2014- 3- 10
|
 |
أكـاديـمـي فـعّـال
|
|
|
|
◄███▓▒░ صـــعوبات تعـــلم الاكاديـــمية ░▒▓███►ஐ
المادة :صعوبات التعلم الاكاديميه
الساعات المعتمده : ساعتين
من مواد التخصص ..صعوبات التعلم
يدرس الماده / الدكتور مجدي الشحات
وصف المقرر
1- الصعوبات الخاصة بالقراءة:
انواع تعليم القراءه
المراحل النمائيه في تعليم القراءه
غرض وطبيعة التقييم
التقييم غير الرسمي لقدرات القراءه
العوامل التي تسهم في صعوبات القراءه
علاقة العوامل المساهمة في صعوبات القراءه
الطرق العلاجيه في تفسير الرموز
الطرق العلاجيه للفهم
2- الصعوبات الخاصة بالكتابه :
العوامل المساهمة في صعوبات الكتابه
تقييم وتشخيص صعوبات الكتابه
تقييم اليد المفضله
تقييم عدم وضوح الكتابه
علاج صعوبة الكتابه
تحسيين الذاكره البصريه للحروف والكلمات
الكتابه المتصله
اسلوب الحواس المتعدده
3- الصعوبات الخاصه بالتهجئه والتعبير الكتابي :
العوامل المساهمة في صعوبات التهجئه
العجز البصري السمعي
التقييم الرسمي لصعوبات التهجئه
التشخيص غير الرسمي
دراسة حاله
الإقتراحات العلاجيه
التعبير الكتابي والعوامل المساهمة في صعوبات اللغه المكتوبه
اللغه الشفهيه التعبيريه
تقييم اللغه الشفهيه الإستقباليه والتعبيريه
اقتراحات علاجيه عامه
4- الصعوبات الخاصة بالحساب :
إجراءات التشخيص
تحديد مستوى التحصيل في الحساب
تحديد التباعد بين التحصيل والقدره الكامنه
تحديد الأخطاء في العمليات الحسابيه
تحديد العوامل المساهمة في الصعوبات الحسابيه
حل المشكلات
الأسلوب العلاجي القائم على تحليل المهمة والعمليات الحسابيه
العمليات الحسابيه
د/مجدي الشحات -صعوبات التعلم الاكاديمية -المحاضرة التمهيدية
تنزيل المحاضرة بالصوت فقط
المحاضرة بالشرائح "نسخة للجوال
(Quicktime)تنزيل المحاضرة تحتاج إلى برنامج
د/مجدي الشحات -صعوبات التعلم الاكاديمية -المحاضرة الاولى
تنزيل المحاضرة بالصوت فقط
المحاضرة بالشرائح "نسخة للجوال
(Quicktime)تنزيل المحاضرة تحتاج إلى برنامج
د/مجدي الشحات -صعوبات التعلم الاكاديمية -المحاضرة الثانية
تنزيل المحاضرة بالصوت فقط
المحاضرة بالشرائح "نسخة للجوال
(Quicktime)تنزيل المحاضرة تحتاج إلى برنامج
د.مجدي الشحات - صعوبات التعلم الاكاديمية - المحاضرة الثالثة
تنزيل المحاضرة بالصوت فقط
المحاضرة بالشرائح "نسخة للجوال
(Quicktime)تنزيل المحاضرة تحتاج إلى برنامج
د.مجدي الشحات - صعوبات التعلم الاكاديمية - المحاضرة الرابعة
تنزيل المحاضرة بالصوت فقط
المحاضرة بالشرائح "نسخة للجوال
(Quicktime)تنزيل المحاضرة تحتاج إلى برنامج
د.مجدي الشحات - صعوبات التعلم الاكاديمية - المحاضرة الخامسة
تنزيل المحاضرة بالصوت فقط
المحاضرة بالشرائح "نسخة للجوال
(Quicktime)تنزيل المحاضرة تحتاج إلى برنامج
د.مجدي الشحات - صعوبات التعلم الاكاديمية - المحاضرة السادسة
تنزيل المحاضرة بالصوت فقط
المحاضرة بالشرائح "نسخة للجوال
(Quicktime)تنزيل المحاضرة تحتاج إلى برنامج
د.مجدي الشحات - صعوبات التعلم الاكاديمية - المحاضرة السابعة
تنزيل المحاضرة بالصوت فقط
المحاضرة بالشرائح "نسخة للجوال
(Quicktime)تنزيل المحاضرة تحتاج إلى برنامج
د.مجدي الشحات - صعوبات التعلم الاكاديمية - المحاضرة الثامنة
تنزيل المحاضرة بالصوت فقط
المحاضرة بالشرائح "نسخة للجوال
(Quicktime)تنزيل المحاضرة تحتاج إلى برنامج
د.مجدي الشحات - صعوبات التعلم الاكاديمية - المحاضرة التاسعة
تنزيل المحاضرة بالصوت فقط
المحاضرة بالشرائح "نسخة للجوال
(Quicktime)تنزيل المحاضرة تحتاج إلى برنامج
د.مجدي الشحات - صعوبات التعلم الاكاديمية - المحاضرة العاشرة
تنزيل المحاضرة بالصوت فقط
المحاضرة بالشرائح "نسخة للجوال
(Quicktime)تنزيل المحاضرة تحتاج إلى برنامج
د.مجدي الشحات - صعوبات التعلم الاكاديمية - المحاضرة الحادية عشر
تنزيل المحاضرة بالصوت فقط
المحاضرة بالشرائح "نسخة للجوال
(Quicktime)تنزيل المحاضرة تحتاج إلى برنامج
د.مجدي الشحات - صعوبات التعلم الاكاديمية - المحاضرة الثانية عشر
تنزيل المحاضرة بالصوت فقط
المحاضرة بالشرائح "نسخة للجوال
(Quicktime)تنزيل المحاضرة تحتاج إلى برنامج
د.مجدي الشحات - صعوبات التعلم الاكاديمية - المحاضرة الثالثةعشر
تنزيل المحاضرة بالصوت فقط
المحاضرة بالشرائح "نسخة للجوال
(Quicktime)تنزيل المحاضرة تحتاج إلى برنامج
د.مجدي الشحات - صعوبات التعلم الاكاديمية - المحاضرة الرابعة عشر
تنزيل المحاضرة بالصوت فقط
المحاضرة بالشرائح "نسخة للجوال
(Quicktime)تنزيل المحاضرة تحتاج إلى برنامج
الواجبات
الواجب الأول
س1/ من أكثر الصعوبات الأكاديمية انتشاراً ؟
أ / صعوبات الحساب
ب / صعوبات القراءة
ج / التهجئة والتعبير الكتابي
د / صعوبات الكتابة
س2/ من الصعوبات غير الأكاديمية ؟
أ / الكتابة
ب / الحساب
ج / القراءة
د / الانتباه
س3/ نسبه من يعانون من صعوبات القراءه من التلاميذ ذوي صعوبات التعلم ؟
أ / 60-70%
ب / 30-40%
ج / 10-20%
د / 20-30%
الواجب الثاني
س1/ من أنواع القراءة :
أ) قراءة نمائية
ب) قراءة تصحيحية
ج) قراءة علاجية
د- كل ما سبق صحيح.
س2/ تستخدم معالأطفال الذين مازالت مهارات القراءة عندهم غير متطورة بعد تعرضهم للقراءة ..؟
أ / القراءةالعلاجية.
ب / القراءة النمائية
ج / القراءة التصحيحية
د / كل ما سبق صحيح
س3/ يقصد بها تصحيح العادات السيئة في القراءة او ما يحدث من فجوات ..؟
أ / القراءة العلاجية
ب / القراءة النمائية
ج / القراءة التصحيحية.
د / قراءة الأقران
الواجب الثالث
س1/ يقصد ب الجوانب النمائيه :
أ) الانتباه .
ب) الإدراك
ج) الذاكرة
د) جميع ماسبق
س2/ تبدأ باصدار كثير من الحركات العشوائيه في عمليه القراءه هي مرحله :
العمل غير المنظم او العشوائي
س3/ في هذه المرحله يتم التفرق و التمييز بين قوى عقليه معينه هي مرحله :
التمييز
س4/ تحدث صعوبات القراءه نتيجه فشل الطفل وما يصدفه من مشكلات في :
أ) قراءة الكل
ب) التمييز
ج) التكامل.
د) جميع ماسبق
مناقشات المادة
المناقشة 1
ماهي أنواع تعليم القراءة؟
الاجابة
1-قراءة نمائية 2-قراءة تصحيحية 3- قراءة علاجية
المناقشة 2
ماذا يقصد بالتشخيص غير الرسمي؟
الاجابة
الأسلوب غير الرسمي والذي لا يستخدم فيه اختبارات مقننه ولكنه بدلا من ذلك يفحص مستوى قراءة الطفل وأخطائه في الكتب والأوراق والمواد التعليمية المستخدمة في الفصل .ويستخدم التقييم غير الرسمي من قبل معظم المدرسين في البداية,وحين يفشل في تشخيص المشكلة,عندئذ يحول المدرس الطفل لإجراء عملية التقويم باستخدام الاختبارات الرسمية.وسوف يتناول هذا الجزء الأسلوب المنظم للتقييم غير الرسمي الذي يمكن استخدامه دون اختبارات رسمية.
هناك عدة طرق لتقويم سلوك القراءة بطريقة غير رسمية.وتتضمن هذه الطرق الاختبارات التي يقوم ببنائها المدرس,وملاحظة سلوك الطالب ,والتدريس التشخيصي وغيرها من الطرق الخاصة.ولقد أثيرت الأسئلة حول صدق الاختبارات غير الرسمية التي يقوم بتطويرها المدرسون وقد أشار فار 1969فى هذا الخصوص بأن إجراءات وأساليب التقييم غير الرسمية غالبا ما تكون صادقة وثابتة.وهناك عدة فوائد للتقييم غير الرسمي مقارنة بالتقييم الرسمي
المناقشه 3
ماذا يقصد بالحذف؟
الاجابة
يميل الاطفال الى حذف الكلمات في القراءة واحيانا يحذفون من الكلمة المقروءة . فإذا كانت العبارة في الكتاب(ذهبت إلى المدرسة) وقراءة الطفل (ذهب الى المدرسة) فإن الطفل بذلك يكون قد حذف حرف التأء
المناقشه 4
مالمقصود باسلوب الحواس المتعددة؟
الاجابة
ولقد قام سلنجرلاند Slingerland (1974) بتعديل طريقة جلنجهام وأطلق عليها " أسلوب الحواس المتعددة لفنون اللغة للأطفال ذوي الصعوبات اللغوية المحددة".
وتشتمل المادة التعليمية التي قام بتطويرها سلنجرلاند على دليل للمدرس ومجموعة من مواد التدريس المساعدة ويفصل دليل المواد التعليمية هذه أسلوب جلنجهام للاستخدام الصفي لمدرس الصفوف الأولى.
ومع أن طريقة جلنجهام وتعديل سنجرلاند قد واجه نقدا في جوانب عدة (ديشانت Dechant 1982)،(فروستنج Frosting 1966)،( وبمان Wepman 1960) ، إلا انه يوجد هناك كثيرا من الأنصار والمدافعين عن هذه الطريقة. ولقد ذكر اوتو واخرون Otto et al (1973) بان النظام قد حقق نجاحا عندما استخدم مع بعض التعديلات.
المناقشه 5
ماالمقصود بالدافعية؟
الاجابة
أن المهمة للمدرس المعالج تكمن في مساعدة الطفل على إيجاد غرض من وراء عملية القراءة وكذلك الرغبة في تحسين القراءة لديه. فالطفل الذي ينخفض أداؤه في القراءة عن أداء زملائه في الصف بمقدار سنة الى ثلاث او أربع سنوات لا يكون لديه في واقع الأمر دافعية أو اهتماما وفي كثير من الحالات سوف ينسحب من سلوك القراءة. ان بعض الاقتراحات التي يمكن استخدامها مع مثل هذا الطفل
المناقشه 6
ماالمقصود باضطرابات الضبط الحركي؟
الاجابة
إضرابات الضبط الحركي
يتطلب تعلم الكتابة ضبط وضع الجسم والتحكم في حركة الرأس ، والذراعين واليدين والأصابع . إن أي عجز حركي يتدخل في تعلم أداء النشاطات الحركية الضرورية للنسخ والتتبع وكتابة الحروف والكلمات سوف يعطل سهولة وتطور استمرار النماذج الحركية الضرورية للكتابة بطريقة متسلسلة وآلية .
ولقد ارجع مايكلبست Mayklebust ( 1965 ) عدم القدرة الجزئية للكتابة المتسبب عن العجز الوظيفي للمخ إلى ما يعرف بعجز الكتابة (dysgraphia) . فالطفل غير قادر على تذكر التسلسل الحركي لكتابة الحروف والكلمات ، ويعرف الكلمة التي يرغب في كتابتها ، ويستطيع نطقها وكذلك يستطيع تحديدها عند مشاهدته لها ، ولكنه مع ذلك غير قادر على تنظيم وانتاج النشاطات الحركية الضرورية في نسخ أو كتابة الكلمة من الذاكرة وقد وصف اورتن Orton ( 1937 ) بعض الحالات التي تنحصر عدم قدرتها على الكتابة بالوظيفة الحركية . وفي مناقشة عجز الكتابة النمائية . (develop agraphia) استشهد اورتن (1937) ببعض الحالات التي كانت تتصف بسرعة القراءة ، إلا أن نوعية كتابتها كانت ضعيفة وغير مقروءة بدرجة كبيرة . وعلى عكس ذلك أشير إلى بعض الحالات التي كان فيها الأطفال قادرين على إنتاج حروف تم تشكيلها جيداً ، ولكن كتابتهم كانت بطيئة وغير فعالة .
المناقشة 7
ماذا يقصد بتقييم اليد المفضله في الكتابة؟
الاجابة في المحاضرة السابعه
بملاحظة الطفل في الفصل يستطيع المدرس تحديد اليد التي يستخدمها الطفل في الكتابة ، والتقاط الأشياء وضرب الطاولة وغيرها من الأشياء . والواقع أن المدرس لا يلتفت إلى هذا الجانب إلا حين تظهر مشكلة عند الطفل . ويمكن القيام بالملاحظات التالية عند كتابة الطفل باليد اليمنى بشكل غير متناسق وارتكابه اخطاء عكسية ، أو استخدامه اليد اليمنى لبعض النشاطات واليد اليسرى لنشاطات أخرى :
إذا كان الطفل غير قادر على كتابة اسمه ، اطلب منه أن يكتبه باليد التي يفضلها في الكتابة . ومن ثم اطلب منه أن يكتب اسمه باليد الأخرى . لاحظ السهولة ، والسرعة والوضوح في كل يد . هل كتب الطفل بوضوح وحرية أكبر باليد اليمنى أم اليد اليسرى ؟
إذا كان هناك تساؤل حول اليد المفضلة في الكتابة ، اطلب من الطفل أن يقاطع خطوطاً أفقية بأخرى عمودية على شكل + على ورقة بأقصى سرعة ممكنة وخلال فترة زمنية محددة مثل 30 ، أو 45 ، أو 60 ثانية ، ومن ثم اطلب من الطفل أن يقوم بنفس المهمة باليد الأخرى ولنفس الفترة الزمنية . كرر هذه العملية مرتين باليد اليمنى ومرتين باليد اليسرى بشكل متبادل . قم بعد التقاطعات التي عملها الطفل خلال الفترة الزمنية المحددة . إن هذا الاختبار يعطى مؤشراً جيداً لليد المفضلة في الكتابة لدى الطفل .
تعرف على العين والقدم المفضلة . ويمكن تحديد العين المفضلة حين يطلب من الطفل أن ينظر من خلال فتحة أو ثقب صغير في ورقة ليشاهد شيئاً ما على الأرض مرة بالعين اليمنى حيث تكون العين اليسرى مغطاة ، ومرة أخرى بالعين اليسرى حيث تكون العين اليمنى مغطاة . فإذا فشل الطفل في رؤية الشيء عند تغطية العين اليسرى فإن الطفل يستخدم العين اليسرى . كرر هذا الاختبار مرتين أو ثلاث مرات للتأكد من الثبات في العين المفضلة .
أما معرفة القدم المفضلة لدى الطفل فيمكن فحصها من خلال ضربه لشيء على الأرض أو الوقوف على كرسي . فالطفل الذي يستخدم قدمه اليسرى سوف يضرب بقدمه اليسرى وكذلك يحاول الوقوف على الكرسي باستخدام قدمه اليسرى أولاً . فإذا كان الطفل مستخدماً ليده اليمنى ولكنه يستخدم عينه اليسرى وقدمه الأيسر فمن المحتمل حدوث تغيير في اليد المستخدمة لدى الطفل في مرحلة عمرية مبكرة .
نستطيع تحديد ومعرفة ما إذا كانت اليد اليسرى هي المفضلة عند الطفل في المرحلة المبكرة من عمره وهل تم تغيير ذلك وذلك باستخدام التاريخ التطوري
المناقشه 8
مامميزات الكتابة المتصلة؟
الاجابة
وتمتاز الكتابة المتصلة بعدة ميزات منها :
· أن حروف الكلمات يتم وصلها لتشكيل الكل .
· عدم وجود فراغات بين الحروف كما هو الحال في طريقة الكتابة المنفصلة يخفف المشكلة .
· إن تشكيل ووصل الحروف في طريقة الكتابة المتصلة تقلل من احتمال الوقوع في الأخطاء العكسية
· إنها أكثر فائدة وتحافظ على الوقت وذلك بتطوير المهارات المتوقعة في سنوات المدرسة اللاحقة .
المناقشه 9
ما المقصود بالتقييم الرسمي لصعوبات التهجئة؟
الاجابه
هناك عدداً كبيراً من الاختبارات التي تستخدم في مجال التهجئة وهي على نوعين :
اختبارات مسحية أو اختبارات تشخيصية .
عادة ما تتضمن اختبارات التهجئة المسحية في اختبارات التحصيل مثل اختبار ستانفورد للتحصيل واختبار متروبوليتان للتحصيل واختبارات " ايوا " للمهارات الأساسية .
وتتم مقارنة أداء الطالب في مثل هذه الاختبارات بالمعايير المقننة التي تم استخراجها من عينة التقنين ومع أن معظم المدرسين يعرفون قدرة التهجئة كل طفل ( وذلك فيما إذا كانت مساوية أو أعلى أو منخفضة بشكل واضح عن الأطفال الآخرين في الفصل ) فإن الاختبارات المقننة تعطي درجة تؤكد حكم المدرس
أما اختبارات التهجئة التشخيصية فإنها لا تقيس فقط المستوى الصفي الذي لا يتمكن الطفل من التهجئة عليه بشكل مناسب ولكنها أيضاً تقدم معلومات عن جوانب الضعف والقوة في مجالات التهجئة المختلفة . وتتضمن هذه الجوانب بعض العوامل مثل تسمية أصوات الحروف , وكتابة الكلمات , وتهجئة الكلمات شفهياً , وتهجئة مقاطع الكلمات . وعكس الحروف في التهجئة , وربطها مع بعض العوامل المساهمة لصعوبات التهجئة مثل التمييز البصري , والسمعي , والذاكرة البصرية ومشكلات النطق والحركة .
المناقشه 10
ما المقصود بتوفير التعليم الذائد؟
الاجابه
تعتمد كثير من برامج التهجئة إلى تحميل الطفل فوق طاقته عن طريق تقديم عدد كبير جداً من الكلمات بهدف تعلم الطفل جزءاً منها ولذلك فإنه ينصح تدريس الطفل كلمات قليلة بشكل يمكن الطفل من تعلمها بشكل تام فضلاً عن القيام بتدريس كلمات كثيرة جداً يمكن أن ينساها الطفل في اليوم التالي
المناقشة 11
ما المقصود بتطوير مهارات التصور في عملية التهجئة ؟
الاجابه
تعتبر الذاكرة البصرية إحدى أكثر العوامل ارتباطاً بالقدرة على التهجئة والتي تعنى القدرة على التصور أو التخيل أو القدرة على تخيل تسلسل الحروف في الكلمة . فالأطفال الذين يعانون من صعوبات شديدة في التهجئة والقراءة يواجهون صعوبات بالغة في تذكر شكل الكلمة . وباستخدام التمرين والتدريب يتمكن هؤلاء الأطفال من تحسين تذكرهم للكلمات
المناقشه 12
ما المقصود بتحسين الاتجاهات والدافعية نحو الكتابة ؟
الاجابه
يمكن التحسن في الكتابة بدرجة كبيرة إذا تم التقليل من القلق , والخوف والإحباط الذي يعاني منه الطفل . وقد أكد امتشر ( 1972) على أهمية اتجاهات الطالب ودافعيته نحو الكتابة . وفي الغالب فإن الأطفال ذوي صعوبات في التعلم يعانون من تشويش في طريقة الكتابة , وتركيب الجمل وغيرها من الصعوبات ولهذا السبب فإن الجهود العلاجية الأولى يجب أن تهمل كيفية الكتابة وتركز على الأفكار ( آلي ودشلر 1979 ) , حيث يعطي الطلاب الفرص التي يتحدثون فيها عن خبراتهم ومن ثم قيامهم بكتابة أفكارهم تلك . ويمكن تعزيز ذلك عن طريق تسجيل محادثاتهم ومساعدتهم في الاستماع إلى ذلك باستمرار ومن ثم كتابته . ويعزز الطلاب أيضاً على الجهود التي يبذلونها وفوق كل ذلك تستخدم أعمالهم الكتابية في غرفة الصف حيث أن ذلك بحد ذاته يعتبر أمراً معززاً وساراً لهم
المناقشه 13
ما المقصود بوضع فرضيات حول طبيعة المشكلة ؟
الاجابه
تقدم الفرضيات أسبابا منطقية لاتخاذ قرارات حول الخصائص التعليمية أو نمط تعلم الطفل . فمعرفة كيفية تعلم الطفل بشكل أفضل , وكذلك الظروف التي تحدث فيها عملية التعلم تعطي المدرس سببا منطقيا لاختيار الأهداف التعليمية المناسبة ومطابقة الإجراءات والمواد التعليمية مع حاجات الطفل وقدراته .
فالمدرس يستطيع أن يطور فرضياته من خلال البيانات والمعلومات التي تم الحصول عليها خلال عملية التشخيص ومن ثم تحليل مستوى تحصيل الطفل في الحساب , ومستوى ذكائه , والتباعد ما بين التحصيل والقدرة الكامنة , وأنواع الأخطاء التي ارتكبها في الحساب , وقدراته النمائيه , وذلك من أجل تحديد طبيعة المشكلة .
المناقشة 14
ما المقصود بقراءة الاعداد؟
الاجابه
تعتبر قراءة الأعداد جزءا مهما من منهاج الاستعداد الحسابي , وهناك ثلاثة نماذج أساسية في قراءة الأعداد يجب إتقانها ( 1_2 , 13_19 , 20_99 ) .
ويجب أن يتعلم الطفل النظر إلى العدد ( مثل 5 ) ويذكر اسم العدد ( مثل خمسة ) ويسمع اسم العدد ويشير إلى الرمز العددي المناسب ,
وتستدعي هذه المهمات من الطفل انتباها وكذلك تمييزا سمعيا وبصريا .
ولكن الفشل في قراءة الأعداد غالبا ما ينتج عن المشكلات في الإدراك والربط الحسي ومشكلات في الذاكرة السمعية أو البصرية
|