دعوه ... × للمزاكره .. بناء وتطوير

[So000oma]

صباح الخير والسرور لكل الطلاب والطالبات

الحلووين ..


قمت من الصبوح عشان نزاكر البنا

والكتيير متخوف منه الله يوفقنا ويستر علينا

دام الدكتوره تقول من المحتوى مافيه شي يخوف ان شاء الله..

طريقتي هي ..

نزاكره اول محاضره ونحط أسئله

راح ازاكر ع تلات اياام ..

5 محاضرات لكل يوم

والله ولي التوفيق

[So000oma]

المحاضرة الاولى
العناصر الأساسية للمنهج
تطور مفاهيم المنهج الدراسي
كلمة منهج

طبقت كلمة منهج على المحتوى الذي يعطى للطلاب في المدرسة تباعاً للمدارس اليونانية والإغريقية القديمة , وهي مشتقة أو مأخوذة من كلمة لاتينية يقصد بها ( مضمار السباق ) .

[So000oma]

مفاهيم المنهج
مفهوم المنهج ( كبرنامج للدراسة/ او مقررات دراسية )
عند طرح سؤال على طالب ما هو المنهج الموجود لديك ؟

[So000oma]

يبدأ الطالب بتعداد ( تاريخ - جغرافيا- لغة عربية .... ) أي جميع المقررات الدراسية فهم يذكرون البرنامج المتكامل للدراسة , إي أنه هذا المفهوم يشير إلى المواد الدراسية والمقررات المطروحة .

[So000oma]

مفهوم المنهج ( كمحتوى لمقررات المناهج )
عند طرح سؤال على طالب ما هو المنهج الذي لديك ؟

يقول الطالب لدينا في المادة المعينة هكذا وهكذا .. , أي أنه يذكر محتوى الكتاب المقرر أو مقرر معين فيعتبر هو المنهج .
- كيف ينظر هذا المفهوم إلى المنهج ؟

تنظر إلى المنهج بكونه فقط البيانات أو المعلومات الواردة في أدلة المعلمين أو الكتب المدرسية و يغيب عنها

عناصر عديدة أخرى لابد من توفيرها في أي خطة للتعلم ..


- على ماذا يقتصر هذا المفهوم المنهج ؟

يقتصر هذا المفهوم للمنهج على عملية انتقاء المعلومات و تنظيمها لكي يقوم التلاميذ باكتسابها .

[So000oma]

مفهوم المنهج ( كمخطط لخبرات التعلم ) ..
تطورت نظرة حديثة للمنهج عند كثير من التربيون ويعتقدون أن المنهج لا يقتصر على أسماء المقررات الدراسية أو محتوى الكتاب المقرر .. فظهر هذا المفهوم الذي يعتبر أوسع المفاهيم انتشارا بين المختصين .

[So000oma]

- كيف ينظر هذا المفهوم إلى المنهج ؟
( نظرة جديدة ) ينظر إليه باعتباره ( جميع الوسائل التي تستخدمها المدرسة لتوفير الفرص أمام التلاميذ لاكتساب خبرات تعليمية سليمة ومناسبة )

[So000oma]

أي .. ( جميع الوسائل والأنشطة سواء داخل الصف أو خارجه التي تستخدمها المدرسة بهدف توصيل رسالتها وتعريف الطلاب أو إتقان الطلاب لمهنة أو لمهارة أو لمفهوم معين، ويشمل الكتب المقررة والتجهيزات المدرسية والقاعات الدراسية والملاعب والمعلمين وتقنيات التعليم وكل شيء يمكن أن يؤثر في تعلم الطالب خلال فترة تواجده داخل المدرسة)

[So000oma]

تأثير المنهج في سلوك التلاميذ

- منهج مقرر وهو الكتاب المقرر وهو كامل الكتاب ..

- منهج مدرس و هو جزء من الكتاب المقرر و قد يكون هناك جزء ملغى من الكتاب والتي تلغى مواضيع بتوجيهات أما من إدارة التعليم لأسباب معينة أو لسبب عامل الوقت بعدم تمكن المعلم من أكمال جميع المواضيع في الفترة المعينة وهناك أسباب أخرى ..

- منهج ممتحن أن بعض المعلمين يقومون بتحديد الجزء الممتحن من الكتاب بعد تدريس كامل المنهج، وهناك الكثير من المعلمين يضع أسئلته للاختبارات من أجزاء في المنهج دون أخرى .

- منهج مكتسب وهو مهم جداً و المقصود به ما اكتسبه الطالب من المنهج، وبقي يؤثر في سلوكه بعد الاختبارات النهائية، ولمدة طويلة.
تطور معنى أو مفهوم المنهج من كونه برنامج للدراسات أو محتوى لمقرر معين إلى كونه مخطط لجميع الخبرات الموجودة في المدرسة , يشمل النشاطات الصفية وغير الصفية ويشمل المباني والتجهيزات، وقد يكلف المعلم الطلاب بواجبات و تقارير أو مراجعات أو قضايا أو دراسات أو استشارات تتطرق للمواضيع الموجودة في الكتاب لكن من واقع المجتمع , بهدف ربط الطلاب بمجتمعهم

[So000oma]

تعريف المنهج ..

الخبرات الرسمية وغير الرسمية و العمليات التي تتم تحت أشراف المدرسة والتي يكتسب المتعلمون من خلالها المعرفة والفهم , وينمون من خلالها المهارات , و يعدلون الاتجاهات و القيم وأساليب التقدير ..

[نوافذ]

الله يوفقك إن شااء الله

ترى الماده سهله:tongue:

[So000oma]

تطور مفهوم المنهج ..
وعلى أساس تطور المنهج أصبح مكون من 4 عناصر وهي :

1- الاهداف ,, غايه المنهج

2- المحتوى ،،
1-الماده العلميه
2- تجهيزات مدرسيه
3- نشاطات محدوده للتدريس

3- طرق التدريس ،، تنفيذ الدرس

4- التقويم

[So000oma]

حيث تكون البداية بتحديد الأهداف التي نرغب في تحقيقها، وفي ضوء الأهداف يتم اختيار المحتوى للكتب المقررة والتقنيات التعليمية والتجهيزات المدرسية اللازمة للتنفيذ، من قاعات دراسية ومعامل ومدرسين...الخ
ثم تأتي مرحلة التنفيذ للمنهج، تليها مرحلة الاختبارات النهائية (التقويم). وفي ضوء التقويم يتم تحديد الأشياء التي لم يتمكن الطلاب من استيعابها أو الأهداف التي لم تحقق، والبحث في الأسباب المحتملة للمشكلة.
هل المشكلة من المعلم و أعداده ؟ أوفي المادة العلمية كانت أكبر من مستوى الطلاب ؟ أو المشكلة في تجهيزات المدرسة فلم تتوفر المعامل أو الوسائل أو غرفة الصف غير مناسبة للتدريس و التجهيزات ناقصة ؟
فمهما قدمنا من أهداف أو مهما اخترنا من محتوى و مهما اجتهدنا في التدريس، فعند التقويم سوف تتكشف لنا بعض جوانب القصور. فبعض الطلاب لن يتمكنوا من إتقان الخبرات أو المهارات أو المفاهيم التي نريد أن ندرسهم أيها.
لذلك تبقى قضية المراجعة هي الأساس ليتم تحديد السبب، ثم تتم إعادة صياغة الأهداف ثم المحتوى ثم التنفيذ ثم التقويم مرة أخرى .. فهي تدور في حلقة حلزونية ..

[So000oma]

مفهوم المنهج ( كخبرات مكتسبة ) ..

في الآونة الأخيرة تم تحويل المنهج على أنه مجموعة من الخبرات و المهارات
التي تقدم للتلاميذ
التي تحدد تحديداً جيد
ثم يصمم لها محتوى ملائم
ثم تدرس
ثم يمتحن الطالب فيها
ثم يحدد هل أتقن هذا الأمر لم يتقنه ,
ثم إذا لم يتقنه يقوم المعلم بالبحث عن الأسباب ليساعد الطلاب على إتقانها.

[So000oma]

ومن هذا التعريف تتضح لنا مجموعة من الخصائص والسمات التي تميز المنهج بمفهومه الحديث ، وهي:

• كون المنهج المدرسي في فلسفته ومحتواه محافظاً على التراث وموجها لتطوير المستقبلً في نفس الوقت.

• يتم إعداد المنهج المدرسي بطريقة تعاونية بحيث يراعى واقع المجتمع وفلسفته وطبيعة المتعلم وخصائص نموه, وأن يعكس التفاعل بين التلميذ والمعلم والبيئة المحلية والثقافية والمجتمع, وأن يتضمن جميع أوجه النشاط التي يقوم بها التلاميذ, وأن يتم اختيار الخبرات التعليمية في حدود الإمكانيات المادية والبشرية أن يؤكد على أهمية العمل
الجماعي, وأن يحقق التناسق والتكامل بين عناصر المنهج

• المنهج الحديث يمتاز بأنه يؤكد على الجانب الخلقي في الجوانب التعليمية.

• يمتاز المنهج الحديث بأنه يؤكد فكرة الجماعة وفاعليتها.

• يؤكد على الأساليب التي تلاءم عملية التغير الاجتماعي, بحيث يكون عند المتعلم استعداد لقبول التغير.

• يمتاز بأنه يقوم على أساس من فهم الدراسات السيكولوجية المتعلقة بالمتعلم ونظريات التعلم.

• يمتاز المنهج الحديث بأنه يقوم على أساس من فهم الطبيعة الإنسانية فنجد أن النظرة إلى الطبيعة الإنسانية تختلف باختلاف الفلسفات.

• المنهج الحديث يعمل على ربط المدرسة بغيرها من المؤسسات الاجتماعية الأخرى فهو يعمل على الربط بين المدرسة والبيئة, سواء كانت بشرية أو طبيعية أو كانت مؤسسات من صنع الإنسان.

• يمتاز المنهج الحديث في قيام المعلم بالتنوع في طرق التدريس حيث يختار أكثرها ملائمة لطبيعة المتعلمين وما بينهم من فروق فردية وفي ضوء هذا الدور الجديد للمعلم لم يعد عمله مقتصراً على توصيل المعلومات إلى ذهن التلميذ , وإنما اتسع فأصبح المعلم مرشداً وموجهاً ومساعداً للتلميذ على نمو قدراته واستعداداته على اختلافها.

• يحقق التكامل والتناسق بين عناصر المنهج. يساعد التلاميذ على تقبل التغيرات التي تحدث داخل مجتمعاتهم ، ومساعدتهم على تكييف أنفسهم مع متطلباتها .

• ينوع المعلم في طرق التدريس ويختار أكثرها ملائمة لطبيعة المتعلمين وما بينهم من فروق فرديه ، ويتعاون مع تلاميذه في اختيار الأنشطة التعليمية المناسبة لهم وطرق تنفيذها ، مما يثير حماسهم للعمل ويدفعهم إلى الإقبال على تعلم المادة الدراسية

• يستخدم المعلم الوسائل التعليمية المتنوعة والمناسبة ، لأنه من شأن ذلك أن يجعل التعليم محسوسا والتعلم أكثر ثباتا .

• تمثل المادة الدراسية جزءا من المنهج ، وينظر إليها كوسائل وعمليات لتعديل سلوك المتعلم وتقويمه من خلال الخبرات التي تتضمنها

• يقوم دور المعلم على تنظيم تعلم التلاميذ وليس على التلقين أو التعليم المباشر كما كان الحال في الماضي ، وينتظر منه لأداء هذا الدور أن يقوم بالمهمات التالية:
- يتيح للمعلم فرصة التجديد والابتكار كما يعطى للمعلم الحرية الكاملة فى اختيار الأنشطة التعليمية .

- يراعى فى المواد الدراسية ان تكون الخبرات متصلة والاهتمام بالكيف لا بالكم .

- يدعم المفهوم الحديث قيم الانتماء لدى المتعلمين ويعمل على تنميتها .

[So000oma]

الخبرات المكتسبة من المنهج
الخبرات التي تخطط لها المدرسة ( المنهج المعلن) وهي المهارات من قراءة و كتابة وحساب ..الخ
الخبرات التي لم يتم التخطيط لها من قبل المدرسة ( المنهج الخفي ) وهي الخبرات التي يكتسبها الطلاب من خلال تفاعله مع الجو العام في المدرسة، وقد تكون سلبية أو قد تكون إيجابية .. من عادات و ألفاظ وطريقة تفكير وتصرف و الخبرات التي يكتسبها الطالب من خلال أقرانه في المدرسة ..
فهناك رفاق ذوي سلوك حسن يستطيع من خلالهم اكتساب
السلوك الحسن ومنه ..

الصدق والإخلاص في العمل , الحفاظ على المواعيد , والكلام المهذب , والبعد عن الألفاظ السيئة ..

أما السلبية .. منها .. الكذب و المراوغة والتدخين وغيرها من العادات السيئة .. و هي خلفيات وعادات سيئة يكتسبها الطالب من خلال احتكاكه وتعامله مع زملائه ..

[So000oma]

شروط تخطيط المنهج كخبرات مكتسبة .. ( الأسس التي يبنى عليها المنهج )
إذا أردنا أن نخطط المنهج كخبرات و تجزئتها كخبرات بسيطة جداً وسهله يمكن للطالب أن يتعلمها و يجيدها توجد بعض الشروط ومنها :
. ينبغي أن تكون الخبرة المربية هي وحدة بناء المنهج , أي أن يجزى المنهج إلى خبرات محددة و واضحة لها تمارين معينة لها حصص محددة تكون هي الوحدة الأساسية ( الأساس في تحقيق المنهج )

2. عند تجزيء الخبرات و تحديدها يفترض بالأمثلة و التطبيقات و الجمل التي تستخدم لتمكين الطلاب من هذه الخبرة أن تكون هذه الجمل وثيقة الصلة والارتباط ببيئة الطالب سواء ( بيئة طبيعة - بيئة اجتماعية - بيئة ثقافية - بيئة حضارية )

3. ينبغي أن يتيح للتلاميذ المجال لممارسة المبادئ و القيم المتضمنة في فلسفة المجتمع .

4. ينبغي أن يراعي المنهج خصائص نمو التلاميذ من خصائص ( اجتماعية - عقلية - انفعالية - جسمية )

5. عند تصميم المنهج على شكل وحدات وخبرات يجب أن أصمم أيضاً أساليب تقويم موضوعية , و أن يكون لدي المعلم القدرة على استيعاب إجابات الطلاب وتقبلها رغم اختلافها ( فيجب أن نترك المجال للطلاب للتفكير أكثر من الحفظ ) ..

[So000oma]

العوامل المؤثرة في بناء المنهج ..
1. مفهوم الطبيعة الإنسانية ..
2. خصائص نمو التلاميذ ..
3 . سيكولوجية الخ
. ثقافة المجتمع ..
- ما المقصود بالثقافة ؟
أن الثقافة هي كل ما ورثناه من الآباء و الأجداد والمنجزات التي أنجزنها حتى الآن و الثقافة تختلف من مجتمع إلى آخر ,تتمثل في علوم و فنون وتقاليد و وسائل و أدوات وأساليب و سلوك ... وغيرها ..
- للمنهج علاقة وثيقة بمفهوم الثقافة ومكوناتها و خصائصها و مشكلاتها , و لاختلاف ثقافة كل مجتمع اختلفت المناهج .
- ما هي عناصر الثقافة ؟
أ . العموميات
و هي التي يشترك فيها المجتمع بشكل عام ..
مثل ..في المملكة العربية السعودية .. الاشتراك في اللغة وأيضاً الزي الرسمي للرجال والنساء و غيرها ..
ب. خصوصيات
مثل .. المهندسين لهم خصوصيات و لهم كلمات لا يستخدمها عامة المجتمع فلهم مصطلحات وأدوات خاصة بهم وكذلك الأطباء لهم لباس خاص و أدوات خاصة بهم وطرق تفكير وغيره .. ومن المهن التقليدية الزراعة فالمزارعين لهم خصائصهم و التجار وهكذا ..
- فهناك عموميات وخصوصيات فالمجتمع في المدرسة العادية يجب أن يركز على العموميات , لكن لو كانت المدرسة داخل مجتمع طبي فالمدرسة يجب أن تراعي خصائص هذا المجتمع دون أن تنسى العموميات مثلاً تقوم بأخذ الطلاب في زيارات ميدانية وغيرها .. فثقافة المجتمع مهمة سواء في العموميات أو الخصوصيات ..
- و في بعض المجتمعات نجد المنهاج تختلف من بيئة إلى بيئة لمراعاة خصائص هذه المدن .. فمثلاُ .. المدن الموجودة على البحر لها خصائصها وثقافتها تختلف على المناطق الجبلية فظروف الحياة ومتطلباتها تختلف .
ج. البدائل
وهي الأمور الجديدة التي تطرأ على حياة المجتمع، مثل بعض الخدمات أو الاكتشافات أو التصاميم الجديدة، فأذا تقبلها المجتمع بكافة ألوان طيفه أصبحت من العموميات – مثلما حدث عند وصول الجوال أو أطباق الاستقبال التلفزيوني – وإذا تقبلتها فئة من المجتمع أصبح الأمر من خصائص هذه الفئة دون غيرها مثل البيجر المستخدم حاليا بين
الأطباء في المستشفيات، وإذا رفضها المجتمع أو استغني عنها انقرضت.
5. المؤسسات الاجتماعية
- ما هي أهم المؤسسات الاجتماعية ؟
1. الأسرة و هي الخلية الأولى في المجتمع و المكان الذي يتلقى فيه الطفل أول دروس في حياته .
2. المدرسة وهي من أهم المؤسسات الاجتماعية التي تخطط لتربية الطفل و تعمل على تحقيق أهداف تربوية منشودة , وأن فهم المدرسة لوظيفتها و أهدافها و طاقتها البشرية و إمكانياتها المادية ونوع العلاقة التي تربطها بالمجتمع يؤثر على المنهج .
- المؤسسات الاجتماعية الأخرى مثل نقابات العمال والجمعيات المهنية والجمعيات البيئة والشركات من العوامل التي تؤثر في بناء المنهج , فإذا كانت لدينا مؤسسات معينة يفترض أن مخططي المناهج أن يراعون احتياجات هذه المؤسسات في هذا الطالب الذي بعد انتهاء المرحلة الثانوية سوف يلتحق بهذه المؤسسات ..
- فعند تخطيط المنهج يجب أن نراعي بيئة العمل ونحاول أن ترضي الجميع قدر المستطاع، لأننا في المدرسة نعد العامل والموظف الذي سيلتحق بالعمل في هذه المؤسسات بعد تخرجه.
مثلاً.. الكليات الصناعية و شركات الاتصالات .. بجب على المؤسسات أن تحتوي على بعض الأساسية لهذه المؤسسات وغيرها ..
6. المصادر الطبيعية ..
- أن مصادر الطبيعية التي يعيش التلميذ فيها كالأنهار والجبال و المعادن والحيوانات و الظواهر الطبيعية التي تؤثر على البيئة تؤثر على المنهج تأثيراً يتوقف على فهم المجتمع لهذه الأمور و استغلالها و تأثيره وتأثره بها .
- المدرسة الناجحة .. هي التي تدرك واجبها في العمل على دعم علاقة التلميذ ببيئته و حسن انتفاعه بها .
- أن استخدام مصادر الطبيعة والبيئة مهمة جداً في التدريس و وسائل الإيضاح يجب مراعاتها عند وضع المنهج. فيجب أن ترتبط بالبيئة لتخدم المجتمع ..


الغاية العامة من التعليم هي إعداد المواطن الصالح القادر على الاستفادة من بيئته والحفاظ عليها في نفس

[So000oma]

النقد الموجه للمنهج الحالي أو ( التقليدي ) ..
أولا/ بالنسبة للطالب :
1. إهمال النمو الشامل للطالب والتركيز و الاهتمام بالجوانب المعرفية والحفظ .
2. إهمال حاجات و ميول و مشكلات الطالب .
فالكتب متشابهه للطلاب جميعاً فمنهج واحد للذكي و المتوسط و القليل الذكاء ..
2. إهمال توجيه السلوك فالمعرفة ليست كافية لتحقيق ذلك , فهي تركز على المعرفة و لا تركز على قضايا السلوك .
4. عدم مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب .
5. إهمال تكوين العادات و الاتجاهات الايجابية لدى الطلاب .
6. تعويد الطلاب على السلبية وعدم الاعتماد على النفس في حل مشكلة وغيرها .

ثانيا/ بالنسبة للمواد الدراسية :
- تضخم المقررات الدراسية نتيجة تضخم المعرفة وحشو المعرفة .
- عدم ترابط المواد الدراسية نتيجة الفصل بينهما .
- إهمال الجانب العلمي و عدم تحديث المعلومات .

ثالثا / بالنسبة للجو المدرسي العام
- إهمال الأنشطة والدليل على ذلك عدم توافر المعامل المجهزة وإن وجدت فهي لا تلقى الصيانة الدورية اللازمة، كما أن المرافق الترفيهية شحيحة في أغلب المدارس ولا تكاد تتعدى ملعب الكرة الذي يعاني من الإعمال وعدم التطوير
- ضعف تأهيل المعلمين وكادر الإشراف التربوي مما يتسبب في نفور الطلاب من المدرسة .
رابعا/ بالنسبة للبيئة
المناهج لا تتطور وفقآ لتطور المجتمع , ولا تختلف وفقآ لاختلاف البيئات الموجودة

خامسا/ بالنسبة للمعلم
التقليل من شأن المعلم و النظر إليه على انه مجرد ناقل للمعرفة فقط , وهذه نظرة سلبية لأن دوره الحقيقي يشمل كونه مربٍ أيضاً

[So000oma]

خلاصة و تعقيب :
1. لا يوجد تعارض بين طبيعة المعرفة و حاجات الإنسان و المجتمع .
2. المنهج عبارة منظومة فرعيه للنظام التعليمي .
3. يجب تطوير المنهج باستمرار ليجاري تطور المنظومات السابقة .
4. تختلف درجات تأثر المنهج بالتطورات في منظومات المجتمع .
5. توجد فجوه بين الأهداف المثالية للتعليم و الممارسة الفعلية للتعلم .
6. هناك الكثير من مؤسسات المجتمع تساهم في تعليم السلوك و تطويره وتعديله.. منها .. الإعلام و المساجد والنوادي والأسرة والرفاق و الكثير من المؤسسات الأخرى، ويمكن أن يكون دورها إيجابيا أو سلبياً لكونها تخضع للقاعدة التي ذكرها الرسول الكريم عليه أفضل الصلاة والتسليم عندما تحدث عن الجليس الصالح وجليس السوء. لذا يجب مراعاة هذه المؤسسات و توجيهها وتطويرها للوجه الصائبة ..

[So000oma]

انتهت المحاضره الاولى

ولله الحمد

[So000oma]

أسئله

1/عندما يطرح سؤال على طالب ما هو المنهج الموجود لديك كبرنامج للدراسة يكون جوابه:

أ‌- مفهوم المنهج كبرنامج للدراسة أو مقررات دراسية
ب‌- مفهوم المنهج في المجال التربوي (منهج مدرسي)



2/ يقتصر هنآ المنهج على أنتقاء المعلومات وتنظيمهاكي يقوم التلاميذ بأكتسابها

أ‌- مفهوم المنهج كمحتوى لمقررات المناهج
ب‌- مفهوم المنهج كمخطط لخبرات التعلم



3/يعتبر أوسع المفاهيم انتشارا بين المتخصصين:

أ‌- مفهوم المنهج كبرنامج للدراسة أو مقررات دراسية
ب‌- مفهوم المنهج كمخطط لخبرات التعلم




4/يشير المفهوم إلى المواد الدراسية والمقررات المطروحة:

أ‌- مفهوم المنهج كبرنامج للدراسة أو مقررات دراسية
ب‌- مفهوم المنهج في المجال التربوي (منهج مدرسي)



5/يتم في هذه المرحلة تحديد الأشياء التي لم يتمكن الطلاب من استيعابها أو الاهداف التي لم تتحقق والبحث في الأسباب المحتملة للمشكلة:

أ‌- مرحلة اختيار المحتوى
ب‌- مرحلة الاختبارات النهائية(التقويم(

6/من العوامل المؤثرة في بناء المنهج:


أ‌- مفهوم الطبيعة الانسانية
ب‌- سيكولوجية الخبرة والتعلم
ج- المؤسسات الاجتماعية
د- جميع ماسبق



7/هو ما اكتسبة الطالب من المنهج وبقي يؤثر في سلوكه بعد الاختبارات النهائية ولمده طويلة:

أ‌- منهج مكتسب
ب‌- منهج ممتحن



8/هو الكتاب المقرر وهو كامل الكتاب:
أ‌- منهج مقرر
ب‌- منهج مدرّس




9/من عناصر الثقافه:

أ‌- العموميات
ب‌- الخصوصيات
ج- البدائل
د- جميع ماسبق



10/ يقصد بها الأمور الجديدة التي تطرأ على المجتمع:

أ‌- العموميات
ب‌- البدائل


11/هو الخلية الأولى في المجتمع والمكان الذي يتلقى فيه الطفل أولدروس حياته:

أ‌- المدرسة
ب‌- الأسرة


12/إهمال الجانب العلمي وعدم تحديث المعلومات (يعتبر من النقد الموجه بالنسبةإلى:

أ‌- الطالب
ب‌- المواد الدراسية

[So000oma]

المحاضرة الثانية


التغييرات العلمية المعاصرة و مضامينها الفلسفية ..

1. لم تعد قوانين بسيطة مطلقة تحكم الحركة و الكون .

كانوا ينظرون للاشياء انها ثابتة لا تتغير , ومع تطور العصر القوانين أصبحت معقدة , و كل شيء قابل للنقاش و للتطوير

2. وحدة المعرفة الإنسانية .

كان يتم تصنيف المعارف وفق تصنيفات مفصلة :

هناك تخصصات تندرج تحتها فكل جزئية من هذه الجزئيات تدرس بمعزل عن الأخرى سواء في مرحلة أعداد المعلم أوفي مرحلة تنفيذ الدرس
ولكن اصبح المعلم قادر على أيجاد روابط و عوامل مشتركة بين هذه العلوم
و أصبح صانعوا المناهج يركزوا على أهمية و النظر إلى
كيفية وجود ترابط بين هذه المواد بشكل:

1- منظم بحيث تدرس المواضيع المتشابهة في معظم المقررات أو أكثر المقررات في نفس الوقت ليستطيع الطالبة الربط بينها
2- يكون الربط عرضي فمثلاً المدرس قد يتحدث عن علم الاجتماع وعن مفهوم النظم الاجتماعية ثم يشرح ماذا يقصد بالنظام ثم يذكر مجموعه من النظم وغيرها ..
فأصبحت المعرف متكاملة و أصبح التركيز على المفاهيم أكثر من المعلومات

[So000oma]

ومنها ظهرت --- نظرية الفوضى .. روكلر ...
*تساعد على شرح الجوانب الغير نمطية و الغير تقليدية في الكون: بمعنى أن يتناول المعلم المقررات بعيداً عن الروتين و عدم الربط بينها( تكون بشكل عشوائي) يتناول هذا مشاركات الطلاب بمرئياتهم و مشاركات المعلم والخبرة وغيرها ..
* يرى أن الفهم يساهم أو يؤدي إلى منظور الكون كونه نسق مفتوح وجوانب مختلفة ولكن مترابطة ومتشابكة إلى حد كبير ..

[So000oma]

. لم يعد البحث محايداً .

كان ينظر إلى العلم على أنه محايد والتركيز على قضية معينة بطريقة تجريبية في بحث محدد ليصلوا إلى نقطة محددة ..
لكن نتيجة لتداخل العلوم اصبح في البحث عناصر و عوامل كثيرة جداً تختلف عن العوامل التي يمكن السيطرة عليها أو ضبطها من قبل الباحث , وهذا الأمر أدى إلى ظهور نظرة جديدة (لا يوجد شيء منطقي وموضوعي )

4. لم يعد التفكير محكوماً بالمنطق و قد يكون المنطق محكوماً بالتفكر ..

بمعنى أن الحاجة والظروف المحيطة و المشكلات التي تحيط بالإنسان هي التي تحكم المنطق ..

5. لم تعد المعرفة يقينية ..

لم تعد محدودة في عناصر معينة أو مفصولة بل أصبح فيها نوع من الانفتاح

6. أقترح بعض العلماء أن يكون الغرض الأساسي من العلم فهم الواقع ..

كان ذلك بقصد التأثير في الواقع و تغييره وتطويره بما يتناسب مع ظروف الإنسان
و ليس النظرة القديمة (فهم الواقع من أجل التعايش معه ) ..

7. التحام و الالتصاق القوي للمعرفة وتطبيقاتها التكنولوجية ( التقنية ) ..


في القديم كانت المعرفة مفصولة عن التطبيقات القديمة وكانت المعرفة مفصولة إلى حقول وجزئيات .. أما الآن أصبح هناك ترابط قوي جداً بين المعرفة و التطبيقات التقنية منتجاتها التي تنتج عن هذه التطبيقات ..

8. التطور في تقنيات الاتصال و التعامل و وحداته و الحساب العلمي ..

أصبحت التطورات سريعه و دقيقه و اصبحت في الاعتبار بالبناء و التخطيط لاي منهج دراسي..
فكل العوامل السابقة أدت إلى نظرة جديدة :نظرة ( التعقد )
جوانب سوء فهم نظرة ( التعقد ) ..
أ- النظر إلى التعقد كدواء لجميع الأمراض بدل من النظر إليه كتحدي وحافز للفكر ..
فعندما تنظر إلى الأمور المعقدة ونحاول أن نحللها وننظر إلى جزئياتها فنحن نحاول أن نجد حلول لها و فهما من أجل التطوير والتغير و معالجة القصور في قضايا المنهج .
ب- الخلط بين التعقد والاكتمال ..

تكمن المشكلة في عدم اكتمال المعرفة , فالمشكلات التي نجدها في فهم الكثير من الحقائق
والأمور التي نجدها نتيجة أن المعرفة ليست كاملة , والإنسان لازال في عملية بحث القضايا المستقبلية

[So000oma]

الفلسفات الإنسانية و تطبيقاتها في التربية و المناهج

1-الفلسفة المثالية :

من أقدم الفلسفات التربوية التي ساهمت في بناء المنهج

وكانت تنظر على الحقائق أنها هي

الحقائق الوحيدة القائمة و أن العالم مثالي بنظام معين يجب أن لا يغير (تتعامل مع المعرفة من أجل فهم هذا العالم و الاستفادة منه و العيش بشكل أفضل) ..

الأهداف الرئيسية للتربية في الفلسفة المثالية:

أ - كانوا يركزون على التلاميذ وتعليمهم كيف يفكرون من خلال الحفظ والتلقين .
ب- لا ينبغي أن يوجه الاهتمام نحو عملية تعلم المهارات فلم تكن المهارات هي الأساس لديهم مثل القراءة والكتابة والحساب ( التركيز على معرفة الأفكار و حفظها و استذكارها )
ج- أهم شيء في الإنسان العقل و أن هذا العقل مقسم إلى ملكات معينة و جزئيات معينة ( تنميتها من خلال حشو عقول التلاميذ و تزويدهم بكثرة من الحقائق في ذلك المجال ).
د- كان يعطي أهمية خاصة للأدب لحفظ الشعر و القصص و القرآن في الحضارة الإسلامية ..
هـ - التوجه نحو الدراسات المشتركة بدون تخصص (فكانوا يعطون الطلاب مواضيع مختلفة بدون التركيز على ناحية معينة علوم أو أدب )
و - المحاضرة هي الوسيلة الأساسية في التدريس و هدفها آثار التفكير من أجل فهم الحقيقة و ليس مجرد نقل المعلومات وهذا قد أختلف فيه بعضهم .
ي - نظرتهم للتعليم :عملية فردية تعتمد على النشاط الذاتي و على استجابة التلميذ للمواد و الأنشطة المتضمنة في المنهج .

[So000oma]

وهناك تساؤلات أخذت هذا المنهج ومنها ..
1. ما مدى صحة التركيز على الجانب المعرفي و إهمال بقية الجوانب الأخرى ؟
2. إلى أي حد يمكن أن تلبي مناهج التعليم في أطار الفلسفة المثالية متطلبات الحياة في عصر التقنية الحديثة ؟
3. ما موقع المهارات الحركية ؟ ولماذا لا يعلم الطلاب التربية البدنية و غيرها من المهارات و التركيز على الجانب المعرفي ؟
4. هل التركيز على الماضي و على أدباء الماضي و شعرهم و أدبهم و قصصهم يؤدي إلى أعداد مواطن صالح و بهذه التلقائية في مجتمع متغير وسريع التغير ؟
5. إلى أي مدى يسمح المنهج القائم الفلسفة المثالية بالنمو الاجتماعي للتلاميذ و تفاعلهم مع الناس ؟
6. هل توجد صورة مطلقة للخلق المثالي الذي ينبغي تنميته لدى التلاميذ ؟

[So000oma]

-الفلسفة الواقعية :
هي من الفلسفات القديمة و فيها منظور قديم وحديث .. وهي فلسفات دينية واقعية في إطارها , فعند العيش في مجتمع أو بيئة معينة لها فكر معين يفترض أن نتقيد بهذا الفكر( وبهذا المنظور و بهذه القوانين الاجتماعية , وهناك صور حديثة تتعلق بالنواحي العلمية والطبيعية والعقلانية .)
و السمة المميزة في الفلسفة الواقعية تتمثل في مبدأ ( استقلالية الوجود )
فهم ينظرون إلى الحقيقة والمعرفة و القيم: أنها تأتي نتيجة لاستقلالية الوجود , وأنها توجد مستقلة عن العقل الإنساني , فكل شيء في هذا العالم مادي و فيه الكثير من القضايا سواء أدركها العقل أم لم يدركها ..
والواقعية ظهر لها منظورين رئيسين وهي
1. الواقعية الدينية .
أي على الشخص الالتزام بالديانة في المجتمع الذي يوجد فيه ..
2. الواقعية العلمانية .
تنظر إلى أنه يجب تحرير عقل الإنسان من القيود الدينية و الاجتماعية و يتعامل على أساس علماني على كثير من أمور الحياة ..
خصائص الواقعيه :
1. أعطاء أهمية خاصة لمعرفة وفهم الحقائق في هذا المجتمع وطرق ترتيبها وتصنيفها و طرق وأساليب البحث العلمي التي يفترض أن تتبع ..
2. الاعتماد على المحاضر و على الطرق الشكلية في التدريس .
3. تركز على الواجبات وتعطيها قدر كبير من الاهتمام .
4. أن موضوعات الدراسة لها قيمة علمية (فالقراءة والكتابة والرسم و الجغرافيا و الفلك والحساب والتاريخ وغيرها يجب أن تعطى حيز كافي في المنهج ويجب تناولها بشكل جيد ).
5. التوجه إلى الدراسات التخصصية .
6. أعطاء أهمية خاصة لتدريب الإحساس و دراسة الطبيعة و البيئة التي يعيش فيها الفرد .
7. سمحت أن تدخل أشياء أضافية غير النواحي العلمية (فسمحت بنوع من الرياضية كركوب الخيل و المبارزة و بعض الرقصات الأخرى و بعض النشاطات الروحية)
8. أعطت أهمية خاصة لتعليم التلاميذ الانضباط و النظام و الدقة على أساس واقع المجتمع الذي يعيش فيه .
9. تنوع المادة العلمية باختلاف قدرات التلاميذ بحسب مستويات نضجهم العقلي والمعرفي .
10. يمكن تقويم التلاميذ في كافة المجالات و ليس فقط في الناحية المعرفية .
11. الاعتماد على التجريب في البحث و تقويم و تطوير المناهج .
*وهذه الفلسفة تؤثر ومازال تأثيرها واضح في كثير من جوانب المناهج في مجتمعاتنا المعاصرة *
هناك تساؤلات هامة حول هذه النظرة من أهمها ما يلي :
1. مع تعاظم المعرفة الإنسانية كيف نستطيع التركيز على الوقائع والحقائق و إهمال التطورات الحديثة ؟
2. ما هو المعيار الذي يمكن أن تستخدمه للتركيز على الحقائق المهمة و إهمال الحقائق الغير مهمة ؟
3. إلى أي مدى تؤدي طرق التدريس الشكلية في تنمية النواحي الوجدانية لدى المتعلم ؟

[So000oma]

. هل تنوع مجالات الدراسة للطلاب 1و المستويات المختلفة يكون مدخل للتعلم في نفس المستوى في فترات مختلفة أو مدخل لتعلم الصفوة ؟
5. إلى أي مدى يمكن توفير التربية في أطار الفلسفة الواقعية بين إنسانية التعلم ؟
6. إلى أي مدى يمكن تودي إلى ضبط النظام بصورة تقليدية للسلوك ؟
7. إلى أي مدى يمكن النظر إلى الأنشطة التعليمية باعتبارها جزءاً أضافياً في المنهج ؟
8. إلى أي مدى يمكن الاعتماد على مقاييس و اختبارات الذكاء المقننة في تصنيف الطلاب و إصدار الإحكام عليهم ؟
9. ما هي القيم الأساسية و هل هي ثابتة أو متغيرة عبر التاريخ ؟

[So000oma]

-الفلسفة البراجماتية ( الذرائعية )
وهي الفلسفة التي تنص على أن الغاية تبرر الوسيلة ( يجب أن يتكيف المنهج حسب الظروف يكون مرن )
مصطلح براجمت .. هو مصطلح انجليزي يقصد به المرونة وعدم التعصب وعدم الثبات على موقف معين و أن بكون الإنسان مرن وفق المعطيات التي تحيط به ..
ومن أهم العناصر التي أثرت في البراجماتية ظهور مفهوم ( الاستقراء ) كطريقة جديدة في التفكير ..
مفهوم الاستقراء هو أعطاء الإنسان معلومات معينة و إتاحة الفرصة له للتفكير والتعمق و تفحص الأشياء ومناقشتها بأشكال مختلفة .
ولها مزايا و خطوط عريضة وهي :
1. عدم النظر إلى الخبرة و الطبيعة باعتبارهما شيئان منفصلتان ينفصل كل منهما عن الأخر فهما مترابطان .
2. أن الناس لا يكتسبون الخبرة من مجرد القراءة بل من التفاعل مع البيئة أو الطبيعة التي يعيشون فيها
3. يجب أن تهتم الفلسفة بالمشكلات الإنسانية في عالم متغير فما تحتاجه هو حلول عملية لمشكلات عملية , فعلى المنهج أن يرتبط بالمشكلات التي يواجهها المجتمع ويكون هناك نوع من المرونة للمعلم في محاولة تناوله هذه القضايا و هو يرتبط بقضيتين أساسيتين وهي..
أ- قضية التركيز على طريقة التفكير وتعليم الطلاب كيف يفكرون ..
ب- أن الفردية والاجتماعية لا يمكن الفصل بينهما في منهج ديمقراطي فهما متدخلان فكل منهما تؤثر الآخر
4. ترجع جذور الأفكار الدينية إلى الحاجات الإنسانية الطبيعية و أن الإنسان إذا كان متدين يجب أن ينظر إلى الأمور بنظرة شمولية و نظرة علمية ونطاق معين , فهذه النظرة توجهها علمي أكثر من سابقاتها فيجب تناول القضايا بنوع من المرونة سواء تتوافق مع دينة أو لا تتوافق مع دينه ومعتقده .
5. القواعد الأخلاقية يجب أن تتلاءم مع موقف معين و المرونة في تناول الأشياء .
فهذه النظرة تدعو إلى المرونة وفك الحواجز وإلى التفكر بشكل أكثر و التخلص من القيود و الأعراف الدينية والاجتماعية التي تحرر فكر الإنسان و أخلاقه وتعامله مع مختلف القضايا الإنسانية .
خصائصها :
1. الاعتماد بشكل أساسي للخبرة الذاتية للمتعلم للتوصل إلى الحقيقة .
2. الاهتمام بكل من المادة العلمية وميول التلميذ
3. عدم الفصل بين نواتج التعلم المستهدفة و بين التعليمات المتبعة في عملية التعلم و كلما كانت مرن في تناول القضايا كانت نتائج التعليم أفضل .
4. يتضمن المنهج مجالات مختلفة أو متنوعة (ليست مقيدة بالنواحي المعرفية)
5. الربط بين العوالم المختلفة و الفصل بين الحواجز التي بينها .
6. الاعتماد بصورة رئيسية على أسلوب حل المشكلات في التعلم مع أعطاء قدر كافي من الاهتمام بقضايا التجريب و إتاحة الفرصة للطالب للتجربه حتى يصل إلى حل معين لمشكلة .
7. أن يشارك التلاميذ بصورة فعالة في تقويم مدى ما تحقق من نمو في مجال الخبرة أو المعرفة بالنسبة لهم .
و من التساؤلات التي تثار حول النظرة البراجماتية ما يلي :
1. إلى أي مدى يمكن أن ننظر إلى المنفعة أنها هي الموجه الأساسي للسلوك ؟
2. هل تعني فكرة التكيف مع المجتمع قبول ما هو قائم في المجتمع من ايجابياته و سلبياته دون محاولة الأفراد المساهمة في تطوير هذا المجتمع ؟
3. إلى أي مدى بوجد تناقض حقيقي بين ميول الفرد وبين المعرفة بصورة منظمة أو الكائنة في التراث للمجتمع؟
4. ما هي النواتج التي يمكن أن تترتب على هذا المنهج أو على الفلسفة , وهل يمكن إكساب التلاميذ المعارف الأساسية اللازمة في عصر التقدم المهني ؟
5. هل قضية الفصل و مراعاة ميول الفرد أكثر من حاجة المجتمع ممكن أن تؤدي إلى نتائج إيجابية في أخراج مجتمع متوائم و قادر على السيطرة عل مشكلاته و على حلها ؟
6. كيف نعد المعلم في المدارس التقدمية إذا كلنا نركز على حاجات الطلاب ؟

[So000oma]

- الفلسفة التجديدية .
تنظر إلى أن المجتمع يحتاج إلى تطويره و تغيره و تجديده و تعديله (توجه أهداف و غايات التربية والمنهج نحو التغير الاجتماعي في أطار ثقافة المجتمع )
خصائصها :
1. قضية الربط بين المدرسة و المجتمع( فالمدرسة مؤسسة يجب أن تعمل بهدف تطويرها لهذا المجتمع وتعديله)
2. تركز على أن يتضمن المنهج مجموعة مترابطة من النشاطات التعليمية و تشكل المناقشة و الخبرات الميدانية و الدراسات النظرية والمجالات العلمية (القضايا الأخرى التي هدفها تطوير أفراد المجتمع بشكل يكونوا فيه قادرين على تطوير المجتمع بعد ذلك)
3. أعطاء أهمية خاصة للقيم الإنسانية سياق معاصر و المشاركة في بعض النشاطات الاجتماعية .
4. تعطي اهتمام بدراسة اللغات والعادات و التقاليد و المشكلات المتعلقة بثقافات أخرى وكيف استطاعة هذه الثقافات أن تطورمن نفسها أو كيف وقعت في تلك المشكلات نظراً للسلبية والايجابية .
5. تقديم معرفة و مناقشة شاملة على المشكلات العالمية بهدف أن تستفيد منها في تطور مجتمعنا .
6. تعطي أهمية خاصة لكيفية التوجه للمستقبل و النظرة المستقبلية للطلاب و عدم النظر إلى الماضي أو الواقع ..
7. أعطاء مزيد من الحرية للمعلمين لعدم التقييد بل بمكن للمعلم استخدام الكثير من( طرق التدريس الحديثة من خلال المعامل والرحلات أو من خلال حل المشكلات وغيرها من القضايا ).
وكان هناك تساؤلات حول هذه الفلسفة ومنها ما يلي :
1. إلى أي مدى يمكن أن تقود المدرسة التغير الاجتماعي و تجهيز أفراد وقادة التغير الاجتماعي ومدى حاجاتها إلى المؤسسات الأخرى .؟
2. إلى أي مدى يمكن أن تلعب المناشط الاجتماعية و الاقتصادية مع أهميتها دوراً مؤثراً في تغير المجتمع ؟
3. هل يمكن للنشاطات أن تلعب دوراً ايجابيا في تغير المجتمع وتطوره ؟
4. إلى أي مدى يمكن رؤية المضامين الحقيقية للإنسانية مثل السلام والديمقراطية بعيد عن السياق الاجتماعي لها خاصة إذا نظراً إلى أم كل الحكومات تنادي إلى السلام و العدل والمساواة و لكن نجد جميع دول العالم مليئة بقضايا الحروب و النزاعات وهناك ظلم للمواطنين ؟
5. إلى أي مدى يمكن أن يقبل أي نظام سياسي أو اجتماعي مناهج المدرسة التعليمية تختلف و تناقض مع توجهاته الأساسية ؟
6. ما طبيعة العلاقة بين التعليم و التنمية الاقتصادية و هل هي كما يرى البعض علاقة سبب ونتيجة و هل التعليم الأفضل يؤدي إلى اقتصاد أفضل أم العكس ؟
7. هل تفتح عقول التلاميذ و نظرات المجتمع يؤدي إلى أعداد مواطنين صالحين أو يفتح الباب إلى التناقضات و الأفكار التي تسبب المشاكل فيما بعد ؟

[So000oma]

انتهت المحاضره التانيه
ولله الحمد

[So000oma]

ماراح احط اسئله لين اشوف تفاعل
:cheese:

[So000oma]

:41jg::41jg:

يبغلكم ضرب :mad:

[So000oma]

:smile: :bawling::bawling::bawling:

النوم هلكني مرره

[السنيدي]

طريقتك رائعه ياسوما وانا اؤؤيد طريقة المحاضرة وراها الاسئله :33_asmilies-com:

[So000oma]

شباب بناات
انا مسكت الفلسفات الي فوق ولخصتها ع طريقتي

ف جدول وطلعت سهله مرره

ياريت وانتو تزاكرو تعملو نفس الطريقه

[So000oma]

المحاضرة الثالثة

5-الفلسفة السلوكية .
يرى أصحاب هذه الفلسفة أن نمو الإنسان و تكامله ينتج من خلال تنمية السلوك بشكل أو بأخر
الفلاسفة منهم ( بافلوف ) صاحب نظرية التعلم ( الأشراطية ) , وكذلك جاء بعده (سكنير ) .
فالتجربة التي قام بها الباحث الأمريكي سكينر على الفأر، حيث قام هذا العالم باستخدام صندوق له غطاء زجاجي، ويوجد في داخله وعاء صغير وقضيب من المعدن بجواره.وربط القضيب بآلة خارج الصندوق.إذ عندما يضغط الفأر على القضيب تدور الآلة فيهبط الطعام ليتناوله الفأر(يحصل هنا على مكافأة أو ثواب).
النتيجه:
- نجد أن الفرد يمكنه أن يتعلم عدة أشياء إذا ما اقترن ذلك بثواب ويمتنع عن سلوكيات ضارة إذا اقترن فعلها بعقاب.وهو ما يسمى بـ ( التعليم الشرطي الإجرائي )
- يمكن تنمية السلوك المرغوب فيه و أخفاء سلوك غير مرغوب فيه من خلال (بعض الاشتراطات - ترتيبه معينة يكون فيها) أما بــ 1- تشجيع للسلوك 2- محاولة بناء سلوك بديل أو إيقاف سلوك غير مرغوب فيه .
تأثرت المنهاج في وقتنا الحالي بالفلسفة السلوكية في الكثير من الجوانب من أهمه:
قضية ( البناء التعليمي ) أو عناصر المنهج .. التي هي : (تحديد الأهداف - بناء الخبرات أو المحتوى المطلوب - تنفيذه - تقويمه ) فتأثيرها على مناهجنا الحالية واضح ..
6- الفلسفة الوجودية و الظاهرياتية .
هاتين الفلسفتان رغم اختلافهم في الشكل إلا أن بينهم ترابط و هم يشتركون في أكثر من جانب
الفلسفة الوجودية: تركز على الدلالة التربوية للأشياء في أطار الخبرة الحية للأفراد
الفلسفة الظاهرياتية: تركز على أن دلالة التربية تتمثل في إدراك المتعلم لتطوير المعاني في الخبرات الفلسفية والخبرات الملموسة ...
ومع صعوبة تلخيص الأفكار الرئيسية لهذه الفلسفات لكنها تركز على ..
1. مساعدة الفرد في مواجهة القلق والتوتر الناشئ عن المدنية .
2. تنشئة الفرد على التعامل مع هذا النوع من القلق وهذا النوع من الأمور الجديدة و المدنية الحديثة و آثارها على الإنسان وكيفية توافقه و تقبله أو رفضه للكثير من عناصر الحياة .
وتنطلق من ..
1. النظرة إلى أن الإنسان مخلوق عاطفي و غير عقلاني ..
2. النظرة إلى أن كل إنسان بصورة فردية
أهداف التربية الأساسية تتمثل في:
- مساعدة التلميذ على فهم ذاته و التعقل
- تنمية الجانب العقلاني
- فهم البيئة المحيطة به
- التعامل بشكل أفضل في الحياة .
3. تركز على تعليم اللغات ( اللغات تساعدنا على فهم حياتنا وفهم جوانب الحياة المختلفة والتمعن والتحليل في هذا المجال).
4. تركز على العلوم الإنسانية (منها علم نفس وعلم الاجتماع و الأديان ) وهي تساعد الإنسان على النظر إلى نفسه من الداخل ومحاولة فهم التطورات و الظروف التي يمر بها و المشكلات التي يواجهها .
5. تركز على مراعاة الفروق الفردية ( تنظر إلى الطلاب على أنهم يأتون من بيئات مختلفة و أنهم أشخاص مختلفين )
6. تركز على مساعدة الطلاب على فهم ( الفكر الممكن ) :
أي على فهم الأشياء الممكنة ووضع الاحتمالات "لا يؤمن الإنسان بالأشياء المسلمة فعلى الطالب أن يدرك أن هناك أكثر من احتمال للمشكلة و بهذا عليه أن يتفهم وجهات نظر الآخرين .
7. بالنسبة للمعلم يجب أن يركز على الطلاب على اختلاف بيئاتهم و على أنهم لديهم مشاكل وحاجات وظروف مختلفة .
وهناك بعض التساؤلات حول هذه الفلسفات ومنها :
1. تركز هذه النظرة على الجانب النفسي للمتعلم وعلى احتياجات ومشكلات المتعلم فهل هذه النظرة تساعد على تقدم علمي و تكنولوجي شامل على تنمية الطالب من جوانب أخرى غير الجوانب النفسية ؟
2. إلى أي مدى تتناسب هذه الفلسفات مع الدول النامية التي بأمس الحاجة إلى تنمية أفرادها ومواطنيها و تطوير مهاراتهم
وخبراتهم و معارفهم في مختلف المجالات ؟
3. إلى مدى تساعد هذه الفلسفات على إعداد الفرد للحياة في المجتمع بشكل عام ؟
7- الفلسفة التحليلية :
هذه الفلسفة تستند إلى مسلمه وهي: أن بعض المشكلات الفلسفية في تتعلق بعدم وضوح الرؤية و عدم وضوح المعاني و اللغة و لذلك فهي تدعو إلى تطوير مهارات الطالب في المجال التحليلي و فهم اللغة وفي مجال التعبير سواء المنطوقة أو غير المنطوقة
ويرى أصحاب هذه الفلسفة أن اللغة هي أساس كل مشكلة أو قضية فلسفية، (يجب تحديد المصطلحات والمفاهيم تحديداً واضحاً)
و تتمثل بعض التوجيهات الخاصة في ضوء المقررات المحلية بالنسبة للفلسفة التحليلية في أمور عدة وهي :
1. أعطاء قدر من الأهمية لمساعدة الطالب على تنمية مهاراته في قضية النقد ويكون واعي لمعاني الكلمات والمفاهيم و فهم القيم واستيعابها و محاولة تفحص مختلف جوانبها .
2. أن المنهج يقوم بعملية النقد الثقافي و تشكيل السلوك خاصة في الأشياء الممكنة التي يمكن الاعتقاد بها و استيعابها و فهمها بشكل ايجابي .
3. استخدام الشرط أو عدم الشرط في قضية التعلم ( الشرطي )
4. أن يقوم المربي و الطالب بفحص المنهج بصورة ناقدة .
وهناك عدد من التساؤلات التي يمكن أن تنشئ من هذه الفلسفة وهي :
1. إلى أي مدى يمكن أن تسهم قضية التفسير اللغوي والتعبير اللغوي في التطور العلمي ؟
2. إلى أي مدى تصلح التوجهات الأساسية في الفلسفة التحليلية لمواجهة المتطلبات التربوية المتغيرة البالغة التعقيد خاصة في ظل ما نشاهده من إسهامات كثير في تنمية النشء ؟
3. إلى أي مدى يمكن الادعاء أنه بالإمكان عمل نماذج منطقية دون الاستناد إلى مسلمات معينة إلى أشياء محددة و قوانين تحكم هذه المسلمات وهذه القيم ؟
4. إلى أي مدى يمكن الاعتماد بصورة كلية على عملية التعلم الشرطي في التعليم ..؟
تعليق على هذه الفلسفات .
• تختلف هذه الفلسفات في تناولها للمسلمات سواء الفرد أو للمجتمع (هناك تداخل بينها)
فنلاحظ أن الفلسفة السلوكية لها تداخل مع الفلسفة التحليلية - الفلسفة الواقعية التي ترتبط بالفلسفة المثالية
فهناك كثير من الترابط بينها على الرغم من اختلافها في عناوينها العريضة .
• ولكل فلسفة من هذه الفلسفات جوانب إيجابية و سلبية و هناك شروط هامة لم تتوفر بعد من أجل فلسفة منشودة تضم ثمار أو جميع الجوانب الايجابية في تلك الفلسفات .
• وبشكل عام هذه الفلسفات لم تراعي التطورات المعاصرة في العلم و منهجية التعقد و التداخل في قضايا العلم وقضايا المجتمع بشكل عام .
فلسفات معاصرة في المنهج
1-المنهج الأكاديمي
هذا المنهج يتعامل مع المعرفة على أنها يمكن أن تقسم إلى وحدات اكاديمية و مواد منفصلة و جزيئات كل جزئية لها كتاب محدد يعطى الطالب في أي مرحلة من المراحل جزئية معينة
( مادة منفصلة ) مثل .. جزئية من التاريخ توضع في كتاب ويسمى " مقرر التاريخ "" وهكذا ..
من الأهداف الأساسية لهذا المنهج ما يلي :
بناء عقول مفكرة و تدريب الطلاب على البحث والتحليل و استنتاج النتائج
وللمساعدة في هذا الأمر هم بحاجة إلى أعطاء مقررات دراسية مختلفة
يدرس هذا المنهج من خلال طريقتين رئيستين هما :
أ- العرض أو المحاضرة .
ب- أسلوب المناقشة أو الاستقصاء أو محاولة مساعدة الطلاب على فهم الحقائق من خلال المناقشة معهم .
ظهرت كثير من القضايا في فهم هذا المنهج من ضمنها ..
أ. قضايا التكامل .
ب. قضايا التتابع .
التكامل ( أن هذه المواد تكمل بعضها البعض )
التتابع ( أي أن بعضها يتبع بعض ) .
• وهذا المنهج يركز على قضية التقويم وأساليب التقويم .
• وهناك مشكلة تواجه هذا المنهج وهي ( كيف يمكن أن نجعل هذا المنهج أكثر جاذبية لأبنائنا ) .

2-المنهج الإنساني :
يعتقد أصحاب هذا المنهج أن التعليم وظيفته : تتمثل في تزويد كل متعلم بخبرات داخلية ناجحة تسهم في تحرير شخصيته وتنميتها ومن أجل ذلك يجب تنمية مهارات الإبداع والقدرة على حل المشكلات والتفاعل معها بصورة ايجابية .
وهناك ملامح لهذا المنهج من ضمنها :
1. تأكيد على التماسك لجميع مختلف جوانب الحياة التي تؤثر في نمو الفرد بشكل متكامل .
2. الاهتمام بكل من النمو الشخصي للمتعلم و التحصيل الدراسي( تركز على الجوانب السلوكية و الجوانب المعرفية)
3. تركز على التنمية الكلية للفرد في المجتمع الإنساني .
4. محاولة أن يترك المنهج أو المحتوى مفتوح و عدم تقيد الطلاب بمحتوى كتاب مدرسي و إعطاءهم رؤوس أقلام , وترك المجال لهم بهدف إدخال مشكلاتهم و حاجاتهم و ملاحظاتهم و قضاياهم في التدريس و محاولة مناقشتها سواء مع المدرس أو مع بقية الطلاب .
5. تركيز على وجوب أن يقدم المعلم من جانبه مشاعر دافئة و محاولة التعامل مع الأبناء كمربي و أب وأخ ومساند لهم و عدم التعامل معهم بقسوة و التعاون معهم .
ويطرح أصحاب هذا المنهج مبدأين أساسين بالنسبة للتعلم والتعليم و هما :
1. تنمية الوجود الشخصي الأكاديمي .
2.الربط بين التعلم الفردي و التعلم الاجتماعي .
3-منهج التجديد الاجتماعي ..
• يهتم أصحاب هذا المنهج: بتنمية العلاقة بين المنهج وبين التطور الاجتماعي و السياسي و الاقتصادي ..

أهداف هذا المنهج:
1. مواجهة المتعلم بعدد من المشكلات التي تواجه الجنس البشري ..
2. مساعدة المتعلم على فهم هذه المشكلات و تحليليها و مناقشاتها و اقتراح الحلول و تجريب بعض الحلول .
وهي تختلف عن نظرة أخرى تسمى ( التبني الاجتماعي ): الذي هو قضية تبني مشكلة أو قضية معينه
( التجديد الاجتماعي ) يركز على قضية التطور ومناقشة القضايا بهدف إيجاد الحلول وتطوير المجتمع من مختلف جوانبه .
ومن أهم ملامح هذا المنهج ما يلي :
1. يجب أن تتحقق الفرص التعليمية في أطار منهج التجديد الاجتماعي في ثلاث معايير .
أ- يجب أن تكون حقيقة .
ب- يجب أن تكون مصممة بشكل ينشط العقل .
ج- يجب أن تتضمن تعليماً قيماً ( تمني قيم الشخص على اختلاف القيم دينية أو شخصية أو اقتصادية وغيرها )
2. أن أصحاب هذا المنهج يلحون على التكامل بين مناهج الدراسة المختلفة:
-عن طريق استخدام منهج المشروعات
- أجراء مسوحات اجتماعية أو أنشطة تعاونية
- الاشتراك في الإجابة عن سؤال محوري .
3. يأخذ التتابع التعليمي في صورة النموذجية المراحل التالية ..
أولاً / تحديد الموضوعات التي يبدو أنها أكثر إشكالية .
ثانياً / اختيار الواقع الذي يعيش فيه الطلاب وندرس القيود و الأسباب التي جعلت هذه القضايا أو المواضيع تسبب لهم إشكالية معينة .
ثالثاً / محاولة ربط القضايا بالمؤسسات في المجتمع .
رابعاً / ربط التحليل الاجتماعي لهذه القضايا بالرؤى و المثاليات التي يراها الطالب في عالمهم .
خامساً / اتخاذ المسؤولية و الفهم من أجل الواقع و ذلك من خلال المناقشة .
4. تشمل الأنشطة الطلابه في أطار المبادئ التجديدية في البرامج التوعوية .
5. معظم الدعاة لهذا المنهج يلحون على أهمية ( تخطيط المستقبل ) .
6. تعطي أهمية للتقويم في أطار المنهج بشكل عام و تتمثل أهم واجبات المعلم في أطار ضرورة الربط بين الأهداف المحلية والأهداف
العالمية والأهداف القومية وتنميتها و أن يعلم المتعلم بأنه جزء مهم من هذا العالم و أن يفهم ما يدور في هذا العالم و أنه بإمكانه التأثير في هذه القضايا .

4-المنهج التكنولوجي ( التكنولوجيا و المنهج )
وهو توجه حديث جداً , وهو ينظر إلى أن هذه التقنية تؤثر في المنهج من خلال زاوية التطبيق
- تسهل الكثير من الأمور سواء في إحضار المواد الصعبة التي لا يمكن إحضارها إلى القاعة بل من خلال الصوت والصورة أو من خلال عمل تجارب أو العمليات الحاسوبية التي تصل إلى نتائج مختلفة في مختلف المجالات العلمية
- يركز على التعلم من أجل الإتقان .
- يستخدم أساليب التعزيز في التعليم التكنولوجي وإمكانية أعادة المقطع التعليمي .
ملاحظات على المنهج التكنولوجي ( التقني ) .
1. ينظر إلى التعليم في أطار هذا المنهج على أنه: ردة فعل إزاء مثيرات أكثر من أنه تنمية تفاعل , لان عملية التفاعل تتطلب الجانب الإنساني بينما عملية ردة الفعل عندما يتعامل الإنسان مع مادة جامدة مثل الحاسوب وفي الغالب الكثير من الطلاب يتقبلونها لأنه لا يكون هناك خوف أو خجل عند التعامل مع الحاسوب عكس التعامل مع المعلم .
2. تقتصر عملية الفرد على سرعة التعلم في ضوء التغذية الراجعة .
3. عادةً يرتبط بالمواد الدراسية مثل الرياضيات و العلوم و الدراسات الاجتماعية و غالباً تصمم على أساس أنها ردة فعل و لا يركز على المجالات الإنسانية النفسية بل على المجالات المعرفية أكثر .
4. يتم تفكيك مادة التعلم ذات الطبيعة المعقدة و تحليلها إلى عناصر بسيطة أو خطوات رئيسية أو جزيئات ابسط بتركيبات أبسط تساعد المعلم على التعلم بشكل أسهل و بصورة ايجابية .
5. يعد استخدام الحاسوب في التدريس خاصة قضايا التكنولوجيا التفاعلية التي فيها إجابات صح أو خطأ , فتعتبر من الأمور الفاعلة في مناهج التعليم .
تعليق عام على الفلسفات المعاصرة .
يؤدي التأمل فيها: أنها تجديد للفلسفات القديمة و محاولة أيجاد روابط بينها و محاولة التفاعل بشكل أو بأخر .
و في هذا الإطار يمكن توجيه عناية خاصة للعناصر التالية :
أ- تكامل المنهج حيث يقترح أن يكون هناك نوع من التكامل في المواد الدراسية و تناولها لموضوع معين من جوانب مختلفة تؤدي إلى صورة أفضل عند المتعلم .
ب- ليس هناك تعارض بين التنظيم المنطقي و التنظيم السيكولوجي للمقر ولم يعد من الوارد وجود مثل هذا الأمر لأنه تعددت التنظيمات المنطقية للمادة و اعتبارات تتعلق بمنهجية العلم المعاصر و هناك قضايا كثيرة تتعلق بقضايا الوحدة الإنسانية و كل شيء في هذه الدنيا مرتبط بغيرة فأصبحت المعرفة مترابطة من مختلف الجوانب .
ج- قضية الذكاءات المتعددة أصبحت مهمة فهناك من يفهم من خلال السمع أو يفهم من خلال النظر أو من يفهم من خلال التجربة فيجب أن نأخذ في الاعتبار عند تخطيط المناهج .

نحو فلسفة مقترحة لمناهج التعلم.
هناك أساسات يلفت الانتباه لها وهي :
1. أهمية التعامل مع المعرفة في أطار متكامل .
2. التعرف على مصادر المعرفة المتاحة و جمعها بصورة منظمة من المواد التي يمكن أن تستخدم أثناء التدريس للمتعلم .
3. أهمية التأمل في المعرفة التي يمكن الوصول إليها و محاولة مناقشتها ونقدها و توظفيها .
4. أهمية النظر إلى النشاط التعليمي كمكون أساسي للمنهج و جزء متكامل معه .
5. تنمية قيم متصلة للتقدم و التفاعل مع الحضارات الأخرى( تنمية احترام الأخر و احترام الاختلاف وأن الاختلاف معهم ظاهرة إيجابية و ليست سلبية )
6. يجب أن ننمي اهتمامات مستقبلية و التدريب و أهمية النظر إلى الاحتمالات و عدم النظر إلى الأمور على أنها أمور مسلمة( النظر إلى هذا الأمر من جميع الجوانب )
7. تنمية حساسية خاصة نحو ملاحظة والتعرف على الأمور الغريبة ومعرفتها و التعامل معها و الاستفادة من إيجابياتها و الابتعاد عن سلبياتها و استخدام أسلوب التوعية والتنوير و الابتعاد عن أسلوب التشفير .
8. تبني فكر الذكاءات المتعددة في بناء المناهج في المدرسة العربية .
9. تنمية القدرة على التلخيص و الشرح وكتابة التمارين .
10. تنمية النظرة الكلية .


ا

[So000oma]

نصيحه مني لكم المحاضره 2-3

ركزو وحاولو تلخصوها الاخت فزفز ماشاء الله ماقصرت وشرحها حلو

وحاول انكم تحطو لكم تلخيص ليكم انتم

[So000oma]

المحاضرة الرابعة
الأسس الاجتماعية و النفسية للمنهج

الأسس الاجتماعية للمنهج
الخبرة هي الأساس لأي منهج أو هي الأساس لأي عمل نريد تطويره بهدف تدريب الناس و إكسابهم مهارات معينة في أي عمل من أعمال الحياة فلا يمكن لأي شخص أن يحقق عمل بشكل جيد إلا عندما تكون لديه الخبرة الجيدة .. ويمكن أن نحلل المواقف على ثلاث أسس ..
القيام بعمل ما .
عندما ندرب الأبناء أو الطلاب على الخبرة أو عمل معين , مثل الكتابة أو القراءة أو الحساب أو الرسم أو أي خبرة من الخبرات , عند تقديمها للطلاب يجب أن نراعي الكثير من النواحي سواء في الناحية الاجتماعية أو النفسية للمتعلم .. ومن هذه الأمور :
1. العمل أو الخبرة التي تقدم له تكون بصورة منطقية .
2. يفترض أن لا تتعارض مع العرف الاجتماعي أو التقليد الاجتماعي أو مع آداب المجتمع و حاجاته .
3. يفترض أن تتلاءم قدر المستطاع مع ظروف المتعلم و مهاراته و خبراته السابقة .
الإحساس بردة الفعل أو النتيجة .
عندما يقوم الشخص بعمل معين تتأثر ناحيته الوجدانية كما تتأثر خبراته فهي تتطور و تتعدل ..
أما من الناحية الانفعالية فا الإنسان ينفعل في كل موقف يمر فيه فيشعر بردة الفعل لهذا الأمر و هذا الإحساس أحياناً يكون ايجابي و أحيانا يكون سلبي .. ويكون ايجابي أو سلبي بناء على تصوره أو فهمه لهذه النتيجة التي حصلت لهذا الفعل ..
الربط بين العمل و النتيجة .
على ضوء هذه النتيجة يمكن الربط بينها وبين العمل بهدف تحسين العمل في المستقبل أو تحسين الخبرة التي نريد إعطاؤها للمتعلم في المستقبل .

[So000oma]

صلة المنهج ببيئة التلميذ
البيئة الاجتماعية
الثقافة .
المنهج يجب أن يأخذ بالاعتبار ثقافة المجتمع و هذا عنصر أساسي في أي منهج يصاغ .. وثقافة المجتمع تتكون من ثلاث عناصر رئيسية و هي .
- العموميات :
عموميات الثقافة هي .. الأشياء التي يتشارك فيها جميع أفراد المجتمع , مثل : اللغة , الزي الرسمي , العادات الدين .. و غيرها ..

- الخصوصيات :
الخصوصيات هي السلوكيات أو أنماط المعيشة التي تخص فئة دون غيرها من فئات المجتمع ..
الخصوصيات تنقسم إلى ..
خصوصيات مهنية : مثل .. مجتمع الأطباء لديهم نمط وأساليب معينة في الحياة خاصة فيه .. وفئة التجار لديهم أساليب وعادات خاصة بهم وداخل هذه الفئات نجد أصناف مختلفة
خصوصيات طبقيه : كل المجتمعات يوجد فيها طبقات ( طبقة الأغنياء - طبقة ذو الدخل المحدود - طبقة الفقراء ) , و هناك ( طبقة الحضر - طبقة البدو ) وغيرها ..
فكل طبقة من هذه الفئات سواء طبقيه أو مهنية لها ما يخصها من عادات و من تقاليد ومن مصطلحات و من كثير من الأمور التي تخص هذه الفئة دون غيرها ..
فإذا كان البرنامج موجه لهذه الفئة أو لأبناء هذه الفئة فيجب أن يأخذ في الاعتبار هذه الخصوصيات ..
- البدائل :
هي الأشياء التي تطرأ جديد على المجتمع تحدث تغير في البداية , لا يتقبله كثير من الناس و أحياناً تختص بفئة معينة من الناس دون غيرهم , وهذه البدائل قد تستمر لفئة دون غيرهم من المجتمع فتصبح من خصوصيات هذه الفئة , و قد يتقبلها المجتمع بشكل عام فتصبح من من عموميات ثقافة المجتمع .. وقد تظهر فترة ثم تختفي ..
- اللغة :
اللغة من عموميات المجتمع و هي مهمة جداً فيجب أن نصيغ مناهجنا بلغة سليمة في المناهج بغض النظر عن محتواها سواء في التربية الخاصة أو في الرياضيات أو في العلوم أو في التاريخ أو في الدين أو في غيره , ويجب أن تعنى باللغة في الكتابة و أيضاً في التمارين التي تعطى للطلاب و أن تكون مصاغة بطريقة تساعد الطالب المتعلم على لغته و إيجادتها بشكل جيد ..
- الفنون :
الفنون على اختلافها من القضايا الأساسية التي يجب أن يعنى بها .. من الفنون التشكيلية و الشعبية و الفنون اللغوية و الكثير من القضايا , فيجب أن تؤخذ بعين الاعتبار عند التعامل
مع المنهج ويجب أن تحظى بقدر كافي من العناية في المنهج ..
ولذلك وجدت مادة ( التربية الفنية ) فهي تشجع على التشكيل وعمل المجسمات و غيرها .. وكذلك وجود الأسر المختلفة في المدارس مثل أسرة المسرح و أسرة الفنون التشكيلية وغيرها .. فيجب أن نعنى بها عن طريق استخدام تمارين في الكتاب لتشجيع الطالب ..

[So000oma]

أسلوب التفكير ..
- أسلوب التفكير الناقد من الأشياء الأساسية في الثقافة و يجب أن يعنى المنهج بتطوير مهارات الطالب و خبراته في مجال التفكير الناقد .
- يجب أن لا يتعامل الطلاب مع المادة العلمية على أنها مسلمات ويكون دورهم فقط هو الحفظ والاستذكار ثم أداء الاختبار ثم بعدها يفقد كل شيء في ذاكرته ..
- أن الثقافة مهمة كثقافة الحوار , و ثقافة تقبل الآخر , و ثقافة التنوير بدل التشفير ..
- أن تنمية أسلوب التفكير الناقد مهمة جداً , ويجب أن نتقبل آراء الطلاب حتى لو لم تتفق مع آراءنا ..
- و هناك قضية تطرح دائماً وهي قضية الفرق بين السؤال والتساؤل ..
- يجب أن نتعامل مع الطلاب على أن أرائهم كلها سليمة سواء الذي اتفق معنا أو خالف وجهة نظرنا , لأن الهدف ليس قياس مدى حفظه للمعلومات التي تم إعطاءه أيها بل الهدف قياس قدرته على التعامل مع مشكلات معينة تواجهه و قدرته على التعرف على المشكلة و حل المشكلة و على التحليل و على الإنتاج
البيئة الطبيعية .
- البيئة الطبيعية أو مصادر الطبيعية مرتبطة بالمنهج وهي البيئة التي نعيش فيها , و البيئة تبدأ من بيئة الصف قم بيئة المنزل ثم بيئة المنزل ثم بيئة الحي ثم بيئة المدينة ثم بيئة الدولة بشكل عام ..
- يوجد فيها عناصر كثيرة جداً تؤثر فينا و نتأثر بها ونؤثر فيها , أحياناً يكون التأثير إيجابي و أحياناً يكون التأثير سلبي ..
دور المنهج اتجاه البيئة .
هناك عدة نقاط يتلخص دور المنهج فيها .. منها :
1. تعريف الأبناء أو الجيل الجديد بمصادر بيئتهم و بالثروة الطبيعية الموجودة عندهم سواء زراعية أو سمكية أو نفطية أو معدنية
وغيرها , بالقدر و الأسلوب الذي يتماشى مع قدراتهم العقلية ومستوى نضجهم الانفعالي و الجسمي ..
2. يجب أن يعمل المنهج على تنمية مهارات تتصل بكيفية التعامل مع الخامات الطبيعية وظواهرها و التدريب على استخدام الأساليب و الوسائل التي يمكن من خلالها أن تنتفع من هذه البيئة ..
3. تشجيع الطلاب على استخدام الأسلوب العلمي في التعامل مع البيئة ..
4. يجب أن تركز أنشطة المنهج ومحتوى المنهج الذي تستخدمه على تشجيع الطلاب على كيفية العناية بالبيئة و الإسهام في حل مشكلاتها كلاً في مجال تخصصه .. مثل اللغة العربية من قصائد و قصص عن أهمية البيئة .. وفي العلوم عن الأضرار و كيفية تلافيها .. وغيرها ..
5. تنمية الاتجاهات المناسبة نحو البيئة , لأن الاتجاهات ناحية وجدانية تنبع من الداخل و هي أما تقبل أو رفض لشيء معين .. فيجب أن تمنى اتجاهات الابن فيما يتعلق بالبيئة فيكون محب و صديق للبيئة و يحافظ عليها .. فيخدم البيئة و يطورها ..

[So000oma]

الأسس النفسية للمنهج ..
دور خصائص نمو المتعلم في بناء المنهج ..
• معرفة خصائص نمو المتعلم النفسية تفيد مطور ومنفذ المنهج في:-
• توجيه سلوكهم وإشباع حاجاتهم و حل مشكلاتهم .
• تطوير الخبرات التعليمية اللازمة وفقاً لمستوى نضجهم ..
• مساعدتهم على فهم ذواتهم و تنمية قدراتهم على التكيف وفق ظروفهم ..
• تنويع أوجه النشاط بما يتلاءم مع مستوى نموهم .
• التنويع في طرق التدريس لضمان استفادة أكبر قدر منهم .
التنويع في وسائل التقويم لضمان إتاحة الفرصة لمختلف الشرائح ..

[So000oma]

نظرية الذكاءات المتعددة .
نتائج الأبحاث التربوية و العلمية وجدت أن الإنسان لديه مجموعة من الذكاءات , ولكن هناك من لديه نوع من الذكاءات أكثر من النوع الآخر .. و الذكاءات هي ..
- الذكاء اللغوي أو اللفظي .
يعني القدرة على استخدام اللغة بشكل فعال كوسيلة للتعبير و الاتصال , مثل الشعراء و الكتاب

- الذكاء المنطقي الرياضي .
يعني التفكير بشكل منطقي , حيث يستخدم الأرقام بشكل فعال , والتعامل العملي مع المشكلات وتمييز العلاقات و أنماط المفاهيم و الأشياء .
- الذكاء المكاني أو البصري .
يعني امتلاك القدرة على تصوير الأفكار المكانية و البصرية بدقة .
- الذكاء الموسيقي أو السمعي .
يعني القدرة على تذوق الإشكال الموسيقية المتنوعة بالإضافة إلى استخدام الموسيقى كوسيلة تعبير
- الذكاء الجسمي الحركي .
يعني القدرة على استخدام أجسادهم بمهارة كوسيلة للتعبير أو العمل ..
- ذكاء التعامل مع الآخرين .
يعني القدرة على الاستجابة بشكل فعال و مناسب مع الآخرين و فهم مشاعرهم ودوافعهم ..
- الذكاء الشخصي .
يعني معرفة الذات بشكل دقيق بما فيه من معرفة نقاط قوة الذات و الأهداف والمشاعر ..
- الذكاء البيئي أو الطبيعي ..
يعني القدرة على التمييز و تصنيف النباتات و الحيوانات .

[So000oma]

س1: هي الأساس لأي منهج أو هي الأساس لأي عمل نريد تطويره بهدف تدريب الناس و إكسابهم مهارات معينة :
أ‌- المعرفة .
ب‌- الخبرة .
ت‌- لا شيء مما سبق .
س2: لا يمكن لأي شخص أن يحقق عمل بشكل جيد إلا عندما تكون لديه الخبرة الجيدة :
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .
س3: عندما ندرب الأبناء أو الطلاب على الخبرة أو عمل معين يجب أن نراعي :
أ‌- أن تكون بصورة منطقية .
ب‌- يفترض أن لا تتعارض مع العرف الاجتماعي أو التقليد الاجتماعي أو مع آداب المجتمع و حاجاته
ت‌- يفترض أن تتلاءم قدر المستطاع مع ظروف المتعلم و مهاراته و خبراته السابقة .
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س4: عندما يقوم الشخص بعمل معين تتأثر ناحيته الوجدانية كما تتأثر خبراته فهي تتطور و تتعدل ، ذلك يدل أن لكل عمل ردة فعل قد تكون إيجابية أو سلبية .
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .
س5: الربط بين العمل و النتيجة بهدف إلى :
أ‌- تحسين العمل في المستقبل .
ب‌- تحسين الخبرة التي نريد إعطاؤها للمتعلم في المستقبل .
ت‌- أ+ب .
س6: أي العبارات التالية خاطئة :
أ‌- المنهج يجب أن يأخذ بالاعتبار ثقافة المجتمع و هذا عنصر أساسي في أي منهج يصاغ
ب‌- ثقافة المجتمع تتكون من ثلاث عناصر رئيسية العموميات والخصوصيات والبدائل .
ت‌- العموميات هي السلوكيات أو أنماط المعيشة التي تخص فئة دون غيرها من فئات المجتمع .
ث‌- جميعها صحيحة .
س7: هي الأشياء التي يتشارك فيها جميع أفراد المجتمع , مثل : اللغة , الزي الرسمي , العادات ، الدين ، و غيرها .
أ‌- الخصوصيات.
ب‌- البدائل.
ت‌- العموميات.
ث‌- خصوصيات طبقيه .
س8: هي السلوكيات أو أنماط المعيشة التي تخص فئة دون غيرها من فئات المجتمع
أ‌- الخصوصيات.
ب‌- البدائل.
ت‌- العموميات.
ث‌- خصوصيات طبقيه .
س9: خصوصيات مهنية مثل :
أ‌- مجتمع الأطباء.
ب‌- طبقة الأغنياء .
ت‌- طبقة الحضر.
ث‌- طبقة ذو الدخل المحدود .
س10: خصوصيات طبقية :
أ‌- مجتمع الأطباء.
ب‌- طبقة الأغنياء .
ت‌- مجتمع المهندسين
ث‌- مجتمع التجار .
س11: هي الأشياء التي تطرأ جديد على المجتمع تحدث تغير في البداية , لا يتقبله كثير من الناس و أحياناً تختص بفئة معينة من الناس دون غيرهم :
أ‌- البدائل.
ب‌- العموميات.
ت‌- خصوصيات طبقيه .
ث‌- لاشيء مما سبق
س12: أي العبارات التالية خاطئة :
أ‌- الفنون على اختلافها من القضايا الأساسية التي يجب أن تؤخذ بعين الاعتبار عند التعامل مع المنهج ويجب أن تحظى بقدر كافي من العناية في المنهج ..
ب‌- يجب أن يعنى المنهج بتطوير مهارات الطالب و خبراته في مجال التفكير الناقد .
ت‌- يجب أن يتعامل الطلاب مع المادة العلمية على أنها مسلمات ويكون دورهم فقط هو الحفظ والاستذكار ثم أداء الاختبار . يجب أن لا يتعامل
ث‌- أن تنمية أسلوب التفكير الناقد مهمة جداً , ويجب أن نتقبل آراء الطلاب حتى لو لم تتفق مع آراءنا .
س13: أي العبارات التالية خاطئة :
أ‌- الطبيعية غير مرتبطة بالمنهج .
ب‌- الطبيعة يوجد فيها عناصر كثيرة جداً ولكنها لا تؤثر فينا .
ت‌- . تشجيع الطلاب على استخدام الأسلوب العلمي في التعامل مع البيئة .
ث‌- أ+ب
س14: من دور المنهج اتجاه البيئة :
أ‌- تعريف الأبناء أو الجيل الجديد بمصادر بيئتهم و بالثروة الطبيعية الموجودة عندهم.
ب‌- يجب أن يعمل المنهج على تنمية مهارات تتصل بكيفية التعامل مع الخامات الطبيعية وظواهرها .
ت‌- يجب أن تركز أنشطة المنهج ومحتواه على تشجيع الطلاب على كيفية العناية بالبيئة و الإسهام في حل مشكلاتها كلاً في مجال تخصصه . وكيف يكون صديقا للبيئة .
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س15: معرفة خصائص نمو المتعلم النفسية تفيد مطور ومنفذ المنهج في:-
أ‌- توجيه سلوكهم وإشباع حاجاتهم و حل مشكلاتهم .
ب‌- تطوير الخبرات التعليمية اللازمة وفقاً لمستوى نضجهم ..
ت‌- مساعدتهم على فهم ذواتهم و تنمية قدراتهم على التكيف وفق ظروفهم .
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س16: معرفة خصائص نمو المتعلم النفسية تفيد مطور ومنفذ المنهج في:-
أ‌- تنويع أوجه النشاط بما يتلاءم مع مستوى نموهم .
ب‌- التنويع في طرق التدريس لضمان استفادة أكبر قدر منهم .
ت‌- التنويع في وسائل التقويم لضمان إتاحة الفرصة لمختلف الشرائح .
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س17: نتائج الأبحاث التربوية و العلمية وجدت أن الإنسان لديه مجموعة من الذكاءات , ولكن هناك من لديه نوع من الذكاءات أكثر من النوع الآخر وهذه هي نظرية التحليل النفسي :
أ‌- صواب.
ب‌- خطأ . نظرية الذكاءات المتعددة .
س18: يعني القدرة على استخدام اللغة بشكل فعال كوسيلة للتعبير و الاتصال , مثل الشعراء و الكتاب
أ‌- ذكاء التعامل مع الآخرين .
ب‌- ب-الذكاء المنطقي الرياضي.
ت‌- الذكاء اللغوي أو اللفظي.
ث‌- د- الذكاء الموسيقي أو السمعي .
س19 : الذكاء البيئي أو الطبيعي :
أ‌- يعني القدرة على الاستجابة بشكل فعال و مناسب مع الآخرين و فهم مشاعرهم ودوافعهم.
ب‌- يعني القدرة على التمييز و تصنيف النباتات و الحيوانات.
ت‌- يعني امتلاك القدرة على تصوير الأفكار المكانية و البصرية بدقة.
ث‌- يعني القدرة على استخدام أجسادهم بمهارة كوسيلة للتعبير أو العمل .
س20: الذكاء المنطقي الرياضي :
أ‌- يعني القدرة على الاستجابة بشكل فعال و مناسب مع الآخرين و فهم مشاعرهم ودوافعهم.
ب‌- يعني القدرة على التمييز و تصنيف النباتات و الحيوانات.
ت‌- يعني امتلاك القدرة على تصوير الأفكار المكانية و البصرية بدقة.
ث‌- د- يعني التفكير بشكل منطقي , حيث يستخدم الأرقام بشكل فعال , والتعامل العملي مع المشكلات وتمييز العلاقات و أنماط المفاهيم و الأشياء .
س21: الذكاء الجسمي الحركي :
أ‌- يعني القدرة على الاستجابة بشكل فعال و مناسب مع الآخرين و فهم مشاعرهم ودوافعهم.
ب‌- يعني القدرة على التمييز و تصنيف النباتات و الحيوانات.
ت‌- يعني امتلاك القدرة على تصوير الأفكار المكانية و البصرية بدقة.
ث‌- يعني القدرة على استخدام أجسادهم بمهارة كوسيلة للتعبير أو العمل .
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

[So000oma]

انتهت المحاضره الرابعه ولله الحمد

[So000oma]

المحاضرة الخامسة
المنهج و التربية البيئية

مفهوم التربية البيئية .
التربية البيئية يقصد بها .. تربية النشء بما يساعده على الفهم و التفاعل الإيجابي مع بيئته ..
و التفاعل الإيجابي يقصد به .. حسن استغلال البيئة و المحافظة عليها من الأخطار التي تصيبها و حمايتها و تعليم أبناءه و أسرته وتحفيزهم على حسن التعامل مع البيئة ..
أهداف التربية البيئية .
1. تنمية الوعي البيئي لدى الإنسان ..
ويقصد به ... تعليم الإنسان حول أهمية الحفاظ على البيئة و حول الثروات الموجودة وكيفية استغلالها و حول كيفية درء الأخطاء التي تحيط بالبيئة من مختلف الجهات و حول كيفية نقل هذه المعلومات و المهارات و أيضاً الاتجاهات التي يفترض أن نكونها عند أبناءنا و مجتمعنا اتجاه البيئة ..
2. تعريف المتعلم بثروات البيئة المحيطة و احتمالات نضوبها و كيفية المحافظة عليها .
3. تكوين القيم و الاتجاهات نحو البيئة ..
القيم : هي المعتقدات التي يعتقدها الشخص اتجاه البيئة من حيث المحافظة عليها من حيث استغلالها و من حيث التعامل معها ..
الاتجاهات : تكون الاتجاهات إما سلبية أو إيجابية , فالاتجاهات السلبية هي تنمية شعور سلبي لدى المتعلم اتجاه قضايا معينة , مثلاً / تنمية الشعور السلبي لدى المتعلم اتجاه تلويث البيئة أو العبث بها و إهمالها فهذه تعتبر اتجاهات سلبية لدى المتعلم , ويقابلها اتجاهات إيجابية بمعنى حب الإقبال إلى كل ما من شأنه حسن استغلال البيئة و إدارتها خاصة الثروات الطبيعة كم مياه و هواء
و تراب و نبات وحيوان ..
4. تحفيز المشاركة و التعامل مع البيئة و استغلالها بشكل إيجابي ..
وذلك من خلال المشاركة في نشاطات جماعية و المبادرة في نشاطات فردية ..
فالنشاطات الجماعية مثل . المشاركة في أسبوع الشجرة , أسبوع النظافة , التعامل مع الجمعيات الخيرية في ما من شأنه المحافظة على البيئة ..
اما المبادرات الفردية . تكون بأن ننمي عند الطالب أو المتعلم الإحساس بأهمية الحفاظ على البيئة حتى يستطيع أن يبادر هو من عنده عند رؤية مشكلة معينة في البيئة .

[So000oma]

أنواع البيئية .
هناك ثلاث أنواع رئيسية للبيئة وهي :
1. بيئة طبيعية غير حية .
مثل .. الرمال و الصخور والمجسمات و الشواطئ والأشكال الطبيعية و الجبال و الأودية كلها بيئة طبيعية غير حية و يجب المحافظة على نظافتها و على صلاحيتها للاستخدام الآدمي ..
2. بيئة طبيعية حيوية .
بما فيها من أشجار و حيوانات و طيور و أسماك أو أي كائن حي , وهي تمثل مصادر غنية للثروة لأبنائنا من مصادر غذائية وطبيعة للتنفس و الاستجمام و الاستمتاع بهذه البيئة الطبيعية الحيوية سواء من حيث مشاهدة بعض المناظر من حيوانات أو من خلال ممارسة الرياضية بواسطتها ,أو من استغلالها من حيث الزراعة و الإنتاج النباتي و الحيواني فهي تؤثر فينا و نؤثر فيها . فإذا أحسنا استخدام البيئة و التعامل معها وتكوين اتجاهات إيجابية نحو البيئة يمكننا من نستغلها استغلال كبيراً جداً و نستفيد منها لمدة طويلة .
3. البيئة الاجتماعية .
وهو المجتمع الذي نعيش فيه و نسكن فيه و نتعايش معه من مجتمع الأسرة و مجتمع المدرسة و مجتمع السوق و مجتمع العائلة , فهي من البيئات المهمة جداً التي يجب أن نربي أبنائنا على كيفية التعامل معها بإيجابية و حسن استغلالها وحسن المساهمة فيها .. فيجب أن نربي أبنائنا على أن يكونوا عناصر فعالة إيجابية مساهمة بشكل مقبول في خدمة هذا المجتمع و المحافظة عليه ودرء الأخطار عنه
وتعزيز الجوانب الإيجابية في هذا المجتمع لتخدمه للأمد البعيد حيث كل فرد هذا المجتمع يجد الارتياح و الاستمتاع في الحياة في هذا
المجتمع و الاستفادة من خيراته و الحفاظ عليه ..

[So000oma]

أساسيات التربية البيئية ..
1. أن التربية البيئية مسألة قومية تهم جميع شرائح المجتمع .
2. أن التربية البيئية في حاجة إلى فكر يوجهها .
3. أن التربية البيئة يجب أن تهتم بالصغار و الكبار معاً في جميع المستويات العمرية .
4. التربية البيئة يجب أن تم من خلال جميع المؤسسات المجتمع الرسمية و الغير رسمية .
خلاصة نتائج الأبحاث في التربية البيئية .
أجريت الكثير من الأبحاث في مجال التربية البيئية و خلصت في بعض النتائج التي يمكن أن نلخصها في الشكل التالي :
1. يجب أن تتم التربية البيئية من خلال جميع المقررات الدراسية .
2. يجب أن تضمن التربية البيئية في جميع موضوعات و فصول كل مقرر على حده .
3. التربية البيئية مسئولية جميع المراحل الدراسية .
4. ليس من المصلحة تخصص مقرر بعينة باسم التربية البيئية .
5. هناك فجوة في الوقت الراهن بين نتائج الأبحاث العلمية في البيئة ومحتوى المناهج الدراسية ..
( وهذه الفجوة نتيجة عن ضعف التنسيق بين المعنيين بتطوير المناهج وبين المعنيين أو الجهات المختصة بالمحافظة على البيئة من البلدية و الجهات الصحية و المؤسسات الاجتماعية المعنية )
6. يجب تكوين الاتجاهات السليمة سواء إيجابية أو سلبية نحو البيئة بطريقة مشوقة ..

تضمين التربية البيئية في المناهج .
المدخل الاندماجي .
هناك من ينادي بالمدخل الاندماجي , بأنك تدمج بين مواضيع التربية البيئية ضمن مواضيع المقررات الدراسية بشكل عام من خلال طرح الأمثلة و الاستشهاد بالأبيات الشعرية أو معلومات إحصائية أو بصور تبين قضايا لها علاقة بالبيئة سواء كيفية المحافظة عليها وكيفية استغلالها و درء المخاطر عنها ..
مدخل الوحدات الدراسية .
فهناك من ينادي أن تخصص و حدة دراسية في كل كتاب يخص التربية البيئية ..
المدخل المستقل .
و هو إيجاد مقرر مستقل للتربية البيئية على غرار التربية الوطنية ..
( التنوير مطلب رئيسي عند التعامل مع قضايا البيئة )
وهي قضية مهمة و التنوير عكس التشفير و التشفير يقصد به منع معلومات عن الدراسيين أو المجتمع , فيجب إشعار الناس بحقوقهم و واجباتهم اتجاه البيئة , فهي قضايا أساسية يجب التركيز و العناية بها عند بناء و تطوير المناهج ..
قال تعالى ( و لا تفسدوا في الأرض بعد إصلاحها , ذلكم خير لكم إن كنتم مؤمنين )
أهمية دراسة البيئة .
يمكن إجمال أهمية دراسة البيئة في عدة نقاط مهمة :
1. أن البيئة تمثل مركز اهتمام الطالب لأنه يعيش فيها و يحتك بها و يتعامل معها و هناك بعض الأمور التي يمكن أن يساهم فيها سواء اقتصادية أو طبيعية أو بشرية أو اجتماعية .
2. تعد دراسة البيئة المحلية مجال حول التلاميذ لأنه يعيش فيها و يتعلم منها الكثير ويكتسب منها المعلومات .
3. عند التعامل مع البيئة في مختلف مقرراتنا الدراسية و عندما نشجع في الكتب هذا فنحن نشجع المدرس على أخذ أبناءه إلى البيئة و تدريسهم هذا الدرس في البيئة الخارجية , فعندما نحث الطلاب على الخروج إلى البيئة الداخلية أو الخارجية و إحضار بعض المواد معهم إلى المدرسة فهذا يخفف عنهم روتين الجو المدرسي الذي ينحصر في الكتاب المدرسي .
4. تساعد دراسة التربية البيئية على فهم حياة الآخرين .. من جميع الكائنات الحية و الغير حية .
5. أن تدريب الطلاب على التربية البيئية و التعامل مع البيئة تنمي لديه مهارة جمع العينات من هذه البيئة فنحن نساعده أو ننمي لديه مهارة كيفية جمع العينات في المستقبل و التعامل معها بشكل إيجابي ..

[So000oma]

المحاضرة الخامسة

أسئلة مراجعة المحاضرة الخامسة بناء وتطوير المناهج
س1: أي العبارات التالية صحيحة :
أ‌- التربية البيئية يقصد بها تربية النشء بما يساعده على الفهم و التفاعل الإيجابي مع بيئته .
ب‌- التفاعل الإيجابي يقصد به حسن استغلال البيئة و المحافظة عليها و حمايتها .
ت‌- تنمية الوعي البيئي لدى الإنسان يقصد به تعليم الإنسان حول أهمية الحفاظ على البيئة و حول الثروات الموجودة وكيفية استغلالها.
ث‌- جميعها صحيحة .
س2: من أهداف التربية البيئية :
أ‌- تعريف المتعلم بثروات البيئة المحيطة و احتمالات نضوبها و كيفية المحافظة عليها .
ب‌- تكوين القيم و الاتجاهات نحو البيئة .
ت‌- تحفيز المشاركة و التعامل مع البيئة و استغلالها بشكل إيجابي .
ث‌- جميع ما سبق
س3: هي المعتقدات التي يعتقدها الشخص اتجاه البيئة من حيث المحافظة عليها من حيث استغلالها و من حيث التعامل معها:
أ‌- التربية البيئية .
ب‌- الوعي البيئي .
ت‌- القيم
س4: تنمية شعور معين لدى المتعلم اتجاه تلويث البيئة أو العبث بها و إهمالها فهذه تعتبر :
أ‌- اتجاهات سلبية
ب‌- اتجاهات إيجابية
ت‌- لا شيء مما سبق .
س5: حب الإقبال إلى كل ما من شأنه حسن استغلال البيئة و إدارتها خاصة الثروات الطبيعة :
أ‌- اتجاهات سلبية
ب‌- اتجاهات إيجابية
ت‌- لا شيء مما سبق .
س6: المشاركة في أسبوع الشجرة , أسبوع النظافة من النشاطات :
أ‌- الجماعية .
ب‌- الفردية . أن يبادر هو من عنده عند رؤية مشكلة معينة في البيئة .
س7: هناك ثلاث أنواع رئيسية للبيئة منها بيئة طبيعية غير حية مثل :
أ‌- الرمال و الصخور والمجسمات و الشواطئ والأشكال الطبيعية و الجبال و الأودية .
ب‌- أشجار و حيوانات و طيور و أسماك .
ت‌- المجتمع الذي نعيش فيه و نسكن فيه و نتعايش معه
ث‌- لا شيء مما سبق .
س8: هناك ثلاث أنواع رئيسية للبيئة منها بيئة طبيعية حية مثل :
أ‌- الرمال و الصخور والمجسمات و الشواطئ والأشكال الطبيعية و الجبال و الأودية .
ب‌- أشجار و حيوانات و طيور و أسماك .
ت‌- المجتمع الذي نعيش فيه و نسكن فيه و نتعايش معه
ث‌- لا شيء مما سبق .
س9: هناك ثلاث أنواع رئيسية للبيئة منها البيئة الاجتماعية مثل :
أ‌- الرمال و الصخور والمجسمات و الشواطئ والأشكال الطبيعية و الجبال و الأودية .
ب‌- أشجار و حيوانات و طيور و أسماك .
ت‌- المجتمع الذي نعيش فيه و نسكن فيه و نتعايش معه
ث‌- لا شيء مما سبق .
س10: أي العبارات التالية خاطئة :
أ‌- أن التربية البيئية ليست مسألة قومية تهم جميع شرائح المجتمع .
ب‌- أن التربية البيئية في ليست بحاجة إلى فكر يوجهها .
ت‌- أن التربية البيئة لا تشمل جميع المستويات العمرية إنما الكبار فقط .
ث‌- جميع ما سبق خاطئة .
س11: التربية البيئة يجب أن تم من خلال مؤسسات المجتمع الرسمية فقط :
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ . من خلال جميع المؤسسات المجتمع الرسمية و الغير رسمية .
س12 : مما خلص إليه من نتائج الأبحاث في التربية البيئية أنه :
أ‌- يجب أن تتم التربية البيئية من خلال جميع المقررات الدراسية .
ب‌- يجب أن تضمن التربية البيئية في جميع موضوعات و فصول كل مقرر على حده .
ت‌- التربية البيئية مسئولية جميع المراحل الدراسية .
ث‌- جميع ما سبق صحيح .
س13: من المصلحة تخصص مقرر بعينة باسم التربية البيئية .
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ . ليس من المصلحة تخصص مقرر بعينة باسم التربية البيئية .
س14: هناك فجوة في الوقت الراهن بين نتائج الأبحاث العلمية في البيئة ومحتوى المناهج الدراسية .
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .
س15: من أساليب تضمين التربية البيئية في المناهج :
أ‌- المدخل الاندماجي .
ب‌- مدخل الوحدات الدراسية .
ت‌- المدخل المستقل .
ث‌- جميع ما سبق .
س16: وجود مواضيع التربية البيئية ضمن مواضيع المقررات الدراسية بشكل عام يعد ضمن :
أ‌- المدخل الاندماجي .
ب‌- مدخل الوحدات الدراسية .
ت‌- المدخل المستقل .
س17: تخصيص وحدة دراسية في كل كتاب يخص التربية البيئية يعد ضمن :
أ‌- المدخل الاندماجي .
ب‌- مدخل الوحدات الدراسية .
ت‌- المدخل المستقل .
س18: إيجاد مقرر مستقل للتربية البيئية على غرار التربية الوطنية يعد ضمن :
أ‌- المدخل الاندماجي .
ب‌- مدخل الوحدات الدراسية .
ت‌- المدخل المستقل .
س19: يجب إشعار الناس بحقوقهم و واجباتهم اتجاه البيئة , فهي قضايا أساسية يجب التركيز و العناية بها عند بناء و تطوير المناهج .
أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .
س20: من أبرز نقاط أهمية دراسة البيئة :
أ‌- أن البيئة تمثل مركز اهتمام الطالب لأنه يعيش فيها و يحتك بها و يتعامل معها و هناك بعض الأمور التي يمكن أن يساهم فيها سواء اقتصادية أو طبيعية أو بشرية أو اجتماعية .
ب‌- تساعد دراسة التربية البيئية على فهم حياة الآخرين .. من جميع الكائنات الحية و الغير حية .
ت‌- أن تدريب الطلاب على التربية البيئية و التعامل مع البيئة تنمي لديه مهارة جمع العينات من هذه البيئة .
ث‌- جميع ما سبق صحيح .

[So000oma]

انتهت المحاضره لخامسه

ولله الحمد

[So000oma]

لا تنسوني من دعواتكم

[..ريــمــا..]

:d5:يسلمو حبيبة قلبي ماقصرتي:d5: