دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي

[So000oma]

السلام عليكم ورحمه الله وبركاته



كيفكم كل ابوكم بنات شباب حريم
صغار كبار

وحشتووووووني


وأسفـهـ ع عدم تواجدي بينكم
لانيـــــ مشغولهـ


وقررت اليوم مع الصبوح
اني ازاكر معكم نفس تربوي


والطريقه كـ التالي
الخص تلات محاضرات
بعدين انزل اسئله
واليوم ان شاء الله
بنزل سبع المحاضرات
الاولى

والله ولي التوفيق

[((هــاجسـيs))]

مو ماخذة الماااده
موووفقه:(204):

[So000oma]

المحاضرة الاولى



<H1 style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" dir=rtl>تعريف علم النفس :

الدراسة العلمية لسلوك الإنسان و علاقته بالبيئة المحيطة"



الدراسة العلمية :

تطبيق مناهج وخطوات البحث العلمي في دراسة المشكلات ذات العلاقة.



المناهج :

· عبارة عن عملية تتسلسل خطاها للحصول على إجابات للأسئلة التي تم طرحها لفهم طبيعة المشكلة ومن ثم حلها.


</H1>

[So000oma]

خطوات البحث العلمي :
1-الشعور بالمشكلة وتحديدها
2-اقتراح أسئلة أو فروض ما بناءا على الخبرة والقراءة والبحوث السابقة في هذا المجال من أجل فهم واقع المشكلة موضوع الدراسة. ففرض الفروض يعتمد اعتمادا كليا على الدراسات السابقة وبدون هذه الدراسات لا أستطيع أن أقترح فروضا للدراسة.
3-محاولة الإجابة على الأسئلة المقترحة و في حالة الفروض تسمى هذه الخطوة اختبار صحة الفروض حيث أنه يمكن تعريف الفرض بأنه (تخمينات ذكية لفهم المشكلة والعوامل المؤثرة فيها). وتتم هذه الخطوة عن طريق جمع المعلومات والتي قد تكون كمية (أرقام) أو كيفية (كلمات)
4-تحليل هذه البيانات أو المعلومات والتي تقودنا إلى
5-النتائج : فهم الظاهرة أو المشكلة + التحكم + التنبؤ

[So000oma]

تعريف الفرض :
هو تخمين ذكي / أو حل مؤقت للمشكلة.

أنواع الفروض :
صفري و موجه
الفرض الصفري هو الذي يبدأ بحرف " لا " مثل لا توجد علاقة ذات دلالة إحصائية بين الغش وسن الطالبة.

أما الموجه هو الذي لا يبدأ بحرف النفي " لا " مثل توجد علاقة ذات دلالة إحصائية بين الغش وسن الطالبة.

[So000oma]

فأهداف أي علم هي :لم يتطرق لها
- الفهم : أي فهم الظواهر النفسية عن طريق إيجاد العلاقة التي تربط بين الظواهر المختلفة فإذا لم نجد أي علاقة للظاهرة بأي ظاهرة أخرى فإنها تظل غامضة غير مفهومة أو معروفة. فمثلاً إذا ذهبت إلى منزلك فوجدت أثاثه متناثر هنا وهناك فإنك تحاول تفسر هذه الظاهرة بأنك تربط بينها وبين دخول شخص غريب في المنزل من أجل السرقة أو غير ذلك. فالفهم إذا يتم بعملية الربط وإدراك العلاقات بين الظواهر المراد تفسيرها والأحداث التي تلازمها وتسبقها.

[So000oma]

الضبط : هو التحكم في الظروف التي تُحدد حدوث الظاهرة بشكل يحقق لنا الوصول إلى هدف معين. فيمكِننا التحكم في ظاهرة النجاح في الجامعة مثلا على أساس التوجيه التعليمي الصحيح للطلاب

[So000oma]

- التنبؤ : تصور النتائج في مواقف جديدة لاحقة وذلك باستخدامنا المعلومات التي توصلنا إليها .فمثلاً بناءً على اكتشاف العلاقة بين الحرارة وتمدد الأجسام الصلبة نستطيع أن نتنبأ بأن قضيب سكة الحديد سوف يتقوس إذا مر عليه القطار إذا لم تكن هناك فراغات بين أجزائه.
فالعلاقة بين الفهم والتنبؤ والضبط عفكأن الدراسة العلمية عبارة عن منهج علمي دقيق يتمثل في جمع بيانات + صياغة قوانين + وبعدد كثير من الدراسات وقوانين نستطيع الخروج بنظرية تسمى نظرية علمية لاقة وثيقة.

[So000oma]

· ماهو السلوك ؟
أي نشاط (جسمي – عقلي – إجتماعي – إنفعالي ... ألخ) يصدر من الإنسان نتيجة لعلاقة وتفاعل بينه وبين البيئة المحيطة به.

[So000oma]

فالسلوك له ثلاث جوانب رئيسية


الجانب المعرفي ( عقلي ) الجانب الحركي الجانب الانفعالي هو الاساس

[So000oma]

الجانب المعرفي : يتناول الإدراك – التمييز – التصور – التخيل
الجانب الحركي : مثل الاستجابات الحركية ( ضرب الباب – فتح الباب – الاستجابة لإشارات المرور – الكتابة على الآلة الكاتبة – ركوب السيارة )
الجانب الانفعالي: وهو الحالة الانفعالية المصاحبة للسلوك (ضحك – فرح حزن – غضب- كره – حُب ).

[So000oma]

أنواع السلوك :
1- سلوك بسيط 2- سلوك معقد
السلوك البسيط هو الذي لا يحتاج إلى استخدام المراكز العقلية العليا في الجهاز العصبي- معظمه وراثي – لا إرادي – غير اجتماعي
السلوك المعقد هو الذي تحتاج إلى تشغيل المراكز العقلية العليا في الجهاز العصبي – متعلم – إرادي. وأعقد أنواع السلوك في اعتقادي هو السلوك الاجتماعي لأنه يتطلب علاقات بين أفراد الجماعة وبين الفرد والبيئة الاجتماعية.

[So000oma]

وهناك تقسيم آخر للسلوك
- سلوك داخلي لا يظهر فيه حركة أو فعل أو قول مثل التفكير والتخيل والتذكر
سلوك خارجي يظهر فيه حركة أو في القول

وهناك تقسيم ذلك من حيث أن هناك سلوك
- كلي مثل عملية الهرب
- سلوك جزئي مثل دقات القلب رجفان الأرجل – إفرازات الغدد.

[So000oma]

خصائص السلوك :
ثابت نسبياً : أي يتشابه في الماضي والحاضر والمستقبل
1- التنبؤ به : فمثلا إذا تفوق الطالب في الابتدائي والمتوسط والثانوي
يمكن القول إن شاء الله إذا تساوت الظروف والعوامل أن هذا الطالب سوف يكون متفوقا في التعليم الجامعي
مرونة السلوك الإنساني : (أي قابل للتغيير والتعديل).

[So000oma]

أهمية دراسة علم النفس :
أنه يتناول سلوك الإنسان ذلك الكائن الذي كرمه الله عز وجل
يحاول هذا العلم فهم طبيعة الإنسان ويحاول تغيير أو تعديل السلوك إلى الأفضل
تظهر أهمية علم النفس وفوائده بصورة أوضح إذا ما استعرضنا فروعه وميادينه وهي كالتالي:

تعريف علم النفس التربوي :
هو الدراسية العلمية لسلوك الإنسان " المعلم والطالب " الذي يصدر خلال العملية التعليمية، ويهتم بدراسة المبادئ والمتطلبات الأساسية للعملية التعليمية.
مبادئ مثل : الفروق الفردية ـ التعزيز ـ عنصر التشويق ـ إدارة الصف وضبط الصف ـ العامل الاجتماعي والمتمثل في علاقة المعلم بالطالب وعلاقة الطلاب بعضهم البعض.
المتطلبات مثل : الأهداف ـ المنهج ـ المعلم الجيد ـ الوسائل التعليمية ـ الاختبارات ـ الواجبات .

[So000oma]

أهمية دراسة علم النفس التربوي :
1 – يساعد المعلمين على الفهم الصحيح لسلوك الطلبة.
2 – يزود المعلمين بالمبادئ والمتطلبات الأساسية للعملية التعليمية.
3 – كل ذلك سوف يساعد على تطوير وتحسين العملية التعليمية.

[So000oma]

انتهت المحاضره الاولى


برب وراجعه

[So000oma]

المحاضرة الثانيه
المنظومة الأساسية للعملية التعليمية لــ (روبرت قلاسر (Robert Glasser)

الاهداف
المدخلات السلوكيه
أساليب التعيم والتعلم
التقويم

[So000oma]

العنصر الأول : الأهداف وتشمل الأتي :
تعريف الأهداف
- أنواع الأهداف
- تصنيف الأهداف
- شروط صياغة الأهداف

[So000oma]

العنصر الثاني : المدخلات السلوكية وتشمل الآتي :
- خصائص التلميذ
- خصائص المعلم الجيد
- خصائص المنهج

العنصر الثالث: أساليب التعلم والتعليم وتشمل : (ماذا يحدث خلال المحاضرة او الحصه كيف تسير الحصص الدراسيه)
-كيف تسير الحصص الدراسية أو المحاضرات
- المبادئ الأساسية للعملية التعليمية
- المتطلبات الأساسية للعملية التعليمة

[So000oma]

العنصر الرابع : التقويم أو التقييم ويشمل الآتي : ليس المقصود فقط اصدار الاحكام انما القصد تطوير والتحسين من اجل الوقوف على نقاط القوة وننميها ونقاط الضعف ونعالجها
- أهمية التقييم
-كيف يتم تقييم العملية التعليمية
- معوقات عملية التقييم

[So000oma]

انتهت المحاضره التانيه

والحمد لله

[So000oma]

المحاضرة الثالثة
الأهداف

تعريف الأهداف : يعرف الهدف بوجه عام: هو كل ما ليس في حوزة الفرد ويسعى الفرد بحرص و إرادة على بلوغه. فعدم توفر الحرص والعزم والإرادة يصبح الموضوع أماني وليس هدف.

[So000oma]

الأهداف


هناك نوعان من الأهداف : أهداف تربوية وأهداف تعليمية
الأهداف التربوية : هي الأهداف التي تتصف بالعمومية مثل التي تهم مصلحة الوطن أو الأمة ـــ وعدم التحديد ــ ولا يمكن تحقيقها في حصة دراسية أو فصل دراسي واحد أو سنة دراسية واحدة .
مثال للأهداف التربوية :
· إعداد المواطن الصالح
· تنمية المسؤولية الاجتماعية
· تنمية قوى الفرد الذاتية و إطلاق مواهبه
· مساعدة الفرد على النمو المتكامل
أن يكتسب الطالب المهارات اللغوية الأساسية.

[So000oma]

أما الأهداف التعليمية : فهي تصف نتاج التعلم و ينتظر من الطلاب تحقيقها في حصة دراسية واحدة أو عدد من الحصص وبالتالي يمكن تعريف الهدف التعليمي بالآتي :
تعريف الهدف التعليمي : هو أي تغيير يراد تحقيقه في سلوك المتعلم نتيجة لتعرضه لخبرات تعليمية مخططة.
من يحكم عدد الأهداف : كثرة الاهداف ليست دليل على سعة اطلاع المعلم
· كمية المادة . هل هي صفحتين او اكثر كلما كثرت الصفحات زادت الاهداف
· الوسائل التعليمية .هناك اهداف تحتاج لوسائل تعليميه فإذا لم تتوفر سيلغى الهدف الخاص بها
· كفاءة المعلم
· طبيعة التلاميذ. معرفة الفروق بين الطلاب ومعرفة مستوياتهم
وبالتالي قد يختلف معلمان في تحديد عدد الأهداف لدرس واحد
بل قد يختلف أهداف الدرس الواحد للمعلم الواحد من فصل لآخر.
ليس كثرة الأهداف دليل على اجتهاد المعلم وسعة إطلاعه .
يجب أن لا يكون تركيز المعلم على صياغة الأهداف دون التدريب الجيد على مهارات التدريس .
يجب أن لا يؤثر تحديد الأهداف على حرية ومرونة وتلقائية المعلم .
هل هناك معيار في مستوى الأداء المقبول من المعلم؟ لا إذا اجتهد و أدى ما عليه .

[So000oma]

شروط صياغة الأهداف :
يصف نتاج التعلم وليس وصفا لنشاط التعلم
مثال " أن يشاهد الطالب البكتيريا باستعمال
الميكروسكوب" فهذه عبارة غير مقبولة لهدف تعليمي لأنها تصف نشاط التعلم فالهدف من المشاهدة " أن يتعرف الطــالب على صفات الأحياء التي تسبب المرض" فالهدف يجب أن يصاغ كالتالي: " أن يذكر الطالب صفات الأحياء التي تسبب المرض

[So000oma]

2 – أن يكون الهدف قابل للقياس. لازم اقدر اقيسه مثل اتقان جدول الضرب وبالسؤال نتأكد من الاتقان
3 – أن يكون الهدف قابل للملاحظة. استطيع ملاحظته في المدرسة اما اني اقول ملاحظة سلوكه بالمنزل فهذا غير ملاحظ

[So000oma]

يجب أن تراعى الدقة ( الوضوح )في صياغة الأهداف
يجب أن تكون الأهداف بسيطة وغير مركبة أي لا تشمل على عمليتين
يجب أن لا يكون الهدف عام بشكل تام و لا جزئي
مثال ع العام " يذكر وظائف التغذية
مثال ع الجزئ أن يذكر وظائف البروتينات في الجسم"

[So000oma]

أن يركز الهدف على سلوك الطالب وليس سلوك المعلم

تصنيف الأهداف :
ما هو الغرض الرئيسي من تصنيف الأهداف؟ هو مساعدة المعلم على تحيد أنسب الظروف لمختلف المهامات الذي يتوقع مـن التلاميذ النجاح في أدائها.
تصنف الأهداف التعليمية إلى ثلاثة أنواع :
· أهداف تعليمية معرفية
· أهداف تعليمية انفعالية
· أهداف تعليمية حركية

[So000oma]

ويرى بياجيه أنه لا يمكن أن يكون هناك هدف معرفي خالص أو هدف حركي خالص أو هدف انفعالي خالص.
الفرق بين الأهداف الانفعالية والمعرفية أن الطالب في الأهداف الانفعالية ليس معنيا بتذكر حقيقة أو معلومة ما

انتهت المحاضره التالته
والحمد لله

[So000oma]

راح انزل اسئله باذن الله

وينكم ليه باردين كدا يلا تحمسو

[So000oma]

بسم الله


:(284)::(284):

س/ المنظومه الاساسيه للعمليه التعليميه لـ روبرت قلاسر :

الاهداف _ المدخلات السلوكيه _ اساليب التعلم والتعليم _ التقويم
المدخلات السلوكيه _ اساليب التعلم والتعليم _ التقويم _ الاهداف
االتقويم _ اساليب التعلم والتعليم _ الاهداف _المدخلات السلوكيه
.................................


س/ الاهداف التعليميه :
لا يمكن تحقيقها في حصه دراسيه واحده ..
يمكن تحقيقها في حصه دراسيه واحده ..
................


س/ تتصف الاهداف التربويه بأنها :
عامه
خاصه
عامه وخاصه
...............

س/ يصاغ الهدف بحيث يصف :
نشاط المتعلم
نتائج التعلم
سلوك المعلم
.............

[So000oma]

2 ـ علم النفس التربوي يهتم بدراسة

أ ـ السلوك الإنساني وخاصة في الفصل الدراسي
ج ـ الأمور المادية مثل التكيف والإضاءة
ب ـ سلوك الكائن الحي بوجه عام
د ـ سلوك المعلم دون المتعلم

3 ـ يعتبر ......... هو أي تغيير يُراد تحقيقه في سلوك المتعلمين نتيجة لتعرضهم لخبرات تعليمية مخططة:

أ - التدريب
ب ـ الهدف التعليمي
ج ـ الذكاء
د ـ السمات


4 – يجب أن يصاغ الهدف التعليمي بحيث يصف ....
أ ـ نشاط التعلم
ب ـ سلوك المعلم
ج ـ بيئة التعلم
د ـ نتاج التعلم

[So000oma]

التقدم الحضاري يعتمد على بُعدين متكاملين هما:
ا/ البعد المادي والبعد المعنوي
ب/ البعد المادي والبعد النفسي
ج/ البعد الانساني والبعد الطبيعي
د/البعد المادي والبعد الانساني


هو محور العمل والإنتاج والاقتصاد والإدارة والسياسة والحرب والعلم والفن وذلك لما يتمتع به من قدرات وسمات ودافعية و قوة إبداعية ينفرد بها في تكوينه وبائه
أ/ التفكير
ب/ الانسان
ج/ التخطيط
د/ الكمبيوتر

تعريف علم النفس
ا/ لإمكانات وموارد الثروة الطبيعية
ب/الدراسة العلمية لسلوك الإنسان و علاقته بالبيئة المحيطة
ج/ما يتم بين هذين البعدين من تفاعل.

من خطوات البحث العلمي
أ/الشعور بالمشكلة وتحديدها

ب/اقتراح أسئلة أو فروض ما بناءا على الخبرة والقراءة والبحوث السابقة في هذا المجال من أجل فهم واقع المشكلة موضوع الدراسة. ففرض الفروض يعتمد اعتمادا كليا على الدراساات السابقة وبدون هذه الدراسات لا أستطيع أن أقترح فروضا للدراسة.

ج/محاولة الإجابة على الأسئلة المقترحة و في حالة الفروض تسمى هذه الخطوة اختبار صحة الفروض حيث أنه يمكن تعريف الفرض بأنه (تخمينات ذكية لفهم المشكلة والعوامل المؤثرة فيها). وتتم هذه الخطوة عن طريق جمع المعلومات والتي قد تكون كمية (أرقام) أو كيفية (كلمات)

د/ جميع الاجابات صحيحة


تعريف الفرض
أ/هو تخمين ذكي / أو حل مؤقت للمشكلة
ب/هو تخمين ذكي/ وحل دائم للمشكلة
ج/تحليل البيانات أو المعلومات والتي تقودنا إلى النتائج
د/فهم الظاهرة أو المشكلة + التحكم + التنبؤ

[So000oma]

الفهم الضبط التنبؤ من اهداف
أ/ العمل
ب /العلم
ج/ التفكير
د/ التحليل

السلوك: أي نشاط ............
أ/جسمي وعقلي
ب/اجتماعي انفعالي
ج/أ+ب
د/جميع الاجابات خاطئة


السلوك له 3 جوانب رئيسية
أ/الجانب المعرفي(العقلي)
ب/ الجانب الحركي
ج/الجانب الانفعالي
د/ جميع الاجابات صحيحة

الهرب يعتبر من السلوك
أ/المعقد
ب/البسيط
ج/الكلي
د/الجزئي

من المبادئ الاساسية للعملية التعليمية
أ/الاهداف
ب/ المنهج
ج/ المعلم الجيد
د/ جميع الاجابات خاطئة

[So000oma]

الفروق الفردية ــ التعزيز ــ عنصر التشويق ـ إدارة الصف وضبط الصف ــ العامل الاجتماعي والمتمثل في علاقة المعلم بالطالب وعلاقة الطلاب بعضهم البعض هذه من ...... الاساسية للعملية التعليمية
ا/ المتطلبات
ب/المبادئ
ج/أ+ب
د/ جميع الاجابات خاطئة


هو التغيرات المراد تحقيقها في سلوك الطلبة (( انفعالي – حركي- المعرفي )) نتيجةلتعرضهم لخبرات تعليمية هذا تعريف
أ/ الهدف بشكل عام
ب/ الهدف الانفعالي
ج/ الهدف التعليمي
د/جميع الاجابت الخاطئة

[So000oma]

وبكذا انتهينا التلات المحاضرات الاولى

والحمد لله

[So000oma]

المحاضرة الرابعة

انواع الاهداف:
1/ تعليميه معرفيه
2/ انفعاليه
3/ حركيه
وجوانب السلوك :
1/جانب معرفي
2/جانب انفعالي
3/جانب حركي

[So000oma]

ليش ال3 اهداف مرتبطه بالسلوك لانه المعلم بالحصه يجب ان يحدث تغير في سلوك الطالب في الثلاث جوانب وجميعها تتفق مع السلوك
س/توجد علاقة وثيقة بين جوانب السلوك والاهداف التعليمية (صح)

[So000oma]

أولا : تصنيف " بلوم" للأهداف المعرفية
ثانيا : تصنيف "كراثول" للأهداف الانفعالية
ثالثا : تصنيف "ديف" للأهداف الحركية .

[So000oma]

تصنيف " بلوم " للأهداف المعرفية : من السهل الى الصعب
بلوم صنف الاهداف الى 6 مستويات ..
1- التذكر 2- الفهم 3- التطبيق 4- التحليل 5- التركيب 6-التقويم (اعلى مستوى, اعقد مستوى)

[So000oma]

أولاً : التذكر: مثال " أن يعدد الطالب أركان الصلاة " ، فوائد الصيام ، أجزاء القلب وهكذا
" أن يذكر الطالب تاريخ فتح مكة
" أن يعرف الطالب علم النفس التربوي

[So000oma]

التعريف :
عملية عقلية يتم بها تسجيل وحفظ واسترجاع الخبرات التي يمر بها الفرد.

فالذاكرة تعتبر ركيزة أساسية مميزة للنشاط الإنساني
فبدون الذاكرة يصير التفكير الإنساني محدود للغاية
وبدون هذه الذاكرة لا يتحقق النمو الإنساني ويظل الفرد عند مستوى الطفل الوليد
فدون الذاكرة لا نستطيع الاحتفاظ والاستفادة من نواتج التعلم
وبدون الذاكرة لا نستطيع أن نخطط للمستقبل استنادا على الخبرات الماضية
وتمثل الذاكرة في الغالب عاملا يدخل في معظم العمليات العقلية المعرفية كالفهم والتحليل والتركيب والتطبيق.

[So000oma]

يحرص المربون والتربويون على تنمية الذاكرة الجيدة والتي تعتمد على أربع عمليات هي :
· اكتساب المعلومة والتي تحتاج إلى التركيز والانتباه لأن بدون هذا التركيز والانتباه لا يتحقق العناصر التالية.
· الاحتفاظ بها لفترة طويلة
استرجاعها عند الحاجة ( الاستدعاء). وهو عبارة عن القدرة على استرجاع المعلومات أو الخبرات التي تعلمها أو اكتسبها.
التعرف على المعلومة أو الخبرة أو الإجابة في الاختبار إذا كان اختبار اختيار من متعدد

[So000oma]

فمن العوامل التي تعيق الاسترجاع أو التعرف على المعلومة
· هو أي خلل يقع في العمليتين السابقتين ( الاكتساب أو الحفظ للمعلومة)
· إصابة الدماغ
· بعض الأمراض النفسية والعقلية والتي سوف نتعرف عليها لاحقا.
· أثناء الانفعال الشديد تضعف عملية الاستدعاء فالانفعال الزائد والقلق الزائد قد يؤثر على عملية الاستدعاء.

[So000oma]

انتهيت المحاضره الرابعه
والحمد لله

[So000oma]

المحاضرة الخامسة

اهداف بلوم تعليميه معرفية .ونقدر نقيس التذكر لما نقول عرف,عدد,اذكر

أما العوامل التي تساعد على بقاء المعلومة مدة أطول فهي
الفهم للموضوع أو للخبرة
التركيز والانتباه
الوضوح للمعلومة أو الخبرة من أجل إعطاء معنى للمعلومة وبالتالي يتحقق فهمها
كمية المادة أو المعلومات فكلما كانت المعلومات قليلة كلما ساعد على بقائها مدة أطول
· قدرة الفرد على الحفظ وهذا ناتج عن الفروق الفردية بين البشر.
· الجنس فأثبت الدراسات التي اهتمت بتشريح النصفين الكرويين للذكر والأنثى أن الذكر أقوى ذاكرة من الأنثى حيث تبين أن للنساء جهازين كلام في النصفين الكرويين في النصف الأيمن والنصف الأيسر بالإضافة إلى جهاز الذاكرة في النصف الـكروي الأيمن بينما الرجل يوجد له جهاز كلام واحد في النصف الكروي الأيسر والذاكرة في النصف الكروي الأيمن فإذا تكلمت المرأة اشتغل الجهازين للكلام فيضغط جهاز الكلام على جهاز الذاكرة فتضعف الذاكرة عندها.
الدافعيه
· استقبال المعلومة باكثر من حاسه
التفاعل مع المثير

[So000oma]

ثانياً : الفهم : أن يشرح ، أن يلخص ، أن عطي أمثلة حول كذا، يعيد صياغة. مستلزمات الفهم وايضا قياس الفهم:
1/ ان يعيد المعلومه باسلوبه 2/ ان يشرح 3/ يستطيع ان يلخص 4/يعطي امثله 5/ يفسر

[So000oma]

ثالثاً : التطبيق : القدرة على توظيف المعلومات في استعمالات جديدة وفي حل تمارين أو مسائل جديدة وذلك في ضوء قـواعـد وقوانين متعلمة.
مثال: أن يشكل الطالب الكلمات التي تحتها خط في جمل تعطى له
أن يصحح الطالب الأخطاء الإملائية في نص يعطى له
أن يعرب الطالبة المبتدأ والخبر

[So000oma]

رابعاً : التحليل: تحليل المحتوى إلى عناصر أو أفكار مع فهم العلاقة بين تلك المكونات.
مثال : " أن يحلل الطالب مكونات الجهاز السمعي"
" أن يحلل الطالب أجزاء الزهرة

[So000oma]

خامسا : التركيب : القدرة على استنباط أو إنتاج قضايا أو أفكار جديدة من أجزاء أو عناصر متفرقة.
مثال : أن يكون الطالب قصة من كلمات وجمل تعطى له
أن يستنبط الطالب أسباب خسارة المسلمين في معركة أحد.

[So000oma]

سادسا : التقويم : القدرة على التوصل إلى أحكام أو اتخاذ قرارات مناسبة
مثال : أن يعطي الطالب نقد للنظرية
أن يقيم الطالب دور خالد بن الوليد في معركة مؤته

[So000oma]

انتهت المحاضره الخامسه
ولله الحمد

[So000oma]

:bawling::bawling::bawling:

:bawling:

مافيه احد يحمس ليه

[So000oma]

المحاضرة السادسة
تابع الآهداف

- الاهداف موضوع مهم وهي عنصر اساسي في العمليه التعليمية
تصنيف "كراثول" للأهداف الانفعالية. اسماء العلماء مهمه
:g2:

[So000oma]

الفرق بين الأهداف المعرفية والانفعالية هو أن الطالب في الأهداف الانفعالية ليس معنيا بتذكر معلومة ما :(204):

[So000oma]

ويضم هذا التصنيف خمس أقسام وهي : من السهل الى الصعب

1- التقبل
2-الاستجابه
3-التقويم
التنظيم القيمي
5-التميز

[So000oma]

التقبل: استعداد المتعلم للاهتمام بظاهرة معينة أو تقبل سلوك معين أو كتاب معين او اي نشاط معين . ويعتبر أدنى مستويات النواتج الانفعالية
مثال أن يتقبل الطالب فكرة أن الظلم غير جائز حتى للكافر.
أن يتقبل الطالب فكرة جمع الطوابع البريدي
أن يتقبل الطالب أهمية المناقشة في الفصل

[So000oma]

لاستجابة : مثال أن يقوم الطالب يجمع أو البحث إصدارات بعض الطوابع. ( اول شي يتقبل الفكرة بعدين يستجيب لها ) مثلا لو تقبل فكرة جمع الطوابع راح يجي اليوم الثاني جايب الطوابع هنا حدثت الاستجابة
أن يبدي الطالب ميلا لـــــ
أن يطلب الطالب العمل في النشاط المسرحي أو الإذاعي.
أن يناقش الطالب في الصف

[So000oma]

التقويم : القيمة التي يعطيها الطالب لشيء معين أو ظاهرة معينة و لاشك أن هذه القيمة غالبا ما تكون بمثابة نتاج اجتماعي . ولا يعني ذلك مسايرة للآخرين ولكن ينبع من اعتقاد الطالب مثل القيم والاتجاهات . تبني شخصية الطفل ويشغر بذانه والقيم تنمو مع الطفل
مثال : أن بقيم الطالب سلوك القتل العمد.

[So000oma]

التنظيم القيمي : وهو أن يستطيع الطالب أن يرتب القيم الأهم فالأهم وهذا التنظيم قد يكون قابل للتغيير والتعديل في كل قيمة تدخل في هذا البناء. ان يغير من اعتقاده
لو جاء بالاختبار سؤال التنظيم القيمي غير قابل للتغير والتعديل(خطأ ) قابل للتغير والتعديل
مثال : أن يتمسك الطالب بـــ أو أن يغير الطالب فكرته أو اعتقاده لـــ

[So000oma]

التميُّز : بعد أن كون الطالب نظام قيمي يضبط به سلوكه ويكون له أسلوب مميز لحياته ومن هنا نقول أن سلوك الفرد يمكن أن نتنبأ به. هو الاعقد
مثال : أن يظهر الطالب ضبط النفس
أن يظهر الطالب النظام في تعامله مع زملائه.صار متميز ( تقبل استجاب واعطاها قيمه و رتبها فصار منظم )
السلوك يكون ثابت نسبي

[So000oma]

تصنيف " ديف" للأهداف الحركية. اقل التصنيفات او الجوانب التي حصل لها نوع من الاهتمام

[So000oma]

يعتمد تصنيف " ديف" على التآزر العضلي والعضلي العصبي وهو تصنيف هرمي كسابقيه من السهل إلى الصعب.
الأفعال المستخدمة في هذه الأهداف : ينظف ـ يحضِّر ـ يقيس ـ يدهن ـ يخلط ـ يزن ـ يقلب. يطبع وهكذا.

[So000oma]

المحاكاة : يصدر سلوك شبيه بما يتعرض له. معلم يكتب اكتب وراه, آتي بالنشاط كما هو( ادنى مستوى في المهارة) التعلم بالملاحظة او التقليد

[So000oma]

المعالجة : وهنا ينتقل الطالب إلى اختيار الطالب السلوك الذي يقوم بمحاكاته وذلك بإتباع تعليمات معينة وليس اعتمادا على الملاحظة فقط كما هو الحال في المحاكاة. وهننا قد يكون الطالب وصل إلى مرحلة أعلى حيث أن الطالب يؤدي النشاط في زمن أقصر وبعدد أقل من الأخطاء. اسير على شكل تعليمات وبناء على خبره سابقه( ارتفعت المهارة ) مثلا في اللغة العربية لو اردنا معرفة كلمة من القاموس يبحثون مع المعلم اولا ثم يعطيهم كلمة يبحثون عنها بنفسهم

[So000oma]

الإتقان : مع الاستمرار يوصف السلوك بالدقة وهذا يتطلب أن يكون الطالب قادرا على إعادة النشاط بالمواصفات ذاتها ويكون الطالب هنا أكبر ثقة بنفسه و أكثر يقظة مما يقلل أخطاؤه . يعيد الطالب النشاط بمواصفاته قلة في الاخطاء وسرعة في الاداء

[So000oma]

الإيضاح : يصل المتعلم إلى درجة عالية من التناسق والاتساق الحركي وتكون حركاته منسجمة.اعلى درجة من التأزر الحركي والتناسق العضلي . تعطيه مهاره فيها دقة وهي تستخدم في المعامل بكثرة مثل استخدام المواد الكيمائية فيجب ان يكون دقيق . التأزر الحركي مثل لعب كرة السلة يستخدم المهارة لكي يسقط الكرة الشبكه

[So000oma]

التأقلم : يصل الطالب إلى أقصى درجة من الكفاءة ـ وبسرعة عالية ـ وندرة في الأخطاء ـ ويكون أداؤه بأقل قدر من الوعي فيقترب من الآلية في الأداء فقد لا يعرف أنه يؤدي العمل إلا إذا أعيق. اي ان الانسان تشبع بالموضوع والنشاط فيؤديه من غير مايشعر كأنه آله
رغم وجود هذه التصنيفات إلا أنها تتداخل فيما بينها وتتكامل فلا يجوز أن يضع المعلم أهدافه كلها في مجال واحد.
لا نستطيع ان نفصل الاهداف عن بعضها فهي متداخله مع بعضها
المعلم الجيد يهتم بجميع الجوانب
اللي يميز المهارة انها تستمر معه ويستطيع ان يطورها ويبدع فيها

[So000oma]

تقسيم الاهداف من الاسهل الى الاصعب ومستويات كل هدف


التقسيم المعرفي >>>>> بلوم
يحتوي على6مستويات
1- التذكر
2-الفهم
3-التطبيق
4-التحليل
5-التركيب
6-التقويم



التقسيم الانفعالي >>>>>>>> كراثول
يحتوي على 5 مستويات
1- التقبل
2- الاستجابه
3- التقويم
4- التنظيم القيمي
5- التميز




التقسيم الحركي>>>>>>> ديف

((اقل اهتمام بالنسبه لبقية التصنيفات))

يحتوي على 5 مستويات
1- المحاكاة
2-المعالجة
3- الاتقان
4- الايضاح
5- التأقلم

[So000oma]

انتهت المحاضره السادسه

ولله الحمد

[So000oma]

المحاضرة السابعة
التعزيز (عنصر اساسي في التعليم )

[So000oma]

تعريف التعزيز : العملية ( كلمة عمليه تفيد الاستمرار ) التي تؤدي إلى تكرار أو تقوية السلوك المرغوب فيه والتخلص أو تقليل السلوك الغير مرغوب فيه.

[So000oma]

والتعزيز بمعناه العلمي يشمل الثواب والعقاب .

[So000oma]

وبالتالي يُمكن القول أن التعزيز عامل في تكوين العادات والإبقاء عليها فلا تعلم بدون تعزيز.

[So000oma]

ما هي وظائف التعزيز: للتعزيز عدة وظائف منها :
1 – تقوية السلوك المرغوب فيه
2 – التخلص أو التقليل من السلوك الغير مرغوب فيه
3 شعور الفرد بالرضا عن الذات
4 – يزيد الدافعية لدى الطلاب.
5- يقلل من التوتر

[So000oma]

أنواع المعززات
المدح
الانتباه
شهادات الشكر والتقدير
الهدايا والاكل
أشياء يحبها الطالب

[So000oma]

· استخدم مبدأ العالِم " بريماك" Premak الذ يرى أن تحديد الأنشطة المحببة للطالب أو الطفل هي عن طريق ( الملاحظة والسؤال). ثم استخدم تلك الأنشطة لتعزيز الأنشطة غير المحببة أي تقويها. فمبدأ بريماك يقول : السلوك الذي يحبه الفرد إذا تَبع السلوك الذي لا يحبه الفرد عمل بمثابة مُعزز له. فمثلاً الخروج إلى اللعب مع الأطفال الآخرين يُسمح به فقط بعد تأدية الطفل الواجب المدرسي، أو إعطاؤه الحلوى بعد تناول الطعام أو السماح له بمشاهدة التلفزيون بعد ترتيب غرفته. كأن يكون هناك تعاقد سلوكي اعمل كذا واكافئك بكذا الاهداف التعليميه المعرفيه(العقليه)
-أسم العالم (بـلوم)
-أعقد مستوى(التقويم)
-أسهل مستوى(التذكر)

*الاهداف التعليميه الانفعاليه(الوجدانيه)
-أسم العالم(كراثول)
-أعقد مستوى(التميّز)
-أسهل مستوى(التقبل)

*الاهداف التعليميه الحركيه
-أسم العالم(ديف)
-أعقد مستوى(التأقلم)
-أسهل مستوى(المحاكآه)

الله يوفقنآ جميعآ

[So000oma]

انتهت المحاضره السابعه
ومازلت وحيده لنا الله ان شاء الله
:017:ماتشوف من اول اصيح واشرح ومحد معطيني ف:017:يس :mad::mad:
:53: يا هووووه وينكم ترى نحنو هنا

[So000oma]

وبعدها استأذنكم اخد رست عشان اراجع كامل المنهج مراجعه من قلب

بسم الله



الطالب في الاهداف الانفعاليه معنيا بتذكر معلومة ما
1-صح
2-خطأ


----------------------
يعتبر من ادنى مستويات النواتج الانفعاليه:
1-التقويم
2- التنظيم القيمي
3- الاستجابه
4- التقبل




ان يقوم الطالب بجمع بعض الطوابع
1- التقبل
2-الاستجابه
3-التميز
4- التقويم





من تنظيمات كراثول القابله للتعديل والتغيير
1- التقويم
2- الاستجابه
3- المعالجة
4- التنظيم القيمي



المحاكاة تعتمد على
1- الملاحظة
2- تعليمات معينه



المعالجة تعتمد على
1- الملاحظة
2- تعليمات معينه




يكون الطالب قادر على اعادة النشاط بالمواصفات ذاتها:
1- المعالجه
2- الايضاح
3- الاتقان





التعزيز بمعناه العلمي يشمل الثواب والعقاب
1- صح
2-خطأ





يعتبر الثواب اقل فاعليه في العملية التعليميه من العقاب:
1-صح
2-خطأ






العالم الذي رآى ان تحديد الانشطة المحببه للطفل عن طريق الملاحظة والسؤال:
1- ايتارد
2- بريماك
3-بيزل
4- جالتون


*: :41jg::41jg:

حلووووو وبلاش نوم

[So000oma]

فديت نجوان اخذت منها الاسئله ذي
وبعد واحد تاني نسيت اسمه

ان شاء اجر لنا

[So000oma]

جذور منور الموضوع بوجودك

[هـدوء الليل]

برافو سوما ..الان نذاكر بناء بحفظ الموضوع بالمفضله :(204)::106:

[So000oma]

هدوء توحشتك برشا

كيفج

حلي واعطيني فيس

[So000oma]

مافهمت يعني انا داخله عرض

ولا بيحذفون موضوعي كالعاده

[So000oma]

التقدم الحضاري على بعدين متكاملين هما:
ا- البعد المادي والبعد الاجتماعي
2- البعد الانساني والبعد المادي
3- البعد الاجتماعي والحركي



محور العمل والانتاج والاقتصاد:
1- الفاعليه
2- الانسان
3 الدراسه العلميه



علم النفس هو الدراسه العلميه لسلوك الكائن الحي وعلاقته بالبيئه المحيطة به
1- صح
2- خطأ



هو عبارةعن عمليه تتسلسل خطاها للحصول على اجابات على الاسئله التي تم طرحها
1- الدراسه العلميه
2- الفروض
3- المناهج
4- الاهداف



فرض الفروض يعتمد اعتماد كلي على ....
1- المشكله
2- الحل
3- تفاعل الانسان
4- الدراسات السابقه



من ضمن خطوات البحث العلمي محاولة الاجابه على الفروض والتحقق من صحة الاسئله:
1- صح
2- خطأ



هو الفرض الذي يبدأ بكلمة لا
1- الصفري
2- الموجه



الفهم يتم دائما بعملية:
1- الربط فقط
2- ادراك العلاقات فقط
3- الربط وادارك العلاقات
4- غير الاجابات السابقه



التحكم في ظاهرة النجاح تعتبر من اهداف العلم للــ:
1- الفهم
2-الضبط
3- التنبؤ


العلاقه بين الفهم والضبط والتنبؤ علاقه سطحية
1-صح
2- خطأ



هو الذي لايحتاج الى استخدام العمليات العقليه العليا في الجهاز العصبي
1- السلوك المعقد
2-السلوك الخارجي
3-السلوك الكلي
4-السلوك البسيط



السلوك المعقد وراثي- لاارادي- اجتماعي
1- صح
2- خطأ



العالم الذي قام بترويض سلوك الطفل المتوحش
1- بلوم
2- ايتارد
3- كالثوم
4-شفرن


الفروق الفردية تعتبر من متطلبات علم النفس التربوي
1- صح
2- خطأ



صاحب المنظومةالاساسيه للعملية التعليمية
1- كالثوم
2-ديف
3-روبرت قلاسر
4- ايتارد


من عناصر المنظومة الاساسيه التقويم ويعني به اصدار الاحكام
1- صح
2- خطأ



من خصائص المعلم الجيد
1- القدرة على ضبط الصف
2- التمكن من توصيل المعلومة
3- الاخلاص والشعور بالمسؤوليه
4- جميع ماسبق



ماليس بحوذة الفرد ولكن بالاصرار والارادة والعزيمة يسعى الى تحقيقه... تعريف لــ
1- الاهداف التربوية
2- الاهداف التعليمية
3- الاهداف بشكل عام



الاهداف التربوية خاصه تعكس سياسه الدولة اما الاهداف التعليمية فعامه لكل مقرر
1- صح
2- خطأ



تنمية المسؤولية الاجتماعيه مثال على الاهداف
1- التعليمية
2- التربوية



تصف نتاج التعلم وتتنظر من الطلاب تحقيقها في حصة دراسيه
1- الاهداف التربوية
2- الاهداف التعليمية



كثرة الاهداف دليل على اجتهاد المعلم وسعه اطلاعه
1- صح
2- خطأ



من شروط صياغه الاهداف :
1- وصف نشاط التعلم وليس نتاج التعلم
2- وصف نتاج التعلم وليس نشاط التعلم




يرى انه لا يمكن ان يكون هناك هدف معرفي خالص او هدف انفعالي خالص او هدف حركي خالص
1- كالثوم
2- بلوم
3- بياجيه
4- ديف




من اعقد التصنيفات عند بلوم
1- التذكر
2- الفهم
3- التقويم
4- التحليل



هي القدرة على استرجاع المعلومات والخبرات المتعلمة
1- الذكاء
2- الذاكرة
3- الفهم
4- الاستدعاء



القلق الزائد يعتبر من العوامل التي تعيق عمليه استرجاع المعلومة
1-صح
2-خطأ




كلما كانت دافعيه الفرد مرتفعه لتعلم خبرة ما كلما ادى الى بقاء المعلومة وقت اطول
1-صح
2-خطأ




هي القدرة على استنباط او انتاج قضايا او افكار جديدة
1- التطبيق
2- التحليل
3- التقويم
4- التركيب



التقويم عند بلوم:
1- للتوصل الى اصدار احكام مناسبه
2- للتطوير والتحسين



قاموا بعمل نموذج يوضح كيف تتم عمليه تخزين واكتساب المعلومة
1- اتكنسن \ايتارد
2- شفرن \ بلوم
3- اتكنسن\ شيفرن
4- بلوم\ايتارد

هياحلوها

[So000oma]

حلو الاتنين وبكره اشوف الحل تبعكم وفالكم التوفيق

ولاتنسوني من دعائكم ,,,:106:

[So000oma]

:tongue: بكره اشوفكم دحينه مشغوله

[السنيدي]

الله الله ياسوما وش هالمجهود الرائع


الله يجزاك خير راح اكون معكم اذا ضروف العمل تسمح :biggrin:


عودا حميدا:106:

[عمشاء]

المفروض اخلص اليوم من المادة بس مع بلاك بورد جعله البلاء الي عيا يضبط معي
قلت مافي الا المنتدى
وجيتكم اركض
ادور شي يساعدني والحمدالله لقيت موضوعك جزاك لله خير وشكرا من القلب
وصلت للمحاضرة الثامنة يالله شدي حليك لنهايه :biggrin: ولك مني دعوة تجيب الطير مشوي من السماء :lllolll:
:24_asmilies-com: ابي بكره ابد في الصحة النفسية :bawling: :71:

بحفظ الموضوع بالمفضلة لان برجع لها بوقت الاختبارات كمرجع لي بأذن الله
ليتهم يثبتون الموضوع :106:

[So000oma]

ميغسي السنيدي

ميغسي عشما اهم شي تجيب طير مشوي


:d5::d5::d5::d5:

ماح حل الاسئله نظرا لضيق وقتي

بس اوعدكم احلها

[So000oma]

المحاضرة الثامنة

ومن أجل الحصول على تعزيز فعال يجب مراعاة ما يلي :

[So000oma]

أثبتت الدراسات أن الثواب أكثر فاعلية في العملية التعليمية من العقاب

التعزيز المباشر أكثر فعالية في العملية التعليمية من تأجيل التعزيز

أن العقاب المعقول المعتدل مدعاة في كثير من الأحيان إلى أخذ الحيطة والحذر وتجنب ا؟لأخطاء أما العقاب الذي يجرح الكبرياء أو الذي يأخذ شكل التوبيخ العلني فهو نوع ضار عقيم تزيد أضراره على فوائده إذ يولِّد للمعاقب الكراهية أو الشعور بالنقص أو فقد الثقة بالنفس

أن الأطفال الإنبساطيين يضاعفونأن بطيؤا التعلم يحفَّزه الثناء أكثر من النقد في حين أن اللوم والنقد أجدى مع الموهوبين منه مع بطيؤا التعلم. جهودهم بعد اللوم بينما الانطوائيين يضطرب إنتاجهم عقب اللوم

الثواب حين يأخذ صورة المكافأة بطريقة تنافسية بين الطلاب

[So000oma]

بالنسبة للعقاب لا يكون له قيمة إلا إذا أدى مباشرة إلى تغيير الاستجابة و إثابته عليها،

يجب أن يتناسب العقاب مع الجرم أو السلوك الخاطئ الذي صدر عن الطالب

يجب أن يدرك الطالب أن العقاب ليس لذاته هو كشخص و إنما لسلوك خاطئ صدر منه و أيضا عقابه هو لمصلحته وليس تشفي من المعلم
لا بد في حالة عقاب الطالب أن يتعامل المعلم مع العقاب الذي حصل عليه الطالب على أنه موقف طارئ و انتهى فلا داعي أن يقوم المعلم بتذكير الطالب بهذا الموقف.

لا بد أن ينتبه المعلم لتعليقات الطلاب على الطالب المعاقب فيحاول منعها حتى لا يتأثر الطالب أكثر.

[So000oma]

الوسائل التعليمية (متطلب اساسي في عملية التعليم)

الوسيلة التعليمية : تعد من أركان خطة الدرس الأساسية وتكون أكثر عونا للطلاب على الحماس والمشاركة. (تعريف الوسيلة)

الوسيلة ركن اساسي وليست الدرس نفسه . يعني يجيب شريط فديو ويصير هو الدرس هذا غلط لكن لو استعان به للتوضيح يعتبر وسيله

• الوسيلة التعليمية أداة لتوضيح المعاني وكشف الغموض ومساعدة الطلاب على فهم الكثير من الأمور المجردة سواء كانت سمعية أو بصرية أو تجمع بين الاثنين.

• الوسيلة أداة لإثارة اهتمام الطلاب ومتابعتهم للدرس

• الوسيلة أداة لتعلم الطلاب بعض المهارات المعينة لهم في حياتهم.

• اختيار المعلم للوسيلة يجب أن يرتبط أساسا بالأهداف وبالتالي لا يختار وسيلة ما لمجرد أن يقال أن استخدم الوسائل التعليمية في التدريس


• يجب أيضا أن تكون الوسيلة مرتبطة أو متناسبة مع قدرات الطلاب فالوسائل المتنوعة تمكن المعلم من مواجهة الفروق الفردية في الفصل فإذا قدم المعلم وسائل متنوعة نتوقع أن يستفيد كل طالب أكبر فائدة ممكنة من الدرس.


• الوسيلة أداة تساعد على بقاء المعلومة مدة أطول

• لا يوجد عدد معين للوسائل التي يمكن للمعلم أن يستخدمها في الدرس

• يجب على المعلم أن لا يتعلم كيفية استخدام الوسيلة أمام طلابه و أثناء الدرس.


• يجب أن يتاح الفرصة للطلاب للمشاركة في استخدام الوسيلة



• من المفيد أن يقوم المعلم بإعداد بطاقة لكل وسيلة يريد استخدامها تتضمن مضمونها ومدة عرضها ومواصفاتها والمستوى الدراسي التي تتناسب معه

[So000oma]

تعريف الوسيلة / خبرات بديلة او تعويضية عن الواقع الحقيقي الذي لايستطيع المعلم احضاره الى الصف ولا يستطيع الطالب ادراكه

فوائدها:

1/ عنصر تشويق وشد انتبها الطلاب

2/ تساعد على الفهم والوضوح

3/ تساعد على بقاء المعلومة مدة اطول(استقبل المعلومة بأكثر من طريقة سمع,بصر,حواس,تشويق,شد انتباه)

4/ تساعد المعلم على تحقيق الاهداف

[So000oma]

اتهت المحاضره التامنه
ولله الحمد

:106:

[So000oma]

المحاضرة التاسعة
الفروق الفردية (مبدا من المبادئ الاساسية في العملية التعليمية)

[So000oma]

: الفروق الفردية مهمه في حل المشكلات في التوجيه في العمل والتعليم والتعزيز

[So000oma]

الجدير بالذكر أن حركة قياس الفروق الفردية لم تبدأ على أيدي علماء النفس ولكن انطلقت على أيدي علماء الفلك فلقد حدث أن مدير مرصد فلكي طرد مساعده من وظيفته بسبب وجود اختلاف وفروق بين قراءته وقراءة مساعده.

[So000oma]

ثم جاء عالم اسمه " بيزل" وهو فلكي أيضا فقرأ عن هذه الحادثة واهتم بدراستها وهذا اعتراف بأن هذه الحادثة مظهر من مظاهر الفروق الفردية.


ثم جاء العالم البيولوجي " جالتون" الذي شق طريقه لقياس الفروق الفردية حيث اهتم بالبحث في علاقة الفروق الفردية بالوراثة والبيئة.


ثم تطور البحث في الفروق الفردية حيث شملت جوانب الإنسان كلها فقد نشر " بينيه و هنري" مقالاً بعنوان ( علم النفس الفردي ) .:oao:


ثم ظهر بعد ذلك كتابا اسمه ( علم النفس الفارق ) على يد العالم " شترن ".

[So000oma]

أهمية دراسة الفروق الفردية :

1- اذا اغفلنا عن الفروق بين الافراد له اسؤ تاثير ع الفرد نفسه والمجتمع

2- اذا اغفلنا الفروق لن نستطيع ان نحفزهم ونعاملهم بما يستحقون

3- لا نستطيع ان نحل مشكالهم او نوجههم للعمل ونوع التعلم الذي يناسبهم

4- لا نستطيع ان نضع الرجل المناسب ف المكان المناسب

[So000oma]

تعريفها: الفروق الفردية
الفروق الفردية هي :التباين الذي يميز فرد عن غيره من الأفراد في السمات والصفات والقدرات.
الامور اللتي تتعلق بالفروق

[So000oma]

السمات : هي الطبائع الداخلية مثل العدوان ـ الانطواء ـ الانبساط ـ الشجاعة ـ الكرم ـ البخل .الخ

الصفات : الشكل الخارجي للفرد مثل الطول ـ الوزن ـ لون العينين ـ لون البشرة ـ لون الشعر .. الخ (هي الاكثر وضوحا )

القدرات : هي إمكانية الفرد الحالية ( والتي حصل عليها عن طريق النمو أو التعليم أو التدريب) للقيام بنشاط معين سواء عقلي أو حسي أو حركي. السمات والقدرات لا نستطيع ملاحظتها في اللحظة المباشرة

الفرق بين القدرة والاستعداد: الاستعداد يفيدنا في التنبؤ بإمكانية الفرد بالقيام بنشاط معين أي نشاط لم يحصل بعد.فهناك اختبار قدرة واختبار استعداد فالفرق بينهما يختلف باختلاف الهدف من الاختبار مثل اختبار الثانوية العامة يمكن أن يكون اختبار استعداد يساعدنا في التنبؤ بمعرفة إمكانية الفرد في النجاح في الكلية أو الجامعة ( مستقبلاً). وقد يكون اختبار قدرة الطالب في مادة معينة حالية من مواد الثانوية العامة. اختبار القدرات _ اختبار استعداد .
امكانية التنبؤ بقيام الفرد بنشاط ما / اختبار استعداد
مهم الفرق بين الاستعداد والقدرة
:(204)::(204)::(204)::(204)::(204):

[So000oma]

. الوراثة والبيئة لها تأثير على الفروق

كلما ارتفع الذكاء ارتفع التحصيل

[So000oma]

تعريف "وكسلر" : هو القدرة على التفكير العاقل والسلوك الهادف ذي التأثير الفعال في البيئة.

تعريف " ثورندايك" : هو المتوسط الحسابي لقدرات الفرد المختلفة . عشان ماننسى الاسم نقول نربط اسمه بالثور والديك وهو المؤسس الحقيقي لعلم النفس التربوي وتعريفه من منظور احصائي
ومن التعريفات أيضا تعريف ربط الذكاء بالتعلم فقط : الذكاء هو القدرة على التعلم . من منظور تربوي
ومنهم من ربطه بالتكيف مع الناس والبيئة المحيطة وهذا التعريف من منظور اجتماعي فقط: هو القدرة على التكيف
ومنهم من عرفه بأنه القدرة على التفكير المجرد.
يجب ان لانميز الطلاب والطالبات على اساس الصفات

[So000oma]

انتهت المحاضره التاسعه

ولله الحمد

:d5:

[So000oma]

المحاضرة العاشرة
تابع : تعريف الذكاء

[So000oma]

• الذكاء : هو القدرة على حل المشكلات التي تواجه الفرد في حياته. فإذا كان الفرد يستطيع حل مشاكله والتغلب عليها فهو يتمتع بقدر معقول من الذكاء.

[So000oma]

ذكاء : قدرة عقلية عامة تتدخل في كافة الأنشطة الذهنية بدرجات متفاوتة.حسب تعقيد النشاط زي لما تسأل واحد 5 x 5 راح يقول 25 لكن لو قلت له 16 x 36 هنا زادت درجة التعقيد فلازم يزيد درجة الذكاء فهذان التعريفان يحمياننا من كثير من التساؤلات والخلافات بين العلماء.

[So000oma]

فالفرق بين الأفراد في الذكاء إذا هو فرق في الدرجة وليس النوع . مهم فروق كمية وليست نوعيه

[So000oma]

وتتضح الفروق الفردية بين الأفراد في الذكاء من خلال المنحنى الإعتدالي الجرسي الذي قسم الأفراد في المجتمع على النحو التالي :

[So000oma]

• متوسطوا الذكاء ( العاديون) نسبة ذكاؤهم من ( 90 ـ 110 ) ويمثلون نسبة 68.2% من أفراد المجتمع . النسب مو مهمه المهم معرفة انه فيه اختلاف في درجة الذكاء:(204)::(204):

[So000oma]

• الأذكياء: نسبة ذكاؤهم من ( 110 ـ 130 ) ويمثلون 13.6

[So000oma]

• الموهوبون: نسبة ذكاؤهم ( 130 ـ 145 ) ويمثلون 2.14 %.
• عالي الموهبة: نسبة ذكاؤهم ( 145 ـ 160 ) ويمثلون 12.%.
• العباقرة: نسبة ذكاؤهم ( 160 ـ فأعلى ) ويمثلون في المجتمع حوالي 001و%.

[So000oma]

• بطيؤا التعلم: نسبة ذكاؤهم ( 70 ـ 90 ) ويمثلون 13.6%.

[So000oma]

• تخلف عقلي بسيط أو إعاقة عقلية بسيط: نسبة ذكاؤهم ( 50 ـ 70 ) ويمثلون 2.14 %.


• تخلف عقلي متوسط أو إعاقة عقلية متوسطة: نسبة ذكاؤهم ( 25 ـ 50) ويمثلون 12.%.


• تخلف عقلي شديد أو إعاقة عقلية شديدة: نسبة ذكاؤهم ( 25 فأقل ) ويمثلون 001و%.

[So000oma]

تعريف التخلق العقلي : تعرف الاعاقة / الانحراف عن النمو الطبيعي
هو حالة عامة ( وليس مرض) تشير إلى الأداء الوظيفي المنخفض بشكل ملحوظ في العمليات العقلية وتوجد متلازمة مع قصور في السلوك التكيفي وذلك خلال الفترة النمائية للفرد ( البعض يقول أنها حتى سن 18 سنة والبعض يقول أنها حتى 21 سنة).

[زدني وصل]

لبى قلبك So000oma:(204):

اخبارك يا قمر
يسعد صباحك ودنياك

الله يوفقك يارب والجميع
مشاء الله عليك جوك روعه.... افطر واجيك :biggrin:

[صدى الأيام]

التقدم الحضاري على بعدين متكاملين هما:
ا- البعد المادي والبعد الاجتماعي
2- البعد الانساني والبعد المادي
3- البعد الاجتماعي والحركي



محور العمل والانتاج والاقتصاد:
1- الفاعليه
2- الانسان
3 الدراسه العلميه



علم النفس هو الدراسه العلميه لسلوك الكائن الحي وعلاقته بالبيئه المحيطة به
1- صح
2- خطأ



هو عبارةعن عمليه تتسلسل خطاها للحصول على اجابات على الاسئله التي تم طرحها
1- الدراسه العلميه
2- الفروض
3- المناهج
4- الاهداف



فرض الفروض يعتمد اعتماد كلي على ....
1- المشكله
2- الحل
3- تفاعل الانسان
4- الدراسات السابقه



من ضمن خطوات البحث العلمي محاولة الاجابه على الفروض والتحقق من صحة الاسئله:
1- صح
2- خطأ



هو الفرض الذي يبدأ بكلمة لا
1- الصفري
2- الموجه



الفهم يتم دائما بعملية:
1- الربط فقط
2- ادراك العلاقات فقط
3- الربط وادارك العلاقات
4- غير الاجابات السابقه



التحكم في ظاهرة النجاح تعتبر من اهداف العلم للــ:
1- الفهم
2-الضبط
3- التنبؤ


العلاقه بين الفهم والضبط والتنبؤ علاقه سطحية
1-صح
2- خطأ



هو الذي لايحتاج الى استخدام العمليات العقليه العليا في الجهاز العصبي
1- السلوك المعقد
2-السلوك الخارجي
3-السلوك الكلي
4-السلوك البسيط



السلوك المعقد وراثي- لاارادي- اجتماعي
1- صح
2- خطأ



العالم الذي قام بترويض سلوك الطفل المتوحش
1- بلوم
2- ايتارد
3- كالثوم
4-شفرن


الفروق الفردية تعتبر من متطلبات علم النفس التربوي
1- صح
2- خطأ



صاحب المنظومةالاساسيه للعملية التعليمية
1- كالثوم
2-ديف
3-روبرت قلاسر
4- ايتارد


من عناصر المنظومة الاساسيه التقويم ويعني به اصدار الاحكام
1- صح
2- خطأ



من خصائص المعلم الجيد
1- القدرة على ضبط الصف
2- التمكن من توصيل المعلومة
3- الاخلاص والشعور بالمسؤوليه
4- جميع ماسبق



ماليس بحوذة الفرد ولكن بالاصرار والارادة والعزيمة يسعى الى تحقيقه... تعريف لــ
1- الاهداف التربوية
2- الاهداف التعليمية
3- الاهداف بشكل عام



الاهداف التربوية خاصه تعكس سياسه الدولة اما الاهداف التعليمية فعامه لكل مقرر
1- صح
2- خطأ



تنمية المسؤولية الاجتماعيه مثال على الاهداف
1- التعليمية
2- التربوية



تصف نتاج التعلم وتتنظر من الطلاب تحقيقها في حصة دراسيه
1- الاهداف التربوية
2- الاهداف التعليمية



كثرة الاهداف دليل على اجتهاد المعلم وسعه اطلاعه
1- صح
2- خطأ



من شروط صياغه الاهداف :
1- وصف نشاط التعلم وليس نتاج التعلم
2- وصف نتاج التعلم وليس نشاط التعلم




يرى انه لا يمكن ان يكون هناك هدف معرفي خالص او هدف انفعالي خالص او هدف حركي خالص
1- كالثوم
2- بلوم
3- بياجيه
4- ديف




من اعقد التصنيفات عند بلوم
1- التذكر
2- الفهم
3- التقويم
4- التحليل



هي القدرة على استرجاع المعلومات والخبرات المتعلمة
1- الذكاء
2- الذاكرة
3- الفهم
4- الاستدعاء



القلق الزائد يعتبر من العوامل التي تعيق عمليه استرجاع المعلومة
1-صح
2-خطأ




كلما كانت دافعيه الفرد مرتفعه لتعلم خبرة ما كلما ادى الى بقاء المعلومة وقت اطول
1-صح
2-خطأ




هي القدرة على استنباط او انتاج قضايا او افكار جديدة
1- التطبيق
2- التحليل
3- التقويم
4- التركيب



التقويم عند بلوم:
1- للتوصل الى اصدار احكام مناسبه
2- للتطوير والتحسين



قاموا بعمل نموذج يوضح كيف تتم عمليه تخزين واكتساب المعلومة
1- اتكنسن \ايتارد
2- شفرن \ بلوم
3- اتكنسن\ شيفرن
4- بلوم\ايتارد

[صدى الأيام]

الطالب في الاهداف الانفعاليه معنيا بتذكر معلومة ما
1-صح
2-خطأ


----------------------
يعتبر من ادنى مستويات النواتج الانفعاليه:
1-التقويم
2- التنظيم القيمي
3- الاستجابه
4- التقبل




ان يقوم الطالب بجمع بعض الطوابع
1- التقبل
2-الاستجابه
3-التميز
4- التقويم





من تنظيمات كراثول القابله للتعديل والتغيير
1- التقويم
2- الاستجابه
3- المعالجة
4- التنظيم القيمي



المحاكاة تعتمد على
1- الملاحظة
2- تعليمات معينه



المعالجة تعتمد على
1- الملاحظة
2- تعليمات معينه




يكون الطالب قادر على اعادة النشاط بالمواصفات ذاتها:
1- المعالجه
2- الايضاح
3- الاتقان





التعزيز بمعناه العلمي يشمل الثواب والعقاب
1- صح
2-خطأ





يعتبر الثواب اقل فاعليه في العملية التعليميه من العقاب:
1-صح
2-خطأ






العالم الذي رآى ان تحديد الانشطة المحببه للطفل عن طريق الملاحظة والسؤال:
1- ايتارد
2- بريماك
3-بيزل
4- جالتون

[زدني وصل]

التقدم الحضاري على بعدين متكاملين هما:
ا- البعد المادي والبعد الاجتماعي
2- البعد الانساني والبعد المادي
3- البعد الاجتماعي والحركي



محور العمل والانتاج والاقتصاد:
1- الفاعليه
2- الانسان
3 الدراسه العلميه



علم النفس هو الدراسه العلميه لسلوك الكائن الحي وعلاقته بالبيئه المحيطة به
1- صح
2- خطأ



هو عبارةعن عمليه تتسلسل خطاها للحصول على اجابات على الاسئله التي تم طرحها
1- الدراسه العلميه
2- الفروض
3- المناهج
4- الاهداف



فرض الفروض يعتمد اعتماد كلي على ....
1- المشكله
2- الحل
3- تفاعل الانسان
4- الدراسات السابقه



من ضمن خطوات البحث العلمي محاولة الاجابه على الفروض والتحقق من صحة الاسئله:
1- صح
2- خطأ



هو الفرض الذي يبدأ بكلمة لا
1- الصفري
2- الموجه



الفهم يتم دائما بعملية:
1- الربط فقط
2- ادراك العلاقات فقط
3- الربط وادارك العلاقات
4- غير الاجابات السابقه



التحكم في ظاهرة النجاح تعتبر من اهداف العلم للــ:
1- الفهم
2-الضبط
3- التنبؤ


العلاقه بين الفهم والضبط والتنبؤ علاقه سطحية
1-صح
2- خطأ



هو الذي لايحتاج الى استخدام العمليات العقليه العليا في الجهاز العصبي
1- السلوك المعقد
2-السلوك الخارجي
3-السلوك الكلي
4-السلوك البسيط



السلوك المعقد وراثي- لاارادي- اجتماعي
1- صح
2- خطأ



العالم الذي قام بترويض سلوك الطفل المتوحش
1- بلوم
2- ايتارد
3- كالثوم
4-شفرن


الفروق الفردية تعتبر من متطلبات علم النفس التربوي
1- صح
2- خطأ



صاحب المنظومةالاساسيه للعملية التعليمية
1- كالثوم
2-ديف
3-روبرت قلاسر
4- ايتارد


من عناصر المنظومة الاساسيه التقويم ويعني به اصدار الاحكام
1- صح
2- خطأ



من خصائص المعلم الجيد
1- القدرة على ضبط الصف
2- التمكن من توصيل المعلومة
3- الاخلاص والشعور بالمسؤوليه
4- جميع ماسبق



ماليس بحوذة الفرد ولكن بالاصرار والارادة والعزيمة يسعى الى تحقيقه... تعريف لــ
1- الاهداف التربوية
2- الاهداف التعليمية
3- الاهداف بشكل عام



الاهداف التربوية خاصه تعكس سياسه الدولة اما الاهداف التعليمية فعامه لكل مقرر
1- صح
2- خطأ



تنمية المسؤولية الاجتماعيه مثال على الاهداف
1- التعليمية
2- التربوية



تصف نتاج التعلم وتتنظر من الطلاب تحقيقها في حصة دراسيه
1- الاهداف التربوية
2- الاهداف التعليمية



كثرة الاهداف دليل على اجتهاد المعلم وسعه اطلاعه
1- صح
2- خطأ



من شروط صياغه الاهداف :
1- وصف نشاط التعلم وليس نتاج التعلم
2- وصف نتاج التعلم وليس نشاط التعلم




يرى انه لا يمكن ان يكون هناك هدف معرفي خالص او هدف انفعالي خالص او هدف حركي خالص
1- كالثوم
2- بلوم
3- بياجيه
4- ديف




من اعقد التصنيفات عند بلوم
1- التذكر
2- الفهم
3- التقويم
4- التحليل



هي القدرة على استرجاع المعلومات والخبرات المتعلمة
1- الذكاء
2- الذاكرة
3- الفهم
4- الاستدعاء



القلق الزائد يعتبر من العوامل التي تعيق عمليه استرجاع المعلومة
1-صح
2-خطأ




كلما كانت دافعيه الفرد مرتفعه لتعلم خبرة ما كلما ادى الى بقاء المعلومة وقت اطول
1-صح
2-خطأ




هي القدرة على استنباط او انتاج قضايا او افكار جديدة
1- التطبيق
2- التحليل
3- التقويم
4- التركيب



التقويم عند بلوم:
1- للتوصل الى اصدار احكام مناسبه
2- للتطوير والتحسين



قاموا بعمل نموذج يوضح كيف تتم عمليه تخزين واكتساب المعلومة
1- اتكنسن \ايتارد
2- شفرن \ بلوم
3- اتكنسن\ شيفرن
4- بلوم\ايتارد

هياحلوها

[So000oma]

بكمل المحاضره وبعدها بشوف الاجوبه

الحمد لله بخير ياقمر ميغسي ع التحمسيه مع الصبوح


تعريف التخلق العقلي : تعرف الاعاقة / الانحراف عن النمو الطبيعي
هو حالة عامة ( وليس مرض) تشير إلى الأداء الوظيفي المنخفض بشكل ملحوظ في العمليات العقلية وتوجد متلازمة مع قصور في السلوك التكيفي وذلك خلال الفترة النمائية للفرد ( البعض يقول أنها حتى سن 18 سنة والبعض يقول أنها حتى 21 سنة).

[So000oma]

كيف نقيس الذكاء : اختبار المتاهات يستخدمه الاخصائي ويعطي مؤشر للذكاء وهو اختبار بسيط


ومن أشهر اختبارات الذكاء هي : مهم حفظ الاسماء

• اختبار " ستانفورد بينيه" لقياس ذكا الأطفال من 3 ــ 13 سنة.
هذا الاختبار من إعداد عالم فرنسي اسمه " بينيه" أعده عام 1908م ثم في عام 1916 تم ترجمته إلى اللغة

الإنجليزية على يد الأمريكي " ترمان "

الذي كان يعمل في جامعة ستانفورد في أمريكا فسمي الاختبار باسم " ستانفورد بينيه"

نسبة إلى جامعة ستانفورد. وعن طريق هذا الاختبار يتم حساب نسبة الذكاء باستخدام المعادلة التالية:

المعادلة : (العمر العقلي/ العمر الزمني) x 100

نسبة الذكاء = العمر العقلي
ــــــ × 100
العمر الزمني
- اذا نسبة الذكاء اقل من 100 يعني العمر العقلي اصغر من العمر الزمني
- اذا نسبة الذكاء اكبر من 100 يعني العمر العقلي اعلى من العمر الزمني
- اذا نسبة الذكاء = 100 متساويان في العمرين

• مقياس "وكسلر بلفيو" لقياس ذكاء الراشدين. هذا المقياس يعطي نسبة الذكاء اللفظية للفرد ونسبة الذكاء العملية ونسبة الذكاء للفظية والعملية معا.

[So000oma]

[نظرية قاردنر للذكاءات المتعددة :

يرى قادرنر أن أهم أسهام يُمكن أن يقدمه التعلم من أجل تنمية عقول الأطفال هو توجيههم نحو المجالات التي

تتناسب مع أوجه التميز لديهم بحيث يُحققون الرضا والكفاءة. وبدلا من توجيه مُعظم الوقت والجهد لتقييم

الأطفال على أساس أنهم أفضل أو أقل مستوى في الانجاز يجب علينا أن نهتم بالكشف عن أوجه الكفاءة والموهبة الطبيعية لديهم لنقوم بتنميتها.

ويعتقد قادرنر أنه لا يوجد عاملاً واحداً للذكاء العام ولكن هناك عوامل متعددة للذكاء وبالتحديد هناك سبعة عوامل أو أنماط كل منها مستقل عن الآخر وهي :

1- الذكاء اللفظي ( اللغوي) : تتضمن مهارة الاتصال بالآخرين والطلاقة اللغوية.
2– الذكاء المنطقي الرياضي : القدرة على التفكير بعمق في الأمور من أجل استنتاج الحجج والبراهين و أيضاً يتضمن القدرة على استخدام الأرقام بكفاءة.
3– الذكاء المكاني ( الفراغي أو الفضائي)يتضمن القدرة على إيجاد نوع من الانسجام بين الأشياء والمكان مثل عمم مصمم الديكور والفنان والمهندس المعماري.
4– الذكاء الموسيقي : الحساسية للإيقاع والنغمة الموسيقية والنقد الموسيقي.
5– الذكاء الجسمي الحركي : يتضمن كفاءة الفرد في استخدام جسمه للتعبير عن الأفكار والمشاعر كما يظهر في عمل الممثل والرياضي والراقص.
6 – الذكاء الاجتماعي : تتضمن فهم الآخرين والتعرف على مشاعرهم والتعامل معهم والحساسية لتعبيرات الوجه والصوت والإيماءات.
7 – الذكاء الفردي الشخصي : يتضمن قدرة الفرد على التعرف على نقاط الضعف والقوة لديه ووضع الأهداف المستقبلية والطموحات فهم باختصار يفهمون أنفسهم.

[So000oma]

خصائص الفروق الفردية : (مهمه )
1/ هناك فروق داخل الفرد نفسه .حسب ماذكر قاردنر
2/ الافراد يتوزعون توزيعا اعتداليا في السمات والصفات والقدرات
3/ نسبة الثبات في القدرات اكبر منه في السمات والصفات . يعني نقدر نعدل في الصفات والسمات لا القدرات صعب نغير فيها
4/ الفرق بين الافراد فرق في الدرجة وليس النوع
5/ تتاثر الفروق الفردية بالوراثة والبيئة

[So000oma]

انتهت المحاضره العاشره
:24_asmilies-com::24_asmilies-com:ولله الحمد

[So000oma]

المحاضره الحادى عشر
التعلم والعوامل المؤثرة فيه

التدريس : العملية التي نغير بها سلوك الطلاب من الوضع الذي هم عليه الى الوضع الذي نهدف البيه
تعريف التعلم :
تغير شبه دائم في الأداء نتيجة للخبرة والممارسة والتدريب وليس للنضج فقط. وتستبعد التغيرات المؤقتة (نتيجة للمرض أو التعب).
سوف أتناول بالشرح هذه العناصر أو العوامل الأساسية في التعلم

[So000oma]

الخبرة : يدل على موقف يمر به الإنسان ويتأثر به فكأن هناك وعي بالمثير والإحساس به. فهو كل ما يؤثر في سلوك الإنسان من خارجه ويؤدي به إلى الوعي أو الإحساس بمثير.
الممارسة : نوع من الخبرة المنظمة نسبياً . تكرار حدوث نفس الاستجابات أو ما يشابهها في مواقف بيئية منظمة نسبيا. مثل الأنشطة اللاصفية أو اللامنهجية

[زدني وصل]

عساك على القوه :(204):


متابعه معك طلب والا شي :53:

[So000oma]

هناك نوعيين من الممارسة :
(1) الممارسة للتذكر
(2) الممارسة للتحسين
(1) الممارسة للتذكر : (وهو المستخدم لدينا ) وهو ما يستخدمه أغلب الطلاب الذي يدرس المادة للامتحان فقط. فهو يحفظ تعريف _ معاني كلمات- قاعدة من القواعد ولكنه قد لا يذكر شيء في اليوم الذي يليه فلتحقيق هذا الهدف فإن الطالب يعتبر التكرار هنا ضروري ليس لمرة واحدة وإنما لعدة مرات. وهذا النوع قد يؤدي إلى عدم التعلم.

واتضح من الدراسات أن التعلم يكون أكثر فعالية إذا كان مرتبطاً :
(1) بالأمور التي يهتم بها الفرد ( الدوافع )
(2) بالأمور التي تكون ذات فائدة للفرد
(3) إذا تعلمها ليفهمها وليس للحفظ فقط دون الفهم.

(2) الممارسة للتحسين : فهو في الحقيقة في هذا الهدف لا يكرر ما يفعله . وهذا النوع هو المطلوب لأنه يمارس مهارة يحاول تحسينها.

[So000oma]

انتهت المحاضره الحاديه عشر

ولله الحمد

:106:

[So000oma]

البعد الانساني والمادي

الانسان

خطأ ... لانه علم نفس يدرس سلوك الانسان وليس الكائن الحي انا كتبت الكائن


المناهج


الدراسات السابقه


خطأ


الصفري

الربط والادراك


الضبط

حطأ

السلوك البسيط

خطأ

اتيارد

خطأ مبادئ وليست متطلب


روبرت قلاسر

خطأ التقويم هكت معناه التطوير والتحسين

جميع ما سبق

الاهداف بشكل عام

خطأ الاهداف التعليميه خاصه
والتربويه عامه


تربويه

تعليميه

خطأ

نتاج التعلم وليس نشاط التعلم

بياجيه

التقويم

الاستدعاء

صح

صح

تركيب

اصدار الاحكاااام

اتكنسن.شيفرن



تعبت ومو راضيه تنزل معها الاسئله تجي ملخبطه

واي شي مو واضح اسئلو

[So000oma]

صدي الايام عندك اربعه اجوبه غلط وهي


خطا .. يدرس سلوك الانسان وليس الكائن الحي

خطأ .. الاسئله نجاوب عنها الفروض نتحقق منها

خطأ .. مبادئ وليس متطلبات

خطأ .... الاهداف التعليميه خاصه والتربويه عامه

شطوره مررره ماشاء الله عليك بس بدك شويت تركيز

[So000oma]

زدني عندك اربع كمان

خطأ .. الاسئله نجاوب عنها والفروض نتحقق منها

خطأ التقويم عند روبرت تحسين وتطوير ... وعند بلوم اصدار الاحكام

خطا... كثره الاهداف ليست دليل ع سعه اطلاع المعلم

اعقد شي عند بلوم هو التقويم

ممتازه الله يوفقك

[So000oma]

حبايب قلبي

برب مرره طويل

:24_asmilies-com::24_asmilies-com::24_asmilies-com::24_asmilies-com:

ممكن ارجع شوي بعد الصلاه للي عنده سوال

[So000oma]

المحاضرة الثانية عشرة


التدريب : أكثر صور الخبرة تنظيما وتحديدا: سلسة منظمة من المواقف يتعرض لها الفرد. معظم المواد الدراسية يتضمن مجموعة من التمرينات أو التدريبات تهدف إلى إثراء خبرة الطالب.


النضج : المعنى الشائع والعادي للنضج : فنقول فلان ناضج ونعني وصول الإنسان إلى النمو الكامل في جميع القدرات العقلية والإمكانات السلوكية. وهذا المفهوم خاط ء لأن النضج بالمفهوم العلمي يشير إلى التغيرات الفسيولوجية فقط (النضج الجسمي والعضلي والعصبي بصفة عامة) . التغيرات الوراثية بعيده عن الخبرة والممارسة والتدريب

[So000oma]

المحاضرة الثانية عشرة

التدريب : أكثر صور الخبرة تنظيما وتحديدا: سلسة منظمة من المواقف يتعرض لها الفرد. معظم المواد الدراسية يتضمن مجموعة من التمرينات أو التدريبات تهدف إلى إثراء خبرة الطالب.


النضج : المعنى الشائع والعادي للنضج : فنقول فلان ناضج ونعني وصول الإنسان إلى النمو الكامل في جميع القدرات العقلية والإمكانات السلوكية. وهذا المفهوم خاط ء لأن النضج بالمفهوم العلمي يشير إلى التغيرات الفسيولوجية فقط (النضج الجسمي والعضلي والعصبي بصفة عامة) . التغيرات الوراثية بعيده عن الخبرة والممارسة والتدريب

[So000oma]

فالنضج : عملية ارتقائية تُحدث تغيرات منتظمة يمكن توقعها أو التنبؤ بها مستقلة عن الخبرة والممارسة والتدريب

[So000oma]

فالنضج : عملية نمو داخلي متتابع وهو يحدث بطريقة لا شعورية.

[So000oma]

:53::53::53:

ياهوه .... وينكم

ان شاء الله امحضرتين الاخيره

اسمعها بس

واجي :(269)::064:

[So000oma]

المحاضرة الثالثة عشرة

نماذج التعلم هي نفسها لو قلنا نظريات

تعريف النظرية : نسق متجانس ومتكامل ومترابط من المبادئ والقوانين التي تصف الظاهرة المدروسه
المبدأ : مفهوم يشير الى الاثر او العلاقة بين متغيرين
القانون : عبارة عن مبدا بحث بحثا وافيا على بيئات مختلفة وعينات مختلفة وتم التوصل الى نتائج مختلفة
- النظرية وسيلة وليست غاية
- العلوم الانسانية قابلة للتعديل والتغيير

[So000oma]

نماذج التعلم

نظرية بناء

نظرية سلوكية


نظرية معرفية

[So000oma]

النظرية السلوكية تنقسم الى :
1/نظرية التعلم الشرطي الاقتراني (الكلاسيكي)(للعالم بافلوف , واطسن, رينر)
2/ التعليم الشرطي الاجرائي (سكينر)
3/ التعلم بالمحاولة (ثورندايك)
4/ التعلم الاجتماعي(باندور)
س : من اوجه الشبه بين التعلم الشرطي الاقتراني والاجرائي ؟ انهم ينتميان لنظرية رئيسية لنظريات التعلم (صح )

[So000oma]

أولاً: النماذج السلوكية :
نسبة إلى النظرية السلوكية التي يُطلق عليها أيضا نظرية المثير والاستجابة. وسوف نتناول أربع نماذج على النحو التالي
تؤكد على دور البيئة ويهملون دور الوراثة ويركزون على السلوك الملاحظ .
1 - نموذج التعلم الشرطي الإقتراني أو الكلاسيكي :دور المتعلم سلبي والمعلم اساسي
يُعتبر هذا النموذج من أول النماذج ظهورا ومن أكثرها شيوعا . ويعود هذا النموذج إلى العالم الروسي "بافلوف" . تتلخص تجربة بافلوف في التعلم الشرطي الاقتراني فيما يلي:
· اختيار مثير واستجابة يرتبطان بعلاقة انعكاسية أو فطرية. ومن ذلك مثير الطعام شرط أن يكون الحيوان جائعا وسُمي "المثير الطبيعي أو المثير اللاشرطي". والاستجابة لهذا المثير هو اللعاب والتي تُسمى في هذه المرحلة هي " الاستجابة الطبيعية أو الاستجابة اللاشرطية"
· اختيار مثير جديد لا يرتبط باللعاب بأي علاقة فطرية كانت أو متعلمة وسُمي بالمثير المحايد أو المثير الشرطي وتم اختيار الجرس.
· ظهور المثير الشرطي متزامن مع المثير الطبيعي أي مثير شرطي فمثير طبيعي. وبالتالي ظهور اللعاب وتسمى هذه التتابع الاقتراني
· تكرار هذا الاقتران بين المثيرين لضمان نتائج مؤكدة.
· عرض المثير الشرطي فقط وهو الجرس فإذا لاحظ أن استجابة إفراز اللعاب تصدر حتى لم يُتبع المثير الشرطي المثير الطبيعي فإنه يُستنتج حدوث "التعلم الشرطي" وتصبح استجابة إفراز اللعاب استجابة شرطية لأنها استجابة مُتعلمة لمثير لم يكن تربطها علاقة حدوث قبل موقف الخبرة هذا.
· تقليل المشتتات حيث نجاح هذا النوع من التعلم يتوقف على قلة مشتتات الانتباه في موقف التعلم.
· التعزيز حيث لا يحدث التعلم الشرطي إلا إذا توفر الطعام أو المعزز.
· الانطفاء التدريجي: إذا المثير الطبيعي ( الطعام) لم يتبع المثير الشرطي ( الجرس) في عدد كبير من المحاولات فإن الاستجابة الشرطية ( اللعاب من الجرس) تضعف بالتدرج حتى تزول نهائيا وتسمى بالإنطفاء.
· التعميم : عملية عقلية ومبدأ أساسي من مبادئ التعلم وهي تكرار الاستجابة في مواقف متشابهة.
وقد أجريت تجارب كثيرة على التعلم الشرطي على الإنسان أشهرا تجربة " واطسن ورينر" التي عُرفت باسم تجربة الطفل " إلبرت" طفل عمره 11 شهرا الفأر الأبيض والضوضاء .
ولحُسن الحظ أن الاستجابة الشرطية يمكن محوها لأنها متعلمة أو مكتسبة . عن طريق هذه النظرية يمكن علاج بعض السلوكيات الخاطئه
لكي تتم عملية التعليم الشرطي الاقتراني( متطلبات الشرطي الاقتراني )
1/الاقتران (اقرن مثير طبيعي ومثير شرطي )
2/ التزامن بين المثير الطبيعي والشرطي
3/ التكرار حتى يتم التعليم

[So000oma]

التطبيقات التربوية لهذا النموذج :
1- أفضل جوانب السلوك يصلح للتعلم الشرطي الاقتراني هو الجانب الانفعالي مثل ( الخوف والقلق - حب - كراهية - ميل - نفور ). لكن هذا النوع من التعلم لا يستطيع أن يفسر بعض ظواهر التعلم المركبة مثل اكتساب المهارات الحركية أو تعلم أفضل طرق لحل المشكلات
2- يمكن يستفاد منه في علاج بعض السلوكيات الخاطئة.
3/ اهمية التعزيز
4/ امكانية محو السلوك الغير مرغوب فيه

[So000oma]

التعليم الاقتراني الشرطي\ الكلاسيكي:

هدا النموذج يعتمد على المثير والاستجابه فقط زي اي نموذج من نماذج النظريات السلوكية

فجا عالم اسمه بافلوف وهو عالم احياء اصلا يبغى يعمل اقتران تعليمي شرطي
فايش سوى؟؟

جاب كلب جائع http://smiles.almsloob.com/data/media/23/www.almsloob.com-smile23%20(29).gif (http://smiles.almsloob.com/)
وطعام http://smiles.almsloob.com/data/media/14/www.almsloob.com-smile14%20(32).gif (http://smiles.almsloob.com/)
وجرس

فالكلب جيعان وشاف الطعام>>>> والطعام هنا مثير طبيعي
فلمن شاف الطعام سال اللعاب>>>>>> واللعاب هنا استجابه طبيعيه بما انه كان المثير طبيعي


فبدأ بافلوف يقيس كمية اللعاب ويسجلها

دحين يبغى بافلوف يعلم الكلب يصدر نفس كمية اللعاب بس مو لمن يشوف الطعام لاااا يبغاه يصدر نفس الكمية لمن يشوف الجرس

وهنا الجرس بديل عن الطعام فحيكون مثير شرطي......وبما انه المثير اتحول لشرطي فحتكون الاستجابه شرطية

فايش سوى؟

كان يجيب للكلب الجرس وبعده على طول الطعام
وكان بيكرر العمليه .. جرس\طعام\جرس\طعام\جرس\طعام عشان يبغى يقرن بين المثير الطبيعي( الطعام) والمثير الشرطي(الجرس ) عشان تصير نفس الاستجابه

قعد بافلوف يكرر لمدة مابين الجرس\الطعام\الجرس\الطعام
فالكلب ربط بين الجرس والطعام

بعدها اخفى الطعام
صار بس يجيب للكلب الجرس
ولمن الكلب يشوف الجرس صار يصدر نفس كمية اللعاب ( لانه قرن بين الجرس والطعام) وصارت استجابته شرطية

فيجيب الجرس ويخفيه والكلب بيصدر اللعاب
وعلى كدا
الين بالتدريج عرف الكلب انه الجرس ماوراه طعام فقلت وخفت استجابته فبدأت تنطفي وهدا اول مبدأ من مبادئ هدا النموذج اللي هو الانطفاء


بعده جاء عالم اللي هو واطسون وربير
يبغى يعمل نفس الفكرة بس على الانسان
يبغى يعمل اقتران شرطي بين مثير واستجابه

قام جاب طفل http://smiles.almsloob.com/data/media/7/www.almsloob.com-smile7%20(11).gif (http://smiles.almsloob.com/)
وارنب....... الارنب هنا مثير طبيعي http://smiles.almsloob.com/data/media/28/www.almsloob.com-smile28%20(22).gif (http://smiles.almsloob.com/)
والاستجابه حتكون فرحة وسعادة الطفل بالارنب وطبعا حتكون طبيعيه بما انه المثير طبيعي

فايش يبغى يسوي واطسون؟
يبغى الطفل يكره الارنب عن طريق اقتران الارنب بشي مزعج للطفل
فكان يجيب الارنب للطفل ومعاه ضوضواء او صوت عالي( قرن الارنب بالضوضاء)
وكررها واطسون

ومرة على مرة ربط الطفل انه الارنب مصدر ازعاج له
فبدأ يكره الارنب
فصار الازعاج هنا مثير شرطي
والاستجابه كره الطفل للارنب .... طبعا استجابه شرطية

وهنا الطفل مو بس كره الارنب لا عمم على اي شي يشبه الارنب
فربط الطفل الازعاج بالارنب واللي يشبهه

فسموها العلماء التعميم وهدا المبدأ التاني لهدا النموذج


بعدين واطسون حب يغير الموضوع ويبغى الطفل يرجع يحب الارنب
فقرن الارنب بصوت موسيقى هادي
ومع التكرار
الطفل قرن بين الارنب والموسيقى الهادية فبدأ يحب الارنب

هنا المثير الشرطي الموسيقى الهادية
والاستجابه الشرطية الحب للارنب

هادي هي التجربة التي اتعلمت
وتبقى متطلبات التعليم عن طريق الاقتران الشرطي:
1- اقتران بين مثير ط ومثير ش ( الطعام\ الجرس)
2- التزامن بين المثير الشرطي والطبيعي في الاقتران ( جرس\طعام\جرس\طعام)
3- التكرار حتى يتم التعلم
4- تقليل المشتتات ( يعني ماتكون في مصادر تانيه وقت عمل التجربه عشان الطفل او الكلب مايتشتتوا)

[So000oma]

المحاضره الرابعه عشر

ثانياً - نموذج المحاولة والخطأ :
في نفس الوقت على وجه التقريب الذي كان يُجرب فيه بافلوف تجاربه كان عالم النفس الأمريكي " إدوارد ثورندايك" يُجري تجاربه أيضا على القطط.

وفي هذه التجارب كان " ثورندايك" يضع قطا جائعا في قفص ويضع الطعام خارج القفص بحيث يراه الحيوان وكان للقفص باب له مزلاج بحيث لو حركها القط بطريقة بسيطة انفتح باب القفص.

لاحظ " ثورندايك" أن الحيوان حين يُضع في القفص يظهر أول الأمر نشاطا عشوائيا تماما محاولا الخروج من القفص ثم بنجح بمحض الصدفة في تحريك المزلاج فينفتح الباب ويخرج الحيوان ويحصل على الطعام.
ونتيجة لها النقد اقترح " ثورندايك" قانون الأثر كقانون أساسي للتعلم.
لقد تقبل " ثورندايك" فكرة محاولة الارتباط بين المثير والاستجابة و أضاف إليها الأثر المترتب على هذا الارتباط هل يُضعف الاستجابة أو يقويها. هي الارتياح الذي يصاحب الاستجابة الناجحة أو الصحيحة هو المسؤل عن تقوية الارتباط و أن الألم أو عدم الارتياح الذي يتبع الفشل هو العامل الهام في إضعاف الارتباط. ويمكن صياغة القانون بالقول: أن المكافأة والنجاح يزيدان من تدعيم السلوك المثاب بينما يؤدي العقاب أو الفشل أو الضيق إلى الميل إلى عدم تكرار هذا السلوك.
وبعد فترة عدل ثورندايك قانون الأثر بحيث اقتصر على الأثر الطيب " الثواب" الذي يقوي الارتباط بين المثير والاستجابة بحجة أن "العقاب" ليس من الضروري أن يُضعف حالة الارتباط بين المثير والاستجابة بشكل مباشر ولكنه لا يقويها.
الاثر يؤثر في السلوك المستقبلي للفرد .مهمه
مثال على سؤال س / قانون الاثر ينسب الى من: 1/ثورانديك 2/ سكينر 3 /.......... 4 /................
التطبيقات التربوية لهذا النموذج :

1 – نلاحظ أن ثورندايك ركز على التعلم القائم على الأداء ( التطبيق العملي) لأنه أكثر فعالية في النمو التربوي للفرد من التعلم القائم على الإلقاء.
2 – ضرورة التدرج في التعلم من السهل إلى الصعب ومن الوحدات البسيطة إلى الوحدات الأكثر تعقيدا.
3 – إعطاء فرصة كافية للمتعلم لممارسة المحاولة والخطأ لكي يتمكن من تحقيق التعلم وخاصة تعلم مهارات مثل المهارات الحركية بشرط أن لا يُسبب ذلك خطرا على الطالب ولا يسبب مللا له.
4 – عدم إغفال التعزيز وهو أثر الجزاء في تحقيق سرعة التعلم وفعاليته.
3– نموذج التعلم الشرطي الإجرائي :دور المعلم سطحي والمتعلم اساسي
يعود الفضل إلى العالم الأمريكي " سكينر" ومعنى إجرائي: أن الفرد يقوم بإجراء ما في بيئته و أن الفرد يلعب دورا هاما في إنتاج المكافأة لنفسه أو تجنب العقاب

وقد ابتكر في معمله ما أسماه بصندوق " سكينر"( اول من استخدم مصطلح التعزيز ) وفي هذا الصندوق يُوضع حمامة جائعة فإذا ضغطت هذه الحمامة على رافعة معينة لا يترتب على ذلك خروج من الصندوق كما هو الحال عند ثورندايك و إنما تحصل الحمامة على حبة شعير وتلعب الرافعة هنا دور المثير المحايد. حيث ضغطت الحمامة على الرافعة بطريقة عشوائية أثناء سلوكها الاستكشافي الأول وتكون هذه الاستجابة ذريعة أو وسيلة لظهور الطعام فسماه سكينر المعزز وحيث أن كمية الشعير التي تُعطى للحمامة لا تكفي لإشباع دافع الجوع عندها فإن الحمامة تواصل سلوكها الاستكشافي حتى تضغط مرة ثانية على الرافعة فتحصل على قدر من الشعير وهكذا تستمر الحمامة في الضغط حتى تُشبع جوعها. ونظرا للتكرار تعلمت الحمامة الضغط على الرافعة حيث تؤديها في زمن وجيز للغاية .
ويمكن القول أن " سكينر" ركز أبحاثه مثل ثورندايك على دراسة العلاقة بين السلوك ونتائج هذا السلوك.

التطبيقات التربوية لهذا النموذج :
1 - يؤكد نموذج سكينر على أهمية التعزيز في التعلم.
2 - ظهور التعلم المبرمج وفيه تُقدم المعلومات المراد تعلمها على شكل خطوات صغيرة ــ يمارس المتعلم عملية التعلم بالسرعة التي تناسب إمكانياته ــ تُعطى للطالب تغذية راجعة سريعة تتعلق بنتيجة تعلمه بمعنى تُتاح له فرصة معرفة نتيجة أداؤه.
3 - يستفاد منه في علاج بعض السلوكيات.
4 - نموذج التعلم الاجتماعي. صاحب هذا النموذج " إلبرت باندورا":
5/ التسلسل والتشكيل . يقصد بالتشكيل كل مايبذله المعلم في تعزيز سلوك الطالب الراغب في الوصول الى الهدف)
س/ التسلسل والتشكيل من التطبيقات التربوية لـ ... 1/ التعلم الاجرائي الشرطي 2/ التعلم الشرطي الاقتراني ...........
التعزيز مشترك في جميع النظريات
التعلم الاجتماعي : ابتكرها بندور
هي النموذج التي تركز على التعلم من خلال التفاعل مع الآخرين ( الملاحظة والتقليد). ويعتمد هذا النموذج على أربعة أمور:
1 – الانتباه : شد انتباه الطلاب للموضوع فبدون انتباه لا يحصل تعلم.
2 – التذكر : بعد شد الانتباه يحين الوقت لكي يتذكر الطالب ما يفعله المعلم لكي يقلده
3 - ثم يُعطى فرصة للطالب ليمارس ما تعلمه. مثل حل مسألة حسابية أو كتابة الحروف مثلا. تطبيق
4 – التعزيز : يقوم المعلم بتعزيز أداء الطالب.
الملاحظة اعقد من التقليد
باندور من السلوكيين المتأخرين لذلك ادخل العمليات العقلية في نظريته
وأهم ما يميز هذا النموذج أنه يُعتبر حلقة الوصل بين النماذج السلوكية ( التي تعتمد على المثير والاستجابة) وبين النظرية المعرفية
( التي تعتمد على الانتباه والتركيز والتذكر ). عمليات عقلية
- النظرية المعرفية
التطبيقات التربوية لهذا النموذج :
أهم التطبيقات التربوية لهذا النموذج تكون في إدارة الصف والتأديب.
ركز أبحاثه هذا النموذج على بعض العمليات العقلية وتأثيرها في التعلم ومنها عملية التذكر.
تعريف التذكر: عملية عقلية يتم بها تسجيل وحفظ واسترجاع الخبرات التي يمر بها الفرد.
· فالذاكرة تعتبر ركيزة أساسية مميزة للنشاط الإنساني فهي أيضا تنظم سلوكنا في المواقف في المستقبل .
· فبدون الذاكرة يصير التفكير الإنساني محدود للغاية حيث يرتبط فقط بعملية الإدراك الحسي المباشر ونخضع لمبدأ " هنا والآن".
· وبدون هذه الذاكرة لا يتحقق النمو الإنساني ويظل الفرد عند مستوى الطفل الوليد.
· فدون الذاكرة لا نستطيع الاحتفاظ والاستفادة من نواتج التعلم وبدونها يدرك الفرد لأي شيء يتكرر لعدة مرات و كأنه يراه للمرة الأولى و بالتالي لا يحدث التعلم.
· وبدون الذاكرة لا نستطيع أن نخطط للمستقبل استنادا على الخبرات الماضية.
· وتمثل الذاكرة في الغالب عاملا يدخل في معظم العمليات العقلية المعرفية كالفهم والتحليل والتركيب والتطبيق.

وبالتالي يجب أن يحرص المربون والتربويون على تنمية الذاكرة الجيدة والتي تعتمد على أربع عمليات هي :
· اكتساب المعلومة والتي تحتاج إلى التركيز والانتباه لأن بدون هذا التركيز والانتباه لا يتحقق العناصر التالية.
· الاحتفاظ بها لفترة طويلة
· استرجاعها عند الحاجة ( الاستدعاء). وهو عبارة عن القدرة على استرجاع المعلومات أو الخبرات التي تعلمها أو اكتسبها.
· البعض يضيف العنصر الرابع وهو عملية التعرف على المعلومة أو الخبرة أو الإجابة في الاختبار إذا كان اختبار اختيار من متعدد مثلا. فالتعرف عملية يتحقق بها الشعور بالألفة بالخبرات الماضية

فمن العوامل التي تعيق الاسترجاع أو التعرف على المعلومة :
· هو أي خلل يقع في العمليتين السابقتين ( الاكتساب أو الحفظ للمعلومة)
· إصابة الدماغ
· بعض الأمراض النفسية والعقلية والتي سوف نتعرف عليها لاحقا.
· أثناء الانفعال الشديد تضعف عملية الاستدعاء فالانفعال الزائد والقلق الزائد قد يؤثر على عملية الاستدعاء.

أما العوامل التي تساعد على بقاء المعلومة مدة أطول فهي :
· الفهم للموضوع أو للخبرة أو للمعلومة فبدون الفهم لن تبقى المعلومة مدة طويلة وهذا هو الذي يحدث لكثير من الطلبة في مدارسنا إذا اعتمدنا على الذاكرة المجردة من الفهم فإن الطالب سوف يحفظ المعلومة مؤقتا للاختبار وبعد الاختبار سوف تتبخر المعلومة.
· التركيز والانتباه فبدون التركيز والانتباه لن يكون هناك تعلم أصلا ولا فهم مثل الطالب أو الشخص الذي يحضر المحاضرة وهو سارح وشارد الذهن فإن لن يكتسب شيء.
· الوضوح للمعلومة أو الخبرة من أجل إعطاء معنى للمعلومة وبالتالي يتحقق فهمها.
· كمية المادة أو المعلومات فكلما كانت المعلومات قليلة كلما ساعد على بقائها مدة أطول
· قدرة الفرد على الحفظ وهذا ناتج عن الفروق الفردية بين البشر.
· الجنس فأثبت الدراسات التي اهتمت بتشريح النصفين الكرويين للذكر والأنثى أن الذكر أقوى ذاكرة من الأنثى حيث تبين أن للنساء جهازين كلام في النصفين الكرويين في النصف الأيمن والنصف الأيسر بالإضافة إلى جهاز الذاكرة في النصف الكروي الأيمن بينما الرجل يوجد له جهاز كلام واحد في النصف الكروي الأيسر والذاكرة في النصف الكروي الأيمن فإذا تكلمت المرأة اشتغل الجهازين للكلام فيضغط جهاز الكلام على جهاز الذاكرة فتضعف الذاكرة عندها.
· الدافعية : كلما كانت دافعية الفرد مرتفعة لتعلم خبرة ما كلما أدى ذلك لمزيد من الانتباه والتركيز والفهم وبالتالي تكون بقاء الخبرة عنده أعلى.

ثالثاً - نظرية البناء في التعلم :
صاحب هذه النظرية هو " فونست"
1/ تؤكد هذه النظرية على أهمية بناء الطالب للمعلومة بنفسه أي لا بد أن يكون له دورا فاعل في العملية التعليمية و أن دور المعلم هو دور الموجه الميسر. كما تؤكد أن هذا البناء للمعلومة تقوم على عنصرين أساسين هما :
التفكير والعامل الاجتماعي ( التفاعل مع الآخرين من أجل الحصول على المعلومة).
كما تؤكد هذه النظرية على أن البناء هو في الحقيقة استكشاف للمعلومة والبحث عنها و أن هذا الاستكشاف يكون الطالب عرضة للخطأ وبالتالي فإن الخطأ أمر ايجابي حسب هذه النظرية.
2/ الخطأ امر اجابي
3/ تركز على اهمية الاهداف

ضبط الصف يقصد به : العملية التي يقوم بها المعلم لعلاج سلوك خاطئ (علاجي)
ادارة الصف: العملية التي يقوم بها المعلم لمنع سلوك خاطئ ( وقائي )

[So000oma]

الله يوفقنا اجمعين

[السنيدي]

ابدعتي الله يوفقك:d5:

اما صورة الكلب ماراح انساها :hahahahahah:

[So000oma]

اما صورة الكلب ماراح انساها :hahahahahah:

ههههههههههههههههه


مهم الكلب بيجي معنا ف الاختبار

لووووووووووووووووووووول