مراجعة .. اللغة العربيه لمعلم التربيه الخاصه

[So000oma]

ما الاتصال؟


عملية تفاعل بين فرد وآخر أو بين مجموعة من الأفراد ومجموعة أخرى وذلك بهدف المشاركة في خبرة يترتب عليها في تعديل سلوك الأفراد.

[So000oma]

المرسل والمستقبل عنصران أساسيان من عناصر الاتصال اللغوي.


1/ المرسل:


هو فرد أو مجموعة تبدأ عندها الرسالة التي يراد توصيلها إلى المستقبل.
وهو الفرد الذي يهدف إلى التأثير في الآخرين ليشاركوه أفكاراً وأحاسيس وخبرات واتجاهات معينه.
المرسل هو المعلم أو التلميذ.
المعلم الجيد لابد أن يكون ملماً بالرسالة مدركاً لأهدافها واعياً بالمستوى المعرفي والثقافي والاجتماعي للمستقبلين لرسالته.
وعند وضع الأهداف لابد أن يكون هناك تقويم ويجب أن يكون مرتبطًا بتكوين الدرس وهذا ما يسمى بعناصر الدرس:

• المقدمة.
• العرض.
• نشاط معين: (يعد للدرس بشكل جيد, يربط بين المحتوى, الأهداف, التقويم, استعمال وسائل تعليمية مناسبة,استخدام أنشطة تعليمية, قدرة على ضبط الصف, شرح السؤال عن طرق سؤال, يعرف الإجابة الصحيحة).
• التقويم.

2/ المستقبل:


هو الفرد أو الجماعة التي يوجه إليها المرسل رسالته بهدف تعديل سلوكه.
المستقبل هو الطالب... والمعلم.


ولا تكتمل عملية الاتصال اللغوي بين المرسل والمستقبل إلا بوجود ستة عناصر أخرى مكملين ومتداخلين فيما بينهم.

المرسل

الرسالة

المكان

المستقبل

وسيلة

تغذية راجعه

3/ الرسالة:


مجموعة الألفاظ والجمل التي تحمل الأفكار والمعلومات والحقائق والمفاهيم والأحاسيس والاتجاهات والمهارات التي يرغب المرسل( المعلم) في توصيلها إلى المستقبل(الطلاب).

[So000oma]

4/ الوسيلة:



الأداة التي يتم عن طريقها نقل الرسالة من المرسل إلى المستقبل.


هي مجموعة الرموز واللغة اللفظية.


والمرسل في عملية الاتصال يحتاج إلى مهارتين لغويتين هما: مهارة الكلام إذا كان إرساله شفوياً, ومهارة الكتابة إذا كان إرساله تحريرياً.



ولحسن الاتصال على المرسل الشفهي أن يكون حديثُه لبقاً, وألفاظُه واضحة, وأسلوبُه خاليًا من التعقيدات, وعباراته متناسقة ومفهومة, مع تدعيم كلامه بأمثلة وبراهين.


والمرسل الكتابي عليه أن يستخدم ألفاظاً مناسبة, ويرتب أفكاره إلى جانب دقة المعاني وبلاغة التعبير, وجودة الخط والتنظيم.


وعلى المرسل - شفهياً أو كتابياً - أن يكون مدركاً لأبعاد الموقف الاتصالي ليختار الشكل المناسب لإرساله, وعليه أن يكون ملماً بالموضوع المرسَل إلماماً كافياً وأن يكون واثقاً في نفسه, وفي قدرته على تحقيق أهداف الاتصال, وأن يكون مقتنعاً برسالته.

والمستقبل لابد أن يكون فاهماً لرموز الرسالة بما يساعده على استقبالها, والاستجابة لها إلى جانب حاجته إلى التمكن من مهارتي الاستماع والقراءة.

5/ المكان:


هو الإطار الذي يتم من خلاله تناقل الرسالة (الفصل) ولابد أن تتوفر في هذا المكان عدة اعتبارات مثل:
إضاءة مناسبة, تهويه جيدة, البعد عن الضوضاء والمشتتات الجانبية.


6/ التغذية الراجعة:


إذا توافرت الشروط (المرسل, المستقبل, الرسالة, وسيلة, مكان) فلابد من تغذية راجعة.

[So000oma]

وعلى ذلك تتحدد العوامل المؤثرة في عملية الاتصال اللغوي في:

• قدرة كل من المتحدث أو الكاتب(المرسل), والمستمع أو القارئ(المستقبل) على فهم موقف الاتصال وتحليله, وتحديد الهدف منه, وترتيب المعلومات والمفاهيم والأفكار والمهارات, واختيار الوسيلة المناسبة, ومعرفة خصائص المرسل أو المستقبل.
• 
  
• مدى تمكن كل من المرسل والمستقبل من المهارات اللغوية.
• 
  
• المستوى المعرفي (الثقافي والاجتماعي) لكل من المرسل والمستقبل من حيث مدى الإلمام بالموضوع والتقارب الاجتماعي.
• 
  
• اتجاهات كل من المرسل والمستقبل نحو النفس والرسالة ونحو الآخر.
• 
  
• مدى ملائمة محتوى الرسالة وطريقة معالجتها لكل من المرسل والمستقبل.

[So000oma]

أنواع الاتصالات اللغوية


الاتصالات اللغوية تتم داخل المؤسسة التعليمية بشكلين:


أ) رسمي. ب) غير رسمي.




أ) الاتصالات اللغوية الرسمية:


وهي الاتصالات التي تخضع لقواعد معينة تتحكم فيها وقد تكون:

• من أعلى إلى أسفل ( مايقدمه المعلم لتلاميذه أثناء الحصة ).
• من أسفل إلى أعلى ( إجابات واستفسارات التلاميذ لمعلمهم ).
• أفقية مستعرضة ( تعليقات التلاميذ على إجابات زملائهم ).

ب) الاتصالات اللغوية غير الرسمية:


وهي التي تتم خارج المسارات الرسمية المحددة للاتصال, وتتكون:

• بين المعلم والتلاميذ ( أحاديث عن المشكلات, والأماني, القضايا العامة ).
• بين التلاميذ وزملائهم ( أحاديث عن المشكلات, والأماني, القضايا العامة ).
• بين المعلمين وبعضهم, والمعلمين والموجهين.
• بين التلاميذ والمعلم

وجميع الاتصالات اللغوية داخل المدرسة تتم بشكل مباشر حيث يحدث فيها تفاعل بين المرسل والمستقبل

[So000oma]

المحاضرة الثالثة / اتجاهات في تعليم اللغة العربية

2/ مدخل التكامل

3/ مدخل الوظيفة

[So000oma]

2/ مدخل التكامل


التكامل في التعليم يعكس العلاقة بين المجالات والمواد والفروع المختلفة ومثال لذلك الربط بين ما يتعلمه المتعلم في الرياضيات وما يتعلمه في العلوم.


فالتكامل هنا يُعنى بمعالجة المواد والموضوعات بمنطق وحدة المعرفة, فالتكامل هو التجمع في كلٌّ مُوحد.


وفي موسوعة التربية يعرف التكامل بأنه



(تنظيم للمنهج تزول منه الحواجز بين المواد الدراسية, وتقدم الخبرات المتفرقة في صورة متكاملة يدرك معها المتعلمون العلاقات بين الخبرات) .


والتكامل من أهم الاتجاهات في تعليم اللغة, وهو مدخل بدأ التبشير به منذ بداية القرن العشرين وهو يعني النظر إلى تدريس اللغة على أنها وحدة متكاملة.


والتكامل هنا يعني:


أ‌- الترابط بين فروع اللغة.
ب‌- التوازن في النظر إلى مهارات اللغة.
ت‌- الترابط بين منهج اللغة مع مناهج المواد الأخرى.


أ‌- للتكامل والترابط بين فروع اللغة آثار جيدة, ولعدم الترابط آثار سيئة.


الترابط بين فروع اللغة عند تعليمها يعني أنه ليس هناك قواعد وحدها ولا أدبًا وحده ولا قراءة منفصلة, وإنما تترابط هذه الفروع وتتكامل وتُعلم كوحدة.


القواعد النحوية حين تعلم في موقف لغوي طبيعي مثلا تؤدي إلى سرعة التعلم وذلك بأن ترد في نص قرائي كامل.


ب- والتكامل بين مهارات اللغة يعني أن هناك ترابطًا بينها.


وهذا الترابط يظهر جلياً أثناء تعليم اللغة, فليس هناك استماع بمفرده ولا تحدث, ولا قراءة, ولا كتابة تعمل منعزلة عن المهارة الأخرى للغة.


إن أي برنامج لابد أن ينظر نظرة متوازنة إلى تلك المهارات, ولا يُقَوّي مهارة على حساب أخرى, بل يوجه عنايته إلى هذه المهارات جميعها بشكل متكامل ومتوازن.


لقد ثبت أن هناك علاقةً وثيقة بين الكفاءة في الاستماع, والكفاءة في تعليم القراءة, فالاستعداد القرائي يتطلب إتقانَ مهارات الاستماع والتحدث.


إن منهج تعليم العربية يكون أكثر فعالية إذا تناول فنون اللغة كلها على أنها أساسية ووسيلة لغاية هامة وهي الاتصال.

ج- والتكامل المعرفي يتطلب ربط منهج اللغة بمناهج المواد الأخرى.


مما يحدث نوعاً من الانسجام بين نزع المفردات وكميات ونوع التراكيب المقدمة في كتب اللغة وكتب المواد الأخرى.


اللغة

هي الوسيلة الأساسية في تحصيل العلوم كلها والسيطرة عليها, وما لم تُنَمِّ القدرات اللغوية للتلميذ نمواً مطرداً فإن قدراته على تحصيل المواد المقدمة له سنة بعد أخرى سوف تضعف.


إذن العلاقة إيجابية بين القدرة اللغوية, ومستوى التحصيل في المواد الدراسية, والعزلة بين اللغة العربية ومواد


الدراسة الأخرى أدت إلى فجوة كبيرة بين هذه المواد ووسيلتها الأساسية وهي اللغة, كما أدت في الوقت ذاته إلى


التفاوت الواضح في نوع المفردات والتراكيب المقدمة في المواد الدراسية واللغة العربية, وعلى معلمي المواد



الأخرى أن يراعوا عند التدريس تنمية مهارات اللغة المختلفة.

[So000oma]

3/ مدخل الوظيفية


اللغة



ذات وظيفة اجتماعية ومن هنا فإن الاتصال اللغوي الفعال يحقق الفعالية في مدارس الشئون الإنسانية داخل المجتمع.


إن وظيفة التعليم الرئيسة تمكن الفرد من التكيف مع المجتمع الذي يعيش فيه, وإمداده بالوسائل أو الذرائع التي تساعده على ذلك, ومن هذه الوسائل اللغة بفنونها الأربعة.


ماذا يعني ذلك؟


إن ذلك يعني أن مجرد حفظ مجموعة من الكلمات والتراكيب لا يعد تعلماً للغة وإنما يضاف إلى ما سبق الاستخدام



الفعال لهذه الكلمات والتراكيب والقواعد في المواقف الاجتماعية المختلفة.


والمعلم الذي يستخدم المدخل الوظيفي في تعليم اللغة يحتاج إلى تحديد مواقف الحديث اليومي الشائعة حتى يحول



موقف التعلم اللغوي داخل الفصل إلى موقف حي يتدرب خلاله التلميذ على استقبال ضيف أو التحدث في هاتف أو


الحوار في موقف تمثيلي أو التعارف على زميل أو التحدث في اجتماع وهكذا يتدرب التلميذ باستمرارٍعلى كيفية


التحدث في المواقف الحياتية.


كما يحتاج المعلم إلى تحديد مواقف الكتابة اليومية ويدرب تلاميذه عليها، ومن خلال هذا التدريب تُنَمّى مهارات


الكتابة: الخطية, والنحوية, والإملائية, والتعبيرية, فلا تدرس قواعد الخط والإملاء أو النحو لذاتها وإنما من خلال ممارسة المواقف الكتابية المماثلة لما سيصادفه في حياته حتى يتقن هذه المهارات.


ومدخل الوظيفية بهذا المعنى يخلق في المتعلم الدافع للتعلم ويجعله مقبلاً ومهتماً باللغة.


إن الوظيفية تعني:


الاهتمام بتنمية مهارات الاستماع لدى التلاميذ في مواقف طبيعية ومتنوعة.


الاهتمام بتنمية مهارات القراءة الصامتة لأنها الأكثر شيوعاً في مواقف القراءة اليومية.


الاهتمام بموضوعات التعبير الوظيفي ( شفوي, تحريري) حيث يتعود التلاميذ على إدارة اجتماع أو المشاركة فيه,


وإلقاء كلمات وخطب في مواقف رسمية وغير رسمية إلى جانب التمكن من كتابة البرقيات والرسائل وملء


الاستمارات وإعداد القوائم... من مجالات التعبير الوظيفي بنوعيه الشفوي والتحريري.

[So000oma]

خلاصة: تدريس اللغة العربية من خلال المداخل الثلاثة


إن تدريس اللغة العربية وفق هذه المداخل الثلاثة مجتمعه يمكن أن يحقق ما يلي:

• تقديم المناشط العديدة التي تطلق السلوك الإبداعي لدى التلاميذ وتشجعهم على حرية التعبير حيث يقل التركيز على الحفظ وتصبح المعلومات قاعدة للفهم والتحليل والتطبيق وتنمية الفكر وذلك عن طريق ما يأتي:

• الاهتمام بالتعبير الشفوي الحر الموجه.
• احترام أفكار التلاميذ وتشجيعهم على التساؤل وإبداء الرأي.
• تشجيع التلاميذ على التعبيرعن الفكرة الواحدة بأساليب لغوية وتعبيرية متنوعة.
• تقديم الأنشطة المتنوعة.
• الاهتمام بأساليب التعليم الذاتي والمستمر.
• 
  

• إتاحة الفرص للتلاميذ للممارسة ومحاكاة النماذج اللغوية السليمة التي يتعرض لها, والتدريب والمران الموجه, وبالتالي فإنه على المعلم أن يحسن استخدام اللغة, ويتحدث أمام تلاميذه بلغة سليمة واضحة ونبرة سارّة؛ لأن التلاميذ يحاكونه, ويكتسبون أساليبه, وطرائقه في التعبير والتفكير, وتتكون لديهم عادات حسنة في التحدث واستخدام اللغة.
• النظر إلى كل تلميذ باعتباره كِياناً مستقلاً له قدراته واستعداداته الخاصة, ووضع هذه القدرات في الاعتبار, إن تفريد التعلم اللغوي يتطلب تنويع اللغة المقدمة, كما يتطلب إضفاء شيء من المرونة على المنهج, والاهتمام بالمواد العلاجية, والمواد الإضافية والأساليب التقنية.
• تحقيق النظرة الشاملة للمنهج اللغوي حيث إنه لا يقف – وفق هذا المدخل – عند حدود مجموعة المقررات, ولكنه يمتد ليشمل الحياة اللغوية التي يعيشها التلاميذ داخل الفصول وخارجها.

[So000oma]

المحاضرة الرابعة

تدريس اللغة الشفهية

1/ تدريس الاستماع. (الجزء الأول)