مناقشة التقويم التربوي (مناقشة قبل الاختبار) الكل يدخل ويشارك [الأرشيف] - ملتقى طلاب وطالبات جامعة الملك فيصل,جامعة الدمام

مشاهدة النسخة كاملة : مناقشة التقويم التربوي (مناقشة قبل الاختبار) الكل يدخل ويشارك

LUCKY MAN

2012- 12- 18, 09:59 PM

هنا سوف يكون مناقشة أي سؤال يخص مادة التقويم التربوي

والفائدة للجميع

LUCKY MAN

2012- 12- 18, 10:11 PM

ماهي الاجابة الصحيحة للسؤال هذا ؟؟؟؟

ياريت اذا أحد يعرف الاجابة من ملزمة هتان يحدد رقمة الصفحه لأن دورت الاجابة بالملزمه وما حصلتها .

س/ الاختبارات التحصيلية المحكية من ادوات التقويم
1- القبلي
1- التكويني
2- البعدي
3- التشخيصي

alassmari

2012- 12- 19, 12:38 AM

LUCKY MAN

2012- 12- 19, 04:34 AM

س1- من مميزات الاختبارات المقالية انها
1- تقيس جميع مخرجات التعلم المعرفي
2- توفر الموضوعية في تقدير استجابات الطلبة
3- تقيس المهارات الادائية للطالب
4- تقيس مهارات الطلبة في التحدث والاستماع والشرح
س2- من مميزات الاختبارات العملية انها
1- تقيس جميع مخرجات التعلم المعرفي
2- توفر الموضوعية في تقدير استجابات الطلبة
3- تقيس المهارات الأدائية للطالب
4- تقيس مهارات الطلبة في التحدث والاستماع والفهم
س3- من مميزات الاختبارات الشفوية انها
1- تقيس جميع مخرجات التعلم المعرفي
2- الموضوعية في تقدير استجابات الطلبة
3- تقيس المهارات الأدائية للطالب
4- تقيس مهارات الطلبة في التحدث والاستماع والفهم
س4-من مميزات الاختبارات الموضوعية انها
1- تقيس جميع مخرجات التعلم المعرفي
2- توفر الموضوعية في تقدير استجابات الطلبة
3- تقيس المهارات الأدائية للطالب
4- تقيس مهارات الطلبة في التحدث والاستماع والفهم
س5- بطاقة التلميذ التراكمية المجمعة من ادوات التقويم
1- المبدئي
2- المستمر
3- الختامي
4- التشخيصي
س6- الاختبارات التحصيلية المحكية من ادوات التقويم
1- القبلي
5- التكويني
2- البعدي
3- التشخيصي
س7- يقصد بصدق الاختبار
1- ان يقيس ما وضع لقياسه
2- اتساق نتائجه عند اعادة تطبيقه
3- ان يشمل جوانب التقويم المستهدفة
4- ان يميز بين قدرات المتعلمين
س8- يقصد بثبات الاختبار
1- ان يقيس ما وضع لقياسه
2- اتساق نتائجه عند اعادة تطبيقه
3- ان يشمل جوانب التقويم المستهدفة
4- ان يميز بين قدرات المتعلمين
س9- يقصد بشمول الاختبار
1- ان يقيس ما وضع لقياسه
2- اتساق نتائجه عند اعادة تطبيقه
3- ان يشمل جوانب التقويم المستهدفة
4- ان يميز بين قدرات المتعلمين
س10- يقصد بتميز الاختبار
1- ان يقيس ما وضع لقياسه
2- اتساق نتائجه عند اعادة تطبيقه
3- ان يشمل جوانب التقويم المستهدفة
4- ان يميز بين قدرات المتعلمين

نمسك كل عشرة أسئلة ونجاوب عليهم من ملزمة هتان مثل ما عمل الأخ الاسمري حتى تكون الاجابة بأيدي الجميع

LUCKY MAN

2012- 12- 19, 04:41 AM

س11- اسئلة انتاج الاستجابة هي
1- اسئلة المقال
2- اسئلة الاختبار من متعدد
3- اسئلة اعادة الترتيب
4- اسئلة المزاوجة
س12 اسئلة اختيار الاستجابة
1- اسئلة المقال
2- اسئلة الاختبارات من متعدد
3- اسئلة معرفة المصطلحات
4- اسئلة الصور والرسوم

س13- مؤشرات جودة صياغة اسئلة الاكمال
1- وضع العبارة بنصها من الكتاب
2- توجد اجابة واحدة فقط للفراق الواحد
3- توجد ثلاث استجابات للفراق الواحد
4- توجد اربع استجابات للفراق الواحد
س14- مؤشرات جودة صياغة اسئلة التعرف على المصطلحات
1- تستخدم العبارة نصا من الكتاب
2- لا تقتبس العبارة نصيا من الكتاب
3- بحذف الكلمة المهمة من العبارة
4- استخدام عبارات تقيس مستويات عليا
س15- مؤشرات جودة صياغة اسئلة الاختيار من متعدد
1- صياغة راس السؤال واضحة ومحددة وقصيرة
2- صياغة راس السؤال توحي بالإجابة
3- عدم تجانس محتوى البدائل
4- ان تكون الاجابة الصحيحة اطول من المشتتات
س16- مؤشرات جودة صياغة اسئلة الصواب والخطأ
1- استخدام صيغة النفي اونفي النفي
2- نسخ العبار من الكتاب بنفس الالفاظ
3- ان تتضمن العبارة اكثر من فكرة
4- ان تتضمن العبارة فكرة واحدة فقط
س17- مؤشرات جودة صياغة اسئلة المزاوجة
1- زيادة عدد الاستجابات عن عدد المقدمات بمقدار ثلاث عناصر
2- زيادة عدد الاستجابات عن عدد المقدمات بمقدار عنصر واحد
3- وضع الاستجابات بنصها من الكتاب
4- وضع المقدمات بنصها من الكتاب
س18- مؤشرات جودة صياغة اسئلة المقال
1- ان تكون الاسئلة واضحه ومحددة وشاملة
2- ان تقيس المستويات الدنيا من المعرفة
3- ان تستخدم كلمات مرتبطة بالتذكر
4- ان ترتبط بالموضوعات الهامة

س19- مؤشرات جود صياغة الاسئلة الشفهية
1- مقاطعة المتعلم اثناء الاجابة
2- استعجال المتعلم في الاجابة
3- التعليق على الاستجابة بكلمات محيطة
4- توفر مناخ امن عند توجيه السؤال
س20- مهارة استخدام بطاقة الملاحظة يتضمن
1- تحديد نواتج التعلم المراد ملاحظتها
2- اختلاف نتائج الملاحظة باختلاف المقوم
3- اختلاف فهم خطوات الملاحظة من مقوم لأخر
4- استخدامها في قياس الجانب المعرفي

LUCKY MAN

2012- 12- 19, 04:42 AM

س21- الاستبانة تستخدم لقياس
1- الجوانب النفس حركية والوجدانية الدنيا
2- ما يقرره الفرد لنفسه كتابيا
3- ما يقرره الفرد لنفسه شفهيا
4- التحصيل
س22- المقابلة المقيدة تطرح اسئلة
1- اجابات لها محدده
2- مفتوحة غير محددة الاجابة
3- تجمع بين المفتوحة والمقيدة
5- حسب ظروف المقابلة
س23- المقابلة المقيدة المفتوحة تطرح اسئلة
1- اجابات لها محدده
2- مفتوحة غير محددة الاجابة
6- تجمع بين المفتوحة والمقيدة
3- حسب ظروف المقابلة
س24- المقابلة المفتوحة تطرح اسئلة
1- اجابات لها محدده
2- مفتوحة غير محددة الاجابة
3- تجمع بين المفتوحة والمقيدة
4- حسب ظروف المقابلة

س25- شمولية تقويم المتعلم تتضمن قياس
1- النمو العقلي المعرفي
2- النمو الوجداني الانفعالي
3- النمو المهارى الحركي
4- جميع جوانب النمو
س26- من عناصر تقويم المناهج التعريف ويقصد به
1- جمع وتحليل المعلومات
2- كتابة تقارير تفيد صانعي القرار
3- تصنيف وتحديد اهداف المناهج
4- اتخاذ القرارات بشأنه
س27- اصدار الاحكام من عناصر تقويم المناهج ويقصد به
1- جمع وتحليل المعلومات
2- كتابة تقارير تفيد صانعي القرار
3- تصنيف وتحديد اهداف المناهج
4- اتخاذ القرارات بشأنه
س28- من عناصر تقويم المناهج علاقة المحتوى بالأهداف ويقاس بمدى
1- شمولية الخبرات التعليمية
5- ارتباط الاهداف بمحتوى المقرر
2- مراعاة المحتوى للفروق الفردية
3- تسلسل عناصر المحتوى
س29- يقصد بالكفاية التدريسية للمعلم
1- قدرته على تأدية العمل الذي يعد له بكفاءة وفعالية
2- مدى معرفته بالموضوعات المختلفة
3- قدرته على وصف المهام الموكلة اليه بكفاءة
4- الدرجة التي يحصل عليها في اختبارات الكفايات
س30- تهيئة التلاميذ للدرس تتطلب
1- جذب انتباه التلاميذ للدرس
2- التركيز على المفاهيم الاساسية للدرس وتلخيصه
3- تدرج وتتابع الافكار وربطها
4- حديث المعلم بثقة ووضوح

LUCKY MAN

2012- 12- 19, 04:43 AM

س31- الانتهاء الجيد للدرس يتطلب
1- جذب انتباه التلاميذ للدرس
2- التركيز على المفاهيم الاساسية للدرس وتلخيصه
3- تدرج وتتابع الافكار وربطها
4- حديث المعلم بثقة ووضوح
س32- مهارة توجيه الأسئلة اثناء الدرس تتطلب من المعلم ان
1- يستجيب لا راء وردود المتعلم بألفاظ تشجيعية
2- يستخدم الاسئلة التي تتطلب الاجابة بنعم او لا
3- يوجه نقد لاستجابات التلاميذ
4- استعجال استجابة المتعلم
س33- مهارة ادارة الدروس العملية يتطلب من المعلم
1- قبول اراء التلاميذ وافكارهم
2- توجيه النقد لسلوك التلاميذ
3- التحدث بصوت واضح ولغة سليمة
4- تقييم اداء التلاميذ
س34 – تعزيز استجابات التلاميذ يتطلب
1- التعليق على استجابتهم بألفاظ تشجيعية
2- توجيه النقد لاستجابتهم الخطأ
3- تحديد نقاط الضعف والتركيز عليها
4- الصمت بعد استجابات التلميذ
س35- يقصد بالاختبارات المعيارية
1- ان يحتوي كل سؤال على معيار او محك
2- بالاختبارات التي تقارن بين قدرات التلميذ
3- بالاختبارات التي تقيس السلوك العملي
4- بالاختبارات التي تقيس السلوك الحركي
س36- الاختبارات المقالية تقيس
1- جميع مخرجات التعلم
2- التعرف على الاجابة
3- اداة المتعلم
4- اتجاهات التلاميذ

س37- القياس هو
5- وصف السلوك كميا
1- الحكم على السلوك
2- تشخيص السلوك
3- علاج السلوك
س38-يقصد بالتقييم
1- تقدير اداء المتعلم
2- علاج التأخر الدراسي
3- وصف تحصيل المتعلم رقميا
4- تشخيص اداء المتعلم في ضوء معيار
س39- يهدف تقويم المتعلم الى
1- تشخيص وعلاج الضعف الدراسي
2- تقدير اداء المتعلم
3- وصف تحصيل المتعلم رقميا
4- تشخيص اداء المتعلم في ضوء معيار
س40- التقويم بمفهومه القديم
1- مرادف للقياس
2- مرادف للاختبارات
3- يعتمد على ادوات متنوعة
4- يقوم به فريق عمل

LUCKY MAN

2012- 12- 19, 04:43 AM

س41- التقويم بمفهومة الحديث
1- عملية تعاونية شاملة ومستمرة ومتنوعة
1- مرادف للاختبارات
2- يقوم به المعلم
3- يقيس النمو المعرفي فقط
س42- يهدف تقويم المتعلم الى
1- تحديد مستواه واستثارة دوافعه وكشف مواهبة
2- توجيه العملية التعليمية
3- تعديل الاهداف
4- تحديد كفاءة المتعلم

س43- وظائف التقويم بالنسبة للمعلم
1- تحديد مستواه واستثارة دوافعه وكشف مواهبة
2- توجيه العملية التعليمية
3- تعديل الاهداف
4- التعرف على مستويات طلابه
س44- وظائف التقويم بالنسبة للعملية التعليمية
1- تحديد كفاءة المعلم
2- توجيه العملية التعليمية
3- تعديل الاهداف
4- التعرف على مستويات طلابه
س45- وظائف التقويم التنظيمية تهدف الى
1- تحديد كفاءة المعلم
2- توجيه العملية التعليمية
3- تعديل الاهداف
4- التعرف على مستويات طلابه
س46- يقصد بالموضوعية
1- الاتتاثر نتائج التقويم بالعملية الذاتية
2- ان يبدا التقويم مع بدأ العملية التعليمية ويلازمها
3- ان يكون التقويم شاملا لجميع جوانب التعلم
4- ان تكون عملية التقويم مبنية على اسس علمية
س47- يقصد باستمرارية التقويم
1- الاتتاثر نتائج التقويم بالعملية الذاتية
2- ان يبدا التقويم مع بدأ العملية التعليمية ويلازمها
3- ان يكون التقويم شاملا لجميع جوانب التعلم
4- ان تكون عملية التقويم مبنية على اسس علمية
س48- يقصد بشمولية التقويم
1- الاتتاثر نتائج التقويم بالعملية الذاتية
2- ان يبدا التقويم مع بدأ العملية التعليمية ويلازمها
3- ان يكون التقويم شاملا لجميع جوانب التعلم
4- ان تكون عملية التقويم مبنية على اسس علمية

س49- يقصد بالعلمية
1- الاتتاثر نتائج التقويم بالعملية الذاتية
2- ان يبدا التقويم مع بدأ العملية التعليمية ويلازمها
3- ان يكون التقويم شاملا لجميع جوانب التعلم
4- ان تكون عملية التقويم مبنية على اسس علمية
س50- من اهداف التقويم القبلي
1- تحديد متطلبات التعلم الجديد
2- اعطاء الطلبة تقارير تفيد نجاحهم ونقلهم لمستوى اعلى
3- تقديم مساعدة مستمرة ومنظمة للطالبة اثناء التعلم
4- تشخيص صعوبات التعلم لدى الطلبة

LUCKY MAN

2012- 12- 19, 04:44 AM

س51- من اهداف التقويم البنائي
1- تحديد متطلبات التعلم الجديد
2- اعطاء الطلبة تقارير تفيد نجاحهم ونقلهم لمستوى اعلى
3- تقديم مساعدة مستمرة ومنظمة للطالبة اثناء التعلم
4- تشخيص صعوبات التعلم لدى الطلبة
س52- يهدف التقويم البعدي الى
1- تحديد متطلبات التعلم الجديد
2- اعطاء الطلبة تقارير تفيد نجاحهم ونقلهم لمستوى اعلى
3- تقديم مساعدة مستمرة ومنظمة للطالبة اثناء التعلم
4- تشخيص صعوبات التعلم لدى الطلبة
س53- من اهداف التقويم التشخيصي
1- تحديد متطلبات التعلم الجديد
2- اعطاء الطلبة تقارير تفيد نجاحهم ونقلهم لمستوى اعلى
3- تقديم مساعدة مستمرة ومنظمة للطالبة اثناء التعلم
4- تشخيص صعوبات التعلم لدى الطلبة
س54- يهدف المعيار السيكو متري الى
1- ترتيب وتصنيف المتعلمين
2- مراعاة الفروق الفردية
3- قياس اداء المتعلم قبل التعلم وبعده
4- تقدير كفاءة المنهج

س55- المعيار الاديو متري يهدف الى
1- ترتيب وتصنيف المتعلمين
2- مراعاة الفروق الفردية
3- قياس اداء المتعلم قبل التعلم وبعده
4- تقدير كفاءة المنهج
س56- الاهداف التربوية اهداف
1- عامة طويلة المدى تتحقق عبر مراحل التعليم
2- متوسطة المدى تتحقق عبر مرحلة تعليمية
3- قصيرة المدى تتحقق عبر وحدة دراسية
4- إجرائية قابلة للقياس والملاحظة
س57- الاهداف التعليمية اهداف
1- عامة طويلة المدى تتحقق عبر مراحل التعليم
2- متوسطة المدى تتحقق عبر مرحلة تعليمية
3- قصيرة المدى تتحقق عبر وحدة دراسية
4- إجرائية قابلة للقياس والملاحظة
س58- تصنف اهداف الدرس الى اهداف
1- عامة طويلة المدى تتحقق عبر مراحل التعليم
2- متوسطة المدى تتحقق عبر مرحلة تعليمية
3- قصيرة المدى تتحقق عبر وحدة دراسية
4- إجرائية قابلة للقياس والملاحظة
س59- الهدف الجيد
1- يركز على نواتج التعلم
2- يركز على سلوك المتعلم
3- يركز على انشطة التعلم
4- يصعب قياسه
س60- الاسئلة في مستوى التذكر تقيس قدرة المتعلم على
1- الحفظ والاسترجاع
2- الفهم والاستيعاب
3- التطبيق
4- الحكم والتحليل

LUCKY MAN

2012- 12- 19, 04:46 AM

س61- الاسئلة في مستوى الفهم تقيس قدرة المتعلم على
1- الحفظ والاسترجاع
2- الفهم والاستيعاب
3- التطبيق
4- الحكم والتحليل
س62- الاسئلة في مستوى التطبيق تقيس قدرة المتعلم على
1- الحفظ والاسترجاع
2- الفهم والاستيعاب
3- التطبيق
4- الحكم والتحليل
س63- الاسئلة في مستويات التفكير المنتج تقيس قدرة المتعلم على
1- الحفظ والاسترجاع
2- الفهم والاستيعاب
3- التطبيق
4- الحكم والتحليل
س64- الاهداف الوجدانية في مستوى التنظيم تعني
1- ادراك القيم
2- تنظيم القيم في فلسفة كلية ثابته
3- تكوين الاتجاهات والقيم
4- الاستجابة القهرية لعمل الواجبات
س65- الاهداف المهارية في مستوى الملاحظة تؤكد على ان المتعلم
1- على وعي بما يقدمه امامه
2- قادر على اداء عمل معين
3- قادر على التجريب والاعتماد على نفسة
4- ادائه تلقائي ويتسم بالدقة والسرعة
س66-الاهداف المهارية في مستوى الممارسة تؤكد على ان المتعلم
1- على وعي بما يقدمه امامه
2- قادر على اداء عمل معين
3- قادر على التجريب والاعتماد على نفسة
4- ادائه تلقائي ويتسم بالدقة والسرعة

س67- الاهداف المهارية في مستوى التجريب تؤكد على ان المتعلم
1- على وعي بما يقدمه امامه
2- قادر على اداء عمل معين
3- قادر على التجريب والاعتماد على نفسة
4- ادائه تلقائي ويتسم بالدقة والسرعة
س68- الاهداف المهارية في مستوى الاتقان تؤكد على ان المتعلم
1- على وعي بما يقدمه امامه
2- قادر على اداء عمل معين
3- قادر على التجريب والاعتماد على نفسة
4- ادائه تلقائي ويتسم بالدقة والسرعة
س69- الملاحظة هي
1- تفاعل لفظي بين مرشد ومسترشد
2- سلسلة من العبارات
3- رسم بياني للعلاقات الاجتماعية
4- المشاهدة الدقيقة لظاهرة ما
س70- يقصد بالصدق الظاهري
1- تقدير مجموعة من المحكمين لا داء القياس
2- حساب معامل الارتباط بين مجالات اداة القياس
3- اتساق الدرجات التي يحصل عليها المفحوص
4- اعداد صور متكافئة لأداة القياس

هتآآن

2012- 12- 19, 04:50 AM

اذا كانك تبي حل الاسئله تراها محلوله في الموضوع المثبت

LUCKY MAN

2012- 12- 19, 06:49 PM

بحثت عنها في الموضوع المثبت وما لقيت لا أسئلة ولا حل . ياريت اذا عندك الرابط للحل تضعه هنا لأني رجعت وشيكت على موضوعك وما لقيته .

سؤال يا هتان هل الحلول صحيحه ومتاكدين منها لأن في حلول لـ للأخـ احسان بس لقينا بعض الاخطاء

في بعض الاخوان

¾قبور الياسمين¾

2012- 12- 19, 07:01 PM

انا اقول اصبرو نخلص اختبار بكره وترا في حلول لاحساس غلط ي التقويم
مافي انسان معصوم عن الغلط
بس تاكدنا من حلها نخلص ماده بكره ع خير وننزلها بإذن الله
وفي اشياء ثانيه بعد راح ننوه عنهاا

حلا الورود

2012- 12- 19, 07:38 PM

الجواب التقويم التشخيصي
بملزمة هتان الصفحة (5) السطر الثالث
النص ( ممكن تستخدم اختبارات شخصية تحصيليه ونعطي الطالب الذي لديه ضعف في بعض المواد اعطائهم دورات او حصص تقوية في المقررات الضعيفه )

خطا حلك خيتو اكيد حليتي من احساس سلطان اجتهد الله يجزاه الف خير ويسعده ويوفقه

لكن الجواب التكويني والحل مو موجود نصا في الملزمة او الكتاب الحل يعتمد ع فهم

بالتوفيق للجميع وانتبهو كثيييييير من المواد الحل خطا

هتآآن

2012- 12- 19, 09:56 PM

جود الحربي

2012- 12- 20, 01:02 AM

ليش باادين تراجعون تقوووويم!??
خلونا نخلص مادة الخميس وبعدهاونمسك الي بعدووو
موووفقين

هتآآن

2012- 12- 20, 01:08 AM

ليش باادين تراجعون تقوووويم!??
خلونا نخلص مادة الخميس وبعدهاونمسك الي بعدووو
موووفقين

انا ادري عنهم .. مثل اللى يقول وين اذنك قال هاه هناك

First step

2012- 12- 20, 02:50 AM

طيب يمكن مخلص البصريه مثلي :17:
بس جد التقويم موب هين ابد ابد :7:

LUCKY MAN

2012- 12- 20, 03:41 AM

مخلص البصرية :34:

وجالس مع التقويم اللي بقومنا بالأخير :8:

آلحزينه

2012- 12- 20, 10:47 AM

مراااحب ..
ااااا شسمه ذا سهل التقويم ولا يبي له شويات :30:
مي تو خلصت ماده الخميس هع هع شي حلو خخخخخخخخ
بالتووووفيق ياللي عليكم اختباااار اليوم ..
وساامحوونا دخلنا سالفه التقويم في وقت اختباركم وتسذا هع هع

LUCKY MAN

2012- 12- 20, 04:53 PM

التقويم سهل بس أهم شي الدكتور يترك عنه اللف والدوران والحركات اللي مال امها داعي :31:

وعليكم بـ :33:

احمد mh

2012- 12- 20, 06:27 PM

:35:

شمــعة أمــل

2012- 12- 20, 08:08 PM

:36:

المادة غثة ويبي لها تركيز الله يعيننا

وبالتوفيق الجميـــــــــــــــــع

:16:

طموحي سر نجآحي

2012- 12- 20, 08:12 PM

الله يستتر من هالمـآدهه :44:
قدآمي ملزمة هتـآن والملخص حق ابو وليد وقبور الياسمين
وشكلي بذآكر منها كلها :44::20:

الله يسسهل لنا :22:

Manseetk

2012- 12- 20, 08:14 PM

بآلتووووفيق للجميييع :16:

LUCKY MAN

2012- 12- 20, 09:26 PM

من جدك مافيه شى :12::12::12::12::12::12:

حتى لو فيه بعض الاخطاء خلنا نقول 5 اخطاء

احمد ربك فيه 65 اجابات صح :42:

ياريت لو فيه أسئله ولو خالية من الاجابات هههههههههههههه :13:

من جد بحث بالموضوع المثبت ما لقيت واذا احد لقى يحط الرابط :2:

LUCKY MAN

2012- 12- 20, 09:29 PM

من جدك مافيه شى :12::12::12::12::12::12:

حتى لو فيه بعض الاخطاء خلنا نقول 5 اخطاء

احمد ربك فيه 65 اجابات صح :42:

من جد مافيه أسئله

انت شيك واذا لقيت حط الرابط هنا

نصف القمر

2012- 12- 20, 10:24 PM

كل اللي عندي من اسئلة لتقويم عاد مادري مكرره او لا :13:

LUCKY MAN

2012- 12- 20, 10:35 PM

يعطيك العافية نصف القمر :2:

نصف القمر

2012- 12- 20, 10:39 PM

يعافيك ربي يا اخوي

فرولة توت

2012- 12- 21, 12:54 AM

تسلمين
نصف القمر

قـلب زوجـها

2012- 12- 21, 02:09 AM

jنااقدرت احمل شي وافتحه ايش السبب

المحتار2011

2012- 12- 21, 03:02 AM

الله يعطيكم العافيه:16:

المحتار2011

2012- 12- 21, 03:19 AM

التقويم بمفهومه القديم
مرادف للاختبارات

دنياك دنياااي

2012- 12- 21, 03:40 AM

قسم بالله صدع راسي

لاني طبعت ملزمة امبيشن وشفت ملزمة ثانيها فيها نقص ببعض النقاط :4:

ولاعاد ادررري وش اسوي :12::12::12:

وانا واثقه بامبيشن بعد الله لاني اعرف انها تتابع المحاضرات وتجتهد بارك الله فيها :1:

بس من كثررر ما سمعت عنها صرت خايفه حتى من مذاكرتها :24:

حنان الكون1

2012- 12- 21, 03:46 AM

الحين انا ابي اعرف الدكتور عبد الحميد النعيم
والاسئله لدكتور ثاني وش السالفه موفامه شي اناااااا:24:

ينفع نذاكر مذكرت صبا زهران او لا؟؟؟؟

قـلب زوجـها

2012- 12- 21, 03:46 AM

بتووكل على الله وبذااكر محااضرات هتاان واسمع المحااضرات لانه حسب الاغلبيه انها فهم اكثر من حفظ

شجون الرووح

2012- 12- 21, 03:49 AM

انا ذاكرت ملزمه هتان
واليوم مسكت الكتاب وشفته بالضبط نفس ملزمه هتان
طبعا الكتاب فيه زياده والملزمه فيها الاشياء الضروريه والمهمه

يارب يسهلها علينا
محتاجه حفظ اكثر من الفهم لان فيه نقاط كثيره:23:

حنان الكون1

2012- 12- 21, 03:52 AM

اختي قلب زوجها الله جابك

<<<<<<<< مسوي نفسي اعرف من زمان ههههههههه

المهم قلبي كنت متابعه لك بس تو تفعلت عضويتي وقدرت ارد بمنتدى

احس انا مذكرت اخونا هتان شوي صعبه(لاتزعل علينا بس انا عجازه)) و تخربط او مخي تخربط مدري وش السالفه

بس شفتي حق صبا حلوة احسها وضايعه والله مدري وش اذاكر؟؟؟؟

قـلب زوجـها

2012- 12- 21, 03:58 AM

شووفي حناان انا اخذ راي اللي قبلي واللي اخذوا المااده
المااده اعتمااادها على الفهم اكثر من الحفظ فانا نزلت المحاضرات من اليوتيوب وبسمعها وبرجع لمحاضرات هتاان
وان شا الله تكوون سهله

حنان الكون1

2012- 12- 21, 04:05 AM

طيب الدكتور عبد الحميد ولا دكتور ثاني لان السنه الي فاتت غيرررررر الدكتور؟

ام فلوة

2012- 12- 21, 04:10 AM

الدكتور خليل الحويجي

حنان الكون1

2012- 12- 21, 04:27 AM

والله انلحس مخي انا ابي علم النفس التربوي

والله اني حفله يسلموووووووو حبايبي

بايت واتمنا للجميع التووووووووفيق

wodooh

2012- 12- 21, 05:48 AM

في نسخه مصورة عن الكتاب نقدر نطلع عليها ياليت اللي عندة نسخه ينزلها هوون

MONA.Z

2012- 12- 21, 02:08 PM

في كثير ملخبطين بين مادة التقويم التربوي وعلم النفس التربوي

التقويم د.خليل الحويجي

وعلم النفس د.عبدالحميد النعيم

ms.Gd3h

2012- 12- 21, 03:31 PM

ي جماعةة الخيرر في سوالين طيرو لعئلي :12:

66_الاهداف المهاريةة في مستوى الممارسةة تؤكد على ان التعليم
ا-قادر على اداء عمل معين
ب-على وعي بما قدم امامةة
ج-قادر على التجريب والاعتماد على نفسةة
د- اداء تلقائي ويتسم ب الدقةة والسرعةة

68_ الاهداف المهاريةة في مستوى الاتقان توكد على ان المتعلم
ا-قادر على اداء عمل معين
ب-على وعي بما قدم امامةة
ج-قادر على التجريب والاعتماد على نفسةة
د- اداء تلقائي ويتسم ب الدقةة والسرعةة

شلون هييك هل الممارسةة = الاتقان :39:

ام فلوة

2012- 12- 21, 04:14 PM

ايه والله ياليت احد يحل الاسئله سؤال سؤال والا ينزلها ويقول هذا صح وكذا :29:

MONA.Z

2012- 12- 21, 04:44 PM

ms.Gd3h

2012- 12- 21, 04:52 PM

66_الاهداف المهاريةة في مستوى الممارسةة تؤكد على ان التعليم
ا-قادر على اداء عمل معين
ب-على وعي بما قدم امامةة
ج-قادر على التجريب والاعتماد على نفسةة
د- اداء تلقائي ويتسم ب الدقةة والسرعةة

68_ الاهداف المهاريةة في مستوى الاتقان توكد على ان المتعلم
ا-قادر على اداء عمل معين
ب-على وعي بما قدم امامةة
ج-قادر على التجريب والاعتماد على نفسةة
د- اداء تلقائي ويتسم ب الدقةة والسرعةة

اتوقع كذا الاجابه الصح :7: .... اللي متأكد من الاجابه ياليت يعلمنا

طيب شوفي السوال ذا بعد جوابة وش :39:
65_الاهداف المهارية في مستوى الملاحظةة توكد على ان المتعلم
ا-قادر على اداء عمل معين
ب-على وعي بما قدم امامةة
ج-قادر على التجريب والاعتماد على نفسةة
د- اداء تلقائي ويتسم ب الدقةة والسرعةة

66_الاهداف المهاريةة في مستوى الممارسةة تؤكد على ان التعليم
ا-قادر على اداء عمل معين
ب-على وعي بما قدم امامةة
ج-قادر على التجريب والاعتماد على نفسةة
د- اداء تلقائي ويتسم ب الدقةة والسرعةة

^
تهقون يكون جوابة كذا :44:

ms.Gd3h

2012- 12- 21, 04:56 PM

ايه والله ياليت احد يحل الاسئله سؤال سؤال والا ينزلها ويقول هذا صح وكذا :29:

صادقةة حايستنا ذا الاسئلةة الي مدري وش تبي ب الحياة :32::26:

لاحد يخاف بنتعاون معةة ماابنتركةة او نتركها تحلها وحده او وحدها :34::13:

LUCKY MAN

2012- 12- 21, 04:58 PM

66_الاهداف المهاريةة في مستوى الممارسةة تؤكد على ان التعليم

ا-قادر على اداء عمل معين

68_ الاهداف المهاريةة في مستوى الاتقان توكد على ان المتعلم

اداء تلقائي ويتسم ب الدقةة والسرعة

MONA.Z

2012- 12- 21, 05:02 PM

عندي اسئلة الاختبار لقيتها محلوله

الاهداف الوجدانيه في مستوى التنظيم تعني ادراك القيم

الاهداف المهاريه في مستوى الملاحظه تؤكد على ان المتعلم على وعي بما يقدمه امامه

الاهداف المهاريه في مستوى الممارسه تؤكد على ان المتعلم قادر على اداء عمل معين

الاهداف المهاريه في مستوى التجريب تؤكد على المتعلم قادر على التجريب والاعتماد على نفسه

الاهداف المهاريه في مستوى الاتقان تؤكد على المتعلم ادائه تلقائي ويتسم بالدقه والسرعه

ms.Gd3h

2012- 12- 21, 05:04 PM

66_الاهداف المهاريةة في مستوى الممارسةة تؤكد على ان التعليم

ا-قادر على اداء عمل معين

68_ الاهداف المهاريةة في مستوى الاتقان توكد على ان المتعلم

اداء تلقائي ويتسم ب الدقةة والسرعة

صح عليك قصدي هيك
غلطت ب الخياار من الربكةة :44:

ms.Gd3h

2012- 12- 21, 05:13 PM

1-من مميزات الاختباراات المقاليةة انها
ا\تقيس مخرجات التعلم المعرفي
ب\ توفر الموضوعيةة في تقدير استجابات الطلبةة
ج\ تقيس المهارات الادائية للطلب
د\ تقيس مهارات الطلبةة في التحدث والاستماع

36- الاختبارات المقالية تقيس
ا\ جميع مخرجات التعليم
ب\ التعرف على الاجابة
ج\ اداء التعلم
د\ اتجاهات التلاميذ

طيب السوال الاول ان الاختباراات المقالية تقيس مخرجات التعلم
اللي بعدةة لية صار يقيس اداء التعلم ؟؟:39:

LUCKY MAN

2012- 12- 21, 05:17 PM

تعددت المواضيع ولم أجد الحماس ولم اجد غرفة مذاكرة ولم اجد مناقشة للوصول لحل الاسئلة بشكل صحيح وكل واحد بوادي

MONA.Z

2012- 12- 21, 05:41 PM

LUCKY MAN

2012- 12- 21, 05:42 PM

التقويم البعدي ( ماهو التقويم المقصود ؟ )

MONA.Z

2012- 12- 21, 06:02 PM

التقويم البعدي ( ماهو التقويم المقصود ؟ )

وشوووو :4:

LUCKY MAN

2012- 12- 21, 06:39 PM

مالمقـــــــــــــــصود بالتقـــــــــــــــــويم البـــــــــــــــــــــــعدي ؟

هل هو التقويم النهائي ؟

First step

2012- 12- 21, 07:17 PM

مالمقـــــــــــــــصود بالتقـــــــــــــــــويم البـــــــــــــــــــــــعدي ؟

هل هو التقويم النهائي ؟

ذكرها الدكتور في المحاظره المباشره الثالثه
البعدي هو نفسه (التتبعي)ياتي بعد نهاية البرنامج ب3شهور وهو مقرون بفتره زمنيه
وهو ياتي بعد التقويم الاجمالي"النهائي"

انوه

2012- 12- 21, 08:28 PM

هذي الاسئله حاطه واحد بالمرفقات وفرت مخي
احس اني مو عارفه شي فيها
قريت الماده بس الاسئله معقده نفسسيه وربي
اللي يقدر يحلها لنا الله يجزاه خير .~

:39:

س1- من مميزات الاختبارات المقالية انها
1- تقيس جميع مخرجات التعلم المعرفي
2- توفر الموضوعية في تقدير استجابات الطلبة
3- تقيس المهارات الادائية للطالب
4- تقيس مهارات الطلبة في التحدث والاستماع والشرح
س2- من مميزات الاختبارات العملية انها
1- تقيس جميع مخرجات التعلم المعرفي
2- توفر الموضوعية في تقديراستجابات الطلبة
3- تقيس المهارات الادائيه للطالب
4- تقيس مهارات الطلبه في التحدث والاستماع والفهم
س3- من مميزات الاختبارات الشفوية انها
1- تقيس جميع مخرجات التعلم المعرفي
2- الموضوعية في تقديراستجابات الطلبة
3- تقيس المهارات الادائيه للطالب
4- تقيس مهارات الطلبه في التحدث والاستماع والفهم
س4-من مميزات الاختبارات الموضوعية انها
1- تقيس جميع مخرجات التعلم المعرفي
2- الموضوعية في تقديراستجابات الطلبة
3- تقيس المهارات الادائيه للطالب
4- تقيس مهارات الطلبه في التحدث والاستماع والفهم
س5- بطاقة التلميذ التراكميه المجمعه من ادوات التقويم
1- المبدئي
2- المستمر
3- الختامي
4- التشخيصي
س6- الاختبارات التحصيلية المحكية من ادوات التقويم
1- القبلي
2- التكويني
3- البعدي
4- التشخيصي
س7- يقصد بصدق الاختبار
1- ان يقيس ماوضع لقياسه
2- اتساق نتائجه عند اعادة تطبيقة
3- ان يشمل جوانب التقويم المستهدفه
4- ان يميز بين قدرات المتعلمين
س8- يقصد بثبات الاختبار
1- ان يقيس ماوضع لقياسه
2- اتساق نتائجه عند اعادة تطبيقة
3- ان يشمل جوانب التقويم المستهدفه
4- ان يميز بين قدرات المتعلمين
س9- يقصد بشمول الاختبار
1- ان يقيس ماوضع لقياسه
2- اتساق نتائجه عند اعادة تطبيقة
3- ان يشمل جوانب التقويم المستهدفه
4- ان يميز بين قدرات المتعلمين
س10- يقصد بتميز الاختبار
1- ان يقيس ماوضع لقياسه
2- اتساق نتائجه عند اعادة تطبيقة
3- ان يشمل جوانب التقويم المستهدفه
4- ان يميز بين قدرات المتعلمين
س11- اسئلة انتاج الاستجابة هي
1- اسئله المقال
2- اسئلة الاختبار من متعدد
3- اسئلة اعادة الترتيب
4- اسئلة المزاوجة
س12 اسئلة اختيار الاستجابة
1- اسئلة المقال
2- اسئلة الاختبارات من متعدد
3- اسئلة معرفة المصطلحات
4- اسئلة الصور والرسوم
س13- مؤشرات جودة صياغة اسئلة الاكما ل
1- وضع العبارة بنصها من الكتاب
2- توجد اجابة واحدة فقط للفراق الواحد
3- توجد ثلاث استجابات للفراق الواحد
4- توجد اربع استجابات للفراق الواحد
س14- مؤشرات جودة صياغة اسئلة التعرف على المصطلحات
1- تستخدم العبارة نصا من الكتاب
2- لاتقتبس العبارة نصا من الكتاب
3- بحذف الكلمه المهمه من العبارة
4- استخدام عبارات تقيس مستويات عليا
س15- مؤشرات جودة صياغة اسئلة الاختيار من متعدد
1- صياغة راس السؤال واضحة ومحددة وقصيرة
2- صياغة راس السؤال توحي بالاجابة
3- عدم تجانس محتوى البدائل
4- ان تكون الاجابة الصحيحة اطول من المشتتات
س16- مؤشرات جودة صياغة اسئلة الصواب والخطأ
1- استخدام صيغة النفي اونفي النفي
2- نسخ العبار من الكتاب بنفس الالفاظ
3- ان تتضمن العبارة اكثر من فكرة
4- ان تتضمن العبارة فكرة واحدة فقط
س17- مؤشرات جودة صياغة اسئلة المزاوجة
1- زيادة عدد الاستجابات عن عدد المقدمات بمقدار ثلاث عناصر
2- زيادة عدد الاستجابات عن عدد المقدمات بمقدار عنصر واحد
3- وضع الاستجابات بنصها من الكتاب
4- وضع المقدمات بنصها من الكتاب
س18- مؤشرات جودة صياغة اسئلة المقال
1- ان تكون الاسئلة واضحه ومحددة وشاملة
2- ان تقيس المستويا ت الدنيا من المعرفة
3- ان تستخدم كلمات مرتبطه بالتذكر
4- ان ترتبط بالموضوعات الهامة
س19- مؤشرات جود صياغة الاسئلة الشفهية
1- مقاطعة المتعلم اثناء الاجابة
2- استعجال المتعلم في الاجابة
3- التعليق على الاسجابه بكلمات محيطة
4- توفر مناخ امن عند توجيه السؤال
س20- مهارة استخدام بطاقة الملاحظة يتضمن
1- تحديد نواتج التعلم المراد ملاحظتها
2- اختلاف نتائج الملاحظة باختلاف المقوم
3- اختلاف فهم خطوات الملاحظه من مقوم لاخر
4- استخدامها في قياس الجانب المعرفي
س21- الاستبانة تستخدم لقياس
1- الجوانب النفس حركية والوجدانية الدنيا
2- مايقرره الفرد لنفسه كتابيا
3- مايقرره الفرد لنفسه شفهيا
4- التحصيل
س22- المقابلة المقيدة تطرح اسئلة
1- اجابات لها محدده
2- مفتوحة غير محددة الاجابة
3- تجمع بين المفتوحة والمقيدة
4- حسب ظروف المقابلة
س23- المقابلة المقيدة المفتوحة تطرح اسئلة
1- اجابات لها محدده
2- مفتوحة غير محددة الاجابة
3- تجمع بين المفتوحة والمقيدة
4- حسب ظروف المقابلة
س24- المقابلة المفتوحة تطرح اسئلة
1- اجابات لها محدده
2- مفتوحة غير محددة الاجابة
3- تجمع بين المفتوحة والمقيدة
4- حسب ظروف المقابلة
س25- شمولية تقويم المتعلم تتضمن قياس
1- النمو العقلي المعرفي
2- النمو الوجداني الانفعالي
3- النمو المهاري الحركي
4- جميع جوانب النمو
س26- من عناصر تقويم المناهج التعريف ويقصد به
1- جمع وتحليل المعلومات
2- كتابة تقارير تفيد صانعي القرار
3- تصنيف وتحديد اهداف المناهج
4- اتخاذ القرارت بشانه
س27- اصدار الاحكام من عناصر تقويم المناهج ويقصد به
1- جمع وتحليل المعلومات
2- كتابة تقارير تفيد صانعي القرار
3- تصنيف وتحديد اهداف المناهج
4- اتخاذ القرارت بشانه
س28- من عناصر تقويم المناهج علاقة المحتوى بالاهداف ويقاس بمدى
1- شمولية الخبرات التعليمية
2- ارتباط الاهداف بمحتوى المقرر
3- مراعاة المحتوى للفروق الفردية
4- تسلسل عناصر المحتوى
س29- يقصد بالكفاية التدريسية للمعلم
1- قدرتة على تادية العمل الذي يعد له بكفاءة وفعالية
2- مدى معرفتة بالموضوعات المختلفة
3- قدرته على وصف المهام الموكلة اليه بكفاءة
4- الدرجة التي يحصل عليها في اختبارات الكفايات
س30- تهيئة التلاميذ للدرس تتطلب
1- جذب انتباه التلاميذ للدرس
2- التركيز على المفاهيم الاساسية للدرس وتلخيصة
3- تدرج وتتابع الافكار وربطها
4- حديث المعلم بثقة ووضوح
س31- الانتهاء الجيد للدرس يتطلب
1- جذب انتباه التلاميذ للدرس
2- التركيز على المفاهيم الاساسية للدرس وتلخيصة
3- تدرج وتتابع الافكار وربطها
4- تدرج وتتابع الافكار وربطها
س32- مهارة توجية الاسئلة اثناء الدرس تتطلب من المعلم ان
1- يستجيب لاراء وردود المتعلم بالفاظ تشجيعية
2- يستخدم الاسئلة التي تتطلب الاجابة بنعم او لا
3- يوجة نقد لاستجابات التلاميذ
4- استعجال استجابة المتعلم
س33- مهارة ادارة الدروس العملية يتطلب من المعلم
1- قبول اراء التلاميذ وافكارهم
2- توجيه النقد لسلوك التلاميذ
3- التحدث بصوت واضح ولغة سليمة
4- تقييم اداء التلاميذ
س34 – تعزيز استجابات التلاميذ يتطلب
1- التعليق على استجابتهم بالفاظ تشجيعية
2- توجية النقد لاستجابتهم الخطأ
3- تحديد نقاط الضعف والتركيز عليها
4- الصمت بعد استجابات التلميذ
س35- يقصد بالاختبارات المعيارية
1- ان يحتوي كل سؤال على معيار اومحك
2- بالاختبارات التي تقارن بين قدرات التلميذ
3- بالاختبارات التي تقيس السلوك العملي
4- بالاختبارات التي تقيس السلوك الحركي
س36- الاختبارات المقالية تقيس
1- جميع مخرجات التعلم
2- التعرف على الاجابة
3- اداة المتعلم
4- اتجاهات التلاميذ
س37- القياس هو
1- وصف السلوك كميا
2- الحكم على السلوك
3- تشخيص السلوك
4- علاج السلوك
س38-يقصد بالتقييم
1- تقدير اداء المتعلم
2- علاج التاخر الدراسي
3- وصف تحصيل المتعلم رقميا
4- تشخيص اداء المتعلم في ضوء معيار
س39- يهدف تقويم المتعلم الى
1- تشخيص وعلاج الضعف الدراسي
2- تقدير اداء المتعلم
3- وصف تحصيل المتعلم رقميا
4- تشخيص اداء المتعلم في ضوء معيار
س40- التقويم بمفهومه القديم
1- مرادف للقياس
2- مرادف للاختبارات
3- يعتمد على ادوات متنوعة
4- يقوم به فريق عمل
س41- التقويم بمفهومة الحديث
1- عملية تعاونية شاملة ومستمرة ومتنوعة
2- مرادف للاختبارات
3- يقوم به المعلم
4- يقيس النمو المعرفي فقط
س42- يهدف تقويم المتعلم الى
1- تحديد مستواه واستثارة دوافعه وكشف مواهبة
2- توجية العملية التعليمية
3- تعديل الاهداف
4- تحديد كفاءة المتعلم
س43- وظائف التقويم بالنسبة للمعلم
1- تحديد مستواه واستثارة دوافعه وكشف مواهبة
2- توجية العملية التعليمية
3- تعديل الاهداف
4- التعرف على مستويات طلابه
س44- وظائف التقويم بالنسبة للعملية التعليمية
1- تحديد كفاءة المعلم
2- توجيه العملية التعليمية
3- تعديل الاهداف
4- التعرف على مستويات طلابة
س45- وظائف التقويم التنظيمية تهدف الى
1- تحديد كفاءة المعلم
2- توجيه العملية التعليمية
3- تعديل الاهداف
4- التعرف على مستويات طلابة
س46- يقصد بالموضوعية
1- الاتتاثر نتائج التقويم بالعملية الذاتية
2- ان يبدا التقويم مع بدأ العملية التعليمية ويلازمها
3- ان يكون التقويم شاملا لجميع جوانب التعلم
4- ان تكون عملية التقويم مبنية على اسس علمية
س47- يقصد باستمرارية التقويم
1- الاتتاثر نتائج التقويم بالعملية الذاتية
2- ان يبدا التقويم مع بدأ العملية التعليمية ويلازمها
3- ان يكون التقويم شاملا لجميع جوانب التعلم
4- ان تكون عملية التقويم مبنية على اسس علمية
س48- يقصد بشمولية التقويم
1- الاتتاثر نتائج التقويم بالعملية الذاتية
2- ان يبدا التقويم مع بدأ العملية التعليمية ويلازمها
3- ان يكون التقويم شاملا لجميع جوانب التعلم
4- ان تكون عملية التقويم مبنية على اسس علمية
س49- يقصد بالعلمية
1- الاتتاثر نتائج التقويم بالعملية الذاتية
2- ان يبدا التقويم مع بدأ العملية التعليمية ويلازمها
3- ان يكون التقويم شاملا لجميع جوانب التعلم
4- ان تكون عملية التقويم مبنية على اسس علمية
س50- من اهداف التقويم القبلي
1- تحديد متطلبات التعلم الجديد
2- اعطاء الطلبة تقارير تفيد نجاحهم ونقلهم لمستوى اعلى
3- تقديم مساعدة مستمرة ومنظمة للطالبة اثناء التعلم
4- تشخيص صعوبات التعلم لدى الطلبة
س51- من اهداف التقويم البنائي
1- تحديد متطلبات التعلم الجديد
2- اعطاء الطلبة تقارير تفيد نجاحهم ونقلهم لمستوى اعلى
3- تقديم مساعدة مستمرة ومنظمة للطالبة اثناء التعلم
4- تشخيص صعوبات التعلم لدى الطلبة
س52- يهدف التقويم البعدي الى
1- تحديد متطلبات التعلم الجديد
2- اعطاء الطلبة تقارير تفيد نجاحهم ونقلهم لمستوى اعلى
3- تقديم مساعدة مستمرة ومنظمة للطالبة اثناء التعلم
4- تشخيص صعوبات التعلم لدى الطلبة
س53- من اهداف التقويم التشخيصي
1- تحديد متطلبات التعلم الجديد
2- اعطاء الطلبة تقارير تفيد نجاحهم ونقلهم لمستوى اعلى
3- تقديم مساعدة مستمرة ومنظمة للطالبة اثناء التعلم
4- تشخيص صعوبات التعلم لدى الطلبة
س54- يهدف المعيار السيكومتري الى
1- ترتيب وتصنيف المتعلمين
2- مراعاة الفروق الفردية
3- قياس اداء المتعلم قبل التعلم وبعده
4- تقدير كفاءة المنهج
س55- المعيار الاديومتري يهدف الى
1- ترتيب وتصنيف المتعلمين
2- مراعاة الفروق الفردية
3- قياس اداء المتعلم قبل التعلم وبعده
4- تقدير كفاءة المنهج
س56- الاهداف التربوية اهداف
1- عامة طويلة المدى تتحقق عبر مراحل التعليم
2- متوسطة المدى تتحقق عبر مرحلة تعليمية
3- قصيرة المدى تتحقق عبر وحدة دراسية
4- اجرائيه قابلة للقياس والملاحظة
س57- الاهداف التعليمية اهداف
1- عامة طويلة المدى تتحقق عبر مراحل التعليم
2- متوسطة المدى تتحقق عبر مرحلة تعليمية
3- قصيرة المدى تتحقق عبر وحدة دراسية
4- اجرائيه قابلة للقياس والملاحظة
س58- تصنف اهداف الدرس الى اهداف
1- عامة طويلة المدى تتحقق عبر مراحل التعليم
2- متوسطة المدى تتحقق عبر مرحلة تعليمية
3- قصيرة المدى تتحقق عبر وحدة دراسية
4- اجرائيه قابلة للقياس والملاحظة
س59- الهدف الجيد
1- يركز على نواتج التعلم
2- يركز على سلوك المتعلم
3- يركز على انشطة التعلم
4- يصعب قياسة
س60- الاسئلة في مستوى التذكر تقيس قدرة المتعلم على
1- الحفظ والاسترجاع
2- الفهم والاستيعاب
3- التطبيق
4- الحكم والتحليل
س61- الاسئلة في مستوى الفهم تقيس قدرة المتعلم على
1- الحفظ والاسترجاع
2- الفهم والاستيعاب
3- التطبيق
4- الحكم والتحليل
س62- الاسئلة في مستوى التطبيق تقيس قدرة المتعلم على
1- الحفظ والاسترجاع
2- الفهم والاستيعاب
3- التطبيق
4- الحكم والتحليل
س63- الاسئلة في مستويات التفكير المنتج تقيس قدرة المتعلم على
1- الحفظ والاسترجاع
2- الفهم والاستيعاب
3- التطبيق
4- الحكم والتحليل
س64- الاهداف الوجدانية في مستوى التنظيم تعني
1- ادراك القيم
2- تنظيم القيم في فلسفة كلية ثابته
3- تكوين الاتجاهات والقيم
4- الاستجابة القهرية لعمل الواجبات
س65- الاهداف المهارية في مستوى الملاحظة تؤكد على ان المتعلم
1- على وعي بما يقدمه امامه
2- قادر على اداء عمل معين
3- قادر على التجريب والاعتماد على نفسة
4- ادائه تلقائي ويتسم بالدقة والسرعة
س66-الاهداف المهارية في مستوى الممارسة تؤكد على ان المتعلم
1- على وعي بما يقدمه امامه
2- قادر على اداء عمل معين
3- قادر على التجريب والاعتماد على نفسة
4- ادائه تلقائي ويتسم بالدقة والسرعة
س67- الاهداف المهارية في مستوى التجريب تؤكد على ان المتعلم
1- على وعي بما يقدمه امامه
2- قادر على اداء عمل معين
3- قادر على التجريب والاعتماد على نفسة
4- ادائه تلقائي ويتسم بالدقة والسرعة
س68- الاهداف المهارية في مستوى الاتقان تؤكد على ان المتعلم
1- على وعي بما يقدمه امامه
2- قادر على اداء عمل معين
3- قادر على التجريب والاعتماد على نفسة
4- ادائه تلقائي ويتسم بالدقة والسرعة
س69- الملاحظة هي
1- تفاعل لفظي بين مرشد ومسترشد
2- سلسلة من العبارات
3- رسم بياني للعلاقات الاجتماعية
4- المشاهدة الدقيقة لظاهرة ما
س70- يقصد بالصدق الظاهري
1- تقدير مجموعة من المحكمين لاداء القياس
2- حساب معامل الارتباط بين مجالات اداة القياس
3- اتساق الدرجات التي يحصل عليها المفحوص
4- اعداد صور متكافئة لاداة القياس

ahahah75

2012- 12- 21, 08:41 PM

سؤال مهم؟
الفصل 11 هل هو معنا او لا
غير موجود في المحتوى
عنوانه : تحليل الاختبارات

انوه

2012- 12- 21, 09:17 PM

6 ـ الاختبارات التحصيلية المحكية من أدوات التقويم .
أ ـ القبلي
ب ـ التكويني
ج ـ ألبعدي
د ـ التشخيصي

اذا خطاء علموني بالله .~

مشاعر الرحيل

2012- 12- 22, 01:26 AM

تعبت نفسياً من كل مااشوف طريقة اسئلته :24::12:
الله ييسر ويسهلها علينا
ذاكرة من ملزمة هتان ولمحاظرات المسجله ومع ذلك خايفه:44:
ليش يسوي كذا ويش يحس فيه الماده ماتخوف كثر طريقته المرعبه :44:

منـار

2012- 12- 22, 01:33 AM

6 ـ الاختبارات التحصيلية المحكية من أدوات التقويم .
أ ـ القبلي
ب ـ التكويني
ج ـ ألبعدي
د ـ التشخيصي

اذا خطاء علموني بالله .~

:23::15::36:
mmmmmmmm

مشؤار

2012- 12- 22, 01:56 AM

نصيحة لكم يا اخوان الماده تحتاج فهم اكثر من الحفظ واسال الله لي ولكم التوفيق والسداد:2:

MONA.Z

2012- 12- 22, 07:29 AM

حل الاسئله

س1- من مميزات الاختبارات المقالية انها
1- تقيس جميع مخرجات التعلم المعرفي
2- توفر الموضوعية في تقدير استجابات الطلبة
3- تقيس المهارات الادائية للطالب
4- تقيس مهارات الطلبة في التحدث والاستماع والشرح
س2- من مميزات الاختبارات العملية انها
1- تقيس جميع مخرجات التعلم المعرفي
2- توفر الموضوعية في تقديراستجابات الطلبة
3- تقيس المهارات الادائيه للطالب
4- تقيس مهارات الطلبه في التحدث والاستماع والفهم
س3- من مميزات الاختبارات الشفوية انها
1- تقيس جميع مخرجات التعلم المعرفي
2- الموضوعية في تقديراستجابات الطلبة
3- تقيس المهارات الادائيه للطالب
4- تقيس مهارات الطلبه في التحدث والاستماع والفهم
س4-من مميزات الاختبارات الموضوعية انها
1- تقيس جميع مخرجات التعلم المعرفي
2- توفر الموضوعية في تقديراستجابات الطلبة
3- تقيس المهارات الادائيه للطالب
4- تقيس مهارات الطلبه في التحدث والاستماع والفهم
س5- بطاقة التلميذ التراكميه المجمعه من ادوات التقويم
1- المبدئي
2- المستمر
3- الختامي
4- التشخيصي
س6- الاختبارات التحصيلية المحكية من ادوات التقويم
1- القبلي
2- التكويني
3- البعدي
4- التشخيصي
س7- يقصد بصدق الاختبار
1- ان يقيس ماوضع لقياسه
2- اتساق نتائجه عند اعادة تطبيقة
3- ان يشمل جوانب التقويم المستهدفه
4- ان يميز بين قدرات المتعلمين
س8- يقصد بثبات الاختبار
1- ان يقيس ماوضع لقياسه
2- اتساق نتائجه عند اعادة تطبيقة
3- ان يشمل جوانب التقويم المستهدفه
4- ان يميز بين قدرات المتعلمين
س9- يقصد بشمول الاختبار
1- ان يقيس ماوضع لقياسه
2- اتساق نتائجه عند اعادة تطبيقة
3- ان يشمل جوانب التقويم المستهدفه
4- ان يميز بين قدرات المتعلمين
س10- يقصد بتميز الاختبار
1- ان يقيس ماوضع لقياسه
2- اتساق نتائجه عند اعادة تطبيقة
3- ان يشمل جوانب التقويم المستهدفه
4- ان يميز بين قدرات المتعلمين
س11- اسئلة انتاج الاستجابة هي
1- اسئله المقال
2- اسئلة الاختبار من متعدد
3- اسئلة اعادة الترتيب
4- اسئلة المزاوجة
س12 اسئلة اختيار الاستجابة
1- اسئلة المقال
2- اسئلة الاختبارات من متعدد
3- اسئلة معرفة المصطلحات
4- اسئلة الصور والرسوم
س13- مؤشرات جودة صياغة اسئلة الاكما ل
1- وضع العبارة بنصها من الكتاب
2- توجد اجابة واحدة فقط للفراق الواحد
3- توجد ثلاث استجابات للفراق الواحد
4- توجد اربع استجابات للفراق الواحد
س14- مؤشرات جودة صياغة اسئلة التعرف على المصطلحات
1- تستخدم العبارة نصا من الكتاب
2- لاتقتبس العبارة نصا من الكتاب
3- بحذف الكلمه المهمه من العبارة
4- استخدام عبارات تقيس مستويات عليا
س15- مؤشرات جودة صياغة اسئلة الاختيار من متعدد
1- صياغة راس السؤال واضحة ومحددة وقصيرة
2- صياغة راس السؤال توحي بالاجابة
3- عدم تجانس محتوى البدائل
4- ان تكون الاجابة الصحيحة اطول من المشتتات
س16- مؤشرات جودة صياغة اسئلة الصواب والخطأ
1- استخدام صيغة النفي اونفي النفي
2- نسخ العبار من الكتاب بنفس الالفاظ
3- ان تتضمن العبارة اكثر من فكرة
4- ان تتضمن العبارة فكرة واحدة فقط
س17- مؤشرات جودة صياغة اسئلة المزاوجة
1- زيادة عدد الاستجابات عن عدد المقدمات بمقدار ثلاث عناصر
2- زيادة عدد الاستجابات عن عدد المقدمات بمقدار عنصر واحد
3- وضع الاستجابات بنصها من الكتاب
4- وضع المقدمات بنصها من الكتاب
س18- مؤشرات جودة صياغة اسئلة المقال
1- ان تكون الاسئلة واضحه ومحددة وشاملة
2- ان تقيس المستويا ت الدنيا من المعرفة
3- ان تستخدم كلمات مرتبطه بالتذكر
4- ان ترتبط بالموضوعات الهامة
س19- مؤشرات جود صياغة الاسئلة الشفهية
1- مقاطعة المتعلم اثناء الاجابة
2- استعجال المتعلم في الاجابة
3- التعليق على الاسجابه بكلمات محيطة
4- توفر مناخ امن عند توجيه السؤال
س20- مهارة استخدام بطاقة الملاحظة يتضمن
1- تحديد نواتج التعلم المراد ملاحظتها
2- اختلاف نتائج الملاحظة باختلاف المقوم
3- اختلاف فهم خطوات الملاحظه من مقوم لاخر
4- استخدامها في قياس الجانب المعرفي
س21- الاستبانة تستخدم لقياس
1- الجوانب النفس حركية والوجدانية الدنيا
2- مايقرره الفرد لنفسه كتابيا
3- مايقرره الفرد لنفسه شفهيا
4- التحصيل
س22- المقابلة المقيدة تطرح اسئلة
1- اجابات لها محدده
2- مفتوحة غير محددة الاجابة
3- تجمع بين المفتوحة والمقيدة
4- حسب ظروف المقابلة
س23- المقابلة المقيدة المفتوحة تطرح اسئلة
1- اجابات لها محدده
2- مفتوحة غير محددة الاجابة
3- تجمع بين المفتوحة والمقيدة
4- حسب ظروف المقابلة
س24- المقابلة المفتوحة تطرح اسئلة
1- اجابات لها محدده
2- مفتوحة غير محددة الاجابة
3- تجمع بين المفتوحة والمقيدة
4- حسب ظروف المقابلة
س25- شمولية تقويم المتعلم تتضمن قياس
1- النمو العقلي المعرفي
2- النمو الوجداني الانفعالي
3- النمو المهاري الحركي
4- جميع جوانب النمو
س26- من عناصر تقويم المناهج التعريف ويقصد به
1- جمع وتحليل المعلومات
2- كتابة تقارير تفيد صانعي القرار
3- تصنيف وتحديد اهداف المناهج
4- اتخاذ القرارت بشانه
س27- اصدار الاحكام من عناصر تقويم المناهج ويقصد به
1- جمع وتحليل المعلومات
2- كتابة تقارير تفيد صانعي القرار
3- تصنيف وتحديد اهداف المناهج
4- اتخاذ القرارت بشانه
س28- من عناصر تقويم المناهج علاقة المحتوى بالاهداف ويقاس بمدى
1- شمولية الخبرات التعليمية
2- ارتباط الاهداف بمحتوى المقرر
3- مراعاة المحتوى للفروق الفردية
4- تسلسل عناصر المحتوى
س29- يقصد بالكفاية التدريسية للمعلم
1- قدرتة على تادية العمل الذي يعد له بكفاءة وفعالية
2- مدى معرفتة بالموضوعات المختلفة
3- قدرته على وصف المهام الموكلة اليه بكفاءة
4- الدرجة التي يحصل عليها في اختبارات الكفايات
س30- تهيئة التلاميذ للدرس تتطلب
1- جذب انتباه التلاميذ للدرس
2- التركيز على المفاهيم الاساسية للدرس وتلخيصة
3- تدرج وتتابع الافكار وربطها
4- حديث المعلم بثقة ووضوح
س31- الانتهاء الجيد للدرس يتطلب
1- جذب انتباه التلاميذ للدرس
2- التركيز على المفاهيم الاساسية للدرس وتلخيصة
3- تدرج وتتابع الافكار وربطها
4- تدرج وتتابع الافكار وربطها
س32- مهارة توجية الاسئلة اثناء الدرس تتطلب من المعلم ان
1- يستجيب لاراء وردود المتعلم بالفاظ تشجيعية
2- يستخدم الاسئلة التي تتطلب الاجابة بنعم او لا
3- يوجة نقد لاستجابات التلاميذ
4- استعجال استجابة المتعلم
س33- مهارة ادارة الدروس العملية يتطلب من المعلم
1- قبول اراء التلاميذ وافكارهم
2- توجيه النقد لسلوك التلاميذ
3- التحدث بصوت واضح ولغة سليمة
4- تقييم اداء التلاميذ
س34 – تعزيز استجابات التلاميذ يتطلب
1- التعليق على استجابتهم بالفاظ تشجيعية
2- توجية النقد لاستجابتهم الخطأ
3- تحديد نقاط الضعف والتركيز عليها
4- الصمت بعد استجابات التلميذ
س35- يقصد بالاختبارات المعيارية
1- ان يحتوي كل سؤال على معيار اومحك
2- بالاختبارات التي تقارن بين قدرات التلميذ
3- بالاختبارات التي تقيس السلوك العملي
4- بالاختبارات التي تقيس السلوك الحركي
س36- الاختبارات المقالية تقيس
1- جميع مخرجات التعلم
2- التعرف على الاجابة
3- اداة المتعلم
4- اتجاهات التلاميذ
س37- القياس هو
1- وصف السلوك كميا
2- الحكم على السلوك
3- تشخيص السلوك
4- علاج السلوك
س38-يقصد بالتقييم
1- تقدير اداء المتعلم
2- علاج التاخر الدراسي
3- وصف تحصيل المتعلم رقميا
4- تشخيص اداء المتعلم في ضوء معيار
س39- يهدف تقويم المتعلم الى
1- تشخيص وعلاج الضعف الدراسي
2- تقدير اداء المتعلم
3- وصف تحصيل المتعلم رقميا
4- تشخيص اداء المتعلم في ضوء معيار
س40- التقويم بمفهومه القديم
1- مرادف للقياس
2- مرادف للاختبارات
3- يعتمد على ادوات متنوعة
4- يقوم به فريق عمل
س41- التقويم بمفهومة الحديث
1- عملية تعاونية شاملة ومستمرة ومتنوعة
2- مرادف للاختبارات
3- يقوم به المعلم
4- يقيس النمو المعرفي فقط
س42- يهدف تقويم المتعلم الى
1- تحديد مستواه واستثارة دوافعه وكشف مواهبة
2- توجية العملية التعليمية
3- تعديل الاهداف
4- تحديد كفاءة المتعلم
س43- وظائف التقويم بالنسبة للمعلم
1- تحديد مستواه واستثارة دوافعه وكشف مواهبة
2- توجية العملية التعليمية
3- تعديل الاهداف
4- التعرف على مستويات طلابه
س44- وظائف التقويم بالنسبة للعملية التعليمية
1- تحديد كفاءة المعلم
2- توجيه العملية التعليمية
3- تعديل الاهداف
4- التعرف على مستويات طلابة
س45- وظائف التقويم التنظيمية تهدف الى
1- تحديد كفاءة المعلم
2- توجيه العملية التعليمية
3- تعديل الاهداف
4- التعرف على مستويات طلابة
س46- يقصد بالموضوعية
1- الاتتاثر نتائج التقويم بالعملية الذاتية
2- ان يبدا التقويم مع بدأ العملية التعليمية ويلازمها
3- ان يكون التقويم شاملا لجميع جوانب التعلم
4- ان تكون عملية التقويم مبنية على اسس علمية
س47- يقصد باستمرارية التقويم
1- الاتتاثر نتائج التقويم بالعملية الذاتية
2- ان يبدا التقويم مع بدأ العملية التعليمية ويلازمها
3- ان يكون التقويم شاملا لجميع جوانب التعلم
4- ان تكون عملية التقويم مبنية على اسس علمية
س48- يقصد بشمولية التقويم
1- الاتتاثر نتائج التقويم بالعملية الذاتية
2- ان يبدا التقويم مع بدأ العملية التعليمية ويلازمها
3- ان يكون التقويم شاملا لجميع جوانب التعلم
4- ان تكون عملية التقويم مبنية على اسس علمية
س49- يقصد بالعلمية
1- الاتتاثر نتائج التقويم بالعملية الذاتية
2- ان يبدا التقويم مع بدأ العملية التعليمية ويلازمها
3- ان يكون التقويم شاملا لجميع جوانب التعلم
4- ان تكون عملية التقويم مبنية على اسس علمية
س50- من اهداف التقويم القبلي
1- تحديد متطلبات التعلم الجديد
2- اعطاء الطلبة تقارير تفيد نجاحهم ونقلهم لمستوى اعلى
3- تقديم مساعدة مستمرة ومنظمة للطالبة اثناء التعلم
4- تشخيص صعوبات التعلم لدى الطلبة
س51- من اهداف التقويم البنائي
1- تحديد متطلبات التعلم الجديد
2- اعطاء الطلبة تقارير تفيد نجاحهم ونقلهم لمستوى اعلى
3- تقديم مساعدة مستمرة ومنظمة للطالبة اثناء التعلم
4- تشخيص صعوبات التعلم لدى الطلبة
س52- يهدف التقويم البعدي الى
1- تحديد متطلبات التعلم الجديد
2- اعطاء الطلبة تقارير تفيد نجاحهم ونقلهم لمستوى اعلى
3- تقديم مساعدة مستمرة ومنظمة للطالبة اثناء التعلم
4- تشخيص صعوبات التعلم لدى الطلبة
س53- من اهداف التقويم التشخيصي
1- تحديد متطلبات التعلم الجديد
2- اعطاء الطلبة تقارير تفيد نجاحهم ونقلهم لمستوى اعلى
3- تقديم مساعدة مستمرة ومنظمة للطالبة اثناء التعلم
4- تشخيص صعوبات التعلم لدى الطلبة
س54- يهدف المعيار السيكومتري الى
1- ترتيب وتصنيف المتعلمين
2- مراعاة الفروق الفردية
3- قياس اداء المتعلم قبل التعلم وبعده
4- تقدير كفاءة المنهج
س55- المعيار الاديومتري يهدف الى
1- ترتيب وتصنيف المتعلمين
2- مراعاة الفروق الفردية
3- قياس اداء المتعلم قبل التعلم وبعده
4- تقدير كفاءة المنهج
س56- الاهداف التربوية اهداف
1- عامة طويلة المدى تتحقق عبر مراحل التعليم
2- متوسطة المدى تتحقق عبر مرحلة تعليمية
3- قصيرة المدى تتحقق عبر وحدة دراسية
4- اجرائيه قابلة للقياس والملاحظة
س57- الاهداف التعليمية اهداف
1- عامة طويلة المدى تتحقق عبر مراحل التعليم
2- متوسطة المدى تتحقق عبر مرحلة تعليمية
3- قصيرة المدى تتحقق عبر وحدة دراسية
4- اجرائيه قابلة للقياس والملاحظة
س58- تصنف اهداف الدرس الى اهداف
1- عامة طويلة المدى تتحقق عبر مراحل التعليم
2- متوسطة المدى تتحقق عبر مرحلة تعليمية
3- قصيرة المدى تتحقق عبر وحدة دراسية
4- اجرائيه قابلة للقياس والملاحظة
س59- الهدف الجيد
1- يركز على نواتج التعلم
2- يركز على سلوك المتعلم
3- يركز على انشطة التعلم
4- يصعب قياسة
س60- الاسئلة في مستوى التذكر تقيس قدرة المتعلم على
1- الحفظ والاسترجاع
2- الفهم والاستيعاب
3- التطبيق
4- الحكم والتحليل
س61- الاسئلة في مستوى الفهم تقيس قدرة المتعلم على
1- الحفظ والاسترجاع
2- الفهم والاستيعاب
3- التطبيق
4- الحكم والتحليل
س62- الاسئلة في مستوى التطبيق تقيس قدرة المتعلم على
1- الحفظ والاسترجاع
2- الفهم والاستيعاب
3- التطبيق
4- الحكم والتحليل
س63- الاسئلة في مستويات التفكير المنتج تقيس قدرة المتعلم على
1- الحفظ والاسترجاع
2- الفهم والاستيعاب
3- التطبيق
4- الحكم والتحليل
س64- الاهداف الوجدانية في مستوى التنظيم تعني
1- ادراك القيم
2- تنظيم القيم في فلسفة كلية ثابته
3- تكوين الاتجاهات والقيم
4- الاستجابة القهرية لعمل الواجبات
س65- الاهداف المهارية في مستوى الملاحظة تؤكد على ان المتعلم
1- على وعي بما يقدمه امامه
2- قادر على اداء عمل معين
3- قادر على التجريب والاعتماد على نفسة
4- ادائه تلقائي ويتسم بالدقة والسرعة
س66-الاهداف المهارية في مستوى الممارسة تؤكد على ان المتعلم
1- على وعي بما يقدمه امامه
2- قادر على اداء عمل معين
3- قادر على التجريب والاعتماد على نفسة
4- ادائه تلقائي ويتسم بالدقة والسرعة
س67- الاهداف المهارية في مستوى التجريب تؤكد على ان المتعلم
1- على وعي بما يقدمه امامه
2- قادر على اداء عمل معين
3- قادر على التجريب والاعتماد على نفسة
4- ادائه تلقائي ويتسم بالدقة والسرعة
س68- الاهداف المهارية في مستوى الاتقان تؤكد على ان المتعلم
1- على وعي بما يقدمه امامه
2- قادر على اداء عمل معين
3- قادر على التجريب والاعتماد على نفسة
4- ادائه تلقائي ويتسم بالدقة والسرعة
س69- الملاحظة هي
1- تفاعل لفظي بين مرشد ومسترشد
2- سلسلة من العبارات
3- رسم بياني للعلاقات الاجتماعية
4- المشاهدة الدقيقة لظاهرة ما
س70- يقصد بالصدق الظاهري
1- تقدير مجموعة من المحكمين لاداء القياس
2- حساب معامل الارتباط بين مجالات اداة القياس
3- اتساق الدرجات التي يحصل عليها المفحوص
4- اعداد صور متكافئة لاداة القياس

ياحبني لي وبس

2012- 12- 22, 08:01 AM

:38:

انوه

2012- 12- 22, 08:03 AM

يعطيــك العآآفيهه .~

كحيلان1

2012- 12- 22, 10:28 AM

:32: والنهاية اخر كلام كلام اخر :20: معااااد اجمع

انوه

2012- 12- 22, 10:35 AM

س40 / التقويم بمفهومه القديم ؟؟؟

1- مرداف للقياس
2- مرادف للاختبارات
3- يعتمد على ادوات متنوعه
4-يقوم به فريق عمممل

^
^

كثير محتارين بين 1 و 2
وانا مدري : |

انوه

2012- 12- 22, 10:39 AM

س30- تهيئة التلاميذ للدرس تتطلب
1-جذب انتباه التلاميذ للدرس
2- التركيز على المفاهيم الاساسية للدرس وتلخيصة
3- تدرج وتتابع الافكار وربطها
4- حديث المعلم بثقة ووضوح
س31- الانتهاء الجيد للدرس يتطلب
1- جذب انتباه التلاميذ للدرس
2- التركيز على المفاهيم الاساسية للدرس وتلخيصة
3- تدرج وتتابع الافكار وربطها
4- حديث المعلم بثقة ووضوح

%^^^^^^^^^^^^^^^^^^^

الاجابه الاخيره خطاءء ؟؟ حديث المعلم بثقة ووضوح
المفروض التركيز على المفاهيم الاساسيه للدرس وتلخيصه ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

افيدوني الله يوفقكم .~ :(

انوه

2012- 12- 22, 10:43 AM

س34 – تعزيز استجابات التلاميذ يتطلب
1- التعليق على استجابتهم بالفاظ تشجيعية
2- توجية النقد لاستجابتهم الخطأ
3-تحديد نقاط الضعف والتركيز عليها
4- الصمت بعد استجابات التلميذ

نفس الشي < اشك ان الاجابه خطاء
المفروض تكون التعليق على اجابتهم وتشجيعهم ؟

الغيداني

2012- 12- 22, 11:29 AM

إختصار السالفة يا جماعة مابقي شي على الإختبار
خوذوا الإختبار المصور واطبعوه
ثم أطبعوا ملزمة هتان وحلو الأسئلة بناءا على ضوء الملزمة وبإذن العزيز الحكيم توفقون وتحصلون a+
وأنا الآن طبعتهم وطالع أجيب العيال من المدارس و أذاكر برا البيت

كحيلان1

2012- 12- 22, 11:47 AM

بخصوص س38/. يقصد بالتقييم
1/ تقدير ادا المتعلم
2/ تشخيص ادا المتعلم في ضوء معيار

وش الصح

كحيلان1

2012- 12- 22, 11:50 AM

افاااااا. وين الشباب وين الصبايا

كحيلان1

2012- 12- 22, 11:59 AM

:12::12::12::12::12:

جيـلان

2012- 12- 22, 12:06 PM

يااااكرررهي بسسس مو راضيه المعلوماات تدخل بمخي انا بذاكر مراجعة الطلاب والطالبات ان شاءالله تفيدكم :44: