خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

الله يوفق الجميع

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

اسئلة المراجعه اللي بالخدمات الطلابية ياليت اللي عنده ينزلها هنا

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

بو اديب مافيه بالخدمه اسئله التقويم

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

:9::9::9: غربية أسئلة الاختبار الى المحاضرة الثامنه بس:40::40::40:
:39: الله يستر ليكون مجهز لنا السبع المحاضرات الاخيره في الاختبار:39:

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

ابي اسئلة الأتراك السابقة ويكون اقدر افتحهم على الايباد

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

احد يشرح لي الفرق بين المهارات الفرعيه والمتطلبات القبليه

أسلوب تحليل المهارة حسب نظرية جانييه :
يميز جانييه بين نوعين من المتطلبات القبلية للمهارة النهائية ، النوع الأول تلك المهارات الفرعية التي تكون ممزوجة فعلاً داخل مهارة التعلم النهائية ، والتي تمثل مكوناتها الأساسية ، والتي بدون تعلمها وإتقانها لا يستطيع الطفل إنجاز المهارة النهائية .
أما النوع الثاني من المتطلبات القبلية ، فتعني تلك المتطلبات القبلية التي تساعد في حدوث التعلم ، بأن تجعل تعلم المهارة أسهل وأسرع ولكنها لا تندمج فعلاً داخل مهمة التعلم ، فعلى سبيل المثال ، مهارة ( ضرب الأعداد متعددة المنازل ) المتطلب القبلي الأساسي هو ( جمع الأعداد متعددة المنازل ) ، إن هذه ( عملية الجمع ) تكون مندمجه فعلاً في الأولى ( عملية الضرب ) ، وأنه لا يمكن للطفل أن يمتلك الأولى ما لم يمتلك في نفس الوقت الثانية ، وهذا معنى المتطلبات القبلية الأساسية ،

ماشتت تفكيري إلا المثال:24:
الحين المثال يتكلم عن المتطلبات القبليه ولكنه يقول تكون مندمجه ولايمكن للطفل أن يمتلك الأولى ما لم يمتلك في نفس الوقت الثانية هذا معنى المتطلبات القبلية الأساسية
طيب هذا الكلام ينطبق على الاهداف الفرعيه مو المتطلبات:36:
احد ينقذني:12:

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

:1::1::1::1::1::1:

السلام عليكم ورحمه الله وبركاته

اولا الله يعطيكم العافيه على التواصل المستمر
وثانيا الله يوفق الجميع ويسهلها علينا يارب راح الكثير مابقى الا القليل :21:


وشكرا خاص لـ (بنت الاسلام - احساس سلطان - همس التميمي والله يرجعها لنا بالسلامه - بيشووو - هتاااان - بنت الجبيل ):43:


ودعواتكم الله يجزاكم بالخير

عاش ابو رايش ولد ولد ولد :17:



:16::16::16::16::16::16::16::16:

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

الاسئلة الموضوعية اللي نزلتها صبا زهران مافتحت معاي
عطونا الرابط حقها الله لا يهينكمم

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

بديتوا بذي الماده ولاباقي :44:

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

يا حلوين نزلو المراجعه اللي بالخدمات الطلابيه انا عن نفسي هالماده الوحيده مالقيتها
بلييييييييييييز اللي شافها ينزلها هنا

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

حبيبتي الظاهر مافيه..

تفضلي:2:

تفضل:2:

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

الدكتور قال ركزووو يعني كل المحتوى معنا
بس المحاضرات 8 الاولى ركز عليييييهم

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

نفس الشي انا حسيت المثال عن المهارات الفرعيه لانها مرتبطه وتلخبطت كثيير

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

في شغله ثانيه

التقييم والتقويم

بالمحاضره الثانيه كتب ان التقيم اعم واشمل وان التقويم اقل شموليه

وبالمحاضره ١٣ كتب ان التقويم اعم واشمل من التقيم

بصراحه انا مو فاهمه ياليت احد يوضحها لي ايش هو التقويم بالضبط وايش التقييم

انا كنت فاهمه ان القويم مثل اننا نقيم الطالب بمرحله بوسط البرنامج عشان نتاكد من سير الخطه
والتقييم هو الحكم النهائي للخطه بشكل عام في نهاية الخطه

:36:

حدن بليز يوضحهم لي بسلاسه واسلوب بسيط:5:

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

في المحاضرة الثانية مكتوب التقييم أكثر شمولا من القياس ويسبق التقويم وأقل شمولا منه
يعني الكلام الي في المحاضة 13 صح
لانه اقل شمولا من القياس
والتقويم اكث شمولا من التقييم
اما بالنسبة للتقويم والتقييم
الي اعرفه انا
التقييم / عملية اصدار الحكم على أداء الطلبة بوضع علامة أو قيمة
اما
التقويم/ إضافه لكونه يصدر الحكم يتم فيه تعديل وتصحيح الاشياء التي تصدر بشانها الاحكام

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

في احد يشرح لي المتغيرات في المحاضرة الثالثة

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

يارب يسر لنا ذي الماده بالرغم من انه محتواهاقليل لاكن مي راضيه تدخل المخ :44:


يارب إجعلها فاتحة خير علينا :16:

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

طيب اذا التقيم اكثر شمول منالقياس
والتقويم اكثر شمول من التقييم
المفروض التقويم اكثر شمول منهم كلهم
:42:

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

مرحبا يعطيكم العافية وألف شكر لكل فرد يبذل جهد لمساعدتنا :16::16:
بغيت اسئل انا طبعت الأسئلة تبع أحساس سلطان ايش الفرق بينها وبين اسئلة وردة خجولة؟

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

واانا بعد فر مخي مافهمته ..:42::42:

اروى مايمنع ان التقويم اشمل منهم كلهم مافيش خلاف :16:
حسب علمي احساس بعده مانزل الاسئله ببصمته الخاصه لتقويم والتشخيص

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

:21:
مشاء الله عليك طلعتي دكتوره في الحلقة الاخيره:17:

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

:40:ماهضمت الماده شوي معقده
الله يستر من اسئلة الدكتور
:16::16:

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

شوفي حبيبتي بشرحلك حسب فهمي
وان شالله تفهمين علي..
اول شي:متغرات مستقله ومتغيرات تابعه
لمن انا اعرف قيمه المستقل التابع ع طول بعرفها
شلون؟؟يعني مثلا ابغ اسوي تجربه ع مجموعه من الاطفااااااال ..واشوف كيف سلووكه ابي اعدله ((هنا السلوك ذا اسمه متغر مستقل لانه انا الي ادخله واعدله ثم بعدين لمن اعدل سلوكهم هذا اسمه التابع..
يعني بشكل ثاني الي انتي تسويه هو المستقل والي يطلع التابع يعني النتيجه للي سووويته..

ثانيا:متغيرات مستقله ومتغيرات مترابطه
المتغيرات المستقله /هي الي تكون القيااسات مو مترابطه يعني بسهوله الي كل فرد لحاله يعني درجه الفرد ماترتبط بغيره من الافرااااااااد
المتغيرات المترابطه\ هنا يقولك مثلا ابي اقيس درجه العدوانيه للطفل فاسئل امه وابوه درجه للام ودرجه لاب ..وهنا مترابطه الدرجه بين الام والاب

3\متغيرات نوعيه ومتغيرات كميه:
الكميه : الي تكون طول ووزن وعمر وتحصيل .يعني بشكل ثاني تكون مقاسات كبير صغير وكذا
النوعيا:الي هي ذكر انثى علمي ادبي..يعني ماتقدرين ترتبينه زي الكمي تقولين كبير وصغير

بس ان شالله فهمتي علي:42:

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

:3::3::3:

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

فهم فهم لامجال للحفظ :42:

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

امممممممممممممممممممممم في مجال 50 و50
خصوصا الاختبار
القياس
التقييم
التقويم
الامتحان
العينه
المجتمع
المهم التركيز كل ماكان المحتوى قليل التركيز لابد نسبته تكون عاليه جدا

ودي نستظرف ونتصل عليه ونحذف الباقي من المحتوى دام مايجيب الا من 8 الاولى :14::14:

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

المادة بين السهل والصعب يعني متوسطه في المذاكرة
وكل واحد وشطارته ان شاء الله ببداء فيها من اليوم وربي
يوفقني ويوفقكم
ركزووو ع التعريفات والفروقات بين شيئين والمغير والثبات
موفقين :16::16::16::16:

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

سؤال يطرح نفسه في المحاضره 11
اسلوب تحليل المهارة حسب نظرية جانييه
قلنا انها تتكون من ثلاث مراحل
1-تحليل المعلومات
2-تصنيف المهارة
3-تحليل مهارة التعليم
إلى هنا والكلام حلو
طيب تخطيط الزمن والوقت وش وضعه:27:

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

بالمحاضره الاولى


فمعامل الثبات الأدنى يجب أن يكون 0.90 لاتخاذ قرارات حول الطالب ، و0.80 لادوات المسح الأولي ، و0.60للاختبارات الجمعية التي تستخدم لإغراض إدارية ، في حين ذهب البعض إلى أن الاختبارات التي تكون درجة ثباتها ما بين 0.50 ـ 0.65 تكون مقبولة لإجراء دراسات معينة ، ولكن درجة الارتباط البالغة 0.95 تعتبر مرغوبة للاختبارات المستخدمة في تطبيق بعض القرارات المتعلقة بوضع الطلاب في الأماكن التعليمية ، حيث إن معامل الثبات الذي يقل عن 0.95 لن يكون مقبولا .


معنا؟

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

الله يوفقك شرحك تمااام كنت مدقرة عند هالمحاضرة و مطنقرة مااخلصت منها ولا ااقدر اعديها
شكراً:16:

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

انا طمررته:42:

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

همس انا مافكرت به لكن اقريه قراءه سريعه
يعني اقل شي تعرفين اقل من 95 غير مقبوله قراراته ..

ربي يوفقك وقلبي معك ودعواتي لك :43:

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

لو سمحتم ادخلو هنا:39:
http://www.ckfu.org/vb/t454683.html

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

من بيشو

:2:

الملفات المرفقةhttp://www.ckfu.org/vb/images/attach/pdf.gifمحتوى مادة التقويم والتشخيص في أسئلة موضوعية جهد صبا زهرانhh.pdf‏ (375.0 كيلوبايت, المشاهدات 0)http://www.ckfu.org/vb/documentviewervb/download2.pnghttp://www.ckfu.org/vb/documentviewervb/fav_a2.pnghttp://www.ckfu.org/vb/documentviewervb/viewer.png

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

التقييم التقويم الاختبار القياس التشخيص عجزت افرق بينهم الي يقدر ييفرقلي بينهن مشكورا

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

منقول للفائده
http://www.ckfu.org/vb/t452883.html
:31::31::31:

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

ممكن اللي مستوعب المحاضره 11 تحديدا

- الرسمه التوضيحي لاجراءات المساهمه في وضع الخطه التربويه ..الفرديه

+ مثال جينيه تحديدا فقرة 3 تحليل مهارة التعلم ..
:44::44:

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

شوف حشرحلك حسب فهمي
التقيم:هي اجمع المعلومات والشياء الي تفيدني ..يعني بشكل اوضع اجمع واشوف وش درجته الي اختبره لانه التقيم طرقه الاختبارات والملاحظات والاستبيان يعني ب النهايه اعرف وش الي هو جاوب عليه وكذا

التقويم::
اصلح الغلط او الشي الي مو عاجبني بالشخص الي قيييمته ..طبعا الغلط الي فيله اكتشفته بعد ماقيمته..
الاختبار::يعتبر اداه تقييم لانه اقيس السلوك الي ابيه ..يعني زي اختبرات الذكاء او الاختبار التحصيلي حق الثنويه..يعني انه بشكل بسيط ابن عم التقيييم كلهم يقيسووووون
القيااس: برضه نفس التقيم بس القياس بعد التقيم يجي بعد ماقيم اقس الفروووق الي بتطلع ..والقياس هدفه الاساسي المساعده في التقويم النفسي
التشخيص::الي هو بعد مااجمع عنه المعلومات وكل شي ابدء اشخص حالته اشوف اهو سليم او ايش الي فيه يعني اصنف حالته وكذا

يارب فهمت علي.. او كلهم متشابهين وقراب من بعض:42:

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

مافيش ولاماده هالترم محذوووووووووووووووووووووووووف منها شي عدى ماده فقط لدى التخصص العقليه

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

يعطيك العافية بنت الجبيل شرح وافي :17:

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

تكفون ابي اسئله الاترام الي راحت سوو نسخ لصق ماعندي تفتح

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

السلام عليكم
الفترة الاوالى اختبارها الساعة 3 ونصف صح ولا انا غلطان ؟

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

يالله محد رد على اي سؤؤال من اسئلتي لييييييييييييييييييييش عاد كلكم مش فاهمين المحاضره 11
:12::12::12:

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

1- لثبات الاختبار أشكال عده:
أ-الاتساق الداخلي
ب- الصور المتكافئة
ج- طريقة الإعادة
د- جميع ما ذكر صحيح
2- يقصد بصدق الاختبار:
أ-أن يقيس الاختبار ما وضع له
ب- أن يعطي الاختبار درجات متماثلة أو متقاربة
ج- إجراء منظم لملاحظة ووصف سمة أو أكثر من سمات الفرد
د- لا توجد إجابة صحيحة
3- يقصد بصدق المحتوى:
أ-مدى التطابق أو الارتباط بين الأداء على فقرات الاختبار الحالي والأداء على فقرات اختبار آخر
ب- مدى تطابق فقرات المقياس مع مضمون أو محتوى أو هدف الاختبار
ج- مدى التطابق أو الارتباط بين الأداء على فقرات الاختبار الحالي والأداء على فقرات اختبار آخر يجري في المستقبل..
د- لا توجد إجابة صحيحة
4- طريقة الخطأ المعياري في الثبات:
أ-يطبق الاختبار على عينة من الأفراد ثم يعاد تطبيقه بعد فترة من الزمن ثم يحسب معامل الارتباط بين الأداء في التطبيق الأول والتطبيق الثاني
ب- عن طريق حساب معامل الارتباط بين تقييم المقيمين لنفس المجموعة من الأفراد
ج- يطبق الاختبار أكثر من مره على العينة ويحسب الخطأ المعياري
د- لا توجد إجابة صحيحة
5- الثبات في الاختبار يقصد به:
أ-أن يقيس الاختبار ما وضع له
ب- أن يعطي الاختبار درجات متماثلة أو متقاربة في قياسه لمظهر من مظاهر السلوك
ج- إجراء منظم لملاحظة ووصف سمة أو أكثر من سمات الفرد
د- لا توجد إجابة صحيحة
6- الصدق في الاختبارات يأخذ أشكال عديدة من أهمها:
أ-صدق المحتوى
ب- طرق الاتساق الداخلي
ج- الصدق التلازمي
د- ( أ + ج ) صحيحة
7- يعرف الاختبار بأنه:
أ- مقياس يتمكن من خلاله اختصاصي التربية الخاصة من الحصول على معلومات كمية عن ظاهرة ما
ب- إجراء منظم لقياس عينة من السلوك
ج- إجراء منظم لملاحظة ووصف سمة أو أكثر من سمات الفرد
د- جميع التعريفات صحيحة
8- يقصد بالصدق التلازمي:
أ- مدى العلاقة بين الأساس النظري للاختبار و بين فقراته
ب- تطابق فقرات الاختبار مع هدف الاختبار
ج- التطابق أو الارتباط بين الأداء على فقرات الاختبار الحالي والأداء على فقرات اختبار آخر ثبت صدقه في نفس الوقت
د- جميع ما ذكر صحيح
9- يقصد بصدق البناء للاختبار:
أ-مدى العلاقة بين الأساس النظري للاختبار التي انطلق منها الاختبار وبين فقراته
ب- مدى تطابق فقرات المقياس مع مضمون الاختبار
ج- مدى تطابق فقرات الاختبار مع اختبار آخر
د- لا توجد إجابة صحيحة
10- طريقة الصور المتكافئة في ( الثبات ) تتم عملية حساب معامل الثبات من خلال:
أ- تطبيق الاختبار على عينة من الأفراد ثم يعاد تطبيقه بعد فترة من الزمن
ب- تطبيق الاختبار أكثر من مرة على العينة
ج- تصميم صورتين متكافئتين للاختبار بحيث يطبقان على نفس العينة
د- لا توجد إجابة صحيحة
11- تصنف الاختبارات إلى أنواع أهمها:
أ-رسميه
ب- موسميه
ج-غير رسميه
د- ( أ + ج ) صحيحة
12- من أمثله الاختبارات الرسمية :
أ-اختبار الذكاء
ب- اختبار القدرات
ج- اختبار التحصيل معياري المرجع
د- جميع ما ذكر صحيح
13- التشخيص يتم من خلال مجالات عده:
أ-المجال الطبي
ب- المجال المجتمعي
ج- المجال الإرشادي على الصعيدين النفسي والتربوي
د- جميع ما ذكر صحيح
14- الفحص النفسي في مرحلة التشخيص يهدف لـ:
أ-إعداد برامج خاصة
ب- تحديد الحاجات والصعوبات والمشكلات التي تواجه الحالة
ج- تطوير المقاييس الخاصة بالتربية
د- جميع ما ذكر صحيح
15- التقييم يتم من خلال أكثر من أسلوب :
أ-الاختبارات
ب- المقابلات
ج- استبانات
د- جميع ما ذكر صحيح
16- يشمل التقويم استعداد المفحوص للتعلم وهو يتكون من أنواع:
أ-تقويم تكويني
ب- تقويم تلازمي
ج- تقويم ختامي
د- ( أ + ج ) صحيحة
17- يكتسب التقويم التكويني أهمية:
أ-كونه شكلاً من أشكال مراقبة تقدم الطفل مراقبة مستمرة والتأكد أولاً من إتقان المهارة المعينة
ب- نهاية مرحلة تعليمية طويلة نسبياً كالفصل أو السنة
ج- الاستمرار في تنفيذ البرنامج التربوي الفردي كما هو موضوع أو تعديله
د- لا توجد إجابة صحيحة
18- تتبلور كلمة التشخيص في التربية الخاصة :
أ-التعرف على الحالة والحكم الظاهري
ب- الاتساق الداخلي
ج- الفحص النفسي
د- ( أ + ج ) صحيحة
19- التقويم الختامي :
أ-كونه شكلا من أشكال مراقبة تقدم الطفل مراقبة مستمرة والتأكد أولاً من إتقان المهارة المعينة
ب- نهاية مرحلة تعليمية طويلة نسبياً كالفصل أو السنة
ج- الاستمرار في تنفيذ البرنامج التربوي الفردي كما هو موضوع أو تعديله
د- لا توجد إجابة صحيحة
20- الفحص النفسي في مرحله التشخيص, يتم بواسطة:
أ-مقابلات شخصيه
ب- ملاحظه سلوك
ج- تطبيق اختبارات على ذوي الحالات
د- جميع ما ذكر صحيح
21- يمكن اللجوء في التقويم الختامي لتقويم فاعليه البرنامج التربوي أو استراتيجيه مستخدمه إلي أسلوب :
أ- اختبار قبلي
ب- تقويم تكوني
ج- اختبار بعدي
د- ( أ + ج ) صحيحة
22- التقييم هي عملية تجميع ووصف للمعلومات و البيانات المتعلقة بالأداء بصورة كمية:
أ-التقييم أكثر شمولاً من القياس
ب- التقييم أقل شمولا من القياس
ج- التقييم و القياس شيئا واحدا
د- لا توجد إجابة صحيحة
23- يقصد بالتقييم:
أ- تطوير مقاييس و اختبارات من أجل استخدامها لصالح مجتمع ما
ب- ملاحظة السلوك و تطبيق الاختبارات على ذوي الحالات
ج- عملية تجميع ووصف للمعلومات والبيانات المتعلقة بالأداء بصورة كمية بغرض المساعدة في اتخاذ قرار ما
د- لا توجد إجابة صحيحة
24- الاختبارات الرسمية تصمم من قبل:
أ-متخصص لأنها اختبارات مقننة
ب- معلمين لأنها اختبارات غير مقننة
ج- الآباء و المعلمين لأنها اختبارات مقننة
د-جميع ما ذكر صحيح
25- الاختبارات غير الرسمية :
أ-التي ليس لها معيار أو محك مرجعي
ب- المقننة التي ثبت صدقها
ج- المحدد إجراءات تطبيقها و تصحيحها
د- جميع ما ذكر صحيح
26- يقصد بالتقنين ( الاختبارات المقننة ):
أ-عملية تطوير مقاييس واختبارات من أجل تحسين استخدامها لصالح مجتمع طور لخدمته
ب- ملاحظة السلوك
ج- المقابلات الشخصية
د- جميع ما ذكر صحيح

27- إذا أردنا معرفة الاختلاف بين تقدير الأم وتقدير الأب للعدوانية عن أطفالهم ، فهنا يكون لكل طفل درجتين في العدوانية إحداهما تقدير الأب والأخرى تقدير الأم وهنا يقال أن المتغيرات:
أ-مترابطة
ب- مستقلة
ج- نوعية
د- كمية
28- المتغيرات الكميه يمكن تصنيفها إلى:
أ-كميه أحاديه
ب- كميه منفصلة
ج- كميه متصلة
د- ( ب + ج ) صحيحة
29- إذا كان التقييم لا يعبر عن مقدار خاصية عن الفرد بل يعبر عن وجودها أو عدم وجودها مثل ( الجنس ..ذكر أو أنثى ) يعني متغير:
أ-مترابط
ب- مستقل
ج- نوعي
د- كمي
30- إذا كانت القيم تشير إلى خاصية الطول أو الوزن أو العمر فهي متغير:
أ-مترابط
ب- مستقل
ج- نوعي
د- كمي
31- تصنف المتغيرات إلى :
أ-مستقلة وتابعه
ب- مستقلة ومترابطة
ج- كميه ونوعيه
د- جميع ما ذكر صحيح
32- إذا أردنا تأثير الذكاء على المهارات الاستقلالية فيمكن اعتبار المتغيرات التي يحصل عليها الفرد متغير:
أ-مستقل
ب- تابع
ج- مرتبط
د- متصل
33- يقصد "بالمتغير" ما يلي:
أ-إجراء منظم لقياس عينة من السلوك
ب- خاصية يمكن قياسها وتتباين قيمها من فرد إلى آخر أو من مجموعة إلى أخرى
ج- عملية تطوير مقاييس و اختبارات من أجل تحسين استخدامها لصالح مجتمع طور لخدمته
د- لا توجد إجابة صحيحة
34- المتغير المستقل هو:
أ-المتغير الذي يخضع للتحكم والسيطرة وبتغير قيمه تتغير تبعاً لذلك قيم المتغير التابع
ب- المتغير الذي يمكن التنبؤ بقيمته
ج- المتغير الذي يعتمد على القيم أو البيانات الكمية
د- لا توجد إجابة صحيحة
35- عندما نكون بصدد الإجابة على التساؤل التالي ” هل الطلاب المكفوفين بمدارس النور في محافظة ما أكثر قلقاً من الطالبات الكفيفات في نفس المدرسة ؟ فالمجتمع هنا:
أ-حقيقي
ب- كمي
ج- افترضي
د- لا توجد إجابة صحيحة
36- الإحصاء الاستدلالي يهدف إلى:
أ-الوصف الكمي للظواهر وتصنيفها وتحليلها وعلاقتها بغيرها من الظواهر
ب- تقدير خصائص المجتمع استناداً إلى نتائج دراسة عينة منتقاة من هذا المجتمع
ج- جميع ما ذكر صحيح
37- إذا تم صياغة السؤال بالطريقة التالية ( هل الطلاب المكفوفين أكثر قلقاً من الطالبات الكفيفات ) فهنا نكون بصدد مجتمع:
أ-حقيقي
ب- كمي
ج- افتراضي
د- لا توجد إجابة صحيحة
38- يتميز التوزيع الاعتدالي ( الطبيعي ) على الرسم البياني بعدد من الخصائص :
أ- المنحنى متماثل حول الخط الرأسي
ب- للمنحنى المعتدل أساسان هما الوسط الحسابي والانحراف المعياري
ج- للمنحنى قمة واحدة أي له منوال واحد ، وبالتالي فالمنحنى وحيد المنوال
د- جميع ما ذكر صحيح
39- الأساليب البارامترية هي أساليب:
أ-التي تتطلب استيفاء افتراضات معينة حول المجتمع الذي تسحب منه عينة البحث
ب- التي تستخدم في الحالات التي لا يكون فيها نوع التوزيع الاحتمالي للأصل الذي سحبت منه العينة معروفا
ج- تجمع من الأفراد لهم خصائص تماثل خصائص المجتمع الأصلي المشتقة منه
د- كل الأفراد الذين تجمعهم خصائص معينة والذي يمكن أن تسحب منه عينات ممثلة .
40- الأساليب الإحصائية تصنف إلى :
أ-بارامترية
ب- وصفيه
ج- لابارامترية
د- ( أ + ج ) صحيحة
41- الأساليب اللابارامترية أو الطرق ( اللامعلمية ) هي الأساليب:
أ-التي تستخدم في الحالات التي لا يكون فيها نوع التوزيع الاحتمالي للأصل الذي سحبت منه العينة معروفا
ب- التي تتطلب استيفاء افتراضات معينة حول المجتمع الذي تسحب منه عينة البحث
ج-التي تعتمد على عينة عشوائية
د- ( ب + ج ) صحيحة
42- المجتمع الحقيقي هو:
أ-ذلك المجتمع الذي حدد تحديداً تاماً والذي يكون كل عنصر من عناصره موجوداً بالفعل
ب- تجمع من الأفراد لهم خصائص تماثل خصائص المجتمع الأصلي المشتقة منه
ج- ذلك المجتمع الذي يتصف بكل ,,,,
د- ( ب + ج ) صحيحة
43- إذا اقتصر الباحث كل وصف البيانات وتلخيصها بصوره كميه تكون هنا بصدد استخدام الأساليب:
أ-الإحصائية الوصفية
ب- الإحصاء الاستدلالي
ج- الإحصاء التنبؤي
د- جميع ما ذكر صحيح
44- تعرف العينة بأنها:
أ- كل الأفراد الذين تجمعهم خصائص معينة
ب- تجمع من الأفراد لهم خصائص تماثل خصائص المجتمع الأصلي المشتقة منه
ج- المجتمع الذي حدد تحديدا تاما والذي يكون كل عنصر من عناصره موجودا بالفعل
د- جميع ما ذكر صحيح
45- من أهداف القياس والتشخيص والتقييم والتقويم في التربية الخاصة:
أ- تصنيف الأطفال ذوي الإعاقات والمتفوقين والموهوبين إلى فئات أو مجموعات متجانسة
ب- إحالة الأطفال ذوي الإعاقات والمتفوقين والموهوبين إلى البيئات التربوية المناسبة لهم .
ج- إعداد الخطط التربوية الفردية الأطفال ذوي الإعاقات والمتفوقين والموهوبين والحكم على مدى فعاليتها
د- جميع ما ذكر صحيح
46- من أهداف القياس في التربية الخاصة ( المسح ) ويقصد به :
أ- حصر الإمكانيات النفسية وتستخدم الاختبارات النفسية في تحديد المستويات العقلية والوجدانية للأفراد
ب- استخدام الاختبارات النفسية في تحديد نواحي القصور وتبيان جوانب الضعف والقوة
ج- بعد تقديم العلاج على مراحل يعاد تقويم الفرد من خلال مراحل العلاج
د- لا توجد إجابة صحيحة
47- من أهداف القياس ( التشخيص) ويقصد به :
أ- حصر الإمكانيات النفسية وتستخدم الاختبارات النفسية في تحديد المستويات العقلية والوجدانية للأفراد
ب- استخدام الاختبارات النفسية في تحديد نواحي القصور وتبيان جوانب الضعف والقوة
ج- بعد تقديم العلاج على مراحل يعاد تقويم الفرد من خلال مراحل العلاج
د- لا توجد إجابة صحيحة
48- من أهداف القياس ( العلاج ) ويقصد به :
أ-التعرف بعد عملية المسح والتشخيص على جوانب القصور والبدء بالتخطيط لها بدراسة عميقة لمعرفة الأسباب
ب- تقويم الفرد خلال مرحلة العلاج
ج- استخدام الاختبارات النفسية في تحديد نواحي القصور وبيان جوانب القوة
د- لا توجد إجابة صحيحة
49- من أهداف القياس في التربية الخاصة العلاج و يقصد به: (المفروض الإجابة لا توجد إجابة صحيحة ولكن تم اختيار الإجابة ج لأن السؤال من أسئلة الواجب وبنفس الخطأ لذا ممكن يكون الدكتور نقل بالاختبار نفس السؤال مع تحديد نفس الإجابة الخطأ)
أ- حصر الإمكانيات النفسية
ب- استخدام الاختبارات النفسية في تحديد نواحي القصور وتبيان جوانب الضعف والقوة
ج- بعد تقديم العلاج على مراحل يعاد تقويم الفرد من خلال مراحل العلاج
د- جميع ما ذكر صحيح
50- من أهداف القياس ( التنبؤ ) ويقصد به:
أ-تقويم الفرد خلال مراحل العلاج
ب- التعرف على جوانب القصور و التخطيط لها
ج- قياس وتقييم الفرد والجماعة في وظائف معينة
د- حصر الإمكانات النفسية
51- إن الغرض الرئيسي من القياس هو:
أ-رعاية الطلاب الموهوبين
ب- الكشف عن الفروق بأنواعها المختلفة
ج- المساعدة في التقويم النفسي
د- ( ب + ج ) صحيحة
52- يقصد بالفرز في مرحلة التشخيص:
أ-التعرف على الأطفال المعرضين لخطر الإصابة بحالة من حالات الإعاقة
ب- تطبيق بطارية من الاختبارات الملائمة
ج- إصدار الحكم على أداء الطلبة
د- لا توجد إجابة صحيحة
53- الهدف التطبيقي في عمليه الفرز في عمليه التشخيص يتمثل في:
أ- ما يتعلق بفهم شخصية الأفراد ذوي الإعاقة
ب- وضع إستراتيجية عامة تتضمن خططاً جزئية قابلة للتنفيذ الفعلي مع الفرد
ج- الكشف عن الفروق بأنواعها المختلفة
د- جميع ما ذكر صحيح
54- يمكن الوصول في الهدف التطبيقي لمرحله التشخيص إلى أفضل الطرق وتحقيق أعلى عائد إذا تمكن المعلم مراعاة :
أ- إجراء تحليل تعليمي لتحديد ................ أين سنذهب ؟
ب- تطوير إستراتيجية تعليمية لتحديد...... كيف سنصل ؟
ج- تطوير وإجراء تقييم لتحديد ....... كيف لنا أن نعرف المكان عندما نصل ؟
د- جميع ما ذكر صحيح
55- يتمثل هدف التشخيص في التربية:
أ-الكشف عن الفروق بأنواعها المختلفة
ب- الاهتمام بجمع المعلومات والتصنيف والتسلسل والعد
ج- المساعدة في التقويم النفسي
د- جميع ما ذكر صحيح
56- الفرز الشامل للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يتضمن عناصر:
أ-قلق الآباء واهتماماتهم .
ب- التاريخ الطبي وغالباً ما يرد في المقابلة الأسرية .
ج- فحوص البصر والسمع .
د- جميع ما ذكر صحيح
57- عندما يلاحظ في مرحلة التشخيص نتيجة للفرز وجود طفل معرض لخطر الوقوع في إعاقة أو وجد أنه يعاني منها يمكن استقصاء آراء:
أ-الأقران حول المشكلة
ب- الجيران حول المشكلة
ج- الوالدين حول المشكلة
د- لا توجد إجابة صحيحة
58- الهدف المعرفي لعملية الفرز في مرحلة السن المدرسي:
أ-فهم شخصية الأفراد ذوي الإعاقة
ب- وضع إستراتيجية عامة تتضمن خططا جزئية قابلة للتنفيذ الفعلي
ج- الكشف عن الفروق بأنواعها المختلفة
د- جميع ما ذكر صحيح
59- يهدف التقييم إلى:
أ-إصدار الحكم على أداء الطلبة بوضع علامة أو قيمة تدل على ذلك الأداء
ب- جمع المعلومات و التصنيف و التحديد
ج- الكشف عن الفروق بأنواعها
د- لا توجد إجابة صحيحة
60- الأطفال الذين يلتحقون بالمدرسة للمرة الأولى أو الذين ينتقلون إلى مدرسة جديدة فلابد من خضوعهم لعملية :
أ-الفرز من قبل أخصائي التربية الخاصة أو المعلم في المدرسة العادية
ب- الرعاية الاجتماعية
ج- الإثراء النوعي
د- لا توجد إجابة صحيحة
61- يعتبر التقييم عنصر أساسي في أي برنامج تربوي جيد لذا ينبغي أن يكون التقويم:
أ-غير مستمر
ب- مستمر
ج- متقطع
د- لا توجد إجابة صحيحة
62- التقييم يشكل القاعدة اللازمة لتحديد:
أ-مدة البرنامج الذي يحتاج إليه الطفل
ب- الأهداف الزمنية ، والأهداف التعليمية قصيرة المدى
ج- الخدمات المساندة اللازمة للطفل ليتسنى تحقيق التنمية المنشودة
د- جميع ما ذكر صحيح
63- من أهداف التقويم تحسين تعلم التلميذ:
أ-عما يعرفه التلميذ ( المعرفة والفهم ) .
ب- وماذا يستطيع أن يفعل ( المهارات ) .
ج- وماذا يعتقد ( المعتقدات ، القيم ، الاتجاهات ) .
د- جميع ما ذكر صحيح
64- صفات التقويم الجيد:
أ- أن يشارك التلاميذ وأولياء الأمور في التقويم ، ووضع معايير للتقويم مع مراعاة الفروق .
ب- أن يتبع عملية منهجية مخططة على مدار الوقت .
ج- أن يجمع معلومات مفيدة عن تعلم التلميذ بطريقة عادلة .
د- جميع ما ذكر صحيح
65- من المهم أن تكون معلومات التقويم مفيدة لتحسين تعلم التلميذ لذا يجب أن يتأكد المعلم أن هناك توافقا واضحا بين عدد من العناصر أهمها :
أ-نتاجات التعلم المكتوبة .
ب- المنهاج الذي يتم تعليمه .
ج- النتاجات التي يتم تقويمها .
د- جميع ما ذكر صحيح
66- التقويم في التربية الخاصة يحد أمور عديدة منها:
أ-مدى تباين مستوى الأداء الحالي للطفل والأهداف المنشودة
ب- مدى تطابق بين الأداء والأهداف المرجوة
ج- مستوى قدرات الطلاب العاديين
د- ( أ + ب ) صحيحة
67- يمكن إجراء التقويم بطرق متعددة منها :
أ-التقويم المعتمد على الأداء
ب- الورقة والقلم – الملاحظة
ج- التواصل – مراجعة الذات
د- جميع ما ذكر صحيح
68- يعتبر طريقه سلم التقدير وقوائم الرصد من أفضل الاستراتيجيات المناسبة مع:
أ-تقويم الآخرين
ب- التقويم الذاتي
ج- تقويم المعلم
د- لا توجد إجابة صحيحة
69- تحقيق الاتساق مع المستجدات في التربية فأن المعلمين والأخصائيين بحاجه إلى التركيز على:
أ-التقويم أكثر من التقييم
ب- التقييم أكثر من التقويم
ج- التقويم أكثر من التشخيص
د- التشخيص أكثر من التقويم
70- يقصد بالصدق التلازمي:
أ-مدى تطابق الأداء على فقرات الاختبار الحالي والأداء على فقرات اختبار آخر
ب- مدى تطابق الأداء على فقرات الاختبار الحالي والأداء على فقرات اختبار آخر في المستقبل
ج- مدى تطابق فقرات المقياس مع مضمون أو محتوى أو هدف الاختبار
د- لا توجد إجابة صحيحة
71- تصمم للمجموعات والأفراد, وتعتبر إجراءات تطبيقها وتصحيحها محددة:
أ-الاختبارات الرسمية
ب- الاختبارات غير الرسمية
ج- الاختبارات الموسمية
د- ( أ + ب ) صحيحة
72- يتم التعرف على الحالة عن طريق:
أ-تحديد أعراضها
ب- الاختبارات المقننة
ج- الاختبارات غير المقننة
د- ( أ + ب ) صحيحة
73- إذا كان هناك متغيرات بينهما علاقة معينة فيمكن التنبؤ بقيمة أحدهما, ويعرف في هذه الحالة بالمتغير التابع إذا عرفت قيمة الآخر وهو :
أ-المتغير المستقل
ب- المتغير النوعي
ج- المتغير المترابط
د- المتغير الكمي
74- من أهداف عملية التقييم اتخاذ القرارات المناسبة التي تتعلق بـ:
أ- تصنيف الأطفال
ب- نقل الأطفال أو إحالتهم إلى المكان المناسب
ج- إعداد الخطة التربوية الفردية
د- جميع ما ذكر صحيح
75- يمكن تسجيل معلومات التقويم بعدة طرق منها:
أ-قائمة الرصد
ب- سلم التقدير اللفظي
ج- سجل وصف سير التعلم
د- جميع ما ذكر صحيح



** انتهى...
مع تمنياتي للجميع بالتوفيق والنجاح .. إحساس سلطان

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

ايوه مافيه

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

لا مافيه شي

رد: خاص بستفسارات ماده (التقويم والتشخيص )
 

س7: واحد مما يلي ليس من العوامل التي يجب مراعاتها في تفسير النتائج :
‌أ. الحالة الاجتماعية ، والاقتصادية ، والظروف البيئية ، والخلفية الثقافية .
‌ب. الصدق في الإجراءات و درجة تمثيل عينة المفحوصين لجميع أفراد المجتمع .
‌ج. ثبات الأداء ، والأدوات و مهارة الفريق متعدد التخصصات .
‌د. وضوح الحالة و ملائمة الأدوات وعمر المفحوص.

احديفهمني شلون طلعت النقطه الاخيره خطا اذا كل هالنقاط تابعه لنجاح الذي يتحقق وصولا الي التقويم يمكن ينسب الي ؟؟؟