: |*|~هنا~ مذاكرة₪ ~ اللغه العربية لمعلم التربية ~ ₪

[فرولة توت]

بسم الله الرحمن الرحيم
كيفكم مع الاختبارات
هنا مساحة للمذاكرة مادة اللغة العربية لمعلم التربية الخاصة
مادة مشتركة
كل مايخص المادة بيكون هنااا:sm12:
الموعد يوم السبت
الفترة الاولى
انطلقوووو:106:
التاريخ 18/7
:g2::g2:

[فرولة توت]

http://www.ckfu.org/vb/t515197.html

[عهود الغامدي']

مااشي حالهاا الله يسر لناا ماكان عسير
هناا جميع أسئلة (اللغه العربية لمعلم التربيه الخاصه لـــ 3 أترام )محلوله+الواجبات الثلاثه
7
http://www.ckfu.org/vb/9817409-post1.html

و بالتوفيق *

[بسمة فرح]

اسئلة الاختبار السمستر اللي طاف حل اختنا امبشن
اين الكلمهالمكتوبه بشكل صحيح
مرفئ
مرفاء
مرفأ

من المهارات الاملائيه التي ينبغي انيفهمها التلاميذ في التعليم الاساسي كتابه القوسين وعلامات التنصيص
علاماتالترقيم

المرحلهالمتوسطه والثانوي ..المقهوم الشامل للقراءه ....
نضجوتوسع في القراءه

تدريس النشيد يمر بمرحله ..
القراءه ثم التلحين

الكلمهالمكتوبه بشكل صحيح
برىء
برأ
برء
برؤ

القراءه الترفيه والدراسه نوعا منالقراءه على اساس ..
الغرض العام للقارئ

من الكلمات التي تحتوي على حروفتكتب ولا تنطق
ذهبوا
مؤلف القاموس المحيط .. الفيروزي او شي كذااسمه

حثيث رفي لسان العرب
باب الثا فصل الحا

اي الكلمات مكتوبهبشكل صحيح
افتراء

رسم هندسي ... الخط
مرحله يتم فيها معرفعه الاطفالاسماء الحروف ....300 كلمه وطويل السؤال ....
البدء في تعلم القراءه

القاعده تقول
المتكلم لايمكن ان يتعلم الكلام دون ان يتكلم

في حاله اشباع الضمه .... مد بالواو

اشهب .... باب الباء فصلالشين

الغبراء ... باب الرا فصل الغين

منكر ...فصل النون

عدموجود وسائل تعليميه خاصه بالاستماع من معوقات تتصل .. بطريقه التدريس

فرعون ... باب النون فصل العين

اي الكلمات مكتوبه بشكل صحيح
تواطؤ
تواطء
تواطأ
تواطئ

من طرق تعليم القراءه تبدا منالكل للجزء (( جمله كلمه حرف ) .. كليه تحليليه

يتلعم الطفل الذكي القراءهاسرع من الطفل الغير ذكي ..عامل عقلي

اي الكلمه مكتوبه كتابه صحيحه
بؤبؤ
بؤبأ
بوبوء
بوباء

يحتاج الطفل لان يسرع في القراءهولديه ثروه لغويه ..الخ ..... عامل لغوي

القراءهالجهريه ...الخ ثقه بالنفسوجرأه .... عامل نفسي

اي الكلمه مكتوبه بشكل صحيح
مبتدأ
مبتداء
مبتدئ

لان فيها فتحه ع الدال

ايالكلمات توجد في باب الميم فصل الفاء ... مفطوم

اي الكلمهالمكتوبه بشكلصحيح ... شيء لانه سكون ع اليا

اي الكلمات مكتوبه بشكل صحيح ...تتكافأ

فوائد تربويه لغويه للاناشيد الجواب جميع ماسبق

اين توجد كلمهانقضاض في لسان العرب تنحت عندها شوي باب الضاء فصل همزه
هو الايطار الذي يتم من خلاله تناقل الرساله
المكان

يجسدواقع التدريس للتعبير الشفوي الاجابه جميع ماسبق

[بسمة فرح]

من صعوبات الكتابه ... جميع ماسبق

الحاسهالاساسيه للتعلم ( مو واضح صيغه السؤال ).. الجوابالسمع
اسس تعلم الخط ... جميع ماسبق

نظام عرفي من رموز وعلامات ... اللغه

مهارات حصه التعبير الشفوي ... تمثيل المعنى

اي الكلماتمكتوبه بشكل صحيح .. لجوءاً


... المدرسي تشمل مهارات الكتابه .... الاملاء

من معايير اختيار قطعه النشيد.. تلبي حاجه من حاجاتالتلاميذ

مرافق ... باب القاف فصل الرا

استقراء .. ذي تنحت عندهاواخترت حرف الهمزه

اي العبارات مكتوبه كتابه صحيحه
الاولاد سلموا علىهذا الولد

اي الكلمات مكتوبه كتابه صحيحه ضوءاً

من موضوعات التعبير ...كتاب قرأته

اي الكلمات مكتوبه كتابه صحيحه... جريء

تهدف حصهالتعبير ..... الخ استخدام الالفاظ في سياقها

اخر سوال الشكل الريسي للاتصال ...التعبير الشفهي

[عهود الغامدي']

امثله على طريقة الاختبار قال عنهاا في المحاضره المباشره الاخيره ..

- خطبة الجمعة من اي انواع التعبير : ( شفهي إبداعي )
ليش شفهي ، لانه عن طريق التحدث ،
ليش ابداعي ، لانه يتصل ب النواحي النفسيه و الوجدانيه وهو نوع من الادب

- نشرة الاخبار : شفهي وظيفي
- كتابة بعض القصائد : تحريري إبداعي
- إلقاء الشعر : شفهي إبداعي

وبس

[عهود الغامدي']

الواجب الاول :

- تعد اللغة ظاهرة : أجتماعيه
- إذا قلنا بأن اللغة أنظمتهاا الصوتيه فاننا نعني بذالك : مخارج الحروف
- هناك أداه يتم عن طريقهاا نقل الرساالة من المرسل إلى المستقبل تسمى ب : الوسيله

الواجب الثاني :

- اختر الإجاابه الصحيحة : الطفل يسمع ثم يتكلم ثم يكبر فيقرا ثم يكتب
- كتابة التقارير تعد تعبيراً : تحريرياً وظيفياً
- قد يأخذ النشاط المصاحب للدرس شكلَ التكليف فيُعد واجباً والأفضل
أن يأخذ هذا النشاط شكل التشجيع والتحبيب، وهذا يكون : بعد الحصه

الواجب الثالث :

- اختر الجملة المكتوبة بشكل صحيح : المسلمون ذكروا الرحمن

- اختر الكلمة الصحيحة :
تكافُء
تكافُأ
تكافُئ
* تكافُؤ

- أين نجد كلمة (قمين) في معجم لسان العرب
* باب النون فصل القاف
باب القاف فصل النون
باب النون فصل الميم
باب القاف فصل الميم


- ما الكلمة المكتوبة بشكل صحيح :
مَرفَء
مَرفَئ
*مَرفَأ
مَرفَؤ


و التوفيق :106:

[فرولة توت]

سلام ياجماعة
كنت اطمن على اختباار اليوم
:sm12::sm12:

[فرولة توت]

http://www.ckfu.org/vb/t515617.html

شووفو هذا الرابط يا بنات

[فرولة توت]

كويكزات للغة ا العربية
http://www.ckfu.org/vb/t528238.html

[فرولة توت]

هينا اخر امتحان امتحنوووووا الطلاب

http://www.ckfu.org/vb/t462228.html
:33_asmilies-com::33_asmilies-com:

[فرولة توت]

http://www.ckfu.org/vb/t462240.html

مساء الخير


زبده محاضره اللغه العربيه لمعلم التربيه الخاصه
الصوت يسبق الكتابه
اللغه اجتماعيه

الاختبار فعلا من 50 سؤال وتقسيم الدرجات مايعرف شي عند العماده
ويقول يمكن درجه السؤال درجه وربع
وسبب تغير سياسه الاسئله عشان الطالب
ماياخذ وقت اطول في الاختبار

المذاكره من االمحتوى فقط
الاسئله نصا من المحتوى وبعضها بتجي نفسها بس المعنى مختلف
يعني في المحاضرات الاخيره فيها امثله راح يغير في الامثله بس في بدايه المحاضرات راح تكون نصا ان شاء الله

من يحفظ المحتوى ويفهم بيقدر يجاوب

الواجب مطابق للاختبار

بخصوص المحتوى اصله حفظ ولكن بعض فقرات المحتوى تحتاج للفهم
ولكن اغلب الاختبار يعتمد على الحفظ





بالتوفيق للجميع..~

[نقلا عن كلام بيشوو العزيزة :004:

[فرولة توت]

المحاضرة الأولى
اللغة العربية: مفهومها, خصائصها, وظائفها
اللغة أداة للتعبير بعرض الأفكار والانفعالات والمكتوب منها يعد أداة لتسجيل الخبرات والتجارب والأفكار والمشاعر.
وتبعاً للوظائف التي تؤديها اللغة يمكن تحديد المفهوم الشامل للغة في التعريف التالي:
( اللغة نظام عرفي مكون من رموز وعلامات يستغلها الناس في الاتصال ببعضهم البعض, وفي التعبير عن أفكارهم أو هي الأصوات التي يحدثها جهاز النطق الإنساني, وتدركها الأذن فتؤدي إلى دلالات اصطلاحية معينة في المجتمع المعين, واللغة بهذا الاعتبار لها جانب اجتماعي وآخر نفسي.)
ما خصائص اللغة المتضمنة في هذا المفهوم, وما تطبيقاتها التربوية؟
من التعريف السابق للغة يمكن أن نستخلص بعض الخصائص المميزة للغة... أذكرها مبيناً جدواها تربوياً.
1/ اللغة نظام:
قواعد... ليست فوضى, لها نظام معين فلكل لغة نظامها الخاص مع وجود شبه بين نظم اللغات, وللغة أنظمتها: الصوتية, والنحوية, والصرفية, والإملائية.
ويمكن الاستفادة التربوية من هذه الخاصية فيما يلي:
- الاهتمام بتدريس القواعد اللغوية.
- الاستفادة من الظواهر المشتركة عند تعليم اللغات الأجنبية.
2/ اللغة صوتية:
الطبيعة الصوتية للغة هي الأساس.. فالصوت يسبق الشكل المكتوب للغة في الوجود الإنساني, فلقد اتخذ الإنسان هذه الأصوات منذ آلاف السنين بمثابة وسط تنتقل خلاله الأفكار والأحاسيس وكل ما يجول في الذهن.
ويمكن الاستفادة التربوية من هذه الخاصية فيما يلي:
- ينبغي مراعاة الجانب الشفهي عند تعليم اللغة. ولاسيما في مراحلها الأولى.
- تعليم القراءة يرتبط أيضاً بمدى قدرة التلميذ على التعبير عن نفسه وعما حوله.
- تنمية قدرة متعلم اللغة على التعبير عن مطالبه الذاتية, وتحقيق الاتصال بمن يحيطون به, ويتعامل معهم.
3/ اجتماعية اللغة وإنسانيتها:
المقوم الأساسي للغة المجتمع الإنساني.
فالإنسان مستعد بفطرته للكلام ...ولكن هذا الاستعداد لايظهر له أي أثر إلا في المجتمع الإنساني.
ويمكن الاستفادة التربوية من هذه الخاصية فيما يلي:
- أن تكون اللغة محققة لتطلعات الإنسان مستخدمها وملبية لمطالبه الأساسية وأيضاً لمطالب المجتمع الذي نشأت فيه.
وللغة خصائص أخرى فهي:
- عرفية: بمعنى أنها متعارف عليها, والعرف اللغوي أقوى من المنطق العقلي, والخروج عما هو متعارف عليه لغوياً لا يقبل ويعد خطأ لغويا.
- رموز تحمل معاني: فالأصل هو الرموز وهي التي نتكلم بها أو نكتبها وكل رمز يحمل معنى يراد منه, وأي خلل في مكونات الرمز يؤدي إلى خلل في المعنى ويغير المراد منه.
- متطورة ونامية: فاللغة ليست شيئاً جامداً ولكنها تتطور, فهي تقبل ألفاظاً جديدة وتختفي منها ألفاظاً, وهذا التطور والنمو لا يتعارض مع كون اللغة تتسم بالمحافظة فهي تحافظ على نفسها بغير جمود.
- سلوك مكتسب: فاللغة ليست فطرية ولا موروثة وإنما تكتسب, فالطفل منذ ولادته يسمع ثم يحاكي ويتكلم, وإذا كان طفلاً أصماً يصبح أبكماً, فالمشكلة الأساسية في ال في سمع الذي يكتسب الطفل عن طريقه السلوك اللغوي.
بعض خصائص اللغة العربية والتطبيق التربوي لها:
اللغة العربية كفرع من فصيلة اللغات السامية... اتسمت بسمات اللغة العالمية.)اللغة السامية نسبة الى سام ابن النبي نوح عليهم السلام )
فهي ديمقراطية – واسعة الانتشار – متطورة ونامية.
ولقد جمعت اللغة العربية إلى جانب الخصائص العامة للغة بعض الخصائص التي تميزها من غيرها من اللغات.
1/ تمايزها صوتياً:
والمقياس في ذلك جهاز النطق حيث تستخدمه العربية – كما قال العقاد – على أتمه وأحسنه ولا تهمل وظيفة واحدة من وظائفه.
ومن منطلق هذا الثراء الصوتي للغة العربية, وما يصحبه من وفرة مخارج الحروف أدرك المربون أن للحروف في اللغة العربية مخارجها الدقيقة.
ويكمن الاستفادة التربوية من هذه الخاصية فيما يلي:
- أن يكون المعلم نموذجاً في أدائه للكلمات والحروف, حتى يقلده التلاميذ تقليداً صحيحاً, ويمكنه أن يستعين في ذلك بالتسجيلات, والمعامل الصوتية.
- استخدام التدريبات الصوتية للتلاميذ, وذلك لتهيئة أعضاء النطق لأداء الأصوات الدقيقة وإخراج الحروف من مخارجها.
2/ ارتباط الحروف ودلالات الكلمات:
لهذه الظاهرة بعض الوجود في العربية وذلك مثل:
حرف السين حيث تدل الكلمات الموجود بها هذا الحرف على المعاني اللطيفة كالهمس والسوسة والتنفس والحس.
حرف الحاء الحر الحب حرارة.
3/ الترادف:
المترادفات هي ألفاظ متحدة المعنى وقابلة للتبادل فيما بينها في أي سياق.
وقد اختلف اللغويون العرب في وقوع هذا الترادف وكذلك اختلف موقف معلمي اللغة العربية فمنهم من وافق عليه باعتبار أن التلاميذ لا يتمكنون من تحمل عبء البحث عن الفروق بين الكلمات ومنهم من رفض فكرة الترادف ورأى ضرورة البحث عن الفروق لتحقيق عاملي الدقة والوضوح لتدريبهم على الكشف في المعاجم والبحث عن المعاني، ومن أمثلة الترادف عام وسنة.


4/ الاشتقاق:
الاشتقاق في العربية عبارة عن توليد لبعض الألفاظ من بعضها والرجوع بها إلى أصل واحد يحدد مادتها ويوحي بمعناها المشترك الأصيل، والاشتقاق في العربية يقوم بوظيفة لا يستهان بها في تنويع المعنى الأصلي إذ يُكسبه نواحيَ مختلفة.
ويمكن لمعلم اللغة العربية أن يستفيد ويوظف هذه الظاهرة عند تدريسه للعربية وذلك بأن يقف في أناة عند زيادة المعنى, أو اختلافه بزيادة المبنى, وأن يقوم عند تدريسه بربط الزيادة بوظيفتها, وتدريب التلاميذ على الانتفاع بها, واستخدامها في أحاديثهم وكتاباتهم.
ومثال ذلك: خ ر ج
خَرَج - يَخرج - اُخرُج – خارِج - مخروج - مَخرَج – استخراج وهلم جرًّا
5/الإعراب:
الإعراب من خصائص اللغة العربية, ومراعاته الفارق الوحيد بين المعاني المتكافئة في اللفظ, إذ إنه عن طريق الإعراب يمكن تمييز الكلام.
قال الله تعالى: (إنما يخشى اللهَ من عباده العلماءُ)لفظ الجلالة مفعول به مقدم منصوب بالفتحه ,, والعلماء فاعل مؤخر مرفوع بالضمة الظاهرة على اخرة
ويمكن الاستفادة التربوية من هذه الخاصية فيما يلي:
- ينبغي عند اختيار المباحث النحوية التي ستقرر على الدارسين أن نختار منها ما هو وظيفي, وما يمكن أن يستخدم في الحياة العملية.
- على معلمي اللغة العربية خاصة, ومعلمي المواد الدراسية الأخرى أن يلتزموا في أحاديثهم وكتاباتهم باتباع القواعد النحوية حتى يكتسب تلاميذهم الأنماط اللغوية السليمة, وذلك عن طريق الممارسة والتدريب.
6/المشترك اللفظي:
المشترك اللفظي هو اتفاق في المبنى واختلاف في المعنى عكس الترادف اختلاف في المبنى واتفاق في المعنى.( مثل السنة والعام ,,كلمات مختلفة لها معنى واحد تعني الـ 12 شهراً مجتمعه)
مثاله: العين، تطلق كلمة العين على عدة معانٍ، فتطلق على العين الباصرة وعين الماء والجاسوس وكذلك النفس،( جاء أحمد عينة ,, اي جاء احمد نفسة ) وبهذا اختلف المعنى واشترك اللفظ.
س/ كيف يمكن الاستفادة من دراسة خصائص اللغة العربية؟
1/ إخراج الكلمات عبر مخارج الحروف الصحيحة.
2/ التعرف على بعض الظواهر كالترادف والمشترك اللغوي، واستخدامها لتطوير الأسلوب اللغوي.
3/ ضبط أواخر الكلمات ضبطاً صحيحًا.
4/ معرفة استخدام المعاجم؛ لاستخراج الألفاظ والمعاني.



المحاضرة الثانية
إتجاهات في تعليم اللغة العربية
1- المدخل الاتصالي:
ما الاتصال؟
عملية تفاعل بين فرد وآخر أو بين مجموعة من الأفراد ومجموعة أخرى وذلك بهدف المشاركة في خبرة يترتب عليها في تعديل سلوك الأفراد.

في الرسالة الشفوية المرسل هو المتحدث والمستقبل هو المستمع .
في الرسالة التحريرية يكون المرسل هو الكاتب (مثل, مؤلف الكتب ) والمستقبل هو القارئ .
المرسل والمستقبل عنصران أساسيان من عناصر الاتصال اللغوي.
1/ المرسل:
هو فرد أو مجموعة تبدأ عندها الرسالة التي يراد توصيلها إلى المستقبل.
وهو الفرد الذي يهدف إلى التأثير في الآخرين ليشاركوه أفكاراً وأحاسيس وخبرات واتجاهات معينه.
المرسل هو المعلم أو التلميذ.يكون التلميذ هو المرسل في وقت الاجابة على السؤال او في حل الاختبار.
المعلم الجيد لابد أن يكون ملماً بالرسالة مدركاً لأهدافها واعياً بالمستوى المعرفي( ألمام الطالب بالمعلومات والقوانين والمعارف ) والثقافي والاجتماعي للمستقبلين لرسالته.
وعند وضع الأهداف لابد أن يكون هناك تقويم ( التقويم هو معرفة مدى ماتحقق من أهداف ,, فالأهداف تاتياولآ , ثم العملية التعليمية اي مكونات الدرس , واخيراً التقويم )ويجب أن يكون مرتبطًا بتكوين الدرس وهذا ما يسمى بعناصر الدرس:
1. المقدمة.
2. العرض.
3. نشاط معين: (يعد للدرس بشكل جيد, يربط بين المحتوى, الأهداف, التقويم, استعمال وسائل تعليمية مناسبة,استخدام أنشطة تعليمية, قدرة على ضبط الصف, شرح السؤال عن طرق سؤال, يعرف الإجابة الصحيحة).
4. التقويم.
2/ المستقبل:
هو الفرد أو الجماعة التي يوجه إليها المرسل رسالته بهدف تعديل سلوكه.
المستقبل هو الطالب... والمعلم. (يكون المعلم مستقبل عندما يستمع لأجابة الطالب او اجابات الاختبار )
ولا تكتمل عملية الاتصال اللغوي بين المرسل والمستقبل إلا بوجود ستة عناصر أخرى مكملين ومتداخلين فيما بينهم.





3/ الرسالة:
مجموعة الألفاظ والجمل التي تحمل الأفكار والمعلومات والحقائق والمفاهيم والأحاسيس والاتجاهات والمهارات التي يرغب المرسل( المعلم) في توصيلها إلى المستقبل(الطلاب).
4/ الوسيلة:
الأداة التي يتم عن طريقها نقل الرسالة من المرسل إلى المستقبل.
هي مجموعة الرموز واللغة اللفظية.
والمرسل في عملية الاتصال يحتاج إلى مهارتين لغويتين هما:مهارة الكلام إذا كان إرساله شفوياً, ومهارة الكتابة إذا كان إرساله تحريرياً.
ولحسن الاتصال على المرسل الشفهي أن يكون حديثُه لبقاً, وألفاظُه واضحة, وأسلوبُه خاليًا من التعقيدات, وعباراته متناسقة ومفهومة, مع تدعيم كلامه بأمثلة وبراهين.
والمرسل الكتابي عليه أن يستخدم ألفاظاً مناسبة, ويرتب أفكاره إلى جانب دقة المعاني وبلاغة التعبير, وجودة الخط والتنظيم.
وعلى المرسل - شفهياً أو كتابياً - أن يكون مدركاً لأبعاد الموقف الاتصالي ليختار الشكل المناسب لإرساله, وعليه أن يكون ملماً بالموضوع المرسَل إلماماً كافياً وأن يكون واثقاً في نفسه, وفي قدرته على تحقيق أهداف الاتصال, وأن يكون مقتنعاً برسالته.
والمستقبل لابد أن يكون فاهماً لرموز الرسالة بما يساعده على استقبالها, والاستجابة لها إلى جانب حاجته إلى التمكن من مهارتي الاستماع والقراءة.
5/ المكان:
هو الإطار الذي يتم من خلاله تناقل الرسالة (الفصل) ولابد أن تتوفر في هذا المكان عدة اعتبارات مثل:
إضاءة مناسبة, تهويه جيدة, البعد عن الضوضاء والمشتتات الجانبية.


6/ التغذية الراجعة:
إذا توافرت الشروط (المرسل, المستقبل, الرسالة, وسيلة, مكان) فلابد من تغذية راجعة.( المراجعة او الاسئلة عما قيل في الدرس )
وعلى ذلك تتحدد العوامل المؤثرة في عملية الاتصال اللغوي في:
1. قدرة كل من المتحدث أو الكاتب(المرسل), والمستمع أو القارئ(المستقبل) على فهم موقف الاتصال وتحليله, وتحديد الهدف منه, وترتيب المعلومات والمفاهيم والأفكار والمهارات, واختيار الوسيلة المناسبة, ومعرفة خصائص المرسل أو المستقبل.
2. مدى تمكن كل من المرسل والمستقبل من المهارات اللغوية.
3. المستوى المعرفي (الثقافي والاجتماعي) لكل من المرسل والمستقبل من حيث مدى الإلمام بالموضوع والتقارب الاجتماعي.
4. اتجاهات كل من المرسل والمستقبل نحو النفس والرسالة ونحو الآخر.
5. مدى ملائمة محتوى الرسالة وطريقة معالجتها لكل من المرسل والمستقبل.
أنواع الاتصالات اللغوية
الاتصالات اللغوية تتم داخل المؤسسة التعليمية بشكلين:
أ) رسمي. ب) غير رسمي.
أ) الاتصالات اللغوية الرسمية:
وهي الاتصالات التي تخضع لقواعد معينة تتحكم فيها وقد تكون:
1. من أعلى إلى أسفل ( مايقدمه المعلم لتلاميذه أثناء الحصة ).
2. من أسفل إلى أعلى ( إجابات واستفسارات التلاميذ لمعلمهم ).
3. أفقيةمستعرضة ( تعليقات التلاميذ على إجابات زملائهم ).
ب) الاتصالات اللغوية غير الرسمية:
وهي التي تتم خارج المسارات الرسمية المحددة للاتصال, وتتكون:
1. بين المعلم والتلاميذ ( أحاديث عن المشكلات, والأماني, القضايا العامة ).
2. بين التلاميذ وزملائهم ( أحاديث عن المشكلات, والأماني, القضايا العامة ).
3. بين المعلمين وبعضهم, والمعلمين والموجهين.
4. بين التلاميذ والمعلم
وجميع الاتصالات اللغوية داخل المدرسة تتم بشكل مباشر حيث يحدث فيها تفاعل بين المرسل والمستقبل
وتدريس اللغة كأداة اتصال تتطلب الاهتمام بكفاءة الاتصال بمعنى ضرورة أن يحصل متعلم اللغة على قدر كبير من الكفاءة اللغوية.
إن هذا المدخل يعني الاهتمام باستخدام اللغة وممارسة أنشطتها بدلاً من التركيز على حفظ قواعدها.
إن المهم هو إتاحة الفرصة للتلاميذ لاستخدام اللغة بكل أشكالها وخلق الظروف المناسبة والمشابهة تماماً للمواقف اللغوية خارج المدرسة.
إن هذا المدخل أكد على اجتماعية اللغة, وأن اللغة عادة مكتسبة, ويترتب عليها العناية بمهارتي الاستماع والتحدث باعتبارهما من أكثر الفنون اللغوية شيوعًا في الحياة, وفي داخل المدرسة.


المحاضرة الثالثة
اتجاهات في تعليم اللغة العربية
2/ مدخل التكامل:
التكامل في التعليم يعكس العلاقة بين المجالات والمواد والفروع المختلفة ومثال لذلك الربط بين ما يتعلمه المتعلم في الرياضيات وما يتعلمه في العلوم.
فالتكامل هنا يُعنى بمعالجة المواد والموضوعات بمنطق وحدة المعرفة, فالتكامل هو التجمع في كلٌّ مُوحد.
وفي موسوعة التربية يعرف التكامل بأنه (تنظيم للمنهج تزول منه الحواجز بين المواد الدراسية, وتقدم الخبرات المتفرقة في صورة متكاملة يدرك معها المتعلمون العلاقات بين الخبرات) .
والتكامل من أهم الاتجاهات في تعليم اللغة, وهو مدخل بدأ التبشير به منذ بداية القرن العشرين وهو يعني النظر إلى تدريس اللغة على أنها وحدة متكاملة.
والتكامل هنا يعني:
أ‌- الترابط بين فروع اللغة.(من فروع اللغة: القواعد النحوية والصرفية والانشائيهوالاملائيه التعبير والانشاء النصوص الادبية والخط .. )
ب‌- التوازن في النظر إلى مهارات اللغة.
ت‌- الترابط بين منهج اللغة مع مناهج المواد الأخرى.
أ‌- للتكامل والترابط بين فروع اللغة آثار جيدة, ولعدم الترابط آثار سيئة.
الترابط بين فروع اللغة عند تعليمها يعني أنه ليس هناك قواعد وحدها ولا أدبًا وحده ولا قراءة منفصلة, وإنما تترابط هذه الفروع وتتكامل وتُعلم كوحدة.
القواعد النحوية حين تعلم في موقف لغوي طبيعي مثلا تؤدي إلى سرعة التعلم وذلك بأن ترد في نص قرائي كامل.( تقرأ النص القرأني وتقف عند كلمة وتبحث عن اعرابها فهذا تعليم سريع )
(كيفية الترابط بين الفروع // قصيدة من قصائد الشعر العربي ندرس مادة النصوص الادبيه كيف نجمع معها بقية فروع اللغة : ناخذ البيت الاول ونشرحه شرح ادبي , ثم نأخذ كلمة منها ونطلب من الطالب اعرابها فهنا دخلنا قواعد النحو .. ثم طريقة كتابة كلمة معينه مثلأ الالف على السطر ام على نبره .. هنا ادخلنا القواعد الاملائيه .. ثم نخرج طالب على السبوره يكتب لنا الابيات على السبورة هنا ادخلنا مادة الخط العربي . ثم طالب اخر يخرج ويتكلم لنا عن مافهمه من الدرس ومن القصيده مستخدماً اسلوب التعبير والانشاء ...)


ب- والتكامل بين مهارات اللغة يعني أن هناك ترابطًا بينها.( مهارة الاستماع , مهارة التحدث , مهارة القراءة , مهارة الكتابة )
وهذا الترابط يظهر جلياً أثناء تعليم اللغة, فليس هناك استماع بمفرده ولا تحدث, ولا قراءة, ولا كتابة تعمل منعزلة عن المهارة الأخرى للغة.
إن أي برنامج لابد أن ينظر نظرة متوازنة إلى تلك المهارات, ولا يُقَوّي مهارة على حساب أخرى, بل يوجه عنايته إلى هذه المهارات جميعها بشكل متكامل ومتوازن.
لقد ثبت أن هناك علاقةً وثيقة بين الكفاءة في الاستماع, والكفاءة في تعليم القراءة, فالاستعداد القرائي يتطلب إتقانَ مهارات الاستماع والتحدث.
إن منهج تعليم العربية يكون أكثر فعالية إذا تناول فنون اللغة كلها على أنها أساسية ووسيلة لغاية هامة وهي الاتصال.
ج- والتكامل المعرفي يتطلب ربط منهج اللغة بمناهج المواد الأخرى.
مما يحدث نوعاً من الانسجام بين نزع المفردات وكميات ونوع التراكيب المقدمة في كتب اللغة وكتب المواد الأخرى.
اللغةهي الوسيلة الأساسية في تحصيل العلوم كلها والسيطرة عليها, وما لم تُنَمِّ القدرات اللغوية للتلميذ نمواً مطرداً فإن قدراته على تحصيل المواد المقدمة له سنة بعد أخرى سوف تضعف.
إذن العلاقة إيجابية بين القدرة اللغوية, ومستوى التحصيل في المواد الدراسية, والعزلة بين اللغة العربية ومواد الدراسة الأخرى أدت إلى فجوة كبيرة بين هذه المواد ووسيلتها الأساسية وهي اللغة, كما أدت في الوقت ذاته إلى التفاوت الواضح في نوع المفردات والتراكيب المقدمة في المواد الدراسية واللغة العربية, وعلى معلمي المواد الأخرى أن يراعوا عند التدريس تنمية مهارات اللغة المختلفة.
( التكامل بشكل ملخص هو: تضافر وترابط فنون اللغة ومهاراتها وفروعها في كلآً واحد او في وحدة دراسية واحدة )
3/ مدخل الوظيفية:
اللغة ذات وظيفة اجتماعية ومن هنا فإن الاتصال اللغوي الفعال يحقق الفعالية في مدارس الشئون الإنسانية داخل المجتمع.
إن وظيفة التعليم الرئيسة تمكن الفرد من التكيف مع المجتمع الذي يعيش فيه, وإمداده بالوسائل أو الذرائع التي تساعده على ذلك, ومن هذه الوسائل اللغة بفنونها الأربعة.( الاستماع التحدث القراءهالكتابه )
ماذا يعني ذلك؟
إن ذلك يعني أن مجرد حفظ مجموعة من الكلمات والتراكيب لا يعد تعلماً للغة وإنما يضاف إلى ما سبق الاستخدام الفعال لهذه الكلمات والتراكيب والقواعد في المواقف الاجتماعية المختلفة.
والمعلم الذي يستخدم المدخل الوظيفي في تعليم اللغة يحتاج إلى تحديد مواقف الحديث اليومي الشائعة حتى يحول موقف التعلم اللغوي داخل الفصل إلى موقف حي يتدرب خلاله التلميذ على استقبال ضيف أو التحدث في هاتف أو الحوار في موقف تمثيلي أو التعارف على زميل أو التحدث في اجتماع وهكذا يتدرب التلميذ باستمرارٍعلى كيفية التحدث في المواقف الحياتية.
كما يحتاج المعلم إلى تحديد مواقف الكتابة اليومية ويدرب تلاميذه عليها، ومن خلال هذا التدريب تُنَمّى مهارات الكتابة: الخطية, والنحوية, والإملائية, والتعبيرية, فلا تدرس قواعد الخط والإملاء أو النحو لذاتها وإنما من خلال ممارسة المواقف الكتابية المماثلة لما سيصادفه في حياته حتى يتقن هذه المهارات.
ومدخل الوظيفية بهذا المعنى يخلق في المتعلم الدافع للتعلم ويجعله مقبلاً ومهتماً باللغة.

إن الوظيفية تعني:
الاهتمام بتنمية مهارات الاستماع لدى التلاميذ في مواقف طبيعية ومتنوعة.
الاهتمام بتنمية مهارات القراءة الصامتة لأنها الأكثر شيوعاً في مواقف القراءة اليومية.
الاهتمام بموضوعات التعبير الوظيفي ( شفوي, تحريري) حيث يتعود التلاميذ على إدارة اجتماع أو المشاركة فيه, وإلقاء كلمات وخطب في مواقف رسمية وغير رسمية إلى جانب التمكن من كتابة البرقيات والرسائل وملئ الاستمارات وإعداد القوائم... من مجالات التعبير الوظيفي بنوعيه الشفوي والتحريري.
خلاصة: تدريس اللغة العربية من خلال المداخل الثلاثة
إن تدريس اللغة العربية وفق هذه المداخل الثلاثة مجتمعه يمكن أن يحقق ما يلي:
1. تقديم المناشط العديدة التي تطلق السلوك الإبداعي لدى التلاميذ وتشجعهم على حرية التعبير حيث يقل التركيز على الحفظ وتصبح المعلومات قاعدة للفهم والتحليل والتطبيق وتنمية الفكر وذلك عن طريق ما يأتي:
 الاهتمام بالتعبير الشفوي الحر الموجه.
 احترام أفكار التلاميذ وتشجيعهم على التساؤل وإبداء الرأي.
 تشجيع التلاميذ على التعبيرعن الفكرة الواحدة بأساليب لغوية وتعبيرية متنوعة.( لكي ينمي لديهم بعض فنون ومهارات وفروع اللغة جميعها )
 تقديم الأنشطة المتنوعة.( الصحافة , الاذاعة , الخطب , القاء الشعر , ...)
 الاهتمام بأساليب التعليم الذاتي والمستمر. ( يطور التلميذ نفسة بكثرة القراءة والتدرب على القاء الكلمات والخطب ... وغيرها وهذا أمر جيد )
2. إتاحة الفرص للتلاميذ للممارسة ومحاكاة النماذج اللغوية السليمة التي يتعرض لها, والتدريب والمران الموجه, وبالتالي فإنه على المعلم أن يحسن استخدام اللغة, ويتحدث أمام تلاميذه بلغة سليمة واضحة ونبرة سارّة؛ لأن التلاميذ يحاكونه( المحاكاة هي التقليد وتتبع الاثر ) , ويكتسبون أساليبه, وطرائقه في التعبير والتفكير, وتتكون لديهم عادات حسنة في التحدث واستخدام اللغة.
3. النظر إلى كل تلميذ باعتباره كِياناً مستقلاً له قدراته واستعداداته الخاصة, ووضع هذه القدرات في الاعتبار, إن تفريد التعلم اللغوي يتطلب تنويع اللغة المقدمة, كما يتطلب إضفاء شيء من المرونة على المنهج, والاهتمام بالمواد العلاجية, والمواد الإضافية والأساليب التقنية.
4. تحقيق النظرة الشاملة للمنهج اللغوي حيث إنه لا يقف – وفق هذا المدخل – عند حدود مجموعة المقررات, ولكنه يمتد ليشمل الحياة اللغوية التي يعيشها التلاميذ داخل الفصول وخارجها.( المقرر اللغوي ليس مقرر قواعد نحوية فقط او ليس ادب عربي فقط انما هو كلآ متكامل مجموعة مقررات متكاملة ,, ان هذا المدخل لايقف عند مجموعة مقررات وانما يمتد ليشمل الحياة التي يعيشها التلاميذ حتى خارج المدرسة )






المحاضرة الرابعة
تدريس اللغة الشفهية
1/ تدريس الاستماع.(الجزء الأول)
- تدريس اللغة الشفهية.
اللغة الشفهية تسبق اللغة المكتوبة في عملية الاتصال الإنساني, فالطفل يسمع ويتكلم ثم يكبر فيقرأ ويكتب.
الاتصال الشفهيهو أساس النمو اللغوي.( يكون المستمع ثروة لغوية ممايسمعة )
والملاحظ أن المدرسة تولي اللغة المكتوبة اهتماماً أكبر من اللغة الشفوية فالحصص المهمة هي حصص التي تتم أنشطتها عن طريق الكتابة, وحصة الاستماع تكاد لا توجد على مستوى الفعلي بمفهومها وإجراءاتها الصحيحة حتى وإن كانت – حالياً – متضمنة في الخطة الدراسية للصفوف الأولى من المرحلة الابتدائية.
وحصة التعبير الشفهي هي حصة الراحة التي تأتي – عادة – في ذيل الجدول المدرسي واللتي يمارس فيها المتعلم الاستماع والكتابة أكثر من الكلام الذي هو هدفها الرئيسي.
وتخلو المدرسة من اختبارات القراءة الجهرية باعتبارها أيضاً نشاطاً لغوياً شفوياً, والتأكد من إتقان القراءة يتم باختبارات تحريرية.
هذا هو واقع اللغة الشفوية في مدارسنا, هذا هو الواقع الذي يتطلب الإسراع –ولا سيما مع المتغيرات الحالية, وانتشار الديمقراطية, والحاجة إلى نقطة إبداء الآراء والاستماع لآراء اللآخرين من خلال المجالس المختلفة – بالاهتمام بهذه اللغة سواء من حيث مهارتيها الأساسيتين وهما الاستماع, والكلام وكذلك المهارات اللغوية الآخرى ذات العلاقة بالنشاط اللغوي الشفوي كالقراءة .
إن النجاح في تنمية اللغة الشفوية لدى المتعلم ضمان لنجاح تعليمه المدرسي بل وتمكينه من تعليم نفسه في المواقف الحياتية المستقبلية .
ورغم أن الاستماع والكلام كمهارتين لغويتين مترابطتان ومتكاملتان ويتم نموهما معاً إلا أنه للدراسة يمكن فصلهما للتعرف على مفهوم كلٍ منهما ومهارتهما الفرعية وكيف تنميتهما لدى المتعلمين .( نقيس الطالب في الاستماع هل هو مستمع جيد هل يستطيع التقاط الكلمات المطلوبة ... وايضاً نستطيع قياس التحدث عن طريق التعبير بالكلام عن مافي نفسه طريقة النطق ومخارج الحروف ...)
1/ تدريس الاستماع
تتحدد أهداف دراسة هذا الموضوع في:
1. أن يشرح الطالب ( المعلم ) مفهوم الاستماع.
2. أن يقارن بين السمع والاستماع والإنصات.
3. أن يحدد أنواع الاستماع.
4. أن يخطط لدرس الاستماع تخطيطا متكاملاً ومتقناً.
5. أن ينفذ درس الاستماع وفق الخطوات السابق إعدادها.
6. أن يجيد تقويم درس الاستماع.
( مراحل تصميم الدروس , او مكونات تصميم الدروس: تخطيط لدرس الاستماع تخطيط كامل ومتقن . تنفيذ درس الاستماع وفق خطوات السابق اعدادها . ان يجيد تقويم درس الاستماع )
من المعروف أن السمع هو الحاسة الأساسية في اتصال الفرد بمجتمعه, ومعرفة ما يدور حوله من أحداث, مما يؤدي إلى تفاعله مع من حوله.
والاستماع كمهارة من مهارات اللغة لها أهميتها, حيث لا يمكن أن تكتسب المهارات اللغوية الأخرى بدونها.
والاستماع – وفقاً لهذه المقدمة – له دور مهم في العملية التعليمية, فمعظم أدوات المعلمين لفظية وبالتالي معظم وقت التلميذ يقضيه مستمعاً
ما العلاقة بين السمع, والاستماع, والإنصات؟
السمع( او مايسمى بالسماع ):استقبال الأذن لذبذبات صوتية دون إعارتها أي اهتمام, وبدون إعمال للفكر فيها.
الاستماع:استقبال الأذن لذبذبات صوتية مع إعطائها انتباه خاصاً وإعمال الذهن لفهم المعنى.
الإنصات: ( هو درجة اعلى من الاستماع ) ليس هو السكوت السلبي وإنما هو استمرارية الاستماع فهو سكوت لاستماع الحديث.
أهمية الاستماع؟
للاستماع درو بارز في نشر الثقافة والمعرفة خاصة قبل ظهور الكتابة حيث كان الكلام والاستماع هما الوسيلتان الوحيدتان لنقل التراث, وللتعليم والتعلم.
لقد اعتمد الإنسان على الاستماع – قبل اختراع الكتابة – في اتصاله بغيره سواء فيما يخص شئون الحياة, وأغراض العيش, أو فيما يخص الحياة الأدبية.
وفي عصر الثورة التكنولوجية, والانفجار المعرفي الذي نعيشه حالياً, ومع تقدم وسائل الاتصال يزداد أهمية الاستماع.
وللاستماع الجيد ضرورة في عصر الديمقراطية فهو وسيلة الاتصال بين الحكام وشعوبهم وبين الشعوب وحكامهم, إنه أمر مهم فالمستمع الجيد مطلوب ليحلل الكلام ويفسره وينقده بموضوعية ودون انفعال أو تحيز.
السمع شيء أساسي للفرد يكتسب الطفل عن طريقه لغته, حيث يتعلم الكلام من أبويه, والمحيطين به عن طريق السمع فالاستماع من الأمور الأساسية لظهور الكلام عند الطفل فهو يحاكي ما يصل إليه عن طريق السمع, وتعطل السمع يؤدي إلى تعطل الكلام.
والاستماع مهارة وظيفية تستخدم في معظم مواقف الحياة, بها يتعامل الناس, ويتفاهمون, ويحتاجها المتعلم بشكل أساسي باعتباره الطريق الأساسي للتعلم.
وللاستماع دور لا ينكر بالنسبة لمن حرموا نعمة البصر فهو طريقتهم للتعلم, والتواصل.
والاستماع الطريق لتعلم الكلام, وبالتمكن منهما يبدأ حياته المدرسية وتعلم القراءة والكتابة.
أنواع الاستماع:
الاستماع كفن لغوي أنواع:
1. من حيث المهارات:
تتحدد المهارات الأساسية للاستماع في أربع هي:
الاستنتاج – الموازنة( الناقد ) – التذكر – التوقع.


أ. الاستماع للاستنتاج:
وهو استماع يعقبه استخلاص للأفكار الرئيسية واستنتاج للأفكار الجزئية, واستنتاج معاني الكلمات غير المعروفة من السياق, واستخلاص النتائج المهمة والمعلومات الأساسية.
ب. الاستماع الناقد:
وهو استماع يتطلب الموازنة بين متحدث وآخر, والتمييز بين الكلمات المسموعة, ومعانيها والمقارنة بين الأفكار الصحيحة والأفكار الخاطئة.
وهذا الاستماع يستلزم التمييز بين الحقيقة والرأي واكتشاف مشاعر المتحدث, وفهم ما يسمع مع نقده وتحليله تحليلا موضوعياً.
ج. الاستماع التذكري:
يعقب الاستماع استرجاع لم تم الاستماع إليه, وتذكر تتابع أحداثه, واستعادة أجزاء معينه منه.
د. استماع التوقع:
يتوقع المستمع ما سيقوله المتكلم, ويعرف غرضه وأهدافه من الكلام, ويلتقط بسرعة المعاني من سريع الكلام, ويتوصل إلى المعاني الضمنية للحديث.
2. من حيث الغرض منه :
تتعدد أهداف الاستماع فلكل موقف استماعي هدف عام منه: قد يكون لتيسير موقف حياة أو للحصول على معلومة, أو للمتعة أو للنقد, وتتحدد أنواع الاستماع وفقاً لأهدافه في:
أ. الاستماع الوظيفي:
وهو نوع من الاستماع يمارسه الفرد في حياته اليومية لقضاء حاجاته, وحل مشكلاته, والتفاهم مع الغير من أجل مصلحتهما.
ب. الاستماع التحصيلي:
ويحدث في قاعات الدرس, وأماكن الندوات والمحاضرات, وجلسات المناقشة حيث يكون الاستماع بهدف الحصول على معلومات, واكتساب معارف.
ج. الاستماع الناقد:
وهو استماع يعقبه تحليل لما تم الاستماع إليه والرد عليه, ومناقشته, ونقده, وإبداء الرأي فيه.
د. الاستماع الاستماعي:
وهو استماع للمتعة, وليس له هدف غير ذلك, وهو استماع يقبل عليه الفرد عن رغبة وميل كاستماع الفرد إلى أبيات شعر أو إلى برنامج إذاعي أو إلى قصة مسلية.
وقد يجمع الفرد في موقف الاستماع بين نوعين أو أكثر مما سبق فهو يستمع استماعاً تحصيليا ًوهو في قاعة الدرس وفي ذات الوقت يكون استماعه ناقداً فهو يحصل, ويحلل ما يحصله وقد يستمتع به فيضم نوعاً ثالثاً للاستماع.



3. من حيث موقف المستمع:
في موقف الاستماع أحياناً يستمع الفرد ويرد أو يشارك في الكلام, وقد يكتفي بالاستماع وعلى هذا فإن للاستماع حسب موقف المستمع نوعين هما:
أ. استماع بلا كلام:
ويكون هذا في بعض مواقف التحصيل عندما يستخدم المتكلم أسلوب الإلقاء, وكذا في موقف إلقاء التعليمات والتنبيهات والنصح والإرشاد.
ب. استماع وكلام (مناقشة):
وفيه يكون مطلوباً أن يناقش المستمع, ويرد, ويشترك في الحديث مع مراعاة آداب الاستماع بمعنى أن يشترك بلا مقاطعة ولا انفعال
ما أهداف تدريس الاستماع في مرحلة التعليم الأساسي؟
إن حصة الاستماع فرصة طبيعية لكل معلم للتأكيد على عادات الاستماع الجيد:
الإنصات إلى المتحدث, إظهار الاهتمام بما يقول, التكيف مع طريقة التحدث, التقاط أفكار المسرعين في الحديث, وعدم إظهار الملل, وعدم مقاطعة المتكلم, وغير ذلك من الآداب.
حصة الاستماع فرصة لتنمي قدرات التلاميذ على استقبال الحديث ومتابعة المناقشات, والقصص, والقدرة على تصنيف الأفكار وتحديد مدى ترابطها.
تنمية قدرة التلميذ على التخيل, والتذوق, والتمييز بين الأفكار.
تدريب التلاميذ على استخلاص النتائج والتنبؤ بما سيقال.
ويحق لنا أن نتساءل: إذا كان الاستماع بهذه الدرجة من الأهمية فلماذا تأخر وجود حصة مستقلة له حتى سنوات قليلة مضت؟
إن إهمال تدريس مهارات الاستماع من خلال حصة مستقلة بمدارس التعليم الأساسي يرجع لاعتقادات تربوية خاطئة منها:
أن الاستماع يمارس ضمنياً في حصص اللغة العربية كحصة التعبير الشفهي, أو النصوص ويمارس كذلك خارج الفصل من خلال الإذاعة المدرسية, وجماعة الخطابة.
والاستماع في هذه الممارسات ليس مقصوداً لذاته فتركيز المتعلم يكون في مهارات أخرى, وليس فهم أو تحليل ما يستمع إليه, أما الأنشطة ففيها استماع لكنه لا ينمي مهارات.
أن الاستماع يمكن أن يمارس في حصة القراءة ولا يوجد فرق بين القراءة والاستماع.
ولا يمكن اعتبار القراءة الجهرية نوعاً من أنواع الاستماع, فالاستماع فن له مهارة ومن يمارس القراءة يسعى إلى فهم رموز مكتوبة وليست منطوقة.
أن مهارة الاستماع تنمو بشكل طبيعي دون تدريب أو تعليم مقصود.
ويمكن الرد بأن الاستماع وحده ليس كافياً لتنمية مهارات الاستماع إن الطفل يحتاج إلى من يعلمه المشي بالرغم من أن له رجلين.( اي لابد من التدريب والممارسة )
أن الاستماع نشاط مصاحب ومهارة مشتركة مع غيرها ولا تستوجب أن تخصص حصص لتدريسها.
والرد أن الاستماع الذي توضع له برامج محدده يحقق فوائد أكبرمن الاستماع الذي يأتي عرضاً دون تخطيط ولا يمكن أن يغفل المعلم أن هناك معوقات لتنمية الاستماع ترجع إلى:
المعلم نفسه أو المتعلم أو الظروف المحيطة أو طبيعة المادة المتعلمة أو طرق التدريس.


:g2::g2:

[فرولة توت]

(الفرق بين همزة الوصل وهمزة القطع )

والمقصود متى نكتب الهمزة ====> ( أ ) أو ( ا ) ؟

أولا ً / همزة الوصل : وهي التي لا نكتب فيها الهمزة ====> ( ا ) :

تعريفها : هي التي يتوصل بها إلى النطق الساكن ،
وتنطق في بدء الكلام ولا تنطق في أثناء وصله بما قبله ،
ولا يرسم فوقها همزة ، وترسم ( ا ) .



ثانيا ً /همزة القطع : وهي التي نكتب فيها الهمزة ( أ ) :

تعريفها :هي التي ينطق بها في بدء الكلام وفي وصله .


{ فــــائـــــدة }

إذا أردت أن تفرق بين همزة الوصل و القطع ،
قم بإدخال حرف الفاء أو الواو
فإذا نطقتها كانت همزة قطع ،
وإذا اختفت في النطق كانت همزة وصل .

مثال : ( و ) أو ( ف ) + إذا = فإذا ( همزة قطع )

( و ) أو ( ف ) + اكتب = فاكتب ( همزة وصل )

[فرولة توت]

اسئله أختبار اللغه العربيه لمعلم التربيه الخاصه 1433/1434ه
س1/ أين الجمله المكتوبه بشكل صحيح ....
أ‌- المسلمون ذكرو الرحمن
ب‌- المسلمون ذكروا الرحمان
ت‌- المسلمون ذكروا الرحمن
ث‌- المسلمون ذكرو الرحمان

س2/ قراءة الترفيه والمتعه وقراءة الدراسه نوعان من القراءة على أساس .....
أ‌- الشكل العام ( الغاية )
ب‌- الماده المقروءة
ت‌- الغرض الخاص للقارئ
ث‌- الغرض العام للقارئ
س3/ كيف يمكن الاستفاده من دراسه خصائص اللغه العربيه ....
أ‌- إخراج الكلمات عبر مخارج الحروف الصحيحه
ب‌- ضبط أواخر الكلمات ضبطاً صحيحاً
ت‌- معرفه استخدام المعاجم لأستخراج الألفاظ والمعاني
ث‌- جميع ماذكر

س4/ أين الكلمه المكتوبه بشكل صحيح ....
أ‌- بريئ
ب‌- بريؤ
ت‌- برياً
ث‌- بريء

س5/ " رسم هندسي متعارف عليه عبارة عن دوائر , ونقاط وخطوط مستقيمه مع إلتزام بما تواضع عليه ....من أشكال هندسيه محدده في رسم الحروف " هو .....
أ‌- الإملاء
ب‌- الخط
ت‌- التعبير التحريري
ث‌- النحو

س6/ هو الإطار الذي يتم فيه تناقل الرساله ( الفصل )
أ‌- التغذيه الراجعه
ب‌- المكان
ت‌- الرساله
ث‌- المستقبل

س7/ من أسس تعليم الخط ....
أ‌- أن تكون المادة المطلوب كتابتها مفهومه
ب‌- الشرح النظري يتخلل الأداء العملي
ت‌- التشجيع على الكتابه في غير أوقات حصه الخط
ث‌- كل ماذكر صحيح

س8/ أين الكلمه المكتوبه بشكل صحيح .....
أ‌- مرفأ
ب‌- مرفؤ
ت‌- مرفئ
ث‌- ......

س9/ أين الكلمه المكتوبه بشكل صحيح .....
أ‌- ......
ب‌- تتكافؤ
ت‌- تتكافئ
ث‌- تتكافاء

س10/ أين الكلمه المكتوبه بشكل صحيح .....
أ‌- لجوءاً
ب‌- لجوءً
ت‌- لجوئا
ث‌- لجوؤا

س11/ تتعرض الكتابه لبعض الصعوبات من عده جوانب ....
أ‌- من ناحية الرسم
ب‌- من ناحية الضوابط
ت‌- من ناحيه المصوتات
ث‌- كل ماذكر صحيح

س12/ علل/ عللي " لتعليم الكتابه للأطفال أهمية كبيرة "
أ‌- لأنها وسيله للتعبير عما يدور في النفس والخاطر
ب‌- لأنها أداه مهمه لبيان ماتم تحصيله من معلومات
ت‌- لأنها وسيله للتفكير المنظم والإتقان وقت الملاحظه
ث‌- كل ماذكر صحيح

س13/ أين الكلمه المكتوبه بشكل صحيح ...
أ‌- ملجئ
ب‌- ملجؤ
ت‌- ملجء
ث‌- ملجأ

س14/ هل هناك صعوبات تحول دون تحقيق درس الأستماع لأهدافه ....
أ‌- نعم
ب‌- لا
ت‌- كل ماذكر صحيح
ث‌- كل ماذكر خاطئ
س15/ من الأسس العامه الواجب إتباعها لتدريس الإملاء
أ‌- تناول الإملاء تناولا عمليا بما يحقق المنفعه للتلاميذ
ب‌- الحرص على الإملاء في المواد الأخرى
ت‌- الإهتمام بالإملاء في كل الواجبات المدرسيه
ث‌- كل ماذكر صحيح

س16/ من معايير اختيار قطع الأناشيد التي تقرر على أطفال الصفوف الأولى من التعليم الأساسي ( الإبتدائي )
أ‌- أن تلبي حاجه من حاجات الأطفال
ب‌- أن تثير حماس التلاميذ وتجذب انتباههم
ت‌- أن يكون الشعر بسيطا مملوء بالحيويه واضحا في مراميه
ث‌- كل ماذكر صحيح

س17/ من موضوعات الكتابه التعبيريه ....
أ‌- القصص التاريخيه
ب‌- الحوادث الإجتماعية
ت‌- كتاب قرأته
ث‌- الإعلام

س18/ إلقاء النشيد من قبل المعلم يكون إلقاء ....
أ‌- عاديا
ب‌- ملحنا
ت‌- عاديا وملحنا
ث‌- كل ماذكر خطأ

س19/ من المهارات التي ينبغي أن تهدف حصه التعبير الشفوي إلى تنميتها لدى المتعلمين في الأداء ...
أ‌- استخدام المتضادات
ب‌- استخدام جمل فعليه
ت‌- تمثيل المعنى
ث‌- وضوح الأفكار

س20/ في حاله إشباع الكسرة أو إطالتها يكون لدينا ....
أ‌- مد الياء
ب‌- مد الواو
ت‌- مد الألف
ث‌- كل ماذكر صحيح

س21/ من المهارات الإملائيه التي ينبغي أن يتقنها تلاميذ التعليم الأساسي ( الإبتدائي ) كتابه الفاصله والنقطه وهي ......
أ‌- الرسم العثماني
ب‌- علامات الترقيم
ت‌- الألف والواو والياء
ث‌- الحروف التي تكتب ولا تنطق

س22/ القاعده تقول ....
أ‌- المتعلم يمكن أن يتعلم الكلام دون أن يتكلم
ب‌- المتعلم لا يمكن أن يتعلم الكلام دون أن يتكلم
ت‌- المتعلم لايمكن أن يتعلم الأستماع دون أن يتكلم
ث‌- المتعلم لايمكن أن يتعلم الكلام دون ان يكتب

س23/ أين الكلمه المكتوبه بشكل صحيح .....
أ‌- مبتدء
ب‌- مبتدئ
ت‌- مبتداء
ث‌- مبتدأ

س24/ أين الكلمه المكتوبه بشكل صحيح .....
أ‌- لؤلؤ
ب‌- لؤلأ
ت‌- لؤلوء
ث‌- لؤلاء

س25/ من مؤلف لسان العرب ....
أ‌- الفيروز أبادي
ب‌- ابن منظور
ت‌- مجمع اللغه العربيه
ث‌- الرازي

س26/ من عوامل تنميه مهارات الاستماع لدى تلاميذ التعليم الإبتدائي .....
أ‌- ضبط الفصل وعدم التشويش
ب‌- التعويد للتلميذ على الجلسه الصحيحه
ت‌- استماع التلاميذ لقطع مسجله ومناقشتهم فيها
ث‌- كل ماذكر صحيح

س27/ من الأهداف الخاصه في تدريس القراءة ......
أ‌- اكساب المتعلم الثروة اللفظيه اللغويه
ب‌- تعليم التلاميذ القراءة الجيده المضبوطه بالشكل
ت‌- تنميه قدرة التلميذ على التفكير والفهم
ث‌- كل ماذكر صحيح

س28/ من الصعوبات التي تنتاب الكتابه هي تقارب اشكال بعض الحروف , وهذه الصعوبه تتعلق بـ
أ‌- ناحية الرسم
ب‌- ناحية الضوابط
ت‌- ناحية المصوتات
ث‌- كل ماذكر صحيح

س29/ أين الكلمه المكتوبه بشكل صحيح .....
أ‌- تباطأ
ب‌- تباطؤ
ت‌- تباطء
ث‌- تباطئ

س30/ أن يقوم المعلم بإحضار قطعه غير معلومه للطلاب ويختبرهم عليها حتى يتأكد من أنهم استوعبوا المهارة التي قد درسهم عليها من قبل ..........
أ‌- الإملاء المنقول
ب‌- الإملاء المنظور
ت‌- الإملاء الأختباري
ث‌- كل ماذكر صحيح

س31/ في العمل المدرسي تشمل هذه المهارة الخط والإملاء والتعبير الكتابي ....
أ‌- الاستماع
ب‌- التحدث
ت‌- الكتابه
ث‌- القراءة

س32/ من المهارات التي ينبغي ان تهدف حصه التعبير الشفوي إلى تنميتها لدى المتعلمين في الألفاظ ...
أ‌- استخدام الألفاظ في سياقها
ب‌- تكوين الجمل تكوينا تاما
ت‌- ترتيب الأفكار وتسلسلها
ث‌- تجنب التكرار

س33/ من الأمور التي يجب توافرها في القطعه الإملائيه المختارة ..........
أ‌- أن تدور القطع المختارة حول موضوعات متنوعه علميه وثقافيه ودينيه , وأحداث إجتماعية
ب‌- ان تكون مناسبه للأطفال , شيقه , وواضحه المعاني , ومنسقه وتتسم بالنواحي الجماليه في كتابتها
ت‌- ان تتسم القطعه بلغه سهله مفهومه
ث‌- كل ماذكر صحيح

س34/ أين الكلمه المكتوبه بشكل صحيح .....
أ‌- فتئ
ب‌- فتأ
ت‌- فتء
ث‌- فتؤ

س35/ وضوح الخط من العوامل التي .....
أ‌- تبعد القارئ عن الرغبه فيما هو مكتوب
ب‌- تمكن القارئ من الوقوف على المعاني الصحيحه لما دون من أفكار
ت‌- تقف حائلا بين الكاتب وأفكارة التي يريد عرضها على الأخرين
ث‌- كل ماذكر صحيح

س36/ من الوسائل التعليميه والمناشط اللغويه في دروس الإملاء ....
أ‌- توزيع نسخ تحتوي على النصوص الإملائيه , والتدريبات المصاحبه على التلاميذ لتكون بين إيديهم
ب‌- عمل مسابقات بين التلاميذ لاستخراج كلمات خاطئه من صحف الحائط بالمدرسه وإعاده كتايتها
ت‌- تكليف الطلاب عقب الدرس بجمع كلمات مشابهه لما درس من الصحف اليوميه , والكتب المقررة وغيرها
ث‌- كل ماذكر صحيح

س37/ من مصادر إشتقاق القطع الإملائيه ....
أ‌- الموضوعات النثريه في كتب القراءة والنصوص
ب‌- الكتب والقصص المودعه في مكتبه المدرسه
ت‌- المجلات الدوريه , والمقالات التي تتضمنها الصحف اليوميه
ث‌- كل ماذكر صحيح

38/ " الضوضاء أو العوامل الجويه كالحرارة الشديده او البروده او ضعف الإضاءة " معوقات تتصل بـ .....
أ‌- المادة وطبيعتها
ب‌- المستمع " التلميذ"
ت‌- طريقه التدريس
ث‌- البيئه التعليميه

س39/ من محاولات تحسين واقع تدريس التعبير الشفوي ....
أ‌- حسن اختيار الموضوع الذي يتطلب من المتعلمين الكلام فيه
ب‌- إتاحه فرص الكلام للمتعلمين
ت‌- عدم السخريه أو الإستهزاء أو المقاطعه لمن يتكلم من المتعلمين
ث‌- كل ماذكر صحيح

س40/ " من المرحله (المتوسطه , الثانويه )وهي المرحله الأهم في حياة التلميذ , ليحقق المفههوم الشامل للقراءة , لأن هذه المرحله بحاجه لقارئ يقرأ, ويفكر , ويستنتج , يحلل , ينقد , يقوم أحكاما " هذه المرحله هي
أ‌- مرحله الأستعداد لتعلم القراءة
ب‌- مرحله البدء في تعلم القراءة
ت‌- مرحله إكتساب مهارات القراءة
ث‌- مرحله النضج والتوسع في إكتساب القراءة

س41/ أين نجد كلمه داحس في معجم لسان العرب ....
أ‌- باب الدال فصل السين
ب‌- باب السين فصل الدال
ت‌- باب الدال فصل الحاء
ث‌- باب السين فصل الحاء

س42/ يمكن للمعلم أن يحكم على مستوى الكلام لدى متعلميه من خلال ملاحظه عدد من المظاهر في المواقف المدرسيه التي يتكلم فيها المتعلمون ومن هذه المظاهر ....
أ‌- إجاده استخدام المترادفات والمتضادات
ب‌- نطق الألفاظ نطقا سليما مع حسن اختيار الألفاظ المناسبه
ت‌- الأنفعال مع الأحداث التي يسردها , مع الصوت الواضح المعبر , وعدم التلعثم او التكرار
ث‌- كل ماذكر صحيح

س43/ أين الكلمه المكتوبه بشكل صحيح .....
أ‌- ضوءاً
ب‌- ضوءً
ت‌- ضوئاً
ث‌- ضوؤاً

س44/ من أهداف الخط .....
أ‌- تنميه عضلات اليد التي تساعد على تجويد الخط , وسرعه الكتابه
ب‌- القدره على رسم الحروف والكلمات بحسب قواعد الخط المقررة
ت‌- تكوين كثير من القدرات الفنية والعقلية , كإدراك الجمال , والموازنه , وحسن الذوق
ث‌- كل ماذكر صحيح

س45/ أين نجد كلمه دمث في معجم لسان العرب
أ‌- باب الثاء فصل الدال
ب‌- باب الدال فصل الثاء
ت‌- باب الدال فصل الميم
ث‌- باب الثاء فصل الميم

س46/ هي نظام عرفي يتكون من رموز وعلامات يستغلها الناس في الاتصال ببعضهم البعض
أ‌- اللغه
ب‌- القراءة
ت‌- الكتابه
ث‌- القواعد النحويه

س47/ من الفوائد التربويه واللغويه والخلقية لحصة الأناشيد ....
أ‌- هي فرصه لتنميه استعداد الأطفال للتذوق الأدبي
ب‌- أنها تساعد في غرس الصفات النبيله , والمثل العليا في المتعلمين
ت‌- هي وسيله مجديه في علاج حالات الإنطواء والخجل والتردد
ث‌- كل ماذكر صحيح

س48/ من الكلمات التي تحتوي حروفاً تكتب ولا تنطق ...
أ‌- ذلك ت- هذا
ب‌- عمرو ث- السموات

س49/ من طرق تعلم القراءة طريقه تبدأ من الكل إلى الجزء ( جمل , كلمات , حروف )
أ‌- الطريقه التركيبه ( الجزئيه )
ب‌- الطريقه الكليه ( التحليليه )
ت‌- الطريقه التوليفيه
ث‌- الطريقه الكليه ( الجزئيه )

س50/ أين نجد كلمه قارون في معجم لسان العرب
أ‌- باب القاف فصل الراء
ب‌- باب القاف فصل النون
ت‌- باب النون فصل القاف
ث‌- باب النون فصل الراء

س51/ أين الكلمه المكتوبه بشكل صحيح ....." الاجابات هنا غير واضحه كثيرلكن حاولت انها تكون صحيحه على قد ما أقدر "
أ‌- شئ
ب‌- شيؤ
ت‌- شيء
ث‌- شيئا

س52/ عرض النشيد مكتوبا من خطوات تدريس النشيد ويكون في ....
أ‌- حاله التلاميذ القادرين على القراءة والتلاميذ غير القادرين على القراءة
ب‌- حاله التلاميذ القادرين على القراءة
ت‌- حاله التلاميذ غير القادرين على القراءة
ث‌- كل ماذكر صحيح

س53/ أين نجد كلمه الفض في معجم لسان العرب
أ‌- باب الهمزة فصل النون
ب‌- باب الفاء فصل الضاد
ت‌- باب الضاد فصل النون
ث‌- باب الضاد فصل الهمزة

س54/ في معجم لسان العرب نجد هذه الكلمه في باب الميم فصل الفاء ...
أ‌- ملقوف <<غير واضحه
ب‌- مفاصله
ت‌- معطف
ث‌- فم
س55/ مرحله يتم فيها معرفه الأطفال لأسماء الحروف وأصواتها , والتمييز الصوتي والبصري بينها , والإلمام بما يصل إلى 300 كلمه أو يزيد من خلال ربط الكلمات بصور لها ,وقراءة جمل قصيرة تتكون من كلمتين أو ثلاث ...
أ-مرحله الأستعداد لتعلم القراءة
ب- مرحله البدء في تعلم القراءة
ت- مرحله إكتساب مهارات القراءة
ث-مرحله النضج والتوسع في إكتساب القراءة
س56/ لسان العرب والقاموس المحيط يعدان من .....
أ‌- دواوين الشعر ت- كتب النحو
ب‌- الروايات
ت‌- المعاجم اللغويه
س57/ يحتاج الطفل – حتى يسرع في تعلم القراءة – ثروة لغويه معقوله حيث يتأثر مدى استعداده لتعلم القراءة بمدى سعه قاموسه اللغوي , وهذا العامل هو .....
أ‌- العامل العقلي
ب‌- العامل الجسمي
ت‌- العامل النفسي
ث‌- العامل اللغوي

س58/ من المعروف أن ......... هو الحاسه الأساسيه في إتصال الفرد بمجتمعه
أ‌- التذوق ت- اللمس
ب‌- البصر ث- السمع

س59/ " هو وسيله الفرد للتعبير عن مشاعرة وأرائه وافكارة ومن ثم فهو الشكل الرئيسي للأتصال .....
أ‌- الإملاء
ب‌- القراءة
ت‌- ملء الإستمارات
ث‌- التعبير الشفوي

س60/ في هذه المرحله من مراحل تعليم الكتابه يبدأ تدريس الكتابه بالشكل المعروف لها في ( العمل <<مو واضحه )المدرسي إملاء,خط,تعبير تحريري,ويهدف تعلم كل فرع منها إلى تنميه المهارات الكتابيه المتصله به
أ‌- مرحله التمهيد للكتابه
ب‌- مرحله تعليم الكتابه
ت‌- مرحله إتقان أسلوب اكثر نضجا في الكتابه
ث‌- كل ماذكر صحيح

س61/ اين نجد كلمه قرين في معجم لسان العرب ...
أ‌- باب القاف فصل الراء
ب‌- باب القاف فصل النون
ت‌- باب النون فصل القاف
ث‌- باب النون فصل الراء

س62/ هو نوع من انواع الإملاء ...
أ‌- الإملاء المنقول
ب‌- الإملاء المنظور
ت‌- الإملاء الأختباري
ث‌- كل ماذكر صحيح

س63/ أين نجد كلمه أنفال في المعجم الوسيط ....
أ‌- حرف اللام
ب‌- حرف الفاء
ت‌- حرف النون
ث‌- حرف الهمزة

س64/ تدريس الأناشيد يمر بـ .........
أ‌- مرحله القراءة ومرحله التلحين معا
ب‌- مرحله القراءة
ت‌- مرحله التلحين ثم مرحله القراءة
ث‌- مرحله القراءة ثم مرحله التلحين

س65/ إن تعليم القراءة للطفل الذكي أيسر وأسرع من الطفل غير الذكي .. ويقاس ذلك عن طريق تحديد العمر العقلي للمتعلم , فإذا زاد العمر العقلي عن الزمني كان الطفل فوق المتوسط في ذكاءة والعكس صحيح هذا هو .
أ‌- العامل الجسمي
ب‌- العامل النفسي
ت‌- العامل اللغوي
ث‌- العامل العقلي

س66/ قراءة الأطفال في بدايه تعلمهم تكون دائما قراءة جهريه وهذا يعني أنها موجهه إلى مستمعين , وتتطلب عمليه المواجهه إتزانا وثقه في النفس وقدرة على التحمل وشجاعه وجرأه , وهذا مايعرف بـ ......
أ‌- العامل العقلي
ب‌- العامل الجسمي
ت‌- العامل النفسي
ث‌- العامل اللغوي

س67/ أين نجد كلمه إستعمار في المعجم الوسيط ....
أ‌- حرف السين
ب‌- حرف الراء
ت‌- حرف العين
ث‌- حرف الهمزة

س68/ أن يقوم المعلم بقراءة القطعه من السبورة او الكتاب – وأن ينظر الطالب للقطعه – ثم يقوم المعلم بحجبها او مسحها ثم يقوم بإملاء القطعه على الطالب ويتأكد أن الطلاب رأوها وفهموها
أ‌- الإملاء المنظور
ب‌- الإملاء المنقول
ت‌- الإملاء الأختباري
ث‌- كل ماذكر صحيح

س69/ أين نجد كلمه انتفض في معجم لسان العرب
أ‌- باب الهمزة فصل التاء
ب‌- باب الفاء فصل الضاد
ت‌- باب الضاد فصل النون
ث‌- باب الضاد فصل الهمزة

س70 / مع تقدم وسائل الأتصال وتطورها فإن التعبير الشفوي ....
أ‌- قلت أهميته ت- بقيت أهميته كما كانت
ب‌- انتهت اهميته ث- زادت اهميته

مع التمنيات الطيبه بالتوفيق ......... أختكم ورده خجوله
:d5:

[فرولة توت]

س28/ من الصعوبات التي تنتاب الكتابه هي تقارب اشكال بعض الحروف , وهذه الصعوبه تتعلق بـ
أ‌- ناحية الرسم
ب‌- ناحية الضوابط
ت‌- ناحية المصوتات
ث‌- كل ماذكر صحيح

س29/ أين الكلمه المكتوبه بشكل صحيح .....
أ‌- تباطأ
ب‌- تباطؤ
ت‌- تباطء
ث‌- تباطئ

س30/ أن يقوم المعلم بإحضار قطعه غير معلومه للطلاب ويختبرهم عليها حتى يتأكد من أنهم استوعبوا المهارة التي قد درسهم عليها من قبل ..........
أ‌- الإملاء المنقول
ب‌- الإملاء المنظور
ت‌- الإملاء الأختباري
ث‌- كل ماذكر صحيح

س31/ في العمل المدرسي تشمل هذه المهارة الخط والإملاء والتعبير الكتابي ....
أ‌- الاستماع
ب‌- التحدث
ت‌- الكتابه
ث‌- القراءة

س32/ من المهارات التي ينبغي ان تهدف حصه التعبير الشفوي إلى تنميتها لدى المتعلمين في الألفاظ ...
أ‌- استخدام الألفاظ في سياقها
ب‌- تكوين الجمل تكوينا تاما
ت‌- ترتيب الأفكار وتسلسلها
ث‌- تجنب التكرار

س33/ من الأمور التي يجب توافرها في القطعه الإملائيه المختارة ..........
أ‌- أن تدور القطع المختارة حول موضوعات متنوعه علميه وثقافيه ودينيه , وأحداث إجتماعية
ب‌- ان تكون مناسبه للأطفال , شيقه , وواضحه المعاني , ومنسقه وتتسم بالنواحي الجماليه في كتابتها
ت‌- ان تتسم القطعه بلغه سهله مفهومه
ث‌- كل ماذكر صحيح

س34/ أين الكلمه المكتوبه بشكل صحيح .....
أ‌- فتئ
ب‌- فتأ
ت‌- فتء
ث‌- فتؤ

س35/ وضوح الخط من العوامل التي .....
أ‌- تبعد القارئ عن الرغبه فيما هو مكتوب
ب‌- تمكن القارئ من الوقوف على المعاني الصحيحه لما دون من أفكار
ت‌- تقف حائلا بين الكاتب وأفكارة التي يريد عرضها على الأخرين
ث‌- كل ماذكر صحيح

س36/ من الوسائل التعليميه والمناشط اللغويه في دروس الإملاء ....
أ‌- توزيع نسخ تحتوي على النصوص الإملائيه , والتدريبات المصاحبه على التلاميذ لتكون بين إيديهم
ب‌- عمل مسابقات بين التلاميذ لاستخراج كلمات خاطئه من صحف الحائط بالمدرسه وإعاده كتايتها
ت‌- تكليف الطلاب عقب الدرس بجمع كلمات مشابهه لما درس من الصحف اليوميه , والكتب المقررة وغيرها
ث‌- كل ماذكر صحيح

[فرولة توت]

المحاضرة الخامسة
تدريس اللغة الشفهية
1/ تدريس الاستماع(الجزء الثاني)
الصعوبات التي تحول دون تحقيق درس الاستماع لأهدافه؟
وكيف يعمل المعلم على تفاديها؟
معوقات عملية الاستماع:
نظراً لعدم سهولة عملية الاستماع وارتباطها بنواحي عضوية وعقلية ونفسية ومعرفية وبيئية تحتاج إلى تركيز الانتباه, والفهم والتعامل مع المسموع بنفس سرعة الحديث, فإن عدة عقبات يمكن أن تعترض طريق الاستماع, وتصبح معوقاً له, سواء من ناحية المادة المسموعة أو التلميذ المستمع أو المعلم المتكلم أو طريقتي الاستماع والكلام ثم من ناحية الظروف المحيطة بالموقف.
ويمكن عرض هذه المعوقات فيما يلي:
أ‌- معوقات تتصل بالمادة وطبيعتها:
كأن تكون المادة المسموعة غير مرتبطة بخبرات التلاميذ السابقة, أو صعوبة المحتوى, أو لا تمثل أهمية للتلميذ, أو كان مضمونها يناقض أو يختلف عما يمارسونه في حياتهم العلمية, والمادة المسموعة تصبح غير مقبولة إذا كانت غير متفقة مع ميول التلاميذ واتجاهاتهم, أو إذا كانت طويلة بشكل ممل أو صعوبة أفكارها أو صياغتها, أو مفرداتها.
ب. معوقات تتصل بالمستمع ( التلميذ ):
وتتصل بنواحٍ جسمية أو عقلية أو اجتماعية أو نفسية, فعيوب السمع: ضعفه أو حاجته إلى التنظيف يجعل الأذن غير قادرة على الاستجابة للموجات الصوتية, وبالتالي عدم القدرة على ترجمة هذه الرموز عن طريق الجهاز العصبي.
وضعف القدرة السمعية يمكن للمعلم معالجتها بسهولة إذا لم تصل الحالة إلى الدرجة المرضية وذلك بعلو الصوت وتقريب المتعلم لمصدر الصوت.
والمعلم يستطيع اكتشاف ضعيفي السمع, الذين يعلو صوتهم في مواقف لا تستدعي علو الصوت, أو يطلبون دائماً تكرار الكلام, ومن تبدو عليهم علامات البلادة والجمود.
ولا تقتصر معوقات الاستماع لدى التلميذ على ضعف القدرة السمعية, فضعف الذكاء, وقلة الخبرات, وعدم الميل إلى المادة المسموعة, وضعف الثروة اللغوية, كلها عوامل مؤثرة في تحقيق الفعالية لحصة الاستماع.
ج. معوقات تتصل بطريقة التدريس:
فالمعروف أن تدريس الاستماع كان ومازال لا يلقي الاهتمام الكافي وبالتالي فمعظم المعلمين يجهلون طرق تدريس الاستماع أو الوسائل الفعالة لتنمية مهاراته.
ونادراً ما يكون المعلمون ملمين بالمهارات الفرعية.
وبالتالي فإن حصة الاستماع تتحول إلى حصة الاستماع تتحول إلى حصة أخرى حيث يجد المعلم نفسه غير قادر على اختيار مادة مسموعة مناسبة ولا يتوفر لديه الوسائل السمعية لتقديمها, وقد تضطرب خطوات الدرس فيقدم ماكان ينبغي أن يتأخر, ويؤخر ماكان أن ينبغي ما كان يتقدم, ويبطئ في وقت السرعة ويسرع حين يطلب الأمر التأني .
د.معوقات تتصل بالمعلم :
ويأتي في مقدمة هذه المعوقات ضعف قدرات كمتكلم من حيث ضعف صوته ,وتظاربافكارة, والخلل في اداءة مما يجعلة غير مقنع او ماثر.
كما أن عدم اقتناع المعلم بأهمية الاستماع أو عدم درايته بمهارته أو اتجاهاتة السلبية نحو هذا الفن الغوي وجهلة بأساليب تنمية هذه المهارات,وعدم اهتمامه بآداب الاستماع,وكونه مستمع غير جيد.,وبالتاليلايكون قدوة للتلاميذ في هذا الجانب.
وضعف المعلم في التعرف قدرات المتعلمين السمعية وكيف الارتقاء بها والإلمام بالفروق الفردية لتلاميذه كلها عوامل موثرة في تحقيق الفعالية لحصة الاستماع.
هـ. معوقات تتصل بالبيئة التعليمية:
للبيئة أثر كبير في نجاح أو عدم نجاح عملية الاستماع ذلك أن توفير بيئة استماعية صالحة من شأنه أن يساهم في تنمية مهارات الاستماع.
ومن معوقات الاستماع في هذا الجانب الضوضاء أو العوامل الجوية كالحرارة الشديدة أو البرودة أو ضعف الإضاءة أو وجود عوامل للتشتت وجذب الانتباه بعيداً عن عملية الاستماع.
كما أن لكثافة الفصول, والجلسة غير المريحة, وندرة الأنشطة الاستماعية المحببة للمتعلمين أثراً كبيراً في عملية الاستماع.
عوامل تنمية مهارات الاستماع لدى تلاميذ التعليم الأساسي :( التعليم الاساسي هو التعليم الابتدائي )
ضبط الفصل وعدم التشويش.
وضع كل تلميذ في الفصل وفق قدرته السمعية.
تعويد التلميذ على الجلسة الصحيحة.
إثارة حاسة الاستماع لدى المتعلمين.
تشجيع التلاميذ على التحدث ومناقشة الآخرين فيما قاله زملائهم.
إقامة مباريات وأنشطة سمعية.
استماع التلاميذ لقطع مسجله ومناقشتهم فيها.
التخطيط الجيد لدرس الاستماع.
حسن اختيار موضوعات الاستماع.
اختيار الأوقات المحببة للتلاميذ لعرض دروس الاستماع.
إشاعة جو من الألفة والمحبة بين المعلم وتلاميذه.
محاولة تصحيح عادات الاستماع السيئ.

التخطيط الكتابي لدرس الاستماع.
عناصر الخطة:
1- الإطار العام للدرس:
ويشمل تاريخ اليوم ويمكن إذا كان مناسبة معينة يستثمر في التهيئة لموضوع الدرس ويضمن الإطار أيضاً وقت ومكان الحصة فهي مثلاً الحصة الثانية في فصل 1/4
وفي خانة المادة يكتب (استماع) وتحت الموضوع تسجل بقية عناصر الخطة
ويأخذ الإطار العام شكل متعارف عليه وهو ليس بقانون أو قاعدة وقد يختلف وفقاً لوجهة نظر المعلم أو المشرفين عليه والشكل المعروف للإطار هو:
التاريخ الحصة الفرقة( الفصل الدراسي ) المادة الموضوع

وفي خانة الموضوع تسجل بقية عناصر الخطة وهي:
العنوان:
وهو عنوان لموضوع يعرض لقضية ما أو مشكلة أو للمعرفة – موضوع يتصل بحياة المتعلم في بيته أو مدرسته أو بيئته المحلية أو أحداث جارية أو مواقف حياتية.
وقد يكون عنوان لقصة – وهوالأنسب لطفل السنوات الأولى من المرحلة الابتدائية – دينية أو اجتماعية أو بوليسية واقعية أو خيالية ذات مضمون مناسب ولغة مفهومة.
1- أهداف الدرس:
في المجالات المعرفية والوجدانية والمهارية، ورغم أهمية وضرورة تحديد ووضوح أهداف درس الاستماع في المجالات الثلاثة إلا أن أكثر ما يلفت الانتباه ويستدعي الاهتمام الهدف المهاري إذ إنه من الأفضل أن يركز الدرس على هدف مهاري واحد ينتمي، للاستخراج أو الموازنة أو التذكر أو التوقع فالمناقشة ترتكز بعد الاستماع على تحقيق هذا الهدف وبالتالي تنمية المهارة المرتبطة به.
2- الوسائل التعليمية المستخدمة:
لدرس الاستماع –وبخاصة في المدرسة الابتدائية- وسائل معينة منها جهاز التسجيل وشريط الكاسيت، المصورات، الخرائط، اللوحات وقد يستدعي الأمر استخدام عينات أو نماذج أو لوحات.
3- خطوات (إجراءات) التنفيذ (عرض الموضوع أو حكاية القصة):
أ. التمهيد لجلب الانتباه:
إثارة المتعلمين، وتشويقهم لسماع الموضوع أو القصة ويكون بأسئلة أو مقدمة جذابة ومشوقة بعرض مشكلة.
ب. التأكيد على آداب الاستماع:
يجدر بالمعلم في شتى مواقف الاستماع – وبخاصة في حصة الاستماع – أن يذكر التلاميذ بآداب الاستماع فيدعوهم الى الانصات , وعدم المقاطعة, والانتظار حتى الانتهاء من عرض الموضوع أو حكاية القصة وعدم الانشغال بأية أمور خارجية.

ج. العرض:
ويكون بإلقاء الموضوع أو رواية القصة أو طرح القضية وغالباً ما يأخذ العرض شكل السرد( كلام متواصل متتابع ومستمر )( معلم يتحدث مراعياً جميع سمات التحدث الجيد, وتلاميذ يستمعون) .
د. الحوار أو المناقشة:
ويتضمن أسئلة تمهيدية أخرى أساسية تركز على المهارة عدة مرات بهدف تنميتها لديهم.
هـ. التقويم:
بإعادة عرض أجزاء من الموضوع ذي القصة أو موضوع لآخر وطرح أسئلة تعكس مدى قدرة التلاميذ على ممارسة المهارات المقصودة ودرجة نموها لديهم.
4. ما بعد الحصة(النشاط المصاحب):
تشجيع المتعلمين على ممارسة عملية الاستماع في مواقف خارج الفصل سواء داخل المدرسة أو خارجها لتعزيز المهارة التي ركزت عليها الحصة ويعد هذا نشاطاً أضافياً مصاحباً للدرس.
وقد يأخذ هذا النشاط شكل التكليف فيعد واجباً والأفضل أن يأخذ شكل التشجيع والتحبيب.
(قدرتنا على ممارسة الاستماع تحقق لنا عدة امور منها فرض احترامنا على الاخرين . تعويد النفس على قضية الاستماع لان المستمع الجيد يستطيع التكلم بشكل جيد . كما ان الصمت افضل في حالات عدم الثقة وعدم التمكن , لآن الكلام بشكل غير مرغوب به ينقص من شخصية الانسان ويجعلة في مكان الاتهام )


المحاضرة السادسة
تدريس التعبير الشفهي.(الجزء الأول)
أهداف تدريس هذا الموضوع:
أن يشرح الطالب مفهوم التعبير الشفهي.
أن يحدد مجالات التعبير الشفهي الوظيفي والإبداعي.
أن يكون قادراً على تنمية مهارات الكلام لدى المتعلمين.
أن يخطط لدرس التعبير الشفهي تخطيطاً متكاملاً وفعالاً.
أن يدرس موضوعات التعبير الشفهي بكفاءة.
للتعبير أهمية كوسيلة من وسائل الإفهام والتفاهم ولاتصال الفرد بغيره لتقوية روابطه الفكرية والاجتماعية مع الآخرين والتعبير الشفهي ( الكلام ) فن للنقل الأفكار والمعتقدات والآراء والمعلومات... إلى الآخرين بصوت.
معنى ذلك أن الكلام كفنٍ لغوي يتضمن عناصر أربعة هي:
الصوت:فلا كلام بدون صوت وإلا تحولت العملية إلى إشارات للإفهام وليست كلاماً.
اللغة:فالصوت يكون حروفاً وكلمات وجمل أي أن المتكلم ينطق لغة وليس مجرد مصدر أصوات.
التفكير:فالكلام بلا تفكير يسبقه ويكون أثناءه يصبح غوغائية ( عشوائية )لا معنى له، وأصواتًا بلا مضمون أو هدف.
الأداء:وهو عنصر أساسي من عناصر الكلام يُسهم في التأثير والإقناع ويعكس المراد ونعني بعنصر الأداء تعبيرات الوجه وحركات الرأس واليدين, وتنغيم الصوت والتحكم في التنفس وحسن الموقف.
أهمية التعبير الشفهي:
يستمد التعبير الشفهي أهميته في كونه كلامًا سبق الكتابة في الوجود فنحن تكلمنا قبل أن نكتب, ومن ثم يعد التعبير الشفهي مقدمة للتعبير الكتابي, وخادماً له.
والتعبير الشفهي مهم لأننا نتكلم أكثر مما نقرأ أو نكتب فإذا كان الإنسان يستمع في اليوم لما يساوي كتاباً فإنه يتكلم في الأسبوع ما يساوي كتاباً بينما يقرأ في الشهر ما يساوي كتاباً ويكتب في العام ما يساوي كتاباً.( الاستماع اسهل من بعدها الكلام واخيراً الكتابة .. من ناحية الوقت)
وإذا كان الكثيرون يميلون إلى استقبال اللغة بالاستماع أكثر من القراءة فإنهم أيضاً يفضلون إرسالها كلاماً أكثر من الكتابة.
التعبير الشفهي يصلح للمتعلم وللأمي وهو عنصر أساسي للمتعلم فعن طريقه يكتسب المتعلم المعلومات وهو وسيلة للإفهام والتفاهم.
التعبير الشفهي وسيلة الفرد للتعبير عن مشاعره, وآرائه, وأفكاره ومن ثم فهو الشكل الرئيس للاتصال.
التعبير الشفهي مهم لتعدد مجالات الحياة التي نحتاج فيها إلى مواقف البيع والشراء والاجتماعات والمناسبات ومناقشة القضايا, وحل المشكلات.
والتعبير الشفهي تحريك للذهن, وترجمة لأفكاره ومكوناته, وتدريب على ممارسة اللغة بصياغة الجمل وترتيب العناصر واستخدام الألفاظ والنطق بها.
والتعبير الشفهي يجعلنا نطلع على أفكار الآخرين ونتائج أعمالهم, ومعرفة أرائهم واتجاهاتهم في الحياة فهو يعكس مستوى ثقافة الفرد ويُبرِز تمكنه اللغوي.
التعبير الشفهي أساس اتصال الأفراد والمجتمعات، ومع تقدم وسائل الاتصال زادت أهميته وكثرة حالات استخدامه.
التعبير الشفهي يساعد الفرد على التكثيف مع المجتمع الذي يعيش فيه وعلى تحقيق الألفة والأمن.
التعبير الشفهي يعوّد الفرد على المواجهة ويغرس فيه الجرأة ويبث داخله الثقة بالنفس, إنه يعود الفرد على المواقف القيادية والخطابية.
التعبير الشفهي يتيح فرص التدريب على المناقشة وإبداء الرأي, وإقناع الآخرين كما أنه وسيلة للكشف عن عيوب التعبير أو التفكير مما يتيح الفرصة لمعالجتها, كما أن ممارسة المتعلم للتعبير الشفهي يدربه على استخدام اللغة استخداماً جيدا مما يهذب كلامه ويرفع مستوى حديثه ويحقق له مكانة اجتماعية وينعكس ذلك على حالته النفسية والانفعالية.
التعبير الشفهي في العمل المدرسي:
يمثل التعبير الشفهي واحداً من قسمي الأداء التعبيري المطلوب من المتعلمين حيث يتبعه التعبير التحريري
ففي التعبير الشفهي يتدرب المتعلمون على الحديث إلى الآخرين, ومناقشاتهم, وحكاية القصص والنوادر, وإلقاء الكلمات والخطب على الاجتماعات وإعطاء التعليمات وعرض التقارير والتعليق على الأحداث, والندوات, والمناظرات, والمحاضرات وغير ذلك.
بينما يركز درس التعبير التحريري على كتابة المقالات, والرسائل, والسجلات, وملئ الاستمارات, واللوحات, والإعلانات ومتابعة التقارير, ومحاضر الجلسات, والكتابات الإبداعية كتأليف الشعر والقصص والمسرحيات وغير ذلك.

والتعبير الشفهي, وأيضاً التحريري, له غرض عام فهو:
إما تعبير وظيفي.( مايتعلقبلأمور الرسمية ومناحي الحياة وقضاء الحاجيات )
وإما تعبير إبداعي. ( مايتعلقبلأحاسيس والمشاعر وابتكار النص الجميل )
فما المقصود بالتعبير الوظيفي ؟ وما مجالاته ؟
إنه التعبير الذي يؤدي غرضاً وظيفياً تقتضيه حياة المتعلم سواء داخل المدرسة كعرض كتاب مثلاً, أو في محيط المجتمع كإلقاء التعليمات.
إنه التعبير الذي يساعد الناس في قضاء حوائجهم العادية والاجتماعية وتنظيم حياتهم وعلاقاتهم بالآخرين ومن ثم فهو ضروري لكل إنسان.
حدد بعض مجالات التعبير الوظيفي:
مثال: من الناحية الشفهية: مواقف الاستقبال, والتعريف بالآخرين, والوداع, وإلقاء التعليمات والتعليق على الأحداث وكلمات الشكر.
مثال: من الناحية التحريرية: كتابة البرقيات, والرسائل المصلحية والشخصية, والتقارير, وملء الاستمارات.
ماذا نعني بالتعبير الإبداعي؟ وما مجالاته؟
إنه التعبير الذي تظهر من خلاله المشاعر, ويفصح به الفرد عن عواطفه وخلجات نفسه, ويترجم أحاسيسه بعبارات منتقاة, ذات لغة صحيحة, وبطريقة مشوقة ومثيرة, تؤثر في المستمع أو القارئ وتستحوذ على انتباهه وتدفعه إلى المشاركة الوجدانية للمتكلم أو الكاتب والإحساس بما يحسه.( كتابات الشعر , الخواطر , القصص الخيالية ..)
واقع درس التعبير الشفهي:
الشائع أن حصة التعبير الشفهي هي حصة راحة للمعلم, ولذلك تأتي غالباً في ذيل الجدول الدراسي اليومي.
فالمتعلم منهك القوى, محمل بهموم اليوم الدراسي, وأعبائه المدرسية, ومواقفه المتداخلة, والمتعلم استنفذ مجهوده وليس لديه قدرة على عطاء جديد.
وتأتي حصة التعبير الشفهي في هذه الحالة فرصة للطرفين للراحة, ويستغلها المعلم في تصحيح كراسات الأعمال التحريرية أو الواجبات ويستثمرها المتعلم في إنجاز بعض ما عليه من أعمال منزلية.
وبعض المعلمين يجدون في حصة التعبير الشفهي الفرصة لإكمال درس نصوص أو نحو لم ينته في حصته أو لتسميع أو لإجراء تطبيقات أو امتحانات.
وفي أحسن الأحوال عندما يقتصر الدرس في حصة التعبير الشفهي على موضوعها يسجل المعلم عنوان درسه, ورأس الموضوع ويتحدث فيه التلاميذ ليستمعوا ثم يطلب منهم البدء في الكتابة في الموضوع أو ربما يطلب بعد قليل من بعض التلاميذ قراءة ما كتبوه.
ومعنى ما سبق أن التلاميذ في حصة التعبير الشفهي يمارسون الاستماع والكتابة والقراءة دون الكلام وهي أساس التعبير الشفهي, بل هو ذاته التعبير الشفهي ويضاف إلى ما سبق تركيز دروس التعبير الشفهي في معظمها حالياً على التعبير الشفهي الإبداعي رغم أهمية التعبير الشفهي الوظيفي وكثرة مواقفه الحياتية.
وفي معظم الأحوال تأتي موضوعات التعبير الشفهي معادة, ومكررة, وتقليدية والكثير منها غير مناسب لأن اختيار الموضوع يتم بمعرفة المعلمين غير القادرين على حسن الاختيار.
كما أن الكثير من المعلمين على غير دراية بمهارات الكلام الفرعية, ومن ثم تخلو أهداف الدروس لديهم من أهداف مهارية واضحة ومحددة وقابلة للقياس.
هذا هو واقع درس التعبير الشفهي وهناك بالتأكيد محاولات لتحسين هذا الواقع والعمل على تحقيق الفعالية لهذه الحصة المهمة.
كيف يتحقق لحصة التعبير الشفهي الفعالية المطلوبة؟
القاعدة تقول ( المتعلم لا يمكن أن يتعلم الكلام دون أن يتكلم ).
حسن اختيار الموضوع الذي يتطلب من المتعلمين الكلام فيه.
توسيع مجالات الحديث بحيث لا يقتصر على داخل المدرسة فالخروج إلى الحدائق وفي الرحلات والزيارات مجالات خصبة للحديث ولتنمية مهارات الكلام.
منح المتعلمين فرصة لاختيار ما يحبون الحديث عنه, وإشراكهم في تحديد أفكاره.
إتاحة فرص الكلام للمتعلمين, واستثمار الفرص, والمواقف المختلفة مع منح حرية المناقشة دون قيود.( حتى ينمي ويطور من نفسة )
عدم السخرية أو الاستهزاء أو المقاطعة لمن يتكلم من المتعلمين.
إعداد المتعلمين لفظياً وفكرياً.
استثمار هوايات المتعلمين وأنشطتهم الممتعة ومطالباتهم بالحديث عنها.
إشراك المتعلمين في المواقف التي تستدعي الكلام كالاجتماعات, واللقاءات المدرسية.
تشجيع المتعلمين على المشاركة في الأنشطة المدرسية التي تعتمد في ممارستها على الكلام كالإذاعة المدرسية, وجماعة الخطابة, والتمثيل وغيرها.
استخدام طرق التدريس التي تعطي التلاميذ فرصاً للكلام كطريقة المناقشة أو حل المشكلات أو مجموعات العمل.
سؤال النشاط
ذكر خمس أمثلة على تعبير وظيفي وخمس أمثلة على تعبير إبداعي.











المحاضرة السابعة
تدريس التعبير الشفهي( الجزء الثاني )
المقدمة في مهارة التعبير:
1. لا بد أن تكون هناك مقدمة واضحة.
2. لا بد أن تكون المقدمة معبرة ومختصرة لكن ليس اختصاراً مخلاً.
مجالات التعبير:
المجال أعم واشمل من الموضوع, لأنه يندرج تحته العديد من المواضيع مثل: الأحداث الجارية, الانتفاضات الجارية, المظاهرات, الزعماء، تعلم اللغات الأجنبية، استخدام مواقع التواصل الاجتماعي كفيس بوك وتويتر...وغير ذلك.
مظاهر التمكن من مهارة الكلام:
يمكن للمعلم أن يحكم على مستوى الكلام لدى متعلميه من خلال ملاحظة عدد من المظاهر في المواقف المدرسية التي يتكلم فيها المتعلمون ومن هذه المظاهر:
عرض قصة عرضها أو مناقشة موضوع صغير أو شرح فكرة والتعليق عليها.
التعبير عما يشعر به دون خوف أو خجل وإبداء رأيه في أي مشكلة مدرسية والحديث عن مرحلة شارك فيها أو فيلم شاهده.
نطق الألفاظ نطقًا سليماً مع حسن اختيار الألفاظ المعبرة والابتعاد عن الكلمات العامية.
إجادة استخدام المترادفات والمتضادات.
حسن ترتيب الأفكار وتسلسلها وترابطها مع الفكرة الرئيسة للموضوع.
الانفعال مع الأحداث التي يسردها, مع الصوت الواضح المعبر, وعدم التلعثم أو التكرار مع تصحيح الخطأ ذاتياً.
تدعيم الأفكار بأدلة وربط الماضي بالحاضر والمستقبل في كلامه.
تقدير الوقت المتاح للكلام, وإجادة ختم الموضوع, والقدرة على تغيير مجرى الكلام حسب الموقف مع حسن اختيار الزمان والمكان الملائمين لكلامه ومعرفة متى يمتنع عن الكلام ومتى لا يمتنع.
الصراحة في الكلام, والجهر في القول, واحترام المستمعين, ومشاركة الآخرين في الكلام, وتلوين الصوت في غير تكلف, والقدرة على المجاملة.
المظاهر كثيرة ولا يمكن تحقيقها كلها في المتعلم:
ولكن المعلم ينبغي أن يحرص على تواجد أكبر قدر من هذه المظاهر لديه هو كنموذج وقدوة للمتعلمين في كلامه, ثم لدى المتعلمين أنفسهم إعداداً لهم للمستقبل الذي يحتاج إلى هذا المستوى الشفهي من اللغة.
ومما سبق يتضح أن المهارات التي ينبغي أن تهدف حصة التعبير الشفهي إلى تنميتها لدى المتعلمين هي مهارات:
1- في النطق: مثل:
إخراج الحروف من مخارجها الصحيحة.
نطق القاف والغين والضاد والظاء نطقاً صحيحاً.

2- في الألفاظ: مثل:
استخدام الألفاظ في سياقها.
استخدام الترادفات.
استخدام التضادات.
3- في الجمل: مثل:
تكوين الجمل تكويناً تاماً.
استخدام جمل اسمية.
استخدام جمل فعلية.
4- في الأفكار: مثل:
ترتيب الأفكار وتسلسلها.
وضوح الأفكار.
ترابط الأفكار.
5- في طريقة الأداء: مثل:
تجنب التكرار.( لان التكرار يكون مملاً ويضعف من قوة التعبير وبلاغته )
تمثيل المعنى.( يطفي على المعنى نوع من التوضيح والشفافية )
حسن الموقف.( يعرف متى يقول هذا الموضوع او المعلومة )
التحكم في التنفس.( التوقف عند مكان الوقف . والتواصل في مكان الوصل , )
إعداد درس التعبير الشفهي:
يبدأ التخطيط لدرس التعبير الشفهي ذهنياً من حيث:
التفكير في الموضوع المناسب لتلاميذه, فحسن اختيار الموضوع هو البداية.
تحديد الأسلوب المناسب لتقديم هذا الموضوع, والمواطن التي سيمنح فيها المتعلمون الفرص للكلام وكيفية إثارة المتعلمين للاسترسال في الكلام.
تحديد أهداف الموضوع خاصة الهدف المهاري, على أن يكون التركيز على مهارة واحدة من مهارات الكلام, ويأتي التخطيط الكتابي كترجمة لما خطط ذهنياً.
وعناصر الإعداد الكتابي لدرس التعبير الشفهي هي:
الإطار العام: التاريخ والحصة والفرقة والمادة.
عنوان الموضوع:
1- أهداف الدرس: ومنها الهدف المهاري والذي يفضل أن يركز على مهارة واحدة أو أكثر من مهارة فرعية تنتمي لمهارة أساسية واحدة, وغالباً ما يستخدم الأفعال السلوكية( ينطق, يعبر, ويستخدم, يكون جملة).
2- الوسائل التعليمية المستخدمة: وهي ضرورية – خاصة لتلاميذ المرحلة الابتدائية – وغالباً ما تكون مجموعة من الصور اللملونة أو نماذج أو عينات يدور حولها الكلام, وتمثل حوافز وإعانات للحديث.
3- خطوات السر في الشرح( إجراءات التنفيذ):
أ‌- التمهيد: عن طريق التهيئة النفسية ثم تقديم للموضوع وصولاً إلى مضمون العبارة.( يبدأ بسؤال شيق , قصة مثيرة , بيت شعر يربط بالموضوع ,,,,)
ب- عرض العبارة: ويشمل العرض كتابة العبارة على السبورة وقراءتها قراءة جهرية نموذجية من قبل المعلم وكذا واحد أو اثنين من المتعلمين القراء, ويختتم العرض بتفسير المعلم للعبارة شرحاً مفرداتها الصعبة, وموجهاً سؤالاً لتلاميذه للتأكد من فهمهم لهذه العبارة.
ج- المناقشة: وتتضمن مجموعة من الأسئلة التي تتطلب إجابات مطولة ومناقشة هذه الإجابات والأفكار مع المعلم وباقي المتعلمين ومناقشتها بشكل شفوي.
د- التقويم.
هـ -الواجب.
و- النشاط.
سؤال النشاط
اختر / اختاري مجالاً من المجالات يتم التعبير عنه باستفاضة.


المحاضرة الثامنة
تدريس القراءة
تعريف القراءة بمفهومها البسيط:
هو التعرف على الرموز المكتوبة(من حروف وكلمات) والنطق بها نطقاً صحيحاً وفهمها.
مواصفات القارئ الجيد البارع:
أن يكون قادراً على أن يكتب, يستنتج, قادر على فهم اللغة, ومواجهة الجمهور, وحل المشكلات.
القراءة بمفهومها الشامل:
هي الذي يلبي حاجات المجتمعات وهي عملية عقلية انفعالية دافعية تشتمل على التعرف على الرموز المكتوبة والنطق بها وفهمها وتذوقها ونقدها وحل المشكلات في ضوءها.
القراءة بمفهومها الشامل يحتوي على:
1. القراءة عملية عقلية: أي تحتاج إلى استخدام العقل في الإدراك, التفكير, التذكر, وترجمة المعلومات إلى معانيها.
2. القراءة عملية عضلية: أي تستخدم فيها عضلات جهاز النطق الإنساني لإخراج الكلمات والحروف من مخارجها الصحيحة ومن ثم القدرة على القراءة بدون جهد أو تعب.
3. القراءة عملية انفعالية: هو التفاعل مع كل ما يقرؤه بعواطفه ومشاعره مثل (الحزن والفرح الغضب والسرور وغيرها).
4. القراءة عملية دافعية: هناك دافع يدفع الإنسان للقراءة في مجال من مجالات القراءة.
أنواع القراءة:
1. تقسيم القراءة على أساس الشكل العام( للغاية).
2. تقسيم القراءة على أساس الغرض العام للقارئ.
3. تقسيم القراءة على أساس الغرض الخاص للقارئ.
4. تقسيم القراءة على أساس المادة المقروءة.
5. تقسيم القراءة على أساس النشاط القرائي.
1- تقسيم القراءة على أساس الشكل العام (الغاية):
أ‌- القراءة الصامتة:عملية عقلية انفعالية دافعية تشتمل على التعرف على الرموز المكتوبة وتذوقها وفهمها وحل المشكلات دون النقد بها مثل: القرآن الكريم، الصحف, الاختبارات, الرسائل.
ب- القراءة الجهرية: القراءة الجهرية تسبق القراءة الصامتة مثل: المحاضرات الندوات, إدارة الاجتماعات, نشرة الأخبار, الإذاعة المدرسية.( عملية تشترك فيها اعضاء النطق وتكون بصوت جهوري ظاهري , ولها فوائد عديدة منها تعديل الاخطاء في النطق )
2- تقسيم القراءة على أساس الغرض العام للقارئ:
أ‌- قراءة الاستماع والمتعة: نبحث عنه في أوقات الفراغ, ليس لغرض تعليمي ولكن للمتعة والتسلية.
ب‌- قراءة الدراسة: وهي قراءة وظيفية ترتبط بالاحتياجات الفردية وتكون في قاعات الدراسة في وقت الحصة, وقاعات الاختبارات, ومفروضة في وقت الحصة وقد تتحول قراءة الدراسة إلى قراءة الاستمتاع مثلاً: يقرأ الطالب الدرس في المدرسة وإذا ذهب إلى البيت يقرأها قراءة استمتاع وتسلية.
3- تقسيم القراءة على أساس الغرض الخاص:
كتنمية الذات, ثورات سياسية, انتفاضات، إدارة الوقت، روايات متخصصة.
4- تقسيم القراءة على أساس المادة المقروءة:
عندما يذهب التلاميذ للمكتبة ويقرؤون في كتب مختلفة سواء كتب علمية أو قصص وتكون في المجالات السياسية, علمية, أدبية, جغرافية, تاريخية, مغامرات.
5- تقسيم القراءة على أساس النشاط القرائي:
ما يقوم به المتعلم في عملية القراءة يشبه المجهود الذي يقوم به التلميذ في حل مسألة رياضية وهذا مندرج تحت المفهوم الشامل للقراءة سواء كانت جهرية أو صامتة,
ولكن هل الجهد المبذول في القراءة الجهرية كالجهد في القراءة الصامتة؟
لا، القراءة الجهرية جهدها أكثر فهو منصبٌ على القارئ والمستمع, ولكن الصامتة الجهد فيها منحصر على القارئ.


مراحل تعليم القراءة:
1. مرحلة الاستعداد لتعلم القراءة.
2. مرحلة البدء في تعلم القراءة.
3. مرحلة اكتساب مهارات القراءة.
4. مرحلة النضج والتوسع في اكتساب القراءة.
1- مرحلة الاستعداد لتعلم القراءة:
هي المرحلة التي تسبق دخول الطفل المدرسة(في مرحلة رياض الأطفال) ولابد أن يكون جزءاً مختصراً حتى لا يكون اتجاهه سلبياً نحو تعلم القراءة, ويتضمن كلمات بسيطة وجمل, وحروف, وقصص, وأناشيد, والاستعداد هو حالة التهيؤ والقابلية للتعلم.
والاستعداد للقراءة مفهوم تربوي وسيكولوجي (نفسي) ولغوي.
فهو تربوي لأنه يرتبط باستعداد الطفل للتعلم من الناحية الجسمية, والعقلية, والنفسية.
مفهوم سيكولوجي (نفسي( لأنه يرتبط بمدى العلاقة بين النضج العقلي للطفل, قدرته على استعمال خبراته في فهم وتفسير ما يقرأ.
ومفهوم لغوي لارتباطه بحل الرموز اللغوية.
فما عوامل الاستعداد لتعلم القراءة؟
تتعدد العوامل الداخلية والخارجية التي تؤثر في مدى استعداد الأطفال لتعلم القراءة ومن هذه العوامل:
أ‌- العامل العقلي:
إن تعليم القراءة للطفل الذكي أيسر وأسرع من الطفل غير الذكي.. ويقاس ذلك عن طريق تحديد العمر العقلي للمتعلم, فإذا زاد العمر العقلي عن الزمني ( عقلة اكبر من عمرة ) كان الطفل فوق المتوسط في ذكائه والعكس صحيح.( عقلة اصغر من عمرة كان ذكاؤه اقل من المتوسط )
إن النجاح في تعلم القراءة يعتمد على مدى النضج العقلي وذلك لأن القراءة في حد ذاتها عملية معقدة.
والأرجح أنه من الأفضل ألا نتعجل في البدء في تعليم القراءة للأطفال قبل (ست سنوات عمر عقلي), ومعنى ذلك أن طفلاً عمره العقلي خمس سنوات مثلاً يكون مستعداً للتعليم القراءي حتى ولو كان عمره الزمني سبعاً.
بيد أنه لا ينظر للعمر العقلي على أنه العامل الوحيد لنجاح تعلم الطفل للقراءة حيث إن مستوى المعلم اللغوي والتدريسي, والجو العام للفصل, والموضوعات القرائية, وعوامل جذب الكتاب من حيث شكله وطباعته كل ذلك إلى جانب العوامل التالية يؤثر في تعلم الطفل للقراءة.
ب‌- العامل الجسمي:
يحتاج تعلم القراءة إلى نضج البصر والسمع والنطق, كما أنه يتأثر بالصحة العامة للطفل.
فالطفل الكفيف لا يستطيع أن يقرأ الكتب العادية (بغير طريقة برايل).
والأصم الذي لا يسمع لا يستطيع أن يقلد نطق المعلم وقراءته, والأبكم لن يردد ما سمعه, وبالتالي فإن صحة البصر والسمع والنطق تعد أساسية في تعلم القراءة.

فالمطلوب قبل أن نشرع في تعليم الطفل القراءة التأكد من مدى قدرته على التمييز البصري بين الأشكال والأشخاص والرسوم والرموز, وكذلك مدى قدرته على التمييز السمعي بين الأصوات المختلفة ومدى قدرته على إخراج الحروف من مخارجها الصحيحة ومدى قدرته على إعطاء كل حرف حقه في النطق, ومدى قدرته على التحكم في نطقه, ولابد أن يكون المعلم على دراية كاملة, بأخطاء النطق الموجودة لدى الأطفال الذين سيبدأ في تعليمهم القراءة.
كما يتأثر مستوى تعلم القراءة بالحالة الصحية العامة للطفل فالنحافة الشديدة أو السمنة الزائدة يؤديان إلى شعور المتعلم بالتعب والإرهاق مما يؤثر على حالته والتي تنعكس على مدى تقبله للتعلم عادةً وبالتالي تعلم القراءة بخاصة.
ج- العامل النفسي:
قراءة الأطفال في بداية تعلمهم تكون دائماً قراءة جهرية وهذا يعني أنها موجهة إلى مستمعين, وتتطلب عملية المواجهة اتزاناً وثقة في النفس وقدرة على التحمل وشجاعة وجرأة.
إن للثبات الانفعالي أثراً كبيراً في تعلم الطفل للقراءة وبالتالي يتطلب الاستعداد للقراءة استعداداً شخصياً وانفعالياً.
د‌- العامل اللغوي:
يحتاج الطفل – حتى يسرع في تعلم القراءة – ثروة لغوية معقولة حيث يتأثر مدى استعداده لتعلم القراءة بمدى سعة قاموسه اللغوي, فما يعرفه الطفل من كلمات وتراكيب تساعده على فهم مايسمعه من قراءات الآخرين, وتذكره, وتكرار قراءته.
والمهم في المحصول اللغوي الذي يتوفر للطفل فيما قبل المدرسة أن يكون واضح المعاني, مفهوم المقصود بحيث يدرك الطفل معانيه بمجرد سماعه فلا يحتاج إلى تفسير.
وقدرة الطفل على الحديث – متجنباً العادات السيئة في الكلام – أمر مهم مع البعد عن لغة الطفولة الأولى, والتمكن من صياغة الأفكار عن عبارات دقيقة وسهلة.
إن الاستعداد لتعلم القراءة يمكن أن يتأثر بمدى قدرة الطفل على حكاية القصص أو سرد المواقف أو وصف الأحداث.
هـ- عامل الخبرة:
خبرات الطفل السابقة داخل أسرته ومجتمعه تساعده على الحصول على معان وأفكار وبالتالي يدرك بسرعة الخبرات المكتوبة, وبالتالي فإن الحرص على التوسع في خبرات الطفل عن طريق الزيارات والرحلات والمناقشات وسماع البرامج الإذاعية, ومشاهدة البرامج التلفزيونية المفيدة كل ذلك يساعد على زيادة خبراته سعه وعمقاً.
وعن طريق القيام بهذه الأنشطة وغيرها ومع التأكد من العمر العقلي وسلامة الأجهزة السمع والبصر والنطق يمكن تنمية استعداد الأطفال لتعلم القراءة والبدء بعد ذلك في المرحلة الثانوية مرحلة التعلم.
2- مرحلة البدء في تعلم القراءة:
تعليم الطفل الحروف وبعض الكلمات في الجمل, ويقرأ قراءة صحيحة مضبوطة, وتبدأ من الصف(الأول, والثاني, والثالث الابتدائي), ويتم خلال هذه المرحلة تكوين العادات القرائية الأساسية وبعض المهارات والقدرات وذلك عن طريق:
معرفة الأطفال لأسماء الحروف وأصواتها, والتمييز الصوتي والبصري بينها, والإلمام بما يصل إلى 300 كلمة أو يزيد من خلال ربط الكلمات بصور لها, وقراءة جملة قصيرة تتكون منها كلمتين أو ثلاث.
ومن المتوقع في نهاية هذه المرحلة أن يقرأ الأطفال الكتاب المقرر في إتقان مع مراعاة الحركات الثلاث: الكسرة, والضمة, والفتحة.
ويستخدم المعلمون عادة واحدة من طريقتين أساسيتين لتعلم القراءة تسمى الطريقة الأولى(الطريقة الجزئية أو التركيبية), وتسمى الطريقة الثانية(الطريقة الكلية أو التحليلية) وهناك من يجمع بينهما لتكوين طريقة تحليلية تركيبية ( توليفية).
طرق تعلم القراءة:
1- الطريقة التركيبة ( الجزئية):
هي الطريقة التي تبدأ بالجزء (حرف, فكلمة, فجملة) وتنتهي بالكل, والجزء هنا هو الحرف المفرد باسمه (الحرفية) أو بصوته (الصوتية) وقد يراعي ترتيب الحروف عند التعليم فتسمى الطريقة (الألف بائية)(او الهجائية حروف الهجاء,أ.ب.ت.ث ...) أو لا يراعي فتسمى الطريقة(الأبجدية). ( أبجد هوز ...)
ويبدأ التعلم في هذه الطريقة بتعرف أسماء الحروف وأصواتها وبعد ذلك تعلمها في حالات الكسر أو الضم أو الفتح ثم المد بالألف, والواو, والياء وذلك نطقاً ورسماً.
وتأتي المرحلة الثالثة بتكوين كلمات مفردة والتدريب عليها نطقاً وكتابة ثم المرحلة الرابعة بتكوين جمل بالاعتماد على الكلمات السابق تعلمها.
أ- الأبجدية الهجائية: تعلم الأطفال قراءة الحروف قراءة سليمة من الألف إلى الياء.
ب- الصوتية: تعليم أصوات الحروف( بالفتح, الضم, الكسر).
2- الطريقة الكلية( التحليلية):
هي الطريقة التي تبدأ من الكل إلى الجزء ( جملة, كلمات, حروف).
3- الطريقة التوليفية:
هي التي تجمع بين محاسن الطريقتين التركيبية ( الجزئية )مناسبة لفئة والتحليلية ( الكلية )مناسبة لفئة أخرى.
3- مرحلة اكتساب مهارات القراءة:
يبدأ من الصف (الرابع, الخامس, السادس) نضيف إلى ما لدى التلميذ بحيث يتفتح ذهنياً ويتكون لديه مهارات كثيرة مثل مهارة الاستنتاج, التفكير, التنبؤ, حل المشكلات.
4- مرحلة النضج والتوسع في اكتساب القراءة:
من المرحلة(المتوسطة, الثانوية) وهي المرحلة الأهم في حياته, ليحقق المفهوم الشامل للقراءة, لأن هذه المرحلة بحاجة لقارئ يقرأ, ويفكر, ويستنتج, يحلل, ينقد, يقوم أحكاماً, والقراءة الصحيحة تتضمن الفهم, التذوق, النقد, استنتاج, حل المشكلات.
ما خطوات السير في درس القراءة؟
1. الأهداف السلوكية.
2. الوسائل.
3. التمهيد.
4. قراءة الدرس( في الصف الأول قراءة جهرية, في الصف الرابع قراءة صامته ثم جهرية, ثم استخراج معاني الكلام, شرح الدرس كل فقرة كتابتاً على السبورة, أسئلة وتدريبات ومناقشة, تقويم التلميذ بالواجبات).




أهداف تعليم القراءة:
1- الهدف العام: أن يكتسب التلميذ مهارات القراءة, ويحتاج سنوات طويلة لاكتسابها, توزع على مراحل التعليم المختلفة.
2- الأهداف الخاصة:
في الحصة الواحدة مثلاً يكتسب ثروة لغوية مثل تنمية الذات.
1. إكساب المتعلم الثروة اللفظية اللغوية.
2. تعليم التلاميذ القراءة الجيدة المضبوطة بالشكل.
3. تعليم التلاميذ إخراج الحروف من مخارجها الصحيحة.
4. تنمية قدرة التلميذ على التفكير والفهم.
5. تعويد التلاميذ على حاسة النقد.
6. تساعد التلاميذ على حل المشكلات.
7. زيادة القدرة على التنبؤ.
8. المساعدة على التقويم.
سؤال النشاط:
ما أفضل طرق تعلم القراءة من وجهة نظرك؟ ولماذا؟



:41jg:

[فرولة توت]

السلام عليكم
الوواجبات
تُعد اللغة ظاهرةً:

* دينية .
اجتماعية .
* ثقافية .
* اقتصادية .

إذا قلنا بأن للغة أنظمتها الصوتية فإننا نعني بذلك:

* مخارج الحروف
* ضبط اواخر الكلمات .
* رسم الحروف .
* اشتقاق الكلمات .

هناك أداة يتم عن طريقها نقل الرسالة من المرسل إلى المستقبل، تسمى بـ:

* المرسل .
* المستقبل .
* الرسالة .
* الوسيلة






الواجب الثاني ..

1- اختر الإجابة الصحيحة
الطفل يسمع ثم يتكلم ثم يكبر فيكتب ثم يقرأ
الطفل يسمع ثم يقرأ ثم يكبر فيتكلم ثم يكتب
الطفل يسمع ثم يتكلم ثم يكبر فيقرأ ثم يكتب
الطفل يتكلم ثم يسمع ثم يكبر فيقرأ ثم يكتب

2- قد يأخذ النشاط المصاحب للدرس شكلَ التكليف فيُعد واجباً والأفضل أن يأخذ هذا النشاط شكل التشجيع والتحبيب، وهذا يكون
قبل الحصة
أثناء بداية الحصة
أثناء نهاية الحصة
بعد الحصة

3- كتابة التقارير تُعد تعبيرًا
تحريريًا وظيفيًا
تحريريًا إبداعيًا
شفويًا وظيفيًا
شفويًا إبداعيًا ..

الواجب الثالث ..

11- اختر الجملة المكتوبة بشكل صحيح :
- المسلمون ذكرو الرحمن
- المسلمون ذكروا الرحمان
- المسلمون ذكروا الرحمن
- المسلمون ذكرو الرحمان
2- اختر الكلمة الصحيحة :
- تكافُء
- تكافُأ
- تكافُئ
- تكافُؤ

3- أين نجد كلمة (قمين) في معجم لسان العرب :
- باب النون فصل القاف
- باب القاف فصل النون
- باب النون فصل الميم
- باب القاف فصل الميم

4- ما الكلمة المكتوبة بشكل صحيح :
- مَرفَء
- مَرفَئ
مَرفَأ
-مَرفَؤ ..


موفقين يارب وفالكم a+
دعواتكم .


:sm12::sm12:

[فرولة توت]

حل اسئلة المراجعه اللي في الخدمات الطلابية
1 d
2 a
3 c
4 d
5 b
6 a
7 a
8 c
9 b
10 a
11 b
12 d
13 c
14 c or d
15 a
16 b
17 a
18 d
19 a
20 c

:g2:

[فرولة توت]

المناقشه 1

س/ ما أكثر خاصية للغة أعجبتك ولماذا؟
ج / طرق التواصل الشفوي - قراءة الكلام : ( قراءة الشفاة ) ويقصد بقراءة الكلام تنمية مهارة المعاق سمعيا على قراءة الشفاة وفهمها . - هي احدى الطرق التي يعتمد عليها الأشخاص المعوقون سمعيا للحصول على المعلومات من الأشخاص السامعين والتواصل معهم . - 30% فقط من المعلومات التي يمكن الحصول عليها سمعيا يمكن فهمها بقراءة الكلام في ظروف بصرية طبيعيه - التدريب السمعي : ويقصد بذلك تدريب الأفراد ذوي الإعاقة السمعية البسيطة والمتوسطة على مهارة الاستماع والتمييز بين الاصوات أو الكلمات أو الحروف الهجائية . وقد حددت بعض مناهج المعوقين سمعيا عددا من الأهداف المرتبطة بمنهاج التدريب السمعي منها : - الاستدارة نحو مصدر الصوت - اصدار أصوات غير صوت البكاء - القدرة على نطق الاسم الأول - تقليد كلمات بسيطة طرق التواصل اليدوي - التهجي الاصبعي : استخدام اليد لتمثيل الحروف الأبجدية يستخدم الشخص الأصم هذه الطريقة اذا كان لايعرف الاشارة المستخدمة لكلمة ما أو اذا لم يكن هناك اشارة للكلمة وهناك مراحل يمر بها الطفل المعوق سمعيا قبل تدريبه على هذا الطريقة هي : - قراءة الشفاة - تدريب النطق - كتابة الكلمات والحروف - 2- لغة الاشارة : وهي مجموعة من الرموز المرئية اليدوية تستخدم بشكل منظم للكلمات أو المفاهيم او الأفكار الخاصة باللغة ، ويتم التعبير عنها أو تشكيلها بلغة الإشارة عن طريق الربط بين الإشارة ومدلولها في اللغة المنطوقة طريقة التواصل الكلي وهي استخدام أنواع متنوعة من طرق التواصل لمساعدة الاصم على التعبير واكتساب اللغة ومن هذه الطرق : - الكلام - لغة الاشارة - الايماءات والتعبيرات الوجهية والجسمية - قراءة الكلام - التهجئة بالاصابع - القراءة والكتابة - يستخدم التواصل الكلي أيضا مع الأشخاص ذوي الاعاقات الأخرى مثل : التوحد ، المتخلفين عقليا الذين يعانون من اعاقات تواصلية






المناقشه 2
س /ما الأمثلة على اتصالات لغوية رسمية وغير رسمية؟
ج/من امثله الاتصال الرسمى الاتصالات اللغويه الرسميه وهي التى تخضع لقواعد معينه تتحكم فيها وقد تكون من اعلى الي اسفل (من المعلم الي التلاميذ اثناء الحصه ) ومن اسفل الي اعلي ( اجابات واستفسارات التلميذ لمعلمهم ) وافقيه مستعرضه (وهي تعليقات التلاميذ علي اجابات زملائهم الاتصالات الغير رسميه وهي وهي التى تتم خارج المساات الرسميه المحدده للاتصال وتتكون بين المعلم والتلاميذ (احاديث عن المشكلات ولااماني والقضايا العامه بين التلاميذ وزملائهم بين المعلمين و بعضهم والمعلمين والموجهين بين التلاميذ والمعلم




المناقشه 3
س /كيف نحقق مدخل الوظيفة في تدريس اللغة مع التمثيل؟
ج / احقق مدخل الوظيفي باني اهتم بتنميه مهارات الاستماع لدي التلاميذ في موافق طبيعيه متنوعه والاهتمام بتنميه مهاراتهم القراءه الصامته الانها الاكثر شيوعا في موافق القراءه اليوميه الاهتمام بموضوعات التعبير الوظيفي (شفوي او تحريري )حيث يتعود التلاميذ علي اداره اجتماع او مشاركه فيه والقاء كلمات وخطب في مواقف رسميه وغير رسميه الي جانب التمكن من كتابه البرقيات والرسائل وملء الاستمارات واعدادوالقوائم من مجالات التعبير الوظيفي بتوعيه الشفوي التحريري




المناقشه 4
س/أين تكمن أهمية مهارة الاستماع؟
ج/ للاستماع درو بارز في نشر الثقافة والمعرفة خاصة قبل ظهور الكتابة حيث كان الكلام والاستماع هما الوسيلتان الوحيدتان لنقل التراث, وللتعليم والتعلم. لقد اعتمد الإنسان على الاستماع – قبل اختراع الكتابة – في اتصاله بغيره سواء فيما يخص شئون الحياة, وأغراض العيش, أو فيما يخص الحياة الأدبية. وفي عصر الثورة التكنولوجية, والانفجار المعرفي الذي نعيشه حالياً, ومع تقدم وسائل الاتصال يزداد أهمية الاستماع.



المناقشه 5
س/كيف يُطَبق الاستماع في التدريس؟
ج/ضبط الفصل وعدم التشويش.
•وضع كل تلميذ في الفصل وفق قدرته السمعية.
•تعويد التلميذ على الجلسة الصحيحة.
•إثارة حاسة الاستماع لدى المتعلمين.
•تشجيع التلاميذ على التحدث ومناقشة الآخرين فيما قاله زملائهم.
•إقامة مباريات وأنشطة سمعية.
•استماع التلاميذ لقطع مسجله ومناقشتهم فيها.
•التخطيط الجيد لدرس الاستماع


المناقشه 6
س/ اذكر خمسة أمثلة على تعبير وظيفي وخمسة على تعبير إبداعي.
ج/التعبير الوظيفي مثال من الناحيه الشفهيه : مواقف الاستقبال ، الوداع ، التعريف بالآخرين ، القاء
التعليمات ، كلمات الشكر .
التعبير الوظيفي مثال من الناحيه التحريريه : كتابة البرقيات ، التقارير ، ملء الاستمارات ، الرسائل
المصلحيه الرسائل الشخصية .
التعبير الابداعي مثل : كتابة الشعر ، الخواطر ، القصص الخياليه ، الخطابه ، القاء القصيده .


المناقشه 7
س/ اختر / اختاري مجالاً من مجالات التعبير يتم التعبير عنه باستفاضة.
ج/ من مجالات التعبير التي يعبر عنها باستفاضه
( التعبير الشفوي)المظاهر كثيرة ولا يمكن تحقيقها كلها في المتعلم:
ولكن المعلم ينبغي أن يحرص على تواجد أكبر قدر من هذه المظاهر لديه هو كنموذج وقدوة للمتعلمين في كلامه, ثم لدى المتعلمين أنفسهم إعداداً لهم للمستقبل الذي يحتاج إلى هذا المستوى الشفهي من اللغة.
ومما سبق يتضح أن المهارات التي ينبغي أن تهدف حصة التعبير الشفهي إلى تنميتها لدى المتعلمين هي مهارات:
النطق - الالفاظ -الجمل - الافكار - طريقه الاداء .
إعداد درس التعبير الشفهي:
يبدأ التخطيط لدرس التعبير الشفهي ذهنياً من حيث:
0-التفكير في الموضوع المناسب لتلاميذه, فحسن اختيار الموضوع هو البداية .
0-تحديد الأسلوب المناسب لتقديم هذا الموضوع, والمواطن التي سيمنح فيها المتعلمون الفرص للكلام وكيفية إثارة المتعلمين للاسترسال في الكلام.
0-تحديد أهداف الموضوع خاصة الهدف المهاري, على أن يكون التركيز على مهارة واحدة من مهارات الكلام, ويأتي التخطيط الكتابي كترجمة لما خطط ذهنياً




المناقشه 8
س/ ما أفضل طرق تعلم القراءة من وجهة نظرك؟ ولماذا؟
ج/ لانها تبدأ بالجزء (حرف, فكلمة, فجملة) وتنتهي بالكل, والجزء هنا هو الحرف المفرد باسمه (الحرفية) أو بصوته (الصوتية) وقد يراعي ترتيب الحروف عند التعليم فتسمى الطريقة (الألف بائية) أو لا يراعي فتسمى الطريقة(الأبجدية).
ويبدأ التعلم في هذه الطريقة بتعرف أسماء الحروف وأصواتها وبعد ذلك تعلمها في حالات الكسر أو الضم أو الفتح ثم المد بالألف, والواو, والياء وذلك نطقاً ورسماً.
وتأتي المرحلة الثالثة بتكوين كلمات مفردة والتدريب عليها نطقاً وكتابة ثم المرحلة الرابعة بتكوين جمل بالاعتماد على الكلمات السابق تعلمها.
أ-الأبجدية الهجائية:تعلم الأطفال قراءة الحروف قراءة سليمة من الألف إلى الياء.
ب-الصوتية:تعليم أصوات الحروف( بالفتح, الضم, الكسر).


المناقشه 9
س/ ذكر خمس كلمات تحتوي على صعوبات كتابية مع بيان نوع الصعوبة.
ج/ ** تعدد صور الحرف الواحد مثل حرف الميم والهاء في : (مفتاح - علم ) ( هره - مها ) وغيرها .
يؤدي الى ارباك المتعلم في القراءه والكتابه
** تقارب اشكال بعض الحروف مثل (الباء, التاء, الثاء, النون, الياء المتصلة ومن ذلك أيضاً الجيم, والحاء, والتنقيط للتفريق بين هذه الحروف) مثل: (كتاب - نورس - يد - جمل - حصان - خروف )وغيرها


المناقشه 10
س/ الإتيان بثلاث كلمات تبتدئ بهمزة وصل وثلاث أخرى بهمزة قطع.
ج/ همزه الوصل :
تنطق ولا تكتب وتاتي في الفعل الخماسي والسداسي مثل :
اخترع - افتدى - اكتشف .
همزه القطع :
تكتب ولا تنطق وتاتي في الفعل الثلاثي والرباعي مثل :
أكل - أعطى - أجاب .


المناقشه 11
س/ ما قاعدة كتابة الهمزة المتطرفة مع التمثيل؟
ج/ القاعدة 1 : لحركة الكسرة
اذا كانت الهمزة مجرورة تكتب على النابرة هكذا ئ مثال سُئِلَ
و في هذه القاعدة لا يهمنا حركة ما قبلها لأن الكسرة أقوى الحركات


القاعدة 2 : لحركة الضمة
1- اذا كانت الهمزة مضمومة و ما قبلها مجرور توضع على النابرة كما ورد معنا ان الكسرة اقوى من الضمة
2- اذا كانت مضمومة و ما قبلها مضموم تكتب على واو ، مثل : شُؤون
3- اذا كانت مضمومة وما قبلها مفتوح تكتب على واو أيضا لأن الضمة اقوى من الفتحة ، مثل : يَبْرَؤ
4- اذا كانت مضمومة و ما قبلها ساكن تكتب على واو أيضا لأن الضمة اقوى من السكون ، مثل : مسْؤُولية


القاعدة 3 :لحركة الفتحة
1- اذا كانت الهمزة مفتوحة و ما قبلها مجرور فتكتب على النابرة لأن الكسرة اقوى
2- اذا كانت مفتوحة و ما قبلها مضموم تكتب على واو لان الضمة اقوى من الفتحة مثل : سؤال
3-اذا كانت مفتوحة و ما قبلها مفتوح تكتب على الف او منفردة اذا جاء قبلها الف : قرَأَ
4 -اذا كانت مفتوحة و ما قبلها ساكن تكتب على الف لان الفتحة اقوى من السكون :يَسْأل


القاعدة 4 : اذا كانت الهمزة ساكنة تأخذ حركة ما قبلها
مثل : بئر ، لُؤلؤ ، تلألأ ، سُؤْر


المناقشه 12
س/ كيف يتم استخراج الكلمة من المعجم الوسيط مع التمثيل.
ج/ - نجرد الكلمة مـن أحـرف الزيادة، مثل (استغفر) تصبح (غفر) .
-نعيد الأحرف الناقصة إلى الكلمـة ، مثـل (صِلْ) تصبح (وصل) ، (عِدْ) تصبح (وعد).


- نفكّ تشديد الكلمة، مثل (شدَّ) تصبح (شدْدَ).
لأن أصل الألف المقصورة (ياء). أما إذا كانـت الألف ممدودةً، فغالباً ما يكون أصلها (واواً) مثل (قال)، تصبح (قول)، وأحيانًا يكون أصل الألف الممدودة (ياءً) مثل (باع)،( بيعَ)


- نُعيدُ حرف العلّة إلى أصله اليائي أو الواوي ، فإذاكانت الألفُ مقصورةً مثل (مشى) نعيدها إلى أصلها اليائي، فتصبح (مشي)؛


المناقشه 13
س/ كيف يتم استخراج الكلمة من لسان العرب مع التمثيل؟
ج/ اعتماد حرف آخر الكلمه بدلاً من أولهاآ ..
النظر إلى ترتيب حروف الهجاآء عند ترتيب الفصول ..
يسمى الأول باباً والثاآني فصلاً
مثلاً كلمة (جميل) يبحث عنها في باب اللام لانه آخر حروفها وفصل الجيم لانه أول حروفهاآ


المناقشه 14
س/ ما أهمية تدريس مادة الإملاء؟
ج/ لإكساب التلميذ المهارة في الكتابة الصحيحة .
لتعليم التلميذ التنظيم في الكتابة وتوظيف علامات الترقيم .
لتنمية ثروة التلميذ اللغوية .
:sdfgdsf:

[فرولة توت]

المحاضرة التاسعة
الكتابة (مفهومها, أهميتها, علاقتها بالفنون الأخرى).
صعوبات الكتابة العربية, والجهود لتيسيرها.
الكتابة عملية ضرورية للحياة العصرية، وهي مهمة في تعليم اللغة باعتبارها عنصراً أساسياً من عناصر الثقافة وضرورة اجتماعية لنقل الأفكار.
والكتابة كما عرفها فولتير هي (صورة لصوت), والصورة كلما تطابقت مع الصوت كانت الكتابة مثالية, والكتابة بالطبع مخترعة, فالشكل يأتي بعد الصوت في اللغة.( اللغة هي صوت في البداية , ثم تأتيالكتابة لترسم لنا رموز لهذه الاصوات )
مفهوم الكتابة:
الكتابة هي حروف مرسومة تصور ألفاظًا دالة على المعاني التي تراد من النص المكتوب, والكتابة فن مهم, وأداة لتسجيل الأحداث المهمة في حياة البشر.
وهي تستقي ما تتضمنه من معرفة وفكر من الفنون اللغوية الأخرى, فلابد من مراعاة الكاتب للقواعد النحوية والصرفية والبلاغية والإملائية والخطية.
الكتابة وعاء يحفظ اللفظ والمعنى معاً, وهي الوسيلة الأكثر ثباتاً واستمراراً.
والكتابة في العمل المدرسي تشمل الخط والإملاء والتعبير الكتابي, فالكتابة فيها التجويد الخطي والرسم الإملائي, والتعبير الأسلوبي عن أفكار الكاتب.
والكتابة عندما تكون نتاج العقل الخالص فهي كتابة علمية بحته, أو وظيفية وقد تكون نابعة من صميم النفس الإنسانية فهي كتابة إبداعية إنشائية ناتجة عن وجدان الكاتب وعواطفه وانفعالاته.
والكتابة لم تكن بصورتها الحالية من بداية اختراعها, بل مرت بعدة مراحل حتى وصلت إلى ما هي عليه الآن.
مراحل الكتابة:
1. مرحلة التصوير المادي: حيث رسم الإنسان صور الماديات ليدل عليها بها (مثلاً صورة شجرة لتدل على شجرة).
2. مرحلة التصوير المعنوي: عندما وجد الإنسان أن بعض المدلولات لا صور لها كالمعاني المجردة أخذ يرسم ما يلزم لهذه المعاني(مثلاً رسم قلم ودواة يدل بها على الكتابة).
3. مرحلة التصوير الحرفي: وهي تصوير الحروف التي تتكون منها الكلمات والجمل كل حرف بصورة, ومن مجموعة الصور تتكون الكلمة أو الجملة التي يراد التعبير بها.
4. مرحلة الحروف الأبجدية: وهي المرحلة الأخيرة التي استبدلت فيها الصور بالحروف الأبجدية.
علل: لتعليم الكتابة للأطفال أهمية كبيرة. ولتدريس فروعها قيمة تربوية؟( بمعنى ما أهمية الكتابة )
أهمية الكتابة:
يقول أبو بكر الصولي” بالكتابة جُمع القرآن, وحُفظت الألسن والآثار, وأُكدت العهود, وأُثبتت الحقوق, وسبقت التواريخ, وبقيت الصكوك, وأمن الإنسان النسيان, وأنزل الله في ذلك أطول آية في القرآن“.
فهي وسيلة من وسائل الاتصال.
وهي وسيلة للتعبير عما يدور في النفس والخاطر.
وهي أداة مهمة لبيان ما تم تحصيله من معلومات.
وهي وسيلة للتفكير المنظم والإتقان وقت الملاحظة.
والكتابة لها قيمة تربوية إذ إنها:
أداة بين أدوات التعليم حيث يحتفظ المتعلم بما يدرسه بها.( اذا اراد الاحتفاظ بمعلومات يخشى نسيانها فعلية بالكتابة )
مجال لاكتشاف مواهب المتعلمين من الناحية الأدبية.( النواحي الادبيه مثل: القصه القصيرة , مجال المقالة مجال الشعر ,,,, )
وسيلة من وسائل التقويم عن طريق الاختبارات التحريرية.
مراحل تعلم الكتابة للأطفال:
قبل أن يبدأ تعليم الأطفال الكتابة خلال السنتين الأُوليين من المرحلة الابتدائية فإن الاستعداد لهذا التعليم يبدأ فيما قبل المدرسة وذلك من خلال وجود الطفل في مرحلة الرياض ( رياض الاطفال ) , وهي مرحلة التمهيد للكتابة أو الاستعداد لها.
ويبدأ تعلم الكتابة للأطفال متزامناً تقريباً مع تعلمه للقراءة بيد أن الأسبقية دائماً لحصة القراءة تأكيداً على أن اللغة في أساسها صوتية.
الصوت فيها يسبق الشكل, وتسمى المرحلة الثانية مرحلة تعليم الكتابة, وتستخدم فيه نفس الطريقة المستخدمة في تعليم القراءة.
وبعد أن يتقن الأطفال الكتابة تأتي المرحلة الثالثة, مرحلة إتقان أسلوب أكثر نضجاً في الكتابة تبدأ فيه دروس تعليم الإملاء(كتنمية المهارات الخطية, وتدريس الأساليب التعبيرية).
ومعنى ما سبق أن مراحل تعليم الكتابة للأطفال ثلاث:
1. مرحلة التمهيد للكتابة.( في مرحلة رياض الاطفال )
2. مرحلة تعليم الكتابة.( الصف الاول والثاني الابتدائي )
3. مرحلة إتقان أسلوب أكثر نضجاً في الكتابة.( الصف الثالث ابتدائي واعلآ )
1- المرحلة الأولى: التمهيد للكتابة.
إن الهدف الأساسي لهذه المرحلة هو إثارة الاهتمام بتعليم الكتابة بين الأطفال, وإعدادهم لاكتساب مهاراتها, وهذه الإثارة, وهذا الإعداد يتم من خلال أنشطة تمهيدية تقترب من الأنشطة التي مارسها الأطفال في مرحلة الاستعداد للقراءة.
ويضاف إلى أنشطة القراءة أنشطة تساعد الأطفال فيما بعد على الإمساك بالقلم, وأداء الحركة المطلوبة.
والمطلوب في هذه المرحلة تدريب الأطفال على التحكم الحركي, فأنشطة الرسم, والتخطيط في منضدة الرمل والتمرينات الرياضية لليدين والكفين والأصابع, وألعاب الفك والتركيب والبناء, والكتابة في الهواء.. إن ذلك كله أنشطة يقوم بها الأطفال من خلال ألعاب لغوية تساهم في النضج العضلي العصبي.
2- المرحلة الثانية: تعليم الكتابة.
وفيها يبدأ الطفل وبعد أن يكون قد نطق بالجمل والكلمات المرسومة, وتم تجريد هذه الجمل أو الكلمات إلى حروف في تعليم كتابة الحرف المشتق من كلمة لها معنى لديه والكلمة مأخوذة من جملة قرأها وفهم معناها.
وتعليم الكتابة بهذا الشكل يستمد من استخدام الطريقة التحليلية في القراءة, ويتم باستخدام الطريقة التركيبية, وهذا هو الشكل الأكثر شيوعاً, حيث يركز الطفل على رسم الحرف بكل مكوناته, مميزاً بين شكله في أول الكلمة, وفي وسطها, وفي آخرها, ويفرق بينه وبين الحروف المتقاربة معه في الشكل.
ويحتاج الطفل في هذه المرحلة إلى التدرج والتدريب المستمر, والصبر في تعليمه حتى يستغرق الحروف جميعها وفي جميع أوضاعها.
وفي هذه المرحلة ينبغي التركيز على الكتابة المشبكة (المتصلة) حتى يعتادها الطفل, ويجدون فرصاً لاستخدامها في حياتهم, وعلى المعلمة أن تيسر له الكتابة وتختار من الكلمات ما يخلو من الصعوبة أو الشذوذ.
وفي هذه المرحلة تتكون لدى الطفل عادات الكتابة من ثم ينبغي الاهتمام بإمساك القلم بشكل صحيح, ووضع الورقة بأسلوب مريح, والجلسة الصحيحة أثناء الكتابة.
كما تُعد هذه المرحلة فرصة لغرس بعض العادات السليمة المتصلة بالنظام والنظافة والدقة, ويتطلب الأمر في هذه المرحلة حسن اختيار المادة المكتوبة ووقت تعليم الأطفال كتابتها, وعلاج أخطاء الكتابة أولاً بأول دون توبيخ أو استهزاء أو ضرب.
وفي نهاية هذه المرحلة يتم تشجيع الأطفال على استخدام الكتابة في المواقف غير المدرسية للتعبير عن أنفسهم أو تسجيل ذكرياتهم, وللإجابة عن الأسئلة وإعداد الملخصات..


3- المرحلة الثالثة: النضج في الكتابة.
وفي هذه المرحلة يبدأ تدرس الكتابة بالشكل المعروف لها في العمل المدرسي, إملاء, خط, تعبير تحريري, ويهدف تعلم كل فرع منها إلى تنمية المهارات الكتابية المتصلة به.
وتتعرض الكتابة لبعض الصعوبات من ثلاث جوانب:
1. من ناحية الرسم.
2. من ناحية الضوابط.
3. من ناحية المصوتات.
1- صعوبات من ناحية رسم الحرف:
أ) تتعدد صور الحرف الواحد:
يتغير رسم الحرف العربي حسب انفصاله أو اتصاله, وتتنوع أشكاله حسب موقع الحرف عند الاتصال أو الانفصال, فالميم مثلاً نجد أن له صوراً عديدة منها:
(مـ ـمـ ـم) أو (هـ ـهـ ـه)
وهذا التعدد في صور الحرف يؤدي إلى إرباك المتعلم سواء في القراءة أو في الكتابة.
ب) تقارب أشكال بعض الحروف:
تمثل صعوبة تقارب أشكال بعض الحروف عبئاً ثقيلاً خاصة على الناشئين من المتعلمين( ففي الكتابة العربية الحالية حروفاً متشابهه تتقارب شكلاً).
ومن الحروف العربية التي وضعت على صورة واحدة (الباء, التاء, الثاء, النون, الياء المتصلة ومن ذلك أيضاً الجيم, والحاء, والتنقيط للتفريق بين هذه الحروف) ولو أن واضعى الكتابة العربية, جعلوا لكل حرف صورة متميزة لاتضحت الكلمات اتضاحاً تاماً.
ج) النقط:
يعد البعض (النقط) من الصعوبات التي تعترض طريق متعلمي الكتابة, بل إنه من أشد العوامل التي تزيد رسم الكتابة العربية لبساً وارتباكاً.
والنقط يعنى زيادة نقطة أو نقطتين أو ثلاث نقط أعلى أو أسفل الحرف, وتلك طريقة أكثر اقتصاداً من خلق حرف جديد يتطلب الطفل تعليمه, ولكنها في الوقت عينه تؤدي إلى اللبس والخلط بين الحروف, وخاصة إذا ابتعدت هذه النقاط عن مكانها عند الكتابة مما يسبب الوقوع في الخطأ الإملائي ومثال لذلك الفعل(يثبت, ينبث, البنين, البنتين, التنين)
د- النَبِرة:
من صعوبات الكتابة العربية والتي تتصل برسم الحرف: صعوبة النبرة, حتى أن البعض يعدها عيباً في الكتابة العربية والتي تستعمل النبر في أكثر من تسعة أصوات.
والنبرة في الكتابة العربية تستعمل في كتابة عشرة حروف تقريباً هي( الباء, التاء, النون, الياء, الهمزة التي تكتب على ياء, السين والشين بخط النسخ, الصاد, الضاد) وهذا بالطبع يؤدي إلى صعوبة تكاد تقرب من الاستحالة في قراءة بعض الكلمات التي تتوالى فيها هذه الحروف.
وهذه الكلمات تفرض على من يقرأها التأني والبطء ومن يكتبها غالباً يقع في الخطأ الإملائي.

2- من ناحية ضبط الحرف العربي:
أ) صعوبة الشكل:( التشكيل بالحركات )
نعني بالشكل استخدام الحركات الثلاث (الضمة, الفتحة, الكسرة) باعتبارها صامتة قصيرة المد لا يضبط نطق الكلمة إلا بها, لأنه يبين معنى الجملة ويميز معناها مثلا تشكيل كلمة(علم) فإن معناها يختلف باختلاف حركاتها (عَلَمٌ , عُلِمَ , عَلِمَ ) .
ولأن المتعلم لم يتعود على الكتابة المشكولة, فإن ذلك يؤدي إلى الوقوع في الخطأ الإملائي, فالضمة قد يقلبها واوًا عند الكتابة كـ (يوسرع) بدلاً من (يُسرع), والتنوين قد يقلبه المتعلم نوناً كـ (أشكالن) بدلاً من (أشكالاً) إلى جانب صعوبات أخرى ستعرض لاحقًا.
وإن كان الوصول إلى نص مشكول يستلزم جهداً كبيراً, ووقتاً طويلاً إلى مشكلة الطباعة فإن هذا دفع البعض إلى القول (بأن الشكل أوضح وجوه النقص في الكتابة العربية).(هي من ابرز المشكلات في الكتابة العربية )
ب) الإعراب:
الأعراب صعوبة كبرى, تواجه المتعلمين, وبالرغم من أنها صعوبة تختص بعلم النحو, إلا أنها ذات علاقة بالكتابة, وبصورة الكلمة المكتوبة, فالإعراب يحدث تغييراً في ضبط آخر الكلمات المعربة, فهو يعني تغير شكل آخر الكلمة بتغيير موقعها في الجملة.
ولا شك أن المتعلم المبتدئ وهو لا يتعرض للكثير من القواعد النحوية والصرفية يقف حائراً أمام كتابة (ادع, لم يلق), والمعلم أيضاً يقف حائراً عند تفسير شكل هذه الكلمات, والكثير غيرها.( لم يلق : اصلها يلقي .. تحذف الياء من الفعل لآنها سبقت بحرف جزم ,, لم ,, فأصبح مابعدها فعل مجزوم وعلامة جزمة حذف حرف العلة الياء )
( ادع اصله ادعو , لآنه فعل امر يبنى على مايجزم به مضارعه وهو حذف حرف العلة من اخره ( الواو )
وعلامات الإعراب تلعب دوراً هاماً يتوقف عليه معنى الكلام, فتركيب الجملة في اللغة العربية مرن جداً لا يتأثر المعنى فيها بترتيب الكلمات, وإنما يتوقف على حركات إعرابها. ( ممكن المفعول به يتقدم او يتأخر حسب المعنى المراد لكن كيف نعرف المفعول به اذا كان منصوب .. واذا كان مرفوع يكون فاعل )
3- صعوبة الحرف العربي من حيث مصوتاته:
اللغة العربية – كغيرها من اللغات- استخدمت الحركات ولكنها لم تستخدم حروفاً لتدل على الصوائت القصار, واكتفوا باتخاذ علامات الإعراب (الفتحة, الضمة, الكسرة, السكون) وكذلك حروف المد واللين (ا, و, ى) والتي أطلق عليها أحرف مصوته, وعلى غيرها أحرف صامته أو ما يسمونه البعض بحروف متحركة وساكنة.
والتمييز بين قصار الحركات, وطوالها صعوبة تعتري التلاميذ عند الكتابة, فالبعض يرسم الصوائت القصيرة حروفاً مثل (لهُ) يكتبها البعض(لهو), (بهِ) يكتبونها (بهى) وهكذا أتى الفرق بين كلمات كثيرة في طول الصوت لا نوعه.
والحاجة إلى حروف حركة تبدو كثير من المواضع سواء في الأفعال أو الأسماء, أو الجمل فهناك كلمات متحدة الرسم وتختلف في النطق, ولا يميزها إلا حروف الحركة, وهناك عبارات وأساليب متعددة تختل في معناها حسب حروف الحركة التي تستخدمها
سؤال النشاط
ذكر خمسة كلمات تحتوي على صعوبات كتابية مع بيان نوع الصعوبة.



المحاضرة العاشرة
تدريس الإملاء.
ما الإملاء؟
الإملاء بعد من أبعاد التدريب على الكتابة ( تعبير + خط + إملاء) في إطار العمل المدرسي.
وهو أداة اللغة المكتوبة وضعف الطالب فيه يعكس ضعفه في المواد الأخرى.
كما أنه مقياس دقيق لمعرفة مستوى التلاميذ الكتابي خاصة والتعليمي عامة.
الإملاء فرع من فروع اللغة العربية منظومة صغرى تكتسب أهميتها كأساس هام من أسس الحكم على صحة الكتابة وسلامتها من حيث صورها الخطية.
الإملاء رسم الحروف والكلمات والجمل رسماً صحيحاً وفق القاعدة.
درس الإملاء:
درس الإملاء درس فني كبقية الدروس, له خطواته التربوية والفنية قبل أن يكون نصًا يملى من قبل المعلم على التلاميذ ودون توطئة دراسية حول ما يجب أن يكتبوه.
أنواع الإملاء:
1- إملاء منقول:
أن يقوم المعلم بقراءة القطعة الإملائية ثم يقرأها الطالب من السبورة أو الكتاب – يتأكد المعلم أن الطالب قد فهم القطعة - ثم يقوم الطالب بنقلها كما هي.
2- إملاء منظور:
أن يقوم المعلم بقراءة القطعة من السبورة أو الكتاب – وأن ينظر الطالب للقطعة – ثم يقوم المعلم بحجبها أو مسحها ثم يقوم بإملاء القطعة على الطالب ويتأكد أن الطلاب رأوها وفهموها.
3- إملاء اختباري:
أن يقوم المعلم بإحضار قطعة غير معلومة للطلاب ويختبرهم عليها حتى يتأكد من أنهم قد استوعبوا المهارة التي قد درسهم عليها من قبل.
الأسس العامة الواجب إتباعها لتدريس الإملاء:
الاهتمام بالمعنى قبل التهجئة عن طريق ربط الإملاء بالأعمال التحريرية.( ان يهتم واضعو المناهج باختيار القطعة المناسبة ذات المعاني الطيبة قبل الاهتمام بالقواعد الاملائية والكتابية )
تناول الإملاء تناولاً عملياً بما يحقق المنفعة للتلاميذ.( ان تستخدم هذه القطع وان تضمن معاني يستفيد منها الطالب في حياته اليومية والاجتماعية )
التأكيد على فهم النص المكتوب عن طرق مطالبة التلاميذ بالإجابة عن أسئلة متنوعة.( حتى يتم التأكد من فهم معنى النص بالنسبة للطلاب )
القراءة الجهرية للنص الإملائي ضرورية, مع مراعاة تمثيل المعنى, وإخراج الحروف من مخارجها.( تمثيل المعنى اي تحقيق المعنى بنبرة الصوت ان لاتكون النبرة على وتيرة واحدة . مثلآنبرة الاستفهام )
التركيز على مهارات الإملاء, وتنميتها في تتابع واستمرار في غير الإملاء.( الكتابة الصحيحة علامات الترقيم ...)
الاكتفاء بمهارة واحدة في الدرس الواحد.
الاهتمام بالإملاء في كل الواجبات المدرسية.
اتباع خطوات تعليم المهارات:
1. شرح نظري، من المعلم.
2. أداء نموذجي، من المعلم أو أحد الطلبة المتميزين.( ان يكتب المعلم نصاً كتابة صحيحة كاملة نموذجيه او يخرج بعض الطلاب المتميزين لكتابة هذا النص )
3. أداء المتعلم.( نترك المجال للتلاميذ لكتابة نص اخر يحوي موضوع الدرس وبالتالي يتم التعلم لكل طالب على حدى )
4. التقويم.( معرفة مدىماتوصل اليه الطلاب من تحقيق الهدف الكتابي ( الهدف الاملائي )
لا ينبغي التعرض لقواعد الإملاء بمستثنياتها, وشذوذها, والاكتفاء بما هو ميسر ومشهور منها.( الطالب يكفيه ان يعرف القاعدة ثم يستطيع التطبيق ,, فإذا اتينا بالمستثنى والشاذ قد يربكةويجعلة مضطرب )
حصر الكلمات الصعبة والتطبيق عليها, مع تدريب الذاكرة على استيعابها وحفظها.
استخدام السبورة في كتابة الجديد, مع تدريب اللسان على نطق هذه الكلمات, وتعويد اليد على رسمها, وكتابة ما يشبهها كتابة صحيحة.
الاستفادة من الأخطاء الإملائية في تخير القواعد التي تدور حولها, وتيسيرها للتلاميذ, حيث نقدم إليهم ما يحتاجونه, لا ما نتصور أنهم في حاجة إليه.( اذا انتبهنا الى الاخطاء الاملائيهالمتكرره عند بعض التلاميذ نركز على التغذية الراجعة لها )
المحاكاة والتكرار, وكثرة التمرينات, وطولها.
القياس على الأشباه والنظائر يقوي الملاحظة, ويمهد لاستنباط قواعد عامة في المستقبل, وزيادة الثروة اللغوية للتلاميذ.
التأكيد على التلاميذ بالجلوس جلسة صحيحة, مريحة, وإمساك القلم بالشكل الصحيح, والاهتمام بالخط الجيد, والتنظيم, والنظافة.
العناية بالعلاج الفردي لضعاف التلاميذ.( مراعاة الفروق الفردية بين التلاميذ.والعناية بالعلاج الفردي للضعاف منهم )
المهارات الإملائية التي ينبغي أن يتقنها تلاميذ التعليم الأساسي:
1. مهارات المد ( بالألف, الواو, الياء).
2. مهارات التنوين (الرفع, النصب, الجر).
3. مهارات رسم الألف اللينة.( ا ى )
4. مهارات رسم الهمزة ( الهمزة في أول الكلمة, الهمزة المتوسطة على السطر, والألف, والواو, والنَبِرة, الهمزة المتطرفة على السطر, والألف, والواو, والياء).
5. مهارات استخدام علامات الترقيم الفاصلة, الفاصلة المنقوطة; النقطة. علامة الاستفهام؟ علامة التعجب! النقطتان الرأسيتان: علامة التنصيص""الشرطة-_القوسان أو الهلالان(( ))
6. مهارات رسم الكلمات التي بها حروف تنطق ولا ترسم( الرحمن ,, ننطق الالف بعد الميم ولا نكتبها )أو التي ترسم ولا تنطق.( ذكروا ,, ترسم الالف بعد الواو ولا تنطق )
7. مهارات الرسم العثماني.( الذي يكتب به آيات القرآن الكريم في المصحف ,, هناك بعض القواعد في الرسم العثماني تختلف عن قواعد الرسم الاملائي .. مثل الصلاة جمعها في الرسم العثماني تكتب بالتاء المربوطة ( الصلواة ) اما الجمع الاملائي فهي تاء مفتوحة ( الصلوات)
بعض القواعد الإملائية اللازمة لتلاميذ التعليم الأساسي (الابتدائي):
أ) الحروف التي تنطق ولا تكتب: ذلك, لكن, هذا, هؤلاء, الرحمن.
ب) الحروف التي تكتب ولا تنطق: حضروا, عمرو, مائة.
ج) تاء التأنيث المفتوحة: تأتي في بداية الجملة, وتلفظ تاء في كل حالات الوصل (حضرت المعلمة) والقطع (وانصرفت).
د) التاء المربوطة: تأتي في نهاية الجملة, تلفظ في القطع هاء وفي الوصل تاء (حقيبة فاطمة).
(الله) تنطق هاء في كل حالات الوقف والوصل.
هـ) همزة الوصل والقطع: همزة الوصل تكتب ولا تنطق, أما همزة القطع تكتب وتنطق.
نوع الفعل نوع الهمزة مثال
الفعل الثلاثي همزة قطع ( أكل, أمر, أسر)
الفعل الرباعي همزة قطع (أكدٌ, أعطى, أجاب)
الفعل الخماسي همزة وصل (افتدى, اخترع, اكتسب)
الفعل السداسي همزة وصل (استنتج, اكتشف)

و) (أل) الشمسية: تكتب ولا تنطق ( الشمس, الصداقة, الصحراء, الدمام).
ز) (أل) القمرية: تكتب وتنطق ( القمر, البحر, الجمل, الكتاب).
ح) التنوين: إذا اختُتمت الكلمة بهمزة وكان ما قبلها ألفًا فيوضع التنوين على الهمزة فقط، مثل (شتاءً وفضاءً) .. وإذا لم تسبق الهمزة بألف فيوضع التنوين على الهمزة ويوضع بعد الهمزة ألفٌ، مثل (بدءًا، ضوءًا).
ط) المد بأنواعه:
نوع المد مثال القاعدة
المد بالألف منازل, نهار, أشجار, جدران, مخالب, أعداء, أضلاع, بلدان, قالت, مناسبات. تأتي الألف في حالة إشباع الفتحة او اطالتهاويسمى مد بالألف.
المد بالواو مخلوقات, يعبدون, النور, الرومان, معلومات, مجموعه, يطول, السرور, الجمهورية, البعوض. في حالة إشباع الضمة أو إطالتها تكتب بعدها واو ويسمى هذا مد بالواو.
المد بالياء عيد, قديم, الجميلة, زينة, صحيفة, تكبير, قدير, عيشه, أخيراً, مريض. في حالة إشباع الكسرة أو إطالتها يأتي بعدها ياء ويسمى مد بالياء.

سؤال النشاط: الإتيان بثلاث كلمات تبتدئ بهمزة وصل وثلاث أخرى بهمزة قطع.


المحاضرة الحادية عشر
تدريس الإملاء(الجزء الثاني)
تدرس الخط(الجزء الأول)
تدريس الإملاء.
الوسائل التعليمية والمناشط اللغوية في دروس الإملاء:
• يمكن أن تعرض القطع الإملائية (النصوص) على لوحات كبيرة بخط واضح, مضبوطة بالشكل, مع استخدام لون مغاير في كتابة الكلمات التي تدل على المهارة المقصود تنميتها(بالطبع يمكن عرض هذه النصوص على شاشة باستخدام العرض فوق رأسي, أو أجهزة الفيديو إذا ما توفر ذلك).( مثلا لو كان الدرس عن الهمزة ,, فنكتب الكلمات بلون والهمزه بلون مختلف لتوضيحها ( شتـاء)
• استخدام سبورة وبرية لعرض الكلمات الصعبة, أو لإعادة كتابة الكلمات المقصودة.
• استخدام بطاقات لكتابة كلمات متنوعة تحتوي على المهارة المدروسة وتمرر على التلاميذ.
• توزيع نسخ تحتوي على النصوص الإملائية, والتدريبات المصاحبة على التلاميذ لتكون بين أيديهم.
• عمل مسابقات بين التلاميذ لاستخراج كلمات خاطئة من صحف الحائط بالمدرسة وإعادة كتابتها بشكل صحيح.
• اصطحاب التلاميذ إلى مكتب المدرسة للاطلاع على بعض مجلات أو كتب أو قصص الأطفال, واستخدام كلمات منها لتدل على المهارة التي درست.( لتبين للمعلمين ماوصل له من تحقيق هدف تلك المهارة )
• تكليف التلاميذ بعمل لوحات يكتب على كل منها القاعدة الإملائية عقب تدريسها, مع تعليقها بالفصل ليسهل الرجوع إليها.
• استخدام أشرطة تسجيلية, يسجل على بعضها القراءة الجهرية النموذجية لتصبح عرض النص الإملائي, وأخرى يسجل عليها بعض الكلمات التي تمثل المهارات الإملائية, وثالثة يسجل عليها ملخص للقاعدة الإملائية.
• تكليف التلاميذ عقب كل درس بجمع كلمات مشابهة لما درس وذلك من الصحف اليومية, أو الكتب المقررة, أو غيرها..
• استخدام رسوم توضيحية أو صور معبرة أو خرائط أو غير ذلك من الوسائل التي تتناسب وموضوع النص الإملائي المعروض.
• استغلال الأنشطة المدرسية المختلفة من الرحلات, أو الزيارات أو الحفلات, أو المباريات, وتكليفهم بكتابة تقرير موجز عنها للتأكد من إتقانهم للكتابة بما تحتوية من مهارات إملائية سبق تدريسها.
• عمل برنامج إذاعي يومي يوضح عن طريق رسم كلمة رسماً صحيحاً مع تحديد الرسم الخاطئ الشائع لها على غرار البرنامج الإذاعي القديم(قل ولا تقل) ويمكن أن يسمى(أكتب أو لا تكتب) على أن تنشر الكلمة المذاعة كتابة في لوح تعد لهذا الغرض.
• إضافة وسائل أو أنشطة أخرى غير ما ذكر يمكن أن تساهم في تحقيق أهداف الدرس.( كل معلم او معلم له مجال خصب وحرية في اختيار الوسائل التي تخطر على بالهم اذا وجدو انها مفيدهوناجحه ومؤثره وفعاله في اي شكل من الاشكال ( مرئيه بصريه سمعيه ) وتعدد انواع الانشطه سواء داخل الفصل او خارجه او خارج المدرسة كالرحلات )
طريقة التدريس:
درس الإملاء لا يعد وسيلة لاختبار التلاميذ لمعرفة مدى قدرتهم الكتابية, وإنما هو درس تعليمي (فالإملاء تعليم لا اختبار) ودرس الإملاء وسيلة لتعليم مهارات الإملاء باستخدام أساليب وطرق تعليم مناسبة.( يجب ان يتعلم التلميذ الاملاء وهو محب له لانه سوف يفيده في جميع نواحي حياته وان الاملاء ليس مادة تؤخذ لاجل اختبار فحسب بل ياخذها على انه ماده تنفعه في تحصيلة للمواد وفي مختلف جوانب حياته اليوميه وبالتالي يتحتم على المعلم ان يسهم في جعل هذه الماده محبوبه للتلاميذ باسنخدام عدد من طرق التدريس المختلفة )
مصادر اشتقاق القطع الإملائية:
الموضوعات النثرية في كتب القراءة والنصوص.
الكتب والقصص المودعة في مكتبة المدرسة.
المجلات الدورية, والمقالات التي تتضمنها الصحف اليومية.
كتب التربية البدنية.
نماذج الإملاء التي تتضمنها الكتب الخارجية.
كتب القواعد اللغوية.
نماذج من تأليف المعلم في المناسبات المختلفة.
على أن يتوفر في القطعة الإملائية المختارة ما يلي:
1. أن تشتمل القطعة على معلومات متنوعة تزيد من أفكارهم وتثير اهتمامهم, وتحرك شوقهم.
2. أن تتسم القطعة بلغة سهلة مفهومة, وألا تكون مفرداتها من الكلمات التي تحتمل وجهين في رسمها أو التي دار حولها خلاف.(مثل: شؤون ,, شئون )
3. أن تكون مناسبة للأطفال, شيقة, وواضحة المعاني, ومنسقة, تتسم بالنواحي الجمالية في كتابتها, وعرضها, وحجمها المناسب.
4. أن تدور القطع المختارة حول موضوعات متنوعة علمية وثقافية ودينية, وأحداث اجتماعية.
كيف تعد درس إملاء, وكيف تنفذه وتقومه؟
يعد درس الإملاء إعداداً كتابياً كما يلي:
1. الإطار العام للدرس.( كتابة التاريخ , الصف , الحصة ...)
2. عنوان درس الإملاء(مثلاً: رسم الهمزة المتوسطة على السطر).
3. أهداف الدرس: ويكون المعرفي من القطعة ومن الموضوع, والوجداني ( انفعالي )غالباً من القطعة, أما المهاري( نفس حركي )فيركز على إحدى المهارات الإملائية.
4. الوسائل التعليمية المستخدمة.( يحسن استخدام افضل الوسائل مع التنويع والتغيير فيها )
5. خطوات السير في شرح الدرس:
أ‌- التمهيد بكتابة كلمات تمثل قواعد سبق دراستها ذات علاقة برسم الهمزة.
ب. عرض القطعة وقراءتها قراءة جهرية والتأكد من فهم التلاميذ لها.
ج. الأمثلة: كلمات تمثل القاعدة المطلوب دراستها.
د. الشرح: عن طريق أسئلة تدور حول الرسم الإملائي للكلمات, وأسباب هذا الرسم والقاعدة المستخدمة.
هـ. الاستنتاج: القاعدة الإملائية التي توصلت إليها من خلال الشرح.( يبدأ الشرح بطريقة الالقاء ويفضل ان يكون الشرح بعدها بطريقة المناقشة بين المعلم وطلابة )
و. التقويم: عن طريق تدريبات يطلب فيها من التلاميذ كتابة كلمات أو تصحيح كلمات خاطئة, أو استخراج كلمات للتأكد من فهمهم للقاعدة.
ز. كتابة القطعة المعروضة بالنقل ( ينظر ويكتب )أو بالإملاء( يسمع ويكتب ).
6. الواجب:
• جمع كلمات مشابهة لما درس.
• إعادة كتابة القطعة مع تصحيح الأخطاء.
• حل تدريبات الكتاب المدرسي.
7. النشاط المصاحب: تشجيع التلاميذ على إعداد لوحة للقاعدة أو عدة بطاقات أو أية أنشطة أخرى.
س/ إعداد درس إملائي وبيان كيفية تنفيذه؟
- تدريس الخط.
ما الخط؟
الخط: رسم هندسي متعارف عليه عبارة عن دوائر, ونقاط, وخطوط مستقيمة مع التزام بما تواضع عليه العلماء من أشكال هندسية محددة في رسم الحروف.
وهي وسيلة مهمة من وسائل التعبير الكتابي, وطريق الإفهام, وتوصيل المعاني, والأفكار إلى الغير بدقة ويسر.
واقع تدريس الخط في مدارسنا:
شهد واقع تدريس الخط في مدارسنا فترة ركود- تنبه المسئولون خلال السنوات الأخيرة- وأثرت هذه الفترة على اتجاهات المتعلمين والمعلمين- على حد سواء- نحو حصة الخط وعلى قدرات المعلمين على تنفيذها بفاعلية.
ورغم تدارك هذا الموقف, وتخصيص معلمين وكراسات لتدريس الخط إلا أن الواقع مازال يشهد كثيراً من السلبيات نبرزها حتى نسعى إلى التخلص منها:
• فما زال كل من المعلم والمتعلم ينظر إلى حصة الخط على أنها حصة راحة يكتب فيها المعلم جملة على السبورة, ويطلب من التلميذ نقلها عدة مرات دون شرح لمضمونها أو لمكونات حرف تردد في كلماتها.
• وما زالت كراسة الخط تشتمل على عبارات تتسم بالصعوبة في مضمونها, وعدم مناسبتها للميول القرائية لمن تقدم إليهم, وعدم وضوح الحرف الذي ترتكز عليه ويترك الأمر كله لاجتهادات المعلمين.
• وما زال المعلم غير معد لتدريس حصة الخط, فخطه قد يكون رديئاً كما أن إعداده بالكلية لا يتضمن تعليماً للخط, وتنمية لمهاراته.
• وما زالت الحصة تأتي في ذيل الجدول المدرسي, وقد تقلب إلى حصة مراجعة وتسميع أو أعمال كتابية.
• ومازالت الأنشطة الخطية محدودة تقتصر على مسابقة عامة, ويندر وجود مسابقات مدرسية أو معارض خطية.
إلا أن المحاولات الحالية تنبئ بأن هذا الواقع لن يستمر طويلاً وسوف يعود قريباً لحصة الخط مكانها, لأهميتها, وأثرها المعروف على شتى النواحي المدرسية.
إن العناية بالخط هدف من أهداف منهج تعليم اللغة, لأن وضوح الخط من العوامل التي تمكن القارئ من الوقوف على المعاني الصحيحة لما دون من أفكار, ورداءة الخط, وعدم وضوحه من الأمور التي تبعد القارئ عن الرغبة فيما هو مكتوب وتقف حائلاً بين الكاتب وأفكاره التي يريد عرضها على الآخرين.


المحاضرة الثانية عشر
تدرس الخط (الجزء الثاني) .. تدريس الأناشيد.
تدريس الخط
إن لتعليم الخط أهدافاً:
1. تنمية عضلات اليد التي تساعد على تجويد الخط, وسرعة الكتابة.
2. القدرة على رسم الحروف منسقة بعضها مع بعض من حيث الضآلة والفخامة.( ان تكون جميلة ومناسبة وعلى نسق متناسب ولا تكون متنافره )
3. القدرة على رسم الحروف والكلمات بحسب قواعد الخط المقررة.( اذا بدأ بالكتابة بحرف الرقعة يكمل جميع الحروف بنفس الخط .. وهكذا )
4. القدرة على تدوين الأفكار بطريقة منظمة وسريعة.
5. تكوين كثير من القدرات الفنية والعقلية, كإدراك الجمال, والموازنة, وحسن الذوق.
6. تكوين كثير من العادات الحسنة كالنظام, والدقة, والنظافة, وحسن الترتيب, والصبر.( الصبر اهم العادات الحسنه بالخط لابد من يريد ان يتعلم الخط ان يتحلى بالصبر لانه سوف يتعلم بشكل تدريجي وعلى دفعات وعليه المران والممارسة الكثيره )
وليس ثمة حاجة إلى بيان فضل الخط في الحياة العملية, فالقدرة على الكتابة من الأمور التي لا يستغنى عنها إنسان, وكلنا نعلم ما للخط الحسم من تأثير في نفس القارئ.
والسؤال الآن هل جمال الخط مكتسب؟
لا شك أن الخط من الفنون الجميلة كالرسم والموسيقى وغيرها, ولذا فهو من الأمور الفطرية التي يتميز بها بعض الناس دون سواهم بحيث يجعلهم هذا الاستعداد الفطري قادرين على تجويده بأقل جهد, وفي أقصر وقت إذا ما أتيحت الفرصة لهم للتدريب على يد متخصص.( الذي لدية هذة الموهبة يتعلم بشكل اسرع )
ومع ذلك فالخط من العلوم ذات القواعد المحددة التي يمكن أن تكتسب وتحفظ, وبطول التدريب والممارسة عليها يجود خط المتعلم.
إذنً:
الحكم على جودة الخط ليس فقط بدرجة جماله وإنما أيضاً بـ:
أ‌- وضوحه: رسم الحروف رسماً لا يجعل للبس محلاً, وعلى مراعاة التناسب بين الحروف طولاً واتساعاً, وعلى البعد بين الكلمات في مسافات ثابتة, وعلى اتباع قواعد رسم الحروف, وتطبيق أصول الكتابة السليمة في وضع النقط والهمزات, ومراعاة حجم الحرف, وكيفية اتصاله بغيره, وبيان أجزائه, وميله, واستقامته, وطوله وقصره (لاحظ أنها أمور قابلة للتعلم والاكتساب) (المعلم قادر – إذا ما كان متمكناً- من تحقيقها).
ب‌- السرعة: إرسال اليد في سهولة ويسر بسرعة مناسبة.
إذنً:
الوضوح والسرعة بالدراسة والممارسة.
أما الجمال فينمى عند الموهوبين فقط.
أسس تعليم الخط:
• أن تكون المادة المطلوب كتابتها مفهومة.
• أن تكون المادة شيقة ومناسبة.( حتى لايكون هناك ملل )
• البدء بتعليم الكلمات والوحدات الكبرى بدلاً من الحروف.
• التعلم بشكل فردي.( لان كل شخص لدية مهارة تختلف عن شخص اخر ( الفروق الفردية )
• العناية بتحليل الأخطاء وتصويبها.
• الشرح النظري يسبق البيان العملي.
• الشرح النظري يتخلل الأداء العملي.( الطالب وهو يكتب يشرح له على كتابته ويصحح له )
• أن يكون المعلم نموذجاً في أدائه.( ان يكون المعلم الافضل والاكثر تميزاً بين تلاميذه )
• أن يتم التقويم المرحلي لما يكتب.( ان يرى كافة كراسات التلاميذ قياس ماكتبوه ويثني على من اجاد الكتابه وتعديل مانقص واعوج في كتابته )
• الكتابة بالقلم الرصاص.
• كتابة السطر الأسفل قبل الأعلى حتى لا يكرر التلميذ خطأه.( حتى لايرىماكتبه في الاعلى فيكرر الاخطاء التي كتبها )
• المرور المستمر من المعلم بين التلاميذ أثناء الكتابة. ( التغذية الراجعة )
• الاهتمام بالنظام والنظافة إلى جانب الكتابة.
• مراعاة الجلسة الصحيحة وإمساك القلم ووضع الكراسة والإضاءة والتهوية...إلخ.
• التشجيع على الكتابة في غير أوقات حصة الخط.
كيف يمكن تعليم الخط لمجموعة من الأطفال المبتدئين؟
باستخدام طريقة من الثلاث:
أ) طريقة تجزئة الحرف. ( ء ا ) ب) طريقة الحرف. ( أ ) ج) طريقة الكلمة.( أحمد )
أما طريقة تدريس الخط فتنفذ من خلال أسلوبين هما:
الأول: خطواته:
أ‌- التلميذ يعد قبل الحصة أدواته(قلم- كراسة- أوراق).
ب‌- المدرس يكتب النموذج الخطي المراد تدريسه.
ت‌- يتناقش المدرس والتلاميذ في المعنى العام, ومعاني المفردات.
ث‌- مطالبة التلاميذ باستعمال أعينهم وعقولهم قبل الكتابة وفي أثنائها لا بعدها فقط.
ج‌- تكليف التلاميذ بالجلسة الصحيحة, وحسن إمساك القلم, ووضع الكراسات وضعاً صحيحاً.
ح‌- يبدأ التلاميذ بالكتابة, المعلم يمر عليهم لتوجيههم, يبدأ التلاميذ بكتابة السطر الأخير كمثال.
خ- التصحيح الفوري للخطأ الفردي, والجماعي على السبورة.
خ‌- ما لا يحسنون كتابته يتدربون عليه في الأعمال اليومية.
الثاني: خطواته:
أ‌- المعلم يقسم السبورة قسمين: أحدهما للنموذج, والثاني للشرح والتحليل.
ب‌- يطلب من أحد التلاميذ النابهين قراءة النموذج ثم يتناقش معهم في معناه ومعنى مفرداته.
ت‌- يبدأ المدرس في رسم الحرف أمام التلاميذ وهم يلاحظونه( بالأقلام والطباشير الملونة).
ث‌- يخرج بعض التلاميذ لمحاكاة المعلم على السبورة وزملائه يلاحظونهم.
ج‌- تلاميذ الفصل يقلدون النموذج في أوراق خاصة بهم.
ح‌- المدرس يمر ليرشد كل تلميذ إلى مواطن خطئه, والخطأ الشائع يعالج على السبورة.
خ‌- يضع المدرس الدرجة أو التقدير المناسب لكل تلميذ.
- تدريس الأناشيد
الأناشيد لون من ألوان الأدب, يتصف بالبساطة والسهولة والجاذبية.
وهي دائماً قطع شعرية تنظم بأسلوب سهل وجذاب, تؤدي أداءً جماعياً ملحناً, وهذا الصوت الجماعي يجعلها محببة للتلاميذ فيقبلون على إنشادها, ويحفظونها, ويكثرون من ترديدها, بل ويتأثرون بمضمونها , فإلى أي مدى تعد حصة الأناشيد مهمة لتلاميذ الصفوف الأولى من المرحلة الابتدائية؟( تعد مهمة جداً لان اذا التلميذ احب هذه الاناشيد فانه يتمثل في معنى تلك الاناشيد المعنى الجميل الصالح فيها )
الفوائد التربوية واللغوية والخلقية لحصة الأناشيد:
. هي فرصة لتنمية استعداد الأطفال للتذوق الأدبي.( فائدة لغوية )
. وهي وسيلة مجدية لعلاج حالات الانطواء والخجل والتردد.( فائدة تربوية )
. والأناشيد تبعث السرور في نفس الطفل, وتؤدي إلى تجديد نشاطه, وإزالة الملل من نفسه.( فائدة تربوية )
. أنها تساعد في غرس الصفات النبيلة, والمثل العليا في المتعلمين.( فائدة خلقية )
. وهي تمد التلاميذ بزاد من المعارف العامة, والمعلومات البسيطة فتزيد ثقافتهم.( فائدة تربوية لغوية )
. والأناشيد تعود التلميذ على إجادة النطق بالكلمات, وإخراج الحروف من مخارجها الصحيحة.( فائدة لغوية )
. أنها تساعد في تهذيب لغة الطفل, وسمو أسلوبه, وزيادة فهمه للفصحى.( فائدة لغوية )
تدريس الأناشيد:
يخطئ من يعتقد أن درس الأناشيد يهدف إلى حفظ التلاميذ لأبيات من الشعر ثم استظهارها وقت الحاجة, إن ذلك يقلل من استمتاع التلاميذ بالشعر, ويقتل فيهم الذوق والإبداع.
ومن الخطأ أيضاً أن تقدم الأناشيد للأطفال بطريق الخطابة والإلقاء, أو تهتم في عرضها بالتفصيلات والتحليلات.
طريقة تدريس الأناشيد:
. لتمهيد المشوق لموضوع النشيد.
. عرض النشيد عن طريق لوحة مرسومة رسماً معبراً, أو باستخدام الكتاب المدرسي, أو كتابته على السبورة, أو باستخدام أوراق مطبوعة(بطاقات) توزع عليهم.
. قراءة النشيد بإلقاء ممتع ومضبوط ضبطاً صحيحاً ويردد التلاميذ وراء المعلم بشكل جماعي.
. مناقشة عامة لمضمون النشيد وأفكاره الإجمالية.
. تلحين النشيد وتدريب التلاميذ على إنشاده ملحناً. ( لـكي يسهل فهمها وحفظ معانيها ..)
ملاحظة: الأطفال الذين لم يتعلموا القراءة بعد يعرض عليهم النشيد ملحناً بعد التمهيد, ويقومون بترديده وحفظه.
والملاحظ مما سبق أن تدريس الأناشيد يمر بمرحلتين هما:
مرحلة القراءة والفهم يقوم بها معلم اللغة العربية.
مرحلة التلحين والتدريب على اللحن ويقوم بها نفس المعلم.
ما معايير اختيار قطع الأناشيد التي تقرر على أطفال الصفوف الأولى من التعليم الأساسي؟
أن تكون صدى لتجارب مرت بالأطفال, وفي مقدرتهم أن يفهموها. ( تكون المعاني مفهومة للاطفال وقد مرت عليهم )
أن تشتمل على ما يحب الأطفال من الحوادث المثيرة,والقصصالسهلة,والفكاهات الطرفية.
أن تكون ذات إيقاع موسيقي مؤثر, ويجذب شوق الأطفال, ويثير مشاعرهم.
أن تتصل بمناسبات عامة أو وطنية أو دينية.
أن تلبي حاجة من حاجات الأطفال.
أن تساعد التلاميذ على إحياء المواسم والاحتفالات بها كالمواسم والأعياد.
أن تتضمن أناشيد تعبر عن أرباب الحرف كالصيادين, والفلاحين, والتجار والعمال.( مثل نشيدة: لاتخافيلاتخافي نحن عمال المطافي ^_^ )
أن تثير حماس التلاميذ وتجذب انتباههم.
أن تكون ملائمة للتلاميذ من حيث الفكرة, فلا تثقلها الصور المعقدة, والأفكار العميقة.
أن يكون الشعر مناسباً من حيث الموضوع والحالة النفسية والنضج الإدراكي.
أن يكون وثيق الصلة بخلفية الأطفال, وبعصرهم, والعلاقات الأسرية بالطفل وأمه..
أن يكون الشعر بسيطاً مملوء بالحيوية, واضحاً في مراميه.
أن يتجانس اللفظ مع المعنى بعيداً عن الحشو الذي لا يفيد المعنى أو القصور المخل.
أن يحمل أفكاراً وقيماً تمد للطفل بالخبرات والتجارب وتجعلهم أكثر إحساساً بالحياة.
أن تثير خيال الطفل وتنقله إلى آفاق رحيبة, مرتبطاً بالحواس والخبرات الذهنية العامة.
أن تكون لغة الشعر عربية فصيحة بسيطة, مشتملةً على قيم اجتماعية خلقية مثل الصدق.
أن تنمي جوانب سلوكية مرغوبة كالنظافة.
أن تتناول أوصاف أشياء مألوفة كفصول السنة, أو المحاصيل الزراعية.
أن تتنوع لتشتمل على نواحي دينية, خلقية, وطنية, فكاهية, علمية اجتماعية.
أن يغلب عليها الأسلوب القصصي والحوار التمثيلي.
عناصر إعداد الخطة المكتوبة لدرس الأناشيد:
. الإطار العام للدرس.( التاريخ , اليوم , الحصة )
. عنوان النشيد.
. الوسيلة التعليمية المستخدمة: لوحة, صورة معبرة, جهاز تسجيل, بطاقات.
. خطوات السير في شرح النشيد:
أ‌- التمهيد.
ب‌- عرض النشيد مكتوباً ( في حالة التلاميذ القادرين على القراءة).
ت‌- إلقاء النشيد عادياً أو ملحناً.
ث‌- الشرح الإجمالي لمضمون النشيد.
ج‌- التقويم للتأكيد من فهم الأطفال للنشيد, وقراءتهم له أو ترديده بشكل صحيح.
. الواجب : حفظ النشيد.
. النشاط : إلقاء النشيد في طابور الصباح.


المحاضرة الثالثة عشرة
تطبيقات إملائية على الهمزة المتطرفة
الهمزة المتطرفة:
هي الهمزة التي تأتي في نهاية الكلمة.
تُرسم الهمزة المتطرفة على صورة حركة الحرف الذي قبلها فتكون هكذا: (ـئ، ئ،( على نبره او كرسي ) ـؤ،( على واو ) ـأ،( على الف ) ـاء، ـرء، ـزء، ـوء،يء،بء( على السطر ))،
فإذا كانت حركة الحرف السابق عليها الكسرة تكتب على (ياء) غير منقوطة،( اي على نبره او كرسي ) مثل: ناشِئ، منشِئ، شاطئ، بارِئ، بادِئ، يخطِئ، يُقرِئ، مساوِئ، متلألئ، يفاجِئ، مهنِّئ، قارِئ، مبتدِئ مكافِئ، سيِّئ.(سيِّئ : الحرف المشدد يعد حرفين ( اي يائين واحده ساكنة والثانيه متحركة بالفتح او الضم او الكسر ( سَ يْ يِ ء ) وهنا الياء الثانية مكسورة يعني الهمزة تكتب على نبره (سيـِّئ .. ياء ساكنة وياء متحركة وتدمج تصبح ياء مشدده بالكسر يِّ)
وإذا كانت حركة الحرف السابق عليها الضمة ، تكتب على واو ، مثل: تباطُؤ، هزُؤ، لؤلُؤ، بؤبُؤ، تكافُؤ، امرُؤ، يجرُؤ، تقيُّؤ، تهيُّؤ.( تكتب هكذا ( ؤ ) .. وليس هكذا ( وء ) خطأ )
وإذا كانت حركة الحرف السابق على الهمزة هي الفتحة ، فتكتب الهمزة على (الف( مثل: صدَأ، ملَأ، يملَأ، تبوَّأ، توضَّأ، مُهيَّأَ، عبَّأ، خطَأ، أخطَأ، سبَأ، قرَأ، يقرَأ ملجَأ، لجَأ، استمرَأ، بدَأ، يبدَأ، نشَأ، أنشأ، ينشَأ، هدَأ، يهدَأ، أهدَأ، كلَأ، يفاجَأ، مبدَأ، أنبَأ، مُطَأطَأ.( تبوَّأ : حرف مشدد ( وْ وَ ) الواو الثانية مفتوحة فتكتب تبوَّأ ( على ألف , لانهاواو ساكنة والثانيهمتحركه تدمج لتصبح واو مشدده بالفتح وَّ )
( خطأ : لآتكتب خطئ .. لآن الحرف مفتوح قبل الهمزة وليس مكسور فيكتب على الف << هذا من الاخطاء الشائعة )
وتكتب الهمزة المتطرفة (المنفردة) على السطر، إذا كانت حركة الحرف السابق عليها السكون، (سواء كانت السكون على حرف صحيح، أو على حرف علة.(( أ, و , ي حروف العلة )
قبلها حرف ساكن صحيح، مثل: جُزْء، كُفْء، دِفْء، بُرْء، نشْء، بطْء، عبْء، ملْء، قرْء، بدْء، رزْء، وطْء.( من الاخطاء الشائعة >> كلمة نشَأ ( هنا قبل الهمزة مفتوح فتكتب على ألف ) ,, لكن كلمة نشْء قبل الهمزة ساكن فتكتب على السطر .. يجب الانتباه الى الحركة قبل الهمزة )
قبلها حرف الياء الساكنة، شيْء، يضيْء، يُسيْء، مسيْء، دنيْء، جريْء، بريْء، رديْءـ يجيْء، مريْء، يفيْء، فيْء، مجيْء، دفيْء، مليْء.
قبلها حرف الواو الساكنة، ضوْء، وضوْء، ينوْء، نوْء، النشوْء، هدوْء، يسوْء، يبوْء، مقروْء، قروْء، لجوْء، مبدوْء، مجزوْء.
قبلها حرف الألف الساكنة، مثل: جاء، هواء، سماء، الشتاء، الدعاء، أضاء، جزاء، صفاء، هناء، عزاء، نداء، قُرّاء، نساء، أشياء، أصدقاء، أعباء، عداء، أجواء، ساء.
وإذا جاءت الهمزة المتطرفة بعد واو مشددة مضمومة، تكتب مفردة مثل: التبوُّء.(واو مشددة مضمومة هي عبارة عن واوين احدهما ساكن والثانية مضمومة ,. وْ وُ., فتصبح واو مشددة مضمومة ,, وُّ ,, فتكتب الهمزة على السطر في هذه الحالة )


المحاضرة الرابعة عشرة
المعاجم اللغوية العربية
من المهارات التي لا يمكن أن يستغني عنها باحث أو متعلم ، مهارة الكشف في المعاجم؛ ذلك لأن كل باحث أو متعلم محتاج إلى معرفة معنى كلمة صعبة في مجال تخصصه ؛ لذلك كان لا بد من وجود مصادر لمعرفة معاني هذه الكلمات ، فنشأت بسبب ذلك المعاجم العربية.
نستعرض نوعين من المعاجم: أحدهما قديم والآخر حديث ، ولكل منهما طريقته وأسلوبه
الأول:( لسان العرب ) لابن منظور المصري وهو أضخم معجم في اللغة العربية ، ويحتوي على أكثر من ثمانين ألف مادة.
طريقته: نرتَّبَ الكلمات ترتيباً هجائياً ، وذلك بعد تجريدها من حروف الزوائد بادئين بالحرف الأخير من الكلمة ويُسمَى باباً ، ثم بعد ذلك بالحرف الأول ويسمى فصلاً ، ويتم التدرج هكذا في الكلمات: فإذا أردنا البحث عن كلمة (الفتح) مثلاً نبحث عنها في باب الحاء فصل الفاء نتدرج فيه حتى نصل إلى كلمة (فتح) فنجد معنى (الفتح) ، وإذا أردنا البحث عن كلمة (جمل) ففي باب اللام فصل الجيم وهكذا.
أما إن كانت الكلمة ذات زوائد مثل (استعطاف) فنحذف الزائد وهو الألف والسين والتاء
ونُرجع الكلمة إلى أصلها وهو (ع ط ف) فنبحث عنها في باب الفاء فصل العين، أو كانت الكلمة مكونة من أكثر من ثلاثة أحرف أصلية مثل (سفرجل) فنبحث مباشرة في باب اللام فصل السين.
الثاني: ( المعجم الوسيط) وهو من إخراج مجمع اللغة العربية، وهو معجم متوسط يتكون من جزأين ويحتوي على ثلاثين ألف مادة.
طريقته: مرتب ترتيباً هجائياً عادياً ، وذلك بعد تجريد الكلمة من حروف الزوائد بادئاً بالحرف الأول من الكلمة ، عكس (لسان العرب) ، وقد جمع بين القديم والحديث في الأصول اللغوية والمصطلحات العلمية الحديثة: فإذا أردت البحث عن كلمة (الفتح) مثلاً فتبحث عنها في حرف الفاء وتتسلسل في كلماته مرتبة ترتيباً هجائياً حتى تصل إلى كلمة (فتح) ، وتجد فيها معنى الفتح ، وأما كلمة (جمل) فتبحث عنها في حرف الجيم على الترتيب الأبجدي حتى تصل إليها.
أما إن كانت الكلمة ذات زوائد مثل (استعطاف) فنحذف الزائد وهو الألف والسين والتاء
ونُرجع الكلمة إلى أصلها وهو (ع ط ف) فنبحث عنها في حرف العين، أو كانت الكلمة مكونة من أكثر من ثلاثة أحرف أصلية مثل (سفرجل) فنبحث مباشرة في حرف السين.



تمت بحمد الله ..
أرجو أن أكون قد وفقت في تلخيص المادة لكم بالشكل المطلوب ..
تمنياتي القلبية لكم بالتوفيق والنجاح ..
ومعذره عن التقصير ولاتنسونا من صالح دعائكم ..
أختكم .. آلقلب الطفولي .. =)

:d5::d5:

[فرولة توت]

• س\1 المفهوم الشامل للغة هو ..
‌أ- نظام عرفي مكون من رموز وعلامات يستغلها الناس في الاتصال ببعضهم البعض وفي التعبير عن أفكارهم .
‌ب- هي الأصوات التي يحدثها جهاز النطق الإنساني, وتدركها الأذن فتؤدي إلى دلالات اصطلاحية معينة في المجتمع المعين .
‌ج- واللغة بهذا الاعتبار لها جانب اجتماعي وآخر نفسي .
‌د- جميع ما ذكر .

• س\2 من خصائص اللغة..
‌أ- اللغة نظام .
‌ب- اللغة صوتية .
‌ج- اجتماعية اللغة وإنسانيتها .
‌د- جميع ما ذكر .

• س\3 من خصائص اللغة إنها " نظام " ويمكن الاستفادة التربوية من هذه الخاصية من خلال ..
‌أ- الاهتمام بتدريس القواعد اللغوية.
‌ب- تعليم القراءة يرتبط أيضاً بمدى قدرة التلميذ على التعبير عن نفسه وعما حوله.
‌ج- أن تكون اللغة محققة لتطلعات الإنسان مستخدمها وملبية لمطالبه الأساسية وأيضاً لمطالب المجتمع الذي نشأت فيه.
‌د- تنمية قدرة متعلم اللغة على التعبير عن مطالبه الذاتية, وتحقيق الاتصال بمن يحيطون به, ويتعامل معهم.

• س\4 من خصائص اللغة إنها .......... بمعنى أنها متعارف عليها ..
‌أ- رموز تحمل المعاني .
‌ب- عرفية .
‌ج- متطورة ونامية .
‌د- سلوك مكتسب .

• س\5 اللغة العربية اتسمت بسمات اللغة العالمية لأنها ..
‌أ- ديمقراطية .
‌ب- واسعة الانتشار .
‌ج- متطورة ونامية .
‌د- جميع ما ذكر .

• س\6 من الخصائص التي تميز اللغة لعربية عن غيرها من اللغات ..
‌أ- تميزها صوتياً .
‌ب- الترادف .
‌ج- الاشتقاق .
‌د- جميع ما ذكر .

• س\7 من الخصائص التي تميز اللغة العربية "هي ألفاظ متحدة المعنى وقابلة للتبادل فيما بينها في أي سياق " .
‌أ- الترادف .
الاشتقاق
‌ج- التمايز الصوتي .
‌د- المشترك اللفظي .
• س\8 هي توليد لبعض الألفاظ من بعضها والرجوع بها إلى أصل واحد يحدد مادتها ويوحي بمعناها المشترك الأصيل .
‌أ- الترادف .
‌ب- الاشتقاق .
‌ج- التمايز الصوتي .
‌د- المشترك اللفظي .

• س\9 هو اتفاق في المبنى واختلاف في المعنى .
‌أ- الترادف .
‌ب- الاشتقاق .
‌ج- التمايز الصوتي .
‌د- المشترك اللفظي .

• س\10 هو فرد أو مجموعة تبدأ عندها الرسالة التي يراد توصيلها إلى المستقبل.
‌أ- المرسل .
‌ب- الرسالة .
‌ج- المستقبل .
‌د- المكان .

• س\ 11 هو الفرد أو الجماعة التي يوجه إليها المرسل رسالته بهدف تعديل سلوكه.
‌أ- المرسل .
‌ب- المكان
‌ج- المستقبل .
‌د- التغذية الراجعة .

• س\ 12 مجموعة الألفاظ والجمل التي تحمل الأفكار والمعلومات التي يرغب المرسل في توصيلها إلى المستقبل .
‌أ- المرسل .
‌ب- الرسالة .
‌ج- الوسيلة .
‌د- المكان .

• س\ 13 الأداة التي يتم عن طريقها نقل الرسالة من المرسل إلى المستقبل.
‌أ- الوسيلة .
‌ب- المستقبل .
‌ج- التغذية الراجعة .
‌د- المكان .

• س\ 14 هو الإطار الذي يتم من خلاله تناقل الرسالة .
‌أ- الرسالة .
‌ب- المستقبل .
‌ج- التغذية الراجعة .
‌د- المكان .

• س\ 15 من العوامل المؤثرة في عملية الاتصال اللغوي ..
‌أ- مدى تمكن كل من المرسل والمستقبل من المهارات اللغوية.
‌ب- مدى ملائمة محتوى الرسالة وطريقة معالجتها لكل من المرسل والمستقبل.
‌ج- المستوى المعرفي (الثقافي والاجتماعي) لكل من المرسل والمستقبل من حيث مدى الإلمام بالموضوع والتقارب الاجتماعي.
‌د- جميع ما ذكر .

• س\16 من أمثلة الاتصالات اللغوية الرسمية ..
‌أ- من أعلى إلى أسفل ( ما يقدمه المعلم لتلاميذه أثناء الحصة ).
‌ب- بين المعلم والتلاميذ . ( أحاديث عن المشكلات, والأماني, القضايا العامة ).
‌ج- بين التلاميذ وزملائهم . ( أحاديث عن المشكلات, والأماني, القضايا العامة ).
‌د- بين المعلمين وبعضهم, والمعلمين والموجهين.

• س\17 يقصد بالتكامل ..
‌أ- الترابط بين فروع اللغة.
‌ب- التوازن في النظر إلى مهارات اللغة.
‌ج- الترابط بين منهج اللغة مع مناهج المواد الأخرى.
‌د- جميع ما ذكر .

• س\18 الترابط بين فروع اللغة عند تعليمها يعني ..
‌أ- أن قواعد تكون منعزلة عن الأدب ولكنها مرتبطة بالقراءة .
‌ب- أن قواعد تكون منعزلة عن الأدب و القراءة ولا يوجد بينهم أي ترابط .
‌ج- ليس هناك قواعد وحدها ولا أدبًا وحده ولا قراءة منفصلة, وإنما تترابط هذه الفروع وتتكامل وتُعلم كوحدة.

• س\19 يقصد بالمدخل الوظيفي ..
‌أ- الاهتمام بتنمية مهارات الاستماع لدى التلاميذ في مواقف طبيعية ومتنوعة.
‌ب- الاهتمام بتنمية مهارات القراءة الصامتة لأنها الأكثر شيوعاً في مواقف القراءة اليومية.
‌ج- الاهتمام بموضوعات التعبير الوظيفي ( شفوي, تحريري) حيث يتعود التلاميذ على إدارة اجتماع أو المشاركة فيه .
‌د- جميع ما ذكر .


• س\20 اللغة الشفهية تسبق اللغة المكتوبة في عملية الاتصال الإنساني, فالطفل ..
‌أ- يسمع ويتكلم ثم يكبر فيقرأ ويكتب.
‌ب- يقرأ ويتكلم ثم يكبر فيسمع ويكتب.
‌ج- يتكلم ويكتب ثم يكبر فيسمع ويقرأ.
‌د- يتكلم ويسمع ثم يكبر فيكتب ويقرأ .

• س\21 هو أساس النمو اللغوي ..
‌أ- اللغة الغير لفظية .
‌ب- اللغة الشفهية .
‌ج- اللغة الكتابية .
‌د- الإيماءات .


• س\22 هو استقبال الأذن لذبذبات صوتية دون إعارتها أي اهتمام, وبدون إعمال للفكر فيها.
‌أ- السمع .
‌ب- الاستماع .
‌ج- الإنصات .
• س\23 استقبال الأذن لذبذبات صوتية مع إعطائها انتباه خاصاً وإعمال الذهن لفهم المعنى.
‌أ- السمع .
‌ب- الاستماع .
‌ج- الإنصات .

• س\24 ليس هو السكوت السلبي وإنما هو استمرارية الاستماع فهو سكوت لاستماع الحديث.
‌أ- السمع .
‌ب- الاستماع .
‌ج- الإنصات .

• س\25 للاستماع دور بارز في نشر الثقافة والمعرفة خاصة قبل ظهور ..
‌أ- اللغة الغير لفظية .
‌ب- القراءة .
‌ج- الكتابة .
‌د- الإيماءات .

• س\26 الاستماع كفن لغوي أنواع منها ..
‌أ- من حيث المهارات .
‌ب- من حيث الغرض منه .
‌ج- من حيث موقف المستمع .
‌د- جميع ما ذكر .


:sm12::sm12:

[فرولة توت]

• س\59 أوضح وجوه النقص في الكتابة العربية ..
‌أ- الأعراب .
‌ب- الشكل .
‌ج- النبرة .
‌د- النقط .

• س\60 رسم الحروف والكلمات والجمل رسماً صحيحاً وفق القاعدة ..
‌أ- الإملاء .
‌ب- التعبير .
‌ج- الخط .

• س\61 من أنواع الإملاء " أن يقوم المعلم بقراءة القطعة الإملائية ثم يقرأها الطالب من السبورة أو الكتاب ثم يقوم الطالب بنقلها كما هي. " .
‌أ- إملاء منقول .
‌ب- إملاء منظور .
‌ج- إملاء اختباري .

• س\62 أن يقوم المعلم بقراءة القطعة من السبورة أو الكتاب – وأن ينظر الطالب للقطعة – ثم يقوم المعلم بحجبها أو مسحها ثم يقوم بإملاء القطعة على الطالب ويتأكد أن الطلاب رأوها وفهموها.
‌أ- إملاء منقول .
‌ب- إملاء منظور .
‌ج- إملاء اختباري .

• س\63 من الأسس العامة الواجب إتباعها لتدريس الإملاء ..
‌أ- الاهتمام بالتهجئة قبل المعنى عن طريق ربط الإملاء بالأعمال التحريرية.
‌ب- إعطاء عدة مهارات في الدرس الواحد .
‌ج- التركيز على مهارات الإملاء, وتنميتها في تتابع واستمرار في غير الإملاء.
‌د- جميع ما ذكر .

• س\64 رسم هندسي متعارف عليه عبارة عن دوائر, ونقاط, وخطوط مستقيمة مع التزام بما تواضع عليه العلماء من أشكال هندسية محددة في رسم الحروف.
‌أ- الخط .
‌ب- الإملاء .
‌ج- التعبير الكتابي .
‌د- الكتابة الوظيفية .

• س\65 من أهداف تعليم الخط ..
‌أ- تنمية عضلات اليد التي تساعد على تجويد الخط, وسرعة الكتابة.
‌ب- تكوين كثير من القدرات الفنية والعقلية, كإدراك الجمال, والموازنة, وحسن الذوق.
‌ج- القدرة على تدوين الأفكار بطريقة منظمة وسريعة.
‌د- جميع ما ذكر .


:mh12::mh12:

[فرولة توت]

1-الشكل
2- الاملاء
3- املاءمنقوول
4-املاء منظور
5-التركيز على مهارات الاملاء
6- الخط
7-جميع ماذكر ..
:sm12:

[فرولة توت]

يحتوي معجم ( لسان العرب ) على أكثر من ...... مادة .
‌أ- مئة ألف .
‌ب- ثمانين ألف .
‌ج- خمسين ألف .
‌د- ثلاثين ألف .

• س\2- طريقة لسان العرب " : نرتَّبَ الكلمات ترتيباً هجائياً بعد تجريدها من حروف الزوائد بادئين بالحرف ... من الكلمة ويُسمَى باباً "
‌أ- الأخير .
‌ب- الوسط .
‌ج- الأول .

• س\3- يحتوي معجم ( الوسيط ) على ....... مادة .
‌أ- ثمانين ألف .
‌ب- مئة ألف .
‌ج- خمسين ألف .
‌د- ثلاثين ألف .

• س\4- طريقة الوسيط " : مرتب ترتيباً هجائياً عادياً ، وذلك بعد تجريد الكلمة من حروف الزوائد بادئاً بالحرف ... من الكلمة "
‌أ- الأخير .
‌ب- الوسط .
‌ج- الأول .

الجواب
1-ثمانين الف:icon120:
2-الاخير
3-ثلاثين الف
4- الاول
:biggrin:

[فرولة توت]

http://www.ckfu.org/vb/showthread.php?t=462230

:33_asmilies-com:

[فرولة توت]

كيف تفرق بين همزة الوصل وهمزة القطع


يختلط على كثير من الأشخاص التفريق بين همزة القطع وهمزة الوصل إذا ما كانت في بداية الكلمة.
وهناك طريقة جيدة لتمييز همزة الوصل عن همزة القطع، وهي: أن تضع حرف الفاء أو الواو قبل الكلمة، وبعدها ستتبين ماهية الهمزة بسهولة مثال ذلك:
"استطاع، فاستطاع... أكل، وأكل"
تلاحظ هنا أن الكلمة الأولى تنطق بلا همزة، فهي همزة وصل. بينما الأخرى لا بد من لفظ الهمزة. فهي همزة قطع.


(للفائده)

اتمنى للجميع التوفيق
:d5:

[فرولة توت]

رآي الطلاب::
المادة جميله وخفيفة ،
يبدأ بمفهوم وخصائص و وظائف اللغة ، ثم يتطرق لاتجاهات تعليم اللغة ،
ثم كيفية تدريس(( اللغة الشفهية و القراءة والكتابة والتعبير والإملاء والخط ))وأهداف كلن منهم ..
ثم ينتهي المادة بتطبيقات إملائية على الهمزة المتطرفة ،والمعاجم اللغوية العربية .
أسئلة الاختبار سهلة جداً ويعتمد على الفهم فقط
[ماعدا المحاضرة 13 - 14] يحتاج للحفظ لكنها خفيفه جداومعلوماتها بسيطة..


:106::106:

[فرولة توت]

المحاضرة 4
ماتعريف السمع ، والسماع , الاستماع ، والإنصات ؟

السمع : هو إحدى الحواس الخمص المعروفة
السماع : استقبال الأذن لذبذبات صوتيه دون إعارتها أي اهتمام وبدون إعمال للفكر فيها
الاستماع : استقبالب الأذن لذبذبات صوتيه مع إعطائها انتباه خاصاََ وإعمال الذهن لفهم المعنى
الإنصات : هو درجة أعلى من الاستماع في قصد الانتباه والتركيز

-------
المحاضرة 14

الأول :- ( لسان العرب) لابن منظور المصري وهو أضخم معجم في اللغة العريبة ويحتوى على أكثر من ثمانين الف مادة و ( القاموس المحيط ) للفيروز آبادي .

:sdfgdsf::sdfgdsf:

[فرولة توت]

اسئله أختباراللغه العربيه لمعلم التربيهالخاصه 1433/1434ه
س1/ أين الجملهالمكتوبه بشكل صحيح ....
أ‌- المسلمون ذكرو الرحمن
ب‌- المسلمون ذكروا الرحمان
ت‌- المسلمون ذكروا الرحمن
ث‌- المسلمون ذكرو الرحمان

س2/ قراءة الترفيه والمتعه وقراءة الدراسه نوعان من القراءة على أساس .....
أ‌- الشكل العام ( الغاية )
ب‌- الماده المقروءة
ت‌- الغرض الخاص للقارئ
ث‌- الغرض العام للقارئ
س3/ كيف يمكن الاستفاده من دراسه خصائص اللغهالعربيه ....
أ‌- إخراج الكلمات عبر مخارج الحروف الصحيحه
ب‌- ضبط أواخر الكلمات ضبطاً صحيحاً
ت‌- معرفه استخدام المعاجم لأستخراج الألفاظ والمعاني
ث‌- جميع ماذكر

س4/ أين الكلمهالمكتوبه بشكل صحيح ....
أ‌- بريئ
ب‌- بريؤ
ت‌- برياً
ث‌- بريء

س5/ " رسم هندسي متعارف عليه عبارة عن دوائر , ونقاط وخطوط مستقيمه مع إلتزام بما تواضع عليه ....من أشكال هندسيه محدده في رسم الحروف " هو .....
أ‌- الإملاء
ب‌- الخط
ت‌- التعبير التحريري
ث‌- النحو

س6/ هو الإطار الذي يتم فيه تناقل الرساله ( الفصل )
أ‌- التغذيهالراجعه
ب‌- المكان
ت‌- الرساله
ث‌- المستقبل

س7/ من أسس تعليم الخط ....
أ‌- أن تكون المادة المطلوب كتابتها مفهومه
ب‌- الشرح النظري يتخلل الأداء العملي
ت‌- التشجيع على الكتابه في غير أوقات حصه الخط
ث‌- كل ماذكر صحيح

س8/ أين الكلمهالمكتوبه بشكل صحيح .....
أ‌- مرفأ
ب‌- مرفؤ
ت‌- مرفئ
ث‌- ......

س9/ أين الكلمهالمكتوبه بشكل صحيح .....
أ‌- ......
ب‌- تتكافؤ
ت‌- تتكافئ
ث‌- تتكافاء

س10/ أين الكلمهالمكتوبه بشكل صحيح .....
أ‌- لجوءاً
ب‌- لجوءً
ت‌- لجوئا
ث‌- لجوؤا

س11/ تتعرض الكتابه لبعض الصعوبات من عده جوانب ....
أ‌- من ناحية الرسم
ب‌- من ناحية الضوابط
ت‌- من ناحيه المصوتات
ث‌- كل ماذكر صحيح

س12/ علل/ عللي " لتعليم الكتابه للأطفال أهمية كبيرة "
أ‌- لأنها وسيله للتعبير عما يدور في النفس والخاطر
ب‌- لأنها أداه مهمه لبيان ماتم تحصيله من معلومات
ت‌- لأنها وسيله للتفكير المنظم والإتقان وقت الملاحظه
ث‌- كل ماذكر صحيح

س13/ أين الكلمهالمكتوبه بشكل صحيح ...
أ‌- ملجئ
ب‌- ملجؤ
ت‌- ملجء
ث‌- ملجأ

س14/ هل هناك صعوبات تحول دون تحقيق درس الأستماع لأهدافه ....
أ‌- نعم
ب‌- لا
ت‌- كل ماذكر صحيح
ث‌- كل ماذكر خاطئ
س15/ من الأسس العامه الواجب إتباعها لتدريس الإملاء
أ‌- تناول الإملاء تناولا عمليا بما يحقق المنفعه للتلاميذ
ب‌- الحرص على الإملاء في المواد الأخرى
ت‌- الإهتمام بالإملاء في كل الواجبات المدرسيه
ث‌- كل ماذكر صحيح

س16/ من معايير اختيار قطع الأناشيد التي تقرر على أطفال الصفوف الأولى من التعليم الأساسي ( الإبتدائي )
أ‌- أن تلبي حاجه من حاجات الأطفال
ب‌- أن تثير حماس التلاميذ وتجذب انتباههم
ت‌- أن يكون الشعر بسيطا مملوء بالحيويه واضحا في مراميه
ث‌- كل ماذكر صحيح

س17/ من موضوعات الكتابهالتعبيريه ....
أ‌- القصص التاريخيه
ب‌- الحوادث الإجتماعية
ت‌- كتاب قرأته
ث‌- الإعلام

س18/ إلقاء النشيد من قبل المعلم يكون إلقاء ....
أ‌- عاديا
ب‌- ملحنا
ت‌- عاديا وملحنا
ث‌- كل ماذكر خطأ

س19/ من المهارات التي ينبغي أن تهدف حصه التعبير الشفوي إلى تنميتها لدى المتعلمين في الأداء ...
أ‌- استخدام المتضادات
ب‌- استخدام جمل فعليه
ت‌- تمثيل المعنى
ث‌- وضوح الأفكار

س20/ في حاله إشباع الكسرة أو إطالتها يكون لدينا ....
أ‌- مد الياء
ب‌- مد الواو
ت‌- مد الألف
ث‌- كل ماذكر صحيح

س21/ من المهارات الإملائيه التي ينبغي أن يتقنها تلاميذ التعليم الأساسي ( الإبتدائي ) كتابه الفاصلهوالنقطه وهي ......
أ‌- الرسم العثماني
ب‌- علامات الترقيم
ت‌- الألف والواو والياء
ث‌- الحروف التي تكتب ولا تنطق

س22/ القاعده تقول ....
أ‌- المتعلم يمكن أن يتعلم الكلام دون أن يتكلم
ب‌- المتعلم لا يمكن أن يتعلم الكلام دون أن يتكلم
ت‌- المتعلم لايمكن أن يتعلم الأستماع دون أن يتكلم
ث‌- المتعلم لايمكن أن يتعلم الكلام دون ان يكتب

س23/ أين الكلمهالمكتوبه بشكل صحيح .....
أ‌- مبتدء
ب‌- مبتدئ
ت‌- مبتداء
ث‌- مبتدأ

س24/ أين الكلمهالمكتوبه بشكل صحيح .....
أ‌- لؤلؤ
ب‌- لؤلأ
ت‌- لؤلوء
ث‌- لؤلاء

س25/ من مؤلف لسان العرب ....
أ‌- الفيروز أبادي
ب‌- ابن منظور
ت‌- مجمع اللغهالعربيه
ث‌- الرازي

س26/ من عوامل تنميه مهارات الاستماع لدى تلاميذ التعليم الإبتدائي .....
أ‌- ضبط الفصل وعدم التشويش
ب‌- التعويد للتلميذ على الجلسهالصحيحه
ت‌- استماع التلاميذ لقطع مسجله ومناقشتهم فيها
ث‌- كل ماذكر صحيح

س27/ من الأهداف الخاصه في تدريس القراءة ......
أ‌- اكساب المتعلم الثروة اللفظيهاللغويه
ب‌- تعليم التلاميذ القراءة الجيدهالمضبوطه بالشكل
ت‌- تنميه قدرة التلميذ على التفكير والفهم
ث‌- كل ماذكر صحيح

س28/ من الصعوبات التي تنتاب الكتابه هي تقارب اشكال بعض الحروف , وهذه الصعوبه تتعلق بـ
أ‌- ناحية الرسم
ب‌- ناحية الضوابط
ت‌- ناحية المصوتات
ث‌- كل ماذكر صحيح

س29/ أين الكلمهالمكتوبه بشكل صحيح .....
أ‌- تباطأ
ب‌- تباطؤ
ت‌- تباطء
ث‌- تباطئ

س30/ أن يقوم المعلم بإحضار قطعه غير معلومه للطلاب ويختبرهم عليها حتى يتأكد من أنهم استوعبوا المهارة التي قد درسهم عليها من قبل ..........
أ‌- الإملاء المنقول
ب‌- الإملاء المنظور
ت‌- الإملاء الأختباري
ث‌- كل ماذكر صحيح

س31/ في العمل المدرسي تشمل هذه المهارة الخط والإملاء والتعبير الكتابي ....
أ‌- الاستماع
ب‌- التحدث
ت‌- الكتابه
ث‌- القراءة

س32/ من المهارات التي ينبغي ان تهدف حصه التعبير الشفوي إلى تنميتها لدى المتعلمين في الألفاظ ...
أ‌- استخدام الألفاظ في سياقها
ب‌- تكوين الجمل تكوينا تاما
ت‌- ترتيب الأفكار وتسلسلها
ث‌- تجنب التكرار

س33/ من الأمور التي يجب توافرها في القطعهالإملائيه المختارة ..........
أ‌- أن تدور القطع المختارة حول موضوعات متنوعه علميه وثقافيه ودينيه , وأحداث إجتماعية
ب‌- ان تكون مناسبه للأطفال , شيقه , وواضحه المعاني , ومنسقه وتتسم بالنواحي الجماليه في كتابتها
ت‌- ان تتسم القطعه بلغه سهله مفهومه
ث‌- كل ماذكر صحيح

س34/ أين الكلمهالمكتوبه بشكل صحيح .....
أ‌- فتئ
ب‌- فتأ
ت‌- فتء
ث‌- فتؤ

س35/ وضوح الخط من العوامل التي .....
أ‌- تبعد القارئ عن الرغبه فيما هو مكتوب
ب‌- تمكن القارئ من الوقوف على المعاني الصحيحه لما دون من أفكار
ت‌- تقف حائلا بين الكاتب وأفكارة التي يريد عرضها على الأخرين
ث‌- كل ماذكر صحيح

س36/ من الوسائل التعليميهوالمناشطاللغويه في دروس الإملاء ....
أ‌- توزيع نسخ تحتوي على النصوص الإملائيه , والتدريبات المصاحبه على التلاميذ لتكون بين إيديهم
ب‌- عمل مسابقات بين التلاميذ لاستخراج كلمات خاطئه من صحف الحائط بالمدرسهوإعادهكتايتها
ت‌- تكليف الطلاب عقب الدرس بجمع كلمات مشابهه لما درس من الصحف اليوميه , والكتب المقررة وغيرها
ث‌- كل ماذكر صحيح

س37/ من مصادر إشتقاق القطع الإملائيه ....
أ‌- الموضوعات النثريه في كتب القراءة والنصوص
ب‌- الكتب والقصص المودعه في مكتبه المدرسه
ت‌- المجلات الدوريه , والمقالات التي تتضمنها الصحف اليوميه
ث‌- كل ماذكر صحيح

38/ " الضوضاء أو العوامل الجويه كالحرارة الشديده او البروده او ضعف الإضاءة " معوقات تتصل بـ .....
أ‌- المادة وطبيعتها
ب‌- المستمع " التلميذ"
ت‌- طريقه التدريس
ث‌- البيئهالتعليميه

س39/ من محاولات تحسين واقع تدريس التعبير الشفوي ....
أ‌- حسن اختيار الموضوع الذي يتطلب من المتعلمين الكلام فيه
ب‌- إتاحه فرص الكلام للمتعلمين
ت‌- عدم السخريه أو الإستهزاء أو المقاطعه لمن يتكلم من المتعلمين
ث‌- كل ماذكر صحيح

س40/ " من المرحله (المتوسطه , الثانويه )وهي المرحله الأهم في حياة التلميذ , ليحقق المفههوم الشامل للقراءة , لأن هذه المرحله بحاجه لقارئ يقرأ, ويفكر , ويستنتج , يحلل , ينقد , يقوم أحكاما " هذه المرحله هي
أ‌- مرحله الأستعداد لتعلم القراءة
ب‌- مرحله البدء في تعلم القراءة
ت‌- مرحله إكتساب مهارات القراءة
ث‌- مرحله النضج والتوسع في إكتساب القراءة

س41/ أين نجد كلمه داحس في معجم لسان العرب ....
أ‌- باب الدال فصل السين
ب‌- باب السين فصل الدال
ت‌- باب الدال فصل الحاء
ث‌- باب السين فصل الحاء

س42/ يمكن للمعلم أن يحكم على مستوى الكلام لدى متعلميه من خلال ملاحظه عدد من المظاهر في المواقف المدرسيه التي يتكلم فيها المتعلمون ومن هذه المظاهر ....
أ‌- إجاده استخدام المترادفات والمتضادات
ب‌- نطق الألفاظ نطقا سليما مع حسن اختيار الألفاظ المناسبه
ت‌- الأنفعال مع الأحداث التي يسردها , مع الصوت الواضح المعبر , وعدم التلعثم او التكرار
ث‌- كل ماذكر صحيح

س43/ أين الكلمهالمكتوبه بشكل صحيح .....
أ‌- ضوءاً
ب‌- ضوءً
ت‌- ضوئاً
ث‌- ضوؤاً

س44/ من أهداف الخط .....
أ‌- تنميه عضلات اليد التي تساعد على تجويد الخط , وسرعه الكتابه
ب‌- القدره على رسم الحروف والكلمات بحسب قواعد الخط المقررة
ت‌- تكوين كثير من القدرات الفنية والعقلية , كإدراك الجمال , والموازنه , وحسن الذوق
ث‌- كل ماذكر صحيح

س45/ أين نجد كلمه دمث في معجم لسان العرب
أ‌- باب الثاء فصل الدال
ب‌- باب الدال فصل الثاء
ت‌- باب الدال فصل الميم
ث‌- باب الثاء فصل الميم

س46/ هي نظام عرفي يتكون من رموز وعلامات يستغلها الناس في الاتصال ببعضهم البعض
أ‌- اللغه
ب‌- القراءة
ت‌- الكتابه
ث‌- القواعد النحويه

س47/ من الفوائد التربويهواللغويه والخلقية لحصة الأناشيد ....
أ‌- هي فرصه لتنميه استعداد الأطفال للتذوق الأدبي
ب‌- أنها تساعد في غرس الصفات النبيله , والمثل العليا في المتعلمين
ت‌- هي وسيله مجديه في علاج حالات الإنطواء والخجل والتردد
ث‌- كل ماذكر صحيح

س48/ من الكلمات التي تحتوي حروفاً تكتب ولا تنطق ...
أ‌- ذلك ت- هذا
ب‌- عمرو ث- السموات

س49/ من طرق تعلم القراءة طريقه تبدأ من الكل إلى الجزء ( جمل , كلمات , حروف )
أ‌- الطريقهالتركيبه ( الجزئيه )
ب‌- الطريقهالكليه ( التحليليه )
ت‌- الطريقهالتوليفيه
ث‌- الطريقهالكليه ( الجزئيه )

س50/ أين نجد كلمه قارون في معجم لسان العرب
أ‌- باب القاف فصل الراء
ب‌- باب القاف فصل النون
ت‌- باب النون فصل القاف
ث‌- باب النون فصل الراء

س51/ أين الكلمهالمكتوبه بشكل صحيح ....." الاجابات هنا غير واضحه كثيرلكن حاولت انها تكون صحيحه على قد ما أقدر "
أ‌- شئ
ب‌- شيؤ
ت‌- شيء
ث‌- شيئا

س52/ عرض النشيد مكتوبا من خطوات تدريس النشيد ويكون في ....
أ‌- حاله التلاميذ القادرين على القراءة والتلاميذ غير القادرين على القراءة
ب‌- حاله التلاميذ القادرين على القراءة
ت‌- حاله التلاميذ غير القادرين على القراءة
ث‌- كل ماذكر صحيح

س53/ أين نجد كلمه الفض في معجم لسان العرب
أ‌- باب الهمزة فصل النون
ب‌- باب الفاء فصل الضاد
ت‌- باب الضاد فصل النون
ث‌- باب الضاد فصل الهمزة

س54/ في معجم لسان العرب نجد هذه الكلمه في باب الميم فصل الفاء ...
أ‌- ملقوف<<غير واضحه
ب‌- مفاصله
ت‌- معطف
ث‌- فم
س55/ مرحله يتم فيها معرفه الأطفال لأسماء الحروف وأصواتها , والتمييز الصوتي والبصري بينها , والإلمام بما يصل إلى 300 كلمه أو يزيد من خلال ربط الكلمات بصور لها ,وقراءة جمل قصيرة تتكون من كلمتين أو ثلاث ...
أ-مرحله الأستعداد لتعلم القراءة
ب- مرحله البدء في تعلم القراءة
ت- مرحله إكتساب مهارات القراءة
ث-مرحله النضج والتوسع في إكتساب القراءة
س56/ لسان العرب والقاموس المحيط يعدان من .....
أ‌- دواوين الشعر ت- كتب النحو
ب‌- الروايات
ت‌- المعاجم اللغويه
س57/ يحتاج الطفل – حتى يسرع في تعلم القراءة – ثروة لغويه معقوله حيث يتأثر مدى استعداده لتعلم القراءة بمدى سعه قاموسه اللغوي , وهذا العامل هو .....
أ‌- العامل العقلي
ب‌- العامل الجسمي
ت‌- العامل النفسي
ث‌- العامل اللغوي

س58/ من المعروف أن ......... هو الحاسهالأساسيه في إتصال الفرد بمجتمعه
أ‌- التذوق ت- اللمس
ب‌- البصر ث- السمع

س59/ " هو وسيله الفرد للتعبير عن مشاعرة وأرائهوافكارة ومن ثم فهو الشكل الرئيسي للأتصال .....
أ‌- الإملاء
ب‌- القراءة
ت‌- ملء الإستمارات
ث‌- التعبير الشفوي

س60/ في هذه المرحله من مراحل تعليم الكتابه يبدأ تدريس الكتابه بالشكل المعروف لها في ( العمل <<مو واضحه )المدرسي إملاء,خط,تعبير تحريري,ويهدف تعلم كل فرع منها إلى تنميه المهارات الكتابيهالمتصله به
أ‌- مرحله التمهيد للكتابه
ب‌- مرحله تعليم الكتابه
ت‌- مرحله إتقان أسلوب اكثر نضجا في الكتابه
ث‌- كل ماذكر صحيح

س61/ اين نجد كلمه قرين في معجم لسان العرب ...
أ‌- باب القاف فصل الراء
ب‌- باب القاف فصل النون
ت‌- باب النون فصل القاف
ث‌- باب النون فصل الراء

س62/ هو نوع من انواع الإملاء ...
أ‌- الإملاء المنقول
ب‌- الإملاء المنظور
ت‌- الإملاء الأختباري
ث‌- كل ماذكر صحيح

س63/ أين نجد كلمه أنفال في المعجم الوسيط ....
أ‌- حرف اللام
ب‌- حرف الفاء
ت‌- حرف النون
ث‌- حرف الهمزة

س64/ تدريس الأناشيد يمر بـ .........
أ‌- مرحله القراءة ومرحله التلحين معا
ب‌- مرحله القراءة
ت‌- مرحله التلحين ثم مرحله القراءة
ث‌- مرحله القراءة ثم مرحله التلحين

س65/ إن تعليم القراءة للطفل الذكي أيسر وأسرع من الطفل غير الذكي .. ويقاس ذلك عن طريق تحديد العمر العقلي للمتعلم , فإذا زاد العمر العقلي عن الزمني كان الطفل فوق المتوسط في ذكاءة والعكس صحيح هذا هو .
أ‌- العامل الجسمي
ب‌- العامل النفسي
ت‌- العامل اللغوي
ث‌- العامل العقلي

س66/ قراءة الأطفال في بدايه تعلمهم تكون دائما قراءة جهريه وهذا يعني أنها موجهه إلى مستمعين , وتتطلب عمليه المواجههإتزانا وثقه في النفس وقدرة على التحمل وشجاعه وجرأه , وهذا مايعرف بـ ......
أ‌- العامل العقلي
ب‌- العامل الجسمي
ت‌- العامل النفسي
ث‌- العامل اللغوي

س67/ أين نجد كلمه إستعمار في المعجم الوسيط ....
أ‌- حرف السين
ب‌- حرف الراء
ت‌- حرف العين
ث‌- حرف الهمزة

س68/ أن يقوم المعلم بقراءة القطعه من السبورة او الكتاب – وأن ينظر الطالب للقطعه– ثم يقوم المعلم بحجبها او مسحها ثم يقوم بإملاء القطعه على الطالب ويتأكد أن الطلاب رأوها وفهموها
أ‌- الإملاء المنظور
ب‌- الإملاء المنقول
ت‌- الإملاء الأختباري
ث‌- كل ماذكر صحيح

س69/ أين نجد كلمه انتفض في معجم لسان العرب
أ‌- باب الهمزة فصل التاء
ب‌- باب الفاء فصل الضاد
ت‌- باب الضاد فصل النون
ث‌- باب الضاد فصل الهمزة

س70 / مع تقدم وسائل الأتصال وتطورها فإن التعبير الشفوي ....
أ‌- قلت أهميته ت- بقيت أهميته كما كانت
ب‌- انتهت اهميته ث- زادت اهميته



مع التمنيات الطيبه بالتوفيق ......... أختكم ورده خجوله

:d5::d5:

[فرولة توت]

اسئلة اللغه العربية لمعلم التربية الخاصة
1-من طرق تعلم القراءة طريقة تبدا بجزء حرف فالكلمه فالجملةوتنتهي بالكل
أ‌- طريقة كلية تحليلة
ب‌- طريقة التوليفية
ت‌- طريقه تركيبية جزئية
ث‌- الطريقة التركيبية التحليلة


2-تتكون اللغه من اصوات ورموز مكتوبة ولكن
أ‌- كل ما كتب خطا
ب‌- الصوت يسبق الكتابة في الظهور
ت‌- الكتابة تسبق الصوت في الظهور
ث‌- الصوت والكتابة يظهران معا


3-استخدام التدريبات الصوتية لتلاميذ لجل
أ‌- لاكتشاف الاصوات الشجية
ب‌- للمتعة والتسلية
ت‌- لحفظ المعلومات النحوية
ث‌- لتهيئة اعضاء النطق للصوت


4-تدل الكلمات المحتوية غالبا على حرف السين على \
أ‌- معاني الستر والتغطي
ب‌- معاني القوه\
ت‌- معاني اللطيفة
ث‌- معاني الحرارة


5-المطلوب في هذه المرحلة من مراحل تعليم الكتابة تدريب الاطفال على التحكم الحركي في انشطة الرسم والتخطيط في منضدة الرمل والتمرينات الرياضية لليدين والكفين والاصابع
أ‌- مرحلة اتقان اسلوب اكثر نضجا في الكتابة
ب‌- مرحلة التمهيد للكتابة
ت‌- كل ما ذكر صحيح
ث‌- مرحلة تعليم الكتابة

6-المقدمه في مهارة التعبير لا بد ان تكون واضحة ولابد ان تكون
أ‌- معبرة وتفصيلية
ب‌- معبر ومختصرة ولكن ليس اختصارا مخلا
ت‌- غير معبرة ومختصرة ولكت ليس اختصارا مخلا
ث‌- معبرة ومختصرة اختصارا شديدا

7-اللغة العربية من فصيلة اللغات
أ‌- الصينية
ب‌- الاتينبه
ت‌- الهند واوربية
ث‌- السامية
8-قد ياخذ النشاط المصاحب للدرس شكل التكليف فيعد واجبا والافضل ان ياخذ النشاطشكل التشجيع
والتحبيب وهذا يكون
أ‌- اثناء نهاية الحصة
ب‌- بعد الحصه
ت‌- قبل الحصة
ث‌- اثناء بداية الحصة


9-تعليقات التلاميذ على اجابات زملائهم تعد اتصالات
أ‌- افقيه مستعرضة
ب‌- كل ما ذكر خطا
ت‌- من اعلى الى اسفل
ث‌- من اسفل الى اعلى


10-من مراحل الكتابة مرحلة تم فيها رسم الانسان لصور الماديات ليدل عليها بها مثلا يرسم صورة شجرة لتدل على الشجرة هذه المرحلة تسمى
أ‌- مرحلة التصوير الحرفي
ب‌- مرحلة التصوير المادي
ت‌- مرحلة التصوير الابجدي
ث‌- مرحلة الحروف الابجدية


11-هي حروف مرسومه تصور الفاظا داله على المعاني التي تراد هذا مفهوم
أ‌- الكتابة
ب‌- التحدث
ت‌- القراءة
ث‌- الاستماع


12-التمهيد فعرض النشيد فقراءته ثم المناقشة العامة ثم التلحين للنشيد يدخل ضمن
أ‌- الفوائد التربوية لحصة النشيد
ب‌- الفوائد الخلقية لحصة النشيد
ت‌- طريقة تدريس النشيد
ث‌- الفوائد اللغوية لحصة النشيد
13-الكتابة الناتجة عن الوجدان والمشاعر هي الكتابة
أ‌- الوظيفية العلمية
ب‌- الابداعية الانشائية
ت‌- العلمية الانشائية
ث‌- الوظيفية الابداعية


14-من المهارات الاملائية التي ينبغي ان يتقنها تلاميذ التعليم الاساسي الابتدائي مهارات المد وهي
أ‌- الالف والواو والياء
ب‌- الحروف التي تكتب ولا تنطق
ت‌- الالف اللينه
ث‌- الرفع والنصب والجر


15-من مواصفات القارئ الجيد البارع
أ‌- كل ما ذكر صحيح
ب‌- ان يكوون قادرا على فهم اللغة
ت‌- ان يكون قادرا على ان يكتب ويستنتج
ث‌- ان يكون قادرا على مواجهه الجمهور وحل المشكلات


16-اذا قلنا للغة انظمتها الصوتية فاننا نعني بذلك
أ‌- اشتقاق الكلمات
ب‌- مخارج الحروف
ت‌- ضبط اواخر الكلمات


17-من فوائد تدريس اللغة العربية من خلال المداخل الثلاثة اتاحة الفرص للتلاميذ لممارسة ومحاكاة النماذج اللغوية السليمة فمامعنى المحاكاة
أ‌- بحث
ب‌- تحدث
ت‌- حكاية
ث‌- تقليد


18-حسن اختيار موضوعات الاستماع من
أ‌- المعوقات التي تتصل بطريقة التدريس
ب‌- اهداف التدريس
ت‌- عوامل تنمية المهارات الاستماع لدى تلاميذ التعليم الاساسي الابتدائي
ث‌- المعوقات التي تتصل بالمعلم


19-استقبال الاذن لذبذبات صوتيه مع اعطائها انتباه خاصا واعمال الذهن لفهم المعنى
أ‌- التحدث
ب‌- الاستماع
ت‌- السماع
ث‌- السمع


20-عام سنه مثال على
أ‌- الترادف
ب‌- المشترك اللفظي
ت‌- التمايز اللفظي
ث‌- الاشتقاق


21-اللغة
أ‌- موروثة
ب‌- فطرية
ت‌- كل ما ذكر صحيح
ث‌- مكتسبة



22-من الكلمات التي تحتوي على حروف تكتب ولا تنطق
أ‌- الشاطئ
ب‌- درسوا
ت‌- يسعى
ث‌- الرحمن

23-تعد اللغة ظاهرة
أ‌- اقتصادية
ب‌- اجتماعية
ت‌- ثقافية
ث‌- ديينبة

24-مراحل تعليم الكتابة للاطفال
أ‌- كل ما ذكر صحيح
ب‌- مرحلة التمهيد للكتابة
ت‌- مرحلة اتقان اسلوب اكثر نضجا في الكتابة
ث‌- مرحلة تعليم الكتابة




25-اين نجد كلمة معراج في معجم لسان العرب
أ‌- باب الميم فصل العين
ب‌- باب الجيم فصل الراء
ت‌- باب الجيم فصل الميم
ث‌- باب الجيم فصل العين( رجعت لاصلها عرج )



26-هو فرع من فروع اللغة العربية يحكم على صحة الكتابة وسلامتها من حيث صورها الخطية
أ‌- البلاغه
ب‌- الاملاء
ت‌- النحو
ث‌- التعبير التحريري


27-هل مهارة الخط فطرية ام مكتسبة
أ‌- فطرية ومكتسبة
ب‌- لا فطرية لا مكتسبة
ت‌- فطرية
ث‌- مكتسبة ( لا يوجد نص صريح للاجابة الرجاء التاكد)

28-ان يقوم المعلم بقراءة القطعه الاملائية
ثم يقراها الطالب من السبورة او الكتاب يتاكد المعلم ان الطالب فهم القطعه
ثم يقوم الطالب بنقلها كما هي
أ‌- كل ما ذكر صحيح
ب‌- الاملاء المنقول
ت‌- الاملاء الاختباري
ث‌- الاملاء المنظور


29-اين نجد كلمة استنباط في معجم لسان العرب
أ‌- باب الالف فصل الطاء
ب‌- باب الطاء فصل السين
ت‌- باب الطاء فصل الالف
ث‌- باب الطاء فصل النون ( نرجع الكلمة لاصلها نبط)

30-التعبير الشفهي مهم لاننا
أ‌- نقرا اكثر مما نكتب ونتكلم
ب‌- كل ما ذكر صحيح
ت‌- نكتب اكثر مما نقرا ونتكلم
ث‌- نتكلم اكثر مما نقراء او نكتب


31-مدخل التكامل يعني
أ‌- الترابط بين فروع اللغة
ب‌- التوازن في النظر الى مهارات اللغة
ت‌- كل ما ذكر صحيح
ث‌- الترابط بين منهج اللغه مع مناهج المواد الاخرى


32-اين نجد كلمة مبادرة في المعجم الوسيط
أ‌- حرف التاء
ب‌- حرف الراء
ت‌- حرف الميم
ث‌- حرف الباء (نرجعها لاصلها بادر )


33-اختر \ اختاري الاجابة الصحيحة
أ‌- الطفل يسمع ثم يتكلم ثم يكبر فيتب ثم يقراء
ب‌- الطفل يسمع ثنم يقرا ثم يكبر يتكلم ثم يكتب
ت‌- الطفل يتكلم ثم يسمع ثم يكبر فيقرا ثم يكتب
ث‌- الطفليسمع ثم يتكلم ثم يكبر فيقرا ثم يكتب


34-عدم المقاطعه يدخلل ضمن
أ‌- التمهيد لدرس الاستماع
ب‌- اداب الاستماع
ت‌- عرض درس الاستماع
ث‌- تقوييم الاستماع

35-في أي كلمة همزة الوصل فيما ياتي
أ‌- استخرج
ب‌- ابان
ت‌- اكل
ث‌- اكرم


36-ان تكون الماده المسموعه غير مرتبطه بخبرات التلاميذ السابقة او صعبة المحتوى
هذه من معوقات
أ‌- تتصل بالمادة وطبيعتها
ب‌- تتصل بطريقة التدريس
ت‌- تتصل بالمعلم
ث‌- تتصل بالمستمع التلميذ



37-من مجالات الكتابة التعبيرية
أ‌- مدرستنا
ب‌- والدتي
ت‌- الاحداث الجارية
ث‌- رحلتي هذا الصيف


38-الكتابة اداة بين اداوات التعليم حيث يحفظ المتعلم بما يدرسة بها هذا يدل على ان الكتابة
أ‌- لها مراحل متعدده
ب‌- رموز ورسوم
ت‌- كل ما ذكر خطا
ث‌- قيمة الكتابة التربوية


39-المدخل الذي يهتم بالاستفادة من اللغه في المواقف الحياتية والاجتماعية المختلفة
أ‌- كل ما ذكر خطا
ب‌- مدخل الاتصال
ت‌- مدخل التكامل
ث‌- مدخل الوظيفة


40-لون من الوان الادب عبارة عن عن قطع شعرية تنظم باسلوب جذاب تؤدى اداءا جماعيا
أ‌- البلاغه
ب‌- الاناشيد
ت‌- الكتابة


41-من المهارات التي ينبغي انت تهدف حصة التعبير الشفوي الى تنميتها لدى المتعلمين في النطق
أ‌- استخدام المترادفات
ب‌- اخراج الحروف من مخارجها الصحيحه
ت‌- ترابط الافكار
ث‌- استخدام جمل اسمية


42-التعبير الشفوي يصلح
أ‌- للمتعلم
ب‌- للمتعلم والامي
ت‌- للامي
ث‌- كل ما ذكر خطا



43-من الصعوبات التي تنتاب الكتابة هي الاعراب وهذة الصعوبة تتعلق ب
أ‌- ناحية الرسم
ب‌- ناحية الضوابط
ت‌- ناحية المصوتات
ث‌- كل ما ذكر صحيح


44-يركز درس التعبير التحرير على عدة امور منها
أ‌- النداوات
ب‌- حكايات القصص والنوادر
ت‌- الخطب
ث‌- الرسائل

45-في هذه المرحلة من مراحل تعليم الكتابة ينبغي التركيز على الكتابة المشبكة المتصلة
وفي هذه المرحلة تتكون لدى الطفل عادات الكتابة من ثم ينبغى الاهتمام بامساك القلم بشكل صحيح ووضع الورقة باسلوب مريح والجلسة الصحيحه اثناء الكتابة هذه المرحلة هي
أ‌- مرحلة اتقان اسلوب اكثر نضجا في الكتابة
ب‌- مرحلة التمهيد للكتابة
ت‌- مرحلة تعليم الكتابة
ث‌- كل ما ذكر صحيح


46-الاهتمام بتدريس القواعد اللغويه هو استفادة تربوية تحت خاصية
أ‌- اللغه نظام
ب‌- اللغه صوتية
ت‌- اللغه عرفية
ث‌- اجتماعية اللغه


47-مرحلة في تعلم القراءة تبدا من الصف الرابع الخامس السادس يضاف فيها الى ما لدى التلميذ يحيث يتفتح ذهنيا ويتكون لدية مهارات كثير مثل مهارة الاستناتج التفكير التنبؤ حل المشكلات
أ‌- مرحلة النضج والتوسع في اكتساب القراءة
ب‌- مرحلة البدء في تعلم القراءة
ت‌- مرحلة اكتساب مهارات القراءة
ث‌- مرحلة الاستعداد لتعلم القراءة

48-هو استماع يعقبة تحليل لما تم الاستماع الية والرد علية ومناقشته ونقدة وابداء الراي فية
أ‌- الاستماع الوظيفي
ب‌- الاستماع الناقد
ت‌- الاستماع التحصيلي
ث‌- الاستماع الاستماعي

49-اين نجد كلمة سرابيل في معجم لسان العرب
أ‌- باب السين فصل اللام
ب‌- باب السين فصل الراء
ت‌- باب اللام فصل الراء
ث‌- باب اللام فصل السين

50-اين الكلمة المكتوبة بشكل صحيح
أ‌- شتأا
ب‌- شتائ<<< تكتب على الياء اذا كان ما قبلها مكسور
ت‌- شتاء<<<تكتب على السطر اذا كان ما قبلها ساكن
ث‌- شتاءاً<<<غير صحيحة لو كان مطلوب التنوين فيوضع على الهمزة وليس على الالف
( والتنوين يكتب على الهمزة اذا كان قبل الهمزة الف واذا كان غير ذلك تكتب على الهمزة ويضاف الف اخر الكلمة )


51-والاستعداد للقراءة مفهوم سيكولوجي ما معني سيكولوجي
أ‌- لغوي
ب‌- كل ما ذكر صحيح
ت‌- نفسي
ث‌- تربوي

52-من الصعوبات التي تنتاب الكتابة هي التمييز بين طوال الحركات وقصارها وهذة الصعوبة تتعلق ب
أ‌- كل ما ذكر صحيح
ب‌- ناحية الرسم
ت‌- ناحية المصوتات
ث‌- ناحية الضوابط

53-مرحلة تنسيق دخول الطفل للمدرسة في رياض الاطفال يكون فيها الجزء المقروء مختصرا حتى لا يكون اتجاه الطفل سلبيا نحو تعلم القراءة ويتضمن كلمات بسيطة وجملا وحروفا وقصصا واناشيد

أ‌- مرحلة البدء في تعلم القراءة
ب‌- مرحلة النضج والتوسع في اكتساب القراءة
ت‌- مرحلة الاستعداد لتعلم القراءة
ث‌- مرحلة اكتساب مهارات القراءة


54-اين الكلمة المكتوبة بشكل صحيح ( نركز على حركة ما قبله وهو حرف الشين )
أ‌- نشؤ<<< اذا كان الشين مضموم
ب‌- نشء<< اذا كان ساكن
ت‌- نشاء << غلط الكتابة فلو كان مفتوح تكتب نشأ
ث‌- نشئ<<< اذا كان مكسور



55-في معجم لسان العرب نجد هذه الكلمة في باب العين فصل الياء
أ‌- يطالع
ب‌- يستودع
ت‌- عالي
ث‌- يانعه ( رجعت لاصلها ينع )

56-هل الجهد المبذول في القراءة الجهرية كالجهد في القراءة الصامته
أ‌- نعم
ب‌- كل ما ذكر خطا
ت‌- لا القراءة الصامته جهدها اكثر
ث‌- لا القراءة الجهرية جهدها اكثر



57-من عناصر التخطيط الكتابي لدرس الاستماع عنصر يشمل تاريخ اليوم ووقت ومكان الحصة
أ‌- الوسائل التعليمية
ب‌- الاطار العام للدرس
ت‌- العرض
ث‌- التقويم

58-اين الكلمة المكتوبة بشكل صحيح ( تعتمد على حركة الحرف قبلها )
أ‌- مساوء
ب‌- مساوؤ
ت‌- مساوا
ث‌- مساوئ

59-الاتصالات اللغوية التي تتم داخل المؤسسة التعليمية
أ‌- غير رسمية
ب‌- لا رسمية ولا غير رسمية
ت‌- رسمية
ث‌- رسمية وغير رسمية

60-كتابة التقارير تعد تعبيرا
أ‌- تحريريا ابداعيا
ب‌- شفويا ابداعيا
ت‌- تحريريا وظيفيا
ث‌- شفويا وظيفيا

61-هناك اداءة يتم عن طريقها نقل الرسالة من المرسل الى المستقبل تسمى
أ‌- المستقبل
ب‌- الرسالة
ت‌- الوسيلة
ث‌- المرسل
62-يحتاج تعلم القراءة الى نضج البصر والسمع والنطق كما انه يتاثر بالصحه العامه للطفل ويعرف هذا
أ‌- العامل اللغوي
ب‌- العامل النفسي
ت‌- العامل الجسمي
ث‌- العامل العقلي

63-هل هناك علاقة بي القدرة اللغوية ومستوى التحصيل في المواد الدراسية
أ‌- نعم ايجابية
ب‌- نعم سلبية
ت‌- كل ما ذكر خطاء
ث‌- لا توجد علاقة


64-عملية عقلية دافعية انفعالية تشتمل على التعرف على الرموز المكتوبة والنطق بها وفهمهاوتذوقها نقدها وحل المشكلات في ضوءها
أ‌- التعبير التحريري
ب‌- التعبير الشفوي
ت‌- القراءة
ث‌- الكتابة


65-6اول خطوة من خطوات السير في درس القراءة
أ‌- الوسائل
ب‌- التقويم
ت‌- قراءة الدرس
ث‌- الاهداف السلوكية

66-في مجالات التعبير
أ‌- المجال اعم واشمل من الموضوع
ب‌- المجال هو الموضوع
ت‌- كل ما ذكر خطا
ث‌- الموضوع اعم واشمل من المجال

67-ما اول خطوات اجراءات التنفيذ عرض الموضوع او حكاية القصة في درس الاستماع
أ‌- التمهيد لجلب الانتباه
ب‌- العرض
ت‌- التقويم
ث‌- الحوار والمناقشة




68-الحكم على الخط يكون على
أ‌- جودته
ب‌- جودته ووضوحه
ت‌- وضوحه وسرعه كتابته
ث‌- جودته ووضوحه وسرعه كتابته


69-توليد بعض الالفاظ من بعضها والرجوع بها الى اصل واحد هو
أ‌- الاعراب
ب‌- الاشتقاق
ت‌- ارتباط الحروف بدلالات الكلمات
ث‌- الترادف

70-هو عنصر اساسي من عناصر الكلام يسهم في التاثير ووالاقناع ويعكس المراد ويعنى بتعبيرات الوجه وحركات الراس واليدين وتنغيم الصوت والتحكم في التنفس وحسن المواقف
أ‌- الصوت
ب‌- الاداء
ت‌- التفكير
ث‌- اللغة




تم بحمد الله الانتهاء منها

:d5::sm12:

[فرولة توت]

الحل (اسئلة الامتحاان)
1- طريقة تركيبية جزئية
2- الصوت يسبق الكتابة في الظهوور
3- لتهيئة اعضاء النطق للصوت
4- معانى اللطيفة
5- مرحلة التمهيد للكتابة
6-معبر ومختصرة ولكن ليس اختصار مخلا
7-السامية
8- بعد الحصة
9- افقية مستعرضة
10 مرحلة التصوير المادى
11- الكتابة
12- طريقة تدريس النشيد
13- الابداعية الانشائية
14- الالف والواو والياء
15 كل ماذكر صحيح
16-مخارج الحروف
17- تقليد
18-عوامل تنمية المهارات والاستماع
19-الاستماع

20- الترادف
21-مكتسبة
22- درسوا
23- اجتماعية
24-كل ماذكر صحيح
25-باب الجيم فصل العين :رجعت لااصلها عرج؟
26-الاملاء
27- فطرية مكتسبة
28- الاملاء المنقول
29-باب الطاء فصل النون ترجع الكلمة لااصلها نبط
30-نتكلم اكثر ممانقراء او نكتب
31-كل ماذكر صحيح32- حرف الباء ترجع الكلمة لااصلها بادر
33- الطفل يسمع ثم يتكلم ثم يكبر فيقرا ثم يكتب
34-ادب الاستماع
35- استخرج
36-تتصل با المادة وطبيعتها
37-الاحداث الجارية
38- قيمة الكتابة التربوية
39-مدخل الوظيفة
الاناشيد
41-اخراج الحروف من مخارجها الصحيحة
42-للمتعلم والامي
43-ناحية الضوابط
44- الرسائل
45- مرحلة تعليم الكتابة
46-اللغة نظام
47-مرحلة اكتساب مهارات القراءة
48-الاستماع الناقد
49-باب اللام فصل السين
50 شتااء تكتب على السطر اذكان ماقبلها ساكن
51-نفسي
52-ناحية المصووتات
53-مرحلة الاستعداد لتعلم القراءة
54-نشء اذكان ساكن
55- يانعه "رجعت لااصلها ينع.
56-لا القراءة الجهرية جهدها اكثر
57-الاطار العام للدرس
58-مساؤى
59-رسمية وغير رسمية
60- تحريريا وظيفيا
61-الوسيلة
62-العامل الجسمى
63-نعم ايجابية
64-التعبير الشفوى" بس مو متاكدة :
65- الاهداف السلوكية
66- المجال اعم واشمل
67-التمهيد لجلب الانتباه
68-جودتة وضوحه وسرعة كتابتة
69-الاشتقاق
70-الاداء
ربي وفقكم وفقنا للخير
:g2::g2:

[فرولة توت]

انتظااااار
لااسئلة المراجعة خدمات (طلابية)
:33_asmilies-com::33_asmilies-com:

[متفائله 122]

بالتوفيق يارب

[ميشوو..]

الاسئله الللي تحلونها فوق حق 70 سوال اسئلة ايش؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

[شموخ انساان]

السلام عليكم




من الدافور الي يشرح لي اربع نقاط اكون له شاكر

1_معجم لسان العرب

2_معجم الوسيط

3_الحروف الي تكتب ولاتنطق وليش اللام الشمسيه مو منها

4_ ضيعتها بس اذكرها اقول

[MONA.Z]

للحين مافتحت الماده ببدا فيها بعد شوووي

بس اللي ذاكروها شرايكم ؟؟؟

غثيييثه والا تنبلع ؟؟

على اخر شي ماعاد لي خلللللق :(

[فرولة توت]

سلام بنات
انا بديت من المحاضرة التاسعة
وماسكتهم الحين :(284):
عكس النااس لاانى ..
وبعدين اشوف اخر محاضرات مراين:119: علينا ابتدائي ثانوى
قلت اشوف البنات نحل سوا اسئلة :064::064:

[فرولة توت]

من الدافور :(284):الي يشرح لي اربع نقاط اكون له شاكر

1_معجم لسان العرب

2_معجم الوسيط

انا اشرحهممم لك .:060:.
:g2:

[فرولة توت]

الحين البنات يقوولون ان الدكتور مايككر :icon9::sm4:
الاسئلة :5aga::sm4:
انا كل الاسئلة مصورتها
والاغلب مكرررر بس يختلف الصيغة :007::007:
مايجبيها كابي يكون في اختلاف
بس الاغلب من الاعوام السابقة
:41jg:
:icon120:

[فرولة توت]

ميشوووو
اسئلة الطلاب اللي قبل

الاسئله الللي تحلونها فوق حق 70 سوال اسئلة ايش:064:؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

[فرولة توت]

انزلتهم منجديد وبديت احلهم كدا والحين
ابي احلها
معكم
:s_45::s_45:

[فرولة توت]

كل احد يحط اللي يبية من اسئلة :S_45:
ونحاول نحل ونصحححح لبعض
الله يسهلها علينا
:g2:

[فرولة توت]

ووضوح الخط من العوامل
تساعد القارئ على الوقوف على المعانى الصحيحة

[فرولة توت]

مرحلة النضج متوسط ووثانوى
هي المرحلة النضج والتوسع في اكتساب القراءة
من اهداف الخط
ثنمية عضلات اليد
القدرة على رسم الحروف
تكوين كثير من القدرات الفنية والعقلية

[فرولة توت]

سؤؤؤال
حروف ترسم ولاتنطق
مثل ذكروا
ترسم ولاتنطق
مهارات الرسم العثمانى
الصلاة وتكتب الصلوات بتاء النربوطة
قواعد املايئة
حروف تنطق ولاتكتب ذلك هؤلاء
حضرو عمر ميئة
ولاتنطق مائة لاانها لافض خاطى
كدا فهمتها
:(107)::(107):

[فرولة توت]

همزة الوصل ووهمزة القطع فرق
الوصل بعض الافعال الرباعي الثلاثى اكل اسر امر الفعل الربعي اكرم اكد اخرج همزتة قطع
فعل خماسي الهمزة همزتة وصل اخترع مثلا اكتسب
افتدى
السادسي همزتة همزة وصل سين والف وتاء يبتدى
استخرج استفسى
همزة الوصل لا تنطق وتكتب
همزة القطع تكتب وتنطق
هذا الفرق
الفرق لام شمسية وقمرية
مهارات التنوين
تتختم ماقبلها همزة يوضع التنوين على الهمزة فقط
ضربت محمد فتحتين على الدال
شتاء
فضاء فتحتين بدون الف بنقول راييت شتاء فتحتين بدون الف
المد
بانواعة
با الالف والواو واليا مخالب اضلاع قالت مناسبات با الالف مد
مد با الواو الرومان يطول الجمهورية السرور
مد اليا عيد قديم جميلة اخير
اشباع للكسرة
تتحول حرف المد وهوالياء
ث سؤال دكتور لاث كلمات فيها همزة وصل وثلاث كلمات بهمزة قطع
:icon120:

[شموخ انساان]

ي فروتي وين المعاجم

[ذكرني بالله]

http://www.ckfu.org/vb/showthread.php?t=449109

[فرولة توت]

محاضرة الرابعة عشرة

مهارات الكشف عن الكلمةالمعاجم
انواع المعاجم
قديم
وفي حديث
القديم يمثل مشهور جد لسان العر مؤلف ابن منظور المصري اضخم معجم يحتوى اكثر ثمانين الف مادة
كيف استخرج كلمة ثلاثي نكتب نكتفي
الحرف الاخير بابا
ولاوا ل فصلا
مثال نرتب الكلمة
ترتي هجائيا
الحرف الاخير بابا
والاول فصلا

مثلا كلمة الفتح

اصلها فتح
نذهب مباشرة الحرف الاخير على حرف البا باب الحاء
لان القاموس ابوب
ناخذ الحرف نفتحة على باب الحاء نذهب الا الحرف الاول
ثم
اد وصلنا الى فصل باب الحا نلاقي فتح فرح في فصل الفاء
مثال اخر
جمل
جمل
نبحث عنها في لسان العرب الحرف الاخير باب اللام نبحث الحرف الاول جيم فتاتينى الفصول ونراى كلمة جمل
اما ادكانت استعاطاف زوائد نحذ الحرف الزائد
استعطاف
اصلها العطف

ناخد الحرف الاخير باب الفاء ثم باب الاول ونسمية فصل العين
يمثل سفرجل
ناخذ الحرف الاخير اللام باب اللام
وناخذ الحرف الاول فصل السين
وبهدا تخرج كلمة باب الالم فصل السين في كتاب لسان العرب لبن منظور
وقاموس محيط فيرزوزوباد
المعجم الوسيط
وهدا الكتاب حديث
معجم متوسط فيه ثلاثين الف مادة
طريقته مرتب ترتب هجائيا عادى
فقط الحرف الاول من الكلمة
عكس لسان العرب
شرح بعض الكلمات
الان تطبيق
كلمة الفتح
اصلها فتح باشرة نذهب الحرف الاول
حرف الفاءونجده حالا
سنجد فا فات فنجدها بسهولة
كلمة جمل
ج
زم واللام
تبحث في الحرف
الجيم
اد ادكانت زائدة استعطاف
حروف زوائد
نحذف الحروف الزائدة
فتصبح عطف
نبحث عنها في حرف العين
في معجم الوسيط
كلمة سفرجل
حرف السين نبحث عنها في معجم الوسيط حرف السين
وبهذا تجدها

معجم الوسيط حديث
لسان العرب حديث
لسان العرب حرف ا الاخير بابا والحرف الاول فصلا
اما المعجم الوسيط جمل نبحث عنها في اول الكلمة في حرف الجيم ترتيب ابجديئا حتى نصل اليها
انا اول مكنت اعرف بس فتحت اخر محاضرة وسمعتها كذا مرة وجربت امثلة خارجية عرفت :119:


[

[فرولة توت]

ذكرنى با الله منورة :love080:
اخبارك
:rose::rose::rose::rose:

[فرولة توت]

امثلة التعبير الوظيفي
التعليق على الاحداث التعريف في الاخرين مواقف الاستقبال القاء التعليمات
تعبير ابداعي
كتابة الشعر والخواطر والقصص الخيالية

التعبير الوظيفي في الامور الرسمية
تعبير ابداعي
مايتعلق با المشاعر والاحسايس وابتكار النص الجميل

[فرولة توت]

معوقات تتصل با لاستماع
1-معوقاات تتصل با المادة وطبيعتها
2- معوقات تتصل با المستمع "التلميذ"
3-معوقات تتصل با التدريس
4-معوقات تتصل با المعلم
5-وايضا معوقات تتصل في البيئة التعليمية
:mh12:

[أبو ولايف]

36/ يجسد واقع التدريس للتعبير الشفوي

؟؟؟

45/ استقراء اي باب ؟؟؟

[فرولة توت]

تدريس اللغة العربية من خلال المداخل الثلالثة "ضروري
1-تقديم مناشط عديدة تطلق سلوك ابداعي
- احترام افكار التلاميذ وتشجيعهم على التسااؤل وابداء الراي
2- تشجيع التلاميذ على التعبير لذات الفكرة الواحدة با اساليب لغووية
3- تقديم الانشطة المتنوعة "صحافة .اذاعة خط القاء شعر "
4-الاهتمام با اساليب التعليم الذاتى المستمر
5-النظر الى التلميذ با اعتبارة كيانا مستقلا له قدراته واستعداته الخاصة
6-تحقيق النظرة الشمووليه للمنهج اللغوي
:g2:

[فرولة توت]

انواع الاتصالات اللغوية
اتصالات لغوية داخل المؤسسة التعليمية
1- رسمية
2- غير رسمية
:g2:

[فرولة توت]

الاشتقاق
هي عبارة عن توليد لبعض الالفاض والرجوع ابها الى اصل واحد
مثل
خرج يخرج اخرج خارج مخروج مخرج استخرج وهلم جر باقي الكلمات
تتميز الكلام
يكون عن طريق الاعراب
اما الضمة او كسرة اوفتحة
:33_asmilies-com:

[فرولة توت]

المرسل هو الفرد
المستقبل هو الفرد والجماعة
الرسالة
مجموعة الالفاظ والجمل التى تحمل الافكار والمعلومات والحقائق والمفاهيم والاحسايس والاتجاهات
الوسيلة
تتم عن طريق نقل االرسالة من المرسل الى المستقبل
المكان هو المكان الذي يت به نقل الرسالة
التغذية الراجعة
اد توفرت شروط "المرسل والمستقبل والرسالة والوسيلة والمكان "
لابد من تغذية راججعة
:g2:

[شموخ انساان]

ي فروتي










تسلمين ربي يوفقك وصلت المعلومات بنجاح :d5::d5::d5:

[أرونهـ ..!!]

جزاك الله خير ماقصرتي وضحتي لي اشياء كثيره عن الماده .

:( اففففف مالي خلق اذاكر ابد

[ذكرني بالله]

تكمله لجهود اختي صبا زهران محتوى اللغه العربيه
كويزات

http://www.ckfu.org/vb/t441534.html

[ذكرني بالله]

حمدالله بخير
انتي اخبارك :d

[حنان الكون1]

الله يجزاك خير جهد رائع منك

[فرولة توت]

لازم نفرق بين
استخراج الكلمة من( معجم لسان العرب )
وبين (الوسيط )

مثال على كلمة نهر
استخرج اين نجد كلمة نهر في معجم( لسان العرب )
هنا الاجابة
باب الراء فصل الهاء
وهكذا

:33_asmilies-com:

[فرولة توت]

مثال ثانى
في معجم لسان العرب باب الميم فصل الفاء
اين نجد
1- مفاصلة
2- معطف
3-مألوف
ماهي الكلمة من الثلاث اللي امامنا

:mh12:

[حنان الكون1]

معطف

اعتقد انتي عاكسه باب الفاء فصل الميم صح

ولا انا غلطانه

[فرولة توت]

القراءة بمفهومها البسيط
هي التعرف على الرموز المكتوبة "حروف وكلمات والنطق بها نطقا صحيحا
اما القراءة بمفوهمها الشامل "
هوالذي يلبي حاجات المجتمع وهب عملية عقلية انفعالية دافعية تشتمل على التعرف
على الرموز المكتوبة
والنطق بها وفهمهما وتذووقها وحل المشكلات في ضؤؤءها


القراءة بمفهومها الشامل تحتوى
1- القراءة عملية عقلية "تحتاج استخدام العقل في الادراك والتفكير والتذكر وترجمه معلومات الى معانيها
القراءة عملية عضلية "تستخدم بها عضلات جهاز النطق الانسانى لااخراج الكلمات والنطق بها نطقا صحيحا ليس عليلا
القراءة عملية دافعية :اي هناك دافع يدفع الانسان للقراءة في اي مجال من مجالات القراءة

اقسام القراءة على الشكل العام
قراءة صامتة "لاتتطلب جهد منك .مثل قرءاة الصحف المجلات الاختبارات
القراءة الجهرية "عملية تشترك بها اعضاء النطق وتكون بصوت جهوري ولها فؤائد كثيرة في تعديل الاخطاء
مثل النحاضرات والندوات والاذاعة المدرسية
:106:

[فرولة توت]

معطف

اعتقد انتي عاكسه باب الفاء فصل الميم صح

ولا انا غلطانه

هههههاي مو منى الخطا من الملزمة
زين نبهتينى
عشان منجيب العيد في الامتحان

[جيبي امثلة خلينى اجرب
:s_45:

[فرولة توت]

من بسمة فرح
شكرا لك

انصحك بمشاهدة الرابط هذا راح يفيدك الاسئلة مكرر من اختبار من اختبار الفصل الدراسي الاول عام 1434حل الاخت رحيق الورد
http://www.ckfu.org/vb/t515617.html

[فرولة توت]

من معاييراختيار قطعه النشيد.. تلبي حاجه من حاجات التلاميذ

/مرافق ... باب القاف فصل الرا

/ استقراء عندهاواخترت حرف الهمزه تاكد منها

مهارات النطق
اخراج الحروف بطريقة صحيحة
دون خلط للاحرف الغين يقلبها قاف ازدوجية في السين والصاد
يجب نطق الحروف نطقا سليما
في الالفاض
استخدام الالفاض في سياقها الصحيح
الالفاظ المتضادة
والترادف
الجمل
ما المهارات في تكوين الجمل
بناء الجمل بناء تاما
استخدام جمل اسمية وفعلية
ترتيب ووصوح الافكار وتسسلسلها مهارات
الاداء تجنب التكرار
تمثيل المعنى يعطى المعنةىوضوح جلي ليس علي ضبيبية
حس الموقف في الاداء
التعبير الشفوى استخدام حركات اليدين للتعبير

التحكم في التنفس
نتحدث ونقف في مكان الوقف
كيف نعد الدرس الشفهي
التخطيط ذهنيا للتفكير المناسب الموضوع
تحديد المواطن المناسب لتقديمه ..
تحديد اهداف الموضوع وخاصة المهاري
مهارات في النطق والالفاظ والجمل يركز على شيء واحد حتى لايتشتت الطالب
عناصر الاعداد الكتابي للتعبير الشفهي
الاطار العام
الحصة
الفصل
المادة حسب
عنوان الموضوع
اهداف الدرس
الهدف المهاري
يركز على مهارة واحدة
مثلا الجمل على كيفية استخدمها
او النطق في اخراج الحروف من مخارجها الصحيحة
الوسائل التعلمية ضرورية لمرحلة الابتدائب

خطوات السير في الشرح
اجرات التنفيد
اول التمهيد
التهيئة النفسية
نبتدا بسؤال اوقصة مثيرة بربطها بشيء اخر
ثانيا اعرض العبارة كنابة العبارة على الدرس وكتابتها كتابة جهرية
ويختتم العرض بشرح المفرادت الصعبة ويوجه سؤال للتلاميذ
واخير المناقشة
التقويم تقويم الطلبة ثم الواجب ثم النشاط
بعد كذ انتهينا .

:sm12::sm12:

[حنان الكون1]

معطف

اعتقد انتي عاكسه باب الفاء فصل الميم صح

ولا انا غلطانه

هههههاي مو منى الخطا من الملزمة
زين نبهتينى
عشان منجيب العيد في الامتحان

[جيبي امثلة خلينى اجرب
:s_45:

صح عليك

ماانلام فيني النووم :24_asmilies-com:


النوم


في المعجم



باب الميم فصل النون :019:


:lllolll:

[قـلب زوجـها]

معطف

اعتقد انتي عاكسه باب الفاء فصل الميم صح

ولا انا غلطانه

هههههاي مو منى الخطا من الملزمة
زين نبهتينى
عشان منجيب العيد في الامتحان

[جيبي امثلة خلينى اجرب
:s_45:


كلمه معطف
نرجعها لاصلها عطف
اذن باب الفاء فصل العين

اذا غلط نبهوني

[n505]

حل اسئلة المراجعه اللي في الخدمات الطلابية
1 d
2 a
3 c
4 d
5 b
6 a
7 a
8 c
9 b
10 a
11 b
12 d
13 c
14 c or d
15 a
16 b
17 a
18 d
19 a
20 c

:g2:
طيب ممكن تنزلين الاساله مب عندي

[ميشوو..]

- أين نجد كلمة يكتنف في المعجم الوسيط:
( أ ) حرف الياء
( ب ) حرف الكاف
( ج ) حرف التاء
( د ) حرف الفاء

الله يعطيكم العافيه احد يشرح لي معجم الوسيط م فهمته

[MONA.Z]

افا انا كنت مقرره اسحب على المعجم الوسيط ههههههههههه

لزووووم ارجع له

طيييييييااااااااااااااااااااااااااره

[قـلب زوجـها]

- أين نجد كلمة يكتنف في المعجم الوسيط:
( أ ) حرف الياء
( ب ) حرف الكاف
( ج ) حرف التاء
( د ) حرف الفاء

الله يعطيكم العافيه احد يشرح لي معجم الوسيط م فهمته



شوفي عزيزتي في المعجم الوسيط ترجعين الكلمه لاصلها والوسيط يكون اول حرف فيها
مثل يكتنف نرجعها كنف واول حرف الكاف
يزدهر نرجعها زهر واول حرف الزاء
مثل يكتب نرجعها كتب واول حرف الكاف



وكذا فهمتي علي

[فرولة توت]

شوفو وش لقيت لكم
صباحوا نسينا

عمرو صحيحه لأن الواو يكتب ولا ينطق
السموات صحيحة لأن اللام الشمسية تكتب ولا تنطق

ولكن عند سؤال الدكتور عن هذا السؤال قال انه خطأ منه وأن الاجابة الصحيحة هي عمرو
وهذا رابط الاستفسار من الدكتور
http://www.ckfu.org/vb/t409093.html


:g2::g2::g2::g2:

[فرولة توت]

س1- اين الكلمه المكتوبه بشكل صحيح
1.شئ
ب- شيؤ
ج- شيء
د- شيئا

[عهود الغامدي']

هذي اسئلة الخدمات الطلابيه

http://im48.gulfup.com/OE5g9Q.jpg

http://im48.gulfup.com/XxlwMy.jpg

http://im48.gulfup.com/BigjeW.jpg


و ب التوفيق ، :106:

[فرولة توت]

صح عليك:106:

ماانلام فيني النووم :10111:


النوم :S_45:


في المعجم:(269):



باب الميم فصل النون :hahahahahah:
ههههههههاي حنونة :hahahahahah::hahahahahah:
الوسيط والمعجم اثر عليك ربي يسعدك ..:hahahahahah:

[فرولة توت]

هذي اسئلة الخدمات الطلابيه

3hood_alghamdi

الف شكر غلاتى ربي مايحرمنى منك:004::004:

[فرولة توت]

http://www.ckfu.org/vb/t417569.html
http://www.ckfu.org/vb/t431718.html
:d5:

[فرولة توت]

هنا جهود احد الاخوان

هنا توضيح على حسب طلب جود الخالدي وجاوبتها مع الشرح انشاء الله يكون الشرح زاضح

1- - أين نجد كلمة (( انتفض )) في معجم لسان العرب ؟
‌ج. باب الضاد فصل النون << هاذي الاجابه وماعليها خلاف
س: اصل الكلمه ايش .. ( نفض ) صح ولا خطأ ... ؟؟؟
نفض – اصلها – لان عندك كلمه فعل الفاء والعين واللام ثابته وكلمه انتفض تكون افتعل تاخذي الحرروف الثلاثه بس ف ع ل ولو كانت مثلا استنفض طبقي عليها استفعل وخذي ال ف ع ل وبس واضحه

==============

هنا قرين تكون فعيل اذا اخذتي ف ع ل يبقى قرن




( انفال - قارون - داحس - الفض ) ( لهما اصل ترجع اليه ولا لأ وليش ؟ ؟؟
انفال == افعال
قارون == فاعول
داحس === فاعل
خذي ف ع ل بس
الفض = نحذف الالف واللام = فض



25- أين نجد كلمة معراج في معجم لسان العرب:
اصل الكلمه (عرج) صح ..؟؟؟؟
معراج تكون مفعال وتاخذي
ع - ر – ج مقابل ف ع ل تصير عرج

سرابيل << ليس لها اصل ترجع له اللهم مفردها سربيل ..؟؟ صح
هنا لو قلتي فعلييل تلاحظي ان ال ف اول شي ول اخر شي لو خليتيها كذا يكون جوابها باب اللام فصل السين ولو حاولتي تجرديها ماتجرد الباء فلو جردت سربيل تكون سربل لان التجريد على وزن فعل وفعلل وفعليل و و و ماتشيلي الحروف الا اذا كانت من ظمن ( سألتمونيها ) اليا نشيله والباء ثابت

-يُطالِع << اصل الفعل طلع
ب- يَسْتَوْدِع << ايضا ودع
ج- عالِي
عالي = فاعل تصير علي

[فرولة توت]

تاء التأنيث المفتوحة: تأتي في بداية الجملة, وتلفظ تاء في كل حالات الوصل (حضرت المعلمة) والقطع (وانصرفت).
د) التاء المربوطة: تأتي في بداية الجملة, تلفظ في القطع هاء وفي الوصل تاء (حقيبة فاطمة).

كيف التاء تأتي في بداية الجمله ؟؟

وكذلك
همزة الوصل والقطع: همزة الوصل تنطق ولا تكتب, أما همزة القطع تكتب ولا تنطق.
هذا مكتوب في المحاضره العاشره
كيف الوصل تنطق؟؟
والقطع لا تنطق ؟؟

[فرولة توت]

همزة الوصل تكتب ولا تنطق
همزة القطع تكتب وتنطق

التاء المربوطه تأتي في اخر الكلمه

[فرولة توت]

اسباط باب الطاء فصل السين


يكتنف اصلها كنف

باب الكاف

:33_asmilies-com:

[فرولة توت]

http://www.ckfu.org/vb/showthread.php?t=441156
:106::106:

[فرولة توت]

المكان:
هو الإطار الذي يتم من خلاله تناقل الرسالة (الفصل) ولابد أن تتوفر في هذا المكان عدة اعتبارات مثل:
إضاءة مناسبة, تهويه جيدة, البعد عن الضوضاء والمشتتات الجانبية
يتم من خلاله صارت(( يتم فيه))
:33_asmilies-com:

[فرولة توت]

1/من المرحلهالمتوسطة والثانوية....ليحقق المفهوم الشاملللقراءة
2/نظام عرفي من رموز وعلامات ...اللغة
3/تدريس النشيد يمربمرحلتين...مرحلة القراءة ومرحلة التلحين
4/كتابه القوسين وعلامات التنصيص...علامات الترقيم
5/منالمهارات الاملائيهالتي ينبغي ان يتقنها التلاميذ التعليم الاساسيمرحلةالنضح والتوسع في اكتساب القراءة
6/ القراءه الترفيهوالدراسه من انوع القراءة على اساس..الغرضالعام للقارئ
7/من الكلمات التي تحتوي على حروف تكتب ولاتنطق...ذهبوا
8/مؤلفالقاموس المحيط .. لفيروزابآدي
9/اي الكلمات مكتوبهبشكل صحيح...افتراء
10/ حيث رفي لسان العرب باب الثا فصلالحاء
11/ رسمهندسي ... الخط
12مرحله يتم فيها معرفهالاطفال لاسماء الحروف واصواتها ....300كلمه او يزيد من خلال ربط الكلمات بصور لها وقراءة جميلة قصيرة تتكونمنها كلمتين او ثلاث
.البدء في تعلم القراءه
13/اين الكلمه المكتوبهبشكل صحيح<< مرفأ
14/الكلمه المكتوبه بشكلصحيح<<برىء
15/ المتعلم لايمكن ان يتعلم الكلام دون ان يتكلم ,,.حفظ القاعدة
16/ في حاله اشباع الضمه .... مدى الواو
17/ اشهب .... بابالباء فصلالشين
18/ الغبراء ... باب الرا فصلالغين
19/ منكر ...فصل النون
20/ عدم وجود وسائل تعليميه خاصه بالاستماع من معوقاتتتصل .. بطريقه التدريس
21/ فرعون ... باب النونفصل العين
22/ اي الكلمات مكتوبه بشكل صحيح
تواطؤ
23/ من طرق تعليم القراءه تبدا من الكل الى الجزء (( جمله كلمه حرف ) ..كليهتحليليه
24/ يتعلم الطفل الذكي القراءه اسرع من الطفل الغير ذكي ..عامل عقلي
25/ اي الكلمه مكتوبه كتابهصحيحه<< بؤبؤ
26/ يحتاجالطفل لان يسرع في القراء هو لديهثروه لغوية ..الخ ..... عامللغوي
27/ قراءة الاطفال في بدايةتعلمهم تكون جهرية وهذا يعني انها مواجهة الى مستمعين وتتطلب ثقه بالنفس وجرأه .... عامل نفسي
28/ اي الكلمه مكتوبه بشكلصحيح مبتدأ
29/ أي الكلمات توجدفي باب الميم فصل الفاء... مفطوم
30/ أي الكلمه المكتوبه بشكل صحيح ... شيء
31/ اي الكلمات مكتوبه بشكلصحيح ...تتكافأ

33/ فوائد تربويه لغويه للاناشيد
1/ هي فرص لتنمية استعداد الاطفال للتذوقالادبي
2/هيوسيلةمجدية لعلاج حالات الانطواء والخجل والتردد
3/ الاناشيد تبعث السرور في نفسالطفل
34/ اين توجد كلمه انقضاضفي لسان العرب باب الضاءفصل همزه

35/ هو الايطار الذي يتم من خلاله تناقل الرساله… المكان

36/ يجسد واقع التدريس للتعبير الشفوي



37/ من صعوبات الكتابه
1/ من ناحيةالرسم
2/ من ناحية الضوابط
3/ من ناحية المصوتات
38/ الحاسه الاساسيه للتعلم .. السمع
39/ اسستعلم الخط
1/الكتابة بالقلم الرصاص 2/ كتابة السطر الاسفل قبل الاعلى حتى لايكر التلميذ خطأه
40/ مهارات حصه التعبيرالشفوي في طريقة الاداء ... تمثيلالمعنى
41/ اي الكلمات مكتوبهبشكل صحيح .. لجوءاً
42/العمل المدرسي تشملمهارةوالاملاءوالخط والتعبير الكتابي.. الكتابة
43/منمعاييراختيار قطعه النشيد.. تلبي حاجه من حاجات التلاميذ
44/مرافق ... باب القاف فصل الرا
45/ استقراءباب الهمزة فصل القاف
46/ ايالعبارات مكتوبه كتابهصحيحه
الاولادسلموا على هذاالولد
47/ ايالكلمات مكتوبه كتابهصحيحه ..ضوءاً
48/ منموضوعات التعبير ...كتابقرأته
49/ ايالكلمات مكتوبه كتابهصحيحه...جريء
50/ من المهارات التىتنبغي ان تهدفحصه التعبيرالشفوي الى تنميتها لدى المتعلمين في الالفاظاستخدام الالفاظ فيسياقها



51/ الرئسي للاتصال ...التعبير الشفهي
ابو لايف شكرا لك

:d5::d5:

[القحطاني sh]

إذا أردنا أن نفرق بين همزة الوصل والقطع ، نقوم بإدخال حرف الفاء أو الواو قبل الكلمة

فإذا نطقنا الهمزة كانت همزة قطع ( أ) مثل:

و + أكل = وأكل

ف + إذا = فإذا

(و) أو (ف) + أنا = فأنا - وأنا


أمّا إذا اختفت في النطق فهي همزة وصل


( و ) + استغفر = واستغفر

ف + اشترى = فاشترى

تلاحظين هنا أننا لم ننطق الهمزة (ء)

[متفائله 122]

جزاكم الله خير بالتوفيق

[القحطاني sh]

لا تنسون الاختبار الفتره الاولى 3:30

[متفائله 122]

لا تنسون الاختبار الفتره الاولى 3:30

الله يجزاك خير موفقين يارب:rose:

[أرونهـ ..!!]

13 ) من المهارات الاملائيه تي ينبغي تن يتقنها تلاميذ التعليم الاساسي (الابتدائي ) كتابه الفاصله والنقطه وهي .؟؟!!

1) الرسم العثماني
2) علامات الترقيم
3) الألف والواو والياء
4)الحروف التي تنطق ولاتكتب



* من الاسئله ال 20
بالملزمة هتان ص 39


ممكن الحل والتوضيح
لانهم حاطين الحل
3) الألف والواو والياء
وهي من علامات الترقيم

[أبو ولايف]

باقي 3 ساعات والله يسرها

[متفائله 122]

13 ) من المهارات الاملائيه تي ينبغي تن يتقنها تلاميذ التعليم الاساسي (الابتدائي ) كتابه الفاصله والنقطه وهي .؟؟!!

1) الرسم العثماني
2) علامات الترقيم
3) الألف والواو والياء
4)الحروف التي تنطق ولاتكتب



* من الاسئله ال 20
بالملزمة هتان ص 39


ممكن الحل والتوضيح
لانهم حاطين الحل
3) الألف والواو والياء
وهي من علامات الترقيم



علامااااات الترقيم :(204):

[القحطاني sh]

2) علامات الترقيم
هذي الصح حسب فهمي لانه طلب الفواصل والنقاط

الالف والواو والياء علامه المد

[القحطاني sh]

ابو ولايف انت متاكد من حل اسئله الترم الماضي

[ذكرني بالله]

ابي اسئلة اللغه العربيه عام 1435 علي ورد :o

[lk lw7dk]

ياجماعه نبي اجابات الاسئله ٣٣ واللي بعدها مو محلوله

[أرونهـ ..!!]

جزاكم الله خير

[أرونهـ ..!!]

* تعد الاتصالات الرسمية داخل الجامعه

[أبو ولايف]

هلا أبو قحط
ايه اغلبها من الترم اللي راح واللي قبله مع شقلبت السؤال والخيارات

[ميشوو..]

احد عنده كويززاتت؟؟؟؟؟؟

[فرولة توت]

الاختبار كان جدا ممتع
شكرا لكم جميعا
وفالكم البلس
وبحول الرحمن نلتقي في الخير
:33_asmilies-com:
:rose::rose::004::106: