:: هنـــــــــــــــــــــــــــــــا :: مراجـعــة اللغة الانجليزيه وتقنية المعلومات للاختبار النهائي

[neatman]

السلام عليكم مساء الخير

أتمنى أنا نبدأ مراجعة لمادة اللغة الانجليزية والحاسب

فأرجو الي عنده أسئلة العام او تلخيص يتكرم مشكورا برفعه لنا ولك جزيل الشكر

وفالنا التوفيق وال a+

[قهوة الصباح]

أسئلة الاختبار
بالتوفيق

[قهوة الصباح]

شرح لاتحزني الى المحاضرة التاسعة

بسم الله .. اهم النقاط في المحاضرات ..
المحاضره الاولى :
Call تعني تعلم learning اللغه عن طريق الكومبيوتر ..
Casla تعني اكتسابaquisition اللغه عن طريق او بمساعدة الكومبيوتر .
the most important point here is to know how to use CALL to facilitate language learning .
there is no difference between CALL and CASLA .
المهام التي نقوم بها عن طري CALL :
CALL tasks :
games - exercises - activities - materials - tests - the ordinary use of facilities like word processing .
-these tasks sometimes are fully determind by the program
-sometimes they are largely in the hands of the teacher or learner using the software .
-CALL tasks may be done in class or at home , etc .
المهام او الاستخدامات التي يقوم بها CALLممكن ان يكون التحكم بها من قبل البرنامج نفسه ,
واحيانا ممكن ان يكون التحكم بها بشكل كامل عن طريق المعلم او المتعلم للغه المستخدم للبرنامج .
وظائف CALL ممكن ان نقوم بها في البيت او الصف .. الخ .
...
اوجه الشبه بين استخدام CALL لتعلم اللغه او استخدام الطرق التقليديه الاخرى ( coursebooks , visual aids like posters or vidioes , pen and paper exercises , dictionaries , ...etc) :
-both involve something physical that teatchers and learners use alongside a teaching method , syllabus..etc . in a taught program or which may be just used independently by the learner .
-both have to be bought (or pirated) .
-both have a tangible fom
......................
there are three main aeas of concen CALL for a fulle exposition ,attempting to elate this to the Richards and Rodgers framework for analysing teaching methods ;
1-development / creation ;
2-use/ implementation
3-evaluation
هناك ثلاث مراحل او عناصر رئيسيه في التعلم عن طريق الكومبيوتر CALL :
الابتكار - الاستخدام - التقييم
..

تاريخ استخدام الكومبيوتر في التعلم ::
HISTORY OF CALL :
جميع ماتقدم من كتاب " تشابيل 2001 "
1-the computer - as - big - as room era
زمن الكومبيوتر الكبير بحجم الغرفه .
وفيها تستخدم طريقة ال Audio-Lingualism
2-the arrival of home/school computer
ظهور الكومبيوترات في الممكن اقتناؤها في المنزل والمدرسه .
3-the era of the powerfull PC(and MAC)x. professionalisation of software writing but lack of transfare of much software from earlier platform .
فترة ظهور البي سي والماك , فيها درجه احترافيه من كتابة البرمجيات لكن صعوبه في نقل الكثير من البرامج او البرمجيات من الكومبيوترات القديمه اليها .والاسباب تختلف ( اما الاصدار مختلف او البرنامج مختلف )
4-PC+CD , multimedia . Software out of the hands of teachers , largley audio-lingual in mode . .
مرحلة البي سي المزود بالسي دي والفلاش .. الخ .وهي مرحله متطوره فيها ايضا يتم استخدام طريقة الaudio-lingualism اي التعلم عن طريق الاستماع والمشاهده .
5- the era of the internet . teacher as selector , learner-centered
مرحلة الانترنت
انتهت ..



المحاضره الثانيه ::
Evaluation of UUEG ;
understanding and using english grammer
فهم واستخدام قواعد اللغه الانقليزيه .
وفقا لكتاب بيتي آزر 2009
نتناول فصل واحد فقط من الكتاب
هذا الفصل مسم الى اربعة اجزاء كل جزء يركز على :the present perfect , the present perfect progressive , the past perfect , and the past perfect progressive .
Betty Azar's chapter follows Ur's framework for teaching grammer ;
هذا الفصل من كتاب بيتي آزر يتبع الاطار الذي رسمه إير لتعليم القواعد :
وهو اربع خطوات :
presentation - explanation - practice - test .
.........
WALker theory : if you want to make the tenses more affictive , compare it or contrast it with similar tenses .
نظرية والكر : اذا كنت تريد ان تكون ال tenses اكثر فاعليه قارنها ب tenses مشابهه .
--
The listening task suggests that students listen to the recording of an international student’s experience before answering the corresponding questions. A transcript of the dialogue is available.
طريقة اختبار الاستماع :
يستمع الطلاب الى تسجيل تجارب طلاب اجانب من حول العالم قبل الاجابه على الاسئله .مع امكانية الاطلاع على نص الحوار .
In the speaking task (Fig.2) there is a 'record and compare' function that enables learners to listen to a prompt before reiterating the sentences whilst recording their speech. This enables them to compare their recordings to those of the model. Transcripts of the prompts and the model’s words are available, and it is possible to play both of the recordings again and again.
في اختبار التحدث :
يشتمل على مهمة " سجل وقارن " وفيه يقوم الطلاب بتسجيل الجمل ثم مقارنتها بالنموذج المعطى .
... يتبع ..
تابع المحاضره الثانيه ..

The reading task comes in the form of a passage that includes some difficult hyperlinked words. By clicking on each, there appears a pop-up window that is linked to the glossary page. This displays the word’s meaning along with a list of the other hyperlinked words, thus allowing students to check the meaning of other vocabulary. Multiple-choice comprehension questions follow the passage.
طريقة اختبار القراءه
يتم اعطاء نص للطاب يحتوي على كلمات صعبة وبالظغط عليها تظهر نوافذ جانبيه توضح معانيها


Chapelleargues that CALL evaluation should be carried out using the theories of second language acquisition. There are two stages in her scheme: judgmental and empirical. In the judgmental stage, Chapelle (2001) analyses the software using two levels: the program and the teacher.
تعتقد تشابيل انه يجب تناول ال“ كال ” ايفالويشن من خلال نظريات اكتساب اللغهالثانيه .
يوجد مرحلتان في اسلوبها : التحكيمي او اصدار الحكم
التجريبي
. في البدايه نحكم على البرنامج حكم اولي ” جدجمنتال ” ثم نستخدمه ونجربه لنتأكد اذا ما كان حكمنا عليه صح او غلط ” امبيريكال”“

في المرحله التجريبيه : تحلل تشابيلالبرمجيه باستخدام مستويين : البرنامج والمعلم .
Chapellefocuses on different questions in each stage, she uses the same criteria in both. These criteria are: 1-language learning potential, 2-learner fit, 3-meaning focus, 4-positive impact, 5-authenticity, 6-and practicality. I shall judge the software by analysing the tasks using two of Chapelle's criteria: language learning potential, and learner fit.
تشابيل استخدمت ستة معايير في كل الحالتين :
1-امكانية تعلم اللغه
2-استعداد وقبول المتعلم
3-التركيز على المعنى
4-الاثر الايجابي
5-؟؟؟
6-الجانب العملي

المحاضره الثالثه ::::

Basic definitions

'CALL software' here can involve any software or programs potentially usable by language learners in connection with learning/teaching or use of language (esp. EFL/ESL).
برمجيات ” كال ” تعني أي برمجيات او برامج يحتمل ان تكون مفيده لمتعلمي اللغه في عملية التعلم او التعليم او في استخدام اللغه.
That includes both material claimed as designed for this purpose ('dedicated'), and that not. The latter includes both specific programs like adventure games for native speaker children, and 'generic' or content free software like email or word processing. It also includes whatever hard copy support materials, booklet etc.
تتضمن المواد المصممه لهذا الهدف (مخصصه)او لم تكن كذلك .والنوع الثاني من المواد تتضمن كلا من برامج محدده مثل العاب المغامرات للاطفال من المتحدثين الاصليين للغه ,و البرامج الحرة المحتوى مثل البريد الالكتروني ومعالج النصوص . ايضا برمجيات كال تتضمن أي نسخص من قرص صلب للمواد الداعمه او المساعده او الكتيبات ...الخ.
"Evaluation is a matter of judging the fitness of something for a particular purpose" (Hutchinson and Waters 1989: 96). 'Evaluation' therefore implies an activity where something is declared suitable or not and consequent decisions are to be made or action taken.
التقييم :: هو عملية اطلاق الحكم على مدى ملائمة شيئ ما لهدف محدد .( تعريف هتشينسون و ويترز ) والتقييم هو نشاط يتم من خلاله الحكم على شيئ ما اذا كان مناسبا ام لا واتخاذ القرارات اللاحقه او القيام بخطوه عمليه .
Evaluating something therefore is not the same as researching it,
تقييم شيئ ما ليس مماثلا لعملية القيام بالبحث عنه
though research may be done to find out things which then inform the value judgment and hopefully make it better. Research on its own may just end up with information, not judgment and action.
لان البحث يتم القيام به لمعرفة اشياء وبعدها يتم الكحم عليه على امل جعله افضل .البحث بحد ذاته ينتهي بمعلومات وليس بحكم او خطوه عمليه .

CALL software and general teaching materials and tasks - a parallel?
برامج ”كال“ ومهام ومواد التعليم العام _ متشابهه ” تسير في مسار متوازي لانها تخدم نفس الاهداف .
evaluation of CALL software is similar to 'materials evaluation' generally in language teaching.
تقييم برمجيات كال هو مشابهه لـ ”تقييم الوسائل الماديه ”بشكل عام في تعليم اللغه.
CALL software is often analogous to an individual exercise or task in a book, though some series of CDROMs constitute entire courses and so are parallel with complete coursebooks.
السيديات تشكل دورات كامله ولذا هي موازيه للكتب النصيه الكامله المخصصه للتعليم . برامج كال مماثل غالبا للتدريب الفردي او تمرين في كتاب , بعض سلسلات .
The parallel is valuable... up to a point. There are some important differences, however.
التماثل او التوازي ذو قيمه الى حد ما ..لكن على الرغم من ذلك هناك بعض الاختلافات .
Firstly, a book is not typically dynamic or interactive; a program, by contrast, may not always present an exercise the same way every time you use it, and can usually give some response to the user dependent on what they click or type in. That is why CALL programs have often been seen as replacing a teacher rather than just teaching materials, though that clearly does not fit all software.
اولا :: الكتاب ليس عمليا او تفاعلي بشكل نموذجي , على النقيض , البرنامج قد لايقدم دائما تدريبا بنفس الطريقه التي تستخدمه بها , وممكن دائما يعطي بعض التجاوب للمستخدم المعتمد على ما يكتب فيه .. لهذا السبب برامج كال لطاما كان ينظر اليها كبديل للمدرس وليس فقط وسائل تعليميه , رغم ذلك من الواضح ان ذلك لايناسب جميع انواع البرمجيات .
Secondly, a book is more limited in its media capability. CALL can involve sound as well as pictures, diagrams and text all in the same package.
ثانيا ::الكتاب محدود اكثر في السعه او القدره الاعلاميه ( استخدام الصوت والصوره) . ” كال ” ممكن ان يشتمل على الصوت والصوره والرسم البياني والنصوص كل هذا كباقهمتكامله.
Thirdly, use of written materials has few technological prerequisites: eyes and a desk to put them on will do. CALL by contrast requires computers, network access etc.
ثالثا :: استخدام الوسائل المكتوبه لديه القليل من المتطلبات التكنولوجيه المطلوب توفيرها مسبقا : العيون والطاوله الذي سيوضع عليه الكتاب سيكون كافيا .وعلى النقيض تماما فان ” كال ” يتطلب وجود كومبيوتر , اتصال بالانترنت ..الخ .

Fourthly, the language content of material in a coursebook is essentially unalterable, while some CALL software allows 'authoring': i.e. the teacher can put in his/her own choice of text, words etc. for the program to make an exercise out of, or whatever. In fact some software, such as a wordprocessing program, is essentially content-free and is nothing unless someone enters text to make an exercise, or designates a task for learners to do with it (see next).
رابعا ::المحتوى اللغوي في الوسيله المستخدمه في حال استخدام الكتاب غير قابل للتغيير بشكل اساسي ,بينما بعض برامج كال تسمح بالتأليف : مثلا المعلم ممكن ان يضيف اليها اختياره الخاص للنصوص والكلمات ...الخ . في الحقيقه بعض البرمجيات مثل برنامج معالج النصوص , هو اساسا حر المحتوى ولايوجدبه محتوى الا ان ادخل فيه نصا للتدرب عليه او صمم مهمه او واجب للمتعلمين ليقوموا بالعمل عليه باستخدام هذا البرنامج .
Fifthly, the activities to be done with each section of a coursebook are usually heavily constrained by the book itself, though there may be some latitude for the teacher to implement exercises in different ways, and of course skip some material. A CALL program on the other hand may be very constrained (e.g. a hangman game), or may be almost entirely open in this respect (e.g. email).
خامسا ::النشاطات المطلوب اليامبها في كل قسم من الكتاب النصي عادة ماتكون مقيده او مرتبطه بشكل كبير بالكتاب نفسه , وربما يكون للمعلم بعض الحريه لتطبيق بعض التمرينات بطر مختلفه او حتى بتجاهل بعض التمرينات الاخرى . من جهه اخرى برامج كال ربما تكون مقيده جدا ( مثل لعبة هانقمان ) او ممكن ان تكون مفتوحه تماما في هذا الصدد مثل ( البريد الالكتروني ) .
The last two are important for evaluation, as they make it hard to draw a line sometimes between evaluating the software and evaluating the specific language material a teacher has put in, or a specific task done with the software which is not determined by the software itself. I.e. the borderline between evaluating software ‘in itself’ as a material and evaluating some proposed or imagined use of the software becomes impossible to maintain.
النقطتان الخيرتان مهمتان بالنسبه الى التقييم , كما انها تجعل من الصعب ايجاد حد فاصل احيانا بين تقييم البرنامج نفسه او تقييم وسيلة لغويه محدده قام المعلم بوضعها , او مهمه محدده يتم القيام بها ببرنامج لايتم التحكم به من قبل البرنامج نفسه . مثل الخط الفاصل بين تقييم البرنامج ” في حد ذاته ” كوسيله او تقييم بعض الاستخدام المقترح او المتصور للبرنامج يصبح من المستحيل الحفاظ عليه .



The importance of evaluation
اهمية التقييم
Evaluation is one of three key aspects of CALL that need consideration: Creation, Use and Evaluation.
التقييم هو واحد من ثلاثة جوانب رئيسيه ل“كال“ التي يجب الاهتمام بها : الابتكار , الاستخدام والتقييم .
CALLshares one important thing with teaching materials and tasks in general. All these are under-evaluated.
كال يتقاسم شيئ مهم مع وسائل ومهام التعليم بشكل عام . جميعها قابله للتقييم .
Just as new coursebooks and types of task are constantly being proposed and promoted by their creators … and adopted and used… so are CALL programs and activities (Chapelle top of p10).
مثلما ان كتب التعليم في الكورس وانواع المهام يتم تقديمها وترويجها من قبل مبتكرها .. ويتم تبنيها واستخدامها ..فانه بالمثل برامج كال ونشاطاته .
What rarely happens is any proper evaluation of the value or effectiveness of any of this…. by teachers or researchers. Correction: some teachers may well do a lot of evaluation of what they use… but, if so, it remains within their personal teaching process and is not published.
مايحدث بشكل نادرهو أي تقييم مناسب لقيمة فاعلية أي من هذا ..من قبل المعلمين او الباحثين .تصحيح:بعض المعلمين ربما سيقومون بالكثير من التقييم لما يستخدمونه ..,لكن لو فعلوا ذلك ,سيبقى ضمن العمليه التعليميهالخاصه بهم ولن يتم نشرها .
Hence we have no idea how much of this goes on, or what evaluation methods and criteria are used; furthermore, nobody else gets the benefit of the information arising from the evaluation.
بالتالي ليس لدينا فكره كم سيستمر أي من هذا , او أي من طرق او معايير التقييم تم استخدامه , علاوة على ذلك لايوجد شخص اخر يستفيد من المعلومات المستخلصه من التقييم .

The three key components in CALL evaluation
المكونات الثلاثه الرئيسيه في تقييم ” كـــــــال“ :

Mostly evaluation cannot be done in the abstract. I.e. things are rarely universally good or bad.
غالبا التقييم لايمكن ان يتم بشكل مجرد او قاطع .مثلا.. الاشياء لايمكن ان يجتمع الكون على مااذا كانت جيده او سيئه
With CALL you may feel some programs have features which in NO situation would be any good.
مع كال ربما تشعر بان بعض البرامج لديها ادوات او مميزات ليس لها فائده.
Possible candidates for ‘universal’ status could be software glitches (e.g. the program crashes whenever the help icon is clicked) and inaccuracy of language (e.g. multiple choice exercises where the option counted as correct is actually wrong).
بعض البرامج المرشحه لتأخذ رأيا عالميا موحدا ممكن ان تكون هي التي اذا مااردنا استخدامها نواجه بعطب او خلل فهنا الجميع سوف يجمع على سوءها .وعدم تحري الدقه في اللغه ( مثلا في تمارين الاختيار حيث تكون الاجابه المفترض انها صحيحه تكون في الحقيقهخطأ ) .
However, a lot is really 'relative' الكثير منها نسبي .
As Chapelle says (2001 p52): ‘Evaluation of CALL is a situation-specific argument’.
.. كما تقول تشابيل : تقييم كال هو امر او جدل يحدده الوضع .
Clearly most features may be good for one type of person, situation etc. but bad for another.
من الواضح ان غالبية صفات البرنامج ربما تكون جيده لنوع واحد من الاشخاص او الاوضاع ..الخ , لكن سيئهبالنسبهلآخرين .
For example the kind of vocabulary included, the kind of computer knowledge required to work it. This is as true of general materials evaluation as of evaluation of CALL specifically. So one important aspect of evaluation is to establish the specific users (learners and teachers), situation, purpose etc. etc. that you are evaluating the materials for.
مثلا : نوع المفردات المرفق , نوع الخبره في الكومبيوتر المطلوب العمل بها. كما ان هذا حقيقيبالنسبه لمواد التقييم للكومبيوتر بشكل عام فانها ايضا حقيقيهوضروريهبالنسبه لبرامج كال بشكل محدد .اذا احد الجوانب المهمه في التقييم هو تاسيس مستخدم محدد ( متعلمين و معلمين )وضع محدد وهدف محدد , الذي يتم تقييم الماده من اجله .
This means that you cannot really evaluate without also thinking of how the material will be used in the learning and teaching process. It is quite possible for one and the same program to seem 'good' when used one way with a class and 'bad' used another way, or with a different class.
وهذا يعني انه لايمكن فعلا التقييم بدون التفكير في كيف سيتم استخدام الماده في عملية التعلم والتعليم . من الممكن ان يبدو البرنامج جيد عندما يستخدم بطريقه ما ومع صف او طبقه معينه من المتعلمين وان يبدو سيئا حين يستخدم بطريقه اخرى , او مع صف اخر .

Software and materials evaluation in ELT, then, can be seen as an activity where you match materials to teaching/learning situations. I.e. there are three things to think about –
, تقييم البرامج والمواد في ELT
عندها ممكن ان ينظر اليه كنشاط حيث تطابق المواد مع وضع او ظرف التعليم او التعلم .
وهناك ثلاثة اشياء يجب التفكير فيها :
(a)the nature of the materials/software: describe in detail what it consists of/does (especially if your account may be read by someone not familiar with the program). As mentioned above, this may extend to analysing the specific task it is used for/in. ‘It’s not so much the program, more what you do with it’ Jones 1986.
(b)طبيعة الماده او البرنامج : الوصف التفصيلي مم تتكون , وهذا ربما يتوسع الى تحليل المهمه او الوظيفه المحدده التي يستخدم لها , ليس المهم هو البرنامج بل المهم هو ماذا ستفعل به.
(b) the nature of the T/L situation, the learners and their needs, uses etc.: describe in detail (not just 'intermediate learners'). Levy 1997 has several somewhat theoretical sections on describing CALL e.g. p108f, 156f, 173f.
طبيعة وضع التي إل , المتعلمين واحتياجاتهم واستخداماتهم ..الخ : الوصف التفصيلي (ليس فقط للمتعلمين المتوسطين )
(c) a rating or judgement to make of suitability of one of the above for the other, with due attention to relevant universal principles of good teaching/learning; explain how this is going to be done (e.g. introspectively or empirically - see below) and execute it.
تصنيف او الحكم لملائمة ماسبقببعض , مع ايلاء الاهتمام للمبادئ العامه المرتبطه بالتعليم والتعلم الجيدين وشرح كيف سيتم ذلك ,(استقرائي او تجريبي ) وتنفيذه .


One may of course do that for just one piece of software at any one time, but it is often easier to evaluate two or more programs of the same type together. Comparisons are often revealing. In addition, one may often usefully compare a CALL activity/program with a non-CALL (pen and paper) counterpart, as has widely been done in writing research (pen versus wordprocessor).
ممكن ان يقوم احد ما بعمل ذلك لبرنامج واحد فقط في أي وقت , لكن غالبا يكون من الاسهل تقييم برنامجين او اكثر معا من نفس النوع.المقارنه غالبا تظهر هنا . .بالاضافه الى ذلك , ممكن ان يقوم الشخص دائما بمقارنة برنامج او نشاط كال مع نظيره من غير كال , كما هو حاصل بشكل واسع في كتابة الابحاث .
Furthermore you can deal with the above three components one of two ways round:
علاوة على ذلك ممكن ان تتعامل مع واحد من هذه المكونات الثلاثهبطريه او اثنتين :
(i)You can think of a specific type of learner, teaching situation, required activity etc. first and consider whether or not each of a set of materials/each separate activity in a software package would be suitable or not for that one case. A teacher in the field is likely to work this way ("Would this suit my class?"). It is certainly easier to produce a clearly focussed evaluation that way. Note: in this course the idea is not just to evaluate CALL for ourselves as users, but to think further afield of some potential learner user type.
(ii)ممكن ان تفكر في نوع محدد من المتعلمين , ظرف تعليمي , نشاط مطلوب ..الخ .اولا والاهتمام فيما اذا كان كل ماده من مجموعة مواد او كل نشاط منفصل في باقة برمجيات سيكون مناسبا او لا لتلك الحاله . المعلم ربما سيقوم بالعمل بتلك الطريقه ( هل ستناسب هذه الطريقه صفي ؟) بالتاكيد من الاسهل انتاج تقييم واضح ومركز في تلك الحاله .
(ii) You can start with the materials/program and consider what range of people, situations, ways of being used etc. etc. it would suit and which not. The courseware 'reviewer' in a journal, and perhaps some of us here as AL/ELT people not currently teaching any learners directly, may prefer to think this way. When software comes with claims by its authors of what learners it is suited to, this can be a way to proceed. (But this can degenerate into letting what software is available drive what one does rather than the reverse Chapelle p44)
ممكن ان تبدا بالمواد والبرامج والتفكير في تصنيف الناس والوضع والطرق التي ستستخدم ..الخ ستكون مناسبه ام لا .

When the evaluation is done
عندما ينتهي التقييم :
It is also worth noting that there can be several types of occasion when evaluation of teaching materials, including CALL, may occur (overlooking evaluation done while the software is actually under development):
من الجدير بالذكر انه ممكن ان يكون هناك عدة انواع من المناسبات عندما يتم تقييم مواد التعليم , بما فيها كال , ممكن ان تحصل ( يتم عمل تقييم شامل بينما يكون البرنامج تحت التطوير ) .
1) Evaluation of materials prior to purchasing them or creating access to them for any learners. I.e. as a result of evaluating materials you decide whether to buy or adopt them or not, for some specific learners. (Direction i usually, though ii is also possible).
تقييم المواد يسبق لشرائها او التعامل معها لايمتعلم .كنتيجه لتقييم مواد تقرر مااذا كنت ستشتريها او تستخدمها او لا لبعض المتعلمين
2) Evaluation after purchase or otherwise acquiring availability of software, but before use. Here usually the question is what learners it would suit. So the consequent action is to use it with/recommend it to these learners not those, and so on. (Direction ii, or i).
التقييم بعد الاقتناء او الحصول على البرنامج, لكن قبل الاستخدام . هنا عادة مايكون السؤال هو ماذا سيناسب المتعلمين .لذا التصرف اللاحق هو استخدامه مع التوصيه عليه لنوع محدد من المتعلمين , وهكذا .
3) Evaluation after the program has been acquired and used with some learners for a bit. Here the question is whether it was a success and the action is to use/not use the program again with these or other learners, or to alter the way it is used in some way. (Direction ii).
التقييم بعد اقتناء واستخدام البرنامج مع بعض المتعلمين لفترهقصيره. السؤال هنا يكون ما اذا كان ناجحا ام لا والتصرف اللاحق هو اما استخدام او عدم استخدام البرنامج مجددا مع مجموعه محدده من المتعلمين , او تغيير الطريقه التي استخدم بها.
This account is focused more on 1 and 2, since most of us are not teachers who have just been using CALL with any actual learners, but the same ideas pervade all three situations. In all of them you decide if the materials are good or bad, not just what they consist of or 'do' etc.
هذا الحساب !! يركز اكثر على 1 او 2
بما ان معظمنا لسنا معلمين بدأوا استخدام نظام كال مع الطلاب , لكن نفس الفكره تواجدت في الاوضاع الثلاثه. في جميعها تقرر ما اذا كانت المواد جيده او سيئه , وليس فطمالذي تحتويه او تقوم بعمله .

Who evaluates
من الذي يقوم بعملية التقييم ؟؟
The evaluators we are thinking of here are primarily language teachers, though of course other people evaluate materials too - curriculum/program planners, government education departments, reviewers writing for journals, researchers in applied linguistics...etc.
المقييمين الذين نفكر فيهم هنا هم بشكل اساسي من معلمي اللغه , رغم ذلك هناك اناس اخرين يقومون يتقييم المواد ايضا-مصممي برامج المناهج التعليميه , ادارة التعليم الحكوميه , كتابات المراجعين في الجرائد , الباحثين في اللغويات التطبيقيه ..الخ.
In the realm of CALL, it is especially necessary for teachers to be good at evaluating. There is a lot of poor material about; publishers are especially prone to hype; curriculum designers who might evaluate to choose suitable coursebooks for a course are less likely to extend this activity to CALL,
في حقل كال , من المهم خصوصا للمعلمين ان يكونوا جيدين في التقييم . هناك الكثير من المواد السيئه,مصممي المناهج التعليميه الذين ممكن ان يقيموا ليختاروا الكتب الدراسيه الانسب للكورس هم الاقل احتمالا لتوسيع هذا النشاط في كال ,
so the job is left to the teacher; only a few teachers write their own CALL software (compared with the number who might write bits and pieces of their own non-CALL teaching materials) - most rely on professional products (though remember programs may require or allow some teacher 'authoring').
اذا هذه المهمهمتروكهللمعلمين , والقليل من المعلمين يقومون بتصميم برامج كال التي يستخدمونها بانفسهم اما الغالبيه يعتمدون على المنتوجاتالاحترافيه.
انتهت ..

المحاضره الرابعه ..

Methods of evaluation (A): Introspective judgmental evaluation; checklists
انواع التقييم ال“جدجمنتال ”: 1- التقييم المعتمد على الحكم الشخصي ..طريقة التقييم باستخدام القائمه ”
Introspection means relying on one's own judgment/experience, and maybe published consensus on what should be there, what is good or bad, or AL theory.
”تعريف انتروسبيكشن“ تعني الاعتماد على خبرة وحكم الشخص الخاصه , وربما الاراء المنشوره عن الجيد او السيئ عن البرنامج .
(A1) Evaluation can be done purely individually, subjectively, globally and introspectively.
ممكن ان يتم التقييم بشكل فردي ,ذاتي ,استقرائي ..
When teachers evaluate in this way it may help in part to try to place themselves in the role of some type of learner using the material.
في هذه الطريقه عندما يقوم المعلمين بالتقييم بهذه الطريقه يكون من المساعد لهم لو انهم يضعون انفسهم مكان الطلاب الذين يستخدمون البرنامج .
عند استخدام هذه الطريقه مت التقييم لبرنامج ” كال ” يكون من المفيد جدا تعمد اعطاء اجابات خطأ او تعمد الظغط على المفتاح الخطأ لمعرفة كيفية استجابة البرنامج في
هذه الحاله .
This could be described as the global 'expert judgment' method of evaluation.
ممكن وصف هذه الطريقه بطريقة الحكم المبني على خبره عالميه من التقييم .
The evaluator introspects and somehow accesses an unanalysed notion of some users of the software, an unanalysed impression of the software, and matches the two using often inexplicit criteria.
المقيمين يستقرؤون او بطريقة ما يصلون الى الملاحظات التي دونها بعض مستخدمي البرنامج والتي تكون لم تحلل بعد , والانطباع الاولي الذي لم يتم تحليله ايضا , ومطابقة الاثنين بمعايير ضمنيه .

(A2) However, to regard evaluation as in any way systematic it is necessary at the very least to 'unpack' this armchair approach a bit. The teacher (or anyone else) acting alone as evaluator should break down the 'overall' or global judgment into parts.
لعمل تقييم بطريقه منهجيه من الضروري القيام بتفكيك هذا المنهج الى نقاط منفصله .المعلم او أي شخص اخر يقوم بالتقييم يجب عليه ان يفكك الحكم العام الى اجزاء .اي يقيم جوانب مختلفه من البرنامج بنظره اكثر عمقا من الحكم الاولي .
So here, the summary of a whole series of introspective judgments of specific aspects is more reliable than one global one.
وهنا يكون الملخص لسلسله كامله من الحكم الاستقرائي لجوانب محدده يكون افضل الاعتماد عليه اكثر من الحكم العالمي .
This is where 'checklists' come in. These are written records of the sort of 'breakdowns' just described.
من هنا جاءت فكرة القائمه . هي التسجيلات المكتوبه من عملية ” التفكيك او التحويل الى اجزاء ” التي شرحناها للتو .
They may be made by the teacher/evaluator, or adopted from someone else.
ممكن ان يعد قائمة التقييم المعلم او اخذها من شخص اخر يكون له خبره في التقييم .
They at least provide a way of ensuring that important aspects do not get forgotten and that there is some consistency if the same person evaluates several things.
طريقة القائمه تقدم طريقة للتاكد من عدم اغفال أي جانب مهم من جوانب التقييم .
However, the evaluation still remains individual, introspective and maybe pretty subjective.
ورغم ذلك يظل التقييم بهذه الطريقه ” القائمه ” فردي , استقراءي مبني على الحكم الشخصي , وربما يكون ذاتي جدا .
يتبع ...
تابع الرابعه ..

Checklists generally take the form of sets of headings to be considered or sets of questions to ask oneself.
القائمه بشكل عام تأخذ شكل مجموعه من النقاط المهمه التي يجب اخذها في الاعتبار او مجموعه من الاسئله التي يجب القيام بالاجابه عنها حول جوانب مختلفه من البرنامج .
They may or may not include a system for weighting different elements, or adding up a total score in some way.
ممكن ان تحتوي القائمه على نظام مفاضله بين عناصر مختلفه , او اضافة علامه لكل جانب , او ممكن ان لاتحتويذلك .
Two I know of for CALL are the list of points in Jones and Fortescue, and a more reasoned and systematic framework by Odell (in Leech and Candlin).
يوجد مثالان لقوائم تقييم قام بعملهما ” جون وفورتسكيو...والاخرىلأوديل ”“ لكن لن نتناولها هنا بالدراسه.
Recently Chapelle has a set of 6 points formed from an SLA research perspective (2001 p54ff). John Roberts has a much bigger collection of such checklist used in general materials evaluation.
مؤخرا قامت ” تشابيل ” بعمل قائمه من 6 نقاط . وعمل جون روبرتس بعمل مجموعه اكبر من نقاط التقييم في القائمه .
However, many published checklists strike one as a rather miscellaneous collection of points or questions, not clearly distinguishing between (a) and (b) and (c) above, and not obviously exhausting the types of point that should be considered, or organising them in a motivated way.
الكثير من القوائم التقييميه المنتشره تركز على جانب واحد فقط بدلا من التنوع , ولاتستطيع التفريق بين تقييم الإيوالبيوالسي , ولاتتناول بشكل واضح نوع النقاط التي يجب التركيز عليها , او حتى ترتيبها بشكل مفيد ومحفز .
For teachers, often the checklist-based evaluation just described is the only one feasible, since it is the one that can be done quickly and easily and before the materials have been extensively used or even bought. It can be enhanced by incorporating the views, arrived at in a similar way perhaps, of more than one person. I.e. the teacher can get other teachers to do the same sort of evaluation, or read reviews in journals etc. This makes it less individual, though still introspective and rather subjective.
بالنسبهللمعلمين , غالبا يكون التقييم المبني على القائمه هو الاكثر عمليه لانه الوحيد الاسرع والاسهل وممكن القيام به قبل اقتناء او شراء البرنامج , يستطيع المعلم ان يجعل غيره من المعلمين ان يستخدموا نفس القائمه او يقرأوا الاراء ووجهات النظر المختلفه عن برنامج محدد في الصحف او ...الخ .
وهذا يجعله اقل فرديه , لكن يبقى ذاتي ومبني على حكم شخصي ..

(A3) Additionally the teacher may enhance the checklist approach, if he/she has the time and energy......, by doing things that in a loose sense could be called 'research'.
اضافة لذلك يستطيع المعلم ان يعزز منهج التقييم باستخدام القائمه , لو كان يملك الوقت والجهد بعمل بحث .
By this I mean looking systematically with some analytic techniques etc.
وهذا يعني البحث بشكل ممنهج مع بعض التقنيات التحليليه ..الخ .
أي لايكتفي المعلم بالقائمه بل يقوم بعمل بحث .
بقية الرابعه طننننشتها
الخامسه ...
A Checklist for Judgmental CALL Evaluation
القائمه الخاصهبالطريقهالتجريبيه لتقييم كال

The beginnings of a CALL checklist follow, inspired mainly by Odell 1986 ‘
اول من وضع قائمة التقييم التجريبيه هو أوديل عام 1986
This is definitely not meant to be exhaustive.
لايعني ذلك ان العناصر التي يجب ان تحتوي عليها تلك القائمه محصوره على تلك التي وضعها أوديل.
You are invited to add to it, and subdivide into more detail,
مسموح لك بان تضيف عليها او ان تجعلها اكثر تفصيلا ,
especially in the pedagogical area,
خصوصا في الجانب التعليمي
as you look at actual software and think of points that aren't covered.
حينما تنظر الى برنامج محدد وتجد ان هناك نقاط لم يغطها .
It is meant to apply as much to generic software like the Internet used in some way for CALL as to a dedicated MMCD.
ومن المفترض ان تنطبق بنفس القدر على برامج عامه مثل الانترنت المستخدم بشكل ما ل“ كال ” .
Remember you can organise an account in various ways – e.g. describe all the (b) first, then the (a) then finally do (c); or you can make a list of points each of which deals with (a,b,c) in one.
تذكر انك تستطيع ان تنظم حساب او تقرير او قائمه بطرق مختلفه , مثلا ان تقوم بشرح b اولا ثم بعد ذلك تشرح a واخيرا تقوم بشرح c , او ان تقوم بعمل قائمه تتناول a و b و c مره واحده .
Some side questions I am not sure of the answer to:
سؤال اجابته غير مؤكده :
How much CALL evaluation can be done using 'universal' criteria,
كم من الممكن ان يعمل تقييم لكال باستخدام معايير عالميه ,
how much is inevitably local to particular learners and situations? Chapelle 2001 ch3, from an SLA perspective, tends to emphasise the former, I, from an ELT perspective, the latter.
وماهو مقدار كونه ”مألوف او محلي ” بالنسبه لمتعلمين او ظروف محدده ؟
Should one pay any attention to the claims of the producers of software?
هل من الضروري الانتباه الى ادعاءات منتج البرنامج ؟
Should one just evaluate the program for one's own purposes regardless?
هل يجب ان يقيم الشخص البرنامج من باب هدفه الشخصي بغض النظر عن اهداف الاخرين ؟
Or should one separately consider also (i) if the program does what it says it does, and (ii) if what it says it does is suitable to the target teaching/learning situation?
وايضا هل لابد من ان يفرق الشخص بين ما اذا كان البرنامج يقوم بالمهام التي يدعيها ؟واذاماكانت تلك المهام مناسبه للهدف التعليمي ؟
Some suggest evaluation should have these two stages - External: Relevance to particular needs of particular learners (e.g. specific level, ESP, syllabus). Internal: quality of the work per se in meeting its declared specification/ aims.
يقترح البعض بان التقييم لابد ان يمر بهاتين المرحلتين :
1- الخارجي : هل يفي بحاجات معينه لمتعلمين معينين .
2-الداخلي : جودة البرنامج وهل يحقق اهدافه الواضحهوالمحدده.

A prog. may be unsuitable (alone, or compared with another)
وربما يكون غير مناسب (لوحده او بالاشتراك مع أخر )
EITHER because it is perfectly good but the wrong level of sophistication, coverage of items etc. for some class OR because it is just badly made.
اما بسبب انه ممتاز جدا لكن موجه للمستوى الخطأ , او خطأ في تغطية العناصر .الخ لبعض الصفوف او ببساطه لانه منفذ بشكل سيئ .
As you try out CALL software: BOTH evaluate the software using the checklist, whatever comes to your 'expert' mind, and my hints (aimed to make you focus in more depth on either (a) or (b) elements), AND revise the checklist to become more comprehensive.
حينما تستخدم برنامج لـكال : تقيم البرنامج باستخدام القائمه وتضيف أي نقطه يخطر على عقلك الخبير , ومراجعة القائمه والالتزام بها لتصبح اكثر تركيزا .
Specification (External pre-requisites of the software, consideration of which usually needs to be prior to any consideration of real pedagogical value. Used to assess basic practicality of using the software.)
التخصيص : أي مالذي نحتاجه قبل استخدام البرنامج
(a) Aspects of software that are usually present and need to be looked at separately for evaluation:
تعريف التخصيص او الخصوصيه : هي جوانب من البرامج التي عادة موجودة وتحتاج إلى إعادة النظر فيها بشكل منفصل للتقييم:
What price (if not free), for multiple or single users? (Bought? Shareware? Freeware? Licenced? Homemade?)
Is it readily available?
ماهو ثمنه اذا كان غير مجاني ؟هل هو لمستخدم واحد او اكثر ؟ ...الخ.
(b) Aspects of the teaching/learning situation that are usually present and which are relevant to deciding if (a) is suitable or not:
جوانب من ظرف التعلم والتعليم الموجوده عادة والتي لها علاقه بتقرير هل مناسب ام لا ؟
Specific school/learners - what do they have or can they afford in the above categories?
طلاب مدرسه معينه , مالذي لديهم او يستطيعون تقديمه في الخانات السابقه ؟
What school resources of staff and expertise are there to get things working and manage them?

(c) Does a fit b ? OR What b would a fit?
…. Go through all the a/b points above checking the match.
Can one even begin to consider this program - no point unless one has or can afford the platform etc?



Programdesign (A lot of these points broadly relate to 'userfriendliness' of the software, or the ‘computer-user interface’, largely independently of any pedagogical value, but overlapping a bit)
(a)Aspects of software that are usually present and need to be looked at separately for evaluation:
تصميم البرنامج :: الكثير من هذه النقاط مرتبطه بشكل كبير بمدى سهولة استخدام البرنامج او واجهة استخدام الكومبيوتر , بشكل مستقل عن أي قيمه تربويه لكن
تتداخل بشكل بسيط ..
بقية المحاضره امثله عن اسئلة التقييم ..

*
ببتدي بالثامنه .. بعد اذنك ياجرح ..
الثامنه
تعريف الكوربس وهو مجمع لغوي
A corpus is a collection of language material, made in some principled way (not haphazardly), either on tape or written in hard copy (e.g. books, student essays) or in electronic form. We are concerned only with the last type.
.................................................. .............................................
اغراض استخدام الكوربس ومن يستخدمه
1) by linguists to help describe language, and test theories
2) by teachers and learners to aid language learning (i.e. a form of CALL).
.................................................. ..............................................
للاستفاده من او استخدام أي كوربس لابد من تواجد شيئين مهمين :كوربس – سيرتش انجين
To perform any electronic corpus-based task directly you need two things - a corpus and a search engine.
.................................................. ..............................................
طبيعة الكوربس انه مجرد نص ( قاعدة بيانات ) مجموعه من المفردات اللغويه ..
A corpus itself is just text (a form of data), which may have been originally written, or be transcribed speech.
.................................................. ...............................................
المجاميع " كوربورا " مجموع كوربوس ليست مخزنه جميعا بنفس الصيغه :
Corpora are not all stored in the same format (though often they are in the plainest of DOS or ASCII text),
.................................................. ...............................................
المجاميع اللغويه قد تحتوي على معلومات مرمزه داخل او خارج النص :
and they may have coded information (tags) added in and out of the text
.................................................. ..............................................
لتستطيع استخدام الكوربس لابد لك من الدخول الى محرك بحث
To use a corpus for any task you have to access it by using a search engine
.................................................. ..............................................
مستخدمي الكوربورا " مجاميع اللغه ":
USERS OF CORPORA
معدي القواميس : ليعرفوا كيف بالفعل تستخدم الكلمات والشكل الذي تستخدم به غالبا , واضافة مدخلا تجديده الى القواميس .
Dictionary makers - e.g. to find out how words are actually used, and how often, and improve dictionary entries
.................................................. ...............................................
النحويون الذين ينهجون المنهج الوصفي : لتحسين وتطوير وصفهم ليتناسب مع الاستخدام الحقيقي للبنيه النحويه للكلمه .
Descriptive grammarians - e.g. to improve their descriptions to fit the facts of actual use of constructions
.................................................. ...............................................
لمعرفة الاختلافات بين استخدامات الكتاب المختلفين لنفس الكلمه :
Stylisticians - e.g. to see what differences there are in how frequently different authors use certain words
.................................................. ...............................................
علماء اللغه الاجتماعيين : لمعرفة كيف تتكرر بنيه محدده في المحادثات .
Sociolinguists - e.g. to see how frequent certain constructions are in conversation
.................................................. ................................................
...: لمعرفة ما اذا كان برنامج التحليل القواعدي سوف يحدث بشكل طبيعي
Computational linguists - e.g. to see if their grammatical parsing programs will work on naturally occurring language
.................................................. .................................................
- Language learning researchers - e.g. to see how often learners with a particular L1 get something wrong
-Writers of teaching syllabuses - e.g. to see how often the passive really occurs in academic English
-Writers of teaching course materials - e.g. to incorporate authentic examples into their material
-Teachers making class tasks, or even learners directly themselves - e.g.
to supply additional clues for context guessing word meaning
-for guidance on how to use word when writing to help prompt self-correction
-for word study
for 'language awareness' work on grammar
.................................................. .................................................. ..........التاسعه ..
التاسعه :
مسائل تتعلق بالكوربس ..
العباره لسينكلير : Let the data speak for itself?
العباره لشومسكي : I-language versus E-language
العباره لويدوسون : Missing context, intention, ‘ethnographic’ information. Third person not 1st person view
.................................................. .................................................. .......
من عيوب او نقاط الضعف في الكوربس :لايمكن للكوربوس ان تظهر مالن يحدث او اللذي ممكن ان يحدث :
Corpus can't show what doesn't occur, or all that can occur
.................................................. .................................................. .........
Introspection may be surprised by what does occur
.................................................. .................................................. ..........
من عيوب الكوربورا انها لاتستطيع تغطية جميع جوانب اللغه ومجالاتها .
Areas of language that corpora don’t illumine
.................................................. .................................................. ............
من الاسئله المتعلقه بالكوربس ماهو الحجم المفترض له ..؟؟
Size of corpus and individual word frequency. How big should it be?
.................................................. .................................................. ...........
مكلف نوعا ما احيانا الحصول على الكوربوس ,
Cost effectiveness - more running words doesn't give more different words proportionally
.................................................. .................................................. ...........
احيانا ممكن ان تحتاج الى 10-20 ساعه للاطلاع الى 2000 كلمه
10-20 hours to process 2000 words of speech (prosodic tagging)
.................................................. .................................................. ............
لايعني كثافة السكان انه من الضروري ان يكون هناك ايضا تضخم وكثافه في الكوربوس .
Just because a population is vast does not mean samples have to be vast to be representative, as some think… Depends on feature of interest and variability. Word frequency problem
.................................................. .................................................. .................
هل الكوربورا جامد ام من الممكن التعامل معه بالاضافه والتعديل عليه ..
Static or dynamic (monitor) corpora?
.................................................. .................................................. ..............
Sampling and how to be representative e.g. of general English? Any collection of texts is not a useful (principled) corpus. Problems…
.................................................. .................................................. ...............
معليش سوري ع التاخير بس التاسعه طويله جدا ..
الانحياز الى الشكل المكتوب في الكوربس ..
Opportunistic - biased to written, accessible varieties?
.................................................. .................................................. ...................
يجب ان يكون تقديم الكوربوس بشكل ممنهج ومتوازن
Systematic- balanced and representative: a corpus of corpora
.................................................. .................................................. .......................
هل يجب استبعاد اللغات الغير رسميه كلغة العامه او لغة الشوارع ؟؟
Exclude non-standard?
.................................................. .................................................. .............
هل يجب التنويع في الكوربوس بضم مصطلحات الاقطار المختلفه ؟
What national varieties?
.................................................. .................................................. ..............
من أي زمن يجب البدء بادراج لغوياته في الكوربوس ..
How far back?
.................................................. .................................................. ...............
ماهي نسب التنوع ؟؟
What proportions of varieties?
.................................................. .................................................. ............
عامل المتحدث والكاتب .تكون المشكله اكبر مع المكتوب اكثر من المتحدث ..؟
Speaker/writer factors as well (demographics)? Problem more with written than spoken (L1 from name?). Addressee
.................................................. .................................................. .............
الاختيار العشوائي يقول الدكتور انه الافضل ..
Then: Random selection?
.................................................. .................................................. ........
اختيار العينه على اساس معين ؟؟
Stratified sampling? What varieties?
.................................................. .................................................. ...
الاختيار على حسب كم مره قرأت الكلمه او بمدى تاثيرها ؟؟
Weighting by how much read or by 'influence'? Expert judgment
.................................................. ...............................................
ماهو حجم العينه التي ناخذها من نص معين ؟؟ حقوق المؤلف ..
How to sample each text, and sample size again? Copyright issues
.................................................. .................................................. ...............
ماهي طبيعة الداتا التي تريدها .. محكيه .. الخ ؟
Spoken? how natural are speeches, TV etc.?
.................................................. .................................................. .
مثلا الحاجه الى اخذ اذن الاشخاص لتدوين معلومات شخصيه عنهم يجعل الامر اقل طبيعيه ؟؟
Fully natural: observer’s paradox and how to be ethical? Permission. Labov’s tricks
.................................................. .................................................. ........
مسألة النسخ : مالذي يجب نسخه ومن الذي يجب ان يفعل ذلك ؟؟
Transcription issues: what to transcribe and who does it (expert or not)
.................................................. .................................................. ..
اخذ العينات العشوائيه مره اخرى : مشكلة اللغات واللهجات .
Random sampling again; problem of accents and dialects
.................................................. .................................................. .........
التحليل : كيفية استخراج المعلومه المفيده بشكل تلقائي ؟؟
Analysis - how to extract useful information automatically?
.................................................. .............................................
التكرار والاشتقاق ..
frequency and its derivatives:
................................................
*

[neatman]

شكرًا ما قصرت وننتظر تفاعل الشباب

[neatman]

أسئلة الاختبار
بالتوفيق



تسلمين وألف شكرًا وننتظر المزيد وتفاعل الشباب

[AL-HARBI ' e ']

السلام عليكم ورحمه الله وبركاته

صباح الخير للجميع ..

واسأل الله العلي القدير ان يجعل ختامها مسك مملؤ بالفرح والسعاده..

ان شاء الله اليوم ببدأ في الماده وأحاول اني اختمها بدري نبي أخر ماده الفل مارك :(204):



الهمه :d5:الهمه














وباذن الله # متخرج لا تكلمني :53:

[beautifull mind]

هههههه


الله يوفق الجميع يارب


وانا معكم سأبدأ اليوم


يالله يجعل ختامها مسك

اخر ماده ونتخرج باذن الله تعالى:106:

[Fawaz Mohammed]

صباح الخير ي حلوين
جمعت لكم الاختصارات المهمة

CALL: computer assisted language learning.

CASLA : computer aided language acquisition.

CALT : computer aided language testing.

CASLR : computer in al and elt research in general ..

Al : applied linguistic

ELT: English language teacher..

UUEG : understanding use English grammar.

TL: target language.

BNC : British national corpus .

NLP : natural language processing ..

NLP : natural language processing ..

SLA: second language acquisition

NNS = non native speaker
NS= native speaker

introspection / try to investigate different ideas – issues

Evaluation/ is a matter of judging the fitness of something for a particular purpose

CALL software'/ here can involve any software or programs potentially usable by language learners in connection with learning/teaching or use of language

corpus / collect all data and store them in one place

NLP/ Natural Language Processing

موفقين وفالكمA+

[victory999]

اسئلة ابو جنى جزاه الله خير هنا

http://www.ckfu.org/vb/t479327.html (http://www.ckfu.org/vb/t479327.html)

[victory999]

وهنا الحل مع المراجعه من الترم الماضي ماقصروا .. بس نبغى احد يجمع الاسئلة مع الحل ويرفقها مشكورا ماجورا..


http://www.ckfu.org/vb/t466570-11.html (http://www.ckfu.org/vb/t466570-11.html)

[موفق]

فواز الله يعطيك العافية

[بنوته خطيره]

بعتمد على الحلم الوحيد الي كتبت الأسئله والحلول وان شاء الله تطلع صح راجعوا الحلول انا والله لسه مافتحتها

والله يجزاها كل خير لكتابتها وجمعها وارفاقها للحلول

بالتوفيق للجميع :biggrin:

[Heart story]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

بإذن الله تكون اخر مادة بمستوى ثامن ونختمها بالفل مارك ونتخرج على خير

شويات وارفق لكم كل الي عندي يخص الماده

بالتوفيق

[Rozee]

مساء الخير
معاكم فى هالمقرر الاخيرر وختامها مسك بآذن الله ..


لي رجعة بمراجعة

[my Dreams]

ربي يوفكم اجمعين

[jennifer]

لسى ما بدأت اذاكر

انشاء الله يكون ختامها مسك واتخرج:53:
موفقين جميعا :love080:

[Saudi Girl]

وانا لسى بصراحه متشتت مادري وش ادرس عندي نظام اجتماعي + تقنيه معلومات



اللي مثلي عنده مادتين يقولي خطته بالمراجعه

اول مره مادتين جميع :mh12:


و#متخرج_لا_تكلمني:lllolll:



يارب انجح بكل المواد :mh12:


ظنكم الفريدان يعيد اسئلته احسه ماش
والمري ظنكم يعيد برضوا بصراحه اسئلته تجيب الهم الله يهديه بس

[ماجد الشهري]

انا شايف رابطين مراجعه لنفس المادة اتمنى المشرفة تقفل واحد عشان ما نضيع هنا وهنا

واذا بنبقى هنا المفروض يتغير اسم الموضوع

من اللغة الانجليزية والحاسب الآلي

الى اللغة وتقنية المعلومات <<<<<<< هذا إسم المادة الصحيح

[Fawaz Mohammed]

فواز الله يعطيك العافية

تسلم يغالي

[ابو عمار]

ياخوان اعطونا طريقه كيف نذاكر هذه الماده لاني شفت المحاضرات ولافهمت منه شي وقرات المحتوى مع الترجمه وهم مافهمت شي والمشكله اني ماحب الحفظ ابغى افهم ولكن للاسف ماوصلتني الماده بالمره ..... لو احد عنده طريقه نفهم فيها .... الحقونا لانها اخر ماده وختامها مسك انشالله

[أنت تحلم]

صباح الخير



في احد جمع تلخيصات الاخت

kathy



الجمعها في ورود او بي دي اف يحطها لنا لو سمحتوا

[jennifer]

ياخوان اعطونا طريقه كيف نذاكر هذه الماده لاني شفت المحاضرات ولافهمت منه شي وقرات المحتوى مع الترجمه وهم مافهمت شي والمشكله اني ماحب الحفظ ابغى افهم ولكن للاسف ماوصلتني الماده بالمره ..... لو احد عنده طريقه نفهم فيها .... الحقونا لانها اخر ماده وختامها مسك انشالله

شوف شرح وترجمه اخت كاثي جزأها الله خير

[Heart story]

الملفات الي عندي ممكن تفيدنا

[ابو عمار]

jennifer يسلمو بارك الله فيك

فعلا مافي حل الا كذا اشوف الملخصات بس المفروض نفهم الماده من الدكتور نفسه ولكن الشكوى لله الله بيعديها على خير

[Al-zahrani]

من هو دكتور المادة

[AL-HARBI ' e ']

CALL = Computer Assisted/Aided Language Learning

we take CALL to embrace any computer software

[Rozee]

من هو دكتور المادة

عميد كلية التعلم عن بعد . د. عبدالله الفريدان



مشكورة هارت ستوري على المراجعات

بالتوفيق جميعا

[AL-HARBI ' e ']

والله مره الجماعه نايمين للان ... أصحى انت وياه لا اجلدكم :41jg:







:biggrin:

[AL-HARBI ' e ']

Though the acronym “CALL” implies a limitation to language learning

[أنت تحلم]

هذا شرح الاخت kathy جمعته في ملف واحد وياليت تكمل باقي المحاضرات :verycute:

[jennifer]

انا عندي مادتين وما فتحت ولا ماده


جاني تبلد غير طبيعي الله يستر

[AL-HARBI ' e ']

انا عندي مادتين وما فتحت ولا ماده


جاني تبلد غير طبيعي الله يستر



أكيد من الكم الهائل من المعلومات اللي دخل المخ .... خلاص بالنهايه يصير اوفر والمخ ماعاد يستوعب

انا الحمدلله بس باقي لي IT وكل ما أفكر ان هذي أخر ماده اتحمس أكثر اني اجيب فيها الفل مارك وبعدها أقول # متخرج لا تكلمني :biggrin:

وان شاء الله يالفريدان ختامها مسك معك :wink:

[alysar]

هههههههههههاي أنا أحسن منك يا جينيفر ليا سبعة أيام وماذا كرت غير ثلاث محاضرات من جد
جايتني حالة تبلد مو طبيعية على اخر مادة الله يستر بس

[AL-HARBI ' e ']

Computer aided language testing (CALT) is often discussed separately from CALL

[AL-HARBI ' e ']

يا جماعه وش معنى اختصار الاحرف هذي

elt
al
caslr

كلها في المحاضرة الاولى

[beautifull mind]

يا جماعه وش معنى اختصار الاحرف هذي

elt
al
caslr

كلها في المحاضرة الاولى

اتوقع لها علاقه بالبحث
لان casla = computer aided language aquisition

اما

Caslr

فيمكن لها علاقه بال research


ياجماعه اجابه شافيه رجاء :Cry111:

حست فيها

[roz3]

ابي الي ذاكرو المادة كويس يتاكدون من الجواب في اسئلة العام اتوقعه خطاء سؤال 50 الاجابه كانت empeirical gudgment
وهي المفروض expert

[aneen]

معاكم ان شاء الله بهالماده
للحين مابديت فيها لان كان عندي شعر انجليزي
ان شاء الله بكره ببدا فيها

[~Queen~]

يا جماعه وش معنى اختصار الاحرف هذي

elt
al
caslr

كلها في المحاضرة الاولى



شوفها هنا
http://www.ckfu.org/vb/10237944-post8.html
:106:

[fatoom929]

جمعت لكم الاختصارات المهمة

CALL: computer assisted language learning.

CASLA : computer aided language acquisition.

CALT : computer aided language testing.

CASLR : computer in al and elt research in general ..

Al : applied linguistic

ELT: English language teacher..

UUEG : understanding use English grammar.

TL: target language.

BNC : British national corpus .

NLP : natural language processing ..

NLP : natural language processing ..

SLA: second language acquisition

NNS = non native speaker
NS= native speaker

introspection / try to investigate different ideas – issues

Evaluation/ is a matter of judging the fitness of something for a particular purpose

CALL software'/ here can involve any software or programs potentially usable by language learners in connection with learning/teaching or use of language

corpus / collect all data and store them in one place

NLP/ Natural Language Processing

موفقين وفالكمA+



منقووول

[حلم دمعه]

معاكم ف هالمادة
وبتكون اخر مادة ان شاءالله في تخصصي :53:

بس الترم الجاي بيكون للمواد
العامة الي ماخذتها :Looking_anim: :41jg:
بعدها بتخرج ان شاءالله

تمنيت اتخرج معكم :Cry111:

موفقين يآآآآآآآآرب :love080: :love080:

[عـــــ بـنـت ـــــز&]

عجزت افهمها

ماده غير قابله للفهم ولا الحفظ

[roz3]

يا طلاب وطالبات ابي تقولو لي هال الاجابه في سؤال رقم خمسين صحيحه ام لا؟

[jennifer]

هههههههههههاي أنا أحسن منك يا جينيفر ليا سبعة أيام وماذا كرت غير ثلاث محاضرات من جد
جايتني حالة تبلد مو طبيعية على اخر مادة الله يستر بس

:5aga: هههههههه

الجمعة ه بإذن الله بدا فيها :000:

بإذن الله نتخرج :53:

[خلدون-2010]

سلام ماشالله ماقصرتو انتم والترم الي قبلكم دائما الضربه الاولي فيكم بعدين حنا نستفيد منكم
الله يوفقكم :16.jpg:

[fofo..ღ]

احس المشكلة فيها انو النقطة تنذكر

وتنسرد بعدها نقاط

بعدين يرجع مره ثانيه للنقطة الأولى بمعلومه جديدة

اتشتت من جد 3 محاضرات وقفل مخي :007:

[fatoom929]

اللغة وتقنية المعلومات لعام 4141 ه
1
1- The scientific goal of NLP identifies the .......... needed for an agent to ex??? Forms of linguistic behavior
a- Living expenses
b- most appropriate time
c- the best business company
d- computational machinery
2- speech processing, machine translation, question answering and summarization are
a- some application of weapon industry
b- recycling or reprocessing of used materials
c- psycholinguistics analysis
d- natural language processing
3- the ......... of NLA designs, implements, and tests systems that process natural language for practical applications
a- Scientific goal
b- Financial goal
c- Engineering goal
d- Indirect goal
4- BNC stands for the ..........
a-British National Companies
b-the Brazilian National Corpus
c-the Brazilian Network Corpus
d-The British National Corpus
5- If you are using the checklist approach, some key things that you should not forget are .......
a- To be explicit about where the list comes from
b- To be explicit about which existing list is being used / adapted
c- to have as many detailed subsections as possible
d- all the above
6- According to (Long & Robinson 1998), previous research has proven that some techniques that highlighting grammatical forms and writing them in italicized, bold letters are ......
a- useless
b- not effective
c- very effective
d- partially effective
اللغة وتقنية المعلومات لعام 4141 ه
2
7- Chapelle argues that CALL software should have the ability to let students .................. as this would help them in internalizing the new form
a- see their images
b- notice their success
c- notice their errors
d- notice their progress
8- According to Borg (1999), error awareness helps students to .........
a- use monitors and repeat the same errors
b- monitor and self-correct their use of language
c- monitor their teachers use of language
d- monitor the errors that the software makes
9- when all of the answers are correct, the software displays ............ message in red at the top of the exercise.
a- Incorrect answer
b- a "well done"
b- a "poorly done"
e- a "wrong answer"
10- In grammar, a "tree bank" refers to ............
a- A bank where you can deposit orange trees
b- A financial institution where you can deposit money
c- A collection of grammatical sentences
d- A collection of parsed sentences
11- Natural Language Processing can be best applied in the field of ...........
a- Human rights
b- Computational linguistics
c- Photoshop
d- Painting
12- The coloured ........... in CALL software is of significance because it helps students focus on form and allows the computer to take on the
role of the teacher
a- feedback
b- food bag
c- full bag
d- hardback
13- According to Skehan (cited in Chapelle 2001), CALL materials must suit the target learners and accordingly its tasks should be set at a level that is ........
a- neither too simple nor too dificult
b- too simple
c- too difficult
d- too simple and too difficult
اللغة وتقنية المعلومات لعام 4141 ه
3
14- Some users of corpora are ...........
a- Dictionary makers, computational linguists and descriptive grammarians
b- stylisticians and teachers making class tasks
c- Sociolinguists, language learning researchers and writers of teaching syllabuses
d- all of the above
15- The beginnings of a C ALL checklist was inspired mainly by .........
a- Odell (1986)
b- -Chapelle (2001)
c- Al fraidan (2013)
d- Odell (2013)
16- Specification (External pre-requisites of a CALL software) usually needs to be ......... to any consedration of real pedagogical value
a- Prior
b- during
c- after
d- all of the above
17- Some aspects of software that need to be looked at separately for evaluation are ........
a- place, ventilation and electricity,,, etc
b- price, platform and management required, prerequisite software. etc
c- screen protectors, dust protecting covers and chat software like Yahoo, skype. etc
d- email account, connection to the internet and IP hiding software,, etc
18- Some output features of Call software are ....
a- sound, graphics, video, written font, screen layout, etc
b- syntax, linguistics, morphology, etc
c- apples, oranges, vegetables, cheese, and meat. Etc
d- hard disc, mouse, wires, television, keyboard, etc
19- Instead of using global judgment, one can breakdown this into a ......
a- Cheeklist
b- Recipe
c- Judgment
d- Software
20- Choose the sentence that exhibits ambiguity,
a- I go fishing every Monday
b- I like fishing in the river
c- I can fish
d- Fishing the river is interesting
اللغة وتقنية المعلومات لعام 4141 ه
4
21- We study Natural Language Processing because .....
a-it helps in communication with computers
b-it helps communication with people
c-it offers insights into language
d-all of the above
22- According to chapelle (2001 p52): "Evaluation of CALL is a ................... Argument "
a- situation-specific
b- animal-specific
c- Arabic-specific
d- English-specific
23- you cannot really evaluate a CALL software without also thinking of how this software will be used in the .............
a- learning and teaching process
b- eating and digestion process
c- sleeping and thinking process
d- none of the above
24- Evaluation a CALL software after the program has been acquired and used with same learners, involves the question of .....
a- whether this software was a success and the action is to use it or not with current or other learners.
b- whether to buy this software or not
c-what learners it would suit
c- all of the above
25- Evaluation of CALL materials prior to purchasing them will .....
a- help you decide whether to buy them or not
b- help you decide whether this software was a success and therefore can be bought again
c- help you decide what to eat for breakfast
d- help you give the software to your learners
26- I n the of CALL, it is especially necessary for teachers to be good at .................... because there is a lot of poor materials / software about.
a- evasion
b- evaluating
c- evacuation
d- invitation
27- curriculum designers who evaluate to choose a suitable course book for a course are less likely to extend this activity to CALL, so the job is ..........
a- left to the teacher to do
b- left to the student to do
c- left to the parents to do
d- left to the lazy students to do
اللغة وتقنية المعلومات لعام 4141 ه
5
28- ............................ means relying on one's own judgment / experience, and may be buplished cause???? on what should be there, what is good or bad, or AL theory
a- Introspection
b- inspection
c- friction
d- fiction
29- According to chapelle (2001), .............. refers to the degree of " beneficial "focus on???? that the software provides to its learners
a- Language Learning Potential
b- Travelling abroad
c- Buying a new car
d- completing your Master degree
30- ............................. contribute to "input enhancement" of a CALL software
a- Food and drinks
b- colourful, animated pictures and quizzes
c- colourless and bad = looking pictures
d- coffee and cakes
31- the criteria of Chapelle's (2001) evaluation scheme include ...................
a- language learning potential
b- learner fit, meaning focus, and positive impact
c- authenticity and practicality
d- all of the above
32- A CALL software can involve any software or programs potentially usable by .............
a- Soldiers in the battlefield
b- language learners in connection with learning / teaching
c- news presenters
d- all of the above
33- CALL software is often analogous to .................
a- an individual exercise or task in a book
b- musical instrument
c- delicious food at a restaurant
d- short story
34- Unlike a program which can usually give some response to the users dependent on what they click or type in, a book ...........
a- is not typically dynamic or interactive
b- is typically dynamic and interactive
c- typically has video clips and animated graphics
d- all of the above
اللغة وتقنية المعلومات لعام 4141 ه
6
35- a book .......... compared to a CALL software which can involve sound as well as pictures, diagrams and text all in the same package.,
a- is full of multimedia items
b- is limited in its media capability
c- has various interactive exercises and media capability
d- limitless in its media capability
36- The use of written materials ............. such as eyes and a desk to put them on: CALL, by contrast, requires computers, network access etc.
a- requires a lot of prerequisites
b- a large number of prerequisites
c- few number of prerequisites
d- none of the above
37- The language content of material in a ................. is essentially unalterable, while some CALL software allows authoring: ie the teacher can put his / her own choice of text, words etc.
a- Course book
b- CALL software
c- Laptop
d-none of the above
38- The three key aspect of CALL that need consideration are ....................
a- Money, guns and house
b- Development, Usage and Evaluation
c- Water, Soil and air
d- Light, sand and water
39- When evaluating a CALL program, it is especially useful to make ........... To see how the program responds-e.g. give wrong answers and press the wrong keys ... etc.
a- deliberate mistakes
b- unconscious mistakes
c- no mistakes
d- all of the above
40- CALL stands for
a- Case application language learning
b- Computer assisted language learning
c- communication aided language learning
d- Cable assessment language learning
41- Development, Usage and Evaluation are ...........
a- important stages in the CALL process
b- Expensive types of drinks
c- Necessary tools for travelling abroad
d- all of the above
اللغة وتقنية المعلومات لعام 4141 ه
7
42- thinking about Designing CALL materials is similar to thinking about
a- Designing a car
b- Designing a house
c- Designing textbook
d- Designing cloths
43- The History of CALL goes back to ..........
a- The era Dinosaurs
b- The era of Ice Age
c- The era of Powerful Macs and PCs
d- the Age of stones
44- UUEG is an example of CALL software. It mainly facilitates learning ...............
a- Meaning of words
b- Part of speech
c- Synonyms
d- Grammar and structures
45- Chapelle (2001) argues that CALL evaluation should be carried out using
a- SLA theories
b- FLA theories
c- all LA theories
d- third LA theories
46- There are two stages in Chapelle's (2001) evaluation. These are ........................
a- usage and evaluation
b- implementation and assessment
c- Judgment and empirical
d- Subjective and objective
47- CALL software can be defined as ..................
a- any software available in the market accessible to all
b- Any anti-virus software that is free or shareware
c- any potential software usable by language learners in connection with learning
d-any multimedia software that is free or shareware
48- Evaluation can be defined as ...............
a- Using an application for learning purposes
b- Judging the price of an application
c- deciding on the fitness of something for certain purposes
d- assigning the availability of an application
49- A corpus is ............
a- Stored information
b- Stored images and videos
c- Stored collection of language data
d- Stored files and folders
اللغة وتقنية المعلومات لعام 4141 ه
8
50- When a teacher subjectively judges an application this is called ..............
a- Empirical Judgment
b- Experimental judgment
c- process judgment
d- expert judgment

[fatoom929]

هذي اسئلة اختبار غير محلوله
يليت نحلها

[زهور وبدور]

سلام على الجميع المهم ابغى اعرف انا توني بفتح المادة هل ضروري اسمع المحاضرات ولا المحتوى يكفي تعرفونا ام عيال مافي وقت مذكراة غير وقت الاختبار

[abdulillah]

مشاء الله متخرجين الله :004::106: يوفقكم :d5:
انا بقيلي الترم الجاي 17 ساعه يعني يصير خلصت الجامعة في 4 سنوات وترم انشاء الله


:004::004::004::004::004::004::004:

[بنوته خطيره]

وكما عهدت من دكتور عبد الله الفريدان أن لازم المحاضره التمهيديه فيها شرح أنتبهوا

بالتوفيق

لي رجعه

[~Queen~]

صبــآح الجد والاجتهاد والناس اللي بكره بتعطل وتتخرج :53::1:

بنشتاقلكم يا دوبيين :41jg:

~

جمعة مبـآركة على الجميع :106:

/

ركزوا معي عشـآن تفهموا المطلوب من المادة :3::3:

بعد معارك ضروس :(33):



المادة مقسمة 3 أقسـآم

(1)

حبيب الدكتور الـ CALL :sm5:
له نصب الأسد من كل شي
× محاضرات الـ 7 الاولى كلها تتكلم عنه
× اسئلة الاختبار (38) سؤال جا منها :(182):
× أدسم شي بالمنهج:(42): والمشكلة جاي اول شي عشان كذا مو قادرين نمشي فيها
_ المحاضرة 7 _ لعب يعنى مو مطالبين فيها اسحبوا عليها ( لا تضيعوا وقت حضور ) :(184):

(2)

بعدين تكلم عن الـ Corpus

× من المحـآضرة 8 _ 11
_ جـآيب سؤال واحد منها اذا ما خانتنى الذاكرة :(269):
× يعنى ركزوا على رؤوس الاقلام والتعاريف اللي فيها بس .. :(86):

(3)

تكلم عن الـ NLP
× محـآضرتين خفيييفات مرره :(116):
_ جاي منهم تقريبا 8 اسئلة !


~

يعنى زبدة الكلااااام :(157):
× ركزوا على من 1_ 6 / صديقنا الكـآل
× لا تشيلو هم الاخير ابداا

ودمتكم سـآلمين :004::rose:

[بنوته خطيره]

صبــآح الجد والاجتهاد والناس اللي بكره بتعطل وتتخرج :53::1:

بنشتاقلكم يا دوبيين :41jg:

~

جمعة مبـآركة على الجميع :106:

/

ركزوا معي عشـآن تفهموا المطلوب من المادة :3::3:

بعد معارك ضروس :(33):



المادة مقسمة 3 أقسـآم

(1)

حبيب الدكتور الـ CALL :sm5:
له نصب الأسد من كل شي
× محاضرات الـ 7 الاولى كلها تتكلم عنه
× اسئلة الاختبار (38) سؤال جا منها :(182):
× أدسم شي بالمنهج:(42): والمشكلة جاي اول شي عشان كذا مو قادرين نمشي فيها
_ المحاضرة 7 _ لعب يعنى مو مطالبين فيها اسحبوا عليها ( لا تضيعوا وقت حضور ) :(184):

(2)

بعدين تكلم عن الـ Corpus

× من المحـآضرة 8 _ 11
_ جـآيب سؤال واحد منها اذا ما خانتنى الذاكرة :(269):
× يعنى ركزوا على رؤوس الاقلام والتعاريف اللي فيها بس .. :(86):

(3)

تكلم عن الـ NLP
× محـآضرتين خفيييفات مرره :(116):
_ جاي منهم تقريبا 8 اسئلة !


~

يعنى زبدة الكلااااام :(157):
× ركزوا على من 1_ 6 / صديقنا الكـآل
× لا تشيلو هم الاخير ابداا

ودمتكم سـآلمين :004::rose:


فديتك ياكويين الله يجزاك كل خير على تطميننا الله يريحك مثل ماريحيتنا :love080:

مشكوووووووووووووره ياغلاي :106:

[بنوته خطيره]

كوين والي ذاكروا المحاضره الثانيه
الحين لما يحط الروابط لازم نفتحهم ولا لا مثل رابط بداية محاضره 2
اتمنى الرد وشكرا

[jennifer]

بنوته اذا في شى مهم في محاضره التمهيديه قولي لنا ^_^

[بنوته خطيره]

بصراحه كلها مهمه لأن كاتب فيها نقاط ليه مهمه دراستنا وايش بنستفيد في نهاية الكورس

وغير كذا معطيك nlp , call

هم اختصارات لأيش انا انصحك تفتحينها مره قليله صفحاتها بس مهمه

[jennifer]

http://en.wikipedia.org/wiki/Computer-assisted_language_learning

فتحت wiki ابي أشوف ايش سالفه

[بنوته خطيره]

انا فتحت الرابط بالمحاضره 2 لقيت عن برنامج اسمه ازار يعلم قواعد الأنجليزي يعني مو مهم

[roz3]

حد يجاوبني السؤال الاخير ايش حله

[بنوته خطيره]

معليش روز انا ماوصلت توني بالبدايه ابشري بالخير اذا عرفته

اللهم صل على محمد وعلى أل محمد أكثروا من الصلاة عليه اليوم جمعه احيوا سنته

[ابومهند]

كوين كلام جميل وجزاك الله خير

[jennifer]

ماحد يراجع مختفين :(
يرت فريدان بسطها اكثر من كذا

[jennifer]

هنا اسئله ١/١٤
http://www.ckfu.org/vb/t457546-2.html

[~Queen~]

كوين والي ذاكروا المحاضره الثانيه
الحين لما يحط الروابط لازم نفتحهم ولا لا مثل رابط بداية محاضره 2
اتمنى الرد وشكرا



سوري يـآقلبي كنت :019: ~
/
لااا الروابط مافيها شي مهم بس يورينا كيف البرامج التعليميه وكذا
وفتح واحد لمحه تاريخيه وقال للي يحب يقرأ ويستزيد ..

يعنى طنشيها مو مهم ولا فيها شي

[بنوته خطيره]

يابعد عمري ياكوين جزاك الله كل خير بردتي قلبي يابعد حيي ;)

[أنت تحلم]

الاخت fatoom929 (http://www.ckfu.org/vb/u137204.html) هذا حلهم :agolakser:

[SNAW]

انا توني بالمحاضره٣ طبعاً اذاكر من ملخص انصاف وبعدها اراجع مخلص جرح سيهات مع اسئلةzhz

[Rozee]

مادة صعبة ورموز اصعب ! اما من امس وانا معلقه فى محاضرة الرابعة :(

انا اشوف الفرق بين الامتحانات الاترام الماضية انه شقلب الاسئلة وغير صيغة السؤال

[متزن]

roz3جواب السؤال رقم 50 حكم الخبراء حسب مافهمته من المحاضره الرابعه ( المدرس يحكم بشكل شخصي) لان نص السؤال غير موجود بشكل حرفي في المحاضره الرابعه يعتمد على الفهم والاختيارات الثلاثه الاخرى في السؤال لها دلالات مختلفه فالاقرب اعتقد ماذكرت .
This could be described as the global 'expert judgment' method of evaluation

[2OTY]

عجززت افهم المادة توني بالرابعه واذاكر بدون فهم شالسوات :(

[SNAW]

انا راح اذاكر واخر شي راح احفظ كل الاسئله صمممم

[kathy]

المحاضره 1

call=computer assisted /aided language learning

بعدها قال في ناس تفرق بين الكال وبين انواع اخر هالشي مايهمنا لضيق الوقت

نركز على المهم التعريف

اين نستخدم الكال: at home+classrom

من يستخدمه: learner+teacher

الكال ممكن نفكر فيها كمجموعة اشياء ماديه : coursebook+vedio+paper الخ

الكال ممكن يكون free

3 نقاط تهمنا

development: يعني الكال قابل للتطوير واضافت اشياء وتمارين غير الكتاب

use: استخدام الكال مثل ماقلنا بالصف او المنزل من قبل المعلمين او المتعلمين

اهم شي

evaluation: is good or bad

لمحة تاريخيه

انتهت

[SNAW]

كملي يرحم وااااالديج يارب

[Neah]

الله يوفقك دنيا وآخره كملي

[kathy]

محاضره 2

البرنامج (الكال) يقوم على كتاب betty azar

بندرس شابتر واحد والشابتر مقسم الى 4 اقسام

يركز على: present perfect+present perfect progressive+pasr perfect+past perfect progressive

كل قسم يتضمن quizes

ثلاث مهام رئيسيه للبرنامج تغطي: listening+speaking+reading

كل شابتر يبدا مع :preview of tense+comparing it+contrasting with similar tenses

ووكر اعتبر هذي الطريقه effective

ميزه في البرنامج تمكن learners من قراءه او الاستماع to preview before examining

التدريبات تكون: filling+error recognition+cloze+multiple choice

كل ماتقدمنا مراحل بالبرنامج راح يكون more difficult

عندنا بالبرنامج 5 ازرار رئيسيه: outline+report+glossary

المهام حقت البرنامج؛ listening+reading+speaking

[kathy]

SNAW

Neah

من عيوني ابشروا

[Saudi Girl]

كملي الله يسعدك شرحك يجيب العافيه والوان تفتح النفس مو دشششششش


بصراحه المادة كنها رموز ماتنهضم ابداااااا


مره خايفه من الاختبار لاني لاحظت الدكتاره اللي يعيدون اسئلة الاختبار يسوون تعجيز لنا الله يعين وييسر


طلاب الصيفي يقولون جاب 40 سؤال تبع السمستر الثاني وقلب السؤال جواب بسسس و10 اسئلله اضافيه

[kathy]

listening task:

ميزته

1-listen to the recording of international students experience before answer

يعني نستمع اول شي للمحادثات اللي هي ل international student قبل مانجاوب

2- transcript of dialogue is vailable

speaking task:

ميزته

compare their recording to the model

it possible to play both of the recordings again and again

reading task: عباره عن passage

يحتوي difficult hyperlinked word اذا ضغطنا عليها راح يطلع pop-up window مرتبطه الى glossary page

الاسئله عباره عن multiple choice

[kathy]

كملي الله يسعدك شرحك يجيب العافيه والوان تفتح النفس مو دشششششش


بصراحه المادة كنها رموز ماتنهضم ابداااااا


مره خايفه من الاختبار لاني لاحظت الدكتاره اللي يعيدون اسئلة الاختبار يسوون تعجيز لنا الله يعين وييسر


طلاب الصيفي يقولون جاب 40 سؤال تبع السمستر الثاني وقلب السؤال جواب بسسس و10 اسئلله اضافيه


الله يعافيك فديتك :106:

[عـــــ بـنـت ـــــز&]

ان شا الله مايطلع من نطاق اسئلة الصيفي والسمستر الماضي

[Neah]

تسلم عيونك يارب

[Abu-Elyaas]

Kathy

كملي ...

الله معك والقلب داعي لك

[kathy]

chapell evaluation schem

فالتقيم راح نتبع مخطط شابيل

اقترحت تقييم الكال باستخدام theories of second language acquistion

هناك مرحلتين في مخططها : judgmental+empirical

مرحلة judgmental نستخدم مستويات 2level:

program+teacher

considers what learning conditions are set out by the software

what the teacher plans to do with program respectively

تعتبر شابيل هذا الشي not enough

ولازم اجراء empirial evaluation

تركز على different question وتستخدم same criteria في كلا الحالتين (اللي وضحناهم فوق)

المعايير..ماهي؟؟

language learning potential
learner fit
meaning focus
positive impact
authenticity
practicality

راح نحكم على برنامجنا باستخدام معيارين من معاير شابيل:]language learning potential+ learner fit

انتهت 2

[kathy]

kathy

كملي ...

الله معك والقلب داعي لك

:106:

[kathy]

محاضره 3

call:اللي هو software او application

تعريف call:

any software or programe potentially usable

مفيد لمين؟؟

language learners in conection with learning/teachin

or use of language

على ماذا يشتمل الكال؟؟

1-material claimed _ سواء صممت لهذا الهدف او لا

2-specific programe

مثل adventure game لمين صممت؟؟ native speaker childern

3-generic or contant free software مثل email+word processing

4- برمجيات كال تحتوي ايضا على hard copy support material+booklet

[البريئة2]

يا اخوان ما فهمت جواب السؤال هنا :

4. The history of CALL goes back to
The era of Powerful Macs and PCs

مو المفروض يكون الجواب هذا مثلا ؟
the computer - as - big - as room era

طبعا هذا سؤال من اسئلة العام ما ادري ايش الخيارات الثانية بس لقيته محلول كذا

[~Queen~]

يا اخوان ما فهمت جواب السؤال هنا :

4. The history of CALL goes back to
The era of Powerful Macs and PCs

مو المفروض يكون الجواب هذا مثلا ؟
the computer - as - big - as room era

طبعا هذا سؤال من اسئلة العام ما ادري ايش الخيارات الثانية بس لقيته محلول كذا








هلا أختى البريئة :rose:

~

كـ عادة الفريدان يجيب خيارات السؤال متباعده وغريبه :no:

The history of CALL goes back to

The era of Dinosaurs اكيد مو الدنياصورات :(87):
The era of Ice Age ولا الآيس آج :(45):
The era of Powerful Macs and PCs
The era of stones ولا العصر الحجري :(174):

يعنى الجواب بالاستبعاد هنا :sm12:


^ من أسئلة الواجب وجايبه في المحاضرة 14 :106:

[SNAW]

ماااااده غثيثه احس مو عارف إيبش احفظ يااااااااارب ختامها مسك موووو علقم

[kathy]

تعريف التقييم evalution:

matter of judging the fitness of something for particular purpose

activity where something is declared suitable or not and consequent decisions are to be made or action taken

التقييم not same عملية البحث researching

البحث ينتهي بمعلومات information وليس judgment and action

call-general teaching material-task=parallel

تقييم الكال يشابهsimilar تقييم material evaluation بشكل عام في تعليم اللغه

نقدر نعتبر الكامل غالبا مماثل individual exercise

على ىالرغم من التشابه بينهم لكن يوجد نقاط اختلاف:

1- book not typically dynamic or interactive بعكس الكال

2-book more limited in media capability بعكس الكال ممكن نستخدم صور متحركه وصوت

3-use of written materials has few technological perequisites الكتاب عادة يتطلب فقط طاوله وقلم وتقرا

بعيونك بعكس الكال كمبيوتر وانترنت

4-language content of material in acoursebook is essentially unalterable بعكس الكال يسمح ب

authoring

5-activities to be done with each section of coursebook are usually heavily constrained by the book

itself المعلم له الحريه بحل التمارين او حذفها او تجاهلها الكال ربما يكون very constrained مثل لعبة هانقمان

[بنوته خطيره]

كاثي ماشاء الله شرح رائع في اشياء والله كنت غافله عنها

إذا مافيها عليك كلافه كملي يالغلا :)

[jo0ojo0o_2]

هل في فرق بين اسئلة الصيفي والسمستر اللي راح

[kathy]

ثلاث نقاط مهمه في الكال: creation+use+evaluation

تقييم الكال من قبل المعلمين سيبقى

within their personal teaching process and not published

التقييم غالبا cannot be done in the abstract

مع الكال ممكن نشعر ان البرنامج لديه ادوات not situation would be any goof

متى تأخذ البرامج رأي universal اذا كان فيها glitches

تقول شايل تقيم الكال هو situation specific argument

البرنامج ممكن يكون جيد لناس وممكن يكون سيء لناس اخرين

ماقدر اقيم البرنامج without thinking of how the material will be used in the learning and teaching

ثلاث اشياء يجب نفكر فيها في تقييم الكال:

1- nature of material/software

2-nature of t/l situation

3-rating or judgement to make of suitability

[kathy]

كاثي ماشاء الله شرح رائع في اشياء والله كنت غافله عنها

إذا مافيها عليك كلافه كملي يالغلا :)

ان شالله حبيبتي :004:

[البريئة2]

Doing an analysis of learners' needs or interests, finding out
what the school budget actually has available, etc. This is in
effect 'analysis of the learning/teaching situation'.
تحليل المتعلمين حاجاتهم واهتماماتهم ومعرفة ميزانية المدرسة هذا هو (تحليل وضع المتعلمين والمعلمين )

[البريئة2]

هلا أختى البريئة :rose:

~

كـ عادة الفريدان يجيب خيارات السؤال متباعده وغريبه :no:

the history of call goes back to

the era of dinosaurs اكيد مو الدنياصورات :(87):
The era of ice age ولا الآيس آج :(45):
the era of powerful macs and pcs
the era of stones ولا العصر الحجري :(174):

يعنى الجواب بالاستبعاد هنا :sm12:


^ من أسئلة الواجب وجايبه في المحاضرة 14 :106:



ههه ضحكتني الخيارات
شكرا يا كوين
ممتاز اذا الاسئلة كذا

[البريئة2]

checklist approach:
Be explicit about where the list comes from, which existing one is
being used/adapted, and have as many detailed subsections as
possible


احد يشرح هالكلام مع العلم ان هذا احد اسئلة الترم الي طاف

[البريئة2]

Don't forget (c) i.e. explanation of how each feature of the
program (a) does or doesn't fit (b).

وبعد هذا ايش يعني ؟

[AL-HARBI ' e ']

السلام عليكم ورحمه الله وبركاته

الان ببدأ بالثالثه :S_45:

وبجيب الفل مارك يالفريدان غصب عن ابليس وانت تضحك :biggrin:

[kathy]

عند تقييم البرنامج غالبا رايح يكون easier تقييم برنامجين او اكثر مع بعض ويكونون same type

ممكن نتعامل مع الثلاث النقاط المذكوره فوق بطريقه او اثنتين:

1- you can think of specific type of learner ,teaching situation,required activity

تشوف اذا كانت مناسبه للحاله او لا ...المعلم راح يستخدم هالطريقه وهل تناسب صفه

2-you can start with materials/programe and consider what range of people ,situation,ways of beign used

عندنا ثلاث حالات:

1-تقييم المواد قبل شرائها والتعامل معها piror to purchasing

ايش الفائده؟؟

راح تقرر تشتريها اولا

2- تقييم بعد الشراء وقبل الاستخدام before use

مالهدف؟؟

استخدامه والتوصيه عليه لنوع محدد من learners

3- التقيم بعد الشراء والاستخدام with some learners for a bit

الفائده؟؟

تحدد ما اذا كان ناجح او لا وهل يستخدم او لا مع learners او alter the way it is used in some way

من يقوم بالتقييم؟؟

language teachers

وممكن ايضا مصممي برامج المناهج التعليميه

انتهت

[~Queen~]

checklist approach:
Be explicit about where the list comes from, which existing one is
being used/adapted, and have as many detailed subsections as
possible


احد يشرح هالكلام مع العلم ان هذا احد اسئلة الترم الي طاف



من محـآضرة _ 4_

But if you are using the checklist approach there are some key things not to forget:
ولكن إذا كنت تستخدم نهج المرجعية هناك بعض الامور المهمة ان لا ننسى:
• Be explicit about where the list comes from, which existing one is being used/adapted, and have as many detailed subsections as possible. Make sure whatever system/list you use covers all three of the (a) (b) and (c) aspects
كن واضحا حول من أين يأتي من القائمة، والذي يتم استخدامه موجودة بالفعل / تكييفها، ولها العديد من الأقسام الفرعية مفصلة قدر الإمكان. تأكد من أي نظام / قائمة استخدام يغطي كل ثلاثة من (أ) (ب) و (ج) الجوانب

ترجمة آنين :rose:

[البريئة2]

اذا احد معاه الاسئلة مع الخيارات ينزلها لو سمحتو

[البريئة2]

ترجمة انين ترجمة قوقل انا عندي قوقل
وحاولت بس ما فهمت

[kathy]

محاضره 4

method of evaluation;

introspective judgmental evalution,checklist

تعريف introspective:

relying on ones own judgmental/experience and maybe published consensus on what should be there what is good or bad or AL theory

اول حاله عندنا A1;

يتم التقييم فيها

purely individually,subjectively,globally,introspectively

يعني راح يقرا الوصف راح ينظر ببساطه من خلال المواد ويقرر

comes to an overall judgment اذا كان يناسب فئه او لا

في هالنوع من التقييم يحاول المعلمين عادة place themselves in the role of some type of learner

يحاولون ارتكاب الاخطاء عمدا make deliberate mistakes

لماذا؟؟ to see how the program responds

يوصف ب

global expert judgmenta method of evaluation

[angle KFU 2011]

كاااااثي يعطيم العاااافيه واااصلي ..

[kathy]

checklist approach:
Be explicit about where the list comes from, which existing one is
being used/adapted, and have as many detailed subsections as
possible


احد يشرح هالكلام مع العلم ان هذا احد اسئلة الترم الي طاف

عندك الشيك لست اساسا من وين جبتيها؟؟هل هي نموذج شامل من النت خذتيه

وياترى هل هي تغطي كل التفاصيل والاقسام والنقاط

يعني هل هي تلم بكل الجوانب

هل فيها كل التفاصيل الكافيه او لا

لازم تتاكدين من هالشي:106:

[kathy]

كاااااثي يعطيم العاااافيه واااصلي ..


ابشري طال عمرك :106:

[~Queen~]

اذا احد معاه الاسئلة مع الخيارات ينزلها لو سمحتو



بالمرفق :106: ~

[jennifer]

احس أشياء متداخلة :sm5:

عقلي معاد يستوعب :bawling:

كاثي جزاك الله خير:icon19:

[kathy]

A2
regard evaluation as in any way systematic it is necessary at the very least to unpack this armchiar approach a bit

بهذا التقييم لازم يقول المعلم ب

break down the overall or global judgment into part

a تبحث في جوانب different من المواد على حده separately

bالتفكير all relevant different aspects من حالة: learning situation+learners+potential use

c- judging aspect of a inrespect of b

مقسمه الى نقاط

هذا التقييم يشبه عملية تقييم content validity

[kathy]

احس أشياء متداخلة :sm5:

عقلي معاد يستوعب :bawling:

كاثي جزاك الله خير:icon19:

ويجزاك خير :106:

[د. منتسب]

kathy

الله يوفقك شرح رااااائع

[jo0ojo0o_2]

محد حولي جاوبوني

[kathy]

kathy

الله يوفقك شرح رااااائع

وياك ان شالله :106:

[kathy]

the summary of wholes series of introspective judgments of specific aspects is more reliable than one gobal one

checklist

من اللي صنعها؟؟

teacher/evaluator or adopted frome someone wlse

فائدتها؟؟

تضمن انك تلم بكل الجوانب الهامه ولاتنساها

التقييم يعتبر individual,introspective

checklist:

generally take the form of sets of heading to be considered or set of question to ask oneself

الشيك كأنها مجموعة عناوين او اسئله

may or may not include asystem for weighting different element ,or adding up atotal score in some way

مو شرط نحط score لكل عنصر فيها

list of point

لو كان عندنا نموذج للشيك لست هذا يعتبر ميزه جيده

[sara2]

ماشاءالله عليك كاثي والاخت قهوة الصباح ولاتحزني تسلم يدينكم كلكم والله يجزاكم خير احس جمعتوا افكاري للماده وترتبت
اللي يشوف الماده صعبه وماامداه يراجعها يلحق على شرح لاتحزني في الصفحة الاولى بعدين يكمل مع كاثي ويراجع بعدها اسئلة الاختبار وان شاءالله كذا يضمن افضل درجة باذن الله
ومافي داعي للخوف عادة اسئلة الدكتور الفريدان روعه والاختيار الصح شبه واضح بعد استبعاد الاختيارات الخاطئة .
وبالتوفيق للجميع ومبروك التخرج مقدما

[البريئة2]

The sentence exhibit ambiguity
I can fish.

ايش يعني هذا ؟

[البريئة2]

مشكورين يا كاثي ويا كوين ما قصرتو

[البريئة2]

يا اخوة
المحاضرة 14 عندي مراجعة لمادة ثانية وين القى مراجعة هذي المادة ولا مافيه ؟

[aneen]

الله يعطيك الف عافيه كاثي شرح ممتااز

[aneen]

بالمرفقات محتوى 14

[Abu-Elyaas]

the sentence exhibit ambiguity
i can fish.

ايش يعني هذا ؟


هنا يسأل عن اي الجمل فيها غموض ... أي مالها معنى ؟

الأجابة عندك صحيحة ... لأنها غير صحيحة معنويا

معنى الأجابة ( أنا أستطيع الأسماك )

[beautifull mind]

جمعت لكم الاختصارات المهمة

CALL: computer assisted language learning.

CASLA : computer aided language acquisition.

CALT : computer aided language testing.

CASLR : computer in al and elt research in general ..

Al : applied linguistic

ELT: English language teacher..

UUEG : understanding use English grammar.

TL: target language.

BNC : British national corpus .

NLP : natural language processing ..

NLP : natural language processing ..

SLA: second language acquisition

NNS = non native speaker
NS= native speaker

introspection / try to investigate different ideas – issues

Evaluation/ is a matter of judging the fitness of something for a particular purpose

CALL software'/ here can involve any software or programs potentially usable by language learners in connection with learning/teaching or use of language

corpus / collect all data and store them in one place

NLP/ Natural Language Processing

موفقين وفالكمA+



منقووول




حضرت المحاضره الرابعه في اولها قال الدكتور ان ال al تعني aquesition language

وبالتوفيق

[aneen]

بعض الاسئلة الموجودة بمحتوى المحاضرة 14

What does CALL stand for?
Case application language learning
Computer assisted language learning
Communication aided language learning
Cable assessment language learning
Three important stages in the CALL process. These are
Development/ usage/ evaluation
Purchase/assessment/selling out
Trail/ evaluation/replacement
Trail/ evaluation/ usage
Thinking about Designing CALL materials is the same like thinking of
Designing a car
Designing a house
Designing textbooks
Designing clothes
The history of CALL goes back to
The era of Dinosaurs
The era of Ice Age
The era of Powerful Macs and PCs
The era of stones
UUEG is an example of CALL software. It mainly facilitates learning
Meaning of words
Part of speech
Synonyms
Grammar and structures
Chapelle (2001) argues that CALL evaluation should be carried out using
SLA theories
FLA theories
First LA theories
Third LA theroies
There are two stages in Chapelle’s (2001) evaluation. These are
Usage and evaluation
Implementation and assessment
Judgmental and empirical
Subjective and objective
CALL software can be defined as
Any potential software usable by language learners in connection with learning
Any software available in the market accessible to all
Any anti-virus software that is free or shareware
Any multimedia software that is free or shareware
Evaluation can be defined as
Using an application for learning purposes
Judging the price of an application
Deciding on the fitness of something to certain purposes
Assigning the availability of an application
A corpus is
Stored information
Stored images and videos
Stored collection of language data
Stored files and folders

[البريئة2]

شكرا انين وابو الياس

[kathy]

كثير من checklist اللي نشرت

strike one as rather miscellaneous collection of point or question

ولا تميز بين a,b,c

بالنسه للمعلمين قائمه واحده توصف ب feasible

فائدة الشيك لست للمعلمين quickly+easily

a3:

additionally the teacher may enhance the checklist approach if he has the time ang engry

by:

doing things that in a loose sense could be called research

ايش يعني؟؟

looking systematically with some analytic techniques

الحين انا مثلا بركز على جانب linguistic analysis of structure المستخدمه في البرنامج هذي الهياكل تعتبر

fixed ثابته ...راح اتاكد من ايش الحين؟؟اروح للمفردات واشوف مستواها من حيث الصعوبه والسهوله

اروح للتمارين اللي تخص هذا القسم واشوف ايضا مستواها من حيث الصعوبه والسهوله

هذا الجانب a

نجي material analysis الجانب b

مثلا احلل احتياجات البرنامج ياترى المدرسه عندها ميزانيه توفر هالبرنامج او لا

c- suitability judgment itself

عندنا برنامج نبغى نستخدمه مع young learners لازم تتاكد وتصدر حكم او تقييم انه مناسب لهم او لا

وعشان اقرر اروح لكتب السيكولوجي وابحث ايش اللي يناسبهم

او ل psychologists

[SNAW]

:confused: باربي جاتني الصيحه مو قادره استوعب شي تكفووووووووووووون الحل :mh12::mh12::mh12:

[kathy]

اذا كنت تستخدم الشيك لست في امور مهمه لازم ماتنسها: هنا الدكتور قال هذا مهم جداا

1-be explicit about where the list comes frome ,which existing one is being used/adapted,and have as many detailed subsections as possible.make sure whatever system /list you use covers all three a-b-c aspect

شرحناها قبل

2- cover the aspect a

تغطي جانب a كيف؟؟

description of detailed aspect of how the program work

cover b aspect كيف؟؟

give a full account of imagined or real target learners in situation in particular country at particular level

dont forget c:

explanation of how each feature of program a does or doesnt fit b

ايش يحتاج؟؟

supported wherever possible by more than your expert intuition,reference to applied linguistic concept ,research,models

الجزء اللي بعده قال الدكتور هنا تقارن لو كان عندك شيك لست او ماعندك وسحب الباقي لكن اقروه :(269):

[kathy]

:confused: باربي جاتني الصيحه مو قادره استوعب شي تكفووووووووووووون الحل :mh12::mh12::mh12:

تعوذي من ابليس واستهدي بالله...التوتر بيخليك تاخذين وقت اطول للاستيعاب :106:

[kathy]

الطريقه الثانيه للتقيم- empirical evaluation

تتم باستخدام:

questionnaires and interview,systematically observing,eliciting think-aloud data from software users or testing users

ممكن تعني experimental or not

سحب على الباقي لكن اقرؤوه

وراح للامثله
1- تعطي المتعلمين البرنامج وتخليهم يتناقشون حوله وتشوف ارائهم
2-تكون في كلاس وتشوف كيف يستخدمونه يتعاملون معاه بسهوله ولاصعوبه في تفاعل او لا
3-تحصل على كمبيوتر ل record سجلات الاجراءات اللي يقومون فيها عشان تحللها
4-تقارن بين مجموعتين وحده عندها البرنامج ووحده لا
5- تقيم البرنامج من الناحيه a+b وعلاقتهم ببعض في اتصال او اختلاف

واخيراااا انتهت

[jennifer]

هانت بكره نفس ذا وقت بنكون متخرجين بإذن الله ^_^

[kathy]

محاضره 5

اوديل له الاسبقيه في تطوير checklist

الشيك لست لايحتوي كل الاحتمالات للتقيم

you are invited to add to it and subdivide in to more detail

ممكن تضيف لها وممكن ايضا تقسمها الى تفاصيل اكثر

اسئله جانبيه غير متاكد من اجابتها:

هل ممكن يكون عندنا تقييم للكال بمواصفات عالميه universal

ممكن تكون هناك استبيانات تناسب الجميع او تناسب مجموعه محدده

[kathy]

يا اخوة
المحاضرة 14 عندي مراجعة لمادة ثانية وين القى مراجعة هذي المادة ولا مافيه ؟

العفووو :106:

aneen ربي يعافيك :004:

[kathy]

عشان تقيم البرنامج حط في بالك claim of the producers of software

المهم اللي يدعي البرنامج انه يسويها ويقوم فيها

راح ننظر من ناحيتين:

1-if program does what it says it does

2-if what it says it does is suitable to target teaching /learning situation

external:revlence to particular needs of particular learner

internal:quality of the work perse in metting its declared specification/aims

المكرفون لكم :004:

[aneen]

عشان تقيم البرنامج حط في بالك claim of the producers of software

المهم اللي يدعي البرنامج انه يسويها ويقوم فيها

راح ننظر من ناحيتين:

1-if program does what it says it does

2-if what it says it does is suitable to target teaching /learning situation

external:revlence to particular needs of particular learner

internal:quality of the work perse in metting its declared specification/aims

المكرفون لكم :004:
الله يعطيك العافيه ماقصرتي

[Rozee]

بسالكم محاضرة 7 وش فيها شي مهم .. اسئلة ؟؟

[Abu-Elyaas]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة البريئة2 مشاهدة المشاركة
checklist approach:
Be explicit about where the list comes from, which existing one is
being used/adapted, and have as many detailed subsections as
possible

احد يشرح هالكلام مع العلم ان هذا احد اسئلة الترم الي طاف


البريئة ....

أرجو ان تفيدكي هذه الترجمة الآن

اشرح من أين تم استمداد list ( قائمة ).
أي من الخيارات الموجودة تستتخدم لها أو أكثر تلائم لها
ولها أقسام فرعية مفصلة أكثر عدد ممكن

تأكد أيا كان النظام / القائمة التي تستخدمها تشمل جميع الجوانب الثلاث
(a) (b) and (c)

[kathy]

عدنا

ايش فائدة الشيك لست؟؟

make you focus in more depth

more comprehensive

تعريف specification:

external pre-requisites of the software

a- جوانب من البرنامج تكون موجوده وتحتاج الى اعادة النظر فيها بشكل منفصل للتقييم:

ماهو ثمن البرنامج؟؟مجانا او يشترى
لمستخدم واحد او عدة مستخدمين
متاح بسهوله او لا
البرامج الاخرى المطلوبه لتشغيل البرنامج
متوافق مع اي نظام ويندوز؟؟

b-جوانب الحاله التعليميه-teaching /learning

c- does a fit b??

[english girle]

شكررراا كااثي :love080:
وشكرررراااا لكم كللكم الله يرفع قدركم وتتخرجون ممتاااز

[kathy]

في جانب من البرنامج يحسسك بالراحه في التعامل معه يعني مثل الافتراضي والبلاك بورد

مع ان نفس المحتوى لكن ناس تميل للافتراضي

program design:

alot of these points broadly relate to user fridliness of software or the compyter user interface largely

indpendently of any pedagogical value but overlapping bit

باقي المحاضره الاشياء اللي نقيم فيها البرنامج

سهولة الاستخدام

يتعطل بسرعه او لا

استخدام الاختصارات

كيف يتعامل مع الاخطاء الاملائيه

وضوح تخطيط الشاشه

سهولة التنقل والصوت

كمية المعلومات

مستوى الصعوبه الخ

[Abu-Elyaas]

kathy

متابعين معك للآخر

استمرررري :rose:

[kathy]

شكررراا كااثي :love080:
وشكرررراااا لكم كللكم الله يرفع قدركم وتتخرجون ممتاااز

العفوووو :rose:

[kathy]

محاضره 6

شابيل:

describes this criterion as degree of beneficial focus on form that the software provides to its learners

مهم جدااا focus on form

عندي برنامج لازم يكون نافع benefical

يعني ممكن يكون يركز على from بس مايكون نافع لي لابد ان يكون نافع لي

لازم عند اختيار البرنامج اركز على الامكانيات اللي يقدمها لي

[kathy]

kathy

متابعين معك للآخر

استمرررري :rose:

:106:

[golden rose]

الله يعطيك العافيه kathy سهلتي علي الماده :106::love080:

[kathy]

شابيل ايضا جادلت

if the input has been made salient it will help with language learning

هنا قال الدكتور هل هي كافيه لجعلها مهمه ..كيف اقدر اجعلها مهمه؟؟

وضع خط تحت الكلمات المهمه

اكتب الكلمات بلون مختلف

او هاي لايت

اكتبها بحروف بارزه

وهذي الطريقه تعتبر فعاله جدا وضرب مثال لو عندك قطعه كلها بلون واحد راح يختلف الضوع لو كان في تلوين

للاشياء المهمه

UUEG يركز على perfect tense

مثل ماقلنا هذه التقنيه تعتبر very effective

[kathy]

الله يعطيك العافيه kathy سهلتي علي الماده :106::love080:


ربي يعافيك :106:

[roz3]

1- When a teacher subjectively judges an application this iscalled ..............
a- Empirical Judgment
b- Experimental judgment
c- process judgment
d- expert judgment
ايش الحل ياجماعه صارلي يومين اسئل ولا حد يجاوب ابي اتاكد من الجواب؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

[kathy]

picture+quizzes اطلق ليها شيرود سميث input enhancement

عندنا في قسم او مهمة speaking :

يتم التركيز على contracted forms

في listening و reading:

يتم اختبارهم في فيهم النص والحوار comprehension of both dialogue and text

بالاضافه على التركيز على forms

[SNAW]

الاجابه محلوله عندa

[ضي~]

كاثي..:106:

شكررررراً من القلب ..
فيض من الدعوات لكِ:love080:

[kathy]

modified interaction and modified input

في تفاعل بين شخصين او بينك وبين الاشخاص الموجودين

وتفاعل بينك وبين البرنامج

modified interaction

عطى عليها مثال record للمحادثات بدل ماتسمعها تسجلها وتسمعها وقت اخر

كمان المؤلف او البرنامج يركز على irregular and regular verb forms و pronunciation

ممكن تضاف تعديلات عند استخدام UUEG تعديلات تفاعليه interactional modification

بين learners and computer

[kathy]

كاثي..:106:

شكررررراً من القلب ..
فيض من الدعوات لكِ:love080:

حبيبتي انتي ربي لايحرمني لامنك ولا من دعواتك :43:

[kathy]

عند الكلمات الصعبه تضغط عليها راح يحولك الى وصله الكترونيه هنا كأن حصل broken للقراءه لانك بتتوقف وتروح تشوف المعنى

فاقترح المؤلف حل لهالمشكله:

link to online dictionary

interactional modification في speaking:

كيف اعرف انه في تفاعل؟؟

can come in the form of repetition requests whilst comparing or checking the transcripts

modified output:

تتمثل في اشعار المتعلمين باخطائهم ability to let students notice their errors

ايش الفائده؟؟

1-help them to shift to syntactic model that aids in internalizing the new form

2-error awareness helps students to monitor and self correct their use of language

[AL-HARBI ' e ']

الله يجزاكم خير ممكن الواجبات الثلاثه محلوله في ملف

[kathy]

بالبرنامج يمكنك تشوف الاجوبه الصح والخطا واللي ماحليتها

الاخطاء تكون with red line

اللي ماحليتهم red cross

ويعطيك درجتك بالاخير

بالاضافه الى فرصه ثانيه لتصحيح اخطائك

اذا استمر الخطا راح يعطيك الحل right answer in green

طبعا فكرة اللون الاحمر والاخضر اخذها من المدرسين

في زر orange e ايش فائدته؟؟

اذا ضغطت عليه يعطيك explanation of each of their mistake

لكن في الاختبار مافي فرصه لتصحيح الاخطاء does not offer learners the chance to correct any errors

[kathy]

لازم يكون في تناسب بين المتعلم ومستوى اللغه

المستوى مايكون too simple nor too difficult

باقي المحاضره قراها الدكتور طيران اقرؤوها

محاضره 7 عن البرنامج مو معانا

موفقين :sm12:

[Saudi Girl]

اللي يسال عن الترم الصيفي انا قريت انطباعهم يقولون نفس الترم الثاني 40 سؤال مقلوب السؤال جواب والعكس و10 اسئله جديده




ارفقت فايل الواجبات ال3

وفايل فيه شرح للاخ العزيز جرح سيهات وتجميع نقاط للاخت الغاليه لاتحزني ملخص اهم ماجاء بالمحاضره بالملي وبعد كل محاضره فيه اسئله للاخ ZHZ الله يجزاه الخير برضوا

احب انوه شغله اللي متوهق مثلي وعنده مادتين بكرا وبيتخرج :d5: او مافي وقت مثل ماقال اخونا العزيز فضيل


يقول دخلت الاختبار بعد اختبار علم اللغه الاجتماعي وما كان عنده وقت يدرس المادة فذاكر الاسئله تبع Zhz

ويقول اغلب الاسئله منها ومبسوط من الاختبار


ارفق لكم الفايلات

واحد للواجبات
والثاني شرح جرح وتجميع نقاط لاتحزني واسئلة zhz
والثالث اسئلة الترم الماضي


على الاغلب ان الاختبار بحول الله ماراح يطلع منه لانهم كلهم يمدحون الاختبار ف ان جاء مثل اختبارهم مع اني اشك وان ماجاء يكون المينا بالمادة بشكل كامل مع اسئلة Zhz اللي تبع كل محاضره وبرضو الله يوفقه كاتب اسئله تخص كلام الدكتور الشفهي اللي ماكتبه بالمحتوى وبرضوا الاسئله تبع الترم الثاني معنا




عني انا بعتمد هالفايلات اللي تحت بصراحه المادة تلهد كنها رموز لحد يعتمد على كلامي اللهم بلغت اللهم اشهد اللي حاب يدرس المحتوى كامل كيفه:lllolll:
وبالتوفيق للجميع:004:
دعواتكم


روابط تفيدكم انطباع الترم الثاني والصيفي و مراجعة المادة للترم الثاني الماضي

http://www.ckfu.org/vb/t456480-7.html
http://www.ckfu.org/vb/t457931.html
http://www.ckfu.org/vb/t479529.html

[fofo..ღ]

شكرا ً يا كاثي ربي يوفقك والفل مارك فالنا ان شاءالله :106::004:

[ام وائل]

لله يسعدك كاثي تلخيص مريح

[beautifull mind]

1- When a teacher subjectively judges an application this iscalled ..............
a- Empirical Judgment
b- Experimental judgment
c- process judgment
d- expert judgment
ايش الحل ياجماعه صارلي يومين اسئل ولا حد يجاوب ابي اتاكد من الجواب؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

الاجابة الصحيه هي d expert judgment

من المحاضره الرابعه

[abdulillah]

المادة سهله لاكن الدكتور مفلس ولا يعرف يحط محتوى مفهوم ولا يعرف يوصل المعلومة للطلبة تلقى نفسك تقرا المحتوى ومتدري وش السالفة ما يحط نقاط ولا تعريفات واضحه ويخلط عليك الامور ولا يفصل المواضيع ويدخل المواضيع في بعضها انا ملاحظ كل مواد الدكتور ذا محتواها غير قابل للاستيعاب ويضيعك بمحتواه :(177)::(177)::(177)::(177):

[زهور وبدور]

الحين ما احد رد علي اذكار من سمع المحاضرات ولا المحتوى يكفي وبعدين في حاجة لازم اتاكد منها لازم اعلرف شابيل وويفي لاز احفظهم ولت فقط مذكورة للاستطلاع

[ابن الشمال]

مادة ما أدري وش تبي
لي يومين اعيد فيها ماني قادر استوعبها

المصيبه بوه كلام إن الدكتور ممكن مغير الأسئله
لأنه مغير أسئله لمادة ثانية وطالب من الدكاتره يغيرون أسئلتهم
حشى مو انتساب هذا
المصيبه آخر شيء مثلك مثل الي منتسب من جامعات اخرى بالمملكة
لاتهايطون علينا بس قال انتساب مطور و آخر شيء طلع تعليم عن بعد

[ابن الشمال]

الي عنده ملخص لأهم النقاط نحفظها يرفقه لنا لو تكرمتوا
أنا حاسن انه يبي يغير الأسئله

[beautifull mind]

بالتوفيق للجميع


المقرر سهل ويتكلم عن موضوع تافه وهو التطبيقات والبرامج المستخدمه في تعلم اللغة

لكن الدكتور الله يهديه يلف ويدور ولاعرف يوصل المعلومه


صح الدكتور ذا دايما شرحه مو واضح وتروح المحاضره كلها وهو يقول ااااا وووووااااا اااااند ووووواااااااا

الله يهديه ماابي اغتابه بس هذه الحقيقه

الله يهديه

[beautifull mind]

من حضر/ت المحاضره ال٩ مع الدكتور

اش تتكلم عنه

[aneen]

ثلاث ارباع المحاضرات من ١ الى ٦ كلهم اسئلة في اختبار الترم الماضي
يعني ركزوا ع الاسئلة وطلعوهم من المحاضرات
وذاكروا الجزء الباقي من نفس المحتوى
اما المحاضرات من ٨ الى ١٣ خفيفه مو بصعوبة المحاضرات الست الاولى

[Abu-Elyaas]

1- when a teacher subjectively judges an application this iscalled ..............
A- empirical judgment
b- experimental judgment
c- process judgment
d- expert judgment
ايش الحل ياجماعه صارلي يومين اسئل ولا حد يجاوب ابي اتاكد من الجواب؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟



أحد يعتمد لنا الاجابة لو سمحتوا ....

A ولا d

[د. منتسب]

أحد يعتمد لنا الاجابة لو سمحتوا ....

A ولا d

الاجابه d

موجوده بالمحاضره الرابعه

[AL-HARBI ' e ']

السلام عليكم ورحمه الله وبركاته

صباح الخير ..


The era of the Internet. Teacher as selector. Learner-centred

The future: convergence of media and ‘omnimedia

[AL-HARBI ' e ']

:139: ماده مدري وش تبي , والمحتوى غير منظم سيء جداً :139:

[طالب vip]

المحاضره 3 جاء منها 12 اسئله

المحاضره 6 جاء منها 8 اسئله

اشوف اكثر الاسئله من المحاضرتين مركز عليها الدكتور في الاسئلة الترم الماضي

[AL-HARBI ' e ']

فيه احد عنده اسئله الصيفي ...

[مَاءْ]

السلام

لو سمحتم المحاضرة التاسعة كيف نذاكرها ؟!

[beautifull mind]

نفس السؤال

[jennifer]

:Cry111: ماده مافهمتها

[SNAW]

يارب مايغير الاسئله كثيررررر مادته ترتيبها زي الزفت

[موفق]

يسعد صباحكم جميعا مين يصدق اخر يوم اختبار

وبعدها خلاص يازين من حبكم عزلنا

كل يدج له في وادي

الله يذكركم جميعا بالخير

I will miss you all

[AL-HARBI ' e ']

يسعد صباحكم جميعا مين يصدق اخر يوم اختبار

وبعدها خلاص يازين من حبكم عزلنا

كل يدج له في وادي

الله يذكركم جميعا بالخير

I will miss you all



والله حنا اللي داجين خلقه بــ هالماده الغثيثه :hahahahahah::hahahahahah:

[Abu-Elyaas]

انا ملاحظ من طريقة الاسئلة أن الخيارات مو متقاربة

يعني واضح من الأجابة أنها وحدة وهي بس المعقولة والباقي لا

عكس باقي المواد

أنتوا بس ابعدوا عنكم المخاوف والتوتر


بعدين حتى لو غير في الاسئلة ... أعتقد أن الأفكار وحدة

يعني بغير وش بجيب مثلا برا المحتوى

[Abu-Elyaas]

في المحاضرة 9

أتوقع هذي الفقرة لو بيجي منها سؤال بيجي بهذي الطريقة /

اللي هو نظرية مين ....

Let the data speak for itself?

(Sinclair)

I-language versus E-language

(Chomsky)

 Missing context, intention, ‘ethnographic’ information. Third
person not 1st person view….

(Widdowson)

[beautifull mind]

Mall=mobile aided learning language

من المحاضره الاولى شرح الدكتور

[AL-HARBI ' e ']

الله يخرب بيت Chapelle ياكثر نظرياته :mad:

[Rozee]

مهم واظن بيجيبها فى الامتحان

USERS OF CORPORA
Dictionary makers - e.g. to find out how words are actually used, and how often, and improve dictionary entries
Descriptive grammarians - e.g. to improve their descriptions to fit the facts of actual use of constructions
Stylisticians - e.g. to see what differences there are in how frequently different authors use certain words
Sociolinguists - e.g. to see how frequent certain constructions are in conversation
Computational linguists - e.g. to see if their grammatical parsing programs will work on naturally occurring language
Language learning researchers - e.g. to see how often learners with a particular L1 get something wrong
Writers of teaching syllabuses - e.g. to see how often the passive really occurs in academic English
Writers of teaching course materials - e.g. to incorporate authentic examples into their material

[Saudi Girl]

انا ملاحظ من طريقة الاسئلة أن الخيارات مو متقاربة

يعني واضح من الأجابة أنها وحدة وهي بس المعقولة والباقي لا

عكس باقي المواد

أنتوا بس ابعدوا عنكم المخاوف والتوتر


بعدين حتى لو غير في الاسئلة ... أعتقد أن الأفكار وحدة

يعني بغير وش بجيب مثلا برا المحتوى



الكلام اللي تقوله حسيت بتفاءل نفس الشيء

صدق لما قريت الاسئله للي يعرف انجليش ممكن يحل وهو مغمضضضض لان فعلا الاجوابه غير متقاربه ومافيها تشتتتتت



لكن اخاف ناكل هواء اليوم ويغير مزاجه الله يستر



مايخالف كان بسغير الاسئله لكن ياليت تكون نفس طريقة الخيارات:33_asmilies-com:

احاسيس وخرابيط والاسئله مكتوبه وخالصه :verycute:



الله يعطينا على قد نيتنا يارب ويكون اخر اختبار بالجامعه احلى اختبار يارب :004:

[Lubna]

زين مو بس انا لحالي قافله معي من هالمادة

يعني زود على انه ما يشرح المحتوى مدري وش يبي مع العلم اني تابعت محاضراته و اقرآ الملزمه بس ابد ما دخلت براسي ولا كأني اعرفها للحين موقفه عند المحاضره الخامسة ربي يعين و ييسررر :(

[Rozee]

Program design (A lot of these points broadly relate to 'userfriendliness' of the software, or the ‘computer-user interface’, largely independently of any pedagogical value, but overlapping a bit)

[AL-HARBI ' e ']

بكل صراحه الدكتور لم يوفق في شرح الماده بالشكل المطلوب , للان الماده مبهمه عندي حتى لو اجتزتها ! بالله هذا محتوى يُدرس فيه طلاب جامعات , لا تنظيم ولاترتيب في المحتوى كلها كوبي أند بيست !!

[بنوته خطيره]

المهم مين اطلع على اسئلة العام الماضي وحل اونلي دريم

هل كل حلها صح ماعدا سؤال 50 اتمنى الاجابه لمن اطلع عليها وشكراً

[AL-HARBI ' e ']

أجابه السوأل رقم 50

d-expert judgment

موجودة بالمحاضرة الرابعه

[غزلان الشرقيه]

أجابه السوأل رقم 50

d-expert judgment

موجودة بالمحاضرة الرابعه


عن اي اسئله تتكلم؟:Cry111:

ممكن اسئله اختبار الترم الماضي لاهنتوا؟

[fofo..ღ]

بصراحه احس اجتهادي مو في فهم المحاضره او حفظها

اجتهادي راح في البحث عن المعلومات عشان افهمها :hhheeeart4:


ماده تتعب :sm1:

[fofo..ღ]

عن اي اسئله تتكلم؟:Cry111:

ممكن اسئله اختبار الترم الماضي لاهنتوا؟



اتفضلي في المرفقات :icon19:

وغيري جواب سؤال 50

[AL-HARBI ' e ']

عن اي اسئله تتكلم؟:Cry111:

ممكن اسئله اختبار الترم الماضي لاهنتوا؟



أسئله الصيفي ...

[jennifer]

كل ماحفظ شى نسيته :(
ماده ما دخلت عقلي

[AL-HARBI ' e ']

المحاضرة السابعه وش وضع أمها ... موجود رابط تحته شرح وخرابيط معنا بعد هذي !!

[jennifer]

مهم واظن بيجيبها فى الامتحان

USERS OF CORPORA
Dictionary makers - e.g. to find out how words are actually used, and how often, and improve dictionary entries
Descriptive grammarians - e.g. to improve their descriptions to fit the facts of actual use of constructions
Stylisticians - e.g. to see what differences there are in how frequently different authors use certain words
Sociolinguists - e.g. to see how frequent certain constructions are in conversation
Computational linguists - e.g. to see if their grammatical parsing programs will work on naturally occurring language
Language learning researchers - e.g. to see how often learners with a particular L1 get something wrong
Writers of teaching syllabuses - e.g. to see how often the passive really occurs in academic English
Writers of teaching course materials - e.g. to incorporate authentic examples into their material


:41jg:

[jennifer]

مهم واظن بيجيبها فى الامتحان

USERS OF CORPORA
Dictionary makers - e.g. to find out how words are actually used, and how often, and improve dictionary entries
Descriptive grammarians - e.g. to improve their descriptions to fit the facts of actual use of constructions
Stylisticians - e.g. to see what differences there are in how frequently different authors use certain words
Sociolinguists - e.g. to see how frequent certain constructions are in conversation
Computational linguists - e.g. to see if their grammatical parsing programs will work on naturally occurring language
Language learning researchers - e.g. to see how often learners with a particular L1 get something wrong
Writers of teaching syllabuses - e.g. to see how often the passive really occurs in academic English
Writers of teaching course materials - e.g. to incorporate authentic examples into their material



هذا لو جابه وخيارات متشابه :icon9:
عز الله رحت فيها :000:

أكبر غلطه مادتين بنفس اليوم :Cry111:

[غزلان الشرقيه]

اتفضلي في المرفقات :icon19:

وغيري جواب سؤال 50


دام فضلج حبيبتي تسلمين
الله ييسر لج الماااده يارب

[kathy]

معلومه:

كوربس يعطي الكلمات اللي تستخدم daily life

تعريفه:

collection of language datd

concerned mainly with use:

1-by linguists ليه؟؟ to help describe language and test theories

2-by teachers and learners ليه؟ to aid language learning

[أنت تحلم]

بدء الحماس يقل في المذاكره بعد ماشفت انطباع الاخوان من طرق وتصميم البحث مخبط مخهم تخبط



ذاكروا عدل شكله ناوي يغير الاسئله :)




>>>>> آخر يوم ناوي يحبطكم :(

[kathy]

نحتاج لشيئين: corpus+search engine

الكوربس:

form of data

corpus are not all stored in the same format

users of corpus:

1-dictionary markers_to find out how words are actually used and how often and improve dictionary entries

2-descriptive grammarians-to improve their description to fit the facts of actual use of construction

3-stylistician-to see what differences there are in how frequently different authors use certain words

لاحظوا تكرر كلمة frequently و often

الكوربس له علاقه بتكرار الكلمات والاكثر شيوع واستخدام

[lovely]

وبعدين مع ذا الماده المعقده مايمديك تحفظ معلومه الا تتبخر :24_asmilies-com:
الفريدان تغيرت طريقته بالاسئله ومايجيب اجوبه شاطحه يعني كلها متقاربه ركزو على التعاريف هي المضمونه

[kathy]

الكوربس مايعطي كل الاحتمالات الممكنه ومايعطي الاحتمالات اللي مو ممكن تحدث

Cant show what doesn’t occur or all that can occur

Areas of language that corpora don’t illumine

الدكتور قال ان الكوربس يظل محدود

وكمان المفرد من كوربس corpora

Any collection of texts is not a useful principled corpus…problem

اذا كان population واسع مو شرط does not ان العينات تكون واسعه samples have to be vast

تعتمد على:

1-interest
2-variability

[kathy]

العينات لعشوائيه_ عندها قال الدكتور هذي افضل خيار

random selection

ايضا قال frequency للكلمات for word

derivatives -form

possibility of longitudinal corpora

[مَاءْ]

لو سمحتم هالسؤال من أي محاضرة ؟!
In grammar, a “ tree bank” refers to

[أنت تحلم]

لو سمحتم هالسؤال من أي محاضرة ؟!
In grammar, a “ tree bank” refers to




المحاضره 13

[Rozee]

لو سمحتم هالسؤال من أي محاضرة ؟!
In grammar, a “ tree bank” refers to


محاضرة 13



Grammar Induction
Start with a tree bank = collection of parsed sentences
Extract grammar rules corresponding to parse trees, estimating the probability of the grammar rule based on its frequency
P(A →β| A) = Count(A →β) / Count(A)


You then have a probabilistic grammar, derived from a corpus of parse trees

[kathy]

Characteristics of varieties and individual authors;
Frequencies,TTRs

مجموعة الخيارات من الابعاد الرئيسيه:


1-what kind of language is of interest
قال عنها مهمه


From normal native speaker adults today


From pasr.literary or not




From foreign language learners


From normal native speaker children


From speakers with language disabilities


2-what levels of language are you interested in?


Vocabulary/lexis-grammar/syntax-sound/intonation-pragmatics-text/discourse/rhetorical structure


3-what is the purpose of the investigation?more language research,or more pedagogical?

[Rozee]

ايش ممكن يجي السؤال هنااا :( :(


the nature of the T/L situation, the learners and their needs, uses etc.: describe in detail (not just 'intermediate learners'). Levy 1997 has several somewhat theoretical sections on describing CALL e.g. p108f, 156f, 173f.

[kathy]

Nlp:

Natural language processing1-
Computers use
Anlyze+understand+generate
Natural language

2-somewhat applied field

3-computational linguistics

4-comptational aspects of the human language faculty

5- more theortical

[kathy]

اسباب دراسة NLP

1-offers in insights into language

2-language is the medium of the web

3-interdisciplinary:,ling,cs,psychmath

4-help in communication

5-with computers :ASR,TTS

6-with other human MT

7-ambitious yet practical

[kathy]

الاهداف من دراسة NLP:

1-scientific goal

2-engineering goal

[AL-HARBI ' e ']

المحاضرات 7-8-9-10-11

مو لاقي شي فيها ينحفظ !!! انتم مثلي

[kathy]

Applications

1-speech processing
2-information extraction
3-machine translation
4-question answering
5-summarization

الغموض في اللغه ambiguity ممكن يكون في:

phonetic-structural-semantic

كل هذي راح تخلي NLP

difficult

[kathy]

language=set of acceptable strings

lLNP can more r less follow theoretical insights

rul-based:model system with linguistic rules

statistical:model system with probabilities of what normally happens

[Rozee]

كاثي .. ربي يوفقك .. ثانكس على المراجعه

بالتوفيق يارب

[أنت تحلم]

المحاضرات 7-8-9-10-11

مو لاقي شي فيها ينحفظ !!! انتم مثلي



مثلك انا بس مشيتهم قرايه :064:

[kathy]

كاثي .. ربي يوفقك .. ثانكس على المراجعه

بالتوفيق يارب

ولكمو حبيبتي موفقه :106:

[kathy]

الكال ممكن يكون مقيد مثل لعبة هانقمان

وممكن يكون open مثل الايميل

شي مشترك بين الكال ومهام التعليم كلها under evaluated

[beautifull mind]

الحين الدكتور قال بالمحاضره الal = aquesition language

واللي هنا يقولون

Applied linguistic

وين الصح

اتوقع يجي بالاختبار


بسرعه من يعرف الاجابه

[beautifull mind]

كاثي تعرفين الاجابه الصح؟؟؟

[kathy]

الحين الدكتور قال بالمحاضره الal = aquesition language

واللي هنا يقولون

Applied linguistic

وين الصح

اتوقع يجي بالاختبار


بسرعه من يعرف الاجابه

عندي
Applied linguistic في اي محاضره قال انها al = aquesition language ؟؟؟

[Rozee]

عندي
Applied linguistic في اي محاضره قال انها al = aquesition language ؟؟؟

انا اشوف انها نفس المعنى

Applied و aquesition

استعمل .. واكتساب

[kathy]

انا اشوف انها نفس المعنى

Applied و aquesition

استعمل .. واكتساب

شيكت محاضره 4 قال انها aquesition

اذا انهم نفس المعنى فعادي


beautifull mind شكراا على التنبيه :rose:

[موفق]

احبتي وفقكم الله ويسر لنا ولكم

[beautifull mind]

عندي
Applied linguistic في اي محاضره قال انها al = aquesition language ؟؟؟

المحاضرة الاولى

[beautifull mind]

احبتي وفقكم الله ويسر لنا ولكم







👐•̸̸̮̮̃ٱّمٍـيييييييـْـٍـٍْْـٍـٍْـٍـْْن«• 👐

[وليد2009]

وفقكم الله ويسر لنا ولكم

[AL-HARBI ' e ']

مستعدين ياشطار لــ أخر اختبار في الجامعه :d5:

الله يوفقنا واياكم اجمعين يارب :106:

[Rozee]

with u all the full mark
Good Luck
And Thanks

[2OTY]

بس حابه اتمنى للجميع التوفيق .. وتشرفت بمعرفتكم جد دفعه متساعده ومتكاتفه
والله يوفق كل من سعى باجابه بكلمه بستفسار .. وعقبال الماستر والدكتوراه

ووفقكم العلي القدير .. بالدنيا والاخره
ولاتنسوني من صالح دعواتكم ..

[fofo..ღ]

الله يسهلها يآرب ويجعل ختامها مسك

[AL-HARBI ' e ']

يارب يارب يارب سهلها من عندك واجعلها سهله وميسره

أأأأأأأأأأمين .

[Orphan Heart]

اسأل الله ان يوفقكم
ويفرحكم باخر اختبار لكم
تحياتي

[aneen]

الله يوفقنا ويسهل علينا
وان شاء الله تكون اسئلة واضحة وسهله
والكل يطلع مبسووط
بالتوووفيق

[l7n al7yah]

موفقين جميعا
والف شكر من القلب للجمييع

[المقاتل]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

حقيقة احب اشكر جميع اخواني واخواتي في هذا المنتدى وخصوصا دفعتي التي سوف تتخرج باذن الله تعالى بعد اختبار هذا اليوم واتمنى لهم التوفيق والنجاح في حياتهم العملية والعلمية .