هنا مناقشة النمو اللغوي للمعوقين سمعياً .،

[جوري الملتقى]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

يسعد مساكمـ :106:

إن شاء الله بيكون هذا الموضوع كمرجع لنا للمادة ..،

بيتم ذكر فيها اي نقطه نحس انها مهمه ,, اسئله مراجعه من اجتهاداتكم الشخصيه ..
شرح نقطه مو مفهومة مثلا ..

وان شاء الله بنتعاون جميعنا لتسهيل المادة ..

ان شاء الله لحظات قليله وانزل لكم ملخص عبارة عن (( محتوى + نقاط مهمة من الكتاب )) للتسهيل عليكم ..

تحياتي ..

[مملكةالحنين]

بعض النقاط المهمه في المحاضره الأولي
واللغة تقسم من حيث المظهر إلى قسمين:
- اللغة غير اللفظية أو الاستقبالية: وهي عبارة عن قدرة الفرد على سماع اللغة وفهمها وتنفيذها دون نطقها.
- اللغة اللفظية: وتتمثل في اللغة المنطوقة والمكتوبة؛ أي اللغة التعبيرية وهي قدرة الفرد على نطق اللغة وكتابتها
.
* واللغة من جميع وجوهها لفظاً وتعبيراً وإدراكاً ومفهوماً من الناحيتين الكمية والنوعية وظيفة مهمة من وظائف العقل البشري وركن أساس من أركان شخصية الإنسان،

أولاً: النظرية السلوكية: < سكنير وواطسن
• تفترض النظرية السلوكية أنه ينبغي تولي الاهتمام بالسلوكيات القابلة للملاحظة والقياس
• والسلوكيون لا ينكرون وجود هذه العمليات العقلية، ولكنهم يرون أن السلوكيات القابلة للملاحظة مرتبطة بالعمليات الداخلية.
• فهذا "واطسون وسكنر" يعتقدون أن اللغة متعلمة فهم لا يرون أن اللغة شيء فريد مميز بين السلوكيات
• ويرى" واطسون" كذلك أن اللغة في مراحلها المبكرة هي نموذج بسيط من السلوك كما أنها عادة.
• ويرى السلوكيون بشكل عام أن اللغة هي شيء يفعله الطفل وليس شيء يملكه الطفل

ومن أبرز أوجه الاختلاف مع السلوكية :
أن الطفل يكون سلبياً خلال عملية تعلم اللغة
وتطرح هذه النظرية أن اللغة عبارة عن مهارة ينمو وجودها لدى الفرد عن طريق المحاولة والخطأ ويتم تدعيمها عن طريق المكافأة
المكافأة قد تكون أحد احتمالات عديدة مثل: التأييد الاجتماعي أو التقبيل من الوالدين أو الآخرين للطفل عندما يقدم منطوقات معينة خصوصاً المراحل المبكرة من الارتقاء

ثانياً: المدرسة الإدراكية أو المعرفية: < بياجيه
أن اللغة تنتج مباشرة من خلال النمو المعرفي,
ويرى بياجيه أن اكتساب اللغة ليس عملية تشريطية بقدر ما هو عملية وظيفية إبداعية


ثالثاً: النظرية الواقعية أو العملية:
* تركز هذه النظرية على كيفية استخدام الأطفال الكلام, وتختلف عن النظرية المعرفية من حيث اهتمامها بكيفية تفاعل الطفل مع المحيطين به عن طريق الكلام.
* ويرى أصحاب هذه النظرية أن الطفل يتعلم اللغة مبكراً حتى يتمكن التعبير عما يريده من الآخرين, وأنه يستطيع ممارسة الكلام عندما يتعلم خصائصه المختلفة من نغمة شدة و طول...الخ. كما أن هناك حاجات أو مطالب بشرية يمكن أن تشبعها اللغة


رابعاً: النظرية الطبيعية : <ويرى تشومسكي
يقوم المذهب الطبيعي على افتراض أساسي يفيد بأن اكتساب الفرد للغة يتم فطريا
وافترض تشومسكي أن القواعد التفسيرية البسيطة تعمل على إنتاج سلاسل الكلمات التي تمثل الجمل الأساسية المعروفة باسم جمل النواة

خامساً: النظرية الوظيفية: < بلوم / بياجيه
إن جوهر النظرية الوظيفية هو ارتقاء الكفاءة اللغوية نتيجة التفاعل بين الطفل وبيئته
ويرى مؤيدو هذه النظرية أنه من الصعب فصل اللغة عن البعد المعرفي والعاطفي للفرد.


سادساً: النظرية البنيوية:
تركز هذه النظرية على الطريقة المنظمة التي تنمو بها لغة الطفل من كلمة واحدة تدل على معنى الجملة, إلى جملة مكونة من كلمتين, إلى ممارسة الكلام العادي مع الكبار بجمل طويلة ومعقدة وسليمة

سابعاً: النظرية اللغوية:
و يرى أصحاب هذه النظرية أيضاً أن اكتساب الطفل للغة يعتمد على المبادئ الأساسية التالية:
ا)الكفاءة [الأداء]
ب)العالميات اللغوية
ج)أن تركيباتها تنحصر في ثلاثة نظم هي فعل و فاعل و مفعول, فعل و فاعل, فعل ومفعول به [نائب فاعل].
د)أن قدرة تحول اللغة ترتبط بالإنسان وبالتالي فإن النمو اللغوي يعتمد على إتاحة الفرصة له للتعرف على القواعد والنظم اللغوية والنحوية.

ثامناً: نظرية التفاعل الاجتماعي:
يرى أصحاب هذه النظرية أن اللغة بمثابة نشاط اجتماعي ينشأ من الرغبة في الاتصال مع الآخرين في المواقف الاجتماعية التفاعلية,

تاسعاً: النظرية العضوية:
تركز هذه النظرية على وظيفة الجهاز العصبي المركزي بالنسبة لعملية الكلام.
حيث استنتج الباحثون أن نصف المخ الأيسر أكثر تحكماً في الكلام من النصف الأيمن,

عاشراً: نظرية التقليد والمحاكاة:
* يرى علماء هذه النظرية أن التقليد اللغوي يعتمد على ميل فطري مزود به وأن أعمال المحاكاة التي يتجه إليها الطفل بواقع هذا الميل ينبعث عن قصد وإرادة
*ولقد استحوذت فكرة التقليد في اكتساب اللغة عند الطفل على اهتمامات العلماء وأفكارهم حيث أنهم يعطون أهمية خاصة للمتلقين والتكرار فيما يسميه علماء النفس ( التدعيم السمعي

[ورد الجنوب]

اخت مملكة الحنين هذا الجزء من المحتوى او من الكتاب

[مملكةالحنين]

الحين من المحتوي نزلت
اذا في شئ مهم من الكتاب راح انزاه دعواتكم

[جوري الملتقى]

يعطيك العافيه مملكة حنين :d5:

الملخص تجدونه في المرفقات :106:

[ورد الجنوب]

الله يوفقكم ورزقكم يارب :d5:

[ورد الجنوب]

ويرزقكم :oao:

[talla]

السلاام عليكم

كيفكم ياعسووولاااات ..
الجووري الحمد لله على سلاامتك .. ماتشوفين شر يالغاليه ..


ساامحوني .. اليوم ماراح اكون معكم بالمراجعه ..
رجعت لمستوى رابع .. عندي تقويم تربوي ..:bawling:

ان شاء الله راح اكون معكم بكره .. وانزل لكم كل شي اشووفه مهم ..

ادعولي .. متخوووفه مررره من التقويم :Cry111:

يالله موفقين يارب ..:106::106:

[ورد الجنوب]

الله يوفقك ويوفقنا :53::53::119:

[مملكةالحنين]

الله يعافيكم حبايب .. ومشكووور على الملخص جدا جميل ووافي
طيب في اشياء ماقالها الدكتور بالمحاضره وموجوده بالكتاب نحفظها ويلا لا

تالا الله يوفقك يارب بأذن الله سهل الامتحان

[جوري الملتقى]

الاجزاء الغير مذكورة في الملخص و الموجودة في الكتاب اقرأيها بتركيز .. اهم شي تفهمينها ..

جايتكم بالاسئله وعليها نقاااط :wink:

[جوري الملتقى]

السلاام عليكم

كيفكم ياعسووولاااات ..
الجووري الحمد لله على سلاامتك .. ماتشوفين شر يالغاليه ..


ساامحوني .. اليوم ماراح اكون معكم بالمراجعه ..
رجعت لمستوى رابع .. عندي تقويم تربوي ..:bawling:

ان شاء الله راح اكون معكم بكره .. وانزل لكم كل شي اشووفه مهم ..

ادعولي .. متخوووفه مررره من التقويم :cry111:

يالله موفقين يارب ..:106::106:

وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته

الله يوفقك يالغاليه

وانتي قدها وقدوووود :106:

[مملكةالحنين]

بعض النقاط في المحاضره الثانيه

• أما الأطفال الذين ينشأون في ظروف صعبة بعيدة عن ذلك الجو الأسري مثل دور الحضانة الداخلية أو الملاجئ نجدهم يتأخرون في لغتهم وحديثهم وذلك لانعدام التفاعل وتبادل الحديث والكلام مع القائمين على رعايتهم .

• الأسرة تحتل المركز الأول في تربية ورعاية الطفل لغوياً فإنه ينبغي أن تكون الروضة بمثابة امتداد طبيعي للأسرة وعليها مواصلة الدور الذي تلعبه الأسرة

تهدف برامج اللغة في رياض الأطفال إلى ما يلي:
- تنمية قدرة الطفل على التعبير الصحيح
- تدريب الطفل على النطق الواضح الصحيح
- تدريب الطفل على الانتباه والاستماع والتذكير
- تنمية حب الطفل للكتاب
- إعداد الطفل وتهيئة وتنمية استعداده لتعلم القراءة والكتابة في الصف الأول الابتدائي

* القراءة تعد من العمليات المعقدة، كما أنها عملية جسمية وعقلية تتطلب إدراك الرموز المجردة.

ومن الأمور التي أكدها منهج رياض الأطفال في اللغة، وكيفية اكتسابها فهي:
1- المحادثة
2- إعطاء التعليمات والتوجيهات
3- توجيه الأسئلة
4- القصة
5 - التمثيل


*المحادثة بأنها تبادل التفكير والأفكار في موضوع أو أكثر بين متحدثين اثنين أو أكثر.

ومن ألوان النشاط اللغوي:
عرض صور أو رسوم على شكل نقط ويقوم الأطفال بالسير على هذه النقط بالطباشير أو بالقلم لتكوّن. يجري ذلك بصورة اختيارية لمن يريد من الأطفال ويكون هذا النشاط بمثابة ألعاب يقوم بها الأطفال لغرض التسلية وبعد ذلك يشجع الطفل على التعبير عن ما مارسه.


* ومن الأسس التي يجب توافرها القصة:
1- أن تكون سهلة الأسلوب، لغتها أرقي بقليل من لغة الطفل
2- أن تكون قصيرة كي لا يملها الأطفال
3- أن تدور حوادثها حول شخصيات مألوفة لدى الطفل، ويفضل أن تتنوع منها القصص الخيالية ومنها القصص الواقعية
4- ألا تتعمق في المواقف المزعجة والمخيفة والمثيرة للانفعالات الحادة

* شروط سرد القصة:
1- التخطيط للقصة في دقة وعناية قبل القيام بسردها والأطفال حينما يسمعون يجب أن يشعروا بالراحة والاطمئنان والاستمتاع
2- أن تختار القصص التي تلاءم ميول الأطفال
3- أن تقوم بتهيئة الوسائل التعليمية الخاصة بالتصفية كالصور
4- أن تكون حوادث القصة متسلسلة مترابطة تتضمن الألفاظ السهلة وأن يكون إلقاؤها بصوت مميز بدرجة كافية لمن يستمعون إليها
5- تجنب التجزئة والتقطيع في سرد القصة وتجنبي السرعة في الإلقاء أو البطء فيه.


* إن سرد القصة في مرحلة الروضة يمكن أن يتضمن نوعين من القصص :
أ . القصص التي تسردها المعلمة
ب . القصص التي يقصها الأطفال ( أفراد الصف )


ومن الأمثلة على التمثيليات المناسبة الأطفال الروضة ما يلي:
التقليد الحركي للحيوانات والأشجار وأصحاب المهن والوالدين ...الخ ، وتمثيل الضيوف وتمثيل القصص، وتمثيل المواقف الصامتة المضحكة.

[مملكةالحنين]

الله يعين المنهج شوي كثير ويبغاله تركيز:000:

[ورد الجنوب]

:Cry111: تخوف الماده:Cry111:

[ورد الجنوب]

ايش الي قاله في المحاضره المباشره ماهي راضيه تفتح معي

[جوري الملتقى]

لا ابدا ماتخوف .. تحتاجه فقط قراءة بتركيز وان شاء الله اعلى الدرجات حليفكم ^_^

[جوري الملتقى]

اسئله الفصل الاول ..

اطلب من الجميع حلها :wink:

· س\1 من أقدم المذاهب التي قدمت لتفسير اللغة نشأة اللغة ...
‌أ- مذهب الوحي الإلهام .
‌ب- المحاكاة .
‌ج- التنفيس .
‌د- المواضعة والإصلاح .

· س\2 وأنطلق أصحاب هذه النظرية من منطلق ....
‌أ- اجتماعي
‌ب- ديني
‌ج- ثقافي
‌د- اقتصادي

· س\3 تتطلب اللغة استعداداً ..
‌أ- فسيولوجي
‌ب- عقلي
‌ج- فرصة اجتماعية للتعلم
‌د- جميع ما ذكر صحيح

· س\4 تهتم النظرية السلوكية بالسلوكيات ...
‌أ- القابلة للملاحظة فقط
‌ب- القابلة للقياس فقط
‌ج- القابلة للملاحظة والقياس
‌د- الأنشطة العقلية والعمليات الداخلية .

· س\5 اطلق على النظرية الإدراكية أسم " النظرية المعرفية " لاعتقاد بياجة أن اللغة تنتج مباشرة من خلال النمو ...
‌أ- الحركي
‌ب- النفسي
‌ج- المعرفي
‌د- الاجتماعي

· س\6 تركز النظرية الواقعية على ...
‌أ- على عمليتي التقليد والمحاكاة في تعليم اللغة .
‌ب- السلوكيات القابلة للملاحظة والقياس .
‌ج- مبدأ المحاولة والخطأ في تعليم اللغة .
‌د- كيفية استخدام الأطفال الكلام .

· س\7 يقوم ...... على افتراض أساسي يفيد بأن اكتساب الفرد للغة يتم فطرياً .
‌أ- النظرية الوظيفية
‌ب- النظرية الطبيعية
‌ج- النظرية البنيوية
‌د- النظرية اللغوية
· س\8 جوهر ........ هو ارتقاء الكفاءة اللغوية نتيجة التفاعل بين الطفل وبيئته .
‌أ- النظرية الوظيفية
‌ب- النظرية الطبيعية
‌ج- النظرية الواقعية
‌د- النظرية اللغوية

· س\9 تركز ........ على الطريقة المنظمة التي تنمو بها لغة الطفل من كلمة واحدة تدل على معنى الجملة ، إلى جملة مكونة من كلمتين ، إلى ممارسة الكلام العادي مع الكبار بجمل طويلة ومعقدة وسليمة من حيث الصياغة النحوية .
‌أ- النظرية الواقعية
‌ب- النظرية البنيوية
‌ج- النظرية والوظيفية
‌د- النظرية الطبيعية

· س\10 يرى أصحاب النظرية اللغوية أنها عبارة عن توفيق بين النظرية .......
‌أ- النظرية السلوكية والنظرية البنيوية
‌ب- النظرية السلوكية والنظرية الفطرية
‌ج- النظرية السلوكية والنظرية الوظيفية
‌د- النظرية السلوكية والنظرية العضوية

· س\11 تركز ...... على وظيفة الجهاز العصبي المركزي بالنسبة لعملية الكلام .
‌أ- النظرية الواقعية
‌ب- النظرية الطبيعية
‌ج- النظرية العضوية
‌د- النظرية المعرفية

[ابوفهد100]

:d5::d5:

يعطيكم الف عافيه

انتظروني ومعلومات من دكتور الماده قريبا

[مملكةالحنين]

هاذي الاجابات مدري اذا صح او خطأ:mh12:
1- مذهب الوحي الإلهام
2- ديني
3- جميع ماذكر صحيح
4- القابله للملاحظه والقياس
5- المعرفي
6- كيفيه استخدام الاطفال الكلام
7- الطبيعيه
8- النظريه الوظيفيه
9- النظريه البنيويه
10- النظرية السلوكية والنظرية الفطرية
11- النظريه العضويه

[مملكةالحنين]

بعض النقاط المهمه في المحاضره الثالثه
العوامل المؤثرة في نمو لغة الطفل وتطورها :
1- العوامل الذاتية
2- العوامل البيئية

• أولاً \\ العوامل الذاتية :
1- النضج والعمر الزمني
2- الذكاء
3- الصحة والعوامل الجسمية
4- الجنس
5- التوائم
6- المهارات الحركية

* ويعود الارتباط بين السن والنضج لدى الطفل إلى نضج الجهاز الكلامي لديه
* ويتركز الكلام حول الذات في عمر من ( 5 – 6 ) سنوات، ويأخذ طابعاً اجتماعياً كلما تقدم في العمر.
* أن التخلف في النمو اللغوي ليس سببه تخلفاً في الذكاء دائماً فقد تكون له أسباب أخرى فسيولوجية أو انفعالية أو بيئية أو غيرها من الأسباب، إلا أن العكس صحيح وهو أن تأخر الذكاء يؤدي إلى تأخر الكلام.

* لم تتفق الدراسات التي أجريت فيما يخص (( علاقة اللغة بجنس الطفل ))
* أن البنات يبدأن المناغاة قبل البنين، وأن قدرتهن على تنويع الأصوات أثناء المناغاة تفوق قدرة الذكور .

*ويستمر تفوق البنات على البنين خلال مرحلة الرضاعة وفي كل جوانب اللغة ( بداية الكلام، عدد المفردات اللغوية، طول الجملة ودرجتها في التعقيد، سهولة فهم الكلام عدد الأنماط الصوتية المستخدمة، غير أن هذه الفروق تقل وضوحاً وبروزاً كلما تقدم في العمر).

*يتأخر التوائم لغويا بين سنة وستة أشهر إذا ما قيسوا بغيرهم من الأطفال ثم يختفي التأخر عند الالتحاق بالمدرسة.


*وقد يعود سبب هذا التأخر لما عندهم من لغة تواؤمية، إذ يقوم التوأم بتقليد أخيه التوأم الأخر. كما يربطون الواحد بالآخر ويتعلمون لغتهم المضطربة وهذا يضعف دافعهم لتعلم الكلام كالآخرين.

*نمو اللغة يوازي نمط النمو الحركي.
*ويبدو أن الحث على السير يكون أقوى من الحث على الكلام بين العمر ( 9 – 15شهراً) .
*تؤكد الدراسات على دور الجنس وأثره في النمو اللغوي فالإناث أسرع اكتساباً للغة من الذكور وقد يعود ذلك إلى عوامل بيولوجية وقد يكون أداء النصف الأيسر من الدماغ المسئول عن اللغة أكثر نشاطاً عند البنات منه عند الذكور.


العوامل التي تساعد على اكتساب المهارات اللغوية
الممارسة والتكرار : بحيث تمارس اللغة بصورة طبيعية وفي مواقف حياتية متجددة .
الفهم والتعلم : كلما زاد التواصل والفهم زاد تفاعل الطفل وزادت رغبته في تعلم المزيد .
التوجيه : توجيه الأطفال لأخطائهم ضمن جو هادئ .
القدوة الحسنة : سواء من الأم و الأخوة والأب و المربين أو المدرسين .
التشجيع والنجاح : الذين يؤديان إلى تعزيز التعليم والتقدم فيه .
الذكاء : وارتباطه بالمحصول اللفظي عند الأطفال .
الوضع الصحي والحسي للطفل .
الوسط الاجتماعي والحالة الاقتصادية : وجدت رابطة قوية بين الحالة الاجتماعية والوضع الاقتصادي والبيئة ومدى تأثيرها في تنمية مهارات الطفل اللغوية ، علاوة على ذلك فإن الأطفال الأشد فقراً تتدني مهاراتهم اللغوية ، في حين أن أطفال البيئة الاجتماعية الميسرة يتكلمون تلقائياً ويعبرون بوضوح عن آرائهم .
البيئة اللغوية والقراءة والكتابة في المنزل ودورها في اكتساب مهارات أي لغة .


• وتتأثر عملية اكتساب اللغة في هذه المرحلة – كغيرها من جوانب النمو المختلفة بالعديد من العوامل منها:
1- النضج الجسمي والوظيفي
2- العوامل الأسرية
3- الجنس
4- المحيط اللغوي
5- القدرات العقلية
6- التعزيز و التشجيع والدافعية

متطلبات النمو اللغوي :
• سلامة الجهاز الحسي السمعي والبصري .
• الانتباه .
• سلامة التفكير .
• الذاكرة .
• تكوين المفاهيم .
• المهارات البصرية وتشمل التمييز والتعرف والاستيعاب و التذكر والتحليل .
• المهارات السمعية وتشمل التمييز والتعرف والاستيعاب والتذكر والتحليل .
• التعبير الإيمائي .
• التعبير اللفظي .
• القراءة .
• الكتابة .

ثانياً \\ العوامل البيئية
1- المثيرات والخبرات الاجتماعية
2- وسائل الإعلام
3- الاضطرابات الانفعالية والاجتماعية
4- عدد الأفراد في الأسرة والترتيب الميلادي للطفل
5- أساليب المعاملة الوالدية
6- تعدد اللغات
7- الحرمان من الأسرة
8- الالتحاق بالروضة
9- المستوى الثقافي والاجتماعي للأسرة

[آلقلب آلطفولي]

..

:(204):

موفقين يااارب ,,

قلبي معاكم . . مااخذت الماده هالترم صار عندي تعارض للاسف

ان شاء الله تكون سهله وترجعون تبشرونا عنها :biggrin: + الاسئله الي جتكم لاتنسونها

مووفقين يارب وفالكم A+ :106:

[جوري الملتقى]

مملكة حنين برافو عليك :d5:

القلب الطفولي ،، يسلمو يالغاليه والله يوفقك في اختبارك :(204):

[جوري الملتقى]

اسئلة للفصل الثاني :106:

· س\12 من الأمور التي أكدها منهج رياض الأطفال في اللغة، وكيفية اكتسابها ....
‌أ- مشاهدة التلفاز
‌ب- التمثيل
‌ج- قراءة جريدة رياضية
‌د- اللعب

· س\13 هي النشاط اللغوي الذي يستعمل بصورة أكثر في حياة الإنسان وتعرف بأنها تبادل التفكير والأفكار في موضوع أو أكثر بين متحدثين اثنين أو أكثر.
‌أ- القصة
‌ب- توجيه الأسئلة
‌ج- التمثيل
‌د- المحادثة

· س\14 إن ل ...... أثراً كبيراً في تعلم اللغة فإنها تمثل عاملاً تربوياً مهماً في تهذيب الأحاسيس وترقية الوجدان .
‌أ- القصة
‌ب- توجيه الأسئلة
‌ج- التمثيل
‌د- المحادثة
· س\15 من العوامل الذاتية المؤثرة في نمو لغة الطفل ...
‌أ- المهارات الحركية
‌ب- وسائل الأعلام
‌ج- تعدد اللغات
‌د- جميع ما ذكر صحيح

· س\16 من متطلبات النمو اللغوي ...
‌أ- الانتباه
‌ب- الذاكرة
‌ج- القراءة
جميع ما ذكر صحيح

[مملكةالحنين]

بعض النقاط في المحاضره الرابعه
* الجنين في عمر 24 أسبوعاً يستطيع الجنين سماع الأصوات الخارجية مثل نبضات قلب الأم والأصوات المعوية وصوتها وسعالها.
* عندما يكون عدد دقات قلب الأم ( 87 ) نبضة في الدقيقة الواحدة يكون صوتها بمثابة هدوء للجنين ، وعندما تتسارع دقات قلب بمعدل ( 128 ) نبضة في الدقيقة الواحدة فإن صوتها يكون بمثابة إزعاج للجنين .

المرحلة الأولى: الرضاعة أو المهد (من الميلاد حتى عامين) :
- صيحة الميلاد
- مرحلة الأصوات الانفعالية ( الصراخ )
- الأصوات العشوائية
- أصوات الفرح والسعادة أو الصوت الهديل
- المناغاة
- مرحلة نطق الحروف والمقاطع
- مرحلة المعاني
- مرحلة الكلمة الواحدة التي تقوم مقام الكلمة
- مرحلة الكلمتين

المرحلة الثانية: مرحلة الطفولة المبكرة ( 3 – 6 ):
وتعرف هذه المرحلة بالعصر الذهبي لنمو اللغة في حياة الطفل
وتنقسم هذه المرحلة إلى مرحلتين:
‌أ- مرحلة الجملة القصيرة: في العام الثالث، وتحتوي على 3 – 4 كلمات سليمة من الناحية الوظيفية، أي تؤدي معنى رغم أنها لا تكون صحيحة من ناحية التركيب اللغوي.
‌ب- مرحلة الجملة الكاملة: في العام الرابع، وتحتوي على 4 – 6 كلمات وتتميز بأنها مفيدة وتامة الأجزاء وأكثر تعقيدًا ودقة في التعبير .


مؤشرات النمو اللغوي في هذه المرحلة:
1- مدى فهم حديث الطفل
2- نمو الحصيلة اللغوية
3- طريقة النطق
4- تركيب الجملة
5- طول الجملة التي يستخدمها الطفل

ويستخدم الأطفال مجموعة من العمليات الفونولوجية أثناء عملية اكتسابهم للنظام الصوتي في الكلمات والجمل التي يكتسبونها مثل:
1- حذف المقطع (Syllable Deletion) :
خصوصاً في المراحل الأولى من حياة الطفل فينطق (تاح) ويقصد بها مفتاح أو (آح) ويقصد بها تفاح وقد يتم حذف المقطع من أول الكلمة أو من منتصفها أو من أخرها.
2- تكرار المقطع (Syllable Reduplication) :
قد لا يستطيع الأطفال إنتاج المقطع الثاني لكلمة مكونة من مقطعين فيقوموا بتكرار المقطع الأول من الكلمة فمثلاً يقول الطفل (fafar) وهو يقصد ((father.
3- حذف الأصوات (Deletion of Sounds) :
إن النوع الشائع من الحذف وخاصة في المراحل المبكرة هو حذف الصوامت الأخيرة كان يقول لطفل (با) ويقصد بها (باب) كما قد يحدث حذف للصوامت في بداية الكلمة.
4- إضافة الأصوات (Addition of Sounds) :
يقوم بعض الأطفال بإضافة الصوائت في نهاية الكلمة كأن يقول (سياري) ويقصد بها (سيارة).
5- إبدال الأصوات (Substitution of Sounds) :
يقوم بعض الأطفال بإبدال بعض الأصوات في الكلمة بأصوات أخرى كأن يقول (بب) ويقصد بها (دب) وقد يحدث الإبدال في بداية الكلمة أو في وسطها أو في نهايتها.
6- قلب الأصوات (Reversal of Sounds) :
يقوم بعض الأطفال بقلب مواقع الأصوات في الكلمة كأن يقول (سمش) ويقص بها (شمس).
7- عمليات متعددة (Multiple Processes) :
وهي قيام الأطفال بأكثر من عملية فونولوجية من إبدال أو إضافة أو حذف أو قلب للأصوات (1986 Reich).

وترتبط عملية تطور الكلمات واكتسابها بمجموعة من المراحل مثل " مرحلة تطور الكلمات " التي تشمل :
المرجعية البصرية
الإيماءات
مرحلة المعاني
مرحلة الكلمة الواحدة التي تقوم مقام الكلمة
مرحلة الكلمتين

* صرخة الولادة استجابة فسيولوجية متعلقة بعملية التنفس بعد الولادة
* فالأصوات الانفعالية تبلغ حوالي الساعتين في اليوم تعبر عن حالة الطفل الانفعالية
* المناغاة هي مرحلة التنظيم الصوتي الحركي والسمعي في أجهزة الطفل الكلامية وعاداته اللغوية.

* وفي عمر (10-14) شهر يبدأ الأطفال استخدام الإشارات بأنفسهم وهناك نوعان من الإيماءات للتوكيد كأن يشير الطفل إلى شيء ما ويقول (هذه سيارة) أو إيماءات للطلب كأن يشير الطفل إلى شيء ما ويقول: ( أعطيني السيارة).
ويتعلم الأطفال في هذه المرحلة بعض الإيماءات الاجتماعية مثل التلويح بإشارة ( باي أو مع السلامة ) أو حركة فتح الفم إشارة منهم إلى أنهم يريدون الأكل .

[مملكةالحنين]

القلب الطفولي موفقه يارب:106: .. جوري يسلمو :mh318: توقعت في كم خطأ
خاصه المحاضره الأولي تلخبط


حل اسئله الفصل الثاني:119:
12- التمثيل
13- المحادثه
14- القصه
15- المهارات الحركيه
16- جميع ماذكر صحيح

[جوري الملتقى]

مملكة حنين .. ماشاء الله عليك ممتاااازة :d5:

ملاحظة بخصوص الملخص ..
بخصوص الفصل الاول في نقطع (( النظريه السلوكيه ))
في نقطه سقطت سهوا مني اللي هو العلماء ..
وهذا هو النقص ..

"واطسون وسكنر " يعتقدون ان اللغة متعلمة ، فهم لا يرون أن اللغة شيء فريد مميز بين السلوكيات الانسانية .
ويرى " واطسون " ان اللغة في مراحلها المبكرة هي نموذج بسيط من السلوك كما انها عادة .

ضيفوها للملخص ..

[مملكةالحنين]

بعض النقاط في المحاضره الخامسه
احس المحاضره مهمه يمكن يجيب الدكتور تمرين يتبع لأي نوع من التمارين او المراحل

مراحل تدريب النطق والكلام
أولاً \\ مرحلة تهيئة وتدريب جهاز النطق
ثانياً \\ مرحلة تهيئة الجهـاز السمعــي
ثالثاً \\ مرحلة التدريب على نطق الحــروف
رابعاً \\ مرحلة التدريب على التقليد
خامساً \\ فاعلية قراءة الشفاه والإشارة الدالة على مخارج النطق عند الصّم

أولاً \\ مرحلة تهيئة وتدريب جهاز النطق
أ‌- تمارين لتقوية عضلات اللسان
ب‌- تمارين لتقوية الفك السفلي
ج- تمارين لتقوية الجهاز التنفسي
د- تمارين لتقوية الشفتين
ه - تمارين لتقوية الجهاز الصوتي
و- تمارين لتقوية سقف الحلق الرخو واللهاة والحلق

ثانياً \\ مرحلة تهيئة الجهـاز السمعــي
أ‌- التدريب على التمييز السمعي للأصوات المحيطة
ب‌- التدريب على التمييز السمعي لأصوات الكلمات المتشابهة

ثالثاً \\ مرحلة التدريب على نطق الحــروف
أ‌- تدريبات لإخراج الصوت منفرداً:
 التمييز السمعي: عن طريق الاستماع للصوت الصحيح والتفرقة بينه وبين الصوت الخطأ وعرض كلمات بها الصوت في مواضع مختلفة.
 التمييز اللمسي: كتدريب الطفل على الشعور بالذبذبات التي تصاحب نطق الصوت والشعور بسخونة أو برودة الهواء المندفع مع النطق.
 التمييز البصري: نستخدم المرآة أو صورة فيديو توضح وضع أعضاء النطق عند خروج الصوت.

ب‌- تدريبات إخراج الصوت في مقطع : ويبدأ بتدريب الطفل على نطق الصوت منفرداً بالتشكيل ومصاحباً لحروف العلة .
ت‌- تدريبات لنطق الصوت في بداية الكلمة .
ث‌- تدريبات لنطق الصوت في وسط الكلمة .
ج‌- تدريبات لنطق الصوت آخر الكلمة .
ح‌- تدريبات لنطق الصوت مكرراً في كلمة .
خ‌- تدريبات لنطق الصوت في جملة : وتبدأ بجمل قصيرة ثم تزداد في الطول تدريجياً .

أساليــب التواصــل:
اولاً \\ التواصــل الشفــوي
ثانياً \\ التواصل اليدوي
ثالثاً \\ التدريب السمعــي
رابعاً \\ الاتجــاه الحسي الحركي
خامساً \\ اتجـاه التغذية الراجعـــة
سادساً \\ الاتـــجاه السلوكـــي

طرق التواصل الشفوي > قراءة الكلام
التواصل اليدوي > أبجدية الأصــابع أو التهجئة الأصبعية - لغــة الأشـارة - التواصــل الكلـي

[جوري الملتقى]

مملكة حنين .. باين انا وانتي ماشين سوا في المذاكرة :wink:

اسئلة الفصل الثالث :106:

· س\17 وفي ...... تتطور المناغاة إلى مرحلة اللغة الخاصة أو الرطانة وتتصف هذه اللغة بإنتاج كلمات يستخدمها الطفل ولا يستخدمها الكبار مثل ( بف ) بمعنى الخبز
‌أ- بداية الشهر السادس
‌ب- بداية السنة الأولى
‌ج- نهاية السنة الأولى
‌د- بداية الشهر الثاني عشر

· س\18 من أهم الفروق بين مرحلة الصراخ ومرحلة المناغاة ..
‌أ- مرحلة الصراخ (غير مقطعي وخاص بالإنسان ) بينما مرحلة المناغاة (أصوات مقطعية ومشترك مع الحيوان )
‌ب- مرحلة الصراخ (تسجل المناغاة صعب لحد ما ) بينما مرحلة المناغاة (محدودة الطاقة وتسجل بسرعة وسهولة )
‌ج- مرحلة الصراخ (غير إرادية ) بينما مرحلة المناغاة (يمكن للطفل السيطرة لحد ما على جهازه الصوتي )
‌د- جميع ما ذكر صحيح

· س\19 يبدأ الطفل بنطق بعض الحروف ابتداء من .....
‌أ- الشهر الثاني
‌ب- الشهر السادس
‌ج- الشهر الثاني عشر
‌د- السنة الأولى

· س\20 وترتبط عملية تطور الكلمات واكتسابها بمجموعة من المراحل مثل " مرحلة تطور الكلمات " منها ...
‌أ- المرجعية البصرية
‌ب- الإيماءات
‌ج- مرحلة المعاني
‌د- جميع ما ذكر صحيح

· س\21 يستخدم طريقة لإيماءات عندما يكون عمر الأطفال الرضع ما بين .... أشهر
‌أ- 3 – 6
‌ب- 7 – 8
‌ج- 10 – 14
‌د- 1 – 3

· س\22 من خصائص لغة الطفل ..
‌أ- التعلق بالمجردات
‌ب- عدم تكرار العبارات والتراكيب اللغوية
‌ج- للطفل مفاهيمه الخاصة في الكلام
‌د- جميع ما ذكر صحيح

[مملكةالحنين]

انا واصله المحاضره السادسه كل مااخلص محاضره اراجعها والخصها بالمنتدي:53:
اجابات الأسئله
17- في نهاية العام الأول
18- مرحلة الصراخ (غير اراديه ) بينما المناغاه (يمكن للطفل السيطره لحد ما على جهازه الصوتي )
19- الشهر السادس
20- جميع ماذكر صحيح
21- الجواب 10 – 14
22- للطفل مفاهيمه الخاصه بالكلام

[مملكةالحنين]

النقاط المهمه في المحاضره السادسه:106:
* ومن أعظم مظاهر اللغة وضوحاً وجدارة بالاهتمام أنها تعتمد على التعلم, فلكي يتم اكتسابها فإنه لا بدّ من تعلمها, بل إنه يمكن الارتقاء بها ورفع مستواها عن طريق المران والتدرب, والممارسة والخبرة.
* ولا يمكن للغة أن تنمو أو ترتقي بشكل طبيعي إلا من خلال ذلك الوسط البيئي الذي يتحدثها.
* الكلام إذا كانت هي أعظم أنماط التواصل وطرقه أهمية وشيوعاً بالنسبة للإنسان فإنه يجب اعتبار الكلام أعظم أنماط اللغة وأشكالها أهمية وشيوعاً بالنسبة للغالبية العظمى من الناس

مضمون العلاقة بين التواصل واللغة والكلام

- أن نستخلص منه حقيقتين أساسيتين ينبغي لكل مشتغل بتربية الصّم وتعليمهم أن يضعهما دائما نصب عينيه:
أولاهما:
أن الكلام بوصفه نشاطاً سمعياً صوتياً بجانبيه الاستقبالي والتعبيري يعد أعظم طرق التواصل شيوعاً بين سائر أفراد المجتمعات البشرية في كل بقاع الأرض.

ثانيهما:
أن الكلام على الرغم من أهميته ومكانته الفريدة بين طرق التواصل الأخرى إلا أنه لا يعتبر الطريقة الوحيدة للتواصل.



تعريف اللغه
"اللغة هي معرفة الفرد بمجموعة من القواعد والأحكام التي تمكنه من التعبير عما لديه من أفكار عن العالم المحيط به من خلال استخدامه لنظام تقليدي مألوف من الرموز الصوتية والكتابية التي اصطلح عليها أفراد مجتمع ما للتواصل فيما بينهم".


- فقد قامت كل المجتمعات الإنسانية المعروفة بابتكار أنظمة من الرموز الصوتية (الكلامية) الخاصة بكل منها ليستخدمها أفرادها في التواصل فيما بينهم. ويعتمد كل نظام من تلك الأنظمة على ثلاث دعائم لا بدّ من توافرها حتى يتمكن لعملية التواصل أن تتم بفعالية, وهي:-


· استخدام الكلمة الملفوظة (لا الكلمة المكتوبة أو المعبر عنها بإشارة يدوية معينة)
· استخدام الجهاز السمعي كوسيلة أساسية لاستقبال الأفكار والمعلومات عن طريق الأذن.
· استخدام الجهاز الصوتي كوسيلة أساسية للتعبير عن الأفكار والمعلومات عن طريق الفم.


الظروف والإمكانات الميسرة للنمو اللغوي :
1- أن يتمتع الطفل بقدر كاف وملائم من السلامة في أجهزته الحسية (السمعية منها والبصرية).
2- ألا يعاني الطفل من تخلف عقلي أو نقص معرفي بدرجة شديدة.
3- أن ينمو الطفل منذ نعومة أظافره في وسط بيئي اجتماعي زاخر بقدر كاف وملائم في الحوافز والمثيرات التي تحفزه إلى اكتساب اللغة, وتثير فيه الرغبة في تعلمها.
4- أن يتوفر لوالدي الطفل (أو من يقوم مقامهما) قدر كاف وملائم من مهارات النطق والكلام
5 -أن يوفر الوالدان (أو من يقوم بمقامهما) لطفلهما قدراً كافياً وملائماً من الجو الأسري النفسي الذي يشعر فيه الطفل بالدفء والحب والتقبل والانتماء.
6- أن يتواصل الوالدان مع طفلهما بقدر كافٍ وملائم من سلامة اللسان والطلاقة في التحدث والتعبير.

[ورد الجنوب]

الله يوفقكم :53::53: يارب

[مملكةالحنين]

اميييييين وياك:love080:

[مملكةالحنين]

النقاط المهمه في المحاضره السابعه:106:

مظاهر النمو اللغوي العادي والعوامل المؤثرة في نمو اللغة لدى الأطفال العاديين


1- التفاعل الإيجابي شرط ضروري للنمو اللغوي
2- إن إدراك المعنى من الجوانب الإيقاعية التنغيمية للغة أكثر أهمية من الكلمات في بداية النمو اللغوي
3- يتأثر النمو اللغوي المبكر بالأسلوب الذي يتبعه الكبار الراشدون في حديثهم إلى أطفالهم الصغار
4- للتغذية الراجعة أهمية بالغة في الارتقاء بالنمو اللغوي المبكر وتعزيزه
5- تنمو مفردات الثروة اللفظية بسرعة لدى الأطفال, كما تتبع أنماطاً معينة في نموها
6- إن القواعد التي يخضع لها الأطفال الصغار في بناء وتركيب جملهم وتعبيراتهم تنمو بسرعة وتتبع أنماطاً معينة
7- بعض العمليات – الأساسية منها على الأقل – والخاصة بالنمو اللغوي لدى الأطفال العاديين قابلة بشكل مباشر للاستخدام والتطبيق من قبل الآباء والأمهات والمعلمين في مساعدة الأطفال الصّم على تنمية مهاراتهم اللغوية


* تشير الدراسات المعنية بالنمو اللغوي لدى الأطفال المصابين بالصم قبل اكتساب اللغة إلى أن النتيجة الأساسية المترتبة على الصمم لا تنحصر فقط في انعدام السع والعجز عن سماع الصوت ، بل في الحرمان من اللغة والافتقار لمهاراتها .



- وبالرغم من استخدام الطفل الأصم للمعينات السمعية التي تنقل الأصوات بعد تكبيرها إلى الأذن وبالرغم من استخدا مقراءة الشفاة والتواصل اليدوي بنوعيه ، إلى أن ما يصل من معلومات لغوية إلى مركز السمع من مخ الطفل الاصم يظل قاصراً وضعيفاً ومحدودا ، ولعل السبب في قصور تلك المعلومات ومحدوديتها هو :


· أن المعينات السمعية لا يمكنها أن تعوض المعوق سمعياً تعويضاً كاملاً أذ أن الأشارة الصوتية المكبرة تظل مشوشه ومحدودة ومحرفه بفعل عوامل كثيرة سيتم التطرق لها لاحقاً .



· بالنسبة لإدراك الطفل الأصم المعلومات اللغوية عن طريق حاسه البصر فأنه يختلف إدراكه عن حاسة السمع ، كقراءة الشفاة بوصفه مثيرا بصريا تزود الطفل بمعلومات محدودة ، ومن المعلوم أن الغالبية العظمى من المعوقين سمعياً وبخاصه الصم لا يملكون القدرة على استقبال الكلام وتتبعه بسرعه على شفتي المتحدث وذلك لصعوبة تمييز بعض الحروف من حركات الشفتين لتشابه مخارجها . أما بالنسبة للغة المكتوبة ، بوصفها مثير بصري تختلف عن اللغة المنطوقة في عديد من الجوانب من أهمها : عجز الكتابة عن تصوير الجوانب الإقاعيه التنغيمية الموجودة في اللغة الملفوظة . كمد الصوت عند النطق .




- تشير معظم الدراسات التي أجريت حول النمو اللغوي لدى الأطفال الصم إلى أن هذا النمو يسير في مراحل متسلسله ومتتابعة شبيهة بتلك التي يمر بها النمو اللغوي لدى الأطفال العاديين ، وبناء عليه فإنه يمكننا الإفادة من معرفتنا بعمليات اكتساب اللغة لدى العاديين في إعداد وتخطيط وتنفيذ البرامج التدريبية المستخدمة لتنمية اللغة لدى الأطفال الصم .


- ومن امثلة ماتتضمنه تلك البرامج الخظات التالية :
1- ينبغي أن نؤكد على التواصل في مساعدة الطفل على تعلمه اللغة .
2- ينبغي أن تكون لغة المعلم أكثر تقدماً من المستوى اللغوي الحالي للطفل الأصم .
3- يجب على المعلم تشجيع الطفل الأصم على التواصل وتعزيز محاولاته نحوه كي نساعده على الاستمرار في تلك المحاولات .
4- ينبغي للمعلمين شأنهم شأن اولياء الأمور أن يستجيبوا للمحاولات التي يبذلها الطفل الأصم للتواصل للجمل والتركيبات اللغويه الصادرة منه .
5- كما ينبغي لهم تزويد الطفل الأصم بمعلومات لغوية جديدة من خلال العمليات التي يتم بها اكتساب اللغة الطبيعية كالتقليد والمحاكاة والبسط والإطالة وغيرها .

[مملكةالحنين]

النقاط المهمه في المحاضره الثامنه:106:

العوامل المؤثرة في تعلّم الأطفال الصّم اللغة


1. جنس الطفل


2. عمر الطفل ووقت بداية الفقدان السمعي


3. سبب فقدان السمع


4. درجة الفقدان السمعي


5. معاناة الطفل من إعاقات أخرى


6. الخلفية العرقية والثقافية للطفل


7. عوامل ذات صلة




- وبالإضافة إلى تلك العوامل الستة السابقة هناك عوامل أخرى خارجية (غير متصلة اتصالاً مباشراً بالإعاقة السمعية) تؤثر في كتساب اللغة وتعلمها لدى الطفل سمعياً. ومن بين تلك العوامل الخارجية:


1. اتجاهات الوالدين نحو طفلهما المعوق سمعياً.


2. عمر الطفل حين تم تشخيصه كمعوق سمعياً.


3. الوقت الأول الذي تم فيه لأول مرة إرشاد الوالدين وتوجيههما للتعامل مع طفلهما.


4. ما هنالك من قيود تحدّ من خبرات الطفل واهتماماته.




عمليات الاكتساب الطبيعي للغة وارتقائها لدى الأطفال العاديين .


1. اكتساب نظام الرموز الصوتية


2. التقليد والمحاكاة


3. بسط التعبير وإطالته


4. الاستقراء والتعميم





* يظهر تفوق الإناث على الذكور بفارق ضئيل في جميع المواد الدراسية. ولم تكن الفروق بينهما جوهرية إلى حد كبير في جميع الموضوعات ما عدا الفهم والاستيعاب في مادة القراءة، حيث كانت درجات الإناث فيها أعلى بكثير من درجات الذكور.



* جاءت درجات الطلاب المصابين بصمم خلقي وراثي (ناجم عن خلل في الجينات الوراثية) أعلى عموماً من درجات الطلاب المصابين بصمم خلقي ناجم عن عوامل أخرى غير وراثية



* كلما زادت حده القصور السمعي ازدادت بالتالي درجة التأخر في التحصيل الدراسي في جميع المجالات وبخاصة في مجالات النمو اللغوي



* على الرغم مما يثبته علماء اللغة من أهمية التقليد كعملية مهمة لتعلم اللغة واكتسابها إلا أنها ليست العملية الأولى التي يلجأ إليها الصغار العاديون في اكتساب اللغة والارتقاء بها, إذ يسبقها ما يسمى بعملية اكتساب نسق (نظام) الرموز الصوتية



* بسط التعبير وإطالته تعتبر تلك العملية نوعاً من التقليد المعكوس أو المرتد




- وغالباً ما تتضمن تلك العملية العناصر الأساسية التالية التي تؤدي إلى بسط (مدّ) تعبيرات الطفل وإطالتها:


1. يسمع الوالدان ما يصدر عن طفلهما من تلفظات وتعبيرات.


2. يعمد الوالدان إلى ترديد ما تلفظ به الطفل محتفظين بترتيب الكلمات كما جاءت فيه.


3. يضيف الوالدان إلى تعبير الطفل بعض الكلمات التي تجعله تعبيراً واضحاً مستقيماً من حيث معناه وتركيبة الإعرابي السليم.


4. يغير الوالدان في طبقة الصوت ونغمة التعبير بما يتفق مع السياق الذي ورد فيه تعبير الطفل

[مملكةالحنين]

النقاط المهمه في المحاضره التاسعه :106:
المضمون التربوي لعمليات اكتساب اللغة وارتقائها
1- الفترة الأمثل لاكتساب للغة:
2- تدريس اللغة أم تعلّمها؟
3- مهارات اللغة أم الكلام
4- الإفادة من عمليتي التقليد والمحاكاة والبسط والإطالة

* تميل القدرة النوعية الخاصة بنمو اللغة وارتقائها إلى بلوغ قمتها في حوالي الثالثة والرابعة من عمر الطفل كما تميل إلى الانخفاض بصورة ثابتة بعد ذلك.
ومن هنا فإنه يبدو من الضروري بل والمفيد :
أ‌- أن يتلقى الأطفال الصم تعليمهم في اللغة لا يعد بلوغهم سن السادسة أو الخامسة أو حتى الرابعة بل يجب أن يتلقوه فور تشخيص فقدان السمع وثبوت لديهم بصفة قاطعة دون انتظار أو إضاعة وقت .
ب‌- وتتطلب تلك السرعة العاجلة في تلقي هذا التعليم ضرورة توفر إجرائات تشخيصية منظمة للتعرف المبكر على الأطفال المعوقين سمعياً واكتشافهم .

تدريس اللغة أم تعلّمها؟ أنه لا يمكن تدريسهم اللغة في طفولتهم المبكرة, بل يتحتم عليهم أنفسهم أن يقوموا بتعلمها.
- عمليتي التقليد والمحاكاة والبسط والإطالة هاتين العمليتين باعتبارهما ضروريتين بل وأساسيتين في مساعدة الأطفال الصّم على تنمية وبناء مهاراتهم اللغوية يبدو أمراً معقولاً ومنطقياً.

[مملكةالحنين]

معليش نقصت فقره رقم (1)
مظاهر النمو اللغوي العادي والعوامل المؤثرة في نمو اللغة لدى الأطفال العاديين
1- أن حاجة الطفل إلى التواصل تسبق قدرته عليه
2- التفاعل الإيجابي شرط ضروري للنمو اللغوي
3- إن إدراك المعنى من الجوانب الإيقاعية التنغيمية للغة أكثر أهمية من الكلمات في بداية النمو اللغوي
4- يتأثر النمو اللغوي المبكر بالأسلوب الذي يتبعه الكبار الراشدون في حديثهم إلى أطفالهم الصغار
5- للتغذية الراجعة أهمية بالغة في الارتقاء بالنمو اللغوي المبكر وتعزيزه
6- تنمو مفردات الثروة اللفظية بسرعة لدى الأطفال, كما تتبع أنماطاً معينة في نموها
7- إن القواعد التي يخضع لها الأطفال الصغار في بناء وتركيب جملهم وتعبيراتهم تنمو بسرعة وتتبع أنماطاً معينة
8- بعض العمليات – الأساسية منها على الأقل – والخاصة بالنمو اللغوي لدى الأطفال العاديين قابلة بشكل مباشر للاستخدام والتطبيق من قبل الآباء والأمهات والمعلمين في مساعدة الأطفال الصّم على تنمية مهاراتهم اللغوية

[انسانه ولي طموح]

يالبى قلبكم فديتكم يابنات السمعيه ^__^:d5:

مبدعات دائما :(204):

ثابرو وحنا وراكم :53: مابعد اخلص مذاكر لو خلصت برجع لكم ويمكن اعاونكم في بعض الفصول اذا قدرت

موفقين دائما وفالكم الامتيااااز :biggrin:

[مملكةالحنين]

هلا انسانه ولي طموح:53: وتسلمي على الكلام طيب:mh318:
موووووفقه يارب:106: ..

[ابو خالد998]

السلام عليكم

كيفكم انشالله تمام

فيه شي محذوف في الماده ولا كله معنا

[مملكةالحنين]

النقاط المهمه في المحاضره:106: العاشره
طرق تنمية اللغة لدى الأطفال الصّم أسسها وتطبيقاتها
- هناك طريقتين قد شاع استخدامهما بكثرة في تعليم الأطفال الصّم اللغة وتنمية مهاراتهم فيها، وإن كانت النظريات الحديثة والأبحاث الكثيرة قد وجهت إليها انتقادات عديدة.
• فالطريقة الأولى: التي سيطرت بشكل واضح في الماضي – قد اعتمدت على افتراض يقضي بأن جميع الأطفال يتعلمون أشكال قواعد اللغة وصيغها عن طريق التقليد والمحاكاة، فهم يسمعون اللغة أو يقرأونها على شفاه الكبار، أو يقرأون كلمات وتعبيرات قصيرة تتردد أمامهم مراراً وتكراراً، فيكتسبون بالتالي قواعد بناء الجملة وترتيب كلماتها في أشكالها وعلاقاتها الصحيحة أو ما يطلق عليه علماء اللغة "قواعد الإعراب والنحو
syntax ".
• الطريقة الثانية: التي استخدمت في تنمية وتدريس مهارات اللغة فقد اقترحها المختصون في علم النفس اللغوي، حيث أوضحوا أن قواعد اللغة (أي تركيباتها وصيغها الصرفية) لا تنمو جميعها عن طريق التقليد والمحاكاة, إذ يمكن للطفل العادي أن يعمم ما تعلمه من قواعد اللغة وأحكامها بالنسبة للكلمات التي لم يصادفها من قبل في خبرة من خبراته.

- ويمكن تصنيف هذه الطرق جميعها في واحدة من مجموعتين رئيستين:
أ‌- الطريقة الطبيعية Natural Approaches
ب‌- الطريقة التركيبية (البنائية) structural Approaches

طريقة ميلدريد جروهت - طريقة فان أودين > طريقه طبيعيه
طريقة الصيغ والأساليب النموذجية > طريقه تركيبيه

* أدركت ميلدريد جروهت أهمية الحاجات النفسية للتواصل, حيث ذكرت في كتابها ما يؤكد ضرورة تواصل الطفل الأصم مع أفراد أسرته لكي يشعر بالأمن بينهم, والاطمئنان إلى تقلبهم له ورغبتهم فيه, وبأنه جزء من كيان أسرته، وعضو هام في حياتها.

اسس ومبادئ تعلم اللغة الطبيعيه
1- تتطلب تنمية اللغة عدة تفاعلات بين ثلاثة عناصر هي: المضمون والشكل والاستخدام.
2- ينبغي أن تتخذ المعلومات المتعلقة بالنمو اللغوي لدى الأطفال العادين أسس يعتمد عليها في تحديد أهداف تعليم اللغة, واختيار استراتيجيات التدخل المبكر لتحقيق تلك الأهداف.
3- ينبغي أن يتم تعلم اللغة من خلال التواصل الفعلي.
4- بلوغ الكفاءة التواصلية هو الهدف الأمثل للنمو اللغوي.

طريقة فان أودين > أن المتخصصين يطلقون عليها اسم (الطريقة الانعكاسية)
• فهي تعتبر طريقه طبيعية من حيث تأكيدها على تنمية لغة الأم عن طريق العديد من المحادثات والحوارات الشفهية التي تبنى وتعد على أساس من خبرات الأطفال وتجاربهم.

ومن هذه الجوانب أنه ينبغي للطلاب أن يكونوا قادرين من خلال هذه الطريقة على التعرف على:
1. الإيقاعات التنغيمية المصاحبة لنطق الجمل.
2. أجزاء الجمل وعناصرها الأساسية التي تتركب منها.
3. معاني هذه الجمل ومضامينها الأساسية.
4. الأخطاء التي يحتمل وقوعهم فيها في إنتاجهم للجمل أثناء المحادثات.

طريقة الصيغ والأساليب النموذجية > طورتها العالمه جين دي آرك

[مملكةالحنين]

النقاط المهمه في المحاضره الحاديه عشر:106:
برامج التدخل المبكر لتنمية مهارات اللغة للأطفال المعوقين سمعياً :
أولاً : الكشف المبكر بالتعاون مع الآباء
ثانياً : التدخل المبكر وبرامج ما قبل المدرسة
ثالثاً: برنامج مقترح للتدخل المبكر قبل المدرسة

• التدخل المبكر وبرامج ما قبل المدرسة.
- ونعني هنا بالتدخل المبكر والبرامج قبل المدرسية، ترتيب وإعداد برامج للأطفال قبل بلوغهم سن الالتحاق بالمدرسة، أي قبل حوالي السادسة من العمر. ومن بين ما ينبغي لتلك البرامج أن تهيئه لصغار الصّم ما يلي:
1- إمكانية النمو الاجتماعي والعقلي واللغوي بالاستعانة أساساً بالتواصل البصري.
2- الاتصال الاجتماعي بغيرهم من الأطفال الصّم وبراشدين صم كذلك.
3- الحصول على اختبارات وتدريبات سمعية ملائمة.


- وفضلاً عن ذلك فإنه ينبغي أن تتضمن تلك البرامج إرشادات للآباء بشأن:
1- تلبية حاجة الطفل الأصم الأساسية إلى الاتصال بالآخرين بصرياً ووجدانياً عن طريق رؤية ما يدور حوله، إذ ينبغي ألا يشعر هذا الطفل بالعزلة أو أن يترك وشأنه.
2- جميع الوسائل الممكنة التي يمكنهم اللجوء إليها للتواصل مع أطفالهم كالحركات الطبيعية، والأصوات، والألعاب، وكلمات تلفظ على مقربة من أذن الطفل، ولغة الإشارة، والتلميحات، والتهجي بالأصابع.
3- المعينات السمعية من حيث تركيبها، وصيانتها، وتدريب الطفل على استخدامها والإفادة منها بشكل فعال.
4- الالتقاء بآباء آخرين عن طريق رابطات الآباء مثلاً والجمعيات التي تضم أولياء أمور الأطفال المعوقين سمعياً.

* وتجدر الإشارة إلى أن أكثر من 90 % من الأطفال الصّم يولدون لآباء وأمهات عاديين

- ويرى البعض أنه يمكن للأطفال الصّم الاستفادة من مشاركتهم في برامج التدخل المبكر حتى وإن أدى ذلك إلى فصلهم عن أبويهم معظم النهار بل ولمدة أسابيع متوالية. ذلك أنهم من خلال هذه البرامج سوف:
1- ينمون مهارات السيطرة الايجابية على عالمهم
2- ينمون مشاعر التقدير للآخرين ومراعاة شؤونهم
3- يتعلمون التعاون والتواصل مع غيرهم من الأطفال الصّم
4- تتاح لهم فرص الاستمتاع باللعب، والإنصات إلى الحكايات والتفرج على الصور، وتمثيل الأدوار.
5- ينمون بدنياً عن طريق الإيقاعات الراقصة وغيرها من الأنشطة الإيقاعية.
6- يكتسبون بعض المهارات اللغوية وبخاصة ما يعتمد منها على حاسة البصر

- أما المقوم الهام من مقومات برنامج التدخل المبكر لتنمية اللغة في الأطفال الصّم فهو ضروري لتوفير منهج إعداداً جيداً لتوجيه الآباء وإرشادهم بحيث يتيح لهم:
1) تكوين اتجاه ايجابي سليم نحو أطفالهم المعوقين سمعياً .
2) الوقوف على الخطط والاستراتيجيات الكفيلة بتشجيع أطفالهم على اكتساب اللغة وتعلمها.

- من هنا فإن أي طفل يعاني من فقدان سمعي شديد يجب أن يُعلّم:
1- الاستماع إلى الأصوات الكلامية عن طريق معينه السمعي.
2- التميز فيما يسمعه بين الأصوات الكلامية والخلفية الضوضائية المحيطة به.
3- إدراك صوته وتميزه عن غيرة من الأصوات.
4- المقارنة بين ما يسمعه من نماذج الآخرين اللغوية والكلامية وجهوده التي يبذلها هو ذاته لتعلم اللغة الكلام

[مملكةالحنين]

ابو خالد كل شئ معنا
ماحذف شئ الدكتور

[مملكةالحنين]

النقاط المهمه في المحاضره الثانيه عشر:106:
• في بعض الأحيان قد لا يراعي مخططو البرامج التربوية الآثار والعواقب الناجمة عن مختلف الإعاقات, فينظرون إلى التربية الخاصة على أنها تعين المعوقين دون أي اعتبار للفروق بين ما يعانونه من إعاقات.

• ومهمة المعلمين أولاً وقبل كل شيء في هذه المرحلة من تربية وتعليم المعوقين سمعياً أن يزوِّدوا الطفل الأصم بالمعارف والقيم التي لا غنى له عنها لكي يكون عضواً نافعاً في مجتمعه وينبغي لمعلم الطفل الأصم إذ يفعل ذلك أن يأخذ بجميع أسباب التواصل والتخاطب التي يستطيع هذا الطفل أن يفهمها


• عندما تخطو أقدام الأطفال الصّم خطواتهم الأولى إلى المدرسة الابتدائية فلن يكون بوسع المعلمين أن يتوقعوا منهم معرفة الكثير عن اللغة المنطوقة التي سوف يتعلمون التحدث بها وقراءتها على الشفاه, كما يستعلمون قراءتها وكتابتها على الورق.


• معرفة اللغة
فحين يعرف المرء لغة ما من اللغات؛ فإنه يفهم ما يقال له في تلك اللغة بحيث يمكنه استخدامها لإخبار الآخرين بما يريد منهم أن يعرفوه كذلك فإن بعض الناس يتعلمون أيضاً قراءة اللغة وقد يتعلمون كذلك التعبير بها كتابياً عن أفكارهم ورغباتهم ومشاعرهم أو عن موضوعات أخرى غير ذلك. ويمكن تصوير هذه المهارات الأربع بيانياً على النحو التالي:
نوع اللغة استقبالية تعبيرية انتاجية
اللغة المنطوقة فهم ما يسمع التحدث بلغة مفهومة
اللغة المكتوبة فهم ما يقرأ تحرير نصوص مكتوبة

الأطفال الصّم في المدرسة
عندما يبدأ طفل أصم أولى سنوات تعليمه بالمدرسة ينبغي للمعلم أن يبذل كل ما في وسعه للحصول على أقصى قدر ممكن من المعلومات عن الطفل وأسرته وعن مدينته أو قريته أو منطقته السكنية عموماً, ومن المفيد لهذه الغاية وضع نموذج استبيان يستخدمه المعلم في إجراء مقابلة مع والدي الطفل أو مع الشخص الذي يصطحبة إلى المدرسة
وينبغي في نموذج الاستبيان الذي يستخدم لجمع معلومات عن الطفل أن يتضمن أسئلة عن البنود التالية:
1- اسم الطفل وسنه
2- بلدة الطفل أو منطقته السكنية
3- أعضاء أسرة الطفل أسماؤهم وأعمارهم ومهنهم (صور فوتوغرافية لهم إن أمكن)
4- أسباب إصابة الطفل بالصّمم (هل ولد الطفل أصم؟ متى فقد الطفل سمعه إن كان قد ولد عادي السمع؟ هل أصيب الطفل
5- بأمراض ربما كانت السبب في صممه؟ هل هناك صمم وراثي في بأمراض ربما كانت السبب في صممه؟ هل هناك صمم
6- وراثي في الأسرة؟ هل تضم الأسرة أعضاء آخرين صماً؟
7- هل يعاني الطفل من أمراض أو إعاقات أخرى؟
8- ما وسيلة الطفل إلى التواصل مع سائر أعضاء الأسرة؟ (إشارات, لغة منطوقة, حركات , إيماءات)
9- ما وسائل التواصل التي اعتاد الطفل استخدامها مع أطفال آخرين صم, وكذلك مع راشدين صم.
10- اللغة (أو اللهجة المحلية) التي يتحدثها سائر أعضاء الأسرة.
11- ديانة الطفل.
12- القواعد التي تطبقها قبيلة الطفل أو عشيرته إذا كانت تخلف عن قواعد قبيلة المعلم أو عشيرته.
13- هل سبق للطفل الالتحاق ببرنامج التدخل المبكر (إن وجد) قبل بلوغه سن المدرسة؟

- وينبغي للمعلم أيضاً أن يراقب الطرق التي يتبعها الطفل في اتصاله بالآخرين وتفاعله معهم. وقد يختلف الأطفال الصّم فيما بينهم اختلافاً بالغاً من حيث طرق التواصل التي يستخدمونها وقدرتهم عليها:
1- فالأطفال الذين ينتمون إلى أُسر تضم أفراداً صمّاً يمكننا أن نتوقع منهم أن يتخاطبوا (يتواصلوا) على مستوى رفيع من المهارة باستخدام لغة الإشارة.
2- كما أن الأطفال الصّم الذين ينتمون إلى آباء أو إلى أسر كل أفرادها عاديون _ ولكنهم تلقوا إرشادات عن كيفية التواصل مع الطفل الأصم _ قد يكونون في غاية الانتباه إلى ما يوجهه المعلم إليهم من إشارات.
3- وعلى العكس من ذلك فإن الأطفال الذين نشأوا في عزلة وسط أسر أفرادهم عاديون وليست لديهم أيّة معرفة بالاحتياجات الخاصة للأشخاص الصّم، قد يجد المعلم أنه من المتعذر تحقيق أي تواصل بصري معهم، علماً بأن التواصل البصري شرط أساسي لا غنى عنه لتواصل الأطفال الصّم.

وبناء عليه فإنه ينبغي للمعلم بغية تقييم مستوى قدرة الطفل على التواصل ووسائله إليه:
1- أن يبدأ بمراقبته لمعرفة ما إذا كان من الصعب أم السهل تحقيق تواصل بصري معه.
2- وفضلاً عن ذلك فإنه ينبغي للمعلم أن يسعى إلى معرفة ما إذا كان الطفل يبادر من تلقاء نفسه إلى التفاعل مع أشخاص كبار أو مع أطفال آخرين، أم أنه ينتظر حتى تأتي المبادرة من جانبهم.
3- وهل يتواصل الطفل مع غيره بإتيان حركات معينة، أم بالإشارة إلى الأشياء، أم بإتيان الإشارات، أم بنطق ألفاظ مصحوبة أو غير مصحوبة بأصوات، أم بمجرد الصياح بأصوات لا معنى لها؟
4- وإذا كان الطفل يستخدم إشارات فقد تكون إشارات لا يعرفها المعلم إما لأنها إشارات ابتكرها الطفل وأسرته لأنفسهم، أو لأنها إشارات لا تستخدم إلا في المنطقة أو الإقليم الذي قدم منه الطفل. وأيّا كان مصدر تلك الإشارات فإنه ينبغي للمعلم أن يحرص أشد الحرص على ألا يغفل أمرها لأنها قد تكون وسيلة قيمة لتحقيق تواصل فعال مع الطفل لمساعدته على تعلم اللغة. وبعد أن يتوصل المعلم إلى استنتاج معاني تلك الإشارات فإنه قد يرى أن يطلع الطفل بالتدريج على الإشارات التي تستخدم في المدرسة.

[جوري الملتقى]

المحذوف هو الفصل الخامس في الكتاب ..

وصلتني استفسارات كثيرة بخصوص ملخصي .. وانها تحتوي على جزئيات من الكتاب لم يتطرق لها الدكتور ..

طريقتي في التلخيص اني اخذت المحتوى وقرأت الكتاب .. واذا لاحظت نقطه في المحتوى مااخذت حقها او انها كانت عبارة عن رؤوس اقلام اكملها من الكتاب .. حتى لو ماتطرق لها الدكتور تضل معلومات مهمه وبنستفيد منها ان شاء الله في مسارنا ..

بالتوفيق للجميع ..

[رمز التفاؤل]

مرحبا بنات قسمي كيفكم حطيت اسئله واحس واحساسي ولله الحمد كويس يعني ان شاء الله يجي شئ منهن بالاختبار

تنقسم اللغه الى..........

1- لفظي

2-غير لفظي

3- جميع ما ذكر

من عوامل التفاعل لمراحل النمو........

1-عامل نفسي

2- عامل وراثي

3- عامل البيئه

4- 2- 3

هي تبادل فكره والافكار في موضوع او اكثر بين متحدثين او اكثر

1- اللغه

2- الكلام

3- المحادثه

من اهم مجالات المحادثه للطفل

1- القصه

2- التمثيل

3- استعمال الهاتف والرد عليه

تهتم هذه النظريه بالحركه الظاهريه ولا تركز على البني العقليه

1- السلوكيه

2- المدرسه الادراكيه المعرفيه

3- البنيويه

النمو اللغوي انعكاس للنمو

1- العقلي والمعرفي

2- التربوي والعقلي

3- النفسي والمعرفي

النمو اللغوي ............ النمو الحركي

1- يماثل

2- يوازي

3- يشابه

الصرخه الطويله تدل على ...........

1- الالم

2- الغيظ والغضب

3- الضيق

الصرخه الحاده تدل على .................

1- الضيق

2- الغيظ الالم

3- الالم

تعتبر القراءه عمليه معقده وعمليه .........

1- عقليه

2- جسميه

3- عقليه وجسميه

العمليات الفونو لوجيه وهي مكونه من ........

1- عمليتين

2- 7 عمليات

3- 5 عمليات

تتطلب اللغه استعدادا ...........

1- فسيولوجي

2- اجتماعي

3- عقلي

4- جميع ما سبق

اللغه هي ..........ز المستقله للشعوب

1- الوسيله

2- الطريقه

3- الهويه

[انسانه ولي طموح]

مشكوره يارمز التفائل وان شاء الله احساسك يطلع بمحله :(204):

وصادقه كل هذي الفقرات الي حطيتي عليها اسئله مهمه

وانا بعد حسحست فيها ^__^ :119:





واعذروني لاني معسكره بلموضوع اربعه وعشرين ساعه :biggrin:بس شسوي اذاكر الكتاب واجي اراجع هني مقدر اسكر الصفحه خخخخ

[مملكةالحنين]

جوري وربي ماقصرتي الله يعطيك ألف عافيه:(204):
على الملخص موووفقه يارب:106:

[مملكةالحنين]

النقاط المهمه في المحاضره الثالثه عشر:106:

* وبالرغم من إمكانية استفادة هؤلاء جميعاً من المعينات السمعية المكبرة للصوت فإن مقدار هذه الاستفادة ومداها ويتوقف بصفة أساسية على القدرة (البقايا) السمعية المتبقية لدى الفرد من ناحية، كما يتأثر بنوع القصور السمعي وطبيعته من ناحية أخرى، إذ يمكن للفرد الذي يعاني مثلاً من صمم توصيلي (ناجم عن قصور أو خلل في الأذنين الخارجية أو الوسطى) الاستفادة من تلك المعينات بقدر أكبر من استفادة فرد آخر مصاب بصمم حسي أو عصبي ناجمين عن جرح أو خلل في الأذن الوسطى أو في العصب السمعي.

اسباب اخفاق المعاقون سمعيا في استخدام المعينات السمعيه
1- عدم وعي بعضهم بالإمكانات الهائلة التي تحملها المعينات السمعية الحديثة لنموهم اللغوي والنفسي والاجتماعي والتربوي.
2- إحجام الكثير منهم عن استخدامها انطلاقا من خجلهم من ارتدائها أو خوفهم من إبرازها لقصورهم السمعي، بالإضافة إلى عدم اقتناعهم بجدواها وفائدتها بالنسبة لهم.
3- استسلام بعض الصّم وثقيلي السمع لعالمهم الصامت المحدود حيث أصبحوا إما غير مكترثين باستخدام المعينات أو كارهين ممانعين للعون والمساعدة المقدمة لهم بشأنها.
4- قيام الكثير من المعوقين سمعياً بتجريب استخدام المعينات السمعية والاستفادة منها فترة من الزمن، ثم عدلوا عن استخدامها وفضلوا العودة إلى التخلي عنها ونبذها بعيداً.
* لا يوجد معين سمعي واحد يمكنه شفاء الفرد من فقدان السمع

 أنواع المعنيات السمعية:
ميكروفون يلتقط الصوت.
مكبر للصوت amplifier يقوم بتضخيم الصوت الذي يلتقطه الميكروفون.
مستقبل للصوتreceiver يقوم باستقبال الصوت العالي وإرساله إلى الأذن.
وتتراوح أنواع المعنيات السمعية ما بين معينات فردية يمكن لكل معوق سمعياً طفلاً كان أم راشداً ارتداء واحد منها.

1- فبالنسبة للمعنيات السمعية الفردية يمكننا أن نميز الأنواع التالية والمألوفة لجماهير الناس يصفة عامة.
• نوع يعتبر أقوى المعنيات السمعية فعالية وتكبيراً للصوت, كما يعتبر أكبرها حجماً, ويتكون من ميكرفون ومكبر للصوت.
• نوع مصنع على هيئة نظارة شمسية
• نوع يلبس خلف الأذن
• نوع يلبس بكامله داخل الأذن

2- بالنسبة للمعينات السمعية الجماعية تستخدم في الأوضاع التعليمية التدريبية المدارس والمراكز الخاصة بالمعوقين سمعياً حيث يمكن تزويد الأطفال بصوت مكبر في وقت واحد, وفي هذا النوع يرتدي المدرس ميكرفون صغير بينما يرتدي الأطفال المعوقين سمعياً الأجهزة المستقبلية التي يمكن من خلالها سماع صوت المدرس بعد تكبيره وتضخيمه، وليس من الضروري أن تكون المعنيات صغيره, فإن المعنيات الجماعية عادة ما تعتبر أقوى فعالية وتكبيراً للصوت وأكثر قدرة على إصدار أصوات ذات نوعية أفضل بكثير من المعنيات السمعية الفردية الملبوسة.

*من جوانب قصور المعينات السمعية الجماعية لفترة طويلة تمثل القصور في الحدّ من قدرة كل من المدرس والأطفال المعوقين سمعياً على الحركة والتنقل بحرية أثناء فترة التدريب

* العوامل التي يجب اعتبارها عند اختيار معين سمعي:
1- مقدار ما يعانيه الطفل من فقدان سمعي. وهذا العامل يعتبر أهم العوامل على الإطلاق.
2- عمر الطفل. فالمعين الذي يلبس على الصدر يعتبر أكثر المعينات تلاؤماً مع الأطفال الصغار.
3- أما العامل الذي يلعب الدور الأعظم في تسريع نمو مهارات اللغة والتواصل لدى الطفل المعوق سمعياً فهو العمر الذي يمكن فيه تزويد الطفل بالمعين السمعي الأكثر تلاؤماً وتوافقاً مع درجة القصور السمعي لديه.


* وكما أشار هيوارد و أورلانسكي إلى أن الأطفال الذين يسمعون الأصوات مع شيء من التحريف والتشويش سيظلون يعانون من سماع ذلك بنفس درجة التحريف والتشويش حتى بعد استخدامهم للمعينات السمعية.

* كذلك الأطفال الذين يعانون من فقدان سمعي شديد أو حاد لن يتمكنوا من سماع الأصوات التي تبعد عنهم مسافة صغيرة جداً حتى لو استخدموا أقوى المعينات السمعية فعالية.

[جوري الملتقى]

يعطيكم العافيه جميعاً :d5:

تم الانتهاء من كتابة اسئلة المراجعه لجميع الفصول وتجدونه في المرفقات :106:

ولي عودة ان شاء الله للتدقيق على التقاط المهمة ..

بالتوفيق :106:

[انسانه ولي طموح]

اسئلة مراجعه من اعدادي :119:

..............تعرف هذه المرحلة بالعصر الذهبي لنمو اللغة في حياة الطفل
مرحلة الطفولة المبكرة ( 3 – 6 )
مرحلة الطفولة المبكرة ( 4 – 6 )
مرحلة الطفولة المبكرة ( 2 – 5 )

--------------------------------------------------------
...............تظهر في الشهر التاسع تقريباً أو في مستهل العام الثاني وقد تتأخر إلى سن 15 شهرًا عند الطفل العادي
مرحلة الكلمة الواحدة و الثانية
مرحلة الكلمتين
مرحلة الكلمة الواحدة

------------------------------------------------------------
............تحتوي على 4 – 6 كلمات وتتميز بأنها مفيدة وتامة الأجزاء وأكثر تعقيدًا ودقة في التعبير
مرحلة الجملة القصيره وهي في العام الرابع
مرحلة الجملة الكاملة وهي في العام الرابع
مرحلة الجملة الكاملة وهي في العام الخامس

-------------------------------------------------------------
تحدث في العام الثالث، وتحتوي على 3 – 4 كلمات سليمة من الناحية الوظيفية
مرحلة الجملة القصيرة
مرحلة الجملة الطويله
مرحلة الجملة الكامله

----------------------------------------------------
يبلغ المحصول اللغوي للطفل حوالي ............ في نهاية الرابعة
2500 كلمة
1500 كلمة
1000 كلمة

--------------------------------------------------------
يبلغ المحصول اللغوي للطفل حوالي................في المتوسط قبيل دخول المدرسة
1500 كلمة
2000 كلمة
2500 كلمة


---------------------------------------------------------
يشيع لدى الأطفال في البداية اضطرابات النطق تبديل الاصوات فيجعل محل الصوت الأصلي صوتاً آخر قريباً منه مثل ..........
( الكاف ) إلى ( تاء )
( الكاف ) إلى ( ثاء )
( الكاف ) إلى ( هاء )

-----------------------------------------------------------
ويلاحظ أن الطفل بتقدمه في العمر .................... الجملة
ينقص معه طول
يزداد معه عدد
يزداد معه طول

-------------------------------------------------------------
قد لا يستطيع الأطفال إنتاج المقطع الثاني لكلمة مكونة من مقطعين فيقوموا ........................
تكرار المقطع
حذف المقطع
إبدال الأصوات

-------------------------------------------------------------
من تمارين لتقوية عضلات اللسان ...........
رفع وخفض لسانه لأقصى ما يستطيع الوصول إليه من سقف الحلق الرخو.

- وضع طوق مطاطي فوق رأس الطفل وأسفل ذقنه وفتح فمه وتحريك الفك لأسفل.
لا شئ مما سبق

---------------------------------------------------------------
النفخ بالماء والصابون باستخدام أنبوب للتحكم في التنفس لتكوين كرات الماء من تمارين ...................
تمارين لتقوية الشفتين
تمارين لتقوية الجهاز التنفسي
تمارين لتقوية الجهاز الصوتي

--------------------------------------------------------------
هو ........................تدريب الطفل على الشعور بالذبذبات التي تصاحب نطق الصوت والشعور بسخونة أو برودة الهواء المندفع مع النطق
التمييز السمعي
التمييز البصري
التمييز اللمسي


----------------------------------------------------------------
فيه نستخدم المرآة أو صورة فيديو توضح وضع أعضاء النطق عند خروج الصوت هو....................
التمييز السمعي
التمييز البصري
التمييز اللمسي

--------------------------------------------------------------------
ويعتمد الاتجاه السلوكي على ..................... في التعلم الشرطي
نظرية سكنـــر
نظرية هالاهان
نظرية بياجية

-------------------------------------------------------------------
أشار .......................... إلى قصور المعينات السمعية الجماعية لفترة طويلة تمثل القصور في الحدّ من قدرة كل من المدرس والأطفال المعوقين سمعياً على الحركة والتنقل بحرية أثناء فترة التدريب
هالاهان
كوفمان
هالاهان وكوفمان

------------------------------------------------------------------
فقد زعم ............... أن الأفراد المصابين بصمم عصبي حسي هم في الحقيقة المرشحون بصفة أساسية للاستفادة من العينات السمعية
كوفمان
سكنر
ساندرز

----------------------------------------------------------------------
قام .....................بتزويد الآباء والمدرسين بمجوعة من الإرشادات والتوجيهات التي يمكنهم الاسترشاد بها فيما يتعلق باسخدام أطفالهم المعينات السمعية.
هالاهان وكوفمان
‘‘بولاك و إيرنست’’
تليفودر وساوري

-------------------------------------------------------------------
أن أكثر من.................من الأطفال الصّم يولدون لآباء وأمهات عاديين
90 %
50 %
80 %

----------------------------------
وبث بتوفيق ^__^

[مملكةالحنين]

النقاط المهمه في المحاضره الرابعه عشر:106:
 مفاهيم الخاطئة حول استخدام المعينات السمعية:
1- شاع اعتقاد خاطئ بين الناس بأن الفرد الذي يعاني من قصور عصبي حسي [sensory-neural hearing impairment ] لا يمكنه الإفادة بالمرة من أي معين سمعي. ولكن على الرغم من أنه لا يمكن بصفة عامة مساعدة كل المصابين بصمم عصبي حسي عن طريق المعينات المكبرة للصوت إلا أن تلك المساعدة ممكنة إلى حد ما. فقد زعم ‘‘ساندرز’’ أن الأفراد المصابين بهذا النوع من الصّمم هم في الحقيقة المرشحون بصفة أساسية للاستفادة من العينات السمعية نتيجة لما طرأ على عالم طب الأذن والسمع من ابتكارات رائعة وتقدم تكنولوجي رفيع المستوى.
2- يعتقد بعض الناس أن استخدام المعينات السمعية ليس ملائماً على الإطلاق بل ولا حتى ضرورياً بالنسبة للأفراد الذين يعانون من قصور سمعي خفيف mild أو شديد severe والحقيقة أنه ليس هناك فقدان سمعي خفيف جداً أو شديد جداً بحيث يمنع أي فرد مُعوق سمعياً من محاولة استخدام المعينات السمعية والإفادة منها في تحسين سمعه وتنمية مهاراته في اللغة والتواصل.
3- غالباً ما يفترض بعض الناس خطأ أن أنواع فقدان السمع الواقعة في نطاق الترددات العالية لا يمكن علاجها أو تصحيحها عن طريق المعينات السمعية. ولكن ‘‘ساندرز’’ يرى أن ذلك كان يعتبر صحيحاً فقط بالنسبة للمعينات السمعية التي كانت تُلبس على الصدر، حيث كان احتكاكها بملابس الطفل يؤدي إلى توليد أصوات منخفضة التردد وبالتالي كان هذا النوع يقوم بتكبيرها بصورة تؤدي إلى حجب الترددات العالية . drawing out
4- كذلك فإن بعض الناس يعتقدون خطاً أن المعينات السمعية تُمكن مستخدميها من سماع الأصوات كأنهم عاديون لا يعانون من أي فقدان سمعي. وهذا أمر عار تماماً عن الصحة؛ لأنه- كما سبق أن أشرنا - لا يمكن بأي حال من الأحوال لأي معين سمعي مهما كانت قوته أن يعوض الفرد المعوق سمعياً تعويضاً كاملاً عن فقدان سمعه. فإذا كانت كل الأعصاب السمعية أو الأعصاب الخاصة بترددات معينة تالفة بشكل تام فإنه لن يمكن لأي قدر من تكبير الأصوات أن يجعل الفرد قادراً على سماع الأصوات المرتبطة بتلك الأعصاب التالفة

- وقد قام ‘‘بولاك و إيرنست’’بتزويد الآباء والمدرسين بمجوعة من الإرشادات والتوجيهات التي يمكنهم الاسترشاد بها فيما يتعلق باسخدام أطفالهم المعينات السمعية.

- دور الأسرة في تنمية لغة الطفل الأصم :
1- استفادة الطفل من المعينات السمعية
2- تنشئة الطفل في بيئة أسرية متحدثة

[talla]

وربي ما قصرتووووااا ..
فديتكم ...
الله يوفقكم ويجزاااكم الف خير ..
ويا رب يااارب يكوون فالكم a+

حدي تعبااانه .. ماني قادره اركز بالمااده .. :24_asmilies-com:

ماني قادرة استوووعب بعد التقويم .. << حطيت جهدي كله في التقويم ..
الله يوفقكم ويسعدكم ويسهل اموووووووركم ..

باقراء المااده وباجي هنااا اركز ع الي انتووا نزلتوووه ..
بالتووفيق يارب ..

[انسانه ولي طموح]

تالا ياقلبي عندك مادتين ؟؟ شلون فكرتي كذا :g2: هذي الماده وحدها يبيلها جهد خخ

يالله الله يوفقك ويسهل عليك الاختباارات وتجيبين الفل مااارك


والحمدلله اخير خلصت من هذي الماده وكل الشكر لك اختي مملكت الحنين انتي و الجوري ماقصرتو ياقلبي


وبتوفيق للجميع

[مملكةالحنين]

الله يعينك تالا نامي وراجعي بكره الصباح افضل الله يوفقك بأمتحاناتك
انسانه ولي طموووح العفو حياتي تسلمي:mh318:
عاد بشروني بكره عن الأختبار
انا عن نفسي متفائله واحس بيطلع سهل:53:
وقد درسنا الدكتور مدخل للأعاقه السمعيه وكانت اسئلته حلوه:119:

:106:موووووفقين يارب:106:

[انسانه ولي طموح]

ايه وانا بعد الحمدلله والله احس اني مرتاحه اللحين

وان شاء الله نبشرك بلعلوم الزينه بكرا

وترا هذا مو الي درسنا الاعاقه السمعيه لا هذ درسنا مادة التأهيل :biggrin:

تشابه اسماء بينه وبين الاعاقه السمعيه خخخخخ

[انسانه ولي طموح]

هذي اسئلة الواجب للي مطلع عليها زي حلاتي :biggrin:

والله كاني خفت اللحين اسئلتة تخوف

ونسيت انو ممكن يجيب اسئله صح وخطا :000:

الله يعين ويستر علينا بكره

مقرر النمو اللغوي للمعاقين سمعيا
الواجب الاول

-1 من تمارين المنزل سماع صوت الأواني وجرس الباب والتلفون،وهي مرتبطة بِ:
‌أ- التمييزالبصري.
ب- التمييزالسمعي.
ج‌- قراءةالكلام.
د- جميع ماذكرصحيح.

- 2من العوامل المؤثرة في النمو اللغوي أن النمو اللغوي المبكر يتأثر بالأسلوب الذي يتّبعها الكبارالراشدون فحديثهم إلى الصغار:

‌أ- صح .
ب- خطأ.

-3 للتّغذية الراجعة أثرو أهمية سلبية في الارتقاء المبكربالنمواللغوي:

‌أ- صواب.
ب- خطأ.

الواجب الثاني :
1/لكي يتم الارتقاء باللغة ورفع مستواها لا بدّ من:
- المران والتدرّب
- الممارسة
- الخبرة
جميع ما ذكر صحيح
3/لكي يتم اكتساب اللغة لا بدّ من توافر:
أ‌- الوالدين
ب- تعلّمها
ج- وسط بيئي اجتماعي
د- ب + ج صحيحان
- 3الطفل العادي الصغير يعبّر عن رغباته ونقل مشاعره للآخرين عن طريق:
- تعبيرات وجهه
- الطلب
- يديه
- جميع ما ذكر صحيح

الواجب الثالث

-1 اعتقد بياجيه أن اللغة تنتج مباشرة من خلال النمو المعرفي وأن قدرة الطفل على التّصور العقلي تنبثق في نهاية مرحلة النمو الحس حركي:
- صح
- خطأ
-2 تختلف النظرية الواقعية عن النظرية السلوكية من حيث اهتمامها بكيفية تفاعل الطفل مع المحيطين به عن طريق الكلام:
خطأ
- صواب
- 3تركز هذه النظرية على الطريقة المنظمة التي تنمو بها لغة الطفل من كلمة واحدة تدل على معنى الجملة:
- النظرية الطبيعية
- النظرية الواقعية العملية
- النظرية المعرفية
- النظرية البنيوية
- 4يستبعد دور الأسرة حتى في تصحيح لغة الطفل ويرى أن دورها يقف عند حدود ما يسميه الدور التوسيعي:
- تشومسكي
- واطسون
- بافلوف
- جانييه

[مملكةالحنين]

هههههههههه لخبطت بين الأسماء:71:
جبيت العيد:mh12:

[مملكةالحنين]

الله يستر اسئلة الواجبات دقيقه شوي :(107):

[talla]

تالا ياقلبي عندك مادتين ؟؟ شلون فكرتي كذا :g2: هذي الماده وحدها يبيلها جهد خخ

يالله الله يوفقك ويسهل عليك الاختباارات وتجيبين الفل مااارك


والحمدلله اخير خلصت من هذي الماده وكل الشكر لك اختي مملكت الحنين انتي و الجوري ماقصرتو ياقلبي


وبتوفيق للجميع

الله يعين بس .. لااازم اخذهم .. بس الحمد لله التقويم وعدت باقي لي القضااايااا ..

ااامين يارب .. فديتك .. يسلموو ع الدعوات الحلوه ..

ولك بالمثل يالغاليه ..

[talla]

الله يعينك تالا نامي وراجعي بكره الصباح افضل الله يوفقك بأمتحاناتك
انسانه ولي طموووح العفو حياتي تسلمي:mh318:
عاد بشروني بكره عن الأختبار
انا عن نفسي متفائله واحس بيطلع سهل:53:
وقد درسنا الدكتور مدخل للأعاقه السمعيه وكانت اسئلته حلوه:119:

:106:موووووفقين يارب:106:



اامين يارب الله يعين الجميع ..
حبيبتي انتي ..

حااولت اناام ما جاني نوووم .. ما اعرف اناام وانا وراي شغله ما خلصتهااا ..
مع اني ذاكرت تقريباا نص الماده من قبل بس يبيلي اراجعهااا ..

الله يووفق الجميع ..

جهد تشكرووون عليه ..:d5:

[انسانه ولي طموح]

تختلف النظرية الواقعية عن النظرية السلوكية من حيث اهتمامها بكيفية تفاعل الطفل مع المحيطين به عن طريق الكلام:
خطأ
- صواب
>>> النظريه المعرفيه

هذا السؤال اذا كثر الدكتور من نوعيته عز الله جبنا العيد وبقوه بعد :mh12:

برجع اذكر بتدقيق اكثر والله يستر علينا

موفقين

[جامعتي]

تختلف النظرية الواقعية عن النظرية السلوكية من حيث اهتمامها بكيفية تفاعل الطفل مع المحيطين به عن طريق الكلام:
خطأ
- صواب
>>> النظريه المعرفيه

هذا السؤال اذا كثر الدكتور من نوعيته عز الله جبنا العيد وبقوه بعد :mh12:

برجع اذكر بتدقيق اكثر والله يستر علينا

موفقين


ياويلي الله يستررررر :Cry111:

[مملكةالحنين]

:Cry111:

[انسانه ولي طموح]

الشاطره تحل هذا السؤال :33_asmilies-com:

أن عملية اكتساب اللغة - أي لغة - يجب أن يتم في نطاق وسط بيئي اسري يتحدث هذه اللغة ويستخدمها على نحو حيوي دائم
صح
خطأ


التمثيل الايمائي (اي التمثيل بالايماء و باستخدام الكلام )
صح
خطأ

[talla]

أن عملية اكتساب اللغة - أي لغة - يجب أن يتم في نطاق وسط بيئي اسري يتحدث هذه اللغة ويستخدمها على نحو حيوي دائم
صح
خطأ

>>>>>>>>> صح

[فاشون]

هلابكم جميعا بحل اسئلتج اختي انسانه ولي طموح عاد ياليت يكون حلي صح :mh12:
الاول صح
والثاني خطا
:(269):شو ياريت صح

[talla]

التمثيل الايمائي (اي التمثيل بالايماء و باستخدام الكلام )
صح
خطأ

>>>>>>>>>>>>>>> خطاء

بدون استخدااام الكلاام قطعيااا

ترى مو انا الي اقوول >> هذي الملزمه تقوول قاعده جنبي وقالت لي هالكلام ..:biggrin:

[انسانه ولي طموح]

هههههه تالا فاشون
الفقرتين كلهم خطأ

تالا صح عليها ملزمتك شاطرهتعرف الاجابه هع

والخطاء في الفقرا الولى انه
أن عملية اكتساب اللغة - أي لغة - يجب أن يتم في نطاق وسط بيئي اسري يتحدث هذه اللغة ويستخدمها على نحو حيوي دائم
هو بيئي اجتماعي >>>> مو اسري انتبهو :biggrin:

والثاني زي ماقلتي تالا >>>بدون استخدااام الكلاام قطعيااا

[انسانه ولي طموح]

سؤال اخر :53:

يعد الكلام الطريقة الأساسية الوحيدة – من بين أشكال اللغة – التي يكتسب معظم أطفال العالم لغتهم من خلالها أثناء السنوات الخمس الأولى من حياتهم

صح
خطأ

[talla]

:000:

هههههههههههههه

شوووكرن ع التنبيه .. من جد ما ركززززت ..

الله يصلحهااا من ملزمه .. << عنااد فيها ما راح تدخل معي الاختبااار :017:<< اهجدي ....خخخ

[مملكةالحنين]

الجواب خطأ:(107):

[انسانه ولي طموح]

بعد سؤال خخ>>> انزلهم بلقطاره هع

يأتي تعلم مهارات أخرى من اللغة كالقراءة والكتابة أو أبجدية الأصابع أو حتى لغة الإشارة في المرتبة الاولى من الأهمية قبل تعلم الكلام

صح

خطأ

[انسانه ولي طموح]

الجواب خطأ:(107):

مملكت الحنين خطأ عليك الاجابه صح >>> ركزي ياحلوه ^__*

[talla]

يعد الكلام الطريقة الأساسية الوحيدة – من بين أشكال اللغة – التي يكتسب معظم أطفال العالم لغتهم من خلالها أثناء السنوات الخمس الأولى من حياتهم

صح
خطأ

>>>>>>>>>>>>>>>> يب يب صح :sdfgdsf:هالمره من الكتاب انتبهي

[مملكةالحنين]

الجواب خطأ المرتبه الثانيه

[انسانه ولي طموح]

ههههه العفو تالا

لا لا عاد كلش ترى الملزمه حالفه عليك تدخلينها >>براااااا

انا من بعد الواجب صرت اشوف اشياء ماكنت ادري عنها الله يعين بس ركزي ياحلوه ماعندنا وقت نراجع مرتن ثانيه خلي مذاكرتك مره وحده اللحيين

[talla]

يأتي تعلم مهارات أخرى من اللغة كالقراءة والكتابة أو أبجدية الأصابع أو حتى لغة الإشارة في المرتبة الاولى من الأهمية قبل تعلم الكلام

صح

خطأ



>>>>>>>>>>>>>>> خطاااااء :g2:

المرتبه الثانيه .. <<< هالمره من المحاضرة المسجله

[مملكةالحنين]

:mh12:
عاد لاتقولين خطأ:Cry111:

[انسانه ولي طموح]

الجواب خطأ المرتبه الثانيه

صح برافو عليك

في المرتبه الثانيه بعد الكلام >>> موقبل مانتبهتي لهذي النقطه خخخ



بعد وصلتو المسجله
اقول تراهم مب جمبكم بلاختبااار واذا مسموح ندخلهم علموني بدخل الكتاب بكبره هع هع

[talla]

بسرعه عطيني سؤال ..
احمممممممممم الدكتووور معي ع الخط <<< برااااااااا:41jg:

[مملكةالحنين]

:53:
السؤال الي بعده:33_asmilies-com:

[talla]

:(107):

[مملكةالحنين]

اطفال الطبقات الأعلي اثري لغويا من اطفال الطبقات الدنيا
صح
خطأ

[انسانه ولي طموح]

مشاء الله عليكم اقول سلمي على الدكتور معك

السؤال الي بعده

تتخذ اللغة اسلوبا سمعيا لغويا في الاساس

صح

خطأ

[انسانه ولي طموح]

اطفال الطبقات الأعلي اثري لغويا من اطفال الطبقات الدنيا
صح
خطأ


صحححححححح

[مملكةالحنين]

صحححححححح

برافوووو:d5:

[talla]

اطفال الطبقات الأعلي اثري لغويا من اطفال الطبقات الدنيا
صح
خطا

>>>>>>>>>>> سح >> قصدي صح :71:

[انسانه ولي طموح]

أن الكلام بالقياس إلى جوانب أخرى من اللغة يتطلب جهداً اكبر بكثير مما تتطلبة بعض هذه الجوانب كالقراءة والكتابة مثلاً

صح

خطأ

[مملكةالحنين]

مشاء الله عليكم اقول سلمي على الدكتور معك

السؤال الي بعده

تتخذ اللغة اسلوبا سمعيا لغويا في الاساس

صح

خطأ

اتوقع صح الاجابه تخمين

[مملكةالحنين]

أن الكلام بالقياس إلى جوانب أخرى من اللغة يتطلب جهداً اكبر بكثير مما تتطلبة بعض هذه الجوانب كالقراءة والكتابة مثلاً

صح

خطأ

الجواب خطأ

[talla]

يالله سلاااااااام ..

بانام لي سااعتين بعدين بارجع اكمل ...

<< يارب اناااام :24_asmilies-com:

[مملكةالحنين]

عووووافي :106:

[انسانه ولي طموح]

تالا تصبحين على خير
في امان الله

---------------------

مملكه >>> الاول خطا سمعيا شفويا >>> مو سمعيا لغويا

والثاني صح عليك >> التصحيح اقل بكثير

[مملكةالحنين]

ان شاء الله اخطائي بالمنتدي بس:(269):
لو احل بالامتحان كذا جبنا العيد:sdfgdsf:

[انسانه ولي طموح]

أن الكلام على الرغم من أهميته ومكانته الفريدة بين طرق التواصل الأخرى إلا أنه لا يعتبر الطريقة الوحيدة للتواصل
صح

خطا

[مملكةالحنين]

أن الكلام على الرغم من أهميته ومكانته الفريدة بين طرق التواصل الأخرى إلا أنه لا يعتبر الطريقة الوحيدة للتواصل
صح

خطا

صح

[انسانه ولي طموح]

هه لا ان شاء الله في الاختبار تقدمين احسن

وان شاء الله يكون اسهل ممانتخيل يااارب

[انسانه ولي طموح]

صح

يس براافو ووووووو :d5:

[مملكةالحنين]

يااااااارب الله يسمع منك

[مملكةالحنين]

استأاذن بروووح انام .. احاول من اليوم اتقلب وماجاني النوووم:24_asmilies-com:
تصبحوون على خير:106:

[انسانه ولي طموح]

وانتي من اهل خير ياقلبي
في امان الله

[جوري الملتقى]

يسعد مساااكمـ يااحلى صحبة :106:

بشرووني عنكم ..

انا جدا متفائله لمادة اليوم وان شاء الله بنرجع مبسوطين :(204):

[انسانه ولي طموح]

الله يسعدك ياارب :106:

ايه وانا شبه متفائله بس مرتاحه :119:

وان شاء الله الدكتور يخيب ضنا ويجيب اسئله حلوه

ونرجع شاقين الضحكه مثل ذا :biggrin:

بتوفيق ياارب للجميع وفالي وفالكم الفل مااارك

بمشي اللحين للجامعه يدوبي اوصل واراجع خفيف مع البنات

اشوفكم بعد الاختباااار :53:

[talla]

هلااا وغلااا ..

انا بعد متفاائله وااجد ..

مع اني ما بعد خلصت مذاكره ..

تشووفووني مسنتره هيناا .. قاعده اذاكر المحاضرات لاخيره من هنا ..
ما راح يمديني اكمل من الكتاب ..

يالله الله يوفق الجميع ...
اشووفكم بعد الاختبار هووووني ..
وان شاء الله ع قوله ( انسانه ولي طموووح ) نكون كذاااا >>:biggrin:

[غ ــلآ روووحي]

الواجب الثااااالث بلييييييز بس بدون نسخ ولصق لانه مايطلع عندي مدري ليييش