 |
|
||||||
| ارشيف المستوى 3 تربية خاصة أرشيف المستوى الثالث تربية خاصة التعليم عن بعد جامعة الملك فيصل |
|
|
أدوات الموضوع |
|
#1
2012- 12- 26
|
||||
|
||||
|
مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
الامانه الي بكتبه الحين منقول وربي يوفقك كل واحد كتب حرف من الي بنقله الحين لكم لكي تستفيدووو |
|
2012- 12- 26
|
#2 |
|
:: مشرفة ::
المستوى السابع تربية خاصة سابقآ 
|
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
المحاضرة الاولى البحث العلمي: أسلوب علمي موضوعي منظم للحصول على المعرفة يعتمد على الملاحظة والتجربة والقياس تعريف آخر .. محاولة منهجية موضوعية منظمة للكشف عن الحقائق وحل المشكلات بالاستناد إلى المنطق والملاحظة والتجربةالبحث العلمي : المهارات العلمية اللازمة للباحث العلمي 1-المجال التخصصي للباحث (التكوين العلمي) 2-مهارات البحث العلمي: مناهج البحث والقياس و الإحصاء خصائص الطريقة العلمية: الموضوعية والأمانة والتوثيق الدقة/ القياس والإحصاء التنظيم والوضوح/ قابلية البحث للإعادة الاعتماد على الملاحظة والخبرة الحسية صحة التعميم استناد النتائج إلى غينات ممثلة الضبط والتحكم خصائص الباحث العلمي: أن يكون قارئا جيدا (كثرة القراءة) أن يكون مرنا متفتح الذهن أن يكون ناقدا جيدا قادرا على الحكم الصائب أن يكون مبدعا أن يكون صبورا أن يكون منظما ومنطقيا أن يكون موضوعيا أمينا أهداف العلم والبحث العلمي ما أهداف العلم ولماذا نبحث؟ 1ـ الفهم: أ ـ الوصف ب ـ التفسير 2ـ التنبؤ 3ـ التحكم 1ـ الفهم: فهم الظاهرة التي نبحثها. معنى الظاهرة : هي القضية التي نبحثها... لا يكتمل فهم الظاهرة بمجرد وصفها بل لا بد من تفسير الظاهرة بمعرفة العوامل المرتبطة بها والعوامل المسببة لها. فما هي أسباب الغش مثلا؟ وما هي العوامل التي تؤدي إلى التدخين؟ 2ـ التنبؤ: قدرة الباحث على أن يتوقع الظاهرة أو يستنتج ظواهر أخرى مرتبطة بها. مـــــــثــــال يحاول المهتمون التنبؤ بالطقس بالرياح والأمطار ويهتم الفلكيون بالتنبؤ بالخسوف أو الكسوف. التنبؤ لا يمكن أن يحصل إلا بعد تحقق الهدف الأول وهو الفهم. 3 ـ التحكم الاستفادة من نتائج البحث العلمي في التطوير والتحسين وحل المشكلات. مــــــــــــــــــــــثـــــال إذا عرفنا من خلال البحث العلمي أسباب انتشار مرض معين وفهمنا اللقاح المناسب وكذلك العلاج له, فإننا نستطيع بإذن الله التحكم والسيطرة على المرض من خلال منع أسبابه وتقديم اللقاح المضاد وعلاج المصابين بهذا المرض. انتهت المحاضرة الاولى |
|
2012- 12- 26
|
#3 |
|
:: مشرفة ::
المستوى السابع تربية خاصة سابقآ
|
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
المحاضرة الثانية
خطوات التفكير العلمي لـجون ديوي 1-الشعور بالمشكلة 2-وضع الفروض 3-التحقق من الفروض 4-الوصول الى النتائج **اول خطوة في اي بحث هو تحديد مشكلة البحث مشكلة البحث هي: *قضية تحتاج الى حل *سؤال او اسئلة تحتاج الى اجابة *موضوع نحتاج الى اكتشافه من هالتعاريف نلخص تعريف المشكله بــ : موقف او تساؤل يواجهه الباحث ويحاول الباحث اكتشافه او الاجابة عنه *يتطلب العثور على مشكلة تستحق البحث 1/معرفة 2/تأمل 3/جهد مصادر الحصول على موضوع البحث 1/الخبرة العلمية المرتبطه بالتخصص 2/المعرفة الواسعة بمجال البحث من خلال التخصص 3/الاستفادة من الاساتذة والخبراء والزملاء الباحثين الاكثر خبرة 4/الاطلاع والقراءة الواسعة في الكتب والمصادر والدراسات والابحاث المصادر الثانوية: 1-الكتب والمراجع المتخصصة 2-الموسوعات 3-المقالات العلمية سميت مصادر ثانوية لانها لم تحصل على المعلومة بطريقة الخبرة المباشرة ولانها تنقل المعرفة عن طريق المصادر الاخرى مميزات وفوائد المصادر الثانوية : 1-شمولها للموضوعات من جوانبها المتعدده 2-العمق في التحليل والتفسير 3-اشتمالها على النظريات في كل موضوع من موضوعاتها امثلة على مصدر ثانوي (كتاب علم نفس النمو-كتاب علم النفس التربوي-كتاب الادارة المدرسية) **مصادر الحصول على المشكلة المصادر الاولية :الدراسات والابحاث السابقة من اين نحصل على هذه المصادر الاولية -البحوث المنشورة في المجلات العلمية -البحوث المقدمة الى المؤتمرات العلمية -البحوث المنشورة -رسائل الماجستير والدكتوراة وملخصاتها متى يرجع الباحث لهذه المصادر؟؟ يرجع لها بعد اختياره مجال بحثه وتركيزه على جانب من جوانب التخصص مثل ان يختار جانب مشكلات الاطفال من تخصص علم نفس النمو او طرق تدريس العلوم من تخصص مناهج وطرق التدريي مميزات الدراسات والابحاث السابقة: 1-ذات عنوان وموضوع محدد 2-تحتوي على معلومات تفصيلية لخطوات البحث 3-تزود القارئ بافكار وموضوعات مقترحة 4-تساعد على بلورة وتحديد مشكلة البحث 5-يكتسب القارئ مهارة البحث العلمي 6-يستفيد من نقاط القوة ويتجنب نقاط الضعف 7*يمكن للباحث الاستفادة من بعض الادوات والاختبارات التي استخدمها الباحثون 8-ترشيد الباحث الى كتب ومراجع ودراسات رجع اليها صاحب البحث ماهي المعايير اللزم توافرها في اختيار المشكلة 1/الجدة والحداثة:يعني ان يكون الموضوع جديدا ومبتكر وليس مكرر 2/الفائدة والاهمية:ان يكون البحث مهم من الناحية العملية التطبيقية اي يساهم في حل المشكلات 3/التحديد والوضوح ان يكون الموضوع محددا وليس عام مثال : التعليم ماله وما عليه .....موضوع عام الاحتراق التربوي......موضوع غامض 4/قابلية الموضوع للبحث:ان يكون قابل للبحث من الناحية الاجتماعية او الدينية 5/توفر المعلومات :ان تكون المعلومات متوفرة وليست سرية او مفقودة 6/امكانية الباحث العلمية/ان يكون الباحث قادرا علميا وتقنيا على تنفيذ البحث 7/امكانية الباحث المادية والزمنية/ ان لاتكون التكلفة المادية للبحث فوق طاقته او ان المدة الزمنية لتنفيذ البحث تحتاج وقت طويل انتهت المحاضرة الثانية
|
|
2012- 12- 26
|
#4 |
|
:: مشرفة ::
المستوى السابع تربية خاصة سابقآ
|
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
المحاضره 3
المتغيرات :هي احجار الاساس للبحث المتغير هي اي صفه او سلوك او ظاهره او برنامج يمكن انيختلف في المستوى او المقدار او النوع من فرد الى اخر امثله ع المتغر (العمر .الجنس.الذكاء .الراتب) انواع المتغير كمي(اي صفه تمون الاختلاف من فرد الى اخر لانه يمتلك اكثر او اقل من الصفه) العمر ,الوزن,الذكاء ,الراتب المتغير النوعي (اي اختلاف يكون من فرد الى اخر نوعي وليس بحجم الصفه وانا بحسب انتمائهم) الجنسيه الجنس الديانه وهناك نوع ثالث متوسط بين الكمي والنوعي (متغير شبه نوعي,الطبيعي) تصنيف المستوى الاقتصادي,تصنيف التحصيل الدارسي ناجح راسب ممتاز جيد اعداد خطه البحث 1_تعريف خطه البحث 2_فوائد خطه البحث 3_مكونات خطه البحث 4_مقارنه بين خطه البحث والتقرير النهائي زي لمن يوقم مصم البناء بتصميم مخطط للبناء يقوم الباحثون بتصميم خطه للبحث الذي سيقومون باجرائه قبل شروعهم الفعلي للبحث تعريف خطه البحث وصف واضح ومحدد وكامل لبحث مقترح ينوي يحدد الباحث المشكله التي يندوي دراستهاااااوقيمه هذه الدراسه ومكانها والخطوات تعريف اخر هو تصور قبلي يكتبه الباحث يتضمن تحديد المشكله والخطوات التي يتبعهااااااا فائده كتابه خطه البحث 1_تساعد الطالب ع تقيد الافكار وتثبيتهااااا 2_دليل يسترشد به الباحث في تنفيذ بحثه 3_تساعد الخطه المكتوبه ع تعديل وتطوير البحث 4_طمانه الباحث انه في الاتجاه الصحيح 5_تساعد في التقيم النهائي بعد انجااااازه فائده كتباه خطه البحث مافئاده كتباه خطه البحث للطاب الجامعي او الموسسه؟؟ اي بحث يقوم به طالب يكون باسم الجامعه ويعطي صوره عنهااااااا تحرص الجامعه ع ان يكون هذه الصفات في الباااحث 1_التاكد من كفائه الطالب وقدراته العلميه وان بامكانه انجاز البحث 2_التاكد من حسن اختيار الطالب لمشكله البحث 3_مراجعه الخطه من قبل اساتذه متخصصين الجوانب التي تشتمل عليها خطه البحث 1_العنواااااااااان 2_قسم التعريف بالمشكله 3-قسم النظريات والابحاث الساااابقه قسم التعريف بامشكله 1_مقدمه 2_تحديد المشكله 3_اسئله البحث 4_فروض البحث 5-اهميه البحث 6_مصطلحات البحث قسم النظريات والابحاث 1- الاطار النظري 2_الدراسات السابقه(الابحاث السابقه) قسم المنهج واجرات البحث 1-مجتمع البحث 2-عينه البحث 3-تصميم البحث 4-الادوات 5-الاساليب الاحصائيه هل تشتمل خطه البحث ع نتائج؟؟ لا ..لان الخطه تكون قبل ان يبداء الباحث بعمله ..اما النتائج تكون بعد قيام الباحث ببحثه مالفرق بين خطه البحث والبحث المنتهي خطه البحث المقترحالبحث المنتهي (تقرير البحث)العنوانالعنوانقسم التعريف بالمشكلهقسم التعريف بالمشكلهقسم النظريات والابحاث السابقهقسم النظريات والابحاث السابقهقسم المناهج واجرائات البحثقسم المناهج واجرات البحثعرض النتائج ومناقشتهاالخلاصه والتوصيات هل يستغني الباحث عما كتبه في البحث النهائي؟؟ لا لان كل ماكتبه الباحث في خطه البحث مهم من البحث في الصوره النهائيه مع ماقد يضيفه من التعديل او اعده صياغه البحث ((انتهت المحاضره 3)) |
|
2012- 12- 26
|
#5 |
|
:: مشرفة ::
المستوى السابع تربية خاصة سابقآ
|
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
ما الجوانب التي تشتمل عليها الخطة؟
عنوان البحث ـ توفر المعلومات: أن تكون المعلومات التي يريدها الباحث متوفرة غير مفقودة أو سرية لا يمكن الاطلاع عليها. ـ إمكانية الباحث العلمية: أن يكون البحث قادرا علميا وتقنيا على تنفيذ البحث ـ إمكانية الباحث المادية والزمنية: أن لا تكون التكلفة المادية للبحث فوق طاقة الباحث أو أن المدة اللازمة لتنفيذ البحث تحتاج وقتا طويلا. ما الجوانب التي تشتمل عليها الخطة؟ قسم التعريف بالمشكلة المقدمة: المقدمة عبارة عن تمهيد للبحث, لذلك تتناول المشكلة في مجالها الأوسع فالباحث يتحدث عن الإطار العام للمشكلة وليس عن الموضوع المحدد الذي سيبحثه. مثال على مقدمة البحث فإذا افترضنا أن عنوان بحثنا هو: "علاقة الموقف من الغش بخصائص طلبة المرحلة الثانوية في محافظة الأحساء" ففي هذا المثال سوف يتناول الباحث في مقدمة بحثه موضوع الغش يصوره عامة كمشكلة تربوية ويتحدث عن أضرار الغش الدينية والاجتماعية والتربوية ثم بعد ذلك يتدرج إلى توضيح موضوع بحثه. تحت عنوان تحديد المشكلة. ما الجوانب التي تشتمل عليها الخطة؟ قسم التعريف بالمشكلة تحديد المشكلة (توضيح موضوع البحث) تحت عنوان تحديد المشكلة يقوم الباحث بكتابة عبارة محددة توضح موضوع البحث بتحديد أكثر من المقدمة وبتفصيل أكثر مما هو موجود في العنوان. مثل: تحاول الدراسة الحالية الكشف عن موقف طالب الثانوية بمحافظة الأحساء من الغش وعلاقة موقفه ببعض خصائص الطالب مثل: جنس الطالب (ذكر/أنثى) وتخصصه (أدبي /علمي) وتحصيله الدراسي وعمره ومستوى تدينه. أسئلة الدراسة يقوم الباحث بصياغة مشكلته على شكل أسئلة يهدف الباحث إلى الإجابة عنها. وفيما يلي أمثلة على أسئلة تناسب العنوان السابق: هل يختلف الموقف من الغش بين طلاب وطالبات المرحلة الثانوية؟ هل يختلف الموقف من الغش بين طلبة القسم العلمي وطلبة القسم الأدبي؟ هل هناك علاقة بين الموقف من الغش وبين مستوى تحصيل طلبة المرحلة الثانوية؟ هل هناك علاقة بين الموقف من الغش وبين عمر طلبة المرحلة الثانوية؟ هل هناك علاقة بين الموقف من الغش وبين مستوى تدين طلبة المرحلة الثانوية؟ ما الجوانب التي تشتمل عليها الخطة؟ قسم التعريف بالمشكلة فروض البحث تعريف الفرض: إجابة مؤقتة عن سؤال البحث. جملة يتوقع من خلالها الباحث طبيعة العلاقة بين متغيرين تخمين ذكي يوضح علاقة متغير بمتغير أو أثر متغير في متغير ما الجوانب التي تشتمل عليها الخطة؟ قسم التعريف بالمشكلة فروض البحث مثال على صياغة الفرض: عنوان البحث: "الفروق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية" سؤال البحث: هل يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية؟ فرض البحث: لا يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية فروض البحث الفروض الممكن صياغتها: 1ـ لا يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية 2ـ يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية لصالح الطالبات. أي أن الطالبات أعلى ذكاء. 3ـ يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية لصالح الطلاب. أي أن الطلاب أعلى ذكاء. فروض البحث مثال آخر على صياغة الفروض: عنوان البحث: "العلاقة بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة" سؤال البحث: هل توجد علاقة بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة؟ الفروض الممكن صياغتها: 1 ـ لا توجد علاقة بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة 2 ـ توجد علاقة إيجابية بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة 3 ـ توجد علاقة سلبية بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة. أنواع الفروض: إما فرض صفري أو فرض اتجاهي (مباشر) الفرض الصفري: الفرض الذي ينفي وجود فرق بين مجموعتين أو الفرض الذي ينفي وجود علاقة بين متغيرين مثال على الأول: لا يوجد فرق في الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية مثال على الثاني: لا توجد علاقة بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة الفرض الإتجاهي (المباشر) الفرض الذي يتوقع وجود فرق بين مجموعتين أو الفرض الذي يتوقع وجود علاقة بين متغيرين (صفتين) مثال على الأول: يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية لصالح الطالبات. أي أن الطالبات أعلى ذكاء. مثال على الثاني: ـ توجد علاقة سلبية بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة. الفروض كيف يختار البحث فرضه؟ هل يجعله صفريا أم اتجاهيا؟ يختار الباحث الفرض أو الإجابة التي يتوقعها بناء على خبرته العلمية وقراءاته في البحوث السابقة. فإذا دلت النظريات والأبحاث السابقة على وجود علاقة إيجابية بين الظاهرتين أو المتغيرين اللذين يدرسهما الباحث, فإن الباحث يكتب فرضه متوقعا علاقة إيجابية, و إذا دلت النظريات والأبحاث السابقة على وجود علاقة سلبية بين الظاهرتين أو المتغيرين,فإن الباحث يكتب فرضه متوقعا علاقة سلبية, فإذا لم يوجد في النظريات والأبحاث السابقة ما يؤيد وجود علاقة إيجابية أو سلبية بين الظاهرتين أو المتغيرين,أو كانت نتائج البحوث غير كافية, فإن الباحث يكتب فرضه منفيا أو صفريا. أي الجمل التالية يمكن أن نسميه فرضا؟ أ ـ هل توجد علاقة بين مستوى الذكاء والتحصيل؟ ب ـ لا توجد علاقة بين مستوى الذكاء والتحصيل ج ـ العلاقة بين مستوى الذكاء والتحصيل د ـ هل يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات الثانوية؟ ما الجوانب التي تشتمل عليها الخطة؟ قسم التعريف بالمشكلة أهمية البحث ينبغي على الباحث أن يبين للقارئ قيمة بحثه والفوائد المتوقعة منه. ويمكن أن يكون البحث مفيدا إما من الناحية العلمية النظرية أو من الناحية التطبيقية العملية أو من الناحيتين. أهمية البحث الأهمية العلمية ( مدى مساهمة البحث في العلم وتقدم المعرفة) حيث تكون للبحث فائدة أو أهمية علمية, بمعنى أن البحث قد يضيف شيئا أو يبتكر جديدا في مجاله ويساهم في تطور العلم فقد يكتشف قانونا أو يطور نظرية علمية. وهذا ينطبق بالدرجة الأولى على الأبحاث التي تختبر نظرية معينة أو تعمل على توسيعها وتعميمها على نطاق أوسع. أهمية البحث الأهمية التطبيقية (المساهمة العملية للبحث في علاج المشكلات وتحسين البيئة من حولنا) حيث تكون فائدة البحث في حل مشكلة عملية واقعة مثل البحوث الطبية التي تحاول إيجاد علاج لمرض متفشي. أو بحث تربوي يدرس أسباب ضعف الطلاب في الرياضيات وطرق علاجها. أو يقترح تطوير تدريس أو تطوير وسائل مواصلات. فوائد ملموسة ومباشرة في الواقع الذي نعيشه. ما الجوانب التي تشتمل عليها الخطة؟ قسم التعريف بالمشكلة ما الجوانب التي تشتمل عليها الخطة؟ مصطلحات البحث وهنا يقوم الباحث بتعريف المفاهيم والمتغيرات الواردة في البحث. فقد يكون في البحث مصطلحات غير مألوفة عند القارئ فيقوم الباحث بشرحها أو مصطلحات معروفة لكن المقصود منها غير محدد وقد يختلف قياسها من باحث إلى آخر مثال:" العلاقة بين الدافعية والإنجاز الدراسي لدى طلاب المرحلة الثانوية" يحتاج الباحث هنا إلى تعريف كلمة"الدافعية" وكلمة "الإنجاز الدراسي" ولا يحتاج إلى تعريف كلمة"طلاب" ولا كلمة "المرحلة الثانوية" لأن الكلمتين الأخريين لا تحتاجان إلى شرح. تعريف الدافعية: هي حالة تعمل على استثارة السلوك وتنشيطه وتوجيهه نحو هدف معين. تعريف الإنجاز الدراسي: يقصد به المعدل الذي يحصل عليه الطالب في نهاية العام الدراسي. |
|
2012- 12- 26
|
#6 |
|
:: مشرفة ::
المستوى السابع تربية خاصة سابقآ
|
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
((المحاضره 5))
الاطار النظري تتعلق بتعريف المفهوم الذكاء والتاصيل للمفهووووووم امثله: -الذكاء:تعريف الذكاء ,تطور مفهوم الذكاء ونظريات الذكاء -الجريمه عند الاطفال:مفهوم الجريمه عند الشريعه الاسلاميه والقوانين والنظريات في علم النفس وعلم الاجتماع ... -التعلم بالمحاكه واثره ع تنميه الطفل:نظريات التعلم,التعلم الاجتماعي,نظريات النمو الخلقي -الغش:التنفسير النفسي للغش,التفسير التربيوي للغش الفائده من النظريات: يستخدمها الباحث في التفسير الدراسات السابقه: تقوم الباحث بتلخيص دراسات العلميه الميدانيه _اختيار المناسب منها لدراسته -قرائتها وفهمها جيدا -تلخيصها تلخيصا جيدا -التنسيق بينها وعرضها بنظام متقن -التوثيق الجيد لها -التعقيب عليها ونقدها نقدا موضوعيا -بيان علاقتها ببحثه المعاينه : _تحديد العينه -خطوات اختيار العينه -طرق اختيار العينه الطرق العشوائيه (بسيطه, منظمه, طبقيه) الطرق غير العشوائيه (الصدفه , القصديه,الحصصيه) المعاينه يقصد بهاعمليه اختيار افراد او عناصر بحث مجمع البحث هم جميع الافراد المستهدفين بالبحث مثاااااال: قلق الاختبار لدى طالبات المرحله الثانويه بالدمااااااااام.. ((مجتمع البحث جزء طالبات الثانويه بادمااااااااااااام)) س\ لمذا نجري البحث ع عينه وليس المجتمع؟؟ لان دراسه كافه المجتمع مكلفه ماديا كما ان عينه تكفي عن المجتمع العينه الممثله هي العينه التي تشابه المجتمع في صفاااااااته ماضروره العينه ان تكون ممثله؟؟ حتى نستطيع تعميم النتااائج ع المجتمع هل يمكن الحصول ع عينه ممثله ؟؟نعم كيف يمكن ان يكون العينه ممثله؟؟ ان تكون بعمليه موضوعيه هل يمكن الحصول ع عينه ممثله 100%؟؟لااااااااااا انوووووواع خطاء المعااااااينه 1_خطاء عشوووائي (غير منظم) يحث غير مقصوووووود ويمكن معاالجته 2-خطاء تحيز(منظم) لاااااايمكن تعديله ((اسوى من خطاء العشواااااائي ولا يمكن علاااااجه)) ...لايمكن التخلص من الخطااااااء في المعاينه ولاكن تسنطيع تعديله عن طريق -الاختيار العشوائي للعينه -زياااده حجم العينه العينه العشوائيه: العينه التي يتم اختيارها من اي فرد من المجتمع مثل :اسوي قرعه بدون تحيز العوامل الموثره في تحديد حجم العينه - مستوى تباين المجتمع في متغير البحث -طريقه البحث وتصميمه -مستوى الدقه والثقه في نتائج البحث -تكلفه العينه - توفر العينه ((انتهى المحاضره 5)) |
|
2012- 12- 26
|
#7 |
|
:: مشرفة ::
المستوى السابع تربية خاصة سابقآ
|
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
المحاضرة السادسة تحديد حجم العينة ما الحجم المناسب لعينة البحث؟ ينبغي أن يكون حجم العينة كبيرا بما يكفي أن تكون ممثلة للمجتمع وهناك عوامل يمكن أن تؤثر في تحديد حجم العينة وهي: عوامل تحديد حجم العينة: 1ـ مستوى تباين المجتمع في متغيرات البحث 2ـ طريقة البحث وتصميمه 3ـ مستوى الدقة والثقة المطلوبة في النتائج 4ـ تكلفة زيادة الحجم (تكلفة الفرد) 5ـ توفر العينة عوامل تحديد حجم العينة 1ـ مستوى تباين المجتمع في متغيرات البحث ويقصد به مدى اختلاف أفراد مجتمع البحث فيما بينهم. فإن كانوا متشابهين في الصفات فإنه يمكننا تقليل العينة. واذا كانوا مختلفين نزيد حجم العينة 2ـ طريقة البحث وتصميمه تختلف الحاجة إلى زيادة حجم العينة باختلاف طريقة البحث. فالبحوث المسحية التي تهدف إلى دراسة حجم ظاهرة ومدى انتشارها تحتاج إلى عينة أكبر من البحوث التجريبية. البحوث المسحية تحتاج إلى عينة كبيرة والبحوث الارتباطية تحتاج إلى عينة متوسطة, أما البحوث التجريبية فيمكن أن تعتمد على عينات قليلة. مع أن الأصل هو أن زيادة حجم العينة بصورة عامة يزيد من تمثيل العينة للمجتمع. تصميم البحث له دور في تحديد حجم العينة فإذا كان تصميم البحث بسيطا ليس فيه عدد كبير من المتغيرات فيمكن الاكتفاء بعينة محدودة أما التصميمات المعقدة أو البحوث ذات الأسئلة الكثيرة فتحتاج إلى عدد أكبر. 3ـ مستوى الدقة والثقة المطلوبة في النتائج كلما كان حجم العينة أكبر فإن النتائج التي نصل إليها تكون أكثر دقة ونسبة الثقة في النتائج تكون أكبر مع زيادة حجم العينة. وهناك بعض الأبحاث يترتب عليها قرارات مهمة وتحتاج نتائج شبه مؤكدة في هذه الحالة نحتاج إلى عينة أكبر. ـ تكلفة العينة: 4 في بعض البحوث يكون زيادة أي فرد من العينة مكلفا من الناحية المادية مثل بعض البحوث التي تستخدم أجهزة تقنية غالية الثمن لكل فرد. فزيادة أفراد العينة يعني زيادة الأجهزة, لذلك فإن الباحث يكتفي بعدد أقل حتى يوفر ثمن الأجهزة. 5ـ توفر العينة: في بعض البحوث يكون أفراد البحث قليلين أو غير متوفرين لدى الباحث مثل دراسة العباقرة وهؤلاء يكونون محدودي العدد. خطوات اختيار العينة 1ـ تحديد مجتمع البحث 2ـ الحصول على قائمة بأفراد المجتمع 3ـ تحديد حجم العينة 4ـ تحديد طريقة اختيار العينة 5ـ اختيار العينة طرق اختيار العينة أ ـ الطرق العشوائية (الاحتمالية): 1ـ البسيطة 2ـالمنتظمة 3ـالطبقية 4ـالمجموعات(العنقودية) ب ـ الطرق غير العشوائية (غير الاحتمالية): أ ـ الصدفة 2ـالقصدية 3ـالحصصية الطرق العشوائية 1ـ الطريقة العشوائية البسيطة طريقة القرعة 1ـ الطريقة العشوائية البسيطة: طريقة الأرقام العشوائية أ ـ طريقة القرعة: وهي طريقة مألوفة وتستخدم كثيرا. في هذه الطريقة يقوم الباحث بوضع اسم أو رقم كل فرد من أفراد مجتمع البحث على ورقة أو بطاقة ويطويها بحيث لا ينكشف الاسم, ويضعها في صندوق أو علبة ثم يخلطها ويختار أول شخص ثم يعيد الخلط ويختار الثاني وهكذا حتى يكتمل العدد المطلوب. الطرق العشوائية 1ـ الطريقة العشوائية البسيطة ب ـ طريقة جداول الأرقام العشوائية: وهنا يستخدم الباحث جدولا يضم أرقاما من رقم 1 حتى رقم 100 ألف تقريبا موضوعة في جداول بغير ترتيب وإنما بصورة عشوائية.وهذه الجداول موجودة على شكل كتيب. وهذه الطريقة تشترط وجود أسماء أفراد المجتمع مرقمين في تسلسل. فيقوم الباحث بفتح أي صفحة من كتيب الأرقام العشوائية ويضع رأس القلم على أي رقم فإن كان الرقم موافقا لرقم أحد أفراد المجتمع يختار ذلك الفرد ضمن العينة. ثم يذهب للرقم الذي يليه ثم الذي يليه وهكذا. وبالطبع الرقم والذي يليه لا يوجد تتابع بينهما لأن وضع الأرقام في الجدول عشوائي. وهناك في الوقت الحالي برامج إحصائية تساعد على الاختيار العشوائي وفق هذه الطريقة. الطرق العشوائية 2ـ الطريقة العشوائية المنتظمة 2ـ الطريقة العشوائية المنتظمة: يحدد أفراد العينة من خلال قفزات منتظمة بين أرقام تسلسل أفراد المجتمع مثل أن نختار الأرقام 4 , 9 ,14 ,19 , 24,... و هلم جرا . أو 12 ,32 , 52 , 72 ...... وهكذا . وتحديد حجم القفزة أو المسافة الفاصلة بين رقم وآخر يتم عن طريق قسمة حجم المجتمع على حجم العينة. حجم المجتمع المسافة الفاصلة= حجم العينة مثال: عدد معلمات الرياضيات في المرحلة الابتدائية في مدينة الدمام =600 وقد حددت الباحثة حجم العينة بأنه= 100 معلمة فكيف نحدد أفراد العينة؟ أولا: نحصل على قائمة بأسماء معلمات الرياضيات مرقمين تسلسليا من 1 حتى 600 ثانيا: نحدد حجم الفاصلة حسب المعادلة السابقة حجم المجتمع 600 المسافة الفاصلة= حجم العينة = 100 = 6 ثالثا: نختار من بين الستة الأرقام الأولى 1ـــ 6 بطريق القرعة , أو إغماض العين ثم وضع الإصبع عشوائيا على أي رقم من هذه المجموعة الأولى ولنفرض أنه رقم 5 ويكون الشخص رقم 5 هو أول فرد تم تحديده, ثم نضيف حجم الفاصلة وهو 6 على الرقم الأول 5 ليصبح الرقم الثاني 11 ثم نضيف حجم الفاصلة على رقم الثاني للحصول على رقم الثالث وهو 17 وهكذا ليصبح الرابع 23 والخامس 29 والسادس 35 وتستمر العملية حتى نصل إلى الفرد المائة. مثال آخر: عدد مديري المدارس الابتدائية في المنطقة الشرقية =800 وقد حددت الباحثة حجم العينة بأنه= 40 مديرا فكيف نحدد أفراد العينة؟ أولا: نحصل على قائمة بأسماء مديري المدارس الابتدائية في المنطقة الشرقية مرقمين تسلسليا من 1 حتى 800 ثانيا: نحدد حجم الفاصلة حسب المعادلة السابقة حجم المجتمع 800 المسافة الفاصلة= حجم العينة = 40 =20 ثالثا: نختار من بين الستة الأرقام الأولى 1ـــ 20 بطريق القرعة , أو إغماض العين ثم وضع الإصبع عشوائيا على أي رقم من هذه المجموعة الأولى ولنفرض أنه رقم 11 ويكون الشخص رقم 11 هو أول فرد تم تحديده, ثم نضيف حجم الفاصلة وهو 20 على الرقم الأول 11 ليصبح الرقم الثاني 31 ثم نضيف حجم الفاصلة على رقم الثاني للحصول على رقم الثالث وهو 51 وهكذا ليصبح الرابع 71 والخامس 91 والسادس 111 وتستمر العملية حتى نصل إلى تمام العينة. الطرق العشوائية 3ـ الطريقة العشوائية الطبقية 3ـ الطريقة العشوائية الطبقية وتستخدم في حالة تفاوت المجتمع وتباينه في بعض المتغيرات ذات العلاقة بالبحث والني يخشى الباحث أن يكون الاختيار بالطرق السابقة غير محقق لتمثيل العينة لتلك التباينات. مثال ذلك مجتمع الجامعة مكون من طبقات حسب الجنس : ذكور وإناث , ومكون من طبقات حسب المستوى الدراسي , ومكون من طبقات حسب التخصصات. فإذا أراد الباحث تمثيل هذه الفئات أو الطبقات في العينة بما يتناسب مع حجمها في المجتمع فإنه يستخدم هذه الطريقة. خطوات اختيار العينة الطبقية: 1ـ تحديد طبقات المجتمع حسب متغير أو متغيرات 2ـ تحديد حجم كل طبقة في المجتمع 3ـ تحديد العدد المناسب من كل طبقة بحيث يكون هناك تناسب بين ما نختاره من هذه الطبقة للبحث مع حجمها في المجتمع 4ـ اختيار العدد المحدد من كل طبقة بالطريقة العشوائية حجم العينة العدد المختار من كل طبقة= ــــــــــــــــــــ x حجم الطبقة حجم المجتمع مثال حسابي: أراد باحث اختيار عينة مكونة من 200 طالب وطالبة من كلية التربية بالطريقة الطبقية وكان عدد طلبة الكلية 800 منهم 300 ذكور و500 إناث 200 العدد المختار من الذكور= 800 x 300 = 75 200 العدد المختار من الذكور= 800x 500 = 125 ) الطرق العشوائية 4عينة المجموعات (العينة العنقودية) 4ـ عينة المجموعات (العينة العنقودية في هذه الطريقة يقع الاختيار على مجموعات تضم عددا من أفراد العينة بدلا من اختيار الأفراد مباشرة, أي أن وحدة الاختيار هو المجموعة وليس الفرد. فإذا أراد باحث أن يدرس طلاب المرحلة الابتدائية في المنطقة الشرقية فبدلا من أن يختار عينته من خلال قائمة تضم جميع الطلاب فإنه يختار عينة من المدارس ثم يدرس هؤلاء الطلاب الموجودين داخل هذه المدارس. وقد يأخذ الحصول على عينة من هذا النوع أكثر من مرحلة, حيث يختار البحث في المرحلة الأولى عددا من المدارس وفي المرحلة الثانية يختار من كل مدرسة عددا من طلابها. الطرق غير العشوائية الطرق غير العشوائية 1 ـ الطريقة القصدية: وتكون عندما يريد الباحث اختيار نوع من أفراد المجتمع ذوي مواصفات معينة لا تتوفر في جميع أفراد المجتمع. 2 ـ الطريق الحصصية: تشبه الطريق الطبقية لكنها غير عشوائية 3 ـ الطريقة العرضية أو الصدفة: يختار الباحث من يتيسر له من أفراد المجتمع |
|
2012- 12- 26
|
#8 |
|
:: مشرفة ::
المستوى السابع تربية خاصة سابقآ
|
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
المحاضرة السابعة أداة البحث أدوات البحث أدوات البحث هي الوسائل أو المقاييس التي بواسطتها يجمع الباحث المعلومات (البيانات). إذن الأداة هي الوسيلة التي نجمع المعلومات عن طريقها وهي غالبا الاختبارات, الاستبانة, المقابلة, الملاحظة. أين أداة البحث في كل موضوع بحث مما يلي؟ "السلوك العدواني عند الأطفال في مرحلة الروضة" "الفرق بين طلاب وطالبات الثانوية في الميول المدرسية" "مدى استخدام طلبة الجامعة للمكتبة" "اتجاه (موقف) طلبة المرحلة الثانوية من الغش" "تقييم معلمي اللغة العربية للمناهج المدرسية في اللغة العربية" أولا: الاختبارات وهي أدوات لقياس الصفات المعرفية والنفسية للفرد ونستطيع أن نقسمها من حيث طبيعة الموضوع إلى قسمين: أ ـ اختبارات معرفية أو ذهنية أو عقلية ب ـ اختبارات غير معرفية أو شخصية. الاختبارات المعرفية أ ـ فالاختبارات المعرفية هي الاختبارات التي تتعلق بقياس الجانب العقلي أو الذهني أو التحصيلي فتقيس ما لدى الفرد من علم ومعرفة أو قدرة على اكتساب المعرفة مثال ذلك الاختبارات التحصيلية واختبارات الذكاء واختبارات القدرات والاستعداد واختبارات الإبداع ومنها اختبارات الذكاء والقدرات العقلية والإبداع والاختبارات التحصيلية. وتشمل الاختبارات التحصيلية واختبارات الذكاء والقدرات والإبداع. وتقيس الاختبارات التحصيلية درجة معرفة الفرد بمجال علمي معين مثل تلك الاختبارات التي تجرى في المدارس والجامعات في مختلف المقررات كاختبار القواعد والفقه والرياضيات والفيزياء والتاريخ والجغرافيا. ومن الاختبارات المعرفية اختبارات الذكاء والقدرات العقلية. أما الذكاء فإنه عبارة عن القدرة العقلية العامة التي تدخل في الأنشطة الذهنية المختلفة للفرد. وقد حظي مفهوم الذكاء باهتمام علماء النفس منذ بداية هذا العلم. ومن أشهر الاختبارات العالمية لقياس الذكاء اختبار ستانفورد ـ بينيه واختبار وكسلر. أما اختبارات القدرات العقلية فإنها اختبارات تقيس قدرات عقلية خاصة كالقدرة على التذكر والقدرة اللغوية أو القدرة الحسابية أو القدرة الميكانيكية. ومن أشهر اختبارات القدرات في المملكة العربية السعودية اختبار القدرات الذي يعده المركز الوطني للقياس والتقويم في التعليم العالي. ومن ذلك اختبارات الإبداع أو الابتكار والموهبة. أمثلة لاستخدام اختبارات معرفية في البحث مثال1 "الفرق بين المبدعين وغير المبدعين في التذكر المكاني" يحتاج الباحث في المثال السابق إلى قياس الإبداع وهو اختبار معرفي ذهني ويحتاج إلى قياس التذكر المكاني وهو اختبار معرفي ذهني. مثال2 " أثر استخدام الحاسب في تحصيل الرياضيات لطلاب الصف السادس الابتدائي" يحتاج الباحث إلى اختبار تحصيلي في مقرر الرياضيات للصف السادس وهو أيضا اختبار معرفي. الاختبارات غير المعرفية ب ـ الاختبارات غير المعرفية هي المقاييس التي لا تتطلب من المفحوص معلومات أو معرفة ولا تقيس فهم الفحوص أو قدرته الذهنية بل تقيس جانبا من الشخصية مثل اختبارات القلق أو الخجل أو الضغوط النفسية أو الرضا المهني أو الميول ويشمل هذا النوع الاختبارات الشخصية أو الاختبارات النفسية التي لا تتعلق بقدراته المعرفية أو التفكيرية بل تتعلق بالصفات الشخصية وتقيس الجانب النفسي الوجداني أو السلوكي كاختبارات مفهوم الذات والثقة بالنفس ومقياس الخجل والغضب والتوافق النفسي ومقاييس القلق والضغوط النفسية والرضا والدوافع والميول. مثال " رضا المعلم عن مهنته وعلاقتها بالعمر والتخصص" يوجد ثلاثة متغيرات هي الرضا عن المهنة وعمر المعلم وتخصص المعلم والذي يحتاج إلى أداة قياس هو الرضا عن المهنة أما عمر المعلم فلا يحتاج إلى اختبار ولا تخصصه بل سؤال ضمن أسئلة عن هويته .مقياس الرضا عن المهنة يعد من الاختبارات النفسية أو الشخصية. مثال آخر "الضغوط النفسية لدى الأمهات العاملات وغير العاملات" نحتاج إلى اختبار في الضغوط النفسية للأمهات. مثال ثالث "الفرق في المخاوف بين تلاميذ وتلميذات المرحلة الابتدائية" اختبار المخاوف هو اختبار نفسي تقسيم الاختبارات ـ وتقسم الاختبارات من حيث عدد المطبق عليهم إلى: مقاييس فردية وأخرى جمعية الاختبارات أو المقاييس الفردية هي تلك المقاييس التي لا ينسب تطبقها على أكثر من فرد في الوقت الواحد حيث يأخذ الفرد الاختبار وحده كلا على انفراد وأشهر أنواع هذه المقاييس اختبار بينيه للذكاء واختبار وكسلر للذكاء. ومثل الاختبارات الشفوية والمقابلة الاختبارات أو المقاييس الجمعية وهي التي يمكن تطبيقها على الجمع الكبير من المفحوصين في وقت واحد وتسمى اختبارات جمعية أو جماعية. مثل معظم الاختبارات التحريرية واختبار القدرات. ـ وتقسم الاختبارات من حيث شكل الإجابة إلى: اختبارات أو مقاييس لفظية تعتمد على التواصل اللفظي وتنقسم إلى تحريرية و شفوية. ومقاييس أو اختبارات أدائية أو عملية وهي التي تعتمد على الأداء العملي مثل رسم صورة أو تركيب جهاز أو أداء مهارة كاختبار قيادة السيارة أو السباحة. ـ وتقسم من حيث طبيعة الأسئلة إلى: أسئلة محددة الاستجابة حيث يقوم المفحوص باختيار إحدى الإجابات المعروضة أمامه دون أن يعبر عن إجابته بنفسه. مثل الاختبارات التحصيلية الموضوعية كاختبارات الصح والخطأ أو الاختيار من متعدد. مثال: أين تقع المملكة العربية السعودية؟ أ ـ شمال شرق آسيا ب ـ شمال غرب آسيا ج ـ جنوب شرق آسيا د ـ جنوب غرب آسيا مثال آخر: الانصهار هو تحول المادة الصلبة إلى سائلة صح ( ) خطأ( ) وفي الاستبانة تسمى الاستبانة ذات العبارات المحددة الإجابة بالاستبانة المقيدة أو المغلقة مثال: أوافق على عمل ابنتي في أي مهنة نعم( ) لا ( ) مثال آخر: أتمنى تغيير وظيفتي موافق جدا موافق غير موافق غير موافق إطلاقا وأسئلة غير محددة الاستجابة ويكون المفحوص فيها حرا في أن يقول أو يكتب ما يشاء من إجابة. وتسمى في الاختبارات التحصيلية اختبارات مقالية مثال من الاختبارات التحصيلية: ما هي أسباب انهيار الدولة العثمانية؟ وتسمى في الاستبانة أسئلة مفتوحة مثال على سؤال مفتوح في الاستبانة: ما رأيك في عمل المرأة؟ الاستبانة الاستبانة من أدوات البحث التي تستخدم كثيرا في البحوث التربوية, وتستخدم للحصول على معلومات أو آراء حول موضوعات يصعب الحصول عليها من السجلات. الاستبانة أقرب ما تكون إلى الاختبارات النفسية وقد تكون متداخلة مع قياس الميول والاتجاهات . الاستبانة تقيس رأي المبحوث أو موقفه من قضية معينة أو سلوكه في جانب معين. أمثلة لموضوعات تتطلب إعداد استبانة: عادات المذاكرة لدى طلبة جامعة الملك فيصل المشكلات الأسرية في مدينة الرياض استغلال أوقات الفراغ لدى الشباب الجامعي الموقف من تعليم اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية "تقييم برنامج السنة التحضيرية في جامعة الملك فيصل من قبل طلاب وأساتذة الجامعة" "وجهة نظر أولياء الأمور من دمج المعاقين في المدارس العادية" "تقييم طلبة الانتساب لبرنامج الانتساب المطور" "مدى استخدام معلمي اللغة العربية لتقنيات ووسائل التعليم" "موقف مدراء المدارس من العقاب البدني للتلاميذ " "اتجاه طلاب الثانوية نحو الغش". أنواع الاستبيانات: تقسم الاستبانات من حيث طبيعة الأسئلة إلى استبانة مغلقة واستبانة مفتوحة. أـ الاستبانة المغلقة (الأسئلة المغلقة) ويقصد بها الاستبانة ذات الأسئلة المحددة حيث تكون الإجابة موجودة أمام المستجيب ويختار من بين الإجابات المتوفرة. مثال:أحب قراءة القصص نعم( ) لا( ) أو أشاهد البرامج الدينية كثيرا( ) بدرجة متوسطة( ) نادرا( ) ب ـ الاستبانة المفتوحة (الأسئلة المفتوحة) وهي الاستبانة ذات الأسئلة التي تطلب من المستجيب أن يكتب الإجابة ولا يختار إجابة حددها الباحث مثال: بين رأيك في البرامج الدينية في التلفزيون أو ما ذا تقرأ؟ أو ما هي إيجابيات وسلبيات الانتساب حسب رأيك؟ ولكل نوع من هذه الأسئلة مميزات وعيوب خطوات بناء الاستبانة ومقاييس الاتجاهات ـ تحديد موضوع الاستبانة ـ تحديد مجتمع الدراسة ـ مراجعة النظريات والبحوث السابقة والأدوات ذات العلاقة ـ طرح أسئلة مفتوحة (مقالية) للخبراء (المتخصصين أو أساتذة الجامعات) وعينة استطلاعية من نفس مجتمع البحث (مدراء, معلمين) ـ تحليل الإجابات والمعلومات من الدراسات العلمية وتحديد أبعاد(أقسام) الأداة على شكل أسئلة أو عبارات. مثال لأبعاد استبانة حول موضوع استخدام العقاب البدني في المدارس الابتدائية على شكل أسئلة مفتوحة. ـ ما مدى استخدام العقاب البدني في المدارس الابتدائية؟ ـ ما أنواع العقاب البدني المستخدم حاليا؟ ـ ما هي التصرفات الخاطئة التي يستخدم فيها العقاب البدني؟ ـ ما وجهة نظر المعلم نحو العقاب البدني؟ ـ ما هي ردود أفعال أولياء الأمور نحو العقاب البدني؟ مثال آخر أبعاد أو جوانب استبانة حول موقف طلبة الجامعة من التدخين ـ آراء الطلاب في التدخين والمدخنين من الناحية الدينية. ـ آراء الطلاب في التدخين والمدخنين من الناحية الاقتصادية. ـ آراء الطلاب في التدخين والمدخنين من الناحية الاجتماعية. ـ آراء الطلاب في التدخين والمدخنين من الناحية النفسية. ـ آراء الطلاب في التدخين والمدخنين من الناحية الصحية. وتحت كل بعد أو مجال يضع الباحث عددا من العبارات تكون في صورتها النهائية شكل الاستبانة ـ صياغة عبارات الاستبانة في شكل جمل محددة الاستجابة (مغلقة) , مع اتباع المعايير العلمية في صياغة أسئلة الاستبانة. ـ تصنيف الأسئلة إلى أبعادها المحددة سابقا ـ عرض الاستبانة على الخبراء للحكم على صلاحيتها لقياس المطلوب ومدى ملاءمة كل فقرة للبعد الذي صنفت فيه. ـ تطبيق أولي على عينة استطلاعية محدودة من مجتمع البحث للتأكد من وضوح التعليمات والأسئلة. ـ مراجعة مقترحات الخبراء ونتائج التطبيق الأولي وتعديل الاستبانة وفقا لذلك. ـ تطبيق الاستبانة على عينة لا تقل عن 30 فردا من أفراد المجتمع للتحقق من الثبات والصدق . |
|
2012- 12- 26
|
#9 |
|
:: مشرفة ::
المستوى السابع تربية خاصة سابقآ
|
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
عنوان المحاضرة المحاضرة الثامنة بناء أداة البحث الاستبانة الاستبانة من أدوات البحث التي تستخدم كثيرا في البحوث التربوية, وتستخدم للحصول على معلومات أو آراء حول موضوعات يصعب الحصول عليها من السجلات. من خلال الاستبانة يمكن للباحث أن يقيس الاتجاهات والمواقف والتصورات والقيم والالتزام والولاء والتوقعات والآراء والتفضيلات والاحتياجات والمشكلات... الخ الاستبانة أمثلة لموضوعات تتطلب إعداد استبانة: مدى استخدام تقنيات التدريس من قبل مدرسي العلوم عادات المذاكرة لدى طلاب الثانوية استغلال أوقات الفراغ لدى طلبة الجامعة الموقف من تعليم اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية اتجاه طلبة الثانوية نحو التدخين اتجاه طالبات جامعة الملك فيصل نحو عمل المرأة استغلال أوقات الفراغ لدى الشباب الجامعي الاستبانة قارن بين البحوث والمتغيرات التي تحتاج اختبارا وتلك التي تحتاج استبانة تحصيل, خجل, ذكاء, إبداع, اكتئاب, سعادة رأي, وجهة نظر, موقف, تقييم, قيم مميزات الاستبيان: الحصول على معلومات يصعب الحصول عليها من مصادر أخرى استخدام عينة كبيرة مقارنة بالملاحظة والمقابلة توفير الوقت والتكلفة عيوب الاستبيان: إمكانية عدم فهم المستجيبين للأسئلة أو سوء فهمها هناك نسبة من العينة لا تعيد الاستبانة أو لا تكملها ومما يساعد على زيادة معدل إعادة الاستبيان كاملا: عدم طول الاستبيان, الرسالة الموجهة للمشاركين, إخراج الاستبيان, وضوح الأسئلة ومناسبة المعلومات المطلوبة للمستجيبين, عدم وجود أسئلة محرجة أو مستفزة للمستجيبين, المتابعة. أنواع الاستبانة (أوالاستبيان): تقسم الاستبانات من حيث طبيعة الأسئلة إلى: استبانة مغلقة و استبانة مفتوحة الاستبانة المغلقة أو الاستبيان المغلق وهو الاستبيان الذي تكون فيه الإجابة على أسئلة أو عبارات الاستبانة محددة بحيث يطلب من المبحوث اختيار إجابة من إجابتين أو من عدة إجابات. مثل: هل أنت راض عن عملك؟ نعم ( ) لا ( ) أحب القراءة موافق( ) غير موافق ( ) أزور أقاربي دائما ( ) أحيانا( ) نادرا ( ) ويستخدم حينما تكون الإجابة المحتملة معروفة مسبقا لدى الباحث مميزات وسلبيات الاستبيان المغلق مميزات الاستبيان المغلق: سهولة الإجابة عنه من قبل المبحوث سهولة تصحيحه وتحليله إحصائيا سرعة التصحيح والتحليل الإحصائي موضوعية التصحيح سلبيات الاستبيان المغلق: تقييد المفحوص بإجابات محددة ولا يستطيع التعبير عن رأيه بحرية. الاستبيان المفتوح الاستبيان المفتوح هو الذي تكون إجابة الأسئلة فيه غير محددة ومتروكة للمبحوث يحدد الإجابة ويجيب كيف يشاء ويعبر عن رأيه بحرية مثل: ما رأيك في عمل المرأة؟ ما إيجابيات وسلبيات الانتساب؟ ويستخدم عندما تكون الإجابة المحتملة متعددة وغير معروفة من جانب الباحث الاستبيان المفتوح وهو الذي تكون إجابة الأسئلة فيه غير محددة ومتروكة للمبحوث يحدد الإجابة ويجيب كيف يشاء ويعبر عن رأيه بحرية مثل: ما رأيك في عمل المرأة؟ ما إيجابيات وسلبيات الانتساب؟ ويستخدم عندما تكون الإجابة المحتملة متعددة وغير معروفة من جانب الباحث مميزات وسلبيات الاستبيان المفتوح مميزات الاستبيان المفتوح: أن المبحوث يكتب الإجابة من عنده وله الحرية للتعبير عن رأيه. عيوب الاستبيان المفتوح صعوبة التصحيح وضعف الموضوعية ويتطلب وقتا في التصحيح ولا يمكن تصحيحه أو تحليل نتائجه آليا. خطوات بناء الاستبانة هناك خطوات لبناء الاستبانة وما شابهها من أدوات وهي: 1ـ حدد الموضوع أو السمة أو السلوك المراد قياسه من خلال التعريف النظري والإجرائي والأسئلة الرئيسية والفرعية. 2ـ قم بمسح المتاح من المقاييس العربية والإنجليزية التي تقيس نفس السمة أو السلوك المرغوب قياسه. 3ـ قم بمراجعة ودراسة وتحليل النظريات ذات العلاقة بالسمة المقيسة. خطوات بناء الاستبانة 4ـ قم بمراجعة وتحليل الدراسات السابقة ذات العلاقة بالسمة المقيسة. 5ـ اطرح أسئلة مفتوحة (مقالية)على المتخصصين الأكاديميين والخبراء في المجال وعدد من أفراد الدراسة حول الموضوع المراد قياسه. ثم قم بتحليل الإجابات. خطوات بناء الاستبانة 6ـ من خلال ذلك كله حدد محاور (أبعاد) الاستبانة إن كانت ذات محاور. مثال لأبعاد استبانة حول موضوع استخدام العقاب البدني في المدارس الابتدائية : ـ استخدام العقاب البدني في المدارس الابتدائية ـ أنواع العقاب البدني ـ التصرفات الخاطئة التي يستخدم فيها العقاب البدني ـ من يقوم بتطبيق العقاب البدني؟ ـ وجهة النظر والموقف من العقاب البدني ـ ردود أفعال أولياء الأمور نحو العقاب البدني خطوات بناء الاستبانة 7ـ اختر نمط الأسئلة الذي سوف تصوغ أسئلة الاستبانة النهائية وفقا له. فهل ستختار أسئلة مفتوحة (مقالية) أم أسئلة مقيدة (محددة الإجابة) واضعا في الاعتبار مميزات كل من النوعين وهدف الاستبانة وطبيعة المفحوصين في الاعتبار. (معظم المتخصصين والباحثين يفضلون الأسئلة المقيدة ). خطوات بناء الاستبانة 8ـ صغ أسئلة تحت كل محور. وهناك إرشادات ينبغي اتباعها في صياغة الأسئلة: ـ تأكد أن كل عبارة تنتمي إلى المقياس ومن انتماء العبارة إلى محورها ـ أن تكون العبارة واضحة ومحددة مثال: القراءة محبوبة لم تحدد العبارة محبوبة عند من؟ صياغة أفضل: أنا أحب القراءة خطوات بناء الاستبانة خطوات بناء الاستبانة ـ أن تكون العبارة مختصرة قدر الإمكان ـ أن لا تكون العبارة محرجة أو مستفزة يتضايق وقد يغضب بعض الأفراد عندما تسألهم عن خصوصياتهم الشخصية كالعمر أو الموارد المالية أو التدين أو الأمور الجنسية. لذلك لا بد للباحث معرفة من يتعامل معه وطرح مثل هذه الأسئلة بصورة مناسبة. خطوات بناء الاستبانة ـ أن لا تكون العبارة موحية بالإجابة مثال: أليس من المستقبح مخالفة الموظف لرؤسائه؟ من الإنسانية معاملة المعاقين كالعاديين خطوات بناء الاستبانة ـ أن لا تشتمل العبارة على أكثر من فكرة مثل: التحقت بالجامعة رغبة في التعلم والحصول على وظيفة نعم لا التمريض والطب من المهن المرفوضة اجتماعيا نعم لا ـ تجنب العبارات التي تتوقع قبولها من الكل أو رفضها من الكل مثال: القراءة مفيدة ينبغي على المعلم أن يخلص في عمله ـ تجنب العبارات المنفية قدر الإمكان خطوات بناء الاستبانة إذا كانت العبارات فيها ما هو إيجابي وما هو سلبي فيمكن أن تجعل نصفها إيجابي ونضفها سلبي (وتذكر أن تعكس تقديرها عند وضع الدرجة) مثال لعبارات إيجابية في مقياس الرضا الوظيفي خطوات بناء الاستبانة مثال لعبارات سلبية في مقياس الرضا الوظيفي: خطوات بناء الاستبانة 9ـ حدد نمط الاستجابة مثل: نعم لا موافق جدا موافق محايد غير موفق غير موافق إطلاقا دائما غالبا أحيانا نادرا مهم جدا مهم بدرجة متوسطة قليل الأهمية غير مهم خطوات بناء الاستبانة 10ـ صنف الأسئلة وفقا للمحور الذي تتبع له 11ـ رتب الأسئلة من العام إلى الخاص 12ـ اجعل زمن الإجابة قصيرا في حدود 15 دقيقة تقريبا. 3ـ اكتب تعليمات واضحة للمقياس. خطوات بناء الاستبانة 14ـ وجه خطابا للأفراد المشاركين في الدراسة (العينة). يتضمن تحية لهم ولغة تشعرهم بالتقدير والاحترام وتلتمس منهم التعاون مع الباحث للإجابة عن أسئلة المقياس موضحا لهم الهدف من الاستبانة وقيمة مشاركتهم مبينا لهم كيفية الإجابة عن الأسئلة ومطمئنا إياهم على سرية البيانات وأنها لغرض البحث العلمي خطوات بناء الاستبانة 15ـ اعرض الأداة على متخصصين لتحكيمها. بحيث يطلب من المحكم إبداء الرأي حول: وضوح العبارة, ملاءمة العبارة للمحور الذي أدرجت فيه, وملاءمة العبارة للمقياس ككل خطوات بناء الاستبانة مثال لنموذج تحكيم أداة في مقياس الرضا الوظيفي ينبغي أن تحظى كل فقرة على موافقة مالا يقل عن 70% من المحكمين خطوات بناء الاستبانة 14 ـ جرب الأداة على عينة صغيرة من مجتمع الدراسة للتأكد من وضوح التعليمات ووضوح الأسئلة. 15ـ طبق الأداة على عينة لا تقل عن 50 الغرض من هذا التطبيق هو تحليل الأسئلة وحساب الثبات والصدق |
|
2012- 12- 26
|
#10 |
|
:: مشرفة ::
المستوى السابع تربية خاصة سابقآ
|
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
عنوان المحاضرة
المحاضرة التاسعة المقابلة المقابلة من أدوات البحث وأسلوب من أساليب جمع البيانات. وتتم من خلال مقابلة الباحث للمبحوث وجها لوجه بهدف طرح أسئلة من جهة الباحث والإجابة عنها من جهة المبحوث. وغالبا ما تحل محل الاستبانة وتتفق معها في موضوعات قياسها. ويمكن أن تعد استبانة شفوية. المقابلة وهي من الأساليب التي تطبق فرديا بحيث يصعب تطبيقها على مجموعة في وقت واحد بخلاف الاختبار أو الاستبانة التي يمكن تطبيقها على مجموعة كبيرة في نفس الوقت. الميزات الميزات: استخراج معلومات يصعب الحصول عليها من الاستبانة يستطيع الباحث أن يتعمق في طرح الأسئلة كما يمكن للمبحوث أن يتعمق في الإجابة وقد يضيف المبحوث معلومات لم تكن موجودة في الأسئلة التأكد من فهم المفحوص للأسئلة وتوضيح الغامض من الأسئلة تكييف الأسئلة لتلائم المبحوث العيوب العيوب الذاتية في طرح الأسئلة و تفسير الإجابة و تقدير الدرجة. الأسئلة المحرجة قد تضطر المبحوث إلى تزييف الإجابة. قلة عدد الأسئلة قلة عدد العينة تحتاج إلى أن يكون الباحث متدربا على فنيات المقابلة صعوبة التطبيق صعوبة التحليل التكلفة في الوقت متى تكون مناسبة؟ في الدراسات الكيفية المتعمقة وحينما يرغب الباحث في استخراج معلومات يصعب الحصول عليها عن طريق الاستبانة. إذا كان عدد العينة قليلا إذا كان أفراد العينة من الأميين إذا لم يكن استخدام الاختبار الجمعي أو الاستبانة مناسبا تنقسم المقابلة إلى تنقسم المقابلة إلى: 1 ـ مقابلة محددة حيث تكون الأسئلة محددة مسبقا وموحدة بالنسبة لجميع المبحوثين وتتفرع إلى قسمين فرعيين: أ ـ مقابلة محددة الأسئلة محددة الإجابة وتشبه الاختبارات الموضوعية والاستبانة المغلقة. و يستخدم هذا النوع قليلا في المقابلة. وتناسب الأفراد الأميين. ب ـ مقابلة محددة الأسئلة مفتوحة الإجابة وتشبه الاختبارات المقالية والاستبانة المفتوحة. مقابلة غير محددة 2 ـ مقابلة غير محددة. وفي هذا النوع يكون لدى الباحث عدد قليل من الأسئلة المسبقة, ويتوالد معظم الأسئلة أثناء المقابلة. ولذلك قد تختلف معظم الأسئلة من مبحوث إلى آخر. وتستخدم في البحوث الكيفية. المقابلة محددة الأسئلة المقابلة محددة الأسئلة ومحددة الإجابة سهلة التطبيق لا تحتاج إلى تدريب, موضوعية التصحيح, سهلة التحليل إحصائيا. المقابلة محددة الأسئلة مفتوحة الإجابة أصعب في التطبيق والتصحيح من السابقة. وتحتاج إلى نوع من التدريب لكنه أقل من النوع غير المحدد. المقابلة غير محددة الأسئلة المقابلة غير محددة الأسئلة وهي الأصعب في التطبيق والتصحيح والتحليل والتفسير وتحتاج إلى تدريب أكثر, وهي الأقل موضوعية. الأسئلة مفتوحة الإجابة في 1 ب 2 هي الغالب استخدامها في المقابلة الملاحظة في هذه الطريق يقوم الباحث بملاحظة أفراد البحث وتسجيل تصرفاتهم وأقوالهم بشكل مباشر. وهنا يقوم الباحث عادة بدور السائل والمجيب. يعد أهداف أو أسئلة البحث ثم يجيب عنها من خلال ملاحظته لسلوك العينة الفعلي والقولي. الملاحظة هذه الأداة مهمة لمن يحتاج إلى رصد السلوك الطبيعي الذي يصعب الحصول عليه عن طريق الاختبار أو الاستبانة. مثل تسجيل سلوك الأطفال أو الأفراد الذين يرفضون أو لا يستطيعون التعبير عن أنفسهم. كما أن من مميزاتها تسجيل السلوك كما يقع بشكل طبيعي. أمثلة أمثلة: دراسة لطبيعة العلاقات بين الأطفال دراسة لسلوك اللعب عند الأطفال ملاحظة سلوك المعلم في الصف الدراسي عيوب الملاحظة ومن عيوب هذا الأسلوب وقوع بعض الباحثين في التحيز فقد يركزون على بعض التصرفات ويتجاهلون بعضها الآخر. ومن عيوب الملاحظة تأثر المبحوث بوجود الباحث وقد يغير من سلوكه أو يمتنع عنه خوفا من متابعة الباحث. عيوب الملاحظة ومن عيوبها صعوبة التسجيل خاصة إذا كان الباحث لا يرغب في تأثر المبحوث بملاحظته. ومن عيوبها أنها مكلفة في الوقت كما أنها تحتاج إلى أن يكون الباحث مدربا. أنواع الملاحظة أ ـ ملاحظة محددة (محكمة البناء) في هذا النوع يعرف الباحث مسبقا ما يريد ملاحظته, ويقوم بإعداد قائمة تحدد الجوانب والموضوعات المطلوب تسجيلها. أنواع الملاحظة ب ـ ملاحظة غير محددة وتكون عندما لا يكون لدى الباحث تصور مسبق عما يريد ملاحظته دون تحديد فيقوم بملاحظة سلوك المبحوثين (كأطفال الروضة مثلا) بشكل عام ومن خلال سؤال عام دون تحديد لتفاصيل السلوك. صفات الاختبار الجيد صفات الاختبار الجيد إن جودة أي مقياس متعلقة بمدى ما يتصف به ذلك المقياس أو الاختبار من صفات تجعله صالحا للاستخدام وجديرا بالاعتماد عليه. وأبرز تلك الصفات: الموضوعية الثبات الصدق. الموضوعية وتعنى الحياد وعدم التحيز, وضدها الذاتية والتحيز. وتعني عدم تأثير رأي مطبق الاختبار ومصححه بآرائه الخاصة أو انطباعاته أو عواطفه على تصحيح الدرجات أو تفسيرها. ويساعد على تحقيق الموضوعية اتباع معايير موحدة بشأن تعليمات الاختبار وظروف تطبيقه وتصحيحه (تقدير الدرجات) الموضوعية فكلما اختلف المصححون في الدرجة التي يقدرونها لنفس الاختبار ولنفس الطالب ضعفت الموضوعية. وكلما اتفق المصححون على الدرجة التي يستحقها الطالب زادت الموضوعية. الموضوعية لذلك تفتقر الاختبارات المقالية إلى الموضوعية لأن الإجابة غير محددة ولاختلاف الدرجة من مصحح إلى آخر ولذلك سميت اختبارات الصح ـــ خطأ واختبارات الاختيار من متعدد بالاختبارات الموضوعية لأن الإجابة محددة والطالب يحصل على نفس الدرجة مهما اختلف المصححون. المقابلة تقل فيها الموضوعية الموضوعية الموضوعية لزيادة الموضوعية: ـ اجعل الأسئلة محددة الإجابة مثل الاختبارات الموضوعية والاستبيان المغلق ـ إذا كان السؤال مقاليا أو أن أسئلة الاستبيان مفتوحة وكذلك المقابلة ضع معايير محددة لتقدير الدرجة ـ استعن بمصححين آخرين واحسب متوسط درجاتهم ـ اجعل تعليمات الاختبار واضحة ـ اجعل ظروف الاختبار موحدة |
| مواقع النشر (المفضلة) |
| الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 1 ( الأعضاء 0 والزوار 1) | |
|
|
المواضيع المتشابهه
|
||||
| الموضوع | كاتب الموضوع | المنتدى | مشاركات | آخر مشاركة |
| محتاجة مساعدة في مهارات البحث التربوي | بسمة فرح | ارشيف المستوى 3 تربية خاصة | 19 | 2012- 12- 26 04:26 AM |
| نداء ل بنت الاسلام تكفين تعالي | صمت الحر | ارشيف المستوى 3 تربية خاصة | 4 | 2012- 12- 25 10:53 PM |
| نقطه تجمع { مناهج البحث الاجتماعي } | الــغـــدراء | اجتماع 5 | 430 | 2012- 12- 22 03:04 PM |
| بسرعة | منيف | ارشيف المستوى 4 تربية خاصة | 11 | 2012- 12- 22 12:59 PM |
