هنا تلخيصيا جميع ا لمحاظرات تقنيات تعليم وتمارين...

[أسيرة الأحساء]

عدنا لكم من جديد
بعد عناء وتعب استغرق من ساعه 11 صباح اليوم الى ساعه 3 عصراً لتلخيصي للمحاضره الاولى ووضع اسئله للماده على طريقه فهميا:24_asmilies-com:
ابغيكم تقولون لي رايكم في تلخيص عشان اذا عجبكم ان شاءلله بأذن الله بكمل تلخيص محاضرات البقيه
ومثل ماقلت لاتحفضون حفظ فهمو المعنى مافي شي اسمه حفظ والله اذا فهمتو بتحسونه سهله:41jg:

اول شي قبل كل شي نبدء بلمهم الي بلمحاضره تمهيديه:biggrin:




بلنسبه لشسمه للمحاضره تمهيديه المقدمه حقتها ممتعه تقولون قصه من وحي الحقيقه <<تستهبل ذي :hahahahahah:
يعني بلأعم تفيدكم تزودكم بلمعلومات
الي يبغي يتزود معلومات يستمع للمحاضره تمهيده

وبذكر لكم الأشياء المهمه الي ذكرها بلمحاضره

الكتاب المقرر :تقنيات التعليم_د.علدالأله العرفج وأخرون_الأحساء_الطبعه الثانيه_1432هـ

الكتب متوفره كالتالي:
1_مكتبه جرير بجميع فروعها في انحاء المللكه..الخبر والرياض وابها وعرعر وجده ومكه وامدينه شمالاً غرباً شرقاً جنوباً :hahahahahah:
2_ مركز الأبرار_بجامعه مللك فيصل
3_مكتبه ضامر_شارع الماجد الي بلسوق-الهفوف
4_مكتبه المنار_المبرز
5-مكتبه المتنبي الدمام


ولأهل الأحساء خاصه يوجد هذا الكتاب في مكتبه الابرار بلجامعه الذي نتعاقد معه لكي يوفر لكم جميع الملخصات الكتب..الخ :71:

ويقول ..ليس هناك مراجع اضافيه لهذا الكتب.


توزيع درجات

المشاركه في منتديات لحوار مشاركه واحد على الاقل..10حضور المحاضرات المسجله7حضور المحاضرات المباشره3الواجبات المنزليه10الاختبار نهائي70المجموع100


1_الاختبار اختيار متعدد 70 فقره كل فقره عليها درجه
2_وهناك فتره زمنيه محدده لكي تحل الواجب وسوف يتم اغلاقه بعد انتهاء الفتره المحدده وسوفر يتم رصد درجه ألياً
3_14 محاضره مسجله يلزمك ان تدخل على كل محاضره مسجله كل محاضره عليها نص درجه
3_ كل محاضره مباشره درجه واحده وعدد الماضرات مباشره 3
5_المشاركه بمنتتديات الحوار يجب ان تشارك تطرح معلومه 14 مشاركه لازم تشارك اسبوعيا مشاركه واحده على الاقل سوف ترفع درجات مشاركه نهايه كل شهر لاتتأخر اخر مقرر لانه كل شهر سوف يتم حجب مشاركاتك سابقه:33_asmilies-com:




الساعات المكتبيه لدختور عبد الاله عرفج:




يوم الاحد11 الصباح_1 ظهرايوم الاثنين11 الصباح_1 ظهرا

رقم جوال مقرر 0506687328

سيكون جوال مفتوح في الاوقات المحدده وسيتم اغلاقه خارج هذه الاوقات
على جميع تقيد بهذه المواعيد.


وهاذا االأيميل:
البريد الإلكتروني abalarfaj@kfu.edu.sa (abalarfaj@kfu.edu.sa)

وانه شريت كتاب تقنيات تعليم اليوم طرشت ابويا لمكتبه جامعه شراه لي على العلم بانه سعره 30 ريال
تصدقون بللغ عدد سعر ملزمات الي شريتهم لكل المواد 370 ريال وشسمه ترى مكتبه الجامعه انسب من مكتبات الي برى انصحكم تروحون هناك في قسم حريم وفي قسم رجال


بررب لاحد يرد بنزل تلخيص محاضره:41jg:

[أسيرة الأحساء]

المحاضره الأولى
مقدمه:
السبب في استخدام هذه التقنيات من الأصل:
:1-زيادة الأقبال على التعليم جعل تقنيات والوسائل تعليميه جعلها تحتل مكانه كبيره
2-تعد التقنيات والوسائل تعليميه ركن اساسي من أركان العمليه تعليمه وجزء لايتجزء من نظام تعليمي الشامل
........

تقنيات التعليم:
تفاعل منظم بين العناصر البشريه(معلم ومتعلم)وكذللك عناصر غير بشريه(الألاات أدوات اجهزه _مواد دراسيه)
هدفها:تحقيق الأهداف تعليميه وحل للمشكلات
............

تقنيات في التعليم:
استخدام تقنيات وتوضيفها من أجل مساعده الأدارين في المؤسسه وانتم تعلمون انالمدرسه فيها جهاز تعليمي وهم المعلمون وفيها جهاز اداري وهو المدير والوكيل ومسجلالمدرسه والحارس .

هدفها :الأفاده منها واداره تللك مؤسسات على وجه صحيح
.................

الفرق بين تقنيات التعليم والتقنيات في التعليم؟

تقنيات التعليم:تستخدم بلمؤسسه ولكن تكون تكون داخل الفصل دراسي.

تقنيات في التعليم:تستخدم بلمؤسسه تعليميه ولكن تكون خارج الفصل دراسي
...........

تقنيات التربيه:
هي المستخدمه في تحليل ظاهره سواء كانت في الأسر او بلجامعات اوالمدرسه ا والجمعيات الخيريه..الخ
............

تقنيات في التربيه:
استخدام مدير المؤسسه التربويه الاداره التقنيه في أداره عمله.
.............

الفرق بين تقنيات التربيه وتقنيات في التربيه؟

تقنيات التربيه:هاذا يستخدمه شخص ليساعد مجتمع على حلول مشاكلهم

وتقنيات في التربيه:هاذا يستخدمه مدير ليدير عمله
............
نجي نفرق بين التقنيات تعليم وتقنيات التربيه؟

تقنيات تعليم: التعليم من اسمه شي نتعلمه ونعلم انه خطأ ولكن نستمر على فلعه معا انه ندري انه هالشي خطـأ وقد نتجنب عمله
فهذا تعلم بدون عمل

مثال على ذللك: ضاهره التفحيط هلي مسويه لنا ازمه في مجتمعنا الحاضر مادري شيحسون فيه لو سألت شخص عن هالضاهره بتشوفه يعرف مخاطرها واضراها لكنه يستمر على فعلها هاذا تعلم ولكنه لم يتربى.

تقنيات التربيه:التربيه:شي نتعلمه ونعمله

مثال على ذللك:ضاهره تفحيط لو القيت حق شخص ضاهره عن تفحيط وطبق هذه ضاهره ومتنع عن تفحيط هاذا شي نسميه تربيه

فهمتو الحين شلفرق بين تربيه وتعليم؟؟
.............

الوسائل تعليميه:
هي اداه والوسيله والجهاز والماده سواء كان في تقنيات تعليم او تقنيات في تعليم او تقنيات تربيه او تقنيات في تربيه من أجل توصيل معلومه بأسلوب مشوق ومنظم.

الفرق بين الجهاز والماده
الجهاز:الحاسب الالي والبروجكتر (شي يتحرك)

اما الماده: رسمه او صوره ( الماده شي جامد مايتحرك يعني)
.........

دور الوسائل تعليميه في تحسين عمليتي التعليم والتعلم:
(يقصد بها شنهو دور الوسيله تعليميه في عمليه التعليم والتربيه)

1-أثراء التعليم:
عندما يقف المعلم أمام طلابه ويشرح وحصره الفكره الي يبغي يوصلها للمتعلمين في مسار واحد على (وسيله تعليميه) فهذا يعطي للمتعلمين اثراء وتفاعل

مثال: كأن المعلم يشرح لطلاب جغرافيا يوقال لهم ممكله عربيه يحدها من شمال العراق والاردان وماستخدم وسيله تعليميه شي اكيد انه طلاب راح يحاولون يتصورون انها كتله اسمها العراق وكتله اسمها الاردن في شمال المملكه(معلومات محدده) اما اذا حضر المعلم وسيله تعليميه مثل خريطه وعضرها على طلاب فيها شكل المملكه عربيه سعوديه عند ذللك سوف يعرف طلاب ماهو شكل العراق في شمال مملكه وشكل الاردن في شمال المللكه وماهو حجم الاردن في شمال مملكه وماهو حجم العراق في شمال مملكه..الخ فهنا حصل عندهم اثراء لمعلوماتهم.

2-توفير الوقت والجهد:
اذا اتى المعلم بوسيله تعليميه فهذه وسيله وفرت له وقته وجهده وتعبه في دقائق محدوده وبثروه من المعلومات ويسر له عمليه تعليم.

مثال:لو كان المعلم عنده ست فصول يدرسهم وكل فصل يبدء برسم ويجهز ويعدل شي اكيد انه بياخذ من وقته وجهده اما اذا اتى بوسيله تعليميه وفرت له وقته وجهده حتى المتعلم راح يبذل جهده ووقته ليفهم المعلوم هاما اذا كانت وسيله موجوده سيتوفر وقته وجهده.


3_استثاره المتعلم وأشباع حاجته للتعلم:
المتعلم اذا قتصر استقبال معلومه على مجرد شرح نظري ربما لايستثيره االامر ولايشبع حاجته اما اذا اتى معلم بوسيله تعليميه هالشي بيستثير متعلم ويشبع حاجته.

مثال:
المعلم يشرح ويقول كلام فالمتعلم سيثير عنده اشكلات وتساؤلاات وبيصيره عنده حيره وتردد يريد ان يسأل اما اذا عرضت المعلومات وهالكلام عالوسيله فهذه الحاله مستوى تحفز والاستثاره سيكبر عند متعلم ويريد ان يستقبل معلومات بكميات اكبر وكثير من تساؤلات الي عنده بتكون موجوده امامه عالوسيله فيشعر بالاستقرار النفسي من اشباع حاجته لتعلم كأنه التهم الماده علميه وشبع منها.

4-التغلب على الحدود الزمانيه والمكانيه:
مثلا: محاضره في تقنيات وتعليم دكتور بيعرض لنا محاضره في وقت ما اما احنه طالبات وطلاب بنقوم بمشاهدتها ربما بعد يوم او يومين او ربما بعد شهر للذين يتأخرون في استعراض هاذي الماده فهنا نتغلبنا على حدود زمانيه
واحنه كطالبات وطلاب انتساب نقوم بمشاهده هاذي المحاضره في أماكنا من جميع البلاد فهنا تغلبنا على الحدود زمانيه
والكل يستفيد من محاضره في الوقت والمكان المناسب له.

مثال أخر: حاجز مكاني :نتحدث عن زلزال في اليبان(مكاني)لانستطيع ان نذهب ونرى هذا زلزال ومخاطره واضراره العضيمه جدا
ولكن يمكنا ان نطلع على وسيله معينه مثل التلفزيون الاخبار تعرض لنا ماذا حدث اذا احنه تغلبنا على حاجز مكاني.
حاجز زماني:قد نعرض فلم حدث وصار منذ عشر سنوات احنه لانستيطع ان نرجع للوراء ولكن نستطيع ان نخزنه في وسيله تتغلب على حاجز زماني.

5-مساعده على تدريب الحواس:ا
الوسيله تعليميه عندما تعرض على طلاب وخصوصا عندما يكون فيها عناصر الصوت والبصر والحركه وطالب يتأمل جزيئاتها وتفاصيلها شي اكيد انه حواسه بتدررب وكذللك ذاكره والعضله
مثال على ذللك: فيديو فيه شرح عن ماده الاحياء درس كائنات الحيه

6-التقليل من اللفظيه:
عندما يقول معلم كلام لفظي مثل تصور منزلي يوجد المجلس في الجانب الامين وهناك في مجلس كذا وطاوله طعام وهناك غرفه بعدين قال لهم ارسمو لي رسمه البيت من خلال كلام الي قلته فهذا شي اكيد راح تحصل ثلثلين رسمه تختلف لان كل طالب عنده تصور مختلف ولكن اذا اتى معلم بوسيله تقلل من اللفظيه وتعتمد على الحواس هاذا افضل.
مثال لو نطقت بكلمه كل واحد راح يفسرها على فهمه صح؟؟


7-زياده المشاركه الأيجابيه للمتعلم في اكتساب الخبره:
كذللك اذا كان شرح معلم كله بللفظيه راح تكون مشاكره ايجابيه اما اذا اتى بوسيله تعليميه مثل رسمه خريطه بتزيد مشاركه الايجابيه
وربما تكون وسيله اهي نفسها سلبيه مثل معلم يحضر خريطه فيها رسمه للعالم وفيها جميع معلومات وطلاب بس يتفرجون هذا سلبي
اما اذا رسم في الخريطه وطن العربي وكانت موجوده حدود وطن عربي ولكن ليست موجوده اسامي دول ىوطلب المعلم ان يحددو اسم دوله على الخريطه وقال مااذا يحدها من شمال ومن شرق وماهي عاصمه كذا وكذا..الخ بكذا بتكون زياده مشاكره الايجابيه واكيد بيكتسب خبره .

8-ضبط السلوك وتعديله.
عندما يعرض وسيله تعليميه عن قضيه الفقر والبؤؤس التي يعاني منها الفقير هنا سوف يغرس قيم فهناك سلوك نحاول ان نضبطه ا او نعدله وهو صدقه على الفقراء.

9- مراعاه الفروق الفرديه بين طلاب:
عندما يتكلم معلم بكلام عام(لفظي) دون وسيله شي اكيد بتختلف افهام المتعلمين عنه تبعا لخبراتهم وبيئاتهم وظروفهم ولكن الوسيله تعليميه تحاول ان تغلص او تجمع هذه الفوارق بين طلاب

10_رفع مستوى الأدراك:
الوسيله تعليميه تجعل مستوى الادراك للمحتوى تعليمي مرتفع جدا فيدرك ببضط ماذا نعني بكلمه جبل او هضبه او سهل..الخ غير لما يصير مافيه وسيله تعليميه راح يكون مستوى ادراكهم منخفض

11-زياده دافعيه :
هاذا امر مهم جداً يعني كل مايحبب الفرد على قيام بنشاط معين مثلاً :ماذا رستم في هذا المقرر قد يكون شيئاً دفعكم وقد يكون رغبه في نيل شهاده او بتجاوز هذه سنه والألتحاق بلجامعه او ترقيه بلوضيفه
وكلما تحركت دافعيه جعلت الانسان مندفع ومتحرك واذا انعدمت دافعيه شي اكيد راح يكون الأنسان محبط ويأس.




تمت بحمدالله

بقولكم شي بلنسبه للأمثله فهمو المعنى منها لاتحفضونها حفظ كل شي فهم

عنديا ملاحظه عن تقنيات في تربيه وتقنيات في تعليم

انه تقنيات في تربيه وتقنيات في تعليم تكون فيها اداره من قبل مسؤؤل يعني يديرون عملهم


والفرق مابينهم
(انه تقنيات في تعليم تكون بلمدرسه من اسمها)

(اما تقنيات في تربيه تكون خارج عن المدرسه )


وتقنيات تعليم

تكون بين معلم وطالب او بين استخدام الوسيله(تقنيه) من اجل اعدااد شرح
(شي يتكلم عن مدرسه وضفيتهم بس يعلمون ماربو)

وتقنيات تربيه:
تكون بالقاء محاضره مثل محاضره عن طريقه تربيه الاولاد او عن طلاق او اي محاضره وأعراضها واضرارها ونتائجها وايجاد حلول لها
(هاذي تتكلم عن اي شي حتى توجد حلول لها يعني تربيهم)

....
والمشترك في تقنيات تعليم وتقنيات تربيه اثنينهم مافيهم اداره من قبل مسؤل

[أسيرة الأحساء]

المحاضره الثانيه:
(المدخل الى تقنيات التعليم والوسائل التعليميه في الجزء الثاني)
المقدمه:
سبق ذكرها بلمحاضره الأولى وهاذي محاضره تكمله للمحاضره الاولى ونهايه الفصل الاول بلكتاب
..............
العوامل الداعيه لاستخدام الوسائل التعليميه:

(يعني كيف ظهرت الوسائل التعليميه من الذي ساهم في ضهورها او العوامل الي ساعدت قطاعات التربيه والتعليم في جميع دول العالم الى استخدام الوسائل تعليميه والهدف من ضرورة الوسيله تعليميه في الموقف تعليمي تحسين العمليه تعليميه ومساعده معلم في تحقيق الاهداف تعليميه المنشوده)

1-التطور الكبير في الدور الذي يلعبه المعلم:
المعلم في سابق كان محور العمليه تعليميه اما الطالب فكان مجرد سامع ومتلقي فقد كان معلم في سابق كل شيء اما طالب كان مجرد متلقي ومستقبل للمعلومات
ومعا تطور الحديث للعمليه تعليميه اصبح المتعلم هو الاساس وهدف العمليه تعليمي هاما المعلم كان موجه للعمليه تعليميه ومشرفاً عليها
مثال:مايقوم به تعليم الألكتروني وتعليم عن بعد من توجيه طلاب وارشادهم لكيفيه الوصول للمعلومات والتعامل معها فأصبح الوصول للمعلومات والبحث عنها يعتمد على الطلاب.

2-ظهور النظريات التعليميه المتعدده:
ظهرت نظريات متعدده وكثيره مثل نظريات تعليميه ونظريات سلوكيه ونظريات العقليه ونظريات معرفيه ونظريات تحقيق الذات..الخ كلها تبين كيفيه حدوث تعلم وماهي أفضل طريقه لتعلم وكلها تنص على ان الوسيله تعليميه تلعب دور كبير جداً في تعزيز وترسيخ وتحقيق أكبر قدر من التعلم وركزت على وسيله تعليميه من خلال بحوث ودراسات ميدانيه جعلت المثقفين وتربويون ان يلتفتو للوسيله.

3-التطور التقني للأجهزه والأدوات:
عندما تكلم المنظرون والفلاسفه والعلماء على اهميه الوسيله كان في الواقع هناك وسائل متاحه وأدوات وتقنيات هم لم يتحدو عن اشياء لم تكن موجوده انما كانت موجوده لم ثبت فعاليتها في الأبحاث والدراسات الميدانيه المتخصصه كان من طبيعي ان يلتفتو لها التربويون وأن يدمجوها في منظومتهم التعليميه.
..................
أسس (معايير)اختيار الوسيله التعليميه:
(بمعنى أفضل وسيله أستخدمها في الموقف التعليمي)
أولاً:فيما يتعلق بلموقف التعليمي:
1-ملائمه الوسيله لمحتوى الدرس:
يجب أن تكون الوسيله ملائمه لمحتوى درس لأن ليست كل وسيله ملائمه لمحتوى الدرس.
مثال:المعلم اذا اراد أن يعلم الطلاب مهارات ويقومون بها لايصح أن أريهم مثلاً صورة وأقول لهم هذه صورة أماكم استخدموها الأولى أن يأتي بشريط فيديو فيه نوع من المهارات الحركيه التي يرونها امامهم عالشريط لكي يقومو بتطبيقها في الواقع.

2-مناسبه الوسيله لأعمار التلاميذ ومستواهم العلمي وخبراتهم السابقه.
الطلبه في تعليم العام يتدرجون(أبتدائي _متوسط_ثانوي) تختلف أعمارهم ومستوياتهم تعليميه والعقليه وخبراتهم السابقه تتغير يجب أن أتي بلوسيله تلبي هذه الطموح.
مثال:طالب في مستوى ثالث ثانوي اتى له العلم بوسيله صغيره وبسيطه اذا وجدها طالب امامه يجدها كأنه كان يعامل كما كان يعامل طفل في مرحله الابتدائيه هذا غير صحيح الافضل ان انظر الى مستوى الوسيله ومستوى اعمار تلاميذ
قبل ان أعد الوسيله للمتعلم.

3-حجم ومجموع الطلاب.
لو كان قاعة كبيرة (مسرح) لايمكن أن يأتي بخريطه لأنه صف الأول والثاني يراه وصف الأخير لايتمكن من رؤيته اذن الوسيله المناسبه عرض البوربوينت على شاشه كبيره سواء كان في مدرسه او جامعه
أوفيلم تعليمي على لوحة كبيره جداً ليتمكن طلاب من مشاهدتها
فهنا يكون مناسبه الوسيله لحجم ومجموع طلاب.
...............................
ثانيا: فيما يتعلق بلوسيله تعليميه نفسها:
1-صحه وسلامه المعلومات التي تقدمها الوسيلة:
يجب عندما ان اتي بوسيله واتاكد من صحه المعلومات التي بلوسيله

مثال:خريطه للمملكه لكن في مقياس الرسم لم يكن الرسم دقيق وكانت المملكه ضيقهه ونحيف هاو جاءت بشكل ممتد بلعرض على الخريطه فالطالب عندما يرى هذه الصورة بشكل معين يبدء يتخيلها انها هكذا بلواقع وهاذا خطأ بلوسيله أذن يجب أن أتأكد من صحة المعلومات على الخريطه.

2-صحه وسلامه الوسيله .
بمعنى أن تكون الوسيله سليمه لايوجد بها عطل وصحيحه ولايوجد بها أخطاء
مثال: لو كان جهاز الداتشوب فبدء يسخن ويطفىء
او مثل:جهاز لو شغلته تعرف انه راح يصدر ضجيج او شريط تسجيل فأنه يتلف وينقطع في وقت ما او صورة فيها نوع من تشقق والتمزق.

3-ارتباط المحتوى والوسيله بموضوع الدرس.
يجب أن يكون محتوى الوسيله هو نفس محتوى درس (موضوع الدرس)لايكون المحتوى في وادي والوسيله في وادي أخر.
مثال:لو أردت أن أعلم ناس طريقه الطواف بمكه(الكعبه)فأتيت بشريط فيديو توجد به الكعبه ولكن ناس أمامه يصلون وناس تكبر وتركع وتسجد ونقول هاذي ناس تطوف حول الكعبه من جهة اليسار اذن هاذي الوسيله(الفيديو) تعرض ناس وهم يصلون اما محتوى درس يتكلم عن ناس تطووف حول الكعبه من جهة اليسار ه اذن هذه الوسيله(الفيديو)ليست مرتبطه بمحتوى الموضوع.

4- البساطه:
لايقصد بلبساطه ان تكون الوسيله مكونه من قطعه او قطعتين وانما عندما نقارن مجموعه من الوسائل مثل فيديو والنت والمسجل وخارطه نختار الوسيله الأسهل والأبسط التي يستيطع معلم نقلها من مكان لأخر بحيث لاتووجد صعوبه في تشغيلها.
.......................


مراحل أستخدام الوسيله التعليميه:(مرحله الأعداد (التحضير)2- مرحله الأستخدام 3- مرحله التقويم)
.................................................. .................................................. ..................
أولاً: مرحله الأعداد( التحضير):
(يقصد بها مرحله ماقبل أستخدام الوسيله التعليميه مثلاً لو اتيت بوسيله وقلت هذه الوسيله التي سأستخدمها الأن يجب مراعاة الأتي:

1-الحصول على الزسيله وتجريبها قبل استخدامها في الموقف التعليمي:
يعني لايأخذ شريط الفيديو من مركز مصادر تعلم ثم يذهب مباشره للفصل ويضعه في جهاز الفيديو لانه قد يتافجىء بعطل او معلومه غير صحيح هاو انقطاع او أي مشكله فهو يجب ان يحصل عليها ويجربها:
1-أن يتأكد أن محتوىىالوسيله مطابق لمحتوى المقرر لايوجد اختلاف بينهما.
2-التأكد أن المعلومات الموجوده بلوسيله صحيحه ودقيقه.
3-يتأكد ان الوسيله مناسبه لمستويات نضج المتعلمين.

2-رسم خطة لاستخدام الوسيله.
ان يهيء نفسه برسم خطه لستخدام الوسيله مثل: ان يبدء بمقدمه ثم يبدء يهيء المقدمه بمراجعه الدرس الماضي بعدين يربط المقدمه درس الماضي بدرس الحاضر ثم يعطي مقدمه لدرس الحاضر ثم معلومه عن درس بعدين يعلق الوسيله ويبدء الشرح..من الخطأ ان يأتي المعلم بلوحه ويعلقها ويبدء بمراجعه درس الماضي ويشرح والوسيله معلقه بكذا راح يكون انشغال تلاميذ كله بلوحه المعلقه ويغفلون عنه:
1-ان يحدد تسلسل الأحداث في الموقف التعليمي
2-ان يحدد المشكلات التي يمكن ان تسهم الوسيله تعليميه في الاجابه عنها.
3-ان يحدد الأدوار والأنشطه التي يقوم بها المتعلم أثناء أستخدام الوسيله.

3-أعداد بيئه العرض المكان.
يقصد بها أعداد مكان القاعه دراسيه بشكل جيد
مثال: لو كان عند معلم جهاز حاسب اين سيضع معلم هذا الجهاز هل طاوله جهاز الحاسب هي نفس طاوله المتعلم التي بلغرفه صفيه والذي يجلس عليها المعلم هل يوجد تمديدات كهربائيه مناسبه واين سيضع البروجكتر هل هناك مكان مهيء له في السقف او في نهايه الفصل او على طاوله في منتصف الفصل الجهاز هل يتوافق معا الجهاز كهربائي مثلا جهاز مئتين هل الكهرباء مئتين؟؟
اذن يجب علينا ان نحدد المكان المناسب حتى لانتفاجىء بلعرض.

4- تهيئه المتعلمين.
قبل أن أستخدم الوسيله تعليميه يجب أن احدثهم عن هذا درس وان هذه الوسيله سوف تكتشفون بها اشياء جديده لم تعرف من قبل احاول ان اثير اهتمامهم و اجذبهم لكي يكونو متهيئين ومستعدين لستخدام الوسيله.
...........................

ثانياً:مرحلة الأستخدام:
(المرحله التي بعد مرحله التحضير(الأستعداد)
1-عرض الوسيله التعليميه أمام المتعلمين وأتاحه مشاركتهم الأيجابيه.
يجب أن يتساوى مستوى رؤيه جميع طلاب لهذه الوسيله التعليميه.و حتى يكون هناك مشاركه ايجابيه.
مثال:لاتكون الوسيله الوسيله تعليميه صغيره جداً بحيث لايستطيع رؤيتها الا صفوف الأماميه فقط ولاتكون ضخمه جداً بحيث تكون صفوف الأماميه لاتستطيع رؤية الوسيله بأكملها لضخامتها ولاتكون في طرف الفصل فلا يراها الا من كان موجود بلزاويه وحتى يتمكن طلاب من مشاركه الايجابي هان نعرض الوسيله المناسبه بحيث يتمكن الجميع من رؤيتها.

2-التأكد من تفاعل الطلاب معا الوسيله أثناء عرضها.
عندما اعرض وسيله يجب أن أتأكد من ردة فعل الطلاب هل هم في ردة فعل استغراب وتفاعل وهتمام واستثاره ام عندما رأى طلاب الوسيله وكانهم يرون شيئاُ معتاداً لايوجد شيء جديد(وسيلة ممله) وبذللك يجب ان ابحث ماهي المشكله بتللك الوسيله ليتفاعل طلاب معها

3-التعليق على الوسيله والأجابه عن أي أستفسارات ضروريه.
يجب عندما أن أرى عرض الوسيله ان التفت اليها دائما وأشير اليها وأحدد وأبين وأوضح وأي استفسار طالب على جزئيه معينه أفسر له ماذا تعني ..الخ حتى تكون الوسيله فعلاً تبني معلومه تفيد وتقدم معلومه وتفيد اكثر من كونها تثير أشكلاات مثل ان اعرض الوسيله وان اشرح في حاله انفصال عنها هكذا راح يكون لتسائل واشكال لطلاب.

4- أعاده عرض الوسيله التعليميه لزياده استفاده الطلاب منها.
اذا كان طلاب لم يستفيدو من الوسيله يجب اعادة عرضها مرة أخرى.
5- عدم أبقاء الوسيله أمام المتعلمين بعد استخدامها.
بمجرد ان الوسيله حققت المطلوب وأدت دورها ابعدها جانباً لأنها لو بقيت معلقه وامام طلاب سوف يبقون مشردين الذهن على الوسيله وهذا شيء سيأثر على الجزء الأخر من الحصه او المحاضره.
.................................

ثالثاَ:مرحلة التقويم:
(مرحلة تقويم لاتقتصر على مرحله معينه بل تشمل جميع مراحل استخدام الوسيله)

1-تقويم المتعلمين من خلال مقايس والأختبارات المعرفيه والمهاريه والوجدانيه.
مثلاً اذا عرضت الوسيله وناقشت طلاب ماهي عاصمه كذا وماهي دوله كذا ومااذا يقع في شرق المملكه..الخ
اما اذا ابقيت الوسيله(الخريطه) أو نحيتها على جنب فأذا وجدت طلاب متفاعلين ومستجبين بمعنى ذللك اني قيمت طلاب اما اذا رأيت طلاب غير متفاعلين(العكس) فهذا يعني اما وجود خلال بلوسيله او المعلم
ومن انواع تقويم طلاب اما يكون باأجراء اختبار لهم او اعطائهم واجب منزلي ..الخ اذا رأيت تفاعل واجابتهم صحيحه هاذا يعني انه لايوجد خلال بلوسيله او المعلم.
....................
المرحله الي تأتي بعد تقويم طلاب مرحله تقويم الوسيله نفسها.
...........................
2- تقويم الوسيله تعليميه وتحديد أوجه تكامل او القصور فيها.
يعني عندما احضرت هذه الوسيله للفصل وعرضتها أمام الطلاب ثم ارجعتها هل واجهت مشاكل تتعلق بلوسيله هل الوسيله كانت غير أمنه مثلاً هل كانت ثقيله او معقده وكثيره الاعطال تحتاج لموضف لكي يركبها لي ويهيئها هل على هذا الجهد الذي بذلته حققت هدف ام لم تحقق فعلي ان انقذ الوسيله اما اذا وجدت اخذت درجه مرتفعه فعلي ان اعتمد عليها اما اذا وجدت اخذت هذه الوسيله درجه منخفضه عند ذللك سأعلم ان الوسيله لم تحقق الهدف والغايه المنشوده.


تمت بحمدالله:33_asmilies-com:

[أسيرة الأحساء]

1- المعلم في السابق كان محور للعمليه تعليميه اما المتعلم كان مجرد متلقي للمعلومات ولكن معا تطور اصبح الاعتماد على المتعلم اما المعلم فكان مشرف وموجه للمتعلم هذه من العوامل المسنخدمه في الوسيله التعليمه التي ادت الى:
1-ظهور النظريات التعليميه المتعدده2-التطور التقني للأجهزه والأدوات3-التطور الكبير في دور الذي يلعبه المعلم 4-2-3 صحيح
.........................

2-أدى ظهور كثير من العوامل التي دعت لضرورة استخدام الوسيله تعليميه في الموقف تعليمي بهدف:
1-تحسين العملية تعليميه 2- مساعدة المعلم في تحقيق الأهداف التعليميه المنشودة 3- التطور الهائل والمستمر في الوسيله تعليميه 4- 1و2 صحيح
..........................

3- هي من العوامل التي دعت استخدام وسيله تعليميه تنص على ان الوسيله تعليميه تلعب دور كبير جداً في تعزيز وترسيخ وتحقيق أكبر قدر منالتعلم وركزت على وسيله تعليميه من خلال بحوث ودراسات ميدانيه جعلت المثقفين وتربويون ان يلتفتو للوسيله.

1-ظهور النظريات التعليميه المتعدده2-التطور التقني للأجهزه والأدوات3-التطور الكبير في دور الذي يلعبه المعلم 4-2-3 صحيح
..................

-من الأسس والمعاير في اختيار الوسيله التعليميه في الموقف تعليمي:
1-صحه وسلامه المعلومات التي تقدمها الوسيله والبساطه
2-صحه وسلامه الوسيله وارتباط الوسيله والمحتوى بموضوع درس
3-ان تناسب مع حجم ومجموع طلاب وخبراتهم وان يكون محتوى تعليمي ملائم للوسيله وتناسب حجم الوسيله معا مجموع طلاب
4- 1 و2 صحيح
.................................


5- من الأسس والمعاير في اختيار الوسيله التعليميه في الوسيله تعليميه:

1-صحه وسلامه المعلومات التي تقدمها الوسيله والبساطه
2-صحه وسلامه الوسيله وارتباط الوسيله والمحتوى بموضوع درس
3-ان تناسب مع حجم ومجموع طلاب وخبراتهم وان يكون محتوى تعليمي ملائم للوسيله وتناسب حجم الوسيله معا مجموع طلاب
4- 1 و2 صحيح
.................................


5- من الأسس والمعاير في اختيار الوسيله التعليميه في الوسيله تعليميه:

1-صحه وسلامه المعلومات التي تقدمها الوسيله والبساطه
2-صحه وسلامه الوسيله وارتباط الوسيله والمحتوى بموضوع درس
3-ان تناسب مع حجم ومجموع طلاب وخبراتهم وان يكون محتوى تعليمي ملائم للوسيله وتناسب حجم الوسيله معا مجموع طلاب
4- 1 و2 صحيح

..................................

6-من مراحل استخدام الوسيله تعليميه:
1-التطور والدور الكبير الذي يلعبه المعلم وظهور نضريات متعدده
2- التطور التقني للأجهزه والادوات
3- التحضير والاستعداد والاستخدام والتقويم
4-1و2 صحيح
....................

7-من عوامل التي دعت لاستخدام الوسائل تعليميه:
1-التطور والدور الكبير الذي يلعبه المعلم وظهور نضريات متعدده
2- التطور التقني للأجهزه والادوات
3- التحضير والاستعداد والاستخدام والتقويم
4-1و2 صحيح
.................

8-هي مرحله لاتقتصر على مرحله محدده وانما تشتمل على جميع مراحل استخدام الوسيله:
1-مرحل الاعداد والاستعداد 2- مرحله الاستخدام
3-مرحله التقويم 4- جميع ماسبق هو صحيح
..............................

9-مرحله من مراحل استخدام الوسيله تعليميه تقوم بتقويم المتعلمين من خلال اختبارات ومقايس..الخ وتقويم الوسيله تعليمه نفسها:
1-مرحل الاعداد والاستعداد 2- مرحله الاستخدام
3-مرحله التقويم 4- جميع ماسبق هو صحيح
.....................

10- هي اعداد لبيئه العرض(المكان) وترسم خطه لاستخدام الوسيله وتهيئه للمتعلمين تسمى هذه المرحله مرحلة:
1-مرحل الاعداد والاستعداد 2- مرحله الاستخدام
3-مرحله التقويم 4- جميع ماسبق هو صحيح
........................
11-هي التي تعرض للوسيله امام المتعلمين ووتأكد من تفاعل طلاب مع الوسيله وتعليق على الوسيله واعاده لعرض الوسيله والاجابه عن أي استفسارات تسمى هذه المرحله مرحله:
1-مرحل الاعداد والاستعداد 2- مرحله الاستخدام
3-مرحله التقويم 4- جميع ماسبق هو صحيح
................................

12-هي ملائمه وسله المحتوى لدرس ومناسبتها لأعمار التلاميذ ومستواهم علمي وخبراتهم سابقه ومناسبه حجم الوسيله لمجموع طلاب هذا من معاير استخدام واختيار الوسيله تعليميه في
1-الوسيله نفسها 2- الموقف تعليمي
3-الوسيله نفسها والموقف تعليمي
4- جميع ماسبق هو صحيح
............................

13-صحه وسلامه المعلومات وصحه سلامه الوسيله وبساطتها وأمانها وارتباط محتوى الوسيله بموضوع الدرس هذا من معاير استخدام واختيار الوسيله تعليميه في:
1-الوسيله نفسها 2- الموقف تعليمي
3-الوسيله نفسها والموقف تعليمي
4- جميع ماسبق هو صحيح

[أسيرة الأحساء]

المحاضره الثالثه
(تصنيفات الوسائل تعليميه)

المقدمه:

1-هناك تصنيفات كثيره للوسائل تعليميه تختلف باختلاف الأسس التي اعتمدها المؤلفون

2- تشتمل الوسائل تعليميه انواع مختلفع منها اللغه الفظيه المكتوبه والمسموعه والخرائط ورسوم بيانيه والتسجيلات الصوتية والصور الفوتو غرافية والأجهزة التعليميه واللوحات التعليمية والنماذج والعينات والحاسبات الألكترونيه والفيديو التفاعلي وشبكة الأنترنت وغيرها.

........................

من أبرز تصنفيفات الوسائل تعليميه مايلي:

اولاً:تصنيف الوسائل تعليميه على أساس الحواس التي تخاطبها:

1-الوسائل البصريه:
هي كل وسيله تعتمد في عرضها على حاسه البصر فقط .

مثال: الصور والرموز التصويريه والرموز تصويريه والنماذج والعينات والرسوم والخرائط والأفلام الصامته المتحركه منها او ثابته

يعني كل وسيله تعتمد على حاسه بصريه فقط بدون حاسه السمع

2-الوسائل السمعية:
هي كل وسيله تعتمد في عرضها على حاسه السمع فقط.

مثال:اللغه المنطوقه المسموعه والتسجيلات الصوتيه والأذاعه المدرسيه
يعني كل وسيله صوتيه فقط

3-الوسائل السمعيه البصريه:
هي كل وسيله تعتمد في عرضها على حاسه السمع والبصر معا بعض.

مثل:التلفاز التعليمي والأفلام التعليميه ناطقه المتحركه والشرائح عندما تستخدم بلتسجيلات الصوتيه لشرح وتفسير

يعني تشتمل على الوسيله الي تعتمد على حاسه البصر وسمع في وقت واحد
...........................

ثانياً: تصنيف الوسائل التعليميه على أساس طريقة الحصول عليها:
(يقصد بها من وين حصلنا على وسيله)

1-مواد جاهزه:
هي كل وسيله او المواد التي تنتج في مصانع متخصصه بكميات كبيره وقد سخر الله لها موضفين والألاات لانها قد تنتج لمستوى تجاري وتنتج لكثير من دول.

ايجابياتها:مستوى دقه والأتقان مرتفع جداً لانها الي تصنعها الألات المصانع
سلبياتها:قيمتها تكون غالبا باهضه الثمن لما يبذله الموضفين من جهد وطاقه جعل سعرها مرتفع


2- مواد مصنعه محلياً:
هي كل وسيله او مواد خام ينتجها المتعلم او المعلم وتكون موجوده في المدرسه او البيئه التي يعيشها المتعلم .

مثال :وزاره تربيه وتعليم بلأحساء تنتج وسائل تعليميه كثيره مثل الكتب وتوزعها على مستوى المدارس عند الحاجه اليها
او متعلم يسوي نشاط لوحه للفصل فيها رسمه خريطه او معلم يسوي رسمه بيانيه من انتاجه

امثلتها كثيره :الخرائط المنتجة محلياَ والرسوم البيانيه او اللوحات

ايجابياتها: تكون غالبا زهيده تكاليف والمتعلم بيكتسب خبرة في انتاجها وفي عملها
سلبياتها: قد لاتكون متقنه وغير شامله للمعلومات

...........................................


ثالثا يا:تصنيف الوسائل تعليميه على أساس طريقة عرضها:
(يعني يقصد بها تستخدم في تصنيفها طريقه العرض للوسائل تعليميه)

1-مواد تعرض ضوئياً :
هي كل وسيله تطلب عند استخدامها جهاز ضوئي لعرضها.

مثال: يوضع ضوء على لوحه معينه(الوسيله) لعرض هذه وسيله اذن لابد ان يتوفر جهاز عرض ضوئي معا الوسيله من اجل ان تعرض.

امثله اخرى: الأفلام السينمائيه تعليميه والأفلام الثابته والشفافيات والشرائح شفافه المصورة والصور ورسوم المعتمه وبرامج الحاسب تعليمي والفيديو تعليمي الي يتم اسقاطها عن طريق اجهزف الفيديو( البروجكتر) كما في الجامعه اوالمدرسه عند عرض محاضره او درس عالبوربوينت

مميزاتها:تشويق لتلاميذ وتجذب انتباهم لدرس وزياده التفاعل مع المعلم في موضوع الدرس وتسمح لعدد كبير من تلاميذ بمشاهدتها في نفس الوقت

عيوبها: مكلفه مادياً وتتطلب وجود اجهزه العرض الضوئي وتصبح عديمه فائده اذا انقطع تيار كهربائي ولاتتوفر في بعض مؤسسات كدول الفقيره

ولو فقدنا عنصر ضوء في الوسيله تسمى وسيله لاضوئيا


2-مواد لاتعرض ضوئيا
هي كل وسيله لاتحتاج في عرضها لأجهزة العرض الضوئي

مثال:العينات ونماذج والمجسمات واللوح والخرائط والمعارض والمتاحف والعروض التوضيحيه والعملية..الخ

مميزاتها: تعمل معا انقطاع تيار كهربائي حتى لو كان في كهف من الكهوف وغير مكلفه ماديا
عيوبها: لايحقق الأثاره والتشويق للمتعلم بلقدر الذي تحققه الوسائل التي تعرض كهربائياَ
........................

رابعاً:تصنيف الوسائل التعليميه على اساس عدد المستفيدين منها:
(يقصد بها تصنيف الوسيله على حسب اعداد المستفيدين(المتعلمين)

1-وسائل فرديه:
هي كل وسيله تعتمد في استخدامها على شخص واحد.

أمثلتها:برمجيات الكمبيوتر والهاتف تعلمي والمجهر الالكتروني والحاسب تعليمي الشخصي كلها يستخدمها شخص واحد

2- وسائل جماعية:
وهي كل وسيله تعتمد في استخدامها لتعليم مجموعه من طلاب يجلسون معا بعض في مكان واحد كغرفة الفصل دراسي .

مثل: أفلام الفيديو والأذاعه التعليميه والتسجيلات الصوتية والزيارات الميدانية والشفافيات

3- وسائل جماهيرية:
هي كل وسيله تعتمد في استخدامها لتعليم عدد كبير من الأشخاص في مناطق او دول متباعده في وقت معين.

مثل برامج الأذاعه وبرامج تلفزيون وبرامج التعليم والتثقيف التي تبث عبر الأرسال الأذاعي او تلفزيون المفتوح وشبكات الحاسب الألي(الأنترنت والأنترانت)
....................................

خامساً: تصنيف الوسائل تعليميه على أساس خاصية الصوت:

1-وسائل صامته:
وهي كل وسيله اوالمواد التعليميه التي لايصاحبها صوت فهي تخاطب المشاعر والأحاسيس والقلب
ولاتعتمد في مضمونها على الأصوات أو الكلمات أو الرموز المللفوظة عموماً.

ويطلق على هذه الوسيله احياناً ب(الوسائل غير اللفظيه)

أمثله: الصور والرسوم والمجسمات والأفلام غير الناطقة

مثلاً الدوله دنماركيه يوم رسمت صورة عن رسول صلى الله عليه واله وسلم اكيد هالصورة تعني لكم الكثير والأساءه لرسول بلنسبه لكم صح؟؟ اذن فرب صورة واحده تغني عن الاف كلمات ولكن هانغفل عن اللغه المنطوقه لانه في كثير من مواقف لايستطيع الأنسان ان يستوعب وسائل صامته الا من خلال تعليق لفظي(ناطق) على الوسيله.


2-وسائل ناطقه:
وهي كل وسيله تعليميه يصاحبها صوت وهي أفضل في نقل الخبره والأثاره وتشويق
وتعتمد في عرضها على الأصوات أو الكلمات أو الرموز المللفوظة عموماً.

ويطلق عليها ب(الوسائل اللفظيه)

امثلتها كثيره مثل:التسجيلات صوتيه والأذاعه تعليميه والأفلام تعليميه ناطقه وجهاز عرض شفافيات الناطق والحاسب تعليمي ناطق..الخ

وهذي الوسيله منها يعتمد على الصوت فقط مثل: شريط تسجيل فيه صوت قرأن
ومنها الي يعتمد على عنصر صوت وصوره معا بعض مثل: حاسب المكتبي لو شغلت برنامج تعلم الاحرف بلصوت وصوره
ومنها يعتمد على عنصر صوت والصوره والحركه معا بعض مثل: افلام كرتون توم وجيري.

وكلما كانت الوسيله تعتمد على أكثر حاسه ىكان ذللك أكثر تفاعل.
..................................

سادساً:تصنيف الوسائل على أساس عنصر الحركه:
(يقصد بها نوع عنصر الوسيله تعليميه هل ثابته او متحركه)

1-وسائل ثابته:
هي كل وسيله تعليميه لاتعتمد على عنصر الحركه في عرضها وهذا لايعني بأنها لايمكن نقلها من مكان لأخر ولكنه يقصد بها الوسيله نفسها ثابته

مثال: لو عرض معلم لوحه فيها خريطه مملكه عربيه سعوديه وفيها حدود دوله ومناطقها ..الخ هاذي وسيله ثابته وليست متحركه والصور فوتو غرافيه والأفلام ثابته...الخ

ايجابياتها او مزاييها:سهله أنتاجها وغير مكلفه
سلبياتها او عيوبها:ماتحقق درجه تشويق الي تحققها الوسيله متحركه.

2- وسائل المتحركه:
هي كل وسيله تعليميه تعتمد عنصر الحركه في عرضها ولكن مايقصد بها انه يمكن نقلها من مكان لأخر لكن يقصد الوسيله نفسها تكون داخلها حركه

مثال.الرسوم الكرتونيه المتحركه والصور متحركه والأفلام سينمائيه وشريط الفيديو التعليمي والألعاب الالكترونيه المتحركه وتلفزيون تعليمي..الخ.

ايجابياتها او مميزاتها:وشي أكيد انه كل ماكانت الوسيله تعليميه متحركه اكيد راح يكون فيه نوع من أثاره وتشويق وجذب انتباه المتعلم للوسيله عكس لما تكون وسيله ثابته مافيها نوع من الحركه.
سلبياتها:قد تكون مكلفه ماديا
........................
سابعاً:تصنيف الوسائل تعليميه على أساس فاعليتها:
(يقصد بها نوع تفاعل معا الوسيله تعليميه)

1--وسائل سلبيه:

مايقصد انها وسائل ضاره او غير مفيده ولكنها مجرد انه معلم يشرح وسيله وطالب وضيفته يسمع ويشاهد وسيله ويدرك ويفهم هاذا مقصود مافي تفاعل بين طالب ومعلمه

مثل: المذياع والاشرطه الصوتيه والماده المطبوعه

2- وسائل النشظه:
عكس سلبيه يقصد بها فيه تفاعل بين معلم وطالب بان معلم يضع وسيله ويطرح اسئله على طلاب فبيكون هناك تفاعل بين المعلم وطالب
مثل:التعليم المبرمج والتعليم بمساعده الحاسب

ثامنا:تصنيف الوسائل تعليميه على اساس دورها في عمليتي تعليم وتعلم

1- الوسائل رئيسيه:
هي الوسيله التي يستخدمها معلم او المدرب على المتعلم في عمليتي تعليم وتعلم. وهي العامود الذي يبدء فيها المعلم تعليمه.
مثال:الحاسب الالي والتعليم المبرمج ومعامل اللغات

2-الوسائل المتممه :
هي الوسيله التي تكمل مانقص بلوسيله رئيسيه
مثال:استخدام وسيله ورقة خاصه بعد مشاهده لوسيله برنامج تلفازي لتجربه عمليه.
3-الوسائل الأضافيه:
هي الوسائل التي تعوض نقص الحاصل سواء كان بلوسيله رئيسيه او الوسيله المتممه اذا لم تؤدي وضيفتها

وهي الوسيله التي تكون مجهزه من اعداد معلم نفسه او مجهزه من قبله.

يعني يأتي بوسيله أخرى سواء كان نقص في الوسائل الرئيسيه او المتممه عشان يكتمل النقص.مثل وسيله الأنترنت



تمت بحمدالله

[أسيرة الأحساء]

تمارين لللمحاظره ثالثه راح اخذ الي اجابته صحيحه وبعطيه تقيم+بحط اسمه بلكلمات دلاليه طبعا الاجايه على هاذا رابط وليس في ذه الموضوع
http://www.ckfu.org/vb/t161581-8.html (http://www.ckfu.org/vb/t161581-8.html)

................
1-تسمى الحاسه التي اذا فقدها الأنسان ولكنه بقي اكثر تفاعلاً وأكثر علماً وخبره وهو انسان يستطيع تعامل معا الحياه بشكل اكبر هذه حاسه:
1-حاسه السمع 2-حاسه البصر
3-حاسه السمع والبصر4- لاشيء مما سبق

2- هي الوسيله التي تستعمل فيها جزء من السمع والجزء الاخر من البصر تسمى وسيله
1-بصريه 2-سمعيه3السمع والبصر4-لاشيء

3-لو صور تلفزيون سعودي محاظره لأستاذ جامعي حول موضوع تعليمي محدد وشاهدها ناس عبر الأنترنت تسمى هذه الوسيله:
1-فرديه2-جماعيه3- جماهيريه4-لاشيء

4-المعلومات التي ترد الى حاسه السمع تكون:
1-أقل واصغر من حاسه البصر 2-اكثر واكبر من حاسه البصر
3- أقل واصغر من حاسه السمع بصريه4-اكبر واكثر من حاسه السمع بصريه

5-عندما يعرض معلم على طلابه فلم تعليمي صامت فيه عرض للحيوانات المفترسه بصورة متحركه ولكن لايوجد بلفلم صوت تسمى وسيله
1-سمعيه 2-بصريه 3-سمع بصريه 4-لاشيء

6-هي وسيله من عيوبها قيمتها تكون باهضه الثمن ومزاياها مستوى دقه والاتقان يكون كبير جدا تسمى هذه الوسيله
1-مواد جاهزه 2-مواد مصنعه محليا
3-مواد مصنعه 4-مواد مصنعه وجاهزه

7-عندما يعرض معلم خريطه للملكه بلفصل امام طلاب ويشرح من خلالها تسمى وسيله:
1-فرديه 2-جماعيه 3- جماهيريه 4- لاشيء

8-عندما يعرض معلم بروجكتر لعرض درس بماده الجغرافيا عالبور بوينت تسمى هذه الوسيله
1-مواد تعرض ضوئيا 2-مواد لاتعرض ضوئيا
3- جميع ماسبق صحيح 4-جميع ىماسبق غير صحيح

9- من ايجابياتها سهله الانتاج وغير مكلفه تعتبر هذه وسيله:
1-وسائل متحركه 2- وسائل ثابته
3- 1و2 صحيح 4-1و2 خاطىء

10-الوسيله صامته من امثلتها الصور و يطلق عليها وسيله
1-وسيله نمطيه 2-وسيله غير نمطيه
3-وسيله لفظيه 4- وسيله غير اللفظيه

11-تتعبر المعارض والمتاحف من:
1-مواد تعرض ضوئيا 2-مواد لاتعرض ضوئيا
3-1و2 صحيح 4-1و2 غير صحيح


13-الاذاعه المدرسيه تعتبر من تصنيف الوسائل
1-البصريه 2-السمعيه
3-السمع بصريه 4- لاشيء صحيح


14-عندما ياتي المتعلم ويستعرض عينه من خلية نبات من خلال مجهر الكتروني تسمى هذه الوسيله
1-فرديه 2-جماعيه
3-جماهيريه4- فرديه وجماعيه

15-من عيوب المواد الجاهزه
1- احيانا تكون غير متقنه 2-غير شامله للمعلومات
3-قيمتها تكون باهضه الثمن 4-1و2 صحيح


16-هي وسيله يستخدم فيها المعلم الحاسب الألي ويعرضها على البروجكتر بطريقه البور بوينت لطلابه في شرحه
1- وسيله رئيسيه 2- وسيله متممه
2- وسيله اضافيه 4-لاشيء مماسبق

17-عندما يأتي معلم بلوحه فيها خريطه للملكه عربيه سعوديه ووضع حدودها وبدء يسأل طلاب عن حدودهاوماعاصمه مملكه تسمى هذه الوسيله:
1-وسيله نشطه 2- وسيله سلبيه
3- وسيله ايجابيه 4- وسيله ممله


18-شرائح البور بوينت عندما نستخدم فيها تسجيلات صوتيه لشرح تسمى:
1-وسيله بصريه 2- وسيله سمعيه
4- وسيله سمع بصريه 4- لاشيء مما سبق


19-من مميزاتها تشويق تلاميذ وجذب انتباهم وزياده تفاعل ومن عيوبها تكون مكلفه ماديا وتتطلب وجود اجهزه وتكون عديمه عند انقطاع تيار كهربائي تسمى
1-مواد تعرض ضوئيا 2-مواد لاتعرض ضوئيا
2- 1و2 صحيح 4- 1و2 خاطىء


20-عندما ياتي معلم بخريطه وعليها حدود للمملكه ومناطق ..الخ تسمى هذه الوسيله
1-وسيله ثابته 2- وسيله متحركه
1- وسيله ثابته ومتحركه 4- لاشيء صحيح


21- عندما يشرح معلم على السبوره وطلاب كانو مجرد مشاهدين ومستمعين للمعلومات تسمى هذه وسيله

1-وسيله نشطه 2- وسيله ثابته

2- وسيله جيده 4- 1و2 صحيح


22-وضيفتها تكمل نقص الحاصل بلوسيله الأساسيه:
1-وسيله رئيسيه 2- وسيله المتممه
3- وسيله الاضافيه 4- لاشيء مما سبق


23-يعتبر الفلم السينمائي التعليمي وبرامج الحاسب اعليميه والفيديو من

1-مواد تعرض ضوئيا 2- مواد لاتعرض ضوئيا
4- 1و3 صحيح 4- 1و2 خاطىء


24-عندما يأتي متعلم بلوحه من انتاجه تسمى هذه الوسيله:

1-مواد مصنعه محليا 2-مواد جاهزه
3- مواد طبيعيه 4- مواد مصنعه فقط


25-عندما يأتي معلم بوسيله أخرى لتكمله نقص الحاصل بلوسيله التي لم تؤدي وضيفتها تسمى هذه الوسيله:
1- وسيله رئيسيه 2- وسيله المتممه
2- وسيله الاضافيه 4-جميع ماسبق خاطىء


26-عندما يشرح معلم الخريطه للمملكه (حدودها ومناطقها وعاصمتها ..الخ) وبعد ماخلص اعطى كل طالب ورقه فيها رسمه للملكه وطلب منهم تحديد مناطقها وعاصمتها وبعد ذللك أتى لهم بوسيله اخرى ليـتأكد من اجوبتهم تسمى هالوسيله:
3- وسيله رئيسيه 2- وسيله المتممه
4- وسيله الاضافيه 4-جميع ماسبق خاطىء

[أسيرة الأحساء]

هاذي اجوبه تمارين محاضره الثالثه:41jg:


1-تسمى الحاسه التي اذا فقدها الأنسان ولكنه بقي اكثر تفاعلاً وأكثر علماً وخبره وهو انسان يستطيع تعامل معا الحياه بشكل اكبر هذه حاسه:
1-حاسه السمع 2-حاسه البصر
3-حاسه السمع والبصر4- لاشيء مما سبق

2- هي الوسيله التي تستعمل فيها جزء من السمع والجزء الاخر من البصر تسمى وسيله
1-بصريه 2-سمعيه3السمع والبصر 4-لاشيء

3-لو صور تلفزيون سعودي محاظره لأستاذ جامعي حول موضوع تعليمي محدد وشاهدها ناس عبر الأنترنت تسمى هذه الوسيله:
1-فرديه2-جماعيه3- جماهيريه4-لاشيء

4-المعلومات التي ترد الى حاسه السمع تكون:
1-أقل واصغر من حاسه البصر 2-اكثر واكبر من حاسه البصر
3- أقل واصغر من حاسه السمع بصريه4-اكبر واكثر من حاسه السمع بصريه

5-عندما يعرض معلم على طلابه فلم تعليمي صامت فيه عرض للحيوانات المفترسه بصورة متحركه ولكن لايوجد بلفلم صوت تسمى وسيله
1-سمعيه 2-بصريه 3-سمع بصريه 4-لاشيء

6-هي وسيله من عيوبها قيمتها تكون باهضه الثمن ومزاياها مستوى دقه والاتقان يكون كبير جدا تسمى هذه الوسيله
1-مواد جاهزه 2-مواد مصنعه محليا
3-مواد مصنعه 4-مواد مصنعه وجاهزه

7-عندما يعرض معلم خريطه للملكه بلفصل امام طلاب ويشرح من خلالها تسمى وسيله:
1-فرديه 2-جماعيه 3- جماهيريه 4- لاشيء

8-عندما يعرض معلم بروجكتر لعرض درس بماده الجغرافيا عالبور بوينت تسمى هذه الوسيله
1-مواد تعرض ضوئيا 2-مواد لاتعرض ضوئيا
3- جميع ماسبق صحيح 4-جميع ىماسبق غير صحيح

9- من ايجابياتها سهله الانتاج وغير مكلفه تعتبر هذه وسيله:
1-وسائل متحركه 2- وسائل ثابته
3- 1و2 صحيح 4-1و2 خاطىء

10-الوسيله صامته من امثلتها الصور و يطلق عليها وسيله

1-وسيله نمطيه 2-وسيله غير نمطيه
3-وسيله لفظيه 4- وسيله غير اللفظيه


11-تتعبر المعارض والمتاحف من:
1-مواد تعرض ضوئيا 2-مواد لاتعرض ضوئيا
3-1و2 صحيح 4-1و2 غير صحيح


13-الاذاعه المدرسيه تعتبر من تصنيف الوسائل
1-البصريه 2-السمعيه
3-السمع بصريه 4- لاشيء صحيح


14-عندما ياتي المتعلم ويستعرض عينه من خلية نبات من خلال مجهر الكتروني تسمى هذه الوسيله
1-فرديه 2-جماعيه
3-جماهيريه4- فرديه وجماعيه

15-من عيوب المواد الجاهزه
1- احيانا تكون غير متقنه 2-غير شامله للمعلومات
3-قيمتها تكون باهضه الثمن 4-1و2 صحيح


16-هي وسيله يستخدم فيها المعلم الحاسب الألي ويعرضها على البروجكتر بطريقه البور بوينت لطلابه في شرحه
1- وسيله رئيسيه 2- وسيله متممه
2- وسيله اضافيه 4-لاشيء مماسبق

17-عندما يأتي معلم بلوحه فيها خريطه للملكه عربيه سعوديه ووضع حدودها وبدء يسأل طلاب عن حدودهاوماعاصمه مملكه تسمى هذه الوسيله:
1-وسيله نشطه 2- وسيله سلبيه
3- وسيله ايجابيه 4- وسيله ممله


18-شرائح البور بوينت عندما نستخدم فيها تسجيلات صوتيه لشرح تسمى:
1-وسيله بصريه 2- وسيله سمعيه
4- وسيله سمع بصريه 4- لاشيء مما سبق


19-من مميزاتها تشويق تلاميذ وجذب انتباهم وزياده تفاعل ومن عيوبها تكون مكلفه ماديا وتتطلب وجود اجهزه وتكون عديمه عند انقطاع تيار كهربائي تسمى
1-مواد تعرض ضوئيا 2-مواد لاتعرض ضوئيا
2- 1و2 صحيح 4- 1و2 خاطىء


20-عندما ياتي معلم بخريطه وعليها حدود للمملكه ومناطق ..الخ تسمى هذه الوسيله
1-وسيله ثابته 2- وسيله متحركه
1- وسيله ثابته ومتحركه 4- لاشيء صحيح


21- عندما يشرح معلم على السبوره وطلاب كانو مجرد مشاهدين ومستمعين للمعلومات تسمى هذه وسيله

1-وسيله نشطه 2- وسيله سلبيه

2- وسيله جيده 4- 1و2 صحيح


22-وضيفتها تكمل نقص الحاصل بلوسيله الأساسيه:
1-وسيله رئيسيه 2- وسيله المتممه
3- وسيله الاضافيه 4- لاشيء مما سبق


23-يعتبر الفلم السينمائي التعليمي وبرامج الحاسب اتعليميه والفيديو من

1-مواد تعرض ضوئيا 2- مواد لاتعرض ضوئيا
4- 1و3 صحيح 4- 1و2 خاطىء


24-عندما يأتي متعلم بلوحه من انتاجه تسمى هذه الوسيله:

1-مواد مصنعه محليا 2-مواد جاهزه
3- مواد طبيعيه 4- مواد مصنعه فقط


25-عندما يأتي معلم بوسيله أخرى لتكمله نقص الحاصل بلوسيله التي لم تؤدي وضيفتها تسمى هذه الوسيله:
1- وسيله رئيسيه 2- وسيله المتممه
2- وسيله الاضافيه 4-جميع ماسبق خاطىء


26-عندما يشرح معلم الخريطه للمملكه (حدودها ومناطقها وعاصمتها ..الخ) وبعد ماخلص اعطى كل طالب ورقه فيها رسمه للملكه وطلب منهم تحديد مناطقها وعاصمتها وبعد ذللك أتى لهم بوسيله اخرى ليـتأكد من اجوبتهم تسمى هالوسيله:
3- وسيله رئيسيه 2- وسيله المتممه
4- وسيله الاضافيه 4-جميع ماسبق خاطىء

[أسيرة الأحساء]

المحاضره الرابعه:

تاسعاَ: تصنيف الوسائل تعليميه على أساس الخبرات التي تقدمها(تصنيف أدجارديل):
.......

صنف الوسائل تعليميه على مخروط سماه مخروط الخبره و قسم الخبرات التي يكتسبها المتعلم الى ثلاث خبرات رئيسيه:

1-الخبرات العمليه:
خبره يكتسبها المتعلم عن طريق انغماسه في عمله او ممارسه او لعب دور او يعيش في موقع حقيقي او اشياء مشابها له وكل حواسه او معضمها تتحرك ويفكر وحتى مشاعره داخليه تكتسب خبره في هذا المجال.


2-االخبرة الملاحظه: هي الخبره التي تلاحظ اما عن طريق البصر او السمع فالمتعلم هنا ليس له دور وانما يشاهد ويركز ويسمع ويدقق من أجل أكتساب الخبره


3- الخبرة المجرده:هي الخبره التي لاتعتمد على السمع والبصر او العمل(الممارسه )وانما تعمل على العقل اي تحليل عقلي لما يشاهده ويسمعه أي لاتنفذ معلومات عن طريق السمع والبصر لانها مجرد دخول للمعلومات بدون تحليل عقلي عميق.


وكلما صعدنا الى أعلى المخروط تقل ممارسه الخبره وهي عشر مستويات تتدرج من القاعده المخروط الى القمه وهو ترتيب مقصود ودقيق.
.............
http://hh7.net/Mar5/hh7.net_13008814201.jpg (http://hh7.net/) تحميل ('http://hh7.net')




الخبرة العملية:(هي الخبره التي تعتمد على الحواس والعمل)

1-الخبرة الهادفه المباشره:
تقع في قاعده المخروط وهي المستوى الأول في الخبره العمليه وفي المخروط وهي أكثر عمليه وأقلها تجريداً وتعرف بأنها أي موقف تعليمي يمارس فيه المتعلم مواقف حقيقيه لكتساب الخبره.
مثال على ذللك: شخص نريد توضيفه ب في الدفاع المدني وأعطيناه تدريب لأقتحام المباني ونزول من أعلى الى أسفل..الخ ثم بعد ذللك عرضناه لموقف حقيقي في مكان فيه حريق مثل منزل يحترق وطلبنا منه ان ينقذ هذا البيت من الحريق فهذا نسميه بلخبره المباشره
طيب سؤال:
لماذا سميت الخبره الهادفه المباشره بهذا الأسم؟
لأنه يتعرض لموقف حقيقي بنفسه وهي أفضل انواع الخبرة.


2-االخبرة غير المباشرة (البديله):
هي الخبره التعليميه التي يكتسبها المتعلم نتيجه اعتماده على وسيله بديله اذا لم تتوفر وسيله مباشره وهذا يعني انا الوسيله البديله الي اكتسبها المتعلم تأتي عن طريق عمله بيده مستخدم وسائل بديله عن وسائل حقيقه(يعني شبيها لها)
تقع في المستوى والمخروط (الهرم) وهي بلمجموعه الأولى بلخبره العلميه وتقل درجه الواقعيه في هذا المستوى ومن حيث العمق التعلم الناتج عنها
نلجأ لهذه الخبره لصعوبه أيجاد البيئه الحقيقيه او تكلفه الباهضه للبيئه الحقيقيه .
فنقوم بأيجاد بيئه تشبه البيئه الحقيقيه ونسميها البيئه المعدله فيكتسب طالب منها الخبره ولكنها ليست الخبره المباشره الحقيقيه انما هي خبره غير مباشره .
مثال:طالب طيران في مراحل ماقبل طيران يركب نموذج لطائره غير حقيقيه ولكنها تشبه بشكل كبير طائره الحقيقيه فيبدء يعمل بمحاكاه عمليه لطيران طريقه الهبوط والصعود ولكنه مازال موجود على الأرض يعني يتخيل نفسه كما لو أنه بطائره حقيقيه تطير بمطبات واهتزازات لكنه في الحقيقه مازال على الارض.


3-الخبرة الممثله(الدراميه): هي الخبر هالي يكتسبها المتعلم عن طريق ممارسة عمليه تعتمد على التمثيل ودراما ونعتمد عليها اذا تعذر على المعلم او المتعلم توفير وسائل الخبره مباشره او الغير مباشره(البديله)
تقع في المستوى ثالث بلمخروط(الهرم) واخر مستويات الخبره العمليه وتقل الواقعيه فيها عن الخبره المباشره والغير مباشره الا انها تكون الانسب في بعض المواقف التعليميه
مثال: عندما يقوم طلاب بعمل مسرحيه يمثل فيها طلاب قضيه عن بر الوالدين مثلا هذا طالب يقوم بدرو الاب وهذا طالب يقوم بدور الابن البار والابن الاخر بدور الابن العاقر ..الخ من خلال هذه مسرحيه يكتسب طلاب خبره ممثله وليست حقيقيه ولكنها تكون حقيقيه اذا قام اللابن في الحقيقه باحترام ابيه اوأمه
هالخبره نسميها خبره لعب الادوار يعني يمثلون وليست حقيقه ولكنها تكون حقيقه اذا بر بوالدينه واحترمهم .

العوامل المشتركه في الخبرت العمليه الثلاثه:
يعتمدون في وصول الخبره للمتعلم عن طريق العمل والاندماج والمشاركه الحقيقيه بلحواس وهذا الموقف يكون موجودا او نعيش في جوه أو أجوائه.
المجموعه الثانيه:الخبرة الملاحظه(هي الخبره التي تعتمد على السمع والبصر ولكن لايعمل شيئاً)

1-العروض التوضيحيه:
هي التي تشمل جميع العروض التي يقوم بها المعلم امام المتعلمين يعرضها لهم وهم يكتسبون الخبره من خلال مشاهده والاستماع و ملاحظه وتدخل فيها جميع الأنشطه والأجهزه والمواد تعليميه التي يقوم المعلم بعرضها على المتعلمين بهدف اكساب طالب خبره معينه او توضيح فكره غامضه.
تقع في المستوى رابع من مخروط الخبره والمستوى الأول في المجموعه ثانيه
مثال :معلم يقوم بصنع كرسي امام طلابه وطلاب فقط يشاهدون ويلاحظون فأنه اوجدهم في موقف حقيقي ولكنهم لم يقومو بلدور. او ربما يقوم بعلم يعرض لهم نماذج او عينات او قطاعات بديله للأشياء الحقيقه.

2-الزيارات والرحلات الميدانيه:
تقع في المستوى الخامس بمخروط الخبره والمستوى ثاني بمجموعه الخبره الملاحظه
وهي الأماكن التي تتطلب من المتعلم ان ينتقل اليها خارج المؤسسه التعليميه او جدران الدراسه
يعني هم يرون اشياء حقيقيه ولكنهم لم يقومون باي عمل فهم اكتسبوا لخبره من خلال الملاحظه والمشاهده

مثال:زياره لمصنع الاسمنت او زياره لمصنع الحديد

3-المعارض والمتاحف التعليميه:
تقع في المستوى السادس من مخروط الخبره والمستوى ثالث بمجموعه الخبره الملاحظه
وهي تشمل كافة الأماكن التي يتم تجهيز الاغراض تعليميه(االوسائل تعليميه) سواء كانت بغرفه معينه او حقبه من تاريخ او كانت الأماكن دائمه كالمتاحف او مؤقته كالمعارض

مثال :الأماكن دائمه:المتاحف التاريخيه او الاماكن المؤقته:امعرض تاريخي ومعرض تشكيل اللوحات تعليميه


4-الصور المتحركه:
تقع في المستوى السابع بلمخروط الخبره والمستوى الرابع بمجموعه الخبره الملاحظه
وهي الوسائل المنتشره في كثير من المدارس لأنها سهله الأعداد لاتتطلب مجهود كبير وأنما تكون بلمدرسه ولاتتطلب زيارات ورحلات أو ممارسه او نشاهد اشياء حقيقيه وانما صور متحركه فهي تتيح فرصه اكتساب المتعلم الخبره من خلال المشاهده صامته

مثال:افلام رسوم المتحركه(الكراتين).او تلفاز تعليمي


5- الصور الثابته والتسجيلات الصوتية:
تقع في المستوى ثامن بمخروط الخبره والمستوى الخامس بمجموعه الخبره الملاحظه

فقدنا هنا عنصر الحركه فالصور ثابته تعتمد على حاسة العين واذا كان فيها صوت سمعنا وتشمل كافه صور تعليميه الثابته
وتقل درجه من درجه ملاحظه عن الصور المتحركه
مثال:صور للحيوانات البيئيه
.....................

المجموعه الثالثه:الخبره المجرده
(يقصد بها لازم تكون عنده خبره سابقه موجوده بلعقل يعني حاسه البصر وسمع عنده ماتكون مجرد مشاهده او ملاحظه او للعمل انما تكون كمنقد لدخول معلومات وتحليلها فهي تخاطب العقل على وجه محدد وفي هذه المجموع هانا اشاهد رموز ولكنها ليست مفهومه لابد تكون عندا خبره سابقه عنها.)
1-الرموز المصورة:
تقع في المستوى التاسع بلمخروط والمستوى الأول بمجموعه الخبره المجرده.
وهي عباره عن صور تحتوي على شيء معين بدون أن تحمل هذه صورة دلالات على هذا المحتوى
مثال: علامات المرور(أشاره المرور) عندما اقود سياره فأجد امامي اشاره لونها احمر فهالشي طبيعي انيا راح اوقف سياره لأنا هنا كانت عنديا خبره سابقه اما اذا كان ماعنده معلوم هاو خبره سابقه عن اشارات المرور فهو ماراح يفهم شنهو مقصود من اللون الاحمر لأشاره المرور اذا لازم تكون عنده خبره سابقه.
مثال أخر:الرسوم البيانيه والخرائط والعلامات الارشاديه


اذا اقدر استنتج يقصد بلخبره سابقه لاتعني المدلول بمجرد نظر يجب ان تكون عندي خبره سابقه لأفهم ماذا يقصد بهذه الرموز.

2- الرموز المجرده:
هي مجرد رموز وليست صور وتقع في المستوى العاشر من مخروط الخبره والمستوى الثاني بمجموعه الخبره المجرده.
فالذي لايحسن نطق هذه الرموز يدل على انه لم تكن عنده خبره سابقه ىاذا لازم تكون عنده خبره سابقه عن هذه رموز

مثال: مثل الحروف والأرقام ورموز الكيميائيه ورياضيه..الخ




ف(أنا) تصنيف الوسائل التعليمية على أساس الخبرات التي تقدمها
• تبين هذه المستويات وتلك الأنواع لا يعني أن كلاً منها بمعزل عن الآالفصل خر.
• فهناك تكامل بين تلك المستويات.
• يمكن للمعلم أن يجمع بين كل أو بعض هذه الوسائل حسب ما يتوافر لديه منها، وحسب طبيعة الموقف التعليمي.
قد يعتمد المعلم على الرموز اللفظية - أكثر الوسائل تجريداً - إلى جانب اعتماده على الخبرة الهادفة المباشرة في آن واحد لشرح موضوع معين




تمت بحمدالله:33_asmilies-com:

[أسيرة الأحساء]

تدريبات:
1-قام طلاب بعمل مسرحيه تتناول قضيه الصلاه واخذ كل طالب دوره فهذا طالب دوره مسلم والاخر الكافر.الخ تسمى هذه الخبره:
1-خبره المعارض والمتاحف التعليميه 2-العروض التوضييحيه
3- الخبره الممثله 4- الخبره غير المباشره

2-س2+س0=قطاع ناقص متجه لأعلى هذه خبره:
1-ملاحظه لصور الثابته 2- ملاحظه لصور الثابته
3-مجرده لرموز المصوره 4-مجرده لرموز مجرده

3--عندما نقدم لطبيب جثه ونطلب منه تشريح هذه الجثه تسمى هذه الخبره:
1-الخبره الدراميه الممثله 2-الخبره غير المباشره
3-الخبره المباشره 4-العروض التوضيحيه

4-معلم يقوم بدور قياده الطائره وطلاب كانو مجرد مشاهدين ومستمعين له تسمى هذه الخبره
-الخبره الدراميه الممثله 2-الخبره غير المباشره
3-الخبره المباشره 4-العروض التوضيحيه
5-عندما أقود سياره فأجد أمامي بلشارع سهم بللون الأزرق تسمى هذه الخبره
1- الرموز الثابته 2- الرموز المجرده
3-الرموز المصوره 4- الرموز المتحركه

6-زياره لمتحف العلوم هذه خبره تسمى:
1-المعارض والمتاحف العالميه 2- الزيارات والرحلات الميدانيه
3-الخبره المباشره 4- الخبره غير المباشره

7-عندما اقوم بمشاهده فلم سينمائي فهذه الخبره تسمى
1-المعارض والمتاحف 2- الزيارات والرحلات
2- اصور الثابته 4- الصور المتحركه

8- عندما يطلب المعلم من طالب ان يطبق اسعافات اوليه على طالب الاخر ولكن طالب ليس مريض نسمي هذه الخبره:
الخبره الدراميه الممثله 2-الخبره غير المباشره
3-الخبره المباشره 4-العروض التوضيحيه

[بنت الأسلام]

اسيرة عدل او لا :24_asmilies-com:

[أسيرة الأحساء]

المحاظره الخامسه

تعريف النظام:
(يقصد بكلمه نظام مثلا عندما نقول هذه شركه او المؤسسه تسير بطريقه منظمه او هذا انسان منظم)
النظام هو: مجموعة من العناصر(الات –وسائل-مبنى –فرديه-احاديه جزئيه)المتفاعله معا بعضها والتي تكون كلاً مركباً من منهج ومعلمين ومتدربين وترابط كل ذللك في نظام متكامل.
....

أنشطه النظم ثلاثه:
1-تحليل النظم:تحديد المشكله (ماهي المشكله التي اواجها مثلاً أعاني مشكله في ضع مستوى تعليم فأقوم بأنشاء مدرسه جيده تكون مثالاً للمدارس الأخرى واهداف المتعلم والحاجه لمواد الخام وموارد بشريه وتعليميه والماليه الوقت ومستويات متعلمين.
2-التخطيط لحل المشكلة: بناء النظام نضرياً (مثلاً عندي ضعف في المتعلمين_وسائل_انشطه..الخ) اقوم بجمع البيانات والمعلومات ثم أختار الوسائل او الأليات او الأستراجيات لتحقيق الفروض مقترحه.

3-التنفيذ والتقويم: اما التنفيذ فهو بناء نظام عملياً (مثلاً اقوم بأنشاء المدرسه وتعاقد معا المعلمين وتصميم المقررات)
اما التقويم بأن اراجع ماعملت خلال هذه الفتره واجد هل انا بحاجه للأستمرار عليه كما انا بلبضط ام احتاج الى نوع من تعديله وتطويره من اجل ان اصل للأهداف المحدده.
...

السمات المميزه للمنظومات:
(أي نظام سواء كان سياسي او تجاري او مصنعي لابد ان تكون له سمات او مميزات تميزه عن غيره)
1- الاهداف:كل منظومة لها اهداف تعمل على تحقيقها وهذه الاهداف هي النواه التي ينمو حولها النظام
2-المكونات:كل منظومه يجب ان تشتمل على مجموعه مكونات(كيانات) وهذه المكونات(الكيانت)لاتتم بطريق عشوائيه وانما تتفاعل وتترابط وتتكامل معا بعضها وفق قواعد وقوانين معينه
3-الحدود:كل منظومة مهما كان عملها لها حدود تميزها عن منظومات المشابها لها او الغير مشابها لها
4-البيئه:هي العوامل والضروف التي تقع خارج اسوار المنظومه وتؤثر سلباً أو ايجاباً على عمل المنظومه
5-النموذج :يبين لنا اتجاه وانسياب انشطه هذه المنظومه من خلال ترابط هذا الكيانات او الاجاء فيما بينها
6-العلاقات:التي تربط اجزاء المنظومه بعضها ببعض اما بعلاقه هرميه او متوازي هاو متصله
.....
اجزاء النظام:
أولاً:المدخلات:هي عباره عن جميع الموارد بأنواعها المختلفه التي يتم توفيرها وتجهيزها قبل بدء النظام في عمله .
من أجل أن يحقق نظام غايته وأهدافه وقد تكون طبيعة النظام كلها جاهزه (وسائل معلمين_الخ) او تتوفر دفعه دفعه(متقطعه)
ماهو المصدر الأساسي للحصول على المدخلات؟ من البيئه المحيطه بنا.
وتختلف انواع المدخلات على حسب نظام والاهداف التي يسعى لتحقيقها ويمكن ان تنصف مدخلات الى:\
1-مدخلات انسانية:) (مثلاَ عندما ابني مدرسه فأنا أحتاج الى معلمين وادارين وطلاب او عندما ابني مصنع فأنا بحاجه الى مهندسين وأدارين)
2-مدخلات المادية:؛ يقصد بها( الأموال _الألاات _الأدوات_التجهيزات)من اجل تحقيق أهداف يستفاد منها في عملياته
3-مدخلات معنويه::يقصد بها الأوضاع المحيطه بنظام كأن يكون مجتمع مثقف او يحب تعلم ويرغب في هذا النوع من الأنشطه او تكون ثقافة مجتمع متطوره او العكس وتؤثر سلبا وايجابيا بلنظام
4-مدخلات بيئيه خارجيه:لاتدخل هذه في النظام ولكن هذه العوامل(درجه الحراره_او الأناره او التهويه) قد تعيق نظام اذا كانت الأجواء سيئه وقد تيسر عمل نظام اذاذ كانت الأجواء جيده.

ثانيا: العمليات:
هي جميع الانشطه الهادفه الى تحويل المدخلات وتغيرها من طبيعتها الاولى الى شكل أخر يتناسب .
ونجاح نظام يتوقف على:كفاءه العمليات والانشطه الخارجيه 2- قدرتها على استيعاب المدخلات المتاحه
والعملياتت مترابطه ومتكامله بعضها مع البعض مما يستوجب ان تكون لها نضره شموليه سواء في تعامل معها او في محاوله تطويرها او تعديلها حتى يكون التوازن لانسجام العمليات وتحقيق المخرجات

ثالثاً:المخرجات:وهي عباره عن الناتج الفعلي للعمليات المدخله في النظام.
ومخرجات أي نظام يتحدد:وفق اهداف النظام و وضائفه
فمثلاً:اذا كان هدف ىنظام اعداد المعلمين فأن المخرجات الموتقعه له هي معلمون مؤهلون واذا كان هدف نظام انتاج سيارات فأن المخرجات المتوقعه له سيارات جديده
تتوقف جوده مخرجات على عاملين:
1-نوعية المدخلات
2-مستوى العمليات


رابعاً التغذيه الراجعه:
وهي عباره عن قياس مدى تحقيق الاهداف الاساسيه للنظام بدراسه مخرجاته.
فأذا كانت المخرجات مقبوله ومتفقه مع الأهداف كان النظام فعالاً اما اذا صار العكس وكان الجهد المبذول في النظام اكبر من مخرجاته فأنا النظام فيه خلل معين
وضيفه التغذيه الراجعه:1-الموازنه بين مدخلات والمخرجات 2-تنظيم العمليات

تشتمل تغذيه راجعه على:
1-تقيم المدخلات:هل مشكله المدخلات الاساتذه اللذين يدرسون او طلاب لما دخلو ماكانو بهذا المستوى الجيد
2 -تقييم العمليات:؛تقيم عمليات تدريس وتعليم داخل الجامع هاو أي نظام هل سار بشكل جيد او لا
3-تقيم المخرجات:هل كانت متوافقه معا الاهداف التي يسعها لها نظام او لا.
............

2مكونات النظام الرئيسه للمدرسه:(رسمة المخطط الي بلكتاب ص37)
مدخلات(معلم-متعلم-منهج -الخ>عمليات(طرق-اساليب التدريس..الخ)> مخرجات(سلوكيه-معرفيه-مهاريه-وجدانيه يكتسبها المتعلم)>تغذيه راجعه(تقويم المدخلات والعمليات والمخرجات ونتائجها)

المنحنى النظامي وتقنيات التعليم:
((يعني الارتباط بين المنحى النظامي وتقنيات تعليم)
مفهوم تقنيات تعليم نحن نعلم انه مر بعده مرحل من تطور في البدايه كان يقصد به الواسئل تعليميه(سمعيه-بصريه –لوحه-رسمه_اي وسيله)ثم تطور مفهوم تقنيات تعليم الى ان عملية تعليم هي عمليه اتصال انساني وأي اتصال أنساني يحتاج الى وسائل(بصريه-سمعيه-لوحه-رسمه)من أجل أن تتم عمليه الاتصال يشكل صحيح وبعد ذللك تطور مفهوم تقنيات تعليم اكثر وبدء ينظر له بانه جزء لايتجزء من المنظومه تعليميه(نظام تعليمي)فأصبحالمنهج الذي هو عباره عن(اهداف-منهج-وسيله-انشطه-عمليات تقويم)فلم يصبح ينظر اليه مجرد معلومات فقط.

وبعد ذللك ظهر وجود المنحى النظامي فتم اعتبار تربيه نظام والمنهج نظام والموقف الصفي نظام..الخ فتطبيق المنحى النظامي يعتبر طريقه الفعاله التي من شأنها توضح للمعلمين كيف يمكنهم ان يصممو المناهج ويطبقوه عملية تعليم في ارض الواقع لتحقيق الاهداف المرجوه وحل المشكلات

فأذا كانت نضره سابقه لمهفوم تقنيات تعليم مجرد ان يستخدم معلم ماتيسر له من أي وسيله تعليميه فأن تقنيات تعليم اصبح اعم واشمل من مجرد استخدم وسيله تعليميه فهي عباره عن تنظيم متكامل يشمل على الموارد البشريه والماديه والافكار كمدخلات ومن خلال انشطه معينه(ممارسات) من أجل ان نصل الى اهداف معينه يصل لها مخرجات هذا نظام
فتقنيات تعليم هي: اسلوب منظم يرتكز على اتباع منهج يسير وفق خطوات متسلسله ومنظمة ووفق احدث نظريات تعلم وتعليم

وتشمل تقنيات تعليم مكونات النظام بعناصره الثلاثه:
1-المدخلات:تتمثل في الطالب والوسائل والأدوات تعليميه
2-العمليات: مايتبعه المعلم من اجراءات داخل الموقف تعليمي لتحقيق الأهداف
3-المخرجات:هي الأهداف تعليميه المراد تحقيقها
ان اتباع المنهج النظامي بمكوناته السابقه(مدخلات –عمليات-مخرجات)يساعد ي اخراج العمليه تعليميه من مرحلة التخبط (العشوائيه) الى مرحله المنهجيه النظامية والعمليه المنطقية.

اهمية المنحى النظامي:
1-تنظيم وتطوير العمليه تعليميه بعناصرها وعملياتها وانظمتها كافه.
مثل:تصميم المعلم للدرس واختيار وانتاج الوسائل تعليميه بأسلوب منهجي علمي.
2- تغير مفهوم الفصل الدراسي لتقنيات تعليم ومنحى ننظم فلم يعد مجرد حجره او قاعه يلتقي فيها المعلم بطلبته بل اصبح بيئه للتعلم تمارس فيه العديد من النشاطات التعليمية.
3-تغير دور المتعلم والمعلم فأصبح المتعلم هو محور عمليه تعليميه اما دور معلم تغير فأصبح المصمم للبيئه تعليميه وموجها ورشداَ لها ولم يعد المعلم هو المصدر الوحيد للمعرفه.
4-استخدام منحى النظام في تصميم التدريس تجنب المعلم للوقوع في الكثير من الفوضى العشوائيه والارتجاليه والأخطاء في المواقف تعليميه
5-يساعد في انتقاء واختيار الوسائل تعليمه المناسبه للمتعلمين

نموذج كمب النظامي:
يرى كمب جانبين ايجابين لأسلوب النظام:
1- ان اسلوب النظم تعليمي ليس مجرد اختيار وسيله(الألات –الاجهزه..الخ) وانما هو حقيقة تحليل الظاهره او ايجاد المشكله وايجاد افضل سبل لحلها
2- ان اسلوب النظم في الوقت الحاظر يبدو ملائما للمستوى الاداري ويمكن تطبيقه على المشاكل التنظيمية والعملية بشكل واسع,

ووضع كمب تصميماً لنظامه يجيب فيه على اسئلته الثلاثه:
1-مالذي يجب أن يتعلم؟؟
2-ماهي الطرق والمواد التي تؤدي لتحقيق الأهداف المرغوبه؟
3-كيف نعرف متى تحقق تعلم؟؟

تتألف خطته من ثماني خطوات:
1-تحديد المواضيع والأهداف العامه
2-تحديد خصائص المتعلمين
3-تحديد الأهداف السلوكيه
4-تحديد المحتوى
5-اجراء امتحان قبلي لتحديد مستوى المتعلمين
6- اختيار نشاطات تعليميه التي تساعد على تحقيق الأهداف
7-تنسيق الخدمات المسانده كالميزانيه والموظفين والتسهيلات والـأجهزه.
8-تقويم تعلم الطلبه لغايات التحسين والتعديل.

العلاقات المتبادله بين العناصر(lخطوات نموذج كمب)(رسمه المخطط ص41 بلكتاب)

الغايات والأهداف العامه>خصائص المتعلمين>الأهداف السلوكيه>محتوى المقرر الدراسي>الأختبار القبلي>نشاطات تعليم والمصادر التعليميه>الخدمات تعليميه المسانده>التقويم



تمت بحمدالله



يعطيج ربيا الف عافيه بنت الأسلام لمساعدتج و ووقوفج معاي وهاذي لش:106:

[أسيرة الأحساء]

تدريبات:

1-هي مجموعه من العناصر المتفاعله التي تكون كلا مركبا مثل شركه في نظام متكامل:
1-تقنيات تعليم 2-تقنيات تربيه
3-النظام 4-الوسيله




2-هي تحديد للمشكله التي اواجها كضعف في مستوى تعليم

1-تحليل النظم 2-التخطيط لحل المشكله
3-التنفيذ 4-التنفيذ والتقويم


3- هي تحديد لعناصر المشلكه وجمع البيانات والمعلومات المرتبطه بلمشكله :

1-تحليل النظم 2-التخطيط لحل المشكله
3-التنفيذ 4-التنفيذ والتقويم


4-هي عباره عن انشاء مدرسه وتعاقد معا المعلمين و تصميم المقرارات ثم اقوم بعمليه مراجعه لما عملته تسمى هذه الانشطه


1-تحليل النظم 2-التخطيط لحل المشكله
3-التنفيذ 4-التنفيذ والتقويم
7-في المدرسه الأهليه المعلم يستقبل طلاب وعنده انشطه يريد يحققها فليس له الحق بتدخل بشؤؤن الاسريه لطلاب هاذا يدل على انا المنظومه لها
1-اهداف 2-حدود
3-كيانات 4-علاقات

8-هي العوامل او الظروف التي تقع خارج اسوار المنظومه
1-البيئه 2-الكيانت
3-النموذج 4-الحدود
9-هو الذي يبين لنا اتجاه وانسياب انشطه هذه المنظوه من خلال تفاعل هذه الكيانات والاجزاء فيما بينها
1-البيئه 2-الكيانت
3-النموذج 4-الحدود



12- هي كل الموارد التي تدخل بلنظام من أجل تحقيق غاياته وأهدافه
1-العمليات 2-المدخلات
3-المخرجات 4-تغذيه الراجعه
13-هي التي تتمثل في طاقات وقدرات ورغبات الافراد وانماط سلوكهم التي لها علاقه بنشاط نظامي
1- مدخلات بشريه 2-مدخلات ماديه
3-مدخلات معنويه 4-مدخلات بيشيه خارجيه

14-هي الاموال والادوات والتجهيزات داخله بنظام من اجل تحقيق اهدافها والاستفاده منها في عملياته
- مدخلات بشريه 2-مدخلات ماديه
3-مدخلات معنويه 4-مدخلات بيشيه خارجيه

15-هي الأوضاع المحيطه بلنظام كثقافه المجتمع وتطوره
- مدخلات بشريه 2-مدخلات ماديه
3-مدخلات معنويه 4-مدخلات بيشيه خارجيه

16-هي التي ليست من صميم عمل نظام ولكنها قد تؤثر فيه سلبا أو ايجاباً كلغبار وقد تيسر او تعيق عمل نظام:
- مدخلات بشريه 2-مدخلات ماديه
3-مدخلات معنويه 4-مدخلات بيشيه خارجيه

17-هي جميع الأنشه او الممارسات التي تحول المدخلات الى مخرجات لتحقيق وصول نظام الى اهدافه فعلا
1-العمليات 2-المدخلات
3-المخرجات 4-التغذيه الراجعه

18-نجاح نظام العمليات لتحققيق اهدافه يتوقف على :
1-كفاءه العمليات واستيعاب المدخلات 2-نوعيه المدخلات ومستوى العمليات
3-العلاقه بين العمليات والمخرجات 4-جميع ماسبق
19-هو عباره عن مجموعه نواتج الفعليه للعمليات المطبقه لمدخلات نظام
1-العمليات 2-المدخلات
3-المخرجات 4-التغذيه الراجعه

20-هي عباره عن قياس او تحقق من تحقيق نظام لأهدافه الأساسيه
1-العمليات 2-المدخلات
3-المخرجات 4-التغذيه الراجعه


21-تشتمل تغذيه راجعه على
1-تقيم المدخلات والعمليات والمخرجات 2-نوعيه المدخلات ومستوى العمليات
3-كفاءه العمليات واستيعاب المدخلات 4-جميع ماسبق

22-المنحى نظامي وتقنيات تعليم
1-توجد بينهم علاقه ارتباطيه حيث ان تقنيات تعليم جزء لايتجزء من المنحى نظامي
2-لاتوجد بينهم علاقه ارتباطيه بحيث المنحى نظامي يكون بمعزل عن تقنيات تعليم
3-يستخدم ماتوفر لديه من وسائل في العمليه تعليميه
4-المنحى نظامي وتقنيات تعليم يستخدمان فقط في العمليه تعليميه لتنظيم المنهج

[أسيرة الأحساء]

شكله جهازي فيه مشكله

برررب بجرب انزل محاضره من جهاز اختيا:000:

[أسيرة الأحساء]

المحاضره السادسه

الخطوات الاساسيه الرئيسيه لاي عمليه أتصال:(سواء كانت بين صديقين -بين معلم ومتعلم-بين زميلين في العمل-بين جارين..الخ)
1-الترميز: هي عمليه يقوم بها المرسل بصياغه الفكره المحتبسه بعقله بشكل رموز (كلمات والحروف(الله اكبر اومحمد رسول الله-),والصور_اوشارات(اوتعابير الوجه (ابتسامه)) فهناك عمليات ترميز تتم بشكل تلقائي
2-بث الرساله:هي عمليه يقوم المرسل بنقل الرساله الى المستقبل(فردا او جماعه)سواء كان عن طريق اتصال هاتفي او البريد اوأي قناه(وسيله) اخرى.

3-استقبال الرسالة:هي عملية تلقي الرساله من المرسل و يجب عليه ان يكون عنده نفس ترميز أي يفهم الترميز الذي قام به المرسل
مثال:لو كان هناك شخصان المرسل يتحدث بلغه العربيه والمستقبل بلغه الانجليزيه فلمرسل رمز رسالته بلغه عربيه اما المستقبل لايستطيع ان يفهم هذه لغه ا اذا لايستطيع ان يستقبل هذه رساله
لابد ان يتفقان على ترميز مشترك بينهم يعني لغه يفهمها المرسل والمستقبل لتحدث عمليه الاستقبال

فعملية الاتصال عملية ديناميكية (حركيه ) ليست مجرد عمليه تقال ثم تنتهي عمليصه الاتصال فهي عمليه متشابكه متداخله ومتسلسله
الموقف الواحد احيانا في دقيقه واحده ممكن يوجد انسان معا زميله تحدث مابينهما عشر عمليه الاتصال مثل يسأله ويجوابه ثم يستفهم فيجيب وتحدث بينهم عمليه مناقشات ..الخ فلأتصال كذللك عمليه تبادليه
بمعنى اخر اذا كان طرف يلقي والاخر يستقبل بدون القاء مره اخرى تعتبر عمليه اتصال مبتوره لان كل عملية اتصال تحتاج لتغذيه راجعه(هل تمت عمليه الاتصال ام لم تتم)

عمليات الاتصال الانساني ثلاثه:
1-الاتصال كعملية بيولوجي(اعضاء الجسم)ة:تتطلب هذه العمليه وضائف الاعضاء بتحرك( العقل والدماغ والاجهزه العصبية والأدوات ) لدى المرسل والمستقبل لتتم عملية الاتصال وبدون هذه الاعضاء سيكون الأنسان في حالة جمود
2- الاتصال كعملية سيكلوجية(العملية نفسيه):
هذه العمليه يستخدم المرسل المثيرات في التكيف او احداث تغير لتأثير في مشاعر المستقبل و سلوكه وأثاره اهتمامه.(كأن اتكلم معا المستقبل بلغه معينه)
كما في في عمليات التسويق والاعلان.
3-الاتصال كعملية اجتماعية:
الانسان اجتماعي بطبعه وبتالي ضرورة تفاعله وتعامله معا مجتمعه تقتضي ضرورة عمليه تواصل معا البشر المحيطين به


مفهوم الاتصال:
هي عملية يتم عن طريقها انتقال الرساله(افكار-مشاعر-مهارات-تساؤلات..)من طرف(مرسل) الى طرف اخر(مستقبل) عن طريق قناة(وسيله) اتصال(البريد-التلفون....) حتى تصبح هذه رساله مشتركه بينهم.
وهذه العمليه تتضمن عاده تأثيراً من الطرف الأول(المرسل)واستجابه(رده فعل) من الطرف الثاني (المستقبل)وتتم هذه العملية داخل بيئه تسمى بيئة الاتصال.(هي البيئه المحيطه بعمليه الاتصال التي تمت فيها عمليه الاتصال)
اهمية الاتصال:
1-الاتصال فتح لمجال تواصل البشري وفرصه لتفكير والاطلاع والحووار وتبادل المعلومات
2-الاتصال فرصه لتعرف اراء الاخرين وافكارهم
2-يساعد الاتصال الفرد والمجتمع على نقل ( ثقافتهم وعاداتهم وتقاليدهم ولغاتهم) من مجتمعهم الى مجتمعات الاخرى
4-الاتصال وسيله للتعرف على الاحداث تجاريه في لحظة وقوعها.(كلأخبار)
عناصر عملية الاتصال:
(ستة عناصر لازم توفرها لتحدث عملية الاتصال بين الناس)
1-المرسل/المصدر:
يقصد بلمرسل هو أي شخص او مجموعه من الاشخاص الذين يقومون بتوجيه رساله معينه الى الأخرين
امثله: المعلم في مدرسته –خطيب المسجد في منبره- -المذيع من خلال اذاعته-مقدم البرامج من خلال قناته-
2-الرسالة:
يقصد بها مجموعه من ا(الافكار-معلومات-مشاعر-معتقدات-اتجاهات-قيم-تساؤلات-مطالب-اوامر-نواهي..الخ)والتي يريد توصيلها المرسل الى المستقبل
امثلتها:المحتوى دراسي الذي يقوم المعلم بأرساله او اصداره لطلبته_خطبة الجمعه-حديث الاذاعه-القصيده الشعريه-
3-القناة/الوسيلة:
يقصد بها الوسيله او الأداه (سمعيه-بصريه-سمعيه بصريه)التي يتم من خلالها نقل هذه رساله.
مثلا:عندما اقوم بنقل رساله انا المرسل وهي هذه المحاضره(تقنيات تعليم) او معاني اريد نقلها لناس يجب ان تكون هناك قناه لتواصل لو كان ماي قناه هذا يعني اني اتكلك معا نفسي اذا لابد من توفر قناه عشان انقل رساله للاخرين
ويمكن تقسيم الاتصال نوعيه القناه(الوسيله) الى انواع:

1-الاتصال الشفهي: يقوم على استعمال الكلمات المباشره المنطوقه مثل: شرح للمعلم -خطبه الجمعه-



2-الاتصال المكتوب:يعتمد على الكلمه المكتوبه مثل: الصحف-كتب-مجلات-مراسلات-شروح السبوريه



3-الاتصال الشكلي:يستخدم الصور الرسوم والصور والأشكال بمختلف انواعهاز مثل(رسوم التوضيحيه-الصور الفتو غرافيه)


4-الاتصال غير اللفظي:يعتمد بدرجة رئيسيه على أيماءات (تعبيرات الوجه ابتسامه- .. الخ) والحركات الجسميه.(هزة رأس ..الخ)



4-المستقبل/الجمهور المستهدف:
اهو الفرد او مجموعه من الأفراد يتلقون رساله من المرسل
مثال:طلاب الصف الدراسي-مسمتعين الخطبه الجمعه في المسجد-مشاهدو برامج التلفيزيونه-قراءه الصحف.


5-التغذية الراجعه:/الاستجابه:
هي ردة فعل المستقبل على الرساله.(يقول بعض المهتمين وراجعين ان تغذيه راجعه ليست عنصر اساسي تدرون ليش؟؟
لما احنا نقوم بمشاهده المحاظرات المسجله فلدكتور هنا وصل لنا رساله اما احنا المستقبلين لرساله مانقدر نرد عليه بنفس المحاظره مسجله في هالحاله تعبر تغذيه راجعه ليت عنصر اساسي)
وهالشي يعتمد على طبيعه رساله الي بيرسلها المرسل مثل:اذا كانت رساله عباره عن تسؤال او استشرا ف وجهة نظر هنا راح تكون تغذيه راجعه جزء اساسي لانه تحدث فيها عمليه استقبال ورد على رساله المرسل بنفس الوقت
فأذا فهم المستقبل رساله بتكون رده الفعل ايجابيه. مثل: ( ابتسامه-هزه رأس الى الأمام او الخلف-عندما أسأل سؤال يجيب اجابه صحيحه) بمعنى انا رساله وصلته اما اذا لم تكن رساله وصلته راح تكون رده فعله سلبيه تدل على عدم فهم المستقبل رساله مثل:(انزعاج على وجه المستقبل-أسأل فلا يجيب-تحريك رأسه مابين اليمين واليسار(اشاره على عدم فهمه) فهنا يجب علي اعاده ارسال رساله بطريقه اخرى للمستقبل

6-بيئة الاتصال:
هي عباره عن العوامل( مكانيه _زمانيه_نفسيه_اجتماعيه_اداريه) التي تمت فيها عمليه الاتصال بين المرسل والمستقبل والتي تؤثر في استقبال رساله سلباً وايجاباً
مثال:شخص مسؤؤل عن اسره فمشغول هو بها مثلاً هاا شي راح يأثر على استقباله لرساله من شخص اخر


مقومات نجاح عملية الاتصال التعليمي:) سمي بلأتصال تعليمي لان أي اتصال لغرض تعليم يتم داخل المدرسه يسمى اتصال تعليمي اما اذا كان لغرض اخر خارج المدرسه لايسمى اتصال تعليمي)
اولا:-مقومات تتعلق بلمرسل:


1-يحدد اهداف عملية الاتصال مسبقا بمعنى ان يحدد مالذي يريد ان يحققه من قيامه بعملية الاتصال(يعني يعرف ماذا يريد موب أي شي يجي على باله يقوله(لحظيه)
2-يحدد مضمون او محتوى رساله التي يرغب بنقلها للمستقبلين فالاتصال الناجح يرتبط بتمكن المرسل من محنوى او مضمون رساله
3-ان يكون على داريه وعلم بخصائص المستقبلين لرساله من حيث(عمرهم-مستواهم-صفاتهم-خلفيتهم العلمية والاجتماعيه)
4-ان يكون ملما وعارفا بخصائص هذه الوسائل ( القنوات)وفاعلية كل منها حتى يتمكن من اختيار وسيله مناسبة لنقل رساله للمستقبلين.
5-ان يتمكن من مهارات نقل الرسالة للمستقبلين ومن هذه المهارات(مهاره تبسيط المعلومات-مهاره عرض رساله بشكل منظم-مهاره الاستخدام صحيح للغه-مهاره الاقناع والتأثير في المستقبلين لرساله)


ثانياً:مقومات خاصة بلرساله:
1-الدقة العلمية للمحتوى المعرفي
2-بعدها عن التعقيد والتشعب ليسهل تعلمها
3-ان تكون مناسبة لمستوى الفئات المستهدفه
4-ان تشتمل على عناصر الاثاره والتشويق اثناء عرضها

ثالثاً:مقومات تتعلق بقناة/وسيلة الأتصال:
1-ان تكون القناه قادره على نقل المحتوى رساله بكفاءه ووضوح
2-ان تكون القناه سهله الاستعمال من قبل المرسل
3-ان تخطاب القناه اكثر من حاسه واحده(بصريه-سمعيه-سمعيه بصريه..الخ) من حواس مستقبل رساله
4-ان تكون خالية من العيوب التي تؤثر على استقبال رساله


رابعاً:مقومات تتعلق بلمستقبل رساله:
1-ان يكون لديه خلفيه معرفيه (خبره)واستعداد وقدرات عقليه تمكنه من فهم مضمون رساله
2-الدافعية المناسبة لاستقبال رساله
3-ان تكون عنده مهارات الاتصال اللغويه(انجليزيه-عربيه-فرنسيه..الخ)التي تمكنه من التعبير عن فهمه واستيعابه للرساله وتأثره بها.
4-القدره على التفاعل مع المرسل ومع غيره من المستقبلين(اذا عاش المتعلم متفاعل راح تنجح عمليه الاتصال اما اذا عاش المتعلم منعزل مستقل شي اكيد انه ماراح تنجح عمليه الاتصال)
5-ان تكون اتجاهات المستقبل نحو المرسل ورسالته ايجابيه .(يعني اذا كان يكره المستقبل المرسل او يكره الحديث عن مضمون رساله فأنه شي اكيد ماراح يتقبل رساله بشكل صحيح)

خامساً:مقومات تتعلق بلتغذيه راجعه:
1-ان تصدر رساله من المستقبل نحو المرسل بشكل فوري بعد تلقيه رساله مباشره
2-ان يكون تعليق المستقبل واضح وغير غامض
2-ان تنصب نحو مضمون رساله

سادساَ:مقومات تتعلق ببيئه الاتصال:(
1-ان يتاح للمستقبل رؤيه المرسل بسهوله ورؤية مايعرضه عليه بوضوح(يتعلق بلبيئه المكانيه لو لم يستطع المستقبل ان يرى المرسل او يرى الوسيله..الخ ستفشل عمليه الاتصال)
2- ان تكون بيئه الاتصال مريحه من حيث التهويه والاضاءه والحراره وبعدها عن مصادر ضوضاء والتشويش
3-ان يكون زمن الاتصال وتوقيته مناسبا للمرسل والمستقبل (يتعلق بليئه زمانيه مايكون في وقت راحته او اوقات مزعجه)
4-ان يشعر المستقبل والمرسل بأنه مقبول من قبل الاخر.

ملاحظه: الأشياء الي مابين الأقواس لوتضيح معنى نقطه للي مايفهم معنى نقطه عشان تتوضح له اكثر


انواع الاتصال التعليمي:
1- الاتصال الذاتي: هو الاتصال الي يتم بين الفرد ونفسه
يشتمل على عمليات عقليه الادراكيه الداخليه (كالتفكير-التخيل-التور-الاستحضارر..الخ)
:
3-الاتصال الشخصي(الفردي):الاتصال الذي يتم بين شخصين(مرسل والمستقبل) ()(انسان يكلم صديقه) اب يكلم ابنائه

وينقسم الى نوعين وهو اكثر الاتصالات شيوعا:
1-مباشر:عندما يكون المرسل والمستقبل في نفس المكان ويحصل مرسل على رده فعل من المستقبل.بنفس الوقت .وهنا عمليه تغذيه راجعه تجعل مرسل مستقبل والمستقبل مرسل
مثل: الاب عندما ينصح ابنه الام عندما تنصح ابنتها
2-غير المباشر:عن طريق واسطه (وسيله)ما(كالهاتف-المراسله عالبريد-الحاسب)
مثل :تكلمين صديقتج عن طريق تلفون فهذا تلفون اهو الواسطه الي نقل رسالتج لصديقتج بطريقه غير مباشره يقصد بغير مباشره يعني مانقلتي لها رساله مباشره انما عن طريق وسيله الي هي تلفون
الحاسب الالي كما في دردشه من عمليه تواصل

3-الاتصال الجماعي:هو الاتصال الذي يتم بين شخص ومجموعه من الاشخاص المتواجدين في نفس المكان
مثل:
الخريطه بلفصل الدراسي
اوخطيب المسجد ومجموعه من المصلين عندما يلقي خطبه عن طريق المايكرفون والمصلين هم المستمعون للخطبه اذاً حدثت عمليه الاتصال بين شخص(خطيب المسجد) ومجموعه من الأشخاص(المصلين)


4-الاتصال الجماهيري:هو الاتصال الذي يتم بين شخص ومئات او الاف او ملااين الاشخاص لايتواجدون بلمكان نفسه وانما أي مكان من دول العالم

مثال:في وسائل الأعلام او موقع يدخل فيه الااف الاشخاص والمذياع والصحافه...الخ




معوقات الاتصال التعليمي:
1-العامل الفيزيائي:يقصد بها الضروف الزمانيه(حراره_رطوبه_بروده..الخ) والمكانيه(الضوضاء-الأزعاج-التشويش) التي تحيط ببيئه الاتصال.

2-العامل النفسي)0اشياءنفسيه اما عند مرسل او المستقبل تفشل عمليه الاتصال):
1-عدم الفهم:يعني المستقبل يشعر انا هذه رساله معقده تحتاج عقل دقيق الى خبرات كبيره جداً
2-المعتقدات:يعني طالب يشعر انا هالمفاهيم والحقائق تختلف عن معتقداته عن هذه المفاهيم والحقائق او عيتقد بأنها غير صحيحه.(كأن يعتقد بأن هذه رساله مخالفه لمعتقداته دينيه او الاجتماعيه..الخ)
2- عدم الاهتمام: أي لايكون عند طالب أي اهتمام لهذه الماده العمليه(الاحياء) او المرحله تعليميه(اول ثانوي) الي هو فيها او تكون الاهداف التعليميه نفسها غير مفهومه او و غيرواضحه
3- الألتباس:يركز المتعلم او المستقبل لكن يشعر انا هناك مصطلحات غير واضحه تداخلت فيما بينها مصطلح تقنيات تربيه وتقنيات تربيه ووسيله تعليميه يريد ان يفك هذا الاشتباك
4- عدمراحه:كأن تكون الغرفه ضيقه او المقاعد قاسيه فيشعر بتضايق
5- الحشو اللغوي: (أي المعلم يكثر من كلام ماله داعي او ليس له علاقه بموضوع الدرس )
6- صعوبه الماده تعليميه وبعدها عن حجه المتعلمين وغير مرتبطه بحياتهم اليوميه
7- عدم اختيار القناه(الوسيله) المناسبه من قبل المعلم (يعني تكون الوسيله الي اختارها تالفه غير صالحه للأستخدام وتواصل بينه وبين طلابه)


نماذج الاتصال:( عباره عن رسم بياني او مخطط انسيابي يربط لنا عناصر عمليه الاتصال من مرسل ورساله وقناه مستقبل وتغذيه راجعه وبيئه الاتصال يربطها بشكل يوضح ويبين كيف تجري عمليه الاتصال )
من نماذج الاكثر شيوعا في نماذج الاتصال نموذج ويفر وشانون:
1-هو اكثر نماذج الاتصال شهرة
2-بنيت عليه عديد من نماذج الاخرى (0نموذج ادجار ديل)
3-يتمضن هذا نموذج عناصر اساسيه لعملية الاتصال وهي:1-
1-مصدر المعلومات(كتاب -سي دي)
2-المرسل(الذي سيقوم بعمليه الأرسال)
3-أشاره الاتصال(رنه -رساله-نغمة خاصه بلأرسال)
4-وسيلة الاتصال( -كاميرا_اي وسيله اخرى)
5-المستقبل(متلقي رساله)
6-الهدف(الذي سوف تثبت عليه رساله)
8- البيئه (التي تحط بعمليه الاتصال وهو ماسماه بلتشويش او مصدر ضوضاء)



العلاقه بين الاتصال والتربيه والتعليم:
(يقصد بها انا فيه علاقه بين وسائل الاتصال(تسجيلات صوتيه-اشرطه فيديو..الخ) والتربيه وتعليم(المدرسه))

1-لايمكن للمدرسه ان تكون بمعزل عن وسائل الاتصال والأعلام (استخدام تلفزيون-التسجيلات صوتيه..الخ)بل يجب أن نأخذ بها في عمليه تدريس ليكون تواصل بين معلم ومتعلم تنافسيه .

\2-ان نستفيد من وسائل الاتصال المتقدمه الاخرى الموجوده في القنوات الأعلاميه –الألعاب ترفيهيه يعني نقدم عمليه تعليم هذه القنوات من خلال هذه القنوات نقدم برامج تلفزيوينه تعليميه او اشرطه فيديو تعليميه حتى يشعر طلاب بأنهم يتواصلون معها كما يتواصل معا أي برامج تقدم خارج المدرسه.

3-ان تساهم المؤسسات تربويه بأجراء دراسات حول هذه الوسائل(القنوات) وأثارها تربويه ونفسيه بغرض تحسين الاستفاده من هذه الوسيله(القناه)

4-تهيئه تلاميذ بلخبرات اللازمه لاختيار الأفضل من بين هذه الوسائل.

[أسيرة الأحساء]

الاسئله
هو أي شخص يقوم بتوجيه رساله الى الاخرين
1-المرسل/المصدر 2-المستقبل
3-التغذيه الراجعه 4-الرساله
لوكان طلاب امامي بلصف بدون ان استخدم وسيله (قناه) هذا يعني بأن الاتصال:
1-الاتصال مكتوب 2الاتصال الشكلي
3-الاتصال شفهي 4-الاتصال غير اللفظي
المدرس قبل ان يبدء بدخول على طلابه لشرح بنصف ساعه يبدء بتحدث يخاطب نفسه من داخل هاذا نوع من الاتصال يسمى
1-الاتصال الفردي 2-الاتصال الذاتي
3-الاتصال الجماعي 4-الاتصال الجماهيريه
عندما يسأل طالب معلمه نسمي هذا الاتصال
1-الاتصال الفردي 2-الاتصال الذاتي
3-الاتصال الجماعي 4-الاتصال الجماهيريه
المراسله البريديه بين صديق وصديقه هذا نوع يسمى
1-اتصال فردي مباشر 2-اتصال فردي غير مباشر
3-اتصال فردي ايجابي 4-اتصال فردي سلبي
عندما يلقى معلم محظره داخل الفصل لكن هناك بعض من طلاب يتعرضون حالياً لأمور نفسيه مزعجه كوفاه قريب :
1-تغذيه راجعه 2-بيئه الاتصال
3-االمستقبل 4- المصدر
المسرح المدرسي نسمي هذا الاتصال:
1-اتصال جماهريه 2-اتصال فردي
3-اتصال جماعي 4-اتصال ذاتي
محاظره تلفزيونيه عبر قناه من القنوات يستمع لها مليون شخص :
المسرح المدرسي نسمي هذا الاتصال:
1-اتصال جماهريه 2-اتصال فردي
3-اتصال جماعي 4-اتصال ذاتي
أي العبارات التالية تصف نموذج الاتصال:

1- هو عباره عن رسم بياني او مخطط انسيابي يربط لنا عناصر عمليه الاتصال الاساسيه بعضها ببعض
2- هو عباره عن رساله بين مرسل ومستقبل يحدث بينهم تغذيه راجعه
3- تنجح عمليه الاتصال اذا فهم المستقبل رساله المرسل
4- القناه هي الاساس في عمليه الاتصال

3-نموذج كمب 4-جميع ماسبق صحيح
عندما يشرح معلم درس لطلابه وبعدها طرح اسئله على طلابه حول هذا درس فتلقى اجابات تسمى هذه

1-بيئه الاتصال 2-تغذيه راجعه
3-المصدر 4-المستقبل
عندما يقوم شخص بأرسل رساله عن طريق حركه معينه هذا يعتبر اتصال
1-اتصال مكتوب 2-اتصال شفهي
3-اتصال الشكلي 4-الاتصال غير اللفظي
تعتبر رسوم البيانيه من:
1-الاتصال مكتوب 2-اتصال شفهي
3-اتصال شكلي 4-اتصال غير اللفظي

عندما يأتي شخص ويقرء مجله او جريده فهو :
1-مرسل 2-مستقبل
3-تغذيه راجعه 4-قناه
لو اتى احدهم يقرء مقال في صحيفه هذا يعتبر اتصال:
-اتصال مكتوب 2-اتصال شفهي
3-اتصال الشكلي 4-الاتصال غير اللفظي

هي أي فكره او وسيله تنقل من المصدر الى مستقبل:
1-رساله 2- المرسل
3-المستقبل 4-القناه
تعتبر المقاله الصحفيه عنصر من عناصر
1-رساله 2- المرسل
3-المستقبل 4-القناه
عندما يلقي الشاعر قصديته يعتبر
1--رساله 2- المرسل
3-المستقبل 4-القناه

[أسيرة الأحساء]

المحاظره السابعه
(مركز مصادر التعلم)

ماهو الدور الرئيسي لمركز مصادر التعلم في المؤسسات تعليميه:
هو لأنتقال بلمدرسه والمؤسسه تعليميه من صورتها النمطيه القديمه الى صورة الحديثه العصريه التي ترتكز على قضية تقنية المعلومات.

تعريف مركز مصادر التعلم:
هو مرفق في المؤسسه تعليميه متخصص بحفظ وعرض وانتاج المواد تعليميه بصيغها المختلفه(افلام فيديو-سي دي-كتب –خرائط-مجسمات..الخ)
يهدف مركز مصادر التعلم:
تنويع مصادر المعرفه الامر الذي سيؤدي الى بناء تربيه المعلوماتيه المتمثله في البحث عن المعلومه وتقيمها وانتاجها.

اهداف مركز مصادر التعلم:
ملاحظه:أي مرفق يوجد في المدرسه وضيفته الأساسيه: دعم اهداف المدرسه او المؤسسه تعليميه لكي تحقق اهدافها.

ومن اهداف مركز مصادر التعلم:
1-مساعده المتعلمين في بناء التربيه المعلوماتيه من خلال الانشطه التعليميه
2-توفير بيئه غنيه بمصادر معلوماتيه متنوعه(كتب-سي دي-معمل-حاسب الي-افلام..الخ)
3-دمج التقنيه في تدريس المقرارات دراسيه(حاسب الي الفيديو-المسجل..الخ)
4-تطوير مهارات التعلم والتعليم الحديثه كالتعليم الذاتي والتعليم التعاوني.
5-تنميه مهارات التفكير العليا(كالتفكير النقاد والتحليلي والابتكاري)
6-بناء القدرات الحاسوبيه والتعليم عن بعد من خلال توفير ادوات الاتصال الألكتروني
7-تشجيع مشاريع وابتكارات الطلاب التعليميه ونشرها بلوسائل الألكترونيه الحديثه
8-دعم عملية المشاركه في مصادر التعلم بين افراد المؤسسه الواحد هاو المؤسسات تعليميه المتشابها من خلال الاتصال عن بعد

التربيه المعلوماتيه:
معنى تربيه المعلوماتيه: ان يكون عند الفرد سواء كان متعلم او شخص عادي (غير متعلم )يكون عنده نوع من تربيه التي تجعله قادرا على ان يصل للمعلومه بأحترافيه .

واذا وصل للمعلومه -يكون عنده حس ناقد ينقد المعلومه فبتالي يقبلها او يرفضها -ويكون عنده قدره على ربط المعلومه بمعلومات أخرى ليكون منها معلومه جديده ويستطيع ان يبتكر معلومات جديده من عنده .

فربط لنا تربيه معلوماتيه ب( النضريه البنائيه:) التي تقتضي بأن تعليم يكون اقوى تأثير وابقى أثر وأكثر استخدام من غيرها من المعلومات عندما يبني المتعلم معلوماته في عقله بطريق التي يراها مناسبه.

اذا بناء على ماسبق نعرف أن من مرتكزات او معايير التربيه المعلوماتيه:
1-البحث عن المعلومات في مصادر متعدده
2-الوصول الى المعلومات بكفاءه عاليه
3-فهم المعلومات واستيعابها بلصورة الصحيحه
4-نقد المعلومات وتحليلها ثم قبولها او رفضها
5-استنتاج وتوليد معلومات جديده
6-قبول المعلومات الصحيحه ايا كان مصدرها
7- االخضوع للمعلومات صحيحه فورا اكتشاف الخطأ
8-تطبيق مهارات التفكير النقاد والابتكاري
9-استخدام التقنيات العصريه في التعامل مع المعلومه:بحثا وتحليلا وعرضاً وأنتاجاَ


محتويات مركز مصادر التعلم:
1-مواد ووسائل تعليميه:
(كالكتب-الدوريات-رسوم –مجسمات-العيانات-الاشرطه الصوتيه والمرئيه-الأفلام-الشرائح-الشفافيات-برمجيات الحاسوبيه..الخ)

2-أجهزه تقنيه:((حاسب ألي-جهاز عارض البيانات-الفيديو-تلفزيون-المسجل-جهاز عارض الشفافيات-كاميرا تصوير الفوتو غرافي...الخ)

3-مرافق(تسهل مهمه المركز):
(ركن الاستقبال_غرف القراءه الجماعيه والفرديه_ورشه الصيانه-معمل انتاج مواد تعليميه_معمل الحاسب الالي..الخ)


الفرق بين المكتبه الشامله ومركز مصادر تعلم:
المكتبه الشامله:هي عباره عن أرفف ومكتبات ومجموعه كتب لم تقتصر على كتب دينيه او عربيه فقط وانما شامله لجميع الكتب الحديثه.

مركز مصادر تعلم:هنا قلنا مركز مصادر تعلم(الحصول على المعلومه) ماقلنا مركز مصادر معلومه (كتب- مجلات..الخ)
فمعنى كلمه( تعلم) ان يتعلم ويبني المتعلم معلوماته بنفسه . ومعنى( مصادر)لكي نبني على تنوع المصادر

نستنتج بأن مركز مصادر تعلم: لاتركز على كتب وجرائد .زالخ وانما تركز على المعلومه وعلى مصادر المعلومه ونحن هنا لكي نعزز المركز ماسميناه مكتبه شامله احببنا ان نسميه مركز مصادر تعلم لنعزز العالم على مصادر المعرفه (المعلومه) فنحن لانبحث عن كتاب او مجله او شريط وانما نبحث عن معلومه وهي الغايه.


وحدات مركز مصادر التعلم:
( يعني ماهي المرافق او الوحدات الي يجب ان يحتويها مركز مصادر ىتعلم)

1-وحده الاداره والأشرف والمتابعه:
وضيفتها:القيام بلمهام المرتبطه بأعداد خطه المركز وأهدافه وسياسته وخدماته وميزانيته.
2-وحده الاستقبال والتداول:
وضيفتها: استقبال جمهور المركز لتقديم خدماته لهم وتنظيم تداول مصادر التعلم من مواد واجهزه.
3-وحده التجهيز والأعداد:
وضيفتها: تنظيم حيازة مصادر التعلم من مواد واجهزه للأستفاده منها داخل المركز
4- وحده مصادر التعلم :
وضيفتها: تنظيم الانشطه تعليميه المختلفه دال المركز
مما يتطلب عدد من قاعات والغرف المختلفه مثل: (غرف تعلم الفردي-وقاعه تعليم الجماعي-قاعه للقراءه العامه-قاعه للعروض السمعيه/البصريه)
5-وحده الشبكه المعلوماتيه العالميه:
وهي العلامه المميزه للمركز الحديث في العصر الرقمي
ويقصد بها مجموعه من الحواسيب الأليه المرتبطه فيما بينها بشبكه داخليه وترتبط في الوقت نفسه بشبكه الانترنت
وضيفتها:تمكين المتعلمين من المشاركه في مصادره المعلومات من ملفات وبرمجيات وقواعد وبيانات وتبادلها.
6-وحده الأنتاج:
وضيفتها: انتاج مواد تعليميه من وسائل وبرمجيات التي تخدم المقررات الدراسيه والأنشطه التعليميه.
7-وحده التطوير المهني:
وضيفتها: تنفيذ البرامج والدوارت التدريبيه
مثل(التدريب على تشغيل الحواسيب والشبكات والأجهزه التقنيه وتصميم وسائط متعدده-والبرامج تعليميه –ومواقع الانترنت)
8-وحده الصيانه والتخزين:
وضيفتها: صيانه الاجهزه التعليميه دورياً وعند الحاجه وتجهيزيها للأستخدام والتداول



تمت بحمدالله:119:

[أسيرة الأحساء]

تدريبات:
1-هو مرفق بلمؤسسه تعليميه يقوم بحفظ وعرض وانتاج المواد تعليميه بصيغها المختلفه.
1-الاتصال تعليمي 2-النظام
3-التربيه المعلوماتيه 4-مركز مصادر التعلم

2-الفرق بين المكتبه الشامله ومركز مصادر تعلم.
1-المكتبه شامله تكون شامله لجميع الكتب ومركز مصادر تعلم يركز على المعلومه وكيفيه بنائها في عقل المتعلم ووجدانه
2-المكتبه تكون شامله لجميع المعلومات والكتب ومركز مصادر تعلم يركز على البحث عن المعلومه من كتب وجرائد ..الخ
3- 1و2 صحيح
4-جميع ماسبق خاطىء

3- يهدف مركز مصادر التعلم الى:
1-بناء تربيه المعلوماتيه 2-دعم الوسائل تعليميه
3-دعم الاجهزه التقنيه 4-جميع ماسبق

4- الهدف رئيسي من انشاء مركز مصادر تعلم:
1-دعم اهداف المؤسسه تعليميه التي ينتمي اليهاالمركز 2-بناء تربيه معلوماتيه
3-دعم الاجهزه التقنيه 4- دعم الوسائل تعليميه


5–البحث عن المعلومه من مصادر متعدده والوصول اليها بكفاءه وفعاليه وهمها واستيعابها والقدره على نقدها وتحليلها واستنتاج معلومه جديده وتطبيق مهارات التفكير نقاد والابتكاري يعتبر:
1-من اهداف مركز مصادر تعلم 2-معايير مصادر تعلم
3-محتويات مركز مصادر تعلم 4-وحدات مركز مصادر تعلم

6-تقوم باستقبال جمهور المركز وتقديم خدمات لهم وتنظيم تداول مصادر تعلم من مواد واجهزه
1-وحده الاداره والاشراف والمتابعه 2-وحده التجهيز والاعداد
3-وحده التطوير المهني 4-وحده الاستقبال والتداول

7-وضيفتها تنظيم حيازه مصادر تعلم من مواد واجهزه للأستفاده منها داخل المركز:
-وحده الاداره والاشراف والمتابعه 2-وحده التجهيز والاعداد
3-وحده التطوير المهني 4-وحده الاستقبال والتداول

8-تقوم بلقيام بلمهام المرتبطه باعداد الخظه مركز واهدافه وسياسته وخدماته وميزانيته
-وحده الاداره والاشراف والمتابعه 2-وحده التجهيز والاعداد
3-وحده التطوير المهني 4-وحده الاستقبال والتداول

9-تقوم بتنفيذ البرامج ودورات التدريبيه:
-وحده الاداره والاشراف والمتابعه 2-وحده التجهيز والاعداد
3-وحده التطوير المهني 4-وحده الاستقبال والتداول

10-من محتويات مركز مصادر التعلم:
1-مواد ووسائل تعليميه 2-اجهزه تقنيه
3-مرافق 4-جميع ماسبق

11-من اهداف مركز مصادر التعلم:
توفير بيئه تعليميه غنيه بمصادر معلوماتيه متنوعه 2-تنميه مهارات التفكير العليا
3-تطوير مهارات التعلم وتعليم الحديثه 4-جميع ماسبق

[بنت الأسلام]

هذا تلخيص تقنيات التعليم
عدلت عليه وصححت الاخطاء
ولكني ماقدرت اعدل ع الاسئله في الصياغه
نزلتها مثل ماكتبتها اسيره
ماعدا المحاضره الاولى والثانيه
بالمرفق
من الاولى الى السادسه

http://rapidshare.com/files/455539727/___________________________2.docx (http://rapidshare.com/files/455539727/___________________________2.docx)





000000000000000

[أسيرة الأحساء]

المحاظره الثامنه

ادارة مركز مصادر التعلم:
(تستلزم اداره مركز مصادر تعلم على عدد من الأمور لابد من توفرها وهي):

اولاً:المواد التعليميه:
وهي قلب مركز مصادر تعلم تعتمد على تقديم المعلومات بصيغ متنوعه ومتجدده لتمكن المركز من تحقيق اهدافه واداء وضيفته وتلبيه الاجات تعليميه للجمهور

وتشتمل على جميع المواد التعليميه(الكتب-الدوريات-الخرائط-الشفافيات-الأفلام-البرمجيات الحاسوبيه.-مواقع الانترنت.الخ) ولاتقتصر على واحده منها.

ويجب على المركز ان يضع سياسات وأجراءات مناسبه لتيسير اختيار المواد تعليميه وحيازتها وتحديثها وتداولها وصيانتها. وحتى يتحقق هاا الشرط او المطلب ينبغي على مركز ان يتخذ عدداً من تدابير ضروريه:

1-تقرير حاجة المركز من المواد تعليميه على حسب حاجات الفئات المستفيده من خدماته بناء على(المرحله العمريه-طبيعه المقرارات..الخ)
2-اتباع السياسه المرنه لاختيار المواد تعليميه متعدده المصادر
3-تطبيق معاير نوعيه لتقويم المواد تعليميه قبل حيازتها(اصاله محتواهاودقته وموضوعيته ودعمها لمهارات تفكير ناقد والابداعي..للخ)
4-سلامه المواد تعليميه وتطابقها للمواصفات الفنيه فور حيازتها
5- توفير مواد تعليميه متعدده المصادر(الاداره المركزيه للمؤسسه تعليميه-الشراء المباشر.-انتاج معلمين ومتعلمين-بكه الانترنت.الخ)
6-تيسير تداول المواد تعليميه واعارتها وفق اجراءات واضحه


ثانياً:الأجهزه التقنيه:
دورها: حفظ وعرض وانتاج المواد تعليميه المختلفه

وعمليه اختيارها يتوقف على عده عوامل مهمه: نوعيتها-كفائتها-تكلفتها-صيانتها.

ومن المهم ان يسير هذا المركز وفق منهجيه سليمه لحيازه الاجهزه نقنيه ومن هذه الأسس المنهجيه:
1-توافق الاجهزه التقنيه مع المواد التعليميه في المركز
2-اختيار الاجهزه بناء على معايير نوعية (موثوقيه-الجوده-الفائده-الصيانه-التكلفه-الضمان)
3-تلبية الاجهزه الاجهزه للحاجات والمواقف تعليميه للفئه المستهدفه للمركز
4-اعداد خطه مسبقه لعملية (شراء-توفير-تطوير) الاجهزه.
5-فحص الاجهزه فور حيازتها وتأكد من مطابقتها للمواصفات الفنيه
6-الاعتماد على سياسات مناسبه لتيسير تداول الاجهزه واعارتها
7-تنفيذ صيانه دوريه للاجهزه وعند الحاجه


ثالثاً:العاملون:

الأسس التي ينبغي او الواجب مراعاتها بالعاملين:
1-اختيار العاملين في المركز بناء على(تخصصاتهم-قدراتهم-تميزهم).
2-تطوير وصف وظيفي لكل فئه من الفئات العاملين في المركز(مدير المركز-اختصاصي الشبكات-فني الاجهزه-مصمم برمجيات تعليميه.الخ)
3-اتاحه فرص ا(تطوير-تدريب التقني-المهني-الاداري)للعاملين في المركزبناء على الاحتياجات العمليه بلحاظر والمستقبل
4-تقويم اداء العاملين بلمركز بطريقه عادله وبصفه دوريه
5-اعطاء صلاحيات واضحه للعاملين بلمركز
6-دعم العاملين بلمركز وتحفيزهم وتشجيعهم.

ومعا تحول في دور معلم من كونه مصدر للمعلومه الى مرشد لها وتحول دور المتعلم من متلق للمعلومه الى باحث ومكتشف لها اصبح اختصاصي مركز تعلم له دور من اجل تعزيز تربيه المعلوماتيه:
1-التعاون مع المعلمين والمتعلمين في( تحليل حاجات التعلم-تحديد مصادر تعلم-طرق توضيفها بلعمليه تعليميه)
2-مشاركه معلمين بأقامه انشطه تعليميه متعدده المصادر
3-الأشراف على انتاج وحدات تعليميه متعدده الوسائط
4-توضيف الجهود تعليميه لضمات تحقيق التربيه المعلوماتيه
5-تنمية الاتجاهات الايجابيه لدى المتعلمين نحو مصادر التعلم
6-تخطيط وتنفيذ برامج تدريبيه لتلبيه حاجات المعلمين
7-توفير وسائل تعليم عن بعد بين(معلمين-متعلمين-مصادر تعلم)
8-تقديم دعم(فني-تعليمي)لدمج التقنيه في تعليم.


رابعاً:الميزانيه:
من الأسس التي يجب ملاحظتها او مراعاتها عند نعامل مع ميزانيه المركز:
1-أعداد ميزانيه المركز سنوياً
2-تأمين ميزانيه مناسبه للمركز من الاداره المركزيه الي تتبعها المؤسسه تعليميه
3-توفير مصادر ميزانيه ذاتيه(كتبرعات ماديه—عينيه-رسوم البرامج والانشطه)
4-توقع ظروف طارئه تقتضي ميزانيه اضافيه وايجاد وسائل مناسبه لتغلب عليها.


خامساً:العمليات الألكترونيه:
اصبحت المعلومات في السابق تحفظ بصيغ نصيه(طريقه تقليديه) ولايمكن الحصول عليها الا في مكان حفظها ولكن معا تطور في تقنيات اصبحت معلومات تحفظ بصيغ رقمية ويمكن الحصول عليها وتداولها عن بعد بطريقه الألكترونيه.

بناء على ذللك نستنتج بأن المعلومات في مركز مصادر تعلم يجب تعامل معها بطريقه الكترونيه وتشمل جميع العلميات الألكترونيه ولاتقتصر على واحده منها ومن هذه العمليات:
1-نظام اختيار مصادر تعلم من(مواد-اجهزه)وحيازتها وتنظيمها
2-نظام الفهرس الألكتروني للبحث في المواد تعليميه من داخل وخارج المركز
3-نظام تداول واستعاره ا(المواد-الاجهزه)
4-نظام(الدوريات-المجلات-الجرائد)ومتابعه حيازتها
5-نظام البحث في قواعد البيانات المعلوماتيه
6-نظام جرد محتويات المركز من(مواد-اجهزه)وصيانتها.
7-نظام المحاسبه والفواتير
8-انتاج المواد تعليميه وعرضها
9-دمج التقنيات الحاسوبيه في الأنشطه تعليميه.

ويجب ان يتصف النظام الحاسوبي بعدد من صفات اللازمه لتنفيذ تللك العمليات:
-سهوله الاستخدام-وضوح االتعليمات-جوده التصميم-الأخراج-ارتفاع الفعاليه-انخفاض التكلفه

..........................................

دور اداره المؤسسه تعليميه في تفعيل مركز مصادر تعلم:
(يعني مالذي يجب توقعه من اداره المؤسسه تعليميه بتجاه مركز مصادرتعلم)
1-ادراك دور الجوهري لمركز مصادر تعلم في(نشر-تعزيز)التربيه المعلوماتيه
2-نشر ثقافه تربيه المعلوماتيه بين معلمي المؤسسه تعليميه ودور المركز في (ترسيخها- تعزيزها)
3-اعتماد جزء من تقويم المعلمين بناء على شراكتهم مع المركز(تنفيذ الانشطه تعليميه)
4-تكوين فريق ذوي(كفاءات تخصصيه-قناعه مرتفعه)لتفعيل دور المركز
5-امداد المركز بجميع احتياجاته(ماديه-معنويه)لتحقيق اهدافه
6-دعم محاولات تجديد والابتكار في مجال تعليم
7-المتابعه دوريه وتقويم المستمر لخطه المركز
...............................

العلاقه التعاونيه بين المعلم(العمليه تعاونيه)واختصاصي مركز مصادر تعلم:
دور المعلم:تحديد المحتوى _المهارات مناسبه _خصائص المتعلمين(اهتمامتهم-اتجاهتهم-نقاط قوتهم وضعفهم)

دور اختصاصي مركز مصادر تعلم:مساعده المعلم والمتعلم في البحث عن معلومات مناسبه من مصادر تعليميه المتعدده-اختيار وتطوير الماده تعليميه المناسبه بحيث تنمي فيهم تربيه المعلوماتيه.

وتعاون بين المعلم واختصاصي المركز يجب ان يكون على :رؤيه-اهداف مشتركه-ادوار محدده لكل منهما

ولنجاح هذه علاقه تعاونيه لابد من توافر عوامل:
1-ان يكون لدى المعلمين اتجهات ايجابيه وفهم صحيح نحو المركز ودور الاختصاصي في تحقيق الاهداف تعليميه من خلال تعزيز تربيه المعلوماتيه
2-ان يتوفر عند اختصاصي المركز مهارات العمل التعليمي التعاوني
3-ان تقوم اداره المؤسسه تعليميه بتذليل العقبات الاداريه المتعلقه بمهمه المركز
4-ان تتاح فرصه للمتعلم بأن يتحكم بما يتعلم ويتحمل مسؤوليه تعلمه وتوفر بيئات تعليميه غنيه بلمعلومات تحت اشراف مشترك من المعلم واختصاصي المركز



تمت بحمدالله:oao:

[أسيرة الأحساء]

تدريبات:
1-من عوامل نجاح العلاقه تعاونيه بين المعلم واختصاصي مركز مصادر تعلم:
1-ادراك الدور الجوهري لمركز مصادر تعلم والمتبعه دوريه وتقويم المستمر لخطه المركز
2-ان يكون لدى معلم اتجاهات ايجابيه وفهم صحيح نحو المركز ودور اختصاصيه وان تقوم مؤسسات تعليميه بتذليل العقبات الاداريه
3-التعاون مع المعلمين والمتعلمين والاشراف على انتاج وحدات تعليميه ومشاركه المعلمين في اقامه انشطه تعليميه
4- اختيار العاملين بلمركز بناء على تخصصاتهم وقدراتهم وتميزهم وتطوير وصف وظيفي لكل فئه من الفئات العاملين بلمركز

2-من الأسس التي ينبغي مراعاتها بلعاملين في مركز مصادر التعلم:
1-ادراك الدور الجوهري لمركز مصادر تعلم والمتبعه دوريه وتقويم المستمر لخطه المركز
2-ان يكون لدى معلم اتجاهات ايجابيه وفهم صحيح نحو المركز ودور اختصاصيه وان تقوم مؤسسات تعليميه بتذليل العقبات الاداريه
3-التعاون مع المعلمين والمتعلمين والاشراف على انتاج وحدات تعليميه ومشاركه المعلمين في اقامه انشطه تعليميه
4- اختيار العاملين بلمركز بناء على تخصصاتهم وقدراتهم وتميزهم وتطوير وصف وظيفي لكل فئه من الفئات العاملين بلمركز


3-يتمكن المركز من تحقيق رسالته واداء وضيفته وتلبيه الحاجات تعليميه لجمهوره :
1-اذا كانت المواد تعليميه من مصدر واحد متجدد
2--اذذا كانت المواد تعليميه متجدده ومتنوعه
3-اذا كانت المواد تعليميه من مصادر متنوعه قديمه
4-اذا كانت المواد تعليميه كفائتها عاليه ومتنوعه


4-الأسس المنهجيه التي ينبغي ان يراعيها مركز مصادر تعلم نحو الاجهزه تقنيه:
1-توفير مواد تعليميه من مصادر متعدده واتباع سياسه مرنه لاختيار المواد تعليميه وتيسير تداولها واعارتها
2-تأمين ميزانيه مناسبه للمركز من الأداره المركزيه وتوفير مصادر ميزانيه ذاتيه وتوقع ضروف طارئه تقتضي ميزانيه اضافيه
3-نظام الفهرس الالكتروني ونظام البحث في قواعد البيانات المعلوماتيه ودمج التقنيات الحاسوبيه في الانشطه تعليميه
4-توافق الاجهزه معا المواد التعليميه في المركز واختيار الاجهزه بناء على معايير نوعيه وتنفيذ صيانه دوريه للاجهزه

5-الاسس التي ينبغي مراعاتها عند تعامل مع ميزانيه المركز
1-توفير مواد تعليميه من مصادر متعدده واتباع سياسه مرنه لاختيار المواد تعليميه وتيسير تداولها واعارتها
2-تأمين ميزانيه مناسبه للمركز من الأداره المركزيه وتوفير مصادر ميزانيه ذاتيه وتوقع ضروف طارئه تقتضي ميزانيه اضافيه
3-نظام الفهرس الالكتروني ونظام البحث في قواعد البيانات المعلوماتيه ودمج التقنيات الحاسوبيه في الانشطه تعليميه
4-توافق الاجهزه معا المواد التعليميه في المركز واختيار الاجهزه بناء على معايير نوعيه وتنفيذ صيانه دوريه للاجهزه


6-تشتمل العمليات الالكترونيه بمركز مصادر تعلم:
1- نظام دوريات والمجلات والجرائد ونظام تداول واستعار المواد تعليميه والاجهزه تقنيه فقط
2-تأمين ميزانيه مناسبه للمركز من الأداره المركزيه وتوفير مصادر ميزانيه ذاتيه وتوقع ضروف طارئه تقتضي ميزانيه اضافيه
3-نظام الفهرس الالكتروني ونظام البحث في قواعد البيانات المعلوماتيه ودمج التقنيات الحاسوبيه في الانشطه تعليميه
4- 1و3 صحيح


7-من الامور ضرور يه التي ينبغي على المركز الاخذ بها نحو المواد تعليميه

1-توفير مواد تعليميه من مصادر متعدده واتباع سياسه مرنه لاختيار المواد تعليميه وتيسير تداولها واعارتها
2-تأمين ميزانيه مناسبه للمركز من الأداره المركزيه وتوفير مصادر ميزانيه ذاتيه وتوقع ضروف طارئه تقتضي ميزانيه اضافيه
3-نظام الفهرس الالكتروني ونظام البحث في قواعد البيانات المعلوماتيه ودمج التقنيات الحاسوبيه في الانشطه تعليميه
4-توافق الاجهزه معا المواد التعليميه في المركز واختيار الاجهزه بناء على معايير نوعيه وتنفيذ صيانه دوريه للاجهزه


8-دور اختصاصي مركز مصادر تعلم لتعزيز تربيه المعلوماتيه
-ادراك الدور الجوهري لمركز مصادر تعلم والمتبعه دوريه وتقويم المستمر لخطه المركز
2-ان يكون لدى معلم اتجاهات ايجابيه وفهم صحيح نحو المركز ودور اختصاصيه وان تقوم مؤسسات تعليميه بتذليل العقبات الاداريه
3-التعاون مع المعلمين والمتعلمين والاشراف على انتاج وحدات تعليميه ومشاركه المعلمين في اقامه انشطه تعليميه
4- اختيار العاملين بلمركز بناء على تخصصاتهم وقدراتهم وتميزهم وتطوير وصف وظيفي لكل فئه من الفئات العاملين بلمركز


9-دور المؤسسه تعليميه في تفعيل مركز مصادر التعلم
-ادراك الدور الجوهري لمركز مصادر تعلم والمتبعه دوريه وتقويم المستمر لخطه المركز
2-ان يكون لدى معلم اتجاهات ايجابيه وفهم صحيح نحو المركز ودور اختصاصيه وان تقوم مؤسسات تعليميه بتذليل العقبات الاداريه
3-التعاون مع المعلمين والمتعلمين والاشراف على انتاج وحدات تعليميه ومشاركه المعلمين في اقامه انشطه تعليميه
4- اختيار العاملين بلمركز بناء على تخصصاتهم وقدراتهم وتميزهم وتطوير وصف وظيفي لكل فئه من الفئات العاملين بلمركز

10-الدور رئيسي للأجهزه التقنيه
1-حفظ المواد تعليميه
2- عرض المواد تعليميه
3- حفظ وعرض وانتاج مواد تعليميه المختلفه
4- انتاج المواد تعليميه المختلفه

11-عملية اختيار الاجهزه تقنيه تتوقف على عوامل
1-ان تكون مواد تعليميه متجدده ومتنوعه المصادر
2-نوعيتها وكفائتها
3-تكلفتها وصيانتها
5- نوعيتها وتكلفتها وكفاءتها وصيانتها

[بنت الأسلام]

الاسئله الي حطيتها بموضوع ملخصيامالت المحاظره ثامنه احتمال هاذي الأسئله ممكن تجيكم بصيغه أخرى العكس مثال:

12-تطوير وصف وظيفي لكل فئة من فئات العاملين في المركز مصادر تعلم:
1-الأسس التي ينبغي مراعاتها بلعاملين
2-الأسس التي ينبغي مراعاتها بلأجهزه التقنيه
3-دور اختصاصي مركز مصادر تعلم
4-الأسس التي ينبغي مراعاتها بلميزانيه


13-الأشراف على انتاج وحدات تعليميه متعدده الوسائط:
1-الأسس التي ينبغي مراعاتها بلعاملين
2-الأسس التي ينبغي مراعاتها بلأجهزه التقنيه
3-دور اختصاصي مركز مصادر التعلم
4-الأسس التي ينبغي مراعاتها بلميزانيه


14-تأمين ميزانيه مناسبه للمركز من الأداره المركزيه التي تتبعها المؤسسه تعليميه:
1-الأسس التي ينبغي مراعاتها بلعاملين
2-الأسس التي ينبغي مراعاتها بلأجهزه التقنيه
3-دور اختصاصي مركز مصادر التعلم
4-الأسس التي ينبغي مراعاتها بلميزانيه

15-اعداد خطه مسبقه لعملية شراء الأجهزه وتوفيرها وتطويرها:
1-الأسس التي ينبغي مراعاتها بلعاملين
2-الأسس التي ينبغي مراعاتها بلأجهزه تقنيه
3-دور اختصاصي مركز مصادر تعلم
4-الأسس التي ينبغي مراعاتها بلميزانيه

16-دورها هو حفظ وعرض وانتاج المواد تعليميه المختلفه
1-المواد تعليميه
2-الاجهزه التقنيه
3-العمليات الألكترونيه
4-الميزانيه

17-هي قلب مركز مصادر التعلم:
1-المواد تعليميه
2-الاجهزه تقنيه
3-العمليات الالكترونيه
4-الميزانيه


بلتوفيق ان شاءلله:106:

[بنت الأسلام]

المحاظره تاسعه
تعريف الحاسب الألي:
هو جهاز الكتروني تتم برمجمته ليقوم باستقبال البيانات وتعليمات وتخزينها ومعالجتها واستخراج معلومات منها.

مميزات الحاسب الألي:
(يتميز الحاسب الألي بعدد من المميزات الرئيسيه)

1-القابلية للبرمجة:أي يستقبل التعليمات ثم يعالج البيانات المخزنه في ذاكرته ثم يستخرج معلومات منها.
2-السرعه العاليه:ينفذ الأف الملايين من العمليات في الثانيه الواحدة وتقاس السرعه بوحده الهيرتز.
3-الدقة المتناهية:يعطي نتائج دقيقه جداً لعمليات معقده بدون أي نسبة خطأ اذا تمت برمجته بصوره صحيحه.
4-التخزين الهائل:يخزن احجام ضخمة من البيانات والمعلومات في ذاكره صغيره جداً(فلاش-سي دي..الخ)ويقاس حجم تخزين بوحده البايت
5-التعامل اليسير:يتمكن مستخدم الحاسب الألي التعامل معه وتشغيله وادارته بيسر وسهوله.
6-اقتصاديه التكاليف: مقارنه بلأنظمه اليدويه يوفر كثيراً من تكاليف الباهظه مثل:التقليل من عدد الموظفين وتخزين المعلومات في مساحات صغيرة.
7-تحقيق الجودة:ارتفاع في مستوى الجوده بسب سرعه الوصول الى المعلومات –اتخاذ قرارات –سهوله تعامل مع العملاء-متابعه العمل والأنتاجيه..الخ


الحاسب الألي في التعليم او الحاسب التعليمي:
الحاسب التعليمي يتكون من حاسب وتعليم وضيفته توضيف الحاسب الألي في العمليه التعليميه.

وعلاقه الحاسب الألي بلمنظومه تعليميه يتحدد في اربعه محاور رئيسيه:
1-التعلم عن الحاسب الألي(الثقافه الحاسوبيه):يتم دراسه تاريخه ومزاياه ومكوناته الماديه والبرمجيه وتطبيقاته المختلفه
2-التعلم من الحاسب الألي(التعليم بمساعده الحاسب الألي): .يتولى الحاسب قياده الموقف التعليمي فيسير بلمتعلم في سلسله من(دروس_انشطه_اسئل-تمارين..الخ)اما المتعلم دوره اقتصر على الاستجابه لتوجيهات الحاسب الألي.
3-التعلم مع الحاسب الألي او بالحاسب : .يتولى المتعلم قيادة الموقف التعليمي فيقوم بزمام المبادره التعليميه والدور الايجابي(يشرح-يوجه-يستخدم-يوضف طاقة الحاسب الألي) اما الحاسب اللالي يعتبر كمرجع علمي وكوسيله تعليميه
4-الأداره التعليميه بمساعدة الحاسب الألي(الأداره تعليميه الألكترونيه): هنا الي يستخدم الحاسب الالي هم الاداره(مدير-وكيل-مرشد-مسجل الحضور والغياب) في تيسير ادارتهم في المؤسسه تعليمه
الفرق
5-الاداره تعليميه بمساعده الحاسب الالي:.لاتدخل في صلب العمليه تعليميه وضيفتها اداره المؤسسه تعليميه فقط.
.......


الفرق بين تعلم عن الحاسب الالي والتعلم من الحاسب الالي وتعلم مع الحاسب والاداره تغعليميه بمساعده الحاسب تعليمي:
(يعني يتعرف على مكونات الحاسب واجزاءه ووضائفه وخصائصه..الخ) التعلم عن الحاسب الالي

اذا كان الي يقوم بلنشاط الاكبر الحاسب الالي نسمي هالنشاط تعلم من الحاسب الالي

اما اذا كان الي يقوم بنشاط الاكبر هو طالب نسمي التعلم مع الحاسب الالي

والتعلم مع الحاسب وتعلم من الحاسب الالي:يشكلان مفهوم الحاسب التعليمي

اما التعلم عن الحاسب الالي والاداره تعليميه بمساعده الحاسب الالي ليس من ضمن مفهوم الحاسب تعليمي
.........

أسباب دخول الحاسب التعليمي في المؤسسات التعليميه:
1-السبب الاجتماعي:اعداد المتعلم ليكون مؤهلا لأن يتبؤ مكاناً مناسباً في مجتمعه لان من مهام المدارس اعداد طالب للحياه الاجتماعيه
2-السبب المهني:اكساب لمتعلم معرفه بلحاسب الالي وتطبيقاته وبرمجته ليتمكن من تشغيله وادارته وتحكم فيه ويساهم في انعاش سوق العمل
3-السبب التعليمي:توظيف الحاسب الالي في تدريس جميع تخصصات المختلفه كاستخدام الحاسبات الاليه وبرامجها لمساعده للمعلم والمتعلم.
4-المساعده في تغير نظام التعليم:تطوير المناهج دراسيه وتنويع طرق التدريس والارتقا بالاداره المدرسيه.
5-تطوير صناعة تقنيه المعلومات:تأهيل عدد من المهندسين يستطيعون بناء الحسابات وصيانتها وعدد من المبرمجين يملكونه مهارات وعدد من المستخدمين قادرين على استخدام الحاسب بكفاه

مراحل تطبيق الحاسب التعليمي:
1-مرحلة البدايه:لايزال المعلومن يستخدمون المناهج المقرره بحذافريها وشرحهم يكون بلألقاء تلقائي وعندما يريدون تحول لتطبيق الحاسب يواجهون صعوبه.
2-مرحلة التبني:يرتفع لدى المعلمين مستوى الاهتمام والتفكير بكيفيه تطبيق الحاسب تعليمي في التدريس اليومي(يستخدمون برامج سهله مثل:معالج النصوص والعروض تقديميه ويتعرضون لمشاكل تقنيه بسيطه فيشعرون بحاجه لتدريب تقني ودعم فني)
3-مرحلة التأقلم:ترتفع نسبة تطبيق الحاسب التعليمي داخل الصف المدرسي وتتنوع برامج الحاسوبيه لمستخدمه مثل(قواعد البيانات والبرمجيات والوسائط المتعدده)ويدرك معلمون اهميه اعاده صياغه المناهج.

4-مرحلة الملامة:يتكون لدى المعلمين والمتعلمين اتجاه ايجابي نحو الحاسب الالي ويحتل الحاسب عندهم مكانا بارزاً
5-مرحلة الاختراع:يتمكن المعلمون من التجديد في اساليب التعليم باستخدام الحاسب تعليمي وتبادل الخبرات وينمو عندهم بأن المعرفه لاتنتقل من معلم الى المتعلم بل يبنيها المتعلم بمساعده المعلم عن طريق الحاسب.


العوامل المؤثره على تطبيق الحاسب التعليمي:
1-عوامل داخليه:الخصائص شخصيه للمعلمين واتجاهم نحو الحاسب ومهاراتهم في استخدامه وثقتهم في امكاناته تعليميه
2-عوامل خارجيه:البيئه المدرسيه ومشاكل تقنيه والميزانيات المخصصه ودعم الاداري وهذه قد تؤثرا سلبا او ايجابا
ومن ابرز العوامل المؤثره على تطبيق الحاسب الالي في العمليه تعليميه:
1-تدريب المعلمين على تطبيق الحاسب التعليمي :وفق استراتيجيه منهجيه صحيحه يجنبهم من محاولات العشوائيه التي قد تؤدي بهم الى الفشل وترفع مستوى مهاراتهم في تطبيق الحاسب التعليمي.
2-خبرة المعلمين في استخدام الحاسب الالي:انا مهاره المعلمين الحاسوبيه هي الاساس واذا تدنى مستوى مهاراتهم الحاسوبيه فلن يتمكنوا بلتأكيد من النجاح في تطبيق الحاسب التعليمي
3-اتجاهات المعلمين نحو دور الحاسب الالي في العمليه تعليميه:لابد ان يكون ان يكون لديهم اتجاه ايجابي نحو دور الحاسب التعليمي في العمليه تعليميه.
4-الدعم الفني والصيانه الفورية للأجهزه: لان ينتج عن تطبيق الحاسب تعليمي مشاكل تقنيه لايتمكن معلمون من تغلب عليها بشكل فوري
5-التجهيزات الماديه من اجهزه وبرامج وتحديثها دوريا يلزم ان تكون الاجهزه والبرامج الحاسوبيه المستخدمه حديثه وان يتم ترقيتها وتطويرها بشكل دوري
6-الحوافز الماليه والمكافأت التشجيعيه للمعلمين:لاان عمليه تطبيق الحاسب التعليمي وقتا وجهدا اضايا للمعلمين الناتج عن تغيير طريقتهم التدريسيه التي اعتادو عليها
7-اتجاهات الطلاب نحو الحاسب الالي ومهارتهم في استخدامه: لان طلاب هم محور العمليه تعليميه وهم المستفيدون منها ولابد ان يكون لدى طلاب اتجاه ايجابي نحو الحاسب ويمتلكون خبره تمكنهم من تفاعل الايجابي


...
البرمجيات التعليميه:
تعريفها
هي دروس او وحدات او مقررات دراسيه يتم تصميمها وانتاجها بواسطة الحاسب الالي

------

[بنت الأسلام]

انواع البرمجيات
1-برمجيات التعلم الخصوصي الفردي
تقوم البرمجيه بتدريس المتعلم موضوعا ما عن طريق عرضه وشرحه والتمثيل عليه ثم ينتقل المتعلم الى الفكره تاليه
ويتم ترتيب المواضيع بطريقتين: تتابعيه او متفرعه
امثلتها:تدريس سيرة نبينا محمد صلى الله عليه واله وسلم من خلال عرضها خطوه خطوه(تتابعيه)
2-برمجيات التدريب والممارسه: المتعلم درس موضوع ما ولديه رغبه في اتقانه والتدرب عليه فتقدم له البرمجيه عدد كبير من الاسئله وتمارين حول الموضوع ومهمه المتعلم الاجابه عليها
وكل اجابه يقوم بها المتعلم تقوم البرمجيه بتعزيز صحيح منها وتصويب الخطا
امثلتها:تدريب المتعلمين على العمليات الحسابيه التي سبق دراستها من خلال عدد كبير من الاسئله وتدريبات
3-برمجيات المحاكاة:
هذه البرمجيه تقدم بيئه افتراضيه تحاكي البيئه الواقعيه الحقيقيه التي قد يصعب على المتعلم اكتشافها اما لخطورتها او تكلفتها او عدم توفرها او لاي عائق.
امثلتها: اكتشاف وظيفة الجهاز الهضمي في جسم الانسان من خلال عرض رحلة الطعام.
4-برمجيات حل المشكلات:
هذه البرمجيه تعرض مشكله امام المتعلم ثم يبدء المتعلم بوضع حلول لها من خلال تحديد المشكله وتحليلها
وتؤدي هذه البرمجيه في تنميه الفكر التحليلي والابداعي
امثلتها:البحث عن حل لمشكله عبور النهر بامكانات محدوده
5-برمجيات الالعاب التعليميه:
هذه البرمجيه تعرض المحتوى تعليمي في قالب ترفيهي يتنافس فيه المتعلمون من خلال الاجابه على اسئله وتمارين
وتتسم هذه البرمجيه: بلاثاره والتحفيز
امثلتها: برمجيات المنافسه بين المتعلمين على معرفة وتحديد اسماء و عواصم دول العالم من خلال عرضها على الخريطة

ايجابيات الحاسب التعليمي:
1-تفريد التعليم
2-اتقان التعلم
3-مراعاة الفروق الفرديه بين المتعلمين
4-المشاركة التفاعلية النشطة
5-التغذية راجعه الفورية
6-تجنب المواقف الحرجة
7-الوسائط المتعدده
8-توفير الوقت والجهد
9-تشجيع الابتكار والابداع

سلبيات الحاسب التعليمي:
1-ارتفاع تكاليف
2-قصوره عن تدريس بعض المواد الي تتطلب مهارات حركيه كالفيزياء وكيمياء والاحياء والتربيه البدنيه والحاسب يقتصر على جانب عقلي والوجداني
3-تدني مستوى التفاعل الدراسي عندما تتباعد المسافات بين المعلم والمتعلم وتختلف اوقات مشاركتهم في الموقف تعليمي
4-ضعف التواصل الاجتماعي
5-ندرة البرمجيات التعليمية المناسبه
...
شروط نجاح تطبيق الحاسب التعليمي:
1-ضرورة تدريب المعلمين على استراتيجيه واضحة لتطبيق الحاسب تعليمي ووفق منهجيه علميه سليمة
2- توسيع دائرة مهارات الحاسب الالي اللازمه لتطبيق الحاسب تعليمي بحيث لاتقتصر على برامج الاوفيس او الانترنت بل تمتد لتشمل التدريب على استخدام اجهزه وبرامج حاسوبيه متقدمه مثل: ماسح ضوئي –كاميرا_الخ
3-توفير بيئه تقنيه حاسوبيه تعتمد لى التعليم الالكتروني والوسائط متعدده وبرمجيات تعليميه معا ضروره التحديث دوري وصيانه دوريه لها وتوفير دعم الفني للمعلمين
4-تشجيع المعلمين على المبادرة بتطبيق الحاسب التعليمي من خلال الحوفز الماليه والمكافئات التشجيعيه لهم
5-اغتنام النظره الايجابيه للمعلمين اتجاه الحاسب الالي ودوره في التدريس بازاله العوائق التي تحد من تطبيقهم للحاسب تعليمي في تدريس
6-تقييم تجارب تطبيق الحاسب التعليمي من خلال اجراء البحوث بطريقة دراسه الحالات لتحديد عوامل نجاح والفشل
7-عرض التجارب الناجحة لعملية تطبيق الحاسب تعليمي والاستفاده منها في تدريب المعلمين الراغبين في خوض تللك تجربه










---------------------

[أسيرة الأحساء]

اعتذر عالـتأخير:wink:

وطبعا ملخص محاظره عاشره موب راضيه تنزل اهنه مادري شسالفه المهم نزلتها لكم عالورود+ المحاظرات سابقه من1-8 بعد هم منزله عالورود

وبلنسبه لأسئله الامتحان نهائي الي منزلتها هند نصيحه احتفظو فيها تفيدكم والله اطلعت عليها مثل الكتاب ماتغير شي

وطبعا في اسئله جايبها لنا أخونا فارس جزاه ربيا كل خير حصل عليها من المنتدى وحاب يعطيكم اياها عشان تستفيدون

حملوهم من المرفقات مهمين ترى:(204):

[أسيرة الأحساء]

محاضره تقنيات التعليم ..ملخص اسيره مع اضافه اشياء بسيطه في المحاضره الاولى

واضافه نقطه ناقصه في المحاضره الثانيه

بعد اذن اسوووره

النقطه الخامسه الي هي الامان ..ناقصه في الملخص وضفتها هنا

حملوا اللي يبي:)
http://www.ckfu.org/vb/images/attach/docx.gif1.docx‏ (http://www.ckfu.org/vb/attachment.php?attachmentid=9086&d=1303192667) (23.2 كيلوبايت, المشاهدات 7)http://www.ckfu.org/vb/images/attach/docx.gif2.docx‏ (http://www.ckfu.org/vb/attachment.php?attachmentid=9087&d=1303192667) (27.3 كيلوبايت, المشاهدات 7)

[بنت الأسلام]

المحاضرة الحادية عشرة

التعليم الإلكتروني


مقدمة
*التعليم الإلكتروني من أهم أساليب التعليم الحديثة.
*يساعد في حل مشكلة الانفجار المعرفي والطلب المتزايد على التعليم.
*يزيد من فاعلية التعلم إلى درجة كبيرة.
*يوفر بيئة تعليمية تفاعلية.
*يسمح للطالب بالدراسة في الوقت والمكان الذي يفضله.
*يوفر معلومات حديثة تنسجم مع احتياجات المتعلمين.
*فرض واقعاً جديداً على مستوى المفاهيم التربوية والعملية التعليمية.
*تغير الأدوار والطريقة وطرق التواصل وعرض المحتوى والمنهج والتقويم.
تعريف التعليم الإلكتروني
طريقة للتعليم باستخدام التقنيات الحديثة مثل الحاسب والشبكات والوسائط المتعددة (صوت وصورة ورسومات ...)، وآليات البحث والمكتبات الإلكترونية والإنترنت, سواء كان ذلك عن بعد أو في الفصل الدراسي؛ لتوصيل المعلومات للمتعلم فى أي مكان وبأقصى سرعة وأقل جهد وأكبر فائدة
مزايا التعليم الإلكتروني
توفير بيئة تعليمية غنية تتعدد بها مصادر التعلم: تتوفر في التعليم الإلكتروني مصادر متعددة للتعلم, مثل المكتبات الرقمية وقواعد البيانات والوساط المتعددة والإنترنت.ان التعليم الالكتروني يفتح لنا نوافذ كثيره من مصادر التعليم
حداثة المعلومات وتجديدها المستمر: خلافا للمقرر التقليدي فإن المقرر الإلكتروني يتميز بسهولة ومرونة تحديث معلوماته وتجديدها بشكل مستمر.
الحصول على المعلومات من مختلف أنحاء العالم: يتميز التعليم الإلكتروني بأنه لا جنسية له, إذ يمكن الاتصال بأي جهة علمية عالمية لتبادل المعلومات معها.
سهولة البحث عن المعلومات: مع وفرة وتنوع مصادر التعلم أصبح من السهل بمكان البحث والحصول على أحدث المعلومات المتعلقة بالتعليم.
توفر الإنترنت كوسيلة اتصال: كانت عملية التعلم تتم تقليدياً بصورة محدودة, ولكن الإنترنت -كوسيلة اتصال- ساعدت على استمرار عملية التعلم خارج أسوار المؤسسة التعليمية.
توفير الوقت والجهد والمال: في التعليم الإلكتروني يمكن الاستغناء عن كثير من متطلبات التعليم التقليدي التي تستهلك الوقت والجهد والمال.
المرونة في الزمان والمكان: يتيح التعليم الإلكتروني إمكانية التعلم في أي زمان ومن أي مكان حسب استعداد المتعلم ورغبته.
تساوي الفرص التعليمية: يساوي التعليم الإلكتروني بين الراغبين في التعلم, ويتيح الفرصة أمامهم, فلا اعتبار بمنطقة جغرافية أو مستوى اقتصادي.
تنمية مهارات التواصل الفعال لدى الطلاب: يتمكن الطلاب -خصوصاً ضعيفوا المشاركة أثناء الدرس- من التفاعل مع الأستاذ والمقرر الإلكتروني بأريحية.
أنواع التعليم الإلكتروني
1- استخدام التعليم الإلكتروني كداعم ومعزز للتعليم في الصف الدراسي.بمعنى ان المعلم والمتعلم يدرسون ويدرسون بطريقه تقليديه في مدرسه ولكن ليس فقط اعتماد على الوسائل او التقنيات المعتاده انما يدخل تقنيات حديثه الكترونيه مثل.الانترنت ..والحاسب الالى – والبرمجيات التعليميه فيتم التعليم بدمج التقنيه الالكترونيه الحديثه بالعمليه التعليميه .ولايتطلب من التلاميذ ان يكون عندهم مهاره كبيره في التعلم الالكتروني لانه لايعتمدعلى التقنيات الحديثه 100% فهي عمليه دمج فقط

2- التعليم الإلكتروني عن بعد:وهو يختلف تمام عن النوع الاول لايوجد مدرسه ولا فصل دراسي ولا معلم.وهذا النوع ينقسم الى نوعين فرعيين اعتمادا على الزمن الذي يلتقي فيه المعلم بالمتعلم او الوقت الذي يدخل فيه المتعلم على المقرر الدراسي
*اتصال متزامن: هو الذي يجتمع فيه المعلم مع المتعليمن في لقاء واحدفي نفس الوقت مثل المحاضره المباشره.
*اتصال غير متزامن: هو الذي لايلتقي فيه المعلم مع المتعلمين في نفس الوقت انما الكل يدخل لكي يتفاعل مع الماده حسب رغبته وحسب وقته.وهو اتصال متحرر من قضيه الزمن ومن فوائده انه يلبي حاجات المتعلم من ناحيه الرغبه في التعليم .
3- التعليم الإلكتروني المختلط: انه يحدث في غرفه الدراسه واحيان يحدث عن بعد .وهذا النوع هو افضل انواع التعليم الالكتروني لانه في كل نمط من الانماط نقضي على سلبيات النمط الاخر ليس عن بعد فيقلل نسبه التفاعل مع الاستاذ وليس الكتروني داعم للتعليم ولكنه يجمع بين الاثنين

بيئات التعليم الإلكتروني
اماكن دراسه لها وجود فعلي وفيها تجهيزاتها الماديه الفعليه من طاولات وسبورات ويدخل فيها حجرات الدراسه ومعامل الحاسب الالي والصوره الذكيه ..الخ

1- البيئات الواقعية:تعليم الكتروني في بيئه حقيقيه مثل المعمل للحاسب الالي
-غرفة الدراسة التقليدية.الصف الدراسي المعتاد يلتقي فيه المدرس والطلاب وجها لوجه لكن يجب لايجاد التعليم الالكتروني وجود الحاسب الالي اضافه الى البرمجيات التي تشغل الحاسب الالي .
-معمل الحاسب الآلي.هو غرفه في المؤسسه التعليميه لكن يوجد بها عدد كبير من الاجهزه ويتناوب طلاب هذه المدرسه على استخدام هذا المعمل على حسب الجدول الدراسي المحدد ويتدرب على استخدام الحاسب والانترنت ومعرفه البرامج بشكل يتلائم مع المقرر الدراسي
-الفصل الذكي.وهو يشبه الى حد ما غرفه الدراسه التقليديه لكن التجهيزات الالكترونيه فيها تجهيزات كثيره .الحاسب الالى والماسح الرقمي والكاميرا والطابعه واجهزه عرض ضوئي وسبوره ذكيه وسماعات ...الخ يتواجد فيها الطلاب والمعلم لكنها غنيه بالاجهزه الالكترونيه فتدمج هذه التقنيات االالكترونيه في بيئات تعليم تقليديه فيسمى الفصل الذكي

2- البيئات الافتراضية:مؤسسه تعليميه لكن ليس لها وجود مجسم او ملموس وهي عباره عن كاميرات واجهزه ومعمل استديو تدار من خلاله عمليه تعليميه كبيره وضخمه لكن ليس في بيئه حقيقيه. مثل التعليم عن بعد
*الفصل الافتراضي: هو بيئه تعليم وتعلم تفاعليه عن بعد تقع على موقع في شبكه الانترنت وتحاكي هذه البيئه الصف التقليدي المعتاد من حيث وضائفه وعناصره وتفاعلاته الصفيه ,تعليم وتعلم ومحتوى دراسي معين وتوضف هذه البيئه ادوات التعليم الالكتروني . وله نفس وضائف الفصل التقليدي الا ان امكانيه التفاعل بين التلميذ والملعم تزيد وتنقص على حسب وسيله التعلم.ويعتمد على تقديم خدماته على تحديد توقيت معين لبث الدروس عن بعد.
*المختبر الافتراضي: مثل مختبر العلوم ((الكيميا او الفيزيا)) سنوقم بنفس الوضائف لكن ليس مختبر علوم بنفس المدرسه انما هو موقع انترنت او برمجيه تعليميه ندخل من خلالها ونقوم بنفس الممارسات لكن الكترونيا وهذا المعمل نسميه المعمل الافتراضي ومن مزاياه تقليل التكلفه وتقليل المخاطر .. ولا يترتب عليه اضرار.

يتبع


0000000000

[بنت الأسلام]

تابع 11

متطلبات تفعيل التعليم الإلكتروني في العملية التعليمية:

1- بناء استراتيجية فعالة للتعليم الإلكتروني, تعتمد على رؤية ورسالة وأهداف وخطط وآليات عمل.
2- توفر بنية تحتية شاملة, تتمثل في وسائل اتصال سريعة وأجهزة ومعامل حديثة للحاسب الآلي.
3- تأهيل وتدريب المعلمين على استخدامات التقنية والتعرف على مستجدات العصر في مجال التعليم والتقنية.
4- بناء أنظمة وتشريعات تساهم في دعم العملية التعليمية الإلكترونية بشكلها المعاصر.
5- تطوير المحتوى الرقمي المعياري شاملاً المناهج والمواد التعليمية الإلكترونية.
6- توفر مهارات التعلم والضبط الذاتي لدى الطلاب.
7- توفر مهارات الحاسب الآلي والإنترنت لدى الطلاب.
8- بناء أنظمة معلومات قادرة على إدارة عملية التعليم بشكلها الجديد.
دور المعلم ومسؤولياته في التعليم الإلكتروني
1-التخطيط للتدريس بالتعليم الإلكتروني.
2-اختيار وتصميم وتقويم البرمجيات والمواقع التعليمية والمقررات الإلكترونية.
3-التفاعل مع الطلاب والتواصل معهم على شبكة الإنترنت بشكل تزامني أو لا تزامني.
4-تقديم التوجيه والإرشاد والتغذية الراجعة.
5-تقويم تعلم الطلاب ومتابعة تقدمهم الدراسي.
6-تقويم أدائه التدريسي.
فوائد التعليم الإلكتروني في التدريس
-يقوم الحاسب بدور الوسائل التعليمية.
-المقدرة على تحقيق الأهداف التعليمية الخاصة بالمهارات.
- يمكن الاستفادة من جهود الأساتذة المختصين في مجتمعات افتراضية.
-لا يتطلب وجود مكتبات كبيرة وموظفين وعمال وهيئات إدارية.
-يقلل التعليم الإلكتروني من فرص هجرة العقول الشابة من بلدانها.
-إيجاد بيئة تعليمية مناسبة وفعالة بين الطالب والمادة العلمية.
-تكوين اتجاهات إيجابية لدى الطلاب نحو البحث عن المعرفة والعلوم.
-عرض المادة العلمية بطريقة جذابة وشيقة للطلاب، الأمر الذي يؤدي إلى زيادة الحصيلة العلمية لديهم.
-تقديم التغذية الراجعة للطالب بكل يسر وسهولة.
-توفير الوقت والجهد لدى الطلاب نحو البحث عن المعرفة والعلوم.
-تنمية مهارات وقدرات الطلاب في التفكير السليم وحل المشكلات.
-مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب حسب قدراتهم واستعداداتهم.
-توفر المناهج وإمكانية المشاركة طوال اليوم وفي كل أيام الأسبوع.
-مساعدة المعلم في التغلب على مشكلة كثرة الطلاب في الصف الدراسي.
-توفير الجهد والوقت لدى المعلم.
-مساعدة المعلم في جعل عملية التقويم أكثر دقة وموضوعية.
-العمل على إزالة الملل والرتابة التي قد تنتاب المعلم من وقت لآخر.
-مساعدة المعلم على تحقيق أهداف الدرس والمادة بشكل عام.
-تسهيل مهمة المعلم لتحضير المادة العلمية المقررة للطلاب.

-زيادة إمكانية الاتصال بين الطلبة فيما بينهم، وبين الطلبة والمعلم, مثل مجالس النقاش، البريد الإلكتروني، غرف الحوار.


oo

[بنت الأسلام]

هنا ملف التمارين
http://www.ckfu.org/vb/showthread.php?p=3355351&posted=1#post3355351 (http://www.ckfu.org/vb/showthread.php?p=3355351&posted=1#post3355351)

99999

[بنت الأسلام]

محاضرة رقم 11 على الورد

[بنت الأسلام]

http://www.ckfu.org/vb/showthread.ph...37#post3391437 (http://www.ckfu.org/vb/t149809-3.html#post3391437)

تقنيات 12

[بنت الأسلام]

المحاضرة الثانية عشرة
الإنترنت
الجزء الأول

مفهوم الإنترنت:
الإنترنت شبكة عالمية تربط عدة آلاف من الشبكات وملايين أجهزة الحاسب الآلي المختلفة الأنواع والأحجام في العالم.
تعتمد فكرة الإنترنت على ربط مشاركات ملايين أجهزة الحاسب الآلي من مراكز المعلومات في الجامعات والجمعيات والشركات والأشخاص حول العالم في شبكة يتم من خلالها إعداد ونشر وتبادل المعلومات فيما بينها.
المعلومات التي يتم الحصول عليها تكون إما نصاً أو صورةً أو صوتاً أو فيديو، مثل: نقل محاضرة أو إجراء عملية جراحية أو بث إذاعي أو تلفزيوني أو رسائل وصور خاصة أو الدعاية لسلعة أو مكالمة هاتفية أو وثائق عبر الفاكس وغيرها من الخدمات الكثيرة.
بروتوكولات الإنترنت:
هناك توحيد في طريقهه تكوين وتخزين المعلومه وتحويلها ان هذا سيتكفل ان الجميع يتصفح ويستعرض معلومات شبكه الانترنت بدون مشاكل فظهر البروتوكول وهو يقصد بها معايير محدده وقواعد اتصال محدده وهناك عدد منها ولكن البروتوكول الذي سنشير اليه هو بروتوكول الانترنت وهو ((IP)) وهذا البروتوكولات تندرج تحت بروتوكولات اساسيه
كي تتمكن أجهزة الحاسب الآلي من تبادل المعلومات والاتصال فيما بينها لابد لها من التوافق مع مجموعة من معايير وقواعد الاتصال تسمى بروتوكولاً Protocol.
تعتمد جميع أجهزة الحاسب الآلي المتصلة بالإنترنت بروتوكولا يُسمَى بروتوكول الإنترنت IP.
يندرج بروتوكول الإنترنت IP تحت مجموعة بروتوكولات تسمى TCP/IP.
أهم البروتوكولات ووظائفها:
بروتوكول الإنترنت IP:
مهمته إرسال الرزم والبيانات إلى مقصدها الصحيح، أي أنه يتحكم بتوجيه البيانات من المرسل إلى المستقبل.
لو اردت ان اتصفح معلومه من الانترنت اقوم باستجلابها وطلبها من الجهاز المخزن عليه فيقوم هذا الجهاز بارسالها الى جهازي وليس هناك خط واحد يوصل المعلومه وليس طريق واحد يصل بين حاسب الى اخر ولكن هناك حواسيب اشبه بالمحطات او نقاط او عقد فالعقد قد تكون حاسب الى او خادم ..عندما ارسل معلومه من جهاز الحاسب مثلا في الاحساء الى زميل في امريكا فترسل المعلومات الى الجهاز الخادم الذي يخدم جهازي الى اجهزه خادامات اخرى عبر العالم ومن جهاز خادم الى اخر حتى يوصل المعلومه الى الجهاز الخادم لجهاز الشخص الذي في امريكا وبعدها تصل المعلومه الى جهازه فاذا لم يوجد جهاز خادم تنتقل المعلومات تلقائيا الى اجهزه اخرى.
البروتوكول IP عبارة عن رقم مكون من أربعة أجزاء، الـ(IP)عنوان الوجهه التي يراد ان يوصل المعلومه له
مثال: 192.168.1.1))، يعرِّف الجزء الأول من الرقم بدءاً من اليسار المنطقة الجغرافية، والجزء الثاني يحدد المنظمة أو الحاسب المزود، أما الجزء الثالث فيحدد مجموعة الحاسب الآلي التي ينتمي إليها الجهاز، والجزء الرابع يحدد الجهاز المستخدم.
يمكن اعتبار IP نوعاً من الخرائط الخاصة بالإنترنت، حيث يمكن الاتصال بأي حاسب أو بأي موقع من خلال نقطة معينة على هذه الخريطة.
بروتوكول التحكم في النقل TCP: وهو البروتوكول الذي يعرِّف البناء الخاص بالبيانات وكيفية إرسالها بين الحاسبات.
عادة يتم تقسيم هذه البيانات إلى أجزاء عند إرسالها، ومن ثم يعمد البروتوكول إلى إعادة تجميعها وإعادتها إلى ترتيبها الأصلي عند وصولها إلى نقطة النهاية. هي معلومات تتفتت حتى لايكون هناك بطء في ارسال المعلومات ثم يعيد تجميعها مره اخرى عند وصولها الى نقطه النهايه ولا ترسل أي معلومه بدون اشتراك هذه البروتوكولات وهو بروتوكول ((IP)) الذي يحدد الوجهه التي ستصل اليها المعلومات وبروتوكول((TCP)) الذي يقوم بتفكيك الحرمه عن الارسال وتجميعها عند الاستقبال وذلك لمراعاه نواحي تقنيه معينه
نظراً لاشتراك البروتوكول TCP و IP فقد جرى العمل عادة إلى الإشارة إليهما مجتمعين بـ TCP/IP.
كيف يعمل البروتوكولان TCP/IP:
لإرسال المعلومات بين الشبكات يتم تجزئتها إلى أجزاء صغيرة اسمها رزم.
ترسل الرزم إلى الوجهات الملائمة. دور((IP))
ثم يعاد تجميعها إلى شكلها الأساسي بعد تسليمها.دور ((TCP))
هنا تكمن مهمة البروتوكولين TCP/IP، حيث يتولى بروتوكول TCP تفكيك الرزمة وإعادة جمعها، فيما يكمن دور البروتوكول IP في المسؤولية عن ضمان إرسال الرزم إلى الوجهة الصحيحة.
يتكوَّن العمود الفقري للإنترنت من خطوط اتصالات تنقل البيانات بسرعة عالية، وتربط العُقَدَ وأجهزة الحاسب الآلي المُضيفة الرئيسية.
لا يُمكن لأي جهة أن تعطِّل الإنترنت بسبب الفائضية. ومعناها حتى لو اغلق امامي طريق اذهب لطريق اخر هناك الكثير من المسارات والطرق والتفرعات فاذا اغلقت دوله جميع حواسيبها انها لاتستقبل أي معلومه فاستطيع ان ارسل لزميلي معلومه بدون لا امر على هذه الحواسيب
أهم خدمات الإنترنت:
هي المزايا الذي يقدمها لنا الانترنت عبر وسائل محدده ومعروفه
خدمة شبكة الويب العالمية WWW. ((ومعناها وورد وايد ويب )) ومعناها الشبكه العنكبوتيه العريضه وهي التي يتم من خلالها التصفح وعرض المعلومات الكبيره وهي عباره عن كم هائل من المعلومات وتكون على شكل فيديو وصور ..الخ وهي مركز ضخم من المعلومات منتشره عالميا والجميع يستطيع ان يضيف الى هذه الشبكه ونستطيع ان ننتقل من معلومه الى اخرى عن طريق الـ((LINK)) وهذه الصفحات نستطيع من خلالها الابحار وعرض المعلومات ولكي نتصفح برمج الانترنت لابد ان يكون لدينا برامج تصفح مثل (( انرنت اكسبلورر )) .. الخ
ان شبكه الويب العالميه هي جزء من خدمه الانترنت وشبكه الويب هي خدمه من خدمات الانترنت وهي تعني هذه المستندات والصور والمقاطع وهي عباره عن صفحات ومواقه ومعلومات فقط
اما شبكه الانترنت هي عباره عن الحاسبات الاليه والكابلات واجزأء التوجيه والبرامج المتصله مع بعضها البعض
أدوات (محركات) البحث. لكي نبحث عن المعلومه صممت مواقع في شبكه الانترنت وظ يفتها البحث عن المواقع ومن امثلتها ((GOOGLE-YAHOO))...الخ ولكي نبحث عن معلومه محدده لابد ان ندخل الكلمه الاساسيه او القريبه من المعلومه التي نريدها وبعض محركات البحث قد تتخصص في بحث عن معلومات متخصصه في مجال معين
البريد الإلكتروني. هو عباره عن صيغه عصريه للبريد الورقي . وهذا قد وفر لدينا الورق والوقت وموظف يسعى لايصال البريد وقد يكون البريد من 3 او 4 اجزاء الجزء الول اسم خاص بالمستخدم مثل (alarfaj) ثم اشاره ((@(( ثم نذكر المؤسسه التي يعمل بها هذا الانسان او التييوجد بها هذا البريد التابع لفلان مثل (( KFU)) ثم بعد ذلك يحدد مجال هذا المؤسسه هل هو تعليمي او وزاره من الووزارات التعليميه مثل ((((EDU.وتعنيا نها مؤسسه تعليميه ((اديوكيشن)) والجرز الرابع احيان يوجد واحيان لايوجد وهو اسم الدوله قد يكون البريد يخص مؤسسه في دوله معينه قد يوضع نهايه البريد والدوله الوحيده التي ليس لها رمز هي امريكا
وممكن ان نستخدم البريد في التعليم عن طريق ارسال الواجب من الطالب الى المعلم او الاستفسارات او الحوارات وهو وسيله اتصال بين المختصين في جميع انحاء العالم وهو ايضا وسيله اتصال بين الجامعات ...الخ
القوائم البريدية. وهي لها ارتباط بالبريد الالكتروني والبريد الالكتروني قد ارسل رساله لشخص واحد فقط اما القوائم البريديه هي عباره عن قائمه لها اسم لكن يندرج تحتها الاف العناوين البريديه الالكترونيه ارسل رساله واحده ترسل الى جميع الايميلات الموجوده فيها وبعضها قد يكون ذات طابع دراسي او تثقيفي او تعليمي عام
مجموعات الأخبار والمنتديات. ومن خدمات الانترنت وجود مواقع واماكن يجتمع فيها الناس كلن على حسب رغبته من اجل تبادل الاراء والافكار وفق شروط معينه وتسجيل اسماء معينه بعضها يتوجه نحو تخصصات معينه وبعضها عام
برامج المحادثة. وهي عباره عن محطات تسمح بالمحادثه بين طرفين او بين مجموعه اطراف اما بنصوص مكتوب هاو نصوص مكتوبه وصوت واحيان صوره وتكون في وقت واحد وهو من الاتصال المتزامن وهو الذي يجمع المتصلين في نفس الوقت . من اهم تطبيقاتها نستخدمها في الدروس والمحاضرات والندروات ..

[بنت الأسلام]

محتوى المحاضره 13

طلع من عيوني من الساعه 5 اتابع المحاضرره توني اخلصها من بنتي والمحاضره بس 35 دقيقه

http://arabsh.com/qkqjsvhcxbmt.html (http://arabsh.com/qkqjsvhcxbmt.html)

الله يعطيها العافية

[بنت الأسلام]

http://www.ckfu.org/vb/t175702.html

[بنت الأسلام]

http://www.ckfu.org/vb/t176007.html

[بنت الأسلام]

http://www.ckfu.org/vb/t176833.html