالبلع . ـ مهارة استعمال المعلقة .
ـ مهارة استعمال مناديل السفرة . ـ مهارةاستعمال أدوات المائدة . ـ مهارة آداب المائدة .

س3/ مهارات استعمال المرحاضمثل ...؟
ج3/ ـ مهارة التعبير بالإشارة أو باللفظ عن حاجته في الذهاب إلىالمرحاض
ـ مهارة استعمال أدوات المرحاض ـ مهارة خلع الملابس وارتدائها ـ مهارةالنظافة والعادات الصحية


س4/ تتضمن مهارات ارتداء الملابس الاستقلاليةالفرعية ...؟
ج4/ ـ مهارة المساعدة في ارتداء الملابس ـ مهارة خلع الملابس ـمهارة ارتداء الملابس
ـ مهارة اختيار الملابس المناسبة للظروف الجوية والمناسباتالاجتماعية

س5/ تتضمن المهارات الصحيه المهارات الاستقلالية الفرعيةالاتيه ...؟
ج5/ ـ مهارة غسل اليدين والوجه ـ مهارة استعمال أدوات التجفيف
ـمهارة تنظيف الأسنان ـ مهارة استعمال أدوات مزيل الرائحة
ـ مهارة استعمال أدواتالعناية بالمظهر الخارجي
ـ مهارة قص الأظافر ـ مهارة الاستحمام
س6/ تتضمنمهارات السلامه ...؟
ج6/ ـ مهارة تجنب المنبهات البسيطة ـ مهارة استعمال الدرجوالممرات
ـ مهارة تجنب أخطار الكبريت والمدفأة ـ مهارة استعمال الباص أوالسيارة
ـ مهارة قطع الشارع ـ مهارة التنقل من مكان إلى أخر
ـ مهارة استعمالالأدوات الكهربائية
ـ مهارة إخماد النار والتبليغ عن الحوادث للشرطة أوالمطافئ
س7/ بعد القيام بقياس مستوى الأداء الحالي والبدء بإفراغ النتائجيتم ...؟
ج7/ تحديد نقاط ألقوه ونقاط الضعف او بمسمى اخر نقاط الاحتياج عندالطفل المعاق عقليا

س8/ الفرق بين مناهج لاطفال العاديين والأطفال المعوقينعقليا ...؟
ج8/ 1- مناهج الاطفال العاديين توضع سلفا من قبل اللجنة المشكلةلذالك العرض لكي تتناسب تلك المناهج مرحلة دراسيه معينه او مستوى عمريا معينا
2- اما مناهج المعوقين عقليا فلا توضع سلفا وإنما توجد مناهج عامه للمعوقينتشكل الخطوط العريضه للمحتوى التعليمي ثم يوضع المناهج الفرديه للطفل المعوق عقليابناء على مستوى الأداء الحالي للطفل المعوق عقليا على ضوء الأهداف التربوية التييتضمنها المنهاج



هذا اهم ماذكر فالمحاضره 12

الدكتورطلب الاعتبارات التربويه المناسبه لتعليم المعوقين عقليا وهي ٢٥ فقره وقال راح يجيبمنها اسئله بس قال افهموها ماتحتاج حفظ لانها راح تكون واضحه فالسؤال وكان صيغةالسؤال كالآتي ....

س١/ اختار الإجابة الصحيحه
يجب ان يؤخذ فيالاعتبار عند تعليم المعاقين عقليا مايلي ...؟
وبصيغه ثانيه من الاعتبارات التيتؤخذ عند تعليم المعاقين عقليا ،،،
ج١/ 1- أن تكون أنواع النشاط مختلفة، بحيث تجعل الطفل نشطا في كل المواقف التعليمية وتعمل على تشجيعه على الاستمرار فينشاطه ، على أن تكون الأنشطة من النوع الذي يثير اهتمام الطفل مع الضرورة تقديمجميع الخبرات والمعارف الإنسانية المناسبة للطفل المعوق عقليا وليس الاهتمام فقطبتقديم خبرات القراءة والكتابة والحساب.
2- إعادة النظر في الخطة أو البرامج حتىتتمشى دائما مع قدرات الطفل المعوق عقليا وميوله وتدفعه إلى النجاح ، فالنجاح يؤديإلى نجاح ، لذلك عل المدرس إشباع حاجة الطفل المعوق إلى النجاح.
3 - أن تكونالمواد التعليمية والأنشطة مناسبة لهؤلاء الأطفال المعوقين حتى لا تسبب لهم احباطاتبسبب صعوبتها،وحتى لا ينفر منها نتيجة ارتفاع مستواها عن حدود إمكاناتهم العقلية ،أي إثراء البيئة التعليمية بالمثيرات وتنويع النشاطات المثيرة لاهتمام الطفل وطرقالعمل وأساليبه مع التقليل من المثيرات المشتتة للانتباه وإبراز العناصر الأساسيةفي المهمة التعليمية ، وكفالة استخدام الطفل لعقله ويديه وحواسه في عملية التعليممما يساعده على جذب انتباهه وزيادة مستوى تركيزه.
4 - تقيل فترات العمل والراحةحتى لا يشعر الطفل المعوق عقليا بالإرهاق الحسي والعقلي والملل ، حيث يصعب علىهؤلاء الأطفال انتباههم لفترات طويلة ولذا فمن الضروري تقديم المواد التي تثيراهتمامهم وانتباههم ، كما ينبغي التنويع والتغير في الأنشطة والمواد وطريقة العملوأساليبه ، كأن يبدأ البرنامج مثلا بالقراءة أو الحساب (نظري) ثم يعقبه نشاط عمليأو عمل يدوي ، وان يكون النشاط والدرس في جو يسوده الاطمئنان والراحة النفسيةوالأمن والإحساس بالنجاح والدافعية للانجاز.
5 - ربط الدراسة باللعب، أي الجمعبين اللعب والتسلية والرفاهية من ناحية وتعميق إدراكهم بالدوار الاجتماعية والأنشطةالمختلفة ، فضلاً عن إكسابهم المهارات والخبرات والأدوار الاجتماعية عن طريقالتمثيل التلقائي.
6 - ربط الدراسة النظرية بالخبرة الحسية المباشرة الحية ،وذلك من خلال قيام الأطفال بأعمال وأنشطة يتعلمون من خلالها أكثر مما يتعلمون منالكتب المجردة النظرية ، ويعني هذا ضرورة توفر بيئة مدرسية غنية متنوعة من الأنشطةوالخبرات ، كمزارع الطيور والأسماك ومزارع الخضار والفواكه...إضافة إلى قيامالأطفال بزيارات ميدانية للمؤسسات في بيئتهم للتعرف على الطبيعة.
7 - تشجيعالأطفال على القيام وحدهم بالأعمال ، واعتمادهم على أنفسهم قدر الإمكان ، وتشجيعهمعلى زيادة العمل وتوفير المناخ الاجتماعي المناسب والمعاملة الحسنة.
8 - علىالمدرس استعمال العبارات المشجعة التي تعمل على شعور الطفل المعوق بالثقة وتدفعهللعمل والنشاط ، وتجنب استعمال عبارات التهديد والوعيد وأسلوب العقاب والتوبيخوالتأنيب ، وكذلك الغضب وإظهار مشاعر الضيق والضجر من طلابه.
9 - على المدرستشجيع الأطفال المعوقين الذين ينسحبون من الجماعة ولا يشتركون في أنشطتها ، وذلك عنطريق إتاحة الفرص لهؤلاء الأطفال والمواقف المختلفة التي يتمرن الأطفال فيها علىالأخذ والعطاء ، والتعاون مع الآخرين والتي تشعرهم بالنجاح وإبراز شخصياتهموتشجيعهم على التكوين علاقات اجتماعية ومساعدتهم على التكيف مع المجتمع حاضراًومستقبلاً.
10 - ضرورة توفير الخصائص التربوية و الشخصية في المدرس الذي يتعاملمع الأطفال المعوقين عقليا من دراية وخبرة بخصائص المعوقين ، وطرق التعامل معهمبالإضافة إلى حب المدرس وعطفه على هؤلاء واقتناعه بعمله الإنساني معهم ، وتقديرهلذات الطفل وإشعاره باحترام ذاته والثقة في النفس وفي الآخرين.
11 - تنمية معارفالطفل عن طريق الإدراك وتدريب الحواس ، والهدف هو إضافة الضبط والتثبيت للمعارفالتي اكتسبها وذلك لإيجاد معارف جديدة ، ولتحسين و أغناء التعبير اللفظي من خلالالأنشطة الاجتماعية التي يقوم بها ، حيث إن الاستثارة والتدريب الحسي كمدخل لتعليمالطفل ولتحسين قدرته على التميز والإدراك وجعله أكثر وعيا بالمثيرات من حوله وأكثرقدرة على تذكر ما يتعلمه.
12 - تحقيق الربط بين المادة الدراسية ، حيث أن مختلفالمواضيع تميل إلىالتجمع حول عنصر رئيسي ، وعلى الرغم من أن الربط طريقة تربويةهامة بالنسبة للأطفال العاديين فإنه أكثر أهمية بالنسبة للأطفال المعوقين عقليا ،حيث أن ربط الموضوعات في مجموعات طبيعية يجعل مضمونها أسهل فهما عل الأطفال (ارتباطالأفكار يبعضها ببعض).
13 - مراعاة الفروق الفردية في تعليم المعوقين عقليا وهذالا يعني بالضرورة تعليم هؤلاء الأطفال فردياً ، وإنما مواءمة التعليم للحاجاتالفردية لكل طفل ، سواء كان التعليم في مجموعات صغيرة أو مع أفراد ، أي تفريدالتعليم وفقا لاستعدادات الطفل ومعدل سرعته في التعلم ، واستعداده للتحصيل والانجازواحتياجاته الشخصية.
14 - تنمية السلوك المعرفي والوجداني ، ومساعدته على تقبلعجزه وفهم ذاته وقدرته.
15 - العناية بالتربية الرياضية لتنمية قدراته علىالتآزر والتوافق الحركي.
16 - إتاحة الفرص للطفل المعوق عقليا للتعبير عن ذاتهمن خلال التربية الفنية والموسيقى والأنشطة الأخرى.
17 - ن تكون المادة المتعلمةذات قيمه وظيفية وفائدة تطبيقية في حياة الطفل بحيث تساعده على التكيف لمتطلباتبيئيه ، وحياته اليومية ، والتي سيكون بإمكانه استخدامها.
18 - تجزئة المادةالمتعلمة وتتابعها بحيث لا ينتقل الطفل من جزء إلى جزء آخر إلا بعد فهمه واستيعابهوإتقانه للجزء السابق مع التأكد على الإعادة والتكرار والاسترجاع المستمر لضماننجاح الطفل في العلم مع كفالة التشويق والتنويع.
19 - تسلسل المادة التعليميةوترتيبها بشكل منظم ، وتتابعها من المحسوسات في الحياة الطفل المجردات ومن السهلإلى الصعب ومن الكليات إلى التفاصيل والجزئيات ومما هو مألوف إلى غيرالمألوف.
20 - تعزيز الاستجابات الصحيحة وتدعيم السلوك الايجابي للطفل فيالمواقف التعليمية للحياة المدرسية بمختلف الوسائل اللفظية والمادية المشجعة علىتثبيت هذه الاستجابات ودفع الطفل لمزيد من الثقة بالنفس والشعور بالنجاح.
21- المزج بين النشاطات النظرية والعملية ، واستغلال اللعب والعمل ، والنشاط الذاتيوالتمثيلي والغناء في المواقف التعليمية.
22 - تنمية الاستعدادات والمهاراتالحركية.
23 - تدريب الطفل وتعويده على ممارسة العادات والمهارات الوظيفيةوالاستقلالية.
24 - تنمية الاستعدادات والمهارات الاجتماعية ، وإكساب الطفلالأنماط السلوكية المرغوبة .
25 - تحلي المعلم بالصبر في علاقته بالطفل وإعطائهالوقت الكافي لإظهار الاستجابة المناسب في الموقف التعليمي وعدم استعجاله ، نظرالاحتياجه وقتا أطول من العاديين في عملية التعلم ، والعمل التدريجي على تحسين معدلسرعته في الأداء.
س٢/ من اهم خصائص المعوقين عقليا .....؟
ج٢/ تأخر النمو اللغوي
ركز كمان عالمهارات الأكاديمية .. وهذي جزئيتها
ومن المهاراتالأكاديمية الأساسية والتي تعتبر من جوانب المهارات المعرفية والإدراكية:
1ـمهارات الحساب:
أ ـ عد الأرقام. ب ـ مفاهيم الأرقام . ج ـ المجموعات .
د ـعمليات الحساب الأساسية (الجمع والطرح والضرب والقسمة )
هـ ـ الألوان . و ـالأحجام . ز ـ الأشكال . ي ـ الأوزان ,القياس ,الوقت ..
2 ـ مهارات القراءة .
3 ـ مهارات الكتابة ــ تمييز المفردات .
4ـ مهارات معرفية :
أـ الفهم .ب ـ التمييز . ج ـ الاستيعاب. د ـ المقارنة .
هـ ـ التعميم. وـ حل المشكلات .
زـ مهارات العلوم العامة (الغذاء ,الحيوانات, الزراعة, المجتمعالمحلي)

المحاضره 14 سهله ومعلوماتها حلوه شيكو عليها بتركيز وهذيالأشياء الي الدكتور قال خلي بالك منها

س1/ عند وضع منهاج القراءة ينبغي ......؟
( هو قال السؤال بس ماحدد الجواب هنا بس هذا الجواب الوحيد المرتبطبالسؤال )
ج1/ , ويجب أن تكون كتب القراءة الأولى صغيرة وفيها عدد قليل منالصفحات , وذلك لأن فترة انتباهـ الطفل المعاق عقلياً قصيرة ويجب أن تكون في هذهـالكتب رسوم توضيحية كبيرة وبدون كلمات , ولابد من التأكد أن مفردات الكلماتالمستخدمة سهلة الفهم على الطفل وأن يكون هناك كتب موجهة للأطفال المعاقين , وأنيشجع المؤلفون المحليون على الكتابة في هذا الإطار , وأن تكون ثمن الكتب معقولة وأنتقدم الجوائز التشجيعية لهؤلاء حيث أن الكتب الموجهة للمعاقين في العالم العربيقليلة جداً .
س2/ يعتبر الكمبيوتر تطورا هائلا في تكنلوجيا التعلم ويمتاز عنغيره من وسائل التعليم بأنه ...؟
ج2/ يقدم برنامجا مرنا للمتعلم ويمكن انيستفيد منه اكثر من متعلم
س3/ لابد ان تتناسب طريقة تعليم القراءة مع ....؟
ج3/ العمر العقلي وليس العمر الزمني
س4/ التوجيهات التي علىالمعلم اتباعها عند تعليم الطفل المعاق عقليا القراءة ...؟<<< ركز عليهاالدكتور كثير
ج4/ 1- أن يحاط الطفل بجو من الأمن والتقبل وتجنب المواقف التيتؤدي إلى الإحباط .
2- يجب على المعلم التحلي بالصبر وإذا لاحظ أن ما قامبتدريسه بالأمس قدي نسيه الطفل اليوم , علية الإعادة والتكرار 3- أن يختارالمعلم الموضوعات المشوقة , وأن ترتبط المادة المقروءة بخبرة الطفل بصورة مباشرة .
س5/ عند وضع منهاج الكتابه ينبغي ان ....؟
ج5/ وعلى أخصائي التربيةالخاصة مراعاة مدى الصعوبة التي يلاقيها الأطفال المعاقين عقلياً في تعليم الهجاء , لذا على المعلم إتباع الطريقة المناسبة حسب قدرات المعاقين , فمثلاً كتابة الكلمةالمراد هجائها بطريقة واضحة وكبيرة وبدرجة كافية تتيح للطفل رؤيتها والتعمق فيتفاصيلها ومكوناتها ثم الطلب من الطفل كتابة هذهـ الكلمة من الذاكرة دون النظرإليها , كما يطلب منه نطق الكلمة وهو يقوم بكتابتها , على أن يتكرر العمليةالتدريبية , وخاصة إذا كانت الكلمات صعبة أو عندما يلاقي الطفل صعوبة في تعلمهجائها وكتابتها .
س6/ عند وضع منهاج للحساب ينبغي ...؟
ج6/ وعند وضعمناهج الحساب لابد من الانتباهـ إلى وظيفة هذهـ المناهج وملامتها لطبيعة قدراتالطفل كما يجب أن تكون محتوياتها متصلة اتصالاً مباشراً بخبرات الطفل وأن تبتعد قدرالإمكان عن المجردات وأن تعتمد على المحسوسات وبخاصة في بداية التعلم , ففي الألعابوألوان النشاط المختلفة استخدام الأشياء المحسوسة أولاً لتنمية مفهوم الأعداد عنطريق الحواس المختلفة , وبعد ذلك يمكن تعليمهم رموز الأعداد وأسمائها , أي أن تعليمالحساب هو خطوة لاحقه لتدريبهم على الأشياء والإدراك الجسمي .
س7/ الاعتبارات الاساسيه في تدريس المعاقين عقليا اعاقه بسيطه مادة الحساب والعملياتالحسابية هي ...؟
ج7/ 1- مساعدة الطالب على تحقيق النجاح قدر الإمكان في أداءالمهمة التعليمية .
2- تعزيز الاستجابة الصحيحة , على أن يكون التعزيز مباشراً , إما مادياً مثل الحلوى والطعام أو معنوياً مثل المديح .
3- الانتقال من خطوة إلىأخرى بطريقة منظمة , وفق خطوات متتابعة , بحيث تعتمد كل خطوة على الخطوة السابقةوتعد للخطوة اللاحقة وتسير من السهل إلى الصعب وهكذا .
4- تقديم نفس المفهوم فيمواقف متعددة ليساعد على نقل وتعميم العناصر الهامة في الموقف الذي سبق تعلمه إلىمواقف جديدة .
5- الاهتمام بالتكرار لضمان التعلم , فهم بحاجة إلى تكرار أكثرللخبرة وربط المهارة المتعلمة مع المواقف المختلفة للاحتفاظ بها وعدم نسيانها .
6- إعادة تقديم المادة التعليمية التي سبق وأن تعلمها بين فترة وأخرى للتأكدمن احتفاظ المعاق عقلياً بالمفاهيم التي سبق وأن تعلمها .
7- تحديد عدد المفاهيمالتي ستقدم في فترة زمنية معينة حتى لا يتشتت انتباهـ المعاق عقلياً من خلال محاولةتعليمه عدة مفاهيم في موقف تعليمي واحد .

س1-تتضمن التربية الخاصة تقديم ................................
برامج تربوية خاصة
س2- يتحتم علينا التخطيط المدروس لعملية الدمج ، و إلا فإنها ..................
ستفشل فشلاً ذريعاً
س3- يعد مؤتمر ...........................الذي عقد باسبانيا 1994م من أهم المؤتمرات التي عقدت في
سلامنكا

س1- ن أهداف البرنامج التربوى الفردى .........................
تحسين التواصل بين أعضاء الفريق متعدد التخصصات خاصة بين المعلم والأباء

يعمل البرنامج التربوى كقاعدة لتقييم أدائه الحالى التحصيلى
يساعد البرنامج التربوى فى تقديم تعليم مخطط ومنظم فيما يحتاجه الطفل بالتحديد
جميع ماسبق
س2- تشتمل الخطة التعليمية الفردية على عدد من الجوانب تتمثل فيما يلى.........
الأهداف التعليمية
الأدوات اللازمة
أ و ب معاً صحيحة
س3- لا يمكن لـ ................ أن يكون لهم منهجاً تربويا موحداً
الأفراد ذوى الاحتياجات الخاصة
س1- تعتبر .......................... أبواب المعرفة الأولى عند الطفل وعن طريقها تصل المؤثرات
الحواس
س2- يجب أن تكون كتب القراءة الأولى للطفل المعاق عقليا........................
صغيرة وفيها عدد قليل من الصفحات
س3- ترتبط عملية تعلم الكتابة للطفل المعاق عقليا بالدرجة الأولى ............. بمهارة المعلم و تدريبه
بمدى دافعية الطفل لتعلمها
س4- يعتبر الكمبيوتر من أكثر الأجهزة روعة فيما يتعلق بتوضيح ................
المهارات الحركية

تنسيق / فخامه كبرياء وعيون المها

[آجمل آحسآس]

السلامعليكمورحمةاللهوبركاته
المحاضره الاولى
مصطلح البدائل التربويه: والذي يشير إلى المكان التربوي الذي يمكن أن يتعلم به الافراد ذوي الحاجات الخاصه
مصطلع البرامج التربويه: وهنا لا يمكن القول أن هناك منهجاً تربوياً موحداً يصلح لجميع الأفراد ذوي الاحتياجات الخاصة على اختلاف العمر و الفئة التي ينتمون إليها, هناك منهج عادي وهناك منهج خاص .

w البرامج التربوية : يقصد به طبيعة البرنامج التربوي ونوعه ومحتويات البرنامج وما يمكن أن يقدمه للأطفال ذوى الحاجات الخاصة.

وتشير كلمة المنهاج: إلى جميع الخبرات المخطط لها, والمقدمة بواسطة المدرسة لمساعدة الطلبة على اكتساب النتائج التعليمية المحددة إلى أقصى قدر تسمح به إمكانياتهم , وأيضاً فهم ووصف لما يجب أن يتعلمه الطلبة , وما يجب أن يعلمه المعلمين .
س/ ان الكشف المبكر يقود الى ....؟
ج/ التدخل المبكر
س/ يختلف ذوي الحاجات الخاصه عن أقرانهم العاديين وهذا يؤكد على أهمية ...؟
ج/ الفروق الفرديه
س/ الكفايات التربوية لمعلم التربيه الخاصه ...؟
ج/ كفايات شخصيه - كفايات قياس وتشخيص - كفايات إعداد خطه تربويه فردية - كفايات تنفيذ الخطه التعليمية - كفايات الاتصال بالأهل
س/ تشمل التربيهالخاصه عددا من الخدمات والبرامج ...؟
ج/ ولايمكن تفضيل برنامج علىاخر
س/ يتحتم علينا التخطيط العلمي المدروس لعملية الدمج وإلا ....؟
ج/ وإلا انها ستفشل فشلا ذريعا

المحاضره الثانيه
أهداف الدمج :
إ1-تاحة الفرصة لجميع الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة للتعلم المتكافئ والمتساوي مع غيرهم من أطفال المجتمع.
2-إتاحة الفرصة للأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة للانخراط في الحياة العادية
3-إتاحة الفرصة للأطفال العاديين للتعرف على الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة عن قرب وتقدير مشكلاتهم ومساعدتهم على متطلبات الحياة.
4-خدمة الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة في بيئاتهم المحلية والتخفيف من صعوبة انتقالهم إلى مؤسسات ومراكز بعيدة عن أسرهم، خصوصا في المناطق الريفية والبعيدة عن خدمات مؤسسات التربية الخاصة.
5-استيعاب أكبر عدد ممكن من الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة الذين قد لا يتوافر لديهم فرص التعليم
6-يساعد الدمج أسر الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة على الإحساس بالعادية وتخليصهم من المشاعر والاتجاهات السلبية.
7-يهدف الدمج إلى تعديل اتجاهات أفراد المجتمع وبالذات العاملين في المدارس العامة من مدراء ومدرسين وطلاب وأولياء أمور وذلك من 8-خلال اكتشاف قدرات وإمكانات الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة التي لم تتاح لهم الظروف المناسبة للظهور.
8- التقليل من الكلفة العالية لمراكز ومؤسسات التربية الخاصة
مؤتمر سلامنكا
وقد جـــاء فيه :توصيات المؤتمر

- أن لكل طفل معاق حقا أساسيا في التعليم ويجب أن يعطى الحق في بلوغ مستوى مقبول في التعليم والمحافظة عليه .
- أن لكل طفل خصائصه الفريدة واهتماماته وقدراته واحتياجاته الخاصة في التعليم.
- أن نظم التعليم يجب أن تعمم وينبغي أن تطبق البرامج التعليمية على نحو يراعى فيه التنوع في الخصائص والاحتياجات.
- أن الأطفال المعاقين من ذوي الحاجات الخاصة بجب أن تتاح لهم فرص الالتحاق بالمدارس العادية التي ينبغي أن تهيئ لهم تربية محورها الطفل وقادرة على تلبية تلك الاحتياجات.

أن المدارس العادية التي تأخذ هذا المنحى الجامع هي أنجح وسيلة لكافة مواقف التمييز وإيجاد مجتمعات حقيقية وإقامة مجتمع متسامح ، وبلوغ هدف التعليم للجميع. وأن هذه المدارس توفر فضلاً عن ذلك تعليمـا محميـاً ، لغالبية التلاميذ وترفع من مستوى كفاءاتهم مما يترتب عليه في آخر المطاف فعالية النظام التعليمي برمته.
الوسائل والأدوات التعليمية :

- الوسائل التعليمية التقليدية : وهى نفس الوسائل التعليمية المستخدمة مع الأطفال العاديين.
- الوسائل التعليمية المكيفة أو المعدلة : وهى الوسائل التعليمية المستخدمة مع العاديين ، مع إجراء تعديل عليها لتناسب فئات ذوى الحاجات الخاصة والانطلاق بذلك مما هو موجود لا مما هو مفقود.
- الوسائل التعليمية الخاصة : وهى الوسائل التعليمية التي صممت لتناسب حاجات الأطفال ذوى الحاجات الخاصة كل حسب الفئة التي ينتمي إليها.

ومن خلال ما تقدم يلاحظ بأنه حتى يتم توفير بيئة تعليمية مناسبة لذوى الحاجات الخاصة ، فإن ذلك يتطلب إجراء تعديلات على المحتوى التعليمي والمكان التعليمي قبل تقديم البرامج التربوية لذوى الحاجات الخاصة.

س/ من فحوصات العلاج الطبيعي ...؟
ج/ فحصقوة العضلات ومقدار تحملها ، قياس المدى الحركي للمفاصل
فحص القوام ،فحصالتوازن ، تحليل المشي
فحص التطور العصبي الحركي والتكامل الحسي ، فحص الوظائفالحركيه للجسم
فحص الالم ، فحص الإحساس ، فحص الدوره الدمويه ، فحص التنفس
فحص التوتر العضلي والمنعكسات العصبيه ، فحص المعوقات البيئية حول الطفل
مدى حاجة الطفل الى الأجهزه ألمساعده والجبائر
س/ هل للعلاج الطبيعيدور فالتنفس ...؟
ج/ صحيح له دور فالتنفس
س/ هل العلاج الطبيعي دور فيتقوية وتناسق العضلات ...؟
ج/ صحيح له دورفي تقوية وتناسق العضلات

محاضره الثالثه

[IMG]file:///C:/Users/KEYBOA~1/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.gif[/IMG] مكونات المنهج :يتكون المنهاج من أربعة عناصر مهمة يمكن صياغتها على شكل أربعة أسئلة هي:
الأهداف
. المحتوى
الوسائل
التقييم

الملاحظة : تعتبر الملاحظة أسلوبا هاماً في عملية التقييم : فهي النظرة التشخيصية للطالب ، ويكمن الهدف الرئيسي للملاحظة في وصف سلوك الطالب في ضوء ما يستطيع و ما لا يستطيع عمله وللملاحظة فوائد عديدة منها :

1. أنها قياس مباشر للسلوك الفعلي للطالب .
2. يمكن للمعلم الحصول بواسطتها على معلومات كثيرة عن أداء الطالب وذلك بوصفه مثلا كيف يكتب ، ما نوع الأخطاء التي يقع فيها، وهل تتكرر هذه الأخطاء ، وهل يعكس الحروف ،ما مدى سرعته في الكتابة ..إلخ إن هذا النوع من المعلومات يمكن الحصول عليه أثناء كتابة الطالب .
كذلك فالملاحظة ملائمة للاستخدام مع الطلاب الصغار ، بل هي أفضل من الاختبارات الرسمية في حالات الأطفال الصغار ، وكذلك الطلاب متوسطي ومتعددي الإعاقة بسبب قلة استجاباتهم وعدم تعاونهم عند استخدام الاختبارات

- المقابلة :
وهى عبارة عن محادثة هادفة ، تستخدم في الغالب عندما تكون أدوات التقييم والأساليب الأخرى غير كافية أو يستحيل استخدامهاـ وتؤدى المقابلة إلى مزيد من المعلومات عن الطالب ، وتستخدم مع الأهل والمعلمين والطالب نفسه لمناقشة موضوعات مثل التاريخ المرضى للطالب، والحوادث والأمراض التي مرت به وعلاقاته مع الأسرة والآخرين.

مناستراتيجيات بناء المناهج للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصه ...؟
١- التعرف علىالسلوك المدخلي
٢- قياس مستوى الأداء الحالي
٣- إعداد الخطة التربويهالفرديه
٤- إعداد الخطه التعليمية الفرديه
٥- تقويم الأداء النهائي

محاضره الرابعه
الأهداف التربيه
لأهداف التربوية العامة : <~ ( هي أهداف سنوية / طويلة المدى ) هي وصف لما يتوقع أن يكتسبه الطالب من مهارات ومعارف خلال سنة أو فصل دراسي من تقديم الخدمة التربوية له ، وتسمى الأهداف بعيدة المدى ويمكن للمعلم تحديد الأهداف العامة من خلال محتوى المنهاج واختيار ما يناسب قدرات الطالب في المجالات المختلفة وكذلك من خلال تبنى الفلسفة للمؤسسة التعليمية.
الأهداف السلوكية أو التعليمية : <~ (أهداف في الوقت الحالي / قصيرة المدى ) هي أهداف سلوكية تعبر في دقة ووضوح عن تغيير سلوكي يتوقع حدوثه في شخصية الطالب نتيجة لمروره بخبرة تعليمية في موقف تدريسي معين بعد فترة زمنية محددة
محاضره الخامسه
تنوع الأهداف على أشكال السلوك و الأفعال من حيث طبيعتها: :
1 / الجانب المعرفي.
2 / الجانب الحركي
3 / الجانب الانفعالي و الوجداني

من مستويات المجال المعرفي؟
. المعرفة : وهي القدرة على تذكر واسترجاع وتكرار المعلومات دون تغيير يذكر . ويتضمن هذا المستوى الجوانب المعرفية التالية :
- معرفة الحقائق المحددة. مثل معرفة أحداث محددة ، تواريخ معينة ، أشخاص ، خصائص - معرفة المصطلحات الفنية . مثل معرفة مدلولات الرموز اللفظية وغي اللفظية . - معرفة الاصطلاحات . مثل معرفة الاصطلاحات المتعارف عليها للتعامل مع الظواهر أو المعارف . - معرفة الاتجاهات والتسلسلات . مثل معرفة الاتجاهات الإسلامية في السنوات الأخيرة بالغرب . - معرفة التصنيفات والفئات -معرفة المعايير - معرفة المنهجية أو طرائق البحث - معرفة العموميات والمجردات . مثل معرفة المبادئ والتعميمات ومعرفة النظريات والتراكيب المجردة .
2. الفهم : وهو القدرة على تفسير أو إعادة صياغة المعلومات التي حصلها الطالب في مستوى المعرفة بلغته الخاصة . والفهم في هذا المستوى يشمل الترجمة والتفسير والاستنتاج .
التطبيق : وهو القدرة على استخدام أو تطبيق المعلومات والنظريات والمبادئ والقوانين في موقف جديد .
4. التحليل : وهي القدرة على تجزئة أو تحليل المعلومات أو المعرفة المعقدة إلى اجزائها التي تتكون منها والتعرف على العلاقة بين الأجزاء . وتتضمن القدرة على التحليل ثلاثة مستويات : - تحليل العناصر - تحليل العلاقات - تحليل المبادئ التنظيمية
5 التركيب :وهو القدرة على جمع عناصر أو أجزاء لتكوين كل متكامل أو نمط أو تركيب غير موجود أصلاً . وتتضمن القدرة على التركيب ثلاثة مستويات : - إنتاج وسيلة اتصال فريدة - إنتاج خطة أو مجموعة مقترحة من العمليات - اشتقاق مجموعة من العلاقات المجردة .
هنا بيجي سؤال علييه
6. التقويم : وهو يعني القدرة على إصدار أحكام حول قيمة الأفكار أو الأعمال وفق معايير أو محكات معينة . ويتضمن التقويم مستويين هما : - الحكم في ضوء معيار ذاتي - الحكم في ضوء معايير خارجية
: المجال النفسي حركي من مستويات المجال الحركي ؟
ويتكون هذا المجال من المستويات التالية :

1. الاستقبال :
وهو يتضمن عملية الإدراك الحسي والإحساس العضوي التي تؤدي إلى النشاط الحركي .
2. التهيئـــــــــــــــــة :
وهو الاستعداد والتهيئة الفعلية لأداء سلوك معين .
3. الاستجابة الموجهة :
ويتصل هذا المستوى بالتقليد والمحاولة والخطاء في ضوء معيار أو حكم أو محك معين .
4. الاستجابة الميكانيكية:
وهو مستوى خاص بالأداء بعد تعلم المهارة بثقة وبراعة .
5. الاستجابة المركبة :
وهو يتضمن الأداء للمهارات المركبة بدقة وسرعة .
6. التكييف :
وهو مستوى خاص بالمهارات التي يطورها الفرد ويقدم نماذج مختلفة لها تبعاً للموقف الذي يواجهه .
7. التنظيم والابتكار :
وهو مستوى يرتبط بعملية الإبداع والتنظيم والتطوير لمهارات حركية جديدة .

المجال الوجداني ( العاطفي ) :من مستويات المجال الوجدانيي؟
التعلم الوجداني في خمسة مستويات هي
1. الاستقبال :وهو توجيه الانتباه لحدث أو نشاط ما . ويتضمن المستويات التالية : - الوعي أو الاطلاع - الرغبة في التلقي - الانتباه المراقب .
2. الاستجابة :وهي تجاوز التلميذ درجة الانتباه إلى درجة المشاركة بشكل من أشكال المشاركة .
وهو يتضمن المستويات التالية :
- الإذعان في الاستجابة - الرغبة في الاستجابة - الارتياح للاستجابة .
3. إعطاء قيمة : ( التقييم ) وهي القيمة التي يعطيها الفرد لشيء معين أو ظاهرة أو سلوك معين ، ويتصف السلوك هنا بقدر من الثيات والاستقرار بعد اكتساب الفرد أحد الاعتقادات أو الاتجاهات .
ويتضمن المستويات التالية :
- تقبل قيمة معينة - تفضيل قيمة معينة - الاقتناع ( الالتزام ) بقيمة معينة .
4. التنظيم :وهو عند مواجهة مواقف أو حالات تلائمها أكثر من قيمة ، ينظم الفرد هذه القيم ويقرر العلاقات التبادلية بينها ويقبل أحدها أوبعضها كقيمة أكثر أهمية .
وهو يتضمن المستويات التالية :
- إعطاء تصور مفاهيمي للقيمة - ترتيب أو تنظيم نظام القيمة .
5. تطوير نظام من القيم : وهو عبارة عن تطوير الفرد لنظام من القيم يوجه سلوكه بثبات وتناسق مع تلك القيم التي يقبلها وتصبح جزءاً من شخصيته .
وهو يتضمن المستويات التالية :
-إعطاء تصور مفاهيمي للقيمة - ترتيب نظام للقيم .


محاضره السادسه
مكونات الخطة التعليمية الفردية /
تشتمل الخطة التعليمية الفردية على عدداً من الجوانب تتمثل فيما يلي :
معلومات عامة عن الطفل المعاق, والهدف التعليمي المصاغ بعبارة سلوكية محددة وأسلوب التعزيز ورقم المهارة التي صيغ منها الهدف التعليمي, وأسلوب إعلام الطفل المعاق عقلياً بنتائج عمله .
الأهداف التعليمية : تشتمل على تحليل الهدف التعليمي إلى عدد من الأهداف التعليمية الفرعية وفق أسلوب تحليل المهام .
الأدوات اللازمة : يعد المعلم أو المعلمة الأدوات اللازمة لتحقيق الهدف التعليمي, وقد تكون المواد محددة سلفاً وقد يترك تحديدها للمعلم .
الأسلوب التعليمي :يتضمن عدداً من الخطوات وهي كما يلي :

- إعداد الطفل المعاق عقلياً للمهمة التعليمية وجذب انتباهه لها .
- تقديم المهمة التعليمية للطفل المعاق كما هي, فإذا تمكن الطفل المعاق من أداء المهمة فلا حاجة لأن يكمل المعلم بقية الخطوات, وعلية الانتقال إلى مهمة أخرى .
- مساعدة الطفل في أداء المهمة مع تقديم المساعدة الإيجابية له وتعزيزه .
- مساعدة الطفل في أداء المهمة مع تقديم المساعدة اللفظية له, وتعزيزه إذا لم ينجح في الخطوة السابقة .
- مساعدة الطفل في أداء المهمة مع تقديم المساعدة الجسمية له وتعزيزه إذا لم ينجح في الخطوة السابقة .
- مطالبة الطفل بأداء المهمة أكثر من مرة من أجل عملية تعلم المهارة .
- تمثيل تقدم الطفل المعاق على المهمة التعليمية برسم بياني يمثل الخط الأفقي فيه عدد المحولات أو الفترة الزمنية التي تم تعليم الطفل أثنائها للمهارة المطلوبة .

تحليل المهارة أو تحليل المهمة /" تحليل الأهداف التعليمية ووضعها في تسلسل "
( تابع إعداد الخطة التعليمية الفردية ) :
تبدأ عملية تجزئة المهارات الخاصة, المتمثلة في الأهداف التعليمية, إلى مكوناتها الأساسية, لأجل تدريسها, فور الانتهاء من عملية تحديد كل هدف من الأهداف السنوية والأهداف التعليمية قصيرة المدى <~ (الأهداف السنوية تحلل إلى أهداف قصيرة المدى والأهداف قصيرة المدى تحلل إلى أهداف فرعية تسمى أهداف سلوكية أو أهداف تعليمية ) وتتم عملية تحليل الأهداف التعليمية وتسلسلها عن طريق أسلوب تحليل العمل .
ولعملية تجزئة الهدف التعليمي مزايا عديدة أشار إليها كثير من الاختصاصيين في مجال التربية الخاصة :

1- يساعد أسلوب تحليل الهدف التعليمي المعلم على سهولة تدريس مهارات تعليمية محددة وبسيطة, كما تساعد التلميذ على إنجاز مهارات تعليمية محددة وبسيطة الأمر الذي يساعد كل من المعلم والتلميذ على الانتقال إلى الخطوة التالية .
2- يساعد أسلوب تحليل الهدف التعليمي على تفريد عملية التدريس .
3- يساعد أسلوب تحليل الهدف التعليمي على سهولة تطبيق أساليب تعديل السلوك المباشر على الأهداف التعليمية المحللة .

إجراءات تجزئة الهدف التعليمي /
ليتمكن المعلم من تجزئة الهدف التعليمي بطريقة متسلسلة يجب أن يتبع الخطوات التالية :

1- تحديد الهدف التعليمي . <~ (تحديد إجرائي يسهل تطبيقه )
2- مراجعة المصادر التعليمية المتوفرة .
3- تجزئة الهدف التعليمي إلى خطوات صغيرة .

المحاضره السابعه
أنواع التعزيز :
1 - التعزيز الإيجابي : وهو حصول الطالب على ما يحبه بعد حدوث السلوك المرغوب مباشرة.
2 - التعزيز السلبي : هو إزالة أو تجنب مثير (شيء) غير محبب .لنفس الطالب بعد حدوث السلوك مباشرة .
شروط استخدام التعزيز الجيد :

1. أن يكون فوريا
2. أن يكون متنوع
3. أن تكون كمية التعزيز مناسبة لاحتياج الطالب .
4. أن يكون منظم وعلى نحو ثابت
5. يتناسب مع درجة صعوبة الهدف .
6. أن يكون حسب رغبة الطالب من خلال سؤال الطالب والتشاور مع الأسرة .

المحاضرة الثامنة

ما يعرف بحركة الوالدين في المجتمع الأمريكي فيستينات وسبعينات القرن المنصرم ؛ فقد صار الآباء يشكلون ” جماعات ضغط ” على الرأيالعام الأمريكي لتغيير السياسات التربوية الخاصة بأبنائهم المعاقين .
وقعالرئيس الأمريكي فورد القانون العام 94ـ142 وهو المعروف بـ ” قانون التعليم لكلالأطفال المعاقين وقد ألزم هذا القرار المؤسسات التعليمية بإعداد برامج تربوية خاصةلكل تلميذ معاق ، ومن خلال وثيقة مكتوبة تحدد فيها الأهداف طويلة المدى والأهدافقصيرة المدى ، وأنواع الخدمات التي يزود بها هيئة العاملين الذين سوف يقدمون الخدمة، وخطة تقييم تقدم الطفل نحو تحقيق الأهداف


تعريف البرنامج التربويالفردي :
يعرف القانون العام لسنة 1975م الصادر عن الكونغرس الأمريكي البرنامجالتربوي الفردي وذلك على النحو التالي :
ذلك البيان المكتوب لكل طفل معاق ،والذي تم كتابته ـ في أي اجتماع ـ عن طريق ممثلي الوكالة التعليمية المحلية ، والذيلابد أن يكون مؤهلاً لتقديم أو لإشراف على برنامج تعليمي يُعد بصفة خاصة لمقابلةالاحتياجات الفريدة للأطفال المعوقين . ويشارك في هذا الإعداد أيضاً معلم الطفلوالوالدين أو ولي الأمر وكذلك الطفل متى كان ذلك ملائماً ( هنا القانون ينص لأولمره بإشراك الوالدين في إعداد البرنامج التربوي الفردي والطفل أيضاً إذا أمكنلقدراته ذلك )


أجزاء البرنامج التربوي الفردي :
يتألف البرنامجالتربوي الفردي من حيث الإعداد والتطبيق من جزئين :
الجزء الأول : الخطةالتربوية الفردية . الجزء الثاني : الخطة التعليمية الفردية .
الجزء الأول منالبرنامج التربوي الفردي : ( الخطة التربوية الفردية ) :
عملية إعداد الوثيقةالمكتوبة بصفة عامة من قبل لجنة متعددة التخصصات والتي تعرف بالخطة الكلية للخدمةوسميت بالخطة لأنها تقدم تقريراً شاملاً عن كل طفل لديه احتياجات خاصة وذلك من خلالوصف عام لمجمل الخدمات والأهداف طويلة المدى وقصيرة المدى التي تشكل البرنامجالسنوي للطفل ؛
الجزء الثاني من البرنامج التربوي الفردي : ( الخطة التعليميةالفردية ) :
عملية تنفيذ الوثيقة المكتوبة ( الخطة العامة ) ولهذا يسمى بالخطةالتعليمية الفردية فبعد إعداد البرنامج التربوي الفردي ( الخطة العامة ) تُكتبالخطة التعليمية الفردية ، والتي تتضمن هدفاً واحداً فقط من الأهداف التربويةالواردة في البرنامج التربوي الفردي من أجل تعليمه للطفل المعوق .




أهمية البرنامج التربوي الفردي :
تعتبر البرنامج التربوي الفرديالقاعدة التي تنبثق منها كافة النشاطات التدريبية والإجراءات التعليمية وبسبب أهميةالدورالذي تلعبه في عملية تدريب الأطفال المعوقين وتربيتهم فقد نصت التشريعاتالتربوية الخاصة في عدد من الدول ومن ضمنها المملكة العربية السعودية على ضرورةإعداد برنامج تربوي فردي لكل طفل تقدم له خدمات التربية الخاصة .
و قدلاحظ (فورنس) أن البرنامج التربوي الفردي غير مسار التربية الخاصة وذلك للاعتباراتالتالية:
إن البرنامج التربوي الفردي يعمل بمثابة وثيقة مكتوبة تؤدي بطبيعتهاإلى حشد الجهود التي يبذلها ذوو الاختصاصات المختلفة لتربية الطفل المعوقوتدريبه.
2 - تقدم الخطة التربوية الفردية الضمانات الكافية لإشراك والدي الطفلفي العملية التربوية الخاصة. 3 - إن البرنامج التربوي الفردي يرغم الاختصاصيين علىالأخذ بعين الاعتبار الانجازات المستقبلية المتوقعة للطفل،وذلك يعني وضع الأهدافللطفل سنوياً الأمر الذي يسمح بالتنبؤ بالتحسن في أدائه وبالحكم على فاعليةالبرنامج المقدم له.
4 - إن البرنامج التربوي الفردي يعين بوضوح مسؤوليات كلاختصاصي فيما يتعلق بتنفيذ الخدمات التربوية الخاصة. 5 - يرغم البرنامج التربويالفردي كل الاختصاصيين على تقييم فاعليتهم الذاتية،فليس المطلوب اختيار منهج أواستخدام طريقة تدريس تثبت فاعليتها في بحث أو دراسة ولكن المطلوب هو اختيارالأساليب الفعالة والملائمة للطفل. 6 - إن البرنامج التربوي الفردي يقوم أساسا علىافتراض مفاده أن من الأهمية بمكان التعامل مع الطفل بوصفه ذا خصائص فريدة. فليسمقبولاً التعامل مع الأطفال ذوي التخلف العقلي البسيط كمجموعة متماثلة أو التعاملمع الأطفال ذوي الشلل الدماغي على أنهم أطفال متشابهون، فالبرنامج يجب أن يقدمللطفل وليس للفئة التي ينتمي إليها. 7 - إن البرنامج التربوي الفردي يعمل بمثابةمحك للمسائلة عن مدى ملائمة وفاعلية الخدمات المقدمة للطفل.


أهدافالبرنامج التربوي الفردي : 1- يساعد البرنامج التربوي في تقديم تعليم مخطط ومنظمفيما يحتاجه الطفل بالتحديد .. 2- يعمل البرنامج التربوي كقاعدة للتقييم , لتقييمأدائه الحالي ألتحصيلي في جميع المجالات . 3- تحسين عملية التواصل بين أعضاء الفريقمتعدد التخصصات خاصة بين المعـــــلم والآباء .

محاضره التاسعه
هناك تعاريف متعددة للإعاقة العقلية , ومن أكثرها شيوعاً تعريف الجمعية الأمريكية للتخلف العقلي وهو : " نقص جوهري في الأداء الراهن ,<~ (جوهري يعني نقص دال أو نقص شديد ويتحدد إحصائياً بما يوازي 2 انحراف معياري سلباً عن متوسط درجات الذكاء) يتصف بأداء ذهني وظيفي دون المتوسط يكون متلازماً مع جوانب قصور في اثنين أو أكثر من مجالات المهارات التكيفيةالتالية : التواصل والعناية الشخصية , والحياة المنزلية , والمهارات الاجتماعية , والاستفادة من مصادر المجتمع , والتوجيه الذاتي , والصحة والسلامة , والجوانب الأكاديمية الوظيفية , وقضاء وقت الفراغ , ومهارات العمل والحياة الاستقلالية <~ (هذهـ هي المحاور التي تقيس السلوك التكيفي وبالطبع القدرة هنا تتوقف على العمر الخاص بالطفل , ولكل عمر له متطلبات تتناسب مع القدرة العمرية لهذا الطفل ) ويظهر ذلك قبل سن الثامنة عشر " . <~ ( لماذا سن الـ 18 ؟ لأن في سن الـ 18 اتفق العلماء على أن العقل الإنساني يكتمل تماماً وبالتالي لا يمكن أن يصاب الشخص بالتخلف العقلي في هذا السن .
<~ ثلاث محكات أو معايير أساسية إذا توفرت في الفرد شُخص على أنه ذو إعاقة عقلية "وهي التي باللون الأزرق "
/ التصنيف على أساس الأسباب

w ويعتبر تصنيف (تريد جولد) من أقدم التصنيفات السببية حيث يصنف التخلف العقلي إلى الفئات التالية :
- تخلف عقلي أولي :وتشمل الحالات التي تعود لأسباب وراثية . <~ ( كامنة داخل الفرد اكتسبها من الأم والأب )
- تخلف عقلي ثانوي : وتشمل الحالات التي تعود أسبابها إلى عوامل بيئية<~ (وتبدأ من بيئة رحم الأم ), مثل الأمراض أو التشوهات الخلقية والتي تحدث قبل أو أثناء الولادة
- تخلف عقلي مختلط : ( وراثي وبيئي ) والتي تشمل الحالات التي تشترك فيها العوامل أو المسببات الوراثية والبيئية معاً .
- تخلف عقلي غير معروف الأسباب : والتي يصعب فيها تحديد الأسباب التي تؤدي إلى الإعاقة العقلية .

/ التصنيف على أساس المظهر الخارجي ( الإكلينيكي ) :

يعتمد هذا التصنيف على المظاهر والملامح الجسمية والتي تصاحب بعض حالات الإعاقة العقلية بالإضافة إلى عامل الذكاء المنخفض , ومن أهم الأنماط الإكلينيكية للمتخلفين عقلياً وأشدها شيوعاً ما يلي :-

- حالات المنغولية وأعراض داون : وتمثل ( 10 % ) من حالات التخلف العقلي المتوسط والشديد .
- حالات استسقاء الدماغ : هو تراكم السائل النخاعي الشوكي دخل الجمجمة مما يؤدي إلى زيادة الضغوط فتتلف أنسجة الدماغ , وترجع زيادة هذا السائل إلى اختلال إعادة امتصاصه أو وجود عائق يمنع جريانه .
- حالات القماءة أو القصاع : تعتبر حالات القماءة ( قصر القامة ) من الحالات المعروفة في ميدان الإعاقة العقلية , حيث يتصف هؤلاء الأفراد بالقصر المفرط , وقد لا يتجاوز طول الطفل ( 60 – 70 سم ) في مرحلة المراهقة ( 16 – 18 ) سنة , وتتراوح نسبة ذكاء هذهـ الفئة من ( 25 – 50 ) درجة .
- حالات كبر حجم الدماغ : تتميز بكبر محيط الجمجمة وزيادة حجم وزن الدماغ نتيجة لزيادة المادة البيضاء والخلايا الضامة بالمخ , وترجع إلى وجود عيب في المخ تنتقل عن طريق الجينات الوراثية مما يؤدي إلى النمو الشاذ في أنسجة المخ , كما يكون عمر هذهـ الحالات قصيراً فيما عدا الحالات غير المصحوبة بتشنجات عصبية , وتبدو مظاهر هذهـ الحالة في كبر محيط الجمجمة(40 -/+ 5 سم) مقارنة مع حجم الجمجمة لدى الأطفال العاديين عند الولادة .
- حالات صغر حجم الدماغ : تتميز هذهـ الحالة بصغر حجم الجمجمة وصغر حجم المخ , نتيجة عدم نمو المخ بدرجة كافية فلا يتجاوز محيط الجمجمة (20 -/+ 5 سم ) مقارنة مع حجم محيط الجمجمة للعاديين حيث يكون عند العاديين ( 33 -/+ 5 سم ) .
- حالات اضطراب التمثيل الغذائي : ( PKU ) عبارة عن اضطراب في التمثيل الغذائي ينتج عن فقدان أنزيم أو الحامض يدعى ( phenylalanine Hydroxylaso ) يفرزهـ الكبد , ويساعد هذا الإنزيم على أكسدة الحامض الأميني المسمى فينيل لانين الموجود في البروتين , ويدخل في اللحوم ويؤدي ارتفاع هذا الحامض في الدم أثار سامة على خلايا المخ ينتج عنها موت الخلايا العصبية , وتتميز بانخفاض نسبة الذكاء حيث تقع هذهـ الحالة ما بين الإعاقة العقلية المتوسطة والشديدة والغالبية تقع ما بين ( 25 – 50 ) درجة , وتتميز أيضاً باختلالات عصبية وعقلية وحركية زائدة وانحرافات سلوكية .

رابعاً / التصنيف التربوي : يستخدم هذا التصنيف ليسهل الجانب التدريبي والتعامل مع الطالب المعاق عقلياً حيث يتجه المهتمون في التربية الخاصة إلى تقسيم فئات المتخلفين عقلياً حسب قابليتهم للتعلم , ومن أهم هذهـ التقسيمات تقسيم كيرك وهو :-

- فئة بطيء التعلم :وتبلغ نسبة الذكاء من ( 75-90 ) درجة . <~ ( ويطلق عليها بين بين أي بين الأسوياء والإعاقة , أو الفئة الحدية أي على ( الحافة ) بالعامية )
- فئة القابلين للتعلم : وتبلغ نسبة الذكاء من ( 50-75 ) أو ( 55-79 ) درجة , ولا يستطيع أفراد هذهـ الفئة من الاستفادة من البرامج التربوية العادية , إلا أنهم يبقى لديهم إمكانية الاستفادة من البرامج التعليمية إذا قدمت لهم فرص التربية الخاصة المناسبة . <~ ( هنا ما يتعلمه ذوي الإعاقة العقلية في المرحلة المتوسطة هو ما يوازي ما يتعمله العادي في المرحلة الابتدائية )
- فئة القابلين للتدريب :وتبلغ نسبة الذكاء من ( 30-50 ) أو ( 35-55 ) درجة , وهم غير قادرين على التعلم , إلا أنهم قابلون للتدريب في مجالات المهارات اللازمة للاعتماد على النفس , والتكيف الاجتماعي في نطاق الأسرة والجيرة .
- فئة الاعتماديين : وتبلغ نسبة الذكاء أقل من ( 25 ) أو ( 25-30 ) درجة . وهم غير قادرين على الاستفادة من التعلم أو التدريب وهم بحاجة إلى رعاية وإشراف مستمرين

المبادئ العامة في تعليم الأطفال المتخلفين عقلياً : من أهم المبادئ التي يجب مراعاتها :-

1- تعزيز الاستجابة الصحيحة للطفل , فالتعزيز يقوي السلوك , والتعزيز يجب أن يكون فورياً وملائماً للطفل .
2- تأكيد المحاولات الناجحة وعدم التركيز على خبرات الفشل , وذلك يتطلب استخدام الأدوات والسائل التي من شأنها مساعدة الطفل على تأدية المهمة المطلوبة بنجاح .

3- ستخدام المواد والأدوات الطبيعية في عملية التدريب كلما كان ذلك ممكناً .
4-جذب انتباهـ الطفل وذلك بتنظيم المواد والمثيرات , والتقليل ما أمكن من المثيرات المشتتة وتعزيزهـ عند الانتباهـ واستخدام مثيرات ذات خصائص واضحة و محددة , واستخدام التلقين بكل أنواعه .
5- الانتقال تدريجياً من المهارات البسيطة إلى المهارات الأكثر تعقيداً .
6- تطوير قدرة الطفل على التذكر ونقل أثر التعلم من موقع إلى آخر , وذلك يتطلب التكرار والإعادة ( التعلم الزائد ) لكي تصبح الاستجابة تلقائية .
7-توزيع التدريب وذلك يعني تدريب الطفل في جلسات قصيرة نسبياً , وتتخللها فترات اختبار , والامتناع عن التدريب المكثف إذا كانت الاستجابات متشابهة .

المحاضره العاشره
برنامج التعلم التعاوني ( cooperative, learning program ): <~ (وأحياناً يطلق علية من طفل إلى طفل )
يتم تقسيم الطلبة من خلال هذا البرنامج إلى مجموعات صغيرة , تتعاون معاً للوصول إلى الهدف المطلوب , وتشير الدراسات إلى استفادة الطالب من زميلة أكثر من استفادته من المدرس , وقد اعتمد هذا البرنامج في برامج الدمج في الدارس العادية .
برنامج الحتمية الذاتية ( self determinism program ) :
يهتم هذا البرنامج بالناحية النفسية والحياتية إضافة إلى البرامج الأكاديمية , وذلك بزيادة ثقة الفرد بنفسه من خلال فرص متعددة , تعلمه كيف يسيطر على ظروف حياته من خلال تدريه على إثبات شخصيته للوصول إلى : الاستقلالية , السيطرة الذاتية , والتحقيق الذاتي
أساليب تدريب المهارات الاستقلالية :ومن أبرز أساليب تدريب المهارات الاستقلالية :

1- أسلوب تحليل المهمة . (Task Analysis Approach )
2- التشكيل , تشكيل السلوك ( التقريب المتتابع ) . (shaping )
3- الحث أو التلقين . (prompting )
4- النمذجة . (modeling )

أسلوب تحليل المهمة (Task Analysis Approach ) :
إن معظم أشكال السلوك التي يقوم بها الناس , إنما هي في واقع الأمر متتالية أو سلسلة من الاستجابات البسيطة , المرتبطة بـ بعضها البعض بشكل وظيفي , وعند استخدام أسلوب تحليل المهارة يتم تجزئة السلوك إلى الاستجابات التي يتكون منها .
أي تجزئة المهارة , أو المهمة , إلى خطوات سهلة يمكن للطفل أن يتعلم انجازها , وبعد ذلك يتم ترتيب الاستجابات والخطوات ترتيباً منطقياً بدءاً من الاستجابة الأولى في السلسة السلوكية وانتهاء بالاستجابة الأخيرة , ومن ثم يقوم المدرب بتعليم الطفل الاستجابة الأولى , وبعد أن يتقنها يدربه على الاستجابة الثانية , وينتقل بعدها إلى الاستجابة الثالثة , وهكذا إلى أن يتعلم كل الاستجابات و بشكل منطقي وسليم .
مثال ذلك / مهارة غسل اليدين على الشكل التالي :-

1- أن يرفع الطفل أكمام القميص .
2- أن يمسك الطفل قطعة الصابون .
3- أن يفتح الطفل صنبور الماء .
4- أن يرغي الطفل بعد الفرك على المغسلة
5- أن يغسل يديه بالصابون .
6- أن يغلق الطفل صنبور الماء .
7- أن ينشف يديه بالمنشفة .
8- أن يعيد الطفل المنشفة في مكانها اللازم
9- إعادة ما تم رفعة من الأكمام ( أكمام القميص ) إلى وضعها الطبيعي

التشكيل , تشكيل السلوك ( التقريب المتتابع ) (shaping ) :
وهو تدعيم وتعزيز السلوك الذي يقترب تدريجياً من السلوك المرغوب , أو يقاربه منخطوات صغيرة , تيسر الانتقال السهل من خطوة لأخرى
الحث أو التلقين (prompting ) :
الحــث / هو مثير تمييزي إضافي يتم تقديمه بهدف حث الطالب على أداء السلوك .
التلقيــن / هو نوع من المساعدة المؤقتة , يستخدم لمساعدة الطفل على إكمال العمل بالطريقة المنشودة , وعندما يعجز الطفل عن أداء عملية ما يمكن اللجوء إلى تلقينه , وكلما تعلم الطفل أداء العملية التي يتعلمها , يتم التخفيف من التلقين بالتدريج حتى يتوقف تماماً .
ويوجد عدة أنواع من التلقين :-

1- التلقين الإيمائي / ويشمل الإشارة والنقر والإشارة المتتابعة وإشارة التنبيه , والتصفيق .
2- التلقين اللفظي / ويكون باستخدام الكلمات , إذا كان الطفل يفهم اللغة بشكل جيد .
3- التلقين الجسدي / يوجد عدة أنواع من التلقينات الجسدية , ومنــها :
- المساعدة الجسدية المتكاملة ( مسك اليد ) .
- المساعدة الجزئية :وذلك عن طريق إعطاء توجيهات إضافية , بأن تكون هناك مساعدة جزئية باليد مع استخدام المساعدة اللفظية أو الإيمائية , وعلى مدى عدة محاولات يتم التقليل من كمية المساعدة ولا تقدم للطفل غلا بقدر ما يحتاج إليه وعندما يحتاج إليه .

النمذجة (modeling ) :
وهي عملية ملاحظة وتقليد لسلوك ما , حيث يقوم النموذج بتعليم الطفل القيام بسلوك ما من خلال تقليد ما شاهدهـ , وقد أثبتت البحوث التي أجريت في مجال النمذجة مدى فاعليتها في إحداث تغيرات سريعة في سلوكيات الأطفال
ولتحسين عملية التعلم عن طريق تقليد النمذجة , يجب أن يأخذ بعين الاعتبار ما يلي :-

1- التبسيط / حيث يقوم المعلم بتبسيط الحركات التي تريد من الطفل تقليدها , وذلك بتحديد تلك الحركات بعدد وفترة زمنية محددة , وكذلك أن تنتقل الحركات من الأسهل على الأصعب .
2- العرض / أي عرض المادة التعليمية التي يتطلب من الطالب تقليدها .
3- التكرار / لا يكتفي بعرض المادة التعليمية بل لابد من ضمان عملية التكرار لعدد غير محدد من المرات , حتى يتمكن الطفل من أداء المهمة التعليمية .

المحاضره الحاديه عشر
وهناك أسس يجب مراعاتها في اختيار المدرسة المعنية بالدمج ومنها :
1ـ قرب المدرسة المعنية بالدمج من سكن الطلبة المعوقين عقليا المعنيين بالدمج.
2ـ توفر التقبل والرغبة والتعاون والاستعداد اللازم لتنفيذ البرامج كما هو مخطط له من جانب الإدارة المدرسية والمعلمين.
3ـ توفر المقومات المكانية والغرف الصفية والصالات الساحات اللازمة لتحقيق أهداف البرنامج وفقا لمتطلبات هؤلاء الأطفال.
4ـ توفر الوسائل والألعاب التربوية اللازمة.
١
س١/ الاعتبارات التربوية لتعليم المهارات الاستقلالية ....؟
ج١/ 1 - اختيار الأهداف .
2 - زيادة المشاركة قدر الإمكان .
3 - زيادة التفاعل الاجتماعي قدر الإمكان .
4 - تحديد أين يتم التعلم .
5 - تطوير استراتيجيات للاستجابة البديلة .

س٢/ الأسس التي يجب مراعاتها في عملية تخطيط الدمج ...؟
ج٢/ على الجهاتذات العلاقة بتنفيذ عملية الدمج للأطفال ذوي الحاجات الخاصة عموما وخاصة ذويالإعاقة العقلية تعريف المعني بالدمج بطريقة إجرائية <~ (كما سيتم تنفيذه فيالميدان وليس نظرياً ) ، بعبارات واضحة ومحددة ، وتعريف الفئة المستهدفة <~ ( منسأدمج ؟ هل هم إعاقة عقلية بسيطة أم متوسطة أم شديدة ) ، والمعايير اللازمةلاختيارهم في عملية الدمج ، وكذالك تحديد أهداف برنامج الدمج طويلة وقصيرة المدى ،والفترة الزمنية التي تحتاجها عملية الدمج .
و كذلك تحديد طبيعة البرنامج الدمجسواء كان / صف خاص / صف عادي / غرفة مصادر / دمج مكاني وكذالك تحديد نوعية البرنامجالتعليمي المنوي تطبيقه / هل هو منهاج عادي دون أية خدمات تربوية خاصة / أو مناهجموازي معدل للمنهاج العادي / هل تحتاج عملية الدمج إلى خدمات مساندة

خ
أهمية تعليم المهارات الاستقلاليةللمعاقين عقليا :
تعتبر المهارات الاستقلالية من المهارات الرئيسية في مناهجالمعوقين عقليا على اختلاف درجاتهم.
كما تشكل هذه المهارات أساسا لبناء أشكالأخرى من المهارات اللاحقة كالمهارات الأكاديمية أو الاجتماعية أو المهنية ....الخ.
كما إن أداء المعوق للمهارات الاستقلالية يؤدي إلى تنمية عدد منالخصائص الشخصية لديه مثل الاعتماد على الذات والتكيف الناجح مع من حوله .

1ـ مهارات تناول الطعام وتشمل :
ـ مهارات تناول الطعام في الأماكنالعامة
ـ مهارات تناول السوائل ـ مهارات آداب المائدة

ـ مهاراتالنظافة وتشمل :
ـ مهارة غسل اليدين والوجه ـ مهارة الاستحمام ـ مهارة الصحةالشخصية

وتتضمن مهارات تناول الطعام المهارات الاستقلالية الفرعيةالآتية والتي ينبغي أن يتضمنها منهاج المهارات الاستقلالية للمعوقين عقليا:
ـمهارات الإطعام في الوضع الصحيح . ـ مهارة تناول السوائل .
ـ مهارة المضغوالبلع . ـ مهارة استعمال المعلقة .
ـ مهارة استعمال مناديل السفرة . ـ مهارةاستعمال أدوات المائدة . ـ مهارة آداب المائدة .

مهارات السلامة :
ـمهارة تجنب المنبهات البسيطة ـ مهارة استعمال الدرج والممرات
ـ مهارة تجنبأخطار الكبريت والمدفأة ـ مهارة استعمال الباص أو السيارة
ـ مهارة قطع الشارع ـمهارة التنقل من مكان إلى أخر
ـ مهارة استعمال الأدوات الكهربائية
ـ مهارةإخماد النار والتبليغ عن الحوادث للشرطة أو المطافئ

إعداد الخطةالتربوية الفردية :
بعد ما أقوم بقياس مستوى الأداء الحالي أبدأ أفرغ النتائجوأحدد نقاط القوة عند الطفل ونقاط الضعف أو بـ مسمى آخر نقاط الاحتياج عند الطفلالمعاق عقلياً )

قياس مستوى الأداء الحالي للطفل المعاق :
يتمثل الفرقبين بناء مناهج الأطفال العاديين ، وبناء مناهج الأطفال المعوقين عقليا ، في أنمناهج الأطفال العاديين ، توضع سلفا من قبل اللجنة المشكلة لذالك الغرض ، لكي تناسبتلك المناهج مرحلة دراسية معينة ، أو مستوى عمريا معينا ، أما مناهج المعوقين عقليافلا توضع سلفا ، وإنما توجد مناهج عامة للمعوقين ، تشكل الخطوط العريضة للمحتوىالتعليمي ثم يوضع المناهج الفردية للطفل المعوق عقليا ، بناء على مستوى الأداءالحالي للطفل المعوق عقليا ، على ضوء الأهداف التربوية التي يتضمنها المنهاج

أسئلة للمحاضره 12 من. الدكتور في نهاية المحاضره

س1/ ماهي. أهمية تعليم المهارات الاستقلالية للمعوقين عقليا. ...؟
ج1/ - تعتبرالمهارات الاستقلالية من المهارات الرئيسية في مناهج المعوقين عقليا على اختلافدرجاتهم.
- كما تشكل هذه المهارات أساسا لبناء أشكال أخرى من المهارات اللاحقةكالمهارات الأكاديمية أو الاجتماعية أو المهنية ....الخ.
- كما إن أداء المعوقللمهارات الاستقلالية يؤدي إلى تنمية عدد من الخصائص الشخصية لديه مثل الاعتماد علىالذات والتكيف الناجح مع من حوله .

س2/ مهارات تناول الطعام مثل ...؟
ج2/ ـ مهارات الإطعام في الوضع الصحيح . ـ مهارة تناول السوائل .
ـ مهارة المضغوالبلع . ـ مهارة استعمال المعلقة .
ـ مهارة استعمال مناديل السفرة . ـ مهارةاستعمال أدوات المائدة . ـ مهارة آداب المائدة .

س3/ مهارات استعمال المرحاضمثل ...؟
ج3/ ـ مهارة التعبير بالإشارة أو باللفظ عن حاجته في الذهاب إلىالمرحاض
ـ مهارة استعمال أدوات المرحاض ـ مهارة خلع الملابس وارتدائها ـ مهارةالنظافة والعادات الصحية


س4/ تتضمن مهارات ارتداء الملابس الاستقلاليةالفرعية ...؟
ج4/ ـ مهارة المساعدة في ارتداء الملابس ـ مهارة خلع الملابس ـمهارة ارتداء الملابس
ـ مهارة اختيار الملابس المناسبة للظروف الجوية والمناسباتالاجتماعية

س5/ تتضمن المهارات الصحيه المهارات الاستقلالية الفرعيةالاتيه ...؟
ج5/ ـ مهارة غسل اليدين والوجه ـ مهارة استعمال أدوات التجفيف
ـمهارة تنظيف الأسنان ـ مهارة استعمال أدوات مزيل الرائحة
ـ مهارة استعمال أدواتالعناية بالمظهر الخارجي
ـ مهارة قص الأظافر ـ مهارة الاستحمام
س6/ تتضمنمهارات السلامه ...؟
ج6/ ـ مهارة تجنب المنبهات البسيطة ـ مهارة استعمال الدرجوالممرات
ـ مهارة تجنب أخطار الكبريت والمدفأة ـ مهارة استعمال الباص أوالسيارة
ـ مهارة قطع الشارع ـ مهارة التنقل من مكان إلى أخر
ـ مهارة استعمالالأدوات الكهربائية
ـ مهارة إخماد النار والتبليغ عن الحوادث للشرطة أوالمطافئ
س7/ بعد القيام بقياس مستوى الأداء الحالي والبدء بإفراغ النتائجيتم ...؟
ج7/ تحديد نقاط ألقوه ونقاط الضعف او بمسمى اخر نقاط الاحتياج عندالطفل المعاق عقليا

س8/ الفرق بين مناهج لاطفال العاديين والأطفال المعوقينعقليا ...؟
ج8/ 1- مناهج الاطفال العاديين توضع سلفا من قبل اللجنة المشكلةلذالك العرض لكي تتناسب تلك المناهج مرحلة دراسيه معينه او مستوى عمريا معينا
2- اما مناهج المعوقين عقليا فلا توضع سلفا وإنما توجد مناهج عامه للمعوقينتشكل الخطوط العريضه للمحتوى التعليمي ثم يوضع المناهج الفرديه للطفل المعوق عقليابناء على مستوى الأداء الحالي للطفل المعوق عقليا على ضوء الأهداف التربوية التييتضمنها المنهاج



هذا اهم ماذكر فالمحاضره 12

الدكتورطلب الاعتبارات التربويه المناسبه لتعليم المعوقين عقليا وهي ٢٥ فقره وقال راح يجيبمنها اسئله بس قال افهموها ماتحتاج حفظ لانها راح تكون واضحه فالسؤال وكان صيغةالسؤال كالآتي ....

س١/ اختار الإجابة الصحيحه
يجب ان يؤخذ فيالاعتبار عند تعليم المعاقين عقليا مايلي ...؟
وبصيغه ثانيه من الاعتبارات التيتؤخذ عند تعليم المعاقين عقليا ،،،
ج١/ 1- أن تكون أنواع النشاط مختلفة، بحيث تجعل الطفل نشطا في كل المواقف التعليمية وتعمل على تشجيعه على الاستمرار فينشاطه ، على أن تكون الأنشطة من النوع الذي يثير اهتمام الطفل مع الضرورة تقديمجميع الخبرات والمعارف الإنسانية المناسبة للطفل المعوق عقليا وليس الاهتمام فقطبتقديم خبرات القراءة والكتابة والحساب.
2- إعادة النظر في الخطة أو البرامج حتىتتمشى دائما مع قدرات الطفل المعوق عقليا وميوله وتدفعه إلى النجاح ، فالنجاح يؤديإلى نجاح ، لذلك عل المدرس إشباع حاجة الطفل المعوق إلى النجاح.
3 - أن تكونالمواد التعليمية والأنشطة مناسبة لهؤلاء الأطفال المعوقين حتى لا تسبب لهم احباطاتبسبب صعوبتها،وحتى لا ينفر منها نتيجة ارتفاع مستواها عن حدود إمكاناتهم العقلية ،أي إثراء البيئة التعليمية بالمثيرات وتنويع النشاطات المثيرة لاهتمام الطفل وطرقالعمل وأساليبه مع التقليل من المثيرات المشتتة للانتباه وإبراز العناصر الأساسيةفي المهمة التعليمية ، وكفالة استخدام الطفل لعقله ويديه وحواسه في عملية التعليممما يساعده على جذب انتباهه وزيادة مستوى تركيزه.
4 - تقيل فترات العمل والراحةحتى لا يشعر الطفل المعوق عقليا بالإرهاق الحسي والعقلي والملل ، حيث يصعب علىهؤلاء الأطفال انتباههم لفترات طويلة ولذا فمن الضروري تقديم المواد التي تثيراهتمامهم وانتباههم ، كما ينبغي التنويع والتغير في الأنشطة والمواد وطريقة العملوأساليبه ، كأن يبدأ البرنامج مثلا بالقراءة أو الحساب (نظري) ثم يعقبه نشاط عمليأو عمل يدوي ، وان يكون النشاط والدرس في جو يسوده الاطمئنان والراحة النفسيةوالأمن والإحساس بالنجاح والدافعية للانجاز.
5 - ربط الدراسة باللعب، أي الجمعبين اللعب والتسلية والرفاهية من ناحية وتعميق إدراكهم بالدوار الاجتماعية والأنشطةالمختلفة ، فضلاً عن إكسابهم المهارات والخبرات والأدوار الاجتماعية عن طريقالتمثيل التلقائي.
6 - ربط الدراسة النظرية بالخبرة الحسية المباشرة الحية ،وذلك من خلال قيام الأطفال بأعمال وأنشطة يتعلمون من خلالها أكثر مما يتعلمون منالكتب المجردة النظرية ، ويعني هذا ضرورة توفر بيئة مدرسية غنية متنوعة من الأنشطةوالخبرات ، كمزارع الطيور والأسماك ومزارع الخضار والفواكه...إضافة إلى قيامالأطفال بزيارات ميدانية للمؤسسات في بيئتهم للتعرف على الطبيعة.
7 - تشجيعالأطفال على القيام وحدهم بالأعمال ، واعتمادهم على أنفسهم قدر الإمكان ، وتشجيعهمعلى زيادة العمل وتوفير المناخ الاجتماعي المناسب والمعاملة الحسنة.
8 - علىالمدرس استعمال العبارات المشجعة التي تعمل على شعور الطفل المعوق بالثقة وتدفعهللعمل والنشاط ، وتجنب استعمال عبارات التهديد والوعيد وأسلوب العقاب والتوبيخوالتأنيب ، وكذلك الغضب وإظهار مشاعر الضيق والضجر من طلابه.
9 - على المدرستشجيع الأطفال المعوقين الذين ينسحبون من الجماعة ولا يشتركون في أنشطتها ، وذلك عنطريق إتاحة الفرص لهؤلاء الأطفال والمواقف المختلفة التي يتمرن الأطفال فيها علىالأخذ والعطاء ، والتعاون مع الآخرين والتي تشعرهم بالنجاح وإبراز شخصياتهموتشجيعهم على التكوين علاقات اجتماعية ومساعدتهم على التكيف مع المجتمع حاضراًومستقبلاً.
10 - ضرورة توفير الخصائص التربوية و الشخصية في المدرس الذي يتعاملمع الأطفال المعوقين عقليا من دراية وخبرة بخصائص المعوقين ، وطرق التعامل معهمبالإضافة إلى حب المدرس وعطفه على هؤلاء واقتناعه بعمله الإنساني معهم ، وتقديرهلذات الطفل وإشعاره باحترام ذاته والثقة في النفس وفي الآخرين.
11 - تنمية معارفالطفل عن طريق الإدراك وتدريب الحواس ، والهدف هو إضافة الضبط والتثبيت للمعارفالتي اكتسبها وذلك لإيجاد معارف جديدة ، ولتحسين و أغناء التعبير اللفظي من خلالالأنشطة الاجتماعية التي يقوم بها ، حيث إن الاستثارة والتدريب الحسي كمدخل لتعليمالطفل ولتحسين قدرته على التميز والإدراك وجعله أكثر وعيا بالمثيرات من حوله وأكثرقدرة على تذكر ما يتعلمه.
12 - تحقيق الربط بين المادة الدراسية ، حيث أن مختلفالمواضيع تميل إلىالتجمع حول عنصر رئيسي ، وعلى الرغم من أن الربط طريقة تربويةهامة بالنسبة للأطفال العاديين فإنه أكثر أهمية بالنسبة للأطفال المعوقين عقليا ،حيث أن ربط الموضوعات في مجموعات طبيعية يجعل مضمونها أسهل فهما عل الأطفال (ارتباطالأفكار يبعضها ببعض).
13 - مراعاة الفروق الفردية في تعليم المعوقين عقليا وهذالا يعني بالضرورة تعليم هؤلاء الأطفال فردياً ، وإنما مواءمة التعليم للحاجاتالفردية لكل طفل ، سواء كان التعليم في مجموعات صغيرة أو مع أفراد ، أي تفريدالتعليم وفقا لاستعدادات الطفل ومعدل سرعته في التعلم ، واستعداده للتحصيل والانجازواحتياجاته الشخصية.
14 - تنمية السلوك المعرفي والوجداني ، ومساعدته على تقبلعجزه وفهم ذاته وقدرته.
15 - العناية بالتربية الرياضية لتنمية قدراته علىالتآزر والتوافق الحركي.
16 - إتاحة الفرص للطفل المعوق عقليا للتعبير عن ذاتهمن خلال التربية الفنية والموسيقى والأنشطة الأخرى.
17 - ن تكون المادة المتعلمةذات قيمه وظيفية وفائدة تطبيقية في حياة الطفل بحيث تساعده على التكيف لمتطلباتبيئيه ، وحياته اليومية ، والتي سيكون بإمكانه استخدامها.
18 - تجزئة المادةالمتعلمة وتتابعها بحيث لا ينتقل الطفل من جزء إلى جزء آخر إلا بعد فهمه واستيعابهوإتقانه للجزء السابق مع التأكد على الإعادة والتكرار والاسترجاع المستمر لضماننجاح الطفل في العلم مع كفالة التشويق والتنويع.
19 - تسلسل المادة التعليميةوترتيبها بشكل منظم ، وتتابعها من المحسوسات في الحياة الطفل المجردات ومن السهلإلى الصعب ومن الكليات إلى التفاصيل والجزئيات ومما هو مألوف إلى غيرالمألوف.
20 - تعزيز الاستجابات الصحيحة وتدعيم السلوك الايجابي للطفل فيالمواقف التعليمية للحياة المدرسية بمختلف الوسائل اللفظية والمادية المشجعة علىتثبيت هذه الاستجابات ودفع الطفل لمزيد من الثقة بالنفس والشعور بالنجاح.
21- المزج بين النشاطات النظرية والعملية ، واستغلال اللعب والعمل ، والنشاط الذاتيوالتمثيلي والغناء في المواقف التعليمية.
22 - تنمية الاستعدادات والمهاراتالحركية.
23 - تدريب الطفل وتعويده على ممارسة العادات والمهارات الوظيفيةوالاستقلالية.
24 - تنمية الاستعدادات والمهارات الاجتماعية ، وإكساب الطفلالأنماط السلوكية المرغوبة .
25 - تحلي المعلم بالصبر في علاقته بالطفل وإعطائهالوقت الكافي لإظهار الاستجابة المناسب في الموقف التعليمي وعدم استعجاله ، نظرالاحتياجه وقتا أطول من العاديين في عملية التعلم ، والعمل التدريجي على تحسين معدلسرعته في الأداء.
س٢/ من اهم خصائص المعوقين عقليا .....؟
ج٢/ تأخر النمو اللغوي
ركز كمان عالمهارات الأكاديمية .. وهذي جزئيتها
ومن المهاراتالأكاديمية الأساسية والتي تعتبر من جوانب المهارات المعرفية والإدراكية:
1ـمهارات الحساب:
أ ـ عد الأرقام. ب ـ مفاهيم الأرقام . ج ـ المجموعات .
د ـعمليات الحساب الأساسية (الجمع والطرح والضرب والقسمة )
هـ ـ الألوان . و ـالأحجام . ز ـ الأشكال . ي ـ الأوزان ,القياس ,الوقت ..
2 ـ مهارات القراءة .
3 ـ مهارات الكتابة ــ تمييز المفردات .
4ـ مهارات معرفية :
أـ الفهم .ب ـ التمييز . ج ـ الاستيعاب. د ـ المقارنة .
هـ ـ التعميم. وـ حل المشكلات .
زـ مهارات العلوم العامة (الغذاء ,الحيوانات, الزراعة, المجتمعالمحلي)

المحاضره 14 سهله ومعلوماتها حلوه شيكو عليها بتركيز وهذيالأشياء الي الدكتور قال خلي بالك منها

س1/ عند وضع منهاج القراءة ينبغي ......؟
( هو قال السؤال بس ماحدد الجواب هنا بس هذا الجواب الوحيد المرتبطبالسؤال )
ج1/ , ويجب أن تكون كتب القراءة الأولى صغيرة وفيها عدد قليل منالصفحات , وذلك لأن فترة انتباهـ الطفل المعاق عقلياً قصيرة ويجب أن تكون في هذهـالكتب رسوم توضيحية كبيرة وبدون كلمات , ولابد من التأكد أن مفردات الكلماتالمستخدمة سهلة الفهم على الطفل وأن يكون هناك كتب موجهة للأطفال المعاقين , وأنيشجع المؤلفون المحليون على الكتابة في هذا الإطار , وأن تكون ثمن الكتب معقولة وأنتقدم الجوائز التشجيعية لهؤلاء حيث أن الكتب الموجهة للمعاقين في العالم العربيقليلة جداً .
س2/ يعتبر الكمبيوتر تطورا هائلا في تكنلوجيا التعلم ويمتاز عنغيره من وسائل التعليم بأنه ...؟
ج2/ يقدم برنامجا مرنا للمتعلم ويمكن انيستفيد منه اكثر من متعلم
س3/ لابد ان تتناسب طريقة تعليم القراءة مع ....؟
ج3/ العمر العقلي وليس العمر الزمني
س4/ التوجيهات التي علىالمعلم اتباعها عند تعليم الطفل المعاق عقليا القراءة ...؟<<< ركز عليهاالدكتور كثير
ج4/ 1- أن يحاط الطفل بجو من الأمن والتقبل وتجنب المواقف التيتؤدي إلى الإحباط .
2- يجب على المعلم التحلي بالصبر وإذا لاحظ أن ما قامبتدريسه بالأمس قدي نسيه الطفل اليوم , علية الإعادة والتكرار 3- أن يختارالمعلم الموضوعات المشوقة , وأن ترتبط المادة المقروءة بخبرة الطفل بصورة مباشرة .
س5/ عند وضع منهاج الكتابه ينبغي ان ....؟
ج5/ وعلى أخصائي التربيةالخاصة مراعاة مدى الصعوبة التي يلاقيها الأطفال المعاقين عقلياً في تعليم الهجاء , لذا على المعلم إتباع الطريقة المناسبة حسب قدرات المعاقين , فمثلاً كتابة الكلمةالمراد هجائها بطريقة واضحة وكبيرة وبدرجة كافية تتيح للطفل رؤيتها والتعمق فيتفاصيلها ومكوناتها ثم الطلب من الطفل كتابة هذهـ الكلمة من الذاكرة دون النظرإليها , كما يطلب منه نطق الكلمة وهو يقوم بكتابتها , على أن يتكرر العمليةالتدريبية , وخاصة إذا كانت الكلمات صعبة أو عندما يلاقي الطفل صعوبة في تعلمهجائها وكتابتها .
س6/ عند وضع منهاج للحساب ينبغي ...؟
ج6/ وعند وضعمناهج الحساب لابد من الانتباهـ إلى وظيفة هذهـ المناهج وملامتها لطبيعة قدراتالطفل كما يجب أن تكون محتوياتها متصلة اتصالاً مباشراً بخبرات الطفل وأن تبتعد قدرالإمكان عن المجردات وأن تعتمد على المحسوسات وبخاصة في بداية التعلم , ففي الألعابوألوان النشاط المختلفة استخدام الأشياء المحسوسة أولاً لتنمية مفهوم الأعداد عنطريق الحواس المختلفة , وبعد ذلك يمكن تعليمهم رموز الأعداد وأسمائها , أي أن تعليمالحساب هو خطوة لاحقه لتدريبهم على الأشياء والإدراك الجسمي .
س7/ الاعتبارات الاساسيه في تدريس المعاقين عقليا اعاقه بسيطه مادة الحساب والعملياتالحسابية هي ...؟
ج7/ 1- مساعدة الطالب على تحقيق النجاح قدر الإمكان في أداءالمهمة التعليمية .
2- تعزيز الاستجابة الصحيحة , على أن يكون التعزيز مباشراً , إما مادياً مثل الحلوى والطعام أو معنوياً مثل المديح .
3- الانتقال من خطوة إلىأخرى بطريقة منظمة , وفق خطوات متتابعة , بحيث تعتمد كل خطوة على الخطوة السابقةوتعد للخطوة اللاحقة وتسير من السهل إلى الصعب وهكذا .
4- تقديم نفس المفهوم فيمواقف متعددة ليساعد على نقل وتعميم العناصر الهامة في الموقف الذي سبق تعلمه إلىمواقف جديدة .
5- الاهتمام بالتكرار لضمان التعلم , فهم بحاجة إلى تكرار أكثرللخبرة وربط المهارة المتعلمة مع المواقف المختلفة للاحتفاظ بها وعدم نسيانها .
6- إعادة تقديم المادة التعليمية التي سبق وأن تعلمها بين فترة وأخرى للتأكدمن احتفاظ المعاق عقلياً بالمفاهيم التي سبق وأن تعلمها .
7- تحديد عدد المفاهيمالتي ستقدم في فترة زمنية معينة حتى لا يتشتت انتباهـ المعاق عقلياً من خلال محاولةتعليمه عدة مفاهيم في موقف تعليمي واحد .

س1-تتضمن التربية الخاصة تقديم ................................
برامج تربوية خاصة
س2- يتحتم علينا التخطيط المدروس لعملية الدمج ، و إلا فإنها ..................
ستفشل فشلاً ذريعاً
س3- يعد مؤتمر ...........................الذي عقد باسبانيا 1994م من أهم المؤتمرات التي عقدت في
سلامنكا

س1- ن أهداف البرنامج التربوى الفردى .........................
تحسين التواصل بين أعضاء الفريق متعدد التخصصات خاصة بين المعلم والأباء

يعمل البرنامج التربوى كقاعدة لتقييم أدائه الحالى التحصيلى
يساعد البرنامج التربوى فى تقديم تعليم مخطط ومنظم فيما يحتاجه الطفل بالتحديد
جميع ماسبق
س2- تشتمل الخطة التعليمية الفردية على عدد من الجوانب تتمثل فيما يلى.........
الأهداف التعليمية
الأدوات اللازمة
أ و ب معاً صحيحة
س3- لا يمكن لـ ................ أن يكون لهم منهجاً تربويا موحداً
الأفراد ذوى الاحتياجات الخاصة
س1- تعتبر .......................... أبواب المعرفة الأولى عند الطفل وعن طريقها تصل المؤثرات
الحواس
س2- يجب أن تكون كتب القراءة الأولى للطفل المعاق عقليا........................
صغيرة وفيها عدد قليل من الصفحات
س3- ترتبط عملية تعلم الكتابة للطفل المعاق عقليا بالدرجة الأولى ............. بمهارة المعلم و تدريبه
بمدى دافعية الطفل لتعلمها
س4- يعتبر الكمبيوتر من أكثر الأجهزة روعة فيما يتعلق بتوضيح ................
المهارات الحركية

تنسيق / فخامه كبرياء وعيون المها

[عبيد القحطاني]

اللي عنده اسئله سنه 1435 الترمين ينزلها جزاكم الله خير

[عبيد القحطاني]

:(