ملتقى طلاب وطالبات جامعة الملك فيصل,جامعة الدمام - مراجعه اليووم اعاقه عقليه من 1 الى7 ومن 8الى14

محاضره العاشره

س1: نسبة التخلف العقلي تقدر بحوالي :
‌أ- (5-4% ) من مجموع سكان العالم .
‌ب- (3-4% ) من مجموع سكان العالم .
‌ج- (4-5% ) من مجموع سكان العالم .
‌د- (2-3% ) من مجموع سكان العالم .
س2: تقسم الوقاية من الإعاقة إلى :
‌أ- مستويان وهي الوقاية الأولية و الوقاية الثانوية .
‌ب- مستويان وهي الوقاية الثانوية والوقاية من الدرجة الثانية .
‌ج- ثلاث مستويات هي الوقاية الأولية والوقاية الثانوية والوقاية من الدرجة الثانية .
‌د- لا شيء مما سبق .
س3: هي الإجراءات والتدابير التي تتخذ قبل حدوث المشكلة, وتعمل على منع حدوثها.
‌أ- الوقاية الأولية .
‌ب- الوقاية الثانوية .
‌ج- الوقاية من الدرجة الثانية.
‌د- لا شيء مما سبق
س4: أي مما يلي ليس من الوقاية الأولية :
‌أ- بتوفير الخدمات والرعاية المتكاملة الصحية, والاجتماعية والثقافية, في البيئات والأسر ذات المستويات المتدنية اجتماعياً, واقتصادياً.ز
‌ب- التحصين ضد الأمراض المعدية وتحسين مستوى رعاية الأم الحامل, وتوعيتها بأسباب الإعاقة .
‌ج- كفالة الرعاية اللازمة للأطفال الرضع, والإرشاد الجيني توجه نحو والدي الشخص المصاب بالإعاقة, أو الشخص الذي قد تتطور حالته وينتج عنها إعاقة عقلية.
‌د- اتخاذ إجراءات وقائية لحالات الصرع, وتوفير العلاج النفسي . من الوقاية الثانوية
س5: هي الإجراءات والتدابير التي تكفل التقليل من الاستمرار أو تعمل على شفاء الفرد من بعض الإصابات التي يعاني منها:
‌أ- الوقاية الأولية .
‌ب- الوقاية الثانوية .
‌ج- الوقاية من الدرجة الثانية.
‌د- لا شيء مما سبق
س6: تحول دون تطور الإصابة إلى إعاقة من خلال الكشف المبكر, وتوجه نحو الشخص الذي ولد مصاباً بحالة قد تسبب إعاقة عقلية .
‌أ- الوقاية الأولية .
‌ب- الوقاية الثانوية .
‌ج- الوقاية من الدرجة الثانية.
‌د- لا شيء مما سبق
س7: من الخدمات المقدمة في هذا المستوى ( الوقاية الثانوية ):
‌أ- العلاج السريع والإسعافات الأولية الفورية للكسور أو حوادث السيارات.
‌ب- اتخاذ إجراءات وقائية لحالات الصرع, وتوفير العلاج النفسي.
‌ج- توفير الخدمة الاجتماعية, ومكاتب التوجيه والإرشاد الأسرى.
‌د- جميع ما سبق صحيح .
س8: هي الإجراءات والتدابير الوقائية التي تحد من المشكلات المترتبة على الإعاقة العقلية, وتعمل على تحسين مستوى الأداء الوظيفي للفرد :
‌أ- الوقاية الأولية .
‌ب- الوقاية الثانوية .
‌ج- الوقاية من الدرجة الثانية.
‌د- لا شيء مما سبق .
س9: تساعد على التخفيف من الآثار النفسية والاجتماعية عند حدوث الإعاقة.
‌أ- الوقاية الأولية .
‌ب- الوقاية الثانوية .
‌ج- الوقاية من الدرجة الثانية.
‌د- لا شيء مما سبق .

س10: تعنى بجميع أشكال الرعاية والخدمات الصحية والاجتماعية, والتعليمية والتدريبية
والتأهيلية, والتشغيلية التي تبذل في رعاية المعوقين بحيث لا يتفاقم قصور الطفل, أو تزيد المشكلات لديه:
‌أ- الوقاية الأولية .
‌ب- الوقاية الثانوية .
‌ج- الوقاية من الدرجة الثانية.
‌د- لا شيء مما سبق .
س11: أي مما يلي ليس من الوقاية من الدرجة الثانية :
‌أ- توجه للفرد الذي يعانى فعلاً من إعاقة عقلية .
‌ب- الإسراع بدراسة الحالة .
‌ج- رسم البرنامج التأهيلي الطبي, والتربوي, والاجتماعي, والمهني, وتنفيذهذه البرامج؟
‌د- لا يعالج الآثار النفسية للمعاق.العكس صحيح .
س12: من أهم مبادئ الوقاية من الإعاقة:
‌أ- التعرف على الأسباب ومنع حدوثها .
‌ب- رفع المستوى الاجتماعي والاقتصادي للأسر.
‌ج- التوعية الأسرية من خلال الإرشاد الأسرى, والإرشاد الجيني, والإرشاد الصحي وتوعية المجتمع .
‌د- جميع ما سبق صحيح .
س13: من برامج الوقاية من الإعاقة العقلية:
‌أ- برنامج الإرشاد الجيني / برنامج توعية الوالدين حول أهمية التشخيص المبكر
‌ب- برنامج العناية الطبية أثناء الحمل / برنامج توعية الأمهات حول أهمية الولادة في المستشفي .
‌ج- أ+ب
‌د- لا شيء مما سبق
س14: هو برنامج يساعد الوالدين الذين يستعدون للزواج, أو الأسر التي لديها طفل معوق:
‌أ- برنامج الإرشاد الجيني .
‌ب- برنامج توعية الوالدين حول أهمية التشخيص المبكر.
‌ج- برنامج العناية الطبية أثناء الحمل .
‌د- برنامج توعية الأمهات حول أهمية الولادة في المستشفي .
س15: يعطي برنامج الإرشاد الجيني الوالدين المعلومات حول الصفات السائدة والمتنحية والعوامل الوراثية واختلاف العامل الرايزيسي بين الأم وأبنها.
أ- صواب ...... ب- خطأ

المحاضرة الحادية عشر

أثر الإعاقة العقلية على الأسرة

أثر التخلف العقلي على الأسرة :
يسبب قدوم الطفل المتخلف عقلياً مشكلات عاطفية ووجدانية وسلوكية واقتصادية واجتماعية لأسرته فعندما يكتشف الوالدان تخلف طفلهما العقلي يشعران بالغم, والحزن العميق, وعدم الاستقرار النفسي والاجتماعي, والخوف الشديد على مستقبل طفلهما والقلق الناتج عن ترددهما بين الأمل في العلاج واليأس من الشفاء, ومن بحث قام به أندر ريبوند عن الآثار المترتبة على وجود الطفل المتخلف عقلياً على أسرته, أشار إلى النتائج التالية :
- تزداد الروابط بين الزوجين إذا كانت العلاقة قوية بينهما منذ البداية قبل قدوم الطفل المتخلف.
- تتفكك الروابط بين الزوجين إذا كان الزواج هو الرباط الوحيد ولا شيء غيره، فيسبب قدوم الطفل كثيراً من الخلافات والمشاحنات الأسرية بين الزوجين ويتهم كل منهما الآخر بأنه مصدر المشكلة.
- ترضى الأم المتدينة بقدوم الطفل المتخلف عقلياً وتحمد الله عليه.
- لا ترغب بعض الأمهات أن يكبر أطفالهن حتى يظلوا في حاجة إلى رعايتهن وحمايتهم مدى الحياة.
- تجعل بعض الأسر الأخت الكبرى أماً صغيرة ( Little mother ) لطفلها المتخلف عقلياً, وتكرس حياتها لرعاية أخيها وتحرم نفسها من المتعة والمرح مع الأطفال, ولا تخرج للفسحة أو للزيارة أو اللعب أو السينما إلا ومعها أخيها, تحمله على كتفها أو حول عنقها, وتزوج أخواتها واخوتها وتظل صاحبة القلب الرقيق تعيش لرعاية أخيها حتي تذبل زهرة شبابها, ويفوتها قطار الحياة وهي تنتظر على رصيف التضحية أو في محطة الفداء.
- أما دراسة فاربر (Farber,1955) فطبقت على (240) أسرة بولاية شيكاغو, كان من بين أطفالها طفل واحد متخلفاً عقلياً, وتوصلت إلى النتائج التالية:
- تتأثر الحياة الزوجية في المستويات الاجتماعية الدنيا بوجود الطفل المتخلف عقلياً ويستمر هذا التأثير حتى يودع الطفل في مؤسسة للرعاية الاجتماعية.
- لا تتأثر الحياة الزوجية في المستويات الاجتماعية المتوسطة.
- يتأثر الأخوة والأخوات إذا اعتمدت الأسرة في تربية طفلها المتخلف عقلياً.
- يساعد إيداع الطفل المتخلف عقلياً في مؤسسة اجتماعية أخته الكبرى أكثر من أخيه الأكبر.
- يتأثر الأخوة والأخوات الكبار إذا كان أخوهم الصغير متخلفاً عقلياً أكثر من تأثر الأخوة والأخوات الصغار إذا كان أخوهم الكبير متخلفاً.
مفهوم مشاركة الأسرة في البرنامج التربوي للطفل :
تعرف المشاركة الأسريةهنا بأنها أي نوع من أنواع الاتصال بين أولياء الأمور وبين الطفل أو المدرسة أو أي شخص أو مؤسسة بخصوص البرنامج التربوي للطفل – عدى الاتصالات الروتينية والتي لا تدخل فيها مناقشة حول برنامج الطفل مثل إحضار الطفل للمدرسة أو أخذه منها بدون الاتصال بالمسؤولين في المدرسة – وتتم هذه المشاركة إما في المدرسة عن طريق زيارة الفصل الذي يدرس به الطفل, الاشتراك في نشاطات تربوية في الفصل, مناقشة سير العملية التربوية للطفل مع العاملين في المدرسة, حضور مجالس الآباء, والأمهات, إرسال ملاحظات للمدرسة خاصة ببرنامج الطفل الدراسي أو سلوكه, المشاركة في الاختبارات النفسية وخلافها الخاصة بالطفل, وغير ذلك من النشاطات في المدرسة.
كما أن هذه المشاركة قد تتم في المنزل أو في المجتمع عن طريق مساعدة الطفل في واجباته المدرسية, مراقبة سلوك الطفل في المنزل متابعة تحصيل الدراسيللطفل في المنزل وإشعار المدرسة به, حضور الندوات والمؤتمرات التربوية, مناقشة أولياء أمور آخرين في برنامج الطفل الدراسي أو البرنامج التربوي لأطفالهم, التطوع في خدمات خاصة بالمعوقين خارج حدود المدرسة, استغلال وسائل الإعلام لمناقشة قضايا خاصة بتربية المعاقين أو التقدم للمسؤولين عن التربية الخاصة بمقترحات لتطوير برامج المعاقين.
تقوم مشاركة أولياء الأمور في البرنامج الدراسي للطفل على أربعة أهداف أساسية، وهي :
- توفير التوجيه الاجتماعي والعاطفي اللازم للأسرة, للحد من الضغوط التي قد تعاني منها لوجود الطفل المعاق وبث الشعور الإيجابي في نفوس أفرادها.
- تبادل المعلومات بين المدرسة والأسرة لخلق فهم أفضل للطفل وسلوكياته وقدراته في البيت والمدرسة مما يساعد على تنمية هذه القدرات وتعديل سلوكياته بما يتوافق مع السلوك المقبول اجتماعياً ومتابعة العملية في المنزل.
- تشجيع الآباء والأمهات على العمل في الفصل لمساعدة المدرسة في تحديد البرنامج الدراسي للطفل, والعمل في المدرسة للمساعدة في بعض الأعمال الإدارية.
- يركز الهدف الرابع على تعزيز العلاقات المنتجة بين الطفل والأسرة وتنمية المهارات التربوية لدى الوالدين وتوجيهها لتكون أكثر فعالية في مساعدة الطفل على اكتساب المهارات اللغوية وزيادة القدرات العقلية لديه.
دور الأسرة في البرنامج الدراسي للطفل المعاق عقلياً:
- تعد العلاقة بين تعليم الطفل وبين ارتباط اسرته بالبرنامج التربوي الذي يتلقاه واحدة من أهم القضايا التربوية المعاصرة, حيث إن هذه العلاقة تفيد البرنامج نفسه من ناحية تطويره, وكذلك تفيد الأسرة والطفل بصفه خاصة من حيث نوعيتهم ومواكبتهم لخطوات نمو الطفل في برنامجه الدراسي.
- إن الأسرة هي أهم مصدر لتشجيع وتعميم ما تعلمه الطفل في المدرسة أثناء بقائه في المنزل حيث تحول ما تعلمه من مجرد مواضيع حفظ لأرضاء المدرس إلى سلوكيات تبقي معه خلال حياته, ولقد حكمت علاقة الأسرة بالبرنامج التربوي للطفل المعاق بقوانين تحددها في بعض الدول المتقدمة.
- ويمكن للوالدين أن يلعبا أربعة أدوار رئيسة في مجال التربية: فهم كأفراد يجب أن يشجعوا إيجاد حلول لمشاكلهم الشخصية التى فرضها وجود الطفل المعاق بينهم, كما أنهم كمتعلمين يشاركون المربين في المعلومات التي يعرفونها عن الطفل وقدراته ويتلقون منهم المساعدة والحماية, أما كمدرسين فإن أولياء الأمور قد يقومون بدور المدرس لأطفالهم إذا وجدت بينهم وبين مدرس الطفل علاقة قوية تمكنهم من النجاح في هذا الدور.
- وأخيرا فإن أولياء الأمور يلعبون دور الشريك مع المدرسة في البرنامج التربوي للطفل, حيث يساهمون بآرائهم وبمعلوماتهم حول سلوك الطفل وتحصيله الدراسي في المنزل مع العاملين في المدرسة.

دور الأسرة في التعليم والتدريب :
قد يتضايق بعض الآباء عندما يكتشفون أن الوقت الذي يقدونه مع طفلهم المعاق عقلياً في تدريبه قد لا يجد صدى له ولا يرضي فضولهم أو يحد من سلوكه أحياناً, وبما أن التخلف العقلي لا يشفي بمرور الوقت بحيث يستطيع الطفل مقابلة توقعات الآباء غير المعقولة بالنسبة لمستواه, فإن الأمر يستلزم من الآباء معرفة أمور كثيرة عن طفلهم المتخلف عقلياً قبل أن يصبحوا قادرين على مساعدته, وأهم هذه الأمور هي :
1. معرفة معنى التخلف العقلي (الإعاقة العقلية).
2. معرفة درجة التخلف.
3. الإلمام باستعدادات الطفل واحتياجاته, حيث إن إزالة العوائق التي تحد من تنمية ما لديه من قدرات لا تؤدي إلى تحسن سلوك الطفل فقط, ولكنها تعمل كحوافز له ولأولياء أمره كذلك.
4. مناقشة تأثير وجود الطفل المتخلف عقلياً على حياة الأسرة, حيث إن المعوق عقلياً يفرض أعباء مالية واجتماعية على الأسرة, كما يتطلب من جميع أفرادها المشاركة في العلاقات الاجتماعية والنشاطات المتنوعة.
5. الإلمام بالحقائق العلمية وبخاصة فكرة أن السلوك يمكن تغييره وتعديله, وبأنه يمكن تحقيق ذلك عن طريق العملية التى يستطيع الأفراد العاديون إتقان استخدامها بعد التدريب على ذلك.
6. الإحاطة علماً بأماكن تواجد مراكز الخدمات المساعدة المتوفرة في المجتمع.
ومن المعروف أن عملية تدريب الطفل المعوق عقلياً قد تكون صعبة لأنه أبطأ من الأطفال العاديين في تعلم أنماط السلوك الحركى مثل المشي على سبيل المثال, إلا أن هناك كثير من الأشياء قد يستطيع الطفل إذا ما عملنا على تدريسه لتحقيق أعلى درجة من التوافق يمكن أن يصل إليها، مع محاولة استغلال ما لديه من قدرات وإمكانات مهما كانت ضئيلة, وكلما بدأ التدريب مبكراً كلما كانت فاعليته أكثر إيجابية .
الأنشطة التى يمكن لأولياء الأمور المشاركة فيها :
لقد حددت أنواع النشاط التي يمكن لأولياء الأمور المشاركة فيها بنوعين رئيسيين: الأنشطة الرسمية وهى ما يتم بناءً على تنظيم خاص محدد من قبل العاملين في المدرسة أو في الإدارة التعليمية, أما النوع الآخر فهو الأنشطة غير الرسمية, وهي الأنشطة التطوعية أو الأنشطة التي تتم بناءً على دعوة من مدرس الفصل أو مساهمة من ولي الآمر.
الأنشطة الرسمية:
تشمل الأنشطة الرسمية: مساهمة أولياء الأمور للعمل في الفصل كمساعدي مدرسين وذلك من أجل تعريفهم بالطريقة التي يتم بها تعليم الطفل وربطهم بهذا البرنامج, ومراقبتهم المباشرة لتحصيل الطفل من زاوية حقيقية يدخل فيها خطوات تعلمه في المدرسة وفي المنزل, وكسب المدرسة أو الإدارة التعليمية لأشخاص يعملون في المدارس بأقل قدر ممكن من التكلفة وبأكبر قدر ممكن من الحماس للعمل في هذا المجال.
الأنشطة غير الرسمية :
أما الأنشطة غير الرسمية: فتشمل زيارة الآباء والأمهات لأبنائهم في الفصل لحثهم على المشاركة في بعض الأنشطة الفصلية والتعرف على الطريقة التى تعلم بها الأطفال في الفصل للاستفادة منها أثناء تعليم الأطفال في المنزل.
ولكي ينجح الوالدان في برنامج تدريب الطفل المعوق عقلياً, فإنه ينصح باتباع ما يلي :
1. البدء باختيار الأشياء السهلة لتقديمها للطفل أولاً.
2. تعزيز (مكافأة) السلوك الذي يطلب منه القيام به فقط, أو عندما يسلك مسلكاً اجتماعياً حسناً (مرغوب فيه اجتماعياً).
3. استخدام التعزيز (المكافأة) من الأشياء التي يحبها الطفل.
4. ضرورة معرفة أن وسائل التعزيز التي ترضي حاجة الطفل إلى الحب والاهتمام والتقدير هي من أكثر المعزازت نجاحاً.
5. إهمال التركيز على الطفل أو إبداء الاهتمام به عند قيامه بسلوك سيئ أو غير مرغوب.
6. ضرورة استمرار التعزيز بشكل انتقائي في السلوك الذي سبق تعلمه, أي تعزيز السلوك السابق من حين إلى آخر, في حالة حدوث تعلم حديث فلابد من تعزيزه أولاً بأول حتى يقوى ويثبت.