ملتقى طلاب وطالبات جامعة الملك فيصل,جامعة الدمام

- تربية خاصة 6 (https://vb.ckfu.org/forumdisplay.php?f=326)

- - [ مواد مشتركة ] : اسئله + مراجعه (https://vb.ckfu.org/showthread.php?t=632803)

اسئله + مراجعه

بسم الله الرحمن الرحيم

بقدر المستطاع نقلت لكم اسئله ومراجعه من الارشيف سابقا

حق اخوانا واخواتنا للاستفاده منه

جزاهم الله خير
:106:

رد: اسئله + مراجعه

أسئله مراجعة الماده
التقويم و التشخيص في التربية الخاصة
1/ عملية تمكن الاختصاصي في ميدان التربية الخاصة من الحصول على معلومات كمية عن ظاهرة ما...
ا~ القياس ب~ الاختبار ج~ الامتحان
2/ عملية منهجية في الملاحظة وجمع المعلومات تستعين بوسائل وأساليب متنوعة تتم في مواقف اختباريه وتستغرق فترة قصيرة نسبياً..
[COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ا~ القياس[/COLOR] ب~ الاختبار ج~ الامتحان
3/ إجراء منظم لقياس عينة من السلوك..
ا~ القياس [COLOR="rgb(255, 140, 0)"] ب~ الاختبار [/COLOR] ج~ الامتحان
4/ إجراء منظم لملاحظة ووصف سمة أو أكثر من سمات الفرد بالاستعانة بمقياس أو نظام معين..
ا~ القياس [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ب~ الاختبار [/COLOR] ج~ الامتحان
5/ عبارة عن مجموعة من المثيرات وضعت لتقيس بعض المعطيات العقلية والخصائص النفسية بطريقة كمية أو كيفية...
ا~ القياس [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ب~ الاختبار[/COLOR] ج~ الامتحان
6/ يتعلق بقياس الأداء في المجالات التحصيلية ...
ا~ القياس ب~ الاختبار [COLOR="rgb(255, 140, 0)"] ج~ الامتحان[/COLOR]
7/ أي العبارات تعتبر صحيحة ..
ا~ الامتحان اشمل من الاختبار [COLOR="rgb(255, 140, 0)"] ب~ الاختبار اشمل من الامتحان[/COLOR] ج~ الامتحان هو الاختبار
8/تعتبر من أشكال صلاحية الاختبار ..
ا~صدق المحتوى – الصدق التلازمي ب~ الصدق التنبؤي – صدق البناء للاختبار [COLOR="rgb(255, 140, 0)"] ج~ ا و ب[/COLOR]
9/ يقصد به مدى تطابق فقرات المقياس مع مضمون أو محتوى أو هدف الاختبار...
[COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ا~ صدق المحتوى[/COLOR] ب~ الصدق التلازمي ج~الصدق التنبؤي
10/يسمى هذا النوع من الصدق أحياناً بالصدق الظاهري ..
[COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ا~ صدق المحتوى[/COLOR] ب~ الصدق التلازمي ج~الصدق التنبؤي
11/ يقصد به مدى التطابق أو الارتباط بين الأداء على فقرات الاختبار الحالي والأداء على فقرات اختبار آخر ثبت صدقه في نفس الوقت أو خلال فترة زمنية قصيرة..
ا~ صدق المحتوى [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ب~ الصدق التلازمي[/COLOR] ج~الصدق التنبؤي
12/ يطلق على هذا النوع من الصدق أحيانا بصدق المحك ..
ا~ الصدق التلازمي ب~ الصدق التنبؤي [COLOR="rgb(255, 140, 0)"] ج~ ا و ب[/COLOR]
13/ يقصد به مدى التطابق أو الارتباط بين الأداء على فقرات الاختبار الحالي والأداء على فقرات اختبار آخر يجري في المستقبل..
ا~ صدق المحتوى ب~ الصدق التلازمي [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ج~الصدق التنبؤي[/COLOR]
14/ يقصد بهذا النوع من الصدق مدى العلاقة بين الأساس النظري للاختبار أو الخلفية النظرية التي أنطلق منها الاختبار وبين فقراته..
ا~ صدق المحتوى ب~ الصدق التلازمي [COLOR="rgb(255, 140, 0)"] ج~صدق البناء للاختبار[/COLOR]
15/يطلق على هذا النوع من الصدق أحيانا بصدق المفهوم أو صدق التكوين الفرضي ..
ا~ صدق المحتوى ب~ الصدق التلازمي [COLOR="rgb(255, 140, 0)"] ج~صدق البناء للاختبار [/COLOR]
16/ يقصد به هو أن يعطي الاختبار نتائج متماثلة أو متقاربة في قياسه لمظهر من مظاهر السلوك..
ا~ الصدق [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ب~ الثبات[/COLOR] ج~ القياس
17/ معامل الثبات يحسب بعدة طرق منها ...
ا~طرق الاتساق الداخلي – طريقة الصور المتكافئة ب~طريقة الإعادة – طريقة اتفاق المقيمين [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ج~ ا و ب[/COLOR]
18/ من طرق حساب معامل الاتساق الداخلي..
ا~ طريقة التجزئة النصفية ب~ طريقة حساب الثبات بدلالة الأداء على الفقرات [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ج~ ا و ب[/COLOR]
19/ معادلة كيودر ريتشاردسون رقم 20 و 21و معادلة كرونباخ ألفا تستخدم في حساب ..
ا~ الاختبار [COLOR="rgb(255, 140, 0)"] ب~ الثبات [/COLOR] ج~ القياس
20/ يسمى معامل الثبات في هذه الحالة باسم معامل ثبات الصور المتكافئة للاختبار ...
ا~طرق الاتساق الداخلي [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ب~طريقة الصور المتكافئة[/COLOR] ج~طريقة الإعادة
21/في طريقة الإعادة يسمى معامل الثبات وفق هذه الطريقة بـ:
ا[COLOR="rgb(255, 140, 0)"]~ الثبات بطريقة الإعادة [/COLOR] ب~ ثبات الصور المتكافئة ج~ طريقة ثبات المصححين
22/ كلما كان الخطأ المعياري كبيراً كلما كان معامل الثبات متدنيا والعكس صحيح ..
[COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ا~ هذه العبارة صحيحة[/COLOR] ب~ هذه العبارة خاطئة
23/ تصنف الاختبارات إلى ..
ا~ الاختبارات الرسمية ب~ اختبارات غير رسمية [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ج~ ا و ب[/COLOR]
24/ تصمم للمجموعات والأفراد..
[COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ا~ الاختبارات الرسمية[/COLOR] ب~ الاختبارات غير الرسمية ج~ الاختبارات
25/تعتبر إجراءات تطبيقها وتصحيحها محددة .. ولا تسمح بأي مجال من مجالات الإبداع من قبل المعلم أو أخصائي التشخيص بمقارنة الطالب بالطلاب ألآخرين الذين يشبهونه..
ا[COLOR="rgb(255, 140, 0)"]~ الاختبارات الرسمية[/COLOR] ب~ الاختبارات غير الرسمية ج~ الاختبارات
26/ هي ذلك النوع من الاختبارات التي ليس لها معيار أو محك مرجعي..
ا~ الاختبارات الرسمية [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ب~ الاختبارات غير الرسمية [/COLOR] ج~ الاختبارات
27/ تهدف إلى التعرف على أداء الطالب على المهارة التي يقيسها الاختبار دون الاهتمام بمقارنة أداء الطالب بأداء الآخرين..
ا~ الاختبارات الرسمية [COLOR="rgb(255, 140, 0)"] ب~ الاختبارات غير الرسمية[/COLOR] ج~ الاختبارات
29/ ويعرفه البعض على أنه شكل من أشكال التقييم..
ا~ التقنين ب~ القياس [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ج~ التشخيص[/COLOR]
30/يتم التعرف على الحالة عن طريق ..
ا~ تحديد أغراضها ب~ الاختبارات المقننة [COLOR="rgb(255, 140, 0)"] ج~ ا و ب[/COLOR]
31/ هو عملية تطوير مقاييس واختبارات من أجل تحسين استخدامها لصالح مجتمع طور لخدمته... أو لصالح مجتمع غير الذي بني من أجله...
[COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ا~ التقنين [/COLOR] ب~ القياس ج~ التشخيص
32/ يتطلب ... تجريب فقرات المقياس وتحليل الأداء عليها ...
[COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ا~ التقنين [/COLOR] ب~ القياس ج~ التشخيص
33/ يتم بواسطة المقابلات الشخصية وملاحظة السلوك وتطبيق الاختبارات على ذوي الحالات بهدف ( تقويم ).. توافق الشخصية ، وما يمتلكه من قدرات ، وما يحمله من ميول ، وعلى الأداء ، وتوظيف كل ذلك في الجوانب الهامة مراعياً المراحل النمائية..
ا~ التعرف على الحالة [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ب~ الفحص النفسي[/COLOR] ج~ التقييم
34/ ويهدف هذا النوع من الفحص إلى تحديد الحاجات والصعوبات والمشكلات التي تواجه الحالة والإسهام في التشخيص سواء كان الاضطراب ذهنياً أو عضوياً أو سلوكياً..
ا~ التعرف على الحالة [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ب~ الفحص النفسي [/COLOR] ج~ التقييم
35/ عملية تجميع ووصف المعلومات والبيانات المتعلقة بالأداء بصورة كمية بغرض المساعدة في اتخاذ قرار ما
ا~ التعرف على الحالة ب~ الفحص النفسي [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ج~ التقييم[/COLOR]
36/ أي العبارات تعتبر صحيحة..
[COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ا~ التقييم أكثر شمولاً من القياس ويسبق التقويم وهو أقل شمولاً منه[/COLOR]
ب~القياس أكثر شمولا من التقييم ويسبق التقويم وهو اقل شمولا منه
ج~ التقويم أكثر شمولا من القياس ويسبق التقييم وهو اقل شمولا منه
37/ يمثل نهاية مرحلة تعليمية طويلة نسبياً كالفصل أو السنة
ا~ التقويم التكويني [COLOR="rgb(255, 140, 0)"] ب~ التقويم الختامي[/COLOR] ج~ الاختبارات غير الرسمية
38/ هو أي خاصية يمكن قياسها وتتباين قيمها من فرد إلى أخر أو من مجموعة إلى أخرى ..
ا~ التقييم ب~ التشخيص [COLOR="rgb(255, 140, 0)"] ج~المتغير[/COLOR]
39/ تصنف المتغيرات إلى ..
ا~ متغيرات مستقلة ومتغيرات تابعة
ب~ متغيرات مستقلة ومتغيرات مترابطة
ج~ متغيرات نوعية ومتغيرات كمية
[COLOR="rgb(255, 140, 0)"]د~ جميع ما سبق صحيح[/COLOR]
40/ هو المتغير الذي يخضع للتحكم والسيطرة وبتغير قيمة أو تتغير تبعاً لذلك قيم المتغير التابع..
[COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ا~ المتغير المستقل[/COLOR] ب~ المتغير المترابط ج~ المتغير الكمي
41/ يمكن تصنيفها إلى ( متصلة و منفصلة )
ا~ المتغيرات المستقلة ب~ المتغيرات المترابطة [COLOR="rgb(255, 140, 0)"] ج~ المتغيرات الكمية[/COLOR]
42/ هي التي تعبر عن كم متصل من الخاصية أو السمة ويمكن أن يكون للفرد أي درجة في الخاصية صحيحة كانت أم كسرية مثل الوزن والطول والعمر..
ا~ المتغيرات الكمية [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ب~ المتغيرات الكمية المتصلة[/COLOR] ج~ المتغيرات الكمية المنفصلة
43/ هي التي يكون التعبير عن قيمها بقيم صحيحة فقط مثل عدد الأطفال وعدد أفراد الأسرة ..
ا~ المتغيرات الكمية ب~ المتغيرات الكمية المتصلة [COLOR="rgb(255, 140, 0)"] ج~ المتغيرات الكمية المنفصلة[/COLOR]
44/ تعرف بأنها تجمع من الأفراد لهم خصائص تماثل خصائص المجتمع الأصلي المشتقة منه..
[COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ا~ العينة[/COLOR] ب~ المجتمع ج~المجتمع الحقيقي
45/ هو كل الأفراد الذين تجمعهم خصائص معينة والذي يمكن أن تسحب منه عينات ممثلة...
ا~ العينة [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ب~ المجتمع [/COLOR] ج~المجتمع الحقيقي
46/ هو ذلك المجتمع الذي حدد تحديداً تاماً والذي يكون كل عنصر من عناصره موجوداً بالفعل أو سوف يكون موجود في المستقبل..
ا~ العينة ب~ المجتمع [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ج~المجتمع الحقيقي[/COLOR]
47/ يقتصر على الوصف الكمي للظواهر وتصنيفها وتحليلها وعلاقتها بغيرها من الظواهر..
ا~ الإحصاء [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ب~ الإحصاء الوصفي [/COLOR] ج~ الإحصاء الاستدلالي
48/الأساليب الإحصائية الاستدلالية تصنف إلى ..
ا~ أساليب بارا مترية ب~ أساليب لا بارا مترية [COLOR="rgb(255, 140, 0)"] ج~ ا و ب[/COLOR]
49/ يطلق عليها البعض ..الطرق ألمعلميه ..
[COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ا~ أساليب بارا مترية[/COLOR] ب~ أساليب لا بارا مترية ج~ الإحصاء الوصفي
50/ هي الأساليب التي تتطلب استيفاء افتراضات معينة حول المجتمع الذي تسحب منه عينة البحث..
[COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ا~ أساليب بارا مترية[/COLOR] ب~ أساليب لا بارا مترية ج~ الإحصاء الوصفي
51/يطلق عليها البعض.. الطرق أللآمعلمية...
ا~ أساليب بارا مترية [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ب~ أساليب لا بارا مترية [/COLOR] ج~ الإحصاء الوصفي
52/ فهي الأساليب التي تستخدم في الحالات التي لا يكون فيها نوع التوزيع الاحتمالي للأصل الذي سحبت منه العينة معروفاً ، أو في حالة عدم استيفاء شرط التوزيع الإعتدالي .
ا~ أساليب بارا مترية [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ب~ أساليب لا بارا مترية [/COLOR] ج~ الإحصاء الوصفي
53/ الغرض الرئيسي منه هو الكشف عن الفروق بأنواعها المختلفة ...
ا~ الإحصاء [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ب~ القياس [/COLOR] ج~ لاشيء مما ذكر
54/ من عناصر الفرز الشامل للأطفال في مرحلة ( ما قبل المدرسة )...
ا~ التاريخ الطبي .. ب~ فحوص البصر و السمع [COLOR="rgb(255, 140, 0)"] ج~ ا و ب[/COLOR]
55/ يجري فرز ( الأطفال الذين يلتحقون بالمدرسة للمرة الأولى ) من قبل شخص واحد أو أكثر كأخصائي التربية الخاصة أو المعلم في المدرسة العادية وذلك لعدة أهداف ..منها
ا~ الهدف المعرفي ب~ الهدف التطبيقي [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ج~ ا و ب[/COLOR]
56/ وهو ما يتعلق بفهم شخصية الأفراد ذوي الإعاقة من خلال الكشف عن الدلالة الكلية التي تشمل كل سلوكياته الجزئية ورسم الصورة الإكلينيكية النهائية لشخصيته..
[COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ا~ الهدف المعرفي [/COLOR] ب~ الهدف التطبيقي ج~ التاريخ الطبي
57/ ويتمثل في وضع إستراتيجية عامة تتضمن خططا جزئية قابلة للتنفيذ الفعلي مع الفرد أو الأفراد ذوي الإعاقات والمتفوقين والموهوبين بحيث يتحقق لهم من خلال تحقيق هذه الإستراتيجية أفضل توافق نفسي واجتماعي وأفضل تحقيق للذات
ا~ الهدف المعرفي [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ب~ الهدف التطبيقي [/COLOR] ج~ التاريخ الطبي
58/ هو إصدار الحكم على أداء الطلبة بوضع علامة أو قيمة تدل على ذلك الأداء ..
[COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ا~التقييم [/COLOR] ب~ التقويم ج~القياس
59/ غالباً ما يركز التقييم على المستويات الدنيا من المهارات كالحفظ والتذكر ...
ا[COLOR="rgb(255, 140, 0)"]~ هذه العبارة صحيحة [/COLOR] ب~ هذه العبارة خاطئة
60/ يمكن أن تتم عملية التقييم من خلال عدة عمليات منها .. تحديد التباين بين القدرة العقلية والأداء الحالي ..و..
ا~ وصف وتحليل سلوكي للأداء غير المنجز ب~مراجعة العوامل الأساسية [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ج~ ا و ب[/COLOR]
61/ أن يشارك التلاميذ وأولياء الأمور في التقويم ، ووضع معايير للتقويم مع مراعاة الفروق.....تعتبر من ..
ا~ أهداف التقويم ب~ أهداف التقييم [COLOR="rgb(255, 140, 0)"] ج~ صفات التقويم الجيد[/COLOR]
62/ أن يتبع عملية منهجية مخططة على مدار الوقت..تعتبر من ..
ا~ أهداف التقويم ب~ أهداف التقييم [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ج~ صفات التقويم الجيد[/COLOR]
63/ أن يجمع معلومات مفيدة عن تعلم التلميذ بطريقة عادلة.. تعتبر من ..
ا~ أهداف التقويم ب~ أهداف التقييم [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ج~ صفات التقويم الجيد[/COLOR]
64/ أن يهتم بكيفية تعلم التلميذ ونتائج التعلم..تعتبر من...
ا~ أهداف التقويم ب~ أهداف التقييم [COLOR="rgb(255, 140, 0)"] ج~ صفات التقويم الجيد[/COLOR]
65/ تعد من طرق إجراء التقويم..
ا~ التقويم المعتمد على الأداء – الورقة والقلم ب~الملاحظة – التواصل – مراجعة الذات [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ج~ ا و ب[/COLOR]
66/ تعد من طرق تسجيل معلومات التقويم ...
ا~ قائمة الرصد – سلم التقدير ب~ سلم التقدير الفظي – سجل وصف سير التعلم – السجل القصصي [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ج~ ا و ب[/COLOR]
67/ لتحقيق الاتساق مع المستجدات في مجال التربية الخاصة ، فإن المعلمين والأخصائيين بحاجة إلى التركيز على ” التقويم ” أكثر من ” التقييم ” ...
[COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ا~ هذه العبارة صحيحة[/COLOR] ب~ هذه العبارة خاطئة
68/ تعد من اعتبارات صيانة التقويم ..
ا~ الإلمام بالأهداف المراد تحقيقها
ب~تصميم المقاييس واستخلاص النتائج
[COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ج~ ا و ب[/COLOR]
69/تحديد المهمة التعليمية بدقة ..تعتبر من ..
ا~ اعتبارات صيانة التقويم [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ب~ خطوات تحليل المهارة [/COLOR] ج~ صفات التقويم الجيد
70/كتابة قائمة بالخطوات ألتي يتشكل منها الهدف التعليمي .. تعتبر من ..
ا~ اعتبارات صيانة التقويم [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ب~ خطوات تحليل المهارة [/COLOR] ج~ صفات التقويم الجيد
71/ تحديد الطرق و المعينات التي تساهم في التنفيذ..تعتبر من ..
ا~ اعتبارات صيانة التقويم [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ب~ خطوات تحليل المهارة [/COLOR] ج~ صفات التقويم الجيد
72/ هي المستوى الذي يبلغه الفرد في أداء عمليات حركية حسية معقدة يتوافر فيها عناصر السرعة والدقة والتكيف مع الظروف المتغيرة...
ا~ التقويم ب~ التقييم [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ج~ المهارة[/COLOR]
73/ هي دليل أو جملة منظمة من المفردات أو العبارات تهدف إلى تقييم مدى وجود اتجاهات أو اهتمامات أو سلوكيات محددة لدى الأفراد..
ا~ التقويم ب~ المهارة [COLOR="rgb(255, 140, 0)"] ج~ القائمة[/COLOR]
74/ غالباً ما تستخدم في تقويم سمات الشخصية أو الاتجاهات أو الميول..
ا~ التقويم ب~ المهارة [COLOR="rgb(255, 140, 0)"] ج~ القائمة[/COLOR]
75/ يعد من عوامل اختيار الأساليب التدريسية المناسبة ..
ا~ طبيعة الأهداف المراد تحقيقها
ب~ المقررات التي ينبغي تدريسها
ج~الزمن المتاح والإمكانيات المتوفرة والبيئة المحيطة
[COLOR="rgb(255, 140, 0)"]د~ جميع ما سبق صحيح[/COLOR]
76/ يعد من مبادئ تحديد مستوى الأداء المتوقع ..
ا~ التوفير والتدبير في الشرح والعرض
ب~ القوة والأثير
ج~ تحليل المهارة
[COLOR="rgb(255, 140, 0)"]د~ جميع ما سبق صحيح[/COLOR]
77/ أسلوب تحليل المهارة حسب نظرية جانييه يتكون من..
ا[COLOR="rgb(255, 140, 0)"]~ ثلاث مراحل[/COLOR] ب~ أربعة مراحل ج~ ستة مراحل
78/ تحليل المعلومات .. تصنيف المهارة.. وتحليل مهارة التعلم ...تعد من ..
[COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ا~أسلوب تحليل المهارة[/COLOR] ب~خطوات تحليل المهارة ج~اعتبارات صيانة التقويم
79/ هي كفاية الفرد في مجال محدد..
ا~ التقويم ب~ التقييم [COLOR="rgb(255, 140, 0)"] ج~ القدرة[/COLOR]
80/ الأهداف..الاستراتيجيات ..التقنيات ..المهارات ..مصادر التعلم ..التقييم ..الفترات الزمنية ..المستجدات المجتمعية ..التقويم..((تعد من ))....
ا~أسلوب تحليل المهارة [COLOR="rgb(255, 140, 0)"] ب~ عناصر الخطة التربويةالفردية[/COLOR] ج~اعتبارات صيانة التقويم
81/ هي أساس تصميم الخطة التربوية الفردية ، وتعمل بمثابة موجة لاختيار محتوى الموقف التعليمي ، وتسلسل المحتوى وتحديد الإجراءات التعليمية ...
[COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ا~الأهداف التعليمية [/COLOR] ب~الاستراتيجيات ج~ التقنيات
82/ تشتمل على المواد السمعية والبصرية والبطاقات المصورة والألعاب الكرتونية ...
ا~الأهداف التعليمية ب~الاستراتيجيات [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ج~ مصادر التعلم[/COLOR]
83/ يعد المحور الرئيس لفاعلية الخطة التربوية الفردية لأنه بمثابة المنبه للعاملين مع الطفل بل والطفل ذاته ...
[COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ا~التقييم [/COLOR] ب~الاستراتيجيات ج~ مصادر التعلم
84/ مصطلح يشير إلى التعديل والإصلاح والخطة الشاملة .. وهو عملية إصدار قرار أو حكم في ضوء معطيات البيانات المتوفرة أولاً .. والمعايير المعتمدة ثانياً ..وهو لا يتوقف عند إعطاء قيمة أو مقدار للشيء وإنما يتعداه لاستخدام المعايير .. ويرتبط أساساً بالأهداف التعليمية المحددة كمخرجات أو نتاجات للتعلم ...
ا[COLOR="rgb(255, 140, 0)"]~التقويم[/COLOR] ب~الاستراتيجيات ج~ مصادر التعلم
85/تعتبر من منطلقات التقويم في التربية الخاصة ..
ا~ يعنى بالتنظيم الإداري وتطوير عمل الأقسام وإعادة هيكلتها
ب~ معني بتطوير البرامج التربوية وتطوير الأخصائين والمعلمين واستراتيجيات القياس والتقويم وتوظيف التكنولوجيا في التعليم
[COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ج~ ا و ب[/COLOR]
86/هو بيان قيمة الشيء وهو ايضا عملية تعديل وتطوير تعتمد على إجراءات التقييم ويتطلب استخدام المعايير أو المستويات أو المحكات للحكم على هذه القيمة..
[COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ا~ التقويم[/COLOR] ب~ التقييم ج~ القياس
87/يشمل نموذج تصميم التدريس النظامي على ...
ا~ ثلاث مراحل [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ب~ خمس مراحل[/COLOR] ج~ تسعة مراحل
88/ تهدف هذه المرحلة إلى تحديد المشكلة من خلال إظهار الحاجات اللازمة وتحويلها إلى معلومات مفيدة لتطوير عملية التدريس والتدريب..
[COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ا~مرحلة التحليل الشامل [/COLOR] ب~تحديد محتويات الموضوع ج~مرحلة التطوير و الإنتاج
89/تعد من أسس ألمدخلات..
ا~حاجات ذات طبيعة شمولية ب~ حاجات المتعلمين ج~حاجات الوظيفة أو المهمة د~ [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]جميع ما سبق صحيح[/COLOR]
90/ هي الحاجات التنظيمية وتعد من أكثر الحاجات غموضاً ، والتي لم تتبلور فكرتها بعد بشكل جيد..
ا[COLOR="rgb(255, 140, 0)"]~حاجات ذات طبيعة شمولية [/COLOR] ب~ حاجات المتعلمين ج~حاجات الوظيفة أو المهمة
91/تتعلق بمسألة تحليل عملية التعليم والتدريب...
ا~حاجات ذات طبيعة شمولية [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ب~ حاجات المتعلمين[/COLOR] ج~حاجات الوظيفة أو المهمة
92/ تتضمن حاجات الوظيفة المهام والكفايات التي يعد لها أفراد المجموعة المستهدفة ..
ا~حاجات ذات طبيعة شمولية ب~ حاجات المتعلمين [COLOR="rgb(255, 140, 0)"] ج~حاجات الوظيفة أو المهمة[/COLOR]
93/تهدف إلى التأكد من أن الأهداف التعليمية تعكس بوضوح متطلبات الأداء ...و... التأكد من أن الاختبارات والمواد والاستراتيجيات المستخدمة قد تم تصميمها لتسهيل تحقيق الأهداف من قبل المتعلمين...
ا~مرحلة التحليل الشامل [COLOR="rgb(255, 140, 0)"] ب~تحديد محتويات الموضوع [/COLOR] ج~مرحلة التطوير و الإنتاج
94/ تتناول المدخلات في مرحلة التنفيذ ثلاثة متغيرات منها...
ا~ خصائص الأخصائي ب~مكونات الموضوع أو الدرس ج~التسهيلات البينية للتدريب [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]د~ جميع ما[/COLOR] [COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ذكر صحيح[/COLOR]
95/ يشير إلى معرفة مقدار ماتم تحقيقه من الأهداف وتشخيص التعلم لتحديد مواقع الضعف كي يتمكن المطور أو المصمم من تحسين البرنامج التعليمي وتعديله من خلال تقويم البرنامج نفسه والقائمين عليه..
[COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ا~ التقويم [/COLOR] ب~ التقييم ج~ القياس
96/ الفحص النفسي في مرحلة "التشخيص " يتم بواسطة :
‌أ~ المقابلات الشخصية .‌
ب~ملاحظة السلوك .
ج~تطبيق اختبارات على ذوي الحالات .
[COLOR="rgb(255, 140, 0)"]د~ جميع ما ذكر صحيح .[/COLOR]
97/ المتغير المستقل هو :
[COLOR="rgb(255, 140, 0)"]‌أ~ المتغير الذي يخضع للتحكم والسيطرة وبتغير قيمته تتغير تبعاً لذلك قيم المتغير التابع [/COLOR].‌
ب~ المتغير الذي يمكن التنبؤ بقيمته .‌
ج~ المتغير الذي يعتمد على القيم أو البيانات الكمية .‌
د~ لا توجد إجابة صحيحة.

98/ يقصد بالتقييم :
‌أ~ تطوير مقاييس واختبارات من أجل استخدامها لصالح مجتمع ما .‌
ب~ ملاحظة السلوك وتطبيق الاختبارات على ذوي الحالات .‌
[COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ج~ عملية تجميع ووصف المعلومات والبيانات المتعلقة بالأداء بصورة كمية بغرض المساعدة في اتخاذ قرار ما [/COLOR].‌
د~ لا توجد إجابة صحيحة.
99/ يتمثل هدف التشخيص في التربية الخاصة في :
‌أ~ الكشف عن الفروق بأنواعها المختلفة.

ب~ الاهتمام بجميع المعلومات والتصنيف والتسلسل والعد .‌
ج~ المساعدة في التقويم النفسي .‌
[COLOR="rgb(255, 140, 0)"]د~ جميع ما ذكر [/COLOR].
100/ ( الثبات ) في الاختبارات يقصد به :
[COLOR="rgb(255, 140, 0)"]‌أ~ أن يعطي الاختبار نتائج متماثلة في قياسه إذا ما استخدم ذلك الاختبار أكثر من مرة .‌[/COLOR]
ب~ أن يقيس الاختبار ما وضع من أجله .‌
ج~ مدى تطابق الاختبار مع مضمون الهدف .‌
د~ جميع ما ذكر صحيح .
101/ من أهداف القياس في التربية الخاصة العلاج ويقصد به :
‌أ~ قياس وتقييم الفرد والجماعة .‌
ب~ حصر الإمكانات النفسية .‌
[COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ج~ أنه بعد تقديم العلاج على مراحل يعاد تقويم الفرد خلال مراحل العلاج .‌[/COLOR]
د~ جميع ما ذكر صحيح .
102/ فرز الشامل للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يتضمن عناصر عدة منها :
‌أ~قلق الآباء واهتماماتهم .‌
ب~ التاريخ الطبي .‌
ج~فحوص البصر والسمع .‌
[COLOR="rgb(255, 140, 0)"]د~ جميع ما ذكر صحيح [/COLOR].
103/ الأساليب اللابارامترية أو الطرق [ اللا معلميه] هي الأساليب :
ا[COLOR="rgb(255, 140, 0)"]~التي تستخدم في الحالات التي لا يكون فيها *نوع التوزيع الاحتمالي للأصل *الذي سحبت منه العينة معروفاً[/COLOR]
ب~التي تتطلب استيفاء افتراضات معينه حول المجتمع الذي تسحب منه عينه البحث
ج~التي تعتمد على عينه عشوائية
د~أجابه [ ب - ج] صحيحة
104/ يمكن اللجوء في [ التقويم الختامي ] لتقويم فاعليه برنامج تربوي أو استراتيجيه مستخدمه إلي أسلوب :
ا~الاختبار القبلي
ب~ الاختبار البعدي
ج~ الاختبارات النفسية
[COLOR="rgb(255, 140, 0)"]د~أجابه [ ا+ ب ] صحيحة[/COLOR]
105/ يقصد بالمتغير مايلي :
ا~ الدرجة التي يحصل عليها المفحوص في اختبار أو مقياس ما
[COLOR="rgb(255, 140, 0)"]ب~أي خاصية يمكن قياسها وتتباين من فرد إلى أخر أو من مجموعه إلى أخرى [/COLOR]
ج~ تصنيف موضوعات القياس إلى فئات حسب أهميتها
د~لا توجد أجابه صحيحة

~~~~~~~~~~~~~~~~
تم بحمد الله
دعواتكم 
talla

منقوووول

رد: اسئله + مراجعه

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

راح اكتب لكم مجموعة من النقاط المهمه اتمنى التركيز عليها بعد ماتراجعون الملزمه واسئلة المراجعه واسئلة اختبار الترم الماضي ,,, وكل شي يخص هالماده اتفقنا ......

بسم الله

من اهداف القياس التنبؤ ويقصد به
قياس وتقييم الفرد والجماعة في وظائف معينة .

عندما يلاحظ في مرحلة التشخيص نتيجة الفرز وجود طفل معرض لخطر الوقوع في اعاقه او وجد انه يعاني منها يمكن استقصاء اراء
الوالدان حول المشكله

الاطفال الذين يلتحقون بالمدرسه للمرة الاولى او الذين ينتقلون إلى مدرسة جديدة فلابد من خضوعهم لعملية
الفرز من قبل اخصائي التربيه الخاصه او المعلم في المدرسه العاديه

التقييم من خلال اكثر من اسلوب من اهمها
الاختبارات - المقابلات - الاستبيانات - جميع ماسبق

لثبات الاختبار بحسب معامل الثبات بطرق متعدده منها
طريقة الاتساق الداخلي - طريقة الصور المتكافئة - طريقة الاعاده - جميع ماسبق

الاختبارات الرسميه تصمم من قبل
متخصصين لأنها اختبارات مقننة

الغرض الرئيسي من القياس هو
الكشف عن الفروق بأنواعها المختلفه - المساعده في التقويم النفسي

يقصد بصدق البناء للأختبار
مدى العلاقه بين الاساس النظري للأختبار التي انطلق منها الاختبار بين فقراته

الفحص النفسي في مرحلة التشخيص يهدف الى
تحديد الحاجات والصعوبات والمشكلات التي تواجه الحاله

المجتمع الحقيقي هو
ذلك المجتمع الذي حدد تحديداً تاماً

يمكن اللجوء في التقويم الختامي لتقويم فاعلية برنامج تربوي او استراتيجية مستخدمه الى اسلوب :
أ / الاختبار القبلي
ب / الاختبار البعدي
ج / الاختبارات النفسيه
د ( أ + ب ) صحيحه

يقصد بالمتغير :
أي خاصيه يمكن قياسها وتتباين من فرد الى آخر او من مجموعة الى آخرى

القياس :
عملية تمكن الاختصاصي في ميدان التربيه الخاصه من الحصول على معلومات كمية عن ظاهرة ما

الاختبار :
هو إجراء منظم لقياس عينة من السلوك

الصدق ( صدق الأختبار ) :
أن يقيس الاختبار ما وضع من أجله

صدق المحتوى :
مدى تطابق فقرات المقياس من مضمون او محتوى او هدف الاختبار ، يسمى هذا النوع ( بالصدق الظاهري )

الصدق التلازمي :
مدى التطابق او الارتباط بين الاداء على فقرات الاختبار الحالي والاداء على فقرات اختبار آخر ثبت صدقة في نفس الوقت

الصدق التنبؤي :
مدى التطابق او الارتباط بين الاداء على فقرات الاختبار الحالي والاداء على فقرات اختبار آخر يجري في المستقبل

الثبات :
يقصد بثبات الاختبار ان يعطي الاختبار نتائج متماثلة او متقاربه

من طرق معامل الثبات :
طريقة الاتساق الداخلي

طريقة الصور المتكافئه :
تصمم صورتين متكافئتين .......

طريقة الخطأ المعياري :
يطبق الاختبار اكثر من مرة على العينة ويحسب الخطأ المعياري

انواع الاختبارات :
اختبارات رسميه و أختبارات غير رسميه

الاختبارات الرسميه :
تصمم الاختبارات للمجموعات والأفراد

الاختبارات الرسميه مثل :
اختبارات الذكاء - القدرات - التحصيل - معيارية المرجع - والاختبارات محكية المرجع - والاختبارات الشخصيه

الاختبارات غير الرسمية :
هو ذلك النوع من الاختبارات التي ليس لها معيار او محك مرجعي

التشخيص يتم من خلال مجالات عديده منها :
المجال الطبي - والمجتمعي - والارشادي على الصعيدين النفسي والتربوي

تتبلور كلمة التشخيص في التربيه الخاصه في إطارين :
التعرف على الحاله والحكم الظاهري - الفحص النفسي

التقنيين :
عملية تطوير مقاييس واختبارات من اجل تحسين استخدامها لصالح مجتمع طور لخدمته

الفحص النفسي :
يتم بواسطة المقابلات الشخصيه وملاحظة السلوك وتطبيق الاختبارات

التقييم :
عملية تجميع ووصف المعلومات والبيانات المختلفة بالآداء بصورة كمية بغرض المساعدة في إتخاذ قرارها

التقييم :
اكثر شمولاً من القياس ويسبق التقويم وهو اقل شمولاً منه

التقويم :
يشمل بعض المتغيرات التي تحدثها الظروف المحيطه والعمليات التعليمية

انواع التقويم :
التكويني - الختامي

التقويم التكويني :
شكلاً من اشكال مراقبة تقدم الطفل مراقبة مستمره

التقويم الختامي :
نهاية مرحله تعليمية طويلة نسبياً كالفصل او السنة

المتغير التابع :
متغيرات بينهما علاقه معينه فيمكن التنبؤ بقيمة أحدهما

المتغير المستقل :
هو الذي يخضع للتحكم والسيطره

الطول والوزن والعمر والتحصيل :
متغير كمي

ترتيب الافراد من الاكبر الى الاصغر او ذكر - انثى او التخصص علمي - ادبي :
متغير نوعي

متغيرات كمية متصله :
درجة الخاصية صحيحة كانت او كسرية مثل الوزن والطول والعمر

العينه :
تجمع من الافراد لهم خصائص تماثل خصائص المجتمع الاصلي المشتقه منه

المجتمع :
كل الافراد الذين تجمعهم العينه والذي يمكن ان تسحب من عينات مختلفه

هل الطلاب المكفوفين بمدارس النور في محافظة ما اكثر قلقاً من الطالبات الكفيفات في نفس المدرسة :
المجتمع هنا حقيقي

هل الطلاب المكفوفين أكثر قلقاً من الطالبات الكفيفات :
مجتمع افتراضي حدوده غير واضحة تماماً

الأحصاء الاستدلالي :
يتعدى ذلك مستفيداً من نتائج الأحصاء الوصفي

الاساليب الاحصائية الاستدلاليه تصنف الى :
اساليب بارامتريه - اساليب لا بارامتريه

خصائص التوزيع المعتدل :
المنحنى متماثل حول الرأسي - للمنحنى المعتدل اساسان هما الوسط الحسابي والانحراف المعياري - للمنحنى قمة واحده إي له منوال واحد - جميع ماسبق

أهداف القياس والتشخيص والتقييم والتقويم في التربيه الخاصه :
تصنيف الاطفال ذوي الاعاقات والمتفوقين والموهوبين الى فئات او مجموعات متجانسه
تحديد وقع - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - على منحنى التوزيع الطبيعي
إحالة - - - - - - - - - - - - - - - إلى البيئات التربويه المناسبه لهم
جميع ماسبق

أهداف القياس والتشخيص والتقييم والتقويم في التربيه الخاصه : بطريقة ثانية
تشخيص المشاكل على إساس إجراء كشف جمعي - مراجعة المعلومات المتوفره - تطبيق بطارية الاختبارات - جميع ماسبق

من اهداف القياس :
المسح - التنبؤ - التشخيص - العلاج - المتابعه

المسح :
حصر الامكانيات النفسيه وتستخدم الاختبارات النفسيه في تحديد المستويات العقليه والوجدانيه

يمكن إجراء التقويم بطرق متعدده :
قائمة الرصد - سلم التقدير - سلم التقدير اللفظي - جميع ماسبق

عوامل اختيار الاساليب التدريسيه المناسبة :
طبيعة الاهداف المراد تحقيقها

يعتبر التقييم في اي برنامج تربوي جيد :
عنصراً اساسياً

جهد / الأخ ~ المستلمض ,,,,, جزآه الله عنا خير الجزآء ~ دعواتكم له بالغيب
تجميع / نبض الوجود~

رد: اسئله + مراجعه

1 من أهداف القياس ( التنبؤ ) ويقصد به
 تقويم الفرد خلال مراحل العلاج
 التعرف على جوانب القصور و التخطيط لها
 قياس و تقييم الفرد و الجماعة في و ظائف معينة
 حصر الإمكانات النفسية
2 عندما يلاحظ في مرحلة التشخيص نتيجة للفرز وجود طفل معرض لخطر الوقوع في إعاقة أو وجد أنه يعاني منها يمكن استقصاء آراء
 الأقران حول المشكلة
 الجيران حول المشكلة
[color="rgb(65, 105, 225)"] الوالدان حول المشكلة[/color]
 لا توجد إجابة صحيحة
3 الأطفال الذين يلتحقون بالمدرسة للمرة الأولى أو الذين ينتقلون إلى مدرسة جديدة فلابد من خضوعهم لعملية
[color="rgb(65, 105, 225)"] الفرز من قبل أخصائي التربية الخاصة أو المعلم في المدرسة العادية[/color]
 ! ! ! ! ! ! الرعاية الإجتماعية
 ! ! ! ! ! ! ! ! ! النوعي
 لا توجد إجابة صحيحة
4 الصدق في الإختبارات يأخذ أشكال عديدة من أهمها
 صدق المحتوى
 طرق الإتساق الداخلي
 الصدق التلازمي
[color="rgb(65, 105, 225)"] إجابة ( أ + ج ) صحيحة[/color]
5 الصدق في الإختبارات يأخذ أشكال عديدة من أهمها
[color="rgb(65, 105, 225)"] صدق المحتوى[/color]
 طرق الإتساق الداخلي
 التقويم التلازمي
 ! ! ! ! ! ! ! ! !

ملاحظة / كلمة التلازمي موجودة بالتصوير لكن ما إعرف وش الكلمة أللي قبلها لذلك حاولت جاهدة إكمال صياغة السؤال بطريقتين لكي نستفيد منه
6 التقييم يتم من خلال أكثر من أسلوب من أهمها
 الاختبارات
 المقابلات
 الاستبيانات
[color="rgb(65, 105, 225)"] جميع ما ذكر صحيح[/color]
7 التقييم هي عملية تجميع ووصف للمعلومات و البيانات المتعلقة بالأداء بصورة كمية و لذلك
[color="rgb(65, 105, 225)"] التقييم أكثر شمولا من القياس[/color]
 التقييم أقل شمولا من القياس
 التقييم و القياس شيئا واحدا
 لا توجد اجابة صحيحة
8 يشمل التقويم استعداد المفحوص للتعلم ، وهو يتكون من أنواع
 التقويم التكويني
 التقويم التلازمي
 التقويم الختامي
[color="rgb(65, 105, 225)"] إجابة ( أ + ج ) صحيحة[/color]
9 المتغير المستقل هو
[color="rgb(65, 105, 225)"] المتغير الذي يخضع للتحكم و السيطرة وبتغير قيمه تتغير تبعا لذلك قيم المتغيرالتابع[/color]
 المتغير الذي يمكن التنبؤ بقيمته
 المتغير الذي يعتمد على القيم أو البيانات الكمية
 لا توجد إجابة صحيحة
10 يقصد بالتقييم
 تطوير مقاييس و اختبارات من أجل استخدامها لصالح مجتمع ما
 ملاحظة السلوك و تطبيق الاختبارات على ذوي الحالات
[color="rgb(65, 105, 225)"] عملية تجميع ووصف للمعلومات و البيانات المتعلقة بالأداء بصورة كمية بغرض المساعدة في اتخاذ قرار ما[/color]
 لا توجد إجابة صحيحة
11 الأساليب اللابارامترية أو الطرق ( اللامعلمية ) هي الأساليب
 التي تستخدم في الحالات التي لا يكون فيها نوع التوزيع الاحتمالي للأصل الذي سحبت منه العينة معروفا
 التي تتطلب استيفاء افتراضات معينة حول المجتمع الذي تسحب منه عينة البحث
 ! ! ! ! ! على عينة عشوائية
 ( + ج ) صحيحة

ملاحظة / لم أستطع حل هذا السؤال لعدم إكتماله ، ترى هالسؤال خطييير موضوع العينة العشوائية دودهني لكن هقوتي الإجابة الصحيحة هي ( د ) على كل حال إستبعدوا تماما الفقرة ( ب ) ثم فكروا بالباقي زين زين

12 لثبات الاختبار يحسب معامل الثبات بطرق متعددة منها
 طرق الإتساق الداخلي
 طريقة الصور المتكافئة
 طريقة الإعادة
 جميع ما ذكر صحيح
13 الاختبارات الرسمية تصمم من قبل
[color="rgb(65, 105, 225)"] متخصصين لأنها اختبارات مقننة[/color]
 معلمين لأنها اختبارات غير مقننة
 الآباء و المعلمين لأنها إختبارات مقننة
 جميع ماذكر صحيح
14 من أهداف القياس و التشخيص و التقييم و التقويم في التربية الخاصة
 تصنيف الأطفال ذوي الإعاقات والمتفوقين والموهوبين إلى فئات أو مجموعات متجانسة
 إحالة الأطفال ذوي الإعاقات والمتفوقين والموهوبين إلى البيئات التربوية المناسبة لهم
 إعداد الخطط التربوية الفردية للأطفال ذوي الإحتياجات الخاصة والحكم على مدى فعاليتها
[color="rgb(65, 105, 225)"] جميع ماذكر صحيح[/color]
15 إن الغرض الرئيسي من القياس هو
رعاية الطلاب الموهوبين
الكشف عن الفروق بأنواعها المختلفة
المساعدة في التقويم النفسي
إ[color="rgb(65, 105, 225)"]جابة ( ب + ج ) صحيحة
[/color]
16 الإختبارات غير الرسمية
[color="rgb(65, 105, 225)"] التي ليس لها معيار أو محك مرجعي[/color]
 المقننة التي ثبت صدقها
 المحدد اجراءات تطبيقها و تصحيحها
 جميع ما ذكر صحيح
17 يعرف الإختبار بأنه
 مقياس يتمكن من ! ! ! ! !
 إجراء منظم لقياس عينة من السلوك
 إجراء منظم لملاحظة ووصف سمة أو أكثر من سمات الفرد
 جميع التعريفات صحيحة

ملاحظة / لم أستطع حل هذا السؤال لعدم إكتماله

[color="rgb(153, 50, 204)"]18 ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! السؤال مفقود[/color]
 مدى تطابق فقرات المقياس مع مضمون أو محتوى أو هدف الإختبار
 تطابق الأداء على فقرات الاختبار الحالي و فقرات اختبار آخر ثبت صدقه في نفس الوقت
 العلاقة بين الأساس النظري للاختبار وبين فقرات الاختبار
 جميع ماذكر صحيح
19 الهدف المعرفي لعملية الفرز في مرحلة السن المدرسي
 فهم شخصية الأفراد ذوي الإعاقة
 وضع استراتيجية عامة تتضمن خططا جزئية قابلة للتنفيذ الفعلي
 الكشف عن الفروق بأنواعها المختلفة
 جميع ما ذكر صحيح
20 يقصد بالصدق التلازمي
 مدى العلاقة بين الأساس النظري للاختبار و بين فقراته
 تطابق فقرات الاختبار مع هدف الاختبار
[color="rgb(65, 105, 225)"] التطابق أو الارتباط بين الأداء على فقرات الاختبار الحالي و الأداء على فقرات اختبار آخر ثبت صدقه في نفس الوقت[/color]
 جميع ما ذكر صحيح
21 من أهداف القياس في التربية الخاصة
 التعرف بعد عملية المسح و التشخيص ! ! ! ! ! ! !
 تقويم الفرد خلال مراحل العلاج
 ! ! ! ! !
 ! ! ! ! !

ملاحظة / لم أستطع حل هذا السؤال لعدم إكتماله

22 يقصد بصدق البناء للاختبار
[color="rgb(65, 105, 225)"] مدى العلاقة بين الأساس النظري للاختبار التي انطلق منها الاختبار و بين فقراته[/color]
 مدى تطابق فقرات المقياس مع مضمون الاختبار
 مدى تطابق فقرات الاختبار مع اختبار آخر
 لا توجد إجابة صحيحة
23 يهدف التقييم إلى
[color="rgb(65, 105, 225)"] إصدار الحكم على أداء الطلبة بوضع علامة أو قيمة تدل على ذلك الأداء[/color]
 جمع المعلومات و التصنيف و التحديد
 الكشف عن الفروق بأنواعها
 لا توجد إجابة صحيحة
24 طريقة الصور المتكافئة في ( الثبات ) تتم عملية حساب معامل الثبات من خلال
 تطبيق الاختبار على عينة من الأفراد ثم يعاد تطبيقة بعد فترة من الزمن
 تطبيق الاختبار أكثر من مرة على العينة
 ! ! ! ! ! !
 ! ! ! ! ! !

ملاحظة / لم أستطع حل هذا السؤال لعدم إكتماله

25 التشخيص يتم من خلال مجالات عديدة
 المجال الطبي
 المجال المجتمعي
 المجال الإرشادي على الصعيدين النفسي و التربوي
[color="rgb(65, 105, 225)"] جميع ما ذكر صحيح[/color]
26 يقصد بالتقنين ( الاختبارات المقننة )
[color="rgb(65, 105, 225)"] عملية تطوير مقاييس و اختبارات من أجل تحسين استخدامها لصالح مجتمع طور لخدمته[/color]
 ملاحظة السلوك
 المقابلات الشخصية
 جميع ما ذكر صحيح
27 الفحص النفسي في مرحلة التشخيص يهدف إلى
 إعداد البرامج الخاصة
[color="rgb(65, 105, 225)"] تحديد الحاجات و الصعوبات و المشكلات التي تواجه الحالة [/color]
 تطوير المقاييس الخاصة ! ! ! !
 جميع ما ذكر صحيح
28 المجتمع الحقيقي هو
[color="rgb(65, 105, 225)"] ذلك المجتمع الذي حدد تحديدا تاما[/color]
 تجمع من الأفراد لهم خصائص
 ذلك المجتمع الذي يتصف
 إجابة ( ب + ج ) صحيحة
29 إذا اقتصر الباحث كل ! ! ! ! ! ! ! ! !
 الاحصائية الوصفية
 الاحصاء الاستدلالي
 الاحصاء التنبؤي
 جميع ما ذكر صحيح

ملاحظة / لم أستطع حل هذا السؤال لعدم إكتماله

30 تعرف العينة بأنها
 كل الأفراد الذين تجمعهم خصائص معينة
 تجمع من الأفراد لهم خصائص تماثل خصائص المجتمع الأصلي المشتقة منه
 المجتمع الذي حدد
 جميع ما ذكر صحيح

[color="rgb(153, 50, 204)"]ملاحظة هامة[/color][color="rgb(153, 50, 204)"]

بعض الأسئلة التصوير لم يكن واضح ( إما جزء من السؤال مفقود أو جزء من الخيارات مفقود لذلك حاولت جاهدة إكمال الأجزاء المفقودة من خلال الرجوع للمحتوى لأن أسئلة الدكتور كما هو واضح من المحتوى و بنفس اسلوب المحتوى )

عذرا لو واجهتم أي خطأ أو قصور ، يشهد الله بانني بذلت قصارى الجهد[/color]

كل الشكر لله ثم لزميلنا الفاضل أهم 001

رد: اسئله + مراجعه

أسئله ماده اللغه العربيه

• س\1 المفهوم الشامل للغة هو ..
‌أ- نظام عرفي مكون من رموز وعلامات يستغلها الناس في الاتصال ببعضهم البعض وفي التعبير عن أفكارهم .
‌ب- هي الأصوات التي يحدثها جهاز النطق الإنساني, وتدركها الأذن فتؤدي إلى دلالات اصطلاحية معينة في المجتمع المعين .
‌ج- واللغة بهذا الاعتبار لها جانب اجتماعي وآخر نفسي .
‌د- جميع ما ذكر .

• س\2 من خصائص اللغة..
‌أ- اللغة نظام .
‌ب- اللغة صوتية .
‌ج- اجتماعية اللغة وإنسانيتها .
‌د- جميع ما ذكر .

• س\3 من خصائص اللغة إنها " نظام " ويمكن الاستفادة التربوية من هذه الخاصية من خلال ..
‌أ- الاهتمام بتدريس القواعد اللغوية.
‌ب- تعليم القراءة يرتبط أيضاً بمدى قدرة التلميذ على التعبير عن نفسه وعما حوله.
‌ج- أن تكون اللغة محققة لتطلعات الإنسان مستخدمها وملبية لمطالبه الأساسية وأيضاً لمطالب المجتمع الذي نشأت فيه.
‌د- تنمية قدرة متعلم اللغة على التعبير عن مطالبه الذاتية, وتحقيق الاتصال بمن يحيطون به, ويتعامل معهم.

• س\4 من خصائص اللغة إنها .......... بمعنى أنها متعارف عليها ..
‌أ- رموز تحمل المعاني .
‌ب- عرفية .
‌ج- متطورة ونامية .
‌د- سلوك مكتسب .

• س\5 اللغة العربية اتسمت بسمات اللغة العالمية لأنها ..
‌أ- ديمقراطية .
‌ب- واسعة الانتشار .
‌ج- متطورة ونامية .
‌د- جميع ما ذكر .

• س\6 من الخصائص التي تميز اللغة لعربية عن غيرها من اللغات ..
‌أ- تميزها صوتياً .
‌ب- الترادف .
‌ج- الاشتقاق .
‌د- جميع ما ذكر .

• س\7 من الخصائص التي تميز اللغة العربية "هي ألفاظ متحدة المعنى وقابلة للتبادل فيما بينها في أي سياق " .
‌أ- الترادف .
‌ب- الاشتقاق .
‌ج- التمايز الصوتي .
‌د- المشترك اللفظي .
• س\8 هي توليد لبعض الألفاظ من بعضها والرجوع بها إلى أصل واحد يحدد مادتها ويوحي بمعناها المشترك الأصيل .
‌أ- الترادف .
‌ب- الاشتقاق .
‌ج- التمايز الصوتي .
‌د- المشترك اللفظي .

• س\9 هو اتفاق في المبنى واختلاف في المعنى .
‌أ- الترادف .
‌ب- الاشتقاق .
‌ج- التمايز الصوتي .
‌د- المشترك اللفظي .

• س\10 هو فرد أو مجموعة تبدأ عندها الرسالة التي يراد توصيلها إلى المستقبل.
‌أ- المرسل .
‌ب- الرسالة .
‌ج- المستقبل .
‌د- المكان .

• س\ 11 هو الفرد أو الجماعة التي يوجه إليها المرسل رسالته بهدف تعديل سلوكه.
‌أ- المرسل .
‌ب- المكان
‌ج- المستقبل .
‌د- التغذية الراجعة .

• س\ 12 مجموعة الألفاظ والجمل التي تحمل الأفكار والمعلومات التي يرغب المرسل في توصيلها إلى المستقبل .
‌أ- المرسل .
‌ب- الرسالة .
‌ج- الوسيلة .
‌د- المكان .

• س\ 13 الأداة التي يتم عن طريقها نقل الرسالة من المرسل إلى المستقبل.
‌أ- الوسيلة .
‌ب- المستقبل .
‌ج- التغذية الراجعة .
‌د- المكان .

• س\ 14 هو الإطار الذي يتم من خلاله تناقل الرسالة .
‌أ- الرسالة .
‌ب- المستقبل .
‌ج- التغذية الراجعة .
‌د- المكان .

• س\ 15 من العوامل المؤثرة في عملية الاتصال اللغوي ..
‌أ- مدى تمكن كل من المرسل والمستقبل من المهارات اللغوية.
‌ب- مدى ملائمة محتوى الرسالة وطريقة معالجتها لكل من المرسل والمستقبل.
‌ج- المستوى المعرفي (الثقافي والاجتماعي) لكل من المرسل والمستقبل من حيث مدى الإلمام بالموضوع والتقارب الاجتماعي.
‌د- جميع ما ذكر .

• س\16 من أمثلة الاتصالات اللغوية الرسمية ..
‌أ- من أعلى إلى أسفل ( ما يقدمه المعلم لتلاميذه أثناء الحصة ).
‌ب- بين المعلم والتلاميذ . ( أحاديث عن المشكلات, والأماني, القضايا العامة ).
‌ج- بين التلاميذ وزملائهم . ( أحاديث عن المشكلات, والأماني, القضايا العامة ).
‌د- بين المعلمين وبعضهم, والمعلمين والموجهين.

• س\17 يقصد بالتكامل ..
‌أ- الترابط بين فروع اللغة.
‌ب- التوازن في النظر إلى مهارات اللغة.
‌ج- الترابط بين منهج اللغة مع مناهج المواد الأخرى.
‌د- جميع ما ذكر .

• س\18 الترابط بين فروع اللغة عند تعليمها يعني ..
‌أ- أن قواعد تكون منعزلة عن الأدب ولكنها مرتبطة بالقراءة .
‌ب- أن قواعد تكون منعزلة عن الأدب و القراءة ولا يوجد بينهم أي ترابط .
‌ج- ليس هناك قواعد وحدها ولا أدبًا وحده ولا قراءة منفصلة, وإنما تترابط هذه الفروع وتتكامل وتُعلم كوحدة.

• س\19 يقصد بالمدخل الوظيفي ..
‌أ- الاهتمام بتنمية مهارات الاستماع لدى التلاميذ في مواقف طبيعية ومتنوعة.
‌ب- الاهتمام بتنمية مهارات القراءة الصامتة لأنها الأكثر شيوعاً في مواقف القراءة اليومية.
‌ج- الاهتمام بموضوعات التعبير الوظيفي ( شفوي, تحريري) حيث يتعود التلاميذ على إدارة اجتماع أو المشاركة فيه .
‌د- جميع ما ذكر .

• س\20 اللغة الشفهية تسبق اللغة المكتوبة في عملية الاتصال الإنساني, فالطفل ..
‌أ- يسمع ويتكلم ثم يكبر فيقرأ ويكتب.
‌ب- يقرأ ويتكلم ثم يكبر فيسمع ويكتب.
‌ج- يتكلم ويكتب ثم يكبر فيسمع ويقرأ.
‌د- يتكلم ويسمع ثم يكبر فيكتب ويقرأ .

• س\21 هو أساس النمو اللغوي ..
‌أ- اللغة الغير لفظية .
‌ب- اللغة الشفهية .
‌ج- اللغة الكتابية .
‌د- الإيماءات .

• س\22 هو استقبال الأذن لذبذبات صوتية دون إعارتها أي اهتمام, وبدون إعمال للفكر فيها.
‌أ- السمع .
‌ب- الاستماع .
‌ج- الإنصات .
• س\23 استقبال الأذن لذبذبات صوتية مع إعطائها انتباه خاصاً وإعمال الذهن لفهم المعنى.
‌أ- السمع .
‌ب- الاستماع .
‌ج- الإنصات .

• س\24 ليس هو السكوت السلبي وإنما هو استمرارية الاستماع فهو سكوت لاستماع الحديث.
‌أ- السمع .
‌ب- الاستماع .
‌ج- الإنصات .

• س\25 للاستماع دور بارز في نشر الثقافة والمعرفة خاصة قبل ظهور ..
‌أ- اللغة الغير لفظية .
‌ب- القراءة .
‌ج- الكتابة .
‌د- الإيماءات .

• س\26 الاستماع كفن لغوي أنواع منها ..
‌أ- من حيث المهارات .
‌ب- من حيث الغرض منه .
‌ج- من حيث موقف المستمع .
‌د- جميع ما ذكر .

• س\27 يعقب الاستماع استرجاع لم تم الاستماع إليه, وتذكر تتابع أحداثه, واستعادة أجزاء معينه منه.
‌أ- الاستماع للاستنتاج .
‌ب- استماع التذكري .
‌ج- استماع التوقع .
‌د- الاستماع الناقد .

• س\28 وهو نوع من الاستماع يمارسه الفرد في حياته لقضاء حاجاته, وحل مشكلاته , والتفاهم مع الغير لمصلحتهما .
‌أ- الاستماع الوظيفي .
‌ب- الاستماع التحصيلي .
‌ج- الاستماع الناقد .
‌د- الاستماع الاستماعي .

• س\29 من أنواع الاستماع من "حيث موقف المستمع "..
‌أ- الاستماع للاستنتاج – استماع التوقع .
‌ب- الاستماع التحصيلي – الاستماع الناقد .
‌ج- الاستماع بلا كلام – استماع بكلام ( مناقشة ) .
‌د- الاستماع الاستماعي – الاستماع الناقد .
• س\30 من معوقات الاستماع " تكون المادة المسموعة غير مرتبطة بخبرات التلاميذ السابقة أو صعوبة المحتوى أو لا تمثل أهمية للتلميذ " .
‌أ- معوقات تتصل بالمادة وطبيعتها .
‌ب- معوقات تتصل بالمستمع .
‌ج- معوقات تتصل بطريقة التدريس .
‌د- معوقات تتصل بالمعلم .

• س\31 المعوقات التي تتصل بالمستمع ..
‌أ- تقتصر على ضعف القدرة السمعية .
‌ب- تقتصر على ضعف الذكاء, وقلة الخبرات .
‌ج- لا تقتصر على ضعف القدرة السمعية, فضعف الذكاء, وقلة الخبرات, وعدم الميل إلى المادة المسموعة, وضعف الثروة اللغوية, كلها عوامل مؤثرة في تحقيق الفعالية لحصة الاستماع.
‌د- تقتصر على ضعف الثروة اللغوية .

• س\32 معوقات الاستماع في هذا الجانب الضوضاء أو العوامل الجوية كالحرارة الشديدة أو البرودة أو ضعف الإضاءة ..
‌أ- معوقات تتصل بالمعلم .
‌ب- معوقات تتصل بطريقة التدريس .
‌ج- معوقات تتصل بالبيئة التعليمية .
‌د- معوقات تتصل بالمستمع .

• س\33 من عوامل تنمية مهارات الاستماع لدى تلاميذ التعليم الأساسي ..
‌أ- حسن اختيار موضوعات الاستماع.
‌ب- إثارة حاسة الاستماع لدى المتعلمين.
‌ج- إقامة مباريات وأنشطة سمعية.
‌د- جميع ما ذكر .
• س\34 لا كلام بدون ....... وإلا تحولت العملية إلى إشارات للإفهام وليست كلاماً.
‌أ- الأداة .
‌ب- لغة .
‌ج- صوت .
‌د- التفكير .

• س\35 عنصر أساسي من عناصر الكلام يُسهم في التأثير والإقناع ويقصد به تعبيرات الوجه وحركات الرأس واليدين, وتنغيم الصوت والتحكم في التنفس وحسن الموقف.
‌أ- الأداة .
‌ب- لغة .
‌ج- صوت .
‌د- التفكير .

• س\36 من أهمية التعبير الشفهي ..
‌أ- والتعبير الشفهي مهم لأننا نقرأ أكثر مما نتكلم أو نكتب .
‌ب- التعبير الشفهي يصلح للمتعلم وللأمي وهو عنصر أساسي للمتعلم فعن طريقه يكتسب المتعلم المعلومات .
‌ج- والتعبير الشفهي تحريك للذهن, وترجمة لأفكاره ومكوناته وتدريب على ممارسة اللغة بصياغة الجمل .
‌د- ب + ج

• س\37 من مجالات التعبير الوظيفي ..
‌أ- كتابة الشعر .
‌ب- القصص الخيالية .
‌ج- التعريف بالآخرين .
‌د- الخواطر .

• س\38 لكي يتحقق لحصة التعبير الشفهي الفعالية المطلوبة ..
‌أ- أن يقتصر مجالات الحديث داخل المدرسة .
‌ب- عدم إشراك التلاميذ في اختيار ما يحبون الحديث عنه بل اقتصاره للمعلم فقط .
‌ج- عدم السخرية أو الاستهزاء أو المقاطعة لمن يتكلم من المتعلمين.
‌د- جميع ما ذكر .

• س\39 من مهارات النطق التي يجب تحقيقها للمتعلم ..
‌أ- إخراج الحروف من مخارجها الصحيحة.
‌ب- استخدام الترادفات.
‌ج- استخدام جمل اسمية.
‌د- وضوح الأفكار.

• س\40 " استخدام المترادفات – استخدام المتضادات " من مهارات ..
‌أ- اللفظ .
‌ب- الأداء .
‌ج- الأفكار .
‌د- الجمل .

• س\41 من مهارات التعبير الشفوي في ( طريقة الأداء ) ..
‌أ- تجنب التكرار .
‌ب- تمثيل المعنى .
‌ج- التحكم في التنفس .
‌د- جميع ما ذكر .

• س\42 هو التعرف على الرموز المكتوبة (من حروف وكلمات) والنطق بها نطقاً صحيحاً وفهمها.
‌أ- التعبير الشفهي .
‌ب- التحدث .
‌ج- الاستماع .
‌د- القراءة .

• س\43 من مواصفات القارئ الجيد ..
‌أ- أن يكون قادراً على أن يكتب ويفهم اللغة .
‌ب- أن يكون قادراُ على مواجهة الجمهور .
‌ج- أن يكون قادراً على الاستنتاج وحل المشكلات .
‌د- جميع ما ذكر .

• س\44 القراءة عملية دافعية . يقصد به ..
‌أ- هو التفاعل مع كل ما يقرؤه بعواطفه ومشاعره .
‌ب- تستخدم فيها عضلات جهاز النطق الإنساني لإخراج الكلمات والحروف من مخارجها الصحيحة .
‌ج- هناك دافع يدفع الإنسان للقراءة في مجال من مجالات القراءة.
‌د- أي تحتاج إلى استخدام العقل في الإدراك, التفكير, التذكر, وترجمة المعلومات إلى معانيها.

• س\45 من أنواع القراءة "القراءة الصامتة – القراءة الجهرية " وهي تندرج تحت ..
‌أ- تقسيم القراءة على أساس الشكل العام (الغاية) .
‌ب- تقسيم القراءة على أساس الغرض العام للقارئ .
‌ج- تقسيم القراءة على أساس الغرض الخاص .
‌د- تقسيم القراءة على أساس المادة المقروءة .

• س\46 نبحث عنه في أوقات الفراغ, ليس لغرض تعليمي ولكن للمتعة والتسلية ..
‌أ- القراءة الدراسة .
‌ب- قراءة الاستماع والمتعة .
‌ج- قراءة صامته .
‌د- قراءة جهرية .

• س\47 هي المرحلة التي تسبق دخول المدرسة (الروضة) ولابد أن يكون جزءاً مختصراً حتى لا يكون اتجاهه سلبياً نحو تعلم القراءة .
‌أ- مرحلة الاستعداد لتعلم القراءة .
‌ب- مرحلة البدء في تعلم القراءة .
‌ج- مرحلة اكتساب مهارات القراءة .
‌د- مرحلة النضج والتوسع في اكتساب القراءة.

• س\48 من عوامل الاستعداد لتعلم القراءة " خبرات الطفل السابقة داخل أسرته ومجتمعه تساعده على الحصول على معان وأفكار وبالتالي يدرك بسرعة الخبرات المكتوبة "
‌أ- العامل العقلي .
‌ب- العامل اللغوي .
‌ج- عامل الخبرة .
‌د- العامل النفسي .

• س\49 مرحلة البدء في تعليم القراءة تبدأ من ...
‌أ- ما قبل المدرسة ( رياض الأطفال ) .
‌ب- الصف الأول والثاني والثالث .
‌ج- الصف الرابع والخامس والسادس .
‌د- المرحلة المتوسطة والثانوية .

• س\50 هي الطريقة التي تبدأ بالجزء (حرف, فكلمة, فجملة) وتنتهي بالكل .
‌أ- الطريقة التركيبية ( الجزئية ) .
‌ب- الطريقة التحليلية ( الكلية ) .
‌ج- الطريقة التوليفية .

• س\51 هي الطريقة التي تبدأ من الكل إلى الجزء ( جملة, كلمات, حروف).
‌أ- الطريقة التركيبية ( الجزئية ) .
‌ب- الطريقة التحليلية ( الكلية ) .
‌ج- الطريقة التوليفية .

• س\52 هي التي تجمع بين محاسن الطريقتين التركيبية ( الجزئية ) والتحليلية ( الكلية ) مناسبة .
‌أ- الطريقة التركيبية ( الجزئية ) .
‌ب- الطريقة التحليلية ( الكلية ) .
‌ج- الطريقة التوليفية .

• س\53 مرحلة اكتساب مهارة القراءة يبدأ من ...
‌أ- مرحلة ما قبل المدرسة ( رياض الأطفال ) .
‌ب- الصف الأول والثاني والثالث .
‌ج- الصف الرابع والخامس والسادس .
‌د- المرحلة المتوسطة والثانوية .

• س\54 مرحلة النضج والتوسع في اكتساب القراءة تكون في ..
‌أ- مرحلة ما قبل المدرسة ( رياض الأطفال ) .
‌ب- الصف الأول والثاني والثالث .
‌ج- الصف الرابع والخامس والسادس .
‌د- المرحلة المتوسطة والثانوية .

• س\55 هي صورة لصوت ..
‌أ- القراءة .
‌ب- التعبير الشفهي .
‌ج- الكتابة .
‌د- الكلام .

• س\56 من أهمية الكتابة ..
‌أ- هي وسيلة من وسائل الاتصال.
‌ب- هي وسيلة للتعبير عما يدور في النفس والخاطر.
‌ج- هي أداة مهمة لبيان ما تم تحصيله من معلومات.
‌د- جميع ما ذكر .

• س\57 الطريقة الأكثر شيوعاً لتعليم الكتابة هو ..
‌أ- الطريقة التركيبية ( الجزئية ) .
‌ب- الطريقة التحليلية ( الكلية ) .
‌ج- الطريقة التوليفية .

• س\58 من صعوبات الكتابة من ناحية رسم الحرف ..
‌أ- صعوبة الشكل .
‌ب- الأعراب .
‌ج- النقط .
• س\59 أوضح وجوه النقص في الكتابة العربية ..
‌أ- الأعراب .
‌ب- الشكل .
‌ج- النبرة .
‌د- النقط .

• س\60 رسم الحروف والكلمات والجمل رسماً صحيحاً وفق القاعدة ..
‌أ- الإملاء .
‌ب- التعبير .
‌ج- الخط .

• س\61 من أنواع الإملاء " أن يقوم المعلم بقراءة القطعة الإملائية ثم يقرأها الطالب من السبورة أو الكتاب ثم يقوم الطالب بنقلها كما هي. " .
‌أ- إملاء منقول .
‌ب- إملاء منظور .
‌ج- إملاء اختباري .

• س\62 أن يقوم المعلم بقراءة القطعة من السبورة أو الكتاب – وأن ينظر الطالب للقطعة – ثم يقوم المعلم بحجبها أو مسحها ثم يقوم بإملاء القطعة على الطالب ويتأكد أن الطلاب رأوها وفهموها.
‌أ- إملاء منقول .
‌ب- إملاء منظور .
‌ج- إملاء اختباري .

• س\63 من الأسس العامة الواجب إتباعها لتدريس الإملاء ..
‌أ- الاهتمام بالتهجئة قبل المعنى عن طريق ربط الإملاء بالأعمال التحريرية.
‌ب- إعطاء عدة مهارات في الدرس الواحد .
‌ج- التركيز على مهارات الإملاء, وتنميتها في تتابع واستمرار في غير الإملاء.
‌د- جميع ما ذكر .

• س\64 رسم هندسي متعارف عليه عبارة عن دوائر, ونقاط, وخطوط مستقيمة مع التزام بما تواضع عليه العلماء من أشكال هندسية محددة في رسم الحروف.
‌أ- الخط .
‌ب- الإملاء .
‌ج- التعبير الكتابي .
‌د- الكتابة الوظيفية .

• س\65 من أهداف تعليم الخط ..
‌أ- تنمية عضلات اليد التي تساعد على تجويد الخط, وسرعة الكتابة.
‌ب- تكوين كثير من القدرات الفنية والعقلية, كإدراك الجمال, والموازنة, وحسن الذوق.
‌ج- القدرة على تدوين الأفكار بطريقة منظمة وسريعة.
‌د- جميع ما ذكر .

• س\66 من الفوائد التربوية واللغوية والخلقية لحصة الأناشيد ..
‌أ- فرصة لتنمية استعداد الأطفال للتذوق الأدبي.
‌ب- تساعد في تهذيب لغة الطفل, وسمو أسلوبه, وزيادة فهمه للفصحى.
‌ج- والأناشيد تعود التلميذ على إجادة النطق بالكلمات, وإخراج الحروف من مخارجها الصحيحة.
‌د- جميع ما ذكر .

• س\67 الهمزة المتطرفة ..
‌أ- هي الهمزة التي تأتي في نهاية الكلمة .
‌ب- هي الهمزة التي تأتي في بداية الكلمة .
‌ج- هي الهمزة التي تأتي في وسط الكلمة .

• س\68 اختر الإجابة الصحيحة .
‌أ- خطأ .
‌ب- خطئ .
‌ج- خطؤ
‌د- خطيء

• س\ 69 يحتوي معجم ( لسان العرب ) على أكثر من ...... مادة .
‌أ- مئة ألف .
‌ب- ثمانين ألف .
‌ج- خمسين ألف .
‌د- ثلاثين ألف .

• س\70 طريقة لسان العرب " : نرتَّبَ الكلمات ترتيباً هجائياً بعد تجريدها من حروف الزوائد بادئين بالحرف ... من الكلمة ويُسمَى باباً "
‌أ- الأخير .
‌ب- الوسط .
‌ج- الأول .

• س\ 71 يحتوي معجم ( الوسيط ) على ....... مادة .
‌أ- ثمانين ألف .
‌ب- مئة ألف .
‌ج- خمسين ألف .
‌د- ثلاثين ألف .

• س\70 طريقة الوسيط " : مرتب ترتيباً هجائياً عادياً ، وذلك بعد تجريد الكلمة من حروف الزوائد بادئاً بالحرف ... من الكلمة "
‌أ- الأخير .
‌ب- الوسط .
‌ج- الأول .

رد: اسئله + مراجعه

أسئلة مراجعة على المحاضرة الاولى
من اعداد AmoOoOlh

( ماده التخاطب واضطراب النطق والكلام )

1- نظام من الرموز المتفق عليها واللتي تمثل المعاني المختلفه واللتي تسير وفق قواعد معينه :

[COLOR="rgb(154, 205, 50)"]- اللغه[/COLOR]
- الجمله
- الكلام
- جميع ماسبق

2-اللسان عضو الكلام الرئيسي اضافة الى اجزاء اخرى لها علاقة بالنطق مثل :
- الفكين والخدين
- الاسنان والشفتين
- الانف
[COLOR="rgb(154, 205, 50)"]- جميع ماسبق[/COLOR]

3- وظيفة او سلوك يهدف الى نقل المعاني الى الغير والتأثير عليهم بواسطة الرموز التي قد تكون كلمات او رموزا رياضية او اشارات او نغمات او ايماءات , هذا تعريف :
[COLOR="rgb(154, 205, 50)"]- الكلام[/COLOR]
- اللغه
- النطق
- جميع ماسبق

4- يسمى اختلال او اضطراب الوظيفة الكلامية بـ :
- الحبسه الكلاميه
-[COLOR="rgb(154, 205, 50)"] عسر الكلام[/COLOR]
- فقدان الوظيفه الكلامية
- جميع ماذكر

5- تعطل الوظيفة تماما او العملية الكلامية من حيث القدرة على الادراك والتعبير بالرموز سمعا وبصرا او كتابة او نطقا ولو كانت الحواس سليمة وعضلات الفم واليد وغيرها سليمه :
[COLOR="rgb(154, 205, 50)"]- الحبسة [/COLOR]
- عسر الكلام
- فقدان الوظيفة الكلامية
- جميع ماذكر

6- تولي الاهتمام بالسلوكيات القابله للملاحظه والقياس ولاتركز اهتمامها على البنى العقلية او العمليات الداخلية ( لايهتمون بما يدار داخل العقل بل يهتمون بنتاج العقل فقط ) :
- النظرية الواقعية
- النظرية الطبيعية
[COLOR="rgb(154, 205, 50)"]- النظرية السلوكية[/COLOR]
- المدرسة الادراكية او المعرفي

7- الطفل يستخلص قاعدة لغويه معينه من النماذج اللتي يسمعها ثم يطبق هذه القاعده وبعد ذلك يعدلها الى ان تطابق القاعده اللتي يستعملها الكبار
[COLOR="rgb(154, 205, 50)"]- المدرسة الادراكية او المعرفية [/COLOR]
- النظرية الواقعية او العملية
- النظرية الطبيعيه
- النظرية السلوكيه

8- الطفل يتعلم اللغه مبكرا حتى يتمكن من التعبير عما يريده من الاخرين وانه يستطيع ممارسة الكلام عندما يتعلم خصائصه المختلفه من نغمة شده وطول وان هناك حاجات ومطالب بشرية يمكن ان تشبعها اللغه
- النظرية الطبيعيه
[COLOR="rgb(154, 205, 50)"]- النظرية الواقعية او العملية[/COLOR]
- النظرية السلوكية
- ليس مما ذكر

9- اكتساب الفرد للغه يتم فطريا وجميع الافراد يولدون ولديهم اداة تهيئهم لاكتساب اللغه وادراكها بطريقة منظمه واللغه سلوك يتميز فيها الجنس البشري عن غيره من المخلوقات :
- النظرية الفطرية
- النظرية السلوكية
- النظرية الواقعيه
[COLOR="rgb(154, 205, 50)"]- النظرية االطبيعيه[/COLOR]

10- ارتقاء الكفاءة اللغويه نتيجة تفاعل بين الطفل وبيئته ويرى مؤيدو هذه النظرية انه من الصعب فصل اللغه عن البعد المعرفي والعاطفي للفرد :
- النظرية البنيويه
[COLOR="rgb(154, 205, 50)"]- النظرية الوظيفية [/COLOR]
- النظرية الطبيعيه
- النظرية الواقعيه

11- تركز هذه النظرية على الطريقة المنظمه اللتي تنمو بها لغة الطفل من كلمه واحده تدل على معنى الجمله الى جملة مكونه من كلمتين الى ممارسة الكلام العادي مع الكبار بجمل طويلة معقدة وسليمة من حيث الصياغة النحوية :
- النظرية اللغوية
- النظرية الواقعية
- النظرية الوظيفية
[COLOR="rgb(154, 205, 50)"]- النظرية البنيويه[/COLOR]

12- اللغة بمثابة تفاعل اجتماعي ينشأ من الرغبه بالاتصال مع الاخرين في المواقف الاجتماعية التفاعلية مع الدور الذي تلعبه الخبرات اللتي تنشأ من الاحتكاك مع البالغين ذوي المهارة في الحديث :
- نظرية الاختلاط الاجتماعي
[COLOR="rgb(154, 205, 50)"]- نظرية التفاعل الاجتماعي[/COLOR]
- النظرية الطبيعية
- 1+2

13- تركز على وظيفة الجهاز العصبي المركزي بالنسبة لعملية الكلام
- النظرية الطبيعيه
[COLOR="rgb(154, 205, 50)"]- النظرية العضوية[/COLOR]
- النظرية الواقعية
- 2+3

14- استنتج الباحثون ان :
- نصف المخ الايمن اكثر تحكما في الكلام من النصف الايسر
[COLOR="rgb(154, 205, 50)"]- نصف المخ الايسر اكثر تحكما في الكلام من النصف الايمن[/COLOR]
- نصف المخ الايسر ونصف المخ الايمن يتساويان في التحكم في الكلام
- جميع ماذكر ليس صحيح

15- التقليد اللغوي يعتمد على ميل فطري مزود به وان اعمال المحاكاة اللتي يتجه اليها الطفل بواقع هذا الميل ينبعث عن قصد وارادة
- نظرية التقليد
- نظرية التفاعل الاجتماعي
[COLOR="rgb(154, 205, 50)"]- نظرية التقليد والمحاكاة [/COLOR]
- النظرية البنيويه

16- اضطرابات كلامية يرجع اساسها الى عوامل عضويه واضحة :
[COLOR="rgb(154, 205, 50)"]- افازيا او احتباس الكلام[/COLOR]
- فقد الكلام الهستيري
- اصابة في جهاز السمع
- جميع ماسبق

17- اضطرابات كلامية ترجع الى عوامل وظيفية
- اصابة في جهاز السمع
[COLOR="rgb(154, 205, 50)"]- فقد الكلام الهستيري[/COLOR]
- افازيا او احتباس الكلام
- جميع ماسبق

18- الاسباب العضويه غالبا ماتكون اصابة من اجزاء جهاز الكلام بما في ذلك جهاز السمع والاسباب الوظيفية غالبا ماترجع الى عوامل :
- تربوية
- نفسية
- اجتماعية
[COLOR="rgb(154, 205, 50)"]- جميع ماسبق[/COLOR]

19- تصنيف هاريسون الطبي يصنف اضطرابات الكلام الى اشكال من هذه الاشكال :

- الاضطرابات اللغويه الدماغيه نقص في انتاج الكلام واللغه المكتوبه اوالكلاميه ( الحبسة الكلامية ) , واضطرابات كلامية تحدث في الامراض التي تصيب الوظائف الدماغية العليا .

- الاضطرابات اللغويه واللفظيه مع سلامة الوظائف العقلية وسلامة فهم وتذكر الكلمات ( التأتأه)
- احتمالات فقدان الصوت الناجم عن مرض في الحنجرة او في اعصابها مما يسبب عسرة الصوت
[COLOR="rgb(154, 205, 50)"]- جميع ماسبق[/COLOR]

20 – اللغة تنقسم الى :
- لغة غير لفظية او الاستقبالية
- لغة لفظية
- لغة كلامية
[COLOR="rgb(154, 205, 50)"]- 1+2[/COLOR]

21- عبارة عن توفيق بين النظرية السلوكية والنظرية الفطرية
- النظرية البنيوية
- النظرية العضوية
- النظرية اللغوية
- النظرية السلوكية

رد: اسئله + مراجعه

أسئله التخاطب واضطرابات النطق والكلام ( مو محلوله )

من الآثار الناتجه عن عيوب النطق و الكلام عند الأطفال، تعرض الطفل للسخرية و الإستهزاء ! ! !
 هذه العباره صحيحه
 هذه العباره خاطئه
 لا يوجد آثار مترتبه على عيوب النطق و الكلام
 لا يوجد سخرية و استهزاء لدى الأطفال
كل التالية من الآثار الناتجه عن عيوب النطق و الكلام لدى الأطفال ، باستثناء واحدة
 ظهور ثورات غضب و انفعال
 الشعور بالنقص و الخجل و الحرمان
 يبدي الطفل رأيه بوضوح في كافة المواقف
 يواجه مشكلات أثناء تعليمه
إدماج الطفل في نشاطات اجتماعية تدريجيا حتى يتدرب على الأخذ و العطاء و إتاحة التفاعل الاجتماعي ، هذا الوصف يتحقق من جانب العلاج
 الاجتماعي
 الجسمي
 التقويمي
 البيئي
أي التالية تناسب ما يسمى العلاج الصوتي
 إجراء عملية جراحية في الحلق
 تدريب الطفل على أصوات حروف المد الطويل أ ، و ، ي
 فحص الجهاز العصبي للطفل
 التلويح بالإيماءات و الإشارات دون كلام
تكرار حرف واحد مرات عدة دون مبرر لذلك ، هي
 عيوب إبدالية جزئية
 عيوب إبدالية كلية
 اللجلجة
 جميع ماذكر صحيح
يمتاز الصوت الطبيعي بالخصائص التالية باستثناء واحدة
 نوعية صوت مقبولة و مرغوبة
 مستوى مناسب لطبقة الصوت
 صوت ممزوج بهواء الزفير
 علو صوت مناسب
كل التالية من مميزات الصوت غير الطبيعي باستثناء واحدة
 صوت ضعيف جدا أو عالي جدا
 بحة الصوت
 حدة أو قسوة الصوت
 ! ! !
هل يحمل الصوت درجة وضوح لغوية كافية للمستمع ؟ هذا السؤال يدلل على
 الصوت غير الطبيعي كإشارة للمرض
 الصوت غير الطبيعي كعرض للمرض
 الصوت غير الطبيعي كاضطراب في التواصل
 جميع ما ذكر صحيح
شكوى المريض سواء كانت حقيقية ام تصورية ، ترتبط باضطراب الصوت من ناحية
 الصوت غير الطبيعي كعرض للمرض
 الصوت غير الطبيعي كإشارة للمرض
 الصوت غير الطبيعي كاضطراب في التواصل
 عدم نمو الأوتار الصوتية لديه
تسمى اضطرابات الصوت الوظيفية ، و ذلك عند دراسة أسباب اضطرابات الصوت ، أنها
 اضطرابات الصوت العضوية
 اضطرابات الصوت النفسية الجينية
 اضطرابات الصوت متعددة الأسباب
 جميع ماذكر صحيح
متى يعتبر اضطراب الصوت عضويا
 عندما ينتج عن أمراض فسيولوجية أو تشريحية
 عندما يشمل اضطرابات نوعية و طبفة وعلو و مرونة ناتجة عن اضطرابات نفسية
 عندما يرتبط بأمراض الجهاز العصبي المركزي
 عندما يقترن بإعاقة مثل العقلية أو صعوبات التعلم
إن التمارين الخاصة بالحجاب الحاجز و تمارين النفخ ، تعمل على تقوية
 الشفتين و الحلق
 الجهاز العظمي
 الجهاز التنفسي
 جهاز الدوران
الهدف من التشخيص في اضطرابات التواصل , هو
 تحديد طبيعة اضطراب التواصل
 معرفة مدى قابلية الاضطراب للعلاج
 أ + ب صحيحان
 جمع معلومات عن البناء اللغوي
الهدف من مقاييس التواصل ، هو
 جمع معلومات عن البناء اللغوي
 معرفة مدى قابلية الاضطراب للعلاج
 ! ! !
 ! ! !
من الأساليب التي تحل محل التواصل المنطوق لدى الأفراد لغير القادرين على تطوير مهارات لغوية نطقية
 التواصل الداعم المساند
 التواصل البديل
 برامج التدخل المبكر
 برامج العلاج الوظيفي
يتألف كل من التواصل الداعم المساند و التواصل البديل من ثلاث عناصر، هي
 أنظمة الرموز، أساليب التواصل و الإيماءات
 أنظمة تضخيم الصوت ، أساليب التواصل و الإيماءات
 أنظمة نضخيم الصوت ، أساليب التواصل و مهارات التواصل
 أنظمة الرموز ، أساليب التواصل و مهارات التواصل
من العلامات التي يلاحظها الوالدين على طفلهم الذي يعاني من اضطراب لغوي
 ضعف القدرة على فهم اللغة المحكية
 ضعف القدرة على فهم المفردات أو الجمل اللغوية
 ضعف القدرة على إنتاج المفردات أو الجمل اللغوية بشكل سليم
 جميع ما ذكر صحيح
يعتبر استخدام الكمبيوتر مع ذوي المشكلات النطقية و الكلامية
 من الأساليب غير المساعدة في التواصل
 من الأساليب المساعدة في التواصل
 لا داع لاستخدام الكمبيوتر في علاج اضطرابات النطق و الكلام
 جميع ما ذكر صحيح
عندما تردد الأم كلام الطفل مع تنقيحه و تعديله ، فذلك
 تغذية راجعة لكلام الأم
 تأكد من سلامة اللغة العربية
 تقليد مرتد
 أ + ج صحيحان
من الأدوات المستخدمة لتقوية و تعزيزالتواصل للطلبة المعوقين غير القادرين
 طريقة برايل للقراءة
 ألواح التواصل
 حاسة الحدس
 جميع ما ذكر صحيح
عندما نضع قائمة للتواصل تشمل ( الطلبات ، التحية ، الإبلاغ ) فإننا نسعى
! ! !
 الوظائف التواصلية
 الإشارات و الرموز
 تواصل لغوي غير إنساني
 جميع ما ذكر صحيح
تعتبر اللغة أهم أنماط التواصل ، و الكلام أهم أنماط اللغة شيوعا لدى البشر
 هذه العبارة صحيحة
 هذه العبارة خاطئة
 لا علاقة للغة بالكلام
 لا علاقة للكلام بالتواصل
تهدف أنظمة الرموز إلى إكتساب الأفراد المعاقين
 بعض المفردات الإشارية
 فهم الرموز في مختلف اللغات
 إتقان رسم الرمز في مختلف اللغات
 الإجابتان ب + ج
تشتمل التكتيكات المستخدمة في التواصل الداعم و البديل على
 تواصل الاختيار المكتوب
 الإيماءات و الإيحاءات
 أدوات التواصل الإلكترونية
 جميع ما ذكر صحيح
يمكن اعتبار تعبيرات الوجه و حركات العينين من
 سبل التواصل اللفظي
 الإيماءات و الإيحاءات
 الرسم لأغراض التعبير
 جميع ما ذكر صحيح
أخصائي الكلام و اللغة يجمع المعلوملت ضمن فريق التقييم حول
 قدرات أعضاء الفريق
 استعمال اللغة و أنماط التفاعل مع الآخرين
 قوة العضلات و مدى الحركة و المرونة و التوازن و التنسيق
 جميع ما ذكر صحيح
يقوم اختصاصي النطق و اللغة بإتباع خطوات عديدة في عملية ! ! ! وتقييمه ، منها
 إجراء المقابلة
 إجراء الملاحظة
 إجراء تاريخ الحالة
 جميع ما ذكر صحيح
يتم قياس القدرات اللغوية من قبل أخصائي النطق و الكلام من خلال
 أخذ عينة كلامية لغوية
 مقابلة الوالدين
 ! ! ! مقننة
 ! ! !
يعرف بأنه وظيفة أو سلوك يهدف إلى نقل المعاني إلى الغير و التأثير عليهم بواسطة الرموز التي قد تكون كلمات أو رموزا رياضية أو اشارات أو نغمات أو ايحاءات
 اللغة
 السمع
 الكلام
 التواصل
يسمى اختلال أو اضطراب الوظيفة الكلامية
 عسر السمع
 عسر الكلام
 أصوات مبهمة
 أصوات منظمة
يقصد بها تعطل الوظيفة أو العملية الكلامية من حيث القدرة على الإدراك و التعبير بالرموز سمعا أو بصرا أو كتابة ، أو نطقا
 عسر السمع
 عسر الكلام
 اللغة الإستقبالية
 الحبسة ( الحبسة الكلامية )
من أشكال علاج اضطرابات النطق و الكلام
 العلاج النفسي
 العلاج الكلامي
 العلاج التقويمي
 جميع ما ذكر صحيح
العلاج الاجتماعي لاضطرابات النطق و الكلام يساهم في
 التأكد من سلامة الفرد في جهازه العصبي
 تعديل اتجاهات المصاب الخاطئة ، كاتجاهاته نحو رفاقه
 دمج الطفل في نشاطات مع الرفاق
 إجراء العمليات الجراحية لمناطق مخارج الكلام
تعتبر الروضة امتداد للأسرة في نمو لغة الطفل ، و يجب أن تركز حواراتها اللغوية على
 ارتباطها بالألعاب الفردية
 ارتباطها بالألعاب الجماعية
 أ + ب صحيحان
 تجاهل الأنشطة الفردية و الجماعية

رد: اسئله + مراجعه

ماده التخاطب

تركيز الدكتور على المحاضرتي 13 - 14 كتبت عليها مجموعه من الاسئله ، وان شاء الله تساعدكم ..
اولا .. اسئلة المحاضرة الثالثة عشر ..

1- كلمة افازيا عبارة عن مصطلح ...
أ- يوناني .
ب- امريكي .
ج- فرنسي .
د- مصري نقرتين لعرض الصورة في صفحة مستقلة

2- كلمة أفازيا عبارة عن مصطلح يوناني مكون من مقطعين ، المقطع الاول هو (A) واذا وجد في بداية الكلمة يعني ..
أ- اضطرابات الوظيفية الكلامية .
ب- عدم أو خلو .
ج- الصوت الهامس .
لا يوجد اجابة صحيحة .

3- يشير مصطلح ( Dysphasis ) إلى ..
أ- اضطرابات الوظيفية الكلامية .
ب- عدم أو خلو .
ج- الصوت الهامس .
د- لا يوجد اجابة صحيحة .

4- هو عدم القدرة على أداء أصوات الكلام بشكل صحيح نيجز الاضطراب في الجهاز الحركي الذي يؤدي إلى تدهور في التناسق بين عضلات جهاز النطق ..
أ- البحة .
ب- الصوت الهامس .
ج- الحبسة الكلامية .
د- الثأثأة .

5- يرى بعض علماء اللغة بأن أشكال الافازيا ينتج عن عملية ..
أ- النسيان .
ب- النطق في سن مبكر .
ج- اجهاد الاحبال الصوتية .
د - الدلال الزائد .

6- يوجد عدة اتجاهات عملية اهتمت براسة الافازيا منها (( الذي يربط بين الجوانب النفسية والوظائف الفسيولوجية )) ..
أ- اتجاه جراحي طبي .
ب- اتجاه تفسيري .
ج- اتجاه الملاحظة الاكلينيكية .

7- تصنيف الافازيا للالم ( هنري هد ) يعتمد علي ..
أ- الظيفة الحركية .
ب- الوظيفة الحسية .
ج- الوظيفة اللغوية .
د- الوظيفة العصبية .

8- يكون الفرد عاجز عن احضار الكلمات قولاً وكتابة ..
أ- الافازيا اللفظية .
ب- الافازيا النحوية .
ج- افازية اسمية .
د- افازية معنوية .

9- يكون الفرد عاجز عن فهم الكلام المركب في الجمل المفيدة مع القدرة على فهم الكلمات المتفرقة كل كلمة على حدة.
أ- الافازيا اللفظية .
ب- الافازيا النحوية .
ج- افازية اسمية .
د- افازية معنوية .

10- من تصنيف فون موناكوف للافازيا ..
أ- افازيا التعبير .
ب- افازيا الاستقبال .
ج- افازيا الناتجة عن فقدان الذاكرة .
د- جميع ما ذكر صحيح .

11- من أهم أشكال ( افازيا التعبير ) ..
أ- الهمس .
ب- التأتأة .
ج- الخرس .
د- البحة .

12 - من أشكال ( افازيا الاستقبالية ) ..
أ- الهمس .
ب- الصمم اللفظي .
ج- العمى اللفظي .
د - ب + ج .

13 - العمى اللفظي هو .
أ- تعذر فهم الكلام المسموع دون وجود اصابة في جهاز السمع .
ب- تعذر فهم الكلام السموع مع وجود اصابة ي جهاز السمع .
ج- تعذر فهم الكلام المكتوب بدون ان يرجع الى اصابه البصر .
د- تعذر فهم الكلام المكتوب مع وجود اصابه البصر .

14- تصنيف ( الدراسات التشريحية ) ترجع إلى ..
أ- مشكلة وظيفية .
ب- مشكلة نفسية .
ج- اصابة الجهاز العصبي المركزي .

15 - تسمى بأفازيا ( بروكا ) و ( الافازيا اللفظية ) ..
أ- افازيا حركية .
ب- أفازيا حسية .
ج- أفازيا نسيانية .
د- أفازيا كلية .

16- تسمى بأفازيا ( فرينك ) وايضا تسمى ( بمتلازمة ماخلف شق سلفيوس ) ..
أ- افازيا حركية .
ب- أفازيا حسية .
ج- أفازيا نسيانية .
د- أفازيا كلية .

17- هذا النوع من الافازيا نادر الحدوث ويحدث بسبب اصابة الدماغ بجلطة دموية ..
أ- أفازية نسيانية .
ب- افازية كلية .
ج- افازية حركية .
د- افازية حسية .

من ارشيف سادس كلام الاخت جوري عافها ربي

رد: اسئله + مراجعه

مادة التخاطب

المحاضرة الرابعة عشر ..

1- تشخيص حالة الافازيا تتطلب دراسة معمقة ومتكاملة بين ..
أ- المعلم و المشرف التربوي .
ب- المعلم والاطباء المختصين .
ج- علماء النفس والمعلمين .
د- علماء النفس والاطباء المختصين .

2- من الأمور التي يجب مراعاتها عند تشخيص الافازيا ..
أ- ان تكون في مراكز خاصة .
ب- ان تكون في غرف هادئة .
ج- ان يكون المعالج والمريض لوحدهما .
د- جميع ما ذكر صحيح .

3- لا يوجد طريقة ثابتة في علاج الافازيا وذلك لاختلاف ..
أ- الحالات .
ب- الأعراض .
ج- الاسباب .
د- جميع ما ذكر صحيح .

4- لا يمكن احديث عن الافازيا لدى لطفل الا بعد عمر ..
أ- السنة .
ب- سنتين .
ج- الخامسة .
د- العاشرة .

5- معظم حالات الافازيا الوراثية لدى الأطفال تكون في نوع أفازيا ..
أ- الاستقبال والصمم الكلامي .
ب- التعبيري .
ج- النحوي .
د- المعنوي .

6- تظهر الحالات المكتسبة للافازيا عن الاطفال بين عمر ..
أ- سنه - 3 سنوات .
ب- سنتين - 4 سنوات .
ج- 4 - 10 سنوات .
د- سنه - 4 سنوات .

7- تشير الدراسات النفسية أن مشكلة المصاب بالافازيا ليست مشكلة عضوية بحتة وانما مشكلة ..
أ- شخصية .
ب- اجتماعية .
ج- بيئية .
د- فطرية .

8- يظهر اظطراب السرعة الزائدة في الكلام بوضوح اثناء .
أ- الكلام .
ب- تذكر الكلام .
ج- القراءة .
د- الكتابة .

من الاخت جوري