اسئله مراجعه للبحث التربوي [الأرشيف] - ملتقى طلاب وطالبات جامعة الملك فيصل,جامعة الدمام

الطالبه الجديده

2011- 5- 31, 02:13 PM

أسئلة مراجعة لمادة مهارات البحث التربوي كاملة

أسئلة المراجعة المحاضرة الأولى مهارات البحث التربوي
س1: البحث العلمي هو أسلوب علمي موضوعي منظم للحصول على المعرفة يعتمد على:
أ- الملاحظة .
ب- التجربة .
ت- القياس .
ث- جميع ما سبق صحيح .
س2: البحث العلمي هو محاولة منهجية موضوعية منظمة للكشف عن الحقائق وحل المشكلات بالاستناد إلى:
أ‌- المنطق .
ب‌- الملاحظة .
ت‌- التجربة .
ث‌- جميع ما سبق صحيح .

س3:التخصص العلمي يكفي لعمل بحث علمي متكامل :
أ-صواب.
ب-خطأ . لا بد من توفر مهارات البحث العلمي .

س4: من مهارات البحث العلمي :
أ-مناهج البحث .
ب-القياس .
ت-الإحصاء .
ث-جميع ما سبق صحيح .

س5: من خصائص الطريقة العلمية :
أ-الموضوعية و الأمانة والتوثيق..
ب-الدقة والقياس والإحصاءو الاعتماد على الملاحظة والخبرة الحسية
ت-صحة التعميم استناد النتائج إلى عينات ممثلة و الضبط والتحكم
ث-جميع ما سبق صحيح .
س6: التجرد من الذاتية فلا يتأثر الباحث بميوله وانطباعاته وعواطفه في كتابة بحثه ..تدل على :
أ- الموضوعية .
ب- الأمانة والتوثيق.
ت- الدقة والقياس والإحصاء.
ث-الضبط والتحكم .
س7: عندما نأتي بقول معين فننسبه لقائله فلا أنسبه لنفسي ولا لقائل آخر ، ورد كل معلومة لمكانها .
أ- الموضوعية .
ب- الأمانة والتوثيق.
ت- الدقة والقياس والإحصاء.
ث-الضبط والتحكم .
س8: يسمح بالخيال والكنايات في البحث العلمي كما في الشعر والأدب .
أ-صواب.
ب-خطأ. لا يسمح بالخيال في البحث العلمي .

س9: من خصائص الطريقة العلمية :
أ- التنظيم والوضوح وقابلية البحث للإعادة
ب- الاعتماد على الملاحظة والخبرة الحسية
ت- صحة التعميم استناد النتائج إلى عينات مُمثلة
ث-جميع ما سبق صحيح .

س9: من خصائص الباحث العلمي أن يكون قارئا جيدا متفتح الذهن مبدع وصبور ومنظم وموضوعي وأمين وناقد جيد.
أ-صواب.
ب-خطأ.
س10: من أهداف العلم والبحث العلمي :
أ- الفهم.
ب-التنبؤ.
ت-التحكم.
ث-جميع ما سبق صحيح.

س11: هو التعرف على الظاهرة وكشف حقيقتها عن طريق معرفة حجمها وأوصافها ومدى انتشارها و معرفة العوامل المرتبطة بها والعوامل المسببة لها .
أ- التنبؤ.
ب- التحكم.
ت- الفهم.
ث- لا شيء مما سبق .

س12: يقصد به قدرة الباحث على أن يتوقع الظاهرة أو يستنتج ظواهر أخرى مرتبطة بها .
أ- التنبؤ.
ب- التحكم.
ت- الفهم.
ث- لا شيء مما سبق .

س13: يعني الاستفادة من نتائج البحث العلمي في التطوير والتحسين وحل المشكلات.
أ- التنبؤ.
ب- التحكم.
ت- الفهم.
ث- لا شيء مما سبق .
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
أسئلة مراجعة المحاضرة الثانية مهارات البحث التربوي .
س1: خطوات التفكير العلمي كما أوردها عالم النفس والتربية جون ديوي على الترتيب :
أ- وضع الفروض لحل المشكلة ثم التحقق من الفروض من خلال الملاحظة والتجربة ثم الشعور بالمشكلة ثم الوصول للنتائج .
ب- الشعور المشكلة ثم وضع الفروض ثم الوصول للنتائج ثم التحقق من الفروض
ت- الشعور بالمشكلة ثم وضع الفروض لحلها ثم التحقق من الفروض أو اختبار الفروض من خلال الملاحظة أو التجربة ثم الوصول إلى النتائج.
ث- لا شيء مما سبق .

س2: مراحل البحث العلمي الذي يقوم به الباحثون في التخصصات المختلفة مختلفة تماماً عن تلك الخطوات التي ذكرها جون ديوي:
أ- صواب.
ب-خطأ . ليست مختلفة بل متقاربة .

س3: أول خطوة في أي بحث هو :
أ- وضع الفروض.
ب- تحديد مشكلة البحث.
ت-التحقق من الفروض .
ث-لا شيء مما سبق .

س4: تعريف مشكلة البحث:
أ-قضية تحتاج إلى حل وهي موضوع البحث وعنوانه .
سؤال أو أسئلة تحتاج إلى جواب أو موضوع نحتاج إلى اكتشافه -ب
ت- موقف أو تساؤل يواجهه الباحث ويحاول الباحث اكتشافه أو الإجابة عنه.
ث-جميع ما سبق صحيح .

س5: مصادر الحصول على المشكلة :
أ- مصادر ثانوية .
ب-مصادر أولية .
ت- أ+ب.
ث- لاشيء مما سبق .
س6: من أهم المصادر التي يحصل الراغب في عمل بحث على موضوع لبحثه من هي :
أ-المعرفة الواسعة بتخصصه .
ب- الخبرة العملية المرتبطة بالتخصص
ت- الاستفادة من الأساتذة والخبراء والزملاء الباحثين الأكثر خبرة
ث-الإطلاع والقراءة الواسعة في الكتب والمصادر والدراسات والأبحاث السابقة .

س7: من"المصادر الثانوية":
أ-البحوث المنشورة في المجلات العلمية .
ب- البحوث المقدمة إلى المؤتمرات العلمية .
ت- الكتب والمراجع المتخصصة.
ث- البحوث المنشورة.

س8:من المصادر الأولية :
أ-رسائل الماجستير والدكتوراه وملخصاتها
ب-الموسوعات
ت- المقالات العلمية.
ث-الكتب والمراجع المتخصصة

س9:سميت الكتب والمراجع والمقالات مصادر ثانوية :
أ-لأنها تحصل على المعلومات بطريقة الخبرة المباشرة
ب-لأنها تنقل المعرفة عن طريق المصادر الأخرى.
ت-لأنها تنقل عن مصادر أولية كما تنقل عن مصادر ثانوية أخرى.
ث-ب+ت.

س10: من فوائد المصادر الثانوية و ميزاتها مقارنة بالمصادر الأولية:
أ- شمولها للموضوعات من جوانبها المتعدد .
ب- العمق في التحليل والتفسير .
ت- اشتمالها على النظريات في كل موضوع من موضوعاتها.
ث-جميع ما سبق صحيح.

س11:من أمثلة المصادر الأولية كتاب علم النفس النمو وكتاب علم النفس التربوي وكتاب الإدارة المدرسية :
أ- صواب.
ب-خطأ. من المصادر الثانوية .

س12: من مميزات الدراسات والأبحاث السابقة :
أ- ذات عنوان وموضوع محدد.
ب- تحتوي على معلومات تفصيلية لخطوات البحث .
ت- تزود القارئ بأفكار وموضوعات مقترحة بصورة مباشرة وغير مباشرة.
ث-جميع ما سبق صحيح

س13: من أهمية وفوائد الدراسات السابقة:
أ-تساعد على بلورة وتحديد مشكلة البحث و يكتسب القارئ مهارة البحث العلمي
ب- يستفيد من نقاط القوة ويتجنب نقاط الضعف و ترشد الباحث إلى كتب ومراجع ودراسات رجع إليها صاحب البحث.
ت- يمكن للباحث الاستفادة من بعض الأدوات والاختبارات التي استخدمها الباحثون.
ث- جميع ما سبق صحيح .

س14: أن يكون الموضوع مبتكرا وليس مكررا تعني :
أ- الجدة والحداثة
ب- الفائدة والأهمية
ت- التحديد والوضوح
ث- توفر المعلومات

س15: أن يكون البحث مهما وقيما يساهم في تقدم العلم وحل مشكلات أو تطوير برامج تربوية أو طبية أو اقتصادية تعني معيار من معايير البحث وهو
أ- الجدة والحداثة
ب- الفائدة والأهمية
ت- التحديد والوضوح
ث- توفر المعلومات

س16: عندما يكون عنوان البحث "التعليم ما له وما عليه"يدل على :
أ- أن البحث ذا وضوح
ب-عنوان خاص ومحدد
ت-عنوان غامض .
ث-عنوان عام غير محدد.

س17: عندما يكون عنوان البحث " " الاحتراق التربوي" يدل على :
أ- أن البحث ذا وضوح
ب-عنوان خاص ومحدد
ت-عنوان غامض .
ث-عنوان عام غير محدد.

س18: من معايير اختيار المشكلة :
أـ توفر المعلومات
بـ إمكانية الباحث العلمية
ت- إمكانية الباحث المادية والزمنية
ث- جميع ما سبق صحيح .

الطالبه الجديده

2011- 5- 31, 02:14 PM

أسئلة مراجعة المحاضرة الثالثة مهارات البحث التربوي .

س1: المتغير هو :

أ- أي صفة لإنسان أو لشيء تختلف أو تتفاوت .

ب- الصفة التي لا تختلف ولا يوجد بين الأفراد فيها فروق .

ت- لا شيء مما سبق .

س2: المتغير هو:

أ‌- أي صفة أو سلوك أو ظاهرة أو برنامج يمكن أن تختلف في المستوى أو المقدار أو في النوع من فرد إلى آخر أو من مجموعة إلى أخرى .

ب‌- الصفة التي تتفاوت كما أو كيفا مقدارا أو نوعا .

ت‌- جميع ما سبق صحيح .

س3: أي صفة يكون الاختلاف من فرد إلى فرد بحسب حجم الصفة أو مقدارها:

أ‌- متعير نوعي.

ب‌- متغير كمي .
ت‌- لا شيء مما سبق .
س4: أي صفة يكون الاختلاف من فرد إلى فرد بحسب انتمائهم إلى فئات :
أ‌- متعير نوعي.

ب‌- متغير كمي .
ت‌- لا شيء مما سبق

س5: متغير كمي مثل :

أ‌- الجنسية .

ب‌- الديانة .

ت‌- الذكاء .

ث‌- الجنس.

س6: متغير النوعي مثل:

أ‌- الراتب .

ب‌- الذكاء.

ت‌- الديانة

الطالبه الجديده

2011- 5- 31, 02:15 PM

س7: يتم تصنيف الأفراد بحسب ............إلى مجموعات ولا يعبر عن حجم أو مقدار.

أ‌- المتغير الكمي.
ب‌- المتغير النوعي .
ت‌- لا شيء مما سبق .
س8: يمكن تحويل المتغير الكمي إلى نوعي وليس العكس .
أ‌- صواب.
ب‌- خطأ .
س9: متغير شبه نوعي مثل:
أ‌- المستوى الاقتصادي
ب‌- المستوى التحصيلي . .
ت‌- أ+ب
س10: تعريف خطة البحث: هو وصف واضح ومحدد ومتكامل لبحث مقترح يحدد الباحث فيه :

أ‌- مشكلة ينوي القيام بدراستها .

ب‌- قيمة هذه الدراسة ومكانها بين الدراسات السابقة .

ت‌- الخطوات التي سوف يتبعها لتنفيذها.

ث‌- جميع ما سبق صحيح .

س11: من فوائد كتابة الخطة :

أ‌- تساعد على تقييد الأفكار وتثبيتها .

ب‌- دليل يسترشد بها الباحث في تنفيذ بحثه و تساعد في التقييم النهائي للبحث بعد إنجازه.

ت‌- تساعد على تعديل وتطوير البحث وطمأنة الباحث أنه في الاتجاه الصحيح .

ث‌- جميع ما سبق صحيح .

س12: من فوائد كتابة الخطة للجامعة أو المؤسسة التي تمول البحث:

أ‌- للتأكد من كفاءة الطالب وقدراته العلمية وأن بإمكانه إنجاز البحث .

ب‌- للتأكد من حسن اختيار الطالب لمشكلة بحث ملائمة وقيمة .

ت‌- مراجعة الخطة من قبل أساتذة متخصصين لتقويمها وتطويرها.

ث‌- جميع ما سبق صحيح .

س13: الجوانب التي تشتمل عليها الخطة:

أ‌- العنوان - قسم التعريف بالمشكلة - قسم المنهج وإجراءات البحث

ب‌- العنوان - قسم النظريات والأبحاث السابقة ذات العلاقة ببحثه . - قسم المنهج وإجراءات البحث.

ت‌- العنوان - قسم التعريف بالمشكلة - قسم المنهج وإجراءات البحث - قسم النظريات والأبحاث السابقة ذات العلاقة ببحثه .

ث‌- لا شيء مما سبق .

س14: يحتوي قسم التعريف بالمشكلة على :

أ‌- مقدمة - تحديد المشكلة - أسئلة البحث - فروض البحث -أهمية البحث - مصطلحات البحث .

ب‌- الاطار النظري - الدراسات السابقة (الأبحاث السابقة).

ت‌- مجتمع البحث - عينة البحث - تصميم البحث - الأدوات - الأساليب الإحصائية.

ث‌- لا شيء مما سبق

س15: يحتوي قسم النظريات والأبحاث السابقة على :

أ‌- مقدمة - تحديد المشكلة - أسئلة البحث - فروض البحث -أهمية البحث - مصطلحات البحث .

ب‌- الاطار النظري - الدراسات السابقة (الأبحاث السابقة).

ت‌- مجتمع البحث - عينة البحث - تصميم البحث - الأدوات - الأساليب الإحصائية.

ث‌- لا شيء مما سبق

س16: يحتوي قسم المنهج وإجراءات البحث على :

أ‌- مقدمة - تحديد المشكلة - أسئلة البحث - فروض البحث -أهمية البحث - مصطلحات البحث .

ب‌- الاطار النظري - الدراسات السابقة (الأبحاث السابقة).

ت‌- مجتمع البحث - عينة البحث - تصميم البحث - الأدوات - الأساليب الإحصائية.

ث‌- لا شيء مما سبق

س17: من أبرز ما تشتمل عليه خطة البحث النتائج:

أ‌- صواب.

ب‌- خطأ. . لأن الخطة تصور لما سوف يقوم الباحث بعمله. ونتائج البحث تكون بعد إجراء البحث وتنفيذه.

س18: تتفق خطة البحث والبحث المنتهي (تقرير البحث) في

أ‌- العنوان - قسم التعريف بالمشكلة - قسم النظريات والأبحاث السابقة -قسم المنهج وإجراءات البحث.

ب‌- العنوان - قسم التعريف بالمشكلة - عرض النتائج ومناقشتها - لخلاصة والتوصيات.

ت‌- عرض النتائج ومناقشتها الخلاصة والتوصيات .

ث‌- لا شيء مما سبق.

س19: من الطبيعي أن يستغني الباحث عما كتبه في الخطة في البحث النهائي:

أ‌- صواب.

ب‌- خطأ . لأن كل ما كتبه الباحث في خطة بحثه سيكون جزءا مهما من البحث في صورته النهائية (التقرير النهائي للبحث).

س20: تختلف خطة البحث والبحث المنتهي (تقرير البحث) في :

أ‌- العنوان - قسم التعريف بالمشكلة - قسم النظريات والأبحاث السابقة -قسم المنهج وإجراءات البحث.

ب‌- العنوان - قسم التعريف بالمشكلة - عرض النتائج ومناقشتها - لخلاصة والتوصيات.

ت‌- عرض النتائج ومناقشتها- الخلاصة والتوصيات .

ث‌- لا شيء مما سبق.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ

أسئلة مراجعة المحاضرة الرابعة ( مهارات البحث التربوي )

س1: من مكونات خطة البحث عنوان البحث وهو :

أ‌- عبارة عن تمهيد للبحث .

ب‌- اسم البحث .

ت‌- لا شيء مما سبق .

س2: العنوان هو اسم البحث وهو عبارة مختصرة تدل على موضوع البحث وينبغي أن يتصف عنوان البحث بما يلي:

أ‌- أن يكون واضحا .و أن يكون سهلا .

ب‌- أن يكون مختصرا .

ت‌- أن يعكس موضوع البحث بدقة ووضوح وبأقل مقدار من الكلمات .

ث‌- جميع ما سبق صحيح .

المقدمة:

س3: المقدمة عبارة عن تمهيد للبحث . لذلك تتناول المشكلة في :

أ‌- مجالها الأوسع .

ب‌- في المجال المحدد الذي سيبحثه.

ت‌- لا شيء مما سبق .

س4: تحت عنوان تحديد المشكلة يقوم الباحث بكتابة :

أ‌- عبارة محددة توضح موضوع البحث .

ب‌- عبارة أكثر تحديداً من المقدمة .

ت‌- عبارة أكثر تفصيلاً مما هو موجود في العنوان.

ث‌- جميع ما سبق صحيح .

س5: يقوم الباحث بصياغة مشكلته على شكل أسئلة يهدف الباحث إلى الإجابة عنها.

أ‌- صواب.

ب‌- خطأ

س6: تعريف الفرض هو :

أ‌- إجابة مؤقتة عن سؤال البحث.

ب‌- جملة يتوقع من خلالها الباحث طبيعة العلاقة بين متغيرين

ت‌- تخمين ذكي يوضح علاقة متغير بمتغير أو أثر متغير في متغير.

ث‌- جميع ما سبق صحيح

س7: من أنواع الفروض:

أ‌- فرض صفري .

ب‌- فرض اتجاهي (مباشر) .

الطالبه الجديده

2011- 5- 31, 02:15 PM

أ‌- جميع ما سبق صحيح .

س8: الفرض الصفري هو :

أ‌- الفرض الذي يتوقع وجود فرق بين مجموعتين .

ب‌- الفرض الذي يتوقع وجود علاقة بين متغيرين (صفتين)

ت‌- الفرض الذي ينفي وجود فرق بين مجموعتين أو الفرض الذي ينفي وجود علاقة بين متغيرين

ث‌- لا شيء مما سبق .

س9: لا يوجد فرق في الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية مثال على :

أ‌- فرض صفري .

ب‌- فرض اتجاهي .

ت‌- لا شيء مما سبق .

س10: الفرض الإتجاهي (المباشر) هو :

أ‌- الفرض الذي يتوقع وجود فرق بين مجموعتين أو الفرض الذي يتوقع وجود علاقة بين متغيرين (صفتين)

ب‌- الفرض الذي ينفي وجود فرق بين مجموعتين أو الفرض الذي ينفي وجود علاقة بين متغيرين .

ت‌- لا شيء مما سبق

س11: توجد علاقة سلبية بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة. مثال على :

أ‌- فرض صفري .

ب‌- فرض اتجاهي .

ت‌- لا شيء مما سبق .

س12: يختار الباحث الفرض أو الإجابة التي يتوقعها بناء على خبرته العلمية وقراءاته في البحوث السابقة.

أ‌- صواب.

ب‌- خطأ

س13: أي الجمل التالية يمكن أن نسميه فرضا :

أ ـ هل توجد علاقة بين مستوى الذكاء والتحصيل؟

ب ـ لا توجد علاقة بين مستوى الذكاء والتحصيل

ج ـ العلاقة بين مستوى الذكاء والتحصيل

د ـ هل يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات الثانوية؟

س14: من أهمية البحث :

أ‌- أن البحث قد يضيف شيئا .و قد يبتكر جديدا في مجاله .

ب‌- المساهمة العملية للبحث في علاج المشكلات وتحسين البيئة من حولنا

ت‌- يساهم في تطور العلم فقد يكتشف قانونا أو يطور نظرية علمية.

ث‌- جميع ما سبق صحيح .

س15: يقوم الباحث بتعريف المفاهيم والمتغيرات الواردة في البحث ،فأي الكلمات التالية تحتاج إلى تعريف:

أ‌- كلمة"الدافعية" .

ب‌- كلمة "الإنجاز الدراسي" .

ت‌- كلمة"طلاب"

ث‌- أ+ب

س16: تعريف الدافعية:

أ‌- هي حالة تعمل على استثارة السلوك وتنشيطه وتوجيهه نحو هدف معين.

ب‌- يقصد به المعدل الذي يحصل عليه الطالب في نهاية العام الدراسي.

ت‌- لا شيء ما سبق.

س17: تعريف الإنجاز الدراسي:
أ‌- هي حالة تعمل على استثارة السلوك وتنشيطه وتوجيهه نحو هدف معين.

ب‌- يقصد به المعدل الذي يحصل عليه الطالب في نهاية العام الدراسي.

ت‌- لا شيء ما سبق.

أسئلة مراجعة لمحاضرة الخامسة مهارات البحث التربوي

س1: الأسس النظرية والفلسفية للبحث تتعلق بــ :

أ‌- تعريف المفهوم .

ب‌- التأصيل للمفهوم .

ت‌- تفسير المفهوم .

ث‌- جميع ما سبق صحيح

س2: الفائدة من النظريات :

أ‌- يستنبط الباحث أسئلته وفروض بحثه من هذه النظريات .

ب‌- يستخدمها الباحث في تفسير النتائج .

ت‌- جميع ما سبق صحيح .

س3: الدراسات السابقة (الأبحاث السابقة) هي :

أ‌- الأبحاث النظرية ذات العلاقة بموضوع البحث.

ب‌- الأبحاث الميدانية ذات العلاقة بموضوع البحث.

ت‌- أ+ب

س4: المعاينة يقصد بها:

أ‌- عملية اختيار أفراد أو عناصر البحث.

ب‌- جميع المفردات ( أفراد, مؤسسات, أشياء...الخ ) المستهدفة بالبحث الذين يريد الباحث دراستهم وتعميم نتائج البحث عليهم.

ت‌- جزء من مجتمع البحث تجرى عليهم الدراسة وينوبون عن المجتمع .

س5: مجتمع البحث هو :

أ‌- عملية اختيار أفراد أو عناصر البحث.

ب‌- جميع المفردات ( أفراد, مؤسسات, أشياء...الخ ) المستهدفة بالبحث الذين يريد الباحث دراستهم وتعميم نتائج البحث عليهم.

ت‌- جزء من مجتمع البحث تجرى عليهم الدراسة وينوبون عن المجتمع

س6: البحث الذي عنوانه " قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية بمدينة الدمام" ما هو مجتمع البحث المناسب له مما يلي :

أ‌- سكان الدمام .

ب‌- جميع طلاب وطالبات الدمام .

ت‌- جميع طالبات الدمام .

ث‌- جميع طالبات المرحلة الثانوية بالدمام .

س7: العينة هي:

أ‌- عملية اختيار أفراد أو عناصر البحث.

ب‌- جميع المفردات ( أفراد, مؤسسات, أشياء...الخ ) المستهدفة بالبحث الذين يريد الباحث دراستهم وتعميم نتائج البحث عليهم.

ت‌- جزء من مجتمع البحث تجرى عليهم الدراسة وينوبون عن المجتمع . و يجب أن تكون ممثلة للمجتمع الذي تنوب عنه.

الطالبه الجديده

2011- 5- 31, 02:16 PM

س8: نجري البحث على عينة بدلا من المجتمع لأن دراسة كافة مجتمع البحث مكلف ماليا وزمنا وقد يكون مستحيلا :

أ‌- صواب .

ب‌- خطأ .

س9: العينة الممثلة هي العينة التي تشابه المجتمع في صفاته حتى نستطيع تعميم النتائج التي نحصل عليها من العينة على المجتمع .

أ‌- صواب .

ب‌- خطأ .

س10: أفضل اختيار للعينة الممثلة أن يكون الاختيار :

أ‌- بطريقة غير عشوائية .

ب‌- بطريقة عشوائية.

ت‌- لا شيء مما سبق .

س11: حجم العينة لابد أن بكون صغيراً ليمكن دراسته :

أ‌- صواب .

ب‌- خطأ.. لا بد أن يكون كبيرا بقدر كاف .

س12: يمكن الحصول على عينة ممثلة 100% .

أ‌- صواب.

ب‌- خطأ . وذلك لأن مجتمعات البحث تشتمل غالبا على أفراد متنوعين فمهما تكون العينة جيدة فإن من الصعب أن تكون مطابقة في أوصافها للمجتمع.

س13: من أنواع خطأ المعاينة

أ‌- خطأ عشوائي (غير منتظم) .

ب‌- خطأ تحيز(منتظم).

ت‌- أ+ب

س14: خطأ لا يمكن تقديره ويصعب معالجته وهو :

أ‌- خطأ عشوائي (غير منتظم) .

ب‌- خطأ تحيز (منتظم).

ت‌- أ+ب

س15: خطأ يحدث ويمكن تقديره ومعالجته إحصائيا ويقل بزيادة حجم العينة :
أ‌- خطأ عشوائي (غير منتظم) .

ب‌- خطأ تحيز (منتظم).

ت‌- أ+ب

س15: يمكن التخلص نهائيا من خطأ المعاينة .

أ‌- صواب .

ب‌- خطأ. لا يمكن التخلص منه نهائياً ولكن بمكن تقليله عن طريق .

س16: لا يمكن التخلص من خطأ المعاينة نهائياً ولكن بمكن تقليله عن طريق:

أ‌- الاختيار العشوائي للعينة وهناك طرق عشوائية أفضل من غيرها في هذه الناحية .

ب‌- زيادة حجم العينة .

ت‌- جميع ما سبق صحيح .

س17: العينة العشوائية هي :

أ‌- العينة التي يتم اختيارها بطريقة تتكافأ فيها الفرص أمام جميع أفراد المجتمع بأن يكونوا ضمن العينة.

ب‌- العينة التي يتم اختيارها بحيث يكون احتمال اختيار أي فرد من أفراد المجتمع في العينة مساو لاحتمال اختيار أي فرد آخر.

ت‌- أ+ب

س18: ينبغي أن يكون حجم العينة كبيرا بما يكفي أن تكون ممثلة للمجتمع .

أ‌- صواب .

ب‌- خطأ

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــ
أسئلة مراجعة المحاضرة السادسة مهارات البحث التربوي

س1:هناك عوامل يمكن أن تؤثر في تحديد حجم العينة من أهمها :
أ‌- مستوى تباين المجتمع في متغيرات البحث
ب‌- طريقة البحث وتصميمه ومستوى الدقة والثقة المطلوبة في النتائج
ت‌- تكلفة العينة و توفر العينة
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س2: يقصد به مدى اختلاف أفراد مجتمع البحث فيما بينهم.
أ‌- مستوى تباين المجتمع في متغيرات البحث
ب‌- طريقة البحث وتصميمه
ت‌- مستوى الدقة.
ث‌- الثقة المطلوبة في النتائج
س3: كلما كان أفراد المجتمع متباينين في صفاتهم وخاصة الصفات المتعلقة بالبحث كلما احتاج الباحث إلى التقليل من حجم العينة :
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ . كلما احتاج الباحث إلى زيادة في حجم العينة .وهنا يجب الزيادة
س4: إذا كان أفراد المجتمع متشابهين في الصفات فإنه يمكننا تقليل العينة :
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ
س5: أي العبارات التالية خاطئة :
أ‌- في طريقة البحث والتصميم تختلف الحاجة إلى زيادة حجم العينة باختلاف طريقة البحث.
ب‌- البحوث المسحية التي تهدف إلى دراسة حجم ظاهرة ومدى انتشارها تحتاج إلى عينة أصغر من البحوث التجريبية. أكبر
ت‌- الأصل هو أن زيادة حجم العينة بصورة عامة يزيد من تمثيل العينة للمجتمع.
ث‌- تصميم البحث له دور في تحديد حجم العينة فمثلا التصميمات المعقدة أو البحوث ذات الأسئلة الكثيرة تحتاج إلى عدد أكبر والعكس صحيح .
س6: البحوث المسحية تحتاج إلى :
أ‌- عينة متوسطة .
ب‌- عينة كبيرة .
ت‌- عينات قليلة.
ث‌- لا شيء مما ذكر .

الطالبه الجديده

2011- 5- 31, 02:16 PM

س7: البحوث الارتباطية تحتاج إلى :
أ‌- عينة متوسطة .
ب‌- عينة كبيرة .
ت‌- عينات قليلة.
ث‌- لا شيء مما ذكر .
س8: البحوث التجريبية تعتمد على:
أ‌- عينة متوسطة .
ب‌- عينة كبيرة .
ت‌- عينات قليلة.
ث‌- لا شيء مما ذكر .
س9: كلما كان حجم العينة أكبر فإن النتائج التي نصل إليها تكون أكثر دقة ونسبة الثقة في النتائج تكون أكبر مع زيادة حجم العينة :
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .
س10: بعض البحوث التي تستخدم أجهزة تقنية غالية الثمن لكل فرد. تكون زيادة أي فرد من العينة :
أ‌- مكلفا من الناحية المادية ولا يكتف بعدد أقل من الأفراد .
ب‌- غير مكلف مادياً.
ت‌- مكلف ماديا ويكتفي بعدد أقل حتى يوفر ثمن الأجهزة .
ث‌- لا شيء مما ذكر .
س11: في بعض البحوث يكون أفراد البحث قليلين أو غير متوفرين لدى الباحث مثل دراسة العباقرة وهؤلاء يكونون محدودي العدد.
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .
س12: خطوات اختيار العينة :
أ‌- تحديد مجتمع البحث / الحصول على قائمة بأفراد المجتمع.
ب‌- تحديد حجم العينة / تحديد طريقة اختيار العينة / اختيار العينة
ت‌- أ+ب
ث‌- لا شيء مما ذكر .
س13: طرق اختيار العينة :
أ‌- طرق عشوائية احتمالية .
ب‌- طرق غير عشوائية وغير احتمالية .
ت‌- أ+ب
ث‌- لا شيء مما ذكر .
س14: من الطرق العشوائية (الاحتمالية):
أ‌- البسيطة / المنتظمة / الطبقية / ـالمجموعات(العنقودية)
ب‌- الصدفة / القصدية / الحصصية / الطبقية / المنتظمة
ت‌- البسيطة / المنتظمة / الطبقية / القصدية .
ث‌- الصدفة / القصدية / الحصصية /
س15: الطرق غير العشوائية (غير الاحتمالية):
أ‌- البسيطة / المنتظمة / الطبقية / ـالمجموعات(العنقودية)
ب‌- الصدفة / القصدية / الحصصية / الطبقية / المنتظمة
ت‌- البسيطة / المنتظمة / الطبقية / القصدية .
ث‌- الصدفة / القصدية / الحصصية /
س16: الطريقة العشوائية البسيطة:
أ‌- طريقة القرعة.
ب‌- طريقة الأرقام العشوائية .
ت‌- أ+ب
ث‌- لا شيء مما ذكر
س17: يقوم الباحث بوضع اسم أو رقم كل فرد من أفراد مجتمع البحث على ورقة أو بطاقة ويطويها بحيث لا ينكشف الاسم, ويضعها في صندوق أو علبة ثم يخلطها ويختار أول شخص ثم يعيد الخلط ويختار الثاني وهكذا حتى يكتمل العدد المطلوب:
أ‌- طريقة القرعة.
ب‌- طريقة الأرقام العشوائية .
ت‌- الطريقة العشوائية المنتظمة .
ث‌- لا شيء مما ذكر
س18: هنا يستخدم الباحث جدولا يضم أرقاما من رقم 1 حتى رقم 100 ألف تقريبا موضوعة في جداول بصورة عشوائية على شكل كتيب فيها أسماء أفراد المجتمع مرقمين في تسلسل.فيقوم الباحث بفتح أي صفحة من كتيب الأرقام العشوائية ويضع رأس القلم على أي رقم فإن كان الرقم موافقا لرقم أحد أفراد المجتمع يختار ذلك الفرد ضمن العينة.
أ‌- طريقة القرعة.
ب‌- طريقة الأرقام العشوائية .
ت‌- الطريقة العشوائية المنتظمة .
ث‌- لا شيء مما ذكر

س19: هناك في الوقت الحالي برامج إحصائية تساعد على الاختيار العشوائي وفق طريقة الأرقام العشوائية
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .
س20:أي العبارات التالية خاطئة :
أ‌- الطريقة العشوائية المنتظمة هي يحدد أفراد العينة من خلال قفزات غير منتظمة بين أرقام تسلسل أفراد المجتمع . قفزات منتظمة .
ب‌- تحديد حجم القفزة أو المسافة الفاصلة بين رقم وآخر في الطريقة العشوائية المنتظمة يتم عن طريق قسمة حجم المجتمع على حجم العينة
ت‌- المسافة الفاصلة = حجم المجتمع
file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/09/clip_image001.gif حجم العينة
ث‌- نضع الإصبع على عدد عشوائي فيكون هو أول فرد ويضاف له المسافة الفاصلة لنختار التالي وهكذا .. حتى نصل إلى آخر عدد في حجم العينة
س21: عدد معلمات الرياضيات في المرحلة الابتدائية في مدينة الدمام =600 وقد حددت الباحثة حجم العينة بأنه= 100 معلمة فإن المسافة الفاصلة :
أ‌- 7
ب‌- 8
ت‌- 6
ث‌- 9
س22: تستخدم في حالة تفاوت المجتمع وتباينه في بعض المتغيرات ذات العلاقة بالبحث والني يخشى الباحث أن يكون الاختيار بالطرق السابقة غير محقق لتمثيل العينة لتلك التباينات.
أ‌- الطريقة العشوائية المنتظمة
ب‌- الطريقة العشوائية الطبقية
ت‌- لا شيء مما ذكر .
س23: مجتمع الجامعة مكون من طبقات حسب الجنس ومكون من طبقات حسب المستوى الدراسي , ومكون من طبقات حسب التخصصات. فإذا أراد الباحث تمثيل هذه الفئات أو الطبقات في العينة بما يتناسب مع حجمها في المجتمع فإنه يستخدم :
أ‌- الطريقة العشوائية المنتظمة
ب‌- الطريقة العشوائية الطبقية
ت‌- لا شيء مما ذكر .
س24: خطوات اختيار العينة الطبقية تتمثل في :
أ‌- تحديد طبقات المجتمع حسب متغير أو متغيرات ثم تحديد حجم كل طبقة في المجتمع
ب‌- تحديد العدد المناسب من كل طبقة بحيث يكون هناك تناسببين ما نختاره من هذه الطبقة للبحث مع حجمها في المجتمع ثم اختيار العدد المحدد من كل طبقة بالطريقة العشوائية.
ت‌- أ+ب .
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س25: حجم العينة الطبقية = العدد المختار من كل طبقة ÷ حجم الطبقة ×حجم المجتمع :
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .
مثال حسابي للفهم : أراد باحث اختيار عينة مكونة من 200 طالب وطالبة من كلية التربية بالطريقة الطبقية وكان عدد طلبة الكلية 800 منهم 300 ذكور و500 إناث

الطالبه الجديده

2011- 5- 31, 02:17 PM

الطالبه الجديده

2011- 5- 31, 02:19 PM

س26: تعتمد على التواصل اللفظي وتنقسم إلى تحريرية و شفوية :
أ‌- اختبارات ومقاييس أدائية .
ب‌- اختبارات ومقاييس لفظية .
ت‌- اختبارات ومقاييس عملية .
ث‌- لا شيء مما ذكر .
س27: هي التي تعتمد على الأداء العملي مثل رسم صورة أو تركيب جهاز أو أداء مهارة كاختبار قيادة السيارة أو السباحة :
أ‌- اختبارات ومقاييس لفظية .
ب‌- اختبارات ومقاييس عملية .
ت‌- لا شيء مما ذكر .
س28: تقسم الاختبارات والمقاييس العملية والأدائية من حيث طبيعة الأسئلة إلى: أسئلة محددة الاستجابة وأسئلة غير محددة الاستجابة :
أ‌- صواب.
ب‌- خطأ .
س29: أسئلة محددة الاستجابة حيث يقوم المفحوص باختيار إحدى الإجابات المعروضة أمامه دون أن يعبر عن إجابته بنفسه. مثل :
أ‌- الاختبارات التحصيلية الموضوعية .
ب‌- اختبارات الصح والخطأ .
ت‌- الاختيار من متعدد.
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س30: تسمى الاستبانة ذات العبارات المحددة الإجابة بالاستبانة المقيدة أو المغلقة وتسمى في الاسئلة ذات الإجابات الغير محددة باستبانة أسئلة مفتوحة :
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .
س31: أسئلة غير محددة الاستجابة ويكون المفحوص فيها حرا في أن يقول أو يكتب ما يشاء من إجابة. وتسمى في الاختبارات التحصيلية اختبارات مقالية :
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .
س32: أي العبارات التالية خاطئة :
أ‌- الاستبانة ليست من أدوات البحث التي تستخدم في البحوث التربوية . العكس صحيح .
ب‌- الاستبانة تستخدم للحصول على معلومات أو آراء حول موضوعات يصعب الحصول عليها من السجلات.
ت‌- الاستبانة أقرب ما تكون إلى الاختبارات النفسية وقد تكون متداخلة مع قياس الميول والاتجاهات .
ث‌- الاستبانة تقيس رأي المبحوث أو موقفه من قضية معينة أو سلوكه في جانب معين.
س33: أي مما يلي تتطلب عمل اختبارات تحصيلية :
أ‌- عادات المذاكرة لدى طلبة جامعة الملك فيصل
ب‌- المشكلات الأسرية في مدينة الرياض
ت‌- استغلال أوقات الفراغ لدى الشباب الجامعي
ث‌- أثر استخدام الحاسب في تحصيل الرياضيات لطلاب الصف السادس الابتدائي أ+ب+ ت من الامثلة التي تتطلب عمل استبانة .
س34: أي مما يلي تتطلب عمل استبانة :
أ‌- الموقف من تعليم اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية
ب‌- "تقييم برنامج السنة التحضيرية في جامعة الملك فيصل من قبل طلاب وأساتذة الجامعة"
ت‌- "وجهة نظر أولياء الأمور من دمج المعاقين في المدارس العادية"
ث‌- جميع ما سبق صحيح .

ام فلوة

2011- 5- 31, 02:19 PM

هذي ا لاسئله الي منزلتها صبا :(107):

الطالبه الجديده

2011- 5- 31, 02:19 PM

س35: أي مما يلي تتطلب عمل اختبارات شخصية :
أ‌- "تقييم طلبة الانتساب لبرنامج الانتساب المطور"
ب‌- "مدى استخدام معلمي اللغة العربية لتقنيات ووسائل التعليم"
ت‌- مفهوم الذات والثقة بالنفس
ث‌- "موقف مدراء المدارس من العقاب البدني للتلاميذ " و"اتجاه طلاب الثانوية نحو الغش".
أ+ب+ث أمثلة تتطلب عمل استبانة
س36: أنواع الاستبيانات تقسم من حيث طبيعة الأسئلة إلى استبانة مغلقة واستبانة مفتوحة:
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .
س37: يقصد بها الاستبانة ذات الأسئلة المحددة حيث تكون الإجابة موجودة أمام المستجيب ويختار من بين الإجابات المتوفرة:
أ‌- الاستبانة المغلقة (الأسئلة المغلقة) ـ
ب‌- الاستبانة المفتوحة (الأسئلة المفتوحة).
ت‌- لا شيء مما ذكر .
س38: غندما تكون الأسئلة كالتالي : : أحب قراءة القصص نعم( ) لا( )
أو أشاهد البرامج الدينية كثيرا( ) بدرجة متوسطة ( ) نادرا( ) فإنها تعد أسئلة :
أ‌- مغلقة .
ب‌- مفتوحة .
ت‌- مقالية .
ث‌- لا شيء مما ذكر
س39: وهي الاستبانة ذات الأسئلة التي تطلب من المستجيب أن يكتب الإجابة ولا يختار إجابة حددها الباحث:
أ‌- الاستبانة المغلقة (الأسئلة المغلقة) ـ
ب‌- الاستبانة المفتوحة (الأسئلة المفتوحة).
ت‌- لا شيء مما ذكر .
س40: عندما تكون الاسئلة كالتالي : بين رأيك في البرامج الدينية في التلفزيونأو ما ذا تقرأ؟ أو ما هي إيجابيات وسلبيات الانتساب حسب رأيك؟ فإنها تعد أسئلة :
أ‌- مغلقة .
ب‌- مفتوحة .
ت‌- لا شيء مما ذكر .
مهم للإطلاع والفهم خطوات بناء الاستبانة ومقاييس الاتجاهات :
أ‌- ـ تحديد موضوع الاستبانة و تحديد مجتمع الدراسة
ب‌- ـ مراجعة النظريات والبحوث السابقة والأدوات ذات العلاقة
ت‌- ـ طرح أسئلة مفتوحة (مقالية) للخبراء (المتخصصين أو أساتذة الجامعات) وعينة استطلاعية من نفس مجتمع البحث (مدراء, معلمين)
ث‌- ـ تحليل الإجابات والمعلومات من الدراسات العلمية وتحديد أبعاد(أقسام) الأداة على شكل أسئلة أو عبارات.
ج‌- ـ تصنيف الأسئلة إلى أبعادها المحددة سابقا
ح‌- ـ عرض الاستبانة على الخبراء للحكم على صلاحيتها لقياس المطلوب
خ‌- مدى ملاءمة كل فقرة للبعد الذي صنفت فيه.
د‌- ـ تطبيق أولي على عينة استطلاعية محدودة من مجتمع البحث للتأكد من وضوح التعليمات والأسئلة.
ذ‌- ـ مراجعة مقترحات الخبراء ونتائج التطبيق الأولي وتعديل الاستبانة وفقا لذلك.
ر‌- ـ تطبيق الاستبانة على عينة لا تقل عن 30 فردا من أفراد المجتمع للتحقق من الثبات والصدق .
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــ

الطالبه الجديده

2011- 5- 31, 02:20 PM

ايه هذي حقت صبا شامله المنهج كله

الطالبه الجديده

2011- 5- 31, 02:20 PM

أسئلة مراجعة المحاضرة الثامنة مهارات البحث التربوي
بناء أداة البحث
س1: أي العبارات التالية خاطئة :
أ‌- الاستبانة من أدوات البحث التي لا تستخدم كثيرا في البحوث التربوية . العكس صحيح
ب‌- الاستبانة تستخدم للحصول على معلومات أو آراء حول موضوعات يصعب الحصول عليها من السجلات.
ت‌- الاستبانة أقرب ما تكون إلى الاختبارات النفسية وقد تكون متداخلة مع قياس الميول والاتجاهات .
ث‌- الاستبانة تقيس رأي المبحوث أو موقفه من قضية معينة أو سلوكه في جانب معين.
س2: من خلال الاستبانة يمكن للباحث أن يقيس الاتجاهات والمواقف والتصورات والقيم والالتزام والولاء والتوقعات والآراء والتفضيلات والاحتياجات والمشكلات :
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .
للإطلاع : سبق وحطيت عليه اسئلة في المحاضرة 7
أمثلة لموضوعات تتطلب إعداد استبانة:
مدى استخدام تقنيات التدريس من قبل مدرسي العلوم
عادات المذاكرة لدى طلاب الثانوية
استغلال أوقات الفراغ لدى طلبة الجامعة
الموقف من تعليم اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية
اتجاه طلبة الثانوية نحو التدخين
اتجاه طالبات جامعة الملك فيصل نحو عمل المرأة
استغلال أوقات الفراغ لدى الشباب الجامعي
قارن بين البحوث والمتغيرات التي تحتاج اختبارا وتلك التي تحتاج استبانة
تحصيل, خجل, ذكاء, إبداع, اكتئاب, سعادة
رأي, وجهة نظر, موقف, تقييم, قيم
س3: من مميزات الاستبيان:
أ‌- الحصول على معلومات يصعب الحصول عليها من مصادر أخرى.
ب‌- استخدام عينة كبيرة مقارنة بالملاحظة والمقابلة وتوفير الوقت والتكلفة .
ت‌- إمكانية عدم فهم المستجيبين للأسئلة أو سوء فهمها .
ث‌- أ+ب
س4: من عيوب الاستبيان:
أ‌- إمكانية عدم فهم المستجيبين للأسئلة أو سوء فهمها
ب‌- هناك نسبة من العينة لا تعيد الاستبانة أو لا تكملها
ت‌- الحصول على معلومات يصعب الحصول عليها من مصادر أخرى.
ث‌- أ+ب .
س5: مما يساعد على زيادة معدل إعادة الاستبيان كاملا:
أ‌- عدم طول الاستبيان و الرسالة الموجهة للمشاركين.
ب‌- إخراج الاستبيان, ووضوح الأسئلة ومناسبة المعلومات المطلوبة للمستجيبين.
ت‌- عدم وجود أسئلة محرجة أو مستفزة للمستجيبين, والمتابعة.
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س6 : أنواع الاستبيانات تقسم من حيث طبيعة الأسئلة إلى استبانة مغلقة واستبانة مفتوحة:
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .
س7: يقصد بها الاستبانة ذات الأسئلة المحددة بحيث يطلب من المبحوث اختيار إجابة من إجابتين أو من عدة إجابات :
أ‌- الاستبانة المغلقة (الأسئلة المغلقة) ـ
ب‌- الاستبانة المفتوحة (الأسئلة المفتوحة).
ت‌- لا شيء مما ذكر .
س 8: عندما تكون الأسئلة كالتالي اختيار من متعدد بهذه الصورة :
1- أحب قراءة القصص نعم( ) لا( )
2- أشاهد البرامج الدينية كثيرا( ) بدرجة متوسطة ( ) نادرا( ) فإنها تعد أسئلة :
أ‌- مغلقة .
ب‌- مفتوحة .

الطالبه الجديده

2011- 5- 31, 02:21 PM

أ‌- مقالية .
ب‌- لا شيء مما ذكر .
س9: من مميزات الاستبيان المغلق:
أ‌- سهولة الإجابة عنه من قبل المبحوث و سهولة تصحيحه وتحليله إحصائيا
ب‌- سرعة التصحيح والتحليل الإحصائي و موضوعية التصحيح
ت‌- يكتب الإجابة من عنده وله الحرية للتعبير عن رأيه .
ث‌- أ+ب
س10: من سلبيات الاستبيان المغلق:
أ‌- تقييد المفحوص بإجابات محددة ولا يستطيع التعبير عن رأيه بحرية.
ب‌- : صعوبة التصحيح وضعف الموضوعية .
ت‌- يتطلب وقتا في التصحيح .
ث‌- لا يمكن تصحيحه أو تحليل نتائجه آليا.
س 11: هي الاستبانة ذات الأسئلة التي تطلب من المستجيب أن يكتب الإجابة ولا يختار إجابة حددها الباحث:
أ‌- الاستبانة المغلقة (الأسئلة المغلقة) ـ
ب‌- الاستبانة المفتوحة (الأسئلة المفتوحة).
ت‌- لا شيء مما ذكر .
س12: عندما تكون الاسئلة كالتالي : بين رأيك في البرامج الدينية في التلفزيون أو ما ذا تقرأ؟ أو ما هي إيجابيات وسلبيات الانتساب حسب رأيك؟ فإنها تعد أسئلة :
أ‌- مغلقة .
ب‌- مفتوحة .
ت‌- لا شيء مما ذكر .
س13: هو الذي تكون إجابة الأسئلة فيه غير محددة ومتروكة للمبحوث يحدد الإجابة ويجيب كيف يشاء ويعبر عن رأيه بحرية :
أ‌- الاستبيان المغلق .
ب‌- الاستبيان المفتوح
ت‌- لا شيء مما ذكر .
س14: مميزات الاستبيان المفتوح :
أ‌- سهولة الإجابة عنه من قبل المبحوث و سهولة تصحيحه وتحليله إحصائيا
ب‌- سرعة التصحيح والتحليل الإحصائي و موضوعية التصحيح
ت‌- يكتب الإجابة من عنده وله الحرية للتعبير عن رأيه .
ث‌- لا شيء مما ذكر .
س15: من عيوب الاستبيان المفتوح :
أ‌- تقييد المفحوص بإجابات محددة ولا يستطيع التعبير عن رأيه بحرية.
ب‌- : صعوبة التصحيح وضعف الموضوعية و يتطلب وقتا في التصحيح .
ت‌- لا يمكن تصحيحه أو تحليل نتائجه آليا.
ث‌- ب+ت
س16: من خطوات بناء الاستبانة أن يحدد الموضوع أو السمة أو السلوك المراد قياسه من خلال :
أ‌- التعريف النظري .
ب‌- التعريف الإجرائي .
ت‌- الأسئلة الرئيسية والفرعية.
ث‌- جميع ما سبق صحيح .

الطالبه الجديده

2011- 5- 31, 02:21 PM

س17: من خطوات بناء الاستبانة :
أ‌- مسح المتاح من المقاييس العربية والإنجليزية التي تقيس نفس السمة أو السلوك المرغوب قياسه.
ب‌- مراجعة ودراسة وتحليل النظريات ذات العلاقة بالسمة المقيسة.
ت‌- مراجعة وتحليل الدراسات السابقة ذات العلاقة بالسمة المقيسة.
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س18: طرح أسئلة مفتوحة (مقالية)على المتخصصين الأكاديميين والخبراء في المجال وعدد من أفراد الدراسة حول الموضوع المراد قياسه. لا يساعد في بناء الاستبانة .
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ . من الخطوات المهمة في بناء الاستبانة.
س19: مما يساعد في بناء الاستبانة تحديد محاور (أبعاد) الاستبانة إن كانت ذات محاور:
أ‌- صواب
ب‌- خطأ .
س20: عند اختيار نمط الأسئلة الذي سوف تصوغ أسئلة الاستبانة النهائية وفقا له.يجب الوضع في الاعتبار :
أ‌- مميزات كل من النوعي الأسئلة المقيدة والمفتوحة .
ب‌- هدف الاستبانة .
ت‌- طبيعة المفحوصين في الاعتبار.
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س21: عند صياغة الأسئلة نضع أسئلة تحت كل محور وهناك إرشادات ينبغي اتباعها في صياغة الأسئلة من أهمها :
أ‌- انتماء العبارة إلى المقياس وإلى محورها .
ب‌- أن تكون العبارة واضحة ومحددة .
ت‌- أ+ب
ث‌- لا شيء مما ذكر .
س22: عند صياغة الأسئلة ينبغي أن :
أ‌- تكون العبارة مختصرة قدر الإمكان.
ب‌- لا تكون العبارة محرجة أو مستفزة.
ت‌- لا تكون العبارة موحية بالإجابة.
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س23: أليس من المستقبح مخالفة الموظف لرؤسائه؟ هذه العبارة لا تنبغي في الاستبانة لأنها :
أ‌- مختصرة .
ب‌- محرجة ومستفزة .
ت‌- موحية بالإجابة .
ث‌- تشتمل أكثر من فكرة .
س24: التحقت بالجامعة رغبة في التعلم والحصول على وظيفة ؟ .... نعم ... لا ؟ هذه العبارة لا تنبغي في الاستبانة لأنها :
أ‌- مختصرة .
ب‌- محرجة ومستفزة .
ت‌- موحية بالإجابة .
ث‌- تشتمل أكثر من فكرة .
س25 : القراءة مفيدة .. نعم ... لا ؟ سؤال لا ينبغي في الاستبانة لأنه :
أ‌- تتوقع قبولها من الكل .
ب‌- تتوقع رفضها من الكل .
ت‌- محرجة ومستفزة .
ث‌- موحية بالإجابة .
س26: إذا كانت العبارات فيها ما هو إيجابي وما هو سلبي فيمكن أن تجعل نصفها إيجابي ونضفها سلبي (وتذكر أن تعكس تقديرها عند وضع الدرجة) :
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .

الطالبه الجديده

2011- 5- 31, 02:21 PM

س27: العبارات إيجابية في مقياس الرضا الوظيفي نقول :
أ‌- وظيفتي محترمة .
ب‌- أتمنى تغيير وظيفتي .
ت‌- وظيفتي مملة .
ث‌- جميع ما سبق .
س28: من خطوات بناء الاستبانة :
أ‌- تحديد نمط الاستجابة ـ
ب‌- تصنيف الأسئلة وفقا للمحور الذي تتبع له
ت‌- ترتيب الأسئلة من العام إلى الخاص
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س29: أي العبارات التالية خاطئة وليست من خطوات بناء الاستبانة :
أ‌- جعل زمن الإجابة طويلاً في حدود ساعة تقريبا. قصيرا في حدود 15 دقيقة تقريبا.
ب‌- كتابة تعليمات واضحة للمقياس.
ت‌- توجيه خطابا للأفراد المشاركين في الدراسة (العينة). يتضمن تحية لهم ولغة تشعرهم بالتقدير والاحترام وتلتمس منهم التعاون مع الباحث
ث‌- عرض الأداة على متخصصين لتحكيمها.
س30 : أي العبارات التالية خاطئة :
أ‌- ينبغي أن تحظى كل فقرة على موافقة مالا يقل عن 50% من المحكمين . مالا يقل عن 70% من المحكمين
ب‌- تجريب الأداة على عينة صغيرة من مجتمع الدراسة للتأكد من وضوح التعليمات ووضوح الأسئلة.
ت‌- تطبق الأداة على عينة لا تقل عن 50 الغرض من هذا التطبيق هو تحليل الأسئلة وحساب الثبات والصدق .
ث‌- جميعها خاطئة .
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

الطالبه الجديده

2011- 5- 31, 02:22 PM

أسئلة مراجعة المحاضرة التاسعة مهارات البحث التربوي
المقابلة

س1: أي العبارات التالية خاطئة وليست من المقابلة :
أ‌- المقابلة من أدوات البحث وأسلوب من أساليب جمع البيانات.
ب‌- المقابلة غالبا ما تحل محل الاستبانة وتتفق معها في موضوعات قياسها.
ت‌- المقابلة لا يمكن أن تعد استبانة شفوية. العكس صحيح يمكن .
ث‌- المقابلة هي من الأساليب التي تطبق فرديا بخلاف الاختبار أو الاستبانة التي يمكن تطبيقها على مجموعة كبيرة في نفس الوقت.
س2: أي العبارات التالية خاطئة وليست من مميزات المقابلة :
أ‌- استخراج معلومات يصعب الحصول عليها من الاستبانة
ب‌- لا يستطيع الباحث أن يتعمق في طرح الأسئلة كما لا يمكن للمبحوث أن يتعمق في الإجابة. العكس صحيح .
ت‌- قد يضيف المبحوث معلومات لم تكن موجودة في الأسئلة
ث‌- التأكد من فهم المفحوص للأسئلة وتوضيح الغامض من الأسئلة وتكييف الأسئلة لتلائم المبحوث.
س3: من عيوب المقابلة :
أ‌- الذاتية في طرح الأسئلة و تفسير الإجابة و تقدير الدرجة والأسئلة المحرجة قد تضطر المبحوث إلى تزييف الإجابة.
ب‌- قلة عدد الأسئلة و قلة عدد العينة .
ت‌- تحتاج إلى أن يكون الباحث متدربا على فنيات المقابلة وهناك صعوبة التطبيق .. صعوبة التحليل .. التكلفة في الوقت .
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س4: المقابلة تكون مناسبة في :
أ‌- الدراسات الكيفية المتعمقة و إذا لم يكن استخدام الاختبار الجمعي أو الاستبانة مناسبا
ب‌- حينما يرغب الباحث في استخراج معلومات يصعب الحصول عليها عن طريق الاستبانة..
ت‌- إذا كان عدد العينة قليلا و إذا كان أفراد العينة من الأميين .
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س5 : تنقسم المقابلة إلى مقابلة محددة ومقابلة غير محددة :
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .
س6: حيث تكون الأسئلة محددة مسبقا وموحدة بالنسبة لجميع المبحوثين :
أ‌- مقابلة محددة الأسئلة .
ب‌- مقابلة غير محددة الأسئلة .
ت‌- لا شيء مما سبق .
س7: تتفرع الأسئلة المحددة إلى:مقابلة محددة الأسئلة محددة الإجابة و مقابلة محددة الأسئلة مفتوحة الإجابة :
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .

الطالبه الجديده

2011- 5- 31, 02:22 PM

س8: المقابلة المحددة الأسئلة تشبه الاختبارات الموضوعية والاستبانة المغلقة. و يستخدم هذا النوع قليلا في المقابلة. وتناسب الأفراد الأميين :
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .
س9: المقابلة المحددة الأسئلة مفتوحة الإجابة تشبه الاختبارات المقالية والاستبانة المفتوحة.
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .
س10: في هذا النوع يكون لدى الباحث عدد قليل من الأسئلة المسبقة, ويتوالد معظم الأسئلة أثناء المقابلة. ولذلك قد تختلف معظم الأسئلة من مبحوث إلى آخر. وتستخدم في البحوث الكيفية.
أ‌- مقابلة محددة الأسئلة.
ب‌- مقابلة غير محددة الأسئلة .
ت‌- لا شيء مما سبق .
س11: سهلة التطبيق لا تحتاج إلى تدريب, موضوعية التصحيح, سهلة التحليل إحصائيا.
أ‌- المقابلة محددة الأسئلة مفتوحة
ب‌- المقابلة محددة الأسئلة ومحددة الإجابة
ت‌- لمقابلة غير محددة الأسئلة.
ث‌- لا شيء مما ذكر.
س12: الإجابة أصعب في التطبيق والتصحيح. وتحتاج إلى نوع من التدريب لكنه أقل .
أ‌- المقابلة محددة الأسئلة مفتوحة
ب‌- المقابلة محددة الأسئلة ومحددة الإجابة
ت‌- لمقابلة غير محددة الأسئلة.
ث‌- لا شيء مما ذكر.
س13: هي الأصعب في التطبيق والتصحيح والتحليل والتفسير وتحتاج إلى تدريب أكثر, وهي الأقل موضوعية :
أ‌- المقابلة محددة الأسئلة مفتوحة
ب‌- المقابلة محددة الأسئلة ومحددة الإجابة
ت‌- لمقابلة غير محددة الأسئلة.
ث‌- لا شيء مما ذكر.
س14: الأسئلة مفتوحة الإجابة هي الغالب استخدامها في المقابلة :
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .
س15: أي العبارات التالية خاطئة وليست من الملاحظة :
أ‌- في هذه الطريق يقوم الباحث بملاحظة أفراد البحث وتسجيل تصرفاتهم وأقوالهم بشكل مباشر.
ب‌- يقوم الباحث عادة بدور السائل والمجيب.
ت‌- هذه الأداة مهمة لمن يحتاج إلى رصد السلوك الطبيعي الذي يصعب الحصول عليه عن طريق الاختبار أو الاستبانة.
ث‌- من عيوبها تسجيل السلوك كما يقع بشكل طبيعي. من مميزاتها تسجيل السلوك كما يقع بشكل طبيعي.
س16: معرفة سلوك الأطفال أو الأفراد الذين يرفضون أو لا يستطيعون التعبير عن أنفسهم يمكن أن يكون :
أ‌- بالمقابلة المحدودة الأسئلة .
ب‌- بالمقابلة الغير محدودة الأسئلة .
ت‌- بالملاحظة .
ث‌- لا شيء مما ذكر .
س17: دراسة لطبيعة العلاقات بين الأطفال أو دراسة لسلوك اللعب عند الأطفال معرفة سلوك المعلم في الصف الدراسي يمكن أن تكون :
أ‌- بالمقابلة المحدودة الأسئلة .
ب‌- بالمقابلة الغير محدودة الأسئلة .
ت‌- بالملاحظة .
ث‌- لا شيء مما ذكر .
س18: من عيوب الملاحظة :
أ‌- وقوع بعض الباحثين في التحيز فقد يركزون على بعض التصرفات ويتجاهلون بعضها الآخر.
ب‌- تأثر المبحوث بوجود الباحث وقد يغير من سلوكه أو يمتنع عنه خوفا من متابعة الباحث.
ت‌- صعوبة التسجيل خاصة إذا كان الباحث لا يرغب في تأثر المبحوث بملاحظته. ومكلفة في الوقت كما أنها تحتاج إلى أن يكون الباحث مدربا.
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س 17 : من أنواع الملاحظة :
أ‌- ملاحظة محددة (محكمة البناء)
ب‌- ملاحظة غير محددة
ت‌- جميع ما سبق
س18: في هذا النوع يعرف الباحث مسبقا ما يريد ملاحظته, ويقوم بإعداد قائمة تحدد الجوانب والموضوعات المطلوب تسجيلها.
أ‌- ملاحظة محددة (محكمة البناء)
ب‌- ملاحظة غير محددة
ت‌- لا شيء مما ذكر .
س19: تكون عندما لا يكون لدى الباحث تصور مسبق عما يريد ملاحظته .

الطالبه الجديده

2011- 5- 31, 02:22 PM

أ‌- ملاحظة محددة (محكمة البناء)
ب‌- ملاحظة غير محددة
ت‌- لا شيء مما ذكر .
س20: أبرز صفات الاختبار الجيد :
أ‌- الموضوعية
ب‌- الثبات
ت‌- الصدق.
ث‌- جميع ما سبق .
س21: تعنى الحياد وعدم التحيز, وضدها الذاتية والتحيز. وتعني عدم تأثير رأي مطبق الاختبار ومصححه بآرائه الخاصة أو انطباعاته أو عواطفه على تصحيح الدرجات أو تفسيرها.
أ‌- الموضوعية
ب‌- الثبات
ت‌- الصدق
ث‌- لا شيء مما ذكر .
س22: أي العبارات التالية خاطئة :
أ‌- مما يساعد على تحقيق الموضوعية اتباع معايير موحدة بشأن تعليمات الاختبار وظروف تطبيقه وتصحيحه ..تقدير الدرجات.
ب‌- كلما اختلف المصححون في الدرجة التي يقدرونها لنفس الاختبار ولنفس الطالب زادت الموضوعية. ضعفت الموضوعية.
ت‌- كلما اتفق المصححون على الدرجة التي يستحقها الطالب زادت الموضوعية.
ث‌- تفتقر الاختبارات المقالية إلى الموضوعية لأن الإجابة غير محددة ولاختلاف الدرجة من مصحح إلى آخر.
ج‌- المقابلة تقل فيها الموضوعية .

س23: سميت اختبارات الصح ـــ خطأ واختبارات الاختيار من متعدد بالاختبارات الموضوعية لأن الإجابة محددة والطالب يحصل على نفس الدرجة مهما اختلف المصححون.
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .

س24 : أي العبارات التالية خاطئة ولا تساعد في زيادة الموضوعية:
أ‌- جعل الأسئلة محددة الإجابة مثل الاختبارات الموضوعية والاستبيان المغلق .
ب‌- وضع معايير محددة لتقدير الدرجة إذا كان السؤال مقاليا أو أن أسئلة الاستبيان مفتوحة وكذلك المقابلة
ت‌- الاستعانة بمصححين آخرين وحساب متوسط درجاتهم.
ث‌- لا تجعل تعليمات الاختبار واضحة ولا تجعل ظروف الاختبار موحدة . العكس صحيح .
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــ
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

الطالبه الجديده

2011- 5- 31, 02:23 PM

أسئلة مراجعة المحاضرة العاشرة مهارات البحث التربوي .
الثبات والصدق
س1: هو أن تعطينا الأداة أو الاختبار نفس الدرجة حينما نقوم بتكرار عملية القياس.
أ‌- الموضوعية
ب‌- الثبات
ت‌- الصدق.
ث‌- لا شيء مما ذكر .
س2: أي العبارات التالية خاطئة :
أ‌- تذبذب درجة المفحوص عندما نكرر عليه تطبيق الاختبار دليل على وجود خطأ ما في عملية القياس وأن هذا الخطأ له ارتباط بالثبات.
ب‌- الثبات هو: مقدار خلو الدرجة من الخطأ و أنه يعني دقة الدرجة وعدم تذبذبها .
ت‌- عدم اختلاف الدرجة أو قلة تذبذبها من تطبيق إلى آخر دليل على انخفاض الثبات. على ارتفاع الثبات.
ث‌- أشهر تعريف للثبات هو :"أن يحصل المفحوصون على نفس الدرجات تقريبا حينما يعاد عليهم الاختبار مرة أخرى" وهذا تعريف إجرائي أي عملي للثبات يشير إلى كيفية حسابه.
س3: من مصادر الخطأ في الدرجة بالنسبة للأداة:
أ‌- قلة الأسئلة أو عدم الشمولية .
ب‌- غموض الأسئلة, غموض التعليمات,
ت‌- عدم مناسبة الأسئلة لأفراد البحث .
ث‌- جميع ما سبق .
س4: من مصادر الخطأ في الدرجة بالنسبة للمبحوث أو المفحوص :
أ‌- التعب والإرهاق.
ب‌- عدم الاهتمام بالأسئلة .
ت‌- الغش, التخمين .
ث‌- جميع ما سبق صحيح
س5: من مصادر الخطأ في الدرجة بالنسبة للباحث:
أ‌- التحيز والذاتية .
ب‌- عدم اتباع معايير دقيقة في التصحيح .
ت‌- الخطأ في فهم الإجابة.
ث‌- جميع ما سبق صحيح .

س6: من مصادر الخطأ في الدرجة بالنسبة لظروف التطبيق:
أ‌- عدم مناسبة الوقت المحدد للاختبار.
ب‌- الإضاءة والطقس.
ت‌- عدم الارتياح من مطبقي الاختبار.
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س7: أي العبارات التالية خاطئة :
أ‌- لا يمكن معرفة قيمة الثبات إلا من خلال تطبيقه على مجموعة أفراد.
ب‌- عندما يقاس ثبات أي اختبار فإنه يتم حسابه كميا (إحصائيا) بناء على تطبيق المقياس على عدد من المفحوصين وليس على فرد واحد.
ت‌- هناك أكثر من طريقة لتقدير الثبات جميعها كمي
ث‌- جميعها صحيحة .
س8: أبرز طرق تقدير الثبات الكمي :
أ‌- طريقة إعادة التطبيق .
ب‌- طريقة الصيغ أو الصور المتكافئة.
ت‌- طريقة التجزئة النصفية .
ث‌- جميع ما سبق .
س9: طريقة الصيغ أو الصور المتكافئة . يتم إجراؤها حسب الخطوات التالية :
أ‌- اختر عينة من الأفراد يمثلون الفئة التي سوف يستخدم معها الاختبار
ب‌- طبق الاختبار وصححه وحدد درجة كل فرد ثم انتظر مدة أسبوع أو أسبوعين
ت‌- أعد تطبيق الاختبار نفسه على نفس المجموعة وصححه وحدد درجة كل فرد.
ث‌- احسب العلاقة بين درجات الأفراد في التطبيق الأول ودرجاتهم في التطبيق الثاني باستخدام أسلوب إحصائي يسمى معامل الارتباط.

الطالبه الجديده

2011- 5- 31, 02:23 PM

أ‌- جميع ما سبق يخص طريقة إعادة التطبيق
س10: في طريقة إعادة التطبيق إذا كانت العلاقة قوية وقريبة من (1) دل ذلك على ارتفاع الثبات, وكلما ابتعدت القيمة عن 1 وقربت من الصفر دل ذلك على انخفاض الثبات.
أ‌- صواب .
ب‌- خطا .
س11: طريقة الصيغ أو الصور المتكافئة يتم إجراؤها حسب الخطوات التالية:
أ‌- أنشئ اختبارين متكافئين يقيسان نفس المحتوى والمهارات وبنفس الطول والنوع ومستوى الصعوبة ثم طبق إحدى الصورتين على عينة من الأفراد يمثلون الفئة التي سوف يستخدم معها الاختبار وصححه وحدد درجة كل فرد
ب‌- بعد مدة قصيرة (ساعة أو يوم مثلا) طبق الصورة الأخرى على نفس المجموعة وصححه وحدد درجة كل فرد ثم احسب العلاقة بين درجات الأفراد في الصورة الأولى ودرجاتهم في الصورة الثانية باستخدام معامل الارتباط.
ت‌- جميع ما سبق يخص طريقة التجزئة النصفية .
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س12: من عيوب طريقة الصيغ أو الصور المتكافئة :
أ‌- هو الصعوبة في إعداد صورتين متطابقتين .
ب‌- الاستفادة من التطبيق الأول وتذكر الإجابة والنضج والتعلم
ت‌- لا شيء مما ذكر .
س13: مما يُعاب على طريقة إعادة التطبيق :
أ‌- هو الصعوبة في إعداد صورتين متطابقتين .
ب‌- الاستفادة من التطبيق الأول وتذكر الإجابة والنضج والتعلم
ت‌- لا شيء مما ذكر .
س14: طريقة إعادة التطبيق .يتم إجراؤها حسب الخطوات التالية:
أ‌- اختر عينة من الأفراد يمثلون الفئة التي سوف يستخدم معها الاختبار ثم طبق الاختبار وصححه وحدد درجة كل فرد .
ب‌- اقسم الاختبار إلى نصفين(تشكل الأسئلة الفردية نصفا, وتشكل الأسئلة الزوجية النصف الآخر) ثم صحح كل نصف وحدد درجة كل فرد على كل نصف
ت‌- احسب العلاقة بين درجات الأفراد على النصف الأول ودرجاتهم على النصف الثاني باستخدام معامل الارتباط.
ث‌- جميع ما سبق يخص طريقة التجزئة النصفية .
س15: أي العبارات التالية خاطئة :
أ‌- معامل الثبات هو قيمة إحصائية تشير إلى مستوى الثبات تتراوح بين 2 وصفر . بين 1 وصفر
ب‌- جميع طرق حساب الثبات كمية إحصائية ولا يمكن تحديد مستوى الثبات قبل تطبيق الاختبار على عينة تجريبية.
ت‌- هناك عوامل يمكن أن تساهم في رفع الثبات ينبغي أن يأخذها معد الاختبار ومستخدمه في الاعتبار.
ث‌- يعتبر الصدق أهم صفة ينبغي لأي مقياس الاتصاف بها, فلا يصلح أي مقياس للاستخدام ما لم تتوفر فيه هذه الخاصية .
س16: معامل الثبات يتم حسابه عن طريق :
أ‌- معامل الارتباط بين درجات الأفراد في التطبيق الأول ودرجاتهم في التطبيق الثاني في طريقة إعادة الاختبار ز
ب‌- معامل الارتباط بين درجات الأفراد في الصورة الأولى ودرجاتهم في الصورة الثانية في طريقة الصور المتكافئة .
ت‌- معامل الارتباط بين درجات الأفراد على النصف الأول ودرجاتهم على النصف الثاني في طريقة التجزئة النصفية.
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س17: من العوامل التي تساهم في زيادة الثبات :
أ‌- وضوح الأسئلة / وضوح التعليمات .
ب‌- تقليل فرص التخمين / زيادة عدد أسئلة الاختبار.
ت‌- التوسط في صعوبة الأسئلة / توحيد ظروف التطبيق / موضوعية التصحيح .
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س18: أي مما يلي خاطئ وليس من علاقة الثبات بعامل عدد الأسئلة :
أ‌- كلما كان عدد الأسئلة كثيرا تغلب على أثر الصدفة والتخمين .
ب‌- كلما كان عدد الاسئلة كثيرا كان أكثر شمولا لموضوعات الاختبار. وبذلك يكون أكثر تباتا.
ت‌- إذا زاد عدد الأسئلة ارتفع ثبات الاختبار.
ث‌- لا يضعف الثبات إذا كان عدد الأسئلة قليلا. يضعف الثبات إذا كان عدد الأسئلة قليلا
س19: أي مما يلي خاطئ وليس من علاقة الثبات بعامل مستوى صعوبة الاختبار:
أ‌- كلما كان الاختبار متوسطا في الصعوبة ارتفع ثباته.
ب‌- كلما زادت صعوبة الاختبار أو انخفضت قل ثباته.
ت‌- الاختبار المتوسط في الصعوبة أعلى ثباتا من الصعب أو السهل جدا.
ث‌- الاختبار الصعب أعلى ثباتاً .
س20: من عوامل الثبات اختلاف مستوى الأفراد الذين يطبق عليهم الاختبار كلما كان المفحوصون متفاوتين في مستوى قدرتهم كان الثبات أعلى. وكلما كانوا متماثلين متشابهين في الصفة كان ثبات الاختبار أقل.

الطالبه الجديده

2011- 5- 31, 02:23 PM

أ‌- صواب .
ب‌- خطا .
س21: أي العبارات التالية صحيحة :
أ‌- يعتبر الصدق أهم صفة ينبغي لأي مقياس الاتصاف بها, فلا يصلح أي مقياس للاستخدام ما لم تتوفر فيه هذه الخاصية.
ب‌- يعرف الصدق عادة بأن يقيس الاختبار ما أعد لقياسه .
ت‌- الصدق يتعلق بما ذا نقيس (هل الأداة تقيس الصفة المطلوبة؟)
ث‌- جميع ما سبق صحيح.

س22: العلاقة بين الثبات والصدق هي أن الثبات شرط لتحقيق الصدق :
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .
س23: أي العبارات التالية خاطئة :
أ‌- لا يمكن أن يكون الاختبار صالحا للاستخدام ولا يمكن أن يقيس الصفة التي يزعم قياسها حتى تتوفر فيه صفة الثبات.
ب‌- إن توفر الثبات يكفي لتحقيق الصدق. لا يكفي لتحقيق الصدق.
ت‌- لا بد من وجود علاقة منطقية بين محتوى الاختبار والصفة المرغوب قياسها.
ث‌- لا يمكن أن نحكم على صدق المقياس من مجرد ثباته لا بد من توفر شروط وهي : صلة الأسئلة بالصفة التي نقيس وأهمية الأسئلة وشموليتها لمجال الصفة.
س24: أي العبارات التالية خاطئة :
أ‌- نجمع الأدلة على الصدق من عدة طرق, وتتفاوت أهمية هذه الطرق حسب طبيعة الصفة المقيسة وحسب الغرض من استخدامها.
ب‌- بعض طرق التحقق من الصدق كيفي وبعضها كمي.
ت‌- تجمع بعض الأدلة على الصدق قبل تجريب المقياس والبعض الآخر يتم جمعه بعد التجريب.
ث‌- جميعها صحيحة .
س25: من أبرز طرق التحقق من الصدق:
أ‌- صدق المحتوى .
ب‌- صدق المحكمين .
ت‌- الصدق المتعلق بمحك الصدق التلازمي والتنبؤي
ث‌- جميعها صحيحة .
س26: في هذه الطريقة يتحقق معد الاختبار من مطابقة محتوى الاختبار لمحتوى الصفة وأن الأسئلة عينة ممثلة لجوانب الصفة أو السلوك المرغوب قياسه وهي أكثر ملاءمة للاختبارات التحصيلية :
أ‌- صدق المحتوى .
ب‌- صدق المحكمين .
ت‌- الصدق المتعلق بمحك الصدق التلازمي والتنبؤي
س27: أي العبارات التالية خاطئة وليست من صدق المحكمين :
أ‌- يتم من خلال عرض الاختبار على خبراء في التخصص وخبراء في القياس للحكم على مدى صلاحية الاختبار ومناسبته لقياس الصفة المراد قياسها .
ب‌- هذا النوع يكون في المراحل الأولى من بناء الاختبار .
ت‌- هذا النوع كيفي لا كمي .
ث‌- يصح الاكتفاء بهذه الطريقة وحدها في التحقق من الصدق . لا يصح بل لا بد من الاستعانة بأدلة صدق أخرى.
س28: الصدق التلازمي:
أ‌- هو الصدق الذي يتم حكمنا على صدق الأداة من خلال مقارنتها بمحك آخر متزامن معها
ب‌- هو أسلوب كمي يتم من خلاله حساب الارتباط بين درجات الأفراد على الاختبار ودرجاتهم على مقياس أو محك خارجي يقيس نفس الصفة تقريبا وفي زمن متقارب.
ت‌- مثل حساب الارتباط بين درجات طلاب على اختبار لغوي وتحصيلهم في مقررات النحو والإملاء والأدب.
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س29: الصدق التنبؤي
أ‌- هو الذي يتم حكمنا على صدق الأداة من خلال مقارنتها بمحك آخر يطبق بعد الأداة بفاصل زمني .
ب‌- هو أسلوب كمي يستخدم معامل الارتباط بين درجات الاختبار ودرجات مقياس أو محك خارجي في زمن لاحق.
ت‌- مثل حساب الارتباط بين درجات اختبار لغوي وتحصيل الطالب بعد سنة من استخدام الاختبار.
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س30: يكون الصدق التنبؤي مناسبا حينما يكون الهدف من الاختبار صراحة أو ضمنيا التنبؤ بأداء الطالب في المستقبل.
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .
س31: لزيادة الصدق يجب :
أ‌- أن تكون الأسئلة ذات علاقة بالصفة المطلوبة وعدم قياس أي أمر آخر لا علاقة له بالصفة.
ب‌- وضع أسئلة مهمة وتجنب الأسئلة السطحية.
ت‌- شمولية الأسئلة لجوانب الصفة و ارتفاع الثبات .
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س32: حينما ترغب مؤسسة مهنية في توظيف أفراد أكفاء وترغب في إجراء اختبار يساعدها في انتقاء من لديهم الاستعداد والأهلية فإن هذا الاختبار يحتاج إلى دليل يثبت صلاحيته وفاعلية استخدامه في القبول أو الرفض.
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ.
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــ

الطالبه الجديده

2011- 5- 31, 02:24 PM

أسئلة مراجعة المحاضرة الحادية عشرة مهارات البحث التربوي .
مناهج البحث
س1: تتناول دراسة الظواهر أو الموضوعات في عصور سابقة .
أ‌- بحوث تاريخية.
ب‌- بحوث وصفية
ت‌- بحوث تجريبية
ث‌- لا شيء مما ذكر
س2: تتناول دراسة ظواهر معاصرة لزمن الباحث والباحث يكشف عنها دون أي تدخل لتغيير الظاهرة.
أ‌- بحوث تاريخية.
ب‌- بحوث وصفية
ت‌- بحوث تجريبية
ث‌- لا شيء مما ذكر
س3: البحوث الوصفية يدخل ضمنها :
أ‌- البحوث المسحية ودراسات الحالة .
ب‌- البحوث الارتباطية
ت‌- البحوث السببية المقارنة .
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س4: يدرس الباحث ظواهر معاصرة بعد أن يتدخل الباحث في متغيرات الظاهرة بالضبط والتحكم في بعض المتغيرات والتبديل والتغيير في بعضها الآخر .
أ‌- بحوث تاريخية.
ب‌- بحوث وصفية
ت‌- بحوث تجريبية .
ث‌- لا شيء مما ذكر .
س5: ما مدى استخدام معلمي الرياضيات لتقنيات التعليم؟ من الأسئلة :
أ‌- أسئلة علاقية ارتباطية
ب‌- أسئلة سببية مقارنة
ت‌- أسئلة مسحية
ث‌- أسئلة تجريبية
س6: ما علاقة المستوى الاقتصادي للطالب بالمعدل التراكمي ؟ما علاقة الدافعية للانجاز بالتحصيل الدراسي؟هل هناك علاقة بين الذكاء ومعدل الطالب التراكمي؟ تعد :
أ‌- أسئلة علاقية ارتباطية
ب‌- أسئلة سببية مقارنة
ت‌- أسئلة مسحية
ث‌- أسئلة تجريبية
س7: ما أثر الالتحاق برياض الأطفال على اتجاه تلاميذ المرحلة الابتدائية نحو المدرسة؟ هل توجد فروق بين المدخنين وغير المدخنين في درجة القلق والضغوط النفسية؟ تعد :
أ‌- أسئلة علاقية ارتباطية
ب‌- أسئلة سببية مقارنة
ت‌- أسئلة مسحية
ث‌- أسئلة تجريبية
س8: هل يؤدي استخدام البرنامج الحاسوبي (س) إلى تحسين أداء طلاب الصف الرابع الابتدائي في الرياضيات؟ تعد :
أ‌- أسئلة علاقية ارتباطية
ب‌- أسئلة سببية مقارنة
ت‌- أسئلة مسحية
ث‌- أسئلة تجريبية
س9: الهدف من البحوث المسحية:
أ‌- استقصاء ظاهرة معينة والوقوف على طبيعتها.
ب‌- التعرف على مدى انتشار أمر ما لدى مجتمع معين مثل التدخين أو الطلاق أو وجود عادات معينة
ت‌- البحث في مواقف الأفراد وآرائهم حول قضية معينة كموقفهم من التعليم أو عمل المرأة .
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س10: البحث المسحي يهدف إلى وصف واقع ظاهرة معينة أو الكشف عن طبيعتها دون التعمق في تفسيرها أو الكشف عن أسبابها أو التدخل فيها بإحداث بعض التغييرات لمعرفة ما يحدث لها نتيجة هذا التدخل.
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .
س11: يهتم البحث المسحي بوصف خصائص مجتمع ما أو الكشف عن أوضاعه الاجتماعية أو التربوية أو السياسية أو الظواهر الموجودة فيه من أمثلته :
أ‌- مدى استخدام تقنيات التدريس من قبل مدرسي العلوم في المرحلة المتوسطة
ب‌- عادات المذاكرة لدى طلاب الثانوية
ت‌- طرق استغلال أوقات الفراغ لدى طلاب الجامعات.
ث‌- وجهة نظر أولياء الأمور من دمج المعاقين في المدارس العادية
ج‌- جميع ما سبق صحيح .
س12: أي العبارات التالية خاطئة وليست من إيجابيات البحث المسحي :
أ‌- من أكثر البحوث استخداما في العلوم التربوية والاجتماعية.
ب‌- يساعد في التحقق من وجود الفروق . من وجود ظاهرة ما.
ت‌- كثيرا من القرارات التربوية وبرامج التخطيط والتنمية تعتمد على نتائج البحوث المسحية. .
ث‌- البحوث المسحية طريقة للتعرف على المعتقدات والآراء الشائعة والسلوكيات المنتشرة في مجتمع ما.
س13: من السلبيات في البحوث المسحية أنها تقتصر على وصف الظواهر دون محاولة تفسيرها أو
معرفة أسبابها, ولهذا قد يسيء الباحث أو القارئ فهم الظاهرة.
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .
س14: أي العبارات التالية خاطئة :
أ‌- تقوم الدراسات المسحية على العينات أو على المجتمع بكامله كما هو الحال في الإحصاء السكاني.
ب‌- معظم البحوث المسحية تقوم على دراسة عينات كبيرة.
ت‌- هدف الباحث في البحوث المسحية التعرف على واقع ومدى انتشار ظاهرة معينة .
ث‌- البحوث المسحية لا تحرص على أن تكون عينة البحث ممثلة لذلك فإنها تؤكد على استخدام الطرق العشوائية . بل تحرص .
س15: الأدوات المستخدمة في البحوث المسحية :
أ‌- المقابلات والاستبانةو الأساليب الإحصائية المستخدمة .
ب‌- التكرارات والنسب المئوية ومقاييس النزعة المركزية
ت‌- مقاييس التشتت والرسوم والأشكال البيانية
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
مثال مختصر لبحث مسحي للإطلاع والاستفادة :
العنوان
" مدى استخدام تقنيات التدريس من قبل مدرسي العلوم في المرحلة المتوسطة في مدينة الأحساء"
أسئلة البحث:

الطالبه الجديده

2011- 5- 31, 02:24 PM

1)ما مدى استخدام تقنيات التدريس من قبل مدرسي العلوم
في المرحلة المتوسطة في مدينة الإحساء ؟
2) ما هي أنواع تقنيات التدريس المستخدمة من قبل مدرسي العلوم في المرحلة المتوسطة في مدينة الإحساء؟
3) ما هي عوائق استخدام تقنيات التدريس من قبل مدرسي العلوم في المرحلة المتوسطة في مدينة الإحساء؟
فروض البحث:
عنوان البحث وطبيعته وأسئلة البحث لا تتطلب وضع فروض
مجتمع البحث:
جميع معلمي العلوم بمدينة الإحساء
اختيار العينة:
يختار الباحث مائة معلم من معلمي مادة العلوم في المرحلة المتوسطة بطريقة عشوائية بسيطة.
تطبيق الأدوات وجمع البيانات:
يطبق الباحث على أفراد العينة استبانة مغلقة من إعداد الباحث وتتضمن هذه الاستبانة ثلاثة محاور: المحور الأول أسئلة تقيس مدى استخدام المعلمين لتقنيات التدريس. والمحور الثاني للاستبانة عبارة عن أسئلة حول طبيعة وأنواع التقنيات ووسائل التدريس التي يستخدمها معلمو العلوم في تدريسهم والمحور الثالث يتضمن أسئلة حول معوقات استخدام التقنيات والوسائل من قبل هؤلاء المعلمين .
التحليل الإحصائي للبيانات:
يقوم الباحث بحساب التكرارات والنسب المئوية لمعرفة نسبة استخدام المعلمين لتقنيات التدريس.
ويحسب التكرارات والنسب المئوية لمعرفة نوع التقنية المستخدمة ونسبة استخدامها من قبل المعلمين.
كما يحسب التكرارات والنسب المئوية للعوائق والصعوبات التي تحول دون استخدام المعلمين لتقنيات التدريس.
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
س16: تعتبر دراسة الحالة دراسة مكثفة وعميقة لنموذج أو مثال لظاهرة معينة بحيث تتم دراسة هذا النموذج من جوانب معينة بهدف معرفة أعمق للظاهرة المدروسة.
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ . من كافة جوانبه .
س17: تقوم دراسة الحالة عادة على فرد واحد أو وحدة واحدة من مجتمع البحث. يحاول الباحث دراسة الظاهرة في نموذج واحد.
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .
س18: طبيعة بحث دراسة الحالة يتم في هذا النوع :
أ‌- طرح أسئلة بحث متعددة وبحث جوانب وصفات مختلفة لهذا الفرد .
ب‌- استخدام عدد من أدوات البحث من أخذ قياسات وتطبيق أدوات بحث متعددة (اختبارات واستبانات ومقابلة ...الخ)
ت‌- تستخدم في هذه الطريقة وسائل جمع بيانات كمية ووسائل كيفية ثم يتم عرض النتائج كميا وكيفيا.
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س19: مثال على دراسة الحالة :
أ‌- حالة الخرف (الزهايمر)
ب‌- دراسة شخص موهوب .
ت‌- بحث خصائص الأسر الريفية أو القروية .
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س20: العينة في دراسة الحالة تكون عادة مكونة من شخص واحد أو مؤسسة وأحيانا قليلة تكون أكثر من واحد لكن العينة عادة غير محدودة :
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ . العينة تظل محدودة جدا
س21: من الإيجابيات في بحوث دراسة الحالة :
أ‌- الشمولية واستخدام أدوات كثيرة لتشخيص الظاهرة.
ب‌- العمق في دراسة وتحليل الظاهرة والخروج بنتائج متنوعة واستنتاجات كثيرة حول الظاهرة .
ت‌- تقود نتائجها إلى دراسات لاحقة و تقود نتائجها إلى توليد أسئلة بحث وفروض بحوث لاحقة تتبع مناهج أخرى.
ث‌- جميع ما سبق صحيح .

الطالبه الجديده

2011- 5- 31, 02:25 PM

س22: أي من العبارات التالية خاطئة وليست من سلبيات دراسة الحالة :
أ‌- يمكن تعميم النتائج . لا يمكن التعميم بل يعد أكبر سلبية في هذه الطريقة.
ب‌- صعوبة توفير أدوات بحث ملائمة.
ت‌- الذاتية في التحليل والتفسير
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س23: الباحث قد يستخدم الاختبار والاستبانة ويستخدم تقديرات ودرجات لهذه الأدوات, لكن الأساليب الإحصائية محدودة جدا في دراسة الحالة.
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .
س24: يصنف بحث الحالة عادة تحت البحوث الكمية .
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ . تحت البحوث الكيفية التي يستخدم فيها التحليل الكيفي أكثر مما يستخدم التحليل الكمي.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

أسئلة مراجعة المحاضرة الثانية عشرة مهارات البحث التربوي
الطريقة الارتباطية والطريقة السببية المقارنة
س1: هو الكشف عن العلاقة بين ظاهرة وأخرى أو متغير وآخر. مثل علاقة الذكاء بالتحصيل الدراسي أو علاقة تحصيل الرياضيات بتحصيل الفيزياء :
أ‌- الطريقة الارتباطية .
ب‌- الطريقة السببية المقارنة .
ت‌- الطريقة المسحية .
ث‌- لا شيء مما سبق .
س2: دور الباحث في الطريقة الارتباطية أنه يحاول تفسير الظاهرة كما هي من خلال دراسة الفروق بينها وبين غيرها من الظواهر دون أن يتدخل فيها أو يحدث أي تغيير عليها :
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ . دراسة العلاقة
س3: من أمثلة الطريقة الارتباطية :
أ‌- مدى استخدام تقنيات التدريس من قبل مدرسي العلوم في المرحلة المتوسطة .
ب‌- عادات المذاكرة لدى طلاب الثانوية .
ت‌- طرق استغلال أوقات الفراغ لدى طلاب الجامعات .
ث‌- رضا المعلم عن مهنته وعلاقتها بالعمر والراتب .
س4: من الإيجابيات في الطريقة الارتباطية :
أ‌- يقدم المنهج الارتباطي تحليلا وتفسيرا للظاهرة من خلال معرفة العوامل المرتبطة بها.
ب‌- يفيد المنهج الارتباطي في أغراض التنبؤ.
ت‌- تقود نتائج البحوث الارتباطية إلى بحوث أكثر عمقا كالبحوث السببية المقارنة أو البحوث التجريبية .
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س5: إجراء البحوث الارتباطية سهل حيث يطرح الباحث سؤالا عن العلاقة بين متغيرين ثم يجمع البيانات الخاصة بهذين المتغيرين ويقيس العلاقة بينهما.
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .
س6: المنهج الارتباطي يكشف عن مدى وجود علاقة بين :
أ‌- صفتين نفسيتين مثل العلاقة بين الخجل والثقة بالنفس .
ب‌- صفتين جسميتين مثل العلاقة بين الوزن وسرعة الجري .
ت‌- بين صفة جسمية وصفة نفسية مثل العلاقة بين التفاؤل والصحة البدنية.
ث‌- جميع ما سبق صحيح .

الطالبه الجديده

2011- 5- 31, 02:25 PM

س7: من سلبيات الطريقة الارتباطية أنه يخطئ بعض الباحثين في تفسير النتائج فيعتقدون أن وجود ارتباط قوي بين متغيرين أن أحدهما سبب في الآخر, وهذا التفسير قد لا يكون صحيحا, فقد يكون:
أ‌- المتغير س سببا في المتغير ص .
ب‌- المتغير ص سببا في المتغير س
ت‌- لكل منهما تأثير في الآخر .
ث‌- هناك متغير ثالث هو السبب في كلا المتغيرين.
ج‌- جميع الاحتمالات السابقة واردة والمنهج الارتباطي لا يعطينا جواب .
س8: أي العبارات التالية خاطئة وليست من الطريقة الارتباطية :
أ‌- يحتاج الباحث إلى عينة كبيرة في المنهج الارتباطي بخلاف المنهج المسحي. لا يحتاج
ب‌- العينة من خمسين فردا تعتبر مناسبة لهذه الطريقة .
ت‌- يشترط المتخصصون أن لا تقل العينة في هذا النوع من البحوث عن ثلاثين فردا حتى يوثق في نتائجها.
ث‌- جميعها خاطئة .
س9: من الأدوات المستخدمة في الطريقة الارتباطية الاختبارات وقد تستخدم الاستبانة هنا, وقد يتضمن البحث متغيرات كالعمر أو الراتب أو سنوات الخبرة لا يستخدم لجمها أدوات بحث :
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .
س10: أي العبارات التالية خاطئة وليست من الأساليب الإحصائية المستخدمة في الطريقة الارتاطية:
أ‌- أقل الأساليب الإحصائية استخداما في المنهج الارتباطي هو معامل الارتباط. . أكثر استخداماً
ب‌- قيمة الارتباط تتراوح بين+1 و-1
ت‌- الارتباط الإيجابي ما كانت قيمته موجبة فوق الصفر حتى +1 و يعني أن الزيادة في متغير ترتبط بالزيادة في المتغير الآخر فإذا زاد الذكاء زاد التحصيل وإذا قل الذكاء قل التحصيل.
ث‌- الارتباط السلبي ما كانت قيمته سلبية دون الصفر حتى -1 ويعني أن الزيادة في متغير ترتبط بالنقص في المتغير الآخر فإذا زاد الغياب انخفض التحصيل وإذا قل الغياب ارتفع التحصيل.
س11: يهدف الباحث في هذه الطريقة إلى الكشف عن سبب أو أسباب وجود ظاهرة معينة أو معرفة تأثير متغير في متغير آخر من خلال مقرنة مجموعتين أو أكثر .
أ‌- الطريقة الارتباطية .
ب‌- الطريقة السببية المقارنة .
ت‌- الطريقة المسحية .
ث‌- لا شيء مما سبق .

س12: أي العبارات التالية خاطئة :
أ‌- الهدف من هذه الطريقة السببية المقارنة ليس مجرد معرفة العلاقة بين متغيرين كما هو الحال في المنهج الارتباطي, ولكن الهدف هو معرفة درجة تأثير متغير في متغير آخر.
ب‌- الهدف في المنهج السببي المقارن يتفق مع هدف البحث التجريبي
ت‌- الباحث في المنهج السببي المقارن ـ بخلاف المنهج التجريبي ـ لا يتمكن من التدخل في الظاهرة أو في متغيراتها لأنه يدرس الظاهرة كما هي.
ث‌- لا يستخدم الباحثون أساليب إحصائية متعددة . يستخدم الباحثون أساليب إحصائية متعددة وذلك حسب تصميم البحث.
س13: من أمثلة للبحث السببي المقارن:
أ‌- عادات المذاكرة لدى طلاب الثانوية .
ب‌- طرق استغلال أوقات الفراغ لدى طلاب الجامعات .
ت‌- رضا المعلم عن مهنته وعلاقتها بالعمر والراتب .
ث‌- الضغوط النفسية لدى الأمهات العاملات وغير العاملات
س14: من الإيجابيات للبحث السببي المقارن :
أ‌- أكثر عمقا في تفسير الظاهرة من الطريقة المسحية.
ب‌- تحاول الكشف عن العوامل التي تؤثر في الظاهرة.
ت‌- يمكن للباحثين الكشف عن الأسباب المحتملة لحدوث الظواهر دون الاضطرار إلى إدخال تغييرات في الظاهرة من قبل الباحث.
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س15: هناك كثير من الظواهر الإنسانية لا يمكن إخضاعها للتجربة ويرغب العلماء في معرفة أسبابها فيكون المنهج السببي المقارن هو البديل للمنهج التجريبي.
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .
س16: من سلبيات البحث السببي المقارن أن بعض العلاقات السببية التي يتوصل إليها الباحثون قد لا تكون صحيحة وذلك لوجود عوامل خفية لم يستطع الباحث ضبطها أو لم يفطن لها .
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .
س17: الأدوات المستخدمة في البحث السببي المقارن :
أ‌- السجلات .
ب‌- المقابلة .
ت‌- الاختبارات .
ث‌- جميع ما سبق .
مثال مختصر لبحث سببي مقارن للإطلاع والفائدة
العنوان:
" أثر الالتحاق برياض الأطفال على تحصيلهم اللغوي ومهاراتهم الاجتماعية في المرحلة الابتدائية بمدينة الخبر"
أسئلة البحث:
1) ما أثر الالتحاق برياض الأطفال على تحصيل التلاميذ اللغوي في المرحلة الابتدائية؟
2) ما أثر الالتحاق برياض الأطفال على مهارات التلاميذ الاجتماعية في المرحلة الابتدائية؟
فروض البحث:
1) لا يوجد فرق دال إحصائيا في التحصيل اللغوي لتلاميذ المرحلة الابتدائية بين التلاميذ الذين التحقوا برياض الأطفال والتلاميذ الذين لم يلتحقوا برياض الأطفال
2) لا يوجد فرق دال إحصائيا في المهارات الاجتماعية لتلاميذ المرحلة الابتدائية بين التلاميذ الذين التحقوا برياض الأطفال والتلاميذ الذين لم يلتحقوا برياض الأطفال
مجتمع البحث:
جميع تلاميذ المرحلة الابتدائية بمدينة الخبر
اختيارالعينة:
يختار الباحث مائة تلميذ من تلاميذ المرحلة الابتدائية بالخبر ممن سبق لهم الالتحاق برياض الأطفال بطريقة عشوائية ومائة تلميذ آخرين من نفس المرحلة ممن لم يسبق لهم الالتحاق برياض الأطفال بطريقة عشوائية أيضا.
تطبيق الأدوات وجمع البيانات:
يطبق الباحث على كلتا المجموعتين اختبارا في التحصيل اللغوي ويصححه. كما يطبق اختبارا في المهارات الاجتماعية على نفس المجموعتين ويصححه.

الطالبه الجديده

2011- 5- 31, 02:25 PM

التحليل الإحصائي للبيانات واختبار الفروض:
يقوم الباحث بحساب الفرق في معدل التحصيل اللغوي بين المجموعتين الذين التحقوا والذين لم يلتحقوا ليرى هل الملتحقين برياض الأطفال أفضل من غير الملتحقين أم أن المجموعتين سواء. ويقرر النتيجة
ثم يقوم الباحث بحساب الفرق في المهارات الاجتماعية بين المجموعتين الذين التحقوا والذين لم يلتحقوا ليرى هل الملتحقين برياض الأطفال أفضل في هذه المهارات من غير الملتحقين أم أن المجموعتين سواء. ويقرر النتيجة.
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

أسئلة مراجعة المحاضرة الثالثة عشرة مهارات البحث التربوي
الطريقة التجريبية
س1: يسعى الباحث في هذا المنهج إلى إحداث تغيير في الواقع بإدخال متغير تجريبي وملاحظة نتائج ذلك التغيير.
أ‌- المنهج التجريبي .
ب‌- الطريقة السببية المقارنة .
ت‌- الطريقة المسحية .
ث‌- الطريقة الارتباطية .
س2: أي العبارات التالية خاطئة وليست من المنهج التجريبي:
أ‌- المنهج التجريبي أضعف مناهج البحث الساعية لتفسير الظواهر. أقوى مناهج البحث .
ب‌- يهدف الباحث في هذه الطريقة إلى معرفة أثر متغير في متغير آخري و يتشابه المنهج التجريبي مع المنهج السببي المقارن في هذا الهدف .
ت‌- المنهج التجريبي أقدر على تحقيق معرفة أثر متغير في متغير آخر من المنهج السببي المقارن لأن الباحث التجريبي لديه القدرة على التحكم في المتغير التجريبي وفي المتغيرات الأخرى التي تعكر صفو العلاقة بين المتغير التجريبي والمتغير التابع له.
ث‌- يتعامل الباحث في المنهج السببي المقارن مع الظاهرة ومتغيراتها كما هي موجودة ولا يمكنه إحداث أي تغيير في أي من المتغيرات أو حذفها أو ضبطها.
س3: من أمثلة المنهج التجريبي :
أ‌- "أثر استخدام الحاسب في تحصيل الرياضيات لطلاب الصف السادس الابتدائي"
ب‌- "أثر استخدام استراتيجية التعلم التعاوني في تحصيل تلميذات الصف الرابع المتوسط في مادة اللغة العربية واتجاهاتهن نحوها في دولة الكويت"
ت‌- "أثر برنامج علاجي في خفض مستوى قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية مرتفعات القلق"
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س4: من مصطلحات الطريقة التجريبية :
أ‌- المتغير التابع .
ب‌- المتغير المستقل أو المتغير التجريبي .
ت‌- المتغيرات الدخيلة أوالمتغيرات المشوشة .
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س5: هو المتغير الذي يدخله الباحث في التجربة ليرى أثره على متغير آخر يسمى المتغير التابع.
أ‌- المتغير التابع .
ب‌- المتغير المستقل أو المتغير التجريبي .
ت‌- المتغيرات الدخيلة أوالمتغيرات المشوشة .
س6: هو المتغير الذي نقيسه في نهاية التجربة لمعرفة أثر المتغير المستقل عليه. فنتوقع أن يكون المتغير المستقل مؤثرا في المتغير.
أ‌- المتغير التابع .
ب‌- المتغير المستقل أو المتغير التجريبي .
ت‌- المتغيرات الدخيلة أوالمتغيرات المشوشة .
س7: عندما يكون للتجربة أثر فهذا يعني أن المتغير المستقل هو السبب والمتغير التابع هو النتيجة :
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .
مثال (1) " أثر استخدام الحاسب في تحصيل الرياضيات لطلاب الصف السادس الابتدائي"
س8 : في م(1) يعتبر استخدام الحاسب في التدريس هو:
أ‌- المتغير المستقل وهو التجربة.
ب‌- المتغير التابع.
ت‌- لا شيء مما سبق .
س9: في م (1 ) يعتبر تحصيل الطلاب في الرياضيات في نهاية التجربة هو:
أ‌- المتغير المستقل وهو التجربة.
ب‌- المتغير التابع.
ت‌- لا شيء مما سبق .
مثال (2 ) : " أثر استخدام استرتيجية التعلم التعاوني في تحصيل تلميذات الصف الرابع المتوسط في مادة اللغة العربية واتجاهاتهن نحوها في دولة الكويت"
س10: في م (2 ) يعتبر استخدام استرتيجية التعلم التعاوني :
أ‌- المتغير المستقل وهو التجربة.
ب‌- المتغير التابع.
ت‌- لا شيء مما سبق .
س11 : في م (2 ) تحصيل التلميذات في مادة اللغة العربية بعد التجربة يعتبر :
أ‌- المتغير المستقل وهو التجربة.
ب‌- المتغير التابع.
ت‌- لا شيء مما سبق .
س12: اتجاهاتهن نحو مادة اللغة العربية يعتبر :
ث‌- المتغير المستقل وهو التجربة.
ج‌- المتغير التابع الثاني .
ح‌- لا شيء مما سبق .
س13: هي متغيرات لا يرغب الباحث في دراستها لكنها قد تشوش على المتغير المستقل و تنافسه في التأثير على المتغير التابع.
أ‌- المتغير التابع .
ب‌- المتغير المستقل أو المتغير التجريبي .
ت‌- المتغيرات الدخيلة أوالمتغيرات المشوشة .
مثال مهم لفهم المتغيرات الدخيلة أو المشوشة :
لو كان لدينا مجموعتان مجموعة تجريبية وأخرى ضابطة وطبقنا على المجموعة التجريبية طريقة تدريس حديثة لنرى أثرها على تحصيل التلاميذ في العلوم وطبقنا على المجموع الضابطة الطريقة العادية. وعند نهاية التجربة اختبرنا المجموعتين في مقرر العلوم فوجدنا أن المجموعة التجريبية أفضل, فقلنا ـ بناء على ذلك ـ أن التجربة مفيدة.
لكن لو كانت المجموعة التجريبية أذكى والمجموعة الضابطة أقل ذكاء لاختلط علينا الأمر هل الفرق كان بسبب الاختلاف في الذكاء أم بسبب الاختلاف في طريقة التدريس؟
هذه العوامل والمتغيرات لم يقصد الباحث دراسة تأثيرها لكنها قد تؤثر على المتغير التابع ولا يمكن التمييز بين أثرها وأثر المتغير المستقل الذي هو موضوع التجربة. هذه المتغيرات تسمى متغيرات دخيلة ولا بد من ضبطها وإبعاد أثرها.
س14: ( هم الأفراد الذين يتعرضون للتجربة )
أ‌- المجموعة الضابطة.
ب‌- المجموعة التجريبية .
ت‌- لا شيء مما سبق .
س15: هي مجموعة مماثلة للمجموعة التجريبية لا تتعرض للتجربة وإنما يستخدمها الباحث لمقارنتها بالمجموعة التجريبية ولضبط المتغيرات الدخيلة.
أ‌- المجموعة الضابطة.
ب‌- المجموعة التجريبية .
ت‌- لا شيء مما سبق .

الطالبه الجديده

2011- 5- 31, 02:26 PM

س16: أي العبارات التالية خاطئة :
أ‌- الاختبار القبلي أو القياس القبلي هو الاختبار الذي يطبقه الباحث بعد البدء في التجربة . قبل البدء في التجربة
ب‌- يحقق المقياس القبلي هدفين إحداهما يحدد من خلاله مستوى أفراد التجربة والآخر ليضبط الاختلاف بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة ويتأكد أن المجموعتين كانتا قبل التجربة على مستوى واحد:
ت‌- الاختبار البعدي أو القياس البعدي هو الاختبار الذي يطبقه الباحث على أفراد البحث بعد نهاية التجربة ليقيس به مستوى المتغير التابع ، ليقارن من خلاله نتائج هذا الاختبار بالنتائج التي حصل عليها قبل بداية التجربة:
ث‌- الاختبار البعدي يستخدمه الباحث لمقارنة المجموعة التجريبية بالمجموعة الضابطة في المتغير التابع .
س17: أي العبارات التالية خاطئة :
أ‌- أهم ما يميز البحث التجريبي هو ضبط المتغيرات والتحكم فيها.
ب‌- المتغيرات التي تضبط أولا هي المتغير الدخيل . المتغير المستقل
ت‌- المتغيرات التي تثبت ثانيا المتغيرات الدخيلة يكون ذلك في بداية التجربة وأثناء إجراء التجربة .
ث‌- المتغير المستقل هو المتغير التجريبي وهو المتغير الذي يضيفه الباحث في البحث ليعرف أثره على المتغير التابع .
س18: من الطرق لضبط المتغير المستقل :
أ‌- إضافته إلى مجموعة ومنعه من المجموعة الأخرىة مثل استخدام الطبيب علاجا معينا مع المجموعة التجريبية وعدم استخدامه مع المجموعة الضابطة.
ب‌- تقديم كميات مختلفة من المتغير المستقل كأن يعطي الطبيب جرعة واحدة من الدواء لمجموعة ويعطي جرعتين للمجموعة الأخرى
ت‌- ـ تقديم أنواع مختلفة من المتغير المستقل مثال ذلك أن يعطي الطبيب الباحث نوعا من العلاج أو الدواء لمجموعة, ويعطي نوعا آخر مختلفا من العلاج للمجموعة الأخرى.
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س19: المتغيرات الدخيلة تكون :
أ‌- متغيرات بيئية تتعلق بالظروف المحيطة بالتجربة كدرجة الحرارة والإضاءة والإزعاج والمشرفين على التجربة.
ب‌- متغيرات تتعلق بصفات المبحوثين أنفسهم مثل العمر أو الذكاء أو مستوى التحصيل...الخ
ت‌- تشمل النوعين أ +ب .
س20 : طرق ضبط المتغيرات البيئية :
أ‌- إبعادها وإزالة أثرها عن المبحوثين, عن أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة وتوحيد مستوى هذه المتغيرات على المجموعتين
ب‌- يتم ضبط المتغيرات أو الصفات الشخصية لأفراد البحث بجعل المجموعات التجريبية والضابطة متماثلة
ت‌- أ+ب .
س21: يحرص الباحث أن تكون المجموعتان بنفس مستوى الذكاء وبنفس مستوى العمر ويتم تحقيق التكافؤ بين الفريقين بــــــــ:
أ‌- توزيع كل شخصين متماثلين في مجموعة بحيث يكون لكل فرد في المجموعة التجريبية من يماثله في المجموعة التجريبية وبذلك يكون أفراد المجموعتين متكافئين .
ب‌- التأكد من تماثل المجموعتين بالطرق الإحصائية بحين يكون متوسط (معدل) المجموعة التجريبية في الصفة مساو أو قريب من متوسط المجموعة الثانية.
ت‌- توزيع المجموعتين عشوائيا, وذلك بأن يقوم الباحث بعد اختيار عينة البحث من مجتمع البحث يقوم بتقسيمها عشوائيا إلى مجموعتين بحيث تكون إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة.
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س22: من إيجابيات الطريقة التجريبية :
أ‌- لهذه الطريقة دور كبير في تقدم العلوم الطبية والطبيعية. حيث يجرب العلماء والباحثون من خلال هذه الطريقة إدخال الجديد والحديث في مجالات الحياة المختلفة.
ب‌- في هذه الطريقة لا يكتفي الباحثون بوصف الظاهرة وتشخيصها ولكنهم يتمكنون من علاج المشكلات وتطوير الوسائل والأدوات,
ت‌- يتميز البحث التجريبي عن غيره من المناهج بقدرته على تفسير العلاقات بين المتغيرات والظواهر تفسيرا سببيا.
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س23: من سلبيات الطريقة التجريبية :
أ‌- المنهج التجريبي أكثر مناهج البحث تعقيدا وأكثرهم تشددا في التعامل مع الظاهرة حين دراستها.و قد يكون المنهج التجريبي من أكثر المناهج تكلفة.
ب‌- معظم البحوث التجريبية تتناول مسائل دقيقة وموضوعات بحث تفصيلية .
ت‌- البحث التجريبي يقتصر عادة على الإجابة عن سؤال واحد أو اختبار فرض واحد.
ث‌- معظم الظواهر الإنسانية يصعب إخضاعها للتجربة ويصعب التحكم في المتغيرات التي تؤثر عليها.
ج‌- جميع ما سبق صحيح .
س24: أي العبارات التالية خاطئة :
أ‌- استخدام الطريقة التجريبية في الدراسات الاجتماعية والتربوية محدود جدا مقارنة بالطريقة المسحية أو الارتباطية.
ب‌- باستثناء دراسة الحالة فإن الطريقة التجريبية هي من أكثر الطرق اعتمادا على العينات القليلة
ت‌- الأدوات المستخدمة في البحوث التجريبية في التربية وعلم النفس هي الاستبانة . يستخدم الاختبار غالبا.
ث‌- يستخدم الباحثون أساليب إحصائية متعددة وذلك حسب تصميم البحث.

الطالبه الجديده

2011- 5- 31, 02:26 PM

المحاضرة الرابعة عشرة فيها توضيحات وأسئلة من الدكتور مهمة لتعرف على طريقته
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
المطلوب في المقرر
1ـ قراءة المحتوى المعروض على الباوربوينت وهذا هو الأساس ويأتي في المقام الأول من الأهمية.
2 ـ الشرح المرافق لشرائح الباوربوينت.
3ـ كتاب البحث العلمي: مفهومه وأدواته وأساليبه تأليف ذوقان عبيدات وكايد عبد الحق وعبد الرحمن عدس والصفحات

المطلوبة هي:
1ـ الباب الأول: الفصل الثاني أهداف العلم: 3 صفحات
2 ـ = الثاني = الأول مشكلة البحث 11 صفحة
3 ـ = = = الثاني خطة البحث صفحة واحدة
4 ـ = = = = حدود المشكلة صفحة واحدة
5ـ = الثالث = الأول العينات من البداية حتى النهاية 9 صفحات
6 ـ = الثالث = السابع الاختبارات وصفات الاختبار الجيد 8 صفحات ونصف
7 ـ = الرابع = الثاني الدراسات المسحية صفحة واحدة
8ـ = الرابع = الثاني دراسة الحالة 3 صفحات
9 ـ = الرابع = الثاني أسلوب الدراسات الارتباطية زيادة عن صفحة واحدة بقليل
10 ـ = الرابع = الثالث الأسلوب التجريبي أول ست صفحات
المجموع 45 صفحة تقريبا
الاختبار
نوع الاختبار: موضوعي, اختيار من متعدد شبيه بالواجب وبأمثلة سأقدمها لكم بعد قليل
عدد الأسئلة: 70 سؤالا
الدرجة: 70 من 100
أمثـلة
قد يأتي السؤال حول تعريف مصطلح مثل "عدم تأثر الاختبار بالذاتية صفة للاختبار تسمى:
أ ـ الموضوعية
ب ـ الثبات
ج ـ الصدق
د ـ التوازن

أداة يستخدمها الباحث للتعرف على الآراء ووجهات النظر:
أ ـ الاختبار
ب الاستبانة
ج ـ المقابلة
د ـ الملاحظة

وقد يأتي السؤال حول خاصية أو ميزة لأداة بحث أو طريقة بحث مثل:
ما يأتي معايير لمشكلة البحث الجيدة ما عدا :
أ ـ أن تكون محددة ب ـ أن تكون مفيدة ج ـ أن تكون عامة د ـ أن تكون واضحة

أداة من مميزاتها تسجيل السلوك كما يقع بشكل طبيعي:
أ ـ الاختبار
ب الاستبانة
ج ـ المقابلة
د ـ الملاحظة

وقد يأتي السؤال حول الهدف من طريقة بحث أو أداة بحث مثل:
دراسة الظاهرة بهدف تغييرها وتحسينها هو هدف يسمى:
أ ـ الوصف
ب ـ التفسير
ج ـ التنبؤ
د ـ التحكم

إذا كان هدف البحث العلمي هو معرفة أسباب مرض معين فإن هذا الهدف العلمي يتبع لـ :
أ ـ الوصف ب ـ التفسير ج ـ التنبؤ د ـ التحكم
وقد يأتي السؤال أمثلة لأهداف العلم أو طريقة بحث أو أداة بحث مثل:
"الرضا عن وظيفة التدريس لدى معلمي المدارس الأهلية بجدة" مجتمع البحث هم:
أ ـ مجموعة المعلمين الذين يتم بحثهم وتجمع منهم المعلومات
ب ـ جميع معلمي المدارس الحكومية والأهلية في مدينة جدة
ج ـ جميع معلمي المدارس الأهلية في المملكة
د ـ جميع معلمي المدارس الأهلية في مدينة جدة

إذا كان هدف البحث العلمي هو معرفة مدى استخدام طلاب الجامعة للإنترنت فهذا الهدف هو:
أ ـ الوصف
ب ـ التفسير
ج ـ التنبؤ
د ـ التحكم
أي الجمل التالية يمكن أن نسميه فرضا؟
أ ـ هل توجد علاقة بين مستوى الذكاء والتحصيل؟
ب ـ لا توجد علاقة بين مستوى الذكاء والتحصيل
ج ـ العلاقة بين مستوى الذكاء والتحصيل
د ـ هل يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات الثانوية؟
أسلوب العينة العشوائية الذي نحتاجه عندما يكون مجتمع الحث منقسما إلى فئات هي العينة:
أ ـ البسيطة ب ـ المنتظمة ج ـ الطبقية د ـ الحصصية
أسلوب العينة الذي يتم اختيار أول فرد عشوائيا وتكون بقية الأرقام تابعة له هي العينة:
أ ـ القرعة ب ـ الحصصية ج ـ العنقودية د ـ المنتظمة
من طرق التحقق من ثبات الاختبار:
أ ـ مطابقة نموذجين متكافئين
ب ـ قدرة الاختبار على التنبؤ
ج ـ علاقة الاختبار باختبار صفة قريبة
د ـ عرض الاختبار على متخصصين
إذا كان الهدف من الاختبار صراحة أو ضمنيا توقع أداء الطالب في المستقبل فإن الصدق المناسب هو صدق:
أ ـ المحكمين
ب ـ التلازمي
ج ـ التنبؤي
د ـ المحتوى
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ
انتهت المادة وبالتوفيق والنجاح