مراجعه اليووم اعاقه عقليه من 1 الى7 ومن 8الى14

[meero0o]

أسئلة مراجعة المحاضرة الثامنة الإعاقة العقلية
س1: من تصنيفات الإعاقة العقلية حسب المظهر الخارجي :
‌ه- الإعاقة العقلية الثانوية / الإعاقة العقلية البسيطة / الإعاقة العقلية المتوسطة
‌و- القماءة أو القصاع / كبر الجمجمة / المنغولية أو متلازمة داون .&&
‌ز- حالات اضطراب التمثيل الغذائي /استسقاء الدماغ / صغر حجم الجمجمة .
‌ح- ب+ج .
س2: تعتبر من الحالات الأكثر شيوعاً من بين حالات الإعاقة العقلية نسبتها حوالي 10 % من حالات الإعاقة العقلية :
‌أ- القماءة أو القصاع .
‌ب- كبر الجمجمة .
‌ج- المنغولية أو متلازمة داون .&&
‌د- حالات اضطراب التمثيل الغذائي .
س3:أ العبارات التالية صحيحة :
‌أ- سميت حالات المنغولية بهذا الاسم نسبة إلى التشابه بين الملامح العامة وخاصة ملامح الوجه لهذه الفئة .
‌ب- سميت حالة المنغوليا باسم عرض نسبة إلى الطبيب الإنجليزي لانج داون( ( Down عام 1968م و لاقت إقبالاً من أوساط المهتمين في ميدان التربية الخاصة.
‌ج- التسمية القديمة ( منغوليا ) مازالت شائعة حتى يومنا هذا في كثير من أوساط التربية الخاصة.
‌د- جميع ما سبق صحيح .&&
س4: لا يتميز الأطفال المنغوليين بخصائص جسمية و عقلية واجتماعية مميزة تختلف عن خصائص فئات الإعاقة العقلية الأخرى :
أ- صواب .... ب- خطأ . العكس صحيح .&&
س5: الخصائص الجسمية المشتركة الأكثر وضوحاً لدى الأطفال المنغولين :
‌أ- العيون الضيقة ذات الاتجاه العرضين والوجه المسطح المستدير والأنف الضيقة.&&
‌ب- قصر القامة، وكبر حجم الأذنين وظهور اللسان خارج الفم، والأسنان غير المنتظمة.
‌ج- قصر الأصابع الأطراف، وظهور خط هلامي واحد في راحة اليد بدلاً من خطين .
‌د- جميع ما سبق صحيح .
س5: أطفال المنغوليا أبطأ من الآخرين في تعلم استعمال أجسامهم وعقولهم :
أ- صواب &&... ب- خطأ
س6: القدرة العقلية لهذه الفئة من الأطفال المنغوليين تتراوح مابين :
‌أ- المتوسطة والشديدة
‌ب- الشديدة والشديدة جداً
‌ج- البسيطة والشديدة جداً
‌د- البسيطة والمتوسطة .&&
س7: في الأطفال المنغوليين يتراوح معامل الذكاء لهذه الفئة مابين :
‌أ- ( 45 – 70 ) على منحنى التوزيع الطبيعي للقدرة العقلية.&&
‌ب- ( 40– 60 ) على منحنى التوزيع الطبيعي للقدرة العقلية.
‌ج- ( 25 – 40 ) على منحنى التوزيع الطبيعي للقدرة العقلية.
‌د- ( 30 – 50 ) على منحنى التوزيع الطبيعي للقدرة العقلية.
س8: الأطفال المنغوليين لديهم قدرة على :
‌أ- تعلم المهارات الأكاديمية البسيطة كالقراءة والكتابة والحساب.
‌ب- تعلم مهارات العناية بالذات، ومهارات التواصل اللغوي و مهارات التعامل بالنقود .
‌ج- تعلم المهارات المهنية والمهارات الاجتماعية .
‌د- جميع ما سبق .&&
س9: الأطفال المنغوليين يمكن تصنيفهم ضمن فئة الأطفال :
‌أ- القابلين للتعلم .
‌ب- القابلين للتدريب.
‌ج- أ+ب
‌د- لا شيء مما سبق&&
س10: أي العبارات التالية خاطئة :
‌أ- الخصائص اللغوية

:lllolll::lllolll:

[**Besho0o**]

هلا والله فوفو وينك تأخرتي

اجل بنعاقبك:41jg:

:hahahahahah::hahahahahah:<<تبي تعاقب وبس

[**Besho0o**]

هاجسي استري على اجاباتي :mh12:

[الجْــ ــبِيليَّهـ ,]

هلا والله فوفو وينك تأخرتي

اجل بنعاقبك:41jg:

:hahahahahah::hahahahahah:<<تبي تعاقب وبس


هلآ وغلآ فيك :106:

أعتذر بس دآمك تبين تعآقبيني أجل أنآ عندي لنفسي أحلى عقآب :icon9:

قيموني وعطوني إعجآب :mh318:

:hahahahahah::hahahahahah::lllolll:

[meero0o]

صبايا شوي وراجعه

[**Besho0o**]

:mh318:

فديتك خلاص هونت احرجتيني بصراحه :71:

[الجْــ ــبِيليَّهـ ,]

المحاضرة الثامنة
تابع تصنيفات الإعاقة العقلية
حسب المظهر الخارجي

1- المنغولية أو متلازمة داون :
( Mongolism ) تعتبر حالات الإعاقة العقلية والمصنفة ضمن حالات المنغولية من الحالات الأكثر شيوعاً من بين حالات الإعاقة العقلية، إذ تصل نسبة الأطفال المنغوليين إلى حوالي 10 % من حالات الإعاقة العقلية، وقد سميت حالات المنغولية بهذا الإسم نسبة إلى التشابه بين الملامح العامة وخاصة ملامح الوجه لهذه الفئة و الملامح العامة للنوع المنغولي، وظلت هذه التسمية للأطفال المنغوليين شائعة حتى عام 1986م، حيث سميت هذه الحالات بإسم عرض نسبة إلى الطبيب الإنجليزي لانج داون ( Down Syndrome ) داون الذي قدم محاضرة عن حالات المنغولية واقترح التسمية ( 1986، Down) الجديدة التي لاقت إقبالاً من أوساط المهتمين في ميدان التربية الخاصة، ولكن التسمية القديمة مازالت شائعة حتى يومنا هذا في كثير من أوساط التربية الخاصة.
الخصائص الجسمية :
ويتميز الأطفال المنغوليين بخصائص جسمية و عقلية واجتماعية مميزة تختلف عن خصائص فئات الإعاقة العقلية الأخرى، إذ تمثل الخصائص الجسمية المشتركة الأكثر وضوحاً لدى هذه الفئة من الأطفال في العيون الضيقة ذات الاتجاه العرضين والوجه المسطح المستدير والأنف الضيقة، وقصر القامة، وكبر حجم الأذنين وظهور اللسان خارج الفم، والأسنان غير المنتظمة، وقصر الأصابع الأطراف، وظهور خط هلامي واحد في راحة اليد بدلاً من خطين، ويكون هؤلاء الأطفال أبطأ من الآخرين في تعلم استعمال أجسامهم وعقولهم
الخصائص العقلية :
أما الخصائص العقلية لهذه الفئة من الأطفال فتتمثل في القدرة العقلية التي تتراوح مابين البسيط والمتوسط، إذ يتراوح معامل الذكاء لهذه الفئة مابين ( 45 – 70 ) على منحنى التوزيع الطبيعي للقدرة العقلية، ويعني ذلك قدرة هذه الفئة على تعلم المهارات الأكاديمية البسيطة كالقراءة والكتابة والحساب، والمهارات الاجتماعية، ومهارات العناية بالذات، ومهارات التواصل اللغوي والمهارات الشرائية ( مهارات التعامل بالنقود )، والمهارات المهنية، ويمكن تصنيف هذه الفئة من الأطفال ضمن فئة الأطفال القابلين للتعلم، أو القابلين للتدريب.
الخصائص اللغوية :
أما الخصائص اللغوية لهذه الفئة فتتمثل في المهارات اللغوية الاستيعابية والتعبيرية، حيث يواجه أطفال هذه الفئة مشكلات في اللغة التعبيرية، إذ يصعب عليهم التعبير عن أنفسهم لفظياً لأسباب متعددة أهمها القدرة العقلية وسلامة جهاز النطق، وخاصة اللسان والأسنان، أما مشكلات اللغة الاستقبالية فتبدو أقل مقارنة مع اللغة التعبيرية، إذ يسهل على الطفل المنغولي استقبال اللغة وسمعها وفهمها وتنفيذها، وفيما يتعلق بالخصائص الانفعالية للمنغوليين فإنهم يتصفون باللطف و المرح وحب التقليد والتعاون والابتسام ويظهر لديهم حب الموسيقى وميلهم إلى تقليد الآخرين
أسباب الحالات المنغولية :
وتعود الى وجود خلل في الكروموسوم رقم ( 21 ) الذي تحمله الأم وخاصة في الأعمار المتقدمة للأمهات بعد عمر 35 سنة فكلما زاد عمر الأم كلما زادت الفرصة لولادة أطفال منغوليين، وبسبب ضعف هذا الكروموسوم لدى الأمهات المتقدمات في العمر ( قبل الحمل )، حيث يظهر زوج الكروموسومات هذا ثلاثياً لدى الجنين كما هو موضح بالشكل المقابل، وبذلك يصبح عدد الكروموسومات في الخلية ( 47 ) كروموسوماً بدلاً من ( 46 ) كروموسوم.
2-القماءة او القصاع :
تعد حالات القماءة ( القصاع ) إحدى الحالات المعروفة في ميدان الإعاقة العقلية، ويقصد بها حالات قصر القامة الملحوظ مقارنة مع المجموعة العمرية التي ينتمي إليها الفرد، والمصحوبة بالقدرة العقلية المتدنية، ومن المظاهر الجسمية المميزة لهذه الحالة قصر القمة حيث لا يصل طول الفرد حتى في نهاية سن البلوغ والمراهقة ( 16 – 18 ) سنة إلى أكثر من ( 80 ) سم، ويصاحبها كبر في حجم الرأس وجحوظ العينين، وجفاف الجلد واندلاع البطن وقصر الأطراف و الأصابع
الخصائص العقلية :
أما الخصائص العقلية لهذه الفئة فتتمثل في تدني الأداء العقلي لها على مقاييس القدرة العقلية ( الذكاء )، وغالباً ما تصنف هذه الحالات ضمن فئة الإعاقة العقلية المتوسطة و الشديدة، و في الغالب يتراوح معامل ذكاء هذه الفئة ما بين ( 25 – 50 ) وتواجه مشكلات في التعليم مثل تعلم القراءة والحساب وحتى مهارات الحياة اليومية أحياناً
اسباب حالات القماءة أو القصاع :
وترجع إلى عوامل وراثية و بيئية والتفاعل بينهما، إذ يعتبر النقص الواضح في إفراز هرمون الثيروكسين والذي تفرزه الغدة الدرقية سبباً رئيساً في حدوث حالات القماءة، وقد يكون من المناسب التمييز بين حالات قصر القامة التي لا يصاحبها تدني في القدرة العقلية وبين حالات قصر القامة التي يصاحبها تدني واضح في القدرة العقلية.
3- صغر الجمجمة :
تتميز هذه الحالات بصغر حجم الجمجمة وصغر حجم المخ نتيجة عدم نمو المخ بدرجة كافية، مما يترتب عليه صغراً ملحوظاً في حجم الرأس، ولا يتجاوز محيط الجمجمة (20 سم + 5 سم ) مقارنة مع حجم محيط الجمجمة لدى العاديين عند الولادة والذي يبلغ (33 سم + 5 سم) حيث يتخذ الرأس شكلاً مخروطياً كما تظهر الأذنان بحجم كبير، وتحدث هذه الحالة نتيجة لعوامل تؤدي إلى ضمور في حجم الرأس، و قد تحدث نتيجة لعوامل مكتسبة من أهمها تعرض الأم أثناء فترة الحمل للإشعاعات أو بالحصبة الألمانية أو الزهري، أو تعرضها أثناء الولادة إلى نزيف ، أو إصابة الطفل بعد الولادة بالإلتهابات السحائية أو التسمم
الخصائص لعقلية :
فتبدو في النقص الواضح في القدرة العقلية، وغالباً ما تصنف هذه الحالات ضمن ( فئة الإعاقة العقلية البسيطة والمتوسطة)
4- كبر الجمجمة :
تعتبر حالات كبر حجم الجمجمة من الحالات المعروفة إكلينيكياً في مجال الإعاقة العقلية بالرغم من قلة نسبة حدوثها، وغالباً ما يكون حجم الجمجمة في مثل هذه الحالة كبيراً (40 سم + 5 سم) مقارنة مع حجم الجمجمة لدى الأطفال العاديين عند الولادة والذي يبلغ (33 سم + 5 سم) ومن المظاهر الجسمية المصاحبة لمثل هذه الحالات النقص الواضح أحياناً في الوزن والطول وصعوبة في المهارات الحركية العامة والدقيقة
الخصائص العقلية :
فتبدو في النقص الواضح في القدرة العقلية، وغالباً ما تصنف هذه الحالات ضمن ( فئة الإعاقة العقلية الشديدة والشديدة جداً)
5-استسقاء الدماغ :
تتميز حالات الاستسقاء الدماغي بضخامة الرأس وبروز الجبهة، وتنتج الإعاقة العقلية في هذه الحالة نتيجة للضغط المستمر للسائل المخي وزيادته بشكل غير عادي في الدماغ مما يؤدي إلى تلف المخ، ويتوقف مقدار الإعاقة على مدى التلف في أنسجة المخ ومصحوبة بسائل النخاع الشوكي في الدماغ، ولهذا السبب يبدو الرأس كبيراً و طرياً، وعندما يضغط الفرد على رأس حالة استسقاء الدماغ يشعر و كأنه يضغط على بالون مملوء بالماء، و من المظاهر الجسمية المصاحبة لمثل هذه الحالات النقص الواضح أحياناً في الطول والوزن وظهور مشاكل حركية عامة وخاصة مقارنة مع نظرائها من الأطفال العاديين
الخصائص العقلية :
تبدو في النقص الواضح في القدرة العقلية، وغالباً ما تصنف هذه الحالات ضمن (فئة الإعاقة العقلية الشديدة والشديدة جدا )
الاسباب :
بسبب العوامل الوراثية أو بيئية مثل الأمراض التي تصيب الأم الحامل، وتسمم الحمل، والعقاقير والأدوية و الأشعاعات
كيف يمكن اكتشاف مثل هذه الحالات :
قبل الولادة عن طريق جهاز الأمواج فوق الصوتية، أو عن طريق أخذ عينة من خلايا الجنين أما بعد الولادة فيمكن لطبيب الأطفال التعرف عليها بمقارنة محيط الرأس المملوء بسائل النخاع الشوكي مقارنة مع محيط رأس الطفل العادي، وإذا ما تم اكتشاف مثل هذه الحالات في عمر مبكرة فيمكن إجراء عمليات جراحية تهدف إلى سحب السائل المخي الشوكي مما يقلل من درجة الإعاقة العقلية.
6- حالات اضطراب التمثيل الغذائي :
يرجع اكتشاف هذه الحالة إلى الطبيب النرويجي فولنج الذي تمكن من فحص شقيقتين متخلفتين عقلياً فوجد أن بولهما يتحول للون الأخضر إذا أضيف له كلوريد الحديديك ( الفيريك )، وهو تفاعل يدل على شذوذ بيوكيمائي
أسباب الاعاقة العقلية عند هؤلاء الاطفال :
إلى اضطرابات في عملية التمثيل الغذائي لحامض الفينيل ، والذي يعود لأسباب قصور الكبد في إفراز الإنزيم اللازم لعملية التمثيل الغذائي لحامض الفينيل، ويظهر هذا الحامض في الدم بمستويات مرتفعة مما يسبب تسمم في الدماغ، ويؤدي ذلك إلى اضطرابات في الخلايا العصبية للمخ ومن ثم إلى الإعاقة العقلية
ومن الناحية الطبية :
فقد أصبح من الممكن اكتشاف هذه الحالة عند الطفل في الأيام و الأسابيع الأولى من الولادة عن طريق مجموعة فحوصات تجرى على دم وبول في سن مبكرة من حياة الطفل الرضيع، وفي حالة اكتشاف حالة فإن من الممكن علاج هذه الحالة عن طريق وضع الطفل في سن مبكرة من عمره – ويستحسن قبل الشهر الثالث من عمره – تحت نظام غذائي بديل تكون فيه نسبة الفينيلين الموجودة في طعام الطفل محدودة جداً، وهذا يستدعي الإستغناء عن حليب الأم و عن الأنواع الأخرى الشائعة من الحليب واستبدالها بحليب خاص تكون فيه نسبة الفينيلين قليلة، كذلك يتمثل النظام الغذائي للطفل في تناول المواد الغذائية التي تحتوي على الفينيلين وفق معايير معينة و خاصة المواد البروتينية كاللحوم والحليب والبيض، ويعمل مثل هذا النظام الغذائي إذا ما تم تطبيقه في أعمار مبكرة على تجنب حالات الإعاقة العقلية، والعكس صحيح
خصائصهم العقلية :
فحسب نتائج الدراسات التي أجريت عليهم والتي تشير إلى أن هذه الحالات غالباً ما تصنف ضمن ( فئة الإعاقة العقلية المتوسطة والشديدة ) وفي الغالب يراوح معامل ذكاء هذه الفئة مابين ( 25 – 50 )
الخصائص الجسمية المميزة لهذه الفئة :
فتكون في الجلد الناعم الحساس الشاحب، والشعر الأشقر، والعيون الزرقاء، وصغر حجم الدماغ
الخصائص السلوكية
وبالنسبة فتبدو في الإضطرابات الانفعالية، والعدوانية، والمزاجية
خامساً: التصنيف التربوي :
تصنف حالات الإعاقة العقلية وفقاً لمتغير البعد التربوي أو القدرة على التعلم إلى مجموعات هي:
1- فئة بطئ التعلم :
هو ذلك الطفل الذي يتراوح معامل ذكائه من ( 70 – 85 )، ويتصف هذا الطفل بعدم قدرته على موائمة نفسه مع ما يعطى له من مناهج في المدرسة العادية، ويعود ذلك بسبب ما لديه من قصور في نسبة الذكاء. فيظهر هذا الطفل بعدم قدرته على تحقيق المستويات المطلوبة منه في الصف الدراسي حيث يكون متراجعاً في تحصيله الأكاديمي قياساً إلى تحصيل أقرانه من نفس الفئة العمرية والصفية.
2- القابلين للتعلم :
توازي حالات القابلين للتعلم وفقاً لهذا التصنيف حالات الإعاقة العقلية البسيطة وفق تصنيف متغير الذكاء للإعاقة العقلية ( 50 – 70 ) ويتم التركيز لهذه الفئة على البرامج التربوية الفردية أو ما يسمى بالخطة التربوية الفردية، حيث لا يستطيع أفراد هذه الفئة الاستفادة من البرامج التربوية في المدرسة العادية بشكل يوازي الطلبة العاديين، ويتضمن محتوى منهاج الأطفال القابلين للتعلم المهارات الإستقلالية والمهارات الحركية، والمهارات اللغوية، والمهارات الأكاديمية كالقراءة والحساب، والمهارات المهنية والمهارات الاجتماعية، ومهارات السلامة والمهارات الشرائية ( مهارات التعامل بالنقود )
بعض الباحثين لا يعتبر الأطفال القابلين للتعلم متخلفين عقلياً خلال مرحلة الطفولة المبكرة، إلا أن هذا التخلف يظهر بشكل يمكن ملاحظته في الأنشطة العقلية خلال مرحلة ما قبل المدرسة، ويكون نمو الطفل في معظم الأحيان طبيعياً إلى أن يظهر عجزه عن التعلم في المدرسة
3- فئة القابلين للتدريب :
توازي حالات القابلين للتعلم وفقاً لهذا التصنيف حالات الإعاقة العقلية المتوسطة وفق تصنيف متغير الذكاء للإعاقة العقلية، ولهذه الفئة نفس الخصائص العقلية و الجسمية و الإجتماعية لفئة الإعاقة المتوسطة، فهم غير قادرين على التعلم في مجال التحصيل الأكاديمي، إلا أنهم قابلون للتدريب في المجالات التالية:
تعلم المهارات اللازمة للاعتماد على النفس . أ
‌. التكيف الاجتماعي في نطاق الأسرة والجيرة. ب
‌. تقديم بعض المساعدة في نطاق الأسرة والمدرسة والعمل. ت
4- فئة المعتمدين :
توازي حالات المعتمدين وفقاً لهذا التصنيف حالات الإعاقة العقلية الشديدة وفق تصنيف متغير الذكاء للإعاقة العقلية، ولهذه الفئة نفس الخصائص العقلية والجسمية و الإجتماعية لفئة الإعاقة العقلية الشديدة، ويطلق على أطفال هذه الفئة غير القابلين للتدريب، ويعتبر أطفال هذه الفئة غير قابلين للتعلم أو التدريب وهم يحتاجون إلى رعاية وإشراف مستمرين لأنهم غير قادرين على الاستمرار بلا مساعدة مباشرة، ويتم التركيز في برامج هذه الفئة على مهارات الحياة اليومية


انواع الاعاقات ,, مع الامثلة عليها

اعاقة عقلية بسيطة ومتوسطة (45-70)
مثل : متلازمة داون
صغر حجم الجمجمة

اعاقة متوسطة و شديدة (25-50)
مثل : القماءة او القصاع
كبر الجمجمة
حالات اضطراب التمثيل الغذائي
استسقاء الدماغ

[**Besho0o**]

بنوتات انتظروا دقايق

جاتني رساله خاصه ابرد عليها :71:

[الجْــ ــبِيليَّهـ ,]

هذآ تلخيص المحآضره :cheese:

[الجْــ ــبِيليَّهـ ,]

ميرو وبيشو

خذوا رآحتكم :119:

[**Besho0o**]

:53:
وين هاجسي ليه مانزلت الاجابات :g2:

[((هــاجسـيs))]

أسئلة مراجعة المحاضرة الثامنة الإعاقة العقلية
س1: من تصنيفات الإعاقة العقلية حسب المظهر الخارجي :
‌ه- الإعاقة العقلية الثانوية / الإعاقة العقلية البسيطة / الإعاقة العقلية المتوسطة
‌و- القماءة أو القصاع / كبر الجمجمة / المنغولية أو متلازمة داون .
‌ز- حالات اضطراب التمثيل الغذائي /استسقاء الدماغ / صغر حجم الجمجمة .
‌ح- ب+ج .
س2: تعتبر من الحالات الأكثر شيوعاً من بين حالات الإعاقة العقلية نسبتها حوالي 10 % من حالات الإعاقة العقلية :
‌أ- القماءة أو القصاع .
‌ب- كبر الجمجمة .
‌ج- المنغولية أو متلازمة داون .
‌د- حالات اضطراب التمثيل الغذائي .
س3:أ العبارات التالية صحيحة :
‌أ- سميت حالات المنغولية بهذا الاسم نسبة إلى التشابه بين الملامح العامة وخاصة ملامح الوجه لهذه الفئة .
‌ب- سميت حالة المنغوليا باسم عرض نسبة إلى الطبيب الإنجليزي لانج داون( ( Down عام 1968م و لاقت إقبالاً من أوساط المهتمين في ميدان التربية الخاصة.
‌ج- التسمية القديمة ( منغوليا ) مازالت شائعة حتى يومنا هذا في كثير من أوساط التربية الخاصة.
‌د- جميع ما سبق صحيح .
س4: لا يتميز الأطفال المنغوليين بخصائص جسمية و عقلية واجتماعية مميزة تختلف عن خصائص فئات الإعاقة العقلية الأخرى :
أ- صواب .... ب- خطأ . العكس صحيح .
س5: الخصائص الجسمية المشتركة الأكثر وضوحاً لدى الأطفال المنغولين :
‌أ- العيون الضيقة ذات الاتجاه العرضين والوجه المسطح المستدير والأنف الضيقة.
‌ب- قصر القامة، وكبر حجم الأذنين وظهور اللسان خارج الفم، والأسنان غير المنتظمة.
‌ج- قصر الأصابع الأطراف، وظهور خط هلامي واحد في راحة اليد بدلاً من خطين .
‌د- جميع ما سبق صحيح .
س5: أطفال المنغوليا أبطأ من الآخرين في تعلم استعمال أجسامهم وعقولهم :
أ- صواب ... ب- خطأ
س6: القدرة العقلية لهذه الفئة من الأطفال المنغوليين تتراوح مابين :
‌أ- المتوسطة والشديدة
‌ب- الشديدة والشديدة جداً
‌ج- البسيطة والشديدة جداً
‌د- البسيطة والمتوسطة .
س7: في الأطفال المنغوليين يتراوح معامل الذكاء لهذه الفئة مابين :
‌أ- ( 45 – 70 ) على منحنى التوزيع الطبيعي للقدرة العقلية.
‌ب- ( 40– 60 ) على منحنى التوزيع الطبيعي للقدرة العقلية.
‌ج- ( 25 – 40 ) على منحنى التوزيع الطبيعي للقدرة العقلية.
‌د- ( 30 – 50 ) على منحنى التوزيع الطبيعي للقدرة العقلية.
س8: الأطفال المنغوليين لديهم قدرة على :
‌أ- تعلم المهارات الأكاديمية البسيطة كالقراءة والكتابة والحساب.
‌ب- تعلم مهارات العناية بالذات، ومهارات التواصل اللغوي و مهارات التعامل بالنقود .
‌ج- تعلم المهارات المهنية والمهارات الاجتماعية .
‌د- جميع ما سبق .
س9: الأطفال المنغوليين يمكن تصنيفهم ضمن فئة الأطفال :
‌أ- القابلين للتعلم .
‌ب- القابلين للتدريب.
‌ج- أ+ب
‌د- لا شيء مما سبق
س10: أي العبارات التالية خاطئة :
‌أ- الخصائص اللغوية الأطفال المنغوليين فتتمثل في المهارات اللغوية الاستيعابية والتعبيرية.

‌ب- لا يواجه أطفال المنغوليا مشكلات في اللغة التعبيرية. العكس صحيح و يصعب عليهم التعبير عن أنفسهم لفظياً .
‌ج- لدى أطفال المنغوليا مشكلات اللغة الاستقبالية تبدو أقل مقارنة مع اللغة التعبيرية .
‌د- الخصائص الانفعالية للمنغوليين يتصفون باللطف و المرح وحب التقليد والتعاون والابتسام ويظهر لديهم حب الموسيقى وميلهم إلى تقليد الآخرين

[**Besho0o**]

فوفو نزلي الملخص

عشان انزل الاسئله :cheese:

[((هــاجسـيs))]

بيشو شوفي التقييم:biggrin:

[**Besho0o**]

طيب :cheese:

[الجْــ ــبِيليَّهـ ,]

المحاضرة التاسعة
خصائص المعاقين عقلياً

أولا : الخصائص الأكاديمية :
إن العلاقة القوية التي يرتبط بها كل من الذكاء وقدرة الفرد على التحصيل يجب أن لا تكون مفاجئة للمعلم عندما يجد الطفل المتخلف عقلياً غير قادر على مسايرة بقية الطلبة العاديين في نفس العمر الزمني لهم, وخاصة قصوره في جميع جوانب التحصيل، وقد يظهر على شكل تأخر دراسي في مهارات القراءة والتعبير والكتابة والاستعداد الحسابي.
- أما من ناحية الانتباه : يعتبر الانتباه (وهو ما يعرف على أنه القدرة على التركيز على مثير محدد) متطلباً مهماً لتعلم التمييز, وقد حاولت دراسات عديدة التعرف على هذه الصفة لدى الأفراد المتخلفين عقلياً, وقد خلصت النتائج إلى افتراض مفاده أن قدرة الشخص المتخلف عقلياً على الانتباه إلى المثيرات ذات العلاقة في الموقف التعليمي أضعف أو أدنى من قدرة الأشخاص غير المعوقين وأن ضعف الانتباه هذا هو العامل الذي يكمن وراء الصعوبة في التعلم التي يواجهها الأشخاص المتخلفين عقلياً.
- أما بالنسبة للإدراك لدى المعوق عقلياً والتصور فهو غير واضح, وهناك عدم قدرة على التركيز والانتباه, ولذلك على المدرس الذي يقوم بتدريس مثل هذه الفئات أن يكون قادراً على الاستثارة وعلى جذب انتباه الطلاب, وشدهم إليه وإلا انصرفوا عنه .
- أما ذاكرة المعوق عقلياً فليس لديه قدرة على التذكر, فقد يعجز عن تذكر حتى الأشياء التي تحيط به, وليس لديهم قدرة على اكتساب المعلومات.
- فالطفل المعوق عقلياً يعاني من قصور في عمليات الإدراك وبالأخص عملية التمييز والتعرف على المثيرات التي تقع على حواسه الخمس, وذلك بسبب صعوبات الانتباه التي يعاني منها, وهذا يعني ضرورة أن يعمل المعلم على توظيف الاستراتيجيات المختلفة التي من شأنها العمل على زيادة الانتباه ومنها :
1- استخدام المثيرات ذات الأبعاد الواضحة والمميزة.
2- يجب أن تتباين المثيرات المستخدمة في البداية تبعاً لأقل عدد ممكن من الأبعاد.
3- استخدام المعلم لأساليب مختلفة لجذب الانتباه مثل الإيماءات اللفظية والإيماءات الجسدية.
4- تنظيم البيئة الصفية على نحو يسمح بالتركيز على المثيرات ذات العلاقة وإبراز العناصر الأساسية في المهمة التعليمية.
5- استخدام الوسائل السمعية – البصرية المناسبة.
6- إزالة المثيرات المشتتة.
7- تعزيز الانتباه بطريقة فعالة.
أما درجة التذكر: فهي ترتبط بدرجة الإعاقة العقلية إذ تزداد درجة التذكر كلما زادت القدرة العقلية والعكس صحيح, وتعتبر مشكلة التذكر من أكثر المشكلات التعليمية حده لدى الأطفال المعوقين سواء كان ذلك متعلقاً بالأسماء أو الأشكال أو الوحدات وخاصة الذاكرة قصيرة المدى, والاعتقاد السائد كما يذكر ”إليس" (1970م), هو أن الأشخاص المتخلفين عقلياً لديهم ضعف في اقتفاء المثير حيث يعتقد أن الذاكرة قصيرة المدى تتضمن أثر في الجهاز العصبي المركزي يستمر عدة ثوان وهذا هو الذي يسمح بالاستجابة السلوكية, وقد أطلق ”إليس" على هذا اسم نظرية اقتفاء أثر المثير, وهو يعتقد أن الشخص المتخلف عقلياً يواجه صعوبة في اقتفاء أثر المثير, ويلخص ماكملان نتائج بعض البحوث على موضوع التذكر ومنها:
- تقل قدرة المعوق عقلياً على التذكر مقارنة مع الطفل الذي يناظره في العمر الزمني ويعود السبب في ذلك إلى أن ضعف قدرة المعاق عقلياً على استعمال وسائل أو استراتيجيات أو وسائط للتذكر كما يقوم بذلك الطفل العادي.
- ترتبط درجة التذكر بالطريقة التي تتم بها عملية التعلم فكلما كانت الطريقة أكثر حسية كلما زادت القدرة على التذكر والعكس صحيح.
- تتضمن عملية التذكر ثلاث مراحل رئيسية هي استقبال المعلومات وتخزنيها ثم استرجاعها وتبدو المشكلة الرئيسية للطفل المعاق عقلياً في مرحلة استقبال المعلومات, وذلك بسبب ضعف الانتباه لديه.
وهناك أيضا مشكلة انتقال اثر التعلم, حيث يعاني الأطفال المعاقون عقلياً من نقص واضح في نقل أثر التعلم من موقف إلى آخر ويعتمد الأمر على درجة الإعاقة إذ تعتبر خاصية صعوبة نقل أثر التعلم من الخصائص المميزة للطفل المعوق عقلياً مقارنة مع الطفل العادي الذي يناظره في العمر الزمني, ويبدو السبب في ذلك في فشل المعوق عقلياً في التعرف على أوجه الشبه والاختلاف بين الموقف المتعلم السابق والموقف الجديد, وقد لخص ماكملان نتائج الدراسات التي أجريت حول موضوع انتقال أثر التعلم, فأشار إلى الفروق الواضحة بين أطفال مراكز التربية الخاصة النهارية, وأطفال مراكز الإقامة الكاملة من حيث قدرتهم في التعرف إلى الدلائل المناسبة بين الموقف المتعلم السابق, والموقف الجديد اللاحق, كما أشار إلى أن قدرة الطفل المعوق على نقل أثر التعلم يعتمد على درجة الإعاقة العقلية, وعلى طبيعة المهمة التعليمية ودرجة التشابه بين الموقف السابق واللاحق، إذ أن قدرة المتخلفين عقلياً على التعميم محدودة.
وفيما يتعلق بالتعليم غير المقصود, يعاني المعوق عقلياً من القصور في التعلم غير المقصود, لذا على معلمي التربية الخاصة استغلال أكبر قدرة ممكن من التعليم المقصود.
ثانيا : الخصائص اللغوية :
تعتبر الخصائص اللغوية والمشكلات المرتبطة بها مظهراً مميزاً للإعاقة العقلية وعلى ذلك فليس من المستغرب أن نجد أن مستوى الأداء اللغوي للأطفال المعاقين عقلياً هو أقل من مستوى الأداء اللغوي للأطفال العاديين الذين يناظرونهم في العمر الزمني .وقد أشار هالهان وكوفمان (1982) إلى الخصائص التالية للنمو اللغوي للأشخاص المعاقين عقليا:
- إن مدى انتشار المشكلات الكلامية واللغوية وشدة هذه المشكلات يرتبط بشدة التخلف العقلي الذي يعاني منه الفرد, فكلما ازدادت شدة التخلف العقلي ازدادت المشكلات الكلامية واللغوية وأصبحت أكثر انتشاراً.
- إن المشكلات الكلامية واللغوية لا تختلف باختلاف الفئات التصنيفية للتخلف العقلي.
- إن البنية اللغوية لدى المتخلفين عقلياً تشبه البناء اللغوي لدى غير المتخلفين عقلياً فهي ليست شاذة, بل إنها لغة سوية ولكن بدائية.
ثالثاً : الخصائص العقلية :
من المعروف أن الطفل المعوق عقلياً لا يستطيع أن يصل في نموه التعليمي إلى المستوى الذي يصل إليه الطفل العادي, كذلك أن النمو العقلي لدى الطفل المعوق عقلياً أقل من معدل نموه لدى الطفل العادي, حيث إن مستوي ذكائه قد لا يصل إلى (70) كما أنهم يتصفون بعدم قدرتهم على التفكير المجرد وإنما استخدامهم محصور على المحسوسات, وكذلك عدم قدرتهم على التعميم، أما العمليات العقلية الانتباه والإدارك والتذكر فهي كما ذكرناها عند الحديث عن الخصائص الأكاديمية، إذ أنها تعد عامل حاسم في عملية التعلم.
رابعاً: الخصائص الجسمية :
على الرغم من أن النمو الحركي لدى المتخلفين عقلياً أكثر تطوراً من مظاهر النمو الأخرى إلا أن الأشخاص المعاقين عقلياً عموما أقل كفاية من الأشخاص غير المعاقين عقلياً، وذلك فيما يتصل بالحركات وردود الفعل الدقيقة والمهارات الحركية المعقدة والتوازن الحركي.
وتشير الدراسات إلى أن العاقين عقلياً يواجهون صعوبات في تعلم المهارات اليدوية, وأقل وزناً من العادييين ممن في نفس الفئة العمرية، ولديهم تأخر في القدرة على المشي, وبما أن هؤلاء الأشخاص العاقين عقلياً لديهم مشاكل أكثر من العاديين في السمع والبصر والجهاز العصبي؛ لذلك فمن المتوقع بأن هؤلاء الأطفال أقل من العاديين في المهارات الرياضية والحركية.
كذلك يواجهون صعوبة كبيرة في التحكم بحركة اللسان, ويظهرون أنماط تنفسية شاذة مما قد يجعلهم عرضه لالتهابات مجرى التنفس, وقد يتطلب هذا الأمر أحياناً إجراء العمليات الجراحية, وتعاني نسبة كبيرة من العاقين عقلياً من الاضطرابات العصبية وبخاصة الصرع.
خامسا : الخصائص الشخصية :
- إن الأطفال المعوقين عقلياً لديهم بعض المشاكل الانفعالية والاجتماعية وذلك بسبب سوء المعاملة والطريقة التي يعامل بها المعوق عقلياً في المواقف الاجتماعية حيث قد يوصف بأنه متخلف أو غبي أو مجنون ...الخ.
- وقد أشار زغلر من خلال الفرضيات التي وضعها في بحثه إلى أن السبب الحقيقي وراء تسمية أو الحكم على الأطفال المتخلفين عقلياً بأنهم غير اجتماعيين يعود إلى الخبرات السابقة لديهم وما أصيبوا به من احباطات نتيجة هذا التفاعل مع العاديين, وقد أكد زغلر بأن السبب يعود إلى ضعف الدافعية لديهم للتعامل مع الآخرين, وأشارت كثير من الدراسات إلى أن لدى المعوقين عقلياً إحساس سلبي نحو أنفسهم بسبب ضعف القدرات لديهم التي قد تساعدهم في عملية النجاح, وكذلك يعاني المعوقين عقلياً من ضعف مفهوم الذات.
سادسا : الخصائص الانفعالية والاجتماعية :
يجعل الضعف العقلي الإنسان المتخلف عقلياً عرضة لمشكلات اجتماعية وانفعالية مختلفة, فلقد تبين أن العجز في السلوك التكيفي يعتبر من أحد الخصائص المهمة للتخلف العقلي ولا يعود ذلك للضعف العقلي فحسب ولكنه يعود أيضا إلى اتجاهات الآخرين نحو المتخلفين عقلياً وطرق معاملتهم لهم وتوقعاتهم منهم, وهذه الاتجاهات والتوقعات تؤدى إلى تدني مفهوم الذات لديهم والذي يرتبط بخبرات الفشل والاخفاقات التي يواجهونها, كذلك فإن الأشخاص المتخلفين عقلياً يظهرون أنماطاً سلوكية اجتماعية غير مناسبة ويواجهون صعوبات بالغة في بناء العلاقات الاجتماعية المناسبة مع الآخرين.
- إن الأشخاص المتخلفين عقليا أيضا لا يتطور لديهم الشعور بالثقة بالذات, وفي العادة يصف الباحثون ذلك بالقول أن المتخلفين عقلياً يعتمدون على الآخرين لحل المشكلات, وأنهم يعزون سلوكهم لعوامل خارج نطاق سيطرتهم, وأنهم بسبب الإخفاق يتطور لديهم الخوف من الفشل وتوقع الفشل الأمر الذي يدفع بهم غالباً إلى تجنب محاولة تأدية المهمات المختلفة, وهذه المظاهر الانفعالية والاجتماعية غير التكيفية أكثر انتشاراً لدى الأشخاص المتخلفين عقلياً الملتحقين بمؤسسات التربية الخاصة إذ أنها تعتمد على عزلهم وعدم توفير فرص دمج لهم في المجتمع.
- كذلك لوحظ أن الطفل المعوق عقلياً يميل إلى الانسحاب والتردد والحركة الزائدة, وعدم القدرة على ضبط الانفعالات, وعدم القدرة على إنشاء علاقات اجتماعية فعالة مع الغير, وغالباً ما يميل إلى المشاركة مع الأصغر سناً في نشاطه، وقد يميل إلى العدوان وعدم تقدير الذات, والعزلة والانطواء, وتكرار الإجابة رغم تغيير السؤال.

[((هــاجسـيs))]

فوفو :41jg:

[**Besho0o**]

:hahahahahah::hahahahahah::hahahahahah:

افكر:71::71::71::lllolll:

[((هــاجسـيs))]

بيشو :33_asmilies-com:

[**Besho0o**]

أسئلة مراجعة المحاضرة التاسعة الإعاقة العقلية
خصائص المعاقين عقلياً
س1: من الخصائص الأكاديمية للمعاقين عقليا قدرته على التحصيل :
‌أ- ليس لديه قصور في جميع جوانب التحصيل .
‌ب- غير قادر على مسايرة بقية الطلبة العاديين في نفس العمر الزمني .
‌ج- لديه قصور في جميع جوانب التحصيل يظهر على شكل تأخر دراسي في المهارات الدراسية .
‌د- ب+ج .
س2: الانتباه (وهو ما يعرف على أنه القدرة على التركيز على مثير محدد) :
أ- صواب .....ب – خطأ .
س3: قدرة الشخص المتخلف عقلياً على الانتباه إلى المثيرات ذات العلاقة في الموقف التعليمي :
‌أ- أضعف و أدنى من قدرة الأشخاص غير المعوقين .
‌ب- مساوية لقدرة الأشخاص غير المعوقين .
‌ج- متلاشية تماماً .
‌د- لا شيء مما سبق .
س4: أي العبارات التالية خاطئة :
‌أ- ضعف الانتباه هو العامل الذي يكمن وراء الصعوبة في التعلم التي يواجهها الأشخاص المتخلفين عقلياً.
‌ب- الإدراك لدى المعوق عقلياً والتصور فهو غير واضح, وليس لديه قدرة على التركيز والانتباه.
‌ج- ذاكرة المعوق عقلياً ضعيفة و ليس لديه قدرة على التذكر, لذا ليس لديهم قدرة على اكتساب المعلومات.
‌د- الطفل المعوق عقلياً لا يعاني من قصور في عمليات الإدراك . العكس صحيح .
س5: الطفل المعوق عقلياً لا يعاني من قصور في عمليات الإدراك بالأخص عملية التمييز والتعرف على المثيرات التي تقع على حواسه الخمس, وذلك بسبب صعوبات الانتباه التي يعاني منها:
أ- صواب ..... ب- خطأ
س6: من الاستراتيجيات التي من شأنها العمل على زيادة الانتباه للمعاق عقلياً :
‌أ- استخدام المثيرات ذات الأبعاد الواضحة والمميزة.
‌ب- يجب أن تتباين المثيرات المستخدمة في البداية تبعاً لأقل عدد ممكن من الأبعاد.
‌ج- استخدام المعلم لأساليب مختلفة لجذب الانتباه مثل الإيماءات اللفظية والإيماءات الجسدية.
‌د- جميع ما سبق .

س7: من الاستراتيجيات التي من شأنها العمل على زيادة الانتباه للمعاق عقلياً :
‌أ- تنظيم البيئة الصفية على نحو يسمح بالتركيز على المثيرات ذات العلاقة وإبراز العناصر الأساسية في المهمة التعليمية.
‌ب- استخدام الوسائل السمعية – البصرية المناسبة.
‌ج- إزالة المثيرات المشتتة / تعزيز الانتباه بطريقة فعالة.
‌د- جميع ما سبق .
س8: درجة التذكر ترتبط بدرجة الإعاقة العقلية إذ تزداد درجة التذكر كلما زادت القدرة العقلية والعكس صحيح:
أ- صواب ..... ب- خطأ .
س9: تعتبر مشكلة .......... من أكثر المشكلات التعليمية حده لدى الأطفال المعوقين :
‌أ- الإدراك .
‌ب- التذكر .
‌ج- الانتباه .
‌د- لا شيء مما سبق .
س10 : تعتبر مشكلة التذكر من أكثر المشكلات التعليمية حده لدى الأطفال المعوقين خاصة :
‌أ- الذاكرة قصيرة المدى .
‌ب- الذاكرة البعيدة المدى .
‌ج- لا شيء مما سبق .
س11: أي العبارات التالية خاطئة :
‌أ- الذاكرة قصيرة المدى تتضمن أثر في الجهاز العصبي المركزي يستمر عدة ثوان وهذا هو الذي يسمح بالاستجابة السلوكية, وقد أطلق ”إليس" على هذا اسم نظرية اقتفاء أثر المثير
‌ب- لا يعتقد ( إليس ) أن الشخص المتخلف عقلياً يواجه صعوبة في اقتفاء أثر المثير. العكس صحيح
‌ج- تتضمن عملية التذكر ثلاث مراحل رئيسية هي استقبال المعلومات وتخزنيها ثم استرجاعها .
‌د- ترتبط درجة التذكر بالطريقة التي تتم بها عملية التعلم فكلما كانت الطريقة أكثر حسية كلما زادت القدرة على التذكر والعكس صحيح .
س12: لخص ماكملان نتائج بعض البحوث على موضوع التذكر ومنها:
‌أ- تقل قدرة المعوق عقلياً على التذكر ويعود السبب في ذلك إلى أن ضعف قدرة المعاق عقلياً على استعمال وسائل أو استراتيجيات أو وسائط للتذكر .
‌ب- ترتبط درجة التذكر بالطريقة التي تتم بها عملية التعلم فكلما كانت الطريقة أكثر حسية كلما زادت القدرة على التذكر والعكس صحيح.
‌ج- تتضمن عملية التذكر ثلاث مراحل رئيسية هي استقبال المعلومات وتخزنيها ثم استرجاعها ومشكلة الطفل المعاق عقلياً في مرحلة استقبال المعلومات بسبب ضعف الانتباه لديه.
‌د- جميع ما سبق صحيح .


:biggrin::biggrin:

[الجْــ ــبِيليَّهـ ,]

هآجسي :mh12:

[((هــاجسـيs))]

تجين بالقووة:41jg:

:hahahahahah::hahahahahah:

[**Besho0o**]

:71:

[**Besho0o**]

هاجسي مين انا :(107):

[الجْــ ــبِيليَّهـ ,]

أسئلة مراجعة المحاضرة التاسعة الإعاقة العقلية



خصائص المعاقين عقلياً


س1: من الخصائص الأكاديمية للمعاقين عقليا قدرته على التحصيل :
‌أ- ليس لديه قصور في جميع جوانب التحصيل .
‌ب- غير قادر على مسايرة بقية الطلبة العاديين في نفس العمر الزمني .
‌ج- لديه قصور في جميع جوانب التحصيل يظهر على شكل تأخر دراسي في المهارات الدراسية .
‌د- ب+ج .
س2: الانتباه (وهو ما يعرف على أنه القدرة على التركيز على مثير محدد) :
أ- صواب .....ب – خطأ .
س3: قدرة الشخص المتخلف عقلياً على الانتباه إلى المثيرات ذات العلاقة في الموقف التعليمي :
‌أ- أضعف و أدنى من قدرة الأشخاص غير المعوقين .
‌ب- مساوية لقدرة الأشخاص غير المعوقين .
‌ج- متلاشية تماماً .
‌د- لا شيء مما سبق .
س4: أي العبارات التالية خاطئة :
‌أ- ضعف الانتباه هو العامل الذي يكمن وراء الصعوبة في التعلم التي يواجهها الأشخاص المتخلفين عقلياً.
‌ب- الإدراك لدى المعوق عقلياً والتصور فهو غير واضح, وليس لديه قدرة على التركيز والانتباه.
‌ج- ذاكرة المعوق عقلياً ضعيفة و ليس لديه قدرة على التذكر, لذا ليس لديهم قدرة على اكتساب المعلومات.
‌د- الطفل المعوق عقلياًلا يعاني من قصور في عمليات الإدراك . العكس صحيح .
س5: الطفل المعوق عقلياًلا يعاني من قصور في عمليات الإدراك بالأخص عملية التمييز والتعرف على المثيرات التي تقع على حواسه الخمس, وذلك بسبب صعوبات الانتباه التي يعاني منها:
أ- صواب ..... ب- خطأ
س6: من الاستراتيجيات التي من شأنها العمل على زيادة الانتباه للمعاق عقلياً :
‌أ- استخدام المثيرات ذات الأبعاد الواضحة والمميزة.
‌ب- يجب أن تتباين المثيرات المستخدمة في البداية تبعاً لأقل عدد ممكن من الأبعاد.
‌ج- استخدام المعلم لأساليب مختلفة لجذب الانتباه مثل الإيماءات اللفظية والإيماءات الجسدية.
‌د- جميع ما سبق .

س7: من الاستراتيجيات التي من شأنها العمل على زيادة الانتباه للمعاق عقلياً :
‌أ- تنظيم البيئة الصفية على نحو يسمح بالتركيز على المثيرات ذات العلاقة وإبراز العناصر الأساسية في المهمة التعليمية.
‌ب- استخدام الوسائل السمعية – البصرية المناسبة.
‌ج- إزالة المثيرات المشتتة / تعزيز الانتباه بطريقة فعالة.
‌د- جميع ما سبق .
س8: درجة التذكر ترتبط بدرجة الإعاقة العقلية إذ تزداد درجة التذكر كلما زادت القدرة العقلية والعكس صحيح:
أ- صواب ..... ب- خطأ .
س9: تعتبر مشكلة .......... من أكثر المشكلات التعليمية حده لدى الأطفال المعوقين :
‌أ- الإدراك .
‌ب- التذكر .
‌ج- الانتباه .
‌د- لا شيء مما سبق .
س10 : تعتبر مشكلة التذكر من أكثر المشكلات التعليمية حده لدى الأطفال المعوقين خاصة :
‌أ- الذاكرة قصيرة المدى .
‌ب- الذاكرة البعيدة المدى .
‌ج- لا شيء مما سبق .
س11: أي العبارات التالية خاطئة :
‌أ- الذاكرة قصيرة المدى تتضمن أثر في الجهاز العصبي المركزي يستمر عدة ثوان وهذا هو الذي يسمح بالاستجابة السلوكية, وقد أطلق ”إليس" على هذا اسم نظرية اقتفاء أثر المثير
‌ب- لا يعتقد ( إليس ) أن الشخص المتخلف عقلياً يواجه صعوبة في اقتفاء أثر المثير. العكس صحيح
‌ج- تتضمن عملية التذكر ثلاث مراحل رئيسية هي استقبال المعلومات وتخزنيها ثم استرجاعها .
‌د- ترتبط درجة التذكر بالطريقة التي تتم بها عملية التعلم فكلما كانت الطريقة أكثر حسية كلما زادت القدرة على التذكر والعكس صحيح .
س12: لخص ماكملان نتائج بعض البحوث على موضوع التذكر ومنها:
‌أ- تقل قدرة المعوق عقلياً على التذكر ويعود السبب في ذلك إلى أن ضعف قدرة المعاق عقلياً على استعمال وسائل أو استراتيجيات أو وسائط للتذكر .
‌ب- ترتبط درجة التذكر بالطريقة التي تتم بها عملية التعلم فكلما كانت الطريقة أكثر حسية كلما زادت القدرة على التذكر والعكس صحيح.
‌ج- تتضمن عملية التذكر ثلاث مراحل رئيسية هي استقبال المعلومات وتخزنيها ثم استرجاعها ومشكلة الطفل المعاق عقلياً في مرحلة استقبال المعلومات بسبب ضعف الانتباه لديه.
‌د- جميع ما سبق صحيح .


:biggrin::biggrin:


:cheese:

[((هــاجسـيs))]

أسئلة مراجعة المحاضرة التاسعة الإعاقة العقلية
خصائص المعاقين عقلياً
س1: من الخصائص الأكاديمية للمعاقين عقليا قدرته على التحصيل :
‌أ- ليس لديه قصور في جميع جوانب التحصيل .
‌ب- غير قادر على مسايرة بقية الطلبة العاديين في نفس العمر الزمني .
‌ج- لديه قصور في جميع جوانب التحصيل يظهر على شكل تأخر دراسي في المهارات الدراسية .
‌د- ب+ج .
س2: الانتباه (وهو ما يعرف على أنه القدرة على التركيز على مثير محدد) :
أ- صواب .....ب – خطأ .
س3: قدرة الشخص المتخلف عقلياً على الانتباه إلى المثيرات ذات العلاقة في الموقف التعليمي :
‌أ- أضعف و أدنى من قدرة الأشخاص غير المعوقين .
‌ب- مساوية لقدرة الأشخاص غير المعوقين .
‌ج- متلاشية تماماً .
‌د- لا شيء مما سبق .
س4: أي العبارات التالية خاطئة :
‌أ- ضعف الانتباه هو العامل الذي يكمن وراء الصعوبة في التعلم التي يواجهها الأشخاص المتخلفين عقلياً.
‌ب- الإدراك لدى المعوق عقلياً والتصور فهو غير واضح, وليس لديه قدرة على التركيز والانتباه.
‌ج- ذاكرة المعوق عقلياً ضعيفة و ليس لديه قدرة على التذكر, لذا ليس لديهم قدرة على اكتساب المعلومات.
‌د- الطفل المعوق عقلياًلا يعاني من قصور في عمليات الإدراك . العكس صحيح .
س5: الطفل المعوق عقلياًلا يعاني من قصور في عمليات الإدراك بالأخص عملية التمييز والتعرف على المثيرات التي تقع على حواسه الخمس, وذلك بسبب صعوبات الانتباه التي يعاني منها:
أ- صواب ..... ب- خطأ
س6: من الاستراتيجيات التي من شأنها العمل على زيادة الانتباه للمعاق عقلياً :
‌أ- استخدام المثيرات ذات الأبعاد الواضحة والمميزة.
‌ب- يجب أن تتباين المثيرات المستخدمة في البداية تبعاً لأقل عدد ممكن من الأبعاد.
‌ج- استخدام المعلم لأساليب مختلفة لجذب الانتباه مثل الإيماءات اللفظية والإيماءات الجسدية.
‌د- جميع ما سبق .

س7: من الاستراتيجيات التي من شأنها العمل على زيادة الانتباه للمعاق عقلياً :
‌أ- تنظيم البيئة الصفية على نحو يسمح بالتركيز على المثيرات ذات العلاقة وإبراز العناصر الأساسية في المهمة التعليمية.
‌ب- استخدام الوسائل السمعية – البصرية المناسبة.
‌ج- إزالة المثيرات المشتتة / تعزيز الانتباه بطريقة فعالة.
‌د- جميع ما سبق .
س8: درجة التذكر ترتبط بدرجة الإعاقة العقلية إذ تزداد درجة التذكر كلما زادت القدرة العقلية والعكس صحيح:
أ- صواب ..... ب- خطأ .
س9: تعتبر مشكلة .......... من أكثر المشكلات التعليمية حده لدى الأطفال المعوقين :
‌أ- الإدراك .
‌ب- التذكر .
‌ج- الانتباه .
‌د- لا شيء مما سبق .
س10 : تعتبر مشكلة التذكر من أكثر المشكلات التعليمية حده لدى الأطفال المعوقين خاصة :
‌أ- الذاكرة قصيرة المدى .
‌ب- الذاكرة البعيدة المدى .
‌ج- لا شيء مما سبق .
س11: أي العبارات التالية خاطئة :
‌أ- الذاكرة قصيرة المدى تتضمن أثر في الجهاز العصبي المركزي يستمر عدة ثوان وهذا هو الذي يسمح بالاستجابة السلوكية, وقد أطلق ”إليس" على هذا اسم نظرية اقتفاء أثر المثير
‌ب- لا يعتقد ( إليس ) أن الشخص المتخلف عقلياً يواجه صعوبة في اقتفاء أثر المثير. العكس صحيح
‌ج- تتضمن عملية التذكر ثلاث مراحل رئيسية هي استقبال المعلومات وتخزنيها ثم استرجاعها .
‌د- ترتبط درجة التذكر بالطريقة التي تتم بها عملية التعلم فكلما كانت الطريقة أكثر حسية كلما زادت القدرة على التذكر والعكس صحيح .
س12: لخص ماكملان نتائج بعض البحوث على موضوع التذكر ومنها:
‌أ- تقل قدرة المعوق عقلياً على التذكر ويعود السبب في ذلك إلى أن ضعف قدرة المعاق عقلياً على استعمال وسائل أو استراتيجيات أو وسائط للتذكر .
‌ب- ترتبط درجة التذكر بالطريقة التي تتم بها عملية التعلم فكلما كانت الطريقة أكثر حسية كلما زادت القدرة على التذكر والعكس صحيح.
‌ج- تتضمن عملية التذكر ثلاث مراحل رئيسية هي استقبال المعلومات وتخزنيها ثم استرجاعها ومشكلة الطفل المعاق عقلياً في مرحلة استقبال المعلومات بسبب ضعف الانتباه لديه.
‌د- جميع ما سبق صحيح

:mh12:

[الجْــ ــبِيليَّهـ ,]

هآجسي ليكون أنآ :71::cheese:

[((هــاجسـيs))]

بيشو لا خيااالك:hahahahahah::hahahahahah:

[الجْــ ــبِيليَّهـ ,]

:hahahahahah:

[((هــاجسـيs))]

لا لا فوفو هاذي الحلوووة:064: بيشو

[**Besho0o**]

هااجسي انا :(107):

شوفي لاتخليني اسوي عكس الي قلتيلي في التقييم :41jg:

:biggrin:

[**Besho0o**]

فوفو برافو غلط واحد :71:

[الجْــ ــبِيليَّهـ ,]

الحمدلله :biggrin:

[((هــاجسـيs))]

:(269):

[الجْــ ــبِيليَّهـ ,]

:71::biggrin:

[**Besho0o**]

هاجسي برافو غلط واحد

:71:

[((هــاجسـيs))]

:hahahahahah::hahahahahah:

[((هــاجسـيs))]

:lllolll:

[**Besho0o**]

:hahahahahah:

[الجْــ ــبِيليَّهـ ,]

أنزل الملخص :cheese:

[**Besho0o**]

أسئلة مراجعة المحاضرة التاسعة الإعاقة العقلية
خصائص المعاقين عقلياً
س1: من الخصائص الأكاديمية للمعاقين عقليا قدرته على التحصيل :
‌أ- ليس لديه قصور في جميع جوانب التحصيل .
‌ب- غير قادر على مسايرة بقية الطلبة العاديين في نفس العمر الزمني .
‌ج- لديه قصور في جميع جوانب التحصيل يظهر على شكل تأخر دراسي في المهارات الدراسية .
‌د- ب+ج .
س2: الانتباه (وهو ما يعرف على أنه القدرة على التركيز على مثير محدد) :
أ- صواب .....ب – خطأ .
س3: قدرة الشخص المتخلف عقلياً على الانتباه إلى المثيرات ذات العلاقة في الموقف التعليمي :
‌أ- أضعف و أدنى من قدرة الأشخاص غير المعوقين .
‌ب- مساوية لقدرة الأشخاص غير المعوقين .
‌ج- متلاشية تماماً .
‌د- لا شيء مما سبق .
س4: أي العبارات التالية خاطئة :
‌أ- ضعف الانتباه هو العامل الذي يكمن وراء الصعوبة في التعلم التي يواجهها الأشخاص المتخلفين عقلياً.
‌ب- الإدراك لدى المعوق عقلياً والتصور فهو غير واضح, وليس لديه قدرة على التركيز والانتباه.
‌ج- ذاكرة المعوق عقلياً ضعيفة و ليس لديه قدرة على التذكر, لذا ليس لديهم قدرة على اكتساب المعلومات.
‌د- الطفل المعوق عقلياً لا يعاني من قصور في عمليات الإدراك . العكس صحيح .
س5: الطفل المعوق عقلياً لا يعاني من قصور في عمليات الإدراك بالأخص عملية التمييز والتعرف على المثيرات التي تقع على حواسه الخمس, وذلك بسبب صعوبات الانتباه التي يعاني منها:
أ- صواب ..... ب- خطأ
س6: من الاستراتيجيات التي من شأنها العمل على زيادة الانتباه للمعاق عقلياً :
‌أ- استخدام المثيرات ذات الأبعاد الواضحة والمميزة.
‌ب- يجب أن تتباين المثيرات المستخدمة في البداية تبعاً لأقل عدد ممكن من الأبعاد.
‌ج- استخدام المعلم لأساليب مختلفة لجذب الانتباه مثل الإيماءات اللفظية والإيماءات الجسدية.
‌د- جميع ما سبق .

س7: من الاستراتيجيات التي من شأنها العمل على زيادة الانتباه للمعاق عقلياً :
‌أ- تنظيم البيئة الصفية على نحو يسمح بالتركيز على المثيرات ذات العلاقة وإبراز العناصر الأساسية في المهمة التعليمية.
‌ب- استخدام الوسائل السمعية – البصرية المناسبة.
‌ج- إزالة المثيرات المشتتة / تعزيز الانتباه بطريقة فعالة.
‌د- جميع ما سبق .
س8: درجة التذكر ترتبط بدرجة الإعاقة العقلية إذ تزداد درجة التذكر كلما زادت القدرة العقلية والعكس صحيح:
أ- صواب ..... ب- خطأ .
س9: تعتبر مشكلة .......... من أكثر المشكلات التعليمية حده لدى الأطفال المعوقين :
‌أ- الإدراك .
‌ب- التذكر .
‌ج- الانتباه .
‌د- لا شيء مما سبق .
س10 : تعتبر مشكلة التذكر من أكثر المشكلات التعليمية حده لدى الأطفال المعوقين خاصة :
‌أ- الذاكرة قصيرة المدى .
‌ب- الذاكرة البعيدة المدى .
‌ج- لا شيء مما سبق .
س11: أي العبارات التالية خاطئة :
‌أ- الذاكرة قصيرة المدى تتضمن أثر في الجهاز العصبي المركزي يستمر عدة ثوان وهذا هو الذي يسمح بالاستجابة السلوكية, وقد أطلق ”إليس" على هذا اسم نظرية اقتفاء أثر المثير
‌ب- لا يعتقد ( إليس ) أن الشخص المتخلف عقلياً يواجه صعوبة في اقتفاء أثر المثير. العكس صحيح
‌ج- تتضمن عملية التذكر ثلاث مراحل رئيسية هي استقبال المعلومات وتخزنيها ثم استرجاعها .
‌د- ترتبط درجة التذكر بالطريقة التي تتم بها عملية التعلم فكلما كانت الطريقة أكثر حسية كلما زادت القدرة على التذكر والعكس صحيح .
س12: لخص ماكملان نتائج بعض البحوث على موضوع التذكر ومنها:
‌أ- تقل قدرة المعوق عقلياً على التذكر ويعود السبب في ذلك إلى أن ضعف قدرة المعاق عقلياً على استعمال وسائل أو استراتيجيات أو وسائط للتذكر .
‌ب- ترتبط درجة التذكر بالطريقة التي تتم بها عملية التعلم فكلما كانت الطريقة أكثر حسية كلما زادت القدرة على التذكر والعكس صحيح.
‌ج- تتضمن عملية التذكر ثلاث مراحل رئيسية هي استقبال المعلومات وتخزنيها ثم استرجاعها ومشكلة الطفل المعاق عقلياً في مرحلة استقبال المعلومات بسبب ضعف الانتباه لديه.
‌د- جميع ما سبق صحيح .

[meero0o]

أسئلة مراجعة المحاضرة التاسعة الإعاقة العقلية

خصائص المعاقين عقلياً

س1: من الخصائص الأكاديمية للمعاقين عقليا قدرته على التحصيل :
‌أ- ليس لديه قصور في جميع جوانب التحصيل .
‌ب- غير قادر على مسايرة بقية الطلبة العاديين في نفس العمر الزمني .&&
‌ج- لديه قصور في جميع جوانب التحصيل يظهر على شكل تأخر دراسي في المهارات الدراسية .
‌د- ب+ج .
س2: الانتباه (وهو ما يعرف على أنه القدرة على التركيز على مثير محدد) :
أ- صواب&& .....ب – خطأ .
س3: قدرة الشخص المتخلف عقلياً على الانتباه إلى المثيرات ذات العلاقة في الموقف التعليمي :
‌أ- أضعف و أدنى من قدرة الأشخاص غير المعوقين .&&
‌ب- مساوية لقدرة الأشخاص غير المعوقين .
‌ج- متلاشية تماماً .
‌د- لا شيء مما سبق .
س4: أي العبارات التالية خاطئة :
‌أ- ضعف الانتباه هو العامل الذي يكمن وراء الصعوبة في التعلم التي يواجهها الأشخاص المتخلفين عقلياً.&&
‌ب- الإدراك لدى المعوق عقلياً والتصور فهو غير واضح, وليس لديه قدرة على التركيز والانتباه.
‌ج- ذاكرة المعوق عقلياً ضعيفة و ليس لديه قدرة على التذكر, لذا ليس لديهم قدرة على اكتساب المعلومات.
‌د- الطفل المعوق عقلياًلا يعاني من قصور في عمليات الإدراك . العكس صحيح .
س5: الطفل المعوق عقلياًلا يعاني من قصور في عمليات الإدراك بالأخص عملية التمييز والتعرف على المثيرات التي تقع على حواسه الخمس, وذلك بسبب صعوبات الانتباه التي يعاني منها:
أ- صواب &&..... ب- خطأ
س6: من الاستراتيجيات التي من شأنها العمل على زيادة الانتباه للمعاق عقلياً :
‌أ- استخدام المثيرات ذات الأبعاد الواضحة والمميزة.
‌ب- يجب أن تتباين المثيرات المستخدمة في البداية تبعاً لأقل عدد ممكن من الأبعاد.
‌ج- استخدام المعلم لأساليب مختلفة لجذب الانتباه مثل الإيماءات اللفظية والإيماءات الجسدية.
‌د- جميع ما سبق .&&

س7: من الاستراتيجيات التي من شأنها العمل على زيادة الانتباه للمعاق عقلياً :
‌أ- تنظيم البيئة الصفية على نحو يسمح بالتركيز على المثيرات ذات العلاقة وإبراز العناصر الأساسية في المهمة التعليمية.
‌ب- استخدام الوسائل السمعية – البصرية المناسبة.
‌ج- إزالة المثيرات المشتتة / تعزيز الانتباه بطريقة فعالة.
‌د- جميع ما سبق .&&
س8: درجة التذكر ترتبط بدرجة الإعاقة العقلية إذ تزداد درجة التذكر كلما زادت القدرة العقلية والعكس صحيح:
أ- صواب&& ..... ب- خطأ .
س9: تعتبر مشكلة .......... من أكثر المشكلات التعليمية حده لدى الأطفال المعوقين :
‌أ- الإدراك .
‌ب- التذكر .
‌ج- الانتباه .
‌د- لا شيء مما سبق .
س10 : تعتبر مشكلة التذكر من أكثر المشكلات التعليمية حده لدى الأطفال المعوقين خاصة :
‌أ- الذاكرة قصيرة المدى .&&
‌ب- الذاكرة البعيدة المدى .
‌ج- لا شيء مما سبق .
س11: أي العبارات التالية خاطئة :
‌أ- الذاكرة قصيرة المدى تتضمن أثر في الجهاز العصبي المركزي يستمر عدة ثوان وهذا هو الذي يسمح بالاستجابة السلوكية, وقد أطلق ”إليس" على هذا اسم نظرية اقتفاء أثر المثير
‌ب- لا يعتقد ( إليس ) أن الشخص المتخلف عقلياً يواجه صعوبة في اقتفاء أثر المثير. العكس صحيح &&
‌ج- تتضمن عملية التذكر ثلاث مراحل رئيسية هي استقبال المعلومات وتخزنيها ثم استرجاعها .
‌د- ترتبط درجة التذكر بالطريقة التي تتم بها عملية التعلم فكلما كانت الطريقة أكثر حسية كلما زادت القدرة على التذكر والعكس صحيح .
س12: لخص ماكملان نتائج بعض البحوث على موضوع التذكر ومنها:
‌أ- تقل قدرة المعوق عقلياً على التذكر ويعود السبب في ذلك إلى أن ضعف قدرة المعاق عقلياً على استعمال وسائل أو استراتيجيات أو وسائط للتذكر .
‌ب- ترتبط درجة التذكر بالطريقة التي تتم بها عملية التعلم فكلما كانت الطريقة أكثر حسية كلما زادت القدرة على التذكر والعكس صحيح.
‌ج- تتضمن عملية التذكر ثلاث مراحل رئيسية هي استقبال المعلومات وتخزنيها ثم استرجاعها ومشكلة الطفل المعاق عقلياً في مرحلة استقبال المعلومات بسبب ضعف الانتباه لديه.
‌د- جميع ما سبق صحيح .&&


:biggrin::biggrin:



:(269):

[**Besho0o**]

يب نزليه :biggrin:

[meero0o]

:71::71:

[((هــاجسـيs))]

ميرو انتي وين ترووحين:(107):

:41jg::41jg:

[**Besho0o**]

ميروو غلطين

وسؤال سقط سهون:hahahahahah:
:71::71:

[(خالد)]

:biggrin:

[((هــاجسـيs))]

:g2:

[**Besho0o**]

:biggrin:

[((هــاجسـيs))]

ميروو:hahahahahah::hahahahahah:

[((هــاجسـيs))]

وين فوفو:33_asmilies-com:

[**Besho0o**]

فوفو يامال الصلاح

وين الملخص :41jg:

[الجْــ ــبِيليَّهـ ,]

المحاضرة العاشرة
الوقاية من الإعاقة العقلية

أهمية الوقاية من الإعاقة :
- الواقع أنه مهما بدت عملية الوقاية صعبة وشاقة إلا أن أهميتها تظهر واضحة حين نعلم أن نسبة التخلف العقلي تقدر بحوالي
(2-3% ) من مجموع سكان العالم وأن هذه النسبة تشكل عبئا اقتصادياً وسيكولوجياً واجتماعياً على هذه المجتمعات وربما يتضاعف هذا العبء في المجتمعات النامية.
- إن التقدم الذي أحرز في مجال الكشف عن أسباب التخلف العقلي في السنوات الأخيرة قد ساعد مساعدة كبيرة وفعالة في وضع سبل الوقاية والعلاج في بعض الحالات, فقد ساعد تطور الخدمات الصحية وبرامج تنظيم الأسرة والخدمات الاجتماعية والتربوية على تطوير بعض وسائل الوقاية وتجنب أشكال الإعاقة المختلفة ومن بينها التخلف العقلي، هذا وتوجد مستويات مختلفة للوقاية من الإعاقة العقلية.
مستويات الوقاية من الإعاقة :
تقسم الوقاية من الإعاقة إلى ثلاث مستويات وهي :
- الوقاية الأولية :
وهي الإجراءات والتدابير التي تتخذ قبل حدوث المشكلة, وتعمل على منع حدوثها, وذلك بتوفير الخدمات والرعاية المتكاملة الصحية, والاجتماعية والثقافية, في البيئات والأسر ذات المستويات المتدنية اجتماعياً, واقتصادياً, والتحصين ضد الأمراض المعدية وتحسين مستوى رعاية الأم الحامل, وتوعيتها بأسباب الإعاقة وكفالة الرعاية اللازمة للأطفال الرضع, والإرشاد الجيني، وتوجه نحو والدي الشخص المصاب بالإعاقة, أو الشخص الذي قد تتطور حالته وينتج عنها إعاقة عقلية.
- الوقاية الثانوية :
وهي الإجراءات والتدابير التي تكفل التقليل من الاستمرار أو تعمل على شفاء الفرد من بعض الإصابات التي يعاني منها, أي تحول دون تطور الإصابة إلى إعاقة من خلال الكشف المبكر, وتوجه نحو الشخص الذي ولد مصاباً بحالة قد تسبب إعاقة عقلية والخدمات المقدمة في هذا المستوى منها العلاج السريع والإسعافات الأولية الفورية للكسور أو حوادث السيارات, واتخاذ إجراءات وقائية لحالات الصرع, وتوفير العلاج النفسي, والخدمة الاجتماعية, ومكاتب التوجيه والإرشاد الأسرى.
- الوقاية من الدرجة الثانية :
وهي الإجراءات والتدابير الوقائية التي تحد من المشكلات المترتبة على الإعاقة العقلية, وتعمل على تحسين مستوى الأداء الوظيفي للفرد, وتساعد على التخفيف من الآثار النفسية والاجتماعية عند حدوث الإعاقة, حيث تعنى بجميع أشكال الرعاية والخدمات الصحية والاجتماعية, والتعليمية والتدريبية, والتأهيلية, والتشغيلية التي تبذل في رعاية المعوقين بحيث لا يتفاقم قصور الطفل, أو تزيد المشكلات لديه, وتوجه للفرد الذي يعانى فعلاً من إعاقة عقلية, وذلك عن طريق الإسراع بدراسة الحالة, أو رسم البرنامج التأهيلي الطبي, والتربوي, والاجتماعي, والمهني, وتنفيذ هذه البرامج, وعلاج الآثار النفسية للمعاق.

أهم مبادئ الوقاية من الإعاقة :
إن من أهم مبادئ الوقاية من الإعاقة ما يلي :
• التعرف على الأسباب ومنع حدوثها .
• رفع المستوى الاجتماعي والاقتصادي للأسر.
• التوعية الأسرية من خلال الإرشاد الأسرى, والإرشاد الجيني, والإرشاد الصحي.
• توعية المجتمع.
برامج الوقاية من الإعاقة العقلية :
من برامج الوقاية من الإعاقة العقلية وأكثرها أهمية نذكر منها :
- برنامج الإرشاد الجيني :
وهو برنامج يساعد الوالدين الذين يستعدون للزواج, أو الأسر التي لديها طفل معوق, بإعطائهم المعلومات حول الصفات السائدة والمتنحية والعوامل الوراثية واختلاف العامل الرايزيسي بين الأم وأبنها, وهو برنامج توعوي.
- برنامج العناية الطبية أثناء الحمل :
وهو برنامج لتوعية الأمهات الحوامل بالنسبة للتغذية المناسبة والأمراض المعدية والعناية الطبية وتجنب الأدوية والأشعة والمخدرات والتدخين، والراحة النفسية.
- برنامج توعية الأمهات حول أهمية الولادة في المستشفي :
من أسباب الإعاقة العقلية الولادة في المنزل بسبب قلة التجهيزات الطبية في المنزل وقلة النظافة وعدم القدرة على تفادى الاختناق وغيرها.
- برنامج توعية الوالدين حول أهمية التشخيص المبكر :
يجب توعية الأمهات حول المظاهر غير المطمئنة لدى الطفل منذ ولادته, وأن اكتشاف مثل هذه الإعاقات مبكراً يساعد في تقليلها أو إنقاذها مثل (اضطرابات التمثيل الغذائي).
دور الأسرة في العملية الوقائية من الإعاقة العقلية :
إن أفضل طريقة لمواجهة مشكلة الإعاقة, هي في منع حدوثها من الأساس. وذلك من خلال الوقاية منها, بتجنب الأسباب والعوامل المؤدية إلى حدوث الإعاقة والسعي لولادة كل طفل ولادة سليمة منذ البداية.
تابع دور الأسرة في العملية الوقائية من الإعاقة العقلية :
ولكي يتجنب الآباء والأمهات مشكلة إنجاب أطفال معاقين, عليهم مراعاة ما يلي :
- التأكد من التاريخ الاجتماعي لسلالة كلا الزوجين, وخلوه من حالات الإعاقة, قبل أن يقررا الإنجاب.
- يفضل استشارة الأخصائيين في الإرشاد الجيني, إذا تأكد الزوجان من وجود حالات من الإعاقة في سلالة أحدهما, أو الاثنين معا, لنتعرف على الأسباب لضمان ولادة كل طفل سليم في المستقبل بإذن الله.
- تحليل دم كل من الزوجين, والتأكد من أن دم الأم لا يحمل العامل (الرايزيسي-(rh وإذا حدث وثبت أن الأم تحمل هذا العامل, فمن الواجب حقنها بالحقنة المضادة بإشراف الطبيب خلال (72) ساعة من الولادة .
- تجنب الإنجاب إذا كان عمر الأم دون (16) عاماً أو أكثر من (40) عاماً, ومن الأفضل إجراء فحص طبي, يقرر فيه الطبيب المختص, أن لا مانع الإنجاب.
- تجنب الحمل بعد الإجهاض مباشرة.
- ترك فترة زمنية بين حمل وآخر, بحيث لا تقل الفترة بين نهاية الحمل وبداية الحمل الثاني عن سنتين على الأقل.
- الامتناع عن الإجهاض المفتعل, باستعمال الأدوية والطرق الشعبية.
- يفضل تلقيح الأم ضد الحصبة الألمانية بفترة شهرين قبل الحمل على الأقل.
- خضوع الأم الحامل للإشراف الطبي, خلال أشهر الحمل, وتطبيق كافة التعليمات الطبية الصادرة عن طبيبها المختص.
- يجب أن تحصل الأم الحامل على الغذاء الصحي المتوازن الغني بالبروتينات والفيتامينات والأملاح.
- يجب أن تمتنع عن أخذ الأدوية أو الفيتامينات كيفياً, بل تفعل ذلك بأمر الطبيب.
- الامتناع عن الإدمان على التدخين أو الكحول كلياً.
- المحافظة على صحة الأم الحامل, وتجنب إصابتها بالأمراض الفيروسية، وفي حالة تعرضها لذلك يجب أن تمتنع عن أخذ أي دواء إلا بأمر الطبيب.
- إن الحالة النفسية للأم خلال مرحلة الحمل تؤثر على النمو العقلي والجسمي للجنين, وتعتبر من العوامل المسببة لإعاقته. لذا يفضل مراعاة الحالة النفسية للأم الحامل, وتخفيف الضغوط النفسية عليها خلال مرحلة الحمل.

[**Besho0o**]

أسئلة مراجعة المحاضرة العاشرة الإعاقة العقلية
س1: نسبة التخلف العقلي تقدر بحوالي :
‌أ- (5-4% ) من مجموع سكان العالم .
‌ب- (3-4% ) من مجموع سكان العالم .
‌ج- (4-5% ) من مجموع سكان العالم .
‌د- (2-3% ) من مجموع سكان العالم .
س2: تقسم الوقاية من الإعاقة إلى :
‌أ- مستويان وهي الوقاية الأولية و الوقاية الثانوية .
‌ب- مستويان وهي الوقاية الثانوية والوقاية من الدرجة الثانية .
‌ج- ثلاث مستويات هي الوقاية الأولية والوقاية الثانوية والوقاية من الدرجة الثانية .
‌د- لا شيء مما سبق .
س3: هي الإجراءات والتدابير التي تتخذ قبل حدوث المشكلة, وتعمل على منع حدوثها.
‌أ- الوقاية الأولية .
‌ب- الوقاية الثانوية .
‌ج- الوقاية من الدرجة الثانية.
‌د- لا شيء مما سبق
س4: أي مما يلي ليس من الوقاية الأولية :
‌أ- بتوفير الخدمات والرعاية المتكاملة الصحية, والاجتماعية والثقافية, في البيئات والأسر ذات المستويات المتدنية اجتماعياً, واقتصادياً.ز
‌ب- التحصين ضد الأمراض المعدية وتحسين مستوى رعاية الأم الحامل, وتوعيتها بأسباب الإعاقة .
‌ج- كفالة الرعاية اللازمة للأطفال الرضع, والإرشاد الجيني توجه نحو والدي الشخص المصاب بالإعاقة, أو الشخص الذي قد تتطور حالته وينتج عنها إعاقة عقلية.
‌د- اتخاذ إجراءات وقائية لحالات الصرع, وتوفير العلاج النفسي . من الوقاية الثانوية
س5: هي الإجراءات والتدابير التي تكفل التقليل من الاستمرار أو تعمل على شفاء الفرد من بعض الإصابات التي يعاني منها:
‌أ- الوقاية الأولية .
‌ب- الوقاية الثانوية .
‌ج- الوقاية من الدرجة الثانية.
‌د- لا شيء مما سبق
س6: تحول دون تطور الإصابة إلى إعاقة من خلال الكشف المبكر, وتوجه نحو الشخص الذي ولد مصاباً بحالة قد تسبب إعاقة عقلية .
‌أ- الوقاية الأولية .
‌ب- الوقاية الثانوية .
‌ج- الوقاية من الدرجة الثانية.
‌د- لا شيء مما سبق
س7: من الخدمات المقدمة في هذا المستوى ( الوقاية الثانوية ):
‌أ- العلاج السريع والإسعافات الأولية الفورية للكسور أو حوادث السيارات.
‌ب- اتخاذ إجراءات وقائية لحالات الصرع, وتوفير العلاج النفسي.
‌ج- توفير الخدمة الاجتماعية, ومكاتب التوجيه والإرشاد الأسرى.
‌د- جميع ما سبق صحيح .
س8: هي الإجراءات والتدابير الوقائية التي تحد من المشكلات المترتبة على الإعاقة العقلية, وتعمل على تحسين مستوى الأداء الوظيفي للفرد :
‌أ- الوقاية الأولية .
‌ب- الوقاية الثانوية .
‌ج- الوقاية من الدرجة الثانية.
‌د- لا شيء مما سبق .
س9: تساعد على التخفيف من الآثار النفسية والاجتماعية عند حدوث الإعاقة.
‌أ- الوقاية الأولية .
‌ب- الوقاية الثانوية .
‌ج- الوقاية من الدرجة الثانية.
‌د- لا شيء مما سبق .

س10: تعنى بجميع أشكال الرعاية والخدمات الصحية والاجتماعية, والتعليمية والتدريبية
والتأهيلية, والتشغيلية التي تبذل في رعاية المعوقين بحيث لا يتفاقم قصور الطفل, أو تزيد المشكلات لديه:
‌أ- الوقاية الأولية .
‌ب- الوقاية الثانوية .
‌ج- الوقاية من الدرجة الثانية.
‌د- لا شيء مما سبق .
س11: أي مما يلي ليس من الوقاية من الدرجة الثانية :
‌أ- توجه للفرد الذي يعانى فعلاً من إعاقة عقلية .
‌ب- الإسراع بدراسة الحالة .
‌ج- رسم البرنامج التأهيلي الطبي, والتربوي, والاجتماعي, والمهني, وتنفيذ هذه البرامج؟
‌د- لا يعالج الآثار النفسية للمعاق. العكس صحيح .
س12: من أهم مبادئ الوقاية من الإعاقة:
‌أ- التعرف على الأسباب ومنع حدوثها .
‌ب- رفع المستوى الاجتماعي والاقتصادي للأسر.
‌ج- التوعية الأسرية من خلال الإرشاد الأسرى, والإرشاد الجيني, والإرشاد الصحي وتوعية المجتمع .
‌د- جميع ما سبق صحيح .
س13: من برامج الوقاية من الإعاقة العقلية:
‌أ- برنامج الإرشاد الجيني / برنامج توعية الوالدين حول أهمية التشخيص المبكر
‌ب- برنامج العناية الطبية أثناء الحمل / برنامج توعية الأمهات حول أهمية الولادة في المستشفي .
‌ج- أ+ب
‌د- لا شيء مما سبق
س14: هو برنامج يساعد الوالدين الذين يستعدون للزواج, أو الأسر التي لديها طفل معوق:
‌أ- برنامج الإرشاد الجيني .
‌ب- برنامج توعية الوالدين حول أهمية التشخيص المبكر.
‌ج- برنامج العناية الطبية أثناء الحمل .
‌د- برنامج توعية الأمهات حول أهمية الولادة في المستشفي .
س15: يعطي برنامج الإرشاد الجيني الوالدين المعلومات حول الصفات السائدة والمتنحية والعوامل الوراثية واختلاف العامل الرايزيسي بين الأم وأبنها.
أ- صواب ...... ب- خطأ .


:biggrin::biggrin:

[الجْــ ــبِيليَّهـ ,]

موجوده معكم :cheese:

بيشو وربي الموقع عندي بطيء ومخرف اليوم مدري وش فيه :icon9:

سآمحيني :mh318:

[meero0o]

:cheese:

[**Besho0o**]

افا عليك خذي راحتك يالغلا
:cheese:

[**Besho0o**]

حلوا:cheese:

[meero0o]

هههههههههههههههههههه
قاعده اتعشاء ههههههههههههههههههههههههههههههههههههه:71::71:

[**Besho0o**]

بالعافيه

وراك ماتعزمينا :cheese:

<<ماتنعطي وجهه :hahahahahah::71:

[الجْــ ــبِيليَّهـ ,]

أسئلة مراجعة المحاضرة العاشرة الإعاقة العقلية


س1: نسبة التخلف العقلي تقدر بحوالي :
‌أ- (5-4% ) من مجموع سكان العالم .
‌ب- (3-4% ) من مجموع سكان العالم .
‌ج- (4-5% ) من مجموع سكان العالم .
‌د- (2-3% ) من مجموع سكان العالم .
س2: تقسم الوقاية من الإعاقة إلى :
‌أ- مستويان وهي الوقاية الأولية و الوقاية الثانوية .
‌ب- مستويان وهي الوقاية الثانوية والوقاية من الدرجة الثانية .
‌ج- ثلاث مستويات هي الوقاية الأولية والوقاية الثانوية والوقاية من الدرجة الثانية .
‌د- لا شيء مما سبق .
س3: هي الإجراءات والتدابير التي تتخذ قبل حدوث المشكلة, وتعمل على منع حدوثها.
‌أ- الوقاية الأولية .
‌ب- الوقاية الثانوية .
‌ج- الوقاية من الدرجة الثانية.
‌د- لا شيء مما سبق
س4: أي مما يلي ليس من الوقاية الأولية :
‌أ- بتوفير الخدمات والرعاية المتكاملة الصحية, والاجتماعية والثقافية, في البيئات والأسر ذات المستويات المتدنية اجتماعياً, واقتصادياً.ز
‌ب- التحصين ضد الأمراض المعدية وتحسين مستوى رعاية الأم الحامل, وتوعيتها بأسباب الإعاقة .
‌ج- كفالة الرعاية اللازمة للأطفال الرضع, والإرشاد الجيني توجه نحو والدي الشخص المصاب بالإعاقة, أو الشخص الذي قد تتطور حالته وينتج عنها إعاقة عقلية.
‌د- اتخاذ إجراءات وقائية لحالات الصرع, وتوفير العلاج النفسي . من الوقاية الثانوية
س5: هي الإجراءات والتدابير التي تكفل التقليل من الاستمرار أو تعمل على شفاء الفرد من بعض الإصابات التي يعاني منها:
‌أ- الوقاية الأولية .
‌ب- الوقاية الثانوية .
‌ج- الوقاية من الدرجة الثانية.
‌د- لا شيء مما سبق
س6: تحول دون تطور الإصابة إلى إعاقة من خلال الكشف المبكر, وتوجه نحو الشخص الذي ولد مصاباً بحالة قد تسبب إعاقة عقلية .
‌أ- الوقاية الأولية .
‌ب- الوقاية الثانوية .
‌ج- الوقاية من الدرجة الثانية.
‌د- لا شيء مما سبق
س7: من الخدمات المقدمة في هذا المستوى ( الوقاية الثانوية ):
‌أ- العلاج السريع والإسعافات الأولية الفورية للكسور أو حوادث السيارات.
‌ب- اتخاذ إجراءات وقائية لحالات الصرع, وتوفير العلاج النفسي.
‌ج- توفير الخدمة الاجتماعية, ومكاتب التوجيه والإرشاد الأسرى.
‌د- جميع ما سبق صحيح .
س8: هي الإجراءات والتدابير الوقائية التي تحد من المشكلات المترتبة على الإعاقة العقلية, وتعمل على تحسين مستوى الأداء الوظيفي للفرد :
‌أ- الوقاية الأولية .
‌ب- الوقاية الثانوية .
‌ج- الوقاية من الدرجة الثانية.
‌د- لا شيء مما سبق .
س9: تساعد على التخفيف من الآثار النفسية والاجتماعية عند حدوث الإعاقة.
‌أ- الوقاية الأولية .
‌ب- الوقاية الثانوية .
‌ج- الوقاية من الدرجة الثانية.
‌د- لا شيء مما سبق .

س10: تعنى بجميع أشكال الرعاية والخدمات الصحية والاجتماعية, والتعليمية والتدريبية
والتأهيلية, والتشغيلية التي تبذل في رعاية المعوقين بحيث لا يتفاقم قصور الطفل, أو تزيد المشكلات لديه:
‌أ- الوقاية الأولية .
‌ب- الوقاية الثانوية .
‌ج- الوقاية من الدرجة الثانية.
‌د- لا شيء مما سبق .
س11: أي مما يلي ليس من الوقاية من الدرجة الثانية :
‌أ- توجه للفرد الذي يعانى فعلاً من إعاقة عقلية .
‌ب- الإسراع بدراسة الحالة .
‌ج- رسم البرنامج التأهيلي الطبي, والتربوي, والاجتماعي, والمهني, وتنفيذهذه البرامج؟
‌د- لا يعالج الآثار النفسية للمعاق.العكس صحيح .
س12: من أهم مبادئ الوقاية من الإعاقة:
‌أ- التعرف على الأسباب ومنع حدوثها .
‌ب- رفع المستوى الاجتماعي والاقتصادي للأسر.
‌ج- التوعية الأسرية من خلال الإرشاد الأسرى, والإرشاد الجيني, والإرشاد الصحي وتوعية المجتمع .
‌د- جميع ما سبق صحيح .
س13: من برامج الوقاية من الإعاقة العقلية:
‌أ- برنامج الإرشاد الجيني / برنامج توعية الوالدين حول أهمية التشخيص المبكر
‌ب- برنامج العناية الطبية أثناء الحمل / برنامج توعية الأمهات حول أهمية الولادة في المستشفي .
‌ج- أ+ب
‌د- لا شيء مما سبق
س14: هو برنامج يساعد الوالدين الذين يستعدون للزواج, أو الأسر التي لديها طفل معوق:
‌أ- برنامج الإرشاد الجيني .
‌ب- برنامج توعية الوالدين حول أهمية التشخيص المبكر.
‌ج- برنامج العناية الطبية أثناء الحمل .
‌د- برنامج توعية الأمهات حول أهمية الولادة في المستشفي .
س15: يعطي برنامج الإرشاد الجيني الوالدين المعلومات حول الصفات السائدة والمتنحية والعوامل الوراثية واختلاف العامل الرايزيسي بين الأم وأبنها.
أ- صواب ...... ب- خطأ .


:biggrin::biggrin:

:cheese:

[**Besho0o**]

فوفو برافو غلط
:d5:

[الجْــ ــبِيليَّهـ ,]

:biggrin:

[**Besho0o**]

وين الباقي :g2:

[رتووووش]

:d5::d5::d5::d5: يعطيكم العافيه والله حمستونا

[(خالد)]

أسئلة مراجعة المحاضرة العاشرة الإعاقة العقلية

س1: نسبة التخلف العقلي تقدر بحوالي :
‌أ- (5-4% ) من مجموع سكان العالم .
‌ب- (3-4% ) من مجموع سكان العالم .
‌ج- (4-5% ) من مجموع سكان العالم .
‌د- (2-3% ) من مجموع سكان العالم .
س2: تقسم الوقاية من الإعاقة إلى :
‌أ- مستويان وهي الوقاية الأولية و الوقاية الثانوية .
‌ب- مستويان وهي الوقاية الثانوية والوقاية من الدرجة الثانية .
‌ج- ثلاث مستويات هي الوقاية الأولية والوقاية الثانوية والوقاية من الدرجة الثانية .
‌د- لا شيء مما سبق .
س3: هي الإجراءات والتدابير التي تتخذ قبل حدوث المشكلة, وتعمل على منع حدوثها.
‌أ- الوقاية الأولية .
‌ب- الوقاية الثانوية .
‌ج- الوقاية من الدرجة الثانية.
‌د- لا شيء مما سبق
س4: أي مما يلي ليس من الوقاية الأولية :
‌أ- بتوفير الخدمات والرعاية المتكاملة الصحية, والاجتماعية والثقافية, في البيئات والأسر ذات المستويات المتدنية اجتماعياً, واقتصادياً.ز
‌ب- التحصين ضد الأمراض المعدية وتحسين مستوى رعاية الأم الحامل, وتوعيتها بأسباب الإعاقة .
‌ج- كفالة الرعاية اللازمة للأطفال الرضع, والإرشاد الجيني توجه نحو والدي الشخص المصاب بالإعاقة, أو الشخص الذي قد تتطور حالته وينتج عنها إعاقة عقلية.
‌د- اتخاذ إجراءات وقائية لحالات الصرع, وتوفير العلاج النفسي . من الوقاية الثانوية
س5: هي الإجراءات والتدابير التي تكفل التقليل من الاستمرار أو تعمل على شفاء الفرد من بعض الإصابات التي يعاني منها:
‌أ- الوقاية الأولية .
‌ب- الوقاية الثانوية .
‌ج- الوقاية من الدرجة الثانية.
‌د- لا شيء مما سبق
س6: تحول دون تطور الإصابة إلى إعاقة من خلال الكشف المبكر, وتوجه نحو الشخص الذي ولد مصاباً بحالة قد تسبب إعاقة عقلية .
‌أ- الوقاية الأولية .
‌ب- الوقاية الثانوية .
‌ج- الوقاية من الدرجة الثانية.
‌د- لا شيء مما سبق
س7: من الخدمات المقدمة في هذا المستوى ( الوقاية الثانوية ):
‌أ- العلاج السريع والإسعافات الأولية الفورية للكسور أو حوادث السيارات.
‌ب- اتخاذ إجراءات وقائية لحالات الصرع, وتوفير العلاج النفسي.
‌ج- توفير الخدمة الاجتماعية, ومكاتب التوجيه والإرشاد الأسرى.
‌د- جميع ما سبق صحيح .
س8: هي الإجراءات والتدابير الوقائية التي تحد من المشكلات المترتبة على الإعاقة العقلية, وتعمل على تحسين مستوى الأداء الوظيفي للفرد :
‌أ- الوقاية الأولية .
‌ب- الوقاية الثانوية .
‌ج- الوقاية من الدرجة الثانية.
‌د- لا شيء مما سبق .
س9: تساعد على التخفيف من الآثار النفسية والاجتماعية عند حدوث الإعاقة.
‌أ- الوقاية الأولية .
‌ب- الوقاية الثانوية .
‌ج- الوقاية من الدرجة الثانية.
‌د- لا شيء مما سبق .

س10: تعنى بجميع أشكال الرعاية والخدمات الصحية والاجتماعية, والتعليمية والتدريبية
والتأهيلية, والتشغيلية التي تبذل في رعاية المعوقين بحيث لا يتفاقم قصور الطفل, أو تزيد المشكلات لديه:
‌أ- الوقاية الأولية .
‌ب- الوقاية الثانوية .
‌ج- الوقاية من الدرجة الثانية.
‌د- لا شيء مما سبق .
س11: أي مما يلي ليس من الوقاية من الدرجة الثانية :
‌أ- توجه للفرد الذي يعانى فعلاً من إعاقة عقلية .
‌ب- الإسراع بدراسة الحالة .
‌ج- رسم البرنامج التأهيلي الطبي, والتربوي, والاجتماعي, والمهني, وتنفيذهذه البرامج؟
‌د- لا يعالج الآثار النفسية للمعاق.العكس صحيح .
س12: من أهم مبادئ الوقاية من الإعاقة:
‌أ- التعرف على الأسباب ومنع حدوثها .
‌ب- رفع المستوى الاجتماعي والاقتصادي للأسر.
‌ج- التوعية الأسرية من خلال الإرشاد الأسرى, والإرشاد الجيني, والإرشاد الصحي وتوعية المجتمع .
‌د- جميع ما سبق صحيح .
س13: من برامج الوقاية من الإعاقة العقلية:
‌أ- برنامج الإرشاد الجيني / برنامج توعية الوالدين حول أهمية التشخيص المبكر
‌ب- برنامج العناية الطبية أثناء الحمل / برنامج توعية الأمهات حول أهمية الولادة في المستشفي .
‌ج- أ+ب
‌د- لا شيء مما سبق
س14: هو برنامج يساعد الوالدين الذين يستعدون للزواج, أو الأسر التي لديها طفل معوق:
‌أ- برنامج الإرشاد الجيني .
‌ب- برنامج توعية الوالدين حول أهمية التشخيص المبكر.
‌ج- برنامج العناية الطبية أثناء الحمل .
‌د- برنامج توعية الأمهات حول أهمية الولادة في المستشفي .
س15: يعطي برنامج الإرشاد الجيني الوالدين المعلومات حول الصفات السائدة والمتنحية والعوامل الوراثية واختلاف العامل الرايزيسي بين الأم وأبنها.
أ- صواب ...... ب- خطأ .




:000::biggrin:

[الجْــ ــبِيليَّهـ ,]

بروح وبرجع شوي :53:

[**Besho0o**]

خالد:064:<<5 اغلاط:cheese:

[**Besho0o**]

الله يعافيك اخوي

حياك معناا ان شاء الله تستفيد من المراجعه

[meero0o]

بيشوو شوي اشرب ببسي بعدين اكلمكم:hahahahahah:

[(خالد)]

:000:

[**Besho0o**]

نعم

تعالي بس حلي معنا قال بيبسي قال :41jg:

:hahahahahah:

[**Besho0o**]

وين هاجسي :(107):

[**Besho0o**]

محاضره العاشره

س1: نسبة التخلف العقلي تقدر بحوالي :
‌أ- (5-4% ) من مجموع سكان العالم .
‌ب- (3-4% ) من مجموع سكان العالم .
‌ج- (4-5% ) من مجموع سكان العالم .
‌د- (2-3% ) من مجموع سكان العالم .
س2: تقسم الوقاية من الإعاقة إلى :
‌أ- مستويان وهي الوقاية الأولية و الوقاية الثانوية .
‌ب- مستويان وهي الوقاية الثانوية والوقاية من الدرجة الثانية .
‌ج- ثلاث مستويات هي الوقاية الأولية والوقاية الثانوية والوقاية من الدرجة الثانية .
‌د- لا شيء مما سبق .
س3: هي الإجراءات والتدابير التي تتخذ قبل حدوث المشكلة, وتعمل على منع حدوثها.
‌أ- الوقاية الأولية .
‌ب- الوقاية الثانوية .
‌ج- الوقاية من الدرجة الثانية.
‌د- لا شيء مما سبق
س4: أي مما يلي ليس من الوقاية الأولية :
‌أ- بتوفير الخدمات والرعاية المتكاملة الصحية, والاجتماعية والثقافية, في البيئات والأسر ذات المستويات المتدنية اجتماعياً, واقتصادياً.ز
‌ب- التحصين ضد الأمراض المعدية وتحسين مستوى رعاية الأم الحامل, وتوعيتها بأسباب الإعاقة .
‌ج- كفالة الرعاية اللازمة للأطفال الرضع, والإرشاد الجيني توجه نحو والدي الشخص المصاب بالإعاقة, أو الشخص الذي قد تتطور حالته وينتج عنها إعاقة عقلية.
‌د- اتخاذ إجراءات وقائية لحالات الصرع, وتوفير العلاج النفسي . من الوقاية الثانوية
س5: هي الإجراءات والتدابير التي تكفل التقليل من الاستمرار أو تعمل على شفاء الفرد من بعض الإصابات التي يعاني منها:
‌أ- الوقاية الأولية .
‌ب- الوقاية الثانوية .
‌ج- الوقاية من الدرجة الثانية.
‌د- لا شيء مما سبق
س6: تحول دون تطور الإصابة إلى إعاقة من خلال الكشف المبكر, وتوجه نحو الشخص الذي ولد مصاباً بحالة قد تسبب إعاقة عقلية .
‌أ- الوقاية الأولية .
‌ب- الوقاية الثانوية .
‌ج- الوقاية من الدرجة الثانية.
‌د- لا شيء مما سبق
س7: من الخدمات المقدمة في هذا المستوى ( الوقاية الثانوية ):
‌أ- العلاج السريع والإسعافات الأولية الفورية للكسور أو حوادث السيارات.
‌ب- اتخاذ إجراءات وقائية لحالات الصرع, وتوفير العلاج النفسي.
‌ج- توفير الخدمة الاجتماعية, ومكاتب التوجيه والإرشاد الأسرى.
‌د- جميع ما سبق صحيح .
س8: هي الإجراءات والتدابير الوقائية التي تحد من المشكلات المترتبة على الإعاقة العقلية, وتعمل على تحسين مستوى الأداء الوظيفي للفرد :
‌أ- الوقاية الأولية .
‌ب- الوقاية الثانوية .
‌ج- الوقاية من الدرجة الثانية.
‌د- لا شيء مما سبق .
س9: تساعد على التخفيف من الآثار النفسية والاجتماعية عند حدوث الإعاقة.
‌أ- الوقاية الأولية .
‌ب- الوقاية الثانوية .
‌ج- الوقاية من الدرجة الثانية.
‌د- لا شيء مما سبق .

س10: تعنى بجميع أشكال الرعاية والخدمات الصحية والاجتماعية, والتعليمية والتدريبية
والتأهيلية, والتشغيلية التي تبذل في رعاية المعوقين بحيث لا يتفاقم قصور الطفل, أو تزيد المشكلات لديه:
‌أ- الوقاية الأولية .
‌ب- الوقاية الثانوية .
‌ج- الوقاية من الدرجة الثانية.
‌د- لا شيء مما سبق .
س11: أي مما يلي ليس من الوقاية من الدرجة الثانية :
‌أ- توجه للفرد الذي يعانى فعلاً من إعاقة عقلية .
‌ب- الإسراع بدراسة الحالة .
‌ج- رسم البرنامج التأهيلي الطبي, والتربوي, والاجتماعي, والمهني, وتنفيذ هذه البرامج؟
‌د- لا يعالج الآثار النفسية للمعاق. العكس صحيح .
س12: من أهم مبادئ الوقاية من الإعاقة:
‌أ- التعرف على الأسباب ومنع حدوثها .
‌ب- رفع المستوى الاجتماعي والاقتصادي للأسر.
‌ج- التوعية الأسرية من خلال الإرشاد الأسرى, والإرشاد الجيني, والإرشاد الصحي وتوعية المجتمع .
‌د- جميع ما سبق صحيح .
س13: من برامج الوقاية من الإعاقة العقلية:
‌أ- برنامج الإرشاد الجيني / برنامج توعية الوالدين حول أهمية التشخيص المبكر
‌ب- برنامج العناية الطبية أثناء الحمل / برنامج توعية الأمهات حول أهمية الولادة في المستشفي .
‌ج- أ+ب
‌د- لا شيء مما سبق
س14: هو برنامج يساعد الوالدين الذين يستعدون للزواج, أو الأسر التي لديها طفل معوق:
‌أ- برنامج الإرشاد الجيني .
‌ب- برنامج توعية الوالدين حول أهمية التشخيص المبكر.
‌ج- برنامج العناية الطبية أثناء الحمل .
‌د- برنامج توعية الأمهات حول أهمية الولادة في المستشفي .
س15: يعطي برنامج الإرشاد الجيني الوالدين المعلومات حول الصفات السائدة والمتنحية والعوامل الوراثية واختلاف العامل الرايزيسي بين الأم وأبنها.
أ- صواب ...... ب- خطأ

[meero0o]

:017:

[**Besho0o**]

فوفو الملخص الله لايهينك :biggrin:

[**Besho0o**]

:mh12:

[رتووووش]

الله يعافيك اختي اكيد بستفيد دامكم معنا الله لايخلينا منكم ومن جهودكم الجباره مع اني مابديت للحين بس بحاول ابدا عكس فياليت تبدون بالصعب اخر اسبوع لانه كله ضغط الجدول اول اسبوع الجدول روعه

[الجْــ ــبِيليَّهـ ,]

المحاضرة الحادية عشر
أثر الإعاقة العقلية على الأسرة

أثر التخلف العقلي على الأسرة :
يسبب قدوم الطفل المتخلف عقلياً مشكلات عاطفية ووجدانية وسلوكية واقتصادية واجتماعية لأسرته فعندما يكتشف الوالدان تخلف طفلهما العقلي يشعران بالغم, والحزن العميق, وعدم الاستقرار النفسي والاجتماعي, والخوف الشديد على مستقبل طفلهما والقلق الناتج عن ترددهما بين الأمل في العلاج واليأس من الشفاء, ومن بحث قام به أندر ريبوند عن الآثار المترتبة على وجود الطفل المتخلف عقلياً على أسرته, أشار إلى النتائج التالية :
- تزداد الروابط بين الزوجين إذا كانت العلاقة قوية بينهما منذ البداية قبل قدوم الطفل المتخلف.
- تتفكك الروابط بين الزوجين إذا كان الزواج هو الرباط الوحيد ولا شيء غيره، فيسبب قدوم الطفل كثيراً من الخلافات والمشاحنات الأسرية بين الزوجين ويتهم كل منهما الآخر بأنه مصدر المشكلة.
- ترضى الأم المتدينة بقدوم الطفل المتخلف عقلياً وتحمد الله عليه.
- لا ترغب بعض الأمهات أن يكبر أطفالهن حتى يظلوا في حاجة إلى رعايتهن وحمايتهم مدى الحياة.
- تجعل بعض الأسر الأخت الكبرى أماً صغيرة ( Little mother ) لطفلها المتخلف عقلياً, وتكرس حياتها لرعاية أخيها وتحرم نفسها من المتعة والمرح مع الأطفال, ولا تخرج للفسحة أو للزيارة أو اللعب أو السينما إلا ومعها أخيها, تحمله على كتفها أو حول عنقها, وتزوج أخواتها واخوتها وتظل صاحبة القلب الرقيق تعيش لرعاية أخيها حتي تذبل زهرة شبابها, ويفوتها قطار الحياة وهي تنتظر على رصيف التضحية أو في محطة الفداء.
- أما دراسة فاربر (Farber,1955) فطبقت على (240) أسرة بولاية شيكاغو, كان من بين أطفالها طفل واحد متخلفاً عقلياً, وتوصلت إلى النتائج التالية:
- تتأثر الحياة الزوجية في المستويات الاجتماعية الدنيا بوجود الطفل المتخلف عقلياً ويستمر هذا التأثير حتى يودع الطفل في مؤسسة للرعاية الاجتماعية.
- لا تتأثر الحياة الزوجية في المستويات الاجتماعية المتوسطة.
- يتأثر الأخوة والأخوات إذا اعتمدت الأسرة في تربية طفلها المتخلف عقلياً.
- يساعد إيداع الطفل المتخلف عقلياً في مؤسسة اجتماعية أخته الكبرى أكثر من أخيه الأكبر.
- يتأثر الأخوة والأخوات الكبار إذا كان أخوهم الصغير متخلفاً عقلياً أكثر من تأثر الأخوة والأخوات الصغار إذا كان أخوهم الكبير متخلفاً.
مفهوم مشاركة الأسرة في البرنامج التربوي للطفل :
تعرف المشاركة الأسرية هنا بأنها أي نوع من أنواع الاتصال بين أولياء الأمور وبين الطفل أو المدرسة أو أي شخص أو مؤسسة بخصوص البرنامج التربوي للطفل – عدى الاتصالات الروتينية والتي لا تدخل فيها مناقشة حول برنامج الطفل مثل إحضار الطفل للمدرسة أو أخذه منها بدون الاتصال بالمسؤولين في المدرسة – وتتم هذه المشاركة إما في المدرسة عن طريق زيارة الفصل الذي يدرس به الطفل, الاشتراك في نشاطات تربوية في الفصل, مناقشة سير العملية التربوية للطفل مع العاملين في المدرسة, حضور مجالس الآباء, والأمهات, إرسال ملاحظات للمدرسة خاصة ببرنامج الطفل الدراسي أو سلوكه, المشاركة في الاختبارات النفسية وخلافها الخاصة بالطفل, وغير ذلك من النشاطات في المدرسة.
كما أن هذه المشاركة قد تتم في المنزل أو في المجتمع عن طريق مساعدة الطفل في واجباته المدرسية, مراقبة سلوك الطفل في المنزل متابعة تحصيل الدراسي للطفل في المنزل وإشعار المدرسة به, حضور الندوات والمؤتمرات التربوية, مناقشة أولياء أمور آخرين في برنامج الطفل الدراسي أو البرنامج التربوي لأطفالهم, التطوع في خدمات خاصة بالمعوقين خارج حدود المدرسة, استغلال وسائل الإعلام لمناقشة قضايا خاصة بتربية المعاقين أو التقدم للمسؤولين عن التربية الخاصة بمقترحات لتطوير برامج المعاقين.
تقوم مشاركة أولياء الأمور في البرنامج الدراسي للطفل على أربعة أهداف أساسية، وهي :
- توفير التوجيه الاجتماعي والعاطفي اللازم للأسرة, للحد من الضغوط التي قد تعاني منها لوجود الطفل المعاق وبث الشعور الإيجابي في نفوس أفرادها.
- تبادل المعلومات بين المدرسة والأسرة لخلق فهم أفضل للطفل وسلوكياته وقدراته في البيت والمدرسة مما يساعد على تنمية هذه القدرات وتعديل سلوكياته بما يتوافق مع السلوك المقبول اجتماعياً ومتابعة العملية في المنزل.
- تشجيع الآباء والأمهات على العمل في الفصل لمساعدة المدرسة في تحديد البرنامج الدراسي للطفل, والعمل في المدرسة للمساعدة في بعض الأعمال الإدارية.
- يركز الهدف الرابع على تعزيز العلاقات المنتجة بين الطفل والأسرة وتنمية المهارات التربوية لدى الوالدين وتوجيهها لتكون أكثر فعالية في مساعدة الطفل على اكتساب المهارات اللغوية وزيادة القدرات العقلية لديه.
دور الأسرة في البرنامج الدراسي للطفل المعاق عقلياً :
- تعد العلاقة بين تعليم الطفل وبين ارتباط اسرته بالبرنامج التربوي الذي يتلقاه واحدة من أهم القضايا التربوية المعاصرة, حيث إن هذه العلاقة تفيد البرنامج نفسه من ناحية تطويره, وكذلك تفيد الأسرة والطفل بصفه خاصة من حيث نوعيتهم ومواكبتهم لخطوات نمو الطفل في برنامجه الدراسي.
- إن الأسرة هي أهم مصدر لتشجيع وتعميم ما تعلمه الطفل في المدرسة أثناء بقائه في المنزل حيث تحول ما تعلمه من مجرد مواضيع حفظ لأرضاء المدرس إلى سلوكيات تبقي معه خلال حياته, ولقد حكمت علاقة الأسرة بالبرنامج التربوي للطفل المعاق بقوانين تحددها في بعض الدول المتقدمة.
- ويمكن للوالدين أن يلعبا أربعة أدوار رئيسة في مجال التربية: فهم كأفراد يجب أن يشجعوا إيجاد حلول لمشاكلهم الشخصية التى فرضها وجود الطفل المعاق بينهم, كما أنهم كمتعلمين يشاركون المربين في المعلومات التي يعرفونها عن الطفل وقدراته ويتلقون منهم المساعدة والحماية, أما كمدرسين فإن أولياء الأمور قد يقومون بدور المدرس لأطفالهم إذا وجدت بينهم وبين مدرس الطفل علاقة قوية تمكنهم من النجاح في هذا الدور.
- وأخيرا فإن أولياء الأمور يلعبون دور الشريك مع المدرسة في البرنامج التربوي للطفل, حيث يساهمون بآرائهم وبمعلوماتهم حول سلوك الطفل وتحصيله الدراسي في المنزل مع العاملين في المدرسة.

دور الأسرة في التعليم والتدريب :
قد يتضايق بعض الآباء عندما يكتشفون أن الوقت الذي يقدونه مع طفلهم المعاق عقلياً في تدريبه قد لا يجد صدى له ولا يرضي فضولهم أو يحد من سلوكه أحياناً, وبما أن التخلف العقلي لا يشفي بمرور الوقت بحيث يستطيع الطفل مقابلة توقعات الآباء غير المعقولة بالنسبة لمستواه, فإن الأمر يستلزم من الآباء معرفة أمور كثيرة عن طفلهم المتخلف عقلياً قبل أن يصبحوا قادرين على مساعدته, وأهم هذه الأمور هي :
1. معرفة معنى التخلف العقلي (الإعاقة العقلية).
2. معرفة درجة التخلف.
3. الإلمام باستعدادات الطفل واحتياجاته, حيث إن إزالة العوائق التي تحد من تنمية ما لديه من قدرات لا تؤدي إلى تحسن سلوك الطفل فقط, ولكنها تعمل كحوافز له ولأولياء أمره كذلك.
4. مناقشة تأثير وجود الطفل المتخلف عقلياً على حياة الأسرة, حيث إن المعوق عقلياً يفرض أعباء مالية واجتماعية على الأسرة, كما يتطلب من جميع أفرادها المشاركة في العلاقات الاجتماعية والنشاطات المتنوعة.
5. الإلمام بالحقائق العلمية وبخاصة فكرة أن السلوك يمكن تغييره وتعديله, وبأنه يمكن تحقيق ذلك عن طريق العملية التى يستطيع الأفراد العاديون إتقان استخدامها بعد التدريب على ذلك.
6. الإحاطة علماً بأماكن تواجد مراكز الخدمات المساعدة المتوفرة في المجتمع.
ومن المعروف أن عملية تدريب الطفل المعوق عقلياً قد تكون صعبة لأنه أبطأ من الأطفال العاديين في تعلم أنماط السلوك الحركى مثل المشي على سبيل المثال, إلا أن هناك كثير من الأشياء قد يستطيع الطفل إذا ما عملنا على تدريسه لتحقيق أعلى درجة من التوافق يمكن أن يصل إليها، مع محاولة استغلال ما لديه من قدرات وإمكانات مهما كانت ضئيلة, وكلما بدأ التدريب مبكراً كلما كانت فاعليته أكثر إيجابية .
الأنشطة التى يمكن لأولياء الأمور المشاركة فيها :
لقد حددت أنواع النشاط التي يمكن لأولياء الأمور المشاركة فيها بنوعين رئيسيين: الأنشطة الرسمية وهى ما يتم بناءً على تنظيم خاص محدد من قبل العاملين في المدرسة أو في الإدارة التعليمية, أما النوع الآخر فهو الأنشطة غير الرسمية, وهي الأنشطة التطوعية أو الأنشطة التي تتم بناءً على دعوة من مدرس الفصل أو مساهمة من ولي الآمر.
الأنشطة الرسمية :
تشمل الأنشطة الرسمية: مساهمة أولياء الأمور للعمل في الفصل كمساعدي مدرسين وذلك من أجل تعريفهم بالطريقة التي يتم بها تعليم الطفل وربطهم بهذا البرنامج, ومراقبتهم المباشرة لتحصيل الطفل من زاوية حقيقية يدخل فيها خطوات تعلمه في المدرسة وفي المنزل, وكسب المدرسة أو الإدارة التعليمية لأشخاص يعملون في المدارس بأقل قدر ممكن من التكلفة وبأكبر قدر ممكن من الحماس للعمل في هذا المجال.
الأنشطة غير الرسمية :
أما الأنشطة غير الرسمية: فتشمل زيارة الآباء والأمهات لأبنائهم في الفصل لحثهم على المشاركة في بعض الأنشطة الفصلية والتعرف على الطريقة التى تعلم بها الأطفال في الفصل للاستفادة منها أثناء تعليم الأطفال في المنزل.
ولكي ينجح الوالدان في برنامج تدريب الطفل المعوق عقلياً, فإنه ينصح باتباع ما يلي :
1. البدء باختيار الأشياء السهلة لتقديمها للطفل أولاً.
2. تعزيز (مكافأة) السلوك الذي يطلب منه القيام به فقط, أو عندما يسلك مسلكاً اجتماعياً حسناً (مرغوب فيه اجتماعياً).
3. استخدام التعزيز (المكافأة) من الأشياء التي يحبها الطفل.
4. ضرورة معرفة أن وسائل التعزيز التي ترضي حاجة الطفل إلى الحب والاهتمام والتقدير هي من أكثر المعزازت نجاحاً.
5. إهمال التركيز على الطفل أو إبداء الاهتمام به عند قيامه بسلوك سيئ أو غير مرغوب.
6. ضرورة استمرار التعزيز بشكل انتقائي في السلوك الذي سبق تعلمه, أي تعزيز السلوك السابق من حين إلى آخر, في حالة حدوث تعلم حديث فلابد من تعزيزه أولاً بأول حتى يقوى ويثبت.

[meero0o]

:mh12:

[الجْــ ــبِيليَّهـ ,]

تم بيشو :biggrin:

[**Besho0o**]

أسئلة مراجعة المحاضرة الحادية عشر الإعاقة العقلية
س1: أي العبارات التالية خاطئة :
‌أ- يسبب قدوم الطفل المتخلف عقلياً مشكلات عاطفية ووجدانية وسلوكية واقتصادية واجتماعية لأسرته .
‌ب- عندما يكتشف الوالدان تخلف طفلهما العقلي يشعران بالغم, والحزن العميق, وعدم الاستقرار النفسي والاجتماعي .
‌ج- قام أندر ريبوند ببحث عن الآثار المترتبة على وجود الطفل المتخلف عقلياً على أسرته.
‌د- تضغف الروابط بين الزوجين وإن كانت العلاقة قوية بينهما منذ البداية بعد قدوم الطفل المتخلف . العكس صحيح تزداد الروابط لا تضعف
س2: مما أشار إليه أندر ريبوند أن هناك آثار مترتبة على وجود الطفل المتخلف عقلياً على أسرته منها :
‌أ- تزداد الروابط بين الزوجين إذا كانت العلاقة قوية بينهما منذ البداية قبل قدوم الطفل المتخلف.
‌ب- تتفكك الروابط بين الزوجين إذا كان الزواج هو الرباط الوحيد ولا شيء غيره.
‌ج- ترضى الأم المتدينة بقدوم الطفل المتخلف عقلياً وتحمد الله عليه.
‌د- جميع ما سبق صحيح .
س3: مما أشار له بحث أندر ريبوند أنه لا ترغب بعض الأمهات أن يكبر أطفالهن حتى يظلوا في حاجة إلى رعايتهن وحمايتهم مدى الحياة.
أ- صواب ........ ب- خطأ
س4: تجعل بعض الأسر الأخت الكبرى أماً صغيرة ( Little mother ) لطفلها المتخلف عقلياً, وتكرس حياتها لرعاية أخيها وتحرم نفسها من حياتها الطبيعية :
‌أ- مما أشار له أندر ريبوند في دراسته وبحثه .
‌ب- مما أشار له فارير في دراسته وبحثه .
‌ج- أ+ب
‌د- لا شيء مما سبق .
س5: تشير دراسة فاربر حول الأسر التي لديها طفل معاق أنه تتأثر الحياة الزوجية في:
‌أ- المستويات الاجتماعية الدنيا .
‌ب- المستويات الاجتماعية المتوسطة.
‌ج- أ+ب
‌د- لا شيء مما سبق .
س6: أي العبارات التالية خاطئة وليست مما تشير له دراسة فارير :
‌أ- لا تتأثر الحياة الزوجية في المستويات الاجتماعية المتوسطة.
‌ب- لا يتأثر الأخوة والأخوات إذا اعتمدت الأسرة في تربية طفلها المتخلف عقلياً. العكس صحيح .
‌ج- يساعد إيداع الطفل المتخلف عقلياً في مؤسسة اجتماعية أخته الكبرى أكثر من أخيه الأكبر.
‌د- يتأثر الأخوة والأخوات الكبار إذا كان أخوهم الصغير متخلفاً عقلياً أكثر من تأثر الأخوة والأخوات الصغار إذا كان أخوهم الكبير متخلفاً.
س7: مفهوم مشاركة الأسرة في البرنامج التربوي للطفل هو نوع من أنواع الاتصال بين :
‌أ- أولياء الأمور وبين الطفل .
‌ب- أولياء الأمور و المدرسة .
‌ج- أولياء الأمور و المؤسسة .
‌د- بين جميع الأطراف السابقة .
س8: تتم مشاركة الأسرة في البرنامج التربوي للطفل في :
‌أ- المدرسة عن طريق زيارة الفصل الذي يدرس به الطفل و الاشتراك في نشاطات تربوية في الفصل .
‌ب- مناقشة سير العملية التربوية للطفل مع العاملين في المدرسة, حضور مجالس الآباء, والأمهات.
‌ج- إرسال ملاحظات للمدرسة خاصة ببرنامج الطفل الدراسي أو سلوكه, المشاركة في الاختبارات النفسية وخلافها الخاصة بالطفل.
‌د- جميع ما سبق صحيح .
س9: قد تتم مشاركة الأسرة في البرنامج التربوي للطفل في المنزل أو في المجتمع عن طريق :
‌أ- مساعدة الطفل في واجباته المدرسية, مراقبة سلوك الطفل في المنزل و متابعة التحصيل الدراسي للطفل وإشعار المدرسة به.
‌ب- حضور الندوات والمؤتمرات التربوية ومناقشة أولياء أمور آخرين في برنامج الطفل الدراسي أو البرنامج التربوي لأطفالهم.
‌ج- التطوع في خدمات خارج حدود المدرسة, استغلال وسائل الإعلام لمناقشة قضايا خاصة بتربية المعاقين أو التقدم للمسئولين عن التربية الخاصة بمقترحات لتطوير برامج المعاقين.
‌د- جميع ما سبق صحيح .
س10 : تقوم مشاركة أولياء الأمور في البرنامج الدراسي للطفل على أربعة أهداف أساسية منها :
‌أ- توفير التوجيه الاجتماعي والعاطفي اللازم للأسرة / تبادل المعلومات بين المدرسة والأسرة.
‌ب- تشجيع الآباء والأمهات على العمل في الفصل لمساعدة المدرسة في تحديد البرنامج الدراسي للطفل
‌ج- تعزيز العلاقات المنتجة بين الطفل والأسرة وتنمية المهارات التربوية لدى الوالدين .
‌د- جميع ما سبق صحيح .
س11: تبادل المعلومات بين المدرسة والأسرة يساعد على :
‌أ- خلق فهم أفضل للطفل وسلوكياته وقدراته في البيت والمدرسة .
‌ب- تنمية قدراته وتعديل سلوكياته بما يتوافق مع السلوك المقبول اجتماعياً ومتابعة العملية في المنزل.
‌ج- أ+ب .
‌د- لا شيء مما سبق .
س12 : يركز الهدف الرابع من أهداف مشاركة أولياء الأمور في البرنامج الدراسي للطفل على :
‌أ- تعزيز العلاقات المنتجة بين الطفل والأسرة .
‌ب- تنمية المهارات التربوية لدى الوالدين وتوجيهها .
‌ج- مساعدة الطفل على اكتساب المهارات اللغوية وزيادة القدرات العقلية لديه.
‌د- جميع ما سبق صحيح
س13: أي العبارات التالية خاطئة :
‌أ- العلاقة بين تعليم الطفل وبين ارتباط أسرته بالبرنامج التربوي الذي يتلقاه واحدة من أهم القضايا التربوية المعاصرة.
‌ب- العلاقة بين تعليم الطفل وبين ارتباط أسرته بالبرنامج التربوي تفيد البرنامج نفسه من ناحية تطويره.
‌ج- العلاقة بين تعليم الطفل وبين ارتباط أسرته بالبرنامج التربوي تفيد الأسرة والطفل بصفه خاصة من حيث نوعيتهم ومواكبتهم لخطوات نمو الطفل في برنامجه الدراسي.
‌د- لا تعد الأسرة أهم مصدر لتشجيع وتعميم ما تعلمه الطفل في المدرسة أثناء بقائه في المنزل . بل تعد الأسرة أهم مصدر .
س14: تعد الأسرة أهم مصدر لتشجيع وتعميم ما تعلمه الطفل في المدرسة أثناء بقائه في المنزل حيث تحول ما تعلمه من مجرد مواضيع حفظ لإرضاء المدرس إلى سلوكيات تبقي معه خلال حياته.
أ- صواب ...... ب- خطأ .


س15: يمكن للوالدين أن يلعبا أربعة أدوار رئيسة في مجال التربية من أبرزها :
‌أ- كأفراد يجب أن يشجعوا إيجاد حلول لمشاكلهم الشخصية التي فرضها وجود الطفل المعاق بينهم.
‌ب- كمتعلمين يشاركون المربين في المعلومات التي يعرفونها عن الطفل وقدراته ويتلقون منهم المساعدة والحماية.
‌ج- كمدرسين إذا وجدت بينهم وبين مدرس الطفل علاقة قوية تمكنهم من النجاح في هذا الدور و كأولياء الأمور يلعبون دور الشريك مع المدرسة في البرنامج التربوي للطفل.
‌د- جميع ما ذكر .


:biggrin::biggrin:

[**Besho0o**]

حنا تقريبا مخلصين مراجعه بعض المواد

اليوم ان شا ءالله بننتهي من الاعاقه العقليه

وبكرا ان شا ءالله نبداء في التربيه الخاصه في المملكه

[**Besho0o**]

هاجسي وينك:(107):

[رتووووش]

الله يوفق الجميع

[الجْــ ــبِيليَّهـ ,]

أسئلة مراجعة المحاضرة الحادية عشر الإعاقة العقلية


س1: أي العبارات التالية خاطئة :
‌أ- يسبب قدوم الطفل المتخلف عقلياً مشكلات عاطفية ووجدانية وسلوكية واقتصادية واجتماعية لأسرته .
‌ب- عندما يكتشف الوالدان تخلف طفلهما العقلي يشعران بالغم, والحزن العميق, وعدم الاستقرار النفسي والاجتماعي .
‌ج- قام أندر ريبوند ببحث عن الآثار المترتبة على وجود الطفل المتخلف عقلياً على أسرته.
‌د- تضغف الروابط بين الزوجين وإن كانت العلاقة قوية بينهما منذ البداية بعد قدوم الطفل المتخلف . العكس صحيح تزداد الروابط لا تضعف
س2: مما أشار إليه أندر ريبوند أن هناك آثار مترتبة على وجود الطفل المتخلف عقلياً على أسرته منها :
‌أ- تزداد الروابط بين الزوجين إذا كانت العلاقة قوية بينهما منذ البداية قبل قدوم الطفل المتخلف.
‌ب- تتفكك الروابط بين الزوجين إذا كان الزواج هو الرباط الوحيد ولا شيء غيره.
‌ج- ترضى الأم المتدينة بقدوم الطفل المتخلف عقلياً وتحمد الله عليه.
‌د- جميع ما سبق صحيح .
س3: مما أشار له بحث أندر ريبوند أنه لا ترغب بعض الأمهات أن يكبر أطفالهن حتى يظلوا في حاجة إلى رعايتهن وحمايتهم مدى الحياة.
أ- صواب ........ ب- خطأ
س4: تجعل بعض الأسر الأخت الكبرى أماً صغيرة ( Little mother ) لطفلها المتخلف عقلياً, وتكرس حياتها لرعاية أخيها وتحرم نفسها من حياتها الطبيعية :
‌أ- مما أشار له أندر ريبوند في دراسته وبحثه .
‌ب- مما أشار له فارير في دراسته وبحثه .
‌ج- أ+ب
‌د- لا شيء مما سبق .
س5: تشير دراسة فاربر حول الأسر التي لديها طفل معاق أنهتتأثر الحياة الزوجية في:
‌أ- المستويات الاجتماعية الدنيا .
‌ب- المستويات الاجتماعية المتوسطة.
‌ج- أ+ب
‌د- لا شيء مما سبق .
س6: أي العبارات التالية خاطئة وليست مما تشير له دراسة فارير :
‌أ- لا تتأثر الحياة الزوجية في المستويات الاجتماعية المتوسطة.
‌ب- لا يتأثر الأخوة والأخوات إذا اعتمدت الأسرة في تربية طفلها المتخلف عقلياً.العكس صحيح .
‌ج- يساعد إيداع الطفل المتخلف عقلياً في مؤسسة اجتماعية أخته الكبرى أكثر من أخيه الأكبر.
‌د- يتأثر الأخوة والأخوات الكبار إذا كان أخوهم الصغير متخلفاً عقلياً أكثر من تأثر الأخوة والأخوات الصغار إذا كان أخوهم الكبير متخلفاً.
س7: مفهوم مشاركة الأسرة في البرنامج التربوي للطفل هو نوع من أنواع الاتصال بين :
‌أ- أولياء الأمور وبين الطفل .
‌ب- أولياء الأمور و المدرسة .
‌ج- أولياء الأمور و المؤسسة .
‌د- بين جميع الأطراف السابقة .
س8: تتم مشاركة الأسرة في البرنامج التربوي للطفل في :
‌أ- المدرسة عن طريق زيارة الفصل الذي يدرس به الطفل و الاشتراك في نشاطات تربوية في الفصل .
‌ب- مناقشة سير العملية التربوية للطفل مع العاملين في المدرسة, حضور مجالس الآباء, والأمهات.
‌ج- إرسال ملاحظات للمدرسة خاصة ببرنامج الطفل الدراسي أو سلوكه, المشاركة في الاختبارات النفسية وخلافها الخاصة بالطفل.
‌د- جميع ما سبق صحيح .
س9: قد تتم مشاركة الأسرة في البرنامج التربوي للطفل في المنزل أو في المجتمع عن طريق :
‌أ- مساعدة الطفل في واجباته المدرسية, مراقبة سلوك الطفل في المنزل و متابعة التحصيل الدراسيللطفل وإشعار المدرسة به.
‌ب- حضور الندوات والمؤتمرات التربوية ومناقشة أولياء أمور آخرين في برنامج الطفل الدراسي أو البرنامج التربوي لأطفالهم.
‌ج- التطوع في خدمات خارج حدود المدرسة, استغلال وسائل الإعلام لمناقشة قضايا خاصة بتربية المعاقين أو التقدم للمسئولين عن التربية الخاصة بمقترحات لتطوير برامج المعاقين.
‌د- جميع ما سبق صحيح .
س10 : تقوم مشاركة أولياء الأمور في البرنامج الدراسي للطفل على أربعة أهداف أساسية منها :
‌أ- توفير التوجيه الاجتماعي والعاطفي اللازم للأسرة / تبادل المعلومات بين المدرسة والأسرة.
‌ب- تشجيع الآباء والأمهات على العمل في الفصل لمساعدة المدرسة في تحديد البرنامج الدراسي للطفل
‌ج- تعزيز العلاقات المنتجة بين الطفل والأسرة وتنمية المهارات التربوية لدى الوالدين .
‌د- جميع ما سبق صحيح .
س11: تبادل المعلومات بين المدرسة والأسرة يساعد على :
‌أ- خلق فهم أفضل للطفل وسلوكياته وقدراته في البيت والمدرسة .
‌ب- تنمية قدراته وتعديل سلوكياته بما يتوافق مع السلوك المقبول اجتماعياً ومتابعة العملية في المنزل.
‌ج- أ+ب .
‌د- لا شيء مما سبق .
س12 : يركز الهدف الرابع من أهداف مشاركة أولياء الأمور في البرنامج الدراسي للطفل على :
‌أ- تعزيز العلاقات المنتجة بين الطفل والأسرة .
‌ب- تنمية المهارات التربوية لدى الوالدين وتوجيهها .
‌ج- مساعدة الطفل على اكتساب المهارات اللغوية وزيادة القدرات العقلية لديه.
‌د- جميع ما سبق صحيح
س13: أي العبارات التالية خاطئة :
‌أ- العلاقة بين تعليم الطفل وبين ارتباط أسرته بالبرنامج التربوي الذي يتلقاه واحدة من أهم القضايا التربوية المعاصرة.
‌ب- العلاقة بين تعليم الطفل وبين ارتباط أسرته بالبرنامج التربوي تفيد البرنامج نفسه من ناحية تطويره.
‌ج- العلاقة بين تعليم الطفل وبين ارتباط أسرته بالبرنامج التربوي تفيد الأسرة والطفل بصفه خاصة من حيث نوعيتهم ومواكبتهم لخطوات نمو الطفل في برنامجه الدراسي.
‌د- لا تعد الأسرة أهم مصدر لتشجيع وتعميم ما تعلمه الطفل في المدرسة أثناء بقائه في المنزل . بل تعد الأسرة أهم مصدر .
س14: تعد الأسرة أهم مصدر لتشجيع وتعميم ما تعلمه الطفل في المدرسة أثناء بقائه في المنزل حيث تحول ما تعلمه من مجرد مواضيع حفظ لإرضاء المدرس إلى سلوكيات تبقي معه خلال حياته.
أ- صواب ...... ب- خطأ .


س15: يمكن للوالدين أن يلعبا أربعة أدوار رئيسة في مجال التربية من أبرزها :
‌أ- كأفراد يجب أن يشجعوا إيجاد حلول لمشاكلهم الشخصية التي فرضها وجود الطفل المعاق بينهم.
‌ب- كمتعلمين يشاركون المربين في المعلومات التي يعرفونها عن الطفل وقدراته ويتلقون منهم المساعدة والحماية.
‌ج- كمدرسين إذا وجدت بينهم وبين مدرس الطفل علاقة قوية تمكنهم من النجاح في هذا الدور و كأولياء الأمور يلعبون دور الشريك مع المدرسة في البرنامج التربوي للطفل.
‌د- جميع ما ذكر .


:biggrin::biggrin:

:mh12:

[**Besho0o**]

برافو فوفو ولاغلط :d5::d5:

:71::71::71:
ماشا ءالله تبارك الله

[الجْــ ــبِيليَّهـ ,]

:71:

لآ إله إلآ الله :biggrin:

[**Besho0o**]

أسئلة مراجعة المحاضرة الحادية عشر الإعاقة العقلية
س1: أي العبارات التالية خاطئة :
‌أ- يسبب قدوم الطفل المتخلف عقلياً مشكلات عاطفية ووجدانية وسلوكية واقتصادية واجتماعية لأسرته .
‌ب- عندما يكتشف الوالدان تخلف طفلهما العقلي يشعران بالغم, والحزن العميق, وعدم الاستقرار النفسي والاجتماعي .
‌ج- قام أندر ريبوند ببحث عن الآثار المترتبة على وجود الطفل المتخلف عقلياً على أسرته.
‌د- تضغف الروابط بين الزوجين وإن كانت العلاقة قوية بينهما منذ البداية بعد قدوم الطفل المتخلف . العكس صحيح تزداد الروابط لا تضعف
س2: مما أشار إليه أندر ريبوند أن هناك آثار مترتبة على وجود الطفل المتخلف عقلياً على أسرته منها :
‌أ- تزداد الروابط بين الزوجين إذا كانت العلاقة قوية بينهما منذ البداية قبل قدوم الطفل المتخلف.
‌ب- تتفكك الروابط بين الزوجين إذا كان الزواج هو الرباط الوحيد ولا شيء غيره.
‌ج- ترضى الأم المتدينة بقدوم الطفل المتخلف عقلياً وتحمد الله عليه.
‌د- جميع ما سبق صحيح .
س3: مما أشار له بحث أندر ريبوند أنه لا ترغب بعض الأمهات أن يكبر أطفالهن حتى يظلوا في حاجة إلى رعايتهن وحمايتهم مدى الحياة.
أ- صواب ........ ب- خطأ
س4: تجعل بعض الأسر الأخت الكبرى أماً صغيرة ( Little mother ) لطفلها المتخلف عقلياً, وتكرس حياتها لرعاية أخيها وتحرم نفسها من حياتها الطبيعية :
‌أ- مما أشار له أندر ريبوند في دراسته وبحثه .
‌ب- مما أشار له فارير في دراسته وبحثه .
‌ج- أ+ب
‌د- لا شيء مما سبق .
س5: تشير دراسة فاربر حول الأسر التي لديها طفل معاق أنه تتأثر الحياة الزوجية في:
‌أ- المستويات الاجتماعية الدنيا .
‌ب- المستويات الاجتماعية المتوسطة.
‌ج- أ+ب
‌د- لا شيء مما سبق .
س6: أي العبارات التالية خاطئة وليست مما تشير له دراسة فارير :
‌أ- لا تتأثر الحياة الزوجية في المستويات الاجتماعية المتوسطة.
‌ب- لا يتأثر الأخوة والأخوات إذا اعتمدت الأسرة في تربية طفلها المتخلف عقلياً. العكس صحيح .
‌ج- يساعد إيداع الطفل المتخلف عقلياً في مؤسسة اجتماعية أخته الكبرى أكثر من أخيه الأكبر.
‌د- يتأثر الأخوة والأخوات الكبار إذا كان أخوهم الصغير متخلفاً عقلياً أكثر من تأثر الأخوة والأخوات الصغار إذا كان أخوهم الكبير متخلفاً.
س7: مفهوم مشاركة الأسرة في البرنامج التربوي للطفل هو نوع من أنواع الاتصال بين :
‌أ- أولياء الأمور وبين الطفل .
‌ب- أولياء الأمور و المدرسة .
‌ج- أولياء الأمور و المؤسسة .
‌د- بين جميع الأطراف السابقة .
س8: تتم مشاركة الأسرة في البرنامج التربوي للطفل في :
‌أ- المدرسة عن طريق زيارة الفصل الذي يدرس به الطفل و الاشتراك في نشاطات تربوية في الفصل .
‌ب- مناقشة سير العملية التربوية للطفل مع العاملين في المدرسة, حضور مجالس الآباء, والأمهات.
‌ج- إرسال ملاحظات للمدرسة خاصة ببرنامج الطفل الدراسي أو سلوكه, المشاركة في الاختبارات النفسية وخلافها الخاصة بالطفل.
‌د- جميع ما سبق صحيح .
س9: قد تتم مشاركة الأسرة في البرنامج التربوي للطفل في المنزل أو في المجتمع عن طريق :
‌أ- مساعدة الطفل في واجباته المدرسية, مراقبة سلوك الطفل في المنزل و متابعة التحصيل الدراسي للطفل وإشعار المدرسة به.
‌ب- حضور الندوات والمؤتمرات التربوية ومناقشة أولياء أمور آخرين في برنامج الطفل الدراسي أو البرنامج التربوي لأطفالهم.
‌ج- التطوع في خدمات خارج حدود المدرسة, استغلال وسائل الإعلام لمناقشة قضايا خاصة بتربية المعاقين أو التقدم للمسئولين عن التربية الخاصة بمقترحات لتطوير برامج المعاقين.
‌د- جميع ما سبق صحيح .
س10 : تقوم مشاركة أولياء الأمور في البرنامج الدراسي للطفل على أربعة أهداف أساسية منها :
‌أ- توفير التوجيه الاجتماعي والعاطفي اللازم للأسرة / تبادل المعلومات بين المدرسة والأسرة.
‌ب- تشجيع الآباء والأمهات على العمل في الفصل لمساعدة المدرسة في تحديد البرنامج الدراسي للطفل
‌ج- تعزيز العلاقات المنتجة بين الطفل والأسرة وتنمية المهارات التربوية لدى الوالدين .
‌د- جميع ما سبق صحيح .
س11: تبادل المعلومات بين المدرسة والأسرة يساعد على :
‌أ- خلق فهم أفضل للطفل وسلوكياته وقدراته في البيت والمدرسة .
‌ب- تنمية قدراته وتعديل سلوكياته بما يتوافق مع السلوك المقبول اجتماعياً ومتابعة العملية في المنزل.
‌ج- أ+ب .
‌د- لا شيء مما سبق .
س12 : يركز الهدف الرابع من أهداف مشاركة أولياء الأمور في البرنامج الدراسي للطفل على :
‌أ- تعزيز العلاقات المنتجة بين الطفل والأسرة .
‌ب- تنمية المهارات التربوية لدى الوالدين وتوجيهها .
‌ج- مساعدة الطفل على اكتساب المهارات اللغوية وزيادة القدرات العقلية لديه.
‌د- جميع ما سبق صحيح
س13: أي العبارات التالية خاطئة :
‌أ- العلاقة بين تعليم الطفل وبين ارتباط أسرته بالبرنامج التربوي الذي يتلقاه واحدة من أهم القضايا التربوية المعاصرة.
‌ب- العلاقة بين تعليم الطفل وبين ارتباط أسرته بالبرنامج التربوي تفيد البرنامج نفسه من ناحية تطويره.
‌ج- العلاقة بين تعليم الطفل وبين ارتباط أسرته بالبرنامج التربوي تفيد الأسرة والطفل بصفه خاصة من حيث نوعيتهم ومواكبتهم لخطوات نمو الطفل في برنامجه الدراسي.
‌د- لا تعد الأسرة أهم مصدر لتشجيع وتعميم ما تعلمه الطفل في المدرسة أثناء بقائه في المنزل . بل تعد الأسرة أهم مصدر .
س14: تعد الأسرة أهم مصدر لتشجيع وتعميم ما تعلمه الطفل في المدرسة أثناء بقائه في المنزل حيث تحول ما تعلمه من مجرد مواضيع حفظ لإرضاء المدرس إلى سلوكيات تبقي معه خلال حياته.
أ- صواب ...... ب- خطأ .


س15: يمكن للوالدين أن يلعبا أربعة أدوار رئيسة في مجال التربية من أبرزها :
‌أ- كأفراد يجب أن يشجعوا إيجاد حلول لمشاكلهم الشخصية التي فرضها وجود الطفل المعاق بينهم.
‌ب- كمتعلمين يشاركون المربين في المعلومات التي يعرفونها عن الطفل وقدراته ويتلقون منهم المساعدة والحماية.
‌ج- كمدرسين إذا وجدت بينهم وبين مدرس الطفل علاقة قوية تمكنهم من النجاح في هذا الدور و كأولياء الأمور يلعبون دور الشريك مع المدرسة في البرنامج التربوي للطفل.
‌د- جميع ما ذكر .

[**Besho0o**]

وش صار مع هاجسي
:71::71::71:

[**Besho0o**]

فوفو الملخص :cheese:

[الجْــ ــبِيليَّهـ ,]

أضآهر بعدهآ متعلقه ع الأسئله :lllolll:

:hahahahahah::hahahahahah:

[الجْــ ــبِيليَّهـ ,]

المحاضرة الثانية عشرة
الإرشاد النفسي لأسر المعوقين عقلياً

الإرشاد النفسي لأسر المعاقين عقليا :
الإرشاد هو عملية تفاعل تحدث في موقف خاص بين شخصين أحدهما مرشد والآخر مسترشد بهدف تسهيل حدوث تغييرات في سلوك المسترشد تمكنه من الوصول إلى حلول مناسبة لمشكلته واحتياجاته.
أهداف إرشاد أسر الأطفال المعاقين عقلياً :
يمارس المرشد النفسي عمله مع أسر المعاقين عقلياً في إطار ثلاث مجموعات من الأهداف, ويتم الاقتصار على استخدام إحداها أو استخدامها جميعها طبقاً للاحتياجات الوالدية والأسرية وذلك في إطار خطوات التخطيط لبرنامج الإرشاد وهي:
1- التقييم الواقعي وتحديد المشكلة.
2- تحديد الاحتياجات الإرشادية.
3- تحديد أولويات الاحتياجات.
4- تحديد وصياغة الأهداف.
5- تحديد التكنيكات المناسبة للعمل وتخطيط الأنشطة اللازمة لتحقيق الأهداف.
6- تقويم النتائج.
وتتخلص تلك الأهداف فيما يلي :
1- الأهداف المعرفية ( خدمات المعلومات ).
2- الأهداف الوجدانية ( الإرشاد النفسي العلاجي ).
3- الأهداف السلوكية ( تدريب الأسرة ).
مستويات وعي الأهل :
هناك ثلاثة مستويات لوعي الأهل, حيث تختلف طبيعة وأسلوب الإرشاد حسب وعي الأهل ويمكن تحديد هذه المستويات كما يلي:
1- الوعي الكامل :
1- يصرح الأهل بأن الطفل معوق عقلياً.
2- يدرك الأهل أن أي طرق للمعالجة ستكون محددة.
3- يطلب الأهل معلومات حول طرق الرعاية الملائمة والتدريب أو إدخال الطفل إلى مؤسسة للرعاية الخاصة.
2- الوعي الجزئي :
1- يدرك الأهل أعراض الإعاقة مع تساؤل اسبابها.
2- يأمل الأهل بتحسن الحالة ولكن يخافون عدم جدوى العلاج.
3- الأهل هنا غير متأكدين من كونهم قادرين على التعامل مع المشكلة.
4- يرى المختص أن الأهل لديهم وعي غير كامل من ناحية إدراكهم لمشكلة طفلهم.
3- الوعي الأدني :
1- يرفض الأهل اعتبار بعض الخصائص والصفات أنها غير طبيعية.
2- يعزو الأهل الأعراض إلى أسبابها وليس إلى وجود الإعاقة.
3- يعتقد الأهل أن العلاج سيجعل الطفل طبيعياً.
حاجات أسر المعاقين عقلياً :
تقوم الأسرة بوظائفها المختلفة لتلبية الحاجات الفردية والجماعية لأفرادها وتتعلق الوظائف التي تقوم بها الأسرة بالحاجات في المجالات السبعة التالية :
1- المجال الاقتصادي .
2- مجال الانتماء والهوية الذاتية.
3- المجال الصحي.
4- المجال العاطفي .
5- المجال الترفيهي .
6- المجال التربوي / المهني .
7- المجال الاجتماعي .
المبادئ الرئيسية التي تقوم عليها الخدمات الإرشادية للأسرة :
أما المبادئ الرئيسية التي تقوم عليها الخدمات الإرشادية للأسرة, فيمكن إجمالها فيما يلي :
1. احترام فردية الأسرة من حيث القيم والحاجات والخبرات والمعتقدات.
2. توجيه الجهود المبذولة لتلبية حاجات كل من الطفل والأسرة على نحو شامل.
3. احترام كل فرد من أفراد الأسرة وتفهمه.
4. النظر إلى الوالدين بوصفهما شريكين حقيقيين في العلاقة المهنية.
5. مساعدة الأسرة على تقوية مصادرها الذاتية وتعزيز ثقتها بذاتها.
6. تزويد الأسرة بكل المعلومات المتاحة, لتصبح قادرة على اتخاذ القرارات الملائمة.
7. البدء بتقديم الدعم والإرشاد للأسرة بأسرع وقت ممكن بعد اكتشاف الإعاقة.
بعض الأمور التي يجب على المرشد توجيه اهتمام الأسرة لها :
هناك بعض الأمور التي يجب على المرشد توجيه اهتمام الأسرة لها وهي :
1. الموضوعية والفهم لحالة ابنهم المعوق.
2. فهم أسباب الإعاقة العقلية.
3. فهم ومعرفة درجة الإعاقة العقلية لدى الطفل وما هو السلوك المتوقع منه.
4. فهم صعوبات الطفل واحتياجاته ومواجهة هذه الاحتياجات.
5. فهم تأثير الطفل المعوق عقلياً على الأسرة والأخوة.
6. فهم كيفية مساعدة الطفل المعوق على النمو وأهمية وسائل التعلم الخاصة واستخدام استراتيجيات تعديل السلوك.
7. معرفة المؤسسات التربوية والاجتماعية التي تقدم الخدمات اللازمة للطفل المعوق ونوع تلك الخدمات.
الحقائق التي لابد من التركيز عليها عند التفكير في أسرة الطفل المعوق عقلياً :

ومن بين الحقائق التي لابد من التركيز عليها عند التفكير في أسرة الطفل المعوق عقلياً ما يلي :
1. حاجات الطفل المعوق كبيرة ولكن حاجات أسرته تكون أكبر.
2. الطفل المعوق يعتمد إلى درجة كبيرة على دعم أسرته له وتفهمها لحاجاته وخصائصه.
3. وراء كل طفل ذي حاجات خاصة أسرة خاصة.
4. أسر الأطفال ذوى الحاجات الخاصة لديها هموم عامة مشتركة, وبالرغم من ذلك فإن لكل أسرة خصائص مميزة فكما أن هناك فروق كبيرة بين الأطفال، هناك فروق كبيرة بين الأسر.
5. أسر الطفل المعوق بحاجة إلى قسط من الراحة, بشكل دوري, من الأعباء الثقيلة والمتواصلة التي تفرضها العناية بالطفل المعوق.
6. يهتم الاختصاصيون غالباً بتلبية حاجات الطفل المعوق وينسون أو لا يهتمون بما فيه الكفاية بحاجات أسرته (مع أنها هي البيئة التي ينشأ وينمو فيها الطفل).
7. أسرة الطفل المعوق بحاجة إلى الدعم والإرشاد والتوجيه ولكن دون إشعارها بالضعف وعدم الحيلة.
8. تعبر أسرة الطفل المعوق غالباً عن اعتقادها بأن الاختصاصيين لا يفهمون مشكلاتها ومشاعرها الحقيقية.
إرشادات لأسر الأطفال المعوقين عقلياً :
1. الملاحظة الواعية للطفل وما يطرأ عليه من أعراض أو علامات تساعد في سرعة التشخيص وبالتالي التدخل المبكر.
2. توفير الوقت الذي يقضيه الوالدان في المرور على طبيب بعد الآخر لرعاية الطفل المعوق.
3. عدم تبادل اللوم والاتهامات.
4. الإيمان بقضاء الله وقدره.
5. الحصول على المعلومات من المختصين ومن المصادر الموثوقة.
6. توزيع الاهتمام من جانب الوالدين على أفراد الأسرة (توزيع الأدوار).
7. مواجهة الموقف بشجاعة وعدم إخفاء الطفل عن الآخرين.
8. عدم حرمان الطفل من أنشطة الحياة, أو من الخبرات الهامة لأن ذلك يقلل من فرص تعلمه ونموه.
9. التدخل المبكر لما له من أهمية في تقليل الآثار السلبية التي تنشأ عن إهمال الإجراءات المناسبة في الوقت المناسب.
10. العمل على جعل العلاقة بين الطفل المعوق وإخوته علاقة طبيعية تتسم بالود ومعاملته بطريقة إيجابية.
11.مراعاة الفروق الفردية بحيث لا تجعل الأبناء العاديين يشعرون بالحرمان نتيجة الاهتمام الزائد بالطفل المعوق ولا أن يحدث العكس.
12.تذكر أن المعوق عقلياً قد ينقصه الذكاء, ولكن له حاجات وله مشاعر فهو إنسان يستحق الحب والرعاية.
الاعتبارات التي يجب مراعاتها عند مساعدة الأهل في تقبل طفلها المعوق عقلياً :
وحتى يحقق المرشد النفسي هدفه في مساعدة الأهل في قبول المعوق عقلياً لابد من مراعاة ما يلى :
1- فهم شخصيات الوالدين ودوافعهم, وما يمارسونه من أساليب دفاعية وما يعكسونه من ردود أفعال, وإشباع مطالبهم الانفعالية.
2- زيادة استبصار الوالدين بحالة الطفل عن طريق تزويدهما بحصيلة مناسبة من الحقائق والمعلومات اللازمة عن ابنهم.
3- تعريف الوالدين بحقوقهم كآباء لأطفال معوقين عقلياً.
4- تكييف مستوى التوقعات الوالدية عن أداء الطفل بما يتفق مع مستوى أدائه الفعلي وإمكاناته الحقيقية, ومساعدتهما على تبنى نظرة موضوعية عملية وفق إدراك واقعي لأبعاد مشكلته ودون مبالغة, وذلك حتى يتسنى لهما استخدام حلول ملائمة واتخاذ قرارات مناسبة بشأنها.
5- تبصير الوالدين بواجباتهما في رعاية الطفل المعوق عقلياً, وتطوير المهارات الوالدية اللازمة لكفالة المشاركة الفعالة في تعليمه وتدريبه من خلال أسرته.
6- مساعدة الوالدين وأعضاء الأسرة على الاستبصار بطبيعية الضغوط وعوامل الإجهاد المرتبطة بإعاقة الطفل, وانعكاساتها السلبية على أداء الأسرة لوظائفها الاجتماعية, وعلى تهيئة مناخ أسري صحي، وموقف عائلي متماسك أكثر تفهماً لاحتياجات أبنائها وطفلها المعوق, وأكثر توجهاً نحو إشباع هذه الاحتياجات.
وفيما يتعلق بإخوة الطفل المعوق عقلياً :
قد يؤدى وجود طفل معوق عقلياً إلى مشكلات تكيفية للاخوة العاديين وهم بالتالي بحاجة إلى خدمات نفسية, حيث يرغب أخوة المعوقين في معرفة أسباب الإعاقة ومستوى شدتها وما ستؤول إليه الأمور في المستقبل. ومن المفيد هنا الإجابة عن الاسئلة التي يريدونها بصدق, واعتماداً على عمر الطفل ومستوى استيعابه , ويجب على الآباء البدء بمناقشة هذا الموضوع مبكراً مع أبنائهم.
وتؤثر الإعاقة العقلية على الأخوة تأثيراً محدوداً أو سلبياً أو إيجابياً في التكيف والتعايش المستقبلي.
العوامل التي تؤثر على تكيف أخوة الأطفال المعوقين ما يلي :
1- الوضع الاقتصادي والاجتماعي.
2- حجم الأسرة.
3- ترتيب الميلاد والجنس.
4- نوع الإعاقة وشدتها.
5- عدد الأخوة العاديين.
الأزمات التى يمر بها آباء المعاقين عقلياً :
الأزمات التى يمر بها الآباء, فيمكن الإشارة إلى أهمها :
هناك أزمات نمائية تعمل على عودة ظهور مشاعر الأسى والرفض والغضب والشعور بالذنب وما إلى ذلك, ويجب العمل على إرشاد الأسرة خلال هذه الأزمات، وهذه الأزمات هي:
1- مرحلة التشخيص .
2- العمر عند المشي .
3- العمر عند الكلام .
4- تقدم الأخوة الأصغر عمراً.
5- دراسة البدائل التربوية.
6- دخول مدرسة خاصة.
7- الأزمات السلوكية.
8- مرحلة المراهقة.
9- التفكير بمن سيقوم بالرعاية عند تقدم الوالدين بالعمر.
وتختلف الضغوط التي تواجهها أسر الأطفال المعوقين, لذلك فإن الجهود المبذولة لمساعدة الوالدين ودعمها, متنوعة ومختلفة، وتشمل مدى واسع من الخدمات, التى تتراوح بين إرشاد الأسر وإقامة شبكات دعم اجتماعية ومهنية متخصصة.
الدعم المقدم إلى أسر المعاقين عقلياً :
ويشير الدعم إلى معلومات وإجراءات تقود الشخص إلى الاعتقاد بأنه :
1- يحظى باهتمام الآخرين ورعايتهم .
2- جزء من شبكة تواصل والتزامات متبادلة.
3- يحظى بتقدير الآخرين واهتماماتهم .
ويعمل الدعم على التخفيف من أعباء الإعاقة والحد من توابعها السلبية سواء الجسدية أو النفسية.
ويأخذ الدعم شكلين أساسين هما:
أشكال الدعم:
1- الدعم الاجتماعي : وهو الذي تحصل عليه الأسرة من أعضاء الأسرة الممتدة ومن الأصدقاء والزملاء في العمل وغيرهم، وأهم فائدة له شعور الأسرة بمحبة ودعم وتفهم الآخرين لمشكلاتهم وحاجاتهم، وكذلك دعم الزوج لزوجته.
2- الدعم الرسمي أو المهني : والذى يقدم عن طريق المؤسسات والجمعيات الخاصة أو العامة والأطباء والاختصاصين النفسيين واختصاصي التربية الخاصة.
أنواع الدعم :
يأخذ الدعم المقدم إلى أسر المعاقين عقلياً أحد الأنواع التالية :
1- الدعم العاطفي.
2- الدعم المعلوماتي.
3- الدعم القانوني والأخلاقي.
1- الدعم العاطفي :
هو حاجة ذات أهمية خاصة فيما يتعلق بقبول إعاقة الطفل والتعايش مع الصعوبات التي تفرضها إعاقت .

2- الدعم المعلوماتي :
هو حاجة الأسرة للحصول على معلومات كافية وصحيحة عن سبب الإعاقة وطبيعتها, وما يمكن عمله لمساعدة الطفل المعوق وتزويد الأسرة بالمعلومات المناسبة في الوقت المناسب, وبطريقة تتلاءم وحاجات الأسرة الفردية وخصائصها, لتبادل المعلومات وكثيراً ما يوجه الآباء والأمهات إلى الطرق المناسبة للتعامل مع الحالة ومع المشكلات المرتبطة بها.
3- الدعم القانوني والأخلاقي :
لقد جاءت أهمية الدعم القانوني من خلال حاجة الأطفال إلى الخدمات التربوية والنمائية, فهم ليسوا بحاجة فقط إلى الخدمات الطبية فالطفل المعوق لا يتطور ويتقدم دون تدخل علاجي تربوي فعال، ويجب أن يكفل القانون توفير فرص التعلم لجميع الأطفال والعمل على إجراء التعديلات اللازمة على نمط الخدمات التربوية, وتزويد الآباء بالتدريب اللازم والانتباه الكافي لممارسة حقوقهم.

أنواع الإرشاد المقدم لأسر المعاقين عقلياً :
ويستطيع المرشدون استخدام نوعين من الإرشاد الفردي أو الجمعي في عملية الإرشاد الأسر المعوقين عقلياً:
1- الإرشاد الفردي :
يعد الإرشاد الفردي بمثابة نقطة الارتكاز في عملية الإرشاد وبرامجه, ولعل من بين أهم العوامل التي تحتم الإرشاد الفردي كطريقة للعمل مع والدي المعوقين عقلياً ما يكفله من خصوصية في العلاقة الارشادية من جانب, وتنوع الاحتياجات الإرشادية للمسترشدين والفروق الفردية بينهم من جانب آخر, ويستخدم مع الوالدين ذوي الحاجات الفردية الواضحة الذين يتميزون بخصائص نفسية وسلوكية تستدعي الانتباه والمعالجة الفردية، حيث يستفيد منه الوالدين الذين يبدون ميلاً للاعتماد العاطفي, أو يتميزون بوجود نزعات عصابية أو ذهانية أو عدوانية، حيث أن وجودهم مع الجماعة في حالة الإرشاد الجمعي قد يؤدي إلى تفكك الجماعة بسبب إصرارهم على لفت الانتباه لحاجتهم الشخصية, لذلك فالإرشاد الفردي يسمح للمرشد بأن يكيف إشباع حاجاته الخاصة.
2- الإرشاد الجمعي :
وهو أهم طرق الإرشاد النفسي المكملة للإرشاد الفردي, حيث تتم العملية الإرشادية في موقف جماعي مع أسر المعوقين عقلياً لمناقشة همومهم وانفعالاتهم, ويهدف إلى فهم الأسرة للمعوق ومساعدتهم على تعديل أو تغيير اتجاهاتهم, وتطوير قدراتهم على التعامل مع مشكلاتهم على أسس واقعية وبطريقة بناءة, وبهدف إعادة تكامل الشخصية وتكيفها مع الواقع والحقيقة، ويستخدم كذلك لتقديم المعلومات.
وفيه يعمل المرشد على استخدام الأساليب والعمليات الإرشادية والتربوية الجماعية من أجل العمل على خفض التوتر وفهم سلوك الطفل المتخلف عقلياً، والمساعدة في التعرف على الأساليب المناسبة لمعالجة القضايا والمشاكل المحددة للطفل.

[meero0o]

أسئلة مراجعة المحاضرة الحادية عشر الإعاقة العقلية

س1: أي العبارات التالية خاطئة :
‌أ- يسبب قدوم الطفل المتخلف عقلياً مشكلات عاطفية ووجدانية وسلوكية واقتصادية واجتماعية لأسرته .
‌ب- عندما يكتشف الوالدان تخلف طفلهما العقلي يشعران بالغم, والحزن العميق, وعدم الاستقرار النفسي والاجتماعي .
‌ج- قام أندر ريبوند ببحث عن الآثار المترتبة على وجود الطفل المتخلف عقلياً على أسرته.&&
‌د- تضغف الروابط بين الزوجين وإن كانت العلاقة قوية بينهما منذ البداية بعد قدوم الطفل المتخلف . العكس صحيح تزداد الروابط لا تضعف
س2: مما أشار إليه أندر ريبوند أن هناك آثار مترتبة على وجود الطفل المتخلف عقلياً على أسرته منها :
‌أ- تزداد الروابط بين الزوجين إذا كانت العلاقة قوية بينهما منذ البداية قبل قدوم الطفل المتخلف.
‌ب- تتفكك الروابط بين الزوجين إذا كان الزواج هو الرباط الوحيد ولا شيء غيره.
‌ج- ترضى الأم المتدينة بقدوم الطفل المتخلف عقلياً وتحمد الله عليه.
‌د- جميع ما سبق صحيح .&&
س3: مما أشار له بحث أندر ريبوند أنه لا ترغب بعض الأمهات أن يكبر أطفالهن حتى يظلوا في حاجة إلى رعايتهن وحمايتهم مدى الحياة.
أ- صواب .&&....... ب- خطأ
س4: تجعل بعض الأسر الأخت الكبرى أماً صغيرة ( Little mother ) لطفلها المتخلف عقلياً, وتكرس حياتها لرعاية أخيها وتحرم نفسها من حياتها الطبيعية :
‌أ- مما أشار له أندر ريبوند في دراسته وبحثه .&&
‌ب- مما أشار له فارير في دراسته وبحثه .
‌ج- أ+ب
‌د- لا شيء مما سبق .
س5: تشير دراسة فاربر حول الأسر التي لديها طفل معاق أنهتتأثر الحياة الزوجية في:
‌أ- المستويات الاجتماعية الدنيا .
‌ب- المستويات الاجتماعية المتوسطة.
‌ج- أ+ب &&
‌د- لا شيء مما سبق .
س6: أي العبارات التالية خاطئة وليست مما تشير له دراسة فارير :
‌أ- لا تتأثر الحياة الزوجية في المستويات الاجتماعية المتوسطة.
‌ب- لا يتأثر الأخوة والأخوات إذا اعتمدت الأسرة في تربية طفلها المتخلف عقلياً.العكس صحيح .&&
‌ج- يساعد إيداع الطفل المتخلف عقلياً في مؤسسة اجتماعية أخته الكبرى أكثر من أخيه الأكبر.
‌د- يتأثر الأخوة والأخوات الكبار إذا كان أخوهم الصغير متخلفاً عقلياً أكثر من تأثر الأخوة والأخوات الصغار إذا كان أخوهم الكبير متخلفاً.
س7: مفهوم مشاركة الأسرة في البرنامج التربوي للطفل هو نوع من أنواع الاتصال بين :
‌أ- أولياء الأمور وبين الطفل &&.
‌ب- أولياء الأمور و المدرسة .
‌ج- أولياء الأمور و المؤسسة .
‌د- بين جميع الأطراف السابقة .
س8: تتم مشاركة الأسرة في البرنامج التربوي للطفل في :
‌أ- المدرسة عن طريق زيارة الفصل الذي يدرس به الطفل و الاشتراك في نشاطات تربوية في الفصل .
‌ب- مناقشة سير العملية التربوية للطفل مع العاملين في المدرسة, حضور مجالس الآباء, والأمهات.
‌ج- إرسال ملاحظات للمدرسة خاصة ببرنامج الطفل الدراسي أو سلوكه, المشاركة في الاختبارات النفسية وخلافها الخاصة بالطفل.
‌د- جميع ما سبق صحيح .&&
س9: قد تتم مشاركة الأسرة في البرنامج التربوي للطفل في المنزل أو في المجتمع عن طريق :
‌أ- مساعدة الطفل في واجباته المدرسية, مراقبة سلوك الطفل في المنزل و متابعة التحصيل الدراسيللطفل وإشعار المدرسة به.
‌ب- حضور الندوات والمؤتمرات التربوية ومناقشة أولياء أمور آخرين في برنامج الطفل الدراسي أو البرنامج التربوي لأطفالهم.
‌ج- التطوع في خدمات خارج حدود المدرسة, استغلال وسائل الإعلام لمناقشة قضايا خاصة بتربية المعاقين أو التقدم للمسئولين عن التربية الخاصة بمقترحات لتطوير برامج المعاقين.
‌د- جميع ما سبق صحيح .&&
س10 : تقوم مشاركة أولياء الأمور في البرنامج الدراسي للطفل على أربعة أهداف أساسية منها :
‌أ- توفير التوجيه الاجتماعي والعاطفي اللازم للأسرة / تبادل المعلومات بين المدرسة والأسرة.
‌ب- تشجيع الآباء والأمهات على العمل في الفصل لمساعدة المدرسة في تحديد البرنامج الدراسي للطفل
‌ج- تعزيز العلاقات المنتجة بين الطفل والأسرة وتنمية المهارات التربوية لدى الوالدين .
‌د- جميع ما سبق صحيح .&&
س11: تبادل المعلومات بين المدرسة والأسرة يساعد على :
‌أ- خلق فهم أفضل للطفل وسلوكياته وقدراته في البيت والمدرسة .
‌ب- تنمية قدراته وتعديل سلوكياته بما يتوافق مع السلوك المقبول اجتماعياً ومتابعة العملية في المنزل.
‌ج- أ+ب .&&
‌د- لا شيء مما سبق .
س12 : يركز الهدف الرابع من أهداف مشاركة أولياء الأمور في البرنامج الدراسي للطفل على :
‌أ- تعزيز العلاقات المنتجة بين الطفل والأسرة .
‌ب- تنمية المهارات التربوية لدى الوالدين وتوجيهها .
‌ج- مساعدة الطفل على اكتساب المهارات اللغوية وزيادة القدرات العقلية لديه.
‌د- جميع ما سبق صحيح &&
س13: أي العبارات التالية خاطئة :
‌أ- العلاقة بين تعليم الطفل وبين ارتباط أسرته بالبرنامج التربوي الذي يتلقاه واحدة من أهم القضايا التربوية المعاصرة.
‌ب- العلاقة بين تعليم الطفل وبين ارتباط أسرته بالبرنامج التربوي تفيد البرنامج نفسه من ناحية تطويره.
‌ج- العلاقة بين تعليم الطفل وبين ارتباط أسرته بالبرنامج التربوي تفيد الأسرة والطفل بصفه خاصة من حيث نوعيتهم ومواكبتهم لخطوات نمو الطفل في برنامجه الدراسي.&&
‌د- لا تعد الأسرة أهم مصدر لتشجيع وتعميم ما تعلمه الطفل في المدرسة أثناء بقائه في المنزل . بل تعد الأسرة أهم مصدر .
س14: تعد الأسرة أهم مصدر لتشجيع وتعميم ما تعلمه الطفل في المدرسة أثناء بقائه في المنزل حيث تحول ما تعلمه من مجرد مواضيع حفظ لإرضاء المدرس إلى سلوكيات تبقي معه خلال حياته.
أ- صواب&& ...... ب- خطأ .


س15: يمكن للوالدين أن يلعبا أربعة أدوار رئيسة في مجال التربية من أبرزها :
‌أ- كأفراد يجب أن يشجعوا إيجاد حلول لمشاكلهم الشخصية التي فرضها وجود الطفل المعاق بينهم.
‌ب- كمتعلمين يشاركون المربين في المعلومات التي يعرفونها عن الطفل وقدراته ويتلقون منهم المساعدة والحماية.
‌ج- كمدرسين إذا وجدت بينهم وبين مدرس الطفل علاقة قوية تمكنهم من النجاح في هذا الدور و كأولياء الأمور يلعبون دور الشريك مع المدرسة في البرنامج التربوي للطفل.
‌د- جميع ما ذكر &&.


:biggrin::biggrin:



:biggrin::biggrin:

[**Besho0o**]

:hahahahahah::hahahahahah::hahahahahah:

يمكن مهنق عندها الجهااز

[**Besho0o**]

ميرروو 4 اغلاط:cheese:

[**Besho0o**]

فوفو وين الملخص:(107):

[**Besho0o**]

:lllolll::lllolll:

حلوه اكل الملخص :lllolll:

[meero0o]

:71::biggrin::biggrin:

[الجْــ ــبِيليَّهـ ,]

فوفو وين الملخص:(107):

والله أني نزلته بس الموقع جوعآن وأكله :biggrin:

وسويت له تعديل الحين :cheese:

[الجْــ ــبِيليَّهـ ,]

:hahahahahah::lllolll:

[**Besho0o**]

أسئلة مراجعة المحاضرة الثانية عشرة الإعاقة العقلية
س1: هو عملية تفاعل تحدث في موقف خاص بين شخصين أحدهما مرشد والآخر مسترشد بهدف تسهيل حدوث تغييرات في سلوك المسترشد تمكنه من الوصول إلى حلول مناسبة لمشكلته واحتياجاته.
‌أ- الإرشاد المهني .
‌ب- الإرشاد التربوي .
‌ج- الإرشاد النفسي .
‌د- لا شيء مما سبق
س2: من أبرز خطوات التخطيط لبرنامج الإرشاد :
‌أ- التقييم الواقعي وتحديد المشكلة / تحديد الاحتياجات الإرشادية.
‌ب- تحديد أولويات الاحتياجات / تحديد وصياغة الأهداف.
‌ج- تحديد التكنيكات المناسبة للعمل وتخطيط الأنشطة اللازمة لتحقيق الأهداف /تقويم النتائج.
‌د- جميع ما سبق .
س3: من أهداف إرشاد أسر الأطفال المعوقين عقلياً :
‌أ- الأهداف المعرفية ( خدمات المعلومات ).
‌ب- الأهداف الوجدانية ( الإرشاد النفسي العلاجي ).
‌ج- الأهداف السلوكية ( تدريب الأسرة ).
‌د- جميع ما سبق صحيح .
س4: هناك مستويات لوعي الأهل منها :
‌أ- الوعي الكامل / الوعي الجزئي .
‌ب- الوعي الكامل / الوعي الجزئي / الوعي الأدنى .
‌ج- الوعي الأدنى / الوعي الكامل .
‌د- الوعي عي الجزئي / الوعي الأدنى .
س5 : أي مما يلي ليس من الوعي الجزئي :
‌أ- يصرح الأهل بأن الطفل معوق عقلياً.
‌ب- يدرك الأهل أن أي طرق للمعالجة ستكون محددة.
‌ج- يطلب الأهل معلومات حول طرق الرعاية الملائمة والتدريب أو إدخال الطفل إلى مؤسسة للرعاية الخاصة.
‌د- جميع ما سبق من الوعي الكامل
س6: أي مما يلي ليس من الوعي الجزئي:
‌أ- يدرك الأهل أعراض الإعاقة مع تساؤل أسبابها و يأمل الأهل بتحسن الحالة ولكن يخافون عدم جدوى العلاج.
‌ب- يصرح الأهل بأن الطفل معوق عقلياً .
‌ج- الأهل هنا غير متأكدين من كونهم قادرين على التعامل مع المشكلة.
‌د- يرى المختص أن الأهل لديهم وعي غير كامل من ناحية إدراكهم لمشكلة طفلهم.
س7: من أبرز نقاط الوعي الأدنى:
‌أ- يرفض الأهل اعتبار بعض الخصائص والصفات أنها غير طبيعية.
‌ب- يعزو الأهل الأعراض إلى أسبابها وليس إلى وجود الإعاقة.
‌ج- يعتقد الأهل أن العلاج سيجعل الطفل طبيعياً.
‌د- جميع ما سبق صحيح .
س8: يعزو الأهل الأعراض إلى أسبابها وليس إلى وجود الإعاقة هذا يعد من الوعي :
‌أ- الكامل .
‌ب- الأدنى .
‌ج- الجزئي .
‌د- لا شيء ما ذكر .
س9 : الأهل هنا غير متأكدين من كونهم قادرين على التعامل مع المشكلة من الوعي :
‌أ- الكامل .
‌ب- الأدنى .
‌ج- الجزئي .
‌د- لا شيء ما ذكر .
س10: يدرك الأهل أن أي طرق للمعالجة ستكون محددة من الوعي .
‌أ- الكامل .
‌ب- الأدنى .
‌ج- الجزئي .
‌د- لا شيء ما ذكر .
س11: تقوم الأسرة بوظائفها المختلفة لتلبية الحاجات الفردية والجماعية لأفرادها وتتعلق الوظائف التي تقوم بها الأسرة بالحاجات في مجالات منها :
‌أ- المجال الاقتصادي / مجال الانتماء والهوية الذاتية.
‌ب- المجال الصحي / المجال العاطفي / المجال الاجتماعي .
‌ج- المجال الترفيهي / المجال التربوي / المهني .
‌د- جميع ما سبق
س12: من أبرز المبادئ الرئيسية التي تقوم عليها الخدمات الإرشادية للأسرة:
‌أ- احترام فردية الأسرة من حيث القيم والحاجات والخبرات والمعتقدات.
‌ب- توجيه الجهود المبذولة لتلبية حاجات كل من الطفل والأسرة على نحو شامل.
‌ج- احترام كل فرد من أفراد الأسرة وتفهمه.
‌د- جميع ما سبق صحيح .
س13: من أبرز المبادئ الرئيسية التي تقوم عليها الخدمات الإرشادية للأسرة:
‌أ- النظر إلى الوالدين بوصفهما شريكين حقيقيين في العلاقة المهنية.
‌ب- مساعدة الأسرة على تقوية مصادرها الذاتية وتعزيز ثقتها بذاتها.
‌ج- تزويد الأسرة بكل المعلومات المتاحة, لتصبح قادرة على اتخاذ القرارات الملائمة.
‌د- جميع ما سبق صحيح .
س14: ليس من الضروري البدء بتقديم الدعم والإرشاد للأسرة بأسرع وقت ممكن بعد اكتشاف الإعاقة ، بل يمكن تأجيله بعض الشيء .
أ- صواب .. ب- خطأ بل من الضروري ويعد من المبادئ الرئيسية التي تقوم عليها الخدمات الإرشادية للأسرة
س15: من أبرز الأمور التي يجب على المرشد توجيه اهتمام الأسرة لها:
‌أ- الموضوعية والفهم لحالة ابنهم المعوق.
‌ب- فهم أسباب الإعاقة العقلية.
‌ج- فهم ومعرفة درجة الإعاقة العقلية لدى الطفل وما هو السلوك المتوقع منه.
‌د- جميع ما سبق صحيح .


:biggrin::biggrin::biggrin:

[meero0o]

:000::000:

[**Besho0o**]

اشبك:000:

[الجْــ ــبِيليَّهـ ,]

أسئلة مراجعة المحاضرة الثانية عشرة الإعاقة العقلية


س1: هو عملية تفاعل تحدث في موقف خاص بين شخصين أحدهما مرشد والآخر مسترشد بهدف تسهيل حدوث تغييرات في سلوك المسترشد تمكنه من الوصول إلى حلول مناسبة لمشكلته واحتياجاته.
‌أ- الإرشاد المهني .
‌ب- الإرشاد التربوي .
‌ج- الإرشاد النفسي .
‌د- لا شيء مما سبق
س2: من أبرز خطوات التخطيط لبرنامج الإرشاد :
‌أ- التقييم الواقعي وتحديد المشكلة / تحديد الاحتياجات الإرشادية.
‌ب- تحديد أولويات الاحتياجات / تحديد وصياغة الأهداف.
‌ج- تحديد التكنيكات المناسبة للعمل وتخطيط الأنشطة اللازمة لتحقيق الأهداف /تقويم النتائج.
‌د- جميع ما سبق .
س3: من أهداف إرشاد أسر الأطفال المعوقين عقلياً :
‌أ- الأهداف المعرفية ( خدمات المعلومات ).
‌ب- الأهداف الوجدانية ( الإرشاد النفسي العلاجي ).
‌ج- الأهداف السلوكية ( تدريب الأسرة ).
‌د- جميع ما سبق صحيح .
س4: هناك مستويات لوعي الأهل منها :
‌أ- الوعي الكامل / الوعي الجزئي .
‌ب- الوعي الكامل / الوعي الجزئي / الوعي الأدنى .
‌ج- الوعي الأدنى / الوعي الكامل .
‌د- الوعي عي الجزئي / الوعي الأدنى .
س5 : أي مما يلي ليس من الوعي الجزئي :
‌أ- يصرح الأهل بأن الطفل معوق عقلياً.
‌ب- يدرك الأهل أن أي طرق للمعالجة ستكون محددة.
‌ج- يطلب الأهل معلومات حول طرق الرعاية الملائمة والتدريب أو إدخال الطفل إلى مؤسسة للرعاية الخاصة.
‌د- جميع ما سبق من الوعي الكامل
س6: أي مما يلي ليس من الوعي الجزئي:
‌أ- يدرك الأهل أعراض الإعاقة مع تساؤل أسبابها و يأمل الأهل بتحسن الحالة ولكن يخافون عدم جدوى العلاج.
‌ب- يصرح الأهل بأن الطفل معوق عقلياً .
‌ج- الأهل هنا غير متأكدين من كونهم قادرين على التعامل مع المشكلة.
‌د- يرى المختص أن الأهل لديهم وعي غير كامل من ناحية إدراكهم لمشكلة طفلهم.
س7: من أبرز نقاط الوعي الأدنى:
‌أ- يرفض الأهل اعتبار بعض الخصائص والصفات أنها غير طبيعية.
‌ب- يعزو الأهل الأعراض إلى أسبابها وليس إلى وجود الإعاقة.
‌ج- يعتقد الأهل أن العلاج سيجعل الطفل طبيعياً.
‌د- جميع ما سبق صحيح .
س8: يعزو الأهل الأعراض إلى أسبابها وليس إلى وجود الإعاقة هذا يعد من الوعي :
‌أ- الكامل .
‌ب- الأدنى .
‌ج- الجزئي .
‌د- لا شيء ما ذكر .
س9 : الأهل هنا غير متأكدين من كونهم قادرين على التعامل مع المشكلة من الوعي :
‌أ- الكامل .
‌ب- الأدنى .
‌ج- الجزئي .
‌د- لا شيء ما ذكر .
س10: يدرك الأهل أن أي طرق للمعالجة ستكون محددة من الوعي .
‌أ- الكامل .
‌ب- الأدنى .
‌ج- الجزئي .
‌د- لا شيء ما ذكر .
س11: تقوم الأسرة بوظائفها المختلفة لتلبية الحاجات الفردية والجماعية لأفرادها وتتعلق الوظائف التي تقوم بها الأسرة بالحاجات في مجالات منها :
‌أ- المجال الاقتصادي / مجال الانتماء والهوية الذاتية.
‌ب- المجال الصحي / المجال العاطفي / المجال الاجتماعي .
‌ج- المجال الترفيهي / المجال التربوي / المهني .
‌د- جميع ما سبق
س12: من أبرز المبادئ الرئيسية التي تقوم عليها الخدمات الإرشادية للأسرة:
‌أ- احترام فردية الأسرة من حيث القيم والحاجات والخبرات والمعتقدات.
‌ب- توجيه الجهود المبذولة لتلبية حاجات كل من الطفل والأسرة على نحو شامل.
‌ج- احترام كل فرد من أفراد الأسرة وتفهمه.
‌د- جميع ما سبق صحيح .
س13: من أبرز المبادئ الرئيسية التي تقوم عليها الخدمات الإرشادية للأسرة:
‌أ- النظر إلى الوالدين بوصفهما شريكين حقيقيين في العلاقة المهنية.
‌ب- مساعدة الأسرة على تقوية مصادرها الذاتية وتعزيز ثقتها بذاتها.
‌ج- تزويد الأسرة بكل المعلومات المتاحة, لتصبح قادرة على اتخاذ القرارات الملائمة.
‌د- جميع ما سبق صحيح .
س14: ليس من الضروري البدء بتقديم الدعم والإرشاد للأسرة بأسرع وقت ممكن بعد اكتشاف الإعاقة ، بل يمكن تأجيله بعض الشيء .
أ- صواب .. ب- خطأ بل من الضروري ويعد من المبادئ الرئيسية التي تقوم عليها الخدمات الإرشادية للأسرة
س15: من أبرز الأمور التي يجب على المرشد توجيه اهتمام الأسرة لها:
‌أ- الموضوعية والفهم لحالة ابنهم المعوق.
‌ب- فهم أسباب الإعاقة العقلية.
‌ج- فهم ومعرفة درجة الإعاقة العقلية لدى الطفل وما هو السلوك المتوقع منه.
‌د- جميع ما سبق صحيح .


:biggrin::biggrin::biggrin:


:biggrin:

[**Besho0o**]

:(269):

[الجْــ ــبِيليَّهـ ,]

وين هآجسي :(107):

[**Besho0o**]

فديت الي حلهم صح ياناس :biggrin:

انتي كذا :(204):

[الجْــ ــبِيليَّهـ ,]

يفدآك الكون يآلغلآ :106:

:biggrin:

[**Besho0o**]

فديت الي حلهم صح ياناس :biggrin:

انتي كذا http://www.ckfu.org/vb/images/shrqwea/%28204%29.gif

[الجْــ ــبِيليَّهـ ,]

:biggrin:

[**Besho0o**]

مدري عنها من اول فاقدتها

شكل الجهاز فيه شي عندهاا

شكل خالد مو محللها في التميز :71:

[**Besho0o**]

أسئلة مراجعة المحاضرة الثانية عشرة الإعاقة العقلية
س1: هو عملية تفاعل تحدث في موقف خاص بين شخصين أحدهما مرشد والآخر مسترشد بهدف تسهيل حدوث تغييرات في سلوك المسترشد تمكنه من الوصول إلى حلول مناسبة لمشكلته واحتياجاته.
‌أ- الإرشاد المهني .
‌ب- الإرشاد التربوي .
‌ج- الإرشاد النفسي .
‌د- لا شيء مما سبق
س2: من أبرز خطوات التخطيط لبرنامج الإرشاد :
‌أ- التقييم الواقعي وتحديد المشكلة / تحديد الاحتياجات الإرشادية.
‌ب- تحديد أولويات الاحتياجات / تحديد وصياغة الأهداف.
‌ج- تحديد التكنيكات المناسبة للعمل وتخطيط الأنشطة اللازمة لتحقيق الأهداف /تقويم النتائج.
‌د- جميع ما سبق .
س3: من أهداف إرشاد أسر الأطفال المعوقين عقلياً :
‌أ- الأهداف المعرفية ( خدمات المعلومات ).
‌ب- الأهداف الوجدانية ( الإرشاد النفسي العلاجي ).
‌ج- الأهداف السلوكية ( تدريب الأسرة ).
‌د- جميع ما سبق صحيح .
س4: هناك مستويات لوعي الأهل منها :
‌أ- الوعي الكامل / الوعي الجزئي .
‌ب- الوعي الكامل / الوعي الجزئي / الوعي الأدنى .
‌ج- الوعي الأدنى / الوعي الكامل .
‌د- الوعي عي الجزئي / الوعي الأدنى .
س5 : أي مما يلي ليس من الوعي الجزئي :
‌أ- يصرح الأهل بأن الطفل معوق عقلياً.
‌ب- يدرك الأهل أن أي طرق للمعالجة ستكون محددة.
‌ج- يطلب الأهل معلومات حول طرق الرعاية الملائمة والتدريب أو إدخال الطفل إلى مؤسسة للرعاية الخاصة.
‌د- جميع ما سبق من الوعي الكامل
س6: أي مما يلي ليس من الوعي الجزئي:
‌أ- يدرك الأهل أعراض الإعاقة مع تساؤل أسبابها و يأمل الأهل بتحسن الحالة ولكن يخافون عدم جدوى العلاج.
‌ب- يصرح الأهل بأن الطفل معوق عقلياً .
‌ج- الأهل هنا غير متأكدين من كونهم قادرين على التعامل مع المشكلة.
‌د- يرى المختص أن الأهل لديهم وعي غير كامل من ناحية إدراكهم لمشكلة طفلهم.
س7: من أبرز نقاط الوعي الأدنى:
‌أ- يرفض الأهل اعتبار بعض الخصائص والصفات أنها غير طبيعية.
‌ب- يعزو الأهل الأعراض إلى أسبابها وليس إلى وجود الإعاقة.
‌ج- يعتقد الأهل أن العلاج سيجعل الطفل طبيعياً.
‌د- جميع ما سبق صحيح .
س8: يعزو الأهل الأعراض إلى أسبابها وليس إلى وجود الإعاقة هذا يعد من الوعي :
‌أ- الكامل .
‌ب- الأدنى .
‌ج- الجزئي .
‌د- لا شيء ما ذكر .
س9 : الأهل هنا غير متأكدين من كونهم قادرين على التعامل مع المشكلة من الوعي :
‌أ- الكامل .
‌ب- الأدنى .
‌ج- الجزئي .
‌د- لا شيء ما ذكر .
س10: يدرك الأهل أن أي طرق للمعالجة ستكون محددة من الوعي .
‌أ- الكامل .
‌ب- الأدنى .
‌ج- الجزئي .
‌د- لا شيء ما ذكر .
س11: تقوم الأسرة بوظائفها المختلفة لتلبية الحاجات الفردية والجماعية لأفرادها وتتعلق الوظائف التي تقوم بها الأسرة بالحاجات في مجالات منها :
‌أ- المجال الاقتصادي / مجال الانتماء والهوية الذاتية.
‌ب- المجال الصحي / المجال العاطفي / المجال الاجتماعي .
‌ج- المجال الترفيهي / المجال التربوي / المهني .
‌د- جميع ما سبق
س12: من أبرز المبادئ الرئيسية التي تقوم عليها الخدمات الإرشادية للأسرة:
‌أ- احترام فردية الأسرة من حيث القيم والحاجات والخبرات والمعتقدات.
‌ب- توجيه الجهود المبذولة لتلبية حاجات كل من الطفل والأسرة على نحو شامل.
‌ج- احترام كل فرد من أفراد الأسرة وتفهمه.
‌د- جميع ما سبق صحيح .
س13: من أبرز المبادئ الرئيسية التي تقوم عليها الخدمات الإرشادية للأسرة:
‌أ- النظر إلى الوالدين بوصفهما شريكين حقيقيين في العلاقة المهنية.
‌ب- مساعدة الأسرة على تقوية مصادرها الذاتية وتعزيز ثقتها بذاتها.
‌ج- تزويد الأسرة بكل المعلومات المتاحة, لتصبح قادرة على اتخاذ القرارات الملائمة.
‌د- جميع ما سبق صحيح .
س14: ليس من الضروري البدء بتقديم الدعم والإرشاد للأسرة بأسرع وقت ممكن بعد اكتشاف الإعاقة ، بل يمكن تأجيله بعض الشيء .
أ- صواب .. ب- خطأ بل من الضروري ويعد من المبادئ الرئيسية التي تقوم عليها الخدمات الإرشادية للأسرة
س15: من أبرز الأمور التي يجب على المرشد توجيه اهتمام الأسرة لها:
‌أ- الموضوعية والفهم لحالة ابنهم المعوق.
‌ب- فهم أسباب الإعاقة العقلية.
‌ج- فهم ومعرفة درجة الإعاقة العقلية لدى الطفل وما هو السلوك المتوقع منه.
جميع ما سبق صحيح

[meero0o]

أسئلة مراجعة المحاضرة الثانية عشرة الإعاقة العقلية

س1: هو عملية تفاعل تحدث في موقف خاص بين شخصين أحدهما مرشد والآخر مسترشد بهدف تسهيل حدوث تغييرات في سلوك المسترشد تمكنه من الوصول إلى حلول مناسبة لمشكلته واحتياجاته.
‌أ- الإرشاد المهني .
‌ب- الإرشاد التربوي .
‌ج- الإرشاد النفسي &&.
‌د- لا شيء مما سبق
س2: من أبرز خطوات التخطيط لبرنامج الإرشاد :
‌أ- التقييم الواقعي وتحديد المشكلة / تحديد الاحتياجات الإرشادية.
‌ب- تحديد أولويات الاحتياجات / تحديد وصياغة الأهداف.
‌ج- تحديد التكنيكات المناسبة للعمل وتخطيط الأنشطة اللازمة لتحقيق الأهداف /تقويم النتائج.
‌د- جميع ما سبق .&&
س3: من أهداف إرشاد أسر الأطفال المعوقين عقلياً :
‌أ- الأهداف المعرفية ( خدمات المعلومات ).
‌ب- الأهداف الوجدانية ( الإرشاد النفسي العلاجي ).
‌ج- الأهداف السلوكية ( تدريب الأسرة ).
‌د- جميع ما سبق صحيح .&&
س4: هناك مستويات لوعي الأهل منها :
‌أ- الوعي الكامل / الوعي الجزئي .
‌ب- الوعي الكامل / الوعي الجزئي / الوعي الأدنى .&&
‌ج- الوعي الأدنى / الوعي الكامل .
‌د- الوعي عي الجزئي / الوعي الأدنى .
س5 : أي مما يلي ليس من الوعي الجزئي :
‌أ- يصرح الأهل بأن الطفل معوق عقلياً.&&
‌ب- يدرك الأهل أن أي طرق للمعالجة ستكون محددة.
‌ج- يطلب الأهل معلومات حول طرق الرعاية الملائمة والتدريب أو إدخال الطفل إلى مؤسسة للرعاية الخاصة.
‌د- جميع ما سبق من الوعي الكامل
س6: أي مما يلي ليس من الوعي الجزئي:
‌أ- يدرك الأهل أعراض الإعاقة مع تساؤل أسبابها و يأمل الأهل بتحسن الحالة ولكن يخافون عدم جدوى العلاج.
‌ب- يصرح الأهل بأن الطفل معوق عقلياً .&&
‌ج- الأهل هنا غير متأكدين من كونهم قادرين على التعامل مع المشكلة.
‌د- يرى المختص أن الأهل لديهم وعي غير كامل من ناحية إدراكهم لمشكلة طفلهم.
س7: من أبرز نقاط الوعي الأدنى:
‌أ- يرفض الأهل اعتبار بعض الخصائص والصفات أنها غير طبيعية.
‌ب- يعزو الأهل الأعراض إلى أسبابها وليس إلى وجود الإعاقة.
‌ج- يعتقد الأهل أن العلاج سيجعل الطفل طبيعياً.
‌د- جميع ما سبق صحيح .&&
س8: يعزو الأهل الأعراض إلى أسبابها وليس إلى وجود الإعاقة هذا يعد من الوعي :
‌أ- الكامل .
‌ب- الأدنى .
‌ج- الجزئي .
‌د- لا شيء ما ذكر .&&
س9 : الأهل هنا غير متأكدين من كونهم قادرين على التعامل مع المشكلة من الوعي :
‌أ- الكامل .
‌ب- الأدنى .
‌ج- الجزئي .&&
‌د- لا شيء ما ذكر .
س10: يدرك الأهل أن أي طرق للمعالجة ستكون محددة من الوعي .
‌أ- الكامل .&&
‌ب- الأدنى .
‌ج- الجزئي .
‌د- لا شيء ما ذكر .
س11: تقوم الأسرة بوظائفها المختلفة لتلبية الحاجات الفردية والجماعية لأفرادها وتتعلق الوظائف التي تقوم بها الأسرة بالحاجات في مجالات منها :
‌أ- المجال الاقتصادي / مجال الانتماء والهوية الذاتية.
‌ب- المجال الصحي / المجال العاطفي / المجال الاجتماعي .
‌ج- المجال الترفيهي / المجال التربوي / المهني .
‌د- جميع ما سبق &&
س12: من أبرز المبادئ الرئيسية التي تقوم عليها الخدمات الإرشادية للأسرة:
‌أ- احترام فردية الأسرة من حيث القيم والحاجات والخبرات والمعتقدات.
‌ب- توجيه الجهود المبذولة لتلبية حاجات كل من الطفل والأسرة على نحو شامل.
‌ج- احترام كل فرد من أفراد الأسرة وتفهمه.
‌د- جميع ما سبق صحيح &&.
س13: من أبرز المبادئ الرئيسية التي تقوم عليها الخدمات الإرشادية للأسرة:
‌أ- النظر إلى الوالدين بوصفهما شريكين حقيقيين في العلاقة المهنية.
‌ب- مساعدة الأسرة على تقوية مصادرها الذاتية وتعزيز ثقتها بذاتها.
‌ج- تزويد الأسرة بكل المعلومات المتاحة, لتصبح قادرة على اتخاذ القرارات الملائمة.
‌د- جميع ما سبق صحيح .&&
س14: ليس من الضروري البدء بتقديم الدعم والإرشاد للأسرة بأسرع وقت ممكن بعد اكتشاف الإعاقة ، بل يمكن تأجيله بعض الشيء .
أ- صواب .. ب- خطأ بل من الضروري ويعد من المبادئ الرئيسية التي تقوم عليها الخدمات الإرشادية للأسرة &&
س15: من أبرز الأمور التي يجب على المرشد توجيه اهتمام الأسرة لها:
‌أ- الموضوعية والفهم لحالة ابنهم المعوق.
‌ب- فهم أسباب الإعاقة العقلية.
‌ج- فهم ومعرفة درجة الإعاقة العقلية لدى الطفل وما هو السلوك المتوقع منه.
‌د- جميع ما سبق صحيح&& .


:biggrin::biggrin::biggrin:



:lllolll::lllolll:

[الجْــ ــبِيليَّهـ ,]

أي والله شكله مو محللهآ :biggrin:

[**Besho0o**]

مافي الا انا وانتي

:71::71::71::71:

[الجْــ ــبِيليَّهـ ,]

المحاضرة الثالثة عشر
رعــاية وعلاج الإعاقة العقلية

أنوع الرعاية والعلاج : - رعاية المتخلفين عقلياً أمر ضروري تحتمه الضرورة الاجتماعية ,ولابد أن يوفر كل مجتمع الرعاية والعلاج المناسبين لأبنائه المتخلفين عقلياً وغير المتخلفين إذا أن يعدهم للمستقبل مواطنين صالحين
ويتضمن علاج ورعاية المتخلفين عقلياً الخدمات التي تساعدهم على تحسين وضعهم في البناء الاجتماعي مثل العلاج الطبي والنفسي ,والتعليم في معاهد خاصه , والتدريب على مهنة , واكتساب السلوك الاجتماعي وسوف نتحدث عن كل نوع من هذه الخدمات بشئ من التفصيل كما يلي:
اولاً: العلاج الطبي : التخلف العقلي مشكلة طبية وقد أشرنا فيما سبق إلى العوامل العضوية والبيو كميائية التي تسببه ويهدف العلاج الطبي إلى القضاء على أسباب التخلف العقلي العضوية والوقاية منها مثل :.علاج أخطاء التمثيل الغذائي , ووجود الأخماض في بول ودم المريض وأخطاء تركيب الدم , وسحب السائل النخاعي في حالة استسقاء الدماغ , كما يهدف العلاج الطبي أيضا إلى تقوية خلايا وأنسجة الجهاز العصبي والدماغ حتى تستطيع أن تقوم بواجباتها , وتتحمل تعويض الخلايا والأنسجة التالفة, ومن أشكال العلاج الطبي للأعاقة العقلية مايلي:-
1- علاج أخطاء التمثيل الغذائي : أجريت دراسات كثيرة لاكتشاف أخطاء التمثيل الغذائي بعد ولادة الطفل مباشره كان من نتائجها الكشف عن وجود حوالي (30)عاملا تسبب أخطاء التمثيل الغذائي عند الطفل ,وتوجد ثلاثة طرق للكشق عن اخطاء التمثيل الغذائي :.
1.اختبار حامض الفيريك ( Ferric Chloride Test ) حيث تخلط بعض من نقاط حامض الفيريك مع بول الطفل فإذا تغير لون البول إلى اللون الأخضر فهذا يعني وجود اضطراب في التمثيل الغذائي (pKU )للطفل .
2.اختبار شريط كل وريد الحديد ( Ferric Chloride Reagent Strip Test):وفي هذا الاختبار يوضع شريط كلو ريد الحديد في بول الطفل أو على منشفة الطفل ,ثم يقارن لون الشريط مع لوحة الألوان التي تبين وجود الحالة من عدمها .
3. اختبار جثري , أو ما يسمى باختبار نسبة وجود الفينلين بالدم , وفي هذا الاختبار تؤخذ عينة من دم كعب الطفل فإذا تبين أن مستوى الفنيلين في الدم هو 20 ملجرام لكل 100ملم من الدم ,فهذا يعني وجود اضطرب التمثيل الغذائي . (pKU ) للطفل . ولا تزال التجارب مستمره في علاج العوامل التي تسبب أخطاء التمثيل الغذائي من أحدثها مايقوم بها أطباء الدنمارك من إجراء للكشف عن السالب والموجب (أختلاف العامل الريسيسي )فإذا ثبت وجودها في دم الطفل, يسحب ويستبدل بدم جديد في الاسبوعين الأولين بعد الميلاد مباشرة قبل أن يسبب تلفيات في الدماغ أو في الأنسجة العصبية
2- العلاج بالعقاقير : من أشهر العقاقير المستخدمة في علاج التخلف العقلي أقراص الجلوتامين ,استخدمها علماء الطب على الحيوانات ووجدوا أنها ساعدت (Glutamin)على زيادة تعلمها السير في المتاهات وزيادة نشاطها وتصرفها , ومن التجارب التي أجريت على الإنسان وجدوا أنها ساعدت على زيادة نسب الذكاء , وعلاج اضطرابات التعليم .


ثـانياً: الــعلاج الــنفسي :
يصنف التخلف العقلي إلى تخلف عقلي مستقرا , وآخر غير مستقر , ويعاني الصنف غير المستقر من اضطرابات وجدانية واهتزازات في الشخصية , وضعف في القدرة على تكوين علاقات شخصية واجتماعية ,مثل هذه الحالات في حاجة إلى العلاج النفسي لمساعدتها على أن يعيشوا في سلام مع انفسهم , ومع الآخرين ,وأن يتغلبوا على معوقات سلوكهم وتكيفهم .
ويقوم العلاج النفسي مع حالات التخلف العقلي على أساس تكوين علاقة طبية مع العميل, وإعادة الرابط بينه وبين المجتمع ومنحه العطف والحنان , وإزالة مخاوفة التي اكتسبها من البيئة القاسية التي كان يعيش فيها ,ومساعدته على التكيف الاجتماعي مع الأسرة والمجتمع . لذلك كان من أهم أهداف العلاج النفسي , تدريب العميل على حل مشكلاته ,وتصرف أموره وغرس ثقته بنفسه وإدراكه لإمكانياته المحدودة , وتبصيره بها , وكيف يستغلها ويستفيد منها .
خطوات العلاج النفسي :.
يبدأ العلاج انفسي بأهداف بسيطة تزداد في الصعوبة تدريجياً بحسب إمكانيات العميل , ومستواه العقلي والشخصي , ويمر بعدة خطوات مترابطة هي :,
1. يبدأ المعالج في المرحلة الأولى بإزالة مخاوف العميل نحو أسرته والمجتمع ,وتصحيح بعض المفاهيم البسيطة عن المجتمع والناس .
2. في الخطوه الثانية يعمل على تخليصه من نزعاته العدوانية تجاه الناس ,واتجاه نفسه . لأن المعاملة القاسية والحرمان من العطف والحنان تجعل الطفل قاسيا معاملته لنفسه , وللأطفال الآخرين .
3. زيــادة ثقة الطفل بنفسه وبالناس, وتبصيره بإمكانياته , وقدراته الشخصية , وكيف يستغلها ,ويستفيد منها إلى أقصى قدر ممكن . ويقوم التبصير الذاتي على أساس جعل الطفل يشعر بخبرات النجاح في العمل وتجنيبه مواقف الإحباط والفشل . فيبدأ الاخصائي معه من العمليات التي يستطيع القيام بها في سهولة ويسر ويشجعه ويمدحه ويكافئه , حتى تزداد ثقته بنفسه, ومن ثم ثقته في قيامه بعمل يرضي عنه الآخرين
ثـالـثــاً:. العــلاج التربوي :
لقيت مشكلة تعليم المتخلفين عقليــاً اهتماماً كبيراً منذ القرن(19) فأنشأت كثيراً من الدول الفصول الخاصة , وانتشرت معاهد التربية الفكرية ,وتخصص المدرسون والمدرسات في تعلم المتخلفين عقلــياً .
ويهدف أي برنامج تربوي بطريقة مباشرة أو غير مباشرة إلى مساعدة المتخلفين على التكيف الاجتماعي .
وتوجد عدة طرق قديمة لتعليم المتخلفين عقلياً نذكر منها :-
( أ ) طريقة ايتارد لتعليم المتخلفين عقلياً:.
عندما حاول إيتارد أن يعلم طفل الغابة المتوحش اتبع معه الخطوات اآتية :.
1. تعلم الطفل العادات الأساسية التي يعرفها أولا . وهذا مبدأ تربوي هام فيكون الطفل ما يعرف أولا ثم مالا يعرفه بعد ذلك .
2. تنمية جهاز العصبي عن طريق تدريب حواسه الخمس , ومساعدته على التمييز الحسي ,وزيادة مرونته في استخدام حواسه .
3. تعديل رغباته ونزعاته الحسية والحيوانية , وتدريبه أيضا على تكوين علاقات اجتماعية مع الآخرين واهتم سيجان (1846,seguin) بهذه الطريقة فعمد إلى تدريب الحواس , وتنمية المهارات .
ونادى بالتدريب الحسي , وضرورة تهيئة الفرصة أمام المتخلفين عقلياً حتى يكتشفوا البيئة التي يعيشون فيها , ويلمسوا بأيديهم كل شي سواء كان صحيحاً أو خاطئاً . ونصح سيجان بعد أسلوب التحذير والتأنيب في تعليمهم وأشار إلى أربعة مبادئ
ضرورية في تعليم المتخلفين عقلياً وهي :
1. أن تكون الدارسة للطفل ككل
2. أن تكون الدراسة للطفل كفرد
3. ان تكون العلاقة قوية بين المدرسة والطفل
4. أن يجد الطفل في مواد الدراسة إشباعاً لميوله ورغباته وحاجته .
ب ـ طريقة منتسوري (Montessori) سنة (1897):.
منتسوري سيدة إيطالية , اهتمت بتعليم الأطفال الكتخلفين عقلياً , وكان لها منهاج تربوي مشهور , (لا يزال يطبق معظم مبادئه في تعليم المتخلفين عقلياً حتى يومنا هذا ) . يقوم على الربط بين التعليم في المدرسة والتعليم في المنزل , ليكون التعليم في المدرسة استكمالا للتعليم في المنزل . ونصحت منتسوري بأن تعمل المدرسة على إيجاد جو من الطمأنينة والحب ليعبر الطفل بحرية عن نفسه , وعن مشاعره , وأن يقوم توجيهها على الإرشاد والمكافأة التي تعتبر مفتاح التعليم .
واهتمت منتسوري بالتعليم الحسي وتدريب الحواس الخمس , واتبعت في ذلك الخطوات الآتية :.
1.تريب حاسة اللمس عن طريق الورق المصنفر المختلف في سمكه وخشونته .
2 . تدريب حاسة السمع عن طريق علب بها مسامير وماء وخشب وعلب فارغة بقصد إصدار اصوات مختلفة النغمة .
3.تدريب حاسة التذوق عن طريق التمييز بين الأطعمة المختلفة .
4. تدريب حاسة الشم عن طريق التمييز بين الروائح الطيبة والنفاذة .
5. تدريب حاسة الإبصار عن طريق التمييز بين الألوان والأشكال والأحجام المختلفة .
6. زيادة اعتماد الطفل على نفسة .
وعموما تقوم طريقة منتسوري على البساطة والإيجاز والموضوعية . ولكن يؤخذ عليها اهتمامها الكبير بالوظائف الحسية , أكثر من الوظائف النفسية وعدم وضوح الهدف من برنامجها.
جـ - طريقة ديكرولي (Dr.Decroly) سنة (1920):-
كان الدكتور ديكرولي من علماء الطبيعة الفرنسيين . وأنشأ مدرسة لتعليم المتخلفين عقلياً بباريس , سماها "مدرسة تعليم الحياة "ركز فيها على تعليم الطفل ما يريده ويرغب فيه وتعليمه الأخلاق الطيبة , وتعديل سلوكه , وتخليصه من العادات السيئة وتدريبه على تركيز الانتباه ودقة الملاحظة وتنمية قدرته على التمييز الحسي.
رابعاً :. العلاج الاجتماعي :
تعاني حالات التخلف العقلي من تأخر في النضج الاجتماعي , وفشل في التكيف واكتساب العادات الضرورية في الحياة , وغباء التصرف في المواقف التي تعترض حياتهم , وجمود العلاقات الاجتماعية , وفشل في الاستفادة من الخبرات السابقة . وتكرار والوقوع في المحظور , ومخالفة المألوف من غير وعى أو تبـصر , وهروب من تحمل المسئولية الشخصية والاجتماعية . وهم في حاجة إلى الرعاية والتربية والتوجيه والإرشاد المستمر.
والعلاج الاجتماعي مهمة شاقة , لاتقل أهمية عن العلاج الطبي والنفسي والتربوي وهو لايقتصر على علاج الفرد المتخلف علقاً فقط بل يمتد إلى علاج البيئة الاجتماعية والأسرة التي أتي منها ويعود إليها .

[**Besho0o**]

ميررو برافو غلطين :d5:

[الجْــ ــبِيليَّهـ ,]

بيشو تذكرت مآدة تربية الموهوبين :hahahahahah:

أنهبلنآ :71:

[**Besho0o**]

ها المره مابننهبل

لانها اخر محاضره :cheese:

[**Besho0o**]

أسئلة مراجعة المحاضرة الثالثة عشر الإعاقة العقلية
س1: أي العبارات التالية خاطئة :
‌أ- رعاية المتخلفين عقلياً ليس أمراً ضروري تحتمه الضرورة الاجتماعية. العكس صحيح
‌ب- يتضمن علاج ورعاية المتخلفين عقلياً الخدمات التي تساعدهم على تحسين وضعهم في البناء الاجتماعي.
‌ج- يهدف العلاج الطبي إلى القضاء على أسباب التخلف العقلي العضوية والوقاية منها .
‌د- يهدف العلاج الطبي أيضا إلى تقوية خلايا وأنسجة الجهاز العصبي والدماغ .
س2: من الخدمات التي تقدم للمتخلفين عقلياً :
‌أ- العلاج الطبي والنفسي .
‌ب- التعليم في معاهد خاصة .
‌ج- التدريب على مهنة واكتساب السلوك الاجتماعي .
‌د- جميع ما سبق .
س3: من أسباب التخلف العقلي العضوية مثل :
‌أ- أخطاء التمثيل الغذائي , ووجود الأحماض في بول ودم المريض .
‌ب- أخطاء تركيب الدم , وسحب السائل النخاعي في حالة استسقاء الدماغ .
‌ج- أ+ب .
‌د- لا شيء مما ذكر .
س4: يهدف العلاج الطبي إلى تقوية خلايا وأنسجة الجهاز العصبي والدماغ حتى تستطيع أن تقوم بواجباتها , وتتحمل تعويض الخلايا والأنسجة التالفة :
أ- صواب ...... ب- خطأ
س5: أجريت دراسات كثيرة لاكتشاف أخطاء التمثيل الغذائي بعد ولادة الطفل مباشره كان من نتائجها الكشف عن وجود حوالي :
‌أ- 35 عاملا يسبب أخطاء التمثيل الغذائي .
‌ب- 40 عاملا يسبب أخطاء التمثيل الغذائي.
‌ج- 45 عاملا يسبب أخطاء التمثيل الغذائي.
‌د- 30 عاملا يسبب أخطاء التمثيل الغذائي.
س6: اختبار حامض الفيريك يستخدم :
‌أ- للكشف عن أخطاء التمثيل الغذائي
‌ب- للكشف عن أخطاء تركيب الدم .
‌ج- الاستسقاء الدماغي .
‌د- صغر الجمجمة .
س7: للكشف عن أخطاء التمثيل الغذائي يمكن عن طريق اختبار :
‌أ- اختبار حامض الفيريك .
‌ب- اختبار شريط كل وريد الحديد .
‌ج- اختبار جثري .( اختبار نسبة وجود الفينلين بالدم ) .
‌د- جميع ما سبق صحيح .
س8: عند خلط بعض من نقاط حامض الفيريك مع بول الطفل فإذا تغير لون البول إلى اللون الأخضر فهذا يعني وجود :
‌أ- حالة استسقاء الدماغ .
‌ب- اضطراب في التمثيل الغذائي للطفل .
‌ج- حالة القصاع .
‌د- لا شيء مما سبق
س9: في اختبار جثري إذا تبين أن مستوى الفنيلين في الدم هو .....فهذا يعني وجود اضطرب التمثيل الغذائي .
‌أ- 20 ملجرام لكل 100ملم من الدم .
‌ب- 30 ملجرام لكل 100ملم من الدم .
‌ج- 35ملجرام لكل 100ملم من الدم .
‌د- 40 ملجرام لكل 100ملم من الدم .
س10: لا تزال التجارب مستمرة في علاج العوامل التي تسبب أخطاء التمثيل الغذائي من أحدثها ما يقوم بها أطباء الدنمارك من إجراء للكشف عن السالب والموجب (اختلاف العامل الريسيسي ).
أ- صواب .....ب – خطأ
س11: إذا ثبت وجود اختلاف العامل الريسيسي في دم الطفل, يسحب ويستبدل بدم جديد .......... مباشرة قبل أن يسبب تلفيات في الدماغ أو في الأنسجة العصبية :
‌أ- في الشهرين الأولين بعد الميلاد .
‌ب- في الأسبوعين الأخيرين قبل الولادة .
‌ج- في الأسبوعين الأخيرين قبل الولادة .
‌د- في الأسبوعين الأولين بعد الميلاد .
س12: من أشهر العقاقير المستخدمة في علاج التخلف العقلي أقراص الجلوتامين :
أ- صواب .... ب- خطأ .
س13: تساعد أقراص الجلوتامين على :
‌أ- زيادة نسب الذكاء .
‌ب- علاج اضطرابات التعليم .
‌ج- أ+ب.
‌د- لا شيء مما سبق .
س14: يصنف التخلف العقلي إلى تخلف عقلي مستقرا , وآخر غير مستقر , ويعاني .......... من:
اضطرابات وجدانية واهتزازات في الشخصية :
‌أ- عقلي مستقر .
‌ب- عقلي غير مستقر .
‌ج- كلا منهما .
‌د- لا شيء مما سبق .
س15: يعاني التخلف العقلي الغير مستقر من :
‌أ- اضطرابات وجدانية واهتزازات في الشخصية .
‌ب- ضعف في القدرة على تكوين علاقات شخصية واجتماعية .
‌ج- أ+ب
‌د- لا شيء مما ذكر .
س16 : من يعاني من اضطرابات وجدانية واهتزازات في الشخصية وضعف في القدرة على تكوين علاقات شخصية واجتماعية يكون في حاجة إلى العلاج النفسي :
أ- صواب ...... ب- خطأ .


:biggrin::biggrin::biggrin:

[الجْــ ــبِيليَّهـ ,]

أكيد الحمدلله :cheese:

بس أنآ مو لأنهآ آخر محآضره سببي هو : أبي أذآكر بعض الموآد عقب مآ أخلص :biggrin:

[**Besho0o**]

:hahahahahah::hahahahahah:

[**Besho0o**]

:(269):

[meero0o]

:Cry111:

[الجْــ ــبِيليَّهـ ,]

أسئلة مراجعة المحاضرة الثالثة عشر الإعاقة العقلية


س1: أي العبارات التالية خاطئة :
‌أ- رعاية المتخلفين عقلياً ليس أمراً ضروري تحتمه الضرورة الاجتماعية. العكس صحيح
‌ب- يتضمن علاج ورعاية المتخلفين عقلياً الخدمات التي تساعدهم على تحسين وضعهم في البناء الاجتماعي.
‌ج- يهدف العلاج الطبي إلى القضاء على أسباب التخلف العقلي العضوية والوقاية منها .
‌د- يهدف العلاج الطبي أيضا إلى تقوية خلايا وأنسجة الجهاز العصبي والدماغ .
س2: من الخدمات التي تقدم للمتخلفين عقلياً :
‌أ- العلاج الطبي والنفسي .
‌ب- التعليم في معاهد خاصة .
‌ج- التدريب على مهنة واكتساب السلوك الاجتماعي .
‌د- جميع ما سبق .
س3: من أسباب التخلف العقلي العضوية مثل :
‌أ- أخطاء التمثيل الغذائي , ووجود الأحماض في بول ودم المريض .
‌ب- أخطاء تركيب الدم , وسحب السائل النخاعي في حالة استسقاء الدماغ .
‌ج- أ+ب .
‌د- لا شيء مما ذكر .
س4: يهدف العلاج الطبي إلى تقوية خلايا وأنسجة الجهاز العصبي والدماغ حتى تستطيع أن تقوم بواجباتها , وتتحمل تعويض الخلايا والأنسجة التالفة :
أ- صواب ...... ب- خطأ
س5: أجريت دراسات كثيرة لاكتشاف أخطاء التمثيل الغذائي بعد ولادة الطفل مباشره كان من نتائجها الكشف عن وجود حوالي :
‌أ- 35 عاملا يسبب أخطاء التمثيل الغذائي .
‌ب- 40 عاملا يسبب أخطاء التمثيل الغذائي.
‌ج- 45 عاملا يسبب أخطاء التمثيل الغذائي.
‌د- 30 عاملا يسبب أخطاء التمثيل الغذائي.
س6: اختبار حامض الفيريك يستخدم :
‌أ- للكشف عن أخطاء التمثيل الغذائي
‌ب- للكشف عن أخطاء تركيب الدم .
‌ج- الاستسقاء الدماغي .
‌د- صغر الجمجمة .
س7: للكشف عن أخطاء التمثيل الغذائي يمكن عن طريق اختبار :
‌أ- اختبار حامض الفيريك .
‌ب- اختبار شريط كل وريد الحديد .
‌ج- اختبار جثري .( اختبار نسبة وجود الفينلين بالدم ) .
‌د- جميع ما سبق صحيح .
س8: عند خلط بعض من نقاط حامض الفيريك مع بول الطفل فإذا تغير لون البول إلى اللون الأخضر فهذا يعني وجود :
‌أ- حالة استسقاء الدماغ .
‌ب- اضطراب في التمثيل الغذائي للطفل .
‌ج- حالة القصاع .
‌د- لا شيء مما سبق
س9: في اختبار جثري إذا تبين أن مستوى الفنيلين في الدم هو .....فهذا يعني وجود اضطرب التمثيل الغذائي .
‌أ- 20 ملجرام لكل 100ملم من الدم .
‌ب- 30 ملجرام لكل 100ملم من الدم .
‌ج- 35ملجرام لكل 100ملم من الدم .
‌د- 40 ملجرام لكل 100ملم من الدم .
س10: لا تزال التجارب مستمرة في علاج العوامل التي تسبب أخطاء التمثيل الغذائي من أحدثها ما يقوم بها أطباء الدنمارك من إجراء للكشف عن السالب والموجب (اختلاف العامل الريسيسي ).
أ- صواب .....ب – خطأ
س11: إذا ثبت وجود اختلاف العامل الريسيسي في دم الطفل, يسحب ويستبدل بدم جديد .......... مباشرة قبل أن يسبب تلفيات في الدماغ أو في الأنسجة العصبية :
‌أ- في الشهرين الأولين بعد الميلاد .
‌ب- في الأسبوعين الأخيرين قبل الولادة .
‌ج- في الأسبوعين الأخيرين قبل الولادة .
‌د- في الأسبوعين الأولين بعد الميلاد .
س12: من أشهر العقاقير المستخدمة في علاج التخلف العقلي أقراص الجلوتامين :
أ- صواب .... ب- خطأ .
س13: تساعد أقراص الجلوتامين على :
‌أ- زيادة نسب الذكاء .
‌ب- علاج اضطرابات التعليم .
‌ج- أ+ب.
‌د- لا شيء مما سبق .
س14: يصنف التخلف العقلي إلى تخلف عقلي مستقرا , وآخر غير مستقر , ويعاني .......... من:
اضطرابات وجدانية واهتزازات في الشخصية :
‌أ- عقلي مستقر .
‌ب- عقلي غير مستقر .
‌ج- كلا منهما .
‌د- لا شيء مما سبق .
س15: يعاني التخلف العقلي الغير مستقر من :
‌أ- اضطرابات وجدانية واهتزازات في الشخصية .
‌ب- ضعف في القدرة على تكوين علاقات شخصية واجتماعية .
‌ج- أ+ب
‌د- لا شيء مما ذكر .
س16 : من يعاني من اضطرابات وجدانية واهتزازات في الشخصية وضعف في القدرة على تكوين علاقات شخصية واجتماعية يكون في حاجة إلى العلاج النفسي :
أ- صواب ...... ب- خطأ .


:biggrin::biggrin::biggrin:

:cheese:

[**Besho0o**]

:cheese:

[الجْــ ــبِيليَّهـ ,]

ميرو وش فيك :icon9:

[**Besho0o**]

فوفو برافو غلط واحد:biggrin:

[الجْــ ــبِيليَّهـ ,]

:biggrin:

[**Besho0o**]

ميرروو :000:

[**Besho0o**]

هياا خلصنا :cheese:

:71::71:

[meero0o]

مافيني شيء بس ابي احدث الصفحه ومالي خلق ههههههههههه
حطيت فيس هههههههههههههههههههههههههه:lllolll::lllolll::lllol ll:

[الجْــ ــبِيليَّهـ ,]

خلصنآ :biggrin:

[meero0o]

المحاضره الاخيره محذووفه؟؟:71::71:

[**Besho0o**]

أسئلة مراجعة المحاضرة الثالثة عشر الإعاقة العقلية
س1: أي العبارات التالية خاطئة :
‌أ- رعاية المتخلفين عقلياً ليس أمراً ضروري تحتمه الضرورة الاجتماعية. العكس صحيح
‌ب- يتضمن علاج ورعاية المتخلفين عقلياً الخدمات التي تساعدهم على تحسين وضعهم في البناء الاجتماعي.
‌ج- يهدف العلاج الطبي إلى القضاء على أسباب التخلف العقلي العضوية والوقاية منها .
‌د- يهدف العلاج الطبي أيضا إلى تقوية خلايا وأنسجة الجهاز العصبي والدماغ .
س2: من الخدمات التي تقدم للمتخلفين عقلياً :
‌أ- العلاج الطبي والنفسي .
‌ب- التعليم في معاهد خاصة .
‌ج- التدريب على مهنة واكتساب السلوك الاجتماعي .
‌د- جميع ما سبق .
س3: من أسباب التخلف العقلي العضوية مثل :
‌أ- أخطاء التمثيل الغذائي , ووجود الأحماض في بول ودم المريض .
‌ب- أخطاء تركيب الدم , وسحب السائل النخاعي في حالة استسقاء الدماغ .
‌ج- أ+ب .
‌د- لا شيء مما ذكر .
س4: يهدف العلاج الطبي إلى تقوية خلايا وأنسجة الجهاز العصبي والدماغ حتى تستطيع أن تقوم بواجباتها , وتتحمل تعويض الخلايا والأنسجة التالفة :
أ- صواب ...... ب- خطأ
س5: أجريت دراسات كثيرة لاكتشاف أخطاء التمثيل الغذائي بعد ولادة الطفل مباشره كان من نتائجها الكشف عن وجود حوالي :
‌أ- 35 عاملا يسبب أخطاء التمثيل الغذائي .
‌ب- 40 عاملا يسبب أخطاء التمثيل الغذائي.
‌ج- 45 عاملا يسبب أخطاء التمثيل الغذائي.
‌د- 30 عاملا يسبب أخطاء التمثيل الغذائي.
س6: اختبار حامض الفيريك يستخدم :
‌أ- للكشف عن أخطاء التمثيل الغذائي
‌ب- للكشف عن أخطاء تركيب الدم .
‌ج- الاستسقاء الدماغي .
‌د- صغر الجمجمة .
س7: للكشف عن أخطاء التمثيل الغذائي يمكن عن طريق اختبار :
‌أ- اختبار حامض الفيريك .
‌ب- اختبار شريط كل وريد الحديد .
‌ج- اختبار جثري .( اختبار نسبة وجود الفينلين بالدم ) .
‌د- جميع ما سبق صحيح .
س8: عند خلط بعض من نقاط حامض الفيريك مع بول الطفل فإذا تغير لون البول إلى اللون الأخضر فهذا يعني وجود :
‌أ- حالة استسقاء الدماغ .
‌ب- اضطراب في التمثيل الغذائي للطفل .
‌ج- حالة القصاع .
‌د- لا شيء مما سبق
س9: في اختبار جثري إذا تبين أن مستوى الفنيلين في الدم هو .....فهذا يعني وجود اضطرب التمثيل الغذائي .
‌أ- 20 ملجرام لكل 100ملم من الدم .
‌ب- 30 ملجرام لكل 100ملم من الدم .
‌ج- 35ملجرام لكل 100ملم من الدم .
‌د- 40 ملجرام لكل 100ملم من الدم .
س10: لا تزال التجارب مستمرة في علاج العوامل التي تسبب أخطاء التمثيل الغذائي من أحدثها ما يقوم بها أطباء الدنمارك من إجراء للكشف عن السالب والموجب (اختلاف العامل الريسيسي ).
أ- صواب .....ب – خطأ
س11: إذا ثبت وجود اختلاف العامل الريسيسي في دم الطفل, يسحب ويستبدل بدم جديد .......... مباشرة قبل أن يسبب تلفيات في الدماغ أو في الأنسجة العصبية :
‌أ- في الشهرين الأولين بعد الميلاد .
‌ب- في الأسبوعين الأخيرين قبل الولادة .
‌ج- في الأسبوعين الأخيرين قبل الولادة .
‌د- في الأسبوعين الأولين بعد الميلاد .
س12: من أشهر العقاقير المستخدمة في علاج التخلف العقلي أقراص الجلوتامين :
أ- صواب .... ب- خطأ .
س13: تساعد أقراص الجلوتامين على :
‌أ- زيادة نسب الذكاء .
‌ب- علاج اضطرابات التعليم .
‌ج- أ+ب.
‌د- لا شيء مما سبق .
س14: يصنف التخلف العقلي إلى تخلف عقلي مستقرا , وآخر غير مستقر , ويعاني .......... من:
اضطرابات وجدانية واهتزازات في الشخصية :
‌أ- عقلي مستقر .
‌ب- عقلي غير مستقر .
‌ج- كلا منهما .
‌د- لا شيء مما سبق .
س15: يعاني التخلف العقلي الغير مستقر من :
‌أ- اضطرابات وجدانية واهتزازات في الشخصية .
‌ب- ضعف في القدرة على تكوين علاقات شخصية واجتماعية .
‌ج- أ+ب
‌د- لا شيء مما ذكر .
س16 : من يعاني من اضطرابات وجدانية واهتزازات في الشخصية وضعف في القدرة على تكوين علاقات شخصية واجتماعية يكون في حاجة إلى العلاج النفسي :
أ- صواب ...... ب- خطأ .


:71::71:

[**Besho0o**]

:lllolll::lllolll:

مو محذوفه بس مراجعه :71:

[الجْــ ــبِيليَّهـ ,]

المحاضره الاخيره محذووفه؟؟:71::71:

المحآضره 14 كلهآ شرح للمحآضرآت البقيه :biggrin:

يعني مآلهآ دآعي :71:

[**Besho0o**]

بنات بكرا تربيه :cheese:

[meero0o]

:(269):

[**Besho0o**]

يعطيكم العافيه جميعاً

ميررو,فوفو,خالد,رتوش,ظل السراب،احسان ,وهاجسي بس مدري وين اختفت

متابعين بصمت:cheese:

وطبعا الزوار الي متابعينا من البدايه

ربي يوفقكم اجمعين :106:

[meero0o]

هههههههههههههههههههههههههههههههههه
عشاني اول مره اشووف الماده ذي ماادري وش فيها وش مافيها ههههههههههههههه:hahahahahah::hahahahahah:

[الجْــ ــبِيليَّهـ ,]

بيشو أنآ مآعندي التربيه :cheese:

الله يوفقكم يآرب وفآلكم التفوق بأعلى الدرجآت :119:

[meero0o]

ايه بيشوو بكره تربيه :(204):

[**Besho0o**]

آآآمين يالغلا وياك :106:

[**Besho0o**]

اوكي

اجل لاتنسون الموعد

ولا هاا :41jg:

:cheese::cheese::cheese:

[**Besho0o**]

فوفو اذا تقدرين تدخلين متابعه حيااك :biggrin:

[الجْــ ــبِيليَّهـ ,]

يآلله بنآت أستودعكم الله :106:

سبحآن الله والحمدلله ولآ إله إلآ الله والله أكبر :106:

[**Besho0o**]

يلا بنوتات اشوفكم ع خير

استودعكم الله الذي لاتضيع ودائعه

:106::106:

[**Besho0o**]

الله معك :106:

[meero0o]

اوكي بيشوو
الله يعطيك العاافيه
وكل الصبايا ربي يوفقنا :lllolll:

[الجْــ ــبِيليَّهـ ,]

الله معك بيشو يآلغلآ :119:

وأن شآء الله بحآول أني أجي وأحمسكم :33_asmilies-com:

[**Besho0o**]

تنورين يالغلا :106:

موعدنا بكرا ان شاء الله بمراجعه التربيه:cheese: