· عناصر تخطيط وتصميم الدروس :
- التدريس للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة يحتاج إلى معلم من نوع خاص , لأنها عملية شديدة التعقيد .
- عملية التدريس نشاط مهني يتم إنجازه من خلال ثلاث عمليات رئيسية هي :
ü عملية التخطيط : نعتمد على وضع برنامج تربوي فردي يتناسب مع طبيعة كل تلميذ .
~>يتطلب عملية التخطيط مهارات ذات علاقة بــ : تحليل المحتوى العلمي ، تنظيم وتتابع الفقرات ، تحليل خصائص الطلاب ، صياغة الأهداف التدريسية ، تحديد إجراءات التدريس واختيار الوسائل والأنشطة التعليمية المختلفة التي تناسب طلاب ذوي الاحتياجات الخاصة ، ويستلزم عملية التخطيط تحديد أساليب التقويم ، وتحديد الواجبات المنزلية .
ü عملية التنفيذ : وتتطلب عدة مهارات مثل تهيئة غرف الصف ، وتهيئة التلاميذ ومهارة الشرح والتعزيز التواصل.
ü عملية التقويم : تكشف لنا عن مدى نجاح المعلم في تحقيق الأهداف . ~> تعطي المعلمين فرصة جدية لإعادة النظر بالخطة التربوية الفردية وإعادة النظر في طرائق التدريس المستخدمة ، ومهم جداً أن تراعي عملية التقويم الفروق الفردية و طبيعة الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة .
· أهمية التخطيط للتدريس :
- يساعد المعلم على ربط الأهداف التدريسية بأهداف طويلة المدى والأهداف قصيرة المدى .
- يساعد المعلم على تحديد المعلومات والمفاهيم والمهارات والاتجاهات والقيم المتضمنة في موضوع الدرس .
- يجنب المعلم النسيان والخطأ .
- يساعد على تحديد الطرق والوسائل والأنشطة المناسبة .
- يساعد المعلم على تحديد بداية ونهاية الدرس .
- يساعد المعلم على التقويم الجديد .
· معلمي التربية الخاصة ومهارة تخطيط الدروس :
- التدريس الجيد يتطلب تخطيط جيد ويتطلب خيال ومرونة لتعديل ما تم تخطيطه .
- وعلى معلمي التربية الخاصة مراعاة ما يلي :
1. تحديد المعلومات والمهارات والمفاهيم والاتجاهات والقيم المتضمنة في موضوع الدرس .
2. الدقة والحذر عند تكييف موضوعات المقرر مع احتياجات الطلبة .
3. تحديد الأهداف بعيدة المدى وقصيرة المدى .
4. تحديد المتطلبات التي تساعد على تحقيق الأهداف من طرق تدريس ووسائل وأنشطة .
5. تحديد البداية المناسبة لكل تلميذ اعتماداً على خبرته السابقة . ~> فلابد من أجراء اختبار قبلي يحدد المهارات والقدرات الخاصة لكل طالب على حدا .
· مكونات خطة الدرس :
- عنوان الدرس – أهداف الدرس - المواد والوسائل التعليمية - الأنشطة التعليمية - إجراءات التدريس ( تهيئة – تعزيز – إثارة دافعية – مراعاة فروق فردية – تنويع طرق التدريس ..) - أساليب التقويم .

- أولاً : عنوان الدرس .
ü العنوان لابد أن يعبر عن مضمون الدرس . ~> ولابد أن يكون هذا المضمون محدد بشكل دقيق ، وكذلك لا ينبغي أن يصاغ بدرجة كبيرة من العمومية .
ü العنوان ممكن أن يتكرر إذا كان الموضوع ممتد لأكثر من حصة دراسية .
ü لابد من كتابة عنوان الدرس وأسم المادة الدراسية في التخطيط ( دفتر التحضير) وعلى السبورة .
- ثانياً : أهداف الدرس .
مصادر اشتقاق الأهداف التدريسية . ~> بعضها يتعلق بفلسفة المجتمع ، والبعض يتعلق بإدلوجيه العقائدية للمجتمع ، وطبيعة المتعلم ، طبيعة المجتمع الذي سوف بقدم فيه المادة العلمية
ü الأهداف قصيرة المدى المتضمنة في الخطة الفردية . ~> يحاول المعلم من خلال التدريس طلاب المعاقين أن يعمل على تحقيق هذه الأهداف خلال فترة زمنية قصيرة نوعاً ما .
ü محتوى الدرس .
ü الوسائل والمواد التعليمية .
ü الأنشطة التعليمية ~> قد تكون الأنشطة صفية ، وقد تعقد خارج أسوار المدرسة ، كنشاط الرسم ولعب الأدوار والزيارات الميدانية .
Ø ما الشروط الواجب توافرها عند صياغة الأهداف التدريسية :
1. أن تصاغ في عبارات إجرائية ، تبدأ بفعل (مضارع) إجرائي : يرسم ، يكتب ، يذكر ، يقارن .. الخ .
2. أن يشتمل الهدف على ناتج واحد فقط من نواتج التعلم . ~> لا يمكن أن نضع أكثر من ناتج في هدف واحد .
3. أن تكون قابلة للتحقيق خلال زمن الحصة .
4. أن تكون قابلة للقياس والتقويم .
5. أن يحتوي الهدف على الحد الأدنى للأداء .
6. أن تتناسب الأهداف مع طبية ذوي الاحتياجات الخاصة .
7. أن تجتمع بين الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية .
· مجالات الأهداف التدريسية .

· أ- المجال المعرفي :~>هذا التصنيف يرجع لِ بنيامين بلوم ، ويحتوي على ستة مستويات أساسية تبدأ بالتذكر وتتدرج إلى الفهم ، يتبع ذلك مستوى التطبيق وثم مستوى التحليل وصولاً إلى مستوى التركيب ونهايةً في مستوى التقويم ، لاشك بأن هذه المستويات تشير إلى عمليات عقلية معقدة ومتدرجة ومتفاوتة في الصعوبة ، ويسعى مدرسي التربية الخاصة مساعدة الطلبة للوصول إلى هذه المستويات المختلفة .
والمستوى المعرفة أو التذكر ، هو مستوى أساسي ورئيسي تبنى عليه المستويات الأخرى التي تليه . بمعنى أن معلمي المرحلة الابتدائية أكثر ما يركزون على أن الطالب يحاول أن يتذكر المعلومات التي تقدم له في حصة الدرس . فمستوى المعرفة أو التذكر مهم جداً للطلاب الذين لا يمتلكون خلفية علمية وثقافية للعديد من الموضوعات فلذلك فكثير ما يلجأ المعلون على التركيز على صياغة الأهداف في مستوى التذكر ، ونلاحظ أن هذه الأهداف تدفع الطلاب لعملية الحفظ ومع مرور الوقت يبدأ الطالب من التدرج على تحقيق المستويات الأخرى . ولكن لن يتمكن الطالب من الوصول إلى مستوى جيد من الفهم بما يعلم لهم إلا من خلال قدرتهم على حفظ مجموعة من المعلومات ، إذا مستوى الحفظ هي مهارة عقلية تسبق مهارة الفهم .
1- مستوى المعرفة أو التذكر :
- ويعني قدرة المتعلم على تذكر المعلومات والحقائق والمفاهيم والتعميمات ، أو استدعاء المادة التعليمية بنفس صورتها .
· من أمثلته :
ü أن يردد التلميذ أسمه كاملاً بدون أخطاء .
ü أن يكرر التلميذ ترديد الأرقام من واحد لخمسة وراء المعلم .
ü أن يكتب التلميذ أسم مدرسته بدون أخطاء . ~> لقياس المهارة الكتابية في المجال النفس حركي .
· من أفعالة المصدرية : يتعرف ، يذكر ، يسترجع ، يتذكر ، يحدد ، يكرر ... ~> ولابد عند صياغة الأهداف أن تكون قابلة لِ الملاحظة والتقييم والتحقيق .
2- مستوى الفهم :
- ويعني قدرة المتعلم على إعطاء معنى للموقف التعليمي الجديد الذي يواجهه .
· ومن أمثلته :
ü أن يميز التلميذ بين اللون الأحمر واللون الأصفر .
ü أن يعطي التلميذ أمثلة على بعض الخضروات التي يأكلها .
ü أن يشرح التلميذ بلغته الخاصة كيف يستخدم فرشة الأسنان .
· ومن أفعاله المصدرية : يعلل ، يلخص ، يقارن ، يستكمل ..
3- مستوى التطبيق :
- يعني قدرة المتعلم على استخدام معلومات مجردة في حل مشكلة أو التعامل مع موقف جديد .
· ومن أمثلته :
ü أن يختار التلميذ الأدوات التي تتناسب مع عمل الطبيب .
ü أن يصنف التلميذ بعض الأشكال الهندسية ( دائرة ، مثلث ، مربع ) .
ü أن يستخدم التلميذ النقود في إجراء بعض عمليات الشراء اعتماداً على مبادئ الجمع .
· ومن أفعاله : يختار ، يرتب ، يطبق ، يحل مسألة ...
4- مستوى التحليل :
- ويعني قدرة المتعلم على تحليل المادة التعليمية إلى مكوناتها الجزئية .
· ومن أمثلته :
ü أن يستنتج التلميذ النتائج التي يمكن أن تترتب على عدم العناية بنظافة أسنانه .
ü أن يميز التلميذ بين الاسم والفعل والحرف المتضمنين في جملة .
ü أن يستخلص المكونات الرئيسية لجسم الإنسان من خلال صورة معروضة أمامه .
· ومن أفعاله : يحلل ، يستنتج ، يبرهن ، يختبر صحة ...
5- مستوى التركيب :
- ويعني إعادة تنظيم العناصر في صورة كلية ، والربط بين الأشياء بطريقة مبتكرة .
· ومن أمثلته :
ü أن يصمم التلميذ شعاراً لأسبوع المرور .
ü أن يبتكر التلميذ تصميماً زخرفياً لكرت بمناسبة عيد الفطر .
ü أن يكتب التلميذ رسالة إلى صديق يدعوه لزيارة بلده .
ü أن يقص التلميذ قصة قصيرة بأسلوبه الخاص .
· ومن أفعاله المصدرية : يؤلف ، يقترح ، يجمع بين ، ...
6- مستوى التقويم :
- يقصد به قدرة المتعلم على إعطاء قيمة لشيء وتقويمه على أسس ومعايير معينة .
· ومن أمثلته :
ü أن يحكم التلميذ على موقف المشركين من ظهور الإسلام .
ü أن ينقد التلميذ الأداء التمثيلي الذي قام به زملائه .
ü أن يعرب عن رأيه في شخصيات القصة التي قام المعلم بقصها عليه .
· ومن أفعاله : يقيم ، يحكم على ، ينقد ، ...
· ب- المجال الوجداني : ~> أشهر تصنيف له لَ كروثل .
- ويربط بالقيم والمشاعر والاتجاهات . ~> يتعلق بالاستجابة .
· من أمثلته :
ü أن يصغي الطالب إلى قصة سيدنا محمد .
ü أن يتطوع الطالب للمشاركة في تزيين حجرة الدراسة .
ü أن يعتز الطالب بجهود الدولة لخدمة المعاقين .
ü أن يؤمن الطالب بأن النظافة من الإيمان .
· ج- المجال النفس حركي : ~> أشهر تصنيف له لَ إريزابيث
- أن يجسد الطالب دور الطبيب أثناء قيامه بالكشف على المريض .
- أن يرسم الطالب الجهات الأصلية والفرعية .
- أن يشغل الطالب جهاز الحاسب الآلي بنجاح .
- أن يقلد الطالب المعلم في أداء خطوات عملية الوضوء .
- ثالثاً : الوسائل والمواد التعليمية :
- يتم تحديد الوسائل المستخدمة في ضوء أهداف الدرس وطبيعة المحتوى ، وطبيعة الإعاقة . ~> هذه الوسائل تتيح فرصة كبيرة لتحقيق خبرة مباشرة ملموسة وخبرة وغير مباشرة لطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة .
- استخدام الوسائل التعليمية جزء أساسي في برامج ذوي الاحتياجات الخاصة .
- الوسائل التعليمية لابد أن تتكامل مع مكونات الدرس الأخرى من تهيئة وشرح وتلخيص وأنشطة وتقويم .
Ø أهمية استخدام الوسائل التعليمية بالنسبة لذوي الاحتياجات الخاصة :
ü تستثير انتباه الطلاب .
ü تساعد في زيادة استعداد الطالب لعملية التعلم .
ü تعطي معنى ومدلول أكبر للعبارة اللفظية المجردة .
ü تزيد من المشاركة الإيجابية للطالب في عملية التعلم .
ü تجعل الطالب يتعلم بصورة أكثر نفعيه ، ويبقى أثر التعلم لفترة طويلة ، ويكون احتمال نسيان المعلومات ضئيل .
· تصنيف الوسائل التعليمية :
- العينات والنماذج .
- الوسائل ذات الصور المتحركة ، تلفاز وفيديو .
- وسائل ذات صلة بالحاسب الآلي .
- الصور والرسوم والشرائح الفلمية .
- أوراق العملي والصحف والمجلات .
- الوسائل السمعية ، الكاسيت والاسطوانات .
· أدوار المعلم عند استخدام الوسائل التعليمية :
- فحص الوسيلة قبل استخدامها ومعرفة محتوياتها .
- تجربة الوسيلة للتأكد من صلاحيتها .
- وضع تصور لما سوف يقوم به هو وطلابه من خلال :
ü تحديد مكان وتوقيت وطريقة عرض الوسيلة .
ü تحديد ما الذي سيفعله الطلاب أثناء عرض الوسيلة .
ü تهيئة مكان عرض الوسيلة ( ترتيب المقاعد ، شاشة العرض ، الإضاءة ، الوصلات الكهربائية ).
ü عرض الوسيلة ومصاحبتها لطريقة التدريس .
ü مناقشة الطلاب في مضمون الوسيلة .