 |
|
||||||
| ارشيف المستوى 3 تربية خاصة أرشيف المستوى الثالث تربية خاصة التعليم عن بعد جامعة الملك فيصل |
|
|
أدوات الموضوع |
2012- 12- 26
|
#11 |
|
:: مشرفة ::
المستوى السابع تربية خاصة سابقآ 
|
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
عنوان المحاضرة
المحاضرة العاشرة الثبات والصدق الثبات الثبات هو أن تعطينا الأداة أو الاختبار نفس الدرجة حينما نقوم بتكرار عملية القياس. فإذا وزن شخص نفسه مرتين متتاليتين وكانت قراءة الميزان في المرة الأولى مختلفة عن قراءته في المرة الأخرى, مثلا 87 كغم في المرة الأولى ثم 91 كغم في المرة الثانية فلا بد أن يكون هناك خطأ في تقدير وزن الشخص إما في المرة الأولى أو في الثانية أو في المرتين. الثبات هذا يعني أن تذبذب درجة المفحوص عندما نكرر عليه تطبيق الاختبار دليل على وجود خطأ ما في عملية القياس وأن هذا الخطأ له ارتباط بالثبات. الثبات هو: مقدار خلو الدرجة من الخطأ و أنه يعني دقة الدرجة وعدم تذبذبها فعدم اختلاف الدرجة أو قلة تذبذبها من تطبيق إلى آخر دليل على ارتفاع الثبات. الثبات وأشهر تعريف للثبات هو : "أن يحصل المفحوصون على نفس الدرجات تقريبا حينما يعاد عليهم الاختبار مرة أخرى" وهذا تعريف إجرائي أي عملي للثبات يشير إلى كيفية حسابه. مصادر الخطأ في الدرجة 1ـ الأداة: قلة الأسئلة أو عدم الشمولية, غموض الأسئلة, غموض التعليمات, عدم مناسبة الأسئلة لأفراد البحث 2 ـ المبحوث أو المفحوص : التعب والإرهاق, عدم الاهتمام بالأسئلة, الغش, التخمين 3 ـ الباحث: التحيز والذاتية, عدم اتباع معايير دقيقة في التصحيح, الخطأ في فهم الإجابة 4 ـ ظروف التطبيق: عدم مناسبة الوقت المحدد للاختبار, الإضاءة والطقس, عدم الارتياح من مطبقي الاختبار . طرق حساب الثبات طرق حساب الثبات لا يمكن معرفة قيمة الثبات إلا من خلال تطبيقه على مجموعة أفراد. عندما يقاس ثبات أي اختبار فإنه يتم حسابه كميا (إحصائيا) بناء على تطبيق المقياس على عدد من المفحوصين وليس على فرد واحد. وهناك أكثر من طريقة لتقدير الثبات جميعها كمي أبرزها: أ ـ طريقة إعادة التطبيق ب ـ طريقة الصيغ أو الصور المتكافئة ج ـ طريقة التجزئة النصفية طريقة إعادة التطبيق أ ـ طريقة إعادة التطبيق ويتم إجراؤها حسب الخطوات التالية: 1 ـ اختر عينة من الأفراد يمثلون الفئة التي سوف يستخدم معها الاختبار 2 ـ طبق الاختبار وصححه وحدد درجة كل فرد 3 ـ انتظر مدة أسبوع أو أسبوعين 4 ـ أعد تطبيق الاختبار نفسه على نفس المجموعة وصححه وحدد درجة كل فرد 5 ـ احسب العلاقة بين درجات الأفراد في التطبيق الأول ودرجاتهم في التطبيق الثاني باستخدام أسلوب إحصائي يسمى معامل الارتباط. طريقة إعادة التطبيق فإذا كانت العلاقة قوية وقريبة من (1) دل ذلك على ارتفاع الثبات, وكلما ابتعدت القيمة عن 1 وقربت من الصفر دل ذلك على انخفاض الثبات. لكن تعاب هذه الطريقة بالاستفادة من التطبيق الأول وتذكر الإجابة والنضج والتعلم طريقة الصيغ أو الصور المتكافئة ب ـ طريقة الصيغ أو الصور المتكافئة ويتم إجراؤها حسب الخطوات التالية: 1ـ أنشئ اختبارين متكافئين يقيسان نفس المحتوى والمهارات وبنفس الطول والنوع ومستوى الصعوبة 2ـ طبق إحدى الصورتين على عينة من الأفراد يمثلون الفئة التي سوف يستخدم معها الاختبار وصححه وحدد درجة كل فرد طريقة الصيغ أو الصور المتكافئة 3ـ بعد مدة قصيرة (ساعة أو يوم مثلا) طبق الصورة الأخرى على نفس المجموعة وصححه وحدد درجة كل فرد 4ـ احسب العلاقة بين درجات الأفراد في الصورة الأولى ودرجاتهم في الصورة الثانية باستخدام معامل الارتباط. عيب هذه الطريقة هو الصعوبة في إعداد صورتين متطابقتين طريقة التجزئة النصفية ج ـ طريقة التجزئة النصفية ويتم إجراؤها حسب الخطوات التالية: 1 ـ اختر عينة من الأفراد يمثلون الفئة التي سوف يستخدم معها الاختبار 2 ـ طبق الاختبار وصححه وحدد درجة كل فرد 3ـ اقسم الاختبار إلى نصفين(تشكل الأسئلة الفردية نصفا, وتشكل الأسئلة الزوجية النصف الآخر) 4ـ صحح كل نصف وحدد درجة كل فرد على كل نصف 5ـ احسب العلاقة بين درجات الأفراد على النصف الأول ودرجاتهم على النصف الثاني باستخدام معامل الارتباط. معامل الثبات قيمة إحصائية تشير إلى مستوى الثبات تتراوح بين 1 وصفر ويتم حسابه عن طريق معامل الارتباط بين درجات الأفراد في التطبيق الأول ودرجاتهم في التطبيق الثاني في طريقة إعادة الاختبار وبين درجات الأفراد في الصورة الأولى ودرجاتهم في الصورة الثانية في طريقة الصور المتكافئة و بين درجات الأفراد على النصف الأول ودرجاتهم على النصف الثاني في طريقة التجزئة النصفية. معامل الثبات جميع طرق حساب الثبات كمية إحصائية ولا يمكن تحديد مستوى الثبات قبل تطبيق الاختبار على عينة تجريبية. لكن هناك عوامل يمكن أن تساهم في رفع الثبات ينبغي أن يأخذها معد الاختبار ومستخدمه في الاعتبار العوامل التي تساهم في زيادة الثبات ـ وضوح الأسئلة ـ وضوح التعليمات ـ تقليل فرص التخمين ـ زيادة عدد أسئلة الاختبار ـ التوسط في صعوبة الأسئلة ـ توحيد ظروف التطبيق ـ موضوعية التصحيح أبرز ثلاثة عوامل وعلاقتها بالثبات وسنناقش باختصار أبرز ثلاثة عوامل وعلاقتها بالثبات 1 ـ عدد الأسئلة: كلما كان عدد الأسئلة كثيرا تغلب على أثر الصدفة والتخمين وكان أكثر شمولا لموضوعات الاختبار. وبذلك يكون أكثر تباتا. فإذا زاد عدد الأسئلة ارتفع ثبات الاختبار. ويضعف الثبات إذا كان عدد الأسئلة قليلا. 2 ـ مستوى صعوبة الاختبار: كلما كان الاختبار متوسطا في الصعوبة ارتفع ثباته. وكلما زادت صعوبته أو انخفضت قل ثباته. الاختبار المتوسط في الصعوبة أعلى ثباتا من العب أو السهل جدا. ينبغي عل معد الاختبار جعل معظم الأسئلة متوسطة مع فليل من الأسئلة الصعبة نوعا ما وقليل من الأسئلة السهلة 3ـ اختلاف مستوى الأفراد الذين يطبق عليهم الاختبار. فكلما كان المفحوصون متفاوتين في مستوى قدرتهم كان الثبات أعلى. وكلما كانوا متماثلين متشابهين في الصفة كان ثبات الاختبار أقل. الصدق يعتبر الصدق أهم صفة ينبغي لأي مقياس الاتصاف بها, فلا يصلح أي مقياس للاستخدام ما لم تتوفر فيه هذه الخاصية.ويعرف الصدق عادة بأن يقيس الاختبار ما أعد لقياسه فالصدق يتعلق بما ذا نقيس (هل الأداة تقيس الصفة المطلوبة؟) العلاقة بين الثبات والصدق لتحديد معنى الصدق لابد من التمييز بينه وبين الثبات, فالثبات شرط أساسي لتحقيق الصدق, فلا يمكن أن يكون الاختبار صالحا للاستخدام ولا يمكن أن يقيس الصفة التي يزعم قياسها حتى تتوفر فيه صفة الثبات. العلاقة بين الثبات والصدق إن توفر الثبات لا يكفي لتحقيق الصدق, فوجود ميزان ثابت دقيق لا يبرر لنا استخدامه لقياس الطول أو الحرارة, إذ لا بد من وجود علاقة منطقية أيضا بين محتوى الاختبار والصفة المرغوب قياسها. إذن لا يمكن أن نحكم على صدق المقياس من مجرد ثباته بل لا بد من توفر شروط أخرى بالإضافة إليه هي: صلة الأسئلة بالصفة التي نقيس وأهمية الأسئلة وشموليتها لمجال الصفة. طر ق التحقق من الصدق نجمع الأدلة على الصدق من عدة طرق, وتتفاوت أهمية هذه الطرق حسب طبيعة الصفة المقيسة وحسب الغرض من استخدامها. بعض هذه الطرق كيفي وبعضها كمي, و تجمع بعض هذه الأدلة قبل تجريب المقياس والبعض الآخر يتم جمعه بعد التجريب. أبرز طرق التحقق من الصدق ومن أبرز طرق التحقق من الصدق: صدق المحتوى في هذه الطريقة يتحقق معد الاختبار من مطابقة محتوى الاختبار لمحتوى الصفة وأن الأسئلة عينة ممثلة لجوانب الصفة أو السلوك المرغوب قياسه. وهذه الطريقة أكثر ملاءمة للاختبارات التحصيلية (اختبار الرياضيات, اختبار اللغة الإنجليزية, اختيار الفيزياء, اختبار الفقه.....الخ) لأن التحصيل الدراسي مرتبط عادة بمحتوى وأهداف محددة يمكن في ضوئها التحقق من مدى مطابقة الأسئلة وتمثيلها لذلك المحتوى والأهداف. أبرز طر ق التحقق من الصدق صدق المحكمين ويتم من خلال عرض الاختبار على خبراء في التخصص وخبراء في القياس للحكم على مدى صلاحية الاختبار ومناسبته لقياس الصفة المراد قياسها. وهذا النوع يكون في المراحل الأولى من بناء الاختبار وهو كيفي لا كمي ولا يصح الاكتفاء بهذه الطريقة وحدها في التحقق من الصدق, إذ لا بد من الاستعانة بأدلة صدق أخرى. أبرز طر ق التحقق من الصدق الصدق المتعلق بمحك: أ ـ الصدق التلازمي وهنا يتم حكمنا على صدق الأداة من خلال مقارنتها بمحك آخر متزامن معها. وهو أسلوب كمي يتم من خلاله حساب الارتباط بين درجات الأفراد على الاختبار ودرجاتهم على مقياس أو محك خارجي يقيس نفس الصفة تقريبا وفي زمن متقارب, مثل حساب الارتباط بين درجات طلاب على اختبار لغوي وتحصيلهم في مقررات النحو والإملاء والأدب. أبرز طر ق التحقق من الصدق ب الصدق التنبؤي وهنا يتم حكمنا على صدق الأداة من خلال مقارنتها بمحك آخر يطبق بعد الأداة بفاصل زمني وهو أيضا أسلوب كمي يستخدم معامل الارتباط بين درجات الاختبار ودرجات مقياس أو محك خارجي في زمن لاحق, مثل حساب الارتباط بين درجات اختبار لغوي وتحصيل الطالب بعد سنة من استخدام الاختبار. أبرز طر ق التحقق من الصدق ويكون الصدق التنبؤي مناسبا حينما يكون الهدف من الاختبار صراحة أو ضمنيا التنبؤ بأداء الطالب في المستقبل. وكذلك الحال حينما ترغب مؤسسة مهنية في توظيف أفراد أكفاء وترغب في إجراء اختبار يساعدها في انتقاء من لديهم الاستعداد والأهلية فإن هذا الاختبار يحتاج إلى دليل يثبت صلاحيته وفاعلية استخدامه في القبول أو الرفض. ماذا نعمل لزيادة الصدق ؟ ـ أن تكون الأسئلة ذات علاقة بالصفة المطلوبة وعدم قياس أي أمر آخر لا علاقة له بالصفة ـ وضع أسئلة مهمة وتجنب الأسئلة السطحية ـ شمولية الأسئلة لجوانب الصفة ـ ارتفاع الثبات |
|
2012- 12- 26
|
#12 |
|
:: مشرفة ::
المستوى السابع تربية خاصة سابقآ
|
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
المحاضره 10
الثبااااااات:ان تعطينا الاداه او الاختبار نفس الدرجه حينما نقوم بتكرار عمليه القياااااااااس تعريف اخر:مقدار خلو الدرجه من الخطاء وعدم تذبذبهاااااااااا اشهر تعريفات الثبااااااات:ان يحصل المفحوصين ع نفس الدرجه عند اعداه الاختباااااااار *مصارد الاخطاء في الدرجه الاداه:فله الاسئله او عدم شموليتهاااااا المبحوث او المفحوص:عدم الاهتمام بالاسئله او التعب البااااااحث:يكون متحيز ظروف التطبيق:عدم ملائمه الوقت المحدد لاختباااار,بسب الاضاءه از الطقس ))لايمكن معرفه قيمه الثبات إلا من خلال تطبيقه ع مجموعه طرق لتقدير الثبااااااااااات 1-اعاده تطبيق الاختبااااااااار *اختبار عينه من الافراد يمثلون في *تطبيق الاختبار وتصحيحه وتحديد درجه كل فر *الانتضار لمده اسبوع او اسبوعين *اعاده تطبيق الاختبار ع نفس المجموعه الاولى *حسابت العلاقه بين درجات الافراد في المره الاولى وفي المره الثاااااااانيه 2_طريقه الصيغ او الطريقه المتكافئه *انشاء اختبارين متشابهين يقيسان نفس المحتولى *اطبق احدى الصورتين ع عينه الاختبار الاولى ثم اطبق الصوره الاخرى ع نفس الافراد ***عيب هذه الطريقه الصعوبه في اعداد صورتين متطابقتين 3- طريقه التجزئه النصفيه *اختيار عينه من الافراد يمثلون فئه الاختبار *اطبق الاختبار واصححه لكل فرد *تقسيم الاختبار الى نصف اسئله فرديه ونصف اسئله زوجيه *تصحيح كل نصف لوحده *حساب العلاقه بين الدرجه في النصف االاول والثاااااااااااني((ويسمى بمعاااامل الارطباااااط |
|
2012- 12- 26
|
#13 |
|
:: مشرفة ::
المستوى السابع تربية خاصة سابقآ
|
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
العوااااااامل التي تساهم في زياده الثبااااااااااااااات
1_وضوح الاسئله 2-وضوح التعليماااااااااااات 3-تقليل فرص التخمين 3-زياده عدد الاسئله 4-التوسط في صعوبه الاسئله 5-توحيد ظروف التطبيق 6-موضوعه التصحيح **ابرز العوامل وعلاقتها باثباااااااااااااات 1-عدد الاسئله::كلماء كان عدد الاسئله كثيييير كلما كان الاختبااار اكثر شمووولا 2- مستوى صعوبه الاسئله :كلماء كان الاختبار متوسط الصعوبه ارتفع ثباااااته وكلماء زادث صعوبه قل ثباااااااااته 3- اختلاف مستوى الافراد الذي يطبق عليهم::كاماء كان المفحوصين مختلفين في مستوى ذكائهم كلماء علي ثبااااات الاختبااااااااار **يعتبر الصدق اهم صفه للمقيااااااااااااس الثبات والصدق الثباااااااات شرط اساسي لتحقيق الصدق اذا توفر الثبااااااااات لايكفي لتحقيق الصدق ابرز الطرق لتحيق الصدق 1_صدق المحتوى ان يتححق معد الاختبار لمطابقه الاختبار لللمحتووووووووى ((اكثر ملائمه لاختبارت التحصيليه)) 2-صدق المحكمين عرض الاختبار ع متخصصين في قياس مدى صلاحيه الاختباااااااااار((اختبار كيفي)9 الصدق المتعلق بامحك 1_صدق تلازمي:يتم حكمنا ع صدق الاداه من خلال مقارنتها بمحك اخر((اسلوب كمي)) 2-صدق التنبوي:يتم حكمنا ع صدق الاداه من خلال مقارنتها بمحك اخر من خلال فاصل زمني **لزياده صدق ؟؟ ان تكون الاسئله ذات علاقه بالاسئله المطلوووووبه وضع اسئله مهمه شموله الاسئله ع الصفه المطلووووبه ارتفااع الثبااااات ((انتهت المحااضره 10)) |
|
2012- 12- 26
|
#14 |
|
:: مشرفة ::
المستوى السابع تربية خاصة سابقآ
|
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
المحاضره 11
بحت التاااااريخي :تنااااااول ظاهره او موضوع حدث في عصور ساااابقه مثل:تطور التعليم في عصر الملك عبد العزيز البحث الوصفي:ظاهره معاصره للباحث يريد الكشف عنهااااا دون الدخول في تفااصيلهااااا مثل:طبيب يرد معرفه سبب انتشار مرض معين البحث التجريبي:دراسه ظاهره معاصره والتدخل في متغيرات الظاااااهره مثل:طبيب يريد تجريب دواء ع مريض اسئله مسحيه مدى استخدام المعلم لتقنيات التعلم في الرياضيات اسئله علاقيه هل هناك علاقه بين معدل الذكاء ومعدل الطالب التراكمي <<<اي شي فيه علاقه يدل ان البحث علاااااااقي الارتباط والعلاقه <<متراااادف اسئله سببيه مقاارنه ماثر الالتحاق برياض الاطفااااال ع اتجاااااااه تلاميذ المرحله الابتدائيه نحو المدرسه<<<اي شي فيه سبب او اثر ((يعني الناتجبين شيئين يكون البحث اسئله مقاااااارنه)) اسئله تجربيه هل يودي استخدام الحاسب الالي الى تحسين اداء الطاااالب في الصف الرابع في الرياضيات <<هنا الباااحث يريد استخدام برنامج عشان يشوف مدى التاثير <<اذا لمن ابغ اجرب شي عشان ابغ اعرف مدى التاثير <<بحث تجريبي اسئله البحوث الارتبااطيه هل توجد علاقه بين مستوى الذكاء ومستوى قلقل الاختبارت لدى طالبات المرحله الثااانويه بادمام <<هنا لمن يكون السوال هل توجد علاقه بين شيئين يكون ع طول البحث ارتبااااطي اسئله بحوث سببيه مقااارنه هل يوجد فرق بين طلاب وطالبات المرحله الثانويه في الجمام في مستوى القلق <<هنا لمن يسال ويقارن بين شين يكون البحث سببيه مقااااااارنه اسئله بحوث تجربيه هل ينخفض مستوى قلق الاختبار لدى طالبااااااااات المرحله الثانويه مرتفعات القلق عندما يخضعن لبرنامج علاااجي <<<هنا ياخذ الباحث مجموعه من القلقات ويسوي عليهم الاختبار والنتاااائج يعني يجرب عليهم البحث المسحي استقصاء ظاهره معينه <<يرى الباحث مدى وجود الظاهره لايفسها ويجري عليها اختبارت ولاكن يتعرف عليهااااااااا مثاااال عادات المذاكره لدى طلاب الثانويه<<لمن يجيبه الدكتور يكون العنوان بحث مسحي (((البحث المسحي اكثر البحوث استخداما)) العينه :تكون الدراسه المسحيه ع العيناااااات عينات كبيره زي الالحصاء السكاااااااااني الادوات المستخمه في العينات المقابلات والاستباااااانه <<اكثر شي مستخدم الاساليب الاحصائيه المستخدمه مثاااااااااال ع البحث المسحي مدى استخدام تقنيات التدريس من قبل مدري العلوم في المرحله المتوسطه في مدينه الاحسااااء<<<هنا مسحي لانه يسال عن الطريقه دراسه الحااااااااااله <<هنا الي تركز ع حاله وحده بس مثال: الزهايمر يسرس حاله مريض واااحد فيه المرض او خصائص الاسره الرفيه ((انتهت المحاضره 11) |
|
2012- 12- 26
|
#15 |
|
:: مشرفة ::
المستوى السابع تربية خاصة سابقآ
|
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
عنوان المحاضرة
المحاضرة الثانية عشرة الطريقة الارتباطية والطريقة السببية المقارنة الطريقة الارتباطية الهدف من البحوث الارتباطية هو الكشف عن العلاقة بين ظاهرة وأخرى أو متغير وآخر. مثل علاقة الذكاء بالتحصيل الدراسي أو علاقة تحصيل الرياضيات بتحصيل الفيزياء دور الباحث هنا أنه يحاول تفسير الظاهرة كما هي من خلال دراسة العلاقة بينها وبين غيرها من الظواهر دون أن يتدخل فيها أو يحدث أي تغيير عليها. الطريقة الارتباطية أمثلة: رضا المعلم عن مهنته وعلاقتها بالعمر والراتب علاقة الذكاء بتحصيل الطالب في المرحلة الثانوية علاقة القلق بالإبداع لدى طلاب كلية العمارة علاقة التحصيل في اللغة العربية بالتحصيل في اللغة الإنجليزية العلاقة بين مستوى الذكاء ومستوى قلق الاختبار لدى طالبات الثانوية الطريقة الارتباطية الإيجابيات يقدم المنهج الارتباطي تحليلا وتفسيرا للظاهرة من خلال معرفة العوامل المرتبطة بها. المنهج الارتباطي يكشف عن مدى وجود علاقة بين صفتين نفسيتين مثل العلاقة بين الخجل والثقة بالنفس, أو العلاقة بين صفتين جسميتين مثل العلاقة بين الوزن وسرعة الجري, أو العلاقة بين صفة جسمية وصفة نفسية مثل العلاقة بين التفاؤل والصحة البدنية. الطريقة الارتباطية يفيد المنهج الارتباطي في أغراض التنبؤ تقود نتائج البحوث الارتباطية إلى بحوث أكثر عمقا كالبحوث السببية المقارنة أو البحوث التجريبية إجراء البحوث الارتباطية سهل حيث يطرح الباحث سؤالا عن العلاقة بين متغيرين ثم يجمع البيانات الخاصة بهذين المتغيرين ويقيس العلاقة بينهما. الطريقة الارتباطية السلبيات: يخطئ بعض الباحثين أو قراء البحث الارتباطي في تفسير النتائج فيعتقدون أن وجود ارتباط قوي بين متغيرين أن أحدهما سبب في الآخر, وهذا التفسير قد لا يكون صحيحا, إذ أن وجود علاقة بين ظاهرتين أو متغيرين لا يبين أي المتغيرين سبب في الآخر فقد يكون المتغير س سببا في المتغير ص وقد يكون المتغير ص سببا في المتغير س وقد يكون لكل منهما تأثير في الآخر وقد يكون هناك متغير ثالث هو السبب في كلا المتغيرين. الطريقة الارتباطية فلو وجد باحث علاقة مرتفعة بين معدل تحصيل الطلاب ومستوى طموحهم, فهل يعني ذلك أن المعدل الذي يحصل عليه الطالب سبب في طموحه؟ أم أن طموحه سبب في تحصيله؟ أم أن هناك تفاعل بينهما؟ وأن كلا منهما يؤثر في الآخر؟ أم أن الذكاء ـ مثلا ـ عامل مشترك يؤثر في الطموح وفي التحصيل؟ كل ذلك محتمل والمنهج الارتباطي لا يعطينا الجواب. الطريقة الارتباطية العينة: لا يحتاج الباحث إلى عينة كبيرة في المنهج الارتباطي بخلاف المنهج المسحي. فعينة من خمسين فردا تعتبر مناسبة, و يشترط المتخصصون أن لا تقل العينة في هذا النوع من البحوث عن ثلاثين فردا حتى يوثق في نتائجها. الأدوات المستخدمة: الاختبارات وقد تستخدم الاستبانة هنا, وقد يتضمن البحث متغيرات كالعمر أو الراتب أو سنوات الخبرة لا يستخدم لجمها أدوات بحث. الطريقة الارتباطية الأساليب الإحصائية المستخدمة أكثر الأساليب الإحصائية استخداما في المنهج الارتباطي هو معامل الارتباط. وقيمة الارتباط تتراوح بين+1 و-1 وهناك ارتباط إيجابي وارتباط سلبي. فالارتباط الإيجابي ما كانت قيمته موجبة فوق الصفر حتى +1 ويعني الارتباط الإيجابي أو العلاقة الإيجابية أن الزيادة في متغير ترتبط بالزيادة في المتغير الآخر فإذا زاد الذكاء زاد التحصيل وإذا قل الذكاء قل التحصيل. الطريقة الارتباطية والارتباط السلبي ما كانت قيمته سلبية دون الصفر حتى -1 ويعني الارتباط السلبي أو العلاقة السلبية أن الزيادة في متغير ترتبط بالنقص في المتغير الآخر فإذا زاد الغياب انخفض التحصيل وإذا قل الغياب ارتفع التحصيل. الطريقة السببية المقارنة الهدف يهدف الباحث في الطريقة السببية المقارنة إلى الكشف عن سبب أو أسباب وجود ظاهرة معينة أو معرفة تأثير متغير في متغير آخر من خلال مقرنة مجموعتين أو أكثر ولذلك سمي بحثا سببيا مقارنا. يقارن بين مجموعتين مختلفتين في صفة معينة ليرى أثر هذا الاختلاف على متغير آخر. الطريقة السببية المقارنة مثل من يقارن بين المدخنين وغير المدخنين في أمراض الصدر ليتعرف من خلال هذه المقارنة على أثر التدخين على الأمراض الصدرية, فإن وجد فرقا وأن المدخنين لديهم معاناة من أراض الصدر أكثر من غير المدخنين استنتج أن التدخين سبب في هذه الأمراض, وإن لم يجد فرقا بين المجموعتين استنتج أن البحث لا يدل على أن التدخين سبب في هذه الأمراض. الطريقة السببية المقارنة الهدف من هذا النوع ليس مجرد معرفة العلاقة بين متغيرين كما هو الحال في المنهج الارتباطي, ولكن الهدف هو معرفة درجة تأثير متغير في متغير آخر؟ والهدف في المنهج السببي المقارن يتفق مع هدف البحث التجريبي لكن الباحث في المنهج السببي المقارن ـ بخلاف المنهج التجريبي ـ لا يتمكن من التدخل في الظاهرة أو في متغيراتها لأنه يدرس الظاهرة كما هي. الطريقة السببية المقارنة أمثلة للبحث السببي المقارن: ـ الفرق بين طلبة المدارس الحكومية وطلبة المدارس الأهلية في المرحلة الابتدائية في الميول المدرسية ـ الفرق في المخاوف بين تلاميذ وتلميذات المرحلة الابتدائية ـ الضغوط النفسية لدى الأمهات العاملات وغير العاملات ـ مقارنة بين المدخنين وغير المدخنين في الشعور بالاكتئاب ـ أثر الالتحاق برياض الأطفال على النمو اللغوي للطفل الطريقة السببية المقارنة ـ الفرق بين طالبات القسم الأدبي والقسم العلمي في المرحلة الثانوية بمدينة الدمام في مستوى قلق الاختبار ـ الفرق بين طالبات السنة الأولى والثانية والثالثة للمرحلة الثانوية بمدينة الدمام في مستوى قلق الاختبار الطريقة السببية المقارنة الإيجابيات أكثر عمقا في تفسير الظاهرة من الطريقة المسحية. ويحاول الكشف عن العوامل التي تؤثر في الظاهرة. من خلال المنهج السببي المقارن يمكن للباحثين الكشف عن الأسباب المحتملة لحدوث الظواهر دون الاضطرار إلى إدخال تغييرات في الظاهرة من قبل الباحث. هناك كثير من الظواهر الإنسانية لا يمكن إخضاعها للتجربة ويرغب العلماء في معرفة أسبابها فيكون المنهج السببي المقارن هو البديل للمنهج التجريبي. الطريقة السببية المقارنة السلبيات أن بعض العلاقات السببية التي يتوصل إليها الباحثون قد لا تكون صحيحة وذلك لوجود عوامل خفية لم يستطع الباحث ضبطها أو لم يفطن لها. مثل لو أراد باحث مقارنة بين شرب القهوة وشحوب البدن أو فقدان الشهية ووجد أن من يكثرون من شرب القهوة يتصفون بالشحوب وفقدان الشهية ثُم يستنتج أن القهوة سبب في ذلك فقد يكون مخطئا وقد يعود السبب في الشحوب وفقدان الشهية إلى قلة النوم الذي تسببه القهوة وليس للقهوة نفسها الطريقة السببية المقارنة الأدوات المستخدمة السجلات والمقابلة والاختبارات الأساليب الإحصائية المستخدمة يستخدم الباحثون أساليب إحصائية متعددة وذلك حسب تصميم البحث. الطريقة السببية المقارنة مثال مختصر لبحث سببي مقارن العنوان: " أثر الالتحاق برياض الأطفال على تحصيلهم اللغوي ومهاراتهم الاجتماعية في المرحلة الابتدائية بمدينة الخبر" أسئلة البحث: 1) ما أثر الالتحاق برياض الأطفال على تحصيل التلاميذ اللغوي في المرحلة الابتدائية؟ 2) ما أثر الالتحاق برياض الأطفال على مهارات التلاميذ الاجتماعية في المرحلة الابتدائية؟ الطريقة السببية المقارنة فروض البحث: 1) لا يوجد فرق دال إحصائيا في التحصيل اللغوي لتلاميذ المرحلة الابتدائية بين التلاميذ الذين التحقوا برياض الأطفال والتلاميذ الذين لم يلتحقوا برياض الأطفال 2) لا يوجد فرق دال إحصائيا في المهارات الاجتماعية لتلاميذ المرحلة الابتدائية بين التلاميذ الذين التحقوا برياض الأطفال والتلاميذ الذين لم يلتحقوا برياض الأطفال الطريقة السببية المقارنة مجتمع البحث: جميع تلاميذ المرحلة الابتدائية بمدينة الخبر اختيارالعينة: يختار الباحث مائة تلميذ من تلاميذ المرحلة الابتدائية بالخبر ممن سبق لهم الالتحاق برياض الأطفال بطريقة عشوائية ومائة تلميذ آخرين من نفس المرحلة ممن لم يسبق لهم الالتحاق برياض الأطفال بطريقة عشوائية أيضا. الطريقة السببية المقارنة تطبيق الأدوات وجمع البيانات: يطبق الباحث على كلتا المجموعتين اختبارا في التحصيل اللغوي ويصححه. كما يطبق اختبارا في المهارات الاجتماعية على نفس المجموعتين ويصححه. الطريقة السببية المقارنة التحليل الإحصائي للبيانات واختبار الفروض: يقوم الباحث بحساب الفرق في معدل التحصيل اللغوي بين المجموعتين الذين التحقوا والذين لم يلتحقوا ليرى هل الملتحقين برياض الأطفال أفضل من غير الملتحقين أم أن المجموعتين سواء. ويقرر النتيجة ثم يقوم الباحث بحساب الفرق في المهارات الاجتماعية بين المجموعتين الذين التحقوا والذين لم يلتحقوا ليرى هل الملتحقين برياض الأطفال أفضل في هذه المهارات من غير الملتحقين أم أن المجموعتين سواء. ويقرر النتيجة. |
|
2012- 12- 26
|
#16 |
|
:: مشرفة ::
المستوى السابع تربية خاصة سابقآ
|
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
عنوان المحاضرة
المحاضرة الثالثة عشرة الطريقة التجريبية الطريقة التجريبية يسعى الباحث في المنهج التجريبي إلى إحداث تغيير في الواقع بإدخال متغير تجريبي وملاحظة نتائج ذلك التغيير. المنهج التجريبي أقوى مناهج البحث الساعية لتفسير الظواهر. الهدف يهدف الباحث في هذه الطريقة إلى معرفة أثر متغير في متغير آخر. ويتشابه المنهج التجريبي مع المنهج السببي المقارن في هذا الهدف, إلا أن المنهج التجريبي أقدر على تحقيق هذا الهدف من المنهج السببي المقارن لأن الباحث التجريبي لديه القدرة على التحكم في المتغير التجريبي وفي المتغيرات الأخرى التي تعكر صفو العلاقة بين المتغير التجريبي والمتغير التابع له. بينما يتعامل الباحث في المنهج السببي المقارن مع الظاهرة ومتغيراتها كما هي موجودة ولا يمكنه إحداث أي تغيير في أي من المتغيرات أو حذفها أو ضبطها. أمثلة: "أثر استخدام الحاسب في تحصيل الرياضيات لطلاب الصف السادس الابتدائي" "أثر استخدام استراتيجية التعلم التعاوني في تحصيل تلميذات الصف الرابع المتوسط في مادة اللغة العربية واتجاهاتهن نحوها في دولة الكويت" "أثر برنامج علاجي في خفض مستوى قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية مرتفعات القلق" تعريف مصطلحات الطريقة التجريبية فيما يلي تعريف ببعض المصطلحات المهمة التي يتداولها الباحثون في هذه الطريقة. المتغير المستقل أو المتغير التجريبي: هو المتغير الذي يدخله الباحث في التجربة ليرى أثره على متغير آخر يسمى المتغير التابع. المتغير التابع: المتغير التابع: هو المتغير الذي نقيسه في نهاية التجربة لمعرفة أثر المتغير المستقل عليه. فنتوقع أن يكون المتغير المستقل مؤثرا في المتغير التابع. عندما يكون للتجربة أثر فهذا يعني أن المتغير المستقل هو السبب والمتغير التابع هو النتيجة. ففي المثال" أثر استخدام الحاسب في تحصيل الرياضيات لطلاب الصف السادس الابتدائي" يعتبر استخدام الحاسب في التدريس هو المتغير المستقل وهو التجربة. ويعتبر تحصيل الطلاب في الرياضيات في نهاية التجربة هو المتغير التابع. المتغير التابع: وفي المثال: " أثر استخدام استرتيجية التعلم التعاوني في تحصيل تلميذات الصف الرابع المتوسط في مادة اللغة العربية واتجاهاتهن نحوها في دولة الكويت" يعتبر استخدام استرتيجية التعلم التعاوني متغيرا مستقلا, وتحصيل التلميذات في مادة اللغة العربية بعد التجربة متغيرا تابعا, واتجاهاتهن نحو مادة اللغة العربية متغيرا تابعا ثانيا. المتغيرات الدخيلة "المتغيرات المشوشة": المتغيرات الدخيلة "المتغيرات المشوشة": هي متغيرات لا يرغب الباحث في دراستها لكنها قد تشوش على المتغير المستقل و تنافسه في التأثير على المتغير التابع. لو كان لدينا مجموعتان مجموعة تجريبية وأخرى ضابطة وطبقنا على المجموعة التجريبية طريقة تدريس حديثة لنرى أثرها على تحصيل التلاميذ في العلوم وطبقنا على المجموع الضابطة الطريقة العادية. وعند نهاية التجربة اختبرنا المجموعتين في مقرر العلوم فوجدنا أن المجموعة التجريبية أفضل, فقلنا ـ بناء على ذلك ـ أن التجربة مفيدة. المتغيرات الدخيلة "المتغيرات المشوشة": لكن لو كانت المجموعة التجريبية أذكى والمجموعة الضابطة أقل ذكاء لاختلط علينا الأمر هل الفرق كان بسبب الاختلاف في الذكاء أم بسبب الاختلاف في طريقة التدريس؟ كذلك لو كانت المجموعة التجريبية أصغر عمرا من المجموعة الضابطة لاختلط علينا الأمر هل الفرق كان بسبب الاختلاف في العمر أم بسبب الاختلاف في طريقة التدريس؟ المتغيرات الدخيلة "المتغيرات المشوشة": ولو كانت المجموعة التجريبية تدرس تحت ظروف تعليمية أفضل من الظروف التي تدرس فيها المجموعة الضابطة لاختلط علينا الأمر هل الفرق كان بسبب الاختلاف في ظروف التدريس أم بسبب الاختلاف في طريقة التدريس؟ هذه العوامل والمتغيرات لم يقصد الباحث دراسة تأثيرها لكنها قد تؤثر على المتغير التابع ولا يمكن التمييز بين أثرها وأثر المتغير المستقل الذي هو موضوع التجربة. هذه المتغيرات تسمى متغيرات دخيلة ولا بد من ضبطها وإبعاد أثرها. تعريف مصطلحات الطريقة التجريبية المجموعة التجريبية هم الأفراد الذين يتعرضون للتجربة المجموعة الضابطة هي مجموعة مماثلة للمجموعة التجريبية لا تتعرض للتجربة وإنما يستخدمها الباحث لمقارنتها بالمجموعة التجريبية ولضبط المتغيرات الدخيلة. تعريف مصطلحات الطريقة التجريبية الاختبار القبلي أو القياس القبلي هو الاختبار الذي يطبقه الباحث قبل البدء في التجربة وقد يحقق هذا المقياس هدفين: ـ يحدد من خلاله مستوى أفراد التجربة في البداية ليقارن مستوى الأفراد قبل التجربة بمستواهم بعد التجربة. ـ ليضبط الاختلاف بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة ويتأكد أن المجموعتين كانتا قبل التجربة على مستوى واحد. تعريف مصطلحات الطريقة التجريبية الاختبار البعدي أو القياس البعدي الاختبار الذي يطبقه الباحث على أفراد البحث بعد نهاية التجربة ليقيس به مستوى المتغير التابع ليقارن من خلاله نتائج هذا الاختبار بالنتائج التي حصل عليها قبل بداية التجربة في الاختبار البعدي. كما يستخدمه الباحث لمقارنة المجموعة التجريبية بالمجموعة الضابطة في المتغير التابع طرق ضبط المتغيرات أهم ما يميز البحث التجريبي هو ضبط المتغيرات والتحكم فيها. والمتغيرات التي تضبط هي أولا: المتغير المستقل وثانيا: المتغيرات الدخيلة ويكون ذلك في بداية التجربة وأثناء إجراء التجربة. أولا: التحكم في المتغير المستقل: أشرنا إلى أن المتغير المستقل هو المتغير التجريبي وهو المتغير الذي يضيفه الباحث في البحث ليعرف أثره على المتغير التابع وهناك عدة طرق لضبط هذا المتغير: 1 ـ إضافته إلى مجموعة ومنعه من المجموعة الأخرى مثل استخدام الطبيب علاجا معينا مع المجموعة التجريبية وعدم استخدامه مع المجموعة الضابطة. أو استخدام حوافز(مكافآت) مع مجموعة وعدم استخدام الحوافز مع الأخرى. أولا: التحكم في المتغير المستقل: 2 ـ تقديم كميات مختلفة من المتغير المستقل كأن يعطي الطبيب جرعة واحدة من الدواء لمجموعة ويعطي جرعتين للمجموعة الأخرى أو أن الباحث التربوي يقدم حوافز قليلة لمجموعة وحوافز أكثر لمجموعة أخرى أولا: التحكم في المتغير المستقل: 3 ـ تقديم أنواع مختلفة من المتغير المستقل مثال ذلك أن يعطي الطبيب الباحث نوعا من العلاج أو الدواء لمجموعة, ويعطي نوعا آخر مختلفا من العلاج للمجموعة الأخرى. وكذلك الباحث التربوي حينما يطلب من المعلم تقديم حوافز مادية لمجموعة وتقديم حوافز معنوية لمجموعة أخرى ليرى هل الحوافز المادية أكثر تأثيرا في التعلم من الحوافز المعنوية. أو يدرس مجموعة بطريقة تدريس معينة ويدرس مجموعة ثانية بطريقة تدريس مختلفة. ثانيا: التحكم في المتغيرات الدخيلة كما سبق أن بينا فإن المتغيرات الدخيلة هي متغيرات تشوش على المتغير المستقل وإذا لم يضبطها الباحث لم تكن معرفة أثر المتغير على المتغير المستقل واضحة لأنها قد تكون هي السبب في المتغير التابع, لذلك ينبغي على الباحث التحكم فيها وهي على نوعين: ـ إما متغيرات بيئية تتعلق بالظروف المحيطة بالتجربة كدرجة الحرارة والإضاءة والإزعاج والمشرفين على التجربة. ـ أو متغيرات تتعلق بصفات المبحوثين أنفسهم مثل العمر أو الذكاء أو مستوى التحصيل...الخ التحكم في المتغيرات الدخيلة ويتم ضبط المتغيرات البيئية بعدة طرق: ـ إبعادها وإزالة أثرها عن المبحوثين, عن أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة مثل إزالة الإزعاج وعزل الضوضاء ـ بتوحيد مستوى هذه المتغيرات على المجموعتين التجريبية والضابطة مثل جعل مستوى الحرارة والإضاءة وظروف البيئة واحدا ومتساويا لدى الفريقين. التحكم في المتغيرات الدخيلة ويتم ضبط المتغيرات أو الصفات الشخصية لأفراد البحث بجعل المجموعات التجريبية والضابطة متماثلة فيحرص الباحث أن تكون المجموعتان بنفس مستوى الذكاء وبنفس مستوى العمر ويتم تحقيق التكافؤ بين الفريقين بالطرق الآتية: ـ توزيع كل شخصين متماثلين في مجموعة بحيث يكون لكل فرد في المجموعة التجريبية من يماثله في المجموعة التجريبية وبذلك يكون أفراد المجموعتين متكافئين التحكم في المتغيرات الدخيلة ـ التأكد من تماثل المجموعتين بالطرق الإحصائية بحين يكون متوسط (معدل) المجموعة التجريبية في الصفة مساو أو قريب من متوسط المجموعة الثانية. ـ توزيع المجموعتين عشوائيا, وذلك بأن يقوم الباحث بعد اختيار عينة البحث من مجتمع البحث يقوم بتقسيمها عشوائيا إلى مجموعتين بحيث تكون إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة. التحكم في المتغيرات الدخيلة إيجابيات الطريقة التجريبية لهذه الطريقة دور كبير في تقدم العلوم الطبية والطبيعية. حيث يجرب العلماء والباحثون من خلال هذه الطريقة إدخال الجديد والحديث في مجالات الحياة المختلفة. في هذه الطريقة لا يكتفي الباحثون بوصف الظاهرة وتشخيصها ولكنهم يتمكنون من علاج المشكلات وتطوير الوسائل والأدوات, وما هذه التقنيات ووسائل الاتصالات والموصلات التي تتطور سريعا إلا نتيجة للتجارب العلمية. يتميز البحث التجريبي عن غيره من المناهج بقدرته على تفسير العلاقات بين المتغيرات والظواهر تفسيرا سببيا. سلبيات الطريقة التجريبية المنهج التجريبي أكثر مناهج البحث تعقيدا. وأكثرهم تشددا وحرصا في التعامل مع الظاهرة حين دراستها. قد يكون المنهج التجريبي من أكثر المناهج تكلفة. معظم البحوث التجريبية تتناول مسائل دقيقة وموضوعات بحث تفصيلية, كما أن البحث التجريبي يقتصر عادة على الإجابة عن سؤال واحد أو اختبار فرض واحد. سلبيات الطريقة التجريبية كذلك فإن معظم الظواهر الإنسانية يصعب إخضاعها للتجربة ويصعب التحكم في المتغيرات التي تؤثر عليها, لذلك نجد أن استخدام هذا المنهج في الدراسات الاجتماعية والتربوية محدود جدا مقارنة بالطريقة المسحية أو الارتباطية. العينة : باستثناء دراسة الحالة فإن الطريقة التجريبية هي من أكثر الطرق اعتمادا على العينات القليلة وذلك لتكلفة الطريقة التجريبية الطريقة التجريبية الأدوات المستخدمة في البحوث التجريبية في التربية وعلم النفس يستخدم الاختبار غالبا الأساليب الإحصائية المستخدمة يستخدم الباحثون أساليب إحصائية متعددة وذلك حسب تصميم البحث. |
|
2012- 12- 26
|
#17 |
|
أكـاديـمـي ألـمـاسـي
|
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
يعطييييك الف عاااافيـــــــــه ,,
 باقي محاضرة وحده 
|
|
2012- 12- 26
|
#18 |
|
:: مشرفة ::
المستوى السابع تربية خاصة سابقآ
|
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
قصدك 14 ماهي مهمه كلها عن الاختبار تتكلم
|
|
2012- 12- 26
|
#19 |
|
أكـاديـمـي نــشـط
|
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
الله يعطيكك العآافيه
لآهنتِ ..  |
|
2012- 12- 26
|
#20 |
|
أكـاديـمـي فـضـي
|
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
الله يسهل علينا اليوم علي مادتين
بس ايش الاشياء الي ركز عليها الدكتور؟؟؟ في المحاضرات المباشره؟ |
| مواقع النشر (المفضلة) |
| الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 1 ( الأعضاء 0 والزوار 1) | |
|
|
المواضيع المتشابهه
|
||||
| الموضوع | كاتب الموضوع | المنتدى | مشاركات | آخر مشاركة |
| محتاجة مساعدة في مهارات البحث التربوي | بسمة فرح | ارشيف المستوى 3 تربية خاصة | 19 | 2012- 12- 26 04:26 AM |
| نداء ل بنت الاسلام تكفين تعالي | صمت الحر | ارشيف المستوى 3 تربية خاصة | 4 | 2012- 12- 25 10:53 PM |
| نقطه تجمع { مناهج البحث الاجتماعي } | الــغـــدراء | اجتماع 5 | 430 | 2012- 12- 22 03:04 PM |
| بسرعة | منيف | ارشيف المستوى 4 تربية خاصة | 11 | 2012- 12- 22 12:59 PM |
