مهارات البحث التربوي (محتوى فقط )

[zeoonah]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته


كيفكم ؟؟


هنا ححط محتوى المقرر فقط بدون مناقشه


ومواضيع أختي عباس يعطيها العافيه

نتناقش فيها عن المقررات



مثل المستوى الأول

عشان مايصير لخبطه





تحيــاتي

[zeoonah]

مهآرات البحث التربوي

اسم المقرر : مهارات البحث التربوي ترب (201 )
( CRN 35252 )
عدد ساعات المقرر : 2
مدرس المقرر : د. حسام حمدي عبد الحميد




- أهــــــــداف المقرر :
يسعى المقرر الحالي الى تعريف الطالب بماهيه البحث التربوي واهميته وخطوات إجرائه مروراً بإعداد خطه البحث التربوي واستخدام المكتبه الالكترونيه و الورقيه وعرض لتصنيفات وأساليب وادوات ومناهج البحث التربوي واستعراض لآنواع عينات البحث المختلفه وكيفيه توثيق المصادر وكتابه المراجع بصوره علميه سليمه من خلال الالمام بالمهارات الاساسيه اللازمه لذلك.

ويمكن تحديد اهم الاهداف العامه التي يشملها مقرر مهارات البحث التربوي فيما يلي :

* تطوير قدره الطلآب في معرفه وفهم مبادئ البحث التربوي الاساسيه .
* تعريف الطلآب بخطوات البحث التربوي والمامه بالمهارات اللازمه لآجرائة .
* تنميه قدره الطلاب للأعتماد على نفسه في الحصول على المعلومه التربويه .
* اكساب الطلآب المهارات اللازمه لكيفيه اختيار موضوع البحث وتحديد متغيرات الدراسه ومن ثم أعداد خطه
البحث .
* أكساب الطلآب مهاره تصميم ادوات البحث العلمي وأستخدامها .
* اكساب الطلاب مهاره جمع البيانات وتحليلها واختبار صحه الفرضيه .
* اكساب الطلاب مهاره ترتيب البيانات واخراج البحث العلمي في شكله النهائي وفقاً للمعايير العلميه المتعارف
عليها .


- التقييم :
مائــــه (100 ) درجه للأختبار النهائي .


- قائمه المراجع :
سيتم الاعتماد بشكل أساسي على العروض التوضيحيه power point .



ويحتاج ايضاً الآستماع للمحاضره لمعرفه توزيع المحاضرات ع الاسابيع ..





تحياتــــــــ ـــــــــي

[zeoonah]

المحاضرة الأولى من منتدى النقاش

http://arabsh.com/w4j6s6plkiuc.html

[zeoonah]

مهارات البحث التربوي .. المحاضرة الثانية

أخلاقيات الباحث التربوي :

•تقتضي أخلاقيات البحث التربوي احترام حقوق الآخرين وآرائهم وكرامتهم، سواء أكانوا من الزملاء الباحثين، أم من المشاركين في البحث أم من المستهدفين من البحث، وتتبنى مبادئ

أخلاقيات البحث العلمي عامة قيمتي:
1-العمل الإيجابي " ضرر
2-تجنب الضرر .
،
•وهاتان القيمتان يجب أن تكونا ركيزتي الاعتبارات الأخلاقية خلال عملية البحث ، وهناك العديد من الاعتبارات بالنسبة للسلوك الأخلاقي في البحث التربوي نخص منها ما يلي:
أخلاقيات الباحث التربوي

مراعاة الخصوصية. فلا مبرر لتجاوز حدود المعلومات الضرورية للبحث والحصول على معلومات إضافية أو زائدة تجبر الإفراد على التحفظ ,وعدم اللجوء إلى إكراهه للإدلاء بمثل هذه المعلومات.
التواضع العلمي وذلك لتفادى الزهو بقدراته , كما يجب عليه أن يسلم بنسبية ما يتوصل إليه من نتائج , وأن عليه العدول عن رأيه إذا ما توافرت آراء قيمة مختلفة.

الامانة العلمية: بمعنى أن لا يلجأ الباحث إلى التزوير في الإجابات وفى الاقتباس من المصادر الوثائقية.

الموضوعية :بمعنى أن يكون هدف الباحث من إعداد البحث الحقيقية, وليس جني مصالح شخصية.

احترام المبحوث : بمعنى أن لا يوجه الباحث الأسئلة التي تحط من قدر المبحوث وتقلل من احترامه لنفسه.

المصارحة : بمعنى أن يوضح الباحث أهداف بحثه الحقيقية للمبحوث و بالتالي تأتى المشاركة على النحو المطلوب من جانب المبحوث .

المشاركة التطوعية :بمعنى للمبحوث حرية الاختيار فئ المشاركة والانسحاب منها وقتما يشاء , دون ممارسة ضغوط عليه من قبل الباحث .

السرية بمعنى عدم إظهار استجابات المبحوثين واقتصار استخدامها على أغراض البحث العلمي حتى ولو على الباحث نفسه, لضمان الحياد في حالات معين.

حماية المشاركين : من أي ضرر بمعنى أن الباحث مسئول عن توفر الحماية للمبحوثين المشاركين في البحث, من أي خطر مادي أو معنوي أو اجتماعي , و إذا كان يترتب على مشاركتهم حدوث ضرر معين , فالباحث عليه إخبارهم باحتمالية حدوث ضرر ما منذ البداية لعدم المفاجأة به .








الأخطاء الكامنة في البحث التربوي
الباحث-العينة
المصدر الاول: أخطاء ترجع الى الباحث وأهمها:

عدم إتباع الإجراءات بدقة : تحدد الإجراءات في خطة البحث ,إلا أن الباحث قد يحدث تغيراً ما في خطوة من الخطوات, لأن الظروف قد تفرض نفسها على الباحث, مثل اعتذار بعض أفراد العينة عن التطبيق في الوقت المحدد للخطة , وعدم توفر إمكانية تجريب أدوات الدراسة تجريبا أولياً, أو حدوث خلل في تطبيق التجربة مثل عدم توفر الأجهزة الكافية أو ضعف قدرة الشخص المدرب على تطبيق التجربة.

خلل في التحليلات الإحصائية يأتي الخلل الاحصائى من عدة نواحي منها :- تحيز الباحث أو المحلل للبيانات نحو إظهار نتيجة معينة من خلال )التحكم في الدلالة الإحصائية أوفى حجم العينة.)
تزوير البيانات في مرحلة جمع البيانات حتى لا يتكلف الباحث مشقة السفر إلى أفراد العينة . وحتى يحصل على النتائج التى حددها مسبقاً لغرض ما.

أخطاء التطبيق قد يقع المجرب فى نوعين من الخطأ:-
- خطأ في تسجيل الإجابات كسقوط جزء من الإجابة أو أن تحل فقرة محل إجابة فقرة آخري.
- خطأ ناتج عن انتهاك التعليمات التي من المفروض أن ينفذها المجرب بدقة , فقد يزود المفحوص بإشارات توحي له بالإجابة, أو تؤثر على إجابته (كملامح الوجه,أو هزة الرأس ) التعصب لإطار نظري محدد فقد يظهر في الإطار النظري تعصباً لنظرية محددة توجه تفسير الباحث للنتائج .

أخطاء في توصيل المعلومات إلى القارئ
الأخطاء المطبعية.-
-الغموض واللبس.
-عدم شرح الموضوع بشكل ملائم أو كاف


المصدر الثاني: أخطاء تعزى إلى أفراد عينة الدراسة، أهمها:

1-التهيؤ أو الميل لاستجابة معينة.
2-تزييف الاستجابات، فإن تزييف الاستجابات يأتي من عدة أسباب أهمها:
- الرغبة الاجتماعية.
- التظاهر بوضع يثير الإعجاب أو العطف.
- تفاعل الاستجابة مع خصائص وسلوك الفاحص .

معوقات البحث التربوى
رغم التسليم بالحاجة الماسة لإجراء البحوث التربوية , إلا أن هناك عدد من المعوقات التي تحد من إجراء البحوث والاستفادة من نتائجها ومنها ما يتعلق
-المخصصات المالية
البيئة
أعضاء هيئة التدريس
الصعوبات الإدارية
التنسيق بين الجامعة والمجتمع
التطبيق لنتائج البحوث.

قله المخصصات المالية للبحوث التربوية: تعانى عملية البحث التربوي من عدم توافر مخصصات مالية كافية لإجراء البحوث التربوية , وضآلة تلك المخصصات إن وجدت, وربما بعض الأسباب ترجع إلى فقدان الحماس للبحث العلمي بصفة عامة والبحث التربوي بصفة خاصة ,وعدم إدراك أهمية وقيمة عوائده الاقتصادية , ويذكر أحد الباحثين(النجار) أن العائد من كل دولار ينفق على البحث العلمي يساوى 28 دولار.

نقص التدريب على البحث التربوى : فكثير من العاملين في الميدان التربوي تنقصهم الخبرة والمعرفة بمهارات البحث التربوي, وأن المقررات الدراسية التي تطرحها الجامعات عن البحث التربوي على قلتها لا تساعد الطالب على الإلمام الكافي بأصول البحث وقواعده.

عدم وضع نتائج البحوث القائمة على أصول علمية موضع التطبيق :إما جهلاً بطرق التطبيق أو خوفاً من التجديد الذي تحمله نتائج البحث .

انخفاض الموثوقية في البحث التربوي وذلك لأن التلاعب بالأرقام والإحصائيات في البحث التربوي أصبحت السمة الغالبة عليها.
عدم الاستفادة من نتائج البحوث التربوية في اتخاذ القرارات المتعلقة بالتربية والتعليم في كثير من الأحيان, واعتماد الكثير من متخذي القرار على خبراتهم الوظيفية, وقد تكون هذه الخبرات ليست دقيقة أو موضوعية فقد تكون آراء واجتهادات أو خبرات خاطئة.
قله إشراك هيئة التدريس في الندوات والمؤتمرات التربوية بصفة دورية,قلة الوقت المتاح لإجراء البحوث,وقلة عدد مساعدي البحث

عدم وجود البيئة المناسبة لإجراء البحوث التربوية سواء من حيث الإمكانيات أو التقبل أو الوعي بأهميته, نقص المراجع العلمية المتخصصة وقلة المكافآت التشجيعية للباحثين.
نقص التنسيق بين المجتمع والجامعة في تحديد الموضوعات التربوية التي تحتاج إلى بحث .
وجود صعوبات إدارية تحول دون استخدام بعض التصميمات التجريبية .

[zeoonah]

المحاضرة الثانية
http://www.4shared.com/file/25892720.../_2_____2.html

[zeoonah]

المحاضرة الثالثة
http://www.4shared.com/file/25892931..._2______3.html

[zeoonah]

المحاضرة الثالثة,............
خطة البحث التربوى ( ماهية المشكلة فى البحث التربوى– مصادرها– شروط اختيارها - انواعها- طرق صياغتها – معايير تقويمها)
• الموضوع الأول :ماهية المشكلة فى البحث التربوى .
• الموضوع الثاني : مصادر الحصول على المشكلة فى البحث التربوى.
• الموضوع الثالث: الاعتبارات والشروط الواجب مراعاتها قبل اختيارمشكلة البحث التربوى .
• الموضوع الرابع: انواع المشكلات البحثية وطرق صياغة مشكلة البحث التربوى وتحديدها .
• الموضوع الخامس: معايير تقويم المشكلة فى البحث التربوى.

ماهى المشكلة؟
إن الإنسان يعيش في بيئة, ويتفاعل معها باستمرار , ويتولد نتيجة هذا التفاعل عدد من الحاجات نستطيع إشباع بعضها بسهولة ونواجه صعوبة في إشباع بعضها . فإذا كان الإنسان جائعا وكان أمامه طعام فليس هناك مشكلة , أما إذا كان جائعاً ولم يجد طعاماً فإنه أمام مشكلة , فكيف يجد الطعام ؟ وكيف يعد الطعام ؟ وما نوع الطعام ؟ وهل يمتلك تكاليف الحصول على الطعام؟
فالمشكلة إذن :هي حاجة لم تشبع أو وجود عقبة أمام إشباع حاجاتنا.
لناخذ مثالا آخر, على مدرس يشعر بعدم اهتمام طلابه ولا يعرف سبباً لذلك , فهو يواجه مشكلة ! لماذا لا يهتم طلابي بدروسهم ؟ هل هذا يرجع الى اسلوبي؟الى المادة الدراسية؟
فالمشكلة :هي موقف غامض لا نجد له تفسيراًمحدداً .
ماهية المشكلة فى البحث التربوى:
مشكلة البحث هى عبارة عن تساؤل أو بعض التساؤلات الغامضة
التى قد تدور فى ذهن الباحث حول موضوع الدراسة التى أختارها
مع وجود رغبة لديه فى الوصول الى الحقيقة
وهى تساؤلات تحتاج إلى تفسير يسعى الباحث إلى إيجاد إجابات شافية ووافية لها .
مثال ماهى العلاقة بين الذكاء والتحصيل الدراسى
وقد تكون المشكلة البحثية عبارة عن موقف غامض يحتاج إلى تفسير وإيضاح
مثال على ذلك أختفاء سلعة معينة من السوق رغم وفرة أنتاجها .
مصادر الحصول على المشكلة فى البحث التربوى
أ- التخصص.
ب- برامج الدراسات العليا .
ج- محيط العمل والخبرة العملية.
د- القراءات الواسعة الناقدة.
ه- البحوث والدراسات السابقة.
ز- تكليف من جهة ما.
أ- التخصص :
تخصص الباحث التربوى في مجال معين يوفر له خبرة بمشكلات هذا المجال سواء تلك التي تم بحثها ودراستها، أو المشكلات التي لم تُدرس بعد، وكلما اتصفت هذه الخبرة بالعمق والشمول كلما ساعدته في فهم أبعاد هذه المشكلات.
فالمعلمة المتخصصة في تدريس الرياضيات في المرحلة التأسيسية هي الأكثر دراية بالمشكلات المُلحّة التي تواجه تدريس الرياضيات في هذه المرحلة.
ب- برامج الدراسات العليا:
وتتمثل في البرامج التي توفرها الجامعات لطلاب البحوث، وقد تستغرق فترة دراسة هذه البرامج عام دراسي أو أكثر وتشتمل هذه البرامج على دراسات نظرية وأخرى تطبيقية (منها: مقررات مناهج البحث، والإحصاء وحلقات البحث، وعلوم الحاسب الآلي.. ) تزود الطالب بخلفية علمية لا تمكنه فقط من اختيار مشكلة البحث بل تفيده في جميع مراحل إعداد البحث . ويتخلل هذه البرامج عرض خطط البحث التي يقترحها الباحثون ومناقشتها وتقويمها من جانب الأساتذة وزملائهم المشاركين في السيمنار (حلقة المناقشة)، وكل هذه النشاطات تساهم في زيادة حساسية الطالب لمشكلات المجال الذي يهم بالبحث فيه.

:ج- محيط العمل والخبرة العملية
بعض المشكلات البحثية تبرز للباحث من خلال خبرتة العملية اليومية , فالخبرات والتجارب تثير لدى الباحث تساؤلات عن بعض الأمور التى لا يجد لها تفسيراً والتى تعكس مشكلات للبحث والدراسة , والخبرة العملية كالعمل في ميدان التدريس مثلاً لفترة كافية تلعب دوراً هاماً في الإحساس ببعض المشكلات المُلحّة في واقع الميدان والحاجة إلى دراسات للتوصل إلى حلول علمية لها. فكل مدرس يواجه مشكلات يومية داخل حجرة الدراسة وخارجها ترتبط بما يُدرِّسه من مقررات وأساليب تدريسها وتقويمها، وكيفية الاستفادة من مستحدثات التكنولوجيا في رفع كفاية التدريس.
كما أن المشكلة التى يختارها الباحث بنفسه في ضوء خبرته العملية كثيراً ما يكون لها أهمية عند الباحث، الأمر الذي يجعله مثابراً خلال بحثه في محاولة الوصول إلى حلول واقعية لها

د- القراءات الواسعة الناقدة لما تحوية الكتب والدوريات والصحف من آراء وأفكار قد تثير لدى الفرد مجموعة من التساؤلات التى يستطيع أن يدرسها ويبحث فيها عندما تسنح له الفرصة .
:ه- الدراسات المسحية للبحوث السابقة والجارية
عادة ما يقدم الباحثون فى نهاية أبحاثهم توصيات محددة لمعالجة مشكلة ما أومجموعة من المشكلات ظهرت لهم أثناء إجراء الأبحاث الأمر الذى قد يدفع زملائهم من الباحثين إلى التفكير فيها ومحاولة دراستهاوهذا لا يساعد الطالب فقط في اختيار مشكلة لبحثه، بل وتمنع من تكرار دراسة المشكلات التي سبق دراستها.
:ز- تكليف من جهة ما
احيانا يكون مصدر المشكلة البحثية تكليف من جهة رسمية أو غير رسمية لمعالجتها وإيجاد حلول لها بعد التشخيص الدقيق والعلمى لأسبابها، وكذلك قد تكلف الجامعات والمؤسسات العلمية فى – الدراسات العليا والأولية - بإجراء بحوث ورسائل جامعية عن موضوعات تحدد لها المشكلات مسبقا .

الاعتبارات والشروط الواجب مراعاتها قبل اختيار مشكلة البحث التربوى.
أ- حداثة المشكلة.
ب-أهمية المشكلة وقيمتها العملية.
.ج-اهتمام الباحث بالمشكلة
د- كفاية خبرات الباحث وقدراته.
ه- توفر البيانات ومصدرها.
ز- الإشراف والوقت والتكلفة
هناك عدة اعتبارات لا بد أن يراعيها الباحث التربوى المبتدئ قبل اختياره لمشكلة بحثه، وترتبط هذه الاعتبارات بالجوانب التالية:
حداثةالمشكلة:
يجب أن تكون المشكلة جديدة ومبتكرة ولم يسبق دراستها من جانب باحثين آخرين، لكن هذا لا يعني أن جميع المشكلات التي سبق دراستها لم تعد جديرة بالبحث مرة أخرى .ففي ضوء التطورات المعرفية والثقافية تأخذ المشكلات التربوية أبعاداً مختلفة، ويُعتبر تكرار بعض البحوث السابقة باستخدام تصميمات وأساليب وأدوات جديدة للبحث من الأعمال ذات القيمة العلمية.

أهمية المشكلة وقيمتها العملية:يساعد في تحديد أهمية المشكلة وقيمتها بحث عدد من التساؤلات هي:
ـ هل يُحتمل أن تضيف نتائج بحث المشكلة شيئاً جديداً إلى المعرفة العلمية الحاضرة ؟ أو لها تأثير مباشر في الممارسات التربوية الحالية في ميدان التربية والتعليم ؟
ـ هل يحتاج المجال إلى دراسات من هذا النوع ؟

[zeoonah]

المحاضرة الرابعة

http://www.4shared.com/file/25893006..._2______4.html

[zeoonah]

المحاضرة الرابعة(الخطة المقترحة للبحث التربوى)
• الموضوع الأول : ماهية خطة البحث المقترحة .
• الموضوع الثاني : مكونات خطة البحث ( العنوان – المقدمة – المشكلة – الدراسات السابقة- الاهداف – الاهمية- الفروض – الحدود- المصطلحات-المراجع).
الخطة المقترحة للبحث
بعد أن يختار الطالب مشكلة معينة لدراستها، يُطلب منه أن يُقدم خطة مقترحة للبحث
خطة البحث هي الخطوط العريضة
التي يسترشد بها الباحث عند تنفيذ البحث
هذا يعني أنها تخطط للبحث قبل تنفيذه لتحديد جميع جوانبه ومشكلته وأهميتها وأهدافه ومصادر معلوماته وكيفية جمع المعلومات كما تخطط أيضا للتنفيذ من حيث عرض وتحليل المعلومات وتبويب البحث.وتحتوي خطة البحث المبدئية عادة على العناصرتتضح فى الشكل التالى:
مكونات خطة البحث
عنوان البحث
المقددمة
الدراسات السابقة
مشكلة البحث
فرض الفروض
اهداف البحث
اهمية البحث
حدود البحث
مصطلحات البحث
اجراءات البحث ومراجعه


العنوان

لكل بحث عنوان معين يُعبِّر في دقة ووضوح وإيجازعن طبيعة الدراسة وهناك عدة اعتبارات يجب أن يراعيها الباحث عند صياغة عنوان البحث نذكر منها ما يلى:-
أ- يجب أن يكون العنوان البحث محددا ليس فيه اسهاب او اطناب وليس بالقصير المخل بشكل او موضوع البحث.
ب- يفضل أن يتضمن العنوان الكلمات المفتاحية التي تشير إلى مجال البحث و متغيراته.
ج- يفضل ألاّ يزيد عدد كلمات العنوان عن خمس عشرة كلمة.
د- الا يحتوى على الفاظ او مصطلحات تحتمل التأويل او تفهم بمعنيين.

المقدمة
يشير الطالب في هذه المقدمة إلى الكتابات والبحوث السابقة موضحاً الصلة بينها وبين المشكلة التي يدرسها بحثه. ويمكن أن يوضح في هذه المقدمة بعض الثغرات والمشكلات المُلحة القائمة في مجال
بحثه بخاصة، والتي تحتاج إلى حلول مُستمدة من بحوث علمية
فهى تهيئة للدخول في المشكلة , وهي عملية تقدير لموضوع البحث وأبعاده , مشتملة على توضيح للمشكلة , وأهمية الموضوع مدعما ذلك بذكر بيانات إحصائية وجهود الآخرين في هذا المجال وإشارة لما يترتب عليه عدم القيام بهذا البحث, وأسباب اختياره لهذا البحث والجهة المستفيدة منه والمقدمة الجيدة هى التى تبدا بالعام وتنتهى بالخاص.
.
الاعتبارات التى ينبغى مراعاتها عند اعداد محتوى المقدمة

محتوي المقدمة
أ- توضيح مجال المشكلة .
ب- توضيح اهمية الموضوع.
توضيح مدى النقص عن عدم القيام بهذا البحث.
د- استعراض الجهود السابقة للاخرون التى قاموا بها فى هذا المجال.
ه- بيان الجهات التى يمكن ان تستفيد من هذا البحث.

الدراسات السابقة واهميتها

يبين الباحث بعد المقدمة ماقام به الباحثون والمؤسسات العلمية فى مجال البحث والاطلاع
على الدرسات السابقة يمكن ان يوفر للباحث:
• إثراء معلومات الباحث فيما يتعلق بموضوع دراسته.
• استكمال الجوانب التى وقفت عندها الدرسات السابقة .
• مساعدة الباحث في التعرف على الادوات والاجراءات والاختبارات التي سيتفيد منها فى اجراءاته لحل المشكلة.
• تزويد الباحث بأفكار كاملة أو جزئية عن المنهج المناسب لإجراء دراسته .
• تنبيه الباحث لمصادر ومراجع علمية قد لا يكون على علم بها.

صياغة المشكلة وتحديدها

ينبغي أن تُصاغ مشكلة البحث بوضوح بأن يختار الباحث مفردات ومصطلحات تُعبّر بدقة عن مضمون المشكلة. ومن أمثلة :الصياغات الضعيفة للمشكلات البحثية ما يلي
ـ أثر التربية الديمقراطية في كسب المتعلم للمهارات الاجتماعية.
ـ العلاقة بين الابتكار والإبداع والتفوق العقلي وبعض المتغيرات الاقتصادية.
ومن الواضح أن هذه المشكلات تحتوي على ألفاظ ليس لها مدلول معين مُتفق عليه الأمر الذي يزيد من صعوبة تحديد السلوكيات المرتبطة بها، ووسائل قياسها.

فروض البحث

الفرض هو تفسير أو حل مُحتمل للمشكلة التي يدرسها الباحث، ولكن صحته تحتاج إلى تحقق وإثبات، ولذلك يستخدم الباحث الوسائل المناسبة لجمع الحقائق والبيانات التي تُثبت صحة الفرض

وتعد الفرضية اجابة محتملة او مؤقتة لاحد
اسئلة البحث ويتم وضعها موضع الاختبار
وتوفر عملية جمع البيانات وتحليلها طريقة
لقبول الفرضية او رفضها.

خصائص الفرض الجيد

1ـ أن يكون الفرض متسقاً مع الحقائق المعروفة سواء كانت بحوثاً أو نظريات علمية. وفي ضوء ذلك يُعتبر الفرض التالي غير جيد: "معلمو العلوم غير القادرين على الحديث باللغة العربية الفصحى .لا يتمكنون من تدريس العلوم
2- أن يُصاغ الفرض بطريقة تُمكّن من اختباره وإثبات صحته أو
دحضه، وفي ضوء ذلك يُعتبر الفرض التالي غير جيد: "مُدرسو اللغة العربية بالمدارس الابتدائية لا يتوفر لديهم قدر كاف من التمكن يمكنهم من التدريس الجيد لها

فهذه الصياغة -السابقة - تتضمن تحيز مبدئي من الباحث ضد هؤلاء المعلمين، ولذلك إذا أراد أن يختبر مستوى تمكنهم يضع اختباراً غاية في الصعوبة وتأتي النتائج لتُثبت صحة فرضه، كما أنه لم يحدد .المستوى الذي يراه دالاً على تمكُّن المعلم
3-أن يُصاغ الفرض في ألفاظ سهلة محددة بدقة، وفي ضوء ذلك يُعتبر الفرض التالي غير جيد ”يتوقف توافق التلميذ داخل الفصل على الموقف الكلى فيه
4- ينبغي أن يحدد الفرض علاقة بين متغيرات معينة. ومن أمثلة الفروض التي توضح مثل هذه العلاقة استخدام شرائط الكاسيت في تعلم اللغة العربية لتلاميذ المرحلة الابتدائية العليا يؤدي إلى زيادة التحصيل فيها “

صياغة فروض البحث
يمكن صياغة الفروض في إحدى صورتين:

الفرض المباشر(غير الصفرى) (أثبات علاقة)
يفترض الباحث أن هناك علاقة بين متغيرين أو فروق متوقعة بينهم
مثال: - توجد علاقة ذات دلالة احصائية بين متغيري الذكاء والتحصيل

الفرض الصفرى (نفي علاقة)
يفترض الباحث أن العلاقة بين متغيرين أو الفرق بينهم يساوي صفر.
مثال: - لاتوجد علاقة ذات دلالة احصائية بين متغيري الذكاء والتحصيل-----
-
-: أهداف البحث
عندما يوضح الباحث أهداف بحثه فأنه يجيب بذلك على سؤال [لماذا] يجري البحث؟ ويُعتبَر تحديد أهداف البحث في بداية العملية البحثية ضرورية جداً. فبعد أن حدد [ماذا] بالخطوات السابقة، يتعين عليه أن يكمل توضيحه بـ [لماذا] ومن الاخطاء التى يقع فيها الباحثون عند تحديدهم للاهداف انهم يضعون اهداف غامضة وليست مرتبة حسب اهميتها, واحيانا يضمنونها اهدافا تخرج عن نطاق المشكلة المدروسة.
ويجب أن تكون أهداف البحث:
- محددة يمكن قياس مدى تحقيقها.
- دقيقة، وثيقة الصلة في ارتباطها بمشكلة البحث.
- قابلة للتحقيق في ضوء الوقت و الجهد المخصصين للبحث.

خصائص الهدف الفعال:
1) محدد
2) قابل للقياس
3) واقعي
4) محدد بزمن

أهمية البحث والحاجة إليه
يصل الباحث من خلال المقدمة إلى الأهمية العلمية والتطبيقية لقيامه بالدراسة، ويعطي من الأدلة والأسباب ما يؤكد هذه الأهمية ويبرزها ويدعو إلى إجراء بحثه او ما يسمى في بعض الكتب و الأبحاث بـِـ مبررات إجراء البحث. وفي هذه الخطوة يفترض الباحث أن القارئ قد لا يتفق مع الباحث في أهمية المشكلة المدروسة، وهذا الإفترض يتطلب منه أن يسهب في توضيح أهمية المشكلة وجدوى دراستها، وذلك بعرض بعض الأدلة و الشواهد التي من شأنها توضيح تلك الأهمية ومن هذه الأدلة و الشواهد:

أ- توضيح ما يمكن أن يقدمه البحث في حل مشكلة أو إضافة علمية.
ب- الإشارة إلى التوصيات التي وردت في بحوث سابقة التي تنص على أهمية دراسة مثل هذا الموضوع.
ج- تضمين بعض الأدلة المنقول لذوي الصلة بموضوع البحث سواء أكانوا علماء أم مستفيدين.

حدود البحث
ينبغي أن يوضح الباحث حدود بحثه، وذلك فيما يتصل بجوانب المشكلة ومجالها، والعينةأو الأفراد أو المؤسسات التي سيشملها البحث، ويساعد وضع الباحث لحدود بحثه في تركيزه على تحقيق أهداف البحث، وتجنب التعميم الزائد، أو تعميم النتائج إلى أبعد من حدود البحث المكانيةوالزمانية والمجتمعية.
وتتمثل الحدود فيما يلى: .
الحدود الموضوعية: أي الجوانب التي يتضمنها البحث.
الحدود الزمانية: أي الفترة الزمنية التي يغطيها البحث.
الحدود المكانية: أي مكان البحث .سواء كان قرية أو مدينة أو دولة




مصطلحات البحث
- الباحث والقارئ بحاجة ماسة للاتفاق على المدلول الذي عناه الباحث للمصطلحات المهمة في بحثه التي تتكون منها مشكلة البحث حتى لا تفسر من قبل القارئ بمدلول مختلف. فعليه أن يعرف بعض الكلمات الغامضة في دراسته أو بحثه تعريفا إجرائيا أي ماذا يقصد بهذه الكلمة أو المصطلح.
مثال (عزوف الشباب عن الزواج في سن مبكرة) فيشرح كلمة :
عزوف: أي رفض أو بعد الشباب أو تأخير الشباب للزواج.
الشباب: المقصود بهم في هذه الدراسة هم من عمر 20-25
وهكذا يشرح الكلمات الغامضة وماذا يقصد بها في بحثه.

الطريقة وخطوات البحث
يحدد الطالب في هذا الجزء من الخطة خطوات وإجراءات تنفيذ بحثه وهذه تشمل ما يلي:
-تحديد منهج أو مناهج البحثالمستخدمة)التاريخى- الوصفى- التجريبى).
-تحديد مجتمع الدراسة، وطريقة اختياره.
-تحديد عينة البحث من حيث نوعها، وأسباب اختياره، وخصائصها (متغيراتها).
-تحديد أداة أو أدوات البحث، من بيان إجراءات تصميمها، وإجراءات تحكيمها.
الأساليب الإحصائية للإجابة عن أسئلة الدراسة .


المراجع العربية و الاجنبية:

تعد قائمة المراجع عنصراً ضرورياً في مخطط البحث،
ويلزم أن تتضمن هذه القائمة على الأقل المراجع التي
قادت الباحث إلى اختيار مشكلته، و المراجع الضرورية
لفهم هذه المشكلة و المراجع ذات العلاقة المباشرة به
ومن طرق كتابة المراجع :المؤلف .-- عنوان الكتاب .— الطبعة .—
معلومات النشر .—المجلدات ، الأجزاء .-- الصفحات .--
هذا الترتيب مهم جدا أي خطأ في الترتيب يعتبر التدوين خاطئ .
النقطة ( .) والشرطة ( -- ) مهمة جدا ، ووضعها بنفس الطريقة ( . _)
في الموقع المحدد لها مهم جدا ، ولا يجوز أن توضع في أول السطر .

المراجع التى تم الاستناد اليها لإعداد المادة العملية للمقرر:-
- تم الرجوع الى المراجع التالية اثناء إعداد المادة العلمية للمقررفى جميع المحاضرات.
- محمد عبد الرازق ابراهيم وعبد الباقى عبد المنعم ابوزيد:مهارات البحث التربوى, دار الفكر ,الاردن ,2007.
-- سمير يونس صلاح واخرون: مناهج البحث التربوى بين النظرية والتطبيق ,مكتبة الفلاح,الكويت ,2007.
- عبدالله سليمان ابراهيم,زين ابن حسن ردادى :مناهج البحث فى العلوم الانسانية,مكتبة الرشد,الرياض,2008.
- مساعد بن عبدالله بن حمد النوح:مبادىء البحث التربوى,مكتبة الرشد,الرياض,2006.
- محمد خليل عباس واخرون: مدخل الى مناهج البحث فى التربية وعلم النفس ,دار المسيرة ,الاردن,2007.

[zeoonah]

.. المحاضرة الخامسة
(مصادر جمع البيانات والمعلوماتفي البحث التربوى )
الفهرس
الموضوع الأول: المكتبة والبحث التربوى
الموضوع الثاني:نظام التصنيف داخل المكتبة
الموضوع الثالث: الانترنت والبحث التربوى
الموضوع الرابع: تدريب
المكتبة والبحث التربوى
تعد المكتبة مؤسسة علمية تربوية ثقافية تهدف الى جمع مصادر المعلومات فمنها : والبيانات باشكالها المختلفة (المطبوعة وغير المطبوعة والمكتبات انواع
1- المكتبات العامة التى توفر مواد المعرفة لأفراد المجتمع كافة.
2-المكتبات الخاصة التى تتبع مؤسسات وهيئات معينة .
3-المكتبات الاكاديمية مثل مكتبات الجامعة والكليات.
ومن مصادر المعلومات المكتبية على سبيل المثال لا الحصر والتى تهم الباحثين بدرجة كبيرة عند الذهاب الى المكتبة ما يلى:
1- الكتب2- الكتب المرجعية3- الرسائل4- الدوريات
الكتب
الكتاب إنتاج فكرى مطبوع على مجموعة من الاوراق التى تثبت معا لتشكل وحدة واحدة وتشترط اليونسكو الا تقل عدد صفحاته عن 49 صفحة واذا قلت صفحاته عن ذلك يصبحكتيباٍ ويتم فيه جمع وتنسيق المعلومات بصورة جديدة. وقد لا يقدم الكتاب معلومات حديثة نظرا لطول المدة التي يستغرقها نشره.وللكتب انواع متعددة منها:- 1- الكتب المتخصصة:هى التى تعالج بشكل دقيق وشامل موضوعاً معيناً أو مشكلة معينة مثل كتاب الذكاء , صعوبات التعلم ,الادارة المدرسية , ادارة الصف , التربية المقارنة...
2-الكتب الشاملةوتحتوى علي فصول أو بحوث لمؤلف واحد أو لعدد من المؤلفين في موضوع واسع أو موضوعا ذات علاقة مثل كتاب الفنون الجميلة كتاب علم المكتبات والتوثيق . 3- الكتب الدراسيةوتحتوى على الحقائق الأساسية والمعلومات والنظريات التي استقرت في مجالها وعادة تؤلف هذه الكتب لإغراض التدريس. 4- الكتب الرسميةوتصدر عن الدوائر الحكومية والمنظمات والمؤسسات وتضم التقارير والأنظمة والقوانين والقرارات والإحصاءات والمنجزات لهذه المؤسسات .


الكتب المرجعية :
الكتب المرجعية:تعرف الكتب المرجعية بأنها مصادر معلومات لا تقرأ من أولها إلى أخرها . ولكن يرجع إليها عند الحاجة أو تستشار للحصول علي معلومة معينة يحتاجها الباحث بسرعة وتمتاز عن غيرها من الكتب بالاختصار والتركيز فى المعلومات وشمولية تغطية الموضوع وسهولة الوصول اليها بسب طبيعة تنظيمها(الترتيب الهجائى او الموضوعى)وتقسم الكتب المرجعية إلى إشكال مختلفة منها :
1- الموسوعات / دوائر المعرفة تضم الموسوعة عددا كبيرا من الدراسات
أو المقالات المكتوبة من قبل متخصصين في الموضوع وتقدم معلومات شاملة ولكنها عامة عن الموضوع بحيث تفتح للباحثالانطلاق نحو مصادر أخري وتقسمالموسوعات حسب موضوعاتها إلى:
-الموسوعات العامة وتعالج مختلف مجالات المعرفة الإنسانية مثل الموسوعة الأمريكية , الموسوعة البريطانية , الموسوعة العربية العالمية.
-الموسوعات المتخصصة وهي التي تتناول موضوعا معينا أو موضوعات عدة ذات علاقة مثل الموسوعة التربوية موسوعة علم النفس الموسوعة الطبية ..........الخ


الرسائل الجامعية:
الرسائل الجامعية:
تعرف بأنها عمل علمي يتقدم به طالب الدراسات العليا في الجزء الأخير من مدة دراسته والتي تختلف من دولة لأخرى ومن نظام جامعي الى آخر لغرض الحصول على درجة جامعية معينة في الغالب تكون ماجستير أو دكتوراه.هي من الوثائق المهمة التي يحتاجها الباحثون في موضوعاتهم،
وذلك لكونها موضوعات حديثة لم يسبق ان تم التطرق اليها .وقد تكون الرسالة الجامعية على مستوى درجة الدبلوم العالي أو الماجستير أو الدكتوراه

الدوريات
الدوريات: تعتبر من مصادر المعلومات المهمة للباحثين، وتعرف الدورية بأنها مطبوع يصدر على فترات محددة أو غير محددة، منتظمة أو غير منتظمة ولها عنوان واحد يكون واضحا ومميزا يظهر على الصفحة الاولى لكل من أعدادها ويشترك في كتابة مقالات الدورية وفي تحريرها عدد من الكتاب.ويمكن تقسيم الدوريات الى:-
الدوريات العامةوهي المجلات والصحف والنشرات الموجهه لكافة شرائح المجتمع على اختلاف مستوياتهم الثقافية والتعليمية.
الدوريات المتخصصة العلمية وهي المطبوعات الدورية التي تختص نشر البحوث والدراسات المتعلقة بموضوع من الموضوعات.
وتتميز الدروريات عن الكتب بسرعة صدورها فهي اما شهرية، فصلية، أسبوعية.وحداثة المعلومات بهاوالإيجاز مقارنة بالكتب.


نظام التصنيف داخل المكتبة
هل سبق وتساءلت عن كيفية ترتيب الكتب على رفوف المكتبة؟
هل تعلم أن رقم طلب الكتاب - الرقم الملصق على كعب الكتاب - هو بمثابة رمز يزود المستخدم بمعلومات ضرورية عن الكتاب؟ تعتمد كل مكتبة نظام تصنيف محدد , ولعل اكثر النظم شيوعا نظام مكتبة الكونجرس الامريكى الذى يتبع ما يعرف بنظام ديوى العشرى ويعتمد هذا النظام على الاحرف لللدلالة على حقول المعرفة او
الموضوعات الرئيسية وللتوضيح يرمزل:
ا- المعارف العامة : A
2-الفلسفة العامة B :
3- علم النفس : BF
4- العلوم الاجتماعية :H
5- العلوم التربوية : L
6- علم المكتبات : Z



الانترنت والبحث التربوى :
الانترنتمن المهارات الاساسية التى يجب ان يكتسبها ويتقنها الباحث التربوى حتى يمكنه انجاز بحوثه , والاستفادة من هذه التقنية باقصى درجة ممكنة.فالباحث التربوى يمكنه ان يجمع بيانات ومعلومات عن بحثه من خلال الانترنت بوسائل متنوعة فيمكنه مثلا ً ان يستخدم ما يعرف:-
1-محركات البحث 2-قواعد البيانات
اولاً: محركات البحث
هي عبارة عن برامج مجانية متوفرة من خلال مواقع خاصة على الإنترنت تتيحللمستخدم البحث عن معلومات أو أشخاص أوملفات محددة ضمن مصادر الإنترنت المختلفة.

www.google.com

www.altavista.com

www.excite.com

www.alltheweb.com

www.hotbot.com

www.go.com

من الأمثلة المشهورة لمحركات البحث
البحث المتقدم:
يقدم هذا البحث من خلال محرك بحث جوجل
ميزة متقدمة وهي البحث عن معلومات بأدق التفاصيل، فيمكن من خلالها استثناء الكلمات التي لا ترغب في تواجدها ضمن نتائج البحث فيتقلص بذلك عدد النتائج بكمية هائلة تتيح للباحث الحصول على المعلومات المطلوبة بأعلى دقة.
-استخدم (.) إذا أردت نفس الكلمة حرفياً مثلاً (school.) سوف يبحث فقط في هذه الكلمة ولن يبحث في (schools) مثلاً.
-استخدم (and) للجمع بين كلمتين.
-استخدم (or) للبحث عن إحدى الكلمتين.
-استخدم(not) للبحث عن كلمة وإلغاء أخرى.
- استخدم " " للبحث عن كلمتين متجاورتين مثل “التربية الميدانية".
-الكلمات (a, an, the) يتم تجاهلها دائماً في البحث.


الانترنت والبحث التربوى :
ثانياً قواعد البياناتهناك العديد من قواعد البيانات التي يمكن للباحث التربوي إن يستفيد منها كثيرا ومن اشهر هذه القواعد كما سبق وان اشرنا ما يلي :
1-قاعدة بيانات مركز مصادر المعلوماتالتربوية
2-قاعدة بيانات ملخصات الرسائل الجامعيةuniversity microfilms international)(umi)(ماجستير دكتوراه ) وتقدم ملخصا شهريا لنسبة كبيرة من الرسائل والأطروحات بالانجليزية والتي يتم إجازتها في بعض الدول المتقدمة وخاصة

الجامعات الأمريكية التي تنشر حوالي 96% من مجموع ما يتم إجازته من رسائل جامعية
وعمليه البحث ليست بالصعوبة الكبيرة فالبحث فى قاعدة بيانات ايريكEric له مستويان:-
المستوى الأولكل ما هو مطلوب منك أن تكتب المصطلحات الأساسية للبحث الذي تنوي القيام به في المستطيل الواقع إمام search term(s) كما يمكنك إن تختار بعض الأمور الأخرى مثل البحث من خلال المؤلف أو العنوان أو رقم الوثيقة في الايريك وذلك من أمام search
وفي المستوى الثانىفيتيح خيارات افضل للبحث مثل : ان نبحث فى سنوات معينة أو فى الدوريات او فى الكتب او الوثائق المتوفرة كاملة وغيرها من الامكانيات المتوفرة


تدريب
اولاً : ضع علامة صح أو علامة خطا إمام كل ما يلي:
1-قاعدة البيانات المعروفة بالايريك من أشهر قواعد البيانات التربوية ( )
2-تقدم قاعدة البيانات المعروفة باسم ( umi) ملخصات للبحوث والدراسات التربوية المنشورة في الدوريات( )
3-يستخدم هذا الرابط (or )لاستثناء وإبعاد إي شيء يخص المصطلح الذي يأتي بعده ( )
ثانيا :اختر الاجابة الصحيحة مما يلى:
1-“أريد معرفة نطق وهجائية مصطلح التربية ” تشير الى .
ا- الموسوعة . ب- الرسائل. جـ - الدورية د- المعجم

2- تتمثل المطبوعات المرجعية فى :
أ– وقائع المؤتمرات ب – براءات الاختراع جـ– الصحف والمجلات د – الموسوعات ودوائر المعارف