صبا زهران
2013- 4- 22, 01:38 PM
لطلب أختي ( أملي بالله كبير )
تفضلي يالغلا .. والسموحة لو تأخرت
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــ
بسم الله الرحمن الرحيم
محتوى مادة اللغة العربية لمعلم التربية الخاصة في أسئلة موضوعية ( صبا زهران )
لمحاضرة الأولى اللغة العربية ( مفهومها, خصائصها, وظائفها )
س1: اللغة أداة :
أ. للتعبير بعرض الأفكار والانفعالات .
ب. لتسجيل الخبرات والتجارب والأفكار والمشاعر.
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س2: المفهوم الشامل للغة :
أ. نظام عرفي مكون من رموز وعلامات يستغلها الناس في الاتصال ببعضهم البعض ، وفي التعبير عن أفكارهم .
ب. أصوات التي يحدثها جهاز النطق الإنساني ، وتدركها الأذن فتؤدي إلى دلالات اصطلاحية معينة في المجتمع المعين .
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق.
س3: اللغة باعتبارها رموز وعلامات أو أصوات لها جانب :
أ. اجتماعي .
ب. نفسي .
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س4: من الخصائص العامة المميزة للغة أن :
أ. اللغة نظام و اللغة صوتية .
ب. اجتماعية اللغة وإنسانيتها و اللغة عرفية .
ج. اللغة رموز تحمل معاني و اللغة متطورة ونامية و اللغة سلوك مكتسب .
د. جميع ما سبق صحيح.
س5: لها قواعد... ليست فوضى إشارة إلى خاصية من خصائص اللغة وهي :
أ. اللغة نظام .
ب. اللغة صوتية .
ج. اللغة عرفية .
د. اللغة رموز تحمل معاني.
س6: لكل لغة نظامها الخاص مع وجود شبه بين نظم اللغات, وللغة أنظمتها:
أ. الصوتية, والنحوية.
ب. الصرفية, والإملائية.
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س7: الاستفادة التربوية من خاصية اللغة نظام :
أ. الاهتمام بتدريس القواعد اللغوية و الاستفادة من الظواهر المشتركة عند تعليم اللغات الأجنبية.
ب. ينبغي مراعاة الجانب الشفهي عند تعليم اللغة. ولاسيما في مراحلها الأولى.
ج. تعليم القراءة يرتبط أيضاً بمدى قدرة التلميذ على التعبير عن نفسه وعما حوله.
د. تنمية قدرة متعلم اللغة على التعبير عن مطالبه الذاتية, وتحقيق الاتصال بمن يحيطون به, ويتعامل معهم.
س8: الصوت يسبق الشكل المكتوب للغة في الوجود الإنساني, فلقد اتخذ الإنسان هذه الأصوات منذ آلاف السنين بمثابة وسط تنتقل خلاله الأفكار والأحاسيس وكل ما يجول في الذهن:
أ. صواب.
ب. خطأ .
س9: واحد مما يلي ليس من الاستفادة التربوية من خاصية اللغة صوتية :
أ. الاهتمام بتدريس القواعد اللغوية و الاستفادة من الظواهر المشتركة عند تعليم اللغات الأجنبية.
ب. ينبغي مراعاة الجانب الشفهي عند تعليم اللغة. ولاسيما في مراحلها الأولى.
ج. تعليم القراءة يرتبط أيضاً بمدى قدرة التلميذ على التعبير عن نفسه وعما حوله.
د. تنمية قدرة متعلم اللغة على التعبير عن مطالبه الذاتية, وتحقيق الاتصال بمن يحيطون به, ويتعامل معهم.
س10: المقوم الأساسي للغة المجتمع الإنساني فالإنسان مستعد بفطرته للكلام ...ولكن هذا الاستعداد لا يظهر له أي أثر إلا في المجتمع الإنساني:
أ. صواب.
ب. خطأ.
س11: يمكن الاستفادة التربوية من خاصية اجتماعية اللغة وإنسانيتها :
أ. ينبغي مراعاة الجانب الشفهي عند تعليم اللغة. ولاسيما في مراحلها الأولى.
ب. تعليم القراءة يرتبط أيضاً بمدى قدرة التلميذ على التعبير عن نفسه وعما حوله.
ج. تنمية قدرة متعلم اللغة على التعبير عن مطالبه الذاتية, وتحقيق الاتصال بمن يحيطون به, ويتعامل معهم.
د. أن تكون اللغة محققة لتطلعات الإنسان مستخدمها وملبية لمطالبه الأساسية وأيضاً لمطالب المجتمع الذي نشأت فيه.
س12: أي العبارات التالية خاطئة:
أ. من خصائص اللغة أنها عرفية بمعنى أنها متعارف عليها, والعرف اللغوي أقوى من المنطق العقلي, والخروج عما هو متعارف عليه لغوياً لا يقبل ويعد خطأ لغويا.
ب. من خصائص اللغة أنها رموز تحمل معاني .. فالأصل هو الرموز وهي التي نتكلم بها أو نكتبها وكل رمز يحمل معنى يراد منه.
ج. أي خلل في مكونات الرمزلا يؤدي إلى خلل في المعنى ويغير المراد منه.
د. اللغة متطورة ونامية فهي ليست شيئاً جامداً ولكنها تتطور, فهي تقبل ألفاظاً جديدة وتختفي منها ألفاظاً, وهذا التطور والنمو لا يتعارض مع كون اللغة تتسم بالمحافظة فهي تحافظ على نفسها بغير جمود.
س13: اللغة :
أ. فطرية .
ب. موروثة.
ج. سلوك مكتسب .
د. جميع ما سبق صحيح.
س14: اللغة العربية كفرع من فصيلة اللغات السامية , اتسمت بسمات اللغة العالمية فهي ديمقراطية – واسعة الانتشار – متطورة ونامية:
أ. صواب.
ب. خطأ .
س15: من الخصائص التي تميزت بها اللغة العربية عن غيرها من اللغات :
أ. تمايزها صوتيا و ارتباط الحروف ودلالات الكلمات .
ب. الترادف و الاشتقاق .
ج. الإعراب و المشترك اللفظي .
د. جميع ما سبق صحيح.
س16: من خصائص اللغة العربية تمايزها صوتيا وما يصحبه من وفرة مخارج الحروف أدرك المربون أن للحروف في اللغة العربية مخارجها الدقيقة:
أ. صواب.
ب. خطأ .
س17: الاستفادة التربوية من خاصية تمايزاللغة العربية صوتيا :
أ. أن يكون المعلم نموذجاً في أدائه للكلمات والحروف, حتى يقلده التلاميذ تقليداً صحيحاً, ويمكنه أن يستعين في ذلك بالتسجيلات, والمعامل الصوتية.
ب. استخدام التدريبات الصوتية للتلاميذ, وذلك لتهيئة أعضاء النطق لأداء الأصوات الدقيقة وإخراج الحروف من مخارجها.
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س18: حرف السين تدل الكلمات الموجود بها هذا الحرف على المعاني اللطيفة كالهمس والسوسة والتنفس والحس و حرف الحاء الحر الحب حرارة وهذا إشارة على خاصية من خصائص اللغة العربية وهي :
أ. تمايزها صوتيا .
ب. ارتباط الحروف ودلالات الكلمات .
ج. الترادف .
د. الاشتقاق .
س19: هي ألفاظ متحدة المعنى وقابلة للتبادل فيما بينها في أي سياق :
أ. تمايزها صوتيا .
ب. ارتباط الحروف ودلالات الكلمات .
ج. الترادف .
د. الاشتقاق .
للإطلاع: اختلف اللغويون العرب في وقوع هذا الترادف وكذلك اختلف موقف معلمي اللغة العربية فمنهم من وافق عليه باعتبار أن التلاميذ لا يتمكنون من تحمل عبء البحث عن الفروق بين الكلمات ومنهم من رفض فكرة الترادف ورأى ضرورة البحث عن الفروق لتحقيق عاملي الدقة والوضوح لتدريبهم على الكشف في المعاجم والبحث عن المعاني، ومن أمثلة الترادف عام وسنة.
س20: عبارة عن توليد لبعض الألفاظ من بعضها والرجوع بها إلى أصل واحد يحدد مادتها ويوحي بمعناها المشترك الأصيل:
أ. تمايزها صوتيا .
ب. ارتباط الحروف ودلالات الكلمات .
ج. الترادف .
د. الاشتقاق .
س21: يقوم......... بوظيفة لا يستهان بها في تنويع المعنى الأصلي إذ يُكسبه نواحيَ مختلفة :
أ. تمايزها صوتيا .
ب. ارتباط الحروف ودلالات الكلمات .
ج. الترادف .
د. الاشتقاق .
س22:يمكن لمعلم اللغة العربية أن يستفيد ويوظف ظاهرة ...... عند تدريسه للعربية وذلك بأن يقف في أناة عند زيادة المعنى, أو اختلافه بزيادة المبنى , وأن يقوم عند تدريسه بربط الزيادة بوظيفتها, وتدريب التلاميذ على الانتفاع بها, واستخدامها في أحاديثهم وكتاباتهم :
أ. تمايزها صوتيا .
ب. ارتباط الحروف ودلالات الكلمات .
ج. الترادف .
د. الاشتقاق .
مثال ع الاشتقاق : خ ر ج ( خَرَج - يَخرج - اُخرُج – خارِج - مخروج - مَخرَج – استخراج وهلم جرًّا
س23: ......من خصائص اللغة العربية, ومراعاته الفارق الوحيد بين المعاني المتكافئة في اللفظ, إذ إنه عن طريقه يمكن تمييز الكلام:
أ. الترادف.
ب. الاشتقاق .
ج. الإعراب .
د. المشترك اللفظي .
س24: الاستفادة التربوية من خاصية الإعراب للغة العربية :
أ. ينبغي عند اختيار المباحث النحوية التي ستقرر على الدارسين أن نختار منها ما هو وظيفي, وما يمكن أن يستخدم في الحياة العملية.
ب. على معلمي اللغة العربية خاصة, ومعلمي المواد الدراسية الأخرى أن يلتزموا في أحاديثهم وكتاباتهم باتباع القواعد النحوية حتى يكتسب تلاميذهم الأنماط اللغوية السليمة, وذلك عن طريق الممارسة والتدريب.
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق
س25: هو اتفاق في المبنى واختلاف في المعنى عكس الترادف اختلاف في المبنى واتفاق في المعنى ، مثل السنة والعام كلمات مختلفة لها معنى واحد تعني الـ 12 شهراً مجتمعه:
أ. الترادف.
ب. الاشتقاق .
ج. الإعراب .
د. المشترك اللفظي .
مثال للمشترك اللفظي : العين، تطلق كلمة العين على عدة معانٍ، فتطلق على العين الباصرة وعين الماء والجاسوس وكذلك النفس ( جاء أحمد عينة أي جاء احمد نفسة ) ، وبهذا اختلف المعنى واشترك اللفظ.
س26: يمكن الاستفادة من دراسة خصائص اللغة العربية عن طريق:
أ. إخراج الكلمات عبر مخارج الحروف الصحيحة.
ب. التعرف على بعض الظواهر كالترادف والمشترك اللغوي، واستخدامها لتطوير الأسلوب اللغوي.
ج. ضبط أواخر الكلمات ضبطاً صحيحًا و معرفة استخدام المعاجم؛ لاستخراج الألفاظ والمعاني.
د. جميع ما سبق صحيح.
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــ
المحاضرة الثانية اتجاهات في تعليم اللغة العربية:
س1: من الاتجاهات في تعليم اللغة العربية :
أ. مدخل اتصالي .
ب. مدخل الوظيفية.
ج. مدخل تكاملي .
د. جميع ما سبق صحيح .
س1:......عملية تفاعل بين فرد وآخر أو بين مجموعة من الأفراد ومجموعة أخرى وذلك بهدف المشاركة في خبرة يترتب عليها في تعديل سلوك الأفراد :
أ. الاتصال .
ب. الإرسال.
ج. الاتجاه.
د. لا شيء مما سبق .
س2: من عناصر الاتصال اللغوي الأساسية :
أ. الكتاب والمتحدث.
ب. المرسل والمستقبل .
ج. الرسالة الشفوية والرسالة التحريرية.
د. لا شيء مما سبق .
س3: في الرسالة الشفوية المرسل هو :
أ. المستمع .
ب. المتحدث.
ج. الكاتب .
د. القارئ .
س4: في الرسالة الشفوية المستقبل هو :
أ. المستمع .
ب. المتحدث.
ج. الكاتب .
د. القارئ .
س5: في الرسالة التحريرية يكون المرسل هو:
أ. المستمع .
ب. المتحدث.
ج. الكاتب .
د. القارئ .
س6: في الرسالة التحريرية المستقبل هو :
أ. المستمع .
ب. المتحدث.
ج. الكاتب .
د. القارئ .
س7: المرسل هو :
أ. فرد أو مجموعة تبدأ عندها الرسالة التي يراد توصيلها إلى المستقبل.
ب. الفرد الذي يهدف إلى التأثير في الآخرين ليشاركوه أفكاراً وأحاسيس وخبرات واتجاهات معينه.
ج. المعلم أو التلميذ ( في العملية التعليمية)
د. جميع ما سبق صحيح.
س8: المعلم الجيد لابد أن يكون........ للمستقبلين لرسالته :
أ. ملماً بالرسالة مدركاً لأهدافها .
ب. واعياً بالمستوى المعرفي والثقافي والاجتماعي .
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س9: عند وضع الأهداف لابد أن يكون هناك.... لمعرفة مدى ما تحقق من أهداف ويجب أن يكون مرتبطاً بتكوين الدرس :
أ. تقويم .
ب. تنظيم.
ج. خبرة .
د. لا شيء مما سبق .
س10: من عناصر الدرس :
أ. المقدمة و العرض.
ب. نشاط معين و التقويم .
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س10: النشاط المعين يجب أن :
أ. يعد بشكل جيد.
ب. يربط بين المحتوى و الأهداف و التقويم .
ج. استعمال وسائل تعليمية مناسبة,استخدام أنشطة تعليمية, قدرة على ضبط الصف أثناء أدائه .
د. جميع ما سبق صحيح.
س11: المستقبل :
أ. هو الفرد أو الجماعة التي يوجه إليها المرسل رسالته بهدف تعديل سلوكه.
ب. هو الطالب... والمعلم.
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س12: يكون التلميذ هو ........في العملية التعليمية في وقت الإجابة على السؤال أو في حل الاختبار:
أ. المستقبل .
ب. المرسل.
ج. لا شيء مما سبق .
س13: يكون المعلم هو ....... في العملية التعليمية عندما يستمع لإجابة الطالب أو إجابات الاختبار :
أ. المستقبل .
ب. المرسل.
ج. لا شيء مما سبق .
لا تكتمل عملية الاتصال اللغوي بين المرسل والمستقبل إلا بوجود ستة عناصر أخرى مكملين ومتداخلين فيما بينهم.
file:///C:\Users\user\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\c lip_image001.gif
س14: مجموعة الألفاظ والجمل التي تحمل الأفكار والمعلومات والحقائق والمفاهيم والأحاسيس والاتجاهات والمهارات التي يرغب المرسل( المعلم) في توصيلها إلى المستقبل(الطلاب) :
أ. الوسيلة .
ب. الرسالة .
ج. المكان .
د. تغذية راجعة.
س15:هي الأداة التي يتم عن طريقها نقل الرسالة من المرسل إلى المستقبل و هي مجموعة الرموز واللغة اللفظية.
أ. الوسيلة .
ب. الرسالة .
ج. المكان .
د. تغذية راجعة.
س16: المرسل في عملية الاتصال يحتاج إلى :
أ. مهارة الكلام إذا كان إرساله شفوياً .
ب. مهارة الكتابة إذا كان إرساله تحريرياً.
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س17: واحد مما يلي ليس مما يجب أن يستخدمه المرسل الشفهي :
أ. أن يكون حديثُه لبقاً, وألفاظُه واضحة.
ب. أن يكون أسلوبُه خاليًا من التعقيدات.
ج. أن تكون عباراته متناسقة ومفهومة, مع تدعيم كلامه بأمثلة وبراهين.
د. أن يكون هناك جودة الخط والتنظيم .
س18: المرسل الكتابي عليه أن :
أ. يستخدم ألفاظاً مناسبة .
ب. يرتب أفكاره إلى جانب دقة المعاني وبلاغة التعبير.
ج. يتميز وجودة الخط والتنظيم.
د. جميع ما سبق صحيح .
س19: واحد مما يلي ليس مما يجب على المرسل - شفهياً أو كتابياً - أن يكون متصفاً بها :
أ. مدركاً لأبعاد الموقف الاتصالي ليختار الشكل المناسب لإرساله.
ب. ملماً بالموضوع المرسَل إلماماً كافياً .
ج. واثقاً في نفسه, وفي قدرته على تحقيق أهداف الاتصال, مقتنعاً برسالته.
د. فاهماً لرموز الرسالة بما يساعده على استقبالها.
س20: على ...... أن يكون فاهماً لرموز الرسالة بما يساعده على استقبالها, والاستجابة لها إلى جانب حاجته إلى التمكن من مهارتي الاستماع والقراءة :
أ. المرسل.
ب. المستقبل .
ج. الرسالة .
د. المكان.
س21: هو الإطار الذي يتم من خلاله تناقل الرسالة :
أ. الوسيلة .
ب. المرسل .
ج. المكان .
د. تغذية راجعة.
س22: لابد أن تتوفر في المكان عدة اعتبارات مثل:
أ. إضاءة مناسبة, تهويه جيدة.
ب. البعد عن الضوضاء والمشتتات الجانبية.
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س23: إذا توافرت الشروط (المرسل, المستقبل, الرسالة, وسيلة, مكان) فلابد من تغذية راجعة مثل المراجعة أو الأسئلة عما قيل في الدرس :
أ. صواب.
ب. خطأ .
س24: من العوامل المؤثرة في عملية الاتصال اللغوي قدرة كل من المتحدث أو الكاتب(المرسل), والمستمع أو القارئ(المستقبل) على:
أ. فهم موقف الاتصال وتحليله, وتحديد الهدف منه.
ب. ترتيب المعلومات والمفاهيم والأفكار والمهارات.
ج. اختيار الوسيلة المناسبة, ومعرفة خصائص المرسل أو المستقبل.
د. جميع ما سبق صحيح.
س25: من العوامل المؤثرة في عملية الاتصال اللغوي :
أ. مدى تمكن كل من المرسل والمستقبل من المهارات اللغوية ( الاستماع والتحدث القراءة والكتابة )
ب. المستوى المعرفي (الثقافي والاجتماعي) لكل من المرسل والمستقبل من حيث مدى الإلمام بالموضوع والتقارب الاجتماعي.
ج. اتجاهات كل من المرسل والمستقبل نحو النفس والرسالة ونحو الآخر و مدى ملائمة محتوى الرسالة وطريقة معالجتها لكل من المرسل والمستقبل.
د. جميع ما سبق صحيح.
س26: من أنواع الاتصالات اللغوية داخل المؤسسة التعليمية :
أ. اتصال لغوي رسمي.
ب. اتصال لغوي غير رسمي.
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س27: هي الاتصالات التي تخضع لقواعد معينة تتحكم فيها :
أ. اتصال لغوي رسمي.
ب. اتصال لغوي غير رسمي.
ج. لا شيء مما سبق .
س28:كل ما يأتي من الاتصال اللغوي الرسمي ماعدا :
أ. من أعلى إلى أسفل ( ما يقدمه المعلم لتلاميذه أثناء الحصة ).
ب. من أسفل إلى أعلى ( إجابات واستفسارات التلاميذ لمعلمهم ).
ج. أفقية مستعرضة ( تعليقات التلاميذ على إجابات زملائهم ).
د. بين المعلم والتلاميذ ( أحاديث عن المشكلات, والأماني, القضايا العامة ).
س29: هي التي تتم خارج المسارات الرسمية المحددة للاتصال:
أ. اتصال لغوي رسمي.
ب. اتصال لغوي غير رسمي.
ج. لا شيء مما سبق .
س30: كل ما يأتي من الاتصال اللغوي غير الرسمي ماعدا :
أ. أفقية مستعرضة ( تعليقات التلاميذ على إجابات زملائهم ).
ب. بين المعلم والتلاميذ ( أحاديث عن المشكلات, والأماني, القضايا العامة ).
ج. بين التلاميذ وزملائهم ( أحاديث عن المشكلات, والأماني, القضايا العامة ).
د. بين المعلمين وبعضهم, والمعلمين والموجهين.
س31: أي العبارات التالية خاطئة:
أ. تدريس اللغة كأداة اتصال تتطلب الاهتمام بكفاءة الاتصال بمعنى ضرورة أن يحصل متعلم اللغة على قدر كبير من الكفاءة اللغوية.
ب. المدخل الاتصالي يعني الاهتمام باستخدام اللغة وممارسة أنشطتها بدلاً من التركيز على حفظ قواعدها.
ج. جميع الاتصالات اللغوية داخل المدرسة تتم بشكل مباشر حيث يحدث فيها تفاعل بين المرسل والمستقبل.
د. إن المهم هو إتاحة الفرصة للتلاميذ لاستخدام اللغة بكل أشكالها وخلق الظروف المناسبة والمشابهة تماماً للمواقف اللغوية خارج المدرسة.
ه. جميع ما سبق صحيح.
س32: المدخل الاتصالي أكد على اجتماعية اللغة, وأن اللغة عادة مكتسبة, ويترتب عليها العناية بمهارتي الاستماع والتحدث باعتبارهما من أكثر الفنون اللغوية شيوعًا في الحياة, وفي داخل المدرسة :
أ. صواب .
ب. خطأ .
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــ
المحاضرة الثالثة اتجاهات في تعليم اللغة العربية
س1: التكامل في التعليم يعكس العلاقة بين المجالات والمواد والفروع المختلفة ومثال لذلك الربط بين ما يتعلمه المتعلم في الرياضيات وما يتعلمه في العلوم :
أ. صواب .
ب. خطأ .
س2: التكامل هنا يُعنى بــــ :
أ. معالجة المواد والموضوعات بمنطق وحدة المعرفة .
ب. عملية التفاعل بين فرد وآخر أو بين مجموعة من الأفراد ومجموعة أخرى وذلك بهدف المشاركة في خبرة يترتب عليها في تعديل سلوك الأفراد.
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س3: في موسوعة التربية يعرف التكامل بأنه :
أ. تنظيم للمنهج تزول منه الحواجز بين المواد الدراسية, وتقدم الخبرات المتفرقة في صورة متكاملة يدرك معها المتعلمون العلاقات بين الخبرات .
ب. عملية تفاعل بين فرد وآخر أو بين مجموعة من الأفراد ومجموعة أخرى وذلك بهدف المشاركة في خبرة يترتب عليها في تعديل سلوك الأفراد.
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س4:أي العبارات التالية خاطئة:
أ. التكامل هو التجمع في كلٌّ مُوحد.
ب. التكامل من أهم الاتجاهات في تعليم اللغة.
ج. التكامل مدخل بدأ التبشير به منذ بداية القرن العشرين وهو يعني النظر إلى تدريس اللغة على أنها وحدة متكاملة.
د. الاتصال يعني الترابط بين فروع اللغة .
س5: التكامل يعني :
أ. الترابط بين فروع اللغة.
ب. التوازن في النظر إلى مهارات اللغة.
ج. الترابط بين منهج اللغة مع مناهج المواد الأخرى.
د. جميع ما سبق صحيح.
س6: أي العبارات التالية خاطئة :
أ. للتكامل والترابط بين فروع اللغة آثار جيدة, ولعدم الترابط آثار سيئة .
ب. الترابط بين فروع اللغة عند تعليمها يعني أنه ليس هناك قواعد وحدها ولا أدبًا وحده ولا قراءة منفصلة, وإنما تترابط هذه الفروع وتتكامل وتُعلم كوحدة.
ج. القواعد النحوية حين تعلم في موقف لغوي طبيعي تؤدي إلى سرعة التعلم وذلك بأن ترد في نص قرائي كامل .
د. جميع ما سبق صحيح.
للإطلاع أمثلة :
( تقرأ النص القرآني وتقف عند كلمة وتبحث عن أعرابها فهذا تعليم سريع )
(كيفية الترابط بين الفروع // قصيدة من قصائد الشعر العربي ندرس مادة النصوص الأدبية كيف نجمع معها بقية فروع اللغة : نأخذ البيت الأول ونشرحه شرح أدبي , ثم نأخذ كلمة منها ونطلب من الطالب إعرابها فهنا دخلنا قواعد النحو .. ثم طريقة كتابة كلمة معينه مثلا الألف على السطر أم على نبره .. هنا أدخلنا القواعد الإملائية.. ثم نخرج طالب على السبورة يكتب لنا الأبيات على السبورة هنا أدخلنا مادة الخط العربي . ثم طالب أخر يخرج ويتكلم لنا عن ما فهمه من الدرس ومن القصيدة مستخدماً أسلوب التعبير والإنشاء ...)
س7: التكامل بين مهارات اللغة يعني أن هناك ترابطًا بينها ومن هذه المهارات :
أ. مهارة الاستماع , مهارة التحدث .
ب. مهارة القراءة , مهارة الكتابة .
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س8: التكامل بين مهارات اللغة يعني أن هناك ترابطًا بينها وهذا الترابط يظهر جلياً أثناء تعليم اللغة, فليس هناك استماع بمفرده ولا تحدث, ولا قراءة, ولا كتابة تعمل منعزلة عن المهارة الأخرى للغة :
أ. صواب.
ب. خطأ .
س9: أي العبارات التالية خاطئة :
أ. أي برنامج لابد أن ينظر نظرة متوازنة إلى المهارات, ولا يُقَوّي مهارة على حساب أخرى, بل يوجه عنايته إلى هذه المهارات جميعها بشكل متكامل ومتوازن.
ب. ثبت أن هناك علاقةً وثيقة بين الكفاءة في الاستماع, والكفاءة في تعليم القراءة.
ج. الاستعداد القرائي لا يتطلب إتقانَ مهارات الاستماع والتحدث.
د. إن منهج تعليم العربية يكون أكثر فعالية إذا تناول فنون اللغة كلها على أنها أساسية ووسيلة لغاية هامة وهي الاتصال.
س10: أي العبارات التالية خاطئة :
أ. التكامل المعرفي يتطلب ربط منهج اللغة بمناهج المواد الأخرى .
ب. اللغة هي الوسيلة الأساسية في تحصيل العلوم كلها والسيطرة عليها.
ج. العلاقة بين القدرة اللغوية, ومستوى التحصيل في المواد الدراسية علاقة سلبية . إيجابية .
د. التكامل بشكل ملخص هو تضافر وترابط فنون اللغة ومهاراتها وفروعها في كلآً واحد أو في وحدة دراسية واحدة
س11: العزلة بين اللغة العربية ومواد الدراسة الأخرى أدت إلى :
أ. فجوة كبيرة بين هذه المواد ووسيلتها الأساسية وهي اللغة.
ب. التفاوت الواضح في نوع المفردات والتراكيب المقدمة في المواد الدراسية واللغة العربية .
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س12: يعني أن اللغة ذات وظيفة اجتماعية :
أ. مدخل اتصالي .
ب. مدخل الوظيفية.
ج. مدخل تكاملي .
د. لا شيء مما سبق .
س13: الاتصال اللغوي الفعال يحقق الفعالية في مدارس الشئون الإنسانية داخل المجتمع :
أ. صواب.
ب. خطأ .
س14: إن وظيفة التعليم الرئيسة تمكن الفرد من التكيف مع المجتمع الذي يعيش فيه, وإمداده بالوسائل أو الذرائع التي تساعده على ذلك ومن هذه الوسائل اللغة بفنونها الأربعة ( الاستماع التحدث القراءة الكتابة ):
أ. صواب.
ب. خطأ .
س15: أي العبارات التالية خاطئة:
أ. حفظ مجموعة من الكلمات والتراكيب لا يعد تعلماً للغة وإنما يضاف إلى ما سبق الاستخدام الفعال لهذه الكلمات والتراكيب والقواعد في المواقف الاجتماعية المختلفة .
ب. المعلم الذي يستخدم المدخل الوظيفي في تعليم اللغة يحتاج إلى تحديد مواقف الحديث اليومي الشائعة حتى يحول موقف التعلم اللغوي داخل الفصل إلى موقف حي تدرب التلميذ باستمرار على كيفية التحدث في المواقف الحياتية.
ج. لا يحتاج المعلم إلى تحديد مواقف الكتابة اليومية لتدريب تلاميذه عليها.
د. مدخل الوظيفية يخلق في المتعلم الدافع للتعلم ويجعله مقبلاً ومهتماً باللغة.
س16: إن الوظيفية تعني :
أ. الاهتمام بتنمية مهارات الاستماع لدى التلاميذ في مواقف طبيعية ومتنوعة.
ب. الاهتمام بتنمية مهارات القراءة الصامتة لأنها الأكثر شيوعاً في مواقف القراءة اليومية.
ج. الاهتمام بموضوعات التعبير الوظيفي ( شفوي, تحريري) .
د. جميع ما سبق صحيح.
س17: الاهتمام بموضوعات التعبير الوظيفي ( شفوي, تحريري) تساعد التلاميذ على :
أ. إدارة اجتماع أو المشاركة فيه و إلقاء كلمات وخطب في مواقف رسمية وغير رسمية .
ب. التمكن من كتابة البرقيات والرسائل وملء الاستمارات وإعداد القوائم .
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س18: إن تدريس اللغة العربية وفق هذه المداخل الثلاثة مجتمعه يمكن أن يحقق :
أ. تقديم المناشط العديدة التي تطلق السلوك الإبداعي لدى التلاميذ وتشجعهم على حرية التعبير.
ب. إتاحة الفرص للتلاميذ للممارسة ومحاكاة النماذج اللغوية السليمة التي يتعرض لها, والتدريب والمران الموجه.
ج. النظر إلى كل تلميذ باعتباره كِياناً مستقلاً له قدراته واستعداداته الخاصة, ووضع هذه القدرات في الاعتبار.
د. تحقيق النظرة الشاملة للمنهج اللغوي حيث أنه يمتد ليشمل الحياة اللغوية التي يعيشها التلاميذ داخل الفصول وخارجها.
ه. جميع ما سبق صحيح .
س19: المداخل الثلاثة تطلق السلوك الإبداعي لدى التلاميذ وتشجع حرية التعبير حيث يقل التركيز على الحفظ وتصبح المعلومات قاعدة للفهم والتحليل والتطبيق وتنمية الفكر وذلك عن طريق:
أ. الاهتمام بالتعبير الشفوي الحر الموجه و احترام أفكار التلاميذ وتشجيعهم على التساؤل وإبداء الرأي.
ب. تشجيع التلاميذ على التعبير عن الفكرة الواحدة بأساليب لغوية وتعبيرية متنوعة و تقديم الأنشطة المتنوعة.
ج. الاهتمام بأساليب التعليم الذاتي والمستمر.
د. جميع ما سبق صحيح .
س20: إن تفريد التعلم اللغوي يتطلب تنويع اللغة المقدمة و إضفاء شيء من المرونة على المنهج, والاهتمام بالمواد العلاجية, والمواد الإضافية والأساليب التقنية:
أ. صواب.
ب. خطأ .
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــ
المحاضرة الرابعة تدريس اللغة الشفهية
س1: في عملية الاتصال الإنساني :
أ. اللغة الشفهية تسبق اللغة المكتوبة.
ب. اللغة المكتوبة تسبق اللغة الشفهية .
ج. نتعلم اللغة الشفهية والمكتوبة معاً.
د. لا شيء صحيح مما سبق .
س2: المدرسة تولي اهتماماً أكبر بـــ :
أ. اللغة الشفوية .
ب. اللغة المكتوبة .
ج. كلاهما معا نفس الاهتمام .
د. اختبارات القراءة الجهرية .
س3: تخلو المدرسة من الاهتمام بــ :
أ. اللغة الشفوية .
ب. اللغة المكتوبة .
ج. كلاهما معا نفس الاهتمام .
د. اختبارات القراءة الجهرية .
س4: أي العبارات التالية خاطئة:
أ. واقع اللغة الشفوية في مدارسنا يتطلب الإسراع بالاهتمام بهذه اللغة سواء من حيث مهارتيها الأساسيتين وهما الاستماع, والكلام وكذلك المهارات اللغوية الآخرى ذات العلاقة بالنشاط اللغوي الشفوي كالقراءة .
ب. تهتم المدرسة باختبارات القراءة الجهرية .
ج. إن النجاح في تنمية اللغة الشفوية لدى المتعلم ضمان لنجاح تعليمه المدرسي بل وتمكينه من تعليم نفسه في المواقف الحياتية المستقبلية .
د. الاستماع والكلام كمهارتين لغويتين مترابطتان ومتكاملتان ويتم نموهما معاً إلا أنه للدراسة يمكن فصلهما للتعرف على مفهوم كلٍ منهما ومهارتهما الفرعية وكيف تنميتهما لدى المتعلمين .
س5: تتحدد أهداف دراسة موضوع تدريس الاستماع في :
أ. أن يشرح الطالب ( المعلم ) مفهوم الاستماع و أن يقارن بين السمع والاستماع والإنصات.
ب. أن يحدد أنواع الاستماع و أن يخطط لدرس الاستماع تخطيطا متكاملاً ومتقناً.
ج. أن ينفذ درس الاستماع وفق الخطوات السابق إعدادها و أن يجيد تقويم درس الاستماع.
د. جميع ما سبق صحيح.
س6: من مراحل تصميم الدروس , أو مكونات تصميم الدروس:
أ. تخطيط لدرس الاستماع تخطيط كامل ومتقن .
ب. تنفيذ درس الاستماع وفق خطوات السابق إعدادها .
ج. أن يجيد تقويم درس الاستماع .
د. جميع ما سبق صحيح.
س7: هو إحدى الحواس الخمس المعروفة.:
أ. السمع.
ب. الاستماع .
ج. الإنصات.
د. لا شيء مما سبق .
س7: استقبال الأذن لذبذبات صوتية دون إعارتها أي اهتمام, وبدون إعمال للفكر فيها :
أ. السماع.
ب. الاستماع .
ج. الإنصات.
د. لا شيء مما سبق .
س8: استقبال الأذن لذبذبات صوتية مع إعطائها انتباه خاصاً وإعمال الذهن لفهم المعنى :
أ. السمع.
ب. الاستماع .
ج. الإنصات.
د. لا شيء مما سبق .
س9 : هو درجة أعلى من الاستماع بقصد الانتباه والتركيز وهو ليس السكوت السلبي وإنما هو استمرارية الاستماع فهو سكوت لاستماع الحديث :
أ. السمع.
ب. الكلام .
ج. الإنصات.
د. لا شيء مما سبق .
س10: تبرز أهمية الاستماع في :
أ. دوره البارز في نشر الثقافة والمعرفة فالكلام والاستماع هما الوسيلتان الوحيدتان لنقل التراث, والتعليم والتعلم.
ب. اتصال الإنسان بغيره سواء فيما يخص شئون الحياة, وأغراض العيش, أو فيما يخص الحياة الأدبية.
ج. عصر الثورة التكنولوجية, والانفجار المعرفي الذي نعيشه حالياً, وتقدم وسائل الاتصال .
د. جميع ما سبق صحيح.
س11: كل ما يأتي من أهمية الاستماع ماعدا :
أ. ضرورة في عصر الديمقراطية فهو وسيلة الاتصال بين الحكام وشعوبهم وبين الشعوب وحكامهم.
ب. المستمع الجيد مطلوب ليحلل الكلام ويفسره وينقده بموضوعية ودون انفعال أو تحيز.
ج. يكتسب الطفل عن طريق الاستماع لغته.
د. تعطل السمع لا يعطل الكلام. تعطل السمع يؤدي إلى تعطل الكلام.
س12: كل ما يأتي من أهمية الاستماع ماعدا :
أ. الاستماع مهارة وظيفية تستخدم في معظم مواقف الحياة, ويحتاجها المتعلم بشكل أساسي باعتباره الطريق الأساسي للتعلم.
ب. لا يكتسب الطفل عن طريق الاستماع لغته.
ج. للاستماع دور لا ينكر بالنسبة لمن حرموا نعمة البصر فهو طريقتهم للتعلم, والتواصل.
د. الاستماع الطريق لتعلم الكلام, وبالتمكن منهما يبدأ حياته المدرسية وتعلم القراءة والكتابة.
س13: واحد مما يلي ليس من أنواع الاستماع من حيث المهارات :
أ. الاستماع للاستنتاج .
ب. الاستماع الناقد .
ج. الاستماع الوظيفي .
د. الاستماع التذكري و استماع التوقع .
س14: هو استماع يعقبه استخلاص للأفكار الرئيسية واستخلاص للأفكار الجزئية, ومعاني الكلمات غير المعروفة من السياق, واستخلاص النتائج المهمة والمعلومات الأساسية :
أ. الاستماع للاستنتاج .
ب. الاستماع الناقد .
ج. الاستماع التذكري .
د. استماع التوقع .
س15: هو استماع يتطلب الموازنة بين متحدث وآخر, والتمييز بين الكلمات المسموعة, ومعانيها والمقارنة بين الأفكار الصحيحة والأفكار الخاطئة :
أ. الاستماع للاستنتاج .
ب. الاستماع الناقد .
ج. الاستماع التذكري .
د. استماع التوقع .
س16: هذا الاستماع يستلزم التمييز بين الحقيقة والرأي واكتشاف مشاعر المتحدث, وفهم ما يسمع مع نقده وتحليله تحليلاً موضوعياً :
أ. الاستماع للاستنتاج .
ب. الاستماع الناقد .
ج. الاستماع التذكري .
د. استماع التوقع .
س17: يعقب الاستماع استرجاع لم تم الاستماع إليه, وتذكر تتابع أحداثه, واستعادة أجزاء معينه منه :
أ. الاستماع للاستنتاج .
ب. الاستماع الناقد .
ج. الاستماع التذكري .
د. استماع التوقع .
س18: يتوقع المستمع ما سيقوله المتكلم, ويعرف غرضه وأهدافه من الكلام, ويلتقط بسرعة المعاني من سريع الكلام, ويتوصل إلى المعاني الضمنية للحديث :
أ. الاستماع للاستنتاج .
ب. الاستماع الناقد .
ج. الاستماع التذكري .
د. استماع التوقع .
س20: واحد مما يلي ليس من أنواع الاستماع من حيث الغرض منه :
أ. الاستماع الوظيفي .
ب. الاستماع التذكري.
ج. الاستماع التحصيلي .
د. الاستماع الناقد و الاستماع الاستماعي .
س21: هو نوع من الاستماع يمارسه الفرد في حياته اليومية لقضاء حاجاته, وحل مشكلاته, والتفاهم مع الغير من أجل مصلحتها.
أ. الاستماع الوظيفي .
ب. الاستماع التحصيلي .
ج. الاستماع الناقد .
د. الاستماع الاستماعي .
س22: يحدث في قاعات الدرس, وأماكن الندوات والمحاضرات, وجلسات المناقشة حيث يكون الاستماع بهدف الحصول على معلومات, واكتساب معارف :
أ. الاستماع الوظيفي .
ب. الاستماع التحصيلي .
ج. الاستماع الناقد .
د. الاستماع الاستماعي .
س23: هو استماع يعقبه تحليل لما تم الاستماع إليه والرد عليه, ومناقشته, ونقده, وإبداء الرأي فيه :
أ. الاستماع الوظيفي .
ب. الاستماع التحصيلي .
ج. الاستماع الناقد .
د. الاستماع الاستماعي .
س24: هو استماع للمتعة, وليس له هدف غير ذلك, وهو استماع يقبل عليه الفرد عن رغبة وميل كاستماع الفرد إلى أبيات شعر أو إلى برنامج إذاعي أو إلى قصة مسلية :
أ. الاستماع الوظيفي .
ب. الاستماع التحصيلي .
ج. الاستماع الناقد .
د. الاستماع الاستماعي .
س25: قد يجمع الفرد في موقف الاستماع بين نوعين أو أكثر مما سبق فهو يستمع استماعاً تحصيليا ًوهو في قاعة الدرس وفي ذات الوقت يكون استماعه ناقداً فهو يحصل, ويحلل ما يحصله وقد يستمتع به فيضم نوعاً ثالثاً للاستماع :
أ. صواب.
ب. خطأ .
س26: من أنواع الاستماع من حيث موقف المستمع :
أ. استماع بلا كلام .
ب. استماع وكلام (مناقشة) .
ج. استماع تحصيلي .
د. أ+ب.
س27: يكون هذا في بعض مواقف التحصيل عندما يستخدم المتكلم أسلوب الإلقاء, وكذا في موقف إلقاء التعليمات والتنبيهات والنصح والإرشاد :
أ. استماع بلا كلام .
ب. استماع وكلام (مناقشة) .
ج. استماع تحصيلي .
د. استماع الوظيفي .
س28: في هذا النوع من الاستماع يكون مطلوباً أن يناقش المستمع, ويرد, ويشترك في الحديث مع مراعاة آداب الاستماع بمعنى أن يشترك بلا مقاطعة ولا انفعال:
أ. استماع بلا كلام .
ب. استماع وكلام (مناقشة) .
ج. استماع تحصيلي .
د. استماع الوظيفي .
س29: إن حصة الاستماع فرصة طبيعية لكل معلم للتأكيد على عادات الاستماع الجيد كــــ :
أ. الإنصات إلى المتحدث, إظهار الاهتمام بما يقول.
ب. التكيف مع طريقة التحدث, التقاط أفكار المسرعين في الحديث.
ج. عدم إظهار الملل, وعدم مقاطعة المتكلم .
د. جميع ما سبق .
س30: حصة الاستماع فرصة لـــــتنمي :
أ. قدرات التلاميذ على استقبال الحديث .
ب. متابعة المناقشات, والقصص.
ج. القدرة على تصنيف الأفكار وتحديد مدى ترابطها.
د. جميع ما سبق صحيح.
س31: حصة الاستماع :
أ. تنمي قدرة التلميذ على التخيل, والتذوق, والتمييز بين الأفكار.
ب. تدرب التلاميذ على استخلاص النتائج والتنبؤ بما سيقال .
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س32: إهمال تدريس مهارات الاستماع من خلال حصة مستقلة بمدارس التعليم الأساسي يرجع لاعتقادات تربوية خاطئة منها:
أ. أن الاستماع يمارس ضمنياً في حصص اللغة العربية .
ب. الاستماع ليس مقصوداً لذاته فتركيز المتعلم يكون في مهارات أخرى .
ج. أن الاستماع يمكن أن يمارس في حصة القراءة ولا يوجد فرق بين القراءة والاستماع.
د. جميع ما سبق صحيح.
س33: إهمال تدريس مهارات الاستماع من خلال حصة مستقلة بمدارس التعليم الأساسي يرجع لاعتقادات تربوية خاطئة منها:
أ. أن مهارة الاستماع تنمو بشكل طبيعي دون تدريب أو تعليم مقصود.
ب. أن الاستماع نشاط مصاحب ومهارة مشتركة مع غيرها ولا تستوجب أن تخصص حصص لتدريسها.
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س34: أي العبارات التالية خاطئة :
أ. لا يمكن اعتبار القراءة الجهرية نوعاً من أنواع الاستماع, فالاستماع فن له مهارة ومن يمارس القراءة يسعى إلى فهم رموز مكتوبة وليست منطوقة.
ب. الاستماع الذي توضع له برامج محدده يحقق فوائد أكبرمن الاستماع الذي يأتي عرضاً دون تخطيط .
ج. هناك معوقات لتنمية الاستماع ترجع إلى المعلم نفسه أو المتعلم أو الظروف المحيطة أو طبيعة المادة المتعلمة أو طرق التدريس.
د. جميع ما سبق صحيح.
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ
المحاضرة الخامسة تدريس اللغة الشفهية(الجزء 2)
س1: عملية الاستماع عملية غير سهلة وترتبط بنواحي عضوية وعقلية ونفسية ومعرفية وبيئية تحتاج إلى تركيز الانتباه, والفهم والتعامل مع المسموع بنفس سرعة الحديث :
أ. صواب.
ب. خطأ .
س2: من معوقات تدريس مادة الاستماع :
أ. معوقات تتصل بالمادة وطبيعتها و معوقات تتصل بالمستمع ( التلميذ ) .
ب. معوقات تتصل بطريقة التدريس و معوقات تتصل بالمعلم .
ج. معوقات تتصل بالبيئة التعليمية .
د. جميع ما سبق صحيح.
س3: كل ما يأتي من المعوقات التي تتصل بالمادة وطبيعتها ماعدا :
أ. أن تكون المادة المسموعة غير مرتبطة بخبرات التلاميذ السابقة, أو صعوبة المحتوى ، أو صعوبة أفكارها وصياغتها .
ب. أن تكون المادة المسموعة لا تمثل أهمية للتلميذ أو طويلة بشكل ممل وغير متفقة مع ميول التلاميذ.
ج. عيوب في السمع كالضعف في القدرة السمعية .
د. أن يكون مضمون المادة المسموعة يناقض أو يختلف عما يمارسوه التلاميذ في حياتهم العلمية.
س4: كل ما يأتي من المعوقات التي تتصل بالمستمع ( التلميذ ) ماعدا :
أ. كل ما يتصل بنواحٍ جسمية أو عقلية أو اجتماعية أو نفسية.
ب. عيوب السمع ضعفه أو حاجته إلى التنظيف يجعل الأذن غير قادرة على الاستجابة للموجات الصوتية.
ج. ضعف الذكاء, وقلة الخبرات, وعدم الميل إلى المادة المسموعة, وضعف الثروة اللغوية .
د. صعوبة المحتوى للمادة ، أو صعوبة أفكارها وصياغتها .
س5: أي العبارات التالية خاطئة:
أ. ضعف القدرة السمعية يمكن للمعلم معالجتها بسهولة إذا لم تصل الحالة إلى الدرجة المرضية وذلك بعلو الصوت وتقريب المتعلم لمصدر الصوت.
ب. المعلم يستطيع اكتشاف ضعيفي السمع, الذين يعلو صوتهم في مواقف لا تستدعي علو الصوت, أو يطلبون دائماً تكرار الكلام ومن تبدو عليهم علامات البلادة والجمود.
ج. المعلم لا يستطيع اكتشاف ضعيفي السمع .
د. جهل المعلمين بطرق تدريس الاستماع أو الوسائل الفعالة لتنمية مهاراته من معوقات تدريس الاستماع التي تتصل بطريقة التدريس .
س5: من المعوقات التي تتصل بطريقة التدريس جهل معظم المعلمين بطرق تدريس الاستماع أو الوسائل الفعالة لتنمية مهاراته لذلك :
أ. فإن حصة الاستماع تتحول إلى حصة أخرى حيث يجد المعلم نفسه غير قادر على اختيار مادة مسموعة مناسبة ولا يتوفر لديه الوسائل السمعية لتقديمها.
ب. تضطرب خطوات الدرس فيقدم ما كان ينبغي أن يتأخر, ويؤخر ما كان أن ينبغي ما كان يتقدم, ويبطئ في وقت السرعة ويسرع حين يطلب الأمر التأني .
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س6: من معوقات تدريس الاستماع والتي تتصل بالمعلم :
أ. ضعف قدرات المعلم كمتكلم من حيث ضعف صوته ,وتضارب أفكاره, والخلل في أداءه مما يجعله غير مقنع أو مؤثر.
ب. عدم اقتناع المعلم بأهمية الاستماع أو عدم درايته بمارته أو اتجاهية السلبية نحو هذا الفن الغوي وجهلة بأساليب تنمية هذه المهارات,وعدم اهتمامه بآداب الاستماع.
ج. ضعف المعلم في التعرف قدرات المتعلمين السمعية وكيف الارتقاء بها والإلمام بالفروق الفردية لتلاميذه.
د. جميع ما سبق صحيح.
س7: واحد مما يلي ليس من المعوقات التي تتصل بالبيئة التعليمية :
أ. ضعف قدرات المعلم كمتكلم من حيث ضعف صوته ,وتضارب أفكاره.
ب. الضوضاء و العوامل الجوية كالحرارة الشديدة أو البرودة.
ج. ضعف الإضاءة أو وجود عوامل للتشتت وجذب الانتباه بعيداً عن عملية الاستماع.
د. كثافة الفصول, والجلسة غير المريحة, وندرة الأنشطة الاستماعية المحببة للمتعلمين .
س8: من عوامل تنمية مهارات الاستماع لدى تلاميذ التعليم الأساسي ( الابتدائي) :
أ. ضبط الفصل وعدم التشويش ووضع كل تلميذ في الفصل وفق قدرته السمعية.
ب. تعويد التلميذ على الجلسة الصحيحة و إثارة حاسة الاستماع لدى المتعلمين.
ج. تشجيع التلاميذ على التحدث ومناقشة الآخرين فيما قاله زملائهم.
د. جميع ما سبق صحيح.
س9: واحد مما يلي ليس من عوامل تنمية مهارات الاستماع لدى تلاميذ التعليم الأساسي ( الابتدائي) :
أ. إقامة مباريات وأنشطة سمعية و استماع التلاميذ لقطع مسجله ومناقشتهم فيها.
ب. التخطيط الجيد لدرس الاستماع و حسن اختيار موضوعات الاستماع.
ج. اختيار الأوقات المحببة للتلاميذ لعرض دروس الاستماع.
د. كثافة الفصول, والجلسة غير المريحة, وندرة الأنشطة الاستماعية المحببة للمتعلمين.
س10: من عوامل تنمية مهارات الاستماع لدى تلاميذ التعليم الأساسي ( الابتدائي) :
أ. إشاعة جو من الألفة والمحبة بين المعلم وتلاميذه.
ب. محاولة تصحيح عادات الاستماع السيئ.
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق
س11: يشمل التخطيط الكتابي لدرس الاستماع على عناصر الخطة منها :
أ. الإطار العام للدرس و أهداف الدرس .
ب. الوسائل التعليمية المستخدمة و خطوات التنفيذ .
ج. ما بعد الحصة( النشاط المصاحب) .
د. جميع ما سبق صحيح.
س12: يشمل التاريخ اليوم والوقت ومكان الحصة و المادة و الموضوع :
أ. الإطار العام للدرس.
ب. أهداف الدرس.
ج. الوسائل التعليمية المستخدمة .
د. خطوات التنفيذ .
للإطلاع: يأخذ الإطار العام شكل متعارف عليه وهو ليس بقانون أو قاعدة وقد يختلف وفقاً لوجهة نظر المعلم أو المشرفين عليه والشكل المعروف للإطار هو :
التاريخ
الحصة
الفرقة ( الفصل الدراسي )
المادة
الموضوع
س13:أي العبارات التالية خاطئة :
أ. في خانة الموضوع تسجل بقية عناصر الخطة .
ب. العنوان هو عنوان لموضوع يعرض لقضية ما أو مشكلة أو للمعرفة – موضوع يتصل بحياة المتعلم في بيته أو مدرسته أو بيئته المحلية أو أحداث جارية أو مواقف حياتية.
ج. أهداف الدرس تكون في المجالات المعرفية والوجدانية و المهارية.
د. أكثر ما يلفت الانتباه ويستدعي الاهتمام من الأهداف هو الهدف الوجداني . المهاري .
س14: من الأفضل أن يركز الدرس على هدف مهاري واحد ينتمي للاستخراج أو الموازنة أو التذكر أو التوقع فالمناقشة ترتكز بعد الاستماع على تحقيق هذا الهدف وبالتالي تنمية المهارة المرتبطة به :
أ. صواب.
ب. خطأ .
س15: جهاز التسجيل وشريط الكاسيت، المصورات، الخرائط اللوحات ، عينات أو نماذج أو لوحات هذه كلها تعد من :
أ. الإطار العام للدرس.
ب. أهداف الدرس.
ج. الوسائل التعليمية المستخدمة .
د. خطوات التنفيذ .
س16: من خطوات التنفيذ :
أ. التمهيد لجلب الانتباه .
ب. التأكيد على آداب الاستماع .
ج. العرض و الحوار أو المناقشة و التقويم .
د. جميع ما سبق صحيح.
س17: إثارة المتعلمين، وتشويقهم لسماع الموضوع أو القصة ويكون بأسئلة أو مقدمة جذابة ومشوقة بعرض مشكلة :
أ. التمهيد لجلب الانتباه .
ب. التأكيد على آداب الاستماع .
ج. العرض .
د. الحوار أو المناقشة.
س18: الإنصات وعدم المقاطعة, والانتظار حتى الانتهاء من عرض الموضوع أو حكاية القصة وعدم الانشغال بأية أمور خارجية كل ذلك من :
أ. التمهيد لجلب الانتباه .
ب. آداب الاستماع .
ج. العرض .
د. الحوار أو المناقشة.
س19: يكون بإلقاء الموضوع أو رواية القصة أو طرح القضية وغالباً ما يكون على شكل السرد :
أ. التمهيد لجلب الانتباه .
ب. التأكيد على آداب الاستماع .
ج. العرض .
د. الحوار أو المناقشة.
س20: يتضمن أسئلة تمهيدية أخرى أساسية تركز على المهارة عدة مرات بهدف تنميتها لديهم :
أ. التمهيد لجلب الانتباه .
ب. التأكيد على آداب الاستماع .
ج. العرض .
د. الحوار أو المناقشة.
س21: إعادة عرض أجزاء من الموضوع ذي القصة أو موضوع لآخر وطرح أسئلة تعكس مدى قدرة التلاميذ على ممارسة المهارات المقصودة ودرجة نموها لديهم :
أ. التمهيد لجلب الانتباه .
ب. التأكيد على آداب الاستماع .
ج. العرض .
د. التقويم .
أ. س22: تشجيع المتعلمين على ممارسة عملية الاستماع في مواقف خارج الفصل سواء داخل المدرسة أو خارجها لتعزيز المهارة التي ركزت عليها الحصة و قد يأخذ شكل التكليف فيعد واجباً والأفضل أن يأخذ شكل التشجيع والتحبيب :
أ. التمهيد لجلب الانتباه .
ب. التأكيد على آداب الاستماع .
ج. العرض .
د. ما بعد الحصة ( نشاط ) .
س23: قدرتنا على ممارسة الاستماع تحقق لنا عدة أمور منها :
أ. فرض احترامنا على الآخرين .
ب. تعويد النفس على قضية الاستماع لان المستمع الجيد يستطيع التكلم بشكل جيد .
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س24: الصمت أفضل في حالات عدم الثقة وعدم التمكن , لآن الكلام بشكل غير مرغوب به ينقص من شخصية الإنسان ويجعله في مكان الاتهام :
أ. صواب.
ب. خطأ .
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــ
المحاضرة السادسة تدريس التعبير الشفهي (الجزء الأول)
س1: من أهداف تدريس التعبير الشفهي :
أ. أن يشرح الطالب مفهوم التعبير الشفهي و أن يحدد مجالات التعبير الشفهي الوظيفي والإبداعي.
ب. أن يكون قادراً على تنمية مهارات الكلام لدى المتعلمين.
ج. أن يخطط لدرس التعبير الشفهي تخطيطاً متكاملاً وفعالاً و أن يدرس موضوعات التعبير الشفهي بكفاءة.
د. جميع ما سبق صحيح.
س2: التعبير الشفوي :
أ. له أهمية فهو وسيلة من وسائل الإفهام والتفاهم ولاتصال الفرد بغيره لتقوية روابطه الفكرية والاجتماعية مع الآخرين .
ب. وهو فن للنقل الأفكار والمعتقدات والآراء والمعلومات إلى الآخرين بصوت.
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س3: الكلام كفن لغوي يتضمن عناصر منها :
أ. الصوت واللغة .
ب. التفكير والأداء.
ج. الفهم والتواصل .
د. أ+ب.
س4: لولا.... لتحولت العملية إلى إشارات للإفهام وليست كلاماً.
أ. الصوت .
ب. اللغة .
ج. التفكير .
د. الأداء.
س5: أي العبارات التالية خاطئة :
أ. الصوت يكون حروفاً وكلمات وجمل أي أن المتكلم ينطق لغة وليس مجرد مصدر أصوات.
ب. الكلام بلا تفكير يسبقه ويكون أثناءه يصبح غوغائية لا معنى له، وأصواتًا بلا مضمون أو هدف.
ج. الأداء وهو عنصر أساسي من عناصر الكلام يُسهم في التأثير والإقناع ويعكس المراد .
د. التفكير هو تعبيرات الوجه وحركات الرأس واليدين, وتنغيم الصوت والتحكم في التنفس وحسن الموقف . الأداء
س6: أهمية التعبير الشفهي تبرز في :
أ. كونه كلامًا سبق الكتابة في الوجود ويعد مقدمة للتعبير الكتابي, وخادماً له.
ب. كوننا نتكلم أكثر مما نقرأ أو نكتب .
ج. كون الكثيرون يميلون إلى استقبال اللغة بالاستماع أكثر من القراءة فإنهم أيضاً يفضلون إرسالها كلاماً أكثر من الكتابة.
د. جميع ما سبق .
س7: واحد مما يلي ليس من أهمية التعبير الشفوي :
أ. يصلح للمتعلم وللأمي وهو عنصر أساسي للمتعلم فعن طريقه يكتسب المتعلم المعلومات وهو وسيلة للإفهام والتفاهم.
ب. وسيلة الفرد للتعبير عن مشاعره, وآرائه, وأفكاره ومن ثم فهو الشكل الرئيس للاتصال.
ج. مهم لتعدد مجالات الحياة التي نحتاج فيها إلى مواقف البيع والشراء والاجتماعات والمناسبات ومناقشة القضايا, وحل المشكلات.
د. لا يحرك الذهن ولا يترجم الأفكار .
س8: واحد مما يلي ليس من أهمية التعبير الشفوي :
- تحريك للذهن, وترجمة لأفكاره ومكوناته, وتدريب على ممارسة اللغة بصياغة الجمل وترتيب العناصر واستخدام الألفاظ والنطق بها.
- يجعلنا نطلع على أفكار الآخرين ونتائج أعمالهم, ومعرفة أرائهم واتجاهاتهم في الحياة فهو يعكس مستوى ثقافة الفرد ويُبرِز تمكنه اللغوي.
- أساس اتصال الأفراد والمجتمعات، ومع تقدم وسائل الاتصال زادت أهميته وكثرة حالات استخدامه.
- لا يساعد الفرد على التكثيف مع المجتمع الذي يعيش فيه وعلى تحقيق الألفة والأمن.
س9: من أهمية التعبير الشفوي :
أ. يساعد الفرد على التكثيف مع المجتمع الذي يعيش فيه وعلى تحقيق الألفة والأمن .
ب. يعوّد الفرد على المواجهة ويغرس فيه الجرأة ويبث داخله الثقة بالنفس, إنه يعود الفرد على المواقف القيادية والخطابية .
ج. يتيح فرص التدريب على المناقشة وإبداء الرأي, وإقناع الآخرين .
د. جميع ما سبق صحيح.
س10: من أهمية التعبير الشفوي :
أ. وسيلة للكشف عن عيوب التعبير أو التفكير مما يتيح الفرصة لمعالجتها .
ب. ممارسة المتعلم له يدربه على استخدام اللغة استخداماً جيدا مما يهذب كلامه ويرفع مستوى حديثه ويحقق له مكانة اجتماعية وينعكس ذلك على حالته النفسية والانفعالية.
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س11: أي العبارات التالية خاطئة :
أ. يمثل التعبير الشفهي واحداً من قسمي الأداء التعبيري المطلوب من المتعلمين حيث يتبعه التعبير التحريري .
ب. الغرض العام للتعبير الشفوي والتحريري تعبير وظيفي فقط . وظيفي وإبداعي.
ج. في التعبير الشفهي يتدرب المتعلمون على الحديث إلى الآخرين , ومناقشاتهم, وحكاية القصص والنوادر.
د. يركز درس التعبير التحريري على كتابة المقالات, والرسائل, والسجلات, وملء الاستمارات, واللوحات, والإعلانات ومتابعة التقارير وغير ذلك.
س12: التعبير الشفهي, وأيضاً التحريري, له غرض عام وهو :
أ. تعبير وظيفي ما يتعلق بالأمور الرسمية ومناحي الحياة وقضاء الحاجيات .
ب. تعبير إبداعي ما يتعلق بالأحاسيس والمشاعر وابتكار النص الجميل .
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س13: إنه التعبير الذي يؤدي غرضاً وظيفياً تقتضيه حياة المتعلم سواء داخل المدرسة كعرض كتاب مثلاً, أو في محيط المجتمع كإلقاء التعليمات :
أ. تعبير وظيفي .
ب. تعبير إبداعي.
ج. تعبير شفوي.
د. لا شيء مما سبق .
س14: إنه التعبير الذي يساعد الناس في قضاء حوائجهم العادية والاجتماعية وتنظيم حياتهم وعلاقاتهم بالآخرين ومن ثم فهو ضروري لكل إنسان.
أ. تعبير وظيفي .
ب. تعبير إبداعي.
ج. تعبير شفوي.
د. لا شيء مما سبق .
س15: من مجالات التعبير الوظيفي من الناحية الشفهية :
أ. مواقف الاستقبال, والتعريف بالآخرين, والوداع, وإلقاء التعليمات والتعليق على الأحداث وكلمات الشكر...
ب. كتابة البرقيات, والرسائل المصلحية والشخصية, والتقارير, وملء الاستمارات.
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س16: من مجالات الوظيفي من الناحية التحريرية :
أ. مواقف الاستقبال, والتعريف بالآخرين, والوداع, وإلقاء التعليمات والتعليق على الأحداث وكلمات الشكر...
ب. كتابة البرقيات, والرسائل المصلحية والشخصية, والتقارير, وملء الاستمارات.
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س17: إنه التعبير الذي تظهر من خلاله المشاعر, ويفصح به الفرد عن عواطفه وخلجات نفسه, ويترجم أحاسيسه بعبارات منتقاة, ذات لغة صحيحة, وبطريقة مشوقة ومثيرة, تؤثر في المستمع أو القارئ وتستحوذ على انتباهه وتدفعه إلى المشاركة الوجدانية للمتكلم أو الكاتب والإحساس بما يحسه.
أ. تعبير وظيفي .
ب. تعبير إبداعي.
ج. تعبير شفوي.
د. لا شيء مما سبق .
س18: كتابات الشعر , الخواطر , القصص الخيالية من :
أ. تعبير وظيفي .
ب. تعبير إبداعي.
ج. تعبير شفوي.
د. لا شيء مما سبق .
س19: أي العبارات التالية خاطئة وليست من واقع تدريس التعبير الشفهي :
أ. التلاميذ في حصة التعبير الشفهي يمارسون الاستماع والكتابة والقراءة دون الكلام وهي أساس التعبير الشفهي بل هو ذاته التعبير الشفهي .
ب. تركز دروس التعبير الشفهي في معظمها حالياً على التعبير الشفهي الإبداعي رغم أهمية التعبير الشفهي الوظيفي وكثرة مواقفه الحياتية.
ج. في معظم الأحوال تأتي موضوعات التعبير الشفهي معادة, ومكررة, وتقليدية والكثير منها غير مناسب لأن اختيار الموضوع يتم بمعرفة المعلمين غير القادرين على حسن الاختيار.
د. الكثير من المعلمين على دراية بمهارات الكلام الفرعية . بل الكثير على غير دراية من ثم تخلو أهداف الدروس لديهم من أهداف مهارية واضحة ومحددة وقابلة للقياس.
س20: واحد مما يلي ليس من الخطوات التي تساعد في تحسن واقع درس التعبير الشفهي :
أ. حسن اختيار الموضوع الذي يتطلب من المتعلمين الكلام فيه.
ب. توسيع مجالات الحديث بحيث لا يقتصر على داخل المدرسة فالخروج إلى الحدائق وفي الرحلات والزيارات مجالات خصبة للحديث ولتنمية مهارات الكلام .
ج. منح المتعلمين فرصة لاختيار ما يحبون الحديث عنه, وإشراكهم في تحديد أفكاره.
د. جعل حصة التعبير الشفوي ضمن بقية الحصص دون تخصيص لها .
س21: واحد مما يلي ليس من الخطوات التي تساعد في تحسن واقع درس التعبير الشفهي :
أ. إتاحة فرص الكلام للمتعلمين, واستثمار الفرص, والمواقف المختلفة مع منح حرية المناقشة دون قيود.
ب. عدم السخرية أو الاستهزاء أو المقاطعة لمن يتكلم من المتعلمين و إعداد المتعلمين لفظياً وفكرياً .
ج. عدم التركيز في دروس التعبير الشفهي في معظمها حالياً على التعبير الشفهي الوظيفي والإبداعي .
د. استثمار هوايات المتعلمين وأنشطتهم الممتعة ومطالباتهم بالحديث عنها.
س22: من الخطوات التي تساعد في تحسن واقع درس التعبير الشفهي :
أ. إشراك المتعلمين في المواقف التي تستدعي الكلام كالاجتماعات, واللقاءات المدرسية.
ب. تشجيع المتعلمين على المشاركة في الأنشطة المدرسية التي تعتمد في ممارستها على الكلام كالإذاعة المدرسية, وجماعة الخطابة, والتمثيل وغيرها.
ج. استخدام طرق التدريس التي تعطي التلاميذ فرصاً للكلام كطريقة المناقشة أو حل المشكلات أو مجموعات العمل.
د. جميع ما سبق صحيح.
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ
تفضلي يالغلا .. والسموحة لو تأخرت
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــ
بسم الله الرحمن الرحيم
محتوى مادة اللغة العربية لمعلم التربية الخاصة في أسئلة موضوعية ( صبا زهران )
لمحاضرة الأولى اللغة العربية ( مفهومها, خصائصها, وظائفها )
س1: اللغة أداة :
أ. للتعبير بعرض الأفكار والانفعالات .
ب. لتسجيل الخبرات والتجارب والأفكار والمشاعر.
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س2: المفهوم الشامل للغة :
أ. نظام عرفي مكون من رموز وعلامات يستغلها الناس في الاتصال ببعضهم البعض ، وفي التعبير عن أفكارهم .
ب. أصوات التي يحدثها جهاز النطق الإنساني ، وتدركها الأذن فتؤدي إلى دلالات اصطلاحية معينة في المجتمع المعين .
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق.
س3: اللغة باعتبارها رموز وعلامات أو أصوات لها جانب :
أ. اجتماعي .
ب. نفسي .
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س4: من الخصائص العامة المميزة للغة أن :
أ. اللغة نظام و اللغة صوتية .
ب. اجتماعية اللغة وإنسانيتها و اللغة عرفية .
ج. اللغة رموز تحمل معاني و اللغة متطورة ونامية و اللغة سلوك مكتسب .
د. جميع ما سبق صحيح.
س5: لها قواعد... ليست فوضى إشارة إلى خاصية من خصائص اللغة وهي :
أ. اللغة نظام .
ب. اللغة صوتية .
ج. اللغة عرفية .
د. اللغة رموز تحمل معاني.
س6: لكل لغة نظامها الخاص مع وجود شبه بين نظم اللغات, وللغة أنظمتها:
أ. الصوتية, والنحوية.
ب. الصرفية, والإملائية.
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س7: الاستفادة التربوية من خاصية اللغة نظام :
أ. الاهتمام بتدريس القواعد اللغوية و الاستفادة من الظواهر المشتركة عند تعليم اللغات الأجنبية.
ب. ينبغي مراعاة الجانب الشفهي عند تعليم اللغة. ولاسيما في مراحلها الأولى.
ج. تعليم القراءة يرتبط أيضاً بمدى قدرة التلميذ على التعبير عن نفسه وعما حوله.
د. تنمية قدرة متعلم اللغة على التعبير عن مطالبه الذاتية, وتحقيق الاتصال بمن يحيطون به, ويتعامل معهم.
س8: الصوت يسبق الشكل المكتوب للغة في الوجود الإنساني, فلقد اتخذ الإنسان هذه الأصوات منذ آلاف السنين بمثابة وسط تنتقل خلاله الأفكار والأحاسيس وكل ما يجول في الذهن:
أ. صواب.
ب. خطأ .
س9: واحد مما يلي ليس من الاستفادة التربوية من خاصية اللغة صوتية :
أ. الاهتمام بتدريس القواعد اللغوية و الاستفادة من الظواهر المشتركة عند تعليم اللغات الأجنبية.
ب. ينبغي مراعاة الجانب الشفهي عند تعليم اللغة. ولاسيما في مراحلها الأولى.
ج. تعليم القراءة يرتبط أيضاً بمدى قدرة التلميذ على التعبير عن نفسه وعما حوله.
د. تنمية قدرة متعلم اللغة على التعبير عن مطالبه الذاتية, وتحقيق الاتصال بمن يحيطون به, ويتعامل معهم.
س10: المقوم الأساسي للغة المجتمع الإنساني فالإنسان مستعد بفطرته للكلام ...ولكن هذا الاستعداد لا يظهر له أي أثر إلا في المجتمع الإنساني:
أ. صواب.
ب. خطأ.
س11: يمكن الاستفادة التربوية من خاصية اجتماعية اللغة وإنسانيتها :
أ. ينبغي مراعاة الجانب الشفهي عند تعليم اللغة. ولاسيما في مراحلها الأولى.
ب. تعليم القراءة يرتبط أيضاً بمدى قدرة التلميذ على التعبير عن نفسه وعما حوله.
ج. تنمية قدرة متعلم اللغة على التعبير عن مطالبه الذاتية, وتحقيق الاتصال بمن يحيطون به, ويتعامل معهم.
د. أن تكون اللغة محققة لتطلعات الإنسان مستخدمها وملبية لمطالبه الأساسية وأيضاً لمطالب المجتمع الذي نشأت فيه.
س12: أي العبارات التالية خاطئة:
أ. من خصائص اللغة أنها عرفية بمعنى أنها متعارف عليها, والعرف اللغوي أقوى من المنطق العقلي, والخروج عما هو متعارف عليه لغوياً لا يقبل ويعد خطأ لغويا.
ب. من خصائص اللغة أنها رموز تحمل معاني .. فالأصل هو الرموز وهي التي نتكلم بها أو نكتبها وكل رمز يحمل معنى يراد منه.
ج. أي خلل في مكونات الرمزلا يؤدي إلى خلل في المعنى ويغير المراد منه.
د. اللغة متطورة ونامية فهي ليست شيئاً جامداً ولكنها تتطور, فهي تقبل ألفاظاً جديدة وتختفي منها ألفاظاً, وهذا التطور والنمو لا يتعارض مع كون اللغة تتسم بالمحافظة فهي تحافظ على نفسها بغير جمود.
س13: اللغة :
أ. فطرية .
ب. موروثة.
ج. سلوك مكتسب .
د. جميع ما سبق صحيح.
س14: اللغة العربية كفرع من فصيلة اللغات السامية , اتسمت بسمات اللغة العالمية فهي ديمقراطية – واسعة الانتشار – متطورة ونامية:
أ. صواب.
ب. خطأ .
س15: من الخصائص التي تميزت بها اللغة العربية عن غيرها من اللغات :
أ. تمايزها صوتيا و ارتباط الحروف ودلالات الكلمات .
ب. الترادف و الاشتقاق .
ج. الإعراب و المشترك اللفظي .
د. جميع ما سبق صحيح.
س16: من خصائص اللغة العربية تمايزها صوتيا وما يصحبه من وفرة مخارج الحروف أدرك المربون أن للحروف في اللغة العربية مخارجها الدقيقة:
أ. صواب.
ب. خطأ .
س17: الاستفادة التربوية من خاصية تمايزاللغة العربية صوتيا :
أ. أن يكون المعلم نموذجاً في أدائه للكلمات والحروف, حتى يقلده التلاميذ تقليداً صحيحاً, ويمكنه أن يستعين في ذلك بالتسجيلات, والمعامل الصوتية.
ب. استخدام التدريبات الصوتية للتلاميذ, وذلك لتهيئة أعضاء النطق لأداء الأصوات الدقيقة وإخراج الحروف من مخارجها.
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س18: حرف السين تدل الكلمات الموجود بها هذا الحرف على المعاني اللطيفة كالهمس والسوسة والتنفس والحس و حرف الحاء الحر الحب حرارة وهذا إشارة على خاصية من خصائص اللغة العربية وهي :
أ. تمايزها صوتيا .
ب. ارتباط الحروف ودلالات الكلمات .
ج. الترادف .
د. الاشتقاق .
س19: هي ألفاظ متحدة المعنى وقابلة للتبادل فيما بينها في أي سياق :
أ. تمايزها صوتيا .
ب. ارتباط الحروف ودلالات الكلمات .
ج. الترادف .
د. الاشتقاق .
للإطلاع: اختلف اللغويون العرب في وقوع هذا الترادف وكذلك اختلف موقف معلمي اللغة العربية فمنهم من وافق عليه باعتبار أن التلاميذ لا يتمكنون من تحمل عبء البحث عن الفروق بين الكلمات ومنهم من رفض فكرة الترادف ورأى ضرورة البحث عن الفروق لتحقيق عاملي الدقة والوضوح لتدريبهم على الكشف في المعاجم والبحث عن المعاني، ومن أمثلة الترادف عام وسنة.
س20: عبارة عن توليد لبعض الألفاظ من بعضها والرجوع بها إلى أصل واحد يحدد مادتها ويوحي بمعناها المشترك الأصيل:
أ. تمايزها صوتيا .
ب. ارتباط الحروف ودلالات الكلمات .
ج. الترادف .
د. الاشتقاق .
س21: يقوم......... بوظيفة لا يستهان بها في تنويع المعنى الأصلي إذ يُكسبه نواحيَ مختلفة :
أ. تمايزها صوتيا .
ب. ارتباط الحروف ودلالات الكلمات .
ج. الترادف .
د. الاشتقاق .
س22:يمكن لمعلم اللغة العربية أن يستفيد ويوظف ظاهرة ...... عند تدريسه للعربية وذلك بأن يقف في أناة عند زيادة المعنى, أو اختلافه بزيادة المبنى , وأن يقوم عند تدريسه بربط الزيادة بوظيفتها, وتدريب التلاميذ على الانتفاع بها, واستخدامها في أحاديثهم وكتاباتهم :
أ. تمايزها صوتيا .
ب. ارتباط الحروف ودلالات الكلمات .
ج. الترادف .
د. الاشتقاق .
مثال ع الاشتقاق : خ ر ج ( خَرَج - يَخرج - اُخرُج – خارِج - مخروج - مَخرَج – استخراج وهلم جرًّا
س23: ......من خصائص اللغة العربية, ومراعاته الفارق الوحيد بين المعاني المتكافئة في اللفظ, إذ إنه عن طريقه يمكن تمييز الكلام:
أ. الترادف.
ب. الاشتقاق .
ج. الإعراب .
د. المشترك اللفظي .
س24: الاستفادة التربوية من خاصية الإعراب للغة العربية :
أ. ينبغي عند اختيار المباحث النحوية التي ستقرر على الدارسين أن نختار منها ما هو وظيفي, وما يمكن أن يستخدم في الحياة العملية.
ب. على معلمي اللغة العربية خاصة, ومعلمي المواد الدراسية الأخرى أن يلتزموا في أحاديثهم وكتاباتهم باتباع القواعد النحوية حتى يكتسب تلاميذهم الأنماط اللغوية السليمة, وذلك عن طريق الممارسة والتدريب.
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق
س25: هو اتفاق في المبنى واختلاف في المعنى عكس الترادف اختلاف في المبنى واتفاق في المعنى ، مثل السنة والعام كلمات مختلفة لها معنى واحد تعني الـ 12 شهراً مجتمعه:
أ. الترادف.
ب. الاشتقاق .
ج. الإعراب .
د. المشترك اللفظي .
مثال للمشترك اللفظي : العين، تطلق كلمة العين على عدة معانٍ، فتطلق على العين الباصرة وعين الماء والجاسوس وكذلك النفس ( جاء أحمد عينة أي جاء احمد نفسة ) ، وبهذا اختلف المعنى واشترك اللفظ.
س26: يمكن الاستفادة من دراسة خصائص اللغة العربية عن طريق:
أ. إخراج الكلمات عبر مخارج الحروف الصحيحة.
ب. التعرف على بعض الظواهر كالترادف والمشترك اللغوي، واستخدامها لتطوير الأسلوب اللغوي.
ج. ضبط أواخر الكلمات ضبطاً صحيحًا و معرفة استخدام المعاجم؛ لاستخراج الألفاظ والمعاني.
د. جميع ما سبق صحيح.
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــ
المحاضرة الثانية اتجاهات في تعليم اللغة العربية:
س1: من الاتجاهات في تعليم اللغة العربية :
أ. مدخل اتصالي .
ب. مدخل الوظيفية.
ج. مدخل تكاملي .
د. جميع ما سبق صحيح .
س1:......عملية تفاعل بين فرد وآخر أو بين مجموعة من الأفراد ومجموعة أخرى وذلك بهدف المشاركة في خبرة يترتب عليها في تعديل سلوك الأفراد :
أ. الاتصال .
ب. الإرسال.
ج. الاتجاه.
د. لا شيء مما سبق .
س2: من عناصر الاتصال اللغوي الأساسية :
أ. الكتاب والمتحدث.
ب. المرسل والمستقبل .
ج. الرسالة الشفوية والرسالة التحريرية.
د. لا شيء مما سبق .
س3: في الرسالة الشفوية المرسل هو :
أ. المستمع .
ب. المتحدث.
ج. الكاتب .
د. القارئ .
س4: في الرسالة الشفوية المستقبل هو :
أ. المستمع .
ب. المتحدث.
ج. الكاتب .
د. القارئ .
س5: في الرسالة التحريرية يكون المرسل هو:
أ. المستمع .
ب. المتحدث.
ج. الكاتب .
د. القارئ .
س6: في الرسالة التحريرية المستقبل هو :
أ. المستمع .
ب. المتحدث.
ج. الكاتب .
د. القارئ .
س7: المرسل هو :
أ. فرد أو مجموعة تبدأ عندها الرسالة التي يراد توصيلها إلى المستقبل.
ب. الفرد الذي يهدف إلى التأثير في الآخرين ليشاركوه أفكاراً وأحاسيس وخبرات واتجاهات معينه.
ج. المعلم أو التلميذ ( في العملية التعليمية)
د. جميع ما سبق صحيح.
س8: المعلم الجيد لابد أن يكون........ للمستقبلين لرسالته :
أ. ملماً بالرسالة مدركاً لأهدافها .
ب. واعياً بالمستوى المعرفي والثقافي والاجتماعي .
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س9: عند وضع الأهداف لابد أن يكون هناك.... لمعرفة مدى ما تحقق من أهداف ويجب أن يكون مرتبطاً بتكوين الدرس :
أ. تقويم .
ب. تنظيم.
ج. خبرة .
د. لا شيء مما سبق .
س10: من عناصر الدرس :
أ. المقدمة و العرض.
ب. نشاط معين و التقويم .
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س10: النشاط المعين يجب أن :
أ. يعد بشكل جيد.
ب. يربط بين المحتوى و الأهداف و التقويم .
ج. استعمال وسائل تعليمية مناسبة,استخدام أنشطة تعليمية, قدرة على ضبط الصف أثناء أدائه .
د. جميع ما سبق صحيح.
س11: المستقبل :
أ. هو الفرد أو الجماعة التي يوجه إليها المرسل رسالته بهدف تعديل سلوكه.
ب. هو الطالب... والمعلم.
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س12: يكون التلميذ هو ........في العملية التعليمية في وقت الإجابة على السؤال أو في حل الاختبار:
أ. المستقبل .
ب. المرسل.
ج. لا شيء مما سبق .
س13: يكون المعلم هو ....... في العملية التعليمية عندما يستمع لإجابة الطالب أو إجابات الاختبار :
أ. المستقبل .
ب. المرسل.
ج. لا شيء مما سبق .
لا تكتمل عملية الاتصال اللغوي بين المرسل والمستقبل إلا بوجود ستة عناصر أخرى مكملين ومتداخلين فيما بينهم.
file:///C:\Users\user\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\c lip_image001.gif
س14: مجموعة الألفاظ والجمل التي تحمل الأفكار والمعلومات والحقائق والمفاهيم والأحاسيس والاتجاهات والمهارات التي يرغب المرسل( المعلم) في توصيلها إلى المستقبل(الطلاب) :
أ. الوسيلة .
ب. الرسالة .
ج. المكان .
د. تغذية راجعة.
س15:هي الأداة التي يتم عن طريقها نقل الرسالة من المرسل إلى المستقبل و هي مجموعة الرموز واللغة اللفظية.
أ. الوسيلة .
ب. الرسالة .
ج. المكان .
د. تغذية راجعة.
س16: المرسل في عملية الاتصال يحتاج إلى :
أ. مهارة الكلام إذا كان إرساله شفوياً .
ب. مهارة الكتابة إذا كان إرساله تحريرياً.
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س17: واحد مما يلي ليس مما يجب أن يستخدمه المرسل الشفهي :
أ. أن يكون حديثُه لبقاً, وألفاظُه واضحة.
ب. أن يكون أسلوبُه خاليًا من التعقيدات.
ج. أن تكون عباراته متناسقة ومفهومة, مع تدعيم كلامه بأمثلة وبراهين.
د. أن يكون هناك جودة الخط والتنظيم .
س18: المرسل الكتابي عليه أن :
أ. يستخدم ألفاظاً مناسبة .
ب. يرتب أفكاره إلى جانب دقة المعاني وبلاغة التعبير.
ج. يتميز وجودة الخط والتنظيم.
د. جميع ما سبق صحيح .
س19: واحد مما يلي ليس مما يجب على المرسل - شفهياً أو كتابياً - أن يكون متصفاً بها :
أ. مدركاً لأبعاد الموقف الاتصالي ليختار الشكل المناسب لإرساله.
ب. ملماً بالموضوع المرسَل إلماماً كافياً .
ج. واثقاً في نفسه, وفي قدرته على تحقيق أهداف الاتصال, مقتنعاً برسالته.
د. فاهماً لرموز الرسالة بما يساعده على استقبالها.
س20: على ...... أن يكون فاهماً لرموز الرسالة بما يساعده على استقبالها, والاستجابة لها إلى جانب حاجته إلى التمكن من مهارتي الاستماع والقراءة :
أ. المرسل.
ب. المستقبل .
ج. الرسالة .
د. المكان.
س21: هو الإطار الذي يتم من خلاله تناقل الرسالة :
أ. الوسيلة .
ب. المرسل .
ج. المكان .
د. تغذية راجعة.
س22: لابد أن تتوفر في المكان عدة اعتبارات مثل:
أ. إضاءة مناسبة, تهويه جيدة.
ب. البعد عن الضوضاء والمشتتات الجانبية.
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س23: إذا توافرت الشروط (المرسل, المستقبل, الرسالة, وسيلة, مكان) فلابد من تغذية راجعة مثل المراجعة أو الأسئلة عما قيل في الدرس :
أ. صواب.
ب. خطأ .
س24: من العوامل المؤثرة في عملية الاتصال اللغوي قدرة كل من المتحدث أو الكاتب(المرسل), والمستمع أو القارئ(المستقبل) على:
أ. فهم موقف الاتصال وتحليله, وتحديد الهدف منه.
ب. ترتيب المعلومات والمفاهيم والأفكار والمهارات.
ج. اختيار الوسيلة المناسبة, ومعرفة خصائص المرسل أو المستقبل.
د. جميع ما سبق صحيح.
س25: من العوامل المؤثرة في عملية الاتصال اللغوي :
أ. مدى تمكن كل من المرسل والمستقبل من المهارات اللغوية ( الاستماع والتحدث القراءة والكتابة )
ب. المستوى المعرفي (الثقافي والاجتماعي) لكل من المرسل والمستقبل من حيث مدى الإلمام بالموضوع والتقارب الاجتماعي.
ج. اتجاهات كل من المرسل والمستقبل نحو النفس والرسالة ونحو الآخر و مدى ملائمة محتوى الرسالة وطريقة معالجتها لكل من المرسل والمستقبل.
د. جميع ما سبق صحيح.
س26: من أنواع الاتصالات اللغوية داخل المؤسسة التعليمية :
أ. اتصال لغوي رسمي.
ب. اتصال لغوي غير رسمي.
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س27: هي الاتصالات التي تخضع لقواعد معينة تتحكم فيها :
أ. اتصال لغوي رسمي.
ب. اتصال لغوي غير رسمي.
ج. لا شيء مما سبق .
س28:كل ما يأتي من الاتصال اللغوي الرسمي ماعدا :
أ. من أعلى إلى أسفل ( ما يقدمه المعلم لتلاميذه أثناء الحصة ).
ب. من أسفل إلى أعلى ( إجابات واستفسارات التلاميذ لمعلمهم ).
ج. أفقية مستعرضة ( تعليقات التلاميذ على إجابات زملائهم ).
د. بين المعلم والتلاميذ ( أحاديث عن المشكلات, والأماني, القضايا العامة ).
س29: هي التي تتم خارج المسارات الرسمية المحددة للاتصال:
أ. اتصال لغوي رسمي.
ب. اتصال لغوي غير رسمي.
ج. لا شيء مما سبق .
س30: كل ما يأتي من الاتصال اللغوي غير الرسمي ماعدا :
أ. أفقية مستعرضة ( تعليقات التلاميذ على إجابات زملائهم ).
ب. بين المعلم والتلاميذ ( أحاديث عن المشكلات, والأماني, القضايا العامة ).
ج. بين التلاميذ وزملائهم ( أحاديث عن المشكلات, والأماني, القضايا العامة ).
د. بين المعلمين وبعضهم, والمعلمين والموجهين.
س31: أي العبارات التالية خاطئة:
أ. تدريس اللغة كأداة اتصال تتطلب الاهتمام بكفاءة الاتصال بمعنى ضرورة أن يحصل متعلم اللغة على قدر كبير من الكفاءة اللغوية.
ب. المدخل الاتصالي يعني الاهتمام باستخدام اللغة وممارسة أنشطتها بدلاً من التركيز على حفظ قواعدها.
ج. جميع الاتصالات اللغوية داخل المدرسة تتم بشكل مباشر حيث يحدث فيها تفاعل بين المرسل والمستقبل.
د. إن المهم هو إتاحة الفرصة للتلاميذ لاستخدام اللغة بكل أشكالها وخلق الظروف المناسبة والمشابهة تماماً للمواقف اللغوية خارج المدرسة.
ه. جميع ما سبق صحيح.
س32: المدخل الاتصالي أكد على اجتماعية اللغة, وأن اللغة عادة مكتسبة, ويترتب عليها العناية بمهارتي الاستماع والتحدث باعتبارهما من أكثر الفنون اللغوية شيوعًا في الحياة, وفي داخل المدرسة :
أ. صواب .
ب. خطأ .
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــ
المحاضرة الثالثة اتجاهات في تعليم اللغة العربية
س1: التكامل في التعليم يعكس العلاقة بين المجالات والمواد والفروع المختلفة ومثال لذلك الربط بين ما يتعلمه المتعلم في الرياضيات وما يتعلمه في العلوم :
أ. صواب .
ب. خطأ .
س2: التكامل هنا يُعنى بــــ :
أ. معالجة المواد والموضوعات بمنطق وحدة المعرفة .
ب. عملية التفاعل بين فرد وآخر أو بين مجموعة من الأفراد ومجموعة أخرى وذلك بهدف المشاركة في خبرة يترتب عليها في تعديل سلوك الأفراد.
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س3: في موسوعة التربية يعرف التكامل بأنه :
أ. تنظيم للمنهج تزول منه الحواجز بين المواد الدراسية, وتقدم الخبرات المتفرقة في صورة متكاملة يدرك معها المتعلمون العلاقات بين الخبرات .
ب. عملية تفاعل بين فرد وآخر أو بين مجموعة من الأفراد ومجموعة أخرى وذلك بهدف المشاركة في خبرة يترتب عليها في تعديل سلوك الأفراد.
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س4:أي العبارات التالية خاطئة:
أ. التكامل هو التجمع في كلٌّ مُوحد.
ب. التكامل من أهم الاتجاهات في تعليم اللغة.
ج. التكامل مدخل بدأ التبشير به منذ بداية القرن العشرين وهو يعني النظر إلى تدريس اللغة على أنها وحدة متكاملة.
د. الاتصال يعني الترابط بين فروع اللغة .
س5: التكامل يعني :
أ. الترابط بين فروع اللغة.
ب. التوازن في النظر إلى مهارات اللغة.
ج. الترابط بين منهج اللغة مع مناهج المواد الأخرى.
د. جميع ما سبق صحيح.
س6: أي العبارات التالية خاطئة :
أ. للتكامل والترابط بين فروع اللغة آثار جيدة, ولعدم الترابط آثار سيئة .
ب. الترابط بين فروع اللغة عند تعليمها يعني أنه ليس هناك قواعد وحدها ولا أدبًا وحده ولا قراءة منفصلة, وإنما تترابط هذه الفروع وتتكامل وتُعلم كوحدة.
ج. القواعد النحوية حين تعلم في موقف لغوي طبيعي تؤدي إلى سرعة التعلم وذلك بأن ترد في نص قرائي كامل .
د. جميع ما سبق صحيح.
للإطلاع أمثلة :
( تقرأ النص القرآني وتقف عند كلمة وتبحث عن أعرابها فهذا تعليم سريع )
(كيفية الترابط بين الفروع // قصيدة من قصائد الشعر العربي ندرس مادة النصوص الأدبية كيف نجمع معها بقية فروع اللغة : نأخذ البيت الأول ونشرحه شرح أدبي , ثم نأخذ كلمة منها ونطلب من الطالب إعرابها فهنا دخلنا قواعد النحو .. ثم طريقة كتابة كلمة معينه مثلا الألف على السطر أم على نبره .. هنا أدخلنا القواعد الإملائية.. ثم نخرج طالب على السبورة يكتب لنا الأبيات على السبورة هنا أدخلنا مادة الخط العربي . ثم طالب أخر يخرج ويتكلم لنا عن ما فهمه من الدرس ومن القصيدة مستخدماً أسلوب التعبير والإنشاء ...)
س7: التكامل بين مهارات اللغة يعني أن هناك ترابطًا بينها ومن هذه المهارات :
أ. مهارة الاستماع , مهارة التحدث .
ب. مهارة القراءة , مهارة الكتابة .
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س8: التكامل بين مهارات اللغة يعني أن هناك ترابطًا بينها وهذا الترابط يظهر جلياً أثناء تعليم اللغة, فليس هناك استماع بمفرده ولا تحدث, ولا قراءة, ولا كتابة تعمل منعزلة عن المهارة الأخرى للغة :
أ. صواب.
ب. خطأ .
س9: أي العبارات التالية خاطئة :
أ. أي برنامج لابد أن ينظر نظرة متوازنة إلى المهارات, ولا يُقَوّي مهارة على حساب أخرى, بل يوجه عنايته إلى هذه المهارات جميعها بشكل متكامل ومتوازن.
ب. ثبت أن هناك علاقةً وثيقة بين الكفاءة في الاستماع, والكفاءة في تعليم القراءة.
ج. الاستعداد القرائي لا يتطلب إتقانَ مهارات الاستماع والتحدث.
د. إن منهج تعليم العربية يكون أكثر فعالية إذا تناول فنون اللغة كلها على أنها أساسية ووسيلة لغاية هامة وهي الاتصال.
س10: أي العبارات التالية خاطئة :
أ. التكامل المعرفي يتطلب ربط منهج اللغة بمناهج المواد الأخرى .
ب. اللغة هي الوسيلة الأساسية في تحصيل العلوم كلها والسيطرة عليها.
ج. العلاقة بين القدرة اللغوية, ومستوى التحصيل في المواد الدراسية علاقة سلبية . إيجابية .
د. التكامل بشكل ملخص هو تضافر وترابط فنون اللغة ومهاراتها وفروعها في كلآً واحد أو في وحدة دراسية واحدة
س11: العزلة بين اللغة العربية ومواد الدراسة الأخرى أدت إلى :
أ. فجوة كبيرة بين هذه المواد ووسيلتها الأساسية وهي اللغة.
ب. التفاوت الواضح في نوع المفردات والتراكيب المقدمة في المواد الدراسية واللغة العربية .
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س12: يعني أن اللغة ذات وظيفة اجتماعية :
أ. مدخل اتصالي .
ب. مدخل الوظيفية.
ج. مدخل تكاملي .
د. لا شيء مما سبق .
س13: الاتصال اللغوي الفعال يحقق الفعالية في مدارس الشئون الإنسانية داخل المجتمع :
أ. صواب.
ب. خطأ .
س14: إن وظيفة التعليم الرئيسة تمكن الفرد من التكيف مع المجتمع الذي يعيش فيه, وإمداده بالوسائل أو الذرائع التي تساعده على ذلك ومن هذه الوسائل اللغة بفنونها الأربعة ( الاستماع التحدث القراءة الكتابة ):
أ. صواب.
ب. خطأ .
س15: أي العبارات التالية خاطئة:
أ. حفظ مجموعة من الكلمات والتراكيب لا يعد تعلماً للغة وإنما يضاف إلى ما سبق الاستخدام الفعال لهذه الكلمات والتراكيب والقواعد في المواقف الاجتماعية المختلفة .
ب. المعلم الذي يستخدم المدخل الوظيفي في تعليم اللغة يحتاج إلى تحديد مواقف الحديث اليومي الشائعة حتى يحول موقف التعلم اللغوي داخل الفصل إلى موقف حي تدرب التلميذ باستمرار على كيفية التحدث في المواقف الحياتية.
ج. لا يحتاج المعلم إلى تحديد مواقف الكتابة اليومية لتدريب تلاميذه عليها.
د. مدخل الوظيفية يخلق في المتعلم الدافع للتعلم ويجعله مقبلاً ومهتماً باللغة.
س16: إن الوظيفية تعني :
أ. الاهتمام بتنمية مهارات الاستماع لدى التلاميذ في مواقف طبيعية ومتنوعة.
ب. الاهتمام بتنمية مهارات القراءة الصامتة لأنها الأكثر شيوعاً في مواقف القراءة اليومية.
ج. الاهتمام بموضوعات التعبير الوظيفي ( شفوي, تحريري) .
د. جميع ما سبق صحيح.
س17: الاهتمام بموضوعات التعبير الوظيفي ( شفوي, تحريري) تساعد التلاميذ على :
أ. إدارة اجتماع أو المشاركة فيه و إلقاء كلمات وخطب في مواقف رسمية وغير رسمية .
ب. التمكن من كتابة البرقيات والرسائل وملء الاستمارات وإعداد القوائم .
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س18: إن تدريس اللغة العربية وفق هذه المداخل الثلاثة مجتمعه يمكن أن يحقق :
أ. تقديم المناشط العديدة التي تطلق السلوك الإبداعي لدى التلاميذ وتشجعهم على حرية التعبير.
ب. إتاحة الفرص للتلاميذ للممارسة ومحاكاة النماذج اللغوية السليمة التي يتعرض لها, والتدريب والمران الموجه.
ج. النظر إلى كل تلميذ باعتباره كِياناً مستقلاً له قدراته واستعداداته الخاصة, ووضع هذه القدرات في الاعتبار.
د. تحقيق النظرة الشاملة للمنهج اللغوي حيث أنه يمتد ليشمل الحياة اللغوية التي يعيشها التلاميذ داخل الفصول وخارجها.
ه. جميع ما سبق صحيح .
س19: المداخل الثلاثة تطلق السلوك الإبداعي لدى التلاميذ وتشجع حرية التعبير حيث يقل التركيز على الحفظ وتصبح المعلومات قاعدة للفهم والتحليل والتطبيق وتنمية الفكر وذلك عن طريق:
أ. الاهتمام بالتعبير الشفوي الحر الموجه و احترام أفكار التلاميذ وتشجيعهم على التساؤل وإبداء الرأي.
ب. تشجيع التلاميذ على التعبير عن الفكرة الواحدة بأساليب لغوية وتعبيرية متنوعة و تقديم الأنشطة المتنوعة.
ج. الاهتمام بأساليب التعليم الذاتي والمستمر.
د. جميع ما سبق صحيح .
س20: إن تفريد التعلم اللغوي يتطلب تنويع اللغة المقدمة و إضفاء شيء من المرونة على المنهج, والاهتمام بالمواد العلاجية, والمواد الإضافية والأساليب التقنية:
أ. صواب.
ب. خطأ .
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــ
المحاضرة الرابعة تدريس اللغة الشفهية
س1: في عملية الاتصال الإنساني :
أ. اللغة الشفهية تسبق اللغة المكتوبة.
ب. اللغة المكتوبة تسبق اللغة الشفهية .
ج. نتعلم اللغة الشفهية والمكتوبة معاً.
د. لا شيء صحيح مما سبق .
س2: المدرسة تولي اهتماماً أكبر بـــ :
أ. اللغة الشفوية .
ب. اللغة المكتوبة .
ج. كلاهما معا نفس الاهتمام .
د. اختبارات القراءة الجهرية .
س3: تخلو المدرسة من الاهتمام بــ :
أ. اللغة الشفوية .
ب. اللغة المكتوبة .
ج. كلاهما معا نفس الاهتمام .
د. اختبارات القراءة الجهرية .
س4: أي العبارات التالية خاطئة:
أ. واقع اللغة الشفوية في مدارسنا يتطلب الإسراع بالاهتمام بهذه اللغة سواء من حيث مهارتيها الأساسيتين وهما الاستماع, والكلام وكذلك المهارات اللغوية الآخرى ذات العلاقة بالنشاط اللغوي الشفوي كالقراءة .
ب. تهتم المدرسة باختبارات القراءة الجهرية .
ج. إن النجاح في تنمية اللغة الشفوية لدى المتعلم ضمان لنجاح تعليمه المدرسي بل وتمكينه من تعليم نفسه في المواقف الحياتية المستقبلية .
د. الاستماع والكلام كمهارتين لغويتين مترابطتان ومتكاملتان ويتم نموهما معاً إلا أنه للدراسة يمكن فصلهما للتعرف على مفهوم كلٍ منهما ومهارتهما الفرعية وكيف تنميتهما لدى المتعلمين .
س5: تتحدد أهداف دراسة موضوع تدريس الاستماع في :
أ. أن يشرح الطالب ( المعلم ) مفهوم الاستماع و أن يقارن بين السمع والاستماع والإنصات.
ب. أن يحدد أنواع الاستماع و أن يخطط لدرس الاستماع تخطيطا متكاملاً ومتقناً.
ج. أن ينفذ درس الاستماع وفق الخطوات السابق إعدادها و أن يجيد تقويم درس الاستماع.
د. جميع ما سبق صحيح.
س6: من مراحل تصميم الدروس , أو مكونات تصميم الدروس:
أ. تخطيط لدرس الاستماع تخطيط كامل ومتقن .
ب. تنفيذ درس الاستماع وفق خطوات السابق إعدادها .
ج. أن يجيد تقويم درس الاستماع .
د. جميع ما سبق صحيح.
س7: هو إحدى الحواس الخمس المعروفة.:
أ. السمع.
ب. الاستماع .
ج. الإنصات.
د. لا شيء مما سبق .
س7: استقبال الأذن لذبذبات صوتية دون إعارتها أي اهتمام, وبدون إعمال للفكر فيها :
أ. السماع.
ب. الاستماع .
ج. الإنصات.
د. لا شيء مما سبق .
س8: استقبال الأذن لذبذبات صوتية مع إعطائها انتباه خاصاً وإعمال الذهن لفهم المعنى :
أ. السمع.
ب. الاستماع .
ج. الإنصات.
د. لا شيء مما سبق .
س9 : هو درجة أعلى من الاستماع بقصد الانتباه والتركيز وهو ليس السكوت السلبي وإنما هو استمرارية الاستماع فهو سكوت لاستماع الحديث :
أ. السمع.
ب. الكلام .
ج. الإنصات.
د. لا شيء مما سبق .
س10: تبرز أهمية الاستماع في :
أ. دوره البارز في نشر الثقافة والمعرفة فالكلام والاستماع هما الوسيلتان الوحيدتان لنقل التراث, والتعليم والتعلم.
ب. اتصال الإنسان بغيره سواء فيما يخص شئون الحياة, وأغراض العيش, أو فيما يخص الحياة الأدبية.
ج. عصر الثورة التكنولوجية, والانفجار المعرفي الذي نعيشه حالياً, وتقدم وسائل الاتصال .
د. جميع ما سبق صحيح.
س11: كل ما يأتي من أهمية الاستماع ماعدا :
أ. ضرورة في عصر الديمقراطية فهو وسيلة الاتصال بين الحكام وشعوبهم وبين الشعوب وحكامهم.
ب. المستمع الجيد مطلوب ليحلل الكلام ويفسره وينقده بموضوعية ودون انفعال أو تحيز.
ج. يكتسب الطفل عن طريق الاستماع لغته.
د. تعطل السمع لا يعطل الكلام. تعطل السمع يؤدي إلى تعطل الكلام.
س12: كل ما يأتي من أهمية الاستماع ماعدا :
أ. الاستماع مهارة وظيفية تستخدم في معظم مواقف الحياة, ويحتاجها المتعلم بشكل أساسي باعتباره الطريق الأساسي للتعلم.
ب. لا يكتسب الطفل عن طريق الاستماع لغته.
ج. للاستماع دور لا ينكر بالنسبة لمن حرموا نعمة البصر فهو طريقتهم للتعلم, والتواصل.
د. الاستماع الطريق لتعلم الكلام, وبالتمكن منهما يبدأ حياته المدرسية وتعلم القراءة والكتابة.
س13: واحد مما يلي ليس من أنواع الاستماع من حيث المهارات :
أ. الاستماع للاستنتاج .
ب. الاستماع الناقد .
ج. الاستماع الوظيفي .
د. الاستماع التذكري و استماع التوقع .
س14: هو استماع يعقبه استخلاص للأفكار الرئيسية واستخلاص للأفكار الجزئية, ومعاني الكلمات غير المعروفة من السياق, واستخلاص النتائج المهمة والمعلومات الأساسية :
أ. الاستماع للاستنتاج .
ب. الاستماع الناقد .
ج. الاستماع التذكري .
د. استماع التوقع .
س15: هو استماع يتطلب الموازنة بين متحدث وآخر, والتمييز بين الكلمات المسموعة, ومعانيها والمقارنة بين الأفكار الصحيحة والأفكار الخاطئة :
أ. الاستماع للاستنتاج .
ب. الاستماع الناقد .
ج. الاستماع التذكري .
د. استماع التوقع .
س16: هذا الاستماع يستلزم التمييز بين الحقيقة والرأي واكتشاف مشاعر المتحدث, وفهم ما يسمع مع نقده وتحليله تحليلاً موضوعياً :
أ. الاستماع للاستنتاج .
ب. الاستماع الناقد .
ج. الاستماع التذكري .
د. استماع التوقع .
س17: يعقب الاستماع استرجاع لم تم الاستماع إليه, وتذكر تتابع أحداثه, واستعادة أجزاء معينه منه :
أ. الاستماع للاستنتاج .
ب. الاستماع الناقد .
ج. الاستماع التذكري .
د. استماع التوقع .
س18: يتوقع المستمع ما سيقوله المتكلم, ويعرف غرضه وأهدافه من الكلام, ويلتقط بسرعة المعاني من سريع الكلام, ويتوصل إلى المعاني الضمنية للحديث :
أ. الاستماع للاستنتاج .
ب. الاستماع الناقد .
ج. الاستماع التذكري .
د. استماع التوقع .
س20: واحد مما يلي ليس من أنواع الاستماع من حيث الغرض منه :
أ. الاستماع الوظيفي .
ب. الاستماع التذكري.
ج. الاستماع التحصيلي .
د. الاستماع الناقد و الاستماع الاستماعي .
س21: هو نوع من الاستماع يمارسه الفرد في حياته اليومية لقضاء حاجاته, وحل مشكلاته, والتفاهم مع الغير من أجل مصلحتها.
أ. الاستماع الوظيفي .
ب. الاستماع التحصيلي .
ج. الاستماع الناقد .
د. الاستماع الاستماعي .
س22: يحدث في قاعات الدرس, وأماكن الندوات والمحاضرات, وجلسات المناقشة حيث يكون الاستماع بهدف الحصول على معلومات, واكتساب معارف :
أ. الاستماع الوظيفي .
ب. الاستماع التحصيلي .
ج. الاستماع الناقد .
د. الاستماع الاستماعي .
س23: هو استماع يعقبه تحليل لما تم الاستماع إليه والرد عليه, ومناقشته, ونقده, وإبداء الرأي فيه :
أ. الاستماع الوظيفي .
ب. الاستماع التحصيلي .
ج. الاستماع الناقد .
د. الاستماع الاستماعي .
س24: هو استماع للمتعة, وليس له هدف غير ذلك, وهو استماع يقبل عليه الفرد عن رغبة وميل كاستماع الفرد إلى أبيات شعر أو إلى برنامج إذاعي أو إلى قصة مسلية :
أ. الاستماع الوظيفي .
ب. الاستماع التحصيلي .
ج. الاستماع الناقد .
د. الاستماع الاستماعي .
س25: قد يجمع الفرد في موقف الاستماع بين نوعين أو أكثر مما سبق فهو يستمع استماعاً تحصيليا ًوهو في قاعة الدرس وفي ذات الوقت يكون استماعه ناقداً فهو يحصل, ويحلل ما يحصله وقد يستمتع به فيضم نوعاً ثالثاً للاستماع :
أ. صواب.
ب. خطأ .
س26: من أنواع الاستماع من حيث موقف المستمع :
أ. استماع بلا كلام .
ب. استماع وكلام (مناقشة) .
ج. استماع تحصيلي .
د. أ+ب.
س27: يكون هذا في بعض مواقف التحصيل عندما يستخدم المتكلم أسلوب الإلقاء, وكذا في موقف إلقاء التعليمات والتنبيهات والنصح والإرشاد :
أ. استماع بلا كلام .
ب. استماع وكلام (مناقشة) .
ج. استماع تحصيلي .
د. استماع الوظيفي .
س28: في هذا النوع من الاستماع يكون مطلوباً أن يناقش المستمع, ويرد, ويشترك في الحديث مع مراعاة آداب الاستماع بمعنى أن يشترك بلا مقاطعة ولا انفعال:
أ. استماع بلا كلام .
ب. استماع وكلام (مناقشة) .
ج. استماع تحصيلي .
د. استماع الوظيفي .
س29: إن حصة الاستماع فرصة طبيعية لكل معلم للتأكيد على عادات الاستماع الجيد كــــ :
أ. الإنصات إلى المتحدث, إظهار الاهتمام بما يقول.
ب. التكيف مع طريقة التحدث, التقاط أفكار المسرعين في الحديث.
ج. عدم إظهار الملل, وعدم مقاطعة المتكلم .
د. جميع ما سبق .
س30: حصة الاستماع فرصة لـــــتنمي :
أ. قدرات التلاميذ على استقبال الحديث .
ب. متابعة المناقشات, والقصص.
ج. القدرة على تصنيف الأفكار وتحديد مدى ترابطها.
د. جميع ما سبق صحيح.
س31: حصة الاستماع :
أ. تنمي قدرة التلميذ على التخيل, والتذوق, والتمييز بين الأفكار.
ب. تدرب التلاميذ على استخلاص النتائج والتنبؤ بما سيقال .
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س32: إهمال تدريس مهارات الاستماع من خلال حصة مستقلة بمدارس التعليم الأساسي يرجع لاعتقادات تربوية خاطئة منها:
أ. أن الاستماع يمارس ضمنياً في حصص اللغة العربية .
ب. الاستماع ليس مقصوداً لذاته فتركيز المتعلم يكون في مهارات أخرى .
ج. أن الاستماع يمكن أن يمارس في حصة القراءة ولا يوجد فرق بين القراءة والاستماع.
د. جميع ما سبق صحيح.
س33: إهمال تدريس مهارات الاستماع من خلال حصة مستقلة بمدارس التعليم الأساسي يرجع لاعتقادات تربوية خاطئة منها:
أ. أن مهارة الاستماع تنمو بشكل طبيعي دون تدريب أو تعليم مقصود.
ب. أن الاستماع نشاط مصاحب ومهارة مشتركة مع غيرها ولا تستوجب أن تخصص حصص لتدريسها.
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س34: أي العبارات التالية خاطئة :
أ. لا يمكن اعتبار القراءة الجهرية نوعاً من أنواع الاستماع, فالاستماع فن له مهارة ومن يمارس القراءة يسعى إلى فهم رموز مكتوبة وليست منطوقة.
ب. الاستماع الذي توضع له برامج محدده يحقق فوائد أكبرمن الاستماع الذي يأتي عرضاً دون تخطيط .
ج. هناك معوقات لتنمية الاستماع ترجع إلى المعلم نفسه أو المتعلم أو الظروف المحيطة أو طبيعة المادة المتعلمة أو طرق التدريس.
د. جميع ما سبق صحيح.
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ
المحاضرة الخامسة تدريس اللغة الشفهية(الجزء 2)
س1: عملية الاستماع عملية غير سهلة وترتبط بنواحي عضوية وعقلية ونفسية ومعرفية وبيئية تحتاج إلى تركيز الانتباه, والفهم والتعامل مع المسموع بنفس سرعة الحديث :
أ. صواب.
ب. خطأ .
س2: من معوقات تدريس مادة الاستماع :
أ. معوقات تتصل بالمادة وطبيعتها و معوقات تتصل بالمستمع ( التلميذ ) .
ب. معوقات تتصل بطريقة التدريس و معوقات تتصل بالمعلم .
ج. معوقات تتصل بالبيئة التعليمية .
د. جميع ما سبق صحيح.
س3: كل ما يأتي من المعوقات التي تتصل بالمادة وطبيعتها ماعدا :
أ. أن تكون المادة المسموعة غير مرتبطة بخبرات التلاميذ السابقة, أو صعوبة المحتوى ، أو صعوبة أفكارها وصياغتها .
ب. أن تكون المادة المسموعة لا تمثل أهمية للتلميذ أو طويلة بشكل ممل وغير متفقة مع ميول التلاميذ.
ج. عيوب في السمع كالضعف في القدرة السمعية .
د. أن يكون مضمون المادة المسموعة يناقض أو يختلف عما يمارسوه التلاميذ في حياتهم العلمية.
س4: كل ما يأتي من المعوقات التي تتصل بالمستمع ( التلميذ ) ماعدا :
أ. كل ما يتصل بنواحٍ جسمية أو عقلية أو اجتماعية أو نفسية.
ب. عيوب السمع ضعفه أو حاجته إلى التنظيف يجعل الأذن غير قادرة على الاستجابة للموجات الصوتية.
ج. ضعف الذكاء, وقلة الخبرات, وعدم الميل إلى المادة المسموعة, وضعف الثروة اللغوية .
د. صعوبة المحتوى للمادة ، أو صعوبة أفكارها وصياغتها .
س5: أي العبارات التالية خاطئة:
أ. ضعف القدرة السمعية يمكن للمعلم معالجتها بسهولة إذا لم تصل الحالة إلى الدرجة المرضية وذلك بعلو الصوت وتقريب المتعلم لمصدر الصوت.
ب. المعلم يستطيع اكتشاف ضعيفي السمع, الذين يعلو صوتهم في مواقف لا تستدعي علو الصوت, أو يطلبون دائماً تكرار الكلام ومن تبدو عليهم علامات البلادة والجمود.
ج. المعلم لا يستطيع اكتشاف ضعيفي السمع .
د. جهل المعلمين بطرق تدريس الاستماع أو الوسائل الفعالة لتنمية مهاراته من معوقات تدريس الاستماع التي تتصل بطريقة التدريس .
س5: من المعوقات التي تتصل بطريقة التدريس جهل معظم المعلمين بطرق تدريس الاستماع أو الوسائل الفعالة لتنمية مهاراته لذلك :
أ. فإن حصة الاستماع تتحول إلى حصة أخرى حيث يجد المعلم نفسه غير قادر على اختيار مادة مسموعة مناسبة ولا يتوفر لديه الوسائل السمعية لتقديمها.
ب. تضطرب خطوات الدرس فيقدم ما كان ينبغي أن يتأخر, ويؤخر ما كان أن ينبغي ما كان يتقدم, ويبطئ في وقت السرعة ويسرع حين يطلب الأمر التأني .
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س6: من معوقات تدريس الاستماع والتي تتصل بالمعلم :
أ. ضعف قدرات المعلم كمتكلم من حيث ضعف صوته ,وتضارب أفكاره, والخلل في أداءه مما يجعله غير مقنع أو مؤثر.
ب. عدم اقتناع المعلم بأهمية الاستماع أو عدم درايته بمارته أو اتجاهية السلبية نحو هذا الفن الغوي وجهلة بأساليب تنمية هذه المهارات,وعدم اهتمامه بآداب الاستماع.
ج. ضعف المعلم في التعرف قدرات المتعلمين السمعية وكيف الارتقاء بها والإلمام بالفروق الفردية لتلاميذه.
د. جميع ما سبق صحيح.
س7: واحد مما يلي ليس من المعوقات التي تتصل بالبيئة التعليمية :
أ. ضعف قدرات المعلم كمتكلم من حيث ضعف صوته ,وتضارب أفكاره.
ب. الضوضاء و العوامل الجوية كالحرارة الشديدة أو البرودة.
ج. ضعف الإضاءة أو وجود عوامل للتشتت وجذب الانتباه بعيداً عن عملية الاستماع.
د. كثافة الفصول, والجلسة غير المريحة, وندرة الأنشطة الاستماعية المحببة للمتعلمين .
س8: من عوامل تنمية مهارات الاستماع لدى تلاميذ التعليم الأساسي ( الابتدائي) :
أ. ضبط الفصل وعدم التشويش ووضع كل تلميذ في الفصل وفق قدرته السمعية.
ب. تعويد التلميذ على الجلسة الصحيحة و إثارة حاسة الاستماع لدى المتعلمين.
ج. تشجيع التلاميذ على التحدث ومناقشة الآخرين فيما قاله زملائهم.
د. جميع ما سبق صحيح.
س9: واحد مما يلي ليس من عوامل تنمية مهارات الاستماع لدى تلاميذ التعليم الأساسي ( الابتدائي) :
أ. إقامة مباريات وأنشطة سمعية و استماع التلاميذ لقطع مسجله ومناقشتهم فيها.
ب. التخطيط الجيد لدرس الاستماع و حسن اختيار موضوعات الاستماع.
ج. اختيار الأوقات المحببة للتلاميذ لعرض دروس الاستماع.
د. كثافة الفصول, والجلسة غير المريحة, وندرة الأنشطة الاستماعية المحببة للمتعلمين.
س10: من عوامل تنمية مهارات الاستماع لدى تلاميذ التعليم الأساسي ( الابتدائي) :
أ. إشاعة جو من الألفة والمحبة بين المعلم وتلاميذه.
ب. محاولة تصحيح عادات الاستماع السيئ.
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق
س11: يشمل التخطيط الكتابي لدرس الاستماع على عناصر الخطة منها :
أ. الإطار العام للدرس و أهداف الدرس .
ب. الوسائل التعليمية المستخدمة و خطوات التنفيذ .
ج. ما بعد الحصة( النشاط المصاحب) .
د. جميع ما سبق صحيح.
س12: يشمل التاريخ اليوم والوقت ومكان الحصة و المادة و الموضوع :
أ. الإطار العام للدرس.
ب. أهداف الدرس.
ج. الوسائل التعليمية المستخدمة .
د. خطوات التنفيذ .
للإطلاع: يأخذ الإطار العام شكل متعارف عليه وهو ليس بقانون أو قاعدة وقد يختلف وفقاً لوجهة نظر المعلم أو المشرفين عليه والشكل المعروف للإطار هو :
التاريخ
الحصة
الفرقة ( الفصل الدراسي )
المادة
الموضوع
س13:أي العبارات التالية خاطئة :
أ. في خانة الموضوع تسجل بقية عناصر الخطة .
ب. العنوان هو عنوان لموضوع يعرض لقضية ما أو مشكلة أو للمعرفة – موضوع يتصل بحياة المتعلم في بيته أو مدرسته أو بيئته المحلية أو أحداث جارية أو مواقف حياتية.
ج. أهداف الدرس تكون في المجالات المعرفية والوجدانية و المهارية.
د. أكثر ما يلفت الانتباه ويستدعي الاهتمام من الأهداف هو الهدف الوجداني . المهاري .
س14: من الأفضل أن يركز الدرس على هدف مهاري واحد ينتمي للاستخراج أو الموازنة أو التذكر أو التوقع فالمناقشة ترتكز بعد الاستماع على تحقيق هذا الهدف وبالتالي تنمية المهارة المرتبطة به :
أ. صواب.
ب. خطأ .
س15: جهاز التسجيل وشريط الكاسيت، المصورات، الخرائط اللوحات ، عينات أو نماذج أو لوحات هذه كلها تعد من :
أ. الإطار العام للدرس.
ب. أهداف الدرس.
ج. الوسائل التعليمية المستخدمة .
د. خطوات التنفيذ .
س16: من خطوات التنفيذ :
أ. التمهيد لجلب الانتباه .
ب. التأكيد على آداب الاستماع .
ج. العرض و الحوار أو المناقشة و التقويم .
د. جميع ما سبق صحيح.
س17: إثارة المتعلمين، وتشويقهم لسماع الموضوع أو القصة ويكون بأسئلة أو مقدمة جذابة ومشوقة بعرض مشكلة :
أ. التمهيد لجلب الانتباه .
ب. التأكيد على آداب الاستماع .
ج. العرض .
د. الحوار أو المناقشة.
س18: الإنصات وعدم المقاطعة, والانتظار حتى الانتهاء من عرض الموضوع أو حكاية القصة وعدم الانشغال بأية أمور خارجية كل ذلك من :
أ. التمهيد لجلب الانتباه .
ب. آداب الاستماع .
ج. العرض .
د. الحوار أو المناقشة.
س19: يكون بإلقاء الموضوع أو رواية القصة أو طرح القضية وغالباً ما يكون على شكل السرد :
أ. التمهيد لجلب الانتباه .
ب. التأكيد على آداب الاستماع .
ج. العرض .
د. الحوار أو المناقشة.
س20: يتضمن أسئلة تمهيدية أخرى أساسية تركز على المهارة عدة مرات بهدف تنميتها لديهم :
أ. التمهيد لجلب الانتباه .
ب. التأكيد على آداب الاستماع .
ج. العرض .
د. الحوار أو المناقشة.
س21: إعادة عرض أجزاء من الموضوع ذي القصة أو موضوع لآخر وطرح أسئلة تعكس مدى قدرة التلاميذ على ممارسة المهارات المقصودة ودرجة نموها لديهم :
أ. التمهيد لجلب الانتباه .
ب. التأكيد على آداب الاستماع .
ج. العرض .
د. التقويم .
أ. س22: تشجيع المتعلمين على ممارسة عملية الاستماع في مواقف خارج الفصل سواء داخل المدرسة أو خارجها لتعزيز المهارة التي ركزت عليها الحصة و قد يأخذ شكل التكليف فيعد واجباً والأفضل أن يأخذ شكل التشجيع والتحبيب :
أ. التمهيد لجلب الانتباه .
ب. التأكيد على آداب الاستماع .
ج. العرض .
د. ما بعد الحصة ( نشاط ) .
س23: قدرتنا على ممارسة الاستماع تحقق لنا عدة أمور منها :
أ. فرض احترامنا على الآخرين .
ب. تعويد النفس على قضية الاستماع لان المستمع الجيد يستطيع التكلم بشكل جيد .
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س24: الصمت أفضل في حالات عدم الثقة وعدم التمكن , لآن الكلام بشكل غير مرغوب به ينقص من شخصية الإنسان ويجعله في مكان الاتهام :
أ. صواب.
ب. خطأ .
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــ
المحاضرة السادسة تدريس التعبير الشفهي (الجزء الأول)
س1: من أهداف تدريس التعبير الشفهي :
أ. أن يشرح الطالب مفهوم التعبير الشفهي و أن يحدد مجالات التعبير الشفهي الوظيفي والإبداعي.
ب. أن يكون قادراً على تنمية مهارات الكلام لدى المتعلمين.
ج. أن يخطط لدرس التعبير الشفهي تخطيطاً متكاملاً وفعالاً و أن يدرس موضوعات التعبير الشفهي بكفاءة.
د. جميع ما سبق صحيح.
س2: التعبير الشفوي :
أ. له أهمية فهو وسيلة من وسائل الإفهام والتفاهم ولاتصال الفرد بغيره لتقوية روابطه الفكرية والاجتماعية مع الآخرين .
ب. وهو فن للنقل الأفكار والمعتقدات والآراء والمعلومات إلى الآخرين بصوت.
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س3: الكلام كفن لغوي يتضمن عناصر منها :
أ. الصوت واللغة .
ب. التفكير والأداء.
ج. الفهم والتواصل .
د. أ+ب.
س4: لولا.... لتحولت العملية إلى إشارات للإفهام وليست كلاماً.
أ. الصوت .
ب. اللغة .
ج. التفكير .
د. الأداء.
س5: أي العبارات التالية خاطئة :
أ. الصوت يكون حروفاً وكلمات وجمل أي أن المتكلم ينطق لغة وليس مجرد مصدر أصوات.
ب. الكلام بلا تفكير يسبقه ويكون أثناءه يصبح غوغائية لا معنى له، وأصواتًا بلا مضمون أو هدف.
ج. الأداء وهو عنصر أساسي من عناصر الكلام يُسهم في التأثير والإقناع ويعكس المراد .
د. التفكير هو تعبيرات الوجه وحركات الرأس واليدين, وتنغيم الصوت والتحكم في التنفس وحسن الموقف . الأداء
س6: أهمية التعبير الشفهي تبرز في :
أ. كونه كلامًا سبق الكتابة في الوجود ويعد مقدمة للتعبير الكتابي, وخادماً له.
ب. كوننا نتكلم أكثر مما نقرأ أو نكتب .
ج. كون الكثيرون يميلون إلى استقبال اللغة بالاستماع أكثر من القراءة فإنهم أيضاً يفضلون إرسالها كلاماً أكثر من الكتابة.
د. جميع ما سبق .
س7: واحد مما يلي ليس من أهمية التعبير الشفوي :
أ. يصلح للمتعلم وللأمي وهو عنصر أساسي للمتعلم فعن طريقه يكتسب المتعلم المعلومات وهو وسيلة للإفهام والتفاهم.
ب. وسيلة الفرد للتعبير عن مشاعره, وآرائه, وأفكاره ومن ثم فهو الشكل الرئيس للاتصال.
ج. مهم لتعدد مجالات الحياة التي نحتاج فيها إلى مواقف البيع والشراء والاجتماعات والمناسبات ومناقشة القضايا, وحل المشكلات.
د. لا يحرك الذهن ولا يترجم الأفكار .
س8: واحد مما يلي ليس من أهمية التعبير الشفوي :
- تحريك للذهن, وترجمة لأفكاره ومكوناته, وتدريب على ممارسة اللغة بصياغة الجمل وترتيب العناصر واستخدام الألفاظ والنطق بها.
- يجعلنا نطلع على أفكار الآخرين ونتائج أعمالهم, ومعرفة أرائهم واتجاهاتهم في الحياة فهو يعكس مستوى ثقافة الفرد ويُبرِز تمكنه اللغوي.
- أساس اتصال الأفراد والمجتمعات، ومع تقدم وسائل الاتصال زادت أهميته وكثرة حالات استخدامه.
- لا يساعد الفرد على التكثيف مع المجتمع الذي يعيش فيه وعلى تحقيق الألفة والأمن.
س9: من أهمية التعبير الشفوي :
أ. يساعد الفرد على التكثيف مع المجتمع الذي يعيش فيه وعلى تحقيق الألفة والأمن .
ب. يعوّد الفرد على المواجهة ويغرس فيه الجرأة ويبث داخله الثقة بالنفس, إنه يعود الفرد على المواقف القيادية والخطابية .
ج. يتيح فرص التدريب على المناقشة وإبداء الرأي, وإقناع الآخرين .
د. جميع ما سبق صحيح.
س10: من أهمية التعبير الشفوي :
أ. وسيلة للكشف عن عيوب التعبير أو التفكير مما يتيح الفرصة لمعالجتها .
ب. ممارسة المتعلم له يدربه على استخدام اللغة استخداماً جيدا مما يهذب كلامه ويرفع مستوى حديثه ويحقق له مكانة اجتماعية وينعكس ذلك على حالته النفسية والانفعالية.
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س11: أي العبارات التالية خاطئة :
أ. يمثل التعبير الشفهي واحداً من قسمي الأداء التعبيري المطلوب من المتعلمين حيث يتبعه التعبير التحريري .
ب. الغرض العام للتعبير الشفوي والتحريري تعبير وظيفي فقط . وظيفي وإبداعي.
ج. في التعبير الشفهي يتدرب المتعلمون على الحديث إلى الآخرين , ومناقشاتهم, وحكاية القصص والنوادر.
د. يركز درس التعبير التحريري على كتابة المقالات, والرسائل, والسجلات, وملء الاستمارات, واللوحات, والإعلانات ومتابعة التقارير وغير ذلك.
س12: التعبير الشفهي, وأيضاً التحريري, له غرض عام وهو :
أ. تعبير وظيفي ما يتعلق بالأمور الرسمية ومناحي الحياة وقضاء الحاجيات .
ب. تعبير إبداعي ما يتعلق بالأحاسيس والمشاعر وابتكار النص الجميل .
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س13: إنه التعبير الذي يؤدي غرضاً وظيفياً تقتضيه حياة المتعلم سواء داخل المدرسة كعرض كتاب مثلاً, أو في محيط المجتمع كإلقاء التعليمات :
أ. تعبير وظيفي .
ب. تعبير إبداعي.
ج. تعبير شفوي.
د. لا شيء مما سبق .
س14: إنه التعبير الذي يساعد الناس في قضاء حوائجهم العادية والاجتماعية وتنظيم حياتهم وعلاقاتهم بالآخرين ومن ثم فهو ضروري لكل إنسان.
أ. تعبير وظيفي .
ب. تعبير إبداعي.
ج. تعبير شفوي.
د. لا شيء مما سبق .
س15: من مجالات التعبير الوظيفي من الناحية الشفهية :
أ. مواقف الاستقبال, والتعريف بالآخرين, والوداع, وإلقاء التعليمات والتعليق على الأحداث وكلمات الشكر...
ب. كتابة البرقيات, والرسائل المصلحية والشخصية, والتقارير, وملء الاستمارات.
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س16: من مجالات الوظيفي من الناحية التحريرية :
أ. مواقف الاستقبال, والتعريف بالآخرين, والوداع, وإلقاء التعليمات والتعليق على الأحداث وكلمات الشكر...
ب. كتابة البرقيات, والرسائل المصلحية والشخصية, والتقارير, وملء الاستمارات.
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س17: إنه التعبير الذي تظهر من خلاله المشاعر, ويفصح به الفرد عن عواطفه وخلجات نفسه, ويترجم أحاسيسه بعبارات منتقاة, ذات لغة صحيحة, وبطريقة مشوقة ومثيرة, تؤثر في المستمع أو القارئ وتستحوذ على انتباهه وتدفعه إلى المشاركة الوجدانية للمتكلم أو الكاتب والإحساس بما يحسه.
أ. تعبير وظيفي .
ب. تعبير إبداعي.
ج. تعبير شفوي.
د. لا شيء مما سبق .
س18: كتابات الشعر , الخواطر , القصص الخيالية من :
أ. تعبير وظيفي .
ب. تعبير إبداعي.
ج. تعبير شفوي.
د. لا شيء مما سبق .
س19: أي العبارات التالية خاطئة وليست من واقع تدريس التعبير الشفهي :
أ. التلاميذ في حصة التعبير الشفهي يمارسون الاستماع والكتابة والقراءة دون الكلام وهي أساس التعبير الشفهي بل هو ذاته التعبير الشفهي .
ب. تركز دروس التعبير الشفهي في معظمها حالياً على التعبير الشفهي الإبداعي رغم أهمية التعبير الشفهي الوظيفي وكثرة مواقفه الحياتية.
ج. في معظم الأحوال تأتي موضوعات التعبير الشفهي معادة, ومكررة, وتقليدية والكثير منها غير مناسب لأن اختيار الموضوع يتم بمعرفة المعلمين غير القادرين على حسن الاختيار.
د. الكثير من المعلمين على دراية بمهارات الكلام الفرعية . بل الكثير على غير دراية من ثم تخلو أهداف الدروس لديهم من أهداف مهارية واضحة ومحددة وقابلة للقياس.
س20: واحد مما يلي ليس من الخطوات التي تساعد في تحسن واقع درس التعبير الشفهي :
أ. حسن اختيار الموضوع الذي يتطلب من المتعلمين الكلام فيه.
ب. توسيع مجالات الحديث بحيث لا يقتصر على داخل المدرسة فالخروج إلى الحدائق وفي الرحلات والزيارات مجالات خصبة للحديث ولتنمية مهارات الكلام .
ج. منح المتعلمين فرصة لاختيار ما يحبون الحديث عنه, وإشراكهم في تحديد أفكاره.
د. جعل حصة التعبير الشفوي ضمن بقية الحصص دون تخصيص لها .
س21: واحد مما يلي ليس من الخطوات التي تساعد في تحسن واقع درس التعبير الشفهي :
أ. إتاحة فرص الكلام للمتعلمين, واستثمار الفرص, والمواقف المختلفة مع منح حرية المناقشة دون قيود.
ب. عدم السخرية أو الاستهزاء أو المقاطعة لمن يتكلم من المتعلمين و إعداد المتعلمين لفظياً وفكرياً .
ج. عدم التركيز في دروس التعبير الشفهي في معظمها حالياً على التعبير الشفهي الوظيفي والإبداعي .
د. استثمار هوايات المتعلمين وأنشطتهم الممتعة ومطالباتهم بالحديث عنها.
س22: من الخطوات التي تساعد في تحسن واقع درس التعبير الشفهي :
أ. إشراك المتعلمين في المواقف التي تستدعي الكلام كالاجتماعات, واللقاءات المدرسية.
ب. تشجيع المتعلمين على المشاركة في الأنشطة المدرسية التي تعتمد في ممارستها على الكلام كالإذاعة المدرسية, وجماعة الخطابة, والتمثيل وغيرها.
ج. استخدام طرق التدريس التي تعطي التلاميذ فرصاً للكلام كطريقة المناقشة أو حل المشكلات أو مجموعات العمل.
د. جميع ما سبق صحيح.
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ