~> منـــــــــــــــاقشه إعـــاقــه تـوحــد ..!!

[verymoon*14]

بسم الله الرحمن الرحيم



:sm4:لا حياة مع اليأس .. ولا يأس مع الحياه :19:

بنناقش المادتين الباقيه غصب عنهم

الى الامام الى الامام

وبالنسبه للمعدل نقول لهم عليكم بألف عافيه

اشبعو به :41:

احنا بنسوي الي علينا والتوفيق من الله





:33:ابدأ من بدري احسن لي انا ماألاقي وقت

واحتياط قبل لا يهنق المنتدى :24:

[دفوشهه الغآمدي]

الله يكون بعونكم


و بالتوفيق للجميع :16:

[verymoon*14]

وياك يالغلا

يسلمووووووو:43:

[verymoon*14]

إعاقة التوحد
الواجب الأول
اقتباس من " verymoon*14 "

* تقييم نقاط القوه والاحتياجات لدى الطفل في نطاقات نمائيه مختلفه ’ تعني :

1- التقييم التشخيصي
2- التقييم الوظيفي
3- تقويم برامجي
4- تقويم ختامي

-------------------------------------------------

* من اشكال اضطراب طيف التوحد , متلازمه ريت وهي :

1- تظهر غالبا لدى الاناث
2- تظهر غالبا لدى البنين
3- تظهر بالتساوي لدى البنين والبنات
4- تظهر لدى الرجال فقط

------------------------------------------------------------

* الاطفال الصغار دون سن المدرسه تتضح احتياجاتهم للتربيه الخاصه من خلال :

1- خطه الخدمه الفرديه الاسريه
2- البرامج التربوي الفردي
3- الخطه التعليميه الفرديه
4- خطه التأهيل الفرديه

_______________________



:2::2::2::2::2::2:

الواجب الثاني اعاقه التوحد

بنت جده <<

مسسائكم / صصبـآحكم ج ـــوري"

نزل الواجب الثاني بـ الافتراضي . .

تم الحل 3/3 . .
.

.

يقوم على افتراض أن السلوك يتأثر بالاحداث البيئية :
1/ تدريب الاستجابة الجوهري .
2/ العلاج المعرفي .
3/تحليل السلوك التطبيقي .
4/تدخل تطوير العلاقة .

سوف يعلّم الطالب التوحدي ماهي الانشطة التي سوف تحدث و بأي تسلسل سوف تحدث ، ذلك:
1/الموسيقى .
2/ علاج التوحديين بركوب الخيل .
3/ الجداول المرئية .
4/ التكامل الحسي .

يعمل على توفير الخبرات الحسية التي تم تصميمها لمساعدة الجهاز العصبي على تعديل وتنظيم ودمج المعلومات من البيئة:
1/ الجداول المرئية .
2/ التكامل الحسي .
3/ تحليل السلوك التطبيقي .
4/ جميع ماذكر صحيح .

بـ التوفيق يَ رب . .

:2::2::2::2::2::2:

الواجب الثالث لاعاقة التوحد
منقول من يوسف الزاهرني


1- تنمية مهرات المحادثة لدى التوحديين من استراتيجيات :
-التواصل


2- تعمل التكنولوجيا المساعدة على تحسين مهرات :
- جميع ماذكر صحيح


3- الاجهزه التكنولوجية التي تعمل بالبطارية هي تكنولوجيا من مستوى :
- متوسط


4- يكون انتقال الافراد التوحديين على شكل :
- جميع ماذكر صحيح



:2::2::2::2::2::2:

[عضو منتسب]

وووووووووووووووووووووووووووووووووش العلم تبوون فزززززززززززززززززززززززعه شي

[verymoon*14]

سلامتك

بس طفش ونوسع صدورنا

تفضل معنا :33:

[مديناوي]

انطباعكم عن اختبار استراتجيات تعليم اعاقه عقلية كيف

[عضو منتسب]

الله يسلمك الحمدالله تمااااام عققبال المواد الثانية بأذن الله

[الشاطر حسن]

الحمد لله
احسن من غيره
وشكرررررررررررررررررررررررررررررررر

[verymoon*14]

انطباعكم عن اختبار استراتجيات تعليم اعاقه عقلية كيف




متوسط

الاسأله سهله وحلوه وهذا الدكتور عسل دائما اسألته سهله

بس المحتوى طووووووووووويل ودششششش كثير

خربطت وتعبت كثير في مذاكره ذي الماده

وليتني ماتعبت نفسي جاب اشياء سطحيه وانا ركزت في العميق


والا الاسأله جدا واضحه وحلوه وسهله

واحنا 3 ايام ورا بعض اختبار ومادتين مادتين ماعاد اجمع :12:

[Ɽộṥẹ]

توّني خلّصت المحآضرآت الـ ثلاث الأولى :29:
و هذي أهم النقاط الموجودة فيها :33:




1- عجز نمائي يؤثر بشكل كبير على التواصل اللفظي وغير اللفظي وعلى التكامل الاجتماعي ، غالبًا ما يظهر قبل سن الثالثة ويؤثر عكسيًا على أداء الطفل التعليمي
تعريف قانون تعليم الأفراد المعاقين للتوحد

2- سمي بالتعريف الفدرالي
تعريف قانون تعليم الأفراد المعاقين للتوحد

3- الاشتراك في أنشطة متكررة وحركات نمطية كالرفرفة باليدين وطقطقة الأسنان والطرق بالقدمين والحملقة من السمات التي غالبًا ما ترتبط بـ
أضطراب التوحد

4- هو تكرار كلام الآخرين
المصاداة

5- وصفه ليو كانر عام 1943م بأنه مصطلح منتشر بشكل متزايد
اضطراب التوحد

6- هو مجموعة من الاضطرابات ذات السمات المشتركه بخصائص معينه مع بعضها البعض والتي تتراوح شدتها من متوسطة ومعتدلة الى شديدة أو حادة
اضطراب طيف التوحد

7- نقصد فيه الاشخاص عموماً المقربين وغير المقربين
المجتمع

8- هم اول من اكتشف الاعاقة وهم اول من يُعنى بالإعاقة
الاطباء

9- هو عبارة عن عجز عصبي يفترض وجوده لحظة الولادة وغالبًا ما يظهر قبل سن الثالثة
اضطراب طيف التوحد

10- يؤثر على وظيفة المخ و لا يعرف لهذا المرض سبب محدد
التوحد

11- العوامل المُعدية أو المتعلقة بالأيض أو الوراثية أو المرتبطة بالبيئة
من العوامل التي تسبب التوحد

12- يتّفق المختصون بشكل عام أن أعراض التوحد تنتج عن خلل وظيفي في
المخ

13- يبدأ خلال الأعوام الثلاثة الأولى
التوحد

14- يزيد معدل انتشار طيف التوحد بنحو أربعة مرات
لدى الذكور عن الأناث

15- تم اكتشافه في كافة العرقيات والخلفيات الاجتماعية على مستوى العالم
ويظهر لدى مختلف العائلات بغض النظر عن الدخل المادي
طيف التوحد

16- ينبغي شمول الطالب التوحدي كليًا في العملية التعليمية ويتحقق ذلك من خلال.....
الدمج

17- معظم ...... في العالم على مقاعد الدراسة يتلقون خدمات تربوية في غرف دراسية مستقلة أو في بيئة أكثر تقييدًا
التوحديين

18- يعدان أمران مهمان للأطفال التوحديين
البرامج التعليمية والتشخيص المبكر

19- اول من يكتشفها اولياء الامور وهم المدرسة الحقيقية للطفل
مؤشرات مبكرة لاضطراب طيف التوحد

20- من المفاتيح السريرية لاضطراب طيف التوحد
تأخر او غياب لغة التخاطب عدم الوعي بالآخرين
عدم الاستجابة إلى تعبيرات الوجه عدم القدرة على التظاهر وضعف التخيل


21- في حال الشك بوجود حالة توحد لدى الطفل ينبغي.....
إجراء تقييم تشخيصي

22- الهدف منه تحديد التشخيص الدقيق
التقييم التشخيصي

23- الهدف منه تقييم نقاط القوة ونقاط الضعف
التقييم الوظيفي

24- من اصعب المشكلات التي سنواجهها مع التوحديين التي تؤدي الى صعوبات في التواصل اللفظي وغير اللفظي ومشكلات في التعلم مثل قراءة الكلمات الطويلة وتعلم بعض الحروف وقراءة الاعداد
المهارات الاجتماعية

25- أكثر الأفعال التي يمكن أن يؤديها التوحديون الصغار هي
محاكاة الآخرين

26- هي مدخلنا العلاجي لتدريب التوحديون تعليمهم ما نريد
الافعال والأشياء المحببة لهم

27- يصعب عليهم الاتصال المباشر بالعين مع الآخرين وتشعر بهم وكأنهم يريدون أن يبقوا منعزلين مع أنفسهم.
الأطفال التوحديون

28- من أكبر مشكلات التوحديين هي.....
التواصل البصري

29- لديهم مشاكل في التعبير اللفظي وإن امتلكوا اللغة
التوحديون

30-هو سلوك غير هادف ، سلوك متكرر يصدر عن الاطفال ذوي الاحتياجات الخاصة
السلوك النمطي

31- أحيانًا يبدون ساذجين ويثقون بمن يتعاملون معهم من هنا يجب الحذر من أن يصبحوا سهل استغلالهم ومضايقتهم
الأطفال والمراهقون التوحديون بسطاء

32- يعانون من البطء في تعلم تفسير ما يفكر به الآخرين أو ما يشعرون به
التوحديون

33- لا تعني لديهم شيئًا كطرفة العين والتكشير والابتسام إلا إذا اقترنت بمعزز قوي يرغبون به
التلميحات الاجتماعية

34- من مشكلات التوحديون
صعوبة ضبط مشاعرهم وتنظيمها

35- حال مرورهم بحالة هياج أو إحباط قد يقوم التوحدي بـ .....
ضرب رأسه بعنف بجسم صلب أو يشدّ شعره أو يعض ذراعيه

36- بعضهم لديهم مهارات لفظية جيدة نسبيًا والبعض لا يستطيع التحدث إطلاقًا ، وبعضهم يتحدثون بكلمات طفيفة ويفقدونها ما بين سن 12 – 18 سنة
التوحديين

37- يمرون بفترة صعبة في استخدام الإيماءات وفهمها أو فهم لغة الجسد أو نبرات الصوت وتعبيراتها
التوحديون

38 - قد يهدلون ويناغون ويتمتمون في أشهرهم الأولى لكنهم ما يلبثوا فجأة أن يتوقفوا عنها
المصابون بطيف التوحد

39- تجعل الاندماج الاجتماعي أمرًا صعبًا
الحركات النمطية المتكررة الصادرة وليس لها هدف واضح

40- من الأعاقات وحالات الأعتلال المشتركة مع التوحد:
المشاكل الحسية التخلف العقلي
النوبات المرضية متلازمة كروموسوم أكس الهش أو الضعيف
التصلب الحدبي سمات مصاحبة كالاندفاعية و ايذاء الذات

41- هو الحالة الاكثر شيوعاً من بين كل اشكال التوحد الاخرى
التوحد التقليدي

42- نوع من الاضطرابات التطوريه النمائية والتي تظهر خلال الثلاث السنوات الاولى من عمر الطفل حيث ينتج هذا الاضطراب عن خلل في الجهاز العصبي والذي يؤثر بدوره على وظائف المخ
تعريف التوحد

44- تعرف التوحد على أنه المظاهر المرضية الاساسية التي تظهر قبل ان يصل عمر الطفل الى 30 شهراً
الجمعية الوطنية للأطفال التوحديون

45- موجهة في ادبيات التربية الخاصة على انها تصدر لدى الاناث في حالات اكثر من البنين ، بنسبة تصل من 1 الى 4%
متلازمة ريت

46- يظهر لدى الاناث وعادة يكون بسبب الجينات ، و كذلك يصاحبه مشكلات عصبية ، و اعاقة عقلية شديدة ، وتدهور في الحالة بتقدم العمر
متلازمة ريت

47- موجهه نحو البنين اكثر من الاناث
متلازمة اسبيرجر

48- يكون لدى الطفل ضعف نوعي في التفاعل الاجتماعي ، ولديه سلوكيات نمطيه وتكراري
متلازمة اسبيرجر

49- عاده لا يظهر الاضطراب الا بعد سنتين من عمر الطفل ، بعدها يبدأ بفقدان المهارات الاساسية ، وتصبح لديه حركات غير عادية ، ويصاحبه مشكله في اللغة الاستيعابية والتعبيرية
اضطراب الطفولة التحللي (انحلال الطفولة)

50- هو الحالة الاكثر انتشاراً في مجموعة الاضطرابات النمائية ويعرف بإسم اضطراب طيف التوحد
التوحد التقليدي
51- اهم ما يتسم به هذا النوع ضعف الاندماج الاجتماعي ، اضافة الى مشاكل في التواصل اللفظي وغير اللفظي
التوحد التقليدي

52- يظهر بشكل عام بسبب وجود انحرافات في تركيبة المخ او وظيفته
التوحد

53- هو حالة تحدث في المرحلة العمرية من 3-4 سنوات في الاطفال الذين وصلوا في مرحلة النمو بشكل طبيعي الى سن الثانية ، وتتدهور حالة الطفل خلال عدة شهور في الجوانب الفكرية والاجتماعية ووظائف اللغة بعد ان كانت تعمل بشكل طبيعي
الاضطراب الطفولي التحللي

54- يعاني المصابون بهذا الاضطراب من فقدان استخدام اللغة بشكل سليم ، ومشكله في التكامل الاجتماعي ، فقدان عام للاهتمام بالبيئة و مهارات التواصل و مهاراته الحياتية اليومية التي اكتسبها سابقاً ونكوص في السلوكيات غير اللفظية
الاضطراب الطفولي التحللي

55- عبارة عن اضطراب عصبي يظهر غالباً لدى الاناث ويوجد في مجموعة متنوعة من الجماعات العنصرية والعرقية حول العالم
متلازمة ريت

56- من اكثر سماته عدم المقدره على اداء الوظائف الحركية و تداخل حركات الجسم مع بعض
اضطراب ريت

57- من اعراضه التشخيصية ظهور فترة تطور طبيعي في الاشهر الاولى حتى سن 18 شهر حركات نمطية لليدين اضطرابات في المشي بطء معدل نمو الرأس ، نوبات مرض ، تنفس غير منتظم عند الاستيقاظ
اضطراب ريت

58- عبارة عن اضطراب طيف نمائي عصبي يصيب من 10-12 من بين كل 10000 طفل ويبدو هذا الاضطراب متشابه مع اضطراب طيف التوحد
الاضطراب النمائي العام للمجموعة غير المصنفة

59- الاطفال فيه شفهيين ويملكون بعض التواصل اللفظي وغير اللفظي الفاعل ، ولديهم ضعف حاد في التكامل الاجتماعي ،او التواصل ، او السلوك النمطي المتكرر.
الاضطراب النمائي العام للمجموعة غير المصنفة

60- يميز هذا النوع الاطفال ذوي الضعف الحاد غير المؤهلين بالكامل لأي تشخيص توحدي آخر
الاضطراب النمائي العام للمجموعة غير المصنفة

61- يعاني الطفل الصغير فيه من ضعف في التكامل والاندماج الاجتماعي وتظهر عليه انماط محدودة من السلوكيات المتكررة وقد تتأخر الصفات الحركية وتظهر عليه صفة عدم البراعه
متلازمة اسبيرجر

62- تعاني هذه الفئة من مشاكل لغوية اقل من اطفال طيف التوحد وغالباً مايتحدثون بطلاقة وبشكل كأنه رسمي ومتكلف ، وتندر لديهم مشكلات التعلم المصاحبة للاضطرابات ومستوى الذكاء لديهم متوسط او اعلى من المتوسط
اطفال متلازمة اسبيرجر

63- من اعراض اصابتهم الاجتماعية صعوبة تكوين الصداقات ، تواصل غير لفظي غير طبيعي ، عدم التعاطف ، صوت احادي النغم والحرفية اللغوية الزائدة
متلازمة اسبيرجر

64- من اعراضها السلوكية استحواذ شديد بموضوع محدد ودقيق ، حب الروتين ، حركات غير منسقه و اوضاع غريبة ، تكرار و هيجان عنيف وفرط حساسية للمحفزات الحسية
متلازمة اسبيرجر

[Ɽộṥẹ]

الــ 4 و 5 و 6 : :33:


1- هذا الفريق جوهري ورئيسي لتحديد الاهلية ولتلقي خدمات التربية الخاصة:
فريق متعدد التخصصات

2- معايير الأهلية للأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد:
الخطوة الأولى: مراجعة سمات الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد
الخطوة الثانية: تحديد إجراءات وخطوات التقييم التي يجب اتّباعها
الخطوة الثالثة: تحديد الأهلية لتشخيص اضطراب طيف التوحد

2- من أكثر العلامات والأعراض الشائعة لطفل مصاب باضطراب طيف التوحد:
ضعف في التواصل، ضعف في التكامل الاجتماعي، إظهار أنماط سلوك واهتمامات أو أنشطة مقيدة أو متكررة أو نمطية، إظهار استجابات غير طبيعية للمعلومات الحسية.

3- عند الاشتباه بإصابة طفل باضطراب طيف التوحد، يجب اتّباع إجراءات وخطوات التقييم التالية:
- إعداد ملف تعريفي بالنمو يصف سمات الطفل التاريخية والحالية المرتبطة باضطراب طيف التوحد
- أخذ ثلاث ملاحظات على الأقل لسلوك الطفل تتضمن إحداها تفاعلات مباشرة مع الطفل
- تقييم التواصل لمعالجة سمات التواصل المرتبطة باضطراب طيف التوحد
- إعداد بيان طبي أو بيان تقييم صحي يشير إلى ما إذا كان ثمة عوامل مادية ربما تؤثر على أداء الطفل التعليمي
- إجراء تقييم باستخدام أداة تصنيف سلوكي ملائمة أو وسيلة تقييم بديلة تحدد السمات المرتبطة باضطراب طيف التوحد

4- يصف ..... سمات الطفل التاريخية والحالية المرتبطة باضطراب طيف التوحد
الملف التعريفي للنمو

5- أن لا تقل عن ثلاث بحد أدنى لأن الأفراد المصابين باضطراب طيف التوحد قد يختلفون في أداء الوظائف تحت ظروف مختلفة
ملاحظات سلوك الطفل

6- قد تختلف وتتباين والمبرر لاختلافها هو الظروف التي جمعت فيها
الملاحظات الثلاث التي جمعت للحكم على سلوك الطفل

7- الافضل إعادة التأكد من حدوثها ام لا بعد فترة زمنية ، ويجب دراسة وضع الطفل واخذ الملاحظات في البيئات المنظمة والغير منظمة
حتى تكون الاهلية ثابته وبقوه
الملاحظات الثلاث التي جمعت للحكم على سلوك الطفل

7- تتضمن مثلاً قياسات دلالات الألفاظ اللغوية المكتملة من جانب أخصائي أمراض اللغة والتخاطب
تقييم التواصل لمعالجة سمات التواصل المرتبطة باضطراب طيف التوحد

8- - يتم إجراءه باستخدام أداة تصنيف سلوكي ملائمة أو وسيلة بديلة تحدد السمات المرتبطة باضطراب طيف التوحد
التقييم

9- تتضمن اختبارات مرجعية المعيار واختبارات إنجاز معيارية واختبارات تشخيصية وغيرها
وسائل التقييم

10_أضطراب سريري يتطلب تقييمات سريرية من قبل أطباء متخصصين للأمراض النفسية والعصبية وجوانب النمو كافة. والأطباء
التوحد

11_معايير تصنيف اضطراب التوحد لطفل لديه مشكلات تعلم – بموجب قانون تعليم الأفراد المعوقين
ظهور حالات ضعف على الطفل في مهارات التواصل
ظهور صعوبات لدى الطفل في تكوين علاقات طبيعية
إظهار الطفل لاستجابات غير طبيعية تجاه المعلومات الحسية
ظهور حالات ضعف على الطفل في التطور المعرفي
ظهور مجموعة من الأنشطة غير السوية على الطفل
تم تشخيص الطفل من قبل طبيب على أنه توحدي
الإعاقة الناجمة عن التوحد تؤثر سلبيًا على أداء الطفل التعليمي.

12- من الاضطرابات المصاحبة للتوحد .......
اضطرابات نفسية وسلوكيّة وعضويّة

13- يوجد ......في 75% من حالات التّوحّد
التّخلّف العقلي

14- تحدث .......في حوالي 30%من حالات التوحّد
نوبات الصرع

15- الاضطرابات الأخرى التي قد تصاحب حالات التوحّد فهي.....
التّصلّب الدرني ومتلازمة فراجايل إكس ومتلازمة داون

16- الاضطرابات النفسية التي قد تلازم فئة التّوحّد تشمل.....
اضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة والاكتئاب والقلق

17- عندما تتعدد الاضطرابات يجب استخدام.....
التصنيف العالمي للأمراض

18- الحالات المرضيّة العامة:
- حبسة نمائية أو مكتسبة ( متلازمة لاندو كليفنر)
- اصابات خلقية ولادية مثل الروبيلا ( الحصبة الحمراء )
- اضطرابات أيضيّة مثل فينيل كيتونوريا (نقص أحد الأنزيمات الهاضمة للبروتين )
- اضطرابات وراثية مثل التهاب الدماغ
- مرض الدماغ بسبب نقص الاكسجين قبل الولادة بقليل
- التسمم بالرصاص
- اضطرابات التنكس العصبي




19- الاضطرابات العقلية:
- اضطرابات نقص الانتباه وفرط الحركة
- الشيزوفرانيا ( الانفصام العقلي )
- الاضطراب العاطفي ثنائي القطب
- الخرس ( الصمت )
- الخوف الاجتماعي ( فوبيا )
- اضطراب المعارضة المتحدية
- الاعاقة التعليمية

مثال :
مرض الدماغ بسبب نقص الاكسجين قبل الولادة بقليل يعتبر من :
- الحالات المرضيّة العامة
- الاضطرابات العقلية
الخرس ( الصمت ) يعتبر من :
- الحالات المرضيّة العامة
- الاضطرابات العقلية

20- من اجل بدء العلاج في الوقت المناسب يجب اتخاذ الخطوة الأولى وهي ......
التشخيص الدقيق



21- هناك أسباب كثيرة تبرر الحاجة إلى وجود بروتوكول قياسي موحد لتشخيص اضطرابات التوحد و الاضطرابات المماثلة منها.....
أ- المراكز المختلفة تستخدم طرقاً واستراتيجيات مختلفة في تشخيص حالات التوحد
ب- واجبات ومسؤوليات المختصين والمحترفين والمشاركين في التشخيص غير محددة بوضوح
ج- عدم وجود قاعدة للمعلومات قد أعاق اعمال البحث والرعاية الإكلينيكية (السريريّة)

22- هو فريق متعدد التخصصات يشمل طبيب استشاري نفسي أطفال أعصاب
أخصائي علاج نفسي أخصائي اجتماعي ممرض أو ممرضة طب نفسي أخصائي علاج النطق والكلام أخصائي علاج وظيفي
فريق التّشخيص الطبي

23- الحصول على المعلومات من الوالدين والمعلمين وجميع المصادر الأخرى
من واجبات الفريق الطبي

24- يجب أن يتم بداخل عيادة مهيأة
التشخيص

25- كما يجب أن يتم بحضور والديه
التقييم


26- من مهامه يكمل التاريخ الطبي لتفريق الحالات المرضية الأخرى ومعرفة إمكانية وجود التوحد، فحص جسماني عام وعصبي شامل، فحوصات مخبرية
الطبيب

27- يجري المقابلات ويدرس وضع الأسرة، ينسّق مع مقدمي الخدمات من حكومية وغير حكومية، يتابع الأحوال الاجتماعية
الأخصائي الاجتماعي

28- يساعد الطبيب في التقييم الطبي، يتابع الحالة وسير العلاج
الممرض – الممرضة

29- يستقبل الطفل ويقيم قدراته ويحدد درجة تأخر نطقه، ويقترح خطة علاج مناسبة
أخصائي علاج النطق والكلام

30- يقيم الطفل في نشاطاته اليومية، ويقترح وسائل تدخل مناسبة لعمر الطفل
أخصائي العلاج الوظيفي

31-الاكثر استخداماً في العادة والذي يكون هو منحى البدء وهو الاكثر رواجاً واستخداماً مع التوحديين
النُهج السلوكية

32- من أكثر النهج السلوكية استخداماً هو.......
تحليل السلوك التطبيقي

33- هو عبارة عن نهج لزيادة السلوكيات المرغوب فيها والتقليل من السلوكيات غير المرغوب فيها
تحليل السلوك التطبيقي

34- يقوم على المبادئ التوجيهية لنظرية التعلم. وبشكل خاص،يقوم على افتراض أنّ السلوك يتأثر بالأحداث البيئيّة
تحليل السلوك التطبيقي

35- تأخذ بالسلوك الظاهر او الملاحظ ونراه من هذا الطفل
النظرية السلوكية

36- يقوم ....... على قاعدة بحثية كبيرة تدعم فعاليتها في معالجة مجموعة كبيرة من السلوكيات والمهارات للأفراد المعاقين،بما فيهم الأفراد المصابين باضطراب طيف التوحد
تحليل السلوك التطبيقي

37- تعد واحدة ضمن إطار تحليل السلوك التطبيقي الخاص بتعليم المهارات الجديدة
محولات التدريب المنفصلة

38- كل محاولة تتضمن تقديم المحفز أو تعليمات المعلم،واستجابة الطفل،والنتيجة وتقوم النتيجة حول ما إذا كانت استجابة الطفل صحيحة أم خطأ
محولات التدريب المنفصلة
39- تعليم السلوكيات جوهرية،أو السلوكيات التي تعتبر أساسية للطفل في أداء وظائفه اليومية
تدريب الاستجابة الجوهري

40- يشمل توفير فرص للطفل كي يستجيب بتلقائية لسؤال واضح أو تعليمات
تدريب الاستجابة الجوهري

41- تعد.....نهج آخر معزز على نحو متكرر تم إعداده في أوائل فترة الثمانينات من قبل ستانلي جرين سبنان وسيرينا وايدر
الاختلافات الفردية النمائية

42- يعرف أيضاً باسم العلاج القائم على العلاقة أو اللعب مع الأطفال“فلور تايم“
الاختلافات الفردية النمائية

43- هو عبارة عن تدخل قائم على النمو،وهو مبني على افتراض أنّ التّعلّم المبكر ينمي من العلاقات الحميمة مع مقدمي الرعاية
الاختلافات الفردية النمائية

44- هو برنامج يقوم على الوالدين تم اعداده للتعامل مع حالات العجز بطريقة منظمة تشبه مراحل التطور النمطي
تدخل تطوير العلاقة

45- . يتلقى الوالدين بعد إجراء تقييم أولي لوظائف الطفل،على مدار عدة أيام تدريب من خبير متخصص في......
تدخل تطوير العلاقة

46- من خلال استخدام .....يحصل الوالدين على تعقيبات وعلى تدريب متواصل
شرائط الفيديو لجلسات منزلية والتشاور المباشر

47- هي قصص قصيرة تصف موقف اجتماعي معين وتقدم معلومات حول التلميحات الاجتماعية ذات لمساعدة أحد الأفراد على عكس ذلك على الاستجابات الملائمة
القصص الأجتماعية

48- هي وسيلة فعّالة للجميع بدءاً من الاطفال الذين لم يلتحقوا بعد بالمدرسة وصولاً إلى الأفراد البالغين وعلى الأخص الأفراد الذين يهتمون بالمواد المكتوبة والمواد الثقافية
القصص الأجتماعية

49- تستخدم في تعليم المهارات الاجتماعية والسلوكيات الملائمة التي تتناسب مع مواقف معينة
القصص الاجتماعية

50- هي استراتيجية مرئية توضح الأدوار والمسؤوليات التي يضطلع بها الأشخاص في مواقف معينة أو توضح لهم الكيفية التي يقومون من خلالها بأداء مهارة معينة
نماذج الفيديو

51- تستخدم في تعليم مهارات مثل: إلقاء التحية،والتسمية، واللعب المستقل، واللعب التعاوني واللعب الاجتماعي،ومهارات مساعدة الذات
نماذج الفيديو

52- هو وسيلة لدعم الأفراد الذين يعانون من مشاكل حادة في التواصل على الرغم من أنهم يستطيعون كتابة الرسائل
التواصل الميسر

53- ثمة خلاف كبير أحاط هذا النوع من التدخل لأن ايجاد أسلوب التواصل كان محل شك حول مستوى الدعم المادي المقدم للشخص القائم بعملية التواصل
التواصل الميسر

54- لاقى استخدامه رفضاً من جانب الكثيرين،ولكن ليس جميعهم،من المجتمع العلمي والمهني
التواصل الميسر

55- هو فلسفة تدخلية أعدها قسم معالجة وتعليم التوحديين وذوي إعاقات التواصل في جامعة شمال كارولينا
التدخل المنظم

56- يتيح هذا التدخل تنفيذ مجموعة من الوسائل التعليمية مثل: استراتيجيات الدعم البصري،ونظام التواصل عبر تبادل الصور، واستراتيجيات التكامل الحسي،والمحاولات المجزأة،واستراتيجيات التدخل عبر الموسيقى/التناغم
التدخل المنظم

57- ليس غوغائي أو متخبط بل متسلسل
التعليم المنظم

58- هو نظام لتنظيم بيئات الطالب،ووضع أنشطة مناسبة،ومساعدة الأفراد المصابين باضطراب طيف التوحد على فهم ما هو متوقع منهم
التعليم المنظم

[talla]

بالتوفيق لكمم ياارب ..

عندكم يوم السبت مادتين :38:؟؟

[Ɽộṥẹ]

بالتوفيق لكمم ياارب ..

عندكم يوم السبت مادتين :38:؟؟

لآ غلآي وحدة بس " أعاقة التوحد " :29:

[talla]

لآ غلآي وحدة بس " أعاقة التوحد " :29:

هههههههه كنت ملخبطه في الجدول :42:
حسبت الرياضيات يوم السبت :39:

بالتوفيق لكمم يا رب :16:

[verymoon*14]

لا تلتولتي بس من زود الحماس فتحنا موضوع عن الرياضيات

مره وحده نبغى نخلص :27:


كان عندي الاثنين والثلاثاء مادتين مادتين

الثلاثاء ماده قسم بالله بغيت اتجنن خلاص :7:

نمت الاربعاء كله عوضت :35:



نورتي الموضوع والله :43:

[الشاطر حسن]

الف الف الف
شكررررررررررررررررررررررررررررررررر

[verymoon*14]

المحاضره الاولى

إعاقة التوحد : لها عده مسميات تابعد لها وهي :
- طيف التوحد
- اضطراب التوحد
.................................................. .........

تعريف قانون تعليم الأفراد المعاقين للتوحد : ( التعريف الفيدرالي )
عجز نمائي يؤثر بشكل كبير على التواصل اللفظي وغير اللفظي وعلى التكامل الاجتماعي ،
غالبًا ما يظهر قبل سن الثالثةويؤثر عكسيًا على أداء الطفل التعليمي
.................................................. ...
السمات التي غالبًا ما ترتبط باضطراب التوحد:
- الاشتراك في انشطه متكرره وحركات نمطيه
- ومقاومة التغير البيئي أو التغير في الأعمال اليومية المعتادة
- استجابات غير طبيعية للتجارب الحسية.
- المصاداه التكرار اللغوي
- بالميل إلى العزلة والانسحاب من المواقف الاجتماعية
- بعض التوحديين خاملين ولا يميلون إلى الاستجابة ويركزون بشكل أكبر على الأشياء دون الأشخاص.
..............................................
إذا تأثر الأداء التعليمي لطفل عكسيًا بسبب الاضطراب العاطفي. >> لاينطبق عليه المصطلح التوحدي
.................................................. .........
- قد يكون الطفل التوحدي مصاب بتخلف عقلي
- وقد يتمتع بقدرات ومواهب عقليه عاليه في المؤهل الفكري الاكاديمي
- البعض يظهرون مستويات عالية من العاطفة والمتعة لمشاركاتهم الاجتماعية

.................................................. ............................

بعض الشروط المتوجب مراعاتها في التوحد هي :
- ظهور الاعراض في الثلاثين شهرًا الأولى من عمر الطفل
- او في 36 شهر أي في الثلاث السنوات الاولى
- اضطراب شامل في الاستجابة للمجتمع المحيط
- قصور شديد في تطور اللغة .
- فهناك نمط محدد للنطق مثل الترديد الآلي والخلط في الضمائر
- انفعال شديد وغير متوازن لتغيرات الجو والمحيط
- وميل إلى الحيوانات والتعلق بالأشياء .
- ولا يمكن الحصول على تخيلات وتصورات و هلوسة في الـتوحد
.................................................. .....................
أسباب اضطراب طيف التوحد:
- الاطباء هم اول من اكتشف الاعاقة وهم اول من يُعنى بالإعاقة
- عبارة عن عجز عصبي يفترض وجوده لحظة الولادة وغالبًا ما يظهر قبل سن الثالثة
- التوحد تنشأ عن مجموعة من العوامل الوراثية.
- لا يعرف لهذا المرض سبب محدد.
- ومن العوامل التي تسبب التوحد العوامل المُعدية أو المتعلقة بالأيض أو الوراثية أو المرتبطة بالبيئة
- وبشكل عام يتّفق المختصون أن أعراض التوحد تنتج عن :
- خلل وظيفي في المخ.
- أسباب فسيولوجية
- لقاحات الحصبة و النكاف والحصبة الألمانية – اعتقاد أولياء الأمور
.................................................. ....................................
نسبة انتشار الاطفال التوحديين :
- 2.3% من الطلبة المصنفين تربية خاصة تقريبًا
- 0.12% من الطلبة العاديين.
- 3 – 4 لكل 1000 طفل سن 3 – 10 سنوات
- ويبدأ التوحد خلال الأعوام الثلاثة الأولى
.................................................. ...................
السمات التوحدية بحسب الجنس:

- انتشار طيف التوحد لدى الذكور بنحو أربعة مرات عن الإناث.
- تم اكتشاف طيف التوحد في كافة العرقيات الاجتماعية على مستوى العالم.
- ويظهر لدى مختلف العائلات بغض النظر عن الدخل المادي.
.................................................. ...............
الآثار التعليمية:
-ينبغي شمول الطالب التوحدي كليًا في العملية التعليمية ويتحقق ذلك من خلال الدمج.
-معظم التوحديين في العالم على مقاعد الدراسة يتلقون خدمات تربوية في غرف دراسية مستقلة أو في بيئة أكثر تقييدًا.
-تعد البرامج التعليمية والتشخيص المبكر أمران مهمان للأطفال التوحديين
- الحاجة مستمرة إلى إعداد برامج تعليمية مناسبة للأطفال التوحديين بهدف انتقالهم مستقبلاً للعيش والعمل في المجتمع.

.................................................. .................................................. ...................................

[verymoon*14]

المحاضرة الثانية

سمات الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد :
- مؤشرات مبكرة لاضطراب طيف التوحد (اول من يكتشفها اولياء الامور وهم المدرسة الحقيقية للطفل )
- ومن المؤشرات ايضا تأخر او غياب لغة التخاطب
- عدم الوعي بالآخرين
- عدم الاستجابة إلى تعبيرات الوجه
- عدم القدرة على التظاهر وضعف التخيل
- عدم مشاركة الآخرين اللعب و البهجة والفرح
- عدم تبادل الأدوار ،
- ضعف التواصل اللفظي
- ضعف جذب الانتباه
- ضعف المراقبة
- تكلف في الحركة وبخاصة الحركات الدقيقة
- ردود فعل غير متّزنة.
.................................................. ......................
وقد يبرعون في حل الألغاز أو حل المشاكل المتعلقة بالكمبيوتر ،
إلا أنهم يعانون من مشاكل في الأنشطة الاجتماعية.
المهارات الاجتماعية من اصعب المشكلات التي سنواجهها مع التوحديين
.................................................. ..............
حالات الضعف في اكتساب المهارات الاجتماعية:
- ضعف اكتساب المهارات الاجتماعية يعاني منها كل التوحديين
- عجز مهارات التواصل والسلوكيات مثل عدم المقدرة على إتمام محادثة متصلة.
- محاكاة الآخرين
- من أكبر مشكلات التوحديين هي التواصل البصري)
- لديهم مشاكل في التعبير اللفظي وإن امتلكوا اللغة
- لديهم مشاكل في فهم مشاعر الآخرين أو التحدث عن مشاعرهم الخاصة.
- يعاني التوحديون من مشاكل حساسية مفرطة لأي احتكاك بهم ويبتعدون عن أي محاولة لعناقهم أو إمساكهم.
- السلوك النمطي : هو سلوك غير هادف ، سلوك متكرر يصدر عن الاطفال ذوي الاحتياجات الخاصة
- كما يسهل تعليم التوحديين مهارات السلامة الشخصية واللجوء إلى الوالدين والمربين.
- قد يتسمون بالعدوانية أحيانًا أو يكونون فوضويون
- . وقد يهاجمون الآخرين أو يكسرون الأشياء أو يؤذون أنفسهم.
- حالة هياج أو إحباط قد يقوم التوحدي بضرب رأسه بعنف بجسم صلب أو يشدّ شعره أو يعض ذراعيه.

.................................................. ...............
حالات الضعف في اكتساب مهارات التواصل:
- بعضهم يتحدثون بكلمات طفيفة ويفقدونها ما بين سن 12 – 18 سنة.
- تكرار نفس الكلمات بصورة نمطية (مصاداة)
- يمرون بفترة صعبة في استخدام الإيماءات وفهمها أو فهم لغة الجسد أو نبرات الصوت وتعبيراتها\
...............................................
مزايا أخرى :
- يناغون ويتمتمون في أشهرهم الأولى لكنهم ما يلبثوا فجأة أن يتوقفوا عنها.
- ووجد أن بعضهم تتأخر لغته إلى سن 5 – 9 سنوات.
- لكنهم في ذات الوقت يستخدمون أنظمة تواصل بديلة مثل الصور وبعض الإشارات.
- غالبًا ما يأخذون كلام الآخرين على أنه أوامر أو تنفيذ لأوامر.
- والملاحظ : في حال عدم الفهم يلجأون للصراخ إلى أن يتعلموا أسلوب بديل.
.................................................. ............

إعاقات وحالات اعتلال مشتركة مع التوحد:
· المشاكل الحسية
· التخلف العقلي
· النوبات المرضية
· متلازمة كروموسوم أكس الهش أو الضعيف
· التصلب الحدبي

سمات مصاحبة كالاندفاعية والعدوانية و ايذاء الذات والغضب والنشاط الزائد وقصر الانتباه والاندفاعية...

[verymoon*14]

المحاضرة الثالثه

انواع اضطراب طيف التوحد

التوحد : الاكثر شيوعاً من بين كل اشكال التوحد الاخرى
يعرف التوحد على انه " نوع من الاضطرابات التطوريه "النمائية" والتي تظهر خلال الثلاث
السنوات الاولى من عمر الطفل حيث ينتج هذا الاضطراب عن خلل في الجهاز العصبي
والذي يؤثر بدوره على وظائف المخ وبالتالي يؤثر على مختلف نواحي النمو .
.................................................. .....
-كما تعرف الجمعية الوطنية للأطفال التوحديون
التوحد على انه المظاهر المرضية الاساسية التي تظهر قبل ان يصل عمر الطفل الى 30 شهراً.

~~> 30 شهر " نتيجة الدراسات القديمة ، و "36 شهر " نتيجة الدراسات الحديثة
.................................................. ...........
· متلازمة ريت<~ (تصدر لدى الاناث اكثر من البنين ، بنسبة تصل من 4 الى 1% )
- النمو في البداية يكون طبيعياً الى 18 شهر من حيث الجوانب الحركية ومحيط الرأس
- ويظهر بعد ذلك بطئ في نمو الرأس
- ويظهر فقدان للقدرات مثل ضعف استخدام اليدين بطريقة صحيحة
- فقدان الترابط الاجتماعي
- وعدم سيطرته على الحركات مثل ضعف المشي الصحيح
- وفقدان في الجانب اللغوي سواء الاستيعابي او التعبيري ، ويظهر لدى الاناث
- وعادة يكون بسبب الجينات ، و كذلك يصاحبه مشكلات عصبية ، و اعاقة عقلية شديدة ، وتدهور في الحالة بتقدم العمر .
.................................................. ......
· متلازمة اسبيرجر :<~ (متلازمة اسبيرجر موجهه نحو البنين اكثر من الاناث)
- حيث يكون لدى الطفل ضعف نوعي في التفاعل الاجتماعي
- ولديه سلوكيات نمطيه وتكرارية
- لا يوجد تأخر في اللغة تتطور اللغة لديهم شبه طبيعي)
- التطور المعرفي او مهارات العناية الذاتية (هم اقرب الى العاديين في هذا الجانب )
- وتظهر المشكلات الاجتماعية عادة في سن المدرسة بشكل واضح حيث يكون هناك مشكلات في التفاعل وإظهار الانفعالات مع الاقران .
-من اعراض اصابتهم الاجتماعية :
- - صعوبة تكوين الصداقات
- - تواصل غير لفظي غير طبيعي
- - عدم التعاطف
- - صوت احادي النغم والحرفية اللغوية الزائدة ،
-
اما الاعراض السلوكية :
- استحواذ شديد بموضوع محدد ودقيق ،
- حب الروتين ، حركات غير منسقه و اوضاع غريبة
- تكرار و هيجان عنيف وفرط حساسية للمحفزات الحسية .
.................................................. ....
اضطراب الطفولة التحللي (انحلال الطفولة)
- هو حالة تحدث في المرحلة العمرية من 3-4 سنوات
- وصلوا في مرحلة النمو بشكل طبيعي الى سن الثانية
- عاده لا يظهر الاضطراب الا بعد سنتين من عمر الطفل
- لديه حركات غير عادية ،
- ويصاحبه مشكله في اللغة الاستيعابية والتعبيرية ،
- وتظهر مشكلات في المهارات الاجتماعية والسلوك التكيفي
- عدم القدرة على تطوير علاقات صداقة مع الاقران ،
- ولدى الطفل سلوكيات نمطية وتكرار النشاطات
- ويصاحبه عادة تخلف عقلي شديد ولا يوجد لدى الطفل مشاكل عصبيه .
...........................................
-اعراض اضطراب الطفولة التحللي:
- فقد المهارات الاجتماعية .
- فقد التحكم في المثانه والغائط .
- فقد استخدام اللغة التعبيرية .
- فقد المهارات الحركية .
- فقد الميل للهو واللعب .
- عدم بناء علاقات مع الاقران.
- ضعف سلوكيات غير لفظية.
- عجز اللغة المنطوقة.
- صعوبة البدء بمحادثة او الاستمرار بها.
.................................................. .............
*الاضطراب النمائي العام للمجموعة غير المصنفة :
- عبارة عن اضطراب طيف نمائي عصبي يصيب من 10-12 من بين كل 10000 طفل
- ويبدو هذا الاضطراب متشابه مع اضطراب طيف التوحد
- يبدو ان الطفل فيه يعاني من ضعف .
- و الاطفال فيه شفهيين ويملكون بعض التواصل اللفظي وغير اللفظي الفاعل
- ولديهم ضعف حاد في التكامل الاجتماعي ،او التواصل ، او السلوك النمطي المتكرر.
ويميز هذا النوع الاطفال ذوي الضعف الحاد غير المؤهلين بالكامل لأي تشخيص توحدي آخر.
................................................

[Ɽộṥẹ]

الــ7 و 8 و 9 : :33:


1- يشير إلى الطريقة التي نقوم من خلالها بإنشاء وتنظيم البيئة الطبيعية للطالب
البناء المادي

2- يتألف من الموقع ، التصميم/ التخطيط ، التنظيم ، الجداول المرئية
البناء المادي

3- لوضع حدود بصرية ومادية واضحة،يجب ان تكون كل منطقة من غرفة الدراسة أو البيئة محددة بصرياً بوضوح من خلال ترتيبات الأثاثات
التصميم/ التخطيط

4- وضع الأثاثات لتعريف مناطق محددة بمصطلحات بصرية واضحة سوف يعمل على......
تقليل ميل الطفل إلى التجول العشوائي و الهرولة من منطقة إلى أخرى

- 5- يعتبر دهن البيئة المحيطة بالكامل و الحد من كمية الضوضاء البصرية و تغطية المواد الموجودة على الرفوف من وسائل ...
الحدّ من عوامل التشتيت البصري

6- يعلم الطالب المصاب باضطراب طيف التوحد ما هي الأنشطة التي سوف تحدث وبأي تسلسل سوف تحدث
الجداول المرئية

7- يعطي الطفل المصاب باضطراب طيف التوحد معلومات مهمة في شكل مرئي يمكن للطالب أن يفهمه بسهولة
الجدول الفردي

8- هي عنصر حاسم في بيئة الطفل التوحدي ، و هي مهمة في حياة الطفل التوحدي
الجداول المرئية

9- نظم العمل والتنظيم المرئي من .......
مكونات التدريس

10- العرض المنهجي والمنظم للمهام والمواد بحيث يمكن للطلاب تعلم العمل بشكل مستقل من دون توجيهات أو تعزيزات من البالغين
نظم العمل

11- عملية دمج الإشارات المرئية الملموسة في المهمة أو النشاط نفسه حتى لا يضطر الطلاب إلى الاعتماد على التعزيز اللفظي أو المادي من قبل المدرس لفهم ما يجب القيام به
التنظيم المرئي

12- تختلف البرامج من طفل لآخر بسبب .....
الطبيعة الفردية من نوعها لاضطراب طيف التوحد و مجموعة الأعراض المحتملة التي ينطوي عليها الاضطراب

13- هناك توافق في الآراء بين الباحثين والممارسين والمعلمين على أن التدخل الفعال يبدأ في.......
وقت مبكر وعادةً من عمر 30 شهراً أو حتى قبل ذلك


14- مشاركة الأسرة و التقييم الشامل للمهارات والصعوبات تعتبر من .......
مؤشرات على جودة البرنامج التعليمي للأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد

15- عنصر اساسي من عناصر البرنامج التعليمي للطالب المريض باضطراب طيف التوحد
مشاركة الأسرة

16- هو حجر الزاوية الذي يرتكز عليه تصميم خطة فردية لخدمة الأسرة تتميز بالجودة للأطفال دون سن الثالثة وبرنامج التعليم الفردي للأطفال والطلاب ممن هم في سن الثالثة وحتى الحادية والعشرين
التقييم الشامل لمهارات الطالب وقدراته

17- قد يختلف تبعاً لسن كل طفل أو تبعاً للطالب ومستوى قدرته
التقييم

18- العنصر الرئيسي لتعليم مهارات جديدة أو تحسين مهارات ناشئة هو.....
تحديد نتائج محددة للخطة الفردية لخدمة الأسرة

19- تختلف عند كل طفل على أساس العمر و التشخيص ومستوى القدرات
الأهداف الفردية


20- هو القدرة على اظهار أحد السلوكيات أو المهارات التي تم تعلمها بطريقة جديدة وفي سياق وبيئة ووقت أو تاريخ جديد أو بين مختلف الأفراد وفي مختلف المواد
التعميم

21- من الضروري ان يقوم المعلم بتعديل استراتيجيات التدريس كي تلبي...
الاهتمامات الفردية للطالب ونقاط قوته

22- غالباً ما تتسبب للطالب المصاب باضطراب طيف التوحد في الاصابة بالارتباك الذي يؤدي بدوره الى الاحباط والفشل
التوجيهات الكلامية والمواد غير المألوفة

23- عندما لا يكون للطلاب مهارات معينة فإنه يمكن إتباع مجموعة متنوعة من اساليب التدريس مثل...
المحاولات المنفصلة والتدريب على الاستجابة المحورية والتشكيل والتعزيز

24- هي استراتيجية منظمة للتدريس وتستخدم لتدريس المهام أو الدروس التي تم تقسيمها وتحليلها الى مكونات بسيطة قابلة للتعليم
المحاولة المنفصلة

25- وتتألف من أربعة عناصر مكونه : التعليم واستجابة الطفل والنتيجة وتوقف لمدة بسيطة
المحاولة المنفصلة

26- التدريب على الاستجابة المحورية يستخدم نموذج .......في الدروس التي تركز على الطفل
المحاولة المنفصلة

27- هو التعزيز على تكرار السلوك المستهدف يعد مفيداً عندما لا يكون الطلاب يتمتعون بالمهارات من البداية
التشكيل

28- يقدم للطلاب مساعدة اضافية لتحقيق الاستجابة المطلوبة
التعزيز

29- تتضمن استراتيجياته التعزيز الشفهي والتعزيز بتقديم النموذج والتعزيز البدني أو التعزيز بالإيماء و استخدام الدلائل الموضعية
التعزيز

30- استراتيجيات التعزيز مفيدة في تعليم المهارات الجديدة إلا أنه من الضروري أن يتلاشى التعزيز مع مرور الوقت لـــ........
تجنب الاعتماد على التعزيزات

31- لغة الإشارة وطرق الرموز البصرية ولوحات التواصل وأجهزة إخراج الصوت
الأتصالات المعززة أو البديلة

32- تعد القواعد والقصص الاجتماعية ولعب الأدوار والكتابات وبطاقات الأدلة وقوائم المراجعة والتدريب و تقديم النموذج و مجموعات الصداقة كلها.....
استراتيجيات فعالة للتدريس المنهجي للمهارات الاجتماعية

33- مساعدة الاطفال التوحديين على الفهم الاجتماعي يتطلب....
إتباع منهجية لا ان تكون غوغائية

34- يتم لتحديد ما اذا كان أحد الدروس أو خدمات التدخل التعليمية فعالة أم لا وما التغير في الدرس أو التدخل التعليمي الذي يجب القيام به
تحليل البيانات

35- أحد أهداف البرنامج التعليمي هو......
منع تطور السلوك المشكل

36- في حال استمرار ظهور السلوك المشكل فإنه يتم استخدام...... لتحديد الغرض من السلوك التواصلي الاجتماعي للطفل
تقييم السلوك الوظيفي

37- يتطلب الخبرة ومعلومات دقيقة مستقاة من الأسرة والموظفين في الفريق المتعدد التخصصات ويجب أن يضم الفريق أولياء الأمور لا بمعزل عنهم
وضع برنامج وجدول للتوحديين


38- يجب أن يضم الفريق أولياء الأمور لـــــ.......
ضرورة اتخاذ القرارات وإجراءات المتابعة.وتحديد التدخل الملائم.

[verymoon*14]

المحاضرة الرابعة

معايير الأهلية للأطفال التوحديين
معايير الأهلية للأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد:
ü الخطوة الأولى:
- مراجعة سمات الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد:
ضعف في التواصل، ضعف في التكامل الاجتماعي، إظهار أنماط سلوك واهتمامات و / أو أنشطة مقيدة أو متكررة أو نمطية، إظهار استجابات غير طبيعية للمعلومات الحسية.
.................................................. ...
ü الخطوة الثانية:
تحديد إجراءات وخطوات التقييم التي يجب اتّباعها: <~ (يجب اتباعها بالتسلسل)
1- إعداد ملف تعريفي بالنمو يصف سمات الطفل التاريخية والحالية المرتبطة باضطراب طيف التوحد
في المجالات التالية من معايير الأهلية:
ضعف في التواصل، ضعف في التكامل الاجتماعي، أنماط سلوك واهتمامات و / أو أنشطة مقيدة
أو متكررة أو نمطية، استجابات غير طبيعية للمعلومات الحسية.

2- أخذ ثلاث ملاحظات على الأقل لسلوك الطفل تتضمن إحداها تفاعلات مباشرة مع الطفل:
- وتكون في بيئات متعددة خلال يومين على الأقل
- وأن لا تقل عن ثلاث ملاحظات بحد أدنى لأن الأفراد المصابين
باضطراب طيف التوحد قد يختلفون في أداء الوظائف تحت ظروف مختلفة.

3- تقييم التواصل لمعالجة سمات التواصل المرتبطة باضطراب طيف التوحد،
والتي تتضمن مثلاً قياسات دلالات الألفاظ اللغوية المكتملة

4- إعداد بيان طبي أو بيان تقييم صحي يشير إلى ما إذا كان ثمة عوامل مادية ربما تؤثر على أداء
الطفل التعليمي..

5- إجراء تقييم باستخدام أداة تصنيف سلوكي ملائمة أو وسيلة تقييم بديلة تحدد السمات المرتبطة باضطراب طيف التوحد:
.................................................. .
تقييمات إضافية أو تقييمات ضرورية لتحديد احتياجات الطفل التعليمية:
- توجد خطة الخدمات الفردية للأسرة والتي تعكس تنمية الطفل واحتياجات التربية الخاصة، والأسرة، - ويتلقى الأطفال هنا أنشطة تعليمية مصممة خصيصاً لهم في مجالات النمو التي يحتاجون رعاية فيها
- أما أطفال سن المدرسة يجب على الفريق تحديد المهارات المطلوبة للمشاركة في المناهج وتفعيل البرنامج التربوي الفردي
............................................
وتتضمن وسائل التقييم:
- اختبارات مرجعية المعيار واختبارات إنجاز معيارية واختبارات تشخيصية وغيرها.
........................................
وعند الشك بضعف في اللغة والكلام تتخذ إجراءات التقييم التالية:
- إجراء المراقبة للطفل من قبل أحد أعضاء الفريق إضافة إلى معلم الصف داخل المدرسة وخارجها.
- إعداد تاريخ بالنمو والتطور، إجراء تقييم للقدرات العقلية، إجراء تقييمات مساندة أخرى: للمعرفة والمهارات الحركية الدقيقة والحركية الإدراكية الاجتماعية والتواصل
- مراجعة السجلات التراكمية والبرامج والخطط الفردية
- إعداد الكشف الطبي وبيان التقييم الصحي
- تقييمات في النمو والتحصيل والحاجات
.................................................. .......................
ü الخطوة الثالثة: تحديد الأهلية لتشخيص اضطراب طيف التوحد:
التوحد اضطراب سريري يتطلب تقييمات سريرية من قبل أطباء متخصصين
والأطباء يحددون الأطفال المعرضين لخطر الإصابة بالاضطرابات النمائية العامة وتبدو عليهم علامات لذلك.
.....................................
تصنيف اضطراب التوحد لطفل لديه مشكلات تعلم يجب تحقيق المعايير التالية:
- ظهور حالات ضعف على الطفل في مهارات التواصل
- ظهور صعوبات لدى الطفل في تكوين علاقات طبيعية
- إظهار الطفل لاستجابات غير طبيعية تجاه المعلومات الحسية
- ظهور حالات ضعف على الطفل في التطور المعرفي
- ظهور مجموعة من الأنشطة غير السوية على الطفل
- تم تشخيص الطفل من قبل طبيب على أنه توحدي
- الإعاقة الناجمة عن التوحد تؤثر سلبيًا على أداء الطفل التعليمي.
.................................................. ..............

[Ɽộṥẹ]

الـ 10 و 11 و12 و 13 و 14 :33:


1- لا يتم تشخيص حالة الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد حتى يبلغوا من العمر ما بين.....حيث لا توجد اختبارات طبية لتشخيص نهائي لهم في سن مبكرة
الثانية والثالثة

2- كلما كان ........ مبكرا كلما كان التدخل فاعلاً اكثر
الكشف عن الأعاقة

3- الطفل لديه قابلية للتعلم في مرحلة......
ما قبل سن المدرسه

4- مرتبط بفلسفة البلد والعادات والتقاليد والدين وبحاجات هذا الطفل
محتوى المناهج الدراسية

5- قد لا يطول لفترة زمنية
الانتباه القصري

6- يجعله يتجاوب معي في المهمة الجديدة او في المراد الانتباه اليه
الانتباه الطوعي

7- تشتمل مهارات التقليد على .......
- تقليد الحركات الحركية والجسمية الدقيقة
- تقليد التصرفات باستخدام الأدوات
- تقليد الحركات اليدوية
- تقليد الأصوات والكلمات

7- هو تبادل المعلومات عمداً بين شخصين أو أكثر
التواصل

8- عدم وجود تفاعل واستكشاف الالعاب او اللهو بها واللعب الوظيفي و اللعب الرمزي أو إدعاء اللعب تعتبر من .......
مستويات مهارات اللعب بالدمى

8- وعي التوحدي بالأطفال الموجودين حوله
التوجه

9- الانخراط في الانشطة مع قرين واحد ليحدث تركيز اكثر
التركيز المشترك

10- يمكن التقليل من عوامل التشتيت البصري بواسطة......
طلاء البيئة بأكملها بلون داكن

11- يمكن الحد منها خلال استخدام السجاد والأسقف المعلقة والبلاط الذي لا يصدر صوتاً عند المشي عليه و ايقاف مكبرات الصوت
عوامل التشتيت السمعي

12- تشير الى عرض المعلومات بطريقة منظمة بصرياً
استراتيجيات الدعم البصري

13- أحد الميزات التشخيصية لاضطراب طيف التوحد هي....
التزام الطفل الصارم بالإجراءات الروتينية والحاجة الى التشابه في البيئة

14- النهج الأكثر فعالية في معالجة السلوكيات المعضلة عند الأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد هو......
النهج الاستباقي

15- يمكن تحقيق التبادل المشترك للمعلومات والأفكار بين العاملون في المدرسة وولي الأمر او الأسرة من خلال........
الزيارات المنزلية الشهرية
اجتماعات الدعم الشهري للموظفين والأسرة
دفتر التواصل اليومي بين البيت والمدرسة
المكالمات الهاتفية
الزيارات المدرسية

16- لتعليم المهارة الكلية يجب......
تجزئتها لمهارات صغيره لتعلمها

17-هي من أكبر التحديات التي يواجهها المعلمون و الاسر
تنمية مهارات التواصل لدى الطلاب التوحديون

17- افضل وسيلة لتدريس المهارات اللغوية الوظيفية هي .....
أن تدرّس في سياق اجتماعي

18- يحتاج التوحديون الى دروس منظمة عن كيفية.....
الاستماع

19- لا يستطيع التوحديون تنمية مهارات الكلام التقليدية،ولكن معظمهم ينمو لديهم شكل من أشكال.....
التواصل

20- يمكن استخدامه كأداة تدريس
الترديد الفوري

21-قد لا يكون له أي معنى واضح لدى المستمع
الترديد المتأخر

22-هو أي نهج يدعم او يعزز او يضيف الى الطريقة التي يخبرك بها الشخص امر ما
نظام التواصل المعزز

23- احد السمات المميزة لاضطراب طيف التوحد هو...... حيث يتعامل التوحديون وفقاً لتصورات خاطئة
ضعف المهارات الاجتماعية

24- المهارات الاجتماعية الهامة التي يحتاج التوحديون فيها الى نوع من التعليم والتوجيه المباشر تشمل :
- الانتظار - تبادل الادوار - الانتقالات
- تغيير موضوع المحادثة - الانهاء - البدء
- التحلي بالمرونة - التزام الهدوء


25- هو تبادل المعلومات في شكل بصري ويشمل تقديم سلسلة من السلوكيات في شكل صور او رسومات مرفق بها نص
استخدام تبادل الصور الادراكية

26- تشابه الملامح العامة لــــ.......مع ملامح التوحديون وينم وصفها على انها حالات من التوحد ذات قدرات وظيفية عالية
متلازمة اسبرغر

27- يفتقر الاطفال المصابون الى مهارات التواصل في التفاعلات الاجتماعية في أي من :
- مهارات التفاعل مع سياق المحادثة
- فهم واستخدام مهارات التواصل الاجتماعي غير الشفهية
- مهارات المحادثة السردية

28- من استراتيجيات التعامل مع الحساسيات السمعية ........
- استخدام سماعات الرأس لكتم المؤثرات السمعية الخارجية
- استخدام سماعات الرأس للاستماع للقرآن الكريم
- استخدام منطقة هادئة للحد من زيادة المؤثرات الحسية

29- يميل المصابون الى البوح بصوت عالٍ بكل ما يفكرون به والبوح المفاجئ بأفكارهم باعتبارها........
تصريحات بمعلومات واقعية


30- يمكن للأطفال المصابين ان يرتبكوا بسهولة نتيجة تغيرات تنشأ في الانظمة الروتينية ويفضلون........
الانظمة الثابتة تفضيلاً واضحا

31- ضرورية جداً في حياة التوحديين عموماً و منهم الاسبرغر
استخدام جدول زمني بصري يومي

32- تعني أي عنصر او جهاز او منتج سواء كان تجارياً او قياسياً وسواء كان معدلاً او مخصصاً ويستخدم لزيادة القدرات الوظيفية للأفراد المعوقين والحفاظ عليها او تحسينها
التكنولوجيا المساعدة

33-هي ان أي خدمة تساعد الافراد من ذوي الاعاقة في اختيار او اكتساب او استخدام احدى وسائل التكنولوجيا المساعدة
خدمة التكنولوجيا المساعدة

34- يمكن استخدام نظم بصرية مختلفة مثل الصور والأشياء المادية والرسومات الواقعية والخطية والكلمات المكتوبة مع وسائل تكنولوجيا متنوعة كما في برنامج...
بورد ميكر

35-:استراتيجيات الدعم البصري التي لا تنطوي على نوع من الاجهزة الالكترونية او التي تعمل بالبطاريات ، زهيدة وسهلة الاستخدام
التكنولوجيا المنخفضة

36- الاجهزة التي تعمل بواسطة بطارية او اجهزة الكترونية بسيطة وتتطلب مستوى محدود من المعرفة بالتكنولوجيا
التكنولوجيا المتوسطة

37-استراتيجيات الدعم التكنولوجي المعقدة وتكون عالية التكلفة نسبياً مثل كاميرا الفيديو و اجهزة الكمبيوتر وغيرها
التكنولوجيا العالية

38- الجداول الزمنية للانشطة ،التقاويم ( المنزل / المدرسة ،الرمز الدولي لكلمة ” لا ” تعتبر من .....
استراتيجيات التكنولوجيا المنخفضة

39- نظام لوحات التواصل بالإشارة الى الصورة / نظام التواصل بتبادل الصور / بطاقات الاستراحة / بطاقات الاختيار / بطاقات الانتهاء / حلقة الموضوعات / رواية الاحداث الماضية
مهارات التواصل التعبيري

40- (القصص الاجتماعية / النصوص الاجتماعية / نص المحادثات الفكاهية / بطاقات اخذ الادوار/بطاقات الانتظار/بطاقات المساعدة / بطاقات الايادي المنتظرة / بطاقات الادوار الاجتماعية)
المهارات الاجتماعية

41-من الاجهزة المتوسطة التكنولوجيا التي يمكن للأطفال التوحديون استخدامها لتعزيز مجالات معينة من المهارات :
- بيج ماك - توك باد - فويس ان ذا بوكس
- تشيب توك 4 - ستيب باي ستيب - لانجودج ماستر -المسجل
42- مهارات فهم اللغة
توك باد / لانجودج ماستر

43- مهارات التواصل التعبيري
ادوات التواصل المنتجة للصوت /التسجيل الصوتي / لانجودج ماستر

44-مهارات اجتماعية
بيج ماك/ التسجيل الصوتي

45-مهارات الانتباه
فويس ان ذا بوكس/بيج ماك/استخدام ادوات التواصل المنتجة للصوت

46-مهارات التنظيم (تسلسل القصة و ادارة الوقت)
توك باد/لانجودج ماستر

47-في المجال الاكاديمي
توك باد/ فويس ان ذا بوكس

48- يحتاج بعض التوحديين ان يتم تعديل الكمبيوتر العادي عن طريق استخدام بعض الاجهزة مثل:
- تتش ويندو
- بيج كيز وبيج كيز بلس
- تراكبولز
- البرامج

49- يمكن له ان يكون اداة لتعليم التوحديين مهارات فهم اللغة و مهارات اجتماعية
و مهارات الاعتماد على النفس
التصوير بالفيديو

50- من الاجهزة الكمالية............
- كاميرا رقمية
- الماسح الضوئي

[verymoon*14]

المحاضرة الخامسة

تشخيص حالات التوحد

الاضطرابات المصاحبة للتوحد :
- يوجد التّخلّف العقلي في 75% من حالات التّوحّد تقريباً
- كما تحدث نوبات الصرع في حوالي 30%من حالات التوحّد.
- التّصلّب الدرني ومتلازمة فراجايل إكس ومتلازمة داون ..الخ.
- الاضطرابات النفسية تشمل اضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة والاكتئاب والقلق ..الخ.
......................................
التّشخيص التفريقي:
يجب دراسة واعتبار الحالات المختلفة في التشخيص التفريقي،
كما يجب التأكد على أن الكثير من هذه الحالات قد تصاحب التّوحد
........................................
الحالات المرضيّة العامة:
- حبسة نمائية أو مكتسبة ( متلازمة لاندو كليفنر)
- اصابات خلقية ولادية مثل الروبيلا ( الحصبة الحمراء )
- اضطرابات أيضيّة مثل فينيل كيتونوريا (نقص أحد الأنزيمات الهاضمة للبروتين )
- اضطرابات وراثية مثل التهاب الدماغ
- مرض الدماغ بسبب نقص الاكسجين قبل الولادة بقليل
- التسمم بالرصاص
- اضطرابات التنكس العصبي
............................................
الاضطرابات العقلية:
- اضطرابات نقص الانتباه وفرط الحركة
- الشيزوفرانيا ( الانفصام العقلي )
- الاضطراب العاطفي ثنائي القطب
- الخرس ( الصمت )
- الخوف الاجتماعي ( فوبيا )
- اضطراب المعارضة المتحدية
- الاعاقة التعليمية
..........................................
الحاجة الى التشخيص المبكر لاضطرابات التوحد :
- من اجل بدء العلاج في الوقت المناسب يجب اتخاذ الخطوة الأولى وهي التشخيص الدقيق.
- لا يوجد اجماع أو اتفاق حول نوعية أدوات ووسائل التشخيص ومدى الفحوصات المخبرية التي يجب عملها.
................................................
وهناك أسباب كثيرة تبرر الحاجة إلى وجود بروتوكول قياسي موحد لتشخيص اضطرابات التوحد و الاضطرابات المماثلة منها:
أولاً: المراكز المختلفة تستخدم طرقاً واستراتيجيات مختلفة في تشخيص حالات التوحد
ثانياً: واجبات ومسؤوليات المختصين والمحترفين والمشاركين في التشخيص غير محددة بوضوح.
ثالثاً: عدم وجود قاعدة للمعلومات قد أعاق اعمال البحث والرعاية الإكلينيكية (السريريّة)
...............................
فريق التّشخيص الطبي:
فريق متعدد التخصصات يشمل:
طبيب استشاري نفسي أطفال أعصاب ....
أخصائي علاج نفسي
أخصائي اجتماعي
ممرض أو ممرضة طب نفسي
أخصائي علاج النطق والكلام
أخصائي علاج وظيفي
............................................
واجبات الفريق الطبي:
- الحصول على المعلومات من الوالدين والمعلمين وجميع المصادر الأخرى
- إكمال الفحص الجسماني وإجراء الاختبارات المخبرية
- إكمال الفحص النفسي
- تحقيق التشخيص المناسب والتوصية بخطة العلاج
- توفير المعلومات التشخيصية والعلاجية عن الحالة للأسرة
- تنسيق أعمال الرعاية الخاصة بالطفل
.......................................
عملية التشخيص:
- توفير فريق متعدد التخصصات لتشخيص حالات التوحد
- ويجب أن يكون التشخيص حاسمًا ومبني على تقييم دقيق ومصدق رسميًا
- يتم التشخيص بداخل عيادة مهيأة بحضور والديه أثناء التقييم،
- كما يجب على الطبيب والأخصائي النفسي العيادي أن يراقب ويلاحظ سلوك الطفل
وتفاعله مع والديه ومع الآخرين حوله.
- ويجب أخذ الوقت الكافي للوصول إلى تقييم دقيق للطفل.
...............................................
- الطبيب:
من مهامه يكمل التاريخ الطبي لتفريق الحالات المرضية الأخرى ومعرفة إمكانية وجود التوحد،
- الأخصائي الاجتماعي:
يجري المقابلات ويدرس وضع الأسرة، ينسّق مع مقدمي الخدمات من حكومية وغير حكومية، يتابع الأحوال الاجتماعية.
- الممرض – الممرضة:
يساعد الطبيب في التقييم الطبي، يتابع الحالة وسير العلاج
- أخصائي علاج النطق والكلام:
يستقبل الطفل ويقيم قدراته ويحدد درجة تأخر نطقه، ويقترح خطة علاج مناسبة.
- أخصائي العلاج الوظيفي:
يقيم الطفل في نشاطاته اليومية، ويقترح وسائل تدخل مناسبة لعمر الطفل.

[verymoon*14]

المحاضرة السادسة

التدخلات الأكثر فعالية للأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد
النُهج السلوكية:
- الاكثر استخداماً في العادة ومنحى البدء
- وهو الاكثر رواجاً واستخداماً مع التوحديين ،
- وهذه النهج متنوع وليس على وتيرة واحده ،
- وأكثرها استخداماً هو تحليل السلوك التطبيقي
...........................................
تحليل السلوك التطبيقي:
هو عبارة عن نهج نظامي لزيادة السلوكيات المرغوب فيها والتقليل من السلوكيات غير المرغوب فيها
وهو يقوم على المبادئ التوجيهية لنظرية التعلم. وبشكل خاص،يقوم على افتراض أنّ السلوك يتأثر بالأحداث البيئيّةويقودنا
............................................
*وبشكل عام هناك 4 منطلقات رئيسية كمبادئ في تعديل السلوك ، وتكون منهجياً كالتالي :
- إما ان تقوم بتدعيم وزيادة لسلوك مرغوب فيه موجود اصلاً عند الطفل .
- او تقوم بتشكيل سلوك مرغوب فيه لكنه غير موجود لدى الطفل.
- او ان تقوم بخفض او ايقاف او الحد من السلوك غير المرغوب فيه .
- تعميم السلوك . )
..........................................
محاولات التدريب المنفصلة:
- تعد محولات التدريب المنفصلة واحدة ضمن إطار تحليل السلوك التطبيقي الخاص بتعليم المهارات الجديدة.
- فكل محاولة تتضمن تقديم المحفز أو تعليمات المعلم،واستجابة الطفل،والنتيجة. وتقوم النتيجة حول ما إذا كانت استجابة الطفل صحيحة أم خطأ،
- حيث تؤدي الاستجابات غير الصحيحة إلى التصحيح مثل التعقيب اللفظي أو التوجيه المادي.
- وعموماً،يتضمن هذا النوع من التدريب محاولات متعددة لتعليم سلوك معين.
.................................................. ....
تدريب الاستجابة الجوهري:
- يتضمن تدريب الاستجابة الجوهري تعليم السلوكيات جوهرية،أو السلوكيات التي تعتبر أساسية للطفل في أداء وظائفه اليومية ( الابتكار،والاستجابة للتلميحات المتعددة،والتحفيز الذاتي،والتعاطف،والتنظيم الذاتي،والتكامل الاجتماعي)
- ويفترض أنّ تعليم السلوكيات الجوهرية يجب ان تؤدي إلى حدوث تأثيرات ايجابية واسعة على العديد من السلوكيات الأخرى.
- وتنظيم البيئة كي يستطيع الطفل الاستجابة لتلميحات متعددة . كما يتضمن استخدام النتائج والمعززات الطبيعية

النماذج القائمة على العلاقة:
الاختلافات الفردية النمائية:
- تعد الاختلافات الفردية النمائية نهج آخر معزز على نحو متكرر( يعرف أيضاً باسم العلاج القائم على العلاقة أو اللعب مع الأطفال“فلور تايم“ )
- تم إعداده في أوائل فترة الثمانينات من قبل ستانلي جرين سبنان وسيرينا وايدر.
- و الاختلافات الفردية النمائية عبارة عن تدخل قائم على النمو،
- وهو مبني على افتراض أنّ التّعلّم المبكر ينمي من العلاقات الحميمة مع مقدمي الرعاية.
- وتشتمل الاستراتيجية على البداية حيث يكون الطفل في مرحلة بناء المهارات عبر تعزيز تفاعلات التواصل بين الطفل ومقدم الرعاية
- ويتبع مقدم الرعاية قيادة الطفل في موقف لعب ويشجعه على التفاعلات بشكل تدريجي لفترة أطول وأكثرتعقيداً.
...........................................
تدخل تطوير العلاقة:
- هو برنامج يقوم على الوالدين
- تم اعداده للتعامل مع حالات العجز في ( مشاركة الخبرة) بطريقة منظمة تشبه مراحل التطور النمطي.
- يتلقى الوالدين بعد إجراء تقييم أولي لوظائف الطفل،على مدار عدة أيام تدريب من خبير متخصص في تدخل تطوير العلاقة.
- يركز التدريب على بناء التحفيز،وتعديل أسلوب التواصل،وتعزيز تشكيل الذاكرة،وتطوير بيئات ممارسة صديقة للمستخدم، وتعميم التحفيز والمهارات في الحياة اليومية. ومن خلال استخدام شرائط الفيديو لجلسات منزلية والتشاور المباشر،يحصل الوالدين على تعقيبات وعلى تدريب متواصل
- وبعد ذلك تستخدم الاستراتيجيات مع أحد القرناء الفرديين وفي مجموعات صغيرة.
..............................
التدخلات القائمة على المهارات:
القصص الاجتماعية:
- هي قصص قصيرة تصف موقف اجتماعي معين
- وتقدم معلومات حول التلميحات الاجتماعية ذات الصلة لمساعدة أحد الأفراد على عكس ذلك على الاستجابات الملائمة.
- وهي وسيلة فعّالة للجميع بدءاً من الاطفال الذين لم يلتحقوا بعد بالمدرسة وصولاً إلى الأفراد البالغين وعلى الأخص الأفراد الذين يهتمون بالمواد المكتوبة والمواد الثقافية.
نماذج الفيديو:
- هي استراتيجية مرئية توضح الأدوار والمسؤوليات والكيفية التي يقومون من خلالها بأداء مهارة معينة.
- يشاهد الأفراد المصابين باضطراب طيف التوحد مقاطع فيديو قصيرة لأفراد بالغين أو قرناء أو هم أنفسهم يقومون بأداء مهارة أو مهمة محددة.
- بعد ذلك يمنحون فرصاً لممارسة هذه المهارات في حياتهم اليومية.
- وتستخدم نماذج الفيديو في تعليم مهارات مثل: إلقاء التحية،والتسمية أو التصنيف، واللعب المستقل، واللعب التعاوني واللعب الاجتماعي،
- ومهارات مساعدة الذات، من خلال الاجابة عن الأسئلة وطرح الأسئلة والمشاركة في محادثات تبادلية متزنة حول موضوع معين .
التواصل الميسر:
- هو وسيلة لدعم الأفراد الذين يعانون من مشاكل حادة في التواصل على الرغم من أنهم يستطيعون كتابة الرسائل.
- تتضمن هذه الطريقة توفير الدعم المادي والعاطفي لأسلوب الشخص في الكتابة.
- لقد لاقى استخدام التواصل الميسر رفضاً من جانب الكثيرين،ولكن ليس جميعهم،من المجتمع العلمي والمهني .

التعليم المنظم:
معالجة وتعليم التوحديين وذوي إعاقات التواصل:
- التدخل المنظم هو فلسفة تدخلية.
- يتيح هذا التدخل تنفيذ مجموعة من الوسائل التعليمية( مثل: استراتيجيات الدعم البصري،ونظام التواصل عبر تبادل الصور، واستراتيجيات التكامل الحسي،والمحاولات المجزأة،واستراتيجيات التدخل عبر الموسيقى/التناغم،وغير ذلك).
- التعليم المنظم يقوم على فهم السمات الفريدة والخصائص المرتبطة بطبيعة اضطراب طيف التوحد.
- يصف الحالات التي يجب على الشخص ان يتعلم وفقاً لها بدلاً من ”أين“ أو ”ماذا
- هو نظام لتنظيم بيئات الطالب،ووضع أنشطة مناسبة،ومساعدة الأفراد المصابين باضطراب طيف التوحد على فهم ما هو متوقع منهم.
- التعليم المنظم يستغل التلميحات البصرية التي تساعد الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد على التركيز على المعلومات ذات الصلة،والتي قد يكون أحيانا من الصعب على الشخص المصاب باضطراب طيف التوحد أن يفرق بينها وبين المعلومات عديمة الصلة .
- التعليم المنظم يتعامل مع سلوكيات تتسم بالتحدي بطريقة مسبقة من خلال ايجاد بيئات مناسبة ومفيدة تقلل من حالات التوتر والقلق والإحباط
- التعليم المنظم يزيد بشكل كبير من وظائف الاستقلال لدى الطفل .

[verymoon*14]

المحاضرة السابعة

المكونات الأساسية للتعليم المنظم:
البناء المادي :
- يشير البناء المادي إلى الطريقة التي نقوم من خلالها بإنشاء وتنظيم البيئة الطبيعية للطالب.
- ويؤكد البناء المادي على أين / كيف نضع الأثاثات والمواد في البيئات المختلفة،مثل الغرف الدراسية،والملعب،وورشة العمل،ومكان العمل،وغرفة النوم،والأروقة،ومناطق الخزانات / الغرف الصغيرة وغير ذلك.

ومن المهم ابداء مزيد من الاهتمام والعناية بالبناء المادي لعدد من الأسباب:
- يوفر البناء المادي التنظيم البيئي للأفراد المصابين باضطراب طيف التوحد
- تساعد الحدود المادية والبصرية الواضحة الشخص على فهم مكان البداية والنهاية لكل منطقة.
- يقلل البناء المادي من الارتباكات البصرية والسمعية.
.............................
يتألف البناء المادي من عدد من المكونات:
الموقع:
يجب أخذ البناء المادي بعين الاعتبار في أي بيئة يتفاعل معها الشخص المصاب باضطراب طيف التوحد.
التصميم / التخطيط:
- لوضع حدود بصرية ومادية واضحة،
- يجب ان تكون كل منطقة من غرفة الدراسة أو البيئة محددة بصرياً بوضوح من خلال ترتيبات الأثاثات (مثل : خزانات الكتب ، وحواجز الغرفة ، ولوحات المكتب ووحدات الأرفف،وخزانات حفظ الملفات ، والطاولات ، والسجاد،وغير ذلك)
- واستخدام العلامات الفاصلة،مثل مربعات السجاد ، أو الشريط الأرضي الملوّن.
لا يقوم الاطفال المصابين باضطراب طيف التوحد تلقائيّاً بتقسيم بيئاتهم كما يفعل غالباً الأطفال الطبيعيين.

· يمكن ان يعاني الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد في المناطق المفتوحة من صعوبة كبيرة على فهم:
- ما الذي يجب أن يحدث في كل منطقة.
- أين تبدأ وتنتهي كل منطقة.
- وكيفية الحصول على منطقة محددة من خلال أكثر المسارات مباشرة.
- إن وضع الأثاثات لتعريف مناطق محددة بمصطلحات بصرية واضحة سوف يعمل على تقليل ميل الطفل إلى التجول العشوائي / الهرولة من منطقة إلى أخرى .
- ويمكن أيضاً تحديد الحدود المادية البصرية في نطاق منطقة معينة.
- سوف تساعد هذه التلميحات البصرية الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد على الفهم الافضل للبيئة المحيطة بهم،
- فضلاً عن انها تزيد من قدرتهم على ان يصبحوا أكثر استقلالاً في بيئتهم وأقل اعتماداً على شخص راشد لتوجيههم .

تقليل عوامل التشتيت البصري والسمعي:
- دهن البيئة المحيطة بالكامل
- الحد من كمية الضوضاء البصرية
- تغطية المواد الموجودة على الرفوف
- تخزين المواد غير الضرورية في مكان منعزل
- استخدام إضاءة طبيعية
- الاهتمام بالمكان الذي سيجلس فيه الطفل

التنظيم:
- البيئة المنظمة ماديًا تكون من اجل تنفيذ فعال لنهج التعليم المنظم.
الجداول المرئية:
- يعلم الطالب المصاب باضطراب طيف التوحد ما هي الأنشطة التي سوف تحدث وبأي تسلسل سوف تحدث.
- الجدول الفردي : يعطي الطفل المصاب باضطراب طيف التوحد معلومات مهمة في شكل مرئي يمكن للطالب أن يفهمه بسهولة.
- الجداول المرئية هي عنصر حاسم في بيئة الطفل التوحدي ،
......................................
الجداول مهمة في حياة الطفل التوحدي لعدة اسباب و لأنها تقوم بما يلي :
- تساعد في معالجة الصعوبة التي تتعلق في تذكر الاحداث المتسلسلة وتنظيم الوقت في حياة الطفل.
- تساعد الاطفال التوحديين الذين يعانون من مشاكل في فهم اللغة واستقبالها وفهم ما هو متوقع منهم.
- تقلل من مستوى القلق لدى الاطفال التوحديين.
- تشجع على تنظيم الاحداث اليومية و الاسبوعية والتنبؤ بهذه الاحداث في حياة الطفل التوحدي.
- تساعد على الانتقال بشكل تلقائي ومستقل من نشاط الى اخر .
*تستند هذه الاستراتيجية على تعزيز نجاحات الطفل. )

مكونات التدريس:
- نظم العمل :العرض المنهجي والمنظم للمهام والمواد بحيث يمكن للطلاب تعلم العمل بشكل مستقل من دون توجيهات أو تعزيزات من البالغين.
- التنظيم المرئي :عملية دمج الإشارات المرئية الملموسة في المهمة أو النشاط نفسه حتى لا يضطر الطلاب إلى الاعتماد على التعزيز اللفظي أو المادي من قبل المدرس لفهم ما يجب القيام به.

[verymoon*14]

المحاضرة الثامنة
تصميم برامج تعليمية جيدة للأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد
- لا يمكننا المبالغة في أهمية اضفاء الطابع الفردي على البرامج التعليمية للأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد
- وأهمية مشاركة الأسرة في هذه البرامج التعليمية أيضاً.
وسوف تختلف البرامج من طفل لآخر بسبب الطبيعة الفردية من
نوعها لاضطراب طيف التوحد وبسبب مجموعة الأعراض المحتملة
التي ينطوي عليها الاضطراب
....................................
وقد حدد الباحثون عدداً من الاستراتيجيات التي لا غنى عنها
لتنفيذ برنامج يتسم بالفعالية. وفيما يلي عشرة مؤشرات على
جودة البرنامج التعليمي للأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد:
1- مشاركة الأسرة:
- إن مشاركة أولياء الأمور والأسرة هو عنصر اساسي من عناصر البرنامج التعليمي للطالب المريض باضطراب طيف التوحد.
- ومن المهم بالنسبة للمهنيين وأولياء الامور التوصل إلى توافق حول
أفضل وتيرة وطريقة سيحدث بها التواصل المستمر.
- وعلى الرغم من الاصابة بالإحباط في كثير من الاحيان امر لا
مفر منه إلا أنه من المهم بالنسبة للموظفين وأولياء الامور ان يجعلوا
عملية التواصل ايجابية وخالية من القاء اللائمة على الآخرين قدر الامكان.
...................................
2_ التقييم الشامل للمهارات والصعوبات:
- إن التقييم الشامل لمهارات حجر الزاوية الذي يرتكز عليه تصميم
خطة فردية لخدمة الأسرة للأطفال دون سن الثالثة
- وبرنامج التعليم الفردي للأطفال من سن3 وحتى11.
- وعن طريق تحديد نقاط القوة لديه ومستويات العجز بدقة
- وقد يختلف التقييم تبعاً لسن كل طفل أو تبعاً للطالب ومستوى قدرته.
- قد يشمل أيضاً تقييم المهارات المهنية وغير المهنية ومهارات الاعتماد على النفس والتكيّف و التواصل والتفاعل الاجتماعي والتنظيم الحسي والتحفيز والتعزيز والسلوك و المهارات الحركية البسيطة وسلوكيات
اللعب وسلوكيات وقت الفراغ والمهارات المعرفية.
- التقييم هو عملية مستمرة .
- لا بد من إجراء تقييم رسمي للمهارات على فترات منتظمة ومن ثم تستخدم نتائج التقييم المستمر بهدف تطوير وتغيير الخطة الفردية لخدمة الأسرة وبرنامج التعليم الفردي حسب الحاجة.
..................................
3_ تخطيط التنمية والأهداف والغايات المحددة بوضوح :
- العنصر الرئيسي لتعليم مهارات جديدةهو تحديد نتائج محددة
للخطة الفردية لخدمة الأسرة
- البرامج التعليمية الفعالة للطلاب المصابين تتضمن الأهداف التي
تتعامل مع عملية التواصل والتنمية الاجتماعية والمعرفية والحسية والحركية وتعديل السلوك والسلوكيات المعضلة
- لا بد من مناقشة أهمية تصميم البرامج لتعميم المهارات المكتسبة
حديثًا والحفاظ عليها.
- والتعميم هو القدرة على اظهار أحد السلوكيات أو المهارات التي
تم تعلمها بطريقة جديدة وفي سياق وبيئة ووقت أو تاريخ جديد

[verymoon*14]

بالغلط سوري جدا

:4:

:34:

[مديناوي]

اسئلة الاخت روز ورد بالمرفقات فالها التفوق يارب على جهودها

[verymoon*14]

المحاضرة التاسعة


4- استراتيجيات التدريس الفعال :
- قد تكون الاستراتيجيات بحاجة الى تعديل لكي تتناسب مع مستوى نمو الطالب ووضعه التعليمي
- من الضروري ان يقوم المعلم بتعديل استراتيجيات التدريس كي تلبي الاهتمامات الفردية للطالب ونقاط قوته واحتياجاته
- وينبغي لطرق التدخل المختارة ان تتيح للطالب فرصة اظهار التقدم نحو نتائج الخطة الفردية

استراتيجيات عامة للتدريس:
- ان البرامج التي تؤدي الى التقدم في المسيرة التعليمية للطلاب من مرضى اضطراب طيف التوحد عادةً ما يتم في شكل فردي أو في مجموعة صغيرة مع الحد الادنى من عوامل التشتيت،
- وبالنسبة للطالب المصاب باضطراب طيف التوحد فإن التوجيهات الكلامية والمواد غير المألوفة غالباً ما تتسبب في الاصابة بالارتباك الذي يؤدي بدوره الى الاحباط والفشل.
- ونتيجة لذلك يقاوم العديد من الطلاب المصابين باضطراب طيف التوحد تعلم المهارات الجديدة.
- الاستفادة من هذه الاهتمامات الطبيعية للاستحواذ على انتباه الطالب وتعليم الطلاب بطريقة مجدية وتقديم هذه الاهتمامات كمكافأة على العمل الذي ينجزونه.
- إتباع مجموعة متنوعة من اساليب التدريس ، مثل المحاولات المنفصلة والتدريب على الاستجابة المحورية والتشكيل والتعزيز لتشجيع الطلاب على تعلم مهارات جديدة.
- والمحاولة المنفصلة هي استراتيجية منظمة للتدريس وتستخدم لتدريس المهام التي تم تقسيمها وتحليلها الى مكونات بسيطة قابلة للتعليم.
~> وتتألف من أربعة عناصر مكونه : التعليم واستجابة الطفل والنتيجة وتوقف لمدة بسيطة.
- والتدريب على الاستجابة المحورية يستخدم نموذج المحاولة المنفصلة
- والتدريب على الاستجابة المحورية تشجع المعلمين على وضع خطط للدروس والعمل على الأنشطة التي يفضلها الطالب.
............................................
استراتيجيات التواصل:
- برنامج التواصل قد يركز على تعليم الطالب التواصل من خلال الإيماءات والكلام أو طرق الاتصالات المعززة أو البديلة.
- وطرق الاتصالات المعززة أو البديلة مثل لغة الإشارة وطرق الرموز البصرية ولوحات
- ومهما اختلفت طريقة تدريس الطالب فإنه ينبغي تقديم مهارات جديدة في بيئات هادئة وغير مشتتة للانتباه
- ويتم تعليمهم مهارات اللغة البراجماتية من خلال التعليمات المباشرة ومن خلال تعليم المهارات الاجتماعية.
اللغه البراجماتيه <~ (اللغة ذات المعنى واللغة الواضحة ، شريطة ان تكون هذه اللغة تفاعلية )
................................................
استراتجيات التنمية الاجتماعية:
- القواعد والقصص الاجتماعية ولعب الأدوار والكتابات وبطاقات الأدلة وقوائم المراجعة والتدريب
- و تقديم النموذج و مجموعات الصداقة كلها استراتيجيات فعالة للتدريس المنهجي للمهارات الاجتماعية.
............................................
5- تقييم خدمات التدخل : <~ (التقييم ضروري لتحديد نواحي القوه ونواحي الضعف)
- من المهم تقييم أو تحديد كيفية الأداء الحالي للطفل في إحدى مجالات الاحتياجات أو في جميعها.
- تسجيل البيانات لرصد التقدم المحرز في البرنامج الذي تم تصميمه
- ويتم تحليل البيانات لتحديد ما اذا كان أحد الدروس أو خدمات التدخل التعليمية فعالة أم لا
- ويجب على فريق الخطة الفردية لخدمة الأسرة و برنامج التعليم الفردي تحديد أحد خدمات التدخل بأنها غير ناجحة ومن ثم التخلي عنها.

6- تنظيم البيئة:
التوحديون لديهم حساسية خاصة للتغيرات في البيئة أو في الروتين.
الإجراءات الروتينية:
الطلاب التوحدييين أكثر تجاوبًا من الناحية الاجتماعية ويتّسمون بالانتباه للتعليم والبيئة المحيطة عندما يتم تقديم المعلومات بطريقة روتينية يمكن التنبؤ بها إلى أقصى الحدود.
كذلك يتأثرون بسهولة بسبب أي تغير في الجدول اليومي أو الروتين.
طرق الدعم البصري:
جداول الأنشطة للتوحديين هي مجموعة من الصور أو الكلمات التي توجّه الطالب للمشاركة في أي نشاط.
................................................
سابعًا : تطبيق التقييم الوظيفي للسلوك على السلوكيات المعضلة:
- أحد أهداف البرنامج التعليمي هو منع تطور السلوك المشكل
- وفي حال استمرار ظهور السلوك المشكل فإنه يتم استخدام تقييم السلوك الوظيفي لتحديد الغرض من السلوك التواصلي الاجتماعي للطفل وتأثيره على الآخرين.
...........................................
ثامنًا: مراحل الانتقال:
هم يحتاجون إلى الدعم والتعليم الإضافيين لمهارات الاستقلالية خلال التحولات التي تحدث.
.............................................
تاسعًا: الفرص مع الأقران:
توجد ضرورة للتفاعل المنتظم والمخطط له مع الأقران.
بحيث يكون نموذج الملاحظة للآخرين ملائم في السلوك الاجتماعي.
والانخراط في تجارب اجتماعية لاكتساب العديد من المهارات.
...........................................
عاشرًا: نهج شامل للفريق:
إن وضع برنامج وجدول للتوحديين يتطلب الخبرة ومعلومات دقيقة مستقاة من الأسرة والموظفين في الفريق المتعدد التخصصات
ويجب أن يضم الفريق أولياء الأمور لا بمعزل عنهم.
لضرورة اتخاذ القرارات وإجراءات المتابعة.وتحديد التدخل الملائم.

[أنسام الفجر]

الاخ مديناوي والاخت روز والاخت فري مون <<<< اشكركم جميعا من اعماق اعماق قلبي

ما قصرتو دوم سباقين للخير والتميز الله لا يضيع لكم تعب

[verymoon*14]

والله حتى انتي ماتقصرين يالغلا:43:

الله يوفقك يارب

["بنت جده<<]

ماتقصررون ماشاءالله عليكم . . بميزآن حسسنآتكم يَ رب . .

بالتوفيق يَ رب . . :16:

[المستلمض]

الله يوفقكم بالاختبارااات يالجيران


.

[verymoon*14]

المحاضرة العاشرة


وضع برامج فعالة للأطفال الصغار المصابون باضطراب طيف التوحد
الفئات العمرية ما بين الثالثة والخامسة
- عادة يتم تشخيص حالة الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد في العمر ما بين الثانية والثالثة
- حيث لا توجد اختبارات طبية لتشخيص لهم في سن مبكرة.
- ويفضل كثير من الأطباء الانتظار والترقب للنتيجة لوجود مجموعة واسعة الاضطرابات عند الأطفال الصغار.
- لذلك يتأخر تصميم البرامج لهؤلاء الأطفال،
- مما يؤدي الى فقدان العديد من السنوات الحاسمة من التدخل المكثف التي تحدث خلالها تطورات كبيرة في الدماغ.
.................................................
الميزات الاساسية اللازمة لوضع برنامج في مرحلة الطفولة المبكرة للأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد هي:
- محتوى المناهج الدراسية.
- بيئات تعليمية داعمة للغاية واستراتيجيات للتعميم.
- الحاجة الى القدرة على التنبؤ و وجود الاجراءات الروتينية.
- نهج وظيفي للسلوك المعضل
- التخطيط للانتقال من برنامج الطفولة المبكرة الى المدارس الابتدائية.
- مشاركة الاسرة.
...........................................
مهارات الانتباه : يمكن ان يتصرف العديد من الاطفال المصابين باضطراب التوحد بهذه السلوكيات :
- مهارات الانتباه المتنوعة مشتته
- صعوبة في تحويل الانتباه من محفز الى آخر
- صعوبة الانتباه في الحالات التي يكون فيها مؤثرات متعددة
- .................................................. .......
التقليد : المحاكاه تشتمل مهارات التقليد على ما يلي:
- تقليد الحركات الحركية والجسمية الدقيقة
- تقليد التصرفات باستخدام الأدوات
- تقليد الحركات اليدوية
- تقليد الأصوات والكلمات

التواصل (فهمه واستخدامه):
كما يواجهون صعوبة في فهم حقيقة أنّ التواصل هو تبادل المعلومات عمداً بين شخصين أو أكثر لذلك يجب تحفيزهم على التواصل مع الأشياء التي يرغبونها بشدة.

مهارات اللعب بالدمى : تتراوح مهارات اللعب بالدمى بين المستويات التالية:
- عدم وجود تفاعل
- استكشاف الالعاب او اللهو بها
- اللعب الوظيفي
- اللعب الرمزي أو إدعاء اللعب
............................................
مهارات لعب الادوار الاجتماعية مع الاقران بين المستويات التالية:
- العزلة
- التوجه <~ (وعي التوحدي بالأطفال الموجودين حوله)
-اللعب الموازي <~ (أو التقريبي)
- التركيز المشترك <~ (الانخراط في الانشطة مع قرين واحد ليحدث تركيز اكثر )
......................................
التدريس الداعم للغاية:
استراتيجيات التعميم والبيئات المختلفة:
تتضمن خصائص البيئات التي ينبغي معالجتها ما يلي:
البيئة المادية : فينبغي للبيئة المنظمة بصورة مادية أن توفر تنظيماً بيئياً للأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد.
عوامل التشتيت البصري :
- يمكن التقليل من عوامل التشتيت البصري بواسطة طلاء البيئة بأكملها بلون داكن ،
- بالإضافة الى الحد من قدر ” الفوضى “ البصرية الموجودة في الفصول الدراسية
- والتحكم بكمية الضوء القادم الى البيئة
عوامل التشتيت السمعي :
- استخدام السجاد والأسقف المعلقة والبلاط الذي لا يصدر صوتاً عند المشي عليه
- و ايقاف مكبرات الصوت او تغطيتها بالفلين لكتم الصوت.
استراتيجيات الدعم البصري :
- عرض المعلومات بطريقة منظمة بصرياً.

ويمكن أن تتضمن استراتيجيات الدعم البصري في برنامج التدخل المبكر مم يلي:
الجداول ، التوجيهات ، التحذير أو الانذار المسبق ، أنشطة العمل المستقل ، قواعد التدريس
والسلوكيات البديلة ، زيادة مهارات فهم اللغة ، مهارات التواصل التعبيري ، عمل الخيارات ،
اتخاذ الأدوار ، الانتظار ، الانتباه، مجالات الإعداد الأكاديمي.

الحاجة الى القدرة على التنبّؤ والروتين:
تقلل البرامج التي يمكن التنبؤ بها والتي تقوم على اساس الاجراءات الروتينيّة أيضاً من التوتر والقلق عند الأطفال من خلال مساعدتهم على فهم البيئة بصورة أفضل.

نهج وظيفي للسلوكيات التي تمثل تحدياً:
- إن النهج الأكثر فعالية في معالجة السلوكيات المعضلة عند طيف التوحد هو النهج الاستباقي .
- إن استخدام الخصائص الأساسية لبرنامج مرحلة الطفولة المبكرة سوف يساعد على التصدي بشكل استباقي للسلوكيات الصعبة.
- وعندما تستمر السلوكيات المعضلة في الظهور فينبغي التصدي لها من خلال تقييم وظيفي للسلوكيات.
..............................................
التخطيط للانتقال:من برنامج الطفولة المبكرة الى المدرسة الابتدائية:

- تطوير مهارات العمل المستقل
- تحدد الوضع المناسب <~ (وذلك بمساعدة اولياء الامور )
- تدريب الموظفين
.....................................
اشتراك الاسرة :التدريب الموازي للوالدين و الاسرة والموظفين :
- الزيارات المنزلية الشهرية
- اجتماعات الدعم الشهري للموظفين والأسرة
- دفتر التواصل اليومي بين البيت والمدرسة
- المكالمات الهاتفية
- الزيارات المدرسية
.........................................
الميزات الأخرى للبرنامج:
تسهم نجاح برنامج الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة:
- نهج فريق التدريس
- البرنامج الفردي
- استخلاص البيانات
- الأقران الذين ينمون بصورة طبيعية

[شـــجـــن]

روز بذاكر من ملخصك وان شاء الله يكون كااااافي :43::43::43:

ربي يوفقك ويبارك لك

[verymoon*14]

المحاضرة الحادية عشر

المناهج التعليمية :
- مناهج بصرية.
- تنظيم نشاط الطالب .
- تقديم التوجيهات او التعليمات للطالب.
- دعم السلوك المناسب.
- تعليم ضبط النفس.
- قدم الثناء الدقيق و الايجابي في حال تعلم الطالب.
- استخدم التعزيزات المجدية.
........................................
خطط للمهام في المستوى المناسب من الصعوبة:
- استخدام المواد المناسبة للفئة العمرية .
- قم بتوفير فرص الاختيار النشاط المناسب
- قم بتقسيم التعليمات الشفهية الى خطوات صغيرة.
- اهتم بالأمور المتعلقة بالفهم و وتيرة التعليم .
- استخدم امثلة ملموسة و أنشطة للتدريب العملي .
- استخدام اسلوب تحليل المهمة.
- استخدم اساليب منفصلة للمحاولة.
- قدم المهام غير المألوفة في بيئة مألوفة قدر الامكان .
.......................................
الاجراءات الفعالة للحد من احتمالات الاعتماد على التعزيزات وذلك من خلال:
1. استخدام الوسائل المرئية لتقليل الاعتماد على التعزيز الجسدي واللفظي .
2. تخطيط طرق تلاشي التعزيز.
3. ضمان عدم وجود الكبار دائماً بالقرب من الطلاب .
4. تقديم المساعدات المرئية المنظمة مثل الجداول.
5. توفير التعليم لزيادة وعي الطالب للمحفزات في البيئة المحيطة.
6. التدريس في البيئات التي تحتوي على محفزات والحفاظ على السلوك.
- قم بتوجيه وتوسيع التعديلات في الانشطة المفيدة.
- تعرف على الطالب واحتفظ بقائمة من نقاط قوته واهتماماته.
- قم بتطوير المواهب ومجالات الاهتمام.
.................................................
استراتيجيات ادارة الفصول الدراسية:
- وفر بيئة منظمه يمكن التنبؤ بها في الفصل الدراسي .
- وفر الجدول اليومي المرئي المخصص.
- اعمل على توفير فرص الاسترخاء و اماكن الاسترخاء.
- قم بتوفير فرص للتواصل المجدي مع الاقران ممن يتمتعون بالسلوك الاجتماعي المناسب .
وتتضمن فرص التواصل مع الاقران ما يلي:
1. مشاركة الطالب في الترتيبات المشتركة للتعليم .
2. اشراك الاقران في تقديم التعليم الفردي .
3. عن طريق تعيين طالب اكبر في العمر لمساعدة الطالب المريض باضطراب طيف التوحد .
4. عمل مجموعات مزدوجة من الاقران اثناء حضور فعاليات خاصة في المدرسة .
5. تسهيل المشاركه في الانشطة غير التعليمية او التي تقام بعد انتهاء اليوم الدراسي .
6. خطط لعمليات الانتقال وقم بإعداد الطالب للتغيير .

[verymoon*14]

المحاضرة الثانية عشر

استراتيجيات لتنمية التواصل:
- ان افضل وسيلة لتدريس المهارات اللغوية الوظيفية هي بأن تدرّس في سياق اجتماعي
- (أي التفاعل مع الاخرين من اقران و اولياء امورهم والقائمين عليهم )
- حيث سيتم استخدامها،وحيث يكون لها معنى حقيقي.
..............................
فيما يلي بعض الاقتراحات العامة التي تساعد في التواصل:
1. التركيز على تطوير التفاعل والتواصل في البيئات التي يشارك فيها الطفل
2. استخدام الجمل البسيطه للتحدث مع الطفل)=
3. استخدام المفردات المناسبة لقدرات الفهم لدى الطالب
4. استخدام لغة واضحة وبسيطة وموجزة
5. اتاحة الوقت للطالب لاستيعاب المعلومات
.................................................. .

ü تعلم الاستماع :
تقسيم الاستماع الى عناصر منفصلة للطالب والعمل على تعزيز كل عنصر.

ü تنمية فهم الكلام:
تساعد وسائل المساعدة البصرية في جذب انتباه الطالب والحفاظ على التركيز و بالتالي تساعد في الفهم.

ü لتنمية قدرات التعبير بالكلاميجب تعليم الطلاب ما يلي:

- أن لكل شيء في عالمنا اسم
- هناك طرق مختلفة لقول الشيء الواحد
- يمكن ان تكون للكلمات معاني في سياقات مختلفة
- أنّ تعلّم استخدام الكلمات سيساعدهم على التواصل بشأن احتياجاتهم ورغباتهم.

- يجب أن يتضمن البرنامج التعليمي للطالب مواقف تحفز على انواع من التعبيرات
مثل : - الطلبات : كالطعام - النفي : كرفض الطعام - التعليق
......................................
تنمية مهارات المحادثة:
- تعد الرسومات البسيطة من الاستراتيجيات الفعالة لتعليم مهارات المحادثة .
ويواجه التوحديون صعوبات في فهم الرسائل أو القواعد الاجتماعية غير المباشرة
- لمشكلات فهم التواصل غير الشفوي من قبل الآخرين. من المفيد ان يقدم للطالب
قاعدة ملموسة اذا توفرت في شكل مرئي عن طريق كتابتها أو تضمينها في قصة اجتماعية او محادثة فكاهية.
........................................
ترديد الكلام ( ترديد أصوات الآخرين ) :
ويمكن استخدام الترديد الفوري كأداة تدريس ،
................................
استخدام نظم التواصل البديلة او المعززة:
نظام التواصل المعزز هو أي نهج يدعم او يعزز او يضيف الى الطريقة التي يخبرك بها الشخص امر ما ، ويمكن ن يراوح ما بين التقنية المنخفضة والمتقدمة.

وتشمل نظم التواصل البديلة ما يلي:
1. تحفيز الشخص او الشيء بشكل مباشر على التواصل
2. استخدام الايماءات او حركة الجسم لتوصيل المعنى
3. استخدام الاشياء الحقيقية لنقل الرسائل
4. استخدام التمثيل بالصور
5. استخدام الصوت بدون كلام تقليدي
6. استخدام الرسائل المكتوبة عن طريق الاشارة الى رسائل مكتوبة اصلاً او عن طريق الكتابة
7. ايماءات لغة الاشارة غير اللفظية التقليدية للغة رسمية
................................

استراتيجيات المهارات الاجتماعية:
احيث يتعامل التوحديون وفقاً لتصورات خاطئة وجامدة أو حرفية للغاية وتشمل:
- قواعد تطبق في حالة واحدة فقط
- ان كل ما يقوله شخص ما يجب ان يكون صحيحاً
- عندما لا تعرف ماذا تفعل ، لا تفعل شيئاً
.................................
تنمية المهارات الاجتماعية عن طريق العديد من الممارسات منها:
استخدام القصص الاجتماعية :
..................................
يمكن استخدام القصة لمجموعة متنوعة من الاغراض بما في ذلك ما يلي:
- تسهيل التحاق الطلاب بالتعليم النظامي بالفصول
- ادخال تغييرات و اجراءات جديدة
- شرح اسباب سلوك الآخرين
- تدريس المهارات الاجتماعية لموقف معين
- المساعدة في تعليم مهارات أكاديمية جديدة
............................................

تدريس القواعد الاجتماعية الرئيسية:
- الانتظار - تبادل الادوار - الانتقالات <~ (بمعنى عدم الثبات )
- تغيير موضوع المحادثة - الانهاء - البدء
- التحلي بالمرونة <~ (وعدم الجمود ) - التزام الهدوء

استخدام تبادل الصور الادراكية :
وهو تبادل المعلومات في شكل بصري ويشمل تقديم سلسلة من السلوكيات في شكل صور او رسومات مرفق بها نص.
.................................
استخدام دعم الاقران :

يشمل تدريب الاستجابة المحورية تعليم الاقران استخدام استراتيجيات للقيام بما يلي:
- جذب الانتباه - تقديم الخيارات للحفاظ على الحافز
- تنويع الالعاب - تقديم نماذج على السلوك الاجتماعي
- تدعيم المحاولات - تشجيع المحاولة
- توسيع المحادثة - تبادل الادوار
سرد الاحداث
.....................................
استخدام مجموعات التدريب على المهارات الاجتماعية:
دروس تتبع شكل متماثل في كل المناهج الدراسية للمهارات الاجتماعية:

-تحديد المهارة وعناصر المهارة ومتى تستخدم
- نماذج المهارة - تضمين المهارة في لعب الادوار
- ممارسة المهارة - تحديد استراتيجيات التعميم

تعليم مراقبة الذات / ادارة المهارات :
عملية تدريس الادارة الذاتية هي كما يلي:
1. تحديد السلوك المستهدف الذي سيراقبه الطالب ذاتياً
2. تحديد المعززات تعمل بنجاح بالنسبة للفرد
3. انشاء اسلوب للمراقبة الذاتية ليتبعه الطالب في جمع البيانات
4. تعليم الطالب السلوك المستهدف وكيفية استخدام المراقبة الذاتية لتسجيل أداء السلوك
5. زيادة استقلالية الطالب

.............................
دعم تنمية الصداقات :
يمكن تيسير فرص لمزيد من التفاعل الاجتماعي كما يلي:
1. تشجيع الصديق على القدوم للعب مع الطفل في المنزل
2. مساعدة الطالب في الانضمام للنوادي المدرسية بتقديم الدعم اللازم للمشاركة
3. تعليم الطفل مراقبة الاطفال الآخرين وتقليدهم
4. التشجيع على الالعاب الجماعية
5. تقديم مثال على كيفية التواصل مع الطفل
6. تشجيع الصداقات المحتملة
7. تقديم وسائل الترفيه في اوقات الراحة
8. انشاء مشاريع وانشطة توضح صفات الصديق الجيّد

[verymoon*14]

المحاضرة الثالثة عشر

الأطفال الذين يعانون من متلازمة أسبرغر

الخصائص وأساليب التعلم،واستراتيجيات التدخل:

معايير تشخيص متلازمة أسبرغر كما وردت في الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية:
- ضعف التفاعل الاجتماعي
- ضعف التواصل الاجتماعي
- ضعف الخيال الاجتماعي ، والتفكير المرن ، والخيال في اللعب
- عدم وجود تأخر كبير في التنمية الإدراكية
- عدم وجود تأخير عام في تنمية اللغة
..........................................

- تتشابه الملامح العامة لمتلازمة اسبرغر مع ملامح التوحديون
- ويتم وصفها على انها حالات من التوحد ” ذات قدرات وظيفية عالية ”
...........................................

التدريب : يجب ان يتضمن تعليم الفريق التدريبي العنصرين التاليين:
- التدريب العام لفريق المدرسة بالكامل
- تقديم تدريب متخصص يناسب كل طفل للفريق الذي سيعمل مع الطفل
...........................................

خصائص وأساليب التعلم :
فيما يلي خصائص أساسية للأطفال الذين يعانون من متلازمة اسبرغر واستراتيجيات
التدخل الخاصة بكل منها:
1. صعوبات العلاقات الاجتماعية:
يفتقر الاطفال الذين يعانون من متلازمة اسبرغر التفاعلات الاجتماعية ت
برز لديهم صعوبات بمعرفة كيفية اجراء التواصل اجتماعيا
...................................
التبادل الاجتماعي
- ادراك وتفسير المواقف الاجتماعية المختلفة
- القواعد الاجتماعية
- مهارات الصداقة
- لا يستجيبون لضغط الاقران
- الفهم والتعبير عن الحالات العاطفية المختلفة
..............................
استراتيجيات التدخل :
الادوات اللازمة لتعليم المهارات الاجتماعية:
- استخدام القصص والنصوص الاجتماعية
- تمثيل الادوار في المواقف الاجتماعية المختلفة
- تصوير فيديو او تسجيل الشرائط الصوتية للسلوكيات الاجتماعية
- تناول الطعام مع اقران محددين يمكن الطفل المصاب ان يركز على تنمية المهارات الاجتماعية
- استخدام القصص الفكاهية المصورة
- الاصدقاء / الاقران
- تعليق صور فردية لقاعدة اجتماعية على مقعد الطالب كوسيلة تذكير بصرية
..........................................

2. صعوبات التواصل الاجتماعي :
- مهارات التفاعل مع سياق المحادثة
- فهم واستخدام مهارات التواصل الاجتماعي غير الشفهية
- مهارات المحادثة السردية
................................
استراتيجيات التدخل:
- البدء في تفاعلات اجتماعية للمواقف من خلال العبارات الكلامية المناسبة
- الحفاظ على موضوع المحادثة وخاصة المواضيع التي يبدأ بها الآخرين
- تبادل الادوار في المحادثة خلال 3-4 أدوار
- طرح الاسئلة على الاخرين فيما يتعلق بالموضوعات التي يبدأها الآخرون
- توجيه الانتباه الى عبارات التواصل
- فهم واستخدام وسائل التواصل الاجتماعية غير اللفظية
- مهارات الخطاب السردي - تحية الآخرين - طلب المساعدة
..............................
3. فهم اللغة :
يعانون صعوبة في فهم اللغة الرمزية و تأخير في معالجة المعلومات السمعية.

استراتيجيات التدخل:
- الحد من المعلومات والتوجيهات السمعية قدر المستطاع
- منح الطفل المصاب ما يكفي من الوقت للرد
- القواعد المكتوبة تساعد الاطفال على فهم ما هو متوقع منهم في جميع الاوقات
- كتابة التوجيهات السمعية على سبورة مغناطيسية
- التفسير الحرفي للغة الرمزية وتقديم تفسيرات مادية ملموسة لهم اذا لزم الامر.
................................
4. صعوبات المعالجة الحسية :
صعوبة في تنظيم المدخلات الحسية ينتج عنها استجابات مفرطة الحساسية أو ناقصة الحس

استراتيجيات التدخل :
من استراتيجيات التعامل مع الحساسيات السمعية ما يلي:
- استخدام سماعات الرأس لكتم المؤثرات السمعية الخارجية
- استخدام سماعات الرأس للاستماع لموسيقى مهدئة للأعصاب
- تنبيه الاطفال عند اجراء أي تدريبات على اطفاء الحرائق وحالات الاعصار
- استخدام نظام حسي يومي
- دمج انماط العمل التي تحتاج قوة
- استخدام منطقة هادئة للحد من زيادة المؤثرات الحسية
...........................................

5. صعوبة تمثيل اللغة داخلياً :
يميل المصابون الى البوح بصوت عالٍ بكل ما يفكرون به والبوح المفاجئ بأفكارهم
استراتيجيات التدخل:
- تشجيع الطفل على الهمس بأفكاره بدلاً من التحدث بها بصوت عالٍ .
- ثم بعد ذلك تشجيعه على التفكير فيها وليس التحدث بها
- استخدام تمثيل الادوار وتسجيلات الصوت
- التصوير بالفيديو والنصوص الاجتماعية لتعليم الطفل كيفية التعرف على الافكار

..................................
6. الاصرار على التشابه :
يفضلون الانظمة الثابتة تفضيلاً واضحا
ومن المهم اخذ السمات التالية بعين الاعتبار مع الطفل المصاب:
- التصورات الذاتية الجامدة
- التقيد الصارم بالقواعد
- الميل الى تفسير القواعد بدقة وصرامة ،فضلاً عن الالتزام الصارم بها
- الحاجة الى الانهاء / الإتمام
استراتيجيات التدخل:
- توفير بيئة ثابتة يمكن التنبؤ بها مع اقل حد من الانتقالات
- استخدام جدول زمني بصري لتزويد الاطفال بمعلومات عن يومهم
- وتحضيرهم لأية تغييرات قد تطرأ على روتين خياتهم اليومية.
- توفير تحذيرات بصرية وسمعية
- قد تبرز الحاجة الى تعديل الواجبات بحيث يمكن للطفل اكمالها في فترة محددة
- استخدام مجلد او صندوق يحمل كلمة ” الانتهاء في وقت لاحق ”
.........................................
7. ضعف التركيز والشرود و التشوش :
- تنظيم افكارهم للتعبير عن انفسهم بشكل متسق
- جمع المواد التعليمية اللازمة لأداء مهام او انشطة محددة
- الحفاظ على اغراضهم
- تنظيم مكاتبهم والخزانات

استراتيجيات التدخل:
- توفير بيئة تعليمية شديدة التنظيم للأطفال المصابين لتحقيق النجاح
- استخدام مؤقت ليبين حدود الوقت والنسق اللازم لإتمام المهمة
- استخدام مكتوبة قائمة مرجعية بصرية للحفاظ على تركيز الاطفال
- استخدام جدول زمني بصري يومي
- استخدام التقويم البصري في المنزل والمدرسة على حد سواء
- اعطاء توجيهات او اشارات مكتوبة قدر الامكان في مختلف السياقات/البيئات
- استخدام دفاتر ملاحظات ملونة للتعريف بالكتب الدراسية
- اعادة تنظيم اوراق العمل
- استخدام مجلد“الواجبات المفترض اتمامها“ومجلد“الواجبات التي تم الانتهاء منها
...................................
8. ضعف القدرات العاطفية : يفتقر المصابون الى القدرات الاجتماعية والعاطفية.
استراتيجيات التدخل:
- الاستفادة من مواطن القوة لدى الطفل ودمجها في مشاريع خاصة
- تعليم الاطفال اساليب الاسترخاء التي يمكنهم تطبيقها بأنفسهم لخفض مستويات القلق
......................................
9. نطاق الاهتمام المحدود / الثابت :
- الاستغراق غير الشاذ في الافكار ثبات التركيز
- كما يلاحظ من خلال الاطناب في الحديث و الاسئلة المتكررة حول الاهتمامات والمخاوف
- ورفض تعلم شيء خارج نطاق الاهتمام المحدود
استراتيجيات التدخل:
- تخصيص اوقات محددة من اليوم لمناقشة اهتماماتهم
- تقديم رد مكتوب على الاسئلة المتكررة التي طرحها الاطفال
- دمج اهتمامات الاطفال في الجوانب الاكاديمية مع الابداع والفردية
......................................
10. الصعوبة في تبني وجهة نظر الاخرين:
( القصور في قراءة العقل / القصور في نظرية العقل ).
استراتيجيات التدخل:
- التدريب المصمم بشكل خاص لتعلم كيفية ادراك وجهات نظر الاخرين
- تعلم الاطفال كيفية تمييز تأثير أفعالهم على الآخرين
- استخدام محادثات القصص الفكاهية
- استخدام ادب الاطفال / اشرطة الفيديو و الافلام لتعليم الاطفال تفسير تصرفات الشخصيات

[verymoon*14]

المحاضرة الرابعة عشر

التكنولوجيا المساعدة للأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد:

التكنولوجيا المساعدة :
تعني أي عنصر او جهاز او منتج سواء كان تجارياً او قياسياً وسواء كان معدلاً او مخصصاً ويستخدم
لزيادة القدرات الوظيفية للأفراد المعوقين والحفاظ عليها او تحسينها.
- هي ان أي خدمة تساعد الافراد من ذوي الاعاقة في اختيار او اكتساب او استخدام احدى وسائل التكنولوجيا المساعدة.
......................................
نظم التمثيل البصري :
. يمكن استخدام نظم بصرية مختلفة مثل الصور والأشياء المادية والرسومات الواقعية والخطية
والكلمات المكتوبة مع وسائل تكنولوجيا متنوعة كما في برنامج ( بورد ميكر)
.................................

مجالات المهارات المختلفة المرتبطة عادة بالتوحديين مع استراتيجيات الدعم التكنولوجي المحددة:

- التكنولوجيا المنخفضة : استراتيجيات الدعم البصري التي لا تنطوي على نوع من الاجهزة الالكترونية او التي تعمل بالبطاريات ، زهيدة وسهلة الاستخدام
- التكنولوجيا المتوسطة : الاجهزة التي تعمل بواسطة بطارية او اجهزة الكترونية بسيطة وتتطلب مستوى محدود من المعرفة بالتكنولوجيا
- التكنولوجيا العالية : استراتيجيات الدعم التكنولوجي المعقدة وتكون عالية التكلفة نسبياً مثل كاميرا الفيديو و اجهزة الكمبيوتر وغيرها
..........................................
استراتيجيات التكنولوجيا المنخفضة:
- الجداول الزمنية
- الجداول الزمنية للانشطة
- التقاويم ( المنزل / المدرسة )
- الرمز الدولي لكلمة ” لا ”
- التوجيهات
- التحذير
- القواعد / السلوكيات البديلة
- بطاقات قاعدة الانتقال
.................................
- مهارات التواصل التعبيري : مثل : ( نظام لوحات التواصل بالإشارة الى الصورة / نظام التواصل بتبادل الصور / بطاقات الاستراحة / بطاقات الاختيار / بطاقات الانتهاء / حلقة الموضوعات / رواية الاحداث الماضية)
- المهارات الاجتماعية : (القصص الاجتماعية / النصوص الاجتماعية / نص المحادثات الفكاهية / بطاقات اخذ الادوار/بطاقات الانتظار/بطاقات المساعدة / بطاقات الايادي المنتظرة / بطاقات الادوار الاجتماعية)
- مهارات الانتباه
- في المجال الاكاديمي ( انشطة مجلدات الملفات / شريط هايلايتر)
.............................
استراتيجيات التقنيات متوسطة التكنولوجيا:
من الاجهزة المتوسطة التكنولوجيا التي يمكن للأطفال التوحديون استخدامها لتعزيز مجالات معينة من المهارات :
- بيج ماك - توك باد - فويس ان ذا بوكس
- تشيب توك 4 - ستيب باي ستيب - لانجودج ماستر -المسجل
................................
مهارات فهم اللغة : توك باد / لانجودج ماستر
مهارات التواصل التعبيري : ادوات التواصل المنتجة للصوت /التسجيل الصوتي / لانجودج ماستر
مهارات اجتماعية : بيج ماك/ التسجيل الصوتي
مهارات الانتباه : فويس ان ذا بوكس/بيج ماك/استخدام ادوات التواصل المنتجة للصوت
مهارات التنظيم (تسلسل القصة و ادارة الوقت): توك باد/لانجودج ماستر
في المجال الاكاديمي : توك باد/ فويس ان ذا بوكس

الاستراتيجيات فائقة التكنولوجيا:
التصوير بالفيديو : اداة لتعليم التوحديين المهارات التالية :
- مهارات فهم اللغة
- مهارات اجتماعية
- مهارات المفردات التعبيرية في اللغة
- مهارات الاعتماد على النفس
- العواطف
- في المجال الاكاديمي(يمكن شرح مهارات الكتابة من خلال التصوير بالفيديو)
...............................................

اجهزة الكمبيوتر :
- زيادة في تركيز الانتباه
(قد يتحقق هدف التواصل الذي لم نحققه اجتماعيا بتفاعلنا مع هذا الفرد التوحدي من خلال هذا الجهاز)
- زيادة في مدى الانتباه الكلي
- زيادة في سلوك البقاء في المقعد
- زيادة في المهارات الحركية الدقيقة
- زيادة في تعميم المهارات <~ (أي نقل اثر التعلم و استمراريته )
- نقصان في التهيج وفي سلوكيات تحفيز الذات
- نقصان في الاستجابات المتكررة

الاجهزة المعدلة :
قد يحتاج بعض التوحديين ان يتم تعديل الكمبيوتر العادي عن طريق استخدام بعض الاجهزة مثل:
- تتش ويندو
- بيج كيز وبيج كيز بلس
- تراكبولز
- البرامج
الاجهزة كمالية:
- كاميرا رقمية
- الماسح الضوئي

[verymoon*14]

:43:

[verymoon*14]

الجزء الاول من اسأله مراجعه اعاقه عقليه


7
7
7

[verymoon*14]

الجزء الثاني للاسأله

7
7
7
7

[verymoon*14]

الجزء الثالث :2:

[شـــجـــن]

ماقصرتوا

بس انا هالمادة قريتها واتوكل على الله
ان شاء الله اسئلته سهله

[verymoon*14]

ماقصرتوا

بس انا هالمادة قريتها واتوكل على الله
ان شاء الله اسئلته سهله
موفقه :2:

[verymoon*14]

الحزء الرابع

7
7
7

يتبع :33:

[بقايا طفوله]

الله يجزاكم خيرررررررررررر ويوفقكم يااااااااااارب

:16::16::16:

[verymoon*14]

انتهيت

اسأله الماده اعاقه توحد

7
7
7
:2:

[verymoon*14]

بالتوفيق يارب :35:

[verymoon*14]

- ولا يمكن الحصول على تخيلات وتصورات و هلوسة في الـتوحد

هذا ردا على من كانوو يقولون ان التوحد
فصام طفولي

ان الخيالات مستحيله للطفل

[القحطاني 07]

اشكرك جزيل الشكر اختي فري موووووووون على الجهد المبذوول لاخلى ولاعدم يالغاليه :2::2:

[القحطاني 07]

مئة بالمئة تجي بالاختبار :8:

الحالات المرضيّة العامة:
- حبسة نمائية أو مكتسبة ( متلازمة لاندو كليفنر)
- اصابات خلقية ولادية مثل الروبيلا ( الحصبة الحمراء )
- اضطرابات أيضيّة مثل فينيل كيتونوريا (نقص أحد الأنزيمات الهاضمة للبروتين )
- اضطرابات وراثية مثل التهاب الدماغ
- مرض الدماغ بسبب نقص الاكسجين قبل الولادة بقليل
- التسمم بالرصاص
- اضطرابات التنكس العصبي
الاضطرابات العقلية:
- اضطرابات نقص الانتباه وفرط الحركة
- الشيزوفرانيا ( الانفصام العقلي )
- الاضطراب العاطفي ثنائي القطب
- الخرس ( الصمت )
- الخوف الاجتماعي ( فوبيا )
- اضطراب المعارضة المتحدية
- الاعاقة التعليمية

[مديناوي]

التعميم : وهو القدرة على اظهار ااحد السلوكيات او المهارات التي تعلمها بطريقة جديدة وفي سياق وبيئة ووقت او تاريخ جديد بين مختلف الافراد وفي مختلف المواد

[مديناوي]

المحاولة المنفصلة : وهي استراتجية منظمة للتدريس وتستحدم لتدريس المهام او الدروس التي تم تقسميها وتحليلها الى مكونات بسيطة قابلة للتعلم

[القحطاني 07]

وهذي بعد ركزوا عليها

المحاضرة الرابعة عشر
التكنولوجيا المساعدة للأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد:
التكنولوجيا المساعدة : تعني أي عنصر او جهاز او منتج سواء كان تجارياً او قياسياً وسواء كان معدلاً او مخصصاً ويستخدم لزيادة القدرات الوظيفية للأفراد المعوقين والحفاظ عليها او تحسينها.
خدمة التكنولوجيا المساعدة : هي ان أي خدمة تساعد الافراد من ذوي الاعاقة في اختيار او اكتساب او استخدام احدى وسائل التكنولوجيا المساعدة.
نظم التمثيل البصري : من المهم تحديد نظام التمثيل البصري الاكثر استيعابا من قبل الطفل وفي أي سياقات. يمكن استخدام نظم بصرية مختلفة مثل الصور والأشياء المادية والرسومات الواقعية والخطية والكلمات المكتوبة مع وسائل تكنولوجيا متنوعة كما في برنامج ( بورد ميكر)
مجالات المهارات المختلفة المرتبطة عادة بالتوحديين مع استراتيجيات الدعم التكنولوجي المحددة:
- التكنولوجيا المنخفضة : استراتيجيات الدعم البصري التي لا تنطوي على نوع من الاجهزة الالكترونية او التي تعمل بالبطاريات ، زهيدة وسهلة الاستخدام
- التكنولوجيا المتوسطة : الاجهزة التي تعمل بواسطة بطارية او اجهزة الكترونية بسيطة وتتطلب مستوى محدود من المعرفة بالتكنولوجيا
- التكنولوجيا العالية : استراتيجيات الدعم التكنولوجي المعقدة وتكون عالية التكلفة نسبياً مثل كاميرا الفيديو و اجهزة الكمبيوتر وغيرها
استراتيجيات التكنولوجيا المنخفضة:
- الجداول الزمنية
- الجداول الزمنية للانشطة
- التقاويم ( المنزل / المدرسة )
- الرمز الدولي لكلمة ” لا ”
- التوجيهات
- التحذير
- القواعد / السلوكيات البديلة
- بطاقات قاعدة الانتقال

- مهارات التواصل التعبيري : مثل : ( نظام لوحات التواصل بالإشارة الى الصورة / نظام التواصل بتبادل الصور / بطاقات الاستراحة / بطاقات الاختيار / بطاقات الانتهاء / حلقة الموضوعات / رواية الاحداث الماضية)
- المهارات الاجتماعية : (القصص الاجتماعية / النصوص الاجتماعية / نص المحادثات الفكاهية / بطاقات اخذ الادوار/بطاقات الانتظار/بطاقات المساعدة / بطاقات الايادي المنتظرة / بطاقات الادوار الاجتماعية)
- مهارات الانتباه
- في المجال الاكاديمي ( انشطة مجلدات الملفات / شريط هايلايتر)

استراتيجيات التقنيات متوسطة التكنولوجيا:
من الاجهزة المتوسطة التكنولوجيا التي يمكن للأطفال التوحديون استخدامها لتعزيز مجالات معينة من المهارات :
- بيج ماك - توك باد - فويس ان ذا بوكس
- تشيب توك 4 - ستيب باي ستيب - لانجودج ماستر -المسجل
مهارات فهم اللغة j)))) توك باد / لانجودج ماستر
مهارات التواصل التعبيري ))))): ادوات التواصل المنتجة للصوت /التسجيل الصوتي / لانجودج ماستر
مهارات اجتماعية j)))) بيج ماك/ التسجيل الصوتي
مهارات الانتباه : )))) فويس ان ذا بوكس/بيج ماك/استخدام ادوات التواصل المنتجة للصوت
مهارات التنظيم (تسلسل القصة و ادارة الوقت): ))))توك باد/لانجودج ماستر
في المجال الاكاديمي : )))) توك باد/ فويس ان ذا بوكس

الاستراتيجيات فائقة التكنولوجيا:
التصوير بالفيديو : يمكن للتصوير بالفيديو ان يكون اداة لتعليم التوحديين المهارات التالية :
- مهارات فهم اللغة
- مهارات اجتماعية
- مهارات المفردات التعبيرية في اللغة
- مهارات الاعتماد على النفس
- العواطف

الاجهزة المعدلة : قد يحتاج بعض التوحديين ان يتم تعديل الكمبيوتر العادي عن طريق استخدام بعض الاجهزة مثل:
- تتش ويندو
- بيج كيز وبيج كيز بلس
- تراكبولز
- البرامج
الاجهزة كمالية:
- كاميرا رقمية
- الماسح الضوئي
:27:

[verymoon*14]

ان شاء الله يكون اختبار حلو ونرجع مبسوطين

اللهم استودعتك هايبوثالمسي وصدغي ومهاديني العادي والتحتاني


وكل معلومه جعلها ماتخرج الا ع الورقه يارب



اشوفكم بعد الاختبار


سبحانك اللهم وبحمدك اشهد ان لا اله الا انت استغفرك واتوب اليك

:2:

[Ɽộṥẹ]

الأختبآر كان جداً رائع :29:

:1:الحمد لله كما ينبغي لجلال وجهه وعظيم سلطانه:1:

:16:

[مديناوي]

الحمدلله الاختبار كان رائع


الحمدلله


بس لو يبطل اسلوب ا+ ب كان اروع

[m0o0m]

الاختبار حلووووو بس لخبطت شووووي:28:

[m0o0m]

اللي عنده الاسئله ياليت نراجعها مع بعض في كم من سؤال ودي اعرف اجابته:33:

[بقايا طفوله]

وووووع ماعجبني الاختبار

:9::9::9: