مراجعة مادة .. تربيه الموهوبين
 

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ,,

كيفكم اشتقت لكم مررره ,, والله يوفقنا , وذي اخر سنة

وشدو الهمه ,,, راح ندرس اليوم تربية الموهبين

لمده اسبوع كل يوم محاضرتين ,,

مستعدين ,,اربطوووو الاحزمة << خخخخخ قالبة مصطفى الاغا

بسم الله وتوكلنا على الله ,,

اللهم اني خرجت من حواي وقوتي الى حولك وقوتك

رد: مراجعة مادة .. تربيه الموهوبين
 

المحاضرة الأولى
نظرة تاريخية للموهبة


مقدمة
الطلبة الموهوبون هم أولـئك الذين يمتلكون قدرات وكفاءات فائقة ومتميزة،
وقادرون على تأدية المطلوب بمستوى رفيــع
والذين يحتاجون إلى برامج تعليمية مختلفة إضافة إلى تلك المناهج والبرامج المعطاة في العادة لأقرانهم في المدارس العامة
لكي يدركوا مدى المساهمة التي يقدمونها لأنفسهم و مجتمعهم."
(Marland, 1982) مارلاند

رد: مراجعة مادة .. تربيه الموهوبين
 

نظرة تاريخية

الصينيون :
طوروا نظاما دقيقا لاختيار الأشخاص الموهوبين لتولي الأعمال القيادية في الإمبراطورية الصينية القديمة.

الحضارة اليونانية :
في القرن الرابع قبل الميلاد ركز أفلاطون في كتاب الجمهورية على أهمية الفروق في القدرات العقلية ووضع لكل شخص تصنيف الذهبي , الفضي , النحاسي , الفلاذي

الحضارة الرومانية :
اهتموا بتدريب الشباب الموهوبين في مجالات متعددة كالقانون والسياسة العسكرية.

الحضارة الإسلامية :
بيت الحكمة في بغداد (اسسه هارون الرشيد) في عهد الدولة العثمانية يتم اختيار الموهوبين سنويا من قبل لجنة

القرن الثامن عشر:
بدأ الاهتمام بالموهوبين في الغرب منح جيفرسون الموهوبين فرصا للتعلم المجاني في الجامعات

القرن التاسع عشر:
أفكار داروين (الموهبة جزء من عملية الانتقاء الطبيعي)

رد: مراجعة مادة .. تربيه الموهوبين
 

متى بدأت الدراسة العلمية المنظمة للموهبة ؟
- بدأت في أوآخر القرن التاسع عشر من خلال دراسات جالتون الشهيرة عن العبقرية
- في الولايات المتحدة الأمريكية أنشئت الفصول الخاصة بالموهوبين لأول مرة عام 1871م في مدينة سانت لويس بولاية ميسوري
بعد الحرب العالمية الثانية :
1. تأسيس الجمعية الأمريكية للأطفال الموهوبين عام 1947
2. نشر العالم ويتي كتابا عن الموهوبين 1951
3. تشكيل الجمعية الوطنية للأطفال الموهوبين عام1953

رد: مراجعة مادة .. تربيه الموهوبين
 

مصطلحات هامة
الموهبة .
التفوق العقلي : جزء هام من الموهبة قد يستمر .
الإبداع : جزء هام من الموهبة قد ينفصل عن الموهبة وتموت الموهبة ويصبح الشخص مبدع .
العبقرية : اعلى مراتب الموهبة الا ان يصل الى مرحلة الرضى النفسي ويستفيد منه الاخرين .

رد: مراجعة مادة .. تربيه الموهوبين
 

المحاضرة الثانية
تعريفات الموهبة

أولاً: الموهبة :-


- توصل عالم النفس الأمريكي لويس تيرمان عام 1925م إلى تعريف دقيق و" توفيقي" للموهبة والذي اعتمد في تكوينه على الذكاء الذي يتم قياسه من خلال اختبار فردي للقدرات العامة. وفي هذا التعريف يعتبر تيرمان أن الفرد الموهوب هو الذي يسجل درجة في القدرات الفكرية العامة التي يتم قياسها على مقياس ستانفورد بينيه للذكاء أو بأي وسيلة مشابهة.

- وفي عام 1972 صدر تقرير مارلاند الذي يعد تعريفا مبتكرا للموهبة يمكن وصفه على أنه متعدد الوجوه. وهو يعرف الموهوبين من الأطفال على أنهم :
أولئك الأشخاص الذين يتمتعون بكفاءة مهنية عالية كما أنهم قادرون على تقديم أداء متميز بالاعتماد على قدراتهم الممتازة. مثل هؤلاء الطلبة لا بد أنهم يحتاجون إلى برامج تعليمية مختلفة أو أنهم يحتاجون إلى خدمات تزيد على تلك المقدمة إلى نظرائهم من الطلبة العاديين من خلال البرامج المدرسية المنتظمة. ذلك يمكن الموهوبين من إدراك ما يستطيعون أن يقدموه لأنفسهم أو للمجتمع (1972) .

رد: مراجعة مادة .. تربيه الموهوبين
 

عرف تقرير مارلاند "الأطفال القادرين على تقديم أداء متميز" بأنهم أولئك الذين أظهروا القدرات أو الكفاءات التالية كل واحدة على حدة أو جميعها معا :
أولا : قدرات فكرية عامة
ثانيا : كفاءة أكاديمية متميزة
ثالثا : التفكير الإبداعي
رابعا : قدرات قيادية
خامسا : كفاءة في الفنون المرئية وفنون الأداء
سادسا : القدرات النفس حركية

رد: مراجعة مادة .. تربيه الموهوبين
 

وضع جوزيف رينزولي أستاذ علم النفس التربوي في كلية التربية جامعة كونيكتيكت نموذجا للموهبة يتم استخدامه بشكل واسع النطاق في الولايات المتحدة الأمريكية. وحسب ما يقوله رينزولي (1979م) فان هنالك ثلاث صفات أساسية التي يتصف بها الأفراد الموهوبون وهي :

أولاً : قدرات فوق المعدل
ثانياً : الالتزام بأداء المهمات
ثالثاً : الإبداع

يعتبر رينزولي أن الموهبة أو السلوكات التي تصدر من الموهوب تحدث عندما يتم ممارسة هذه الصفات الثلاث جميعا.

رد: مراجعة مادة .. تربيه الموهوبين
 

- فيما يضع منظر آخر و هو روبرت ستيرنبيرغ (2006م) ثلاثة أنواع للموهبة:

أولاً: ا لموهبة التحليلية
ثانياً: الموهبة التركيبية
ثالثاً: الموهبة العملية

رد: مراجعة مادة .. تربيه الموهوبين
 

فيما وضع هاوارد جاردنر عام 1983م مفهوم الذكاء المتعدد والذي قسمه إلى سبعة أنواع :

اولاً : الذكاء اللغوي تتضمن مهارة الاتصال بالآخرين والطلاقة اللغوية .

ثانياً : الذكاء الرياضي المنطقي . القدرة على التفكير بعمق في الأمور من أجل استنتاج الحجج والبراهين و أيضاً يتضمن القدرة على استخدام الأرقام بكفاءة .

ثالثاً : الذكاء الموسيقي . الحساسية للإيقاع والنغمة الموسيقية والنقد الموسيقي.

رابعا ً: الذكاء الجسدي الحركي . يتضمن كفاءة الفرد في استخدام جسمه للتعبير عن الأفكار والمشاعر كما يظهر في عمل الممثل والرياضي والراقص.

خامساً : الذكاء المكاني . ( الفراغي أو الفضائي ) يتضمن القدرة على إيجاد نوع من الانسجام بين الأشياء والمكان مثل عمل مصمم الديكور والفنان والمهندس المعماري.

سادساً : الذكاء البيني ( بين الأشخاص) تتضمن فهم الآخرين والتعرف على مشاعرهم والتعامل معهم والحساسية لتعبيرات الوجه والصوت والإيماءات.

سابعاً : الذكاء الداخلي(داخل الشخص) .يتضمن قدرة الفرد على التعرف على نقاط الضعف والقوة لديه ووضع الأهداف المستقبلية والطموحات فهم باختصار يفهمون أنفسهم .

وقد أضاف جاردنر النوع الثامن لهذه القائمة وهو الذكاء الطبيعي



انتهت مذاكرتنا لليوم موعدنا غدا ان شاء الله

رد: مراجعة مادة .. تربيه الموهوبين
 

يعطيك العافيه هذا مراجعة مادة الترم الثالث
د- سميحان ناصر سمحان الرشيدي
لو تحطينها كل درس في ملف ورد يكون افضل منها تقل صفحات الردود في الموضوع
ومنها ماندوخ نحن في عملية النسخ والصق ومنها ندعيلك:smile:

رد: مراجعة مادة .. تربيه الموهوبين
 

المحاضرة الثالثة
تعريفات الموهبة

ثانيا: التفوق العقلي :-

عرف عبدالسلام عبدالغفار المتفوق عقليا بأنه

(من وصل في أدائه إلى مستوى أعلى من مستوى العاديين في مجال من المجالات التي تعبر عن المستوى العقلي والوظيفي للفرد بشرط أن يكون ذلك المجال موضع تقدير الجماعة).

يتضح من التعريف السابق مايلي :

- التفوق العقلي يمكن قياسة عن طريق الأداء
- أنه ذا مضمون عقلي معرفي
- أن هناك مستوى معين من الأداء العقلي
- يحمل في طياته ثقافة للمجتمع
-لا ينحصر فقط على الجانب الأكاديمي

ثالثا : الإبداع :-

يعرف التفكير الإبداعي في معجم علم النفس والتربية بأنه القدرة على اكتشاف علاقات جديدة أو حلول أصيلة تتسم بالجدة والمرونه

رابعا : العبقرية :-

أقصى امتداد للموهبة وأعظم مرتبة يمكن أن يبلغها الأداء الإنساني.

النظرة الشمولية للموهبة

العبقرية

الابداع

التفوق

الموهبة

رد: مراجعة مادة .. تربيه الموهوبين
 

أهلين أخوي .. انا اسوي مراجعة للماده اذا حاب انت المحتوى كامل تحصله ف الموضوع المثبت فوق

:106:

رد: مراجعة مادة .. تربيه الموهوبين
 

اعتقادات وأفكار خاطئة عن الموهوبين

- الأشخاص الموهوبون يكونوا ضعافا من الناحيةالجسمية وغير أكفاء من الناحية الاجتماعية ومحدودي الاهتمامات والميول وغير مستقرين انفعاليا ومعرضين للانحراف مبكرا .

.. الموهوبون دائما أعلى مستوى من البشر العاديين أي أنهم
- الموهوبون عادة ما يضيقون ذرعا في المدرسة ويحملون اتجاهات عدائية حيال الأشخاص المسئولون عن تربيتهم وتعليمهم.

الموهوبون يميلون إلى أن يكونوا غير مستقرين من الناحية العقلية . -

- من الأمور المستقرة في أذهان الناس عموما ، أن هناك نسبة مئوية تتراوح مابين 3% إلى 5% من أفراد أي مجتمع يشكلون الموهوبين .

- الموهبة ما هي إلا سمة ثابتة ومستقرة، وهي دائما سمة واضحة ومتسقة، طوال الفترات العمرية، أي على مدار حياة الشخص الموهوب.

- الأشخاص الموهوبون يفعلون كل شيء بشكل جيد .

- الموهوبون دائما يحرزون نقاطا فوق مستوى معين على بنود اختبارات الذكاء.

- الموهوبون لا يحتاجون إلى تربية خاصة .

رد: مراجعة مادة .. تربيه الموهوبين
 

المحاضرة الرابعة
أنواع الموهوبين

أنواع الموهوبين

قسم أستاذ التربية جورج بيتس الموهوبين إلى ستة أقسام :



الناجح <<< الأول

المتحدي <<< الثاني

المغمور <<< الثالث

المنسحب <<< الرابع

ثنائي التشخيص <<< الخامس

المستقل <<< السادس

رد: مراجعة مادة .. تربيه الموهوبين
 

الناجح

ثقة بالنفس عالية-
لا يريد أن يفشل إطلاقا-
يفقد إبداعه واستقلاله تدريجيا-
هدفه الأسمى إرضاء الآخرين-
لا يحب المخاطرة-
يهتم بمدى قبوله لدى الآخرين-
يصاحب من هم أكبر منه-
ناجح جدا في التعامل مع أنظمة المدرسة-

المتحدي
ثقة بالنفس ضعيفة-
لا يتبع تعليمات المدرسة-
غير مقبول عند الآخرين-
فقير في المهارات الاجتماعية-
مبدع في تفكيره وادآئه-
يحاجج الأنظمة والقوانين-
يفتقد للكثير من مهارات التعلم-

غالبا ما يكون شخصا ناجحا بعد المدرسة- لو نلاحظ ان الناجح عكس المتحدي

المغمور

ثقة بالنفس متذبذبة-
يبحث عن الانتماء الاجتماعي-
يخفي قدراته العقلية -
لديه مثيرات كثيرة ولكن خارج المدرسة -
لديه القليل من الأصدقاء ولكن مهمين جدا -
يستجيب لتحفيز الآخرين من كبار السن -
يشعر بتثاقل عند أداء المهام -
لا يتحمس للتخطيط المستقبلي والوظيفي -

المنسحب
ثقة بالنفس ضعيفة-
ساخط وناقد للأنظمة-
يلوم الآخرين عند فشلة-
مهارات اجتماعية فقيرة-
مهارات أكاديمية فقيرة -
مبدع ويعتمد على نفسه -
شخصيته غير مستقلة -
محبط ومحطم (شعور) - المنسحب من اسمه فقير في كل شي الا الابداع والاعتماد ع الذات شاطر مرره

ثنائي التشخيص

ثقة بالنفس ضعيفة -
يدرك نقاط الضعف لديه وليس نقاط القوة -
يستجيب جيدا ولكن للقليل من الناس -
قد يتجاوز حدود المعقول -
يبدو في المتوسط أو دون ذلك أكاديميا -
تحمسه للعمل تحدده البيئة من حوله -
قادر على إيجاد استراتيجيات خاصة به للنجاح -
ينجز أكثر بوجود مساعد -

المستقل

مقبول لدى الجميع -
لديه ثقة عالية بالنفس -
مهارات اجتماعية عالية -
مبدع في تعليمه وحياته بشكل عام -
لديه مهارات التعلم المستمر -
تعلمه يتزايد للمواضيع التي يعشقها -
موجه لذاته مستقل ومنتج -
مهتم بتحسين العالم -

انتهينا اليوم نكمل ف الغد ان شاء الله

رد: مراجعة مادة .. تربيه الموهوبين
 

س1: "لا شك أن كل موهبة تنطوي على مخاطر عدة. و مهما امتلكنا من المواهب التي نخفيها، فإننا لا مفر من أن نكشفها.
‌أ- جونسون 1993 .
‌ب- مارلاند 1982 .
‌ج- أفلاطون .
‌د- جيفرسون .
س2: في حال تم كبت الموهبة أو تشويهها أو تركها لتكون عرضة للفتور و الذبول، فإنها ستنقلب ضدنا و سنعاني كثيرا جراء ذلك".
‌أ- جونسون 1993 .
‌ب- مارلاند 1982 .
‌ج- أفلاطون .
‌د- جيفرسون .
س3: " الطلبة الموهوبون هم أولـئك الذين يمتلكون قدرات و كفاءات فائقة و متميزة، و قادرون على تأدية المطلوب بمستوى رفيـع .
‌أ- جونسون 1993 .
‌ب- مارلاند 1982 .
‌ج- أفلاطون .
‌د- جيفرسون .
س4: الطلبة الموهوبون هم أولـئك الذين يحتاجون إلى برامج تعليمية مختلفة إضافة إلى تلك المناهج و البرامج المعطاة في العادة لأقرانهم في المدارس العامة لكي يدركوا مدى المساهمة التي يقدمونها لأنفسهم و مجتمعهم."
‌أ- جونسون 1993 .
‌ب- مارلاند 1982 .
‌ج- أفلاطون .
‌د- جيفرسون .

س5: طوروا نظاما دقيقا لاختيار الأشخاص الموهوبين لتولي الأعمال القيادية في الإمبراطورية في :
‌أ- الحضارة اليونانية .
‌ب- الحضارة الرومانية .
‌ج- الحضارة الإسلامية .
‌د- الحضارة الصينية .
س6: ركز أفلاطون في كتاب الجمهورية على أهمية الفروق في القدرات العقلية في :
‌أ- الحضارة اليونانية .
‌ب- الحضارة الرومانية .
‌ج- الحضارة الإسلامية .
‌د- الحضارة الصينية .
س7: اهتموا بتدريب الشباب الموهوبين في مجالات متعددة كالقانون والسياسة العسكرية في .
‌أ- الحضارة اليونانية .
‌ب- الحضارة الرومانية .
‌ج- الحضارة الإسلامية .
‌د- الحضارة الصينية .
س8: إنشاء بيت الحكمة في بغداد (أسسه هارون الرشيد) في عهد الدولة العثمانية يتم اختيار الموهوبين سنويا من قبل لجنة في :
‌أ- الحضارة اليونانية .
‌ب- الحضارة الرومانية .
‌ج- الحضارة الإسلامية .
‌د- الحضارة الصينية .
س9: في القرن الثامن عشر بدأ الاهتمام بالموهوبين في الغرب منح .......... الموهوبين فرصا للتعلم المجاني في الجامعات :
‌أ- جونسون 1993 .
‌ب- مارلاند 1982 .
‌ج- أفلاطون .
‌د- جيفرسون .
س10: (الموهبة جزء من عملية الانتقاء الطبيعي) :
‌أ- مارلاند 1982 .
‌ب- أفكار داروين .
‌ج- أفلاطون .
‌د- جيفرسون .
س11: بدأت الدراسة العلمية المنظمة للموهبة :
‌أ- بدأت في أواخر القرن التاسع عشر من خلال دراسات جالتون الشهيرة عن العبقرية .
‌ب- بدأت في أواخر القرن الثامن عشر من خلال دراسات جالتون الشهيرة عن العبقرية .
‌ج- بدأت في أوائل القرن التاسع عشر من خلال دراسات جالتون الشهيرة عن العبقرية .
‌د- بدأت في أوائل القرن الثامن عشر من خلال دراسات جالتون الشهيرة عن العبقرية .
س12: في الولايات المتحدة الأمريكية أنشئت الفصول الخاصة بالموهوبين لأول مرة عام 1871م في مدينة :
‌أ- سانت لويس بولاية فلوريدا
‌ب- سانت لويس بولاية ميسوري .
‌ج- سانت لويس بولاية تكساس.
‌د- سانت لويس بولاية كنتاكي .
س13: بعد الحرب العالمية الثانية :
‌أ- تأسست الجمعية الأمريكية للأطفال الموهوبين عام 1947
‌ب- نشر العالم ويتي كتابا عن الموهوبين 1951
‌ج- تشكلت الجمعية الوطنية للأطفال الموهوبين عام1953
‌د- جميع ما سبق صحيح .
س14: يولد الشخص ولديه قدرات عقلية مميزة ثم هو والبيئة ومن حوله يحدد مصير ومستقبل هذه الموهبة :
‌أ- التفوق العقلي .
‌ب- الموهبة
‌ج- الإبداع
‌د- العبقرية
س15: جزء هام من الموهبة قد يستمر الطفل موهوب ولديه تفوق عقلي ولكن نواحي أخرى مفقودة .
‌أ- التفوق العقلي .
‌ب- الإبداع
‌ج- العبقرية
‌د- الموهبة
س16: جزء هام من الموهبة قد ينفصل عن الموهبة وتموت الموهبة ويصبح الشخص مبدع .
‌أ- التفوق العقلي .
‌ب- الإبداع .
‌ج- العبقرية .
‌د- الموهبة .
س17: أعلى مراتب الموهبة إي أن يصل إلى مرحلة الرضا النفسي ويستفيد منه الآخرين وإسعادهم ولا يصل لها أي شخص عادي
‌أ- التفوق العقلي .
‌ب- الإبداع .
‌ج- العبقرية .
‌د- الموهبة.
س18: في القرن الرابع قبل الميلاد ركز ........ في كتاب الجمهورية على أهمية الفروق في القدرات العقلية
‌أ- داروين
‌ب- أفلاطون
‌ج- ويتي
‌د- جالتون
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــ
أسئلة مراجعة المحاضرة الثانية ( مدخل في تربية الموهوبين )
تعريفات الموهبة
س1: توصل إلى تعريف للموهبة اعتمد في تكوينه على الذكاء الذي يتم قياسه من خلال اختبار فردي للقدرات العامة على مقياس ستانفورد بينيه أو وكسلر للذكاء ويحوز أعلى الدرجات .
‌أ- مارلاند 1982 م .
‌ب- لويس تيرمان عام 1925م .
‌ج- رينزولي (1979م) .
‌د- هاوارد جاردنر عام 1983م
س2: يرى لويس تيرمان من يأتي في اختبار بينيه فوق 130 يعتبر موهوب ومن أتى بأقل منها لا يعد موهوباً :
أ- صواب .... ب- خطأ
س3: في عام 1972 صدر أول تقرير رسمي بأمريكا عن طريق مارلاند يهتم بالموهوبين وفتح فصول خاصة لهم ومناهج دراسية وبرامج خاصة لهم :
أ- صواب .... ب- خطأ
س4: أولئك الأشخاص الذين يتمتعون بكفاءة مهنية عالية كما أنهم قادرون على تقديم أداء متميز بالاعتماد على قدراتهم الممتازة تعريف الموهبة لـــــ .
‌أ- مارلاند .
‌ب- لويس تيرمان عام 1925م .
‌ج- جوزيف رينزولي (1979م) .
‌د- هاوارد جاردنر عام 1983م
س5: أشار مارلاند في تقريره إلى "الأطفال القادرين على تقديم أداء متميز" بأنهم أولئك الذين أظهروا القدرات أو الكفاءات ولو واحدة منها يعد موهوباً ومن تلك الكفاءات والقدرات :
‌أ- قدرات فكرية عامة / كفاءة أكاديمية متميزة
‌ب- التفكير الإبداعي / قدرات قيادية
‌ج- كفاءة في الفنون المرئية و فنون الأداء / القدرات النفس حركية .
‌د- جميع ما سبق .
س6: كل ما يلي يعتبر من الصفات الأساسية للموهوبين حسب نموذج الموهبة لجوزيف رينزولي ماعدا
‌أ- المثابرة .
‌ب- التزام بأداء المهمات
‌ج- الإبداع
‌د- قدرات فوق المعدل
س7: وضع .....نموذجا للموهبة وقال أن هنالك ثلاث صفات أساسية وهي قدرات فوق المعدل والالتزام بأداء المهمات و الإبداع :
‌أ- لويس تيرمان عام 1925م .
‌ب- جوزيف رينزولي (1979م) .
‌ج- هاوارد جاردنر عام 1983م .
‌د- لا شيء مما سبق
س8: يعتبر جوزيف رينزولي أن الموهبة أو السلوكيات التي تصدر من الموهوب تحدث عندما يتم ممارسة هذه الصفات الثلاث جميعا وهي قدرات فوق المعدل والالتزام بأداء المهمات و الإبداع :
أ- صواب .... ب- خطأ
س9: مرتبطة بالموهبة الأكاديمية ( التحصيل الدراسي والتعليم والتعلم ) والإبداع حسب منظور روبيرت ستنمبيرغ:
‌أ- الموهبة التحليلية .
‌ب- الموهبة التركيبية.
‌ج- الموهبة العملية .
‌د- كلا الإجابتان أ و ب .
س10: وضع منظور آخر للموهبة وجعلها في ثلاثة أنواع للموهبة وهي الموهبة التحليلية والموهبة التركيبية
والموهبة العملية :
‌أ- لويس تيرمان عام 1925م .
‌ب- جوزيف رينزولي (1979م) .
‌ج- هاوارد جاردنر عام 1983م .
‌د- روبرت ستيرنبيرغ (2006م)
س11: أي العبارات التالية صحيحة :
‌أ- تتضمن كلا الموهبتين التحليلية و التركيبية صفات تقع في المجال المخصوص بالموهبة الأكاديمية و الإبداع.
‌ب- تتمثل الموهبة العملية بالقدرة على تطبيق كلا من الذكاء التحليلي و الذكاء التركيبي في الحياة العملية.
‌ج- وضع هاوارد جاردنر عام 1983م مفهوم الذكاء المتعدد .
‌د- جميع ما سبق صحيح .

رد: مراجعة مادة .. تربيه الموهوبين
 

المحاضرة الخامسة
خصائص الموهوبين


خصائص الموهوبين
اعتمادا على نتائج العمل الذي قام به تيرمان فانه يمكن تقسيم خصائص الموهوبين إلى ثلاث مجموعات :

أولاً : الخصائص الفكرية
ثانياً : الخصائص الوجدانية
ثالثاً : الخصائص الإبداعية

رد: مراجعة مادة .. تربيه الموهوبين
 

أولا: الخصائص الفكرية

1/ لغة وتفكير مبكر النضوج <<عملر عقلي أكبر من عقلهم الزمني ..يبدئون الكلام مبكرا .. رسم صور يمكن ادراكها

2/ التفكير المنطقي
3/ امتلاك قدرات رياضية وفنية وموسيقية مبكرة

رد: مراجعة مادة .. تربيه الموهوبين
 

ثانياً: الخصائص الوجدانية

الأبعاد الوجدانية تتكون من نوعين من الذكاء:

أولاً : الذكاء بين الشخص وذاته (الذكاء الداخلي)
ثانياً : الذكاء فيما بين الأشخاص (الذكاء البيني )

لكن بعض الموهوبين يعانون من مشاكل اجتماعية منتشرة مثل:

أولاً : الشعور بالوحدة
ثانياً : الرفض الاجتماعي
ثالثاً : الكآبة
رابعاً : الضجر
خامساً : الإحباط
سادساً : الكمال
سابعاً : الشعور بالضغط العصبي

رد: مراجعة مادة .. تربيه الموهوبين
 

الاستقلالية و الاعتماد على الذات و الرقابة الداخلية

روح الدعابة << بسبب سرعة البديهة

الأخلاق و العاطفة:
<< يتقبل الأطفال الموهوبين باستمرار وجهات النظر الأخرى ويتفهمون حقوق الآخرين
ومشاعرهم وذلك لضحالة الشعور الأناني لديهم .

رد: مراجعة مادة .. تربيه الموهوبين
 

المحاضرة السادسة
خصائص الموهوبين

ثالثاً: الخصائص الإبداعية
طبقا لما توصل إليه تورانس (1981م) فإن الموهوبين يتصفون بالصفات التالية:

1- ارتياد المخاطر 2- يتمتعون بالدافعية 3- فضوليون
4- ينجذبون ناحية الأشياء المعقد 5- سعة الأفق 6- سرعة البديهة (بدهيون)
7- السخط و الملل مم هو واضح 8- الاستقلالية 9- أصحاب قرار
10- واضحين و مرئيين 11- مكتضون بالأفكار 12- على الأرجح أنهم ينجزون الأعمال بأنفسهم.

الخصائص الجسمية

مستوى مرتفع من اللياقة البدنية - وزن أكبر عند النمو - المشي والكلام في وقت مبكر -
البلوغ في وقت مبكر - ظهور مبكر للأسنان - تغذية أعلى من المتوسط - زيادة في الطول والوزن واتساع الكتفين - قدرة حركية عالية -عيوب حسية أقل -درجة أقل من عيوب النطق والأعراض العصبية -
تمتع بصحة جيدة- تآزر بصري حركي -

الخصائص الأكاديمية للموهوبين :
ميلهم غير العادي للقراءة- قراءة كتب الكبار- قراءات مستفيضة في مجالات خاصة-
قدر كبير من الطلاقة اللفظية والفكرية- المرونة التلقائية - سعة مجال الانتباه -
القدرة على التجريد والتعميم- قدرة عالية على المثابرة- قدرة على نقد الذات ونقد الآخرين-
قدرة على الاستمرار في المهمة- تحمل عالي للمواقف الغامضة-

رد: مراجعة مادة .. تربيه الموهوبين
 

رد: مراجعة مادة .. تربيه الموهوبين
 

ثانياً : يجب أن تعتمد الطرق المستخدمة في الكشف على أفضل البحوث و الدراسات المتوفرة.
ثالثاً : يجب أن تضمن تلك الطرق عدم إغفال أي من الطلبة.
رابعاً : ينبغي تطبيق التعريف الأوسع و الذي يمكن الدفاع عنه.
خامساً : ينبغي تحديد أكبر قدر ممكن من الموهوبين و تقديم الخدمات لهم.
أساليب وطرق الكشف عن الموهوبين :
يتم تصنيف عمليات تحديد الموهوبين إلى فئتين الأولى موضوعية و الأخرى ذاتية (غير موضوعية ) ، حيث تتضمن
- الفئة الأولى مختلف أنواع الاختبارات التي تتراوح بين الاختبارات الجماعية والفردية الخاصة بالذكاء والاختبارات التحصيلية واختبارات الكفاءة الخاصة وأخيرا اختبارات الإبداع.
- فيما تتضمن الفئة الثانية وهي الذاتية مختلف أنواع عمليات الترشيح مثل الترشيحات التي يقدمها المعلمون والترشيحات المقدمة من الوالدين وترشيحات الخبراء (الأنداد) والترشيح الذاتي.
وفيما يلي نقدم وصفا مختصرا لكل طريقة أو استراتيجية يتم استخدامها لتحديد وتعيين الطلبة لإدراجهم في برامج الموهوبين.
يتم إجراء بعض اختبارات الذكاء جماعيا بينما يتم إجراء بعضها الآخر بشكل فردي. إن الاختبارات الجماعية تتميز بأنها غير مكلفة نسبيا و يمكن إدارتها بفعالية ولا تتطلب إلا مدخلات مهنية محدودة و محددة، إلا أنها في المقابل تميل لأن تكون أقل موثوقية
وأقل مصداقية من الاختيارات الفردية. لا شك أن الاختبارات التي يتم إجراؤها فرديا تتمتع بمصداقية و موثوقية أكبر من الأخرى لكنها في الوقت نفسه أكثر كلفة، و زيادة على ذلك فإنها تتطلب طاقما مدربا بشكل خاص ليتم السماح لهم بإجراء مثل هذه الاختبارات الفردية
الطرق و الأساليب الموضوعية :
إن من أشهر اختبارات الذكاء الجماعية اثنان ..
الأول وضعه كل من ثورندايك وهيجن عام 1993م ويدعى اختبار القدرات الإدراكية (Cognitive Ability Tests) والثاني وضعه كل من هيمون نيلسون وفرينش (Nelson & French, 1973) ويدعى اختبار هيمون نيلسون للقدرات العقلية.
ويعد كل من مقياس ستانفورد بينيه للذكاء ومقياس ويكسلر للذكاء الاختباران الأكثر شيوعا في مجال الذكاء الفردي

اختبارات الإبداع :
يمكن تقسيم الاختبارات الإبداعية إلى فئتين رئيسيتين:
أولاً : اختبارات تفكير متشعبة والتي تتطلب من الطلبة أن يستحضروا جميع الأفكار التي يقدرون عليها لوضع حلول لمشاكل مفتوحة النهاية.
ثانياً : عمليات جرد وتقييم شخصية الفرد و صفاته المتعلقة بسيرته الذاتية.
إن اختبارات تورانس للتفكير الإبداعي هي النوع المستخدم على نطاق واسع من بين اختبارات التفكير المتشعب . وهي تتضمن اختبارات شفوية و كتابية حيث يتم تسجيل الدرجات حسب الطلاقة و المرونة و الأصالة و القدرة على إعطاء التفاصيل. وفي المقابل فإن اختبار "برايد" و المعروف بـ " اختبار تحديد اهتمام الطالب في المرحلة الابتدائية وما قبل المدرسة" فإن هذا الاختبار هو الاختبار الذي يتم تزكيته على نطاق واسع من أجل التعامل مع عمليات الجرد التي من شأنها أن تضع وصفا لشخصية الطالب و قدراته المعرفية.
اختبارات التحصيل و اختبارات القدرات
يتم استخدام اختبارات التحصيل لتقييم جودة ما تعلمه الطالب في محتوى معين أو في مادة ما. أما اختبارات القدرات فيتم تصميمها لتعطي مؤشرا على قدرة الطالب على التحصيل في حقول معرفية معينة مثل الرياضيات أو الثقافة العامة. ومن أفضل الأمثلة على الاختبارات التحصيلية هو اختبار SAT المعروف بـ " اختبار ستانفورد للتحصيل" والذي يتم استخدامه لمعرفة ما إذا كان الطالب قادرا على النجاح في الجامعة أو لا.

رد: مراجعة مادة .. تربيه الموهوبين
 

المحاضرة التاسعة
ترشيحات أولياء الأمور
أظهرت الدراسات أن أولياء الأمور يعرفون أبناءهم بشكل أكثر من المعلمين إلى حد بعيد. فعلى سبيل المثال أجرى جاكوبس عام 1973م دراسة تم من خلالها تفحص فاعلية المعلم وولي الأمر في الكشف عن الموهوبين. وقد أظهرت تلك الدراسة أن الوالدين كانوا أكثر محافظة و انضباطا في أحكامهم من العلمين عندما يرشحون أطفالهم ليكونوا من ضمن الموهوبين. وعلى الرغم من أنه لا أحد يعرف الأطفال مثل والديهم إلا أن الترشيحات التي يوصي بها الوالدان لا يتم استخدامها و الاعتماد عليها بالقدر اللازم.
ترشيحات الخبراء ( ترشيح الند )
إن الترشيح الذي يصدر عن خبير يكون جيدا ومساعدا في الكشف عن الطلبة الموهوبين في المجتمعات القروية أو بين الأقليات مثل أولئك الطلبة المختلفون ثقافيا، أو المحرومون، أو المعاقون. يمكن للخبراء (الأنداد) أن يزودونا برؤى و بتفاصيل أكثر حول القدرات والاهتمامات التي يتمتع بها الموهوب والتي لا توفرها مصادر أخرى.
ترشيح الذات
تعد هذه الطريقة في الكشف عن الموهوبين وتحديدهم مفيدة جدا لأولئك الذين لديهم حس فني قوي ومواهب إبداعية وعلمية أو أي مواهب أخرى حيث لم يسبق لأحد أن طلب منهم أن يشاركوا في برامج خاصة بالموهوبين. وفي عام 1987 م أقر رينزولي بأن ترشيح الذات هو الأسلوب الوحيد للكشف عن الموهوبين وتحديدهم في المرحلة الثانوية.
التحصيل المدرسي
بالإضافة إلى :
تقديرات الأقران - التقارير الذاتية - ملف أداء التلميذ

رد: مراجعة مادة .. تربيه الموهوبين
 

ثانياً : عوامل ومحددات بيئية
ثالثاً : عوامل ومحددات فردية وبيئية
ثانياً : عوامل ومحددات بيئية
ثالثاً : عوامل ومحددات فردية وبيئية
5- الصحة الجسمية

رد: مراجعة مادة .. تربيه الموهوبين
 

إن البرامج المخصصة لتلبية حاجات الموهوبين يمكن أن تتراوح بين :
أولاً: معلم معين بجهد فردي والذي يزود الطلبة الموهوبين بمواد دراسية إضافية.
ثانياً: مرورا بمعلمين آخرين والذين يدمجون المنهاج لتوفير وقت إضافي يستفاد منه في أن يعمل الطلبة الموهوبون في مراكز تعلم معينة أو أن يعملوا بمشاريع أخرى .
ثالثاً: ثم مرورا بتسريعهم إلى درجة أعلى
رابعاً: إلى تخطي المراحل
خامساً : إلى تجميعهم في كتل معينة
سادساً: إلى خطط مدرسية تستوعب الطلبة المميزين الموجودون في أي صف عادي
سابعاً: إلى فصول دراسية بدوام جزئي خاصة بالموهوبين
ثامناً: إلى فصول دراسية بدوام كامل في كل مستوى
تاسعاً و أخيرا: وصولا إلى مدارس مخصوصة للموهوبين
مواصفات برامج الموهوبين
إن أي برامج للموهوبين يجب أن تتضمن خمسة مفاهيم متداخلة :
1- التحدي
2- الاختيار
3- الاهتمام
4- المتعة
5- المقاصد الشخصية
أهم طرق وأساليب تربية الموهوبين :
أولاً :الاثراء ثانياً : الاسراع ثالثاً : التجميع
هناك ثلاث مستويات من الإثراء و هي :
يتيح هذا المستوى فرصا للمتعلمين لمعرفة حقول جديدة هي موجودة أصلا لكنها غير معروفة بالنسبة لهم لأنهم لم يتعرضوا لها مسبقا. و لا شك أن هناك دائما شيء جديد يتم تعلمه لأن عملية الاستكشاف لا تتوقف و لا تنتهي
2- التحقق :
يتلقى الطلبة الموهوبون في هذا المستوى تعليما أوسع حول مواضيع مختلفة ربما يكون من بينها تلك المواضيع التي تم اكتشافها في مرحلة الاستكشاف السابقة، ثم ينتقلون بذلك إلى مستوى أعمق من أجل اكتساب مزيد من المعرفة حول الموضوع
3: الدراسة المعمقة :
إن الدراسة المعمقة هي المستوى الأعلى من التعلم و الذي يتم من خلاله دمج وتكامل المقترح والمعرفة و مفاهيم الإنتاج والعروض
و التقييم مع عملية التعلم. و يعتبر اكتشاف نطاق العواطف و الدافعية الحقيقية و الالتزام عوامل أساسية و ضرورية لإكمال العمل في أي دراسة من هذا النوع
أشهر أمثلة الإثراء هو نموذج الإثراء المدرسي واسع النطاق :
(the Schoolwide Enrichment Model). لقد وضع هذا النموذج العالم رنزولي عام 1977م تحت اسم نموذج الإثراء الثلاثي، ثم تم تطويره و التوسع فيه. إن هذا النموذج يتكون من ثلاث أنواع من النشاطات الإثرائية :
النوع الأول و النوع الثاني و النوع الثالث.
يتضمن النوع الأول حقيقة أن الموهوبين يتعلمون أشياء أكثر عن أنفسهم ويكونون مدركين جيدا لما يتلقون من تعليم. أما النشاطات المتعلقة بالنوع الثاني فتتضمن تطور الموهوبين ليكونوا قادرين على التعامل مع عمليات التعلم بشكل عام وعمليات تعلم أنواع مختلفة من المهارات مثل التفكير الإبداعي والتفكير المتشعب والتفكير المتقارب والتفكير النقدي ومهارات البحث. وبعد كل ذلك فإن الموهوبين يكونون مؤهلين لأن ينتقلوا إلى النوع الثالث والذي فيه يعملون على تطوير وإنتاج مشاريع حقيقية
ومن ثم يصبحون ممن يحلون المشاكل بشكل مستقل
ا

رد: مراجعة مادة .. تربيه الموهوبين
 

اختصار سنوات الدراسة للأطفال الموهوبين في المجال الأكاديمي بحيث يتمكن الطفل الموهوب من إنهاء المرحلة التعليمية في فترة زمنية أقل من الفترة التي يستغرقها الطفل العادي بنحو عام أو عامين.
أشكال الإسراع وصوره :
أ- الالتحاق المبكر برياض الأطفال
ب- تخطي السنة الدراسية بشكل كامل
ج- التخطي الجزئي للصف الدراسي
مزايا الإسراع :
1- يتيح للطالب الموهوب فرصة الانخراط في مجال العمل والإنتاج في سن مبكرة
2- خفض التكاليف الكلية للتعليم
3- حماية الموهوبين من انخفاض التحصيل
عيوب الإسراع :
1- آثار سلبية على النمو الاجتماعي والنفسي للطفل الموهوب
2- صعوبة تطبيقه من الناحية العملية والإدارية
3- حرمان الطفل الموهوب من الحصول على بعض المهارات والمعلومات الأساسية
نظام يسمح بتجميع الطلاب الموهوبين في مجموعات متجانسة وذلك لتحقيق أكبر قدر ممكن من التقدم الأكاديمي في دراستهم والنمو لمواهبهم، سواء من خلال إثراء هذه القدرات والمواهب أو من خلال الإسراع التعليمي.
هناك طرق متعددة و التي من خلالها تتمكن المدارس أو إدارات التعليم من تجميع الطلبة الموهوبين معا. مثلا :
المجموعات الانسحابية
يتم نقل الطلاب خارج فصولهم الدراسية المعتادة إلى فصول أخرى يتلقون فيها تعليما خاصا . وهذه البرامج تمنح المدارس القدرة على توفير الفرص للموهوبين ليعملوا مع موهوبين آخرين من الطلبة يتشاركون وإياهم بنفس الاهتمامات والقدرات وأساليب التعلم .
المجموعات العنقودية
يتم توزيع عدد من الطلبة الموهوبين يتراوح عددهم ما بين الخمسة والعشرة من ذوي القدرات العالية يتم وضعهم في كل فصل دراسي فيه طلبة عاديون يتراوح عددهم ما بين الخمسة عشر إلى العشرين طالبا .وفي هذا النوع من المجموعات يتم القيام بأنشطة مختلفة تتراوح بين البرامج ذات الاهتمام العام وبين تطوير المهارات التخصصية بدرجة عالية
مجموعات القدرات
باستخدام أسلوب التوزيع على أساس القدرات، يمنح المعلم الطلبة من ذوي القدرات المتشابهة الفرصة على أن يعملوا معا في موضوع محدد من أجل تحسين إنتاجهم وتطوير مهاراتهم .

رد: مراجعة مادة .. تربيه الموهوبين
 

• له تأثير ايجابي على كل من التحصيل الدراسي وزيادة التفاعل والعلاقات الاجتماعية وتكوين اتجاهات ايجابية نحو المادة الدراسية والمدرسة .. لانه اعطي الحريه الكافية
• يساعد على عملية العصف الذهني وحل المشكلات وخروج عدد كبير من الأفكار .لأن هناك عدة عقول مع بعضها ليست عقل واحد .
لابد من معرفة أن الأنسان أذا أقتنع بشيء لايمكن أن يتغير ألا بالنقاش والحوار فمثلاً: لوأن طالب أقتنع بأنه لايجيد الرياضيات عندما يناقش المعلم ويضع له بعض المسائل ويحلها يبدأ يحاوره ويجعله يتراجع عن أقتناعه الخاطئ .
• يحسن الصحة النفسية للمتعلمين .
لأنه لوحده قد لايكون لديه فن الألقاء وقس على ذلك فتبدأ معاناته تزول بالتعلم التعاوني ومن خلالها قد تنحل مشاكله ويصبح جرئ
- يطرح المعلم الموضوع ويستقبل الأفكار فتأتي من الموهوبين عاصفة من الأفكار للموضوع ولابد للمعلم أن ينهي أستقبال الأفكار لأنها لاتنتهي وفي النهاية يأخذ الأفكار من المهم ألى الأهم للخروج بأجابة نموذجية

رد: مراجعة مادة .. تربيه الموهوبين
 

•الكمالية
هي بالتأكيد صبغة حميدة كل أنسان يسعى لها والكمال لوجه الله سبحانه وتعالى..
ويقصد بها المثاليه المكروهه والتي قد تحد من الموهبه وتؤثر عليها فالموهوب يريد انيصل للكمال من جوده واتقان لكل شئ لكن حينما يصل الى شبه الكمال يفرط في ذلك وانكان الكمال ايجابي فبهذه الطريقه يتحول الى سلبي يرهق نفسية الموهوب ويحمله ما لايطيقه ..
من أمثلته ...
- قد يتاخر الموهوب في تسليم واجبه لمدة اسبوع مع انه حاله بطريقهصحيحه رغبه منه في الكمال وهذا كمال قسري مفرط .
•الانتحار
الطفل الموهوب يختلف عن الطفل العادي في ان الطفل العادي اموره وسطيه وليس بحياتهمؤثرات او مثبطات قويه بينما الموهوب يفكر في اشياء عديده وقد تكون مخيفه وان لمتتحقق او يجد لها تفسير منطقي قد ينتحر واسباب الانتحار مجهوله وليس له عمر
او وقتاو زمان لكن له علامات :
1- الشعور بعدم القيمه 2- الشعور بالملل منالحياة 3- الرغبه في القتل ويقصد بذلك نفسه4- عدم الرغبه فيالاكل وغيرها


• الحساسية المفرطة
وهي اساس لمشاكل نفسيه كثيره للموهوب ومسببه لمجموعه من الاخطار الاخرى . وقيل أن الحساسية المفرطة تسبب الكمالية والأنتحار والضغوط النفسية ..
انواعها :
1- افراط حسي :- حساسيه شديده في النظر: فقد ينظر الانسان العادي الى منظرما دون ان يلقي له بال او يعتبره طبيعي بينما الموهوب يتاثر به وقد يصل تاثره بهالى البكاء
وغيرها من الحساسيات الحسيه مثل الحساسيه المفرطه في الشموالسمع
2-حساسيه مفرطه في الجسم :- لديه حماس مفرط جسماني ويريد ان يجرب اشياءخطيره واعمال خطره قد تعرض جسمه للخطر
من أمثلتها (الألعاب الخطرة كالقفز من الأماكن العالية بحبال مطاطية والسرعة الجنونية للسيارة وأكل الزجاج والمشي على المسامير) وهذه الألعاب قد تؤدي للموت ..
3- حساسيه مفرطه ذهنيه :- مستمره وملحه عليهان يعرف كل شئ عن اي شي وبالتفصيل وان لم يجد الاجابه قد ينتحر
من امثلتها .. ( الأسئلة الكثيرة كيف تطير الطائرة كيف يذهبون للقمر كيف خلقنا لماذا خلقنا )فإن لم يجد الأجابة الشافية الكافية قد يترك الدراسة وربما ينتحر .
4- حساسيه مفرطهوجدانيه وهكذا.
•التسمية
كلمة موهوب وتسميه الطفل الموهوب بها وراءها تبعيات ومسؤوليات عظيمه قد ترهق كاهلالطفل وتحمله ما لايطيق من مثاليه مفرطه فيجب عدم تسمية الطفل الموهوب علانية بهابل متابعته عن طريق البرامج التربويه الخاصه به ..
قد تكون محببة لبعض الموهوبين أن تقول لهم موهوبين وغير محببه لبعض الموهوبين ويرفضونها وتسبب لهم مسؤلية أكبر فحاول قدر الأمكان أن تتجنب هذه التسمية وحاول أن تصقل موهبته دون أن توضح ذلك ..
• الاختلاف الحضاري
ويقصد به الاختلاف الاقتصادي والاجتماعي والثقافي للطفل الموهوب عن غيره من الاطفالالموهوبين فموهوب الريف مثلا يختلف عن موهوب المدينه فلا بد من مراعاة ذلك .. وقد اتضح هذا الخطر فى البلاد الغربيه التي لا تراعي الأختلاف الحاضرى
• ضغوط الأقران
مما لا شك فيه فان الاصدقاء هم اشد تاثيرا على اي طفل من اي شي اخر فلا بد من الحرصعلى الطفل ومراقبه اصدقاءه ..
يجب أدراك أن الوعي والتخطيط يبدأ بعد المراهقة لذلك يجب مساعدة الأبن في التعرف على الرفاق الصالحين ..

رد: مراجعة مادة .. تربيه الموهوبين
 

رد: مراجعة مادة .. تربيه الموهوبين
 

وبكذا نكون انتهينا مراجعه الماده كامله ,, حطيت لكم في المرافقات اختبار سنه 1433هجري

بالتوفيق ي أصدقائي :biggrin::love080::biggrin:

رد: مراجعة مادة .. تربيه الموهوبين
 

بالتوفيق

رد: مراجعة مادة .. تربيه الموهوبين
 

رد: مراجعة مادة .. تربيه الموهوبين
 

سبحان الله وبحمده سبحان الله العظيم

الحمدلله اني حصلت على هذا التلخيص المبسط
جزاك الله ووالديك جنات النعيم وسهل عليك كل صعب

رد: مراجعة مادة .. تربيه الموهوبين
 

الله يسلمك
الله يوفقنا باعلى الدرجات

مشكور الله يسلمك .. اللهم امين وجميع المسلمين

:love080:

رد: مراجعة مادة .. تربيه الموهوبين
 

http://www.ckfu.org/vb/showthread.php?t=410604

كويزات شامه