|
مهارات البحث التربوي ملخص للمحاضرات
مبادئ البحث التربوي المحاضرة الأولى تعريف البحث العلمي Scientific Researchالبحث العلمي: أسلوب علمي موضوعي منظم للحصول على المعرفة يعتمد على الملاحظة والتجربة والقياس. أو: محاولة منهجية موضوعية منظمة للكشف عن الحقائق و حل المشكلات بالاستناد إلى المنطق والملاحظة والتجربة. المهارات العلمية اللازمة للباحث العلمي: 1- المجال التخصصي للباحث ( التكوين العلمي ). 2- مهارات البحث العلمي: مناهج البحث والقياس والإحصاء. خصائص الطريقة العلمية: 1- الموضوعية والأمانة والتوثيق.. - الموضوعية تعني: أن لا يتأثر البحث العلمي بذاتية الباحث و لا بآرائه ولا بميوله ولا بعواطفه. - الأمانة والتوثيق: أن يكون الباحث العلمي أميناً في النقل و في نسبة الآراء إلى قائلها. 2- الدقة / القياس و الإحصاء.. - الدقة: أن تكون الجمل والعبارات محددة فلا يستخدم الباحث العبارات العامة والمبهمة التي تحتمل أكثر من معنى فلابد أن يكون دقيقاً في ألفاظه لهذا نستخدم القياس والإحصاء من أجل تحري هذه الدقة ... فالباحث العلمي يستخدم العبارات والمصطلحات العلمية ويعرف هذه المصطلحات من أجل تحري الدقة. - هناك ألفاظ عامة لا يصلح استخدامها ... كذلك المبالغات والإطناب والخيال قد يكون سائغاً في الأدب والشعر والخطابة لكن لا يصح في البحث العلمي فليس من المنهجية العلمية أن تستخدم الكنايات والمجازات والخيالات لأن البحث العلمي يجب أن يكون دقيقاً في ألفاظه. 3- التنظيم والوضوح/ قابلية البحث للإعادة.. - التنظيم والوضوح: البحث العلمي لابد أن يكون منظماً و واضحاً و منطقياً ومرتباً ترتيباً منطقياً فالباحث يبدأ بمقدمة ثم يحدد الموضوع الذي يريد أن يبحثه ثم يضع أسئلة تتعلق بهذا الموضوع ثم يضع فروض ( إن كان لديه فروض ) ثم بعد ذلك يحدد مصطلحاته ثم يستعرض الدراسات والأبحاث السابقة ثم يبين لنا كيف يقوم ببحث موضوعه ومنهجه والأسلوب الإحصائي الذي يستخدمه .. وهكذا فالبحوث لها نظام وعرف معين, لهذا من خصائص أي بحث في أي مجال ( طب – هندسة – تربية ) أن يكون له نظام وتقليد معروف يحافظ على تنظيم البحث. - فمراحل البحث تكون متسلسلة ومنتظمة و واضحة ومحددة فنتائج البحث لا تستبق إنما تأتي في النهاية والنتائج مبنية على التجربة .. والتجربة الباحث لما أراد أن يصممها ذكر في المقدمة كيف يصممها بناءاً على الأسئلة .. والأسئلة تكون في البداية وهكذا.. - قابلية البحث للإعادة: لان البحث العلمي يكون منظماً وواضحاً ومرتباً ترتيباً منطقياً ومتسلسلاً يكون بإمكان أي باحث آخر أن يتحقق من صحة النتائج. 4- الاعتماد على الملاحظة والخبرة الحسية..( التجربة ) 5- صحة التعميم استناد النتائج إلى عينات ممثلة.. - الباحث العلمي يكون تعميمه سليماً وصحيحاً لأنه أستند إلى عينة ممثلة، أما غير الباحث العلمي قد يعتمد في تعميمه على حالات فردية أو على عينة غير ممثلة للمجتمع الذي يريد أن يعمم عليه. 6- الضبط والتحكم في المتغيرات.. - مثلاً عندما نريد أن نجرب تأثير دواء في علاج مرض معين لابد أن نضبط المتغيرات الأخرى يعني نحدد الوزن, العمر, الحالة الصحية فلابد من ضبط هذه المتغيرات لأنه من الممكن أن يكون لبعض المتغيرات الأخرى تأثير متداخل مع الدواء فلابد من أن نضبط هذه المتغيرات وإلا يكون تفسيراً للنتيجة التي نعممها خاطئاً. خصائص الباحث العلمي: 1- أن يكون قارئاً جيداً ( كثرة القراءة ). ( بحث من دون قراءة جيدة لا يعد بحث ناضج ). 2- أن يكون مرناً منفتح الذهن. ( أي لا يكون متعصباً ) 3- أن يكون ناقداً جيداً قادراً على الحكم الصائب. 4- أن يكون مبدعاً. ( ليس مكرراً لما يقوله الآخرون ). 5- أن يكون صبوراً. 6- أن يكون منظماً و منطقياً. 7- أن يكون موضوعياً أميناً. أهداف العلم والبحث العلمي: ما أهداف العلم ولماذا نبحث؟ 1- الفهم: أ- الوصف. ب- التفسير. 2- التنبؤ. 3- التحكم. 1- الفهم: - ويقصد به فهم الظاهرة التي نبحثها. ( والظاهرة تعني القضية التي نبحثها فنحن قد ندرس قضايا مثل التحصيل أو الرسوب أو التخلف العقلي أو الذكاء أو الغش أو التدخين ). - فأول هدف لبحث هذه الأمور هو أن نتعرف عليها ونكشف حقيقتها عن طريق معرفة حجمها و أوصافها و مدى انتشارها وهذا هو وصف الظاهرة , و لا يكتمل فهم الظاهرة بمجرد وصفها بل لابد من تفسير الظاهرة بمعرفة العوامل المرتبطة بها والعوامل المسببة لها. فما هي أسباب الغش مثلاً؟ و ما هي العوامل التي تؤدي إلى التدخين؟. 2- التنبؤ: - ويقصد به قدرة الباحث على أن يتوقع الظاهرة أو يستنتج ظواهر أخرى مرتبطة بها, وهذا يعني أنه قد يكون هدفنا من دراسة أو بحث الظاهرة هو أن نتمكن من توقعها مستقبلاً أو التنبؤ بها كما يحاول المهتمون بالطقس التنبؤ بالرياح و الأمطار و يهتم الفلكيون بالتنبؤ بالخسوف أو الكسوف. - وهذا التنبؤ لايمكن أن يحصل إلا بعد تحقق الهدف الأول وهو الفهم. إذ أن فهم الظاهرة جيداً, ومعرفة أسبابها, والعوامل المرتبطة بها يساعدنا على توقعها بدقه. 3- التحكم: - ويعني الاستفادة من نتائج البحث العلمي في التطوير والتحسين و حل المشكلات. يعني أننا من خلال فهمنا للظاهرة ومعرفة العوامل المسببة لها والتي تؤدي إليها نستطيع أن نضبط هذه الظاهرة من خلال ضبط العوامل المؤدية إليها. - إذا عرفنا من خلال البحث العلمي أسباب انتشار مرض معين و فهمنا اللقاح المناسب وكذلك العلاج له, فإننا نستطيع بإذن الله التحكم والسيطرة على المرض من خلال منع أسبابه وتقديم اللقاح المضاد وعلاج المصابين بهذا المرض. |
رد: مهارات البحث التربوي ملخص للمحاضرات
بصراحه ... شغل مرتب ومتعوب عليه
عندك اياها في ملف وورد وجميع المحاضرات؟ يشبه شغل بوموزه |
رد: مهارات البحث التربوي ملخص للمحاضرات
المحاضرة الثانية مشكلة البحث تتلخص خطوات التفكير العلمي كما أورده عالم النفس والتربية جون ديوي في المراحل التالية: - الشعور بالمشكلة. - وضع الفروض ( اقتراح حلول محتملة للمشكلة ). - التحقق من الفروض أو اختبار الفروض من خلال الملاحظة أو التجربة. - الوصول إلى النتائج. و مراحل البحث العلمي الذي يقوم به الباحثون في التخصصات المختلفة مقاربة لتلك الخطوات التي ذكرها ديوي. وأول خطوة في أي بحث هو تحديد مشكلة البحث. تعريف مشكلة البحث: ماذا نقصد بكلمة مشكلة؟ - قضية تحتاج إلى حل. - سؤال أو استفسار تحتاج إلى جواب. - موضوع نحتاج إلى اكتشافه. مثال على مشكلة البحث: يواجه تلاميذ المرحلة الابتدائية صعوبة في تعلم الرياضيات .. كيف نتغلب على هذه الصعوبة؟؟ هذه مشكلة بحث. هل زيادة حصص الرياضيات تحل المشكلة؟. هل هناك طريقة تدريس أو طرق تدريس بديلة لما هو متبع يمكن استخدامها لتحسين مستوى التلاميذ؟. هل استخدام الكمبيوتر في تعليم الرياضيات يحسن من مستوى التلاميذ؟. هل ميول التلاميذ و مواقفهم من الرياضيات له علاقة بتحصيلهم؟. فمشكلة البحث إذن: - موقف غامض يحتاج إلى توضيح. - أو تساؤل يحتاج إلى إجابة. ويمكن أن نلخص تعريف المشكلة في العبارة التالية: [ موقف أو تساؤل يواجهه الباحث ويحاول الباحث اكتشافه أو الإجابة عنه ]. مصادر الحصول على المشكلة: مشكلة البحث هي الموضوع الذي يحاول الباحث دراسته, والعثور على مشكلة تستحق البحث أمر يتطلب معرفة وتأملاً وجهداً. طلاب الماجستير غالباً و طلاب الدكتوراه مطالبون بالقيام ببحث علمي – تسمى أطروحة الماجستير وأطروحة الدكتوراه - ويواجهون صعوبة في اختيار موضوع أو مشكلة بحث. قد يقول الطالب: ليس في ذهني موضوع يستحق البحث, الباحثون سبقوني إلى الموضوعات المهمة. فمن أين يحصل الراغب في عمل بحث على موضوع لبحثه؟ 1- المعرفة الواسعة بمجال البحث من خلال التخصص. 2- الخبرة العملية المرتبطة بالتخصص. ( مهنة الشخص أو تأمله في المجتمع و مجال إهتمامه ) 3- الإستفادة من الأساتذة والخبراء والزملاء الباحثين الأكثر خبرة. 4- الإطلاع والقراءة الواسعة في الكتب والمصادر و الدراسات و الأبحاث السابقة. ( أهم هذه المصادر ) ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ س: ماهي أنواع المصادر التي يرجع إليها الطالب عند إعداد بحثه ؟. ( مصادر ثانوية – مصادر أولية ) 1- " المصادر الثانوية ". الكتب والمراجع أين تجد هذه المصادر الثانوية؟ - الكتب والمراجع المتخصصة. - الموسوعات. - المقالات العلمية وليس الأبحاث. ( البحوث المكتبية التي يرجع فيها الباحث إلى المكتبة وأيضاً البحوث التي يقوم بها الطلاب في المدارس تعتبر مصدر ثانوي لأنه نقل من المكتبة والأبحاث الأخرى ). لماذا سميت الكتب والمراجع والمقالات مصادر ثانوية؟ 1- لأنها لم تحصل على المعلومات بطريقة الخبرة المباشرة. 2- لأنها تنقل المعرفة عن طريق المصادر الأخرى. ( لإن الكاتب نقل نتائج أبحاث الآخرين لم يقف بشكل مباشر على المشكلة و نتائجها بل قام بنقلها فقط ). 3- تنقل عن مصادر أولية كما تنقل عن مصادر ثانوية أخرى. ما فائدة المصادر الثانوية وما ميزاتها مقارنة بالمصادر الأولية؟ - شمولها للموضوعات من جوانبها المتعددة. - العمق في التحليل والتفسير. - اشتمالها على النظريات في كل موضوع من موضوعاتها. مثال: كتاب علم نفس النمو "مصدر ثانوي " يشتمل هذا الكتاب عادة على موضوعات تتعلق بمرحلة الجنين و مرحلة المهد ومرحلة الطفولة المبكرة ومرحلة الطفولة المتأخرة ومرحلة المراهقة ومرحلة الشاب ثم مرحلة الكهولة والشيخوخة. وفي كل مرحلة يستعرض جوانب النمو الجسمي والفسيولوجي والنفسي و الإجتماعي ألخ. ويستعرض النظريات المختلفة لكل جانب من جوانب النمو. قس على هذا كتابا في " علم النفس التربوي " أو كتابا في " الإدارة المدرسية " ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــ 2- " المصادر الأولية ". الدراسات والأبحاث السابقة. أين نجد هذه المصادر الأولية؟ - البحوث المنتشرة في المجالات العلمية. - البحوث المقدمة في المؤتمرات العلمية. - البحوث المنشورة في مراكز البحوث. مثل مدينة الملك عبد العزيز للأبحاث تمول الأبحاث وتنشر أبحاث علمية وهذه الأبحاث غالباً تكون بحوث ميدانية قل أن تكون بحوث مكتبية). - رسائل الماجستير والدكتوراه وملخصاتها. في بعض التخصصات كالعلوم الشرعية (الفقه والتفسير والحديث واللغة العربية والتاريخ غيرها) هؤلاء يرجعون إلى الكتب وعادة تكون كتبهم مصادر ثانوية فهو يقوم بنقل المعلومات من كتبهم فهم ليس لديهم مصادر أولية وثانوية ربما يكون عند المؤرخين في التاريخ تفريق بين ناقل الخبر ومن شاهد الخبر أو الحدث بنفسه. وهذا التقسيم – يعني مصادر أولية وثانوية – عادة يكون في مجال التربية وعلم النفس. يرجع الباحث إلى هذه المصادر بعد اختياره مجال بحثه وتركيزه على جانب من جوانب التخصص, كأن يختار مثلاً جانب مشكلات الأطفال من تخصص علم نفس النمو, أو طرق تدريس العلوم من تخصص المناهج وطرق التدريس, فإذا اختار الباحث مجال مشكلات الأطفال يمكنه أن يفتش في الدراسات والبحوث ذات العلاقة ليجد موضوعاً محدداً في هذا المجال. فقد يختار مثلاً بحثاً يقارن فيه بين طريقتين من طرق علاج التبول اللاإرادي عند الأطفال. ما مميزات الدراسات والأبحاث السابقة؟ - ذات عنوان وموضوع محدد مثل " أثر استخدام الحاسب في تدريس العلوم على تحصيل طلبة الصف السادس الإبتدائي في منطقة الأحساء ". - تحتوي على معلومات تفصيلية لخطوات البحث تتعلق بتحديد المشكلة و أسئلة البحث والعينة وكيفية جمع المعلومات وتحليلها وتفسير النتائج. - تزود القارئ بأفكار وموضوعات مقترحة بصورة مباشرة وغير مباشرة. نقاط أخرى حول أهمية وفوائد الدراسات السابقة: - تساعد على بلورة وتحديد مشكلة البحث. - يكتسب القارئ مهارة البحث العلمي. - يستفيد من نقاط القوة ويتجنب نقاط الضعف. - يمكن للباحث الإستفادة من بعض الأدوات و الإختبارات التي استخدمها الباحثون. - ترشد الباحث إلى كتب و مراجع و دراسات رجع إليها صاحب البحث. ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــ معايير اختيار المشكلة: لابد أن يتوفر في موضوع أو مشكلة البحث التي يرغب الباحث في دراستها عدد من الخصائص أو المعايير وهي: - الجدة والحداثة. - الفائدة والأهمية. - التحديد والوضوح. - قابلية الموضوع للبحث. - توفر المعلومات. - إمكانية الباحث العلمية. - إمكانية الباحث المادية والزمنية. 1- الجدة والحداثة: ويعني أن يكون الموضوع جديداً ومبتكراً وليس مكرراً. 2- الفائدة والأهمية: ويعني أن يكون البحث مهماً وقيماً إما من الناحية العلمية النظرية أي أنه يساهم في تقدم العلم بالوصول إلى قوانين علمية أو نظريات. أو مهم من الناحية العملية التطبيقية أي يساهم في حل مشكلات وتطوير برامج تربوية أو طبية أو إقتصادية. 3- التحديد والوضوح: أن يكون الموضوع محدداً وليس عاماً مثل " التعليم ماله وما عليه " أو غامضاً مثل " الاحتراق التربوي ". 4- قابلية الموضوع للبحث: أن يكون الموضوع قابلاً للبحث من الناحية الإجتماعية أو الدينية. 5- توفر المعلومات: أن تكون المعلومات التي يريدها الباحث متوفرة غير مفقودة أو سرية لايمكن الإطلاع عليها. 6- إمكانية الباحث العلمية: أن يكون الباحث قادراً علمياً و تقنياً على تنفيذ البحث. 7- إمكانية الباحث المادية والزمنية: أن لا تكون التكلفة المادية للبحث فوق طاقة الباحث أو أن المدة اللازمة لتنفيذ البحث تحتاج وقتاً طويلاً. ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــ |
رد: مهارات البحث التربوي ملخص للمحاضرات
المحاضرة الثالثة المتغيرات - إعداد خطة البحث v أولا: المتغيرات: لفظ "متغير" من الألفاظ التي يتكرر ورودها في التربية وعلم النفس والبحوث وكتب مناهج البحث والإحصاء والقياس.. ولا يمكنك التعامل مع البحوث والتواصل مع الآخرين دون استخدام هذه الكلمة أو ما يراد بها. المتغيرات هي أحجار البناء لأسئلة البحث وفروضه. § تعريف المتغير:المتغير: هو أي صفة لإنسان أو لشيء تختلف أو تتفاوت. أما الصفة التي لا تختلف ولا يوجد بين الأفراد فيها فروق فذلك الثابت.فالمتغير هو: أي صفة أو سلوك أو ظاهرة أو برنامج يمكن أن تختلف في المستوى أو المقدار أو في النوع من فرد إلى آخر أو من مجموعة إلى أخرى. الصفة التي تتفاوت كما أو كيفا مقداراً أو نوعا. § أمثلة على المتغير: - العمر: (هل يتساوى العمر بين الأفراد؟ كلا. إنه يختلف من فرد لآخر 20سنة ــ 21 سنة ــ 17 سنة - 54 سنة ). - الجنس: ( ذكور ـ إناث ) _ الذكاء _ الراتب الشهري: ( 7650 ريالا ــ 5500 ريال ــ الخ ). - الديانة: ( مسلم/ نصراني/ بوذي... الخ ) _ الطول: ( 122 سم ــ 177 سم ــ 179 سم ) _ نوع المدرسة: ( حكومية/ أهلية ). § أنواع المتغيرات: 1. المتغير الكمي:أي صفة يكون الاختلاف من فرد إلى فرد كميا يتفاوت الأفراد بحسب حجم الصفة أو مقدارها, فهذا الفرد يختلف عن ذاك لأنه يمتلك أقل أو أكثر من الصفة كالعمر والوزن والذكاء والراتب. فهو يزداد تدريجيا, ويمكن ترتيب الأفراد فيه. 2. المتغير النوعي: أي صفة يكون الاختلاف من فرد إلى فرد نوعيا وليس بحسب حجم الصفة أو مقدارها, وإنما يختلف الأفراد بحسب انتمائهم إلى فئات فهذا الفرد يختلف عن ذاك لأنه ينتمي إلى فئة خلاف الفئة التي ينتمي إليها الآخر, وليس لأنه يمتلك أقل أو أكثر من الصفة مثل الجنسية والجنس والديانة يتم تصنيف الأفراد بحسب المتغير النوعي إلى مجموعات ولا يعبر عن حجم أو مقدار. 3. هناك نوع ثالث يلحق بالمتغير النوعي وهو وسط بين الكمي والنوعي , أصله كمي لكن الباحث تعامل معه على أنه نوعي. لذلك يسمى النوعي الأصلي كالجنس والتخصص والدين بالمتغير النوعي الطبيعي ويسمى المتغير الكمي المحول إلى نوعى بمتغير نوعي غير طبيعي أو متغير شبه نوعي كتصنيف المستوى الاقتصادي إلى مرتفع ومتوسط ومنخفض والتحصيل إلى ناجح وراسب أو إلى ممتاز , جيد جدا , جيد , مقبول ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــ v ثانيا : إعداد خطة البحث: ( تعريف خطة البحث _ فوائد خطة البحث _ مكونات خطة البحث _ مقارنة بين خطة البحث وبين التقرير النهائي للبحث )مثلما يقوم مهندس البناء بتصميم مخطط للمبنى قبل الشروع في عملية البناء, يقوم الباحثون كذلك بتصميم خطة للبحث الذي سوف يقومون بإجرائه قبل شروعهم الفعلي في البحث. § تعريف خطة البحث: وصف واضح ومحدد ومتكامل لبحث مقترح يحدد الباحث فيه مشكلة ينوي القيام بدراستها ( لم يبدأ بعد بالبحث ) ويحدد قيمة هذه الدراسة ومكانها بين الدراسات السابقة والخطوات التي سوف يتبعها لتنفيذها. § تعريف آخر:هي تصور قبلي (قبل عملية البحث) يكتبه الباحث يتضمن تحديد مشكلة البحث والخطوات التي سوف يتبعها الباحث لحل مشكلته. § فائدة كتابة الخطة: Ø ما فائدة كتابة الخطة للطالب ؟ ـ تساعد على تقييد الأفكار وتثبيتها. ـ دليل يسترشد بها الباحث في تنفيذ بحثه. ـ تساعد الخطة المكتوبة على تعديل وتطوير البحث. ـ طمأنة الباحث وأنه في الاتجاه الصحيح. ـ تساعد في التقييم النهائي للبحث بعد إنجازه. Ø ما فائدة كتابة الخطة للجامعة أو المؤسسة التي تمول البحث ؟ أي بحث يقوم به الباحث أو طالب الماجستير أو الدكتوراه فسيكون باسم الجامعة أو المؤسسة ويمثلها ويعطي صورة عنها. لذلك تحرص الجامعة على أن يكون البحث جيدا وتطلب من الباحث تقديم خطة للأمور التالية: ـ للتأكد من كفاءة الطالب وقدراته العلمية وأن بإمكانه إنجاز البحث. ـ للتأكد من حسن اختيار الطالب لمشكلة بحث ملائمة وقيمة. ـ مراجعة الخطة من قبل أساتذة متخصصين لتقويمها وتطويرها. Ø ما الجوانب التي تشتمل عليها الخطة ؟ تتضمن خطة البحث عنوانا ومقدمة وتحديدا واضحا لمشكلة البحث وتفصيلا للموضوع من أسئلة البحث وفروضه وبيانا لأهمية الموضوع والجدوى من بحثه ومصطلحات البحث وعرضا مناسبا للنظريات والأبحاث السابقة ذات العلاقة بموضوع بحثه ومجتمع بحثه وعينة البحث وتصميم البحث والأدوات المستخدمة في البحث والأساليب الإحصائية. ـ العنوان. ـ قسم التعريف بالمشكلة. ـ قسم النظريات والأبحاث السابقة. ـ قسم المنهج وإجراءات البحث. · قسم التعريف بالمشكلة: ـ مقدمة. ـ تحديد المشكلة. ـ أسئلة البحث. ـ فروض البحث. ـ أهمية البحث. ـ مصطلحات البحث. · قسم النظريات والأبحاث السابقة: - الإطار النظري. - الدراسات السابقة ( الأبحاث السابقة ). · قسم المنهج وإجراءات البحث: ـ مجتمع البحث. ـ عينة البحث. ـ تصميم البحث. ـ الأدوات. ـ الأساليب الإحصائية. Ø هل تشتمل خطة البحث على نتائج ؟ بالتأكيد لا. لأن الخطة تصور لما سوف يقوم الباحث بعمله. ونتائج البحث تكون بعد إجراء البحث وتنفيذه. Ø ما الفرق بين خطة البحث والبحث المنتهي (تقرير البحث) ؟ خطة البحث(البحث المقترح). البحث المنتهي (تقرير البحث). ـ العنوان. ـ قسم التعريف بالمشكلة. ـ قسم النظريات والأبحاث السابقة. ـ قسم المنهج وإجراءات البحث ـ العنوان. ـ قسم التعريف بالمشكلة. ـ قسم النظريات والأبحاث السابقة. ـ قسم المنهج وإجراءات البحث. ـ عرض النتائج ومناقشتها. ـ الخلاصة والتوصيات. Ø هل يستغني الباحث عما كتبه في الخطة في البحث النهائي ؟ الإجابة هي لا. لأن كل ما كتبه الباحث في خطة بحثه سيكون جزءا مهما من البحث في صورته النهائية (التقرير النهائي للبحث) مع ما قد يضيفه الباحث من إعادة صياغة أو تعديل أو إضافة فالمحتوى الذي اشتملت عليه الخطة هو جزء من البحث النهائي والجزء الباقي هو عرض وتحليل للنتائج التي توصل إليها الباحث, إضافة إلى ما يقدمه الباحث من استنتاجات وفوائد وتوصيات مستفادة من البحث. ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــ |
رد: مهارات البحث التربوي ملخص للمحاضرات
المحاضرة الرابعة مكونات خطة البحث ما الجوانب التي تشتمل عليها الخطة؟ عنوان البحث: هو اسم البحث وهو عبارة مختصرة تدل على موضوع البحث وينبغي أن يتصف عنوان البحث بما يلي: ـ أن يكون واضحا ـ أن يكون سهلا ـ أن يكون مختصرا - أن يعكس موضوع البحث بدقة ووضوح وبأقل مقدار من الكلمات ( خير العناوين ما قل ودل ). قسم التعريف بالمشكلة: 1. المقدمة: المقدمة عبارة عن تمهيد للبحث, لذلك تتناول المشكلة في مجالها الأوسع فالباحث يتحدث عن الإطار العام للمشكلة وليس عن الموضوع المحدد الذي سيبحثه.مثال على مقدمة البحث: فإذا افترضنا أن عنوان بحثنا هو: "علاقة الموقف من الغش بخصائص طلبة المرحلة الثانوية في محافظة الأحساء"ففي هذا المثال سوف يتناول الباحث في مقدمة بحثه موضوع الغش يصوره عامة كمشكلة تربوية ويتحدث عن أضرار الغش الدينية والاجتماعية والتربوية ثم بعد ذلك يتدرج إلى توضيح موضوع بحثه. تحت عنوان تحديد المشكلة. 2. تحديد المشكلة (توضيح موضوع البحث): تحت عنوان تحديد المشكلة يقوم الباحث بكتابة عبارة محددة توضح موضوع البحث بتحديد أكثر من المقدمة وبتفصيل أكثر مما هو موجود في العنوان. مثل: تحاول الدراسة الحالية الكشف عن موقف طالب الثانوية بمحافظة الأحساء من الغش وعلاقة موقفه ببعض خصائص الطالب مثل: جنس الطالب (ذكر/أنثى) وتخصصه (أدبي /علمي) وتحصيله الدراسي وعمره ومستوى تدينه. 3. أسئلة الدراسة: يقوم الباحث بصياغة مشكلته على شكل أسئلة يهدف الباحث إلى الإجابة عنها. وفيما يلي أمثلة على أسئلة تناسب العنوان السابق: - هل يختلف الموقف من الغش بين طلاب وطالبات المرحلة الثانوية؟ - هل يختلف الموقف من الغش بين طلبة القسم العلمي وطلبة القسم الأدبي؟ - هل هناك علاقة بين الموقف من الغش وبين مستوى تحصيل طلبة المرحلة الثانوية؟ - هل هناك علاقة بين الموقف من الغش وبين عمر طلبة المرحلة الثانوية؟ - هل هناك علاقة بين الموقف من الغش وبين مستوى تدين طلبة المرحلة الثانوية؟ 4. فروض البحث: o تعريف الفرض:إجابة مؤقتة عن سؤال البحث. - جملة يتوقع من خلالها الباحث طبيعة العلاقة بين متغيرين. - تخمين ذكي يوضح علاقة متغير بمتغير أو أثر متغير في متغير. Ø مثال على صياغة الفرض: - عنوان البحث: "الفروق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية" - سؤال البحث: هل يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية؟ - فرض البحث: لا يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية - الفروض الممكن صياغتها: 1ـ لا يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية. 2ـ يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية لصالح الطالبات. أي أن الطالبات أعلى ذكاء. 3ـ يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية لصالح الطلاب. أي أن الطلاب أعلى ذكاء. Ø مثال آخر على صياغة الفروض: - عنوان البحث: "العلاقة بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة" - سؤال البحث: هل توجد علاقة بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة؟ - فروض البحث: الفروض الممكن صياغتها: 1 ـ لا توجد علاقة بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة 2 ـ توجد علاقة إيجابية بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة. 3 ـ توجد علاقة سلبية بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة. Ø أنواع الفروض: إما فرض صفري أو فرض اتجاهي (مباشر) v الفرض الصفري: 1. الفرض الذي ينفي وجود فرق بين مجموعتين.. ( فرض منفي ) 2. أو الفرض الذي ينفي وجود علاقة بين متغيرين. · مثال على الأول: لا يوجد فرق في الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية. · مثال على الثاني: لا توجد علاقة بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة. v الفرض الإتجاهي (المباشر): 1. الفرض الذي يتوقع وجود فرق بين مجموعتين. 2. أو الفرض الذي يتوقع وجود علاقة بين متغيرين (صفتين). · مثال على الأول: يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية لصالح الطالبات. أي أن الطالبات أعلى ذكاء. · مثال على الثاني: ـ توجد علاقة سلبية بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة. Ø الفروض: ü كيف يختار البحث فرضه؟ هل يجعله صفريا أم اتجاهيا؟- يختار الباحث الفرض أو الإجابة التي يتوقعها بناء على خبرته العلمية وقراءاته في البحوث السابقة. - فإذا دلت النظريات والأبحاث السابقة على وجود علاقة إيجابية بين الظاهرتين أو المتغيرين اللذين يدرسهما الباحث, فإن الباحث يكتب فرضه متوقعا علاقة إيجابية, و إذا دلت النظريات والأبحاث السابقة على وجود علاقة سلبية بين الظاهرتين أو المتغيرين,فإن الباحث يكتب فرضه متوقعا علاقة سلبية, فإذا لم يوجد في النظريات والأبحاث السابقة ما يؤيد وجود علاقة إيجابية أو سلبية بين الظاهرتين أو المتغيرين,أو كانت نتائج البحوث غير كافية, فإن الباحث يكتب فرضه منفيا أو صفريا. ü أي الجمل التالية يمكن أن نسميه فرضا؟أ ـ هل توجد علاقة بين مستوى الذكاء والتحصيل؟ ( سؤال بحث ). ب ـ لا توجد علاقة بين مستوى الذكاء والتحصيل ( فرض بحث ).. فرض صفري ج ـ العلاقة بين مستوى الذكاء والتحصيل ( عنوان بحث و لا يدل على موقف الباحث له علاقة أو لا ) د ـ هل يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات الثانوية؟ ( سؤال بحث ). ü بعض الأسئلة لا تحتاج إلى فروض ... إذاً بعض البحوث لا تحتاج إلى فروض. 5. أهمية البحث: ينبغي على الباحث أن يبين للقارئ قيمة بحثه والفوائد المتوقعة منه. ويمكن أن يكون البحث مفيدا إما من الناحية العلمية النظرية أو من الناحية التطبيقية العملية أو من الناحيتين. 1. الأهمية العلمية ( مدى مساهمة البحث في العلم وتقدم المعرفة)حيث تكون للبحث فائدة أو أهمية علمية, بمعنى أن البحث قد يضيف شيئا أو يبتكر جديدا في مجاله ويساهم في تطور العلم فقد يكتشف قانونا أو يطور نظرية علمية. وهذا ينطبق بالدرجة الأولى على الأبحاث التي تختبر نظرية معينة أو تعمل على توسيعها وتعميمها على نطاق أوسع. 2. الأهمية التطبيقية(المساهمة العملية للبحث في علاج المشكلات وتحسين البيئة من حولنا): حيث تكون فائدة البحث في حل مشكلة عملية واقعة مثل البحوث الطبية التي تحاول إيجاد علاج لمرض متفشي. أو بحث تربوي يدرس أسباب ضعف الطلاب في الرياضيات وطرق علاجها. أو يقترح تطوير تدريس أو تطوير وسائل مواصلات. فوائد ملموسة ومباشرة في الواقع الذي نعيشه. 6. مصطلحات البحث: وهنا يقوم الباحث بتعريف المفاهيم والمتغيرات الواردة في البحث. فقد يكون في البحث مصطلحات غير مألوفة عند القارئ فيقوم الباحث بشرحها أو مصطلحات معروفة لكن المقصود منها غير محدد وقد يختلف قياسها من باحث إلى آخر. مثال:"العلاقة بين الدافعية والإنجاز الدراسي لدى طلاب المرحلة الثانوية"يحتاج الباحث هنا إلى تعريف كلمة"الدافعية" وكلمة "الإنجاز الدراسي" ولا يحتاج إلى تعريف كلمة"طلاب" ولا كلمة "المرحلة الثانوية" لأن الكلمتين الأخريين لا تحتاجان إلى شرح. تعريف الدافعية: هي حالة تعمل على استثارة السلوك وتنشيطه وتوجيهه نحو هدف معين. تعريف الإنجاز الدراسي: يقصد به المعدل الذي يحصل عليه الطالب في نهاية العام الدراسي. ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــ |
رد: مهارات البحث التربوي ملخص للمحاضرات
المحاضرة الرابعة مكونات خطة البحث ما الجوانب التي تشتمل عليها الخطة؟ عنوان البحث: هو اسم البحث وهو عبارة مختصرة تدل على موضوع البحث وينبغي أن يتصف عنوان البحث بما يلي: ـ أن يكون واضحا ـ أن يكون سهلا ـ أن يكون مختصرا - أن يعكس موضوع البحث بدقة ووضوح وبأقل مقدار من الكلمات ( خير العناوين ما قل ودل ). قسم التعريف بالمشكلة: 1. المقدمة: المقدمة عبارة عن تمهيد للبحث, لذلك تتناول المشكلة في مجالها الأوسع فالباحث يتحدث عن الإطار العام للمشكلة وليس عن الموضوع المحدد الذي سيبحثه.مثال على مقدمة البحث: فإذا افترضنا أن عنوان بحثنا هو: "علاقة الموقف من الغش بخصائص طلبة المرحلة الثانوية في محافظة الأحساء"ففي هذا المثال سوف يتناول الباحث في مقدمة بحثه موضوع الغش يصوره عامة كمشكلة تربوية ويتحدث عن أضرار الغش الدينية والاجتماعية والتربوية ثم بعد ذلك يتدرج إلى توضيح موضوع بحثه. تحت عنوان تحديد المشكلة. 2. تحديد المشكلة (توضيح موضوع البحث): تحت عنوان تحديد المشكلة يقوم الباحث بكتابة عبارة محددة توضح موضوع البحث بتحديد أكثر من المقدمة وبتفصيل أكثر مما هو موجود في العنوان. مثل: تحاول الدراسة الحالية الكشف عن موقف طالب الثانوية بمحافظة الأحساء من الغش وعلاقة موقفه ببعض خصائص الطالب مثل: جنس الطالب (ذكر/أنثى) وتخصصه (أدبي /علمي) وتحصيله الدراسي وعمره ومستوى تدينه. 3. أسئلة الدراسة: يقوم الباحث بصياغة مشكلته على شكل أسئلة يهدف الباحث إلى الإجابة عنها. وفيما يلي أمثلة على أسئلة تناسب العنوان السابق: - هل يختلف الموقف من الغش بين طلاب وطالبات المرحلة الثانوية؟ - هل يختلف الموقف من الغش بين طلبة القسم العلمي وطلبة القسم الأدبي؟ - هل هناك علاقة بين الموقف من الغش وبين مستوى تحصيل طلبة المرحلة الثانوية؟ - هل هناك علاقة بين الموقف من الغش وبين عمر طلبة المرحلة الثانوية؟ - هل هناك علاقة بين الموقف من الغش وبين مستوى تدين طلبة المرحلة الثانوية؟ 4. فروض البحث: o تعريف الفرض:إجابة مؤقتة عن سؤال البحث. - جملة يتوقع من خلالها الباحث طبيعة العلاقة بين متغيرين. - تخمين ذكي يوضح علاقة متغير بمتغير أو أثر متغير في متغير. Ø مثال على صياغة الفرض: - عنوان البحث: "الفروق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية" - سؤال البحث: هل يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية؟ - فرض البحث: لا يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية - الفروض الممكن صياغتها: 1ـ لا يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية. 2ـ يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية لصالح الطالبات. أي أن الطالبات أعلى ذكاء. 3ـ يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية لصالح الطلاب. أي أن الطلاب أعلى ذكاء. Ø مثال آخر على صياغة الفروض: - عنوان البحث: "العلاقة بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة" - سؤال البحث: هل توجد علاقة بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة؟ - فروض البحث: الفروض الممكن صياغتها: 1 ـ لا توجد علاقة بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة 2 ـ توجد علاقة إيجابية بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة. 3 ـ توجد علاقة سلبية بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة. Ø أنواع الفروض: إما فرض صفري أو فرض اتجاهي (مباشر) v الفرض الصفري: 1. الفرض الذي ينفي وجود فرق بين مجموعتين.. ( فرض منفي ) 2. أو الفرض الذي ينفي وجود علاقة بين متغيرين. · مثال على الأول: لا يوجد فرق في الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية. · مثال على الثاني: لا توجد علاقة بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة. v الفرض الإتجاهي (المباشر): 1. الفرض الذي يتوقع وجود فرق بين مجموعتين. 2. أو الفرض الذي يتوقع وجود علاقة بين متغيرين (صفتين). · مثال على الأول: يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية لصالح الطالبات. أي أن الطالبات أعلى ذكاء. · مثال على الثاني: ـ توجد علاقة سلبية بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة. Ø الفروض: ü كيف يختار البحث فرضه؟ هل يجعله صفريا أم اتجاهيا؟- يختار الباحث الفرض أو الإجابة التي يتوقعها بناء على خبرته العلمية وقراءاته في البحوث السابقة. - فإذا دلت النظريات والأبحاث السابقة على وجود علاقة إيجابية بين الظاهرتين أو المتغيرين اللذين يدرسهما الباحث, فإن الباحث يكتب فرضه متوقعا علاقة إيجابية, و إذا دلت النظريات والأبحاث السابقة على وجود علاقة سلبية بين الظاهرتين أو المتغيرين,فإن الباحث يكتب فرضه متوقعا علاقة سلبية, فإذا لم يوجد في النظريات والأبحاث السابقة ما يؤيد وجود علاقة إيجابية أو سلبية بين الظاهرتين أو المتغيرين,أو كانت نتائج البحوث غير كافية, فإن الباحث يكتب فرضه منفيا أو صفريا. ü أي الجمل التالية يمكن أن نسميه فرضا؟أ ـ هل توجد علاقة بين مستوى الذكاء والتحصيل؟ ( سؤال بحث ). ب ـ لا توجد علاقة بين مستوى الذكاء والتحصيل ( فرض بحث ).. فرض صفري ج ـ العلاقة بين مستوى الذكاء والتحصيل ( عنوان بحث و لا يدل على موقف الباحث له علاقة أو لا ) د ـ هل يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات الثانوية؟ ( سؤال بحث ). ü بعض الأسئلة لا تحتاج إلى فروض ... إذاً بعض البحوث لا تحتاج إلى فروض. 5. أهمية البحث: ينبغي على الباحث أن يبين للقارئ قيمة بحثه والفوائد المتوقعة منه. ويمكن أن يكون البحث مفيدا إما من الناحية العلمية النظرية أو من الناحية التطبيقية العملية أو من الناحيتين. 1. الأهمية العلمية ( مدى مساهمة البحث في العلم وتقدم المعرفة)حيث تكون للبحث فائدة أو أهمية علمية, بمعنى أن البحث قد يضيف شيئا أو يبتكر جديدا في مجاله ويساهم في تطور العلم فقد يكتشف قانونا أو يطور نظرية علمية. وهذا ينطبق بالدرجة الأولى على الأبحاث التي تختبر نظرية معينة أو تعمل على توسيعها وتعميمها على نطاق أوسع. 2. الأهمية التطبيقية(المساهمة العملية للبحث في علاج المشكلات وتحسين البيئة من حولنا): حيث تكون فائدة البحث في حل مشكلة عملية واقعة مثل البحوث الطبية التي تحاول إيجاد علاج لمرض متفشي. أو بحث تربوي يدرس أسباب ضعف الطلاب في الرياضيات وطرق علاجها. أو يقترح تطوير تدريس أو تطوير وسائل مواصلات. فوائد ملموسة ومباشرة في الواقع الذي نعيشه. 6. مصطلحات البحث: وهنا يقوم الباحث بتعريف المفاهيم والمتغيرات الواردة في البحث. فقد يكون في البحث مصطلحات غير مألوفة عند القارئ فيقوم الباحث بشرحها أو مصطلحات معروفة لكن المقصود منها غير محدد وقد يختلف قياسها من باحث إلى آخر. مثال:"العلاقة بين الدافعية والإنجاز الدراسي لدى طلاب المرحلة الثانوية"يحتاج الباحث هنا إلى تعريف كلمة"الدافعية" وكلمة "الإنجاز الدراسي" ولا يحتاج إلى تعريف كلمة"طلاب" ولا كلمة "المرحلة الثانوية" لأن الكلمتين الأخريين لا تحتاجان إلى شرح. تعريف الدافعية: هي حالة تعمل على استثارة السلوك وتنشيطه وتوجيهه نحو هدف معين. تعريف الإنجاز الدراسي: يقصد به المعدل الذي يحصل عليه الطالب في نهاية العام الدراسي. ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــ |
رد: مهارات البحث التربوي ملخص للمحاضرات
المحاضرة الخامسة الإطار النظري والدراسات السابقة + المعاينة أقسام البحث: 1. العنوان. 2. قسم التعريف بالمشكلة. 3. قسم النظريات والأبحاث السابقة. 4. قسم المنهج وإجراءات البحث. 5. عرض النتائج ومناقشتها. 6. الخلاصة والتوصيات. 3- قسم النظريات والأبحاث السابقة: 1- الإطار النظري: الأسس النظرية والفلسفية للبحث: تتعلق بتعريف المفهوم والتأصيل للمفهوم وتفسير المفهوم. أمثلة: 1. الذكاء:تعريفات الذكاء, تطور مفهوم الذكاء نظريات الذكاء. 2. الجريمة عند الأطفال:مفهوم الجريمة في الشريعة والقانون ونظرياتها في علم النفس وعلم الاجتماع ونظريات الطفولة ومشكلات الطفولة ....الخ. 3. التعلم بالمحاكاة وأثره على تنمية الأخلاق عند الأطفال، نظريات التعلم, التعلم الاجتماعي, نظريات النمو الخلقي. 4. الغش: التفسير النفسي للغش، التفسير التربوي للغش، الآراء التربوية حول الغش، موقف الشرع وعلماء الدين من الغش. الفائدة من النظريات: 1. يستنبط الباحث أسئلته وفروض بحثه من هذه النظريات. 2. كما يستخدمها الباحث في تفسير النتائج. 2- الدراسات السابقة ( الأبحاث السابقة ): 1. الأبحاث الميدانية ذات العلاقة بموضوع البحث. وهنا يقوم الباحث. 2. بتلخيص نتائج الدراسات العلمية الميدانية في مجال بحثه وعرضها ومناقشتها. 3. البحث عن البحوث السابقة في أماكنها. 4. اختيار المناسب منها لدراسته. 5. قراءتها وفهمها جيدا. 6. تلخيصها تلخيصا علميا موضوعيا. 7. التنسيق بينها وعرضها بنظام متقن. 8. التوثيق الجيد لها. 9. التعقيب عليها ونقدها نقدا موضوعيا. 10. بيان علاقتها ببحثه. 4 - قسم المنهج وإجراءات البحث: في هذه المحاضرة يتم التطرق إلى موضوع اختيار أفراد البحث من المجتمع المرغوب دراسته. ويشتمل هذا الموضوع على النقاط التالية: 1. المعاينة. 2. مجتمع البحث. 3. العينة. 4. العينة الممثلة. 5. العينة العشوائية. 6. أخطاء العينة. 1- المعاينة: 1. تحديد حجم العينة. 2. خطوات اختيار العينة. 3. طرق اختيار العينة. 4. الطرق العشوائية (الاحتمالية):البسيطة, المنتظمة, الطبقية, المجموعات(العنقودية). 5. الطرق غير العشوائية (غير الاحتمالية):الصدفة, القصدية, الحصصية. المعاينة : يقصد بالمعاينة عملية اختيار أفراد أو عناصر البحث، ويوجد طرق علمية لاختيار العينة من مجتمع البحث. 2- مجتمع البحث: مجتمع البحث: جميع المفردات ( أفراد, مؤسسات, أشياء...الخ ) المستهدفة بالبحث الذين يريد الباحث دراستهم وتعميم نتائج البحث عليهم. وهم الأفراد الذين ينبغي اختيار العينة منهم. مثال: " قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية بمدينة الدمام ". أ. هل مجتمع البحث هم سكان الدمام؟ لا. ب. هل مجتمع البحث هم جميع طلاب وطالبات الدمام؟ لا. ت. هل مجتمع البحث هم جميع طالبات الدمام؟ لا. ث. هل مجتمع البحث هو جميع طالبات المرحلة الثانوية بالدمام؟ نعم. 3- العينة: العينة : جزء من مجتمع البحث تجرى عليهم الدراسة و ينوبون عن المجتمع،ويفترض في هذه العينة أن تكون ممثلة للمجتمع الذي تنوب عنه. مثال: " قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية بمدينة الدمام " العينة جزء من طالبات الثانوية بالدمام وقد بكون عدد العينة 100 طالبة أو120 طالبة أو200 طالبة نختارهم من طالبات الثانوية ونطبق البحث عليهم. Ø سؤال: لماذا نجري البحث على عينة بدلا من المجتمع ؟ لأن دراسة كافة مجتمع البحث مكلف ماليا وزمنا وقد يكون مستحيلا. كما أن الاختيار الجيد للعينة يكفي عن بقية المجتمع. لكن لا بد أن تكون العينة ممثلة. 4- العينة الممثلة : Ø ما معنى عينة ممثلة ؟ هي العينة التي تشابه و تتطابق المجتمع في صفاته. Ø سؤال: ما ضرورة أن تكون العينة ممثلة ؟ حتى نستطيع تعميم النتائج التي نحصل عليها من العينة على المجتمع. Ø وما خطورة عدم تمثيلها للمجتمع ؟ إذا كانت العينة غير ممثلة فإن التعميم من العينة إلى المجتمع لا يكون صحيحاً. Ø سؤال: هل يمكن الحصول على عينة ممثلة ؟ الإجابة: نعم. Ø سؤال: كيف يمكن الحصول على عينة ممثلة ؟ أن يتم اختيار العينة بطريقة علمية موضوعية لا تحيز فيها. وهناك عدة طرق وأفضل اختيار للعينة لكي تكون ممثلة. أ. أن يكون الاختيار بطريقة عشوائية..( العشوائية هنا ممدوحة ). ب. كما أن حجم العينة لابد أن بكون كبيرا بقدر كاف. Ø سؤال: هل يمكن الحصول على عينة ممثلة 100% ؟ الإجابة: لا. يمكن الحصول على عينة ممثلة إلى حد كبير لكن الحصول على عينة ممثلة 100% أمر صعب, وذلك لأن مجتمعات البحث تشتمل غالبا على أفراد متنوعين فمهما تكون العينة جيدة فإن من الصعب أن تكون مطابقة في أوصافها للمجتمع. 5- خطأ العينة: خطأ العينة : هو الفرق الذي يمكن أن يحدث بين صفات العينة وصفات المجتمع، الفرق بين درجات العينة ودرجات المجتمع قد يكون الفرق كبيراً أو صغيراً، وخطأ المعاينة على نوعين. أنواع خطأ المعاينة: Ø سؤال: ما أنواع خطأ المعاينة ؟ أ) خطأ عشوائي (غير منتظم): خطأ يحدث في العينات العشوائية وهو غير مقصود وغير منتظم ويمكن تقديره ومعالجته إحصائيا ويقل بزيادة حجم العينة. ب) خطأ تحيز(منتظم): خطأ لا يمكن تقديره ويصعب معالجته وهو أسوأ من الخطأ العشوائي. Ø سؤال: كيف يمكن التخلص أو التخفيف من خطأ المعاينة ؟ لا يمكن التخلص نهائيا من خطأ المعاينة لكن بمكن تقليله عن طريق: أ ـ الاختيار العشوائي للعينة وهناك طرق عشوائية أفضل من غيرها في هذه الناحية. ب ـ زيادة حجم العينة. 6- العينة العشوائية: العينة العشوائية: هي العينة التي يتم اختيارها بطريقة تتكافأ فيها الفرص أمام جميع مفردات المجتمع بأن يكونوا ضمن العينة.هي: العينة التي يتم اختيارها بحيث يكون احتمال اختيار أي فرد من أفراد المجتمع في العينة مساو لاحتمال اختيار أي فرد آخر.ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــ في المحاضرة القادمةتحديد حجم العينة: Ø ما الحجم المناسب لعينة البحث؟ ينبغي أن يكون حجم العينة كبيرا بما يكفي أن تكون ممثلة للمجتمع. وهناك عوامل يمكن أن تؤثر في تحديد حجم العينة: 1ـ مستوى تباين المجتمع في متغيرات البحث. 2ـ طريقة البحث وتصميمه. 3ـ مستوى الدقة والثقة المطلوبة في النتائج.. 4ـ تكلفة العينة. 5ـ توفر العينة. ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــ |
رد: مهارات البحث التربوي ملخص للمحاضرات
المحاضرة الخامسة الإطار النظري والدراسات السابقة + المعاينة أقسام البحث: 1. العنوان. 2. قسم التعريف بالمشكلة. 3. قسم النظريات والأبحاث السابقة. 4. قسم المنهج وإجراءات البحث. 5. عرض النتائج ومناقشتها. 6. الخلاصة والتوصيات. 3- قسم النظريات والأبحاث السابقة: 1- الإطار النظري: الأسس النظرية والفلسفية للبحث: تتعلق بتعريف المفهوم والتأصيل للمفهوم وتفسير المفهوم. أمثلة: 1. الذكاء:تعريفات الذكاء, تطور مفهوم الذكاء نظريات الذكاء. 2. الجريمة عند الأطفال:مفهوم الجريمة في الشريعة والقانون ونظرياتها في علم النفس وعلم الاجتماع ونظريات الطفولة ومشكلات الطفولة ....الخ. 3. التعلم بالمحاكاة وأثره على تنمية الأخلاق عند الأطفال، نظريات التعلم, التعلم الاجتماعي, نظريات النمو الخلقي. 4. الغش: التفسير النفسي للغش، التفسير التربوي للغش، الآراء التربوية حول الغش، موقف الشرع وعلماء الدين من الغش. الفائدة من النظريات: 1. يستنبط الباحث أسئلته وفروض بحثه من هذه النظريات. 2. كما يستخدمها الباحث في تفسير النتائج. 2- الدراسات السابقة ( الأبحاث السابقة ): 1. الأبحاث الميدانية ذات العلاقة بموضوع البحث. وهنا يقوم الباحث. 2. بتلخيص نتائج الدراسات العلمية الميدانية في مجال بحثه وعرضها ومناقشتها. 3. البحث عن البحوث السابقة في أماكنها. 4. اختيار المناسب منها لدراسته. 5. قراءتها وفهمها جيدا. 6. تلخيصها تلخيصا علميا موضوعيا. 7. التنسيق بينها وعرضها بنظام متقن. 8. التوثيق الجيد لها. 9. التعقيب عليها ونقدها نقدا موضوعيا. 10. بيان علاقتها ببحثه. 4 - قسم المنهج وإجراءات البحث: في هذه المحاضرة يتم التطرق إلى موضوع اختيار أفراد البحث من المجتمع المرغوب دراسته. ويشتمل هذا الموضوع على النقاط التالية: 1. المعاينة. 2. مجتمع البحث. 3. العينة. 4. العينة الممثلة. 5. العينة العشوائية. 6. أخطاء العينة. 1- المعاينة: 1. تحديد حجم العينة. 2. خطوات اختيار العينة. 3. طرق اختيار العينة. 4. الطرق العشوائية (الاحتمالية):البسيطة, المنتظمة, الطبقية, المجموعات(العنقودية). 5. الطرق غير العشوائية (غير الاحتمالية):الصدفة, القصدية, الحصصية. المعاينة : يقصد بالمعاينة عملية اختيار أفراد أو عناصر البحث، ويوجد طرق علمية لاختيار العينة من مجتمع البحث. 2- مجتمع البحث: مجتمع البحث: جميع المفردات ( أفراد, مؤسسات, أشياء...الخ ) المستهدفة بالبحث الذين يريد الباحث دراستهم وتعميم نتائج البحث عليهم. وهم الأفراد الذين ينبغي اختيار العينة منهم. مثال: " قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية بمدينة الدمام ". أ. هل مجتمع البحث هم سكان الدمام؟ لا. ب. هل مجتمع البحث هم جميع طلاب وطالبات الدمام؟ لا. ت. هل مجتمع البحث هم جميع طالبات الدمام؟ لا. ث. هل مجتمع البحث هو جميع طالبات المرحلة الثانوية بالدمام؟ نعم. 3- العينة: العينة : جزء من مجتمع البحث تجرى عليهم الدراسة و ينوبون عن المجتمع،ويفترض في هذه العينة أن تكون ممثلة للمجتمع الذي تنوب عنه. مثال: " قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية بمدينة الدمام " العينة جزء من طالبات الثانوية بالدمام وقد بكون عدد العينة 100 طالبة أو120 طالبة أو200 طالبة نختارهم من طالبات الثانوية ونطبق البحث عليهم. Ø سؤال: لماذا نجري البحث على عينة بدلا من المجتمع ؟ لأن دراسة كافة مجتمع البحث مكلف ماليا وزمنا وقد يكون مستحيلا. كما أن الاختيار الجيد للعينة يكفي عن بقية المجتمع. لكن لا بد أن تكون العينة ممثلة. 4- العينة الممثلة : Ø ما معنى عينة ممثلة ؟ هي العينة التي تشابه و تتطابق المجتمع في صفاته. Ø سؤال: ما ضرورة أن تكون العينة ممثلة ؟ حتى نستطيع تعميم النتائج التي نحصل عليها من العينة على المجتمع. Ø وما خطورة عدم تمثيلها للمجتمع ؟ إذا كانت العينة غير ممثلة فإن التعميم من العينة إلى المجتمع لا يكون صحيحاً. Ø سؤال: هل يمكن الحصول على عينة ممثلة ؟ الإجابة: نعم. Ø سؤال: كيف يمكن الحصول على عينة ممثلة ؟ أن يتم اختيار العينة بطريقة علمية موضوعية لا تحيز فيها. وهناك عدة طرق وأفضل اختيار للعينة لكي تكون ممثلة. أ. أن يكون الاختيار بطريقة عشوائية..( العشوائية هنا ممدوحة ). ب. كما أن حجم العينة لابد أن بكون كبيرا بقدر كاف. Ø سؤال: هل يمكن الحصول على عينة ممثلة 100% ؟ الإجابة: لا. يمكن الحصول على عينة ممثلة إلى حد كبير لكن الحصول على عينة ممثلة 100% أمر صعب, وذلك لأن مجتمعات البحث تشتمل غالبا على أفراد متنوعين فمهما تكون العينة جيدة فإن من الصعب أن تكون مطابقة في أوصافها للمجتمع. 5- خطأ العينة: خطأ العينة : هو الفرق الذي يمكن أن يحدث بين صفات العينة وصفات المجتمع، الفرق بين درجات العينة ودرجات المجتمع قد يكون الفرق كبيراً أو صغيراً، وخطأ المعاينة على نوعين. أنواع خطأ المعاينة: Ø سؤال: ما أنواع خطأ المعاينة ؟ أ) خطأ عشوائي (غير منتظم): خطأ يحدث في العينات العشوائية وهو غير مقصود وغير منتظم ويمكن تقديره ومعالجته إحصائيا ويقل بزيادة حجم العينة. ب) خطأ تحيز(منتظم): خطأ لا يمكن تقديره ويصعب معالجته وهو أسوأ من الخطأ العشوائي. Ø سؤال: كيف يمكن التخلص أو التخفيف من خطأ المعاينة ؟ لا يمكن التخلص نهائيا من خطأ المعاينة لكن بمكن تقليله عن طريق: أ ـ الاختيار العشوائي للعينة وهناك طرق عشوائية أفضل من غيرها في هذه الناحية. ب ـ زيادة حجم العينة. 6- العينة العشوائية: العينة العشوائية: هي العينة التي يتم اختيارها بطريقة تتكافأ فيها الفرص أمام جميع مفردات المجتمع بأن يكونوا ضمن العينة.هي: العينة التي يتم اختيارها بحيث يكون احتمال اختيار أي فرد من أفراد المجتمع في العينة مساو لاحتمال اختيار أي فرد آخر.ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــ في المحاضرة القادمةتحديد حجم العينة: Ø ما الحجم المناسب لعينة البحث؟ ينبغي أن يكون حجم العينة كبيرا بما يكفي أن تكون ممثلة للمجتمع. وهناك عوامل يمكن أن تؤثر في تحديد حجم العينة: 1ـ مستوى تباين المجتمع في متغيرات البحث. 2ـ طريقة البحث وتصميمه. 3ـ مستوى الدقة والثقة المطلوبة في النتائج.. 4ـ تكلفة العينة. 5ـ توفر العينة. ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــ |
رد: مهارات البحث التربوي ملخص للمحاضرات
رائع جدا جدا :d5:
وانت ايضاً رائع |
رد: مهارات البحث التربوي ملخص للمحاضرات
الله يعطيك العافية .. تسلم أياديك
واصل الله يبارك فيك .. |
| All times are GMT +3. الوقت الآن حسب توقيت السعودية: 12:32 AM. |
Powered by vBulletin® Version 3.8.7, Copyright ©2000 - 2024, Jelsoft Enterprises Ltd. جامعة الملك
الفيصل,جامعة الدمام
المواضيع والمشاركات في الملتقى تمثل اصحابها.
يوجد في الملتقى تطوير وبرمجيات خاصة حقوقها خاصة بالملتقى
ملتزمون بحذف اي مادة فيها انتهاك للحقوق الفكرية بشرط مراسلتنا من مالك المادة او وكيل عنه