سؤال .... وجواب >> لإستفسارات المستوى الرابع

[الصراف]

المووووووووووووووووجودين ينكم

[ايناس123]

السلام عليكم
اخواتي الغاليات يعطيكم العافيه
حبيت اسئلكم بالنسبه لاستراتيجيات التدريس
هل اكتفي بالمحتوى ولا ضروري استمع للمحاضرات المسجله
مع جزيل الشكر لتعاونكم معانا

*: http://www.ckfu.org/vb/t249820.html#ixzz1eE6dWOCF

[الصراف]

اسعد الله صباااحكم بكل خير

[يـآرب توفـيـقكـ]

اخوي الصــــراف


في موضوع مثبت يوجد فيه جميع المحتويات جاهزة

اطبعها من اقرب مكتبة عندها انترنت

أو حملها على فلاش أو c d واطبعها في المكتبة


5 مواد موجودة كاملة من 1- 14

اللي هي

استراتيجيات التدريس

ومهارات التواصل

والإعاقة البصرية

وقضايا ثقافية معاصرة << الدكتور نزل ملزمة جديدة

ومادة إضطرابات السلوك اكتملت في البلاك الى الـ 14

و باقي المواد منزله في الموضوع الى اخر شيء نزل في البلاك بورد

شد الهمة اخوي وحملها واطبعها وابداء ذاكر

موفق لكل خير

[يـآرب توفـيـقكـ]

الـــــــصــــــراف


هذا الموضوع المثبت

http://www.ckfu.org/vb/t239515.html

موفق ..

[شواشه]

السلام عليكم جميعا
البلاك يفتح معكم والا لا
انا يرجعني لصفحة الرقم السري وكلمة المرور وانتوا زيي والا لا

[miss roo7]

^^

البلآك عطلآن...

ويطلع لي كذآ...

Microsoft OLE DB Provider for Oracle error '80004005'




كالعآده مابوه شي غريب:000:

[شواشه]

لا انايطلب مني الرقم السري وكلمة المروراففففففففففف وش هالعيشه
ماسمعنا ولا حلينا
اقول امي تقول (ساعه من الغني تغني)يعني الله يفرجها من عنده

[miss roo7]

الله يعيين ان شاءالله يتعدل قريب:icon9:

[رآئِحة المَطر !]

السلام عليكم
كيفكم اخواني واخواتي الطلبه ؟
بالله بسألكم سؤال لـ أخوي <- يالليل اخوك اللي ابثرتي امنا فيه
هو ألحين مستوى 4 وعنده e من مستوى 1
عاد حسب ماسمعنا بداية الترم انو اللي عنده مواد من مستوى 1 لازم لازم ياخذهم هالترم لانو خلاص الترم الجاي بيتقفل الترم الاول ,
عاد هو سجل الـe هالترم ولله الحمد لكن فيه سؤال يطرح نفسه بشده :
هل لو يحمل أخوي الـe يقدر يعيدها والا خلاص يُعتبر راسب بهالماده ولافيه ادنى امل للإعاده ؟
وش يكون وضعه بالضبط المضبوط ؟؟
وشكراً مقدماً

[حلوهـ بحركاتي]

يالغاليين تعودنا على البلاك وهذا حاله مافي شي جديد
ذكروا الله وابدو ذاكرو اللي عندكم
وربي يسهلها وييسرها علينا :106:

[حلوهـ بحركاتي]

السلام عليكم
كيفكم اخواني واخواتي الطلبه ؟
بالله بسألكم سؤال لـ أخوي <- يالليل اخوك اللي ابثرتي امنا فيه
هو ألحين مستوى 4 وعنده e من مستوى 1
عاد حسب ماسمعنا بداية الترم انو اللي عنده مواد من مستوى 1 لازم لازم ياخذهم هالترم لانو خلاص الترم الجاي بيتقفل الترم الاول ,
عاد هو سجل الـe هالترم ولله الحمد لكن فيه سؤال يطرح نفسه بشده :
هل لو يحمل أخوي الـe يقدر يعيدها والا خلاص يُعتبر راسب بهالماده ولافيه ادنى امل للإعاده ؟
وش يكون وضعه بالضبط المضبوط ؟؟
وشكراً مقدماً


وعليكم السلام ورحمة الله
الحمدلله
انتي كيفك
هههه << حياك ربي انتي واخوك
صح كلامك
لكن يالغلا e ماده مو تخصص بقسم التربيه وهي ماده عامه
يعني يقدر يأجلها
لكن اخذها وربي يوفقه ويسهل عليه
واذا ماعداها يقدر ياخذها
وموفقين يالغلا

[رآئِحة المَطر !]

^

مشكوره يآبعد قلبي أنتِ :love080:









-

[@سعوديه@]

بنات الله يجزاكم خيييييييييييير انا عندى روابط نجوان ماتفتح جربت جهازين نفس الشى روابط تطلع رموز (بس قبل كانت تفتح قبل التعديلات )
انا ابي بس استراتيجيات التدريس لو تحطونها نسخ ولصق اكون شاكره لانى باطبع بكرة الصباح
طبع الموجود كامل بس بقى الاضطربات السلوكيه لحد 10 مادري اذا فيه زياده
حطوه
طبع المواد الى اعتمدت لطباعه
استراتيجيات التدريس 1-14
التقويم مس هنوف
الاضطربات1-10
قضايا ملزمه
الاعاقه البصريه 1-14
صعوبات التعلم والاعاقه السمعيه (كتب)يعنى ماعتمد على المحتوى:g2::(107)::(107):
مهارات1-14
خلاص اعتمد انتم مثلى ولا انا فيه غلط ردوانتظركم جميعا
:love080::love080::love080:

[الصراف]

الـــــــصــــــراف



هذا الموضوع المثبت

http://www.ckfu.org/vb/t239515.html


موفق ..

مشكوووووووووووووووره ...الله يجزاك خير ويبيظ وجهك
والله كفو يالفزعه طبيعتكم الفزعه مو غريبه عليكم
اله يوفقك ويخليك

[ام لمى]

ابى اعرف فيه شى محذوف

[alya.]

السلام عليكم

ممكن جدول الاختبارات الله يعافيكم

[@سعوديه@]

بنات الله يجزاكم خيييييييييييير انا عندى روابط نجوان ماتفتح جربت جهازين نفس الشى روابط تطلع رموز (بس قبل كانت تفتح قبل التعديلات )
انا ابي بس استراتيجيات التدريس لو تحطونها نسخ ولصق اكون شاكره لانى باطبع بكرة الصباح
طبع الموجود كامل بس بقى الاضطربات السلوكيه لحد 10 مادري اذا فيه زياده
حطوه
طبع المواد الى اعتمدت لطباعه
استراتيجيات التدريس 1-14
التقويم مس هنوف
الاضطربات1-10
قضايا ملزمه
الاعاقه البصريه 1-14
صعوبات التعلم والاعاقه السمعيه (كتب)يعنى ماعتمد على المحتوى:g2::(107)::(107):
مهارات1-14
خلاص اعتمد انتم مثلى ولا انا فيه غلط ردوانتظركم جميعا
:love080::love080::love080:



:(107): :(107):
:(107): :(107):
:(107): :(107):
:(107): :(107):
:(107): :(107):
:(107): :(107):
:(107):

[المهره الاصيله]

اي سعوديه
اعتمدي
انا مثلج بالزبط
وترى الاضطرابات نزل المحتوى كامل

[тняόв нέαят]

-


صصصبآكَم / مممسأئكَم روققققآنْ ..

آمم شسمه الحين الـأإعآقه البصريه في لهآ 3 ملخصآت ( القلب الطفولي - هتآن - ambition )

الحين آنآ آعتمد ع ايْ ملخص ؟!!


-

[miss roo7]

-


صصصبآكَم / مممسأئكَم روققققآنْ ..

آمم شسمه الحين الـأإعآقه البصريه في لهآ 3 ملخصآت ( القلب الطفولي - هتآن - ambition )

الحين آنآ آعتمد ع ايْ ملخص ؟!!


-



مسسساءك نسكآفيه:biggrin:

سيم سيم ي اختي بس الترتيب يختلف ولاكلهم نفس المحتوى...

مثلآ امبيشن فيها رسومات والوان عشان تفتح نفسك ع المذآكره..

هتآن رتبهم بشكل حلو وفيه اسود وملون وبس:biggrin:

يعني طبي وتخيري واطبعي وابدي..

عني انا اخذت تبع هتآن...موفقه خيتو.:106:

[قلبي جنه]

الله يوفقكم ساعدوني
كل ما أفتح ملزمه القضايا عليها رقم سري وش أسوي كيف أطبعها

أنا أخذت الملزمه من موضوع نجوان

ردو علي بسرعه الله يخليكم:Cry111:

[حلوهـ بحركاتي]

يالغلا انا اخذتها من موضوع نجوان وماطلب رقم سري ولا شي
تفتح معي عاادي :106:

[قلبي جنه]

حبيبتي تفتح بس لما أجي احط على صوره الطابعه اللي فوق أبي أطبع يطلع صفحه فيها فراغات وتحت مكتوب ok

بنجن موعارفه شو أسوي:mh12:

[حلوهـ بحركاتي]

مادري والله انا ضابط معي
وتطلع كذا
http://im17.gulfup.com/2011-11-22/132198081861.jpg (http://www.gulfup.com/show/X6xy62powy1mc)

طيب غلاتي مالك الا تحطيه بفلاش وتطبيعه من مكتبه :106:

[قلبي جنه]

القهر مو اول مره أطبع

بس مادري وش السالفه

معليه تعبتك معي بس بغيت أسالك انتي تضغطي okوعلى طول تطبع

لاني انا تطلع نفس الصفحه واضغط ok

يفتح لي المستندات ومكتوب حفظ واذا حفظته في المستندات وأحاول افتحه يكتب لي صفحه احط فيها رقم

[قلبي جنه]

خلاص طبعت ببركتك فديتك ربي يسلمك

[حلوهـ بحركاتي]

اي يالغلا عالطول

اوك غلاي
موفقه وربي يسعدك :106:

[قهوه]

مسائكم مطر يروي آروآحكم

بنآت بسألكم الجداول وينهآ !!

ماني لاقيه شي !

يآخوفي بس عندي مادتين في يوم واحد ! :icon9:

تكفون إذا نزل شي عطوني اياه ! :biggrin:

[KMHS]

السلام عليكم ورحمة الله اخواني اخواتي ابي اسال عن مادة فقه السيره توي دريت عنها متى اقدر اخذها ولو خليتها للمستوى السابع بإذن الله مافيه مشكلة ؟؟؟؟؟؟ والسؤال الثاني انتم عارفين مشكلة النظام ونزلت المحاضرات بالصوت فقط هل تحسبلي نفس درجات الفديو ؟؟؟ وشكراً مقدماً

[miss roo7]

مسائكم مطر يروي آروآحكم

بنآت بسألكم الجداول وينهآ !!

ماني لاقيه شي !

يآخوفي بس عندي مادتين في يوم واحد ! :icon9:

تكفون إذا نزل شي عطوني اياه ! :biggrin:


مسساءك ثلج :biggrin:

اممم جداول شنو ..؟!

اذا تقصدين الاختبآرات اي نزلت وشوفيهآ بالمرفقآت..

بالتوفيق ي حلوه دعواتك.:106:


السلام عليكم ورحمة الله اخواني اخواتي ابي اسال عن مادة فقه السيره توي دريت عنها متى اقدر اخذها ولو خليتها للمستوى السابع بإذن الله مافيه مشكلة ؟؟؟؟؟؟ والسؤال الثاني انتم عارفين مشكلة النظام ونزلت المحاضرات بالصوت فقط هل تحسبلي نفس درجات الفديو ؟؟؟ وشكراً مقدماً



وعليكم السلام ...

جآوبت في موضوعك ان شاءالله وصلت المعلومه ..

الله يوفقكم..:119:

[@سعوديه@]

اي سعوديه
اعتمدي
انا مثلج بالزبط
وترى الاضطرابات نزل المحتوى كامل



اهلين يالمهره يعطيك العافيه على الرد اخير احد عطانى وجه:biggrin:

طيب اذا ماعليك كلافه ابيك تحطيلى نسخ ولصق لان الروابط عيت تفتح معى مدري وش غيرها على:hahahahahah:
ابي استراتيجات التدريس
والاربع محاضرات الاخيره لاضطربات السلوك بس ماطلبت شى
ولايهونون الباقي تكفون ابى اخلص من الطباعه

[المهره الاصيله]

اهلين يالمهره يعطيك العافيه على الرد اخير احد عطانى وجه:biggrin:

طيب اذا ماعليك كلافه ابيك تحطيلى نسخ ولصق لان الروابط عيت تفتح معى مدري وش غيرها على:hahahahahah:
ابي استراتيجات التدريس
والاربع محاضرات الاخيره لاضطربات السلوك بس ماطلبت شى
ولايهونون الباقي تكفون ابى اخلص من الطباعه


سمي هالملخص
الاضطرابات السلوكيه كامل:106:

[@سعوديه@]

:106:ابيك تنسخين المحتوي مو تعطينى رااابط ابى المحتوى مباشر بلاروابط بلا خرابيط ابيه قدامى على طووول:106:








:(284):خشى طرارة وتشرط:(284):

[المهره الاصيله]

ههههههههه
كم محاضرة تبيني انسخ واي مقرر

[@سعوديه@]

ابي سلمك الله:g2::g2::g2:
استراتيجيت التدريس كله وووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووو:love0 80:
اربع محاضرت الاخيره من اضطربات السلوك عندى من 1-10
والتقويم التربوى اخذت مس هنوف من 1-10مادري اذا فيه زياده اولا

واسفه اخذت من وقتك
وجزاك الله الف خيرررررر:106::love080::love080::106:

[المهره الاصيله]

سعوديه
كذا مرة انسخ تطلع الصفحه فاضيه:(107):
والله حاولت انسخ تبين احطه بموقع تحميل يمكن يمشي معاج

[المهره الاصيله]

:(107):

[المهره الاصيله]

حصل غلط بالتحميل:biggrin:

[@سعوديه@]

لا تححطين كلا المحاضرات ممره وحده بتطلع اكيد بيضاء كل رد بمحاضره يعنى يبيلك 14 رد كل محاضره لحاله هاه وصلت ولا اوضح لك زياده

[حلوهـ بحركاتي]

مهوره
يالغلا شوفي
كل 3 محاضرات برد
وانا راح احطهم اوك :106:

[حلوهـ بحركاتي]

المحاضرة الأولى


المفردات المهمة في المادة

المدخل :
ماذا نعني بمدخل التدريس ؟
مدخل التدريس :
مجموعة من المسلمات(رؤية ثابتة لا خلاف عليها بما يتعلق بالمادة المقدمة ) أو الافتراضات , بعضها يصف طبيعة المادة التي سنقوم بتدريسها والبعض الأخر يتصل بعمليتي تعليمها وتعلمها ( كيف سيستقبل الطالب المادة المرسلة له ) .
(جزء من المسلمات تتعلق بطبيعة المادة وبالتالي في ضوء تلك المكونات بدأت تتبلور رؤية معينه حين التحدث عن الرياضيات يوجد رؤيا عامه أو تصور مرتبطة في الرياضيات .., التصور هذا ينبثق منه بناء على التصور الموجود في التحدث عن الرياضيات فنحن نتكلم عن الأرقام وهذا الأرقام تستوجب التعامل معه بشكل عملي .., بمحاوله الربط بين الرمز أو العدد بشيء حسي .
فيتطور العملية ويبدأ في المرحلة المتقدمة نبدأ نتحدث عن الرياضيات المجرد ه مجموعه من المفاهيم نتحدث عن صور ذهنية معينة .., وهذا في مرحله متقدمة لكن في نهاية الأمر مادة الرياضيات أصبح لها طبيعة معينه نستوجب علينا التعامل معه بطريقه معينه .)
المدخل في التدريس يعني :
- التمكن من المادة المعلمة .
- التمكن من طبيعة المادة .
- معايشة المادة العلمية والانفعال بها وهضمها والسيطرة عليها أو متابعة الجديد فيها .
- طبيعية الشيء هي التي تحدد أساليب وطرق وفنيات التعامل معه
مثال : مادة اللغة العربية إذا تحدثنا عن احد المداخل التدريس وهناك مدخل معروف هو : المدخل السمعي الشفهي ,
ما هي الافتراضات والمسلمات المرتبطة بـ مدخل السمعي الشفهي ؟
- أنها سمعية شفهية .
- أنها رموز تحمل معاني .
- أنها عبارة عن مكونات مترابطة وكل منه يكمل الآخر
- أنها نظام بل هي نظام النظم .
وهذه الطبيعة هي المسلمات لدي اللغويين , فيأتي التربويون المنشغلون بتعليم اللغة وتدريسها فيشتقون منها وعلى ضوئها طبيعة عملية تدريس اللغة وتعليمها فيقولون :
1- إذا كانت اللغة سمعية شفهية , إذا ففهم اللغة عن طريق الاستماع يسبق استخدامها عن طريق الكلام .
2- إذا فينبغي أن نعلم الاستماع قبل الكلام . ( الاستماع المطلوب المصحوب بالتركيز )
3- إذا كانت اللغة رموزا تحمل معاني , إذا فرؤية الرمز يسبق كتابته( يجب قبل أن أدرب الطالب على كتابة رموز معينة يجب أن يكون الطالب قادر على قراءته أولا ثم تدريبه على كتابته ,هل أدرب الطالب على كتابة الحرف أولا آم نقدر للطالب صور عن الحرف إلى أن يتعرف على الحرب ثم تدريبه على كتابته ؟ الخيار الثاني هو الصحيح ) , إذا فتعليم القراءة يسبق تعليم الكتابة .
4- إذا يجب أن نعلم اللغة استماعا وكلاما وقراءة وكتابة . ( التدريج في تقديم المادة العلمية )
5- إذ سيدخل معلم اللغة إلى تعليمها باعتبارها أربع مهارات أو أربع فنون :
الاستماع , والكلام , والقراءة , والكتابة
عن تحديد طرق التدريس وأساليبه وفنياته واستراتيجياته أمر يتطلب معرفه بطبيعة المادة وأيضا معرفة انعكاس هذه الطبيعة على عمليتي تعليمها وتعلمها أي تدريسها .


الإستراتيجية :
مصطلح مستخدم بشكل شائع في الميدان العسكري يقصد به إتباع الوسائل لتحقيق الأهداف .
خطة نسعى من خلالها إلى تحديد الأهداف ( بعيدة المدى )
تعددت التعريفات التربوية المقترنة بالإستراتيجية:
إستراتيجية التعليم :تعني استخدام خطة عامة لتحقيق الأهداف المرغوبة وتقليل فرصة الحصول على الأهداف الغير مرغوبة .
إستراتيجية التدريس :مجموعة من طرق التدريس العامة والخاصة المناسبة لموقف تعليمي معين والتي تحقق الأهداف من وراء هذا الموقف بأقل الإمكانات المتوفرة .
مواصفات الإستراتيجية الجيدة في التدريس :
1- الشمول (إذا كان عندي ألإستراتيجية الشاملة إذا لن نركز على جانب ونهمل جانب آخر , يجب أن لا يركز على جانب واحد وهو المعرفي بل في جميع الجوانب )
2- المرونة ( نستطيع تشكيل الشيء أو إعادة تشكيله وتوظيف أكثر من طريقة التدريس مع ما يتناسب مع قدرات الطلاب )
3- الارتباط بأهداف التدريس ( يجب أن يحدد المعلم الأهداف إستراتيجية لا تتحقق في يوم أو يومين بل بفترة زمنية ويسعى إلى تحقيقه)
4- مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب ( إمكانات الطلاب متفاوتة من حيث الاستعدادات الذهنية أو المعرفية فلا بد وضع الخطة على ضوء هذه المسلمة )
5- مراعاة الإمكانات المتاحة بالمدرسة ( لا نبدأ بوضع الخطة وفي نهاية الأمر نفاجئ بعد وجود الإمكانات في المدرسة )
الطريقة :
طريقة التدريس : سلسلة من الخطوات الإجرائية المترابطة والتي تصب نحو تحقيق أهداف الدرس .
مواصفات طريقة التدريس الجيدة :لا توجد طريقة مثالية في التدريس بعينها , فلكل حزمة من الأهداف التعليمية الطريقة التي تناسبها , ما يعني أن طرق التدريس تكمل بعضها بعض ,إلا انه يجب التأكيد على ما يلي :
1. أن تراعي الفروق الفردية بين الطلبة ( استخدام أكثر من طريقة تدريس )
2. أن تجعل المتعلم الطالب محور العملية التعليمية

الأسلوب :
أسلوب التدريس :
الكيفية التي يتناول بها المعلم طريقة التدريس أو هو الكيفية التي يتبعها المعلم في تنفيذ طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين اللذين يستخدمون نفس الطريقة .لذا فأن أسلوب التدريس يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
لذا فإن أسلوب التدريس مرتبط بالمعلم الفرد وبشخصيته كـ التعبيرات اللغوية , الحركات الجسمية , تعبيرات الوجه ,الانفعالات , نغمة الصوت ,مخارج الحروف و الحركات والإيماءات , التعبيرات عن القيم وغيرها .
الفرق بين المصطلحات :
مدخل التدريس :
هو مجموعة من الفرضيات التي تتحول إلى مسلمات ولكنها مرتبطة بطبيعة المادة نفسها .
إستراتيجية التدريس :
عبارة عن خطة عامة نسعى من خلالها إلى الوصول إلى أهداف بعيدة المدى .
طريقة التدريس :
مجموعة من الخطوات الإجرائية لتحقيق الهدف .( أهداف مرتبطة بحصة واحده أو حصتين تهتم بأهداف قصيرة المدى )
أسلوب التدريس :
الكيفية التي يتم من خلالها تقديم طريقة التدريس .


المحاضرة الثانية

التدريس:
الإجراءات و التدابير التي يتخذها المعلم مسبقا ويتدرب عليها لتحقيق تعلم أفضل لدى الطلبة. "( هذه الخطوات لم تأتي للمعلم ويستحضرها إلى غرفه الصف بصورة مباشرة لابد أن تسبق عملية استدعاء الخطوات مرحله أخرى وهي التخطيط )
(يقصد بالتخطيط في التدريس هي مجموعه من التدابير الذي يتخذها المعلم مسبقا قبل عملية التدريس يتدرب عليها المعلم وأحيانا يتدرب ذهنيا يتخيل غرفة الصف يتصور الموقف التعليمي ويتصور ما هي الخطوات التي تجب إتباعها لتكون أفضل سبيل لتحقيق الهدف المنشود )
لذا فإن :
- التخطيط المسبق يسبق التدريس.
- التخطيط للتدريس عملية تنبؤية. ( أي تصور الطلاب الموجودين وتصور الموقف التعليمي وتصور ردة فعل الطلاب وتصور أيضا كيف ستكون ردة فعلي كمعلم .. كيف يكون تمهيد واجب الطلاب للدرس هذا الحوار الذهني الذي يتداولها المعلم هو جزء من عملية التخطيط )
- التخطيط للتدريس عملية شاملة ومتكاملة. ( تم الاتفاق أن التدريس من اجل وصول المتعلم من اجل أهداف معينه .., فلابد من تحديد الأهداف .. بالإضافة إلى ذلك لتحقيق الأهداف يتطلب تطبيق طريقة تدريس معينه أحيانا طريقة التدريس تتطلب وجود مجموعه من الوسائل التي تعيين على تنفيذ هذه الطريقة .., يحتاج أحيانا بعد القيام بإتباع مجموعه من الخطوات مشاهدة الأثر تلك الخطوات على الطلاب وهي التقويم الأداء هل تحقق الهدف أم لا .., إذا لم يتحقق إتباع مسار آخر في طريقة التدريس .., لا بد من معرفه الإمكانات الموجودة لدي بالنسبة للطلاب وتفاوت مستوياتهم والفروق الفردية فيما بينهم .., هناك الآن أكثر من عنصر لا بد من وضعها في الحسبان في عملية التخطيط .., لا بد أن تكون خطة شامله لا تشمل حزبة من العناصر وتترك العناصر الأخرى .., بالإضافة إلى ذلك إنها عملية متكاملة بمعنى لا نستطيع تحديد طريقة التدريس بدون تحديد الهدف وقد يكون الهدف هدف التربية يوجد هدف المادة وهف الدرس تحديدا وسيتم التوضيح ما المقصود بكل نوع منهم .., أحيانا نجد أن طريقة التدريس المثلى المفترض أتباعها لا كن يوجد عوامل تعيق تطبيق طريقة التدريس المفترض أتباعها .. فأحيانا طريقة التدريس تستلزم بعض المعنيات المادية - الوسائل يتعذر توفرها ف بالتالي لا يكون المناسب يقال سيطبق طريقة تدريس معينه ومن ثم نجد هناك مجموعه من المعينات الضرورية لتطبيق الدرس غير متوفرة .., أحيانا طريقة التدريس يستلزم تفاعل الطلاب فيما بينهم .., وأحيانا التفاعل غرفة الصف لا تسمح بهذا فبتعذر )
متطلبات التخطيط الدراسي :
1- معرفة الطلاب:
· معرفة أنماط تعلمهم( بعض الطلاب نمط التعلم لديه النمط البصري يحتاج إلى وسائل كثيرة صور ورسومات لتصل الفكرة فهو محتاج إلى نوع من التواصل البصري مع بعضا لمعينات التي تسهل عليه عملية إدراك المفهوم .., والبعض يكون سمعي يحتاج لتكرار العبارات وصياغتها بأكثر من صياغة والتوسع للشرح لتصل الفكرة .., والبعض يحتاج للتجربة لتصل الفكرة لا بد أن يكون هناك موقف تعليمي يتطلب منه انه يتجسد أثره بخلال تجربة معينه فيتعلم من خلال التجريب ) ،
· ذكائهم ( لابد من معرفة الفروق الفردية فيما بينهم )،
· المفاهيم الخاطئة الشائعة ( المدرس من خلال الخبرة سيعرف تفكير الطالب وماهية الأخطاء الشائعة التي يقع فيه الطالب ويعمل على حلها )،

2- معرفة المادة الدراسية:
ما هي مكونات المادة الدراسية ؟لا بد أن يقوم المدرس بتحليل وتفصيل المادة الدراسية ..
· الحقائق : معلومة يمكن إثباتها عن طريق الحواس و التجربة. ( إذا قيل أن الشمس تشرق من الشمس الجميع يدركها بالحواس إذا هي حقيقة )
· المفاهيم: فكرة أو صورة عقلية عن طريق تعميم يستخلص من الخصائص. ( إذا أخذنا أي درس من الدروس يكون شامله كمية كبيرة من المفاهيم .. ما هو المفهوم ؟ هو عبارة عن صورة ذهنية مرتبطة باسم .., تشكلت فبضوء مجموعه من الخصائص المشتركة .., وهذه الخصائص تم جمعها وأطلق عليها باسم واحد ..)
· المبادئ والتعميمات والقوانين: علاقة تربط بين مفهومين و أكثر.
مثال \\ ( مفهوم الزمن و المسافة ما لرابط بينهم ؟ .. سيخرج بينهم قانون السرعة وهي المسافة ÷ الزمن .. )
· المهارات: حركية، عقلية، عاطفية، تواصلية( فبعض الطلاب يجد مشكله في التواصل مع الآخرين سواء مدرسين أو زملائه ). ( كل مادة لها كمية كبيرة من المهارات من المفترض ينميها لدى الطلاب )
3- معرفة البيئة الصفية: عدد الطلبة ( كتقسيم الطلاب إلى مجموعات معينه ليكون فيما بينهم تنافس جماعي )، الإمكانات المادية ( معرفة بتوفر الإمكانات المطلوبة تمكن من تطبيق طريقة التدريس المطلوبة )
4- معرفة الأهداف. (التربية، المادة، الدرس)
· أهداف التربية : هي تلك الأهداف العامة .., المنضومة التعليمية بصورة عامه تسعى إلى تحقيقه وممكن يكون من ضمن الأهداف الموجودة لدي بغض النضر سواء التدريس كان للرياضيات – جغرافيا – تاريخ .. الخ .., في نهاية الأمر يوجد مجموعه من الأهداف العامة وتسمى أهداف التربية بحيث المواد تسهم إلى تحقيق كمن ضمن الأهداف نسعى إلى أجاد المتعلم المفكر الذي يستخدم تفكيره في اجتياز المواقف الذي قد يتعرض له .., الهدف هذا سواء كنا ندرس تاريخ أو جغرافيا الخ .., ستكون حاضرة دائماً ولا بد من التساؤل عن كيفية تحقيقها ..,
· أهداف المادة : أهداف المادة تختلف من مادة إلى أخرىأهداف مادة اللغة العربية تختلف عن أهداف مادة الرياضيات فبالتالي مادة اللغة العربية من ضمن أهدافه أن يكون لدى الشخص القدرة على تطبيق قواعد اللغة العربية التي درسها .., وعند تحدثه باللغة العربية يراعي القواعد اللغوية التي درسها ..,
· أهداف الدرس : درس محدد كدرس المبتدأ يوجد أهداف مخصصه لهذا الدرس ويستطيع أن يتعرف الآن على المبتدأ ويستطيع أن يحدد علامة رفع المبتدأ .., وعند وضع جمله معينه مكونه فيه المبتدأ يستطيع الآن ينطق المبتدأ بصورة صحيحة ..,
· بعد أن ننهي حزبة من الدروس يكون هناك تقويم وتحديد هل الطلاب وصلوا إلى الأهداف التي يفترض أن يصلوا لها ..,
أي خطة تدريسية يفترض أن تتكون من مجموعه من العناصر المختلفة لكن يوجد هنا مجموعه من النتائج مثل ..,
نموذج هاربرت للخطة التدريسية :
1- التمهيد. ( كيف يجذب الطالب للدرس .., يوجد أساليب مختلفة يتبعها المعلم للتمهيد )
2- عرض الدرس. ( يؤخذ احد طرق التدريس ويطبقها )
3- الربط. ( يجب التساؤل هل الدرس له علاقة بأحداث – الظواهر التي علم بها الطلاب فيقوم بربطها )
4- التطبيق. ( يبدأ الطلاب بالتطبيق ما استفادة من الدرس )
5- التعميم. ( بعبارات الطلبة الخاصة بشرح أحد المفاهيم كشرح مفهوم الجمع)
نموذج الأهداف السلوكية
1- يبدأ تحديد الهدف ( كأن يعرف الطالب عملية الجمع ) ..,
2- ما هي الأنشطة المتبعة ( كإحضار أقلام في مجموعتين والمطلوب جمعهم في مجموعه واحده ) ..,
3- كم يستغرق من الوقت هذا النشاط .
4- التقويم ( يسأل الطالب بتوجيه مثلا اسأله شفهية كـ المقصود بالجمع .., أو كنشاط لمجموعتين أقلام ونقوم بعملية الجمع .., وهذا سيكس معرفه الطالب للجمع ) ..,



المحاضرة الثالثة

استراتيجيات التدريس :
"مجموعة من إجراءات التدريس المختارة سلفاً من قبل المعلم، أو مصمم التدريس، والتي يخطط لاستخدامها أثناء تنفيذ التدريس بما يحقق الأهداف التدريسية المرجوة بأقصى فاعلية ممكنة، وفى ضوء الإمكانات المتاحة".
( إستراتيجية التدريس هي مجموعه من طرق التدريس .., المعلم من المفترض انتقى طرق التدريس هذه بصورة مسبقة وبتخطيط مسبق .., ويفترض أن يستخدم المدرس طرق تدريس متنوعة ..., يختار منها بما يتوافق مع طبيعة المادة .., وبما يتوافق مع الأهداف .., وبما يتوافق مع أنماط التعلم المفضلة لدى الطلبة .., إذا عند استخدام هذا الإجراء لا نتحدث عن عملية سهله فهي عملية تحتاج إلى وقت وفكر .., فنبدأ بعملية التخطيط وهي ليست تخطيط وقتي بل تخطيط استراتيجي .., لماذا ؟ لأن عندنا هنا طرق التدريس وأنماط تعلم وأهداف .., يوجد أهداف ترتبط بالمادة الدراسية لكن يوجد أهداف ابعد واشمل .., أهداف تتعلق بأهداف التربية التي تشترك فيها جميع المواد فنقوم بتطويعها .., فيأخذ طريقة التدريس الموجودة ونبدأ بتطويعها بحيث أنها تحقق هدف المادة وهدف الدرس )
مواصفات استراتيجيات التدريس الفاعلة :
تركز استراتيجيات التدريس على تدريب الطلاب على معالجة المعلومات واسترجاعها والتفكير المستقل بحيث يمتلك الطالب القدرة على معالجة المعلومات واسترجاعها ، وكيف يفكر تفكيراً منطقياً سليماً مستقلاً . ( إستراتيجية التدريس الفاعلة لابد أن تراعي جميع المدخلات التي سبق التحدث عنه .., يوجد طلاب عندهم أنماط تعليم مفضله .., وطلاب لديهم فروق فرديه معينه لابد من التعرف على الأنماط والفروق الفردية والذكاء لدى الطلاب .., ويجب التساؤل كيف يمكن تطويع طريقة التدريس لخدمة أهداف التربية وأهداف المادة والدرس .., ولكن أيضا إستراتيجية التدريس لابد أنها تسعى بصورة رئيسية تمكن وتهيأ الطلاب على معالجة المعلومات ( أي أن لا نجد المعلومة جامدة و خارج صياغة معين ) .., دائما نحاول أن تكون المعلومة خلال صياغ ذهني حيث أن الطالب دائما يتفكر في المعلومة وان لا تعرض عليه بصورة جامدة ويكون المطلوب منه الحفظ بقدر أن يكون بفهم الصياغ الموجود والمرتبط بالمعلومة .., السياق هذا سيساعد الطلاب على استرجاع المعلومة وتذكرها .., المطلوب في استراتيجيات التدريس ليست التركيز على المعلومة بقدر التركيز على تنمية المهارات التي تمكن الطالب على أن يكون لديه القدرة على استرجاع المعلومة عند احتياجها .., يكون متعلم مستقل يستطيع البحث على المعلومة واستخراجها .., بالإضافة إلى ذلك يحاول ( بما يسمى التعليم الذاتي ) كيف ينمى لدى الطالب مجموعة جوانب التفكير المتعددة التي تساعده على توظيف المهارات التي تساعده على البحث لدى المعلومة )..,
مثال \\ في مادة الجغرافيا يتم دراسة عواصم الدول .., جزء كبير من الطلاب ينسوا العواصم .., فالمطلوب من مدرسي مادة الجغرافيا .., يفترض مثلا في درس ( جغرافية المملكة العربية ألسعوديه ) لا يعطي الرياض كمدينه وعاصمة فقط بارتباطه باسم لا بد أن ابدأ بوضع السياق المناسب ( خريطة مثلاً أو فلم توضيحي توضح طبيعة الرياض) بحيث أن السياق يكون مرتبط بالاسم بحيث أن الطالب إذا نسى الاسم يتذكر السياق الذي من خلاله .., بالإضافة إلى ذلك تعليم الطالب مهارات البحث والتفكير والاستنتاج من خلال طرح الأسئلة حول الرياض ..,
إنه اتجاه يركز على الفهم ، وتنمية المهارة لدى الطالب في أن يتعلم كيف يتعلم .ويكون متعلماً مستقلاً ، وأن يصبح معلماً لذاته ،متعلماً بذاته ، كما تنمي استراتيجيات التدريس في الطالب جوانب التفكير المتعددة التي تتمثل في القدرة على الفهم واستيعاب والتطبيق والتحليل والتوليف والاستنتاج وحل المشكلات وصنع القرار ونمو مهارة التفكير النقدي والتفكير الإبداعي .
تصنيف طرائق التدريس :
تصنف طرائق التدريس إلى عدد من الطرق حسب معايير معينه يتبناها رجال التربية , ولذلك يمكن القول إ نه لابد من أن يتم ذلك من خلال معايير محددة , ومن هذه المعاييروالتي يجمع عليها رجال التربية :
· دور المعلم والمتعلم ( يصنف طريقة التدريس بناء على الدور الذي يقوم به المعلم والمتعلم فقد يكون طريقة التدريس يكون معظم الوقت دور المعلم هو الأوضح )
· والوقت المتاح ,
· وطبيعة المادة ,
· والتعليم الحاصل ,
ويرى الذين يتعاملون مع طرائق التدريس باعتبارها ” مصدراً للمعرفة ” أنها تقع في ثلاث مجموعات رئيسية على النحو التالي *:
1- طرائق العرض والإصغاء ، وفيها يكون المعلم هو المسيطر في طريقة التدريس
2- .طرائق أنماط التعليم ، وتكون فيها طريقة التعليم تشاركيه بين المعلم والمتعلم .
3- طرائق تفريد التعليم ، ويكون فيها الدور الرئيس للمتعلم . ( أما دور المعلم يكون كموجه فقط )

[@سعوديه@]

:love080::love080::love080:

[حلوهـ بحركاتي]

المحاضرة الرابعة
طريقة المحاضرة ( الإلقاء )
- الأساس الفلسفي ( الواقعية – المثالية)
لكل طريقة التدريس إذا أردنا أن نعرف من أين نشأت نجدها مرتبطة بفلسفة معينه .
ويقصد بالفلسفة :
هو عبارة عن كلام منطقي ظهر في فترة من الفترات وبالتالي كوننا نصف بأن الرؤى منطقية إذا لم يكن هناك اعتراض عليها في الفترة التي ظهر فيها ..
باختصار .. الفلسفة عبارة عن رؤيا تسمتد جذورها من مجموعة من الأفكار المنطقية التي عندما ظهرت لم يتم الاعتراض عليها ولذلك أخذت جانب القبول و الانتشار و الرواج في تلك الفترة .
و هناك العديد من الفلسفات القديمة و الحديثة , و أحد الفلسفات القديمة التي ارتكزت عليها طريقة المحاضرة ( الإلقاء)
( الفلسفة الواقعية ):
- صاحب الفلسفة الواقعية هو أرسطو .
بصورة مختصرة .., الفلسفة الواقعية تنظر إلى العالم الموجودين فيه على أنه عالم واقعي , هناك الكثير من الأمور التي نستطيع التعرف عليها من خلال توظيف الحواس .., و من خلال التجريب .., ومن خلال الممارسة .., الفلسفة الواقعية تنص على أن أي شي محسوس هو واقع .
- إذاً ما يمكن الآن وصفه على انه حقيقة وواقع هو ما يمكن أن نصل له من خلال الحس .., التجريب .., الممارسة
- إذاً الفلسفة الواقعية تنظر إلى أن العالم الطبيعي أو الواقعي عالم ( تجربة بشرية ) و هو المجال الوحيد الذي يجب أن نهتم به .., أي نركز الآن كيف نوظف الحواس و التجربة للحصول على المعرفة ..,
- إذاً المعرفة مرتبطة بالحواس و التجريب .
هناك مجموعة من البنود التي تضمنتها تلك الفلسفة ..
على ضوء أن المعرفة مرتبطة بالحواس والتجربة .., عندما ننظر إلى المعلم و المتعلم و ننظر إلى الفرق بينهم فينا يتعلق بالتجربة و الخبرات التراكمية الموجودة فالغلبة بالتأكيد تكون لصالح المعلم , إذاً الفلسفة الواقعية تنظر إلى المعلم هو : مكمن الخبرات و هو مصدر الخبرات .., و لذلك هذه الفلسفة تعطي نوع من الأفضلية للمعلم تنظر إلى المعلم بأنه المصدر الرئيسي للمعرفة ,
- دور المعلم : أنه ناقل للتراث الثقافي و ناقل للمعرفة و أنه هو من يحدد المعرفة التي يفترض إيصالها للطالب .
- لدور المتعلم: فإن بعض التربويين من خلال إسقاطهم لهذه الفلسفة التربوية على للموقف التعليمي يصفون المتعلم بأنه ( صفيحة فارغة ) و المعلم يبدأ ينقش عليها تلك المعرفة الموجهة التي يفترض أن الطالب يكتسبها .
إذاً نستخلص في ضوء الفلسفة الواقعية أن دور المعلم ( ناقل للخبرة والمعرفة ) , بينما المتعلم ( هو المتلقي ) .
بالتأكيد بأن هذه الطريقة المستمدة أصولها من الفلسفة الواقعية شائعة وقديمه وموجودة منذ أقدم العصور .
ما هي طريقة المحاضرة ؟
· يطلق عليها البعض طريقة الإلقاء .
- وهى من أكثر أساليب التدريس شيوعا ، وتستخدم هذه الطريقة بوساطة الغالبية العظمى من المدرسين في مراحل التعليم المختلفة .

- وقد ارتبطت هذه الطريقة بالتدريس منذ أقدم العصور ، على أساس أن المعلم هو الشخص الذي يمتلك المعرفة وأن المستمعين ينتظرون أن يلقى عليهم بعضا مما عنده ، بهدف إفادتهم وتنمية عقولهم ، وهذا المعنى يتفق ومفهوم المدرسة باعتبارها عاملا من عوامل نقل المعرفة إلى الطلاب .
- ويفهم من اسمها أن المعلم يحاضر طلابه مشافهة ويشرح لهم المعلومات الجديدة التي تتعلق بموضوع الدرس ، وهذا يبتعد بها عن أن تكون عملية إملاء من كتاب أو مذكرة . والمعلم أثناء شرحه يستخدم صوته بطبقاته المختلفة ، كما يستخدم يديه للإيضاح ، بل وبقية أعضاء الجسم ، مراعيا الحركات التي تعبر حقيقة عن الأفكار التي يريد توصيلها للطلاب.

- يطلق عليها البعض طريقة الإلقاء ، وهى من أكثر أساليب التدريس شيوعا ، وتستخدم هذه الطريقة بوساطة الغالبية العظمى من المدرسين في مراحل التعليم المختلفة . وقد ارتبطت هذه الطريقة بالتدريس منذ أقدم العصور ، على أساس أن المعلم هو الشخص الذي يمتلك المعرفة وأن المستمعين ينتظرون أن يلقى عليهم بعضا مما عنده ، بهدف إفادتهم وتنمية عقولهم ، وهذا المعنى يتفق ومفهوم المدرسة باعتبارها عاملا من عوامل نقل المعرفة إلى الطلاب .
ويفهم من اسمها أن المعلم يحاضر طلابه مشافهة ويشرح لهم المعلومات الجديدة التي تتعلق بموضوع الدرس ، وهذا يبتعد بها عن أن تكون عملية إملاء من كتاب أو مذكرة . والمعلم أثناء شرحه يستخدم صوته بطبقاته المختلفة ، كما يستخدم يديه للإيضاح ، بل وبقية أعضاء الجسم ، مراعيا الحركات التي تعبر حقيقة عن الأفكار التي يريد توصيلها للطلاب .

· طريقة المحاضرة صحيح أن دور المتعلم البعض يقول يصفها بأنه سلبي كونه متلقي فقط للمعرفة ولكن إذا أردنا أن نتلافه الجوانب السلبية بطريقة المحاضرة فكل طريقة لها سلبيات وإيجابيات نحاول قدر الإمكان أضافه ما يعزز الجوانب الايجابية ونتفادى مجموعه من الجوانب السلبية وتفعيل طريقة من الإلقاء لا بد أن نضع في الاعتبار المجموعة من الأشياء التي لابد الانتباه له .
عناصر تفعيل طريقة الإلقاء ( المحاضرة):
1- التحضير لها قبل موعدها بوقت كافي (التنظيم)
كيف يكون التخطيط المسبق للمحاضرة ؟
عن طريق التحضير الورقي و التحضير الذهني ..
و أن أضع ما هي العناصر التي سوف أسلط الضوء عليها فلابد أن تكون مكتوبة أمامي و أن أكون محضر لها ذهنياً بصورة مسبقة قبل موعد المحاضرة , و التحضير المسبق يكون :
أ‌- بتحديد العناصر التي سيتم تناولها .
ب‌- لابد أن يكون محضر الحيثيات المتعلقة بكل عنصر على سبيل المثال .. إذا كان الموضوع هو التخطيط للدرس وهو عبارة عن تمهيد , أهداف , اجرائات تدريس , تقويم .. ويأخذ كل عنصر ويتحدث به على حدا .. ويكون فيه حوار بين الشخص ونفسه .
2- سعة الإطلاع و المعرفة. ~> لان هناك كثير من المعرفة التي يقدمها المعلم أن لم يكن لديه إطلاع ومعرفه كافيه سيقعه في إشكالية فهي مهمة لتفعيل طريقة الإلقاء ..
3- ربط موضوع المحاضرة بالمحاضرة السابقة أو الأحداث الجارية. ~> لكي لا تكون المحاضرة جامدة خالية من المعاني .., لابد أن يحس الطالب أن الموضوع التي نتحدث عنه مهم .., إذا لم يدرك الطالب أهميه الموضوع بالتأكيد يكون تفكيره مشتت .. لابد من استهداف تلك الجوانب التي تربط الطالب بالموضوع ..
4- مشاركة الطلاب في العرض. ~> لابد من تفعيل جانب الطالب في تقديم المعرفة .. ليس بالضرورة أن يكون المعلم هو من يقوم بالمهمة كاملة من الممكن تفعيل دور الطلاب بتوزيع المهام بين الطلاب بمشاركة المعلم في تقديم المعرفة للطلاب .
5- المحافظة على انتباه الطلاب. ~> هذا أمر مهم .., التنويع في العرض يزيد في انتباه الطلاب للمحاضرة.. ومن طرق المحافظة على انتباه الطلاب عملية تغير نبرة الصوت و التواصل البصري و التعبيرات الجسدية التي يقوم بها المعلم التي تحافظ على التركيز و الانتباه .
6- سلامة اللغة، التواصل الحسي. ~> لان الملاحظ يستخدم العديد من المفردات اللغوية والجمل لابد أن يكون متمكن من توظيف اللغة لأداه للتواصل والأمر الذي يستلزم سلامة اللغة .
7- استخدام الوسائل التعليمية. ~> دائما الوسيلة التعليمية معين لإيصال الفكرة والمعرفة فاستخدام الوسائل بشتى أنواعها كلها تعتبر كمعينات لطريقة المحاضرة لإيضاح مفهوم معين بالاضافه إلى ذلك يضيف نوع من التجديد وإبعاد الملل .
8- التلخيص. ~> يتم التحدث في المحاضرة بصورة كبيرة جداً .., فالأبد من بعد الانتهاء من الفقرة أو الفقرتين الربط بينهم وبالتالي يستطيع تقديم ملخص بما تم الحديث عنه ..
ايجابيات طريقة الإلقاء ( المحاضرة) :
1- تقديم الكم المعرفي اللازم في وقت محدد.
2- مناسبتها للأعداد الكبيرة من الطلاب.
3- تنمية حب القراءة إذ أن طريقة الإلقاء تستلزم الرجوع إلى عدة مراجع.
4- لا تستلزم تجهيزات أو إمكانيات مادية مكلفة.
سلبيات طريقة الإلقاء ( المحاضرة) :
1- سلبية المتعلم. لان الدور المتسيد في العملية التعليمة المعلم .
2- تستلزم قدر عالي من التركيز و التحمل لتلافي شرود ذهن الطلاب وإصابتهم بالملل والسآمة داخل الحصة.
3- تعتبر هذه الطريقة منهكة للمعلم.
4- صعوبة تقويم الطلبة.
5- عدم مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب والمتأخرين دراسياً.

المحاضرة الخامسة
طريقة المناقشة والحوار
- الأساس الفلسفي (المثالية)
الفلسفة التي بنيت عليه طريقة المناقشة والحوار هي الفلسفة المثالية ..,
· صاحب الفلسفة هو أفلاطون
كان يعتقد بخلاف الفلسفة الواقعية حيث كانت تنضر أن المعرفة ما يشتق عن طريق التجريب وما يتعرف عليه عن طريق الحواس .., أما الفلسفة المثالية افترضت عالمين .., عالم الواقع العالم الحسي وافترضت وجود العالم المثالي عالم آخر غير محسوس وكانت تعتقد أن العالم المثالي أو العالم الغير محسوس هو الأصل والأساس أما العالم الواقعي المحسوس ما هو إلا صورة من ذلك العالم المثالي .. العالم المثالي كأنه تم نسغه فإذا النسغه هي التي نعيش من خلاله .., نضروا إلى الإنسان بأنه يتركب من مركبتين الجسد والروح .. هو شيء ملموس وهو التي يتم التعاطي مع عالم الواقع .., أما الروح هو ذلك الحوار الداخلي بين الشخص ونفسه ويتم أثره توجيه الجسد إلى سلوك معين .., وهو مصدر التوجيه ( غير ملموس )
باختصار .., يوجد مركبتين الجسد والروح .., الجسد هو عبارة عن ما يتعاطى معه في ا لعالم الواقعي .., بينما الروح هو الشيء الذي ينبع ويتحرك وفق العالم الغير ملموس ..
v من الذي يسيطر على الآخر هل الجسد يسيطر على الروح أم الروح يسيطر على الجسد ؟
بالتأكيد الجسد يقوم بأداء الفعل لكن من الذي يوجه الجسد لأداء الفعل هو بالتأكيد ذلك المحرك الداخلي الغير ملموس والمسئول عنه هو الروح ..
هذا هو الأساس التي بنيت عليه الفلسفة المثالية ..,
· ما هي الفكرة الرئيسية في الفلسفة المثالية ؟
- هو محاوله الارتقاء بالشخص من عالم المحسوس الذي وهو عبارة عن نسغه من عالم مثالي .., ولكن دائماً نعرف أن النسغة أو الشيء المصور لا يمكن بأي حال من الأحوال يكون نفس الشيء الأساسي التي تم التقاء الصورة له ..,
- فالفلسه هذا تسعى إلى الحديث عن كيفية الارتقاء بالشخص للتعاطي مع عالم المحسوسات ( الواقعي ) الذي يتأثر من مجموعه من المعطيات وكيف نرتقي بالشخص الذي يتعامل مع العالم المثالي الذي هو الأساس ..,
- كان يعتقدون العالم الواقعي ( الحسي ) مليء بالنزعات والغرائز .., وبالتالي صحيح يوجد حوار داخلي بين الشخص ونفسه على أثره يتم ارتكاب تصرف معين ولكن بالوقت نفسه كثير من النزعات والرغبات التي تحدد نوع السلوك ..
- التحدي يكمن الآن كيف نستطيع أن نرتقي بالشخص من أن يكون تركيزه فقط بالنزعات والرغبات الموجودة في العالم الحسي كيف نستطيع أن نسموا بالشخص للتعايش مع العالم المثالي ..
- لا نستطيع أن نرتقي بالشخص لكي يصل إلى تلك المرحل إلا من خلال شيء آخ غير ملموس ..,

v كيف بنا أن نوجه الروح ؟
لابد أن نوجه تلك الروح من خلال مكونه موجودة عند الشخص وهو مكونة موجودة عند الشخص وهو مكونة غير ملموسة ..
· ما هي تلك المكونة الغير ملموسة ؟
- هو عبارة عن العقل ..,
- متى ما استطعنا أن نوجه العقل وننميه لكي يستطيع أن يكون في حوار منسجم مع الروح إذا بالتأكيد الشخص لا ينبع منه إلا تصرف سامي مستمد أو موجه بصورة رئيسية من خلال ذلك العالم المثالي .
- ولذلك نجد مجموعه من الأشخاص في المجتمع لا يتعاطون مع عالم الماديات فكرهم متعلق في عالم آخر هو عالم مثالي لا تؤثر فيهم النزعات والرغبات استطاعوا أن يتحررون من تلك النزعات والرغبات التي توجه السلوك أصبح الذي يوجه السلوك تلك الروح السامية التي تتحرك وفق منطق العقل .
- هناك العديد من المصطلحات التي تطلق على مثل هؤلاء الأشخاص الموجودين في المجتمع لكن هم فئة موجودة تؤمن بوجود عالم مثالي فاستطاعوا من خلال قناعات معينه أشياء داخلية غير ملموسة بأن يسمو بأرواحهم للعيش في هذا العالم المثالي.., يعتقدون الآن بأن تصرفاتهم وفكرهم ينبع من سمو الروح التي يؤمنوا بأنه الآن تعيش في ذلك العالم المثالي المتحرر من النزعات والرغبات .

v طريقة المناقشة والحوار :
- تعتبر طريقة المناقشة والحوار أسلوبا" قديما" في التعليم وهو تطوير لطريقة الإلقاء. وتعتمد هذه الطريقة على إثارة تفكير الطلاب وإتاحة فرصة الأسئلة والمناقشة ، مع احترام آرائهم واقتراحاتهم،
فهي طريقة تقوم في جوهرها على البحث وجمع المعلومات وتحليلها، والموازنة بينها ، ومناقشتها داخل الفصل ، بحيث يطلع كل تلميذ على ما توصل إليه زميله من مادة وبحث ، وبذلك يشترك جميع الطلاب في إعداد المحاضرة .
v كيف استمدت طريقة المناقشة والحوار أصولها من الفلسفة المثالية ؟
- الفلسفة المثالية قديمه منذ أقدم العصور ولذلك كان المعلم ( أفلاطون ) يسعى بصوره رئيسية مع طلابه إلى عدم تقديم المعرفة لكن يدع الطلاب هم الذين يستنتجون تلك المعروفة من خلال مجموعه من الاسئله الموجهة من خلال ذلك الحوار الذهني الذي بين المعلم وطلبته ..,
- فإذا الفلسفة المثالية تسعى وتعتمد على استثاره العقل .., إلى جعل المتعلم يفكر وفق صيغه منطقية ..., تنمية العقل من خلال استثارته والتفكير ..,
- والهدف منه أن نصل إلى شخص يستطيع أن يسمو بنفسه وان يتحرر من تلك النزعات والرغبات الموجود في العالم الواقعي ..,

· النقطة الرئيسية في الفلسفة المثالية هي :
التفكير .., كيف يتم استثارة التفكير وتنميته والوصول إلى الصورة المنطقية ؟ .., بالتأكيد من خلال الدخول مع المتعلم في حوار منطقي يستطيع من خلاله لاستثارة العقل والوصول إلى المعرفة .., بالعكس الفلسفة الواقعية التي تعتمد أن المعلم هو أساس المعرفة وبالتالي وظيفة المعلم تقديم الخبرات .. الفلسفة المثالية هدفها بصورة رئيسية استثارة العقل والتفكير لوصول المتعلم إلى المعرفة ..,
عناصر تفعيل طريقة المناقشة والحوار:
1- إثارة دافعية الطلاب نحو موضوع المناقشة .
2- تحديد موضوع المناقشة بصورة واضحة .
3- توجيه المناقشة لتحقيق الأهداف المراد الوصول لها مع عدم الإخلال بدور المتعلم كمحور أساسي في عملية المناقشة.
4- احترام آراء الطلاب و تشجيعهم على المشاركة.
5- تقويم المناقشة وتلخيص النتائج المهمة.
ايجابيات طريقة المناقشة:
1- تفعيل دور المتعلم.
2- يساعد على تنمية بعض من مهارات التفكير لدى الطلاب.
3- تنمية الثقة بالنفس وتكوين الشخصية القادرة على التعبير عن النفس.
4- عملية مستمرة لتقويم الطلبة.
5- تعزيز الترابط بين المعلم وطلابه .
6- تنمية مهارات الحوار.
سلبيات طريقة المناقشة والحوار:
1- تستغرق وقت طويل.
2- تحتاج إلى معلم متميز يستطيع أن يدير الحوار.

[@سعوديه@]

:love080:مهره الاصيله :love080:حلوه بحركاتى :love080:
اخييييييييييييييييييييييررررررراااااااا
:d5::d5::d5:
اكملللللو

[حلوهـ بحركاتي]

المحاضرة السادسة
تطبيق على طريقة المناقشة والحوار
v مثال على طريقة المناقشة ( إتباع الخطوات السابقة):
· الموضوع: الكائن الحي ( درس في مادة العلوم )
هذا الدرس مقسم إلى موضوعات فرعية منها ( احد الموضوعات التي تتعلق بالمستلزمات الأساسية التي يحتاجها لبقاء الكائن الحي )

· الأهداف: ( يجب علينا أن نضع هدف يتناسب مع هدف التربية و هو حث الطالب على التفكير و أن يحاكي أهداف المادة )..
فهدف هذا الدرس : أن يستنتج الطالب المقومات الأساسية التي يحتاجها الكائن الحي لكي يعيش.
- الخطوة التالية بعد تحديد الهدف هو السعي لتحقيق الهدف هو استخدام طريقة المناقشة والحوار .

· التمهيد: أول متطلب من متطلبات الحوار هو إثارة الطلاب في الموضوع التي ستتم مناقشته ..,
- كيف سيكون إثارة ( التمهيد) للطلاب ؟ يكون مثلاً عن طريق عرض مجموعه من الصور ويترك الطلاب يتأملون فيها ..,






- بعد عرض الصور السابقة يؤكد المعلم على أن هناك عدد من المقومات الأساسية التي يحتاجها الكائن الحي،لذا فأننا في هذا الدرس سنقوم بــ التعرف على المقومات الأساسية للكائن الحي.
- بعد تفاعل الطلاب مع الصور يتم المناقشة من خلال مجموعه من الاسئله يوجهها المعلم للطلاب .., قد لا يستطيع الطالب أن يصل إلى الاجابه فيقوم المعلم بصياغتها بصيغة أخرى أو إلى تجزئة الأسئلة إلى أسئلة فرعية .., و يقوم المعلم بالاستفادة من إجابات الطلاب بوضع سؤال آخر ..,

v مثال على طريقة المناقشة والحوار :
المعلم:إذا ماذا يحتاج الإنسان لكي يعيش يا أحمد؟
أحمد: يحتاج إلى أن يأكل.
المعلم: ممتاز ، هل توجد كلمة أخرى مرادفة للأكل!
الطلاب: لا توجد إجابة.
المعلم: تصور أن لديك صديق أمتنع عن تناول الأكل، ما ذا سيصيبه!
محمد : الضعف.
المعلم: وعندها ، ستقول له يجب عليك أن تأكل أو --- ؟~> إملاء الفراغ
خالد : تتغذى.
~> بعد كل جزيئه حوار يجب على المعلم أن يلخص ما يتم الوصول له ..,
المعلم: ممتاز، وما ذا يحتاج الإنسان أيضاً؟
عمر: يحتاج إلى الماء و الهواء .
المعلم: ممتاز، وماذا أيضا ؟
الطلاب: لا إجابة.
المعلم: تصور عدم وجود الشمس!
مصطفى: يحتاج الإنسان إلى الشمس.
المعلم: لماذا يحتاج الإنسان إلى الشمس!
حسن: لأنها تعطي الضوء.
المعلم: وماذا تقدم الشمس أيضاً!
عبد الله: هههه الضوء
المعلم: ممتاز، ----------
الطالب: ---------
المعلم: هل يمكن أن نلخص ما قمنا باستنتاجه؟
يقسم الطلاب في مجموعات، ويطلب منهم أن تقدم الإجابة مكتوبة. ومن ثم تقوم كل مجموعه بعرض ما تم الوصول له.
- و هنا أصبح الطلاب قادرين على من خلال الحوار على أعطاء استنتاج معين و يمكن أن نطلب من الطالب أن يقدم ما أستنتجه بصورة فردية وأنه يكون على شكل مكتوب أو تكون بصورة جماعية يقسموا إلى مجموعات ويطلب منهم إجابة مكتوبة من كل مجموعه ..,
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــ
التدريس الإبداعي ..,
التدريس بالإثارة العشوائية ..,
أحد طرق التدريس التي تعمد إلى إثارة العقل على التفكير ..,
الهدف الرئيسي منه :
- إثارة العقل .
- تنمية مجموعه من مهارات التفكير لدى المتعلم .
- جعل المتعلم أن يفكر خارج الأطر التقليدية الذي كان يفكر من خلاله .
أحد مهارات التفكير الرئيسية المتمثلة في هذه الطريقة تعتمد على الربط .., إذا أخذنا أي موضوع سنرى الموضوع يتضمن العديد من المفاهيم والقيم والمصطلحات .., فنحاول التوصل إلى هذه المفهوم ونرسم صورة ذهنية فيما يتعلم على هذا المفهوم .., لكي نجسد نرسم تلك الصورة الذهنية .., لا ترتسم إلا من خلال مجموعه من المواصفات والخصائص المتعلقة بهذا المفهوم وفي ضوء هذه المواصفات سترتسم الصورة الذهنية ..,
في طريقة الإثارة العشوائية .., سيكون مثلاً عندنا مفهوم ( كمفهوم العاصمة ) نأخذ المفردة المطلوب من الطالب التعرف عليها .., ونأخذ مفردة أخرى عشوائية( يطلب من الطلاب اختيار أي مفردة عشوائية ) ونبدأ ندرس المفردة العشوائية الأخرى من عدة جوانب ثم نأخذ الجوانب ونحاول أن نسقطها على مفهوم موضع الدراسة ..,
v استخدام طريقة الإثارة والعشوائية تكون مجدية عندما ندرس ..
- القيم والاتجاهات
- المشاعر والعواطف ( الحب – الكراهية )
- بعض المفاهيم العلمية ( الضغط – الجاذبية )
- العمليات و المهارات
- حل بعض المشكلات ( تحسين الغذاء – زيادة السلامة )

v تطبيق على التدريس بالإثارة العشوائية :
· الموضوع: الوطن
· الأهداف:
1- أن يُعَرِف الطالب الوطن. ~> ما المقصود بالوطن ..,
2- أن يكتسب الطالب اتجاهات ايجابية نحو وطنه.

- المفهوم موضع الدراسة هو( الوطن ).., والمفردة العشوائية التي تم اختيارها هو ( المخزن ) .., ~> المخزن بالنسبة للطلاب شيء حسي يتم التعاطي معه بصوره يومية ..
· الخطوة الأولى : تحديد مفردة موضع الدراسة والمفردة العشوائية ..,
· الخطوة الثانية : العصف الذهني ..,
- يطرح المعلم سؤال وهو: ما هي الأشياء المتعلقة بالمخزن ؟ فيقوم الطالب بوصف المخزن ويقوم المعلم بتسجيل الإجابات ..,
- ويتم استثارة الطلاب في جلسة العصف الذهني لكي نصل إلى عدد كبير من الخصائص التي ممكن أن تكون مرتبطة بمفردة المخزن أمثلة الخصائص ( له مفتاح – الحارس – الأمان – به أقسام – منظم – معرض للسرقة )..,
- ثم يؤخذ تلك الحيثيات التي تم التوصل لها ويزيل مفردة المخزن ويضع مفردة الوطن .., ويطلب من الطلاب عمل روابط بين الوطن وتلك الحيثيات التي تم التوصل لها .., وكانت مرتبطة بمفردة المخزن ..,
- فيبدأ الطالب يعمل على الربط بناء على الحيثيات التي تم الوصول له ..,

· تفعيل طريقة الاستثارة العشوائية:
- الجدية. ~> جلسة العصف الذهني إذا لم تأخذ الطابع الجدية .. ممكن أن تتشتت عن المسار الرئيسي ..,
- تشجيع الطلاب على استخدام الإثارة العشوائية الخاصة بهم.
- تقديم إثارة محسوسة.
- اختيار الهدف المناسب وعادة ما تكون مناسبة مع تلك الأهداف الجزئية التي يمكن تحقيقها خلال فترة قصيرة .
________________________________________

[حلوهـ بحركاتي]

المحاضرة السابعة
الطريقة الاستقصائية
الفلسفة/ الفلسفات التي تستند عليها هذه الطريقة:
- أحد الفلسفات المهمة التي ظهرت هو ما يسمى بالفلسفة البرجماتيه تعتمد على مجموعه من الأسس ومن أهمها :

· الأساس المتعلق بـ الخبرة والقدرة على توظيف الخبرة لاجتياز المواقف التي يتعرض لها الشخص .
· أن المعلومة في هذه الفلسفة لم تكن مفيدة وواقعيه إلا إذا كان لها تطبيق ومرتبطة بنفعيه معينه .., أي أن الأفكار والمعلومات قيمتها تتجسد في تطبيقها على أرض الواقع ..,
· المعلومات في الفلسفة البرجماتيه تتنوع وتتجدد ليس من المجدي تقديم كم من المعلومات بل من المجدي نجعل من الطالب يتعرف على كيفية الوصول إلى تلك المعلومات وبالتالي نكسب الطالب تلم المهارات اللازمة للحصول على المعلومة متى ما استدعى الحاجة لها .
· الطالب يتعلم ما يحتاج له فليس من الحاجة تقديم الكم الكبير من المعلومات فالطالب يتم إكسابه المهارات اللازمة ثم سيبدأ في الدراسة أو الوصول إلى المعلومات التي يراها مناسبة له .

- (بصورة عامه الفلسفة البرجماتيه تعتمد أحد بنودها المهمة تعتمد على نظرتها على المعلومة وربط تلك المعلومة ب النفعية المرتبطة بتطبيق المعلومة تكون مفيدة ارتبط إذا ارتبط بتطبيق .., )
الهدف الرئيسي من هذه الطريقة :
هو توجيه الطالب على كيفية اشتقاق المعلومة لا الحصول على المعلومة بصورة جاهزة أو معلبة .
__________________________________________________ _____________
v ما لمقصود بالاستقصاء ؟
- الاستقصاء هو الحصول على المعلومة ..,
· كيف يتم الحصول على المعلومة ؟
- من خلال وجود موقف تعليمي معين يتضمن مشكلة يحتاج إلى حل ..,
- يكون مهمة المتعلم اجتياز تلك الموقف التعليمي . وإيجاد حل للمشكلة , ولكن لكي ننظم تعاطي مع الموقف التعليمي يجب تحديد خطوات تسهل على المتعلم فيما لو اتبعها الوصول إلى ذلك الحل .

· خطوات طريقة الاستقصاء :
الخطوات التي يجب أن يوجهه المعلم الطالب للمرور بها من اجل اجتياز ذلك الموقف ..
1- الإحساس بالمشكلة (يجب أن يتفاعل الطالب مع الموقف التعليمي )~> مهمة المعلم صياغة الموقف التعليمي بصورة مثيرة بحيث يربط الطالب ذلك الموقف التعليمي المتضمن على مشكله معينه .., لابد أن يستشعر الطالب حجم المشكلة الموجودة . الخطوة الأولى هي مهمة ( المعلم )
2- تحديد المشكلة .. يأتي دور المعلم بالتعاون مع الطالب لإيجاد صياغة محددة للمشكلة ,
3- صياغة الفرضيات .., يتم وضع مجموعه من الفرضيات والفرضية هي ممكن أن تكون إجابة تحتمل الصواب والخطأ ., وتبدأ مرحله العصف الذهني يبدأ المعلم يطلب من الطلاب صياغة اكبر كم من الفرضيات .
4- فحص ( اختبار ) تلك الفرضيات .
5- صياغة النتائج .
6- مناقشة تلك النتائج التي تم الوصول لها .
مثال تطبيقي \\
- الإحساس بالمشكلة :
نسبة تزايد السكاني .., عدد السكان يزيد بنسبة معينه الأمر الذي يترتب عليه بالتأكيد زيادة عدد السكان في ضل وجود موارد محدودة .., زيادة عدد السكان هي احد المشكلات اللي ينبغي النظر لها .
- تحديد المشكلة :
تقديم المشكلة من خلال مجموعه من الصور أو فلم قصير يوضح أن عدد السكان يتزايد في ضل الموارد المحدودة . يحدد الآن المشكلة بعد مشاهدة الفلم القصير .., مثال للمشكلة المحددة : كيف يتزايد السكان في المملكة العربية السعودية ؟
- وضع مجموعه من الفرضيات :
يقسم مثلا الطلاب في مجموعات أو يأخذ الإجابات الفردية أو تركهم يضعونها بصورة مكتوبة ف البعض يقول ..,
- تزايد عدد السكان مرتبط بتزايد عدد السكان في الأرياف .
- تزايد عدد السكان مرتبط بسن الزواج .
- تزايد عدد السكان مرتبط بالمؤهل التعليمي للوالدين .

[المهره الاصيله]

يجزاج الجنه حلوة
ماقصرتي

:106:

[حلوهـ بحركاتي]

- نختبر تلك الفرضيات :
كيف نبدأ نوجه الطلاب ؟
إعطائهم الفرضيات المختلفة .., وجعلهم يختبرون تلك الفرضيات بالرجوع إلى المصادر المختلفة ..
- بعض الطلاب يطلب منهم الرجوع للكتاب المدرسي, فالطلاب يرجعون للكتاب ويجدون جدول متضمن مجموعه من الاحصائات .
- وبعض الطلاب يريد الاستزادة فيتجه للانترنت ويبدأ يبحث عن احصائات أخرى .
- بعض الطلاب يبدأ يأخذ عينة عشوائية كيف ؟ يذهبوا إلى الميدان ويسألوا بعض الأسر بعض أفرادها قليل ., واسر عدد أفرادها كثير ويبدأ بأخذ مجموعه من المعلومات بعد سؤال كل أسرة .
- والبعض يريد أن يجمع بين جميع هذه الطرق ..
بعد جمع المعلومات يخرجون بجدول يحتوي على معلومات وأرقام معينة ..,الذي ممكن من خلالها الحكم على كل فرضية من الفرضيات السابقة .
- النتيجة :
من خلال الجداول المعروضة تكون النتيجة :
1- يرتفع سن الزواج عند ذكور وإناث المدينة .~> مقارنه بسن الزواج في الأرياف .
2- يرتفع سن الزواج بارتفاع المؤهلات العلمية للزوجين . ~> كل ما كان المؤهل العلمي أعلى كل ما كان سن الزواج مرتفعة .

[حلوهـ بحركاتي]

تابع السابعه
مناقشة النتائج التي تم الوصول لها :
في ضوء النتائج الموجودة , هل نستطيع أن نعكس النتائج على المشكلة الأساسية الموجودة لدينا ؟
- موضع الدراسة هو أن ندرس إبعاد تزايد عدد السكان ونبدأ نحدد العوامل المرتبطة به ..
- على ضوء ذلك نبدأ نصل إلى تصور معين على أن تزايد عدد السكان قد يكون مرتبط بالمؤهل العلمي , وقد يكون مرتبط بسن الذي يقدم عليه الشخص للزواج .

v (المثال التطبيقي الثاني تجدونه في المحتوى )

أمور تراعى في استخدام الاستقصاء( الطريقة الاستقصائية ) :
1. يمكن استخدام الاستقصاء في جميع مراحل التدريس بدءاً من رياض الأطفال . يجب أن يستخدم في جميع المراحل متى ما كان الدرس مناسب .., كل ما تعود على تلك المواجهة مع الموقف التعليمي نطلب منه حل المشكلة من تلك الخطوات الاستقصائية ., فيه مسألة مراد فيجب أن يبدأ به في وقت مبكر جداً .
2. يجب أن يكون الموقف مثيراً و حافزاً للطلبة على القيام بالاستقصاءات اللازمة . يجب أن يحس الطالب أن الموقف به تحدي له , كل ما استطاع المعلم أن يصيغ ذلك الموقف التعليمي بصيغه مثيرة كل ما كان تفاعل المتعلم بشكل أفضل وصياغة اكبر كم من الفرضيات .
3. يدرك المعلم أن الهدف هو القيام بالاستقصاء , و أن الحصول على النتيجة ليس هو الهدف , إننا بالاستقصاء ندرب مهارات الطلبة .
ايجابيات الاستقصاء :
تنمي المهارات لدى الطلاب .., ومن تلك المهارات : حب الاستطلاع - حب البحث - حب التجربة - الملاحظة .
سلبيات الاستقصاء :
- الوقت .., عملية صياغة الفرضيات والوصول إلى نتيجة تحتاج إلى وقت كبير.
- المعلم : قد يكون ليس لديه القدرة على إثارة صياغة ذلك الموقف التعليمي وإثارته لحماس الطالب للتعاطي معه ., وليس لديه القدرة على استفادة من الإجابات المقدمة من الطلاب للاستفادة منه للنظريات .
- أنها عملية تراكمية .., لا بد أن يتعود على هذا الأسلوب منذ سن رياض الأطفال .فمن أهم السلبيات عدم تعود الطلاب على مثل هذه الطرق في التدريس







المحاضرة الثامنة


الطريقة الاستكشافية

- تعتمد بصورة رئيسية على اكتساب الطالب على مجموعه من المهارات للحصول على المعرفة – وصقل مهارات التفكير الموجودة لديه التي ستكون معينات للطالب للوصول على المعلومة التي يحتاجها .
- وهي عبارة عن توظيف تلك العمليات العقلية للوصول إلى المعلومة
- والاستفادة من الموجودات الحسية , المصادر الفيزيائية الموجودة وتوظيفها من اجل التوصل إلى المعلومة .
- واستخدام العقل والمنطق للوصول إلى المعلومة
هناك نوعين من أنواع الاكتشاف :
1- الاكتشاف الموجه : يتم تقديم خطوات البحث للحصول على المعرفة ., وكيف ذلك ؟
يتم إعطاء المتعلم توجيهات ( خطوات ) تساعد في سير خطوات الاستكشاف وفي نهاية إتباع الخطوات سيحصل على معلومات معينه .., متى ما كان الخطوات مكتوبة يكون الاكتشاف موجه .
2- الاكتشاف الحر : أن يعطى المتعلم الخيار لإتباع الخطوات التي يراها مناسبة للوصول للمعرفة .
أنواع الطريقة الاستكشافية :
الطريقة الاستقرائية – الطريقة الاستنتاجية .
أ‌- الطريقة الاستقرائية :
· تعريفة في اللغة : التتبع والفحص .
· تعريفه إجرائيا : تتبع أمثله أو جزئيات وفحصها إيجاد للشبه والاختلاف فيما بينها للوصول إلى قاعد أو قانون يحكم حركتها.
· تعريف آخر : انتقال العقل من الحوادث الجزئية إلى القواعد والأحكام الكلية التي تنظم الحوادث والحالات .
- إذا هي عبارة عن مجموعه من الامثله والجزئيات نقوم بلمها ومشاهدة الخصائص التي نجمعها فيصاغ هذه الخصائص في صورة قانون أو قاعدة .
- إذا كأننا ننطلق من الجزئيات حتى نصل إلى الكليات .
خطوات التدريس بطريقة الاستقراء :
1- يقدم أسم المفهوم .
2- تعرض مجموعة من الأمثلة المنتمية ومجموعة من الأمثلة غير المنتمية للمفهوم ، وذلك في شكل أزواج متقابلة ومتدرجة في الصعوبة وبدون إعطاء التبريرات .
3- يطلب من التلاميذ تحديد الخصائص والصفات المشتركة التي يتصف بها المفهوم المراد دراسته .
4- يقدم المعلم مجموعة أخرى من الأمثلة المنتمية وغير المنتمية بطريقة غير مرتبة ويطلب من التلاميذ تصنيفها إلى أمثلة منتمية للمفهوم وأخرى غير منتمية مع ذكر الأسباب وتسمى هذه الخطوة " خطوة التدريب الاستقرائي " .
5- يطلب المعلم من التلاميذ صياغة تعريف للمفهوم أو ذكر قاعدته .
6- وتستخدم الطريقة الاستقرائية بفاعلية في كثير من المواد الدراسية ، ولاسيما في قواعد اللغة العربية والرياضيات والعلوم .
مثال على الطريقة الاستقرائية :
خطوات التدريس بطريقة الاستقراء :
1- يعرض المعلم مجموعة من الأمثلة مثل :( دور المعلم )
أن الحديد يتمدد بالحرارة .
أن النحاس يتمدد بالحرارة .
أن الرصاص يتمدد بالحرارة .
أن الذهب يتمدد بالحرارة .
2- دراسة الأمثلة التي تحتها خط من حيث معرفة صفاتها وخصائصها .( دور المتعلم ) جعلا لمعلم الطلاب الرجوع للكتاب المدرسي والتعرف على الخصائص لكل المواد ..
3- بعد الدراسةكل مادة يبدأ الآن يطلب منهم الخصائص المشتركة بين تلك المواد ..يتبين أنها جميعاً يطلق عليها مفهوم " المعادن " ."وان جميعها تتمدد بالحرارة "
4- عرض مجموعة من الأمثلة ( من المعادن )، وأمثلة أخرى مثل ( الزجاج – الخشب ) للتمييز بينها .~> أمثلة منتمية و أمثلة غير منتمية .
قرأ الطالب مرة أخرى من الكتاب واكتشف أن الزجاج والخشب لها صفات أخرى تختلف عن المعادن ولا تنطبق عليه الخاصية ..
5- استخلاص القاعدة التي تقول : " أن جميع المعادن تتمدد بالحرارة " .

مثال آخر /
استنتاج علاقة الضرب بالجمع .
كلنا يعلم أن الضرب تكرار بالجمع . ولكن لكي يدرك التلاميذ هذا ينبغي أن نساعدهم على استنتاج هذه العلاقة . ووسيلتنا لذلك هو التفكير الاستقرائي .
ويمكن أن يكون العرض على النحو التالي :
+ 2 + 2 تعني 2 مكررة بالجمع 3 مرات وتكتب 2 × 3 وتقرأ 2 ضرب 3
إذن : 2 × 3 = 2 + 2 + 2 = 6
وبالمثل : 2 × 5 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 2 × 5 = 10
وبالمثل : 6 × 4 = 6+ 6 + 6 + 6 = 24
ومن أمثلة كثيرة على هذا النحو يفهم التلميذ عن طريق الاستقراء ، أن الضرب جمع متكرر , و تكرار المضروب بعدد مرات المضروب به .
مزايا الطريقة الاستقرائية :
1- من الأيسر على الطالب البدء بالحالات الفردية البسيطة للانطلاق إلى القواعد .~> ادعى للثبات لان الطالب وصل إلى القاعدة من خلال فهم ولن تأتي جاهزة , هذه الطريقة تعزز ثقة الطالب بنفسه , وتعوده على الاعتماد على نفسه , سيشعر الطالب بالسعادة إذا وجد الطالب أن الفكرة التي تبلورت لديه هو الفكرة الصحيحة .
2- الطالب بحاجة إلى الاستقراء في المرحلة الأولى من الدرس.
3- بالاستقراء نصل مع الطالب إلى القاعدة .
4- تبدأ من الأمثلة لتصل إلى القاعدة .
5- تعود الطالب الاعتماد على النفس والكشف عن حلول ما يعرض له .
6- أن العمل الذي يقوم به العقل يكسبه حده ومرانا . ~> الحده : القدرة على الوصول على المعلومة من خلال ما يقدم له من معلومات وتوظيفه توظيف سليم.., المرونة : أن ينظر إلى المعلومة بأكثر من منظور . وبأن يكون عند الطالب فكرة فيقوم بعكسها بالامثله الموجودة لديه , وتجربة فكرة أخرى بالأمثلة الموجودة .

[حلوهـ بحركاتي]

المحاضرة التاسعة

أ‌- الطريقة الاستنتاجية :
هو عكس طريقة الاستقرائية حيث انه يبدأ من الجزئيات إلى الكليات و يبدأ بمجوعة من الأمثلة ثم نصل إلى القاعدة .
بينما الطريقة الاستنتاجية :
- يبدأ من قاعدة - كلية وجزئية – ليصل إلى نتيجة تنطبق على الأمثلة الجديدة .
- هو انتقال العقل من قواعد وأحكام عامة مسلم بصحتها إلى حكم خاص .
- تبدأ من القاعدة لتصل إلى الأمثلة، تبدأ بتعليم الكليات وتنتهي بالجزئيات.
يتكون الاستنتاج من ثلاثة مكونات :
1- المقدمة الأولى ( القاعدة الكبرى ) قاعدة كلية مقبولة وصادقة. ( القاعدة العامة )
2- المقدمة الثانية ( القاعدة الصغرى ) حالة فردية من حالات القاعدة الكلية . ( حالة خاصة )
3- النتيجة : هي التوصل لإمكان انطباق القاعدة الكلية على الحالة الفردية.
· مثال على الطريقة الاستنتاجية :
1- المقدمة الأولى ( القاعدة الكبرى ) قاعدة كلية مقبولة وصادقة. ( يقدم من قبل المعلم )
مجموع زوايا المثلث يساوي 180 o
2- المقدمة الثانية ( القاعدة الصغرى ) حالة فردية من حالات القاعدة الكلية . ( جهد من الطالب )
مجموع زوايا المثلث القائم الزاوية يساوي 180 o
3- النتيجة ـ هي التوصل لإمكان انطباق القاعدة الكلية على الحالة الفردية.
القاعدة الكلية تنطبق على القاعدة الفردية
· تطبيق على نفس المثال السابق بالطريقة الاستقرائية :
- يطلب المعلم من الطلاب أن يقوموا برسم مجموعة من المثلثات بأي طريقة .
- ثم يطلب منهم البحث عن الخاصية المرتبطة بين المثلثات .
- قاموا الطلاب بقياس الزوايا و الأضلاع و وجدوا أنها مختلفة , وبذلوا مجهود ولم يتوصلوا إلى خاصية ..
- فيبدأ المعلم بتوجيه الطلاب و يطلب منهم التركيز على الزوايا .
- ربما وضعوا المعلومات غير منظمة فيطلب منهم القيام بإعادة تنظيم و عمل لكل مثلث يضع معلوماته الموجود في جدول له .
- ثم بدئوا بعد التنظيم المعلومات بالتوصل أنه إذا تم جمع الزوايا سوف يحصلوا على مجموع 180 oفي جميع المثلثات .
- وصلوا إلى قاعدة هو أن جميع زوايا المثلث 180 o
v مميزات الطريقة الاستنتاجية :
1- اقتصادية من حيث الوقت مقارنه بالاستقراء .
2- المفكر في حالة الاستنتاج يعتبر مطبقاً لنتائج الاستقراء.

v عيوب الطريقة الاستنتاجية
1- أن مدارك الطلاب لا تتحمل دائماً القواعد العامة مباشرة .
2- تبعد الطلاب عن اكتشاف القواعد العامة بأنفسهم لأنهم سيأخذونها مباشرة من المعلم ويحفظونها .


المحاضرة العاشرة

· من أهم 3 فلسفات التي نرتكز عليها الكثير من أساليب التدريس :
ü الفلسفة المثالية ( لأفلاطون )
ü الفلسفة الواقعية ( لأرسطو )
ü الفلسفة التجريبية ( لجون ديوي )

&Oslash; مفهوم لعب الأدوار :
· ما المقصود بلعب الأدوار ؟
- هو وجود سلوك وموقف ., هناك سلوك مرغوب ونحن نحاول أن نصطنع موقف تعليمي معين لكي يظهر السلوك من خلال هذا الموقف .
- إذا لعب الأدوار تعتمد على اصطناع الموقف التعليمي من أجل إنتاج سلوك حقيقي .
- البعض ينظر إلى ترتيب الأدوار كأنها أشبه بعملية المحاكاة ~> موقف تعليمي معين ( مصطنع ) يتم من خلاله محاكاة موقف حقيقي ., والهدف هو مشاهدة ردة فعل لكل موقف يتعرض له.

· إذاً مفهوم لعب الأدوار هو :
1- هو أحد أساليب التعليم و التدريب الذي يمثل سلوكاً حقيقياً في موقف مصنع , حيث يقوم المشتركون بتمثل الأدوار التي تستند إليهم بصورة تلقائية , ينغمسون في أدوارهم حتى يظهروا الموقف كأنه حقيقة . ( أحمد زكي بدوي .1987)
ü إذاً إن محاكاة موقف معين الهدف منه هو تعزيز سلوك أو إظهار سلوك معين .

2- أسلوب واسع الاستخدام في التعليم لاكتساب المهارات المعرفية , كما أنه السبيل الوحيد لمحاكاة الخبرة لتظهر حقيقية ( Barbara .1993 (
ü إذاً هو محاولة لمحاكاة موقف مصطنع لموقف حقيقي و الهدف اكتساب مجموعه من المهارات المعرفية أو لاكتساب مجموعه من المهارات العملية أو مهارات تجريبية .

3- للعب الدور قيمة تعليمية عظيمة في جميع المراحل العمرية , و ذلك لأنه يسهم في اكتساب المفاهيم و صقل مهارات التفكير و زيادة الفهم ( Allan.1989 )
ü في التدريس يوجد مجموعة من المواقف التعليمية التي يمكن أن يضع المعلم المتعلم بها وهي تكون أشبه لما سيواجهه الشخص في حياته اليومية , و الهدف من ذلك :
أ‌- تأصيل هدف معين .
ب‌- تعزيز مجموعة من مهارات التفكير .
- نجد أن هذه الطريقة تناسب الطلاب في جميع المراحل و الأعمار .




&Oslash; المقصود بإستراتيجية لعب الأدوار ..
- عبارة عن خطة من خطط المحاكاة في موقف يشابه الموقف الواقعي , و يتقمص كل فرد من المشاركين في النشاط التعليمي أحد الأدوار التي توجد في الموقف الواقعي , و يتفاعل مع الآخرين في حدود علاقة دوره بأدوارهم و يقوم بهذا النشاط أكثر من فرد حسب أدوار الموقف التعليمي .
ü إذاً هناك موقف واقعي ., وهناك أكثر من طرف مشارك ., ويبدأ المدرس يتصور ماذا يحدث في الواقع ., ثم ينقل الموقف لغرفة الفصل ., ثم يبدأ يوكل المهام للطلاب بحيث كل شخص يمثل دور الشخص المشارك في الدور التعليمي .
- وهذه الطريقة يغلب عليه الطابع الجماعي .

v مثال على درس تطبيقي على إستراتيجية لعب الأدوار ..
- عند استخدام هذه الطريقة يكون لدينا موضوع نريد تدريسه و لكن ليس كل المواضيع يمكن تدريسها من خلال لعب الأدوار فالمواضيع التي تستخدم فيها هذه الطريقة هي المواضيع التي يمكن تحويلها إلى موقف يمكن محاكاته من خلال أشراك الطلاب و تكليف كل طالب بالقيام بدور معين .

· مثال :
1- درس في التاريخ : معركة جبل طارق
- طارق بن زياد - طريف بن مالك - لذريق - موسى بن نصير
- في هذا الحدث يوجد أكثر من شخصية و كل شخصية لها دور معين و في الكتاب المقرر لمادة التاريخ يوجد لكل شخصية نوع من الحوار أو الموقف أو خطبة ..
- فنجعل كل طالب يأخذ دور و نطلب من أن يقرأ الدور و أن يعرف الجزء الحواري المطلوب منه و أن يتفاعل معه ثم نجعلهم يظهرون أمام الطلاب و تبدأ عملية أشبه بعملية تمثيل ( مقطع تمثيلي ) غير واقعي.. فقط محاكاة للموقف التاريخي .


2- درس في العلوم : حالات المادة
- السائلة - الغازية – الجامدة
- نجعل كل الطالب يتصور نفسه نوع من هذه الحالات و نطلب منهم أن يكون هناك نوع من الحوار فيصف كل واحد منهم الخصائص لهذه المادة فيبدأ الطالب بالتحدث عن واقع المادة التي يجسدها .

v مميزات إستراتيجية لعب الأدوار :
1- استغلال النشاط الموجود لدى الطالب و توظيفه بصورة سليمة .
2- توفير فرص التعبير عن الذات , و عن الانفعالات لدى الطلاب .
3- تثير الدافعية لدى الطلاب و تزيد أهتماهم بموضوع الدرس , لأنه يتقمص الشخصية التي يمثلها .
4- تكسب الطلاب قيماً و اتجاهات و تعديلاً لسلوكهم , و تساعدهم على حسن التصرف في المواقف الطارئة التي يمكن أن يتعرضوا لها .
5- تساعد في تنمية التفكير و التحليل لدى الطلاب .
6- تساعد على اكتشاف الموهوبين و ذوي القدرات .
7- تقوي إحساس الطلاب بالآخرين , و تراعي مشاعرهم , و تحترم أفكارهم .
8- تعزز نوع من التواصل بين الطلبة و تنمي المهارات الاجتماعية لديهم .
9- تساهم في حل مشاكل الطلاب النفسية و تعبر عن ذواتهم دون رهبة من الجمهور .
&Oslash; أنواع لعب الأدوار

1- لعب الأدوار المقيد :
- هو الذي يقوم على أساس الحوار و المحادثة الموجودة في الدرس ..
· مثل : نصوص معينة في مادة التاريخ و النصوص التي تقولها الشخصيات فيها ويلتزم بالتزام تام بتصرفاتهم في ذلك الموقف .

2- لعب الأدوار المبني على نص غير حواري :
- كتمثيل قصة أو موضوع ما , و يكون المجال مفتوح لطرح الأفكار و الطلاب أنفسهم هم الذين يضعون النص الحواري الذي يرونه مناسب , و الأفكار هنا تكون محددة من قبل المعلم و لكن الطالب له حرية وضع الحوار .
· مثل : مناقشة اجتماعية ( موضوع الحوادث المرورية )

3- لعب الأدوار الحر ( غير مقيد بنص أو حوار )
- فيه يمثل الطلاب موقفاً يقومون فيه بالتعبير بأسلوبهم الخاص عن دور كل منهم في حدود الموقف المرسوم لهم .

&Oslash; مفردات التعلم و التدريس بإستراتيجية لعب الأدوار ..
دور المعلم
موجه و مساعد , يحث على التعلم .
دور الطالب
نشط حيوي , إيجابي ومتفاعل .
مادة التعلم
يتعلم الطالب معلومات و مهارات و طرق تفكير و يطور اتجاهاته .
أسلوب التعلم
تفكير مستقل و ناقد , تعلم استراتيجيات للحصول على المعلومات ( حل المشكلات , الاستقصاء , تعاون .... )
أسلوب التقويم
ملاحظة أداء الطلاب , أسئلة تتضمن إثارة التفكير و التحليل و التركيب و التقويم من قبل الطالب و المعلم .
الإنتاجات
فرد يمتلك أدوات التعلم الذاتي يتعامل مع المشكلات باقتدار .


&Oslash; العناصر التي يجب توافرها لنجاح استراتيجيه لعب الأدوار :
1- الأدوار :
- إذا لم يكن هناك أدوار يقوم بها أفراد المجموعة إذن لا يمكن تنفيذ الدرس بهذه الطريقة .

2- القوانين :
- يقصد بها عند وجود موقف تعليمي معين أن يكونون الطلاب ملتزمين بموضوع الحوار و عدم التشتت والتزام الهدوء مع وجود نوع من التفاعل مع نفس الحدث .

3- الأهداف :
- يجب تحديد الأهداف التي يسعى لها المعلم ., و منها :
- إكساب الطالب المعرفة - تنمية مهارات التفكير و التحليل و الاستنتاج - تنمية مهارات التواصل و التعاون بين الطلاب .
~> فلابد أن يكون هناك حزمة من الأهداف المحددة التي يضعها المعلم .

4- الطقوس :
- يجب أن أضع الطالب في الجو الذي يجسد فيه الموقف كما لو أنه في أرض الواقع مع إضافة نوع من الجدية .

5- اللغة :
- يقصد بها اللغة الحوارية المستخدمة فيجب الحرص على استخدام اللغة المناسبة للموقف .

6- المعيار :
- على الطلاب معرفة كيف يتم تقييم الأداء ., و من ضمن المعايير :
ü الملاحظة .
ü و القدرة على تجسيد الدور كما لو كان حدث في الطبيعة .
ü كمية الأفكار المنتجة .
ü الالتزام بالنص المطلوب التعبيرات الجسدية المناسبة مع الحدث .
__________________________________________________ _____________________

[حلوهـ بحركاتي]

المحاضرة الحادية عشر


التدريس بالمشروع

v مفهوم التدريس بالمشروع:
- تحويل الموضوع من الإطار النظري إلى انجاز عملي من خلال سلسلة من الأنشطة التي يقوم بها الفرد أو الجماعة لتحقيق أهداف محددة في محيط اجتماعي.
-
· التدريس بالمشروع
- هي محاولة تحويل فكرة من الإطار النظري إلى الإطار العملي , أي ترجمة فكرة ثم التخطيط لها عملياً إلى واقع عملي من خلال منهج معين بإتباع مجموعة من الأنشطة في محيط الاجتماعي , و قد تكون هذه الفكرة قدمت من خلال مناقشة بين المعلم و الطلاب أو الطالب هو الذي اقتراحها أو المعلم .
- و يتم تدريس هذا الفكرة من خلال عمل مجموعات أو يعملون بطريقة فردية , و يتم التخطيط لتلك الفكرة من أجل تحويلها من إطارها النظري إلى واقع عملي من خلال مجموعة من الأنشطة التي تطلب من الطالب أو من المجموعة أنها تتفاعل بعضها مع بعض وحتى تتفاعل مع المحيط الخارجي أو مع الأفراد المحيطين بهم .
- وباختصار المشروع هو عبارة عن تحويل فكرة من إطارها النظري إلى العملي .

· مثال على استخدام هذه الطريقة :
- أطلب من الطالب أن يختار فكرة و يدرسها ( ظاهرة طبيعية ) و أن يترجم القانون الفيزيائي الذي يحكم حدوث تلك الظاهرة المرتبط بها إلى عملية و بالتالي الطالب يختار مما تم دراسته في الحصص السابقة .
- نجعل الطالب يختار أي قانون أو ظاهرة طبيعيه و نطلب منه محاولة تجسيدها .
- أو نقوم بطرح مشكلة علمية و من ثم نطلب من الطالب تجسيدها أو تقديم حل لها .

· الفلسفة البرجماتيه كان من أهم جوانبها أن اكتساب المعرفة و المهارة يجب أن يتم في أطار نوع من التجريب العملي.
- وطريقة التدريس بالمشروع جاءت لتتوافق مع هذا الجانب .









v خطوات التدريس بالمشروع:

&Oslash; اختيار المشروع :
· هناك عدة شروط التي يجب أن يتحقق في عملية اختيار تلك الفكرة وهي :

1- يتناغم مع ميول الطلبة ومشبعاً لحاجاتهم .
· التدريس بالمشروع يهدف إلى :
ü إكساب الطالب المعرفة .
ü إكسابه مجموعة من مهارات التفكير .
ü إكساب الطالب معلومات جديدة .
ü إعطاء الطالب الحرية في اختيار الفكرة .

2- يرتبط بواقع حياة الطلبة ~> لكي يكون وقعها أكبر والاستفادة أكثر ويكون لها قيمة حقيقية إذا وجد آن القانون الذي يدرسها مرتبطة بالظواهر الموجودة في الحياة الفعلية .
3- يعرض الطلبة لخبرات متنوعة .
4- يتناسب مع قدرات الطلبة والإمكانات المتوفرة.
5- يتم التخطيط للمشروع وفق وقت محدد.

&Oslash; وضع خطة للمشروع :
يعد أن تم اختيار الفكرة سيتم التخطيط للمشروع وتكون بعملية مشتركة بين الطالب والمعلم ., والمعلم هنا سيكون دور الموجه والمرشد للطالب ., فيجب مراعاة عند وضع الخطة ما يلي :
أ‌- أهداف المشروع ~> يجب أن تكون أهداف المشروع أو الفكرة واضحة .
ب‌- خطوات التنفيذ والمدة الزمنية ~> ما لذي سنعمله ؟ يجب أن يكون خطوات التنفيذ واضحة .
ت‌- تحديد المواد المستخدمة ~> يجب تحديد الأدوات المستخدمة و المواد مثل الأوراق المقوى و الفلين و المطاط و المسامير و غيرها .
ث‌- تحديد الأنشطة ~> يتم تحديد للأنشطة المراد القيام به .
ج‌- تحديد الأدوار ~> بمعنى أن كل فرد في المجموعة يكلف بمهمة معينة .

&Oslash; تنفيذ المشروع:
- تنفيذ بنود المشروع تحت مراقبة المعلم وإشرافه وتوجيهاته ، ويقوم المعلم بإرشاد التلاميذ وحفزهم على العمل وتنمية روح الجماعة والتعاون بينهم والتحقق من قيام كل منهم بالعمل المطلوب منهم وعدم الاتكال على غيره لأداء عمله. هذا ويجب التأكيد هنا على ضرورة التزام الطلبة بالمشروع الذي تم اختياره .

&Oslash; تقويم المشروع:
- يقوم المعلم بالإطلاع على كل ما أنجزه التلاميذ ويقدم لهم التغذية الراجعة وتعزيز العمل المنجز .


· إذاً الهدف من عملية التقويم :
· يقدم لهم التغذية الراجعة .
· تعزيز العمل المنجز.
· تعزيز المفاهيم و الأفكار المتضمنة في المشروع .

v ايجابيات التدريس بالمشروع:
1- تنمي عند الطلبة روح العمل الجماعي والتعاون.
2- تشجع على تفريد التعليم ومراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين .
3- المتعلم محور العملية التربوية فهو الذي يختار المشروع وينفذه تحت إشراف المعلم .
4- تنمي عند الطالب الثقة بالنفس وحب العمل ، كما تشجعه على الإبداع وتحمل المسؤولية .

ü إحدى الإشكاليات الموجودة في مدارسنا في الوقت الحالي ...
وجود مجموعة من الطلاب غير متفاعلة في الصف الدراسي و ذلك قد يكون ذلك بسبب عدم وجود ثقة بالنفس لدى الطالب , فيجب على المدرسين تعزيز استراتيجيات التدريس التي ستؤكد للطالب أنه شخص فاعل و لديه القدرة على انه يقدم شيء مفيد .


المحاضرة الثانية عشر


احد أساليب التدريس وهو ما يسمى بـ ( التعلم التعاوني )

v أنواع التعلم:
· التعلم الفردي، والتعلم التنافسي، والتعلم التعاوني.

- في التعلم الفردي، يتدرب الطلاب على الاعتماد على أنفسهم لتحقيق أهداف تعليمية تتناسب مع قدراتهم واتجاهاتهم وغير مرتبطة بأقرانهم من الطلاب. ويدخل ضمن هذا النوع من التعلم ما يسمى بالتعلم الذاتي. ويتم تقويم الطالب في هذا النوع من التعلم وفق محكات موضوعة مسبقاُ (جونسون وجونسون وهولبك، 1995).

· مثال \\ لو استطاع الطالب قراءة نص متكون من 20 كلمة واستطاع أن يقرأ 17 كلمة بنجاح من غير وجود خطاء بالتالي الهدف التعليمي تحقق فهذا هو المحك والمحك مرتبط بشيء كمي .وأيضاً ممكن ربطة في قراءة هذا النص بمدة زمنية لا تتجاوز الدقيقتين .

- إذاً التعليم الفردي أو الذاتي:هو عبارة تلك المواقف التعليمية التي يتعرض لها الطالب مباشرة دون أن يتأثر بالآخرين .

- وفي التعلم التنافسي، يتنافس الطلاب فيما بينهم لتحقيق هدف تعليمي محدد يفوز بتحقيقه طالب واحد أو مجموعة قليلة. ويتم تقويم الطلاب في التعلم التنافسي وفق منحنى مدرج من الأفضل إلى الأسوأ (جونسون وجونسون وهولبك، 1995).
~> التعلم التنافسي قريب من التعلم الفردي إلا أن اشخص يتأثر بالزملاء المحيطين به والتأثر هنا يكون واضح لأنه يتنافس معهم من أجل تحقيق مستوى أفضل من الأداء . ويتم صياغتها من خلال مواقف تعليمية معينه يتم تعريض الطلاب لها وبالتالي إيجاد نوع من المنافسة بينهم من أجل الوصول إلى أداء أفضل .
· مثال \\ لو قرأ طالب 17 كلمة في فترة لا تتجاوز الدقيقتين وطالب آخر قرأ 18 كلمة من دون وجود أخطاء وبالتالي إبداء ارتب الطلاب وفق منحنى تدريجي من الأفضل إلى الأسوأ .

- هذا النوع من التعلم الذي يتم توجيهه أو يتم وفق الأسلوب التنافسي يجب أن لا نلجأ له كثيراً والتنافس يجب أن يكون تنافس جماعي وان لا يركز على التنافس الفردي .


- أما في التعلم التعاوني، فيعد الطلاب بحيث يعملون مع بعضهم البعض داخل مجموعات صغيرة، ويساعد كل منهم الآخر لتحقيق هدف تعليمي مشترك ووصول جميع أفراد المجموعة إلى مستوى الإتقان. ويتم تقويم أداء مجموعة الطلاب وفق محكات موضوعة مسبقاً (جونسون وجونسون وهولبك، 1995).
- في التعلم التعاوني لا نقيم أداء الفرد بل نقيم أداء المجموعة .

&Oslash; التعلم التعاوني:
- مفهوم التعلم التعاوني:
- التعلم التعاوني هو التعلم ضمن مجموعات صغيرة من الطلاب (2-6 طلاب) بحيث يسمح للطلاب بالعمل سوياً وبفاعلية، ومساعدة بعضهم البعض لرفع مستوى كل فرد منهم وتحقيق الهدف التعليمي المشترك. ويقوم أداء الطلاب بمقارنته بمحكات معدة مسبقاً لقياس مدى تقدم أفراد المجموعة في أداء المهمات الموكلة اليهم. وتتميز المجموعات التعلمية التعاونية عن غيرها من أنواع المجموعات بسمات وعناصر أساسية نناقشها فيما يلي، فليس كل مجموعة هي مجموعة تعاونية، فمجرد وضع الطلاب في مجموعة ليعملوا معاً لا يجعل منهم مجموعة تعاونية (جونسون وجونسون وهولبك، 1995). وضع خطة للمشروع.
- الشرح : فكرته تكون على تقسيم الطلاب على مجموعات وهذه المجموعات غالبا تكون صغيرة فالحد الأدنى هو 2 وان لا يتجاوز 6 أفراد في المجموعة الواحدة وهؤلاء الأفراد يعملون مع بعضهم البعض ويتم توزيع المهام فيما بينهم لتحقيق هدف معين .
- في التعلم التعاوني هناك تأتي مسألة كيفية تقسيم الطلاب داخل المجموعة .. هل يتم التقسيم وفق تصور مسبق ؟ أم على التنسيق العشوائي ؟
- في التعليم التعاوني يجب التركيز على أن يتم التوزيع عشوائي .
- ويجب أن تكون المجموعات مجموعات غير متجانسة ., بحيث يكون بينهم نوع من التباين بين الطلبة ., المجموعات المتجانسة هي التي تأتي من خلال تقسيم مقصود .

&Oslash; العناصر الأساسية لتفعيل لتعلم التعاوني:
1-الاعتماد المتبادل الايجابي ~> لأن الطالب بحاجة بالفعل على أن يتعاون مع زميله لان في نهاية الأمر المنتج من عمل المجموعة لن يتحقق إلا من خلال استفادة الأشخاص من بعضهم البعض وإيجاد نوع من التكامل فيما لديهم من اجل تحقيق الهدف المشترك .
2- المسؤولية الفردية والجماعية ~> يجب أن يشعر الفرد أن هناك مسؤولية تقع على عاتقة وإذا وجد أي خلل في المهمة التي أسندت إليه سوف يؤثر على الناتج النهائي الذي سيخرج باسم المجموعة
3-التفاعل المعزز وجها لوجه ~> يجب أن يعزز المعلم تلك الروح الموجودة داخل المجموعة ويجب أن يشرك الطلاب في العمل الجماعي داخل المجموعة و توزيع المهام بينهم .
4- المهارات البين -شخصية والجماعية ~> يجب تعزيز مهارات التواصل التي ينبغي تعزيزها لأجل نجاح العمل التعاوني .
5- تقويم عمل المجموعة ~> و هو من أساسيات نجاح التعلم التعاوني , فالطلاب بحاجة إلى التوجيه أو التقويم فيما يتعلق بكل مرحة وصلوا لها فهم بحاجة إلى التغذية الراجعة التي يتم من خلالها إعادة النظر في الطريقة التي وصلوا لها وتحسين الشيء الذي صلوا له من اجل الوصول إلى الهدف النهائي .
&Oslash; دور المعلم في التعلم التعاوني:

ü دور المعلم في التعلم التعاوني هو دور الموجه لا دور الملقن.
ü أن يتخذ القرار بتحديد الأهداف التعلمية وتشكيل المجموعات التعلمية.
ü شرح المفاهيم والاستراتيجيات الأساسية.
ü تفقد عمل المجموعات التعليمية .
ü تعليم الطلاب مهارات العمل في المجموعات الصغيرة.
ü تقييم تعلم الطلاب المجموعة باستخدام أسلوب تقييم محكي المرجع.

v ايجابيات التعلم التعاوني:
1- التذكر لفترة أطول ~> تذكر الحقائق التي تم التوصل لها يكون لمدة الطول والنتائج تكون أفضل ., لأن الطالب لم يصل إلى الفكرة إلا من خلال عمل متكامل مع المجموعة فالوصول إلى المعلومة مرت لمراحل حتى وصلت إلى الصورة الواضحة لأفراد المجموعة .
2- استعمال أكثر لعمليات التفكير العلياء ~> غالبا ما يتم استخدام المتعلم التعاوني من اجل تجاوز موقف تعليمي معين ولا يكون الهدف أن يعطى معلومات مباشرة بقدر أن تكون حل لمشكله معينه .
3- زيادة الدافعية الداخلية ~> إذا نضرنا إلى التنافس بين المجموعة نقوم بتصور كيف سيكون الجو داخل الفصل ., يكون بلا شك جو مفعم بالحماس بين المجموعات .
4- زيادة العلاقات الإيجابية بين الفئات غير المتجانسة ~> مع مرور الوقت سنجد أن المجموعات تتكون فيما بينها علاقات ايجابيه لأجل تحقيق الهدف .
5- احترام أعلى للذات ~> لا بد على الطالب عند العمل الجماعي يبدأ مع الوقت يتكون لديه اتجاه معين وهو احترام الأفكار التي تصدر من أفراد المجموعة بدون تصغير .
6- زيادة التوافق النفسي الإيجابي ~> مع مرور الوقت ومن خلال العمل داخل المجموعة يتحقق التوافق النفسي الايجابي وإذا كان يتردد من العمل يبدأ بالمشاركة وكذلك إصدار القرار .
7- زيادة السلوكيات التي تركز على العمل .
8- اكتساب مهارات تعاونية أكثر ~> سيجد الشخص انه شخص فعال في المجتمع لاكتسابه مهارات تعاونية أكثر.

[حلوهـ بحركاتي]

المحاضرة الثالثة عشر


التعليم المبرمج

v تعريف التعليم المبرمج:
- أسلوب للتدريس تقسم فيها المادة الدراسية بطريقة منطقية إلى خطوات صغيرة منظمة في تتابع منتظم، يرتكز على انتقال المتعلم من خطوة إلى التي تليها بناءٍ على إحداث الاستجابة المرغوبة. وعلية فان هذا الأسلوب في التعليم يستمد أصولة من النظرية السلوكية (نظرية سكينر) في علم النفس .
~> بمعنى تقسيم المادة الدراسية إلى أجزاء ولا ينتقل الطالب إلى الجزء الثاني إلا بعد إتقان الجزء الأول .
- ويعد التعليم المبرمج تعليما ذاتيا يتم فيه التفاعل بين التلميذ و المدرس إلى أقصى درجة من درجات الكفاية و ذلك من خلال البرنامج التعليمي الذي يعده بمهارة أو يوضع في آلة تعليمية أو بواسطة البرنامج التعليمي المبرمج يستطيع التلميذ أن يستقبل المادة لتعليمية من خلاله .
~> كيفية ترجمته إلى واقع عملي يوجد اتجاهات مختلفة ., بمعنى كان المعلم في السابق قبل وجود التقنية يستخدم الكروت بمعنى أن يكون هناك نص معين يكتب في كرت وفي نهاية الكرت يكون فيه سؤال أو سؤالين ويكون السؤالين اختيار من متعدد أو صح أو خطأ أو يكون مقالي ., وبالتالي المعلم يقوم بتقييم الإجابات الموجودة في الكرت ., وإذا بالفعل أجاب عليها الطالب بمستوى جيد من الإتقان يقدم المعلم الكرت الآخر .
ولكن الآن بعد التقنيات الحديثة ظهرت لنا البرمجيات التعليمية التي تتيح للمتعلم من الخطوة إلى الخطوة التي تليها بناء على مستوى الإتقان ., وأمثلة هذه البرامج ( برنامج الاوثر وي ) يقوم بتقديم المادة العلمية بما يتناسب مع أسلوب التعليم المبرمج .. يقسم المادة العلمية إلى إطارات وكل إطار يحتوى على هدف تعليمي محدد ., لا ينتقل إلى الإطار الثاني إلا بعد إتقان الإطار الأول .

v أنواع التعلم المبرمج :
· هناك نوعان رئيسيان من البرمجة هما: الأسلوب الخطي و الأسلوب التفريعي.

أولا : الأسلوب الخطي هو لـ سكينر :
يقوم على تحليل المادة الدراسية أو التحصيلية لأجزاء مستقلة يسمى كل منها إطار وتتوالى الأطر في نمط أفقي مستقيم وتقدم الأسئلة مباشرة في البرنامج الخطي٬بحيث يفكر التلميذ و يكتب إجابته ٬و تسمى البرمجة الخطية ببرامج الخط المستقيم٬ الذي يبدأ من السلوك الأولي إلى السلوك النهائي المطلوب ٬و لذلك فان كل إطار يتضمن الاستجابة الصحيحة للإطار السابق٬ بالإضافة إلى المعلومات الجديدة و المنبهات أي إن استجابة التلميذ يتم تعزيزها مباشرة.
~> بمعنى إذ لم يجيب المتعلم على الإطار بمستوى إتقان جيد ., يعود مرة أخرى إلى نفس الإطار ونفس المحتوى إلى أن يتقنه .


ثانياً: الأسلوب التفريعي لـ كراودر :
يشمل الإطار فقرة أو فقرتين من المعلومات .ثم يوجه سؤالا من نوع الاختيار من المتعدد ٬ يجيب عليه المتعلم باختيار إجابة واحدة . فإذا كانت الإجابة صحيحة يطلب البرنامج من المتعلم الانتقال إلى إطار آخر أصعب ٬ إما إذا كانت الإجابة خاطئة فان المتعلم ينتقل إلى تقويم تشخيصي علاجي . و يستمر في ذلك حتى يختفي الخطأ . إن البرمجة التفريعية أسلوب تشخيصي لنواحي القوة و الضعف في التعليم و أسلوب علاجي للأخطاء.
~> الإطار الأول المتعلم سيبدأ بالفعل بالتعلم من شريط لفيديو مثلاً ثم يقدم له 3 أسئلة إذا جاوب الطالب السؤال الأول بشكل صحيح ثم أجاب السؤال الثاني بإجابة خاطئة لن يعود مرة أخرى إلى البداية بل سيفتح له اطر علاجي فرعي يخبره بسبب الإجابة الخاطئة

v خطوات إعداد الوحدة المبرمجة :
- التعرف على المتعلم من حيث سنه و مستوى استعداداته العقلية و مستواه الدراسي ~> لماذا ؟ تساعدنا في تحديد الآلية المناسبة لتنفيذ التعليم المبرمج ., ويجب معرفة إنما التعلم لدى الطلاب .
مثلاً\\ إذا أردنا أن نستخدم في الدرس جهاز الحاسوب لابد أن يكون الطالب ملم بمهارات الحاسوب .
- تحديد نوع النشاط والسلوك المطلوب من المتعلم ~> لابد أن تكون الوحدة التعليمية الهدف الأول ثم يأتي مجموعه من الأهداف الفرعية وكل هدف فرعي يكون عبارة عن إطار .
- تحديد المستوى و الهدف المراد التوصل إليه من البرنامج.
- تحديد الخطوات اللازمة لتحقيق الهدف النهائي ~> كتحديد نوعية الأسئلة هل هو اختيار من متعدد أو صح وخطأ أو يكون مقالي .
- الاستعانة ببعض المثيرات المساعدة و المثيرات الحادثة التي يمكن أن تساعد المتعلم على -الاستجابة الصحيحة(مثير – استجابة- تعزيز) ~> نجد الآن في كل إطار نوع من الإثارة كالمثيرات الصوتية أو الأيقونات المرتبطة ب مقطع فيديو وتقديم النص المكتوب ., كلها ستكون بمثابة المثير .
تجربة الكتاب المبرمج قبل استخدامه في صورته النهائية.
- تقويم البرنامج و تعديله .
- كتابة البرنامج في صورته النهائية.

v قواعد التعليم المبرمج :
- أن تصاغ أهداف البرنامج بعبارات سلوكية تحدد سلوك المتعلم و تصف أداء قابلا للقياس.
- أن تحدد شروط الأداء٬فيوضح لبرنامج ما إذا كان المطلوب هو إنشاء إجابة٬ أو الاختيار من بين إجابات متعددة.
- أن يحدد الموضوع التعليمي٬الذي سيتلقى البرنامج ٬ و أن نحدد تلك المعلومات التي في متناول الباحث ٬ حتى لا يقدم للمتعلم برنامجا يقوم على مستوى تحليلي معين غير متوفر لدى المعلم.
- أن يحرض واضع البرنامج على عدم حشد الكثير من المعلومات في كل إطار٬ تفاديا لوقوع المتعلم في الأخطاء ٬ وان يتوخى المبرمج البساطة و الوضوح.
- أن يعنى واضع البرنامج بتجزئة المادة التعليمية في اطر صغيرة يسهل تعليمها و الإجابة عليها و كذا دعمها.
- أن يبنى البرنامج بأسلوب خبرات مشوقة٬ يحفز المتعلم على الانتباه و التركيز.
- أن يشتمل الخبرات المرحلية التي يمكن تقديمها كنوع من المراجعة بعدد معين من الأطر.


&Oslash; مميزات التعليم المبرمج :
1- يتفوق التعليم المبرمج على طريقة التعليم الحالي في معدل التقدم في التعلم وفي اختصار كثير من وقت التعلم و جهده.
2- يتفوق التعليم المبرمج في حجم التذكر ٬ وطول مدة احتفاظ المتعلم بالخبرة المتعلمة في الذاكرة.
3- يتفوق التعليم المبرمج في تجريد الخبرة و تعميقها و انتقال اثر التدريب إلى مواقف عديدة.
4- في الطريقة التقليدية تتأثر عملية التعزيز بـ: شخصية المعلم،أو طبيعة المتعلم و ميله للخبرة المراد تعلمها، أما في التعليم المبرمج فإننا نلاحظ أن الحوافز الداخلية أو الدافعية الأولية تكون كنتيجة منطقية لاستخدام التعزيز و الاستجابة بطريقة منتظمة ولن تتأثر بالمعلم .

&Oslash; سلبيات التعليم المبرمج :
1- لا يصل هذا النوع من التعلم لتحقيق الأهداف الانفعالية فمعظم اهتمامه بتحقيق الأهداف المعرفية و المهارات الأدائية.
2- قد يؤدي إلى الملل بسبب خطواته الصغيرة المتتالية التي تؤدي إلى طول البرنامج.
3- قد يتحول التعليم المبرمج إلى عمل آلي يهتم المتعلم فيه بالاستجابة بصورة آلية بكل خطوة على حده دون مقارنتها أو ربطها بخطوة سابقة.
__________________________________________________ _________________

المحاضرة الرابعة عشر





التعليم عن بعد

v تعريف التعليم عن بعد:
- استخدام تكنولوجيا الاتصال وتقنيات الكمبيوتر في عملية التعليم، و التعليم عن بعد هو نقل العلم من مراكز تجمعه في عواصم الدول إلى مدنها البعيدة التي لا تتوفر فيها وسائل وسائط المعرفة الضخمة و المتخصصة .ويكون الاتصال بين الطالب المتلقي و المحاضر متفاعل interactive
- ويتيح نظام التعليم عن بعد إمكانية تلقى المحاضرات من مصدر بعيد عن مكان المحاضرة بنفس السرعة وفى نفس زمن التنفيذ real time application ويمكن هذا النظام من بث المحاضرات الحية والمسجلة بكفاءة عالية ، حيث يمكن الطالب أو المستمع من حضور محاضرة داخل أو خارج حدود البلد الذي يقيم فيه.
- هذا ويستند التعليم عن بعد إلى الأبحاث الخاصة بالقراءة والكلام، والتي تؤكد على أن الفرد يمكن أن يقرأ أو يستمع إلى حديث بسرعة 250-300 كلمة في الدقيقة ~> بناء عليه ظهرت فكرة التعليم عن بعد سواء كانت مسجله أم مباشرة ., في المحاضرة المسجلة مثلاً نستطيع أن نسمع المحاضرة بالإضافة إلى قراءة الشرائح بنفس الوقت .

v أنواع التعليم عن بعد :
1- نقل متزامن :حيث يكون الاتصال والتفاعل في الوقت الحقيقي real time ب ين المحاضر والطالب ~> كالمحاضرات المباشرة .

2-النقل اللامتزامن: حيث أن المحاضر يقوم بنقل وتوصيل أو توفير المادة الدراسية بواسطة الفيديو ، الكمبيوتر أو أي وسيلة later time أخرى ويتلقى أو يتحصل على المواد في وقت لاحق ~> كالمحاضرات المسجلة .



v متطلبات التعليم عن بعد :
- وجود حاسوب خادم Server ذي سعة وسرعة كافيتين كي تخزن فيه المعلومات المتعلقة بالمقررات الدراسية. يمكن أن يكون هذا الحاسوب الخادم موجود عند الجامعة أو الجهة التي تطرح برامج التعليم عن بعد. إلا إن توفر هذا النظام عند هذه الجهة يتطلب تكاليف عالية للتركيب والصيانة والتوصيل بشبكة الانترنت. يمكن توفير تلك التكاليف عن طريق استئجار مساحة على حاسوب خادم متوفر لدى إحدى الشركات التي تؤجر مساحات على حاسوبها الخادم لقاء مبالغ معينة.

- يجب السماح للمبرمجين بالدخول إلى مساحة معينة في الحاسوب المركزي لكي تمكنهم من عمل صفحات إنترنت تفاعلية Interactive وذلك باستخدام برامج الـ (Common Gateway Interface) CGI ،وهي برامج تكتب بلغات برمجية مثل Pearl , Visual Basic , C++, C ،وتسمح هذه البرامج لمستخدم الإنترنت بإرسال معلومات و استقبال استجابات معينة من الحاسوب المركزي ~> كحجز مساحة معينه خاصة للتربية الخاصة يدخلها فقط طلاب التربية الخاصة ليستفيدوا من خدماتها .

- يجب توفر برامج لعمل صفحات الإنترنت وصيانتها مثل برامج تحرير الصفحات Web Page Editors وبرامج نقل الملفات FTP و الـ Telnet. وكذلك يجب أن تتوفر لدى المدرسين خبرة باستخدام تلك البرامج. وقد يتطلب في بعض الأحيان توفر معرفة باستخدام لغة HTML وهي اللغة المتعارف عليها لعمل صفحات الإنترنت. , يجب توفر اتصال بين الطلبة وشبكة الإنترنت كي يتمكن الطلبة من النفاذ إلى الحاسوب الخادم.

- يجب توفر سعة موجة كبيرة high bandwidth تمكن الطلبة من الاتصال بشبكة الإنترنت بسرعة عالية و ذلك في حال ما إذا كان نظام التعليم عن بعد يتضمن محاضرات مرئية. هذه السرعة يجب أن تتجاوز سرعة الـ 33,6 كيلوبايت الاعتيادية وألا تقل عن سرعة نظام ISDN .

- قد يتطلب الأمر توفر أجهزة إضافية مثل جهاز الـ Video Server إذا ما كان نظام التعليم عن بعد يتضمن مواد مرئية.


&Oslash; مميزات التعليم عن بعد :

ü الاستغلال الجغرافي:
لا يحتاج الطالب والأستاذ إلى أن يكونا متواجدين في مكان واحد من أجل تبادل المعلومات. فالطالب يمكن له أن يقرأ أو أن يستمع إلى أو حتى يشاهد محاضرة الأستاذ إلكترونيا on-line عبر شبكة الإنترنت حتى و إن كان الطالب في بيته أو في بلد آخر غير البلد الذي يقيم فيه أستاذه. كذلك يمكن للأستاذ أن ينشر محاضرته إلكترونيا بشكل نصي أو صوتي أو مرئي عبر شبكة الإنترنت من بيته أو من بلد آخر غير البلد الذي يتواجد فيه طلبته.
نصي textual ( باستخدام صيغة Adobe Acrobat ) أو؛
صوتي Audio ( باستخدام صيغة Streaming Real Audio ) أو؛
مرئي Visual( باستخدام صيغة Streaming Real Video أو Streaming Net Show أو Compressed MPEG )

ü توفر فرص التعليم لغير المستطيعين:
التعليم عن بعد سوف تمكن شريحة كبيرة من أفراد المجتمع من تحقيق رغباتها خصوصا هؤلاء الذين لا يستطيعون الالتحاق بالتعليم العالي لظروف مختلفة ( مثل السن أو الارتباط بعمل معين ). فالتعليم عن بعد مفتوح للجميع ولا حاجة فيه لحضور نظامي إلى الجامعة في أوقات محددة وهي أمور قد لا تناسب ظروف البعض.

ü الاستغلال الوقتي:
ليس ضروريا أن يكون كل من الطالب و الأستاذ متواجدين في زمن واحد لتبادل المعلومات. فالأستاذ يمكن له أن ينشر محاضرته إلكترونيا إما بصيغة نصية قابلة للطبع أو بصيغة مسموعة أو مرئية وللطالب بعد ذلك أن يقرأ المحاضرة و يطبعها أو أن يستمع إليها أو يشاهدها في أي وقت يناسبه دون الحاجة إلى أن يلقي الأستاذ المحاضرة في وقت محدد. و كما أن للطالب الحرية في اختيار الوقت المناسب له كي يتلقى المحاضرة، فان له الخيار أيضا في اختيار الجزء الذي يرغب بقراءته أو الاستماع إليه أو مشاهدته. كذلك يمكن له أن يعيد الاستماع إلى جزء معين من المحاضرة أو أن يشاهد جزءا معينا منها و هي أمور يصعب تحقيقها في المحاضرة التقليدية. فعلى سبيل المثال، يمكن للطالب أن يختار الأجزاء التي يريد أن يستمع إليها أو يشاهدها من المحاضرة إذا كانت تلك المحاضرة منشورة بصيغة Real Audio أو Real Video . يمكن له كذلك إعادة الاستماع إلى أو مشاهدة أي جزء من المحاضرة المنشورة بتلك الصيغ.

ü التغلب على مشكلة الطاقة الاستيعابية للجامعات والهيئات التعليمية:
فالتعليم عن بعد لا يتطلب حضور الطلبة إلى الفصول الدراسية، و لا يتطلب تواجد محاضر في كل فصل كي يعطي عددا محدودا من الطلبة محاضرة معينة. هذا يعني أن الجامعات والهيئات التعليمية ستتمكن من التغلب على مشكلة طاقاتها الاستيعابية المحدودة التي تحتم عليها قبول عدد من الطلبة يتناسب مع ما هو متوفر من فصول دراسية و مدرسين.

&Oslash; سلبيات التعليم عن بعد :

ü الحاجة إلى التدريب:
يحتاج المدرسون إلى تدريب على استخدام الانترنت بشكل عام إضافة إلى التدريب على استخدام برامج خاصة لاستغلالها في عمل صفحات الانترنت ونشر المحاضرات وغير ذلك. كذلك فالطالب يحتاج إلى تدريب على استخدام الانترنت إضافة إلى تدريب على استخدام البرامج التي تساعده على تبادل المعلومات مع أستاذه. وقبل كل هذا يحتاج كل من الطالب والأستاذ إلى امتلاكهما لمعرفة بأساسيات الحاسوب Computer Literacy.

ü الحاجة إلى بنية تكنولوجية:
من أجل إنشاء نظام تعليم عن بعد يجب توفر بنية تكنولوجية تحتية Technological Infrastructure عند الجامعة أو الجهة التي ترغب بطرح برامج التعليم عن بعد. هذه البنية ليست متوفرة لدى كل الجامعات أو الهيئات التعليمية.


ü الحاجة إلى وجود اتصال بين الطلبة وشبكة الإنترنت:
كي يتمكن الطلبة من النفاذ إلى البيانات الإلكترونية ولكي يستطيعوا تبادل المعلومات مع أساتذتهم يجب توفر اتصال بين الطلبة وشبكة الإنترنت. هذا الاتصال قد يكون اتصالا عبر مزود خدمات إنترنت ISP أو عبر الشبكة الداخلية للجامعة أو الهيئة التعليمية Intranet . إلا أن الطلبة ليسوا جميعا قادرون على الاتصال بشبكة الإنترنت عن طريق مزود خدمات الإنترنت. كذلك فالجامعات والهيئات التعليمية لا تمتلك جميعها شبكات Intranet مفتوحة لطلبتها.

ü مشكلة عرض الموجة Bandwidth:
من المشاكل الأساسية التي تواجه عملية التعليم عن بعد مشكلة عرض الموجه Bandwidth أي السرعة التي يتم عن طريقها تبادل المعلومات بين مزود خدمات الإنترنت و مستخدم شبكة الإنترنت الذي يتصل بالشبكة عبر هذا المزود. فمستخدمو شبكة الإنترنت الذين يتصلون بالشبكة من أجهزة الهاتف المنزلية العادية عبر مزودي خدمات الإنترنت يتبادلون المعلومات مع شبكة الإنترنت بسرعة لا تتجاوز عادة 33,6 كيلوبايت في الثانية Kbps من أجل نقل المحاضرات المرئية بشكل مناسب بحيث يمكن مشاهدة المحاضرات على شاشة كاملة الحجم و دون تقطع في الصوت و الصورة يحتاج مستخدم الإنترنت إلى توفر سرعة عالية لنقل المعلومات بينه وبين شبكة الإنترنت. يمكن تحقيق ذلك بواسطة توصيل حاسوب المستخدم بشبكة الإنترنت عن طريق أنظمة خاصة تعطي عرض موجة Bandwidth أكبر مثل أنظمة ISDN و DSL و T1 Lines و غيرها. هذه الأنظمة تعتبر مكلفة بالنسبة للمستخدمين العاديين.



ü الأمن:
يمثل الأمن أحد المشاكل الأساسية التي تواجه عملية التعلم عن بعد. فخلال أداء الامتحانات الإلكترونية on-line quizzes لا يضمن الأستاذ أن الطالب لا يحاول الغش. كذلك لا يضمن الأستاذ أن من يقوم بأداء الامتحان هو الطالب نفسه وليس شخصا غيره. هنالك بعض الوسائل البرمجية والتقنيات التي قد تساعد في التغلب على بعض السلبيات المتعلقة بالأمن، إلا أنها غير كافية للتغلب على كل تلك السلبيات. من هذه الوسائل استخدام ما يعرف بالـ Login Names و الـ Passwords للدخول إلى الامتحان عن طريق برمجة الموقع لكي يقبل فقط الطلبة المسموح لهم بالدخول. من تلك الطرق أيضا الحصول على عنوان الـ IP المستخدم من قبل الطالب أثناء أداء الامتحان عن طريق عمل برامج خاصة تستخدم بعض إمكانيات الحاسب الخادم Server من أجل التعرف على ذلك العنوان. إلا أن هذه الوسائل غير كافية للتغلب على كل السلبيات المتعلقة بموضوع الأمن.

ü التكاليف:
إضافة إلى السلبيات السابقة، فان هنالك تكاليف تتحملها الجهة التي ترغب بتطبيق نظام التعليم عن بعد. من هذه التكاليف ما يتعلق بالبنية التكنولوجية التي يتطلبها نظام التعليم عن بعد. فشراء وصيانة حاسوب خادم Server مع معدات و برامج، أو استئجار مساحة على حاسوب خادم من جهة خارجية كلها أمور تمثل أعباء مالية. كما أن تدريب المدرسين على استعمال البرامج والأدوات المستخدمة في نظام التعليم عن بعد يمثل عبئا ماليا إضافيا.
\موفقه

[حلوهـ بحركاتي]

الاضطرابات السلوكيه
من الهنوف


الاضطرابات السلوكية - المحاضرة الحادية عشر – د.أحمد رجب

خفض السلوك غير المرغوب فيه

العقاب وبدائله


أولاً العقاب

تعريف العقاب:
يعرف العقاب على أنه أي إجراء يؤدي إلى تقليل احتمال حدوث السلوك في المستقبل في المواقف المماثلة.
وقد يأخذ العقاب أحد الشكلين التاليين:
تعريض الفرد لمثيرات بغيضة أو منفرة، ويسمى العقاب في هذه الحالة بالعقاب من النوع الأول.
حرمان الفرد من امكانية الحصول على التعزيز، وذلك بعد قيامه بالسلوك غير المرغوب فيه مباشرةً، ويسمى العقاب في هذه الحالة بالعقاب من النوع الثاني.
ملحوظة:
إن الطريقة الوحيدة لمعرفة ما إذا كان المثير عقابياً أو غير عقابي هي ملاحظ نتائجه على السلوك، فإذا ضعف السلوك أو توقف يكون ذلك المثير عقابياً.
بمعنى آخر: فالعقاب كالتعزيز يعرف وظييفاً، والفرق بين الأثنين هو ان التعزيز يقوي السلوك بينما العقاب يضعفه.

أنواع المثيرات العقابية

أـ المثيرات العقابية غير الشرطية أو الأولية:
ويعرف المثير العقابي غيرالشرطي على أنه الشيء الذي يزعج الإنسان أو يؤلمه بطبيعته، فهذ المثير لا يكتسب خاصية العقاب من خلال الاقتران بمثيرات عقابية أخرى (عملية الإشراط). مثل الصوت المزعج، الحر الشديد الألم وغيرها.
ب ـ المثيرات العقابية الشرطية أو الثانوية:
هي المثيرات التي تكون حيادية في البداية (غير مزعجة او غير مؤلمة) ولكنها تكتسب خاصية العقاب بعد اقترانها بشكل متكرر بمثيرات بغيضة، مثال تعبيرات الوجه التي تعكس عدم الرضا عن السلوك او قول "لا" بصوت حاد.

كيفية استخدام العقاب

لا يكمن الخطأ في الاجراءات العقابية ذاتها بقدر ما يكمن في كيفية استخدامها.
فاستخدام العقاب بنجاح يتطلب التعرف على العوامل التي تؤثر في فعاليته والعمل على مراعاتها. وفيما يلي عرض موجز لتلك العوامل:
1ـ تحديد السلوك المستهدف:
2ـ جدول العقاب:
إن جدول العقاب أكثر أهمية من نوع العقاب المستخدم، إن جدول العقاب المتواصل أكثر فعالية من جدول العقاب المتقطع، وبناءً على ذلك ينصح بعقاب السلوك غير المرغوب فيه في كل مرة يحدث فيها، ويتجنب معاقبته في بعض الأحيان فقط.
3ـ طبيعة المثيرات المستخدمة:
4ـ شدة العقاب:
5ـ فورية العقاب:
6ـ استخدام العقاب بهدوء:
7ـ استخدام العقاب بطريقة منظمة:
8ـ تعزيز السلوك المرغوب فيه:
9- الامتناع عن تعزيز السلوك غير المرغوب فيه:
10ـ معاقبة السلوك وليس الفرد:
11ـ تهيئة الظروف البيئية المناسبة:
12ـ استخدام العقاب عند الضرورة فقط:
13ـ القياس المتكرر:

سيئات العقاب
إن الموقف الأكثر قبولاً من العقاب في علم النفس والتربية هو ذلك المتمثل في اعتباره وسيلة غير فعالة قد يترتب عليها نتائج سلبية كثيرة على السلوك الإنساني، فهل يدعم البحث العلمي هذا الموقف؟ إن هذا الجزء محاولة للإجابة عن هذا السؤال:
• قد يولد العقاب خاصة عندما يكون شديداً العدوان والعنف والهجوم المضاد.
• العقاب لا يشكل سلوكيات جديدة، إنما يكبح السلوك غير المرغوب فيه فقط.
• يولد العقاب حالات انفعالية غير مرغوب فيها كالبكاء، والصراغ والخوف العام والخنوع، وذلك في اغلب الأحيان يعيق تطور السلوكيات المرغوب فيها.
• يؤثر العقاب سلبياً في العلاقات الاجتماعية بين المعاقِب والمعاقب، بمعنى أن المعلم الذي يستخدم العقاب بكثرة يصبح هو نفسه في النهاية شيئاً منفراً بالنسبة للطالب.
• العقاب يؤدي إلى تعود مستخدمه عليه، أي تحويله إلى تعزيز سلبي لتقوية السلوك المرغوب فيه لمستخدم العقاب.
• يؤدي إلى الهروب والتجنب (غياب الطالب عن المدرسة خشية العقاب أو الهروب منها).
• قد يؤدي العقاب إلى خمود عام في سلوكيات الشخص المعاقَب، (مثال تجنب الطالب الإجابة عن السؤال اللفظي خشية العقاب).
• نتائج العقاب غالباً ما تكون مؤقتة (إن غاب القط إلعب يا فار).
• يؤثر العقاب سلباً في مفهوم الذات لدى الشخص المعاقَب ويحد من التوجه الذاتي لديه خاصة إذا حدث بشكل متكرر وإذا لم يصحبه تعزيز للسلوك المرغوب فيه.
• يؤدي إلى النمذجة السلبية، فالأب الذي يستخدم العنف الجسدي مع ابنه يقدم نموذجاً سلبياً يقلده الابن.
• وأخيراً فالعقاب وخاصة الجسدي منه قد ينتهي أحيانا بالإيذاء الجسدي للمعاقَب (كجرحه او كسر يده أو ...........).

حسنات العقاب:

• إن الاستخدام المنظم للعقاب يساعد الفرد على التمييز بين ما هو مقبول وما هو غير مقبول.
• العقاب إذا ما استخدم بشكل فعال يؤدي إلى إيقاف أو تقليل السلوكيات غير التكيفية بسرعة، ولعل هذا هو السبب الرئيسي وراء استخدامه بشكل واسع في الحياة اليومية، فالعقاب ببساطة يشتمل على تعزيز مستخدمه سلبياً وذلك من خلال التخلص من المثيرات البغيضة.
• إن معاقبة السلوك غير المقبول يقلل من احتمال تقليد الآخرين له.




المحاضرة الثانية عشرة


تابع خفض السلوك غير المرغوب فيه


العقاب وبدائله


الإطفاء

إذا كان السلوك الذي يعزز يقوى ويستمر فالسلوك الذي لا يعزز يضعف وقد يتوقف نهائياً بعد فترة زمنية معينة، وهذا هو الافتراض الذي يستند إليه إجراء تقليل السلوك المسمى (بالإطفاء أو التجاهل المنظم)
فالإطفاء لا يشتمل على استخدام المثيرات البغيضة لتقليل السلوك غير المقبول، ولكنه يشتمل على إيقاف أو إلغاء المعززات التي كانت تتبع السلوك المقبول في الماضي والتي كانت تحافظ على استمراريته.

كيفية استخدام الإطفاء
من أجل زيادة احتمال نجاح الإطفاء فنحن نحتاج إلى أخذ النقاط التالية بعين الاهتمام:
• يجب تحديد معززات الفرد، ويتم ذلك من خلال الملاحظة المباشرة وبالطبع قد يكون هناك أكثر من معزز واحد لذا علينا تحديد كل المعززات من أجل إيقافها جميعاً.
• إن استخدام إجراءات تعديل السلوك بشكل منظم ذو أهمية قصوى لنجاحها، وهذا المبدأ يكتسب أهمية خاصة عند استخدام الإطفاء.
• يجب تحديد المواقف التي سيحدث فيها الإطفاء ويجب توضيح ذلك جيداً للفرد قبل البدء بتطبيق الإجراء.
• الإطفاء حتى لو استخدم بمفرده إجراء فعال لتقليل السلوك ويكون أكثر فعالية إذا علمنا على تعزيز السلوكيات المقبولة في الوقت نفسه.
• يجب التأكد من أن كل من يهمهم الأمر (كالوالدين، الزملاْ، والمعلمين إلخ ...) سيساهمون في إنجاح الإجراء، وذلك بالامتناع عن تعزيز الفرد أثناء خضوع سلوكه غير المقبول للإطفاء فتعزيز السلوك ولو مرة واحدة أثناء خضوعه للإطفاء سيؤدي ببساطة إلى فشل الإجراء.
كذلك فإن الاستخدام الفعال للإطفاء يستلزم الانتباه إلى الخصائص التالية التي يتصف بها السلوك عند خضوعه لهذا الإجراء:
• بالرغم من أن الإطفاء إجراء تقليل إلا أن السلوك يقوى تقليدياً في البداية بدلاً من أن يضعف، لأن الطفل سوف يبدي مقاومة عنيفة في البداية لتوقف التعزيز وذلك للحصول عليه.
• كذلك فالإطفاء يؤدي إلى ظهور استجابات انفعالية مختلفة في البداية (كالعدوان والغضب) وخاصة في المراحل الأولى.
• الإطفاء لا يعمل على إيقاف السلوك فوراً بل إن توقف السلوك غالباً ما يكون تدريجياً.
• في بعض الأحيان قد يظهر السلوك من جديد بعد اختفائه وهذه الظاهرة تسمى بالاستعادة التلقائية. إن مُعدِل السلوك لا يولي اهتماماً كبيراً بهذه الظاهرة لأنها سرعان ما تزول إذا تم تجاهلها.
وهذه الخصائص لا تقلل من أهمية الإطفاء بالطبع، فهذا الإجراء إذا ما استخدم بشكل فعال يزيل السلوك غير المرغوب فيه وعادة يكون أثره دائماً.

إجراءات التقليل المستندة إلى التعزيز

لعل أكثر إجراءات تقليل السلوك إيجابية هي الإجراءات المستندة إلى التعزيز ولهذا تسمى هذه الإجراءات بإجراءات التقليل الإيجابية.
والسؤال الذي يطرح نفسه هنا كيف نستخدم التعزيز (وهو الإجراء الذي يعمل على تقوية السلوك) بهدف تقليل السلوك، إن بالإمكان تحقيق ذلك من خلال الطرق الثلاث التالية:
•التعزيز التفاضلي للسلوكيات الأخرى.
•التعزيز التفاضلي للسلوك النقيض.
•التعزيز التفاضلي للنقصان التدريجي.

1ـ التعزيز التفاضلي للسلوكيات الأخرى

يعرف التعزيز التفاضلي للسلوكيات الأخرى على أنه تعزيز الفرد في حالة امتناعه عن القيام بالسلوك غير المقبول الذي يراد تقليله لفترة زمنية معينة، ويسمى أيضاً (بتعزيز غياب السلوك)، إذ أنه يشتمل على تعزيز الفرد لقيامه بأي سلوك مرغوب ما عدا السلوك الذي يراد تقليله، فإذا كان السلوك المستهدف هو إيذاء الطفل لأخاه جسدياً فمن خلال هذا الإجراء نعززه بعد مرور فترة زمنية نحددها مسبقاً إذا لم يقم بإيذاء أخاه أثناءها (وهكذا نرى أن ما يشمله هذا الإجراء هو إخضاع السلوك غير المقبول للإضفاء.
ولقد أوضح ديتزورب الخطوات العامة التي ينبغي اتباعها عند استخدام هذا الإجراء وهي تشمل
•تحديد وتعريف السلوك غير المقبول الذي يراد تقليله.
•تحديد فترة زمنية يفترض عدم حدوث السلوك غير المقبول فيها وهذه الفترة إما أن تكون ثابتة من جلسة لأخرى وإما أن تكون متغيرة.
• ملاحظة السلوك أثناء تلك الفترة بتواصل.
• تعزيز الفرد بعد مرور تلك الفترة وذلك إذا لم يحدث السلوك المستهدف أثناءها.
ملحوظة:
إن التعزيز التفاضلي للسلوكيات الاخرى ليس الخيار الأنسب إذا كان السلوك المستهدف سلوكاً خطراً أو عدوانياً لأنه يقلل السلوك ولا يوقفه.
وعند استخدام هذا الإجراء يراعي المعالج النقاط التالية:
• بعد ان يتضح من خلال القياس المباشر والمتواصل أن السلوك غير المقبول قد تم ضبطه (أي أن معدل حدوثه قد أصبح قليلاً) يصبح من الضروري إطالة الفترة الزمنية التي يفترض عدم حدوث السلوك المستهدف فيها. ويجب أن يتم ذلك تدريجياً وليس بشكل مفاجيء.
• بعض الأفراد قد يمتنعون عن تأدية السلوك غير المقبول الذي يراد تقليله ولكنهم في الوقت نفسه قد يبدون سلوكات أخرى غير مقبولة أثناء الفترة الزمنية المحددة، وهذه السلوكات قد تكون أسوأ من السلوك المستهدف، فماذا نفعل؟ إن الجواب هو عدم تعزيز الفرد بعد مرور تلك الفترة الزمنية، فإذا استمر بعمل ذلك أصبح ضرورياً البحث عن إجراء آخر.
2ـ التعزيز التفاضلي للسلوك النقيض
يعرف التعزيز التفاضلي للسلوك النقيض على أنه تعزيز الفرد عند قيامه بسلوك نقيض للسلوك غير المقبول الذي يراد تقليله، لهذا يسمى أيضاً (بالإشراط المضاد).
والسلوك النقيض أو البديل للسلوك المستهدف هو ذلك السلوك الذي لا يتوافق طوبوغرافياً معه.
مثال الطالب الذي جاوب بعد الأستئذان يتناقض مع إجابته بدون أستئذان.
مثل التفاضلي للسلوكيات الأخرى إلا أن هناك فرق بينهما فهذا الإجراء نعزز من خلاله السلوك النقيض فقد وليس كل السلوكيات الأخرى.
ملحوظة:
يراعي المعالج عند استخدام التعزيز التفاضلي للسلوك النقيض الأمور الهامة التالية:
• يجب أن يكون السلوك التقيض للسلوك المستهدف سلوكاً وظيفياً (أي ذا فائدة للفرد). والسلوك النقيض قد لا يكون موجودأ لدى الفرد لذلك يجب علينا تشكيله أولاً.
• يجب تحديد جدول التعزيز الذي سيتم استخدامه قبل البدء بعملية التعديل ويجب أيضاً تطبيق الإجراء بكشل منظم لا عشوائي.

3ـ التعزيز التفاضلي للنقصان التدريجي

أما الإجراء الثالث فهو التعزيز التفاضلي للنقصان التدريجي في السلوك، ويشتمل هذا الإجراء على تحديد فترة زمنية يتم فيها قياس السلوك غير المقبول المراد تقليله، فإذا كان معدل حدوث السلوك أثناء تلك الفترة أقل من قيمة معينة يتم تعزيز الفرد أما إذا كان معدل حدوث السلوك أكثر من تلك القيمة فلا يحدث التعزيز.
وهكذا فهذا الإجراء يعمل على تقليل السلوك غير المقبول من خلال تعزيز تناقصه تدريجياً.
ولقد اقترح بولزغروف وريث اتباع الخطوات التالية عند استخدام هذا الإجراء:
• تحديد وتعريف السلوك غير المقبول الذي يراد تقليله.
• تحديد طول الفترة الزمنية التي يفترض أن يصبح معدل حدوث السلوك المستهدف فيها منخفضاً وذلك بالطبع يعتمد على معدل حدوث السلوك قبل البدء بمعالجته.
• مراقبة السلوك بتواصل أثناء تلك الفترة.
• تعزيز الفرد مباشرة بعد مرور تلك الفترة إذا كانت قيمة السلوك أثناءها أقل من القيمة التي يتم تحديدها.
ملحوظة:
• إن إحدى حسنات هذا الإجراء هو أنه لا يشتمل على المثيرات التجنبية (البغيضة)، هذا بالإضافة لسهولة استخدامه.
• وهكذا نرى أن إجراءات تقليل السلوك المستندة إلى التعزيز إجراءات إيجابية وبناءة، إذ أنها لا تعمل على تقليل السلوك من خلال استخدام المثيرات التجنبية وإنما تساعد الفرد على اكتساب السلوكيات المقبولة والوظيفية.
• غير مناسبة للسلوكيات الخطرة.

[حلوهـ بحركاتي]

المحاضرة الثالثة عشر
تابع خفض السلوك غير المرغوب فيه
العقاب وبدائله
تكلفة الاستجابة
تكلفة الاستجابة: هي إحدى إجراءت العقاب الشائعة لتقليل السلوك غير المقبول، كما يشير هذا الاسم فهذا الإجراء يعني أن تأدية الفرد للسلوك غير المقبول سيكلفه شيئاً ما، وهو فقدان كمية معينة من المعززات التي في حوزته، مثال التأخير عن دفع فاتورة الكهرباء يدفع غرامة.
تعريف تكلفة الاستجابة

تعرف تكلفة الاستجابة بأنها الإجراء السلوكي الذي يشتمل على فقدان الفرد لجزء من المعززات التي لديه نتيجة لتأديته للسلوك غير المقبول مما سيؤدي إلى تقليل أو إيقاف هذا السلوك، (وغالباً ما يسمى هذا الإجراء بالغرامة أو المخالفة).
طرق استخدام تكلفة الاستجابة
الطريقة الأولى:
يحصل الفرد على كمية من المعززات عند تأديته للسلوك المقبول ويفقد كمية معينة منها عند تأديته للسلوك غير المقبول، وهذا هو النوع الشائع، وغالباً ما تكون تكلفة الاستجابة جزءاً من برنامج شامل لتعديل السلوك.
الطريقة الثانية:
يقوم المعالج بمنح الفرد كمية من المعززات المجانية عند البدء ببرنامج العلاج، ويطلب منه أن يحافظ على أكبر قدر ممكن من تلك المعززات وذلك بالامتناع عن تأدية السلوك غير المقبول الذي يراد تقليله، فإذا حدث السلوك غير المقبول يفقد الفرد كمية من تلك المعززات يتم تحديدها قبل البدء بتطبيق الإجراء.
النقاط التي يجب مراعاتها عند استخدام تكلفة الاستجابة
• يجب إيضاح طبيعة الإجراء للفرد قبل البدء بتطبيقه فهذا قد يزيد تقبله له.
•يجب تحديد السلوك وتعريفه، وتوضيح كمية التعزيز التي سيفقدها الفرد عند تأديته لذلك السلوك.
•بالإضافة إلى معاقبة السلوك غير المقبول من خلال تكلفة الاستجابة، يجب تعزيز السلوكيات البديلة.
•يجب استخدام التغذية الراجعة الفورية بهدف توضيح فقدان المعززات للفرد.
•يجب تطبيق هذا الإجراء مباشرة بعد حدوث السلوك غير المقبول ويجب تطبيقه في كل مرة يحدث فيها ذلك السلوك.
•لا تلجأ إلى زيادة قيمة الغرامة تدريجياً فذلك قد يؤدي إلى تعود الشخص على الزيادة التدريجية هذه، الأمر الذي قد يترتب عليه فقدان الإجراء لفعاليته.
•أننا لا نستطيع حرمان الفرد من جزء من المعززات إلا إذا كان لديه شيء منها، لهذا تجنب أن يفقد الشخص كل المعززات التي في حوزته، وهذا يتطلب التأكد من أن كمية التعزيز التي تخصم عند حدوث السلوك الذي يراد تقليله كمية صغيرة نسبياً (وذلك يعتمد على طبيعة ذلك السلوك وقوته وكمية المعززات الموجودة لدى الشخص)، فإذا نتج عن استخدام هذا الإجراء فقدان الفرد لكل المعززات وهذا قد يحدث أحياناً، فإن علينا اللجوء إلى إجراء تقليل آخر كالإقصاء مثلاً.

التصحيح الزائد
هذا الإجراء عادة ما يشتمل على توبيخ الفرد بعد قيامه بالسلوك غير المقبول مباشرة، وتذكيره بما مقبول وما هو غير مقبول ومن ثم يطلب منه إزالة الأضرار التي نتجت عن سلوكه غير المقبول، ويسمى هذا الشكل (بالإرعاج أو الإِعاضة)
أو تأديته سلوكيات نقيضة للسلوك غير المقبول الذي يراد تقليله بشكل متكرر لفترة زمنية محددة ويسمى هذا الشكل (بالممارسة الإيجابية).
ملحوظة:
• إن العامل الحاسم على إنجاح هذا الإجراء هو عدم تعزيز الفرد أثناء تأديته سلوكيات التصحيح.
• كما أن هذا الإجراء ليس الهدف منه تقليل السلوكيات غير المقبولة فقط؛ وإنما له هدف تعليمي من خلال الممارسة الإيجابية للسلوكيات المقبولة (سلوكيات التصحيح).
تغيير المثير
إن بعض السلوكيات غير المقبولة تحدث في ظروف بيئية معينة واستناداً إلى هذه الحقيقة فإن باستطاعتنا تقليل تلك السلوكيات من خلال تعديل الظروف البيئية التي تحدث فيها، وهذا ما يسمى بإجراء تغيير المثير، مثال الأم تبعد الأشياء التي يمكن أن تكسر عن متناول طفلها، المدرس ينقل الطالب الذي يتكلم مع زميله في مكان آخر بالفصل.
أي تعديل للبيئة التي تساعد على حدوث السلوك غير المقبول.
التوبيخ
من أكثر طرق العقاب استخداماً قد يكون لفظياً أو إيمائياً، كما قد يكون معززاً فهو يعمل على انتباه الآخرين للفرد الذي يوبخ.
العقاب الجسدي
من أكثر طرق العقاب استخداماً.





المحاضرة الرابعة عشرة
التعاقد السلوكي
تعريف التعاقد السلوكي
يعرف التعاقد السلوكي بأنه اتفاقية مكتوبة توضح العلاقة بين المهمة التي سيؤديها الفرد والمكافآة التي سيحصل عليها نتيجة لذلك، مثل العقد التجاري.
ويرى ستيوارت أن العقود السلوكية تقوم على أربعة افترضات أساسية هي:
الافتراضات الأساسية التي قوم عليها التعاقد السلوكي
• التعزيز الاجتماعي على صعيد العلاقات الاجتماعية مرهون بقيام الشخص بإظهار السلوك الاجتماعي المناسب. وما يعنيه ذلك أن تحديد شروط التعزيز في العقد لا يتم عشوائياً. فبنود العقد السلوكي تعمل على تنظيم العلاقة الاجتماعية.
•إن الاتفاقات الثنائية على صعيد العلاقات الاجتماعية ملزمة للطرفين وليس لطرف دون الآخر.
تابع الافتراضات الأساسية التي قوم عليها التعاقد السلوكي
• إن قيمة العلاقة الاجتماعية وقوتها إنما هي نتاج مباشر لمعدل وكمية التعزيز الذي ينتج عنها، وهذا يعني ضرورة التأكد من أن العقد السلوكي يوفر أكبر كمية من التعزيز الثنائي.
• أن القواعد والمعايير لا تحد من الحرية في العلاقات الاجتماعية، فمعرفة الفرد بالنتائج المتوقعة للسلوكيات المختلفة التي قد يبديها تدفعه إلى اختيار السلوك الجيد والمرغوب فيه لأنه يعرف أن هذا السلوك سيعود عليه بالتعزيز.
محتويات العقد السلوكي
يتكون العقد السلوكي من عنصرين أساسيين، يتم تحديدهما بالتفاوض بين الطرفين لا من خلال قيام طرف بإجبار الطرف الآخر على الموافقة على بنود العقد: ويمكن نوضحهما كما يلي:
أـ المهمة المطلوب من الفرد تأديتها:
ويشتمل هذا العنصر على الأجزاء التالية:
• من هو الشخص الذي سيؤدي المهمة والذي سيحصل على المكافآة.
• ماذا سيفعل هذا الشخص؟ (ما هي المهمة التي سيؤديها؟).
• متى سيقوم الشخص بتأدية المهمة؟ يجب تحديد الفترة الزمنية التي على الشخص تأدية المهمة فيها.
• ما هي شروط قبول الأداء؟ أي ماذا سيفعل الشخص بالتحديد؟ هنا يجب تحديد المعايير التي ستستخدم للحكم على ما إذا كان السلوك مقبولاً أو غير مقبول.
تابع محتويات العقد السلوكي
ب ـ المكافآة التي سيحصل عليها حال تأديته لتلك المهمة:
إضافة إلى إيضاح المهمة المطلوبة، يجب إيضاح طبيعة المكافآة التي ستعطى للفرد. وعندما نتحدث عن المكافآة فنحن نعني أي تغير إيجابي في بيئة الفرد، ويشتمل هذا العنصر من العقد على الأجزاء الأربعة التالية:
•من الذي سيحكم على الأداء ويقرر إعطاء المكافآة أو عدم إعطائها؟
•ما هي المكافآة؟
•متى ستعطى المكافآة؟
•ما هي كمية المكافآة التي ستعطى؟
القواعد العامة التي يجب مراعاتها عند كتابة العقود السلوكية

القاعدة الأولى:
يجب أن يكون العقد مكتوباً، للحد من الاختلاف.
القاعدة الثانية:
يجب أن ينص العقد على أن المكافآة ستقدم بعد تأدية المهمة مباشرةً.
القاعدة الثالثة:
على العقود السلوكية أن تحاول مساعدة المتعالج على الاقتراب تدريجياً من السلوك النهائي المطلوب. لذلك يجب أن يكون السلوك المدخلي بسيطاً ليستطيع المتعالج تأديته والحصول على المكافآة.
القاعدة الرابعة:
يجب أن يكون واضحاً في العقد أن ما يعزز هو الانجاز وليس الامتثال لقواعد العقد بحد ذاته.
القاعدة الخامسة
يجب أن يوضح العقد أن التعزيز لن يحدث إلا بعد تأديته للسلوك المستهدف.
القاعدة السادسة
يجب أن يكون العقد عادلاً، وما تعنيه هذه القاعدة هو أن يقبل المتعالج بشروط العقد وأن تتناسب طبيعة المكافآة مع طبيعة السلوك المستهدف.
القاعدة السابعة:
يجب أن تكون بنود العقد واضحة، وهذا يعني ضرورة أن تكتب بنود العقد بلغة واضحة يفهمها كلا الطرفين.
القاعدة الثامنة:
يجب أن يكتب العقد بصيغة إيجابية. وذلك يعني ضرورة تحديد المهمات التي ينبغي على المتعالج تأديتها وليس الانشغال بالمهمات التي عليه الامتناع عنها.
القاعدة التاسعة:
يجب الالتزام ببنود العقد بصدق وأمانة. فعلى سبيل المثال قد يقدم البعض المعززات التي وعد بها في بادئ الأمر ومن ثم يمتنع عن ذلك. إن هذا يؤدي إلى فقدان العقد لمصداقيته وربما إلى تدهور الأداء.
القاعدة العاشرة:
يجب تعديل بنود العقد إذا اقتضت الحاجة ذلك. وتشير هذه القاعدة إلى ضرورة تحديد الظروف التي سيتم فيها إعادة النظر في بنود العقد. فكون العقد مكتوباً لا يعني بالطبع أنه غير قابل للتعديل إذا اقتضى الأمر ذلك. والمهم هو أن على كل من الطرفين الموافقة على أية تعديلات مفتوحة.
الخطوات العامة المتبعة في تخطيط برامج تعديل السلوك وتنفيذها
• تحديد السلوك المستهدف.
• تعريف السلوك المستهدف.
• قياس السلوك المستهدف.
• التحليل الوظيفي للسلوك (تحليل الظروف التي تحدث فيها المشكلة).
• تصميم خطة العلاج.
• تنفيذ خطة العلاج.
•تقييم فعالية برنامج العلاج.
•تلخيص النتائج وإرسالها (إيصالها) إلى من يهمهم الأمر.


اسأ الله لي ولكم التوفيق
اختكم هنوف
Miss Hanoof

[@سعوديه@]

سلمت يدااااااااااااااك من النارررررر
ماقصرتى يالغلا كفيتى وفيت
الله لايحرمك الاجر
الامهره يعطيك العافيه على اهتمامك
وجعله الله فى موازين حسناتكم

[حلوهـ بحركاتي]

يجزاج الجنه حلوة
ماقصرتي

:106:
ويجزاك يالغلا وكل من قال
وانتي بعد ماقصرتي
بارك الله فيك :106:

[حلوهـ بحركاتي]

سلمت يدااااااااااااااك من النارررررر
ماقصرتى يالغلا كفيتى وفيت
الله لايحرمك الاجر
الامهره يعطيك العافيه على اهتمامك
وجعله الله فى موازين حسناتكم


يسلمك ربي ويعافيك
ماعليك زود
وياك ومن قال
موفقه يالغلا :106:

[@سعوديه@]

يعجز لساني عن الشكر
واناملي عن التعبير
لكي (حلوه بحركاتى)
ولاكن أسال الله ان يكافئك على كل ماتقومي به
وجزاك الله كل خير واسال الله العلى الكريم ان يعلى درجاتك فى جنان الخلد

[حلوهـ بحركاتي]

سعوديه يالغلا لاشكر على واجب
وكلنا هنا يد وحده
ومشكوره على دعواتك وربي لايحرمك الاجر
:106::106::119:

[@سعوديه@]

تو انتبه اناعندى الاضطرابات السلوكيه لهتان 1-10عادى اكمل عليها محتوى مس هنوف من 11-14
والا لا
وعندى محتوى مس هنوف لحد 10 لماده التقويم التربوي انتم مثلى ولا فيه زياده
طلباتى كثرت تحملونى بس اليوم:mh318:

[حلوهـ بحركاتي]

ماعندي علم يالغلا
الاضطرابات اظن ماكملها هتان
وحقت هنووف كامله من المحتوى والمحاضره المسجله

اما التقويم الين الحين مانزلت المحاضرات الباقيه
موووفقه:106:

[@سعوديه@]

الله يجزاك خير ريحتينى

وماقصرتى وفالكa+:love080:

[ام لمى]

ابى مكتبه توفر محتوى مس هنوف فى الرياض لان هالماده مااعرف اش لون اجيب محتواها او ملخصها بليز

[فخآمة كبْريآء]

السلام عليكم

بنااااات شخبااركم اخبار المذاكره معكم :71::71::71::71:


بتووفيق لكم يااااااااااارب :d5::d5::d5::d5:

[*كـ الحلا ـل*]

مساء الخير ممكن ملخص التقويم ..بليييييييييييييييز لا تتأخرو :cheese:

مرفقات لو سمحتو :(269):

[قهوه]

في الخدمات الطلابيه حاطين ايقونه جديده لـ ( التدريب الميداني ) :71:

يعني فيه تدريب آخر سنه !! :biggrin:

[عاشقة القمر]

قهوهـ

يَآآوو يطلع منك غبـآر يَ بنت :biggrin:

وحشتينـآ :106:

[ذكريني ترى انسى]

ابى مكتبه توفر محتوى مس هنوف فى الرياض لان هالماده مااعرف اش لون اجيب محتواها او ملخصها بليز

اعذريني ما اعرف وين تلاقينها
بس تقدرين تنسخين الملخصات من المنتدى بفلاش ميموري وتودينها اي مكتبه ويطبعونها لك

السلام عليكم

بنااااات شخبااركم اخبار المذاكره معكم :71::71::71::71:


بتووفيق لكم يااااااااااارب :d5::d5::d5::d5:

وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته

شوفي المنتدى فاضي محد حولك :biggrin:
وقتي رايح بين النوم والمذاكره ,, كسسسسسسسسل مع هالجوو

بس ان شاء الله قدها :biggrin:

انتِ وش مسويه؟


مساء الخير ممكن ملخص التقويم ..بليييييييييييييييز لا تتأخرو :cheese:

مرفقات لو سمحتو :(269):

هذا الرابط بيفيدك ان شاء الله

http://www.ckfu.org/vb/t239515.html

في الخدمات الطلابيه حاطين ايقونه جديده لـ ( التدريب الميداني ) :71:

يعني فيه تدريب آخر سنه !! :biggrin:


يب يب ان شاء الله :53:

[القمه تبغي همه]

الحين يعني ماله فايده محتوى التقويم دام الاسئلة من الكتاب صح ولا لا ؟؟؟؟؟؟

[عاشقة القمر]

صح :(204):

[Bigcheek]

السلام عليكم
كيييييييييفكمممممممممم
جمعه طيبه يارب
بنات قولو هبله عادي اي شي مع هالجامعه
بس توصل اني احل مناقشات صعوبات التعلم
عندي من 7 وبعدين يشقح ويصير الى 14
هو انا اختل من عندي ولا انتم
غير الموااد اللي ماافيها شي
:Cry111: وقسم انقهرت


صح اللي شرت الكتاب تعطيني من وين شرته
:24_asmilies-com:

[alya.]

السلام عليكم
بسالكم الادله معنا بقضايا ؟

[яσнɪ ταsнqĸ]

الكل عنده هالمشكله بمناقشات السمعيه

< ماشريته :biggrin:
موفقه

[شغب..]

كتب الاعاقة السمعية وصعوبات التعلم _ طلبتها من الاحساء ..


سؤال /
الحين الفصل العاشر "إعادة تأهيل المعوقين سمعياً تربوياً " معنا والا مش معنا بعبارة اخرى
شرح الدكتور الجزء هذا في اي محاضرة ..لانه مامر علي !! :icon9:

[القمه تبغي همه]

التقويم تلقينه بجرير مليان
والباقي زي ماقالت الاخت طلبناها من الاحساء

[محب الحسين]

لوسمحتوا وش سالفة نموذج التدريب الميداني اللي طالع لي في الخدمات الطلابية وهل هو يخصنا اللي في مستوى رابع ولا .:106::106::106:

[القمه تبغي همه]

انا حليت كل شي بالافتراضي يكفي ولا ارجع اعيد كل ابو شي بالبلاك الاصلي !!!!:(107):

[яσнɪ ταsнqĸ]

كيف اطلب كتآب الصعوبآآت من الاحساء
؟؟؟؟؟
:icon9:

[miss roo7]

تكلمين مكتبه الضامر وتطلبين الكتاب يرسلونه لك ع البريد او ع خدمه نقل مدري وش يسمونها

المهم انتي اتصلي واطلبي الكتاب يوضحون لك كل شي - بالتوفيق:106:

[التعب منسي]

السلام عليكم

اخواني وخواتي اللحين كتاب الصعوبات والاعاقه السمعيه ضروري ولا ممكن الاكتفاء بالمحتوى ؟

وشكرا مقدما

[القمه تبغي همه]

ضروري الكتب لان الدكتور قايل ذاكروهم من الجلده للجلده
لانه حاط الاسئلة منهم ...
يامعين يارب ...

[التعب منسي]

شكرا ع الافاده اختي القمة

[قهوه]

^

امما عاد كتب :000:

طيب شسمه اقدر الاقيهم بمكتبة المتنبي الدمام ؟

واسماء الكتب لاهنتوا :icon9:

[ام لمى]

الى معاى طبعه 2008 اش السواه

[@سعوديه@]

هاذى المطلوب ام لمى

[شغب..]

سؤال /
الحين الفصل العاشر "إعادة تأهيل المعوقين سمعياً تربوياً " معنا والا مش معنا بعبارة اخرى
شرح الدكتور الجزء هذا في اي محاضرة ..لانه مامر علي !! :icon9:



:icon9:

[Bigcheek]

اوكي مممكن رقم المكتبه شي؟

[أديم2008]

اوكي مممكن رقم المكتبه شي؟
المكتبه, ورقمهم
035825113

تسألونهم عن الكتاب اللي تبونه , وتطلبون منه رقم حسابه
بيعطيكم رقم حسابه الخاص , وتحولون له المبلغ

وبعدين تعطونه بياناتكم ,, مثلا رقم الجوال والمنطقه

بعدها بيرسلون لكم اياه ع الفيديكس , وياخذ منكم 90 ريال للتوصيل


وبعد مايوصل يدقون عليكم الفيديكس وتروحون تستلمونه من هناك

واللي تحب يوصلونه لها عن طريق شركة شحن ثانيه تقولهم

[أديم2008]

^

امما عاد كتب :000:

طيب شسمه اقدر الاقيهم بمكتبة المتنبي الدمام ؟

واسماء الكتب لاهنتوا :icon9:

اما بالنسبه للكتب المطلوبه

عندك 3
لمادة التقويم التربوي ( التقويم التربوي للدكتوى مندور عبد السلام فتح الله 2005)


لمادة صعوبات التعلم ( صعوبات التعلم_د/قحطان احمد الظاهر_العين_الناشر_دار المسيره_2008م,)

لمادة الاعاقه السمعيه( كتاب الاعاقه السمعيه وبرامج اعادة التاهيل للدكتور محمد فتحي عبد الحي 2008
مكتبة الضااامررقمهم035825113

[اضـــــواء]

مرححححبآ :106:

حبيت اسسألكم ..

ايقونة الوآجبآت صآرلها كم يوم م تفتح عندي ليه :bawling:

والسسؤال الثاني الـ 30 درجه كيف تقسمهآ .؟

منتدى الحوآر وين طآر .؟

[ميثة]

بنات تكفون وين احصل كتاب تقويم التربوي د. مندور عبد السلام عبد الحي بالدمام ماباقي شي على الامتحانات طيب هو قال اي طبعة عادي ولا لازم طبعة 2005 ولكم جزيل الشكر والتوفيق::mh12:

[عاطله سابقاً]

بنات تكفون وين احصل كتاب تقويم التربوي د. مندور عبد السلام عبد الحي بالدمام ماباقي شي على الامتحانات طيب هو قال اي طبعة عادي ولا لازم طبعة 2005 ولكم جزيل الشكر والتوفيق::mh12:




ميثة .. آنا اخذته من جرير الجبيل .. دوريه في جرير الي عندكم فاالك التوفيق يااارب ..

[فخآمة كبْريآء]

السلام عليكم

عندي استفسار بنات

اللحين النسب الموجوده في الاعاقه البصريبه معنى :mh12:

[Bigcheek]

الابسألكم بنات
شلون طريقه تحسب لي ااني حضرت المحاضرات المباشره؟

ماعرف ولاشي
ساعدوني :Cry111:
هالترم من جد احس نفسي ضايعه:000:

[مَنْالَ]

-

آلي يسألون عنَ توزيع آلدرجآتَ

10 لحضوُر المحاضرات المسجله وآلمبآشره
10 لحل آلوآجبآتَ آلمنزليهَ
10آلمشآركآت بمنتدى الحوآر

وآلمحآضراتَ آلمبآشره وآلمسجلهَ منَ يتكلمَ آلدكتوى يسجل لكم حضور مولازم تسمعونهآ كلهآ:biggrin:

يعني من يقول أ سسكروه عآدي:cool:


,

[ليه كذ1]

مرححححبآ :106:

حبيت اسسألكم ..

ايقونة الوآجبآت صآرلها كم يوم م تفتح عندي ليه :bawling:

والسسؤال الثاني الـ 30 درجه كيف تقسمهآ .؟

منتدى الحوآر وين طآر .؟

ادخلي على الافتراضي تفتح معاك

اما الدرجات

10 واجبات
10 محاضرات مباشره ومسجله
10 مناقشات

:106:



بنات تكفون وين احصل كتاب تقويم التربوي د. مندور عبد السلام عبد الحي بالدمام ماباقي شي على الامتحانات طيب هو قال اي طبعة عادي ولا لازم طبعة 2005 ولكم جزيل الشكر والتوفيق::mh12:

لقيته في المتنبي


اذا ماتبين عوار راس وحوسه ذاكري الملخص موجود في الرابط المثبت بس ناقص 4 محاضرات

ان شاء تكتمل هالاسبوع

:106:



الابسألكم بنات
شلون طريقه تحسب لي ااني حضرت المحاضرات المباشره؟

ماعرف ولاشي
ساعدوني :cry111:
هالترم من جد احس نفسي ضايعه:000:


افتحيها دقيقتين وقفليها وتنحسب لك ونفس الطريقة لكل المحاضرات المسجله والمباشره

:106:

[ليه كذ1]

السلام عليكم

عندي استفسار بنات

اللحين النسب الموجوده في الاعاقه البصريبه معنى :mh12:



والله مدري

اسئليه في المحاضره المباشره الثالثه



:106:

[حره على كف صقآر]

يسعد مسآءكم جميعا ..
حبيت اسال عن مادة (مدخل الى الاعاقه السمعيه) ..انا عندي ملزمة القلب الطفولي للدكتور محمد البحيري وطبعا دكتور الماده هو عصام ثابت وكاني قريت موضوع هنا انه نفس المحتوى للدكتورين بس واحد مقدم والثاني مأخر ..
سؤالي الماده 10 محاضرات بسس وانا عندي 14 محاضره :mh001: ماابي اذاكر اللي مو معنا .. وش الحل ؟؟:love080:

[باتيل الخبر]

^

حياكي حره ,, ياقلبي الدكتووووور اصرّ واصرّ واصرّ ع الكتاب , لو تشوفي الكتاب يهبّل معلوماته حلوه :(204):

بالنسسبه لملخص القلب الطفولي والله مادري اذا نفسس محتوى هالترم ,, بس اذا مصرّه ع المحتوى انصحكي بملخص الماااسه ,,

والله يوفقك ياعسسل :106::106:

[حره على كف صقآر]

:love080:الله يسلمك ويخليك يارب

هااه .. قلتي كتاب :000:..:bawling::bawling:لالالالا ماراح اشتري كتاب لو وش يصير يكفي عوار الراس اللي لقيته من كتاب صعوبات التعلم :(177):

مشكووره ياقلبي حملت ملخص الماسه والله يوفقنا ياارب:106::106::d5:

[ام لمى]

شو المحذوف فى المواد تكفون

[Aldlo3h]

مسآء الخير
حآبه آسأل الاعاقه السمعيه والتقويم التربوي ,,
مذآكرتها من المحتوى والا ضروري الكتآب ؟؟

واذا لآزم كتب عطوني آسمآئهم
ومشكوورين :106:..

[التعب منسي]

^^

مرحبا دلوعه :biggrin:

والله انا بذاكر محتوى المادتين وان شاء الله انها تكفي << اتكلم عن نفسي لاني همّي النجاح بمعدل مناسب لكن اللي يبيها 100% وعنده همّه يشتري الكتاب

وهذا موضوع اخوي علي يمكن يفيدك

http://www.ckfu.org/vb/t253236.html


:106:

[miss roo7]

:mh12:يصير اعتمدد ع ملخص صعوبات التعلم

لاني مالقيته وماعاد فيه وقت :000:

[المهره الاصيله]

ابيييييخ مادة صعوبات والله مدري شلون ابتدي فيها وانتهي:(177):

[عاشقة القمر]

^

أي وآلله مآندري منين نسمي فيهإ ؟ :icon9:

آلدكتور مآعندهـ مآعند جدته وآلله :cool:< انا أخذت آلكتآب بمحل آلخوف ولآ كنت بعتمد عَ آلمحتوى بس

أمآ آلتقويم يَ دلوعه , شكله آلدكتور مو رآعي لف ودورآن وأحسه شرحه وآلمحتوى كآآآآفي

أم لمى , كل شي معنآ مآعدآ آلسمعيه يقول آلدكتور آلفصل آلـ9 محذوف وآلصور إلي بالفصل آلـ8




وهذآ مآلدي وأستغفر الله لي ولكم :106:

[باتيل الخبر]

ياربي وربي خوفتوني من الصعوبات المششكله اليوم حيوصل والود ودي مالقيته :bawling:

عشششوقه انا قارنت بين كتاب التقويم والمحتوى ولاحضت انهاا مكملين لبعض

يعني اللي موجود بالكتاب مو موجود بالمحتوى والعكسس :icon9:

يعني حعتمد ع الاثنين وربناا يعين :icon9:

[القمه تبغي همه]

طيب وش الفصول اللي معنا بكتاب التقويم !!!!!!!!!!!:(107):

[المهره الاصيله]

شلون التقويم مكمل لاتقولين ناويه ماشتريه:000:

[باتيل الخبر]

القمه للحين ياقلبي الفصول كلها معانا :icon9:

المهره يعني اللي موجود بالكتاب من معلومات ماحصلتها بالمحتوى والعكس كمان

يعني حذاكر من الاثنين :icon9:

[Aldlo3h]

ممكن آسمآء الكتب المطلوبه :119:

[عاشقة القمر]

^

أنآ بذآكر بس من آلشرح وآلمحتوى وبس :cool: < وزآيد بعد علينآ :icon9:

دلوعه , سمي عنوني

كتاب صعوبات التعلم لـ قحطان احمد الظاهر
الأعاقه السمعيه وبرامج أعادة التأهيل د.محمد فتحى عبد الحي
التقويم التربوي د. مندور عبدالسلام فتح الله



موفقين :106:

[ALZ3EM]

المحاضرات المباشره اذا جيت افتحها تطلع لي الصفحه التاليه
http://im14.gulfup.com/2011-12-07/1323298914481.jpg
مادري هل المشكله عامه ؟

[المهره الاصيله]

الزعيييم
هذا نظام جديد عشان تدخل للقاء المباشر المسجله

اضغط الخانه الاولى لقب اسمك او اي شي تحطه
والخانه الثانيه
تحط الايميل الجامعي اللي قبله رقمك الاكاديمي

student.kfu.edu.sa@ رقم اكاديمي

بالتوفيييق

[القمه تبغي همه]

وشوووووووو !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!:sdfgdsf:
الحين نصيح من كتاب الصعوبات يجينا التقويم !!!:bawling:
خير !!!... :000:
لا بالله فلحنا .... اصلا مايمدي افتحه بعتمد ع المحتوى والله ييسر يارب :Cry111:

مشكوره ع الرد حبيبتي :106:

[miss roo7]

البلاك الافتراضي شغال عندكم.؟
ابي احل مناقشاتي وكم واجب:(177):

[Miss_Moon]

السلام عليكم ..

ابغى اسئل وش اللي معانا بماده قضايا ثقافيه معاصر وش اللي محذوف

(( التواريخ , الاسماء , الأيات ))

الملزمه كبيره ودسمه وابي لها تلخيص اذا موجود :icon9:

يعطيكم العافيه :love080:

[صَمت^^]

سلام عليكم
بسألكم عن استراتيجيات التدريس المذاكره من المحتوى صح؟
وهل فيه شي محذوف والا لا ؟؟؟
ماحضرت المباشرات :icon9:

[alya.]

الواجبات والمشاركات وهالاشياء متى يخللص الوقت ؟؟
قبل الاختبارات ولا بعد

[^جروح روح^]

ســـــــــــــــــــؤال ؟؟؟

اللي اشتروا كتاب الاعاقه السمعيه من مكتبه الضامر كم اخذ يوووم عشاان يوصلكم
لاني طلبته اليوم ويقولون بيرسلووونه بكرره السبت عن طريق اراامكس...:000:

[التعب منسي]

هل اكتملت اللقاءات المباشره لكل المواد او باقي ؟ وهل يوجد تحديد للمواد ( زبدات ) مثل حذف التواريخ والمصطلحات وكذا ؟
ويعطيكم الف عافيه

[عاشقة القمر]

^

هذي زبدتي :106:

صعوبآت آلتعلم مآبهآ شي مهم
كل شي معكم وركزو عَ آلعآلم صمويل كريك
وآلمذآكره من آلكتآب

والأعآقه آلبصريه
آلمذآكره من آلمحتوى وآلأسئله سهله ,, التركيز عَ ( 1-2-4-5-13-14 )
آلتوآريخ وآلمصطلحآت مو معنآ

آلأسترآتيجيآت

تكلم عن آلمنهج , وقآل آلمحتوى وشرحه أن شآء آلله كآفي
ورآح يعطينآ أمثله عَ آلأختبآر :) والخطأ بالوآجب قآل بيكلمهم يعطون كل آلطلبه عَ درجه بدل آلخطأ :)

آلأعآقه آلسمعيه

آلفصل آلـ 9 محذوف , وآلصور آلـي بـ آلفصل آلـ 8 محذوفه
وكل شي معكم وآلمذآكره من آلكتآب لأن آلأسئله منه

قضآيآ ثقآفيه
قآل آلمذآكره بس من آلملزمه آلجديده
وانو آلمحآضرآت تحدثت < يعني إلي قآلو أنو آلمحآضره آلـ5 فيهآ زيآدهـ عن آلمحتوى ترآهآ قديمه
وآلأسئله أسهل من آلعآم

مهآرآت آلتوآصل
مآفيهآ شي مهم , آلمحتوى وشرحه كآفي , وآلأسئله مبآشره :)
وقآل محتوى آلسآبق يختلف عن آلجديد بشكل بسيط وغير ملحوظ
بس قآل مآرآح يأثر يعني متشآبهين كثير فـ لآ تقلقُ بهذآ آلشي :)

آلأضظرآبآت
آلمحتوى ككككَآفي للمذآكره وآلتعريفآت كلهآ معنآ

أمـآ آلتقويم
< مآ ألتقينآ بالدكتور :icon9::cool:


موفقين ونسألكمْ آلدعآء

..

[alya.]

الله يعافيكم ردو علي متى يخلص الوقت للمشاركات ؟:bawling:

[صَمت^^]

^
^
يقولون اسبوع بعد الاختبارات والله اعلم :119:

[محب الحسين]

بخصوص مادة الاعاقة السمعية في محاضرة بعنوان :
(تأثير الاعاقة السمعية على الاسرة ) اللي هي المحاضرة السابعة في ملخص القلب الطفولي هذي ماشرحها الدكتور في المحاضرات ..

سؤالي هل هذا الدرس معانا ولا ؟ ... بسبب عدم شرح الدكتور

[المهره الاصيله]

اخوي ياحسين

ملخص القلب الطفولي لدكتور القديم الله يجزاك خير اتركه
واشتري الكتاب المطلوب او نزل المحتوى تبع دكتور السنه هذي

[المهره الاصيله]

وهذا محتوى الاعاقه السمعيه لدكتور عصام ثابت

:oao:

[محب الحسين]

شكراً لك أختي المهره الاصيلة وجعله الله في موازين حسناتك أختي الكريمة

[محب الحسين]

أيضاً أختي المهره الاصيلة
ولو أني أطلت عليك لكن عندي سؤال لو تكرمتي
وين أحصل زبدة المحاضرات المباشرة ؟

[نجۅۅ♥ۅۅاڼـ,]

ســـــــــــــــــــؤال ؟؟؟

اللي اشتروا كتاب الاعاقه السمعيه من مكتبه الضامر كم اخذ يوووم عشاان يوصلكم
لاني طلبته اليوم ويقولون بيرسلووونه بكرره السبت عن طريق اراامكس...:000:


ادري انه سؤالك من فترة

وان شاء الله يكون وصلك خلاص

بس عالعموم انا طلبته الخميس

ويوم السبت المكتبه رسلتله
الاحد الصباح دقوا علي ارامكس واخدته

طمنينا اذا جاك

[التعب منسي]

^^ عودا حميدا اختي نجووان ونور الملتقى برجوعك .. والحمدلله انك رجعتي قبل الاختبارات :biggrin:



اممم عندي سؤال للجميع في مادة قضايا ثقافيه معاصره

اسماء المستشرقين والمنصرين والمستعمرين كثيييييره والتواريخ بعد .. هل هي مطلوبه او لا ؟ :(107):


وشكرا

:106:

[المهره الاصيله]

هو قآل مو معانا
بس لاتعتمد على كلامه طلاب العام يقولون انه جاب العلماء ومن القائل مع العلم انه قالهم
ماراح يجيبه يعني راجعهم عالسريع
السموحه نجووو جاوبت عنج
واعذروني عاللقافة:g2:

[التعب منسي]

مشكوره ع الرد اختي المهره وما قصرتي والله ع الافادة

كل الشكر

:106:

[نجۅۅ♥ۅۅاڼـ,]

التعب منسي

الله يسلمك :119:
ومهورة جاوبتك


المهره
ياقلبي كلنا واحد ولوووووووو

[ام لمى]

واجب الاستراتيجيات الى فيه غلط اش صار عليه ناقصنى درجه وابى اعدل الاجابه المحاوله الاخيره

[محب الحسين]

تكفون جاوبوا علي ألحين أبغى ابدأ اذاكر اللحين .
هل ملخص القلب الطفولي لمادة الاعاقة البصرية يكفي للمذاكرة ولا أذاكر من ملخص هتان؟؟؟؟

[ЯЄĻǻχ]

السلام عليككككم

لو سمحتوا كتاب الاعاقه السمعيه وين القاه بالجبيل


تككككككككفون اهل الجبيل اسعفوني

[тняόв нέαят]

-


السلآلآلآلآم عليكَم ..

الحين كَتآب الإعآقه السسسمعيهْ .. كَله كَله معنآ !

ولآ منْ بدآيته معنآ إلىْ الفصل الثآإمنِ ..


.

.

.

[نجۅۅ♥ۅۅاڼـ,]

واجب الاستراتيجيات الى فيه غلط اش صار عليه ناقصنى درجه وابى اعدل الاجابه المحاوله الاخيره

هلا ام لمى

شوفي حلي الواجب بهادي الخيارات لاني حليتها كدا واخدت 3\3

مع اني اظن انه الغلط من ادخال الاجابات للنظام

السؤال الاول الاجابه\ طريقه التدريس
السؤال التاني الاجابه\ اسلوب التدريس
السؤال الثالث الاجابه\ تلك الاهداف التي تعكس فلسفة المدرسة ويمكن تحقيقها من خلال بعض الدروس المقررة



تكفون جاوبوا علي ألحين أبغى ابدأ اذاكر اللحين .
هل ملخص القلب الطفولي لمادة الاعاقة البصرية يكفي للمذاكرة ولا أذاكر من ملخص هتان؟؟؟؟

انا بصراحه ما اظلعت على ملخص القلب الطفولي
بس انت ممكن تتأكد بالمقارنه بين الملخصين وتشوف


السلام عليككككم

لو سمحتوا كتاب الاعاقه السمعيه وين القاه بالجبيل


تككككككككفون اهل الجبيل اسعفوني

ريلاااااكس:71:

زمان يابنت:biggrin:

>>>>>>> اسويلك ندآآآآآآآآآآء :biggrin:


شوفي ياقمر صح اني مو من الجبيل ولا ادري اذا في هناك او لا
بس كل اللي في المملكة ماعدا الاحساء مالقوا الكتب في اي مكاتب عندهم
والغالبيه ومن ضمنهم انا طلبنا الكتب من مكتبه الضامر اللي بالاحساء


واذا مستعجله عشان الوقت
عندك البنات صوروا الكتب وماعليك غير تصوريها وبس

شوفي هادي الموضوعين
http://www.ckfu.org/vb/t255198.html

http://www.ckfu.org/vb/t254237.html





-


السلآلآلآلآم عليكَم ..

الحين كَتآب الإعآقه السسسمعيهْ .. كَله كَله معنآ !

ولآ منْ بدآيته معنآ إلىْ الفصل الثآإمنِ ..


.

.

.





وعليكم السلام ورحمة الله

كله معانا ماعدا الفصل التاسع محذوووووووف

[الظويفري]

تابعوا معنا المحاظرات المباشرة
http://www.ckfu.org/vb/t262437-2.html#post5097039

[ام لمى]

كم انتى رائعه نجوووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووو تشكرين يالغلا

[الظويفري]

توجيه توجيه توجيه توجيه توجيه

http://www.ckfu.org/vb/t262437-2.html#post5097345


جميع المحاظرات المباشرة نزلت الآن

[محب الحسين]

أختي نجوان أليس إجابة هذا السؤال وهو أحد أسئلة الواجبات.. خطأ :

1- يحيط بالبؤبؤ حلقة دائرية ملونة تسمى ..........
أ- القرنية.
ب- الصُلبة.
ج- القزحية.
د- المشيمة.

أليس الصحيح هو.. القزحية ؟؟

[نجۅۅ♥ۅۅاڼـ,]

^
^
^

فعلا القزحيه هي الاجابه الصحيحه

وتم تعديل الاجابه في موضوع الواجبات والموضوع الخاص بالمادة

شكر الله لك تنبيهك لي

[ALZ3EM]

السلام عليكم ...

ممكن رابط لدخول مركز تحميل المحاضرات السريع ؟

[kole.thog]

:biggrin:بتوفيق للجميع

[kole.thog]

:biggrin:بتوفيق للجميع

[نجۅۅ♥ۅۅاڼـ,]

الزعيم

مدري فين اختفت ايقونه التحميل السريع:(107):


بس انت لو تبغى تحمل المحاضرات عشان الدرجه فماداعي تحملها
بمجرد ماتفتحها لو صوت وتشتغل ثواني وتقفلها خلاص اتحسبتلك الدرجة

[محب الحسين]

سؤال جداً مهم الله يرضا عليكم
السمستر الماضي كانوا يحطون لنا في جدول الاختبارات موقع قاعة الاختبار بس الحين ماني شايف إذا حطوا شي ...
سؤالي هل في أحد حطوا له موقع القاعة ألحين ولا الكل ماحطوا لهم ؟
وشكراً لكم على جهودكم.. حتى لو ما أحد رد علي ..

[نجۅۅ♥ۅۅاڼـ,]

^
^
^

اذا فهمت سؤالك صح ماافتكر اني انتبهت قبل للموقع اللي بتقول عليه

بس في كل الاحوال ماعليك منه...... اكيد مجرد زيادات

[ALZ3EM]

الزعيم

مدري فين اختفت ايقونه التحميل السريع:(107):


بس انت لو تبغى تحمل المحاضرات عشان الدرجه فماداعي تحملها
بمجرد ماتفتحها لو صوت وتشتغل ثواني وتقفلها خلاص اتحسبتلك الدرجة


عندي مشكله في المحاظرة الـ 5 في اضطرابات السلوك مو موجوده في البلاك بورد
علشان كذا بجرب احملها من التحميل السريع

[kole.thog]

اللهم يسر ولا تعسر وسهل على كل معسر يارب العالمين:000:

[عاشقة القمر]

سؤال جداً مهم الله يرضا عليكم
السمستر الماضي كانوا يحطون لنا في جدول الاختبارات موقع قاعة الاختبار بس الحين ماني شايف إذا حطوا شي ...
سؤالي هل في أحد حطوا له موقع القاعة ألحين ولا الكل ماحطوا لهم ؟
وشكراً لكم على جهودكم.. حتى لو ما أحد رد علي ..


مآفهمت عليك ! :biggrin:

بس أتوقع مثلاً آلي يختبرو بالجآمعآت يقولو إلهم أي مبنى بمسمى أي قآعه !

<- خبري بس يعطوك أسم آلموقع ( مكآن آلأختبآر ) ولين رحت هنآك تشوف أسمك فين وتدخل


^

سؤآل غير وآضح , :cool:

[غصون الود]

السلام عليكم ورحمةاالله وبركاته

حبايبي حابه اسئل عن درجات المشاركه كيف نعرفها او بالاحري كيف اعرف ان تنزيل المحاضرات كمل عندي لاني لخبطت لما نزل الافتراضي فمادري وش نزلت وما نزلت من المحاضرات المسجله والمباشره فابي اعرف كيف اذا ممكن
مافيني ارجع انزل المحاضرات كلها للمواد من جد تعب

مع فائق احترامي وتقديري
:106::106:

[كبرياء الروح]

ياناس احد مثلي الاعاقه البصرية المباشرة الثانية مو راضية تتحمل :icon9:

[@سعوديه@]

عندي مشكله في المحاظرة الـ 5 في اضطرابات السلوك مو موجوده في البلاك بورد
علشان كذا بجرب احملها من التحميل السريع



يعنى الحين الواجبات والمناقشات بالافتراضى

والمباشره والمسجله بالقديم

افتح المجاضرات يطلعلى رابط حقالبلاك القديم
طيب انا صح
واذا ماعليكم كلافه:mh318: ابى رابط التحميل السريع :biggrin:

[مَنْالَ]

-

سؤال آلله يعآفيگم
متى إختبارات الفصل الثاني ؟







.

[ريم سليمان]

ياناس احد مثلي الاعاقه البصرية المباشرة الثانية مو راضية تتحمل :icon9:


ايوااا الله يسعدك ,,داخله الحين اسأل هالسؤال وكنت خايفه اتهزاء:biggrin:

تفتح بس ماتتحمل مثلك !! ,,شنو ماكان فيه محاضرة ثانيه للاعاقه البصريه ولاشنو!!!

لظروف عندي ماكنت اقدر ادخل على المحاضرات المباشرة بنفس اليوم قلت اشوف التسجيل بس مو لاقيه هالمحاضرة!!!!!

[كبرياء الروح]

^
^
الحمد لله لقيتها
والله مدري شسويت لها وحملتها :biggrin: :biggrin:
بالتوفيق

[محب الحسين]

مآفهمت عليك ! :biggrin:

بس أتوقع مثلاً آلي يختبرو بالجآمعآت يقولو إلهم أي مبنى بمسمى أي قآعه !

<- خبري بس يعطوك أسم آلموقع ( مكآن آلأختبآر ) ولين رحت هنآك تشوف أسمك فين وتدخل


^

سؤآل غير وآضح , :cool:

أنا أختبر في جامعة الملك فيصل بالاحساء وكانوا السمستر الماضي كاتبين لنا في جدول الاختبارات موقع قاعة الاختبار في الجامعة .. بس السمستر هذا ماكتبوا شي ..
هذا قصدي ...
وشكراً لكم على أهتمامكم لرد على سوألي وأسأل أن يوفقكم جميعاً...

[محب الحسين]

بالنسبة حق مادة استراتيجيات التدريس في شي محذوف منها ؟؟
الله يرضا لي عليكم ردوا علي .. إذا ممكن..
وشكراً للجميع..
معليش تحملونا على كثرة الاسئلة ماباقي إلا ست مواد ..ههههه

[نجۅۅ♥ۅۅاڼـ,]

^
^

للاسف مافي شي محذووووووف

[مَنْالَ]

-

عندي سؤال

١- متى بينزلون التقويم الدراسي للسمتر الثاني؟
أو إذا تعرفون متى الإختبار الثاني ،
أخاف ولادتي مع الأختبارات واتوهق



٢- عندي مشكله بالمحاضرات المباشره يطلع كلام انجليزي !!




.

[حره على كف صقآر]

الساعه كم اختبار بكرا ؟

[القصيم ديرتي]

سلآم


مسآئكم :106:




أبي اعرف الطريقه بتاعت اللي بيغير رقمه السري

^
حآولت ولاقدرت






:119:

[النك غير متاح]

8
8
8


اخوي

تلاقيها بتسجيل المقررات بس مو مفعل:119:

[ريـمـيــہ]

مستوى رابع ممكن جدول اختباراتكم :106:

[AmoOoOlh]

-

عندي سؤال

١- متى بينزلون التقويم الدراسي للسمتر الثاني؟
أو إذا تعرفون متى الإختبار الثاني ،
أخاف ولادتي مع الأختبارات واتوهق



٢- عندي مشكله بالمحاضرات المباشره يطلع كلام انجليزي !!




.

اختبارات الفصل الثاني 19- 6 جمادى الثاني

[نجۅۅ♥ۅۅاڼـ,]

ريميـهـ

اتفضلي

http://img103.herosh.com/2011/12/29/24166520.jpg (http://www.herosh.com)

[ريـمـيــہ]

^

تسلمين ياقمررر :106:

[القمه تبغي همه]

متى يسكرون المشاركات !!!

انا كل مشاركاتي بالافتراضي وودي اعيدها بالبلاك بورد الاصلي

[التعب منسي]

^^

اعتقد بعد بكره لانهم يقولون اسبوع بعد الاختبارات ..

[القمه تبغي همه]

الله يجزاك خير
بس انا بالبلاك بورد ماعندي ايقونة واجبات زي الافتراضي !!!
فيه احد مثلي ولا وش السالفه !!!!

[التعب منسي]

واياك

اعتقد الجميع مثلك , البلاك القديم لمشاهدة المحاظرات , والافتراضي للواجبات والمشاركات ..

[miss roo7]

انا هالترم مفروض اتخصص بس تحسفت لاني ماخذت الاعاقه السمعيه..!

باخذ مواد السمستر اللي راح باقي علي كم ماده ولسمستر اللي بعده بتخصص يصير..؟

ولا لازم اتخصص غصب..هالترم..؟!

توقيع » 9a8t 3leek


:mh12::mh12:....؟؟؟

[Мαнαвн]

اذا عديتي 55 ساعه تتخصصين واخذي المواد اللي ما اخذتيها بالاضافه للمواد العامه
بس اذا تبي تتخصيصين اعاقه سمعيه ما تقدرين لانه ما اخذتيها
موفقه

[اسيرة الاحلام]

جدول مستوى رابع لو سمحتوا

بالايام والتواريخ :biggrin:

[هـدوء الليل]

اسيره تفضلي الرابط
موضوع لتناهيد
http://www.ckfu.org/vb/t281511.html

[اسيرة الاحلام]

كل الشكر هدوء

ما قصرتي

[المتطلعه]

السلام عليكم
اخي نجوان عندي :mh12: ست مواد للمستوى الرابع وهناك مادة الاحصاء من قبل :41jg:
هل يجب علي تسجيل المادة قبل المستوى الخامس التخصص :Cry111: افيدوني جزاكم الله خيرا

[zo0z]

اهلن وسهلن..
سؤال,,
ابي اعرف شنو المواد العامه وشنو المواد التخصص في مستوى رابع؟؟..