غرفة مذاكرة اعداد برامج تربويه لذوي اعاقه عقلية

[(الحالمه)]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

هنا تجمعنا لمذاكرة مادة برامج تربويه

يوم الاختبار : الإربعاء.
الفترة: الثانيه

كثير يسألون عن الملخص رح نعتمد الملخص القديم الموجود بهذا الرابط

http://www.ckfu.org/vb/t514758.html

+

ذكر الدكتور ان اسئلة الواجب رح تجي بالاختبار ياليت اللي كتب مع الدكتور الاسئله المهمه ينزلها هنا بليزز

[الحــب المستحيل]

الله يكون بالعون ويسهل علينا الله يسهل عليه

[(الحالمه)]

هنا اسئلة اختبار الأعوام السابقه خوذوها كمراجعه لكن لا احد يعتمد عليها لان الدكتور تغير
http://www.ckfu.org/vb/showthread.php?t=519855

[عيوون المها]

حبيبتي لا تعتمدون على الاسئلة السابقة الدكتور فكل محاضره يقول الجزئيه المهمه الي بيجيب منها الاسئلة وذكر اسئلة برضو فالمباشره..

[(الحالمه)]

هنا كويزات الاسئله بس بليززز لحد يعتمدد عليها بس مراجعه بعد ختم الماده

http://www.ckfu.org/vb/t536083.html

[(الحالمه)]

حبيبتي لا تعتمدون على الاسئلة السابقة الدكتور فكل محاضره يقول الجزئيه المهمه الي بيجيب منها الاسئلة وذكر اسئلة برضو فالمباشره..
بليز اكتبي الاسئله اللي ذكرها الدكتور

[هبووش1405]

السلام عليكم
الدكتور في كل محاضره قال الأسئله اللي بتجي في الاختبار وقال نركز عليها راح تجي

[عيوون المها]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
المحاضره الاولى
مصطلح البدائل التربويه: والذي يشير إلى المكان التربوي الذي يمكن أن يتعلم به الافراد ذوي الحاجات الخاصه
مصطلع البرامج التربويه: وهنا لا يمكن القول أن هناك منهجاً تربوياً موحداً يصلح لجميع الأفراد ذوي الاحتياجات الخاصة على اختلاف العمر و الفئة التي ينتمون إليها, هناك منهج عادي وهناك منهج خاص .
⬥ البرامج التربوية : يقصد به طبيعة البرنامج التربوي ونوعه ومحتويات البرنامج وما يمكن أن يقدمه للأطفال ذوى الحاجات الخاصة.
وتشير كلمة المنهاج: إلى جميع الخبرات المخطط لها, والمقدمة بواسطة المدرسة لمساعدة الطلبة على اكتساب النتائج التعليمية المحددة إلى أقصى قدر تسمح به إمكانياتهم , وأيضاً فهم ووصف لما يجب أن يتعلمه الطلبة , وما يجب أن يعلمه المعلمين .

المحاضره الثانيه
أهداف الدمج :
إ1-تاحة الفرصة لجميع الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة للتعلم المتكافئ والمتساوي مع غيرهم من أطفال المجتمع.
2-إتاحة الفرصة للأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة للانخراط في الحياة العادية
3-إتاحة الفرصة للأطفال العاديين للتعرف على الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة عن قرب وتقدير مشكلاتهم ومساعدتهم على متطلبات الحياة.
4-خدمة الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة في بيئاتهم المحلية والتخفيف من صعوبة انتقالهم إلى مؤسسات ومراكز بعيدة عن أسرهم، خصوصا في المناطق الريفية والبعيدة عن خدمات مؤسسات التربية الخاصة.
5-استيعاب أكبر عدد ممكن من الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة الذين قد لا يتوافر لديهم فرص التعليم
6-يساعد الدمج أسر الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة على الإحساس بالعادية وتخليصهم من المشاعر والاتجاهات السلبية.
7-يهدف الدمج إلى تعديل اتجاهات أفراد المجتمع وبالذات العاملين في المدارس العامة من مدراء ومدرسين وطلاب وأولياء أمور وذلك من 8-خلال اكتشاف قدرات وإمكانات الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة التي لم تتاح لهم الظروف المناسبة للظهور.
8- التقليل من الكلفة العالية لمراكز ومؤسسات التربية الخاصة
مؤتمر سلامنكا
وقد جـــاء فيه : توصيات المؤتمر
- أن لكل طفل معاق حقا أساسيا في التعليم ويجب أن يعطى الحق في بلوغ مستوى مقبول في التعليم والمحافظة عليه .
- أن لكل طفل خصائصه الفريدة واهتماماته وقدراته واحتياجاته الخاصة في التعليم.
- أن نظم التعليم يجب أن تعمم وينبغي أن تطبق البرامج التعليمية على نحو يراعى فيه التنوع في الخصائص والاحتياجات.
- أن الأطفال المعاقين من ذوي الحاجات الخاصة بجب أن تتاح لهم فرص الالتحاق بالمدارس العادية التي ينبغي أن تهيئ لهم تربية محورها الطفل وقادرة على تلبية تلك الاحتياجات.
أن المدارس العادية التي تأخذ هذا المنحى الجامع هي أنجح وسيلة لكافة مواقف التمييز وإيجاد مجتمعات حقيقية وإقامة مجتمع متسامح ، وبلوغ هدف التعليم للجميع. وأن هذه المدارس توفر فضلاً عن ذلك تعليمـا محميـاً ، لغالبية التلاميذ وترفع من مستوى كفاءاتهم مما يترتب عليه في آخر المطاف فعالية النظام التعليمي برمته.
الوسائل والأدوات التعليمية :
- الوسائل التعليمية التقليدية : وهى نفس الوسائل التعليمية المستخدمة مع الأطفال العاديين.
- الوسائل التعليمية المكيفة أو المعدلة : وهى الوسائل التعليمية المستخدمة مع العاديين ، مع إجراء تعديل عليها لتناسب فئات ذوى الحاجات الخاصة والانطلاق بذلك مما هو موجود لا مما هو مفقود.
- الوسائل التعليمية الخاصة : وهى الوسائل التعليمية التي صممت لتناسب حاجات الأطفال ذوى الحاجات الخاصة كل حسب الفئة التي ينتمي إليها.
ومن خلال ما تقدم يلاحظ بأنه حتى يتم توفير بيئة تعليمية مناسبة لذوى الحاجات الخاصة ، فإن ذلك يتطلب إجراء تعديلات على المحتوى التعليمي والمكان التعليمي قبل تقديم البرامج التربوية لذوى الحاجات الخاصة.

محاضره الثالثه
• مكونات المنهج : يتكون المنهاج من أربعة عناصر مهمة يمكن صياغتها على شكل أربعة أسئلة هي:
الأهداف
. المحتوى
الوسائل
التقييم
الملاحظة : تعتبر الملاحظة أسلوبا هاماً في عملية التقييم : فهي النظرة التشخيصية للطالب ، ويكمن الهدف الرئيسي للملاحظة في وصف سلوك الطالب في ضوء ما يستطيع و ما لا يستطيع عمله وللملاحظة فوائد عديدة منها :
1. أنها قياس مباشر للسلوك الفعلي للطالب .
2. يمكن للمعلم الحصول بواسطتها على معلومات كثيرة عن أداء الطالب وذلك بوصفه مثلا كيف يكتب ، ما نوع الأخطاء التي يقع فيها، وهل تتكرر هذه الأخطاء ، وهل يعكس الحروف ،ما مدى سرعته في الكتابة ..إلخ إن هذا النوع من المعلومات يمكن الحصول عليه أثناء كتابة الطالب .
كذلك فالملاحظة ملائمة للاستخدام مع الطلاب الصغار ، بل هي أفضل من الاختبارات الرسمية في حالات الأطفال الصغار ، وكذلك الطلاب متوسطي ومتعددي الإعاقة بسبب قلة استجاباتهم وعدم تعاونهم عند استخدام الاختبارات
- المقابلة :
وهى عبارة عن محادثة هادفة ، تستخدم في الغالب عندما تكون أدوات التقييم والأساليب الأخرى غير كافية أو يستحيل استخدامهاـ وتؤدى المقابلة إلى مزيد من المعلومات عن الطالب ، وتستخدم مع الأهل والمعلمين والطالب نفسه لمناقشة موضوعات مثل التاريخ المرضى للطالب، والحوادث والأمراض التي مرت به وعلاقاته مع الأسرة والآخرين.



محاضره الرابعه
الأهداف التربيه
لأهداف التربوية العامة : <~ ( هي أهداف سنوية / طويلة المدى ) هي وصف لما يتوقع أن يكتسبه الطالب من مهارات ومعارف خلال سنة أو فصل دراسي من تقديم الخدمة التربوية له ، وتسمى الأهداف بعيدة المدى ويمكن للمعلم تحديد الأهداف العامة من خلال محتوى المنهاج واختيار ما يناسب قدرات الطالب في المجالات المختلفة وكذلك من خلال تبنى الفلسفة للمؤسسة التعليمية.
الأهداف السلوكية أو التعليمية : <~ (أهداف في الوقت الحالي / قصيرة المدى ) هي أهداف سلوكية تعبر في دقة ووضوح عن تغيير سلوكي يتوقع حدوثه في شخصية الطالب نتيجة لمروره بخبرة تعليمية في موقف تدريسي معين بعد فترة زمنية محددة

محاضره الخامسه
تنوع الأهداف على أشكال السلوك و الأفعال من حيث طبيعتها: :
1 / الجانب المعرفي.
2 / الجانب الحركي
3 / الجانب الانفعالي و الوجداني

من مستويات المجال المعرفي؟
. المعرفة : وهي القدرة على تذكر واسترجاع وتكرار المعلومات دون تغيير يذكر . ويتضمن هذا المستوى الجوانب المعرفية التالية :
- معرفة الحقائق المحددة. مثل معرفة أحداث محددة ، تواريخ معينة ، أشخاص ، خصائص - معرفة المصطلحات الفنية . مثل معرفة مدلولات الرموز اللفظية وغي اللفظية . - معرفة الاصطلاحات . مثل معرفة الاصطلاحات المتعارف عليها للتعامل مع الظواهر أو المعارف . - معرفة الاتجاهات والتسلسلات . مثل معرفة الاتجاهات الإسلامية في السنوات الأخيرة بالغرب . - معرفة التصنيفات والفئات -معرفة المعايير - معرفة المنهجية أو طرائق البحث - معرفة العموميات والمجردات . مثل معرفة المبادئ والتعميمات ومعرفة النظريات والتراكيب المجردة .
2. الفهم : وهو القدرة على تفسير أو إعادة صياغة المعلومات التي حصلها الطالب في مستوى المعرفة بلغته الخاصة . والفهم في هذا المستوى يشمل الترجمة والتفسير والاستنتاج .
التطبيق : وهو القدرة على استخدام أو تطبيق المعلومات والنظريات والمبادئ والقوانين في موقف جديد .
4. التحليل : وهي القدرة على تجزئة أو تحليل المعلومات أو المعرفة المعقدة إلى اجزائها التي تتكون منها والتعرف على العلاقة بين الأجزاء . وتتضمن القدرة على التحليل ثلاثة مستويات : - تحليل العناصر - تحليل العلاقات - تحليل المبادئ التنظيمية
5 التركيب : وهو القدرة على جمع عناصر أو أجزاء لتكوين كل متكامل أو نمط أو تركيب غير موجود أصلاً . وتتضمن القدرة على التركيب ثلاثة مستويات : - إنتاج وسيلة اتصال فريدة - إنتاج خطة أو مجموعة مقترحة من العمليات - اشتقاق مجموعة من العلاقات المجردة .
هنا بيجي سؤال علييه
6. التقويم : وهو يعني القدرة على إصدار أحكام حول قيمة الأفكار أو الأعمال وفق معايير أو محكات معينة . ويتضمن التقويم مستويين هما : - الحكم في ضوء معيار ذاتي - الحكم في ضوء معايير خارجية
: المجال النفسي حركي من مستويات المجال الحركي ؟
ويتكون هذا المجال من المستويات التالية :
1. الاستقبال :
وهو يتضمن عملية الإدراك الحسي والإحساس العضوي التي تؤدي إلى النشاط الحركي .
2. التهيئـــــــــــــــــة :
وهو الاستعداد والتهيئة الفعلية لأداء سلوك معين .
3. الاستجابة الموجهة :
ويتصل هذا المستوى بالتقليد والمحاولة والخطاء في ضوء معيار أو حكم أو محك معين .
4. الاستجابة الميكانيكية:
وهو مستوى خاص بالأداء بعد تعلم المهارة بثقة وبراعة .
5. الاستجابة المركبة :
وهو يتضمن الأداء للمهارات المركبة بدقة وسرعة .
6. التكييف :
وهو مستوى خاص بالمهارات التي يطورها الفرد ويقدم نماذج مختلفة لها تبعاً للموقف الذي يواجهه .
7. التنظيم والابتكار :
وهو مستوى يرتبط بعملية الإبداع والتنظيم والتطوير لمهارات حركية جديدة .

المجال الوجداني ( العاطفي ) : من مستويات المجال الوجدانيي؟
التعلم الوجداني في خمسة مستويات هي
1. الاستقبال : وهو توجيه الانتباه لحدث أو نشاط ما . ويتضمن المستويات التالية : - الوعي أو الاطلاع - الرغبة في التلقي - الانتباه المراقب .
2. الاستجابة : وهي تجاوز التلميذ درجة الانتباه إلى درجة المشاركة بشكل من أشكال المشاركة .
وهو يتضمن المستويات التالية :
- الإذعان في الاستجابة - الرغبة في الاستجابة - الارتياح للاستجابة .
3. إعطاء قيمة : ( التقييم ) وهي القيمة التي يعطيها الفرد لشيء معين أو ظاهرة أو سلوك معين ، ويتصف السلوك هنا بقدر من الثيات والاستقرار بعد اكتساب الفرد أحد الاعتقادات أو الاتجاهات .
ويتضمن المستويات التالية :
- تقبل قيمة معينة - تفضيل قيمة معينة - الاقتناع ( الالتزام ) بقيمة معينة .
4. التنظيم : وهو عند مواجهة مواقف أو حالات تلائمها أكثر من قيمة ، ينظم الفرد هذه القيم ويقرر العلاقات التبادلية بينها ويقبل أحدها أوبعضها كقيمة أكثر أهمية .
وهو يتضمن المستويات التالية :
- إعطاء تصور مفاهيمي للقيمة - ترتيب أو تنظيم نظام القيمة .
5. تطوير نظام من القيم : وهو عبارة عن تطوير الفرد لنظام من القيم يوجه سلوكه بثبات وتناسق مع تلك القيم التي يقبلها وتصبح جزءاً من شخصيته .
وهو يتضمن المستويات التالية :
-إعطاء تصور مفاهيمي للقيمة - ترتيب نظام للقيم .


محاضره السادسه
مكونات الخطة التعليمية الفردية /
تشتمل الخطة التعليمية الفردية على عدداً من الجوانب تتمثل فيما يلي :
معلومات عامة عن الطفل المعاق, والهدف التعليمي المصاغ بعبارة سلوكية محددة وأسلوب التعزيز ورقم المهارة التي صيغ منها الهدف التعليمي, وأسلوب إعلام الطفل المعاق عقلياً بنتائج عمله .
الأهداف التعليمية : تشتمل على تحليل الهدف التعليمي إلى عدد من الأهداف التعليمية الفرعية وفق أسلوب تحليل المهام .
الأدوات اللازمة : يعد المعلم أو المعلمة الأدوات اللازمة لتحقيق الهدف التعليمي, وقد تكون المواد محددة سلفاً وقد يترك تحديدها للمعلم .
الأسلوب التعليمي : يتضمن عدداً من الخطوات وهي كما يلي :
- إعداد الطفل المعاق عقلياً للمهمة التعليمية وجذب انتباهه لها .
- تقديم المهمة التعليمية للطفل المعاق كما هي, فإذا تمكن الطفل المعاق من أداء المهمة فلا حاجة لأن يكمل المعلم بقية الخطوات, وعلية الانتقال إلى مهمة أخرى .
- مساعدة الطفل في أداء المهمة مع تقديم المساعدة الإيجابية له وتعزيزه .
- مساعدة الطفل في أداء المهمة مع تقديم المساعدة اللفظية له, وتعزيزه إذا لم ينجح في الخطوة السابقة .
- مساعدة الطفل في أداء المهمة مع تقديم المساعدة الجسمية له وتعزيزه إذا لم ينجح في الخطوة السابقة .
- مطالبة الطفل بأداء المهمة أكثر من مرة من أجل عملية تعلم المهارة .
- تمثيل تقدم الطفل المعاق على المهمة التعليمية برسم بياني يمثل الخط الأفقي فيه عدد المحولات أو الفترة الزمنية التي تم تعليم الطفل أثنائها للمهارة المطلوبة .

تحليل المهارة أو تحليل المهمة /" تحليل الأهداف التعليمية ووضعها في تسلسل "
( تابع إعداد الخطة التعليمية الفردية ) :
تبدأ عملية تجزئة المهارات الخاصة, المتمثلة في الأهداف التعليمية, إلى مكوناتها الأساسية, لأجل تدريسها, فور الانتهاء من عملية تحديد كل هدف من الأهداف السنوية والأهداف التعليمية قصيرة المدى <~ ( الأهداف السنوية تحلل إلى أهداف قصيرة المدى والأهداف قصيرة المدى تحلل إلى أهداف فرعية تسمى أهداف سلوكية أو أهداف تعليمية ) وتتم عملية تحليل الأهداف التعليمية وتسلسلها عن طريق أسلوب تحليل العمل .
ولعملية تجزئة الهدف التعليمي مزايا عديدة أشار إليها كثير من الاختصاصيين في مجال التربية الخاصة :
1- يساعد أسلوب تحليل الهدف التعليمي المعلم على سهولة تدريس مهارات تعليمية محددة وبسيطة, كما تساعد التلميذ على إنجاز مهارات تعليمية محددة وبسيطة الأمر الذي يساعد كل من المعلم والتلميذ على الانتقال إلى الخطوة التالية .
2- يساعد أسلوب تحليل الهدف التعليمي على تفريد عملية التدريس .
3- يساعد أسلوب تحليل الهدف التعليمي على سهولة تطبيق أساليب تعديل السلوك المباشر على الأهداف التعليمية المحللة .
إجراءات تجزئة الهدف التعليمي /
ليتمكن المعلم من تجزئة الهدف التعليمي بطريقة متسلسلة يجب أن يتبع الخطوات التالية :
1- تحديد الهدف التعليمي . <~ (تحديد إجرائي يسهل تطبيقه )
2- مراجعة المصادر التعليمية المتوفرة .
3- تجزئة الهدف التعليمي إلى خطوات صغيرة .

المحاضره السابعه
أنواع التعزيز :
1 - التعزيز الإيجابي : وهو حصول الطالب على ما يحبه بعد حدوث السلوك المرغوب مباشرة.
2 - التعزيز السلبي : هو إزالة أو تجنب مثير (شيء) غير محبب .لنفس الطالب بعد حدوث السلوك مباشرة .
شروط استخدام التعزيز الجيد :
1. أن يكون فوريا
2. أن يكون متنوع
3. أن تكون كمية التعزيز مناسبة لاحتياج الطالب .
4. أن يكون منظم وعلى نحو ثابت
5. يتناسب مع درجة صعوبة الهدف .
6. أن يكون حسب رغبة الطالب من خلال سؤال الطالب والتشاور مع الأسرة .

محاضره التاسعه
هناك تعاريف متعددة للإعاقة العقلية , ومن أكثرها شيوعاً تعريف الجمعية الأمريكية للتخلف العقلي وهو : " نقص جوهري في الأداء الراهن , <~ ( جوهري يعني نقص دال أو نقص شديد ويتحدد إحصائياً بما يوازي 2 انحراف معياري سلباً عن متوسط درجات الذكاء ) يتصف بأداء ذهني وظيفي دون المتوسط يكون متلازماً مع جوانب قصور في اثنين أو أكثر من مجالات المهارات التكيفية التالية : التواصل والعناية الشخصية , والحياة المنزلية , والمهارات الاجتماعية , والاستفادة من مصادر المجتمع , والتوجيه الذاتي , والصحة والسلامة , والجوانب الأكاديمية الوظيفية , وقضاء وقت الفراغ , ومهارات العمل والحياة الاستقلالية <~ (هذهـ هي المحاور التي تقيس السلوك التكيفي وبالطبع القدرة هنا تتوقف على العمر الخاص بالطفل , ولكل عمر له متطلبات تتناسب مع القدرة العمرية لهذا الطفل ) ويظهر ذلك قبل سن الثامنة عشر " . <~ ( لماذا سن الـ 18 ؟ لأن في سن الـ 18 اتفق العلماء على أن العقل الإنساني يكتمل تماماً وبالتالي لا يمكن أن يصاب الشخص بالتخلف العقلي في هذا السن .
<~ ثلاث محكات أو معايير أساسية إذا توفرت في الفرد شُخص على أنه ذو إعاقة عقلية "وهي التي باللون الأزرق "
/ التصنيف على أساس الأسباب
⬥ ويعتبر تصنيف (تريد جولد) من أقدم التصنيفات السببية حيث يصنف التخلف العقلي إلى الفئات التالية :
- تخلف عقلي أولي : وتشمل الحالات التي تعود لأسباب وراثية . <~ ( كامنة داخل الفرد اكتسبها من الأم والأب )
- تخلف عقلي ثانوي : وتشمل الحالات التي تعود أسبابها إلى عوامل بيئية <~ ( وتبدأ من بيئة رحم الأم ) , مثل الأمراض أو التشوهات الخلقية والتي تحدث قبل أو أثناء الولادة
- تخلف عقلي مختلط : ( وراثي وبيئي ) والتي تشمل الحالات التي تشترك فيها العوامل أو المسببات الوراثية والبيئية معاً .
- تخلف عقلي غير معروف الأسباب : والتي يصعب فيها تحديد الأسباب التي تؤدي إلى الإعاقة العقلية .

/ التصنيف على أساس المظهر الخارجي ( الإكلينيكي ) :

يعتمد هذا التصنيف على المظاهر والملامح الجسمية والتي تصاحب بعض حالات الإعاقة العقلية بالإضافة إلى عامل الذكاء المنخفض , ومن أهم الأنماط الإكلينيكية للمتخلفين عقلياً وأشدها شيوعاً ما يلي :-
- حالات المنغولية وأعراض داون : وتمثل ( 10 % ) من حالات التخلف العقلي المتوسط والشديد .
- حالات استسقاء الدماغ : هو تراكم السائل النخاعي الشوكي دخل الجمجمة مما يؤدي إلى زيادة الضغوط فتتلف أنسجة الدماغ , وترجع زيادة هذا السائل إلى اختلال إعادة امتصاصه أو وجود عائق يمنع جريانه .
- حالات القماءة أو القصاع : تعتبر حالات القماءة ( قصر القامة ) من الحالات المعروفة في ميدان الإعاقة العقلية , حيث يتصف هؤلاء الأفراد بالقصر المفرط , وقد لا يتجاوز طول الطفل ( 60 – 70 سم ) في مرحلة المراهقة ( 16 – 18 ) سنة , وتتراوح نسبة ذكاء هذهـ الفئة من ( 25 – 50 ) درجة .
- حالات كبر حجم الدماغ : تتميز بكبر محيط الجمجمة وزيادة حجم وزن الدماغ نتيجة لزيادة المادة البيضاء والخلايا الضامة بالمخ , وترجع إلى وجود عيب في المخ تنتقل عن طريق الجينات الوراثية مما يؤدي إلى النمو الشاذ في أنسجة المخ , كما يكون عمر هذهـ الحالات قصيراً فيما عدا الحالات غير المصحوبة بتشنجات عصبية , وتبدو مظاهر هذهـ الحالة في كبر محيط الجمجمة(40 -/+ 5 سم) مقارنة مع حجم الجمجمة لدى الأطفال العاديين عند الولادة .
- حالات صغر حجم الدماغ : تتميز هذهـ الحالة بصغر حجم الجمجمة وصغر حجم المخ , نتيجة عدم نمو المخ بدرجة كافية فلا يتجاوز محيط الجمجمة (20 -/+ 5 سم ) مقارنة مع حجم محيط الجمجمة للعاديين حيث يكون عند العاديين ( 33 -/+ 5 سم ) .
- حالات اضطراب التمثيل الغذائي : ( PKU ) عبارة عن اضطراب في التمثيل الغذائي ينتج عن فقدان أنزيم أو الحامض يدعى ( phenylalanine Hydroxylaso ) يفرزهـ الكبد , ويساعد هذا الإنزيم على أكسدة الحامض الأميني المسمى فينيل لانين الموجود في البروتين , ويدخل في اللحوم ويؤدي ارتفاع هذا الحامض في الدم أثار سامة على خلايا المخ ينتج عنها موت الخلايا العصبية , وتتميز بانخفاض نسبة الذكاء حيث تقع هذهـ الحالة ما بين الإعاقة العقلية المتوسطة والشديدة والغالبية تقع ما بين ( 25 – 50 ) درجة , وتتميز أيضاً باختلالات عصبية وعقلية وحركية زائدة وانحرافات سلوكية .
رابعاً / التصنيف التربوي : يستخدم هذا التصنيف ليسهل الجانب التدريبي والتعامل مع الطالب المعاق عقلياً حيث يتجه المهتمون في التربية الخاصة إلى تقسيم فئات المتخلفين عقلياً حسب قابليتهم للتعلم , ومن أهم هذهـ التقسيمات تقسيم كيرك وهو :-
- فئة بطيء التعلم : وتبلغ نسبة الذكاء من ( 75-90 ) درجة . <~ ( ويطلق عليها بين بين أي بين الأسوياء والإعاقة , أو الفئة الحدية أي على ( الحافة ) بالعامية )
- فئة القابلين للتعلم : وتبلغ نسبة الذكاء من ( 50-75 ) أو ( 55-79 ) درجة , ولا يستطيع أفراد هذهـ الفئة من الاستفادة من البرامج التربوية العادية , إلا أنهم يبقى لديهم إمكانية الاستفادة من البرامج التعليمية إذا قدمت لهم فرص التربية الخاصة المناسبة . <~ ( هنا ما يتعلمه ذوي الإعاقة العقلية في المرحلة المتوسطة هو ما يوازي ما يتعمله العادي في المرحلة الابتدائية )
- فئة القابلين للتدريب : وتبلغ نسبة الذكاء من ( 30-50 ) أو ( 35-55 ) درجة , وهم غير قادرين على التعلم , إلا أنهم قابلون للتدريب في مجالات المهارات اللازمة للاعتماد على النفس , والتكيف الاجتماعي في نطاق الأسرة والجيرة .
- فئة الاعتماديين : وتبلغ نسبة الذكاء أقل من ( 25 ) أو ( 25-30 ) درجة . وهم غير قادرين على الاستفادة من التعلم أو التدريب وهم بحاجة إلى رعاية وإشراف مستمرين

المبادئ العامة في تعليم الأطفال المتخلفين عقلياً : من أهم المبادئ التي يجب مراعاتها :-
1- تعزيز الاستجابة الصحيحة للطفل , فالتعزيز يقوي السلوك , والتعزيز يجب أن يكون فورياً وملائماً للطفل .
2- تأكيد المحاولات الناجحة وعدم التركيز على خبرات الفشل , وذلك يتطلب استخدام الأدوات والسائل التي من شأنها مساعدة الطفل على تأدية المهمة المطلوبة بنجاح .
3- ستخدام المواد والأدوات الطبيعية في عملية التدريب كلما كان ذلك ممكناً .
4-جذب انتباهـ الطفل وذلك بتنظيم المواد والمثيرات , والتقليل ما أمكن من المثيرات المشتتة وتعزيزهـ عند الانتباهـ واستخدام مثيرات ذات خصائص واضحة و محددة , واستخدام التلقين بكل أنواعه .
5- الانتقال تدريجياً من المهارات البسيطة إلى المهارات الأكثر تعقيداً .
6- تطوير قدرة الطفل على التذكر ونقل أثر التعلم من موقع إلى آخر , وذلك يتطلب التكرار والإعادة ( التعلم الزائد ) لكي تصبح الاستجابة تلقائية .
7-توزيع التدريب وذلك يعني تدريب الطفل في جلسات قصيرة نسبياً , وتتخللها فترات اختبار , والامتناع عن التدريب المكثف إذا كانت الاستجابات متشابهة .

المحاضره العاشره
برنامج التعلم التعاوني ( cooperative, learning program ) : <~ (وأحياناً يطلق علية من طفل إلى طفل )
يتم تقسيم الطلبة من خلال هذا البرنامج إلى مجموعات صغيرة , تتعاون معاً للوصول إلى الهدف المطلوب , وتشير الدراسات إلى استفادة الطالب من زميلة أكثر من استفادته من المدرس , وقد اعتمد هذا البرنامج في برامج الدمج في الدارس العادية .
برنامج الحتمية الذاتية ( self determinism program ) :
يهتم هذا البرنامج بالناحية النفسية والحياتية إضافة إلى البرامج الأكاديمية , وذلك بزيادة ثقة الفرد بنفسه من خلال فرص متعددة , تعلمه كيف يسيطر على ظروف حياته من خلال تدريه على إثبات شخصيته للوصول إلى : الاستقلالية , السيطرة الذاتية , والتحقيق الذاتي
أساليب تدريب المهارات الاستقلالية : ومن أبرز أساليب تدريب المهارات الاستقلالية :
1- أسلوب تحليل المهمة . (Task Analysis Approach )
2- التشكيل , تشكيل السلوك ( التقريب المتتابع ) . (shaping )
3- الحث أو التلقين . (prompting )
4- النمذجة . (modeling )

أسلوب تحليل المهمة (Task Analysis Approach ) :
إن معظم أشكال السلوك التي يقوم بها الناس , إنما هي في واقع الأمر متتالية أو سلسلة من الاستجابات البسيطة , المرتبطة بـ بعضها البعض بشكل وظيفي , وعند استخدام أسلوب تحليل المهارة يتم تجزئة السلوك إلى الاستجابات التي يتكون منها .
أي تجزئة المهارة , أو المهمة , إلى خطوات سهلة يمكن للطفل أن يتعلم انجازها , وبعد ذلك يتم ترتيب الاستجابات والخطوات ترتيباً منطقياً بدءاً من الاستجابة الأولى في السلسة السلوكية وانتهاء بالاستجابة الأخيرة , ومن ثم يقوم المدرب بتعليم الطفل الاستجابة الأولى , وبعد أن يتقنها يدربه على الاستجابة الثانية , وينتقل بعدها إلى الاستجابة الثالثة , وهكذا إلى أن يتعلم كل الاستجابات و بشكل منطقي وسليم .
مثال ذلك / مهارة غسل اليدين على الشكل التالي :-

1- أن يرفع الطفل أكمام القميص .
2- أن يمسك الطفل قطعة الصابون .
3- أن يفتح الطفل صنبور الماء .
4- أن يرغي الطفل بعد الفرك على المغسلة
5- أن يغسل يديه بالصابون .
6- أن يغلق الطفل صنبور الماء .
7- أن ينشف يديه بالمنشفة .
8- أن يعيد الطفل المنشفة في مكانها اللازم
9- إعادة ما تم رفعة من الأكمام ( أكمام القميص ) إلى وضعها الطبيعي


التشكيل , تشكيل السلوك ( التقريب المتتابع ) (shaping ) :
وهو تدعيم وتعزيز السلوك الذي يقترب تدريجياً من السلوك المرغوب , أو يقاربه من خطوات صغيرة , تيسر الانتقال السهل من خطوة لأخرى .
الحث أو التلقين (prompting ) :
الحــث / هو مثير تمييزي إضافي يتم تقديمه بهدف حث الطالب على أداء السلوك .
التلقيــن / هو نوع من المساعدة المؤقتة , يستخدم لمساعدة الطفل على إكمال العمل بالطريقة المنشودة , وعندما يعجز الطفل عن أداء عملية ما يمكن اللجوء إلى تلقينه , وكلما تعلم الطفل أداء العملية التي يتعلمها , يتم التخفيف من التلقين بالتدريج حتى يتوقف تماماً .
ويوجد عدة أنواع من التلقين :-
1- التلقين الإيمائي / ويشمل الإشارة والنقر والإشارة المتتابعة وإشارة التنبيه , والتصفيق .
2- التلقين اللفظي / ويكون باستخدام الكلمات , إذا كان الطفل يفهم اللغة بشكل جيد .
3- التلقين الجسدي / يوجد عدة أنواع من التلقينات الجسدية , ومنــها :
- المساعدة الجسدية المتكاملة ( مسك اليد ) .
- المساعدة الجزئية : وذلك عن طريق إعطاء توجيهات إضافية , بأن تكون هناك مساعدة جزئية باليد مع استخدام المساعدة اللفظية أو الإيمائية , وعلى مدى عدة محاولات يتم التقليل من كمية المساعدة ولا تقدم للطفل غلا بقدر ما يحتاج إليه وعندما يحتاج إليه .
النمذجة (modeling ) :
وهي عملية ملاحظة وتقليد لسلوك ما , حيث يقوم النموذج بتعليم الطفل القيام بسلوك ما من خلال تقليد ما شاهدهـ , وقد أثبتت البحوث التي أجريت في مجال النمذجة مدى فاعليتها في إحداث تغيرات سريعة في سلوكيات الأطفال
ولتحسين عملية التعلم عن طريق تقليد النمذجة , يجب أن يأخذ بعين الاعتبار ما يلي :-
1- التبسيط / حيث يقوم المعلم بتبسيط الحركات التي تريد من الطفل تقليدها , وذلك بتحديد تلك الحركات بعدد وفترة زمنية محددة , وكذلك أن تنتقل الحركات من الأسهل على الأصعب .
2- العرض / أي عرض المادة التعليمية التي يتطلب من الطالب تقليدها .
3- التكرار / لا يكتفي بعرض المادة التعليمية بل لابد من ضمان عملية التكرار لعدد غير محدد من المرات , حتى يتمكن الطفل من أداء المهمة التعليمية .

المحاضره الحاديه عشره
وهناك أسس يجب مراعاتها في اختيار المدرسة المعنية بالدمج ومنها :
1ـ قرب المدرسة المعنية بالدمج من سكن الطلبة المعوقين عقليا المعنيين بالدمج.
2ـ توفر التقبل والرغبة والتعاون والاستعداد اللازم لتنفيذ البرامج كما هو مخطط له من جانب الإدارة المدرسية والمعلمين.
3ـ توفر المقومات المكانية والغرف الصفية والصالات الساحات اللازمة لتحقيق أهداف البرنامج وفقا لمتطلبات هؤلاء الأطفال.
4ـ توفر الوسائل والألعاب التربوية اللازمة.





هذا اهم مراكز عليه الدكتور من المحاضره 1 الى 11 من جهود فخامة كبرياء يعطيها العافيه انا شيكت عليه فيه شوي نواقص راح أكملها بإذن الله ،، والدكتور ركز على أسئلة الواجب كمان وراح ارجع ان شاءالله اسمع المحاضرات المباشره واقولكم الاسئله وياليت حبايبي نتعاون ونجمع المهم فالمحتوى :love080: ناقص محاضره 12 و 13 و 14 راح نكملها ان شاءالله

[هبووش1405]

انصح الكل يسمع المحاظرة ويحدد الأسئله اللي قالها الدكتور

[الحــب المستحيل]

المحاظرة المباشره الثالثه اخر شي شرح محاظره 11

[آجمل آحسآس]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
المحاضره الاولى
مصطلح البدائل التربويه: والذي يشير إلى المكان التربوي الذي يمكن أن يتعلم به الافراد ذوي الحاجات الخاصه
مصطلع البرامج التربويه: وهنا لا يمكن القول أن هناك منهجاً تربوياً موحداً يصلح لجميع الأفراد ذوي الاحتياجات الخاصة على اختلاف العمر و الفئة التي ينتمون إليها, هناك منهج عادي وهناك منهج خاص .
⬥ البرامج التربوية : يقصد به طبيعة البرنامج التربوي ونوعه ومحتويات البرنامج وما يمكن أن يقدمه للأطفال ذوى الحاجات الخاصة.
وتشير كلمة المنهاج: إلى جميع الخبرات المخطط لها, والمقدمة بواسطة المدرسة لمساعدة الطلبة على اكتساب النتائج التعليمية المحددة إلى أقصى قدر تسمح به إمكانياتهم , وأيضاً فهم ووصف لما يجب أن يتعلمه الطلبة , وما يجب أن يعلمه المعلمين .

المحاضره الثانيه
أهداف الدمج :
إ1-تاحة الفرصة لجميع الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة للتعلم المتكافئ والمتساوي مع غيرهم منأطفال المجتمع.
2-إتاحة الفرصة للأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة للانخراط في الحياة العادية
3-إتاحة الفرصة للأطفال العاديين للتعرف على الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة عن قرب وتقدير مشكلاتهم ومساعدتهم على متطلبات الحياة.
4-خدمة الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة في بيئاتهم المحلية والتخفيف من صعوبة انتقالهم إلى مؤسسات ومراكز بعيدة عن أسرهم، خصوصا في المناطق الريفية والبعيدة عن خدمات مؤسسات التربية الخاصة.
5-استيعاب أكبر عدد ممكن من الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة الذين قد لا يتوافر لديهم فرص التعليم
6-يساعد الدمج أسر الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة على الإحساس بالعادية وتخليصهم من المشاعر والاتجاهات السلبية.
7-يهدف الدمج إلى تعديل اتجاهات أفراد المجتمع وبالذات العاملين في المدارس العامة من مدراء ومدرسين وطلاب وأولياء أمور وذلك من 8-خلال اكتشاف قدرات وإمكانات الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة التي لم تتاح لهم الظروف المناسبة للظهور.
8- التقليل من الكلفة العالية لمراكز ومؤسسات التربية الخاصة
مؤتمر سلامنكا
وقد جـــاء فيه : توصيات المؤتمر
- أن لكل طفل معاق حقا أساسيا في التعليم ويجب أن يعطى الحق في بلوغ مستوى مقبول في التعليم والمحافظة عليه .
- أن لكل طفل خصائصه الفريدة واهتماماته وقدراته واحتياجاته الخاصة في التعليم.
- أن نظم التعليم يجب أن تعمم وينبغي أن تطبق البرامج التعليمية على نحو يراعى فيه التنوع في الخصائص والاحتياجات.
- أن الأطفال المعاقين من ذوي الحاجات الخاصة بجب أن تتاح لهم فرص الالتحاق بالمدارس العادية التي ينبغي أن تهيئ لهم تربية محورها الطفل وقادرة على تلبية تلك الاحتياجات.
أن المدارس العادية التي تأخذ هذا المنحى الجامع هي أنجح وسيلة لكافة مواقف التمييز وإيجاد مجتمعات حقيقية وإقامة مجتمع متسامح ، وبلوغ هدف التعليم للجميع. وأن هذه المدارس توفر فضلاً عن ذلك تعليمـا محميـاً ، لغالبية التلاميذ وترفع من مستوى كفاءاتهم مما يترتب عليه في آخر المطاف فعالية النظام التعليمي برمته.
الوسائل والأدوات التعليمية :
- الوسائل التعليمية التقليدية : وهى نفس الوسائل التعليمية المستخدمة مع الأطفال العاديين.
- الوسائل التعليمية المكيفة أو المعدلة : وهى الوسائل التعليمية المستخدمة مع العاديين ، مع إجراء تعديل عليها لتناسب فئات ذوى الحاجات الخاصة والانطلاق بذلك مما هو موجود لا مما هو مفقود.
- الوسائل التعليمية الخاصة : وهى الوسائل التعليمية التي صممت لتناسب حاجات الأطفال ذوى الحاجات الخاصة كل حسب الفئة التي ينتمي إليها.
ومن خلال ما تقدم يلاحظ بأنه حتى يتم توفير بيئة تعليمية مناسبة لذوى الحاجات الخاصة ، فإن ذلك يتطلب إجراء تعديلات على المحتوى التعليمي والمكان التعليمي قبل تقديم البرامج التربوية لذوى الحاجات الخاصة.

محاضره الثالثه
• مكونات المنهج : يتكون المنهاج من أربعة عناصر مهمة يمكن صياغتها على شكل أربعة أسئلة هي:
الأهداف
. المحتوى
الوسائل
التقييم
الملاحظة : تعتبر الملاحظة أسلوبا هاماً في عملية التقييم : فهي النظرة التشخيصية للطالب ، ويكمن الهدف الرئيسي للملاحظة في وصف سلوك الطالب في ضوء ما يستطيع و ما لا يستطيع عمله وللملاحظة فوائد عديدة منها :
1. أنها قياس مباشر للسلوك الفعلي للطالب .
2. يمكن للمعلم الحصول بواسطتها على معلومات كثيرة عن أداء الطالب وذلك بوصفه مثلا كيف يكتب ، ما نوع الأخطاء التي يقع فيها، وهل تتكرر هذه الأخطاء ، وهل يعكس الحروف ،ما مدى سرعته في الكتابة ..إلخ إن هذا النوع من المعلومات يمكن الحصول عليه أثناء كتابة الطالب .
كذلك فالملاحظة ملائمة للاستخدام مع الطلاب الصغار ، بل هي أفضل من الاختبارات الرسمية في حالات الأطفال الصغار ، وكذلك الطلاب متوسطي ومتعددي الإعاقة بسبب قلة استجاباتهم وعدم تعاونهم عند استخدام الاختبارات
- المقابلة :
وهى عبارة عن محادثة هادفة ، تستخدم في الغالب عندما تكون أدوات التقييم والأساليب الأخرى غير كافية أو يستحيل استخدامهاـ وتؤدى المقابلة إلى مزيد من المعلومات عن الطالب ، وتستخدم مع الأهل والمعلمين والطالب نفسه لمناقشة موضوعات مثل التاريخ المرضى للطالب، والحوادث والأمراض التي مرت به وعلاقاته مع الأسرة والآخرين.



محاضره الرابعه
الأهداف التربيه
لأهداف التربوية العامة : <~ ( هي أهداف سنوية / طويلة المدى ) هي وصف لما يتوقع أن يكتسبه الطالب من مهارات ومعارف خلال سنة أو فصل دراسي من تقديم الخدمة التربوية له ، وتسمى الأهداف بعيدة المدى ويمكن للمعلم تحديد الأهداف العامة من خلال محتوى المنهاج واختيار ما يناسب قدرات الطالب في المجالات المختلفة وكذلك من خلال تبنى الفلسفة للمؤسسة التعليمية.
الأهداف السلوكية أو التعليمية : <~ (أهداف في الوقت الحالي / قصيرة المدى ) هي أهداف سلوكية تعبر في دقة ووضوح عن تغيير سلوكي يتوقع حدوثه في شخصية الطالب نتيجة لمروره بخبرة تعليمية في موقف تدريسي معين بعد فترة زمنية محددة

محاضره الخامسه
تنوع الأهداف على أشكال السلوك و الأفعال من حيث طبيعتها: :
1 / الجانب المعرفي.
2 / الجانب الحركي
3 / الجانب الانفعالي و الوجداني

من مستويات المجال المعرفي؟
. المعرفة : وهي القدرة على تذكر واسترجاع وتكرار المعلومات دون تغيير يذكر . ويتضمن هذا المستوى الجوانب المعرفية التالية :
- معرفة الحقائق المحددة. مثل معرفة أحداث محددة ، تواريخ معينة ، أشخاص ، خصائص - معرفة المصطلحات الفنية . مثل معرفة مدلولات الرموز اللفظية وغي اللفظية . - معرفة الاصطلاحات . مثل معرفة الاصطلاحات المتعارف عليها للتعامل مع الظواهر أو المعارف . - معرفة الاتجاهات والتسلسلات . مثل معرفة الاتجاهات الإسلامية في السنوات الأخيرة بالغرب . - معرفة التصنيفات والفئات -معرفة المعايير - معرفة المنهجية أو طرائق البحث - معرفة العموميات والمجردات . مثل معرفة المبادئ والتعميمات ومعرفة النظريات والتراكيب المجردة .
2. الفهم : وهو القدرة على تفسير أو إعادة صياغة المعلومات التي حصلها الطالب في مستوى المعرفة بلغته الخاصة . والفهم في هذا المستوى يشمل الترجمة والتفسير والاستنتاج .
التطبيق : وهو القدرة على استخدام أو تطبيق المعلومات والنظريات والمبادئ والقوانين في موقف جديد .
4. التحليل : وهي القدرة على تجزئة أو تحليل المعلومات أو المعرفة المعقدة إلى اجزائها التي تتكون منها والتعرف على العلاقة بين الأجزاء . وتتضمن القدرة على التحليل ثلاثة مستويات : - تحليل العناصر - تحليل العلاقات - تحليل المبادئ التنظيمية
5 التركيب : وهو القدرة على جمع عناصر أو أجزاء لتكوين كل متكامل أو نمط أو تركيب غير موجود أصلاً . وتتضمن القدرة على التركيب ثلاثة مستويات : - إنتاج وسيلة اتصال فريدة - إنتاج خطة أو مجموعة مقترحة من العمليات - اشتقاق مجموعة من العلاقات المجردة .
هنا بيجي سؤال علييه
6. التقويم : وهو يعني القدرة على إصدار أحكام حول قيمة الأفكار أو الأعمال وفق معايير أو محكات معينة . ويتضمن التقويم مستويين هما : - الحكم في ضوء معيار ذاتي - الحكم في ضوء معايير خارجية
: المجال النفسي حركي من مستويات المجال الحركي ؟
ويتكون هذا المجال من المستويات التالية :
1. الاستقبال :
وهو يتضمن عملية الإدراك الحسي والإحساس العضوي التي تؤدي إلى النشاط الحركي .
2. التهيئـــــــــــــــــة :
وهو الاستعداد والتهيئة الفعلية لأداء سلوك معين .
3. الاستجابة الموجهة :
ويتصل هذا المستوى بالتقليد والمحاولة والخطاء في ضوء معيار أو حكم أو محك معين .
4. الاستجابة الميكانيكية:
وهو مستوى خاص بالأداء بعد تعلم المهارة بثقة وبراعة .
5. الاستجابة المركبة :
وهو يتضمن الأداء للمهارات المركبة بدقة وسرعة .
6. التكييف :
وهو مستوى خاص بالمهارات التي يطورها الفرد ويقدم نماذج مختلفة لها تبعاً للموقف الذي يواجهه .
7. التنظيم والابتكار :
وهو مستوى يرتبط بعملية الإبداع والتنظيم والتطوير لمهارات حركية جديدة .

المجال الوجداني ( العاطفي ) : من مستويات المجال الوجدانيي؟
التعلم الوجداني في خمسة مستويات هي
1. الاستقبال : وهو توجيه الانتباه لحدث أو نشاط ما . ويتضمن المستويات التالية : - الوعي أو الاطلاع - الرغبة في التلقي - الانتباه المراقب .
2. الاستجابة : وهي تجاوز التلميذ درجة الانتباه إلى درجة المشاركة بشكل من أشكال المشاركة .
وهو يتضمن المستويات التالية :
- الإذعان في الاستجابة - الرغبة في الاستجابة - الارتياح للاستجابة .
3. إعطاء قيمة : ( التقييم ) وهي القيمة التي يعطيها الفرد لشيء معين أو ظاهرة أو سلوك معين ، ويتصف السلوك هنا بقدر من الثيات والاستقرار بعد اكتساب الفرد أحد الاعتقادات أو الاتجاهات .
ويتضمن المستويات التالية :
- تقبل قيمة معينة - تفضيل قيمة معينة - الاقتناع ( الالتزام ) بقيمة معينة .
4. التنظيم : وهو عند مواجهة مواقف أو حالات تلائمها أكثر من قيمة ، ينظم الفرد هذه القيم ويقرر العلاقات التبادلية بينها ويقبل أحدها أوبعضها كقيمة أكثر أهمية .
وهو يتضمن المستويات التالية :
- إعطاء تصور مفاهيمي للقيمة - ترتيب أو تنظيم نظام القيمة .
5. تطوير نظام من القيم : وهو عبارة عن تطوير الفرد لنظام من القيم يوجه سلوكه بثبات وتناسق مع تلك القيم التي يقبلها وتصبح جزءاً من شخصيته .
وهو يتضمن المستويات التالية :
-إعطاء تصور مفاهيمي للقيمة - ترتيب نظام للقيم .


محاضره السادسه
مكونات الخطة التعليمية الفردية /
تشتمل الخطة التعليمية الفردية على عدداً من الجوانب تتمثل فيما يلي :
معلومات عامة عن الطفل المعاق, والهدف التعليمي المصاغ بعبارة سلوكية محددة وأسلوب التعزيز ورقم المهارة التي صيغ منها الهدف التعليمي, وأسلوب إعلام الطفل المعاق عقلياً بنتائج عمله .
الأهداف التعليمية : تشتمل على تحليل الهدف التعليمي إلى عدد من الأهداف التعليمية الفرعية وفق أسلوب تحليل المهام .
الأدوات اللازمة : يعد المعلم أو المعلمة الأدوات اللازمة لتحقيق الهدف التعليمي, وقد تكون المواد محددة سلفاً وقد يترك تحديدها للمعلم .
الأسلوب التعليمي : يتضمن عدداً من الخطوات وهي كما يلي :
- إعداد الطفل المعاق عقلياً للمهمة التعليمية وجذب انتباهه لها .
- تقديم المهمة التعليمية للطفل المعاق كما هي, فإذا تمكن الطفل المعاق من أداء المهمة فلا حاجة لأن يكمل المعلم بقية الخطوات, وعلية الانتقال إلى مهمة أخرى .
- مساعدة الطفل في أداء المهمة مع تقديم المساعدة الإيجابية له وتعزيزه .
- مساعدة الطفل في أداء المهمة مع تقديم المساعدة اللفظية له, وتعزيزه إذا لم ينجح في الخطوة السابقة .
- مساعدة الطفل في أداء المهمة مع تقديم المساعدة الجسمية له وتعزيزه إذا لم ينجح في الخطوة السابقة .
- مطالبة الطفل بأداء المهمة أكثر من مرة من أجل عملية تعلم المهارة .
- تمثيل تقدم الطفل المعاق على المهمة التعليمية برسم بياني يمثل الخط الأفقي فيه عدد المحولات أو الفترة الزمنية التي تم تعليم الطفل أثنائها للمهارة المطلوبة .

تحليل المهارة أو تحليل المهمة /" تحليل الأهداف التعليمية ووضعها في تسلسل "
( تابع إعداد الخطة التعليمية الفردية ) :
تبدأ عملية تجزئة المهارات الخاصة, المتمثلة في الأهداف التعليمية, إلى مكوناتها الأساسية, لأجل تدريسها, فور الانتهاء من عملية تحديد كل هدف من الأهداف السنوية والأهداف التعليمية قصيرة المدى <~ ( الأهداف السنوية تحلل إلى أهداف قصيرة المدى والأهداف قصيرة المدى تحلل إلى أهداف فرعية تسمى أهداف سلوكية أو أهداف تعليمية ) وتتم عملية تحليل الأهداف التعليمية وتسلسلها عن طريق أسلوب تحليل العمل .
ولعملية تجزئة الهدف التعليمي مزايا عديدة أشار إليها كثير من الاختصاصيين في مجال التربية الخاصة :
1- يساعد أسلوب تحليل الهدف التعليمي المعلم على سهولة تدريس مهارات تعليمية محددة وبسيطة, كما تساعد التلميذ على إنجاز مهارات تعليمية محددة وبسيطة الأمر الذي يساعد كل من المعلم والتلميذ على الانتقال إلى الخطوة التالية .
2- يساعد أسلوب تحليل الهدف التعليمي على تفريد عملية التدريس .
3- يساعد أسلوب تحليل الهدف التعليمي على سهولة تطبيق أساليب تعديل السلوك المباشر على الأهداف التعليمية المحللة .
إجراءات تجزئة الهدف التعليمي /
ليتمكن المعلم من تجزئة الهدف التعليمي بطريقة متسلسلة يجب أن يتبع الخطوات التالية :
1- تحديد الهدف التعليمي . <~ (تحديد إجرائي يسهل تطبيقه )
2- مراجعة المصادر التعليمية المتوفرة .
3- تجزئة الهدف التعليمي إلى خطوات صغيرة .

المحاضره السابعه
أنواع التعزيز :
1 - التعزيز الإيجابي : وهو حصول الطالب على ما يحبه بعد حدوث السلوك المرغوب مباشرة.
2 - التعزيز السلبي : هو إزالة أو تجنب مثير (شيء) غير محبب .لنفس الطالب بعد حدوث السلوك مباشرة .
شروط استخدام التعزيز الجيد :
1. أن يكون فوريا
2. أن يكون متنوع
3. أن تكون كمية التعزيز مناسبة لاحتياج الطالب .
4. أن يكون منظم وعلى نحو ثابت
5. يتناسب مع درجة صعوبة الهدف .
6. أن يكون حسب رغبة الطالب من خلال سؤال الطالب والتشاور مع الأسرة .

محاضره التاسعه
هناك تعاريف متعددة للإعاقة العقلية , ومن أكثرها شيوعاً تعريف الجمعية الأمريكية للتخلف العقلي وهو : " نقص جوهري في الأداء الراهن , <~ ( جوهري يعني نقص دال أو نقص شديد ويتحدد إحصائياً بما يوازي 2 انحراف معياري سلباً عن متوسط درجات الذكاء ) يتصف بأداء ذهني وظيفي دون المتوسط يكون متلازماً مع جوانب قصور في اثنين أو أكثر من مجالات المهارات التكيفية التالية : التواصل والعناية الشخصية , والحياة المنزلية , والمهارات الاجتماعية , والاستفادة من مصادر المجتمع , والتوجيه الذاتي , والصحة والسلامة , والجوانب الأكاديمية الوظيفية , وقضاء وقت الفراغ , ومهارات العمل والحياة الاستقلالية <~ (هذهـ هي المحاور التي تقيس السلوك التكيفي وبالطبع القدرة هنا تتوقف على العمر الخاص بالطفل , ولكل عمر له متطلبات تتناسب مع القدرة العمرية لهذا الطفل ) ويظهر ذلك قبل سن الثامنة عشر " . <~ ( لماذا سن الـ 18 ؟ لأن في سن الـ 18 اتفق العلماء على أن العقل الإنساني يكتمل تماماً وبالتالي لا يمكن أن يصاب الشخص بالتخلف العقلي في هذا السن .
<~ ثلاث محكات أو معايير أساسية إذا توفرت في الفرد شُخص على أنه ذو إعاقة عقلية "وهي التي باللون الأزرق "
/ التصنيف على أساس الأسباب
⬥ ويعتبر تصنيف (تريد جولد) من أقدم التصنيفات السببية حيث يصنف التخلف العقلي إلى الفئات التالية :
- تخلف عقلي أولي : وتشمل الحالات التي تعود لأسباب وراثية . <~ ( كامنة داخل الفرد اكتسبها من الأم والأب )
- تخلف عقلي ثانوي : وتشمل الحالات التي تعود أسبابها إلى عوامل بيئية <~ ( وتبدأ من بيئة رحم الأم ) , مثل الأمراض أو التشوهات الخلقية والتي تحدث قبل أو أثناء الولادة
- تخلف عقلي مختلط : ( وراثي وبيئي ) والتي تشمل الحالات التي تشترك فيها العوامل أو المسببات الوراثية والبيئية معاً .
- تخلف عقلي غير معروف الأسباب : والتي يصعب فيها تحديد الأسباب التي تؤدي إلى الإعاقة العقلية .

/ التصنيف على أساس المظهر الخارجي ( الإكلينيكي ) :

يعتمد هذا التصنيف على المظاهر والملامح الجسمية والتي تصاحب بعض حالات الإعاقة العقلية بالإضافة إلى عامل الذكاء المنخفض , ومن أهم الأنماط الإكلينيكية للمتخلفين عقلياً وأشدها شيوعاً ما يلي :-
- حالات المنغولية وأعراض داون : وتمثل ( 10 % ) من حالات التخلف العقلي المتوسط والشديد .
- حالات استسقاء الدماغ : هو تراكم السائل النخاعي الشوكي دخل الجمجمة مما يؤدي إلى زيادة الضغوط فتتلف أنسجة الدماغ , وترجع زيادة هذا السائل إلى اختلال إعادة امتصاصه أو وجود عائق يمنع جريانه .
- حالات القماءة أو القصاع : تعتبر حالات القماءة ( قصر القامة ) من الحالات المعروفة في ميدان الإعاقة العقلية , حيث يتصف هؤلاء الأفراد بالقصر المفرط , وقد لا يتجاوز طول الطفل ( 60 – 70 سم ) في مرحلة المراهقة ( 16 – 18 ) سنة , وتتراوح نسبة ذكاء هذهـ الفئة من ( 25 – 50 ) درجة .
- حالات كبر حجم الدماغ : تتميز بكبر محيط الجمجمة وزيادة حجم وزن الدماغ نتيجة لزيادة المادة البيضاء والخلايا الضامة بالمخ , وترجع إلى وجود عيب في المخ تنتقل عن طريق الجينات الوراثية مما يؤدي إلى النمو الشاذ في أنسجة المخ , كما يكون عمر هذهـ الحالات قصيراً فيما عدا الحالات غير المصحوبة بتشنجات عصبية , وتبدو مظاهر هذهـ الحالة في كبر محيط الجمجمة(40 -/+ 5 سم) مقارنة مع حجم الجمجمة لدى الأطفال العاديين عند الولادة .
- حالات صغر حجم الدماغ : تتميز هذهـ الحالة بصغر حجم الجمجمة وصغر حجم المخ , نتيجة عدم نمو المخ بدرجة كافية فلا يتجاوز محيط الجمجمة (20 -/+ 5 سم ) مقارنة مع حجم محيط الجمجمة للعاديين حيث يكون عند العاديين ( 33 -/+ 5 سم ) .
- حالات اضطراب التمثيل الغذائي : ( PKU ) عبارة عن اضطراب في التمثيل الغذائي ينتج عن فقدان أنزيم أو الحامض يدعى ( phenylalanine Hydroxylaso ) يفرزهـ الكبد , ويساعد هذا الإنزيم على أكسدة الحامض الأميني المسمى فينيل لانين الموجود في البروتين , ويدخل في اللحوم ويؤدي ارتفاع هذا الحامض في الدم أثار سامة على خلايا المخ ينتج عنها موت الخلايا العصبية , وتتميز بانخفاض نسبة الذكاء حيث تقع هذهـ الحالة ما بين الإعاقة العقلية المتوسطة والشديدة والغالبية تقع ما بين ( 25 – 50 ) درجة , وتتميز أيضاً باختلالات عصبية وعقلية وحركية زائدة وانحرافات سلوكية .
رابعاً / التصنيف التربوي : يستخدم هذا التصنيف ليسهل الجانب التدريبي والتعامل مع الطالب المعاق عقلياً حيث يتجه المهتمون في التربية الخاصة إلى تقسيم فئات المتخلفين عقلياً حسب قابليتهم للتعلم , ومن أهم هذهـ التقسيمات تقسيم كيرك وهو :-
- فئة بطيء التعلم : وتبلغ نسبة الذكاء من ( 75-90 ) درجة . <~ ( ويطلق عليها بين بين أي بين الأسوياء والإعاقة , أو الفئة الحدية أي على ( الحافة ) بالعامية )
- فئة القابلين للتعلم : وتبلغ نسبة الذكاء من ( 50-75 ) أو ( 55-79 ) درجة , ولا يستطيع أفراد هذهـ الفئة من الاستفادة من البرامج التربوية العادية , إلا أنهم يبقى لديهم إمكانية الاستفادة من البرامج التعليمية إذا قدمت لهم فرص التربية الخاصة المناسبة . <~ ( هنا ما يتعلمه ذوي الإعاقة العقلية في المرحلة المتوسطة هو ما يوازي ما يتعمله العادي في المرحلة الابتدائية )
- فئة القابلين للتدريب : وتبلغ نسبة الذكاء من ( 30-50 ) أو ( 35-55 ) درجة , وهم غير قادرين على التعلم , إلا أنهم قابلون للتدريب في مجالات المهارات اللازمة للاعتماد على النفس , والتكيف الاجتماعي في نطاق الأسرة والجيرة .
- فئة الاعتماديين : وتبلغ نسبة الذكاء أقل من ( 25 ) أو ( 25-30 ) درجة . وهم غير قادرين على الاستفادة من التعلم أو التدريب وهم بحاجة إلى رعاية وإشراف مستمرين

المبادئ العامة في تعليم الأطفال المتخلفين عقلياً : من أهم المبادئ التي يجب مراعاتها :-
1- تعزيز الاستجابة الصحيحة للطفل , فالتعزيز يقوي السلوك , والتعزيز يجب أن يكون فورياً وملائماً للطفل .
2- تأكيد المحاولات الناجحة وعدم التركيز على خبرات الفشل , وذلك يتطلب استخدام الأدوات والسائل التي من شأنها مساعدة الطفل على تأدية المهمة المطلوبة بنجاح .
3- ستخدام المواد والأدوات الطبيعية في عملية التدريب كلما كان ذلك ممكناً .
4-جذب انتباهـ الطفل وذلك بتنظيم المواد والمثيرات , والتقليل ما أمكن من المثيرات المشتتة وتعزيزهـ عند الانتباهـ واستخدام مثيرات ذات خصائص واضحة و محددة , واستخدام التلقين بكل أنواعه .
5- الانتقال تدريجياً من المهارات البسيطة إلى المهارات الأكثر تعقيداً .
6- تطوير قدرة الطفل على التذكر ونقل أثر التعلم من موقع إلى آخر , وذلك يتطلب التكرار والإعادة ( التعلم الزائد ) لكي تصبح الاستجابة تلقائية .
7-توزيع التدريب وذلك يعني تدريب الطفل في جلسات قصيرة نسبياً , وتتخللها فترات اختبار , والامتناع عن التدريب المكثف إذا كانت الاستجابات متشابهة .

المحاضره العاشره
برنامج التعلم التعاوني ( cooperative, learning program ) : <~ (وأحياناً يطلق علية من طفل إلى طفل )
يتم تقسيم الطلبة من خلال هذا البرنامج إلى مجموعات صغيرة , تتعاون معاً للوصول إلى الهدف المطلوب , وتشير الدراسات إلى استفادة الطالب من زميلة أكثر من استفادته من المدرس , وقد اعتمد هذا البرنامج في برامج الدمج في الدارس العادية .
برنامج الحتمية الذاتية ( self determinism program ) :
يهتم هذا البرنامج بالناحية النفسية والحياتية إضافة إلى البرامج الأكاديمية , وذلك بزيادة ثقة الفرد بنفسه من خلال فرص متعددة , تعلمه كيف يسيطر على ظروف حياته من خلال تدريه على إثبات شخصيته للوصول إلى : الاستقلالية , السيطرة الذاتية , والتحقيق الذاتي
أساليب تدريب المهارات الاستقلالية : ومن أبرز أساليب تدريب المهارات الاستقلالية :
1- أسلوب تحليل المهمة . (Task Analysis Approach )
2- التشكيل , تشكيل السلوك ( التقريب المتتابع ) . (shaping )
3- الحث أو التلقين . (prompting )
4- النمذجة . (modeling )

أسلوب تحليل المهمة (Task Analysis Approach ) :
إن معظم أشكال السلوك التي يقوم بها الناس , إنما هي في واقع الأمر متتالية أو سلسلة من الاستجابات البسيطة , المرتبطة بـ بعضها البعض بشكل وظيفي , وعند استخدام أسلوب تحليل المهارة يتم تجزئة السلوك إلى الاستجابات التي يتكون منها .
أي تجزئة المهارة , أو المهمة , إلى خطوات سهلة يمكن للطفل أن يتعلم انجازها , وبعد ذلك يتم ترتيب الاستجابات والخطوات ترتيباً منطقياً بدءاً من الاستجابة الأولى في السلسة السلوكية وانتهاء بالاستجابة الأخيرة , ومن ثم يقوم المدرب بتعليم الطفل الاستجابة الأولى , وبعد أن يتقنها يدربه على الاستجابة الثانية , وينتقل بعدها إلى الاستجابة الثالثة , وهكذا إلى أن يتعلم كل الاستجابات و بشكل منطقي وسليم .
مثال ذلك / مهارة غسل اليدين على الشكل التالي :-

1- أن يرفع الطفل أكمام القميص .
2- أن يمسك الطفل قطعة الصابون .
3- أن يفتح الطفل صنبور الماء .
4- أن يرغي الطفل بعد الفرك على المغسلة
5- أن يغسل يديه بالصابون .
6- أن يغلق الطفل صنبور الماء .
7- أن ينشف يديه بالمنشفة .
8- أن يعيد الطفل المنشفة في مكانها اللازم
9- إعادة ما تم رفعة من الأكمام ( أكمام القميص ) إلى وضعها الطبيعي


التشكيل , تشكيل السلوك ( التقريب المتتابع ) (shaping ) :
وهو تدعيم وتعزيز السلوك الذي يقترب تدريجياً من السلوك المرغوب , أو يقاربه من خطوات صغيرة , تيسر الانتقال السهل من خطوة لأخرى .
الحث أو التلقين (prompting ) :
الحــث / هو مثير تمييزي إضافي يتم تقديمه بهدف حث الطالب على أداء السلوك .
التلقيــن / هو نوع من المساعدة المؤقتة , يستخدم لمساعدة الطفل على إكمال العمل بالطريقة المنشودة , وعندما يعجز الطفل عن أداء عملية ما يمكن اللجوء إلى تلقينه , وكلما تعلم الطفل أداء العملية التي يتعلمها , يتم التخفيف من التلقين بالتدريج حتى يتوقف تماماً .
ويوجد عدة أنواع من التلقين :-
1- التلقين الإيمائي / ويشمل الإشارة والنقر والإشارة المتتابعة وإشارة التنبيه , والتصفيق .
2- التلقين اللفظي / ويكون باستخدام الكلمات , إذا كان الطفل يفهم اللغة بشكل جيد .
3- التلقين الجسدي / يوجد عدة أنواع من التلقينات الجسدية , ومنــها :
- المساعدة الجسدية المتكاملة ( مسك اليد ) .
- المساعدة الجزئية : وذلك عن طريق إعطاء توجيهات إضافية , بأن تكون هناك مساعدة جزئية باليد مع استخدام المساعدة اللفظية أو الإيمائية , وعلى مدى عدة محاولات يتم التقليل من كمية المساعدة ولا تقدم للطفل غلا بقدر ما يحتاج إليه وعندما يحتاج إليه .
النمذجة (modeling ) :
وهي عملية ملاحظة وتقليد لسلوك ما , حيث يقوم النموذج بتعليم الطفل القيام بسلوك ما من خلال تقليد ما شاهدهـ , وقد أثبتت البحوث التي أجريت في مجال النمذجة مدى فاعليتها في إحداث تغيرات سريعة في سلوكيات الأطفال
ولتحسين عملية التعلم عن طريق تقليد النمذجة , يجب أن يأخذ بعين الاعتبار ما يلي :-
1- التبسيط / حيث يقوم المعلم بتبسيط الحركات التي تريد من الطفل تقليدها , وذلك بتحديد تلك الحركات بعدد وفترة زمنية محددة , وكذلك أن تنتقل الحركات من الأسهل على الأصعب .
2- العرض / أي عرض المادة التعليمية التي يتطلب من الطالب تقليدها .
3- التكرار / لا يكتفي بعرض المادة التعليمية بل لابد من ضمان عملية التكرار لعدد غير محدد من المرات , حتى يتمكن الطفل من أداء المهمة التعليمية .

المحاضره الحاديه عشره
وهناك أسس يجب مراعاتها في اختيار المدرسة المعنية بالدمج ومنها :
1ـ قرب المدرسة المعنية بالدمج من سكن الطلبة المعوقين عقليا المعنيين بالدمج.
2ـ توفر التقبل والرغبة والتعاون والاستعداد اللازم لتنفيذ البرامج كما هو مخطط له من جانب الإدارة المدرسية والمعلمين.
3ـ توفر المقومات المكانية والغرف الصفية والصالات الساحات اللازمة لتحقيق أهداف البرنامج وفقا لمتطلبات هؤلاء الأطفال.
4ـ توفر الوسائل والألعاب التربوية اللازمة.





هذا اهم مراكز عليه الدكتور من المحاضره 1 الى 11 من جهود فخامة كبرياء يعطيها العافيه انا شيكت عليه فيه شوي نواقص راح أكملها بإذن الله ،، والدكتور ركز على أسئلة الواجب كمان وراح ارجع ان شاءالله اسمع المحاضرات المباشره واقولكم الاسئله وياليت حبايبي نتعاون ونجمع المهم فالمحتوى :love080: ناقص محاضره 12 و 13 و 14 راح نكملها ان شاءالله

يعني فقط انذاكر الي حدده الوﻻ كيف:Cry111:

[عيوون المها]

هو قال اذا قلت خلي بالك على النقطة دي يعني راح يجي منها. سؤال واحنا نحاول نجمع المهم اسمعو المحاضرات أحسن لان يذكر المهم

[عيوون المها]

راح ابدأ بالمهم من المحاضره 14 لان انا أحب اذاكر من الأخير ،، مين تبدأ معايه مذاكره :agolakser:

[(الحالمه)]

عيون المها جزاك الله كل خير :love080:

[(الحالمه)]

راح ابدأ بالمهم من المحاضره 14 لان انا أحب اذاكر من الأخير ،، مين تبدأ معايه مذاكره :agolakser:

انتي عكس الناس لازم تبدأين من اول لان يكون عقلك يستوعب ودايم الاسئله تجي من المحاضرات الاولى والمحاضرات الاخيره عقلك يقفل + الاسئله قليله مره

[فخآمة كبْريآء]

مسااء الخيررر

في مرفق الاشياء الي حددتهااا مع الدكتوور

باقي محاضره 8- او 12- 13 -14




:(107):

[الحــب المستحيل]

أنا معاك

بس من البدايه بديت:)

[عيوون المها]

المحاضره 14 سهله ومعلوماتها حلوه شيكو عليها بتركيز وهذي الأشياء الي الدكتور قال خلي بالك منها

س1/ عند وضع منهاج القراءة ينبغي ......؟
( هو قال السؤال بس ماحدد الجواب هنا بس هذا الجواب الوحيد المرتبط بالسؤال )
ج1/ , ويجب أن تكون كتب القراءة الأولى صغيرة وفيها عدد قليل من الصفحات , وذلك لأن فترة انتباهـ الطفل المعاق عقلياً قصيرة ويجب أن تكون في هذهـ الكتب رسوم توضيحية كبيرة وبدون كلمات , ولابد من التأكد أن مفردات الكلمات المستخدمة سهلة الفهم على الطفل وأن يكون هناك كتب موجهة للأطفال المعاقين , وأن يشجع المؤلفون المحليون على الكتابة في هذا الإطار , وأن تكون ثمن الكتب معقولة وأن تقدم الجوائز التشجيعية لهؤلاء حيث أن الكتب الموجهة للمعاقين في العالم العربي قليلة جداً .

س2/ يعتبر الكمبيوتر تطورا هائلا في تكنلوجيا التعلم ويمتاز عن غيره من وسائل التعليم بأنه ...؟
ج2/ يقدم برنامجا مرنا للمتعلم ويمكن ان يستفيد منه اكثر من متعلم


س3/ لابد ان تتناسب طريقة تعليم القراءة مع ....؟
ج3/ العمر العقلي وليس العمر الزمني

س4/ التوجيهات التي على المعلم اتباعها عند تعليم الطفل المعاق عقليا القراءة ...؟<<< ركز عليها الدكتور كثير
ج4/ 1- أن يحاط الطفل بجو من الأمن والتقبل وتجنب المواقف التي تؤدي إلى الإحباط .
2- يجب على المعلم التحلي بالصبر وإذا لاحظ أن ما قام بتدريسه بالأمس قدي نسيه الطفل اليوم , علية الإعادة والتكرار .
3- أن يختار المعلم الموضوعات المشوقة , وأن ترتبط المادة المقروءة بخبرة الطفل بصورة مباشرة .

س5/ عند وضع منهاج الكتابه ينبغي ان ....؟
ج5/ وعلى أخصائي التربية الخاصة مراعاة مدى الصعوبة التي يلاقيها الأطفال المعاقين عقلياً في تعليم الهجاء , لذا على المعلم إتباع الطريقة المناسبة حسب قدرات المعاقين , فمثلاً كتابة الكلمة المراد هجائها بطريقة واضحة وكبيرة وبدرجة كافية تتيح للطفل رؤيتها والتعمق في تفاصيلها ومكوناتها ثم الطلب من الطفل كتابة هذهـ الكلمة من الذاكرة دون النظر إليها , كما يطلب منه نطق الكلمة وهو يقوم بكتابتها , على أن يتكرر العملية التدريبية , وخاصة إذا كانت الكلمات صعبة أو عندما يلاقي الطفل صعوبة في تعلم هجائها وكتابتها .


س6/ عند وضع منهاج للحساب ينبغي ...؟
ج6/ وعند وضع مناهج الحساب لابد من الانتباهـ إلى وظيفة هذهـ المناهج وملامتها لطبيعة قدرات الطفل كما يجب أن تكون محتوياتها متصلة اتصالاً مباشراً بخبرات الطفل وأن تبتعد قدر الإمكان عن المجردات وأن تعتمد على المحسوسات وبخاصة في بداية التعلم , ففي الألعاب وألوان النشاط المختلفة استخدام الأشياء المحسوسة أولاً لتنمية مفهوم الأعداد عن طريق الحواس المختلفة , وبعد ذلك يمكن تعليمهم رموز الأعداد وأسمائها , أي أن تعليم الحساب هو خطوة لاحقه لتدريبهم على الأشياء والإدراك الجسمي .


س7/ الاعتبارات الاساسيه في تدريس المعاقين عقليا اعاقه بسيطه مادة الحساب والعمليات الحسابية هي ...؟
ج7/ 1- مساعدة الطالب على تحقيق النجاح قدر الإمكان في أداء المهمة التعليمية .
2- تعزيز الاستجابة الصحيحة , على أن يكون التعزيز مباشراً , إما مادياً مثل الحلوى والطعام أو معنوياً مثل المديح .
3- الانتقال من خطوة إلى أخرى بطريقة منظمة , وفق خطوات متتابعة , بحيث تعتمد كل خطوة على الخطوة السابقة وتعد للخطوة اللاحقة وتسير من السهل إلى الصعب وهكذا .
4- تقديم نفس المفهوم في مواقف متعددة ليساعد على نقل وتعميم العناصر الهامة في الموقف الذي سبق تعلمه إلى مواقف جديدة .
5- الاهتمام بالتكرار لضمان التعلم , فهم بحاجة إلى تكرار أكثر للخبرة وربط المهارة المتعلمة مع المواقف المختلفة للاحتفاظ بها وعدم نسيانها .
6- إعادة تقديم المادة التعليمية التي سبق وأن تعلمها بين فترة وأخرى للتأكد من احتفاظ المعاق عقلياً بالمفاهيم التي سبق وأن تعلمها .
7- تحديد عدد المفاهيم التي ستقدم في فترة زمنية معينة حتى لا يتشتت انتباهـ المعاق عقلياً من خلال محاولة تعليمه عدة مفاهيم في موقف تعليمي واحد .



هذا المهم في المحاضره 14 جدا سهله انا بااروح اذاكرها واسمع المحاضره 13 واقولكم المهم ،،

[(الحالمه)]

مسااء الخيررر

في مرفق الاشياء الي حددتهااا مع الدكتوور

باقي محاضره 8- او 12- 13 -14




:(107):

جزاك الله خير والله يجعله في ميزان حسناتك:106:

[N0VEL]

الله يجزاكم الخير كلللله

[N0VEL]

المحاضرة الثامنة

ما يعرف بحركة الوالدين في المجتمع الأمريكي في ستينات وسبعينات القرن المنصرم ؛ فقد صار الآباء يشكلون ” جماعات ضغط ” على الرأي العام الأمريكي لتغيير السياسات التربوية الخاصة بأبنائهم المعاقين .
وقع الرئيس الأمريكي فورد القانون العام 94ـ142 وهو المعروف بـ ” قانون التعليم لكل الأطفال المعاقين وقد ألزم هذا القرار المؤسسات التعليمية بإعداد برامج تربوية خاصة لكل تلميذ معاق ، ومن خلال وثيقة مكتوبة تحدد فيها الأهداف طويلة المدى والأهداف قصيرة المدى ، وأنواع الخدمات التي يزود بها هيئة العاملين الذين سوف يقدمون الخدمة ، وخطة تقييم تقدم الطفل نحو تحقيق الأهداف


تعريف البرنامج التربوي الفردي :
يعرف القانون العام لسنة 1975م الصادر عن الكونغرس الأمريكي البرنامج التربوي الفردي وذلك على النحو التالي :
ذلك البيان المكتوب لكل طفل معاق ، والذي تم كتابته ـ في أي اجتماع ـ عن طريق ممثلي الوكالة التعليمية المحلية ، والذي لابد أن يكون مؤهلاً لتقديم أو لإشراف على برنامج تعليمي يُعد بصفة خاصة لمقابلة الاحتياجات الفريدة للأطفال المعوقين . ويشارك في هذا الإعداد أيضاً معلم الطفل والوالدين أو ولي الأمر وكذلك الطفل متى كان ذلك ملائماً ( هنا القانون ينص لأول مره بإشراك الوالدين في إعداد البرنامج التربوي الفردي والطفل أيضاً إذا أمكن لقدراته ذلك )


أجزاء البرنامج التربوي الفردي :
يتألف البرنامج التربوي الفردي من حيث الإعداد والتطبيق من جزئين :
الجزء الأول : الخطة التربوية الفردية . الجزء الثاني : الخطة التعليمية الفردية .
الجزء الأول من البرنامج التربوي الفردي : ( الخطة التربوية الفردية ) :
عملية إعداد الوثيقة المكتوبة بصفة عامة من قبل لجنة متعددة التخصصات والتي تعرف بالخطة الكلية للخدمة وسميت بالخطة لأنها تقدم تقريراً شاملاً عن كل طفل لديه احتياجات خاصة وذلك من خلال وصف عام لمجمل الخدمات والأهداف طويلة المدى وقصيرة المدى التي تشكل البرنامج السنوي للطفل ؛
الجزء الثاني من البرنامج التربوي الفردي : ( الخطة التعليمية الفردية ) :
عملية تنفيذ الوثيقة المكتوبة ( الخطة العامة ) ولهذا يسمى بالخطة التعليمية الفردية فبعد إعداد البرنامج التربوي الفردي ( الخطة العامة ) تُكتب الخطة التعليمية الفردية ، والتي تتضمن هدفاً واحداً فقط من الأهداف التربوية الواردة في البرنامج التربوي الفردي من أجل تعليمه للطفل المعوق .


أهمية البرنامج التربوي الفردي :
تعتبر البرنامج التربوي الفردي القاعدة التي تنبثق منها كافة النشاطات التدريبية والإجراءات التعليمية وبسبب أهمية الدور الذي تلعبه في عملية تدريب الأطفال المعوقين وتربيتهم فقد نصت التشريعات التربوية الخاصة في عدد من الدول ومن ضمنها المملكة العربية السعودية على ضرورة إعداد برنامج تربوي فردي لكل طفل تقدم له خدمات التربية الخاصة .
و قدلاحظ (فورنس) أن البرنامج التربوي الفردي غير مسار التربية الخاصة وذلك للاعتبارات التالية:
إن البرنامج التربوي الفردي يعمل بمثابة وثيقة مكتوبة تؤدي بطبيعتها إلى حشد الجهود التي يبذلها ذوو الاختصاصات المختلفة لتربية الطفل المعوق وتدريبه.
2 - تقدم الخطة التربوية الفردية الضمانات الكافية لإشراك والدي الطفل في العملية التربوية الخاصة.3 - إن البرنامج التربوي الفردي يرغم الاختصاصيين على الأخذ بعين الاعتبار الانجازات المستقبلية المتوقعة للطفل،وذلك يعني وضع الأهداف للطفل سنوياً الأمر الذي يسمح بالتنبؤ بالتحسن في أدائه وبالحكم على فاعلية البرنامج المقدم له.
4 - إن البرنامج التربوي الفردي يعين بوضوح مسؤوليات كل اختصاصي فيما يتعلق بتنفيذ الخدمات التربوية الخاصة.5 - يرغم البرنامج التربوي الفردي كل الاختصاصيين على تقييم فاعليتهم الذاتية،فليس المطلوب اختيار منهج أو استخدام طريقة تدريس تثبت فاعليتها في بحث أو دراسة ولكن المطلوب هو اختيار الأساليب الفعالة والملائمة للطفل.6 - إن البرنامج التربوي الفردي يقوم أساسا على افتراض مفاده أن من الأهمية بمكان التعامل مع الطفل بوصفه ذا خصائص فريدة. فليس مقبولاً التعامل مع الأطفال ذوي التخلف العقلي البسيط كمجموعة متماثلة أو التعامل مع الأطفال ذوي الشلل الدماغي على أنهم أطفال متشابهون، فالبرنامج يجب أن يقدم للطفل وليس للفئة التي ينتمي إليها.7 - إن البرنامج التربوي الفردي يعمل بمثابة محك للمسائلة عن مدى ملائمة وفاعلية الخدمات المقدمة للطفل.


أهداف البرنامج التربوي الفردي :1- يساعد البرنامج التربوي في تقديم تعليم مخطط ومنظم فيما يحتاجه الطفل بالتحديد ..2- يعمل البرنامج التربوي كقاعدة للتقييم , لتقييم أدائه الحالي ألتحصيلي في جميع المجالات .3- تحسين عملية التواصل بين أعضاء الفريق متعدد التخصصات خاصة بين المعـــــلم والآباء .

[N0VEL]

المحاضرة الثانية عشر


أهمية تعليم المهارات الاستقلالية للمعاقين عقليا :
تعتبر المهارات الاستقلالية من المهارات الرئيسية في مناهج المعوقين عقليا على اختلاف درجاتهم.
كما تشكل هذه المهارات أساسا لبناء أشكال أخرى من المهارات اللاحقة كالمهارات الأكاديمية أو الاجتماعية أو المهنية ....الخ.
كما إن أداء المعوق للمهارات الاستقلالية يؤدي إلى تنمية عدد من الخصائص الشخصية لديه مثل الاعتماد على الذات والتكيف الناجح مع من حوله .


1ـ مهارات تناول الطعام وتشمل :
ـ مهارات تناول الطعام في الأماكن العامة
ـ مهارات تناول السوائل ـ مهارات آداب المائدة


ـ مهارات النظافة وتشمل :
ـ مهارة غسل اليدين والوجه ـ مهارة الاستحمام ـ مهارة الصحة الشخصية


وتتضمن مهارات تناول الطعام المهارات الاستقلالية الفرعية الآتية والتي ينبغي أن يتضمنها منهاج المهارات الاستقلالية للمعوقين عقليا:
ـ مهارات الإطعام في الوضع الصحيح . ـ مهارة تناول السوائل .
ـ مهارة المضغ والبلع . ـ مهارة استعمال المعلقة .
ـ مهارة استعمال مناديل السفرة . ـ مهارة استعمال أدوات المائدة . ـ مهارة آداب المائدة .


مهارات السلامة :
ـ مهارة تجنب المنبهات البسيطة ـ مهارة استعمال الدرج والممرات
ـ مهارة تجنب أخطار الكبريت والمدفأة ـ مهارة استعمال الباص أو السيارة
ـ مهارة قطع الشارع ـ مهارة التنقل من مكان إلى أخر
ـ مهارة استعمال الأدوات الكهربائية
ـ مهارة إخماد النار والتبليغ عن الحوادث للشرطة أو المطافئ


إعداد الخطة التربوية الفردية :
بعد ما أقوم بقياس مستوى الأداء الحالي أبدأ أفرغ النتائج وأحدد نقاط القوة عند الطفل ونقاط الضعف أو بـ مسمى آخر نقاط الاحتياج عند الطفل المعاق عقلياً )

قياس مستوى الأداء الحالي للطفل المعاق :
يتمثل الفرق بين بناء مناهج الأطفال العاديين ، وبناء مناهج الأطفال المعوقين عقليا ، في أن مناهج الأطفال العاديين ، توضع سلفا من قبل اللجنة المشكلة لذالك الغرض ، لكي تناسب تلك المناهج مرحلة دراسية معينة ، أو مستوى عمريا معينا ، أما مناهج المعوقين عقليا فلا توضع سلفا ، وإنما توجد مناهج عامة للمعوقين ، تشكل الخطوط العريضة للمحتوى التعليمي ثم يوضع المناهج الفردية للطفل المعوق عقليا ، بناء على مستوى الأداء الحالي للطفل المعوق عقليا ، على ضوء الأهداف التربوية التي يتضمنها المنهاج

[عيوون المها]

المحاضره ١٣



الدكتور طلب الاعتبارات التربويه المناسبه لتعليم المعوقين عقليا وهي ٢٥ فقره وقال راح يجيب منها اسئله بس قال افهموها ماتحتاج حفظ لانها راح تكون واضحه فالسؤال وكان صيغة السؤال كالآتي ....


س١/ اختار الإجابة الصحيحه
يجب ان يؤخذ في الاعتبار عند تعليم المعاقين عقليا مايلي ...؟
وبصيغه ثانيه من الاعتبارات التي تؤخذ عند تعليم المعاقين عقليا ،،،؟


ج١/ 1- أن تكون أنواع النشاط مختلفة ، بحيث تجعل الطفل نشطا في كل المواقف التعليمية وتعمل على تشجيعه على الاستمرار في نشاطه ، على أن تكون الأنشطة من النوع الذي يثير اهتمام الطفل مع الضرورة تقديم جميع الخبرات والمعارف الإنسانية المناسبة للطفل المعوق عقليا وليس الاهتمام فقط بتقديم خبرات القراءة والكتابة والحساب.
2- إعادة النظر في الخطة أو البرامج حتى تتمشى دائما مع قدرات الطفل المعوق عقليا وميوله وتدفعه إلى النجاح ، فالنجاح يؤدي إلى نجاح ، لذلك عل المدرس إشباع حاجة الطفل المعوق إلى النجاح.
3 - أن تكون المواد التعليمية والأنشطة مناسبة لهؤلاء الأطفال المعوقين حتى لا تسبب لهم احباطات بسبب صعوبتها،وحتى لا ينفر منها نتيجة ارتفاع مستواها عن حدود إمكاناتهم العقلية ، أي إثراء البيئة التعليمية بالمثيرات وتنويع النشاطات المثيرة لاهتمام الطفل وطرق العمل وأساليبه مع التقليل من المثيرات المشتتة للانتباه وإبراز العناصر الأساسية في المهمة التعليمية ، وكفالة استخدام الطفل لعقله ويديه وحواسه في عملية التعليم مما يساعده على جذب انتباهه وزيادة مستوى تركيزه.
4 - تقيل فترات العمل والراحة حتى لا يشعر الطفل المعوق عقليا بالإرهاق الحسي والعقلي والملل ، حيث يصعب على هؤلاء الأطفال انتباههم لفترات طويلة ولذا فمن الضروري تقديم المواد التي تثير اهتمامهم وانتباههم ، كما ينبغي التنويع والتغير في الأنشطة والمواد وطريقة العمل وأساليبه ، كأن يبدأ البرنامج مثلا بالقراءة أو الحساب (نظري) ثم يعقبه نشاط عملي أو عمل يدوي ، وان يكون النشاط والدرس في جو يسوده الاطمئنان والراحة النفسية والأمن والإحساس بالنجاح والدافعية للانجاز.
5 - ربط الدراسة باللعب، أي الجمع بين اللعب والتسلية والرفاهية من ناحية وتعميق إدراكهم بالدوار الاجتماعية والأنشطة المختلفة ، فضلاً عن إكسابهم المهارات والخبرات والأدوار الاجتماعية عن طريق التمثيل التلقائي.
6 - ربط الدراسة النظرية بالخبرة الحسية المباشرة الحية ، وذلك من خلال قيام الأطفال بأعمال وأنشطة يتعلمون من خلالها أكثر مما يتعلمون من الكتب المجردة النظرية ، ويعني هذا ضرورة توفر بيئة مدرسية غنية متنوعة من الأنشطة والخبرات ، كمزارع الطيور والأسماك ومزارع الخضار والفواكه...إضافة إلى قيام الأطفال بزيارات ميدانية للمؤسسات في بيئتهم للتعرف على الطبيعة.
7 - تشجيع الأطفال على القيام وحدهم بالأعمال ، واعتمادهم على أنفسهم قدر الإمكان ، وتشجيعهم على زيادة العمل وتوفير المناخ الاجتماعي المناسب والمعاملة الحسنة.
8 - على المدرس استعمال العبارات المشجعة التي تعمل على شعور الطفل المعوق بالثقة وتدفعه للعمل والنشاط ، وتجنب استعمال عبارات التهديد والوعيد وأسلوب العقاب والتوبيخ والتأنيب ، وكذلك الغضب وإظهار مشاعر الضيق والضجر من طلابه.
9 - على المدرس تشجيع الأطفال المعوقين الذين ينسحبون من الجماعة ولا يشتركون في أنشطتها ، وذلك عن طريق إتاحة الفرص لهؤلاء الأطفال والمواقف المختلفة التي يتمرن الأطفال فيها على الأخذ والعطاء ، والتعاون مع الآخرين والتي تشعرهم بالنجاح وإبراز شخصياتهم وتشجيعهم على التكوين علاقات اجتماعية ومساعدتهم على التكيف مع المجتمع حاضراً ومستقبلاً.
10 - ضرورة توفير الخصائص التربوية و الشخصية في المدرس الذي يتعامل مع الأطفال المعوقين عقليا من دراية وخبرة بخصائص المعوقين ، وطرق التعامل معهم بالإضافة إلى حب المدرس وعطفه على هؤلاء واقتناعه بعمله الإنساني معهم ، وتقديره لذات الطفل وإشعاره باحترام ذاته والثقة في النفس وفي الآخرين.
11 - تنمية معارف الطفل عن طريق الإدراك وتدريب الحواس ، والهدف هو إضافة الضبط والتثبيت للمعارف التي اكتسبها وذلك لإيجاد معارف جديدة ، ولتحسين و أغناء التعبير اللفظي من خلال الأنشطة الاجتماعية التي يقوم بها ، حيث إن الاستثارة والتدريب الحسي كمدخل لتعليم الطفل ولتحسين قدرته على التميز والإدراك وجعله أكثر وعيا بالمثيرات من حوله وأكثر قدرة على تذكر ما يتعلمه.
12 - تحقيق الربط بين المادة الدراسية ، حيث أن مختلف المواضيع تميل إلى التجمع حول عنصر رئيسي ، وعلى الرغم من أن الربط طريقة تربوية هامة بالنسبة للأطفال العاديين فإنه أكثر أهمية بالنسبة للأطفال المعوقين عقليا ، حيث أن ربط الموضوعات في مجموعات طبيعية يجعل مضمونها أسهل فهما عل الأطفال (ارتباط الأفكار يبعضها ببعض).
13 - مراعاة الفروق الفردية في تعليم المعوقين عقليا وهذا لا يعني بالضرورة تعليم هؤلاء الأطفال فردياً ، وإنما مواءمة التعليم للحاجات الفردية لكل طفل ، سواء كان التعليم في مجموعات صغيرة أو مع أفراد ، أي تفريد التعليم وفقا لاستعدادات الطفل ومعدل سرعته في التعلم ، واستعداده للتحصيل والانجاز واحتياجاته الشخصية.
14 - تنمية السلوك المعرفي والوجداني ، ومساعدته على تقبل عجزه وفهم ذاته وقدرته.
15 - العناية بالتربية الرياضية لتنمية قدراته على التآزر والتوافق الحركي.
16 - إتاحة الفرص للطفل المعوق عقليا للتعبير عن ذاته من خلال التربية الفنية والموسيقى والأنشطة الأخرى.
17 - ن تكون المادة المتعلمة ذات قيمه وظيفية وفائدة تطبيقية في حياة الطفل بحيث تساعده على التكيف لمتطلبات بيئيه ، وحياته اليومية ، والتي سيكون بإمكانه استخدامها.
18 - تجزئة المادة المتعلمة وتتابعها بحيث لا ينتقل الطفل من جزء إلى جزء آخر إلا بعد فهمه واستيعابه وإتقانه للجزء السابق مع التأكد على الإعادة والتكرار والاسترجاع المستمر لضمان نجاح الطفل في العلم مع كفالة التشويق والتنويع.
19 - تسلسل المادة التعليمية وترتيبها بشكل منظم ، وتتابعها من المحسوسات في الحياة الطفل المجردات ومن السهل إلى الصعب ومن الكليات إلى التفاصيل والجزئيات ومما هو مألوف إلى غير المألوف.
20 - تعزيز الاستجابات الصحيحة وتدعيم السلوك الايجابي للطفل في المواقف التعليمية للحياة المدرسية بمختلف الوسائل اللفظية والمادية المشجعة على تثبيت هذه الاستجابات ودفع الطفل لمزيد من الثقة بالنفس والشعور بالنجاح.
21- المزج بين النشاطات النظرية والعملية ، واستغلال اللعب والعمل ، والنشاط الذاتي والتمثيلي والغناء في المواقف التعليمية.
22 - تنمية الاستعدادات والمهارات الحركية.
23 - تدريب الطفل وتعويده على ممارسة العادات والمهارات الوظيفية والاستقلالية.
24 - تنمية الاستعدادات والمهارات الاجتماعية ، وإكساب الطفل الأنماط السلوكية المرغوبة .
25 - تحلي المعلم بالصبر في علاقته بالطفل وإعطائه الوقت الكافي لإظهار الاستجابة المناسب في الموقف التعليمي وعدم استعجاله ، نظرا لاحتياجه وقتا أطول من العاديين في عملية التعلم ، والعمل التدريجي على تحسين معدل سرعته في الأداء.



(( حبايبي لاتشوفون الاعتبارات كثيره تتوترون فعلا قراءة مره تنفهم وأبدا مو محتاجه حفظ ولو جات راح تعرفون الإجابة الصحيحه ))


س٢/ من اهم خصائص المعوقين عقليا .....؟
ج٢/ تأخر النمو اللغوي


ركز كمان عالمهارات الأكاديمية .. وهذي جزئيتها

ومن المهارات الأكاديمية الأساسية والتي تعتبر من جوانب المهارات المعرفية والإدراكية:
1ـ مهارات الحساب:
أ ـ عد الأرقام. ب ـ مفاهيم الأرقام . ج ـ المجموعات .
د ـ عمليات الحساب الأساسية (الجمع والطرح والضرب والقسمة )
هـ ـ الألوان . و ـ الأحجام . ز ـ الأشكال . ي ـ الأوزان ,القياس ,الوقت ..
2 ـ مهارات القراءة .
3 ـ مهارات الكتابة ــ تمييز المفردات .
4ـ مهارات معرفية :
أـ الفهم . ب ـ التمييز . ج ـ الاستيعاب. د ـ المقارنة .
هـ ـ التعميم. وـ حل المشكلات .
زـ مهارات العلوم العامة (الغذاء ,الحيوانات, الزراعة, المجتمع المحلي)


هذا الي ركز عليه الدكتور ف المحاضره ١٣

[عزتي سمو ذاتي]

:eek::eek:>> الدكتور متغيير صدمه ي ناس مكتوب ب الخدمات طلابيه أحمد العمري

[الحــب المستحيل]

أي متغيررررررررررر بس نفس المحتوى :d

[عزتي سمو ذاتي]

اعتمد ع ملخصكم هذا

[عيوون المها]

أسئلة للمحاضره 12 من. الدكتور في نهاية المحاضره

س1/ ماهي. أهمية تعليم المهارات الاستقلالية للمعوقين عقليا. ...؟
ج1/ - تعتبر المهارات الاستقلالية من المهارات الرئيسية في مناهج المعوقين عقليا على اختلاف درجاتهم.
- كما تشكل هذه المهارات أساسا لبناء أشكال أخرى من المهارات اللاحقة كالمهارات الأكاديمية أو الاجتماعية أو المهنية ....الخ.
- كما إن أداء المعوق للمهارات الاستقلالية يؤدي إلى تنمية عدد من الخصائص الشخصية لديه مثل الاعتماد على الذات والتكيف الناجح مع من حوله .

س2/ مهارات تناول الطعام مثل ...؟
ج2/ ـ مهارات الإطعام في الوضع الصحيح . ـ مهارة تناول السوائل .
ـ مهارة المضغ والبلع . ـ مهارة استعمال المعلقة .
ـ مهارة استعمال مناديل السفرة . ـ مهارة استعمال أدوات المائدة . ـ مهارة آداب المائدة .

س3/ مهارات استعمال المرحاض مثل ...؟
ج3/ ـ مهارة التعبير بالإشارة أو باللفظ عن حاجته في الذهاب إلى المرحاض
ـ مهارة استعمال أدوات المرحاض ـ مهارة خلع الملابس وارتدائها ـ مهارة النظافة والعادات الصحية


س4/ تتضمن مهارات ارتداء الملابس الاستقلالية الفرعية ...؟
ج4/ ـ مهارة المساعدة في ارتداء الملابس ـ مهارة خلع الملابس ـ مهارة ارتداء الملابس
ـ مهارة اختيار الملابس المناسبة للظروف الجوية والمناسبات الاجتماعية


س5/ تتضمن المهارات الصحيه المهارات الاستقلالية الفرعية الاتيه ...؟
ج5/ ـ مهارة غسل اليدين والوجه ـ مهارة استعمال أدوات التجفيف
ـ مهارة تنظيف الأسنان ـ مهارة استعمال أدوات مزيل الرائحة
ـ مهارة استعمال أدوات العناية بالمظهر الخارجي
ـ مهارة قص الأظافر ـ مهارة الاستحمام

س6/ تتضمن مهارات السلامه ...؟
ج6/ ـ مهارة تجنب المنبهات البسيطة ـ مهارة استعمال الدرج والممرات
ـ مهارة تجنب أخطار الكبريت والمدفأة ـ مهارة استعمال الباص أو السيارة
ـ مهارة قطع الشارع ـ مهارة التنقل من مكان إلى أخر
ـ مهارة استعمال الأدوات الكهربائية
ـ مهارة إخماد النار والتبليغ عن الحوادث للشرطة أو المطافئ

س7/ بعد القيام بقياس مستوى الأداء الحالي والبدء بإفراغ النتائج يتم ...؟
ج7/ تحديد نقاط ألقوه ونقاط الضعف او بمسمى اخر نقاط الاحتياج عند الطفل المعاق عقليا

س8/ الفرق بين مناهج لاطفال العاديين والأطفال المعوقين عقليا ...؟
ج8/ 1- مناهج الاطفال العاديين توضع سلفا من قبل اللجنة المشكلة لذالك العرض لكي تتناسب تلك المناهج مرحلة دراسيه معينه او مستوى عمريا معينا
2- اما مناهج المعوقين عقليا فلا توضع سلفا وإنما توجد مناهج عامه للمعوقين تشكل الخطوط العريضه للمحتوى التعليمي ثم يوضع المناهج الفرديه للطفل المعوق عقليا بناء على مستوى الأداء الحالي للطفل المعوق عقليا على ضوء الأهداف التربوية التي يتضمنها المنهاج



هذا اهم ماذكر فالمحاضره 12

[N0VEL]

اللهم اني استودعتك ما حفظت و ما قرأت
اللهم سهل لنا أمورنا و أرزقنا التوفيق

[عيوون المها]

ايضا فالمحاضره 12

مهارات المظهر العام
ومهارات النظافه
ومهارات التنقل
ومهارات استقلاليه متفرقه

مذكوره امثلتها فتلخيص المحاضره 12

[sho0sh0]

ايضا فالمحاضره 12

مهارات المظهر العام
ومهارات النظافه
ومهارات التنقل
ومهارات استقلاليه متفرقه

مذكوره امثلتها فتلخيص المحاضره 12
ايش امثلتها :sm5:

[حكايه غروب]

الله يعطيكم العافيه ماتقصررون ياليت احد يجاوبني الاختبارا موضوعي صح لانو صحبتي تقولي ممكن يكون مقالي وانا قلت لها سمعت الدكتور قال موضوعي تكفووون ردو علي الله يسهل اموركم:(

[فخآمة كبْريآء]

لا موضووعيي

[حكايه غروب]

الله يسهل امورك يااارب :rose:

[عيوون المها]

المهم في المحاضره ١١

س١/ الاعتبارات التربوية لتعليم المهارات الاستقلالية ....؟
ج١/ 1 - اختيار الأهداف .
2 - زيادة المشاركة قدر الإمكان .
3 - زيادة التفاعل الاجتماعي قدر الإمكان .
4 - تحديد أين يتم التعلم .
5 - تطوير استراتيجيات للاستجابة البديلة .

س٢/ الأسس التي يجب مراعاتها في عملية تخطيط الدمج ...؟
ج٢/ على الجهات ذات العلاقة بتنفيذ عملية الدمج للأطفال ذوي الحاجات الخاصة عموما وخاصة ذوي الإعاقة العقلية تعريف المعني بالدمج بطريقة إجرائية <~ (كما سيتم تنفيذه في الميدان وليس نظرياً ) ، بعبارات واضحة ومحددة ، وتعريف الفئة المستهدفة <~ ( من سأدمج ؟ هل هم إعاقة عقلية بسيطة أم متوسطة أم شديدة ) ، والمعايير اللازمة لاختيارهم في عملية الدمج ، وكذالك تحديد أهداف برنامج الدمج طويلة وقصيرة المدى ، والفترة الزمنية التي تحتاجها عملية الدمج .
و كذلك تحديد طبيعة البرنامج الدمج سواء كان / صف خاص / صف عادي / غرفة مصادر / دمج مكاني وكذالك تحديد نوعية البرنامج التعليمي المنوي تطبيقه / هل هو منهاج عادي دون أية خدمات تربوية خاصة / أو مناهج موازي معدل للمنهاج العادي / هل تحتاج عملية الدمج إلى خدمات مساندة

هذا فقط من المحاضره ١١ معانا

[حكايه غروب]

عيون المهاا الله يوفقك يااارب ...

[عيوون المها]

عيون المهاا الله يوفقك يااارب ...

أمين ياعمري الله يوفق الجميع :love080:

[الحــب المستحيل]

الله يسهل دربك عيوون المهاااااااا


مب جايه أستوعب مخي قفل

[عيوون المها]

إضافات الأشياء الناقصة من ملخص فخامة كبرياء ..


المحاضره الاولى
س/ ان الكشف المبكر يقود الى ....؟
ج/ التدخل المبكر

س/ يختلف ذوي الحاجات الخاصه عن أقرانهم العاديين وهذا يؤكد على أهمية ...؟
ج/ الفروق الفرديه

س/ الكفايات التربوية لمعلم التربيه الخاصه ...؟
ج/ كفايات شخصيه - كفايات قياس وتشخيص - كفايات إعداد خطه تربويه فردية - كفايات تنفيذ الخطه التعليمية - كفايات الاتصال بالأهل

س/ تشمل التربيه الخاصه عددا من الخدمات والبرامج ...؟
ج/ ولايمكن تفضيل برنامج على اخر

س/ يتحتم علينا التخطيط العلمي المدروس لعملية الدمج وإلا ....؟
ج/ وإلا انها ستفشل فشلا ذريعا

[عيوون المها]

الله يسهل دربك عيوون المهاااااااا


مب جايه أستوعب مخي قفل


أمين حبيبتي

بس انتبهي اضغطي على نفسك شوي الماده وزنها 3 ساعات :verycute:

[عيوون المها]

المحاضره الثانيه تكمله للجزء الناقص من ملخص فخامة كبرياء

س/ من فحوصات العلاج الطبيعي ...؟
ج/ فحص قوة العضلات ومقدار تحملها ، قياس المدى الحركي للمفاصل
فحص القوام ،فحص التوازن ، تحليل المشي
فحص التطور العصبي الحركي والتكامل الحسي ، فحص الوظائف الحركيه للجسم
فحص الالم ، فحص الإحساس ، فحص الدوره الدمويه ، فحص التنفس
فحص التوتر العضلي والمنعكسات العصبيه ، فحص المعوقات البيئية حول الطفل
مدى حاجة الطفل الى الأجهزه ألمساعده والجبائر

س/ هل للعلاج الطبيعي دور فالتنفس ...؟
ج/ صحيح له دور فالتنفس

س/ هل العلاج الطبيعي دور في تقوية وتناسق العضلات ...؟
ج/ صحيح له دورفي تقوية وتناسق العضلات

^
^

أسئلة من الدكتور على جزئية فحوصات العلاج الطبيعي

[حكايه غروب]

عيون المها الله يوفقك ويفتح عليك ويسر امرك وفاللك الفل مارك:love080:

[عيوون المها]

عيون المها الله يوفقك ويفتح عليك ويسر امرك وفاللك الفل مارك:love080:


أمين ياعمري الله يسمع منك والجميع يارب :Cry111:
تسلميلي عالدعوه الحلوه ربي يسعدك :106:

[عيوون المها]

النواقص في المحاضره الثالثه من ملخص فخامة كبرياء

من استراتيجيات بناء المناهج للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصه ...؟

١- التعرف على السلوك المدخلي
٢- قياس مستوى الأداء الحالي
٣- إعداد الخطة التربويه الفرديه
٤- إعداد الخطه التعليمية الفرديه
٥- تقويم الأداء النهائي

[(الحالمه)]

ختمت الماده وفتحت الموضوع اقرا الردود حسيت انها معلومات ماقد مرت علي :mh12: الله يستر من الماده يارب تكون الاسئله سهله ونعديها على خير .

بالنسبه للإعتبارات :hhheeeart4:

[(الحالمه)]

عيون المها & فخامة كبرياء


الله يعطيكم العافيه :love080:

[(الحالمه)]

بعد المذاكره ثبتو معلوماتكم بالكويزات :d5:

المحاضره الاولى

http://www.ckfu.org/vb/showthread.php?t=641125

المحاضره الثانيه

http://www.ckfu.org/vb/showthread.php?t=641205

المحاضره الثالثه

http://www.ckfu.org/vb/showthread.php?t=641429

المحاضره الرابعه
http://www.ckfu.org/vb/showthread.php?t=641479

المحاضره الخامسه

http://www.ckfu.org/vb/showthread.php?t=641594

المحاضره السادسه

http://www.ckfu.org/vb/showthread.php?t=641661

المحاضره السابعه

http://www.ckfu.org/vb/showthread.php?t=642047


الكويزات مجهود الاخت :rose:NOVEL

[عيوون المها]

أسئلة الواجب


س1/ تتضمن التربيه الخاصه تقديم ....؟
ج1/ برامج تربوية خاصه

س2/ يتحتم علينا التخطيط المدروس لعملية الدمج وإلا فإنها .......؟
ج2/ ستفشل فشلا ذريعا

س3/ يعد مؤتمر ...... الذي عقد في اسبانيا عام 1994 م من اهم المؤتمرات التي عقدت في مجال الدمج ؟
ج3 سلامنكا

س4/ من أهداف البرنامج التربوي الفردي ...؟
ج4/ 1- تحسين التواصل بين أعضاء الفريق متعدد التخصصات خاصة بين المعلم والاباء
2- يعمل البرنامج التربوي كقاعده لتقييم أدائه الحالي التحصيلي
3- يساعد البرنامج التربوي في تقديم تعليم مخطط ومنظم يحتاجه الطفل بالتحديد
4- جميع ماسبق صحيح

س5/ تشتمل الخطه التعليمية الفرديه على عدد من الجوانب تتمثل فيما يلي ...؟
ج5/ 1- الأهداف التعليمية 2- الأدوات اللازمه. 3- التقويم. 4- 1 و 2 معا

س6/ لايمكن ل ....... ان يكون لديهم منهجا تربويا موحدا ؟
ج6/ ذوي الاحتياجات الخاصه

س7/ تعتبر ..... أبواب المعرفة الاولى عند الطفل وعن طريقها تصل المؤثرات الحسيه المختلفة الى المخ؟
ج7/ الحواس

س8/ يجب ان تكون كتب القراءة الاولى للطفل المعاق عقليا ...؟
ج8/ صغيره وفيها عدد قليل من الصفحات


س9/ ترتبط عملية تعلم االكتابه للطفل المعاق عقليا بالدرجة الاولى ...
ج9/ بمدى دافعية الطفل لتعلمها

س10/ يعتبر الكمبيوتر من اكثر الأجهزه مرونه فيما يتعلق بتوضيح ...؟
ج 10/

^ شنو جواب 10

[عيوون المها]

الحالمة ربي يعافيك. والماده حلوه الحمدلله ومعلوماتها واضحه الحمدلله الدكتور واضح من صياغته للأسئلة انه مايجب اللف والدوران اتوكلي على الله ..

[عيوون المها]

س/ يتم قياس اداء المستوى الحالي للطفل على مرحلتين ..؟

١- مرحلة التعرف السريع على الطفل
٢- مرحلة التقييم الدقيق
٣-١+٢

[عيوون المها]

شكل مافي الا انا للحين مانمت انا تعبت حاولو تكملون الي بقى وانا اذا صحيت بدري كملتها ..

[هــدوء ملكــه]

ااالله يوفقكم ويسسهل عليكم يارب مثل م سهلتوها علينا يارب ..ياليت احد يحطها لنا بملف عشان تكون مراجعه باقيلي 4 محاضرات :Cry111:

[N0VEL]

أسئلة الواجب


س1/ تتضمن التربيه الخاصه تقديم ....؟
ج1/ برامج تربوية فردية
( المحاضرة الأولى ) صفحة 4 من ملخص Ba696a8


س2/ يتحتم علينا التخطيط المدروس لعملية الدمج وإلا فإنها .......؟
ج2/ ستفشل فشلا ذريعا
( المحاضرة الأولى ) صفحة 6 من ملخص Ba696a8


س3/ يعد مؤتمر ...... الذي عقد في اسبانيا عام 1994 م من اهم المؤتمرات التي عقدت في مجال الدمج ؟
ج3 سلامنكا
( المحاضرة الثانية ) صفحة 11 من ملخص Ba696a8


س4/ من أهداف البرنامج التربوي الفردي ...؟
ج4/ 1- تحسين التواصل بين أعضاء الفريق متعدد التخصصات خاصة بين المعلم والاباء
2- يعمل البرنامج التربوي كقاعده لتقييم أدائه الحالي التحصيلي
3- يساعد البرنامج التربوي في تقديم تعليم مخطط ومنظم يحتاجه الطفل بالتحديد
4- جميع ماسبق صحيح
( المحاضرة الثامنة ) صفحة 47 من ملخص Ba696a8


س5/ تشتمل الخطه التعليمية الفرديه على عدد من الجوانب تتمثل فيما يلي ...؟
ج5/ 1- الأهداف التعليمية 2- الأدوات اللازمه. 3- التقويم. 4- 1 و 2 معا
( المحاضرة السادسة ) صفحة 34 من ملخص Ba696a8


س6/ لايمكن ل ....... ان يكون لديهم منهجا تربويا موحدا ؟
ج6/ ذوي الاحتياجات الخاصه
( المحاضرة الأولى ) صفحة 1 من ملخص Ba696a8


س7/ تعتبر ..... أبواب المعرفة الاولى عند الطفل وعن طريقها تصل المؤثرات الحسيه المختلفة الى المخ؟
ج7/ الحواس
( المحاضرة الثالثة عشر ) صفحة 71 من ملخص Ba696a8


س8/ يجب ان تكون كتب القراءة الاولى للطفل المعاق عقليا ...؟
ج8/ صغيره وفيها عدد قليل من الصفحات
( للمحاضرة الرابعة عشر ) صفحة 72 من ملخص Ba696a8


س9/ ترتبط عملية تعلم االكتابه للطفل المعاق عقليا بالدرجة الاولى ...
ج9/ بمدى دافعية الطفل لتعلمها
( للمحاضرة الرابعة عشر ) صفحة 75 من ملخص Ba696a8


س10/ يعتبر الكمبيوتر من اكثر الأجهزه مرونه فيما يتعلق بتوضيح ...؟
ج 10/ العلاقات الرياضية
( للمحاضرة الرابعة عشر ) صفحة 78 من ملخص Ba696a8


بالتوفيق للجميع و أشكر جميع من تعاون و طرح الاسئلة المهمة و اسئلة الواجب

[أبو ولايف]

الله يوفقك ياعيون المها
ويوفق الجميع في تجاوز المقرر

[عيوون المها]

أمين يارب



ياجماعه في المحاضره السادسة نماذج الاستمارات معانا ماعندي وقت اكتبها تلقونها فالمحتوى شيكو عليها

[N0VEL]

تجميع النقاط المهمة من مادة أعداد برامج تربوية لذوي الاعاقة العقلية
جمعتها لكم ليسهل مراجعتها و بالتوفيق للجميع

[اصعب حكايه]

الله يسعدكم
الحالمه
عيون المها
نوفل

[N0VEL]

اطلعوا على اسئلة الأترام الماضيه ,, يمكن يجيب منها
لأني لاحظت أن الواجب نفسه ما غيره ,, و المحتوى نفس الشئ
يمكن حتى اسئلة الاختبار يجيب منها ,, خذوها مراجعة أخيرة بعد الانتهاء

[حكايه غروب]

عيون المها والحالمه ونوفل ماقصرتو والله الله يسهل عليكم يارب وعلى الجميع...

[عبيد القحطاني]

جزاكم الله خير الله يوفقكم اجمعين بس سوال اراجع اسئله الاعوام السابقه والا لا

[N0VEL]

جزاكم الله خير الله يوفقكم اجمعين بس سوال اراجع اسئله الاعوام السابقه والا لا

اطلع عليها بعد ما تنتهي ,, لأن المحتوى نفسه ما اختلف عن السنوات الماضيه

[عبيد القحطاني]

الله يعطيك العافيه شكرا

[عبيد القحطاني]

وين اسئله 1435

[آجمل آحسآس]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
المحاضره الاولى
مصطلح البدائل التربويه: والذي يشير إلى المكان التربوي الذي يمكن أن يتعلم به الافراد ذوي الحاجات الخاصه
مصطلع البرامج التربويه: وهنا لا يمكن القول أن هناك منهجاً تربوياً موحداً يصلح لجميع الأفراد ذوي الاحتياجات الخاصة على اختلاف العمر و الفئة التي ينتمون إليها, هناك منهج عادي وهناك منهج خاص .
w البرامج التربوية : يقصد به طبيعة البرنامج التربوي ونوعه ومحتويات البرنامج وما يمكن أن يقدمه للأطفال ذوى الحاجات الخاصة.
وتشير كلمة المنهاج: إلى جميع الخبرات المخطط لها, والمقدمة بواسطة المدرسة لمساعدة الطلبة على اكتساب النتائج التعليمية المحددة إلى أقصى قدر تسمح به إمكانياتهم , وأيضاً فهم ووصف لما يجب أن يتعلمه الطلبة , وما يجب أن يعلمه المعلمين .
س/ ان الكشف المبكر يقود الى ....؟
ج/ التدخل المبكر
س/ يختلف ذوي الحاجات الخاصه عن أقرانهم العاديين وهذا يؤكد على أهمية ...؟
ج/ الفروق الفرديه
س/ الكفايات التربوية لمعلم التربيه الخاصه ...؟
ج/ كفايات شخصيه - كفايات قياس وتشخيص - كفايات إعداد خطه تربويه فردية - كفايات تنفيذ الخطه التعليمية - كفايات الاتصال بالأهل
س/ تشمل التربيه الخاصه عددا من الخدمات والبرامج ...؟
ج/ ولايمكن تفضيل برنامج على اخر
س/ يتحتم علينا التخطيط العلمي المدروس لعملية الدمج وإلا ....؟
ج/ وإلا انها ستفشل فشلا ذريعا

المحاضره الثانيه
أهداف الدمج :
إ1-تاحة الفرصة لجميع الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة للتعلم المتكافئ والمتساوي مع غيرهم من أطفال المجتمع.
2-إتاحة الفرصة للأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة للانخراط في الحياة العادية
3-إتاحة الفرصة للأطفال العاديين للتعرف على الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة عن قرب وتقدير مشكلاتهم ومساعدتهم على متطلبات الحياة.
4-خدمة الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة في بيئاتهم المحلية والتخفيف من صعوبة انتقالهم إلى مؤسسات ومراكز بعيدة عن أسرهم، خصوصا في المناطق الريفية والبعيدة عن خدمات مؤسسات التربية الخاصة.
5-استيعاب أكبر عدد ممكن من الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة الذين قد لا يتوافر لديهم فرص التعليم
6-يساعد الدمج أسر الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة على الإحساس بالعادية وتخليصهم من المشاعر والاتجاهات السلبية.
7-يهدف الدمج إلى تعديل اتجاهات أفراد المجتمع وبالذات العاملين في المدارس العامة من مدراء ومدرسين وطلاب وأولياء أمور وذلك من 8-خلال اكتشاف قدرات وإمكانات الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة التي لم تتاح لهم الظروف المناسبة للظهور.
8- التقليل من الكلفة العالية لمراكز ومؤسسات التربية الخاصة
مؤتمر سلامنكا
وقد جـــاء فيه : توصيات المؤتمر
- أن لكل طفل معاق حقا أساسيا في التعليم ويجب أن يعطى الحق في بلوغ مستوى مقبول في التعليم والمحافظة عليه .
- أن لكل طفل خصائصه الفريدة واهتماماته وقدراته واحتياجاته الخاصة في التعليم.
- أن نظم التعليم يجب أن تعمم وينبغي أن تطبق البرامج التعليمية على نحو يراعى فيه التنوع في الخصائص والاحتياجات.
- أن الأطفال المعاقين من ذوي الحاجات الخاصة بجب أن تتاح لهم فرص الالتحاق بالمدارس العادية التي ينبغي أن تهيئ لهم تربية محورها الطفل وقادرة على تلبية تلك الاحتياجات.
أن المدارس العادية التي تأخذ هذا المنحى الجامع هي أنجح وسيلة لكافة مواقف التمييز وإيجاد مجتمعات حقيقية وإقامة مجتمع متسامح ، وبلوغ هدف التعليم للجميع. وأن هذه المدارس توفر فضلاً عن ذلك تعليمـا محميـاً ، لغالبية التلاميذ وترفع من مستوى كفاءاتهم مما يترتب عليه في آخر المطاف فعالية النظام التعليمي برمته.
الوسائل والأدوات التعليمية :
- الوسائل التعليمية التقليدية : وهى نفس الوسائل التعليمية المستخدمة مع الأطفال العاديين.
- الوسائل التعليمية المكيفة أو المعدلة : وهى الوسائل التعليمية المستخدمة مع العاديين ، مع إجراء تعديل عليها لتناسب فئات ذوى الحاجات الخاصة والانطلاق بذلك مما هو موجود لا مما هو مفقود.
- الوسائل التعليمية الخاصة : وهى الوسائل التعليمية التي صممت لتناسب حاجات الأطفال ذوى الحاجات الخاصة كل حسب الفئة التي ينتمي إليها.
ومن خلال ما تقدم يلاحظ بأنه حتى يتم توفير بيئة تعليمية مناسبة لذوى الحاجات الخاصة ، فإن ذلك يتطلب إجراء تعديلات على المحتوى التعليمي والمكان التعليمي قبل تقديم البرامج التربوية لذوى الحاجات الخاصة.

س/ من فحوصات العلاج الطبيعي ...؟
ج/ فحص قوة العضلات ومقدار تحملها ، قياس المدى الحركي للمفاصل
فحص القوام ،فحص التوازن ، تحليل المشي
فحص التطور العصبي الحركي والتكامل الحسي ، فحص الوظائف الحركيه للجسم
فحص الالم ، فحص الإحساس ، فحص الدوره الدمويه ، فحص التنفس
فحص التوتر العضلي والمنعكسات العصبيه ، فحص المعوقات البيئية حول الطفل
مدى حاجة الطفل الى الأجهزه ألمساعده والجبائر
س/ هل للعلاج الطبيعي دور فالتنفس ...؟
ج/ صحيح له دور فالتنفس
س/ هل العلاج الطبيعي دور في تقوية وتناسق العضلات ...؟
ج/ صحيح له دورفي تقوية وتناسق العضلات

محاضره الثالثه
file:///C:/Users/KEYBOA~1/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.gif مكونات المنهج :يتكون المنهاج من أربعة عناصر مهمة يمكن صياغتها على شكل أربعة أسئلة هي:
الأهداف
. المحتوى
الوسائل
التقييم
الملاحظة : تعتبر الملاحظة أسلوبا هاماً في عملية التقييم : فهي النظرة التشخيصية للطالب ، ويكمن الهدف الرئيسي للملاحظة في وصف سلوك الطالب في ضوء ما يستطيع و ما لا يستطيع عمله وللملاحظة فوائد عديدة منها :
1. أنها قياس مباشر للسلوك الفعلي للطالب .
2. يمكن للمعلم الحصول بواسطتها على معلومات كثيرة عن أداء الطالب وذلك بوصفه مثلا كيف يكتب ، ما نوع الأخطاء التي يقع فيها، وهل تتكرر هذه الأخطاء ، وهل يعكس الحروف ،ما مدى سرعته في الكتابة ..إلخ إن هذا النوع من المعلومات يمكن الحصول عليه أثناء كتابة الطالب .
كذلك فالملاحظة ملائمة للاستخدام مع الطلاب الصغار ، بل هي أفضل من الاختبارات الرسمية في حالات الأطفال الصغار ، وكذلك الطلاب متوسطي ومتعددي الإعاقة بسبب قلة استجاباتهم وعدم تعاونهم عند استخدام الاختبارات
- المقابلة :
وهى عبارة عن محادثة هادفة ، تستخدم في الغالب عندما تكون أدوات التقييم والأساليب الأخرى غير كافية أو يستحيل استخدامهاـ وتؤدى المقابلة إلى مزيد من المعلومات عن الطالب ، وتستخدم مع الأهل والمعلمين والطالب نفسه لمناقشة موضوعات مثل التاريخ المرضى للطالب، والحوادث والأمراض التي مرت به وعلاقاته مع الأسرة والآخرين.

من استراتيجيات بناء المناهج للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصه ...؟
١- التعرف على السلوك المدخلي
٢- قياس مستوى الأداء الحالي
٣- إعداد الخطة التربويه الفرديه
٤- إعداد الخطه التعليمية الفرديه
٥- تقويم الأداء النهائي


محاضره الرابعه
الأهداف التربيه
لأهداف التربوية العامة : <~ ( هي أهداف سنوية / طويلة المدى ) هي وصف لما يتوقع أن يكتسبه الطالب من مهارات ومعارف خلال سنة أو فصل دراسي من تقديم الخدمة التربوية له ، وتسمى الأهداف بعيدة المدى ويمكن للمعلم تحديد الأهداف العامة من خلال محتوى المنهاج واختيار ما يناسب قدرات الطالب في المجالات المختلفة وكذلك من خلال تبنى الفلسفة للمؤسسة التعليمية.
الأهداف السلوكية أو التعليمية : <~ (أهداف في الوقت الحالي / قصيرة المدى ) هي أهداف سلوكية تعبر في دقة ووضوح عن تغيير سلوكي يتوقع حدوثه في شخصية الطالب نتيجة لمروره بخبرة تعليمية في موقف تدريسي معين بعد فترة زمنية محددة
محاضره الخامسه
تنوع الأهداف على أشكال السلوك و الأفعال من حيث طبيعتها: :
1 / الجانب المعرفي.
2 / الجانب الحركي
3 / الجانب الانفعالي و الوجداني

من مستويات المجال المعرفي؟
. المعرفة : وهي القدرة على تذكر واسترجاع وتكرار المعلومات دون تغيير يذكر . ويتضمن هذا المستوى الجوانب المعرفية التالية :
- معرفة الحقائق المحددة. مثل معرفة أحداث محددة ، تواريخ معينة ، أشخاص ، خصائص - معرفة المصطلحات الفنية . مثل معرفة مدلولات الرموز اللفظية وغي اللفظية . - معرفة الاصطلاحات . مثل معرفة الاصطلاحات المتعارف عليها للتعامل مع الظواهر أو المعارف . - معرفة الاتجاهات والتسلسلات . مثل معرفة الاتجاهات الإسلامية في السنوات الأخيرة بالغرب . - معرفة التصنيفات والفئات -معرفة المعايير - معرفة المنهجية أو طرائق البحث - معرفة العموميات والمجردات . مثل معرفة المبادئ والتعميمات ومعرفة النظريات والتراكيب المجردة .
2. الفهم : وهو القدرة على تفسير أو إعادة صياغة المعلومات التي حصلها الطالب في مستوى المعرفة بلغته الخاصة . والفهم في هذا المستوى يشمل الترجمة والتفسير والاستنتاج .
التطبيق : وهو القدرة على استخدام أو تطبيق المعلومات والنظريات والمبادئ والقوانين في موقف جديد .
4. التحليل : وهي القدرة على تجزئة أو تحليل المعلومات أو المعرفة المعقدة إلى اجزائها التي تتكون منها والتعرف على العلاقة بين الأجزاء . وتتضمن القدرة على التحليل ثلاثة مستويات : - تحليل العناصر - تحليل العلاقات - تحليل المبادئ التنظيمية
5 التركيب : وهو القدرة على جمع عناصر أو أجزاء لتكوين كل متكامل أو نمط أو تركيب غير موجود أصلاً . وتتضمن القدرة على التركيب ثلاثة مستويات : - إنتاج وسيلة اتصال فريدة - إنتاج خطة أو مجموعة مقترحة من العمليات - اشتقاق مجموعة من العلاقات المجردة .
هنا بيجي سؤال علييه
6. التقويم : وهو يعني القدرة على إصدار أحكام حول قيمة الأفكار أو الأعمال وفق معايير أو محكات معينة . ويتضمن التقويم مستويين هما : - الحكم في ضوء معيار ذاتي - الحكم في ضوء معايير خارجية
: المجال النفسي حركي من مستويات المجال الحركي ؟
ويتكون هذا المجال من المستويات التالية :
1. الاستقبال :
وهو يتضمن عملية الإدراك الحسي والإحساس العضوي التي تؤدي إلى النشاط الحركي .
2. التهيئـــــــــــــــــة :
وهو الاستعداد والتهيئة الفعلية لأداء سلوك معين .
3. الاستجابة الموجهة :
ويتصل هذا المستوى بالتقليد والمحاولة والخطاء في ضوء معيار أو حكم أو محك معين .
4. الاستجابة الميكانيكية:
وهو مستوى خاص بالأداء بعد تعلم المهارة بثقة وبراعة .
5. الاستجابة المركبة :
وهو يتضمن الأداء للمهارات المركبة بدقة وسرعة .
6. التكييف :
وهو مستوى خاص بالمهارات التي يطورها الفرد ويقدم نماذج مختلفة لها تبعاً للموقف الذي يواجهه .
7. التنظيم والابتكار :
وهو مستوى يرتبط بعملية الإبداع والتنظيم والتطوير لمهارات حركية جديدة .


المجال الوجداني ( العاطفي ) : من مستويات المجال الوجدانيي؟
التعلم الوجداني في خمسة مستويات هي
1. الاستقبال : وهو توجيه الانتباه لحدث أو نشاط ما . ويتضمن المستويات التالية : - الوعي أو الاطلاع - الرغبة في التلقي - الانتباه المراقب .
2. الاستجابة : وهي تجاوز التلميذ درجة الانتباه إلى درجة المشاركة بشكل من أشكال المشاركة .
وهو يتضمن المستويات التالية :
- الإذعان في الاستجابة - الرغبة في الاستجابة - الارتياح للاستجابة .
3. إعطاء قيمة : ( التقييم ) وهي القيمة التي يعطيها الفرد لشيء معين أو ظاهرة أو سلوك معين ، ويتصف السلوك هنا بقدر من الثيات والاستقرار بعد اكتساب الفرد أحد الاعتقادات أو الاتجاهات .
ويتضمن المستويات التالية :
- تقبل قيمة معينة - تفضيل قيمة معينة - الاقتناع ( الالتزام ) بقيمة معينة .
4. التنظيم : وهو عند مواجهة مواقف أو حالات تلائمها أكثر من قيمة ، ينظم الفرد هذه القيم ويقرر العلاقات التبادلية بينها ويقبل أحدها أوبعضها كقيمة أكثر أهمية .
وهو يتضمن المستويات التالية :
- إعطاء تصور مفاهيمي للقيمة - ترتيب أو تنظيم نظام القيمة .
5. تطوير نظام من القيم : وهو عبارة عن تطوير الفرد لنظام من القيم يوجه سلوكه بثبات وتناسق مع تلك القيم التي يقبلها وتصبح جزءاً من شخصيته .
وهو يتضمن المستويات التالية :
-إعطاء تصور مفاهيمي للقيمة - ترتيب نظام للقيم .


محاضره السادسه
مكونات الخطة التعليمية الفردية /
تشتمل الخطة التعليمية الفردية على عدداً من الجوانب تتمثل فيما يلي :
معلومات عامة عن الطفل المعاق, والهدف التعليمي المصاغ بعبارة سلوكية محددة وأسلوب التعزيز ورقم المهارة التي صيغ منها الهدف التعليمي, وأسلوب إعلام الطفل المعاق عقلياً بنتائج عمله .
الأهداف التعليمية : تشتمل على تحليل الهدف التعليمي إلى عدد من الأهداف التعليمية الفرعية وفق أسلوب تحليل المهام .
الأدوات اللازمة : يعد المعلم أو المعلمة الأدوات اللازمة لتحقيق الهدف التعليمي, وقد تكون المواد محددة سلفاً وقد يترك تحديدها للمعلم .
الأسلوب التعليمي : يتضمن عدداً من الخطوات وهي كما يلي :
- إعداد الطفل المعاق عقلياً للمهمة التعليمية وجذب انتباهه لها .
- تقديم المهمة التعليمية للطفل المعاق كما هي, فإذا تمكن الطفل المعاق من أداء المهمة فلا حاجة لأن يكمل المعلم بقية الخطوات, وعلية الانتقال إلى مهمة أخرى .
- مساعدة الطفل في أداء المهمة مع تقديم المساعدة الإيجابية له وتعزيزه .
- مساعدة الطفل في أداء المهمة مع تقديم المساعدة اللفظية له, وتعزيزه إذا لم ينجح في الخطوة السابقة .
- مساعدة الطفل في أداء المهمة مع تقديم المساعدة الجسمية له وتعزيزه إذا لم ينجح في الخطوة السابقة .
- مطالبة الطفل بأداء المهمة أكثر من مرة من أجل عملية تعلم المهارة .
- تمثيل تقدم الطفل المعاق على المهمة التعليمية برسم بياني يمثل الخط الأفقي فيه عدد المحولات أو الفترة الزمنية التي تم تعليم الطفل أثنائها للمهارة المطلوبة .

تحليل المهارة أو تحليل المهمة /" تحليل الأهداف التعليمية ووضعها في تسلسل "
( تابع إعداد الخطة التعليمية الفردية ) :
تبدأ عملية تجزئة المهارات الخاصة, المتمثلة في الأهداف التعليمية, إلى مكوناتها الأساسية, لأجل تدريسها, فور الانتهاء من عملية تحديد كل هدف من الأهداف السنوية والأهداف التعليمية قصيرة المدى <~ ( الأهداف السنوية تحلل إلى أهداف قصيرة المدى والأهداف قصيرة المدى تحلل إلى أهداف فرعية تسمى أهداف سلوكية أو أهداف تعليمية ) وتتم عملية تحليل الأهداف التعليمية وتسلسلها عن طريق أسلوب تحليل العمل .
ولعملية تجزئة الهدف التعليمي مزايا عديدة أشار إليها كثير من الاختصاصيين في مجال التربية الخاصة :
1- يساعد أسلوب تحليل الهدف التعليمي المعلم على سهولة تدريس مهارات تعليمية محددة وبسيطة, كما تساعد التلميذ على إنجاز مهارات تعليمية محددة وبسيطة الأمر الذي يساعد كل من المعلم والتلميذ على الانتقال إلى الخطوة التالية .
2- يساعد أسلوب تحليل الهدف التعليمي على تفريد عملية التدريس .
3- يساعد أسلوب تحليل الهدف التعليمي على سهولة تطبيق أساليب تعديل السلوك المباشر على الأهداف التعليمية المحللة .
إجراءات تجزئة الهدف التعليمي /
ليتمكن المعلم من تجزئة الهدف التعليمي بطريقة متسلسلة يجب أن يتبع الخطوات التالية :
1- تحديد الهدف التعليمي . <~ (تحديد إجرائي يسهل تطبيقه )
2- مراجعة المصادر التعليمية المتوفرة .
3- تجزئة الهدف التعليمي إلى خطوات صغيرة .

المحاضره السابعه
أنواع التعزيز :
1 - التعزيز الإيجابي : وهو حصول الطالب على ما يحبه بعد حدوث السلوك المرغوب مباشرة.
2 - التعزيز السلبي : هو إزالة أو تجنب مثير (شيء) غير محبب .لنفس الطالب بعد حدوث السلوك مباشرة .
شروط استخدام التعزيز الجيد :
1. أن يكون فوريا
2. أن يكون متنوع
3. أن تكون كمية التعزيز مناسبة لاحتياج الطالب .
4. أن يكون منظم وعلى نحو ثابت
5. يتناسب مع درجة صعوبة الهدف .
6. أن يكون حسب رغبة الطالب من خلال سؤال الطالب والتشاور مع الأسرة .






المحاضرة الثامنة

ما يعرف بحركة الوالدين في المجتمع الأمريكي في ستينات وسبعينات القرن المنصرم ؛ فقد صار الآباء يشكلون ” جماعات ضغط ” على الرأي العام الأمريكي لتغيير السياسات التربوية الخاصة بأبنائهم المعاقين .
وقع الرئيس الأمريكي فورد القانون العام 94ـ142 وهو المعروف بـ ” قانون التعليم لكل الأطفال المعاقين وقد ألزم هذا القرار المؤسسات التعليمية بإعداد برامج تربوية خاصة لكل تلميذ معاق ، ومن خلال وثيقة مكتوبة تحدد فيها الأهداف طويلة المدى والأهداف قصيرة المدى ، وأنواع الخدمات التي يزود بها هيئة العاملين الذين سوف يقدمون الخدمة ، وخطة تقييم تقدم الطفل نحو تحقيق الأهداف


تعريف البرنامج التربوي الفردي :
يعرف القانون العام لسنة 1975م الصادر عن الكونغرس الأمريكي البرنامج التربوي الفردي وذلك على النحو التالي :
ذلك البيان المكتوب لكل طفل معاق ، والذي تم كتابته ـ في أي اجتماع ـ عن طريق ممثلي الوكالة التعليمية المحلية ، والذي لابد أن يكون مؤهلاً لتقديم أو لإشراف على برنامج تعليمي يُعد بصفة خاصة لمقابلة الاحتياجات الفريدة للأطفال المعوقين . ويشارك في هذا الإعداد أيضاً معلم الطفل والوالدين أو ولي الأمر وكذلك الطفل متى كان ذلك ملائماً ( هنا القانون ينص لأول مره بإشراك الوالدين في إعداد البرنامج التربوي الفردي والطفل أيضاً إذا أمكن لقدراته ذلك )


أجزاء البرنامج التربوي الفردي :
يتألف البرنامج التربوي الفردي من حيث الإعداد والتطبيق من جزئين :
الجزء الأول : الخطة التربوية الفردية . الجزء الثاني : الخطة التعليمية الفردية .
الجزء الأول من البرنامج التربوي الفردي : ( الخطة التربوية الفردية ) :
عملية إعداد الوثيقة المكتوبة بصفة عامة من قبل لجنة متعددة التخصصات والتي تعرف بالخطة الكلية للخدمة وسميت بالخطة لأنها تقدم تقريراً شاملاً عن كل طفل لديه احتياجات خاصة وذلك من خلال وصف عام لمجمل الخدمات والأهداف طويلة المدى وقصيرة المدى التي تشكل البرنامج السنوي للطفل ؛
الجزء الثاني من البرنامج التربوي الفردي : ( الخطة التعليمية الفردية ) :
عملية تنفيذ الوثيقة المكتوبة ( الخطة العامة ) ولهذا يسمى بالخطة التعليمية الفردية فبعد إعداد البرنامج التربوي الفردي ( الخطة العامة ) تُكتب الخطة التعليمية الفردية ، والتي تتضمن هدفاً واحداً فقط من الأهداف التربوية الواردة في البرنامج التربوي الفردي من أجل تعليمه للطفل المعوق .




أهمية البرنامج التربوي الفردي :
تعتبر البرنامج التربوي الفردي القاعدة التي تنبثق منها كافة النشاطات التدريبية والإجراءات التعليمية وبسبب أهمية الدور الذي تلعبه في عملية تدريب الأطفال المعوقين وتربيتهم فقد نصت التشريعات التربوية الخاصة في عدد من الدول ومن ضمنها المملكة العربية السعودية على ضرورة إعداد برنامج تربوي فردي لكل طفل تقدم له خدمات التربية الخاصة .
و قدلاحظ (فورنس) أن البرنامج التربوي الفردي غير مسار التربية الخاصة وذلك للاعتبارات التالية:
إن البرنامج التربوي الفردي يعمل بمثابة وثيقة مكتوبة تؤدي بطبيعتها إلى حشد الجهود التي يبذلها ذوو الاختصاصات المختلفة لتربية الطفل المعوق وتدريبه.
2 - تقدم الخطة التربوية الفردية الضمانات الكافية لإشراك والدي الطفل في العملية التربوية الخاصة. 3 - إن البرنامج التربوي الفردي يرغم الاختصاصيين على الأخذ بعين الاعتبار الانجازات المستقبلية المتوقعة للطفل،وذلك يعني وضع الأهداف للطفل سنوياً الأمر الذي يسمح بالتنبؤ بالتحسن في أدائه وبالحكم على فاعلية البرنامج المقدم له.
4 - إن البرنامج التربوي الفردي يعين بوضوح مسؤوليات كل اختصاصي فيما يتعلق بتنفيذ الخدمات التربوية الخاصة. 5 - يرغم البرنامج التربوي الفردي كل الاختصاصيين على تقييم فاعليتهم الذاتية،فليس المطلوب اختيار منهج أو استخدام طريقة تدريس تثبت فاعليتها في بحث أو دراسة ولكن المطلوب هو اختيار الأساليب الفعالة والملائمة للطفل. 6 - إن البرنامج التربوي الفردي يقوم أساسا على افتراض مفاده أن من الأهمية بمكان التعامل مع الطفل بوصفه ذا خصائص فريدة. فليس مقبولاً التعامل مع الأطفال ذوي التخلف العقلي البسيط كمجموعة متماثلة أو التعامل مع الأطفال ذوي الشلل الدماغي على أنهم أطفال متشابهون، فالبرنامج يجب أن يقدم للطفل وليس للفئة التي ينتمي إليها. 7 - إن البرنامج التربوي الفردي يعمل بمثابة محك للمسائلة عن مدى ملائمة وفاعلية الخدمات المقدمة للطفل.


أهداف البرنامج التربوي الفردي : 1- يساعد البرنامج التربوي في تقديم تعليم مخطط ومنظم فيما يحتاجه الطفل بالتحديد .. 2- يعمل البرنامج التربوي كقاعدة للتقييم , لتقييم أدائه الحالي ألتحصيلي في جميع المجالات . 3- تحسين عملية التواصل بين أعضاء الفريق متعدد التخصصات خاصة بين المعـــــلم والآباء .

محاضره التاسعه
هناك تعاريف متعددة للإعاقة العقلية , ومن أكثرها شيوعاً تعريف الجمعية الأمريكية للتخلف العقلي وهو : " نقص جوهري في الأداء الراهن , <~ ( جوهري يعني نقص دال أو نقص شديد ويتحدد إحصائياً بما يوازي 2 انحراف معياري سلباً عن متوسط درجات الذكاء ) يتصف بأداء ذهني وظيفي دون المتوسط يكون متلازماً مع جوانب قصور في اثنين أو أكثر من مجالات المهارات التكيفية التالية : التواصل والعناية الشخصية , والحياة المنزلية , والمهارات الاجتماعية , والاستفادة من مصادر المجتمع , والتوجيه الذاتي , والصحة والسلامة , والجوانب الأكاديمية الوظيفية , وقضاء وقت الفراغ , ومهارات العمل والحياة الاستقلالية <~ (هذهـ هي المحاور التي تقيس السلوك التكيفي وبالطبع القدرة هنا تتوقف على العمر الخاص بالطفل , ولكل عمر له متطلبات تتناسب مع القدرة العمرية لهذا الطفل ) ويظهر ذلك قبل سن الثامنة عشر " . <~ ( لماذا سن الـ 18 ؟ لأن في سن الـ 18 اتفق العلماء على أن العقل الإنساني يكتمل تماماً وبالتالي لا يمكن أن يصاب الشخص بالتخلف العقلي في هذا السن .
<~ ثلاث محكات أو معايير أساسية إذا توفرت في الفرد شُخص على أنه ذو إعاقة عقلية "وهي التي باللون الأزرق "
/ التصنيف على أساس الأسباب
w ويعتبر تصنيف (تريد جولد) من أقدم التصنيفات السببية حيث يصنف التخلف العقلي إلى الفئات التالية :
- تخلف عقلي أولي : وتشمل الحالات التي تعود لأسباب وراثية . <~ ( كامنة داخل الفرد اكتسبها من الأم والأب )
- تخلف عقلي ثانوي : وتشمل الحالات التي تعود أسبابها إلى عوامل بيئية <~ ( وتبدأ من بيئة رحم الأم ) , مثل الأمراض أو التشوهات الخلقية والتي تحدث قبل أو أثناء الولادة
- تخلف عقلي مختلط : ( وراثي وبيئي ) والتي تشمل الحالات التي تشترك فيها العوامل أو المسببات الوراثية والبيئية معاً .
- تخلف عقلي غير معروف الأسباب : والتي يصعب فيها تحديد الأسباب التي تؤدي إلى الإعاقة العقلية .
/ التصنيف على أساس المظهر الخارجي ( الإكلينيكي ) :

يعتمد هذا التصنيف على المظاهر والملامح الجسمية والتي تصاحب بعض حالات الإعاقة العقلية بالإضافة إلى عامل الذكاء المنخفض , ومن أهم الأنماط الإكلينيكية للمتخلفين عقلياً وأشدها شيوعاً ما يلي :-
- حالات المنغولية وأعراض داون : وتمثل ( 10 % ) من حالات التخلف العقلي المتوسط والشديد .
- حالات استسقاء الدماغ : هو تراكم السائل النخاعي الشوكي دخل الجمجمة مما يؤدي إلى زيادة الضغوط فتتلف أنسجة الدماغ , وترجع زيادة هذا السائل إلى اختلال إعادة امتصاصه أو وجود عائق يمنع جريانه .
- حالات القماءة أو القصاع : تعتبر حالات القماءة ( قصر القامة ) من الحالات المعروفة في ميدان الإعاقة العقلية , حيث يتصف هؤلاء الأفراد بالقصر المفرط , وقد لا يتجاوز طول الطفل ( 60 – 70 سم ) في مرحلة المراهقة ( 16 – 18 ) سنة , وتتراوح نسبة ذكاء هذهـ الفئة من ( 25 – 50 ) درجة .
- حالات كبر حجم الدماغ : تتميز بكبر محيط الجمجمة وزيادة حجم وزن الدماغ نتيجة لزيادة المادة البيضاء والخلايا الضامة بالمخ , وترجع إلى وجود عيب في المخ تنتقل عن طريق الجينات الوراثية مما يؤدي إلى النمو الشاذ في أنسجة المخ , كما يكون عمر هذهـ الحالات قصيراً فيما عدا الحالات غير المصحوبة بتشنجات عصبية , وتبدو مظاهر هذهـ الحالة في كبر محيط الجمجمة(40 -/+ 5 سم) مقارنة مع حجم الجمجمة لدى الأطفال العاديين عند الولادة .
- حالات صغر حجم الدماغ : تتميز هذهـ الحالة بصغر حجم الجمجمة وصغر حجم المخ , نتيجة عدم نمو المخ بدرجة كافية فلا يتجاوز محيط الجمجمة (20 -/+ 5 سم ) مقارنة مع حجم محيط الجمجمة للعاديين حيث يكون عند العاديين ( 33 -/+ 5 سم ) .
- حالات اضطراب التمثيل الغذائي : ( PKU ) عبارة عن اضطراب في التمثيل الغذائي ينتج عن فقدان أنزيم أو الحامض يدعى ( phenylalanine Hydroxylaso ) يفرزهـ الكبد , ويساعد هذا الإنزيم على أكسدة الحامض الأميني المسمى فينيل لانين الموجود في البروتين , ويدخل في اللحوم ويؤدي ارتفاع هذا الحامض في الدم أثار سامة على خلايا المخ ينتج عنها موت الخلايا العصبية , وتتميز بانخفاض نسبة الذكاء حيث تقع هذهـ الحالة ما بين الإعاقة العقلية المتوسطة والشديدة والغالبية تقع ما بين ( 25 – 50 ) درجة , وتتميز أيضاً باختلالات عصبية وعقلية وحركية زائدة وانحرافات سلوكية .
رابعاً / التصنيف التربوي : يستخدم هذا التصنيف ليسهل الجانب التدريبي والتعامل مع الطالب المعاق عقلياً حيث يتجه المهتمون في التربية الخاصة إلى تقسيم فئات المتخلفين عقلياً حسب قابليتهم للتعلم , ومن أهم هذهـ التقسيمات تقسيم كيرك وهو :-
- فئة بطيء التعلم : وتبلغ نسبة الذكاء من ( 75-90 ) درجة . <~ ( ويطلق عليها بين بين أي بين الأسوياء والإعاقة , أو الفئة الحدية أي على ( الحافة ) بالعامية )
- فئة القابلين للتعلم : وتبلغ نسبة الذكاء من ( 50-75 ) أو ( 55-79 ) درجة , ولا يستطيع أفراد هذهـ الفئة من الاستفادة من البرامج التربوية العادية , إلا أنهم يبقى لديهم إمكانية الاستفادة من البرامج التعليمية إذا قدمت لهم فرص التربية الخاصة المناسبة . <~ ( هنا ما يتعلمه ذوي الإعاقة العقلية في المرحلة المتوسطة هو ما يوازي ما يتعمله العادي في المرحلة الابتدائية )
- فئة القابلين للتدريب : وتبلغ نسبة الذكاء من ( 30-50 ) أو ( 35-55 ) درجة , وهم غير قادرين على التعلم , إلا أنهم قابلون للتدريب في مجالات المهارات اللازمة للاعتماد على النفس , والتكيف الاجتماعي في نطاق الأسرة والجيرة .
- فئة الاعتماديين : وتبلغ نسبة الذكاء أقل من ( 25 ) أو ( 25-30 ) درجة . وهم غير قادرين على الاستفادة من التعلم أو التدريب وهم بحاجة إلى رعاية وإشراف مستمرين
المبادئ العامة في تعليم الأطفال المتخلفين عقلياً : من أهم المبادئ التي يجب مراعاتها :-
1- تعزيز الاستجابة الصحيحة للطفل , فالتعزيز يقوي السلوك , والتعزيز يجب أن يكون فورياً وملائماً للطفل .
2- تأكيد المحاولات الناجحة وعدم التركيز على خبرات الفشل , وذلك يتطلب استخدام الأدوات والسائل التي من شأنها مساعدة الطفل على تأدية المهمة المطلوبة بنجاح .
3- ستخدام المواد والأدوات الطبيعية في عملية التدريب كلما كان ذلك ممكناً .
4-جذب انتباهـ الطفل وذلك بتنظيم المواد والمثيرات , والتقليل ما أمكن من المثيرات المشتتة وتعزيزهـ عند الانتباهـ واستخدام مثيرات ذات خصائص واضحة و محددة , واستخدام التلقين بكل أنواعه .
5- الانتقال تدريجياً من المهارات البسيطة إلى المهارات الأكثر تعقيداً .
6- تطوير قدرة الطفل على التذكر ونقل أثر التعلم من موقع إلى آخر , وذلك يتطلب التكرار والإعادة ( التعلم الزائد ) لكي تصبح الاستجابة تلقائية .
7-توزيع التدريب وذلك يعني تدريب الطفل في جلسات قصيرة نسبياً , وتتخللها فترات اختبار , والامتناع عن التدريب المكثف إذا كانت الاستجابات متشابهة .

المحاضره العاشره
برنامج التعلم التعاوني ( cooperative, learning program ) : <~ (وأحياناً يطلق علية من طفل إلى طفل )
يتم تقسيم الطلبة من خلال هذا البرنامج إلى مجموعات صغيرة , تتعاون معاً للوصول إلى الهدف المطلوب , وتشير الدراسات إلى استفادة الطالب من زميلة أكثر من استفادته من المدرس , وقد اعتمد هذا البرنامج في برامج الدمج في الدارس العادية .
برنامج الحتمية الذاتية ( self determinism program ) :
يهتم هذا البرنامج بالناحية النفسية والحياتية إضافة إلى البرامج الأكاديمية , وذلك بزيادة ثقة الفرد بنفسه من خلال فرص متعددة , تعلمه كيف يسيطر على ظروف حياته من خلال تدريه على إثبات شخصيته للوصول إلى : الاستقلالية , السيطرة الذاتية , والتحقيق الذاتي
أساليب تدريب المهارات الاستقلالية : ومن أبرز أساليب تدريب المهارات الاستقلالية :
1- أسلوب تحليل المهمة . (Task Analysis Approach )
2- التشكيل , تشكيل السلوك ( التقريب المتتابع ) . (shaping )
3- الحث أو التلقين . (prompting )
4- النمذجة . (modeling )
أسلوب تحليل المهمة (Task Analysis Approach ) :
إن معظم أشكال السلوك التي يقوم بها الناس , إنما هي في واقع الأمر متتالية أو سلسلة من الاستجابات البسيطة , المرتبطة بـ بعضها البعض بشكل وظيفي , وعند استخدام أسلوب تحليل المهارة يتم تجزئة السلوك إلى الاستجابات التي يتكون منها .
أي تجزئة المهارة , أو المهمة , إلى خطوات سهلة يمكن للطفل أن يتعلم انجازها , وبعد ذلك يتم ترتيب الاستجابات والخطوات ترتيباً منطقياً بدءاً من الاستجابة الأولى في السلسة السلوكية وانتهاء بالاستجابة الأخيرة , ومن ثم يقوم المدرب بتعليم الطفل الاستجابة الأولى , وبعد أن يتقنها يدربه على الاستجابة الثانية , وينتقل بعدها إلى الاستجابة الثالثة , وهكذا إلى أن يتعلم كل الاستجابات و بشكل منطقي وسليم .
مثال ذلك / مهارة غسل اليدين على الشكل التالي :-

1- أن يرفع الطفل أكمام القميص .
2- أن يمسك الطفل قطعة الصابون .
3- أن يفتح الطفل صنبور الماء .
4- أن يرغي الطفل بعد الفرك على المغسلة
5- أن يغسل يديه بالصابون .
6- أن يغلق الطفل صنبور الماء .
7- أن ينشف يديه بالمنشفة .
8- أن يعيد الطفل المنشفة في مكانها اللازم
9- إعادة ما تم رفعة من الأكمام ( أكمام القميص ) إلى وضعها الطبيعي


التشكيل , تشكيل السلوك ( التقريب المتتابع ) (shaping ) :
وهو تدعيم وتعزيز السلوك الذي يقترب تدريجياً من السلوك المرغوب , أو يقاربه من خطوات صغيرة , تيسر الانتقال السهل من خطوة لأخرى
الحث أو التلقين (prompting ) :
الحــث / هو مثير تمييزي إضافي يتم تقديمه بهدف حث الطالب على أداء السلوك .
التلقيــن / هو نوع من المساعدة المؤقتة , يستخدم لمساعدة الطفل على إكمال العمل بالطريقة المنشودة , وعندما يعجز الطفل عن أداء عملية ما يمكن اللجوء إلى تلقينه , وكلما تعلم الطفل أداء العملية التي يتعلمها , يتم التخفيف من التلقين بالتدريج حتى يتوقف تماماً .
ويوجد عدة أنواع من التلقين :-
1- التلقين الإيمائي / ويشمل الإشارة والنقر والإشارة المتتابعة وإشارة التنبيه , والتصفيق .
2- التلقين اللفظي / ويكون باستخدام الكلمات , إذا كان الطفل يفهم اللغة بشكل جيد .
3- التلقين الجسدي / يوجد عدة أنواع من التلقينات الجسدية , ومنــها :
- المساعدة الجسدية المتكاملة ( مسك اليد ) .
- المساعدة الجزئية : وذلك عن طريق إعطاء توجيهات إضافية , بأن تكون هناك مساعدة جزئية باليد مع استخدام المساعدة اللفظية أو الإيمائية , وعلى مدى عدة محاولات يتم التقليل من كمية المساعدة ولا تقدم للطفل غلا بقدر ما يحتاج إليه وعندما يحتاج إليه .
النمذجة (modeling ) :
وهي عملية ملاحظة وتقليد لسلوك ما , حيث يقوم النموذج بتعليم الطفل القيام بسلوك ما من خلال تقليد ما شاهدهـ , وقد أثبتت البحوث التي أجريت في مجال النمذجة مدى فاعليتها في إحداث تغيرات سريعة في سلوكيات الأطفال
ولتحسين عملية التعلم عن طريق تقليد النمذجة , يجب أن يأخذ بعين الاعتبار ما يلي :-
1- التبسيط / حيث يقوم المعلم بتبسيط الحركات التي تريد من الطفل تقليدها , وذلك بتحديد تلك الحركات بعدد وفترة زمنية محددة , وكذلك أن تنتقل الحركات من الأسهل على الأصعب .
2- العرض / أي عرض المادة التعليمية التي يتطلب من الطالب تقليدها .
3- التكرار / لا يكتفي بعرض المادة التعليمية بل لابد من ضمان عملية التكرار لعدد غير محدد من المرات , حتى يتمكن الطفل من أداء المهمة التعليمية .
المحاضره الحاديه عشر
وهناك أسس يجب مراعاتها في اختيار المدرسة المعنية بالدمج ومنها :
1ـ قرب المدرسة المعنية بالدمج من سكن الطلبة المعوقين عقليا المعنيين بالدمج.
2ـ توفر التقبل والرغبة والتعاون والاستعداد اللازم لتنفيذ البرامج كما هو مخطط له من جانب الإدارة المدرسية والمعلمين.
3ـ توفر المقومات المكانية والغرف الصفية والصالات الساحات اللازمة لتحقيق أهداف البرنامج وفقا لمتطلبات هؤلاء الأطفال.
4ـ توفر الوسائل والألعاب التربوية اللازمة.
١
س١/ الاعتبارات التربوية لتعليم المهارات الاستقلالية ....؟
ج١/ 1 - اختيار الأهداف .
2 - زيادة المشاركة قدر الإمكان .
3 - زيادة التفاعل الاجتماعي قدر الإمكان .
4 - تحديد أين يتم التعلم .
5 - تطوير استراتيجيات للاستجابة البديلة .

س٢/ الأسس التي يجب مراعاتها في عملية تخطيط الدمج ...؟
ج٢/ على الجهات ذات العلاقة بتنفيذ عملية الدمج للأطفال ذوي الحاجات الخاصة عموما وخاصة ذوي الإعاقة العقلية تعريف المعني بالدمج بطريقة إجرائية <~ (كما سيتم تنفيذه في الميدان وليس نظرياً ) ، بعبارات واضحة ومحددة ، وتعريف الفئة المستهدفة <~ ( من سأدمج ؟ هل هم إعاقة عقلية بسيطة أم متوسطة أم شديدة ) ، والمعايير اللازمة لاختيارهم في عملية الدمج ، وكذالك تحديد أهداف برنامج الدمج طويلة وقصيرة المدى ، والفترة الزمنية التي تحتاجها عملية الدمج .
و كذلك تحديد طبيعة البرنامج الدمج سواء كان / صف خاص / صف عادي / غرفة مصادر / دمج مكاني وكذالك تحديد نوعية البرنامج التعليمي المنوي تطبيقه / هل هو منهاج عادي دون أية خدمات تربوية خاصة / أو مناهج موازي معدل للمنهاج العادي / هل تحتاج عملية الدمج إلى خدمات مساندة

خ
أهمية تعليم المهارات الاستقلالية للمعاقين عقليا :
تعتبر المهارات الاستقلالية من المهارات الرئيسية في مناهج المعوقين عقليا على اختلاف درجاتهم.
كما تشكل هذه المهارات أساسا لبناء أشكال أخرى من المهارات اللاحقة كالمهارات الأكاديمية أو الاجتماعية أو المهنية ....الخ.
كما إن أداء المعوق للمهارات الاستقلالية يؤدي إلى تنمية عدد من الخصائص الشخصية لديه مثل الاعتماد على الذات والتكيف الناجح مع من حوله .

1ـ مهارات تناول الطعام وتشمل :
ـ مهارات تناول الطعام في الأماكن العامة
ـ مهارات تناول السوائل ـ مهارات آداب المائدة

ـ مهارات النظافة وتشمل :
ـ مهارة غسل اليدين والوجه ـ مهارة الاستحمام ـ مهارة الصحة الشخصية

وتتضمن مهارات تناول الطعام المهارات الاستقلالية الفرعية الآتية والتي ينبغي أن يتضمنها منهاج المهارات الاستقلالية للمعوقين عقليا:
ـ مهارات الإطعام في الوضع الصحيح . ـ مهارة تناول السوائل .
ـ مهارة المضغ والبلع . ـ مهارة استعمال المعلقة .
ـ مهارة استعمال مناديل السفرة . ـ مهارة استعمال أدوات المائدة . ـ مهارة آداب المائدة .

مهارات السلامة :
ـ مهارة تجنب المنبهات البسيطة ـ مهارة استعمال الدرج والممرات
ـ مهارة تجنب أخطار الكبريت والمدفأة ـ مهارة استعمال الباص أو السيارة
ـ مهارة قطع الشارع ـ مهارة التنقل من مكان إلى أخر
ـ مهارة استعمال الأدوات الكهربائية
ـ مهارة إخماد النار والتبليغ عن الحوادث للشرطة أو المطافئ

إعداد الخطة التربوية الفردية :
بعد ما أقوم بقياس مستوى الأداء الحالي أبدأ أفرغ النتائج وأحدد نقاط القوة عند الطفل ونقاط الضعف أو بـ مسمى آخر نقاط الاحتياج عند الطفل المعاق عقلياً )

قياس مستوى الأداء الحالي للطفل المعاق :
يتمثل الفرق بين بناء مناهج الأطفال العاديين ، وبناء مناهج الأطفال المعوقين عقليا ، في أن مناهج الأطفال العاديين ، توضع سلفا من قبل اللجنة المشكلة لذالك الغرض ، لكي تناسب تلك المناهج مرحلة دراسية معينة ، أو مستوى عمريا معينا ، أما مناهج المعوقين عقليا فلا توضع سلفا ، وإنما توجد مناهج عامة للمعوقين ، تشكل الخطوط العريضة للمحتوى التعليمي ثم يوضع المناهج الفردية للطفل المعوق عقليا ، بناء على مستوى الأداء الحالي للطفل المعوق عقليا ، على ضوء الأهداف التربوية التي يتضمنها المنهاج


أسئلة للمحاضره 12 من. الدكتور في نهاية المحاضره

س1/ ماهي. أهمية تعليم المهارات الاستقلالية للمعوقين عقليا. ...؟
ج1/ - تعتبر المهارات الاستقلالية من المهارات الرئيسية في مناهج المعوقين عقليا على اختلاف درجاتهم.
- كما تشكل هذه المهارات أساسا لبناء أشكال أخرى من المهارات اللاحقة كالمهارات الأكاديمية أو الاجتماعية أو المهنية ....الخ.
- كما إن أداء المعوق للمهارات الاستقلالية يؤدي إلى تنمية عدد من الخصائص الشخصية لديه مثل الاعتماد على الذات والتكيف الناجح مع من حوله .

س2/ مهارات تناول الطعام مثل ...؟
ج2/ ـ مهارات الإطعام في الوضع الصحيح . ـ مهارة تناول السوائل .
ـ مهارة المضغ والبلع . ـ مهارة استعمال المعلقة .
ـ مهارة استعمال مناديل السفرة . ـ مهارة استعمال أدوات المائدة . ـ مهارة آداب المائدة .

س3/ مهارات استعمال المرحاض مثل ...؟
ج3/ ـ مهارة التعبير بالإشارة أو باللفظ عن حاجته في الذهاب إلى المرحاض
ـ مهارة استعمال أدوات المرحاض ـ مهارة خلع الملابس وارتدائها ـ مهارة النظافة والعادات الصحية


س4/ تتضمن مهارات ارتداء الملابس الاستقلالية الفرعية ...؟
ج4/ ـ مهارة المساعدة في ارتداء الملابس ـ مهارة خلع الملابس ـ مهارة ارتداء الملابس
ـ مهارة اختيار الملابس المناسبة للظروف الجوية والمناسبات الاجتماعية

س5/ تتضمن المهارات الصحيه المهارات الاستقلالية الفرعية الاتيه ...؟
ج5/ ـ مهارة غسل اليدين والوجه ـ مهارة استعمال أدوات التجفيف
ـ مهارة تنظيف الأسنان ـ مهارة استعمال أدوات مزيل الرائحة
ـ مهارة استعمال أدوات العناية بالمظهر الخارجي
ـ مهارة قص الأظافر ـ مهارة الاستحمام
س6/ تتضمن مهارات السلامه ...؟
ج6/ ـ مهارة تجنب المنبهات البسيطة ـ مهارة استعمال الدرج والممرات
ـ مهارة تجنب أخطار الكبريت والمدفأة ـ مهارة استعمال الباص أو السيارة
ـ مهارة قطع الشارع ـ مهارة التنقل من مكان إلى أخر
ـ مهارة استعمال الأدوات الكهربائية
ـ مهارة إخماد النار والتبليغ عن الحوادث للشرطة أو المطافئ
س7/ بعد القيام بقياس مستوى الأداء الحالي والبدء بإفراغ النتائج يتم ...؟
ج7/ تحديد نقاط ألقوه ونقاط الضعف او بمسمى اخر نقاط الاحتياج عند الطفل المعاق عقليا

س8/ الفرق بين مناهج لاطفال العاديين والأطفال المعوقين عقليا ...؟
ج8/ 1- مناهج الاطفال العاديين توضع سلفا من قبل اللجنة المشكلة لذالك العرض لكي تتناسب تلك المناهج مرحلة دراسيه معينه او مستوى عمريا معينا
2- اما مناهج المعوقين عقليا فلا توضع سلفا وإنما توجد مناهج عامه للمعوقين تشكل الخطوط العريضه للمحتوى التعليمي ثم يوضع المناهج الفرديه للطفل المعوق عقليا بناء على مستوى الأداء الحالي للطفل المعوق عقليا على ضوء الأهداف التربوية التي يتضمنها المنهاج



هذا اهم ماذكر فالمحاضره 12


الدكتور طلب الاعتبارات التربويه المناسبه لتعليم المعوقين عقليا وهي ٢٥ فقره وقال راح يجيب منها اسئله بس قال افهموها ماتحتاج حفظ لانها راح تكون واضحه فالسؤال وكان صيغة السؤال كالآتي ....

س١/ اختار الإجابة الصحيحه
يجب ان يؤخذ في الاعتبار عند تعليم المعاقين عقليا مايلي ...؟
وبصيغه ثانيه من الاعتبارات التي تؤخذ عند تعليم المعاقين عقليا ،،،
ج١/ 1- أن تكون أنواع النشاط مختلفة ، بحيث تجعل الطفل نشطا في كل المواقف التعليمية وتعمل على تشجيعه على الاستمرار في نشاطه ، على أن تكون الأنشطة من النوع الذي يثير اهتمام الطفل مع الضرورة تقديم جميع الخبرات والمعارف الإنسانية المناسبة للطفل المعوق عقليا وليس الاهتمام فقط بتقديم خبرات القراءة والكتابة والحساب.
2- إعادة النظر في الخطة أو البرامج حتى تتمشى دائما مع قدرات الطفل المعوق عقليا وميوله وتدفعه إلى النجاح ، فالنجاح يؤدي إلى نجاح ، لذلك عل المدرس إشباع حاجة الطفل المعوق إلى النجاح.
3 - أن تكون المواد التعليمية والأنشطة مناسبة لهؤلاء الأطفال المعوقين حتى لا تسبب لهم احباطات بسبب صعوبتها،وحتى لا ينفر منها نتيجة ارتفاع مستواها عن حدود إمكاناتهم العقلية ، أي إثراء البيئة التعليمية بالمثيرات وتنويع النشاطات المثيرة لاهتمام الطفل وطرق العمل وأساليبه مع التقليل من المثيرات المشتتة للانتباه وإبراز العناصر الأساسية في المهمة التعليمية ، وكفالة استخدام الطفل لعقله ويديه وحواسه في عملية التعليم مما يساعده على جذب انتباهه وزيادة مستوى تركيزه.
4 - تقيل فترات العمل والراحة حتى لا يشعر الطفل المعوق عقليا بالإرهاق الحسي والعقلي والملل ، حيث يصعب على هؤلاء الأطفال انتباههم لفترات طويلة ولذا فمن الضروري تقديم المواد التي تثير اهتمامهم وانتباههم ، كما ينبغي التنويع والتغير في الأنشطة والمواد وطريقة العمل وأساليبه ، كأن يبدأ البرنامج مثلا بالقراءة أو الحساب (نظري) ثم يعقبه نشاط عملي أو عمل يدوي ، وان يكون النشاط والدرس في جو يسوده الاطمئنان والراحة النفسية والأمن والإحساس بالنجاح والدافعية للانجاز.
5 - ربط الدراسة باللعب، أي الجمع بين اللعب والتسلية والرفاهية من ناحية وتعميق إدراكهم بالدوار الاجتماعية والأنشطة المختلفة ، فضلاً عن إكسابهم المهارات والخبرات والأدوار الاجتماعية عن طريق التمثيل التلقائي.
6 - ربط الدراسة النظرية بالخبرة الحسية المباشرة الحية ، وذلك من خلال قيام الأطفال بأعمال وأنشطة يتعلمون من خلالها أكثر مما يتعلمون من الكتب المجردة النظرية ، ويعني هذا ضرورة توفر بيئة مدرسية غنية متنوعة من الأنشطة والخبرات ، كمزارع الطيور والأسماك ومزارع الخضار والفواكه...إضافة إلى قيام الأطفال بزيارات ميدانية للمؤسسات في بيئتهم للتعرف على الطبيعة.
7 - تشجيع الأطفال على القيام وحدهم بالأعمال ، واعتمادهم على أنفسهم قدر الإمكان ، وتشجيعهم على زيادة العمل وتوفير المناخ الاجتماعي المناسب والمعاملة الحسنة.
8 - على المدرس استعمال العبارات المشجعة التي تعمل على شعور الطفل المعوق بالثقة وتدفعه للعمل والنشاط ، وتجنب استعمال عبارات التهديد والوعيد وأسلوب العقاب والتوبيخ والتأنيب ، وكذلك الغضب وإظهار مشاعر الضيق والضجر من طلابه.
9 - على المدرس تشجيع الأطفال المعوقين الذين ينسحبون من الجماعة ولا يشتركون في أنشطتها ، وذلك عن طريق إتاحة الفرص لهؤلاء الأطفال والمواقف المختلفة التي يتمرن الأطفال فيها على الأخذ والعطاء ، والتعاون مع الآخرين والتي تشعرهم بالنجاح وإبراز شخصياتهم وتشجيعهم على التكوين علاقات اجتماعية ومساعدتهم على التكيف مع المجتمع حاضراً ومستقبلاً.
10 - ضرورة توفير الخصائص التربوية و الشخصية في المدرس الذي يتعامل مع الأطفال المعوقين عقليا من دراية وخبرة بخصائص المعوقين ، وطرق التعامل معهم بالإضافة إلى حب المدرس وعطفه على هؤلاء واقتناعه بعمله الإنساني معهم ، وتقديره لذات الطفل وإشعاره باحترام ذاته والثقة في النفس وفي الآخرين.
11 - تنمية معارف الطفل عن طريق الإدراك وتدريب الحواس ، والهدف هو إضافة الضبط والتثبيت للمعارف التي اكتسبها وذلك لإيجاد معارف جديدة ، ولتحسين و أغناء التعبير اللفظي من خلال الأنشطة الاجتماعية التي يقوم بها ، حيث إن الاستثارة والتدريب الحسي كمدخل لتعليم الطفل ولتحسين قدرته على التميز والإدراك وجعله أكثر وعيا بالمثيرات من حوله وأكثر قدرة على تذكر ما يتعلمه.
12 - تحقيق الربط بين المادة الدراسية ، حيث أن مختلف المواضيع تميل إلى التجمع حول عنصر رئيسي ، وعلى الرغم من أن الربط طريقة تربوية هامة بالنسبة للأطفال العاديين فإنه أكثر أهمية بالنسبة للأطفال المعوقين عقليا ، حيث أن ربط الموضوعات في مجموعات طبيعية يجعل مضمونها أسهل فهما عل الأطفال (ارتباط الأفكار يبعضها ببعض).
13 - مراعاة الفروق الفردية في تعليم المعوقين عقليا وهذا لا يعني بالضرورة تعليم هؤلاء الأطفال فردياً ، وإنما مواءمة التعليم للحاجات الفردية لكل طفل ، سواء كان التعليم في مجموعات صغيرة أو مع أفراد ، أي تفريد التعليم وفقا لاستعدادات الطفل ومعدل سرعته في التعلم ، واستعداده للتحصيل والانجاز واحتياجاته الشخصية.
14 - تنمية السلوك المعرفي والوجداني ، ومساعدته على تقبل عجزه وفهم ذاته وقدرته.
15 - العناية بالتربية الرياضية لتنمية قدراته على التآزر والتوافق الحركي.
16 - إتاحة الفرص للطفل المعوق عقليا للتعبير عن ذاته من خلال التربية الفنية والموسيقى والأنشطة الأخرى.
17 - ن تكون المادة المتعلمة ذات قيمه وظيفية وفائدة تطبيقية في حياة الطفل بحيث تساعده على التكيف لمتطلبات بيئيه ، وحياته اليومية ، والتي سيكون بإمكانه استخدامها.
18 - تجزئة المادة المتعلمة وتتابعها بحيث لا ينتقل الطفل من جزء إلى جزء آخر إلا بعد فهمه واستيعابه وإتقانه للجزء السابق مع التأكد على الإعادة والتكرار والاسترجاع المستمر لضمان نجاح الطفل في العلم مع كفالة التشويق والتنويع.
19 - تسلسل المادة التعليمية وترتيبها بشكل منظم ، وتتابعها من المحسوسات في الحياة الطفل المجردات ومن السهل إلى الصعب ومن الكليات إلى التفاصيل والجزئيات ومما هو مألوف إلى غير المألوف.
20 - تعزيز الاستجابات الصحيحة وتدعيم السلوك الايجابي للطفل في المواقف التعليمية للحياة المدرسية بمختلف الوسائل اللفظية والمادية المشجعة على تثبيت هذه الاستجابات ودفع الطفل لمزيد من الثقة بالنفس والشعور بالنجاح.
21- المزج بين النشاطات النظرية والعملية ، واستغلال اللعب والعمل ، والنشاط الذاتي والتمثيلي والغناء في المواقف التعليمية.
22 - تنمية الاستعدادات والمهارات الحركية.
23 - تدريب الطفل وتعويده على ممارسة العادات والمهارات الوظيفية والاستقلالية.
24 - تنمية الاستعدادات والمهارات الاجتماعية ، وإكساب الطفل الأنماط السلوكية المرغوبة .
25 - تحلي المعلم بالصبر في علاقته بالطفل وإعطائه الوقت الكافي لإظهار الاستجابة المناسب في الموقف التعليمي وعدم استعجاله ، نظرا لاحتياجه وقتا أطول من العاديين في عملية التعلم ، والعمل التدريجي على تحسين معدل سرعته في الأداء.
س٢/ من اهم خصائص المعوقين عقليا .....؟
ج٢/ تأخر النمو اللغوي
ركز كمان عالمهارات الأكاديمية .. وهذي جزئيتها
ومن المهارات الأكاديمية الأساسية والتي تعتبر من جوانب المهارات المعرفية والإدراكية:
1ـ مهارات الحساب:
أ ـ عد الأرقام. ب ـ مفاهيم الأرقام . ج ـ المجموعات .
د ـ عمليات الحساب الأساسية (الجمع والطرح والضرب والقسمة )
هـ ـ الألوان . و ـ الأحجام . ز ـ الأشكال . ي ـ الأوزان ,القياس ,الوقت ..
2 ـ مهارات القراءة .
3 ـ مهارات الكتابة ــ تمييز المفردات .
4ـ مهارات معرفية :
أـ الفهم . ب ـ التمييز . ج ـ الاستيعاب. د ـ المقارنة .
هـ ـ التعميم. وـ حل المشكلات .
زـ مهارات العلوم العامة (الغذاء ,الحيوانات, الزراعة, المجتمع المحلي)



المحاضره 14 سهله ومعلوماتها حلوه شيكو عليها بتركيز وهذي الأشياء الي الدكتور قال خلي بالك منها

س1/ عند وضع منهاج القراءة ينبغي ......؟
( هو قال السؤال بس ماحدد الجواب هنا بس هذا الجواب الوحيد المرتبط بالسؤال )
ج1/ , ويجب أن تكون كتب القراءة الأولى صغيرة وفيها عدد قليل من الصفحات , وذلك لأن فترة انتباهـ الطفل المعاق عقلياً قصيرة ويجب أن تكون في هذهـ الكتب رسوم توضيحية كبيرة وبدون كلمات , ولابد من التأكد أن مفردات الكلمات المستخدمة سهلة الفهم على الطفل وأن يكون هناك كتب موجهة للأطفال المعاقين , وأن يشجع المؤلفون المحليون على الكتابة في هذا الإطار , وأن تكون ثمن الكتب معقولة وأن تقدم الجوائز التشجيعية لهؤلاء حيث أن الكتب الموجهة للمعاقين في العالم العربي قليلة جداً .
س2/ يعتبر الكمبيوتر تطورا هائلا في تكنلوجيا التعلم ويمتاز عن غيره من وسائل التعليم بأنه ...؟
ج2/ يقدم برنامجا مرنا للمتعلم ويمكن ان يستفيد منه اكثر من متعلم
س3/ لابد ان تتناسب طريقة تعليم القراءة مع ....؟
ج3/ العمر العقلي وليس العمر الزمني
س4/ التوجيهات التي على المعلم اتباعها عند تعليم الطفل المعاق عقليا القراءة ...؟<<< ركز عليها الدكتور كثير
ج4/ 1- أن يحاط الطفل بجو من الأمن والتقبل وتجنب المواقف التي تؤدي إلى الإحباط .
2- يجب على المعلم التحلي بالصبر وإذا لاحظ أن ما قام بتدريسه بالأمس قدي نسيه الطفل اليوم , علية الإعادة والتكرار 3- أن يختار المعلم الموضوعات المشوقة , وأن ترتبط المادة المقروءة بخبرة الطفل بصورة مباشرة .
س5/ عند وضع منهاج الكتابه ينبغي ان ....؟
ج5/ وعلى أخصائي التربية الخاصة مراعاة مدى الصعوبة التي يلاقيها الأطفال المعاقين عقلياً في تعليم الهجاء , لذا على المعلم إتباع الطريقة المناسبة حسب قدرات المعاقين , فمثلاً كتابة الكلمة المراد هجائها بطريقة واضحة وكبيرة وبدرجة كافية تتيح للطفل رؤيتها والتعمق في تفاصيلها ومكوناتها ثم الطلب من الطفل كتابة هذهـ الكلمة من الذاكرة دون النظر إليها , كما يطلب منه نطق الكلمة وهو يقوم بكتابتها , على أن يتكرر العملية التدريبية , وخاصة إذا كانت الكلمات صعبة أو عندما يلاقي الطفل صعوبة في تعلم هجائها وكتابتها .
س6/ عند وضع منهاج للحساب ينبغي ...؟
ج6/ وعند وضع مناهج الحساب لابد من الانتباهـ إلى وظيفة هذهـ المناهج وملامتها لطبيعة قدرات الطفل كما يجب أن تكون محتوياتها متصلة اتصالاً مباشراً بخبرات الطفل وأن تبتعد قدر الإمكان عن المجردات وأن تعتمد على المحسوسات وبخاصة في بداية التعلم , ففي الألعاب وألوان النشاط المختلفة استخدام الأشياء المحسوسة أولاً لتنمية مفهوم الأعداد عن طريق الحواس المختلفة , وبعد ذلك يمكن تعليمهم رموز الأعداد وأسمائها , أي أن تعليم الحساب هو خطوة لاحقه لتدريبهم على الأشياء والإدراك الجسمي .
س7/ الاعتبارات الاساسيه في تدريس المعاقين عقليا اعاقه بسيطه مادة الحساب والعمليات الحسابية هي ...؟
ج7/ 1- مساعدة الطالب على تحقيق النجاح قدر الإمكان في أداء المهمة التعليمية .
2- تعزيز الاستجابة الصحيحة , على أن يكون التعزيز مباشراً , إما مادياً مثل الحلوى والطعام أو معنوياً مثل المديح .
3- الانتقال من خطوة إلى أخرى بطريقة منظمة , وفق خطوات متتابعة , بحيث تعتمد كل خطوة على الخطوة السابقة وتعد للخطوة اللاحقة وتسير من السهل إلى الصعب وهكذا .
4- تقديم نفس المفهوم في مواقف متعددة ليساعد على نقل وتعميم العناصر الهامة في الموقف الذي سبق تعلمه إلى مواقف جديدة .
5- الاهتمام بالتكرار لضمان التعلم , فهم بحاجة إلى تكرار أكثر للخبرة وربط المهارة المتعلمة مع المواقف المختلفة للاحتفاظ بها وعدم نسيانها .
6- إعادة تقديم المادة التعليمية التي سبق وأن تعلمها بين فترة وأخرى للتأكد من احتفاظ المعاق عقلياً بالمفاهيم التي سبق وأن تعلمها .
7- تحديد عدد المفاهيم التي ستقدم في فترة زمنية معينة حتى لا يتشتت انتباهـ المعاق عقلياً من خلال محاولة تعليمه عدة مفاهيم في موقف تعليمي واحد .




س1-تتضمن التربية الخاصة تقديم ................................
برامج تربوية خاصة
س2- يتحتم علينا التخطيط المدروس لعملية الدمج ، و إلا فإنها ..................
ستفشل فشلاً ذريعاً
س3- يعد مؤتمر ...........................الذي عقد باسبانيا 1994م من أهم المؤتمرات التي عقدت في
سلامنكا
س1- ن أهداف البرنامج التربوى الفردى .........................
تحسين التواصل بين أعضاء الفريق متعدد التخصصات خاصة بين المعلم والأباء
يعمل البرنامج التربوى كقاعدة لتقييم أدائه الحالى التحصيلى
يساعد البرنامج التربوى فى تقديم تعليم مخطط ومنظم فيما يحتاجه الطفل بالتحديد
جميع ماسبق
س2- تشتمل الخطة التعليمية الفردية على عدد من الجوانب تتمثل فيما يلى.........
الأهداف التعليمية
الأدوات اللازمة
أ و ب معاً صحيحة
س3- لا يمكن لـ ................ أن يكون لهم منهجاً تربويا موحداً
الأفراد ذوى الاحتياجات الخاصة
س1- تعتبر .......................... أبواب المعرفة الأولى عند الطفل وعن طريقها تصل المؤثرات
الحواس
س2- يجب أن تكون كتب القراءة الأولى للطفل المعاق عقليا........................
صغيرة وفيها عدد قليل من الصفحات
س3- ترتبط عملية تعلم الكتابة للطفل المعاق عقليا بالدرجة الأولى ............. بمهارة المعلم و تدريبه
بمدى دافعية الطفل لتعلمها
س4- يعتبر الكمبيوتر من أكثر الأجهزة روعة فيما يتعلق بتوضيح ................
المهارات الحركية


تنسيق / فخامه كبرياء وعيون المها

[آجمل آحسآس]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
المحاضره الاولى
مصطلح البدائل التربويه: والذي يشير إلى المكان التربوي الذي يمكن أن يتعلم به الافراد ذوي الحاجات الخاصه
مصطلع البرامج التربويه: وهنا لا يمكن القول أن هناك منهجاً تربوياً موحداً يصلح لجميع الأفراد ذوي الاحتياجات الخاصة على اختلاف العمر و الفئة التي ينتمون إليها, هناك منهج عادي وهناك منهج خاص .
w البرامج التربوية : يقصد به طبيعة البرنامج التربوي ونوعه ومحتويات البرنامج وما يمكن أن يقدمه للأطفال ذوى الحاجات الخاصة.
وتشير كلمة المنهاج: إلى جميع الخبرات المخطط لها, والمقدمة بواسطة المدرسة لمساعدة الطلبة على اكتساب النتائج التعليمية المحددة إلى أقصى قدر تسمح به إمكانياتهم , وأيضاً فهم ووصف لما يجب أن يتعلمه الطلبة , وما يجب أن يعلمه المعلمين .
س/ ان الكشف المبكر يقود الى ....؟
ج/ التدخل المبكر
س/ يختلف ذوي الحاجات الخاصه عن أقرانهم العاديين وهذا يؤكد على أهمية ...؟
ج/ الفروق الفرديه
س/ الكفايات التربوية لمعلم التربيه الخاصه ...؟
ج/ كفايات شخصيه - كفايات قياس وتشخيص - كفايات إعداد خطه تربويه فردية - كفايات تنفيذ الخطه التعليمية - كفايات الاتصال بالأهل
س/ تشمل التربيه الخاصه عددا من الخدمات والبرامج ...؟
ج/ ولايمكن تفضيل برنامج على اخر
س/ يتحتم علينا التخطيط العلمي المدروس لعملية الدمج وإلا ....؟
ج/ وإلا انها ستفشل فشلا ذريعا

المحاضره الثانيه
أهداف الدمج :
إ1-تاحة الفرصة لجميع الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة للتعلم المتكافئ والمتساوي مع غيرهم من أطفال المجتمع.
2-إتاحة الفرصة للأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة للانخراط في الحياة العادية
3-إتاحة الفرصة للأطفال العاديين للتعرف على الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة عن قرب وتقدير مشكلاتهم ومساعدتهم على متطلبات الحياة.
4-خدمة الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة في بيئاتهم المحلية والتخفيف من صعوبة انتقالهم إلى مؤسسات ومراكز بعيدة عن أسرهم، خصوصا في المناطق الريفية والبعيدة عن خدمات مؤسسات التربية الخاصة.
5-استيعاب أكبر عدد ممكن من الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة الذين قد لا يتوافر لديهم فرص التعليم
6-يساعد الدمج أسر الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة على الإحساس بالعادية وتخليصهم من المشاعر والاتجاهات السلبية.
7-يهدف الدمج إلى تعديل اتجاهات أفراد المجتمع وبالذات العاملين في المدارس العامة من مدراء ومدرسين وطلاب وأولياء أمور وذلك من 8-خلال اكتشاف قدرات وإمكانات الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة التي لم تتاح لهم الظروف المناسبة للظهور.
8- التقليل من الكلفة العالية لمراكز ومؤسسات التربية الخاصة
مؤتمر سلامنكا
وقد جـــاء فيه : توصيات المؤتمر
- أن لكل طفل معاق حقا أساسيا في التعليم ويجب أن يعطى الحق في بلوغ مستوى مقبول في التعليم والمحافظة عليه .
- أن لكل طفل خصائصه الفريدة واهتماماته وقدراته واحتياجاته الخاصة في التعليم.
- أن نظم التعليم يجب أن تعمم وينبغي أن تطبق البرامج التعليمية على نحو يراعى فيه التنوع في الخصائص والاحتياجات.
- أن الأطفال المعاقين من ذوي الحاجات الخاصة بجب أن تتاح لهم فرص الالتحاق بالمدارس العادية التي ينبغي أن تهيئ لهم تربية محورها الطفل وقادرة على تلبية تلك الاحتياجات.
أن المدارس العادية التي تأخذ هذا المنحى الجامع هي أنجح وسيلة لكافة مواقف التمييز وإيجاد مجتمعات حقيقية وإقامة مجتمع متسامح ، وبلوغ هدف التعليم للجميع. وأن هذه المدارس توفر فضلاً عن ذلك تعليمـا محميـاً ، لغالبية التلاميذ وترفع من مستوى كفاءاتهم مما يترتب عليه في آخر المطاف فعالية النظام التعليمي برمته.
الوسائل والأدوات التعليمية :
- الوسائل التعليمية التقليدية : وهى نفس الوسائل التعليمية المستخدمة مع الأطفال العاديين.
- الوسائل التعليمية المكيفة أو المعدلة : وهى الوسائل التعليمية المستخدمة مع العاديين ، مع إجراء تعديل عليها لتناسب فئات ذوى الحاجات الخاصة والانطلاق بذلك مما هو موجود لا مما هو مفقود.
- الوسائل التعليمية الخاصة : وهى الوسائل التعليمية التي صممت لتناسب حاجات الأطفال ذوى الحاجات الخاصة كل حسب الفئة التي ينتمي إليها.
ومن خلال ما تقدم يلاحظ بأنه حتى يتم توفير بيئة تعليمية مناسبة لذوى الحاجات الخاصة ، فإن ذلك يتطلب إجراء تعديلات على المحتوى التعليمي والمكان التعليمي قبل تقديم البرامج التربوية لذوى الحاجات الخاصة.

س/ من فحوصات العلاج الطبيعي ...؟
ج/ فحص قوة العضلات ومقدار تحملها ، قياس المدى الحركي للمفاصل
فحص القوام ،فحص التوازن ، تحليل المشي
فحص التطور العصبي الحركي والتكامل الحسي ، فحص الوظائف الحركيه للجسم
فحص الالم ، فحص الإحساس ، فحص الدوره الدمويه ، فحص التنفس
فحص التوتر العضلي والمنعكسات العصبيه ، فحص المعوقات البيئية حول الطفل
مدى حاجة الطفل الى الأجهزه ألمساعده والجبائر
س/ هل للعلاج الطبيعي دور فالتنفس ...؟
ج/ صحيح له دور فالتنفس
س/ هل العلاج الطبيعي دور في تقوية وتناسق العضلات ...؟
ج/ صحيح له دورفي تقوية وتناسق العضلات

محاضره الثالثه
file:///C:/Users/KEYBOA~1/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.gif مكونات المنهج :يتكون المنهاج من أربعة عناصر مهمة يمكن صياغتها على شكل أربعة أسئلة هي:
الأهداف
. المحتوى
الوسائل
التقييم
الملاحظة : تعتبر الملاحظة أسلوبا هاماً في عملية التقييم : فهي النظرة التشخيصية للطالب ، ويكمن الهدف الرئيسي للملاحظة في وصف سلوك الطالب في ضوء ما يستطيع و ما لا يستطيع عمله وللملاحظة فوائد عديدة منها :
1. أنها قياس مباشر للسلوك الفعلي للطالب .
2. يمكن للمعلم الحصول بواسطتها على معلومات كثيرة عن أداء الطالب وذلك بوصفه مثلا كيف يكتب ، ما نوع الأخطاء التي يقع فيها، وهل تتكرر هذه الأخطاء ، وهل يعكس الحروف ،ما مدى سرعته في الكتابة ..إلخ إن هذا النوع من المعلومات يمكن الحصول عليه أثناء كتابة الطالب .
كذلك فالملاحظة ملائمة للاستخدام مع الطلاب الصغار ، بل هي أفضل من الاختبارات الرسمية في حالات الأطفال الصغار ، وكذلك الطلاب متوسطي ومتعددي الإعاقة بسبب قلة استجاباتهم وعدم تعاونهم عند استخدام الاختبارات
- المقابلة :
وهى عبارة عن محادثة هادفة ، تستخدم في الغالب عندما تكون أدوات التقييم والأساليب الأخرى غير كافية أو يستحيل استخدامهاـ وتؤدى المقابلة إلى مزيد من المعلومات عن الطالب ، وتستخدم مع الأهل والمعلمين والطالب نفسه لمناقشة موضوعات مثل التاريخ المرضى للطالب، والحوادث والأمراض التي مرت به وعلاقاته مع الأسرة والآخرين.

من استراتيجيات بناء المناهج للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصه ...؟
١- التعرف على السلوك المدخلي
٢- قياس مستوى الأداء الحالي
٣- إعداد الخطة التربويه الفرديه
٤- إعداد الخطه التعليمية الفرديه
٥- تقويم الأداء النهائي


محاضره الرابعه
الأهداف التربيه
لأهداف التربوية العامة : <~ ( هي أهداف سنوية / طويلة المدى ) هي وصف لما يتوقع أن يكتسبه الطالب من مهارات ومعارف خلال سنة أو فصل دراسي من تقديم الخدمة التربوية له ، وتسمى الأهداف بعيدة المدى ويمكن للمعلم تحديد الأهداف العامة من خلال محتوى المنهاج واختيار ما يناسب قدرات الطالب في المجالات المختلفة وكذلك من خلال تبنى الفلسفة للمؤسسة التعليمية.
الأهداف السلوكية أو التعليمية : <~ (أهداف في الوقت الحالي / قصيرة المدى ) هي أهداف سلوكية تعبر في دقة ووضوح عن تغيير سلوكي يتوقع حدوثه في شخصية الطالب نتيجة لمروره بخبرة تعليمية في موقف تدريسي معين بعد فترة زمنية محددة
محاضره الخامسه
تنوع الأهداف على أشكال السلوك و الأفعال من حيث طبيعتها: :
1 / الجانب المعرفي.
2 / الجانب الحركي
3 / الجانب الانفعالي و الوجداني

من مستويات المجال المعرفي؟
. المعرفة : وهي القدرة على تذكر واسترجاع وتكرار المعلومات دون تغيير يذكر . ويتضمن هذا المستوى الجوانب المعرفية التالية :
- معرفة الحقائق المحددة. مثل معرفة أحداث محددة ، تواريخ معينة ، أشخاص ، خصائص - معرفة المصطلحات الفنية . مثل معرفة مدلولات الرموز اللفظية وغي اللفظية . - معرفة الاصطلاحات . مثل معرفة الاصطلاحات المتعارف عليها للتعامل مع الظواهر أو المعارف . - معرفة الاتجاهات والتسلسلات . مثل معرفة الاتجاهات الإسلامية في السنوات الأخيرة بالغرب . - معرفة التصنيفات والفئات -معرفة المعايير - معرفة المنهجية أو طرائق البحث - معرفة العموميات والمجردات . مثل معرفة المبادئ والتعميمات ومعرفة النظريات والتراكيب المجردة .
2. الفهم : وهو القدرة على تفسير أو إعادة صياغة المعلومات التي حصلها الطالب في مستوى المعرفة بلغته الخاصة . والفهم في هذا المستوى يشمل الترجمة والتفسير والاستنتاج .
التطبيق : وهو القدرة على استخدام أو تطبيق المعلومات والنظريات والمبادئ والقوانين في موقف جديد .
4. التحليل : وهي القدرة على تجزئة أو تحليل المعلومات أو المعرفة المعقدة إلى اجزائها التي تتكون منها والتعرف على العلاقة بين الأجزاء . وتتضمن القدرة على التحليل ثلاثة مستويات : - تحليل العناصر - تحليل العلاقات - تحليل المبادئ التنظيمية
5 التركيب : وهو القدرة على جمع عناصر أو أجزاء لتكوين كل متكامل أو نمط أو تركيب غير موجود أصلاً . وتتضمن القدرة على التركيب ثلاثة مستويات : - إنتاج وسيلة اتصال فريدة - إنتاج خطة أو مجموعة مقترحة من العمليات - اشتقاق مجموعة من العلاقات المجردة .
هنا بيجي سؤال علييه
6. التقويم : وهو يعني القدرة على إصدار أحكام حول قيمة الأفكار أو الأعمال وفق معايير أو محكات معينة . ويتضمن التقويم مستويين هما : - الحكم في ضوء معيار ذاتي - الحكم في ضوء معايير خارجية
: المجال النفسي حركي من مستويات المجال الحركي ؟
ويتكون هذا المجال من المستويات التالية :
1. الاستقبال :
وهو يتضمن عملية الإدراك الحسي والإحساس العضوي التي تؤدي إلى النشاط الحركي .
2. التهيئـــــــــــــــــة :
وهو الاستعداد والتهيئة الفعلية لأداء سلوك معين .
3. الاستجابة الموجهة :
ويتصل هذا المستوى بالتقليد والمحاولة والخطاء في ضوء معيار أو حكم أو محك معين .
4. الاستجابة الميكانيكية:
وهو مستوى خاص بالأداء بعد تعلم المهارة بثقة وبراعة .
5. الاستجابة المركبة :
وهو يتضمن الأداء للمهارات المركبة بدقة وسرعة .
6. التكييف :
وهو مستوى خاص بالمهارات التي يطورها الفرد ويقدم نماذج مختلفة لها تبعاً للموقف الذي يواجهه .
7. التنظيم والابتكار :
وهو مستوى يرتبط بعملية الإبداع والتنظيم والتطوير لمهارات حركية جديدة .


المجال الوجداني ( العاطفي ) : من مستويات المجال الوجدانيي؟
التعلم الوجداني في خمسة مستويات هي
1. الاستقبال : وهو توجيه الانتباه لحدث أو نشاط ما . ويتضمن المستويات التالية : - الوعي أو الاطلاع - الرغبة في التلقي - الانتباه المراقب .
2. الاستجابة : وهي تجاوز التلميذ درجة الانتباه إلى درجة المشاركة بشكل من أشكال المشاركة .
وهو يتضمن المستويات التالية :
- الإذعان في الاستجابة - الرغبة في الاستجابة - الارتياح للاستجابة .
3. إعطاء قيمة : ( التقييم ) وهي القيمة التي يعطيها الفرد لشيء معين أو ظاهرة أو سلوك معين ، ويتصف السلوك هنا بقدر من الثيات والاستقرار بعد اكتساب الفرد أحد الاعتقادات أو الاتجاهات .
ويتضمن المستويات التالية :
- تقبل قيمة معينة - تفضيل قيمة معينة - الاقتناع ( الالتزام ) بقيمة معينة .
4. التنظيم : وهو عند مواجهة مواقف أو حالات تلائمها أكثر من قيمة ، ينظم الفرد هذه القيم ويقرر العلاقات التبادلية بينها ويقبل أحدها أوبعضها كقيمة أكثر أهمية .
وهو يتضمن المستويات التالية :
- إعطاء تصور مفاهيمي للقيمة - ترتيب أو تنظيم نظام القيمة .
5. تطوير نظام من القيم : وهو عبارة عن تطوير الفرد لنظام من القيم يوجه سلوكه بثبات وتناسق مع تلك القيم التي يقبلها وتصبح جزءاً من شخصيته .
وهو يتضمن المستويات التالية :
-إعطاء تصور مفاهيمي للقيمة - ترتيب نظام للقيم .


محاضره السادسه
مكونات الخطة التعليمية الفردية /
تشتمل الخطة التعليمية الفردية على عدداً من الجوانب تتمثل فيما يلي :
معلومات عامة عن الطفل المعاق, والهدف التعليمي المصاغ بعبارة سلوكية محددة وأسلوب التعزيز ورقم المهارة التي صيغ منها الهدف التعليمي, وأسلوب إعلام الطفل المعاق عقلياً بنتائج عمله .
الأهداف التعليمية : تشتمل على تحليل الهدف التعليمي إلى عدد من الأهداف التعليمية الفرعية وفق أسلوب تحليل المهام .
الأدوات اللازمة : يعد المعلم أو المعلمة الأدوات اللازمة لتحقيق الهدف التعليمي, وقد تكون المواد محددة سلفاً وقد يترك تحديدها للمعلم .
الأسلوب التعليمي : يتضمن عدداً من الخطوات وهي كما يلي :
- إعداد الطفل المعاق عقلياً للمهمة التعليمية وجذب انتباهه لها .
- تقديم المهمة التعليمية للطفل المعاق كما هي, فإذا تمكن الطفل المعاق من أداء المهمة فلا حاجة لأن يكمل المعلم بقية الخطوات, وعلية الانتقال إلى مهمة أخرى .
- مساعدة الطفل في أداء المهمة مع تقديم المساعدة الإيجابية له وتعزيزه .
- مساعدة الطفل في أداء المهمة مع تقديم المساعدة اللفظية له, وتعزيزه إذا لم ينجح في الخطوة السابقة .
- مساعدة الطفل في أداء المهمة مع تقديم المساعدة الجسمية له وتعزيزه إذا لم ينجح في الخطوة السابقة .
- مطالبة الطفل بأداء المهمة أكثر من مرة من أجل عملية تعلم المهارة .
- تمثيل تقدم الطفل المعاق على المهمة التعليمية برسم بياني يمثل الخط الأفقي فيه عدد المحولات أو الفترة الزمنية التي تم تعليم الطفل أثنائها للمهارة المطلوبة .

تحليل المهارة أو تحليل المهمة /" تحليل الأهداف التعليمية ووضعها في تسلسل "
( تابع إعداد الخطة التعليمية الفردية ) :
تبدأ عملية تجزئة المهارات الخاصة, المتمثلة في الأهداف التعليمية, إلى مكوناتها الأساسية, لأجل تدريسها, فور الانتهاء من عملية تحديد كل هدف من الأهداف السنوية والأهداف التعليمية قصيرة المدى <~ ( الأهداف السنوية تحلل إلى أهداف قصيرة المدى والأهداف قصيرة المدى تحلل إلى أهداف فرعية تسمى أهداف سلوكية أو أهداف تعليمية ) وتتم عملية تحليل الأهداف التعليمية وتسلسلها عن طريق أسلوب تحليل العمل .
ولعملية تجزئة الهدف التعليمي مزايا عديدة أشار إليها كثير من الاختصاصيين في مجال التربية الخاصة :
1- يساعد أسلوب تحليل الهدف التعليمي المعلم على سهولة تدريس مهارات تعليمية محددة وبسيطة, كما تساعد التلميذ على إنجاز مهارات تعليمية محددة وبسيطة الأمر الذي يساعد كل من المعلم والتلميذ على الانتقال إلى الخطوة التالية .
2- يساعد أسلوب تحليل الهدف التعليمي على تفريد عملية التدريس .
3- يساعد أسلوب تحليل الهدف التعليمي على سهولة تطبيق أساليب تعديل السلوك المباشر على الأهداف التعليمية المحللة .
إجراءات تجزئة الهدف التعليمي /
ليتمكن المعلم من تجزئة الهدف التعليمي بطريقة متسلسلة يجب أن يتبع الخطوات التالية :
1- تحديد الهدف التعليمي . <~ (تحديد إجرائي يسهل تطبيقه )
2- مراجعة المصادر التعليمية المتوفرة .
3- تجزئة الهدف التعليمي إلى خطوات صغيرة .

المحاضره السابعه
أنواع التعزيز :
1 - التعزيز الإيجابي : وهو حصول الطالب على ما يحبه بعد حدوث السلوك المرغوب مباشرة.
2 - التعزيز السلبي : هو إزالة أو تجنب مثير (شيء) غير محبب .لنفس الطالب بعد حدوث السلوك مباشرة .
شروط استخدام التعزيز الجيد :
1. أن يكون فوريا
2. أن يكون متنوع
3. أن تكون كمية التعزيز مناسبة لاحتياج الطالب .
4. أن يكون منظم وعلى نحو ثابت
5. يتناسب مع درجة صعوبة الهدف .
6. أن يكون حسب رغبة الطالب من خلال سؤال الطالب والتشاور مع الأسرة .






المحاضرة الثامنة

ما يعرف بحركة الوالدين في المجتمع الأمريكي في ستينات وسبعينات القرن المنصرم ؛ فقد صار الآباء يشكلون ” جماعات ضغط ” على الرأي العام الأمريكي لتغيير السياسات التربوية الخاصة بأبنائهم المعاقين .
وقع الرئيس الأمريكي فورد القانون العام 94ـ142 وهو المعروف بـ ” قانون التعليم لكل الأطفال المعاقين وقد ألزم هذا القرار المؤسسات التعليمية بإعداد برامج تربوية خاصة لكل تلميذ معاق ، ومن خلال وثيقة مكتوبة تحدد فيها الأهداف طويلة المدى والأهداف قصيرة المدى ، وأنواع الخدمات التي يزود بها هيئة العاملين الذين سوف يقدمون الخدمة ، وخطة تقييم تقدم الطفل نحو تحقيق الأهداف


تعريف البرنامج التربوي الفردي :
يعرف القانون العام لسنة 1975م الصادر عن الكونغرس الأمريكي البرنامج التربوي الفردي وذلك على النحو التالي :
ذلك البيان المكتوب لكل طفل معاق ، والذي تم كتابته ـ في أي اجتماع ـ عن طريق ممثلي الوكالة التعليمية المحلية ، والذي لابد أن يكون مؤهلاً لتقديم أو لإشراف على برنامج تعليمي يُعد بصفة خاصة لمقابلة الاحتياجات الفريدة للأطفال المعوقين . ويشارك في هذا الإعداد أيضاً معلم الطفل والوالدين أو ولي الأمر وكذلك الطفل متى كان ذلك ملائماً ( هنا القانون ينص لأول مره بإشراك الوالدين في إعداد البرنامج التربوي الفردي والطفل أيضاً إذا أمكن لقدراته ذلك )


أجزاء البرنامج التربوي الفردي :
يتألف البرنامج التربوي الفردي من حيث الإعداد والتطبيق من جزئين :
الجزء الأول : الخطة التربوية الفردية . الجزء الثاني : الخطة التعليمية الفردية .
الجزء الأول من البرنامج التربوي الفردي : ( الخطة التربوية الفردية ) :
عملية إعداد الوثيقة المكتوبة بصفة عامة من قبل لجنة متعددة التخصصات والتي تعرف بالخطة الكلية للخدمة وسميت بالخطة لأنها تقدم تقريراً شاملاً عن كل طفل لديه احتياجات خاصة وذلك من خلال وصف عام لمجمل الخدمات والأهداف طويلة المدى وقصيرة المدى التي تشكل البرنامج السنوي للطفل ؛
الجزء الثاني من البرنامج التربوي الفردي : ( الخطة التعليمية الفردية ) :
عملية تنفيذ الوثيقة المكتوبة ( الخطة العامة ) ولهذا يسمى بالخطة التعليمية الفردية فبعد إعداد البرنامج التربوي الفردي ( الخطة العامة ) تُكتب الخطة التعليمية الفردية ، والتي تتضمن هدفاً واحداً فقط من الأهداف التربوية الواردة في البرنامج التربوي الفردي من أجل تعليمه للطفل المعوق .




أهمية البرنامج التربوي الفردي :
تعتبر البرنامج التربوي الفردي القاعدة التي تنبثق منها كافة النشاطات التدريبية والإجراءات التعليمية وبسبب أهمية الدور الذي تلعبه في عملية تدريب الأطفال المعوقين وتربيتهم فقد نصت التشريعات التربوية الخاصة في عدد من الدول ومن ضمنها المملكة العربية السعودية على ضرورة إعداد برنامج تربوي فردي لكل طفل تقدم له خدمات التربية الخاصة .
و قدلاحظ (فورنس) أن البرنامج التربوي الفردي غير مسار التربية الخاصة وذلك للاعتبارات التالية:
إن البرنامج التربوي الفردي يعمل بمثابة وثيقة مكتوبة تؤدي بطبيعتها إلى حشد الجهود التي يبذلها ذوو الاختصاصات المختلفة لتربية الطفل المعوق وتدريبه.
2 - تقدم الخطة التربوية الفردية الضمانات الكافية لإشراك والدي الطفل في العملية التربوية الخاصة. 3 - إن البرنامج التربوي الفردي يرغم الاختصاصيين على الأخذ بعين الاعتبار الانجازات المستقبلية المتوقعة للطفل،وذلك يعني وضع الأهداف للطفل سنوياً الأمر الذي يسمح بالتنبؤ بالتحسن في أدائه وبالحكم على فاعلية البرنامج المقدم له.
4 - إن البرنامج التربوي الفردي يعين بوضوح مسؤوليات كل اختصاصي فيما يتعلق بتنفيذ الخدمات التربوية الخاصة. 5 - يرغم البرنامج التربوي الفردي كل الاختصاصيين على تقييم فاعليتهم الذاتية،فليس المطلوب اختيار منهج أو استخدام طريقة تدريس تثبت فاعليتها في بحث أو دراسة ولكن المطلوب هو اختيار الأساليب الفعالة والملائمة للطفل. 6 - إن البرنامج التربوي الفردي يقوم أساسا على افتراض مفاده أن من الأهمية بمكان التعامل مع الطفل بوصفه ذا خصائص فريدة. فليس مقبولاً التعامل مع الأطفال ذوي التخلف العقلي البسيط كمجموعة متماثلة أو التعامل مع الأطفال ذوي الشلل الدماغي على أنهم أطفال متشابهون، فالبرنامج يجب أن يقدم للطفل وليس للفئة التي ينتمي إليها. 7 - إن البرنامج التربوي الفردي يعمل بمثابة محك للمسائلة عن مدى ملائمة وفاعلية الخدمات المقدمة للطفل.


أهداف البرنامج التربوي الفردي : 1- يساعد البرنامج التربوي في تقديم تعليم مخطط ومنظم فيما يحتاجه الطفل بالتحديد .. 2- يعمل البرنامج التربوي كقاعدة للتقييم , لتقييم أدائه الحالي ألتحصيلي في جميع المجالات . 3- تحسين عملية التواصل بين أعضاء الفريق متعدد التخصصات خاصة بين المعـــــلم والآباء .

محاضره التاسعه
هناك تعاريف متعددة للإعاقة العقلية , ومن أكثرها شيوعاً تعريف الجمعية الأمريكية للتخلف العقلي وهو : " نقص جوهري في الأداء الراهن , <~ ( جوهري يعني نقص دال أو نقص شديد ويتحدد إحصائياً بما يوازي 2 انحراف معياري سلباً عن متوسط درجات الذكاء ) يتصف بأداء ذهني وظيفي دون المتوسط يكون متلازماً مع جوانب قصور في اثنين أو أكثر من مجالات المهارات التكيفية التالية : التواصل والعناية الشخصية , والحياة المنزلية , والمهارات الاجتماعية , والاستفادة من مصادر المجتمع , والتوجيه الذاتي , والصحة والسلامة , والجوانب الأكاديمية الوظيفية , وقضاء وقت الفراغ , ومهارات العمل والحياة الاستقلالية <~ (هذهـ هي المحاور التي تقيس السلوك التكيفي وبالطبع القدرة هنا تتوقف على العمر الخاص بالطفل , ولكل عمر له متطلبات تتناسب مع القدرة العمرية لهذا الطفل ) ويظهر ذلك قبل سن الثامنة عشر " . <~ ( لماذا سن الـ 18 ؟ لأن في سن الـ 18 اتفق العلماء على أن العقل الإنساني يكتمل تماماً وبالتالي لا يمكن أن يصاب الشخص بالتخلف العقلي في هذا السن .
<~ ثلاث محكات أو معايير أساسية إذا توفرت في الفرد شُخص على أنه ذو إعاقة عقلية "وهي التي باللون الأزرق "
/ التصنيف على أساس الأسباب
w ويعتبر تصنيف (تريد جولد) من أقدم التصنيفات السببية حيث يصنف التخلف العقلي إلى الفئات التالية :
- تخلف عقلي أولي : وتشمل الحالات التي تعود لأسباب وراثية . <~ ( كامنة داخل الفرد اكتسبها من الأم والأب )
- تخلف عقلي ثانوي : وتشمل الحالات التي تعود أسبابها إلى عوامل بيئية <~ ( وتبدأ من بيئة رحم الأم ) , مثل الأمراض أو التشوهات الخلقية والتي تحدث قبل أو أثناء الولادة
- تخلف عقلي مختلط : ( وراثي وبيئي ) والتي تشمل الحالات التي تشترك فيها العوامل أو المسببات الوراثية والبيئية معاً .
- تخلف عقلي غير معروف الأسباب : والتي يصعب فيها تحديد الأسباب التي تؤدي إلى الإعاقة العقلية .
/ التصنيف على أساس المظهر الخارجي ( الإكلينيكي ) :

يعتمد هذا التصنيف على المظاهر والملامح الجسمية والتي تصاحب بعض حالات الإعاقة العقلية بالإضافة إلى عامل الذكاء المنخفض , ومن أهم الأنماط الإكلينيكية للمتخلفين عقلياً وأشدها شيوعاً ما يلي :-
- حالات المنغولية وأعراض داون : وتمثل ( 10 % ) من حالات التخلف العقلي المتوسط والشديد .
- حالات استسقاء الدماغ : هو تراكم السائل النخاعي الشوكي دخل الجمجمة مما يؤدي إلى زيادة الضغوط فتتلف أنسجة الدماغ , وترجع زيادة هذا السائل إلى اختلال إعادة امتصاصه أو وجود عائق يمنع جريانه .
- حالات القماءة أو القصاع : تعتبر حالات القماءة ( قصر القامة ) من الحالات المعروفة في ميدان الإعاقة العقلية , حيث يتصف هؤلاء الأفراد بالقصر المفرط , وقد لا يتجاوز طول الطفل ( 60 – 70 سم ) في مرحلة المراهقة ( 16 – 18 ) سنة , وتتراوح نسبة ذكاء هذهـ الفئة من ( 25 – 50 ) درجة .
- حالات كبر حجم الدماغ : تتميز بكبر محيط الجمجمة وزيادة حجم وزن الدماغ نتيجة لزيادة المادة البيضاء والخلايا الضامة بالمخ , وترجع إلى وجود عيب في المخ تنتقل عن طريق الجينات الوراثية مما يؤدي إلى النمو الشاذ في أنسجة المخ , كما يكون عمر هذهـ الحالات قصيراً فيما عدا الحالات غير المصحوبة بتشنجات عصبية , وتبدو مظاهر هذهـ الحالة في كبر محيط الجمجمة(40 -/+ 5 سم) مقارنة مع حجم الجمجمة لدى الأطفال العاديين عند الولادة .
- حالات صغر حجم الدماغ : تتميز هذهـ الحالة بصغر حجم الجمجمة وصغر حجم المخ , نتيجة عدم نمو المخ بدرجة كافية فلا يتجاوز محيط الجمجمة (20 -/+ 5 سم ) مقارنة مع حجم محيط الجمجمة للعاديين حيث يكون عند العاديين ( 33 -/+ 5 سم ) .
- حالات اضطراب التمثيل الغذائي : ( PKU ) عبارة عن اضطراب في التمثيل الغذائي ينتج عن فقدان أنزيم أو الحامض يدعى ( phenylalanine Hydroxylaso ) يفرزهـ الكبد , ويساعد هذا الإنزيم على أكسدة الحامض الأميني المسمى فينيل لانين الموجود في البروتين , ويدخل في اللحوم ويؤدي ارتفاع هذا الحامض في الدم أثار سامة على خلايا المخ ينتج عنها موت الخلايا العصبية , وتتميز بانخفاض نسبة الذكاء حيث تقع هذهـ الحالة ما بين الإعاقة العقلية المتوسطة والشديدة والغالبية تقع ما بين ( 25 – 50 ) درجة , وتتميز أيضاً باختلالات عصبية وعقلية وحركية زائدة وانحرافات سلوكية .
رابعاً / التصنيف التربوي : يستخدم هذا التصنيف ليسهل الجانب التدريبي والتعامل مع الطالب المعاق عقلياً حيث يتجه المهتمون في التربية الخاصة إلى تقسيم فئات المتخلفين عقلياً حسب قابليتهم للتعلم , ومن أهم هذهـ التقسيمات تقسيم كيرك وهو :-
- فئة بطيء التعلم : وتبلغ نسبة الذكاء من ( 75-90 ) درجة . <~ ( ويطلق عليها بين بين أي بين الأسوياء والإعاقة , أو الفئة الحدية أي على ( الحافة ) بالعامية )
- فئة القابلين للتعلم : وتبلغ نسبة الذكاء من ( 50-75 ) أو ( 55-79 ) درجة , ولا يستطيع أفراد هذهـ الفئة من الاستفادة من البرامج التربوية العادية , إلا أنهم يبقى لديهم إمكانية الاستفادة من البرامج التعليمية إذا قدمت لهم فرص التربية الخاصة المناسبة . <~ ( هنا ما يتعلمه ذوي الإعاقة العقلية في المرحلة المتوسطة هو ما يوازي ما يتعمله العادي في المرحلة الابتدائية )
- فئة القابلين للتدريب : وتبلغ نسبة الذكاء من ( 30-50 ) أو ( 35-55 ) درجة , وهم غير قادرين على التعلم , إلا أنهم قابلون للتدريب في مجالات المهارات اللازمة للاعتماد على النفس , والتكيف الاجتماعي في نطاق الأسرة والجيرة .
- فئة الاعتماديين : وتبلغ نسبة الذكاء أقل من ( 25 ) أو ( 25-30 ) درجة . وهم غير قادرين على الاستفادة من التعلم أو التدريب وهم بحاجة إلى رعاية وإشراف مستمرين
المبادئ العامة في تعليم الأطفال المتخلفين عقلياً : من أهم المبادئ التي يجب مراعاتها :-
1- تعزيز الاستجابة الصحيحة للطفل , فالتعزيز يقوي السلوك , والتعزيز يجب أن يكون فورياً وملائماً للطفل .
2- تأكيد المحاولات الناجحة وعدم التركيز على خبرات الفشل , وذلك يتطلب استخدام الأدوات والسائل التي من شأنها مساعدة الطفل على تأدية المهمة المطلوبة بنجاح .
3- ستخدام المواد والأدوات الطبيعية في عملية التدريب كلما كان ذلك ممكناً .
4-جذب انتباهـ الطفل وذلك بتنظيم المواد والمثيرات , والتقليل ما أمكن من المثيرات المشتتة وتعزيزهـ عند الانتباهـ واستخدام مثيرات ذات خصائص واضحة و محددة , واستخدام التلقين بكل أنواعه .
5- الانتقال تدريجياً من المهارات البسيطة إلى المهارات الأكثر تعقيداً .
6- تطوير قدرة الطفل على التذكر ونقل أثر التعلم من موقع إلى آخر , وذلك يتطلب التكرار والإعادة ( التعلم الزائد ) لكي تصبح الاستجابة تلقائية .
7-توزيع التدريب وذلك يعني تدريب الطفل في جلسات قصيرة نسبياً , وتتخللها فترات اختبار , والامتناع عن التدريب المكثف إذا كانت الاستجابات متشابهة .

المحاضره العاشره
برنامج التعلم التعاوني ( cooperative, learning program ) : <~ (وأحياناً يطلق علية من طفل إلى طفل )
يتم تقسيم الطلبة من خلال هذا البرنامج إلى مجموعات صغيرة , تتعاون معاً للوصول إلى الهدف المطلوب , وتشير الدراسات إلى استفادة الطالب من زميلة أكثر من استفادته من المدرس , وقد اعتمد هذا البرنامج في برامج الدمج في الدارس العادية .
برنامج الحتمية الذاتية ( self determinism program ) :
يهتم هذا البرنامج بالناحية النفسية والحياتية إضافة إلى البرامج الأكاديمية , وذلك بزيادة ثقة الفرد بنفسه من خلال فرص متعددة , تعلمه كيف يسيطر على ظروف حياته من خلال تدريه على إثبات شخصيته للوصول إلى : الاستقلالية , السيطرة الذاتية , والتحقيق الذاتي
أساليب تدريب المهارات الاستقلالية : ومن أبرز أساليب تدريب المهارات الاستقلالية :
1- أسلوب تحليل المهمة . (Task Analysis Approach )
2- التشكيل , تشكيل السلوك ( التقريب المتتابع ) . (shaping )
3- الحث أو التلقين . (prompting )
4- النمذجة . (modeling )
أسلوب تحليل المهمة (Task Analysis Approach ) :
إن معظم أشكال السلوك التي يقوم بها الناس , إنما هي في واقع الأمر متتالية أو سلسلة من الاستجابات البسيطة , المرتبطة بـ بعضها البعض بشكل وظيفي , وعند استخدام أسلوب تحليل المهارة يتم تجزئة السلوك إلى الاستجابات التي يتكون منها .
أي تجزئة المهارة , أو المهمة , إلى خطوات سهلة يمكن للطفل أن يتعلم انجازها , وبعد ذلك يتم ترتيب الاستجابات والخطوات ترتيباً منطقياً بدءاً من الاستجابة الأولى في السلسة السلوكية وانتهاء بالاستجابة الأخيرة , ومن ثم يقوم المدرب بتعليم الطفل الاستجابة الأولى , وبعد أن يتقنها يدربه على الاستجابة الثانية , وينتقل بعدها إلى الاستجابة الثالثة , وهكذا إلى أن يتعلم كل الاستجابات و بشكل منطقي وسليم .
مثال ذلك / مهارة غسل اليدين على الشكل التالي :-

1- أن يرفع الطفل أكمام القميص .
2- أن يمسك الطفل قطعة الصابون .
3- أن يفتح الطفل صنبور الماء .
4- أن يرغي الطفل بعد الفرك على المغسلة
5- أن يغسل يديه بالصابون .
6- أن يغلق الطفل صنبور الماء .
7- أن ينشف يديه بالمنشفة .
8- أن يعيد الطفل المنشفة في مكانها اللازم
9- إعادة ما تم رفعة من الأكمام ( أكمام القميص ) إلى وضعها الطبيعي


التشكيل , تشكيل السلوك ( التقريب المتتابع ) (shaping ) :
وهو تدعيم وتعزيز السلوك الذي يقترب تدريجياً من السلوك المرغوب , أو يقاربه من خطوات صغيرة , تيسر الانتقال السهل من خطوة لأخرى
الحث أو التلقين (prompting ) :
الحــث / هو مثير تمييزي إضافي يتم تقديمه بهدف حث الطالب على أداء السلوك .
التلقيــن / هو نوع من المساعدة المؤقتة , يستخدم لمساعدة الطفل على إكمال العمل بالطريقة المنشودة , وعندما يعجز الطفل عن أداء عملية ما يمكن اللجوء إلى تلقينه , وكلما تعلم الطفل أداء العملية التي يتعلمها , يتم التخفيف من التلقين بالتدريج حتى يتوقف تماماً .
ويوجد عدة أنواع من التلقين :-
1- التلقين الإيمائي / ويشمل الإشارة والنقر والإشارة المتتابعة وإشارة التنبيه , والتصفيق .
2- التلقين اللفظي / ويكون باستخدام الكلمات , إذا كان الطفل يفهم اللغة بشكل جيد .
3- التلقين الجسدي / يوجد عدة أنواع من التلقينات الجسدية , ومنــها :
- المساعدة الجسدية المتكاملة ( مسك اليد ) .
- المساعدة الجزئية : وذلك عن طريق إعطاء توجيهات إضافية , بأن تكون هناك مساعدة جزئية باليد مع استخدام المساعدة اللفظية أو الإيمائية , وعلى مدى عدة محاولات يتم التقليل من كمية المساعدة ولا تقدم للطفل غلا بقدر ما يحتاج إليه وعندما يحتاج إليه .
النمذجة (modeling ) :
وهي عملية ملاحظة وتقليد لسلوك ما , حيث يقوم النموذج بتعليم الطفل القيام بسلوك ما من خلال تقليد ما شاهدهـ , وقد أثبتت البحوث التي أجريت في مجال النمذجة مدى فاعليتها في إحداث تغيرات سريعة في سلوكيات الأطفال
ولتحسين عملية التعلم عن طريق تقليد النمذجة , يجب أن يأخذ بعين الاعتبار ما يلي :-
1- التبسيط / حيث يقوم المعلم بتبسيط الحركات التي تريد من الطفل تقليدها , وذلك بتحديد تلك الحركات بعدد وفترة زمنية محددة , وكذلك أن تنتقل الحركات من الأسهل على الأصعب .
2- العرض / أي عرض المادة التعليمية التي يتطلب من الطالب تقليدها .
3- التكرار / لا يكتفي بعرض المادة التعليمية بل لابد من ضمان عملية التكرار لعدد غير محدد من المرات , حتى يتمكن الطفل من أداء المهمة التعليمية .
المحاضره الحاديه عشر
وهناك أسس يجب مراعاتها في اختيار المدرسة المعنية بالدمج ومنها :
1ـ قرب المدرسة المعنية بالدمج من سكن الطلبة المعوقين عقليا المعنيين بالدمج.
2ـ توفر التقبل والرغبة والتعاون والاستعداد اللازم لتنفيذ البرامج كما هو مخطط له من جانب الإدارة المدرسية والمعلمين.
3ـ توفر المقومات المكانية والغرف الصفية والصالات الساحات اللازمة لتحقيق أهداف البرنامج وفقا لمتطلبات هؤلاء الأطفال.
4ـ توفر الوسائل والألعاب التربوية اللازمة.
١
س١/ الاعتبارات التربوية لتعليم المهارات الاستقلالية ....؟
ج١/ 1 - اختيار الأهداف .
2 - زيادة المشاركة قدر الإمكان .
3 - زيادة التفاعل الاجتماعي قدر الإمكان .
4 - تحديد أين يتم التعلم .
5 - تطوير استراتيجيات للاستجابة البديلة .

س٢/ الأسس التي يجب مراعاتها في عملية تخطيط الدمج ...؟
ج٢/ على الجهات ذات العلاقة بتنفيذ عملية الدمج للأطفال ذوي الحاجات الخاصة عموما وخاصة ذوي الإعاقة العقلية تعريف المعني بالدمج بطريقة إجرائية <~ (كما سيتم تنفيذه في الميدان وليس نظرياً ) ، بعبارات واضحة ومحددة ، وتعريف الفئة المستهدفة <~ ( من سأدمج ؟ هل هم إعاقة عقلية بسيطة أم متوسطة أم شديدة ) ، والمعايير اللازمة لاختيارهم في عملية الدمج ، وكذالك تحديد أهداف برنامج الدمج طويلة وقصيرة المدى ، والفترة الزمنية التي تحتاجها عملية الدمج .
و كذلك تحديد طبيعة البرنامج الدمج سواء كان / صف خاص / صف عادي / غرفة مصادر / دمج مكاني وكذالك تحديد نوعية البرنامج التعليمي المنوي تطبيقه / هل هو منهاج عادي دون أية خدمات تربوية خاصة / أو مناهج موازي معدل للمنهاج العادي / هل تحتاج عملية الدمج إلى خدمات مساندة

خ
أهمية تعليم المهارات الاستقلالية للمعاقين عقليا :
تعتبر المهارات الاستقلالية من المهارات الرئيسية في مناهج المعوقين عقليا على اختلاف درجاتهم.
كما تشكل هذه المهارات أساسا لبناء أشكال أخرى من المهارات اللاحقة كالمهارات الأكاديمية أو الاجتماعية أو المهنية ....الخ.
كما إن أداء المعوق للمهارات الاستقلالية يؤدي إلى تنمية عدد من الخصائص الشخصية لديه مثل الاعتماد على الذات والتكيف الناجح مع من حوله .

1ـ مهارات تناول الطعام وتشمل :
ـ مهارات تناول الطعام في الأماكن العامة
ـ مهارات تناول السوائل ـ مهارات آداب المائدة

ـ مهارات النظافة وتشمل :
ـ مهارة غسل اليدين والوجه ـ مهارة الاستحمام ـ مهارة الصحة الشخصية

وتتضمن مهارات تناول الطعام المهارات الاستقلالية الفرعية الآتية والتي ينبغي أن يتضمنها منهاج المهارات الاستقلالية للمعوقين عقليا:
ـ مهارات الإطعام في الوضع الصحيح . ـ مهارة تناول السوائل .
ـ مهارة المضغ والبلع . ـ مهارة استعمال المعلقة .
ـ مهارة استعمال مناديل السفرة . ـ مهارة استعمال أدوات المائدة . ـ مهارة آداب المائدة .

مهارات السلامة :
ـ مهارة تجنب المنبهات البسيطة ـ مهارة استعمال الدرج والممرات
ـ مهارة تجنب أخطار الكبريت والمدفأة ـ مهارة استعمال الباص أو السيارة
ـ مهارة قطع الشارع ـ مهارة التنقل من مكان إلى أخر
ـ مهارة استعمال الأدوات الكهربائية
ـ مهارة إخماد النار والتبليغ عن الحوادث للشرطة أو المطافئ

إعداد الخطة التربوية الفردية :
بعد ما أقوم بقياس مستوى الأداء الحالي أبدأ أفرغ النتائج وأحدد نقاط القوة عند الطفل ونقاط الضعف أو بـ مسمى آخر نقاط الاحتياج عند الطفل المعاق عقلياً )

قياس مستوى الأداء الحالي للطفل المعاق :
يتمثل الفرق بين بناء مناهج الأطفال العاديين ، وبناء مناهج الأطفال المعوقين عقليا ، في أن مناهج الأطفال العاديين ، توضع سلفا من قبل اللجنة المشكلة لذالك الغرض ، لكي تناسب تلك المناهج مرحلة دراسية معينة ، أو مستوى عمريا معينا ، أما مناهج المعوقين عقليا فلا توضع سلفا ، وإنما توجد مناهج عامة للمعوقين ، تشكل الخطوط العريضة للمحتوى التعليمي ثم يوضع المناهج الفردية للطفل المعوق عقليا ، بناء على مستوى الأداء الحالي للطفل المعوق عقليا ، على ضوء الأهداف التربوية التي يتضمنها المنهاج


أسئلة للمحاضره 12 من. الدكتور في نهاية المحاضره

س1/ ماهي. أهمية تعليم المهارات الاستقلالية للمعوقين عقليا. ...؟
ج1/ - تعتبر المهارات الاستقلالية من المهارات الرئيسية في مناهج المعوقين عقليا على اختلاف درجاتهم.
- كما تشكل هذه المهارات أساسا لبناء أشكال أخرى من المهارات اللاحقة كالمهارات الأكاديمية أو الاجتماعية أو المهنية ....الخ.
- كما إن أداء المعوق للمهارات الاستقلالية يؤدي إلى تنمية عدد من الخصائص الشخصية لديه مثل الاعتماد على الذات والتكيف الناجح مع من حوله .

س2/ مهارات تناول الطعام مثل ...؟
ج2/ ـ مهارات الإطعام في الوضع الصحيح . ـ مهارة تناول السوائل .
ـ مهارة المضغ والبلع . ـ مهارة استعمال المعلقة .
ـ مهارة استعمال مناديل السفرة . ـ مهارة استعمال أدوات المائدة . ـ مهارة آداب المائدة .

س3/ مهارات استعمال المرحاض مثل ...؟
ج3/ ـ مهارة التعبير بالإشارة أو باللفظ عن حاجته في الذهاب إلى المرحاض
ـ مهارة استعمال أدوات المرحاض ـ مهارة خلع الملابس وارتدائها ـ مهارة النظافة والعادات الصحية


س4/ تتضمن مهارات ارتداء الملابس الاستقلالية الفرعية ...؟
ج4/ ـ مهارة المساعدة في ارتداء الملابس ـ مهارة خلع الملابس ـ مهارة ارتداء الملابس
ـ مهارة اختيار الملابس المناسبة للظروف الجوية والمناسبات الاجتماعية

س5/ تتضمن المهارات الصحيه المهارات الاستقلالية الفرعية الاتيه ...؟
ج5/ ـ مهارة غسل اليدين والوجه ـ مهارة استعمال أدوات التجفيف
ـ مهارة تنظيف الأسنان ـ مهارة استعمال أدوات مزيل الرائحة
ـ مهارة استعمال أدوات العناية بالمظهر الخارجي
ـ مهارة قص الأظافر ـ مهارة الاستحمام
س6/ تتضمن مهارات السلامه ...؟
ج6/ ـ مهارة تجنب المنبهات البسيطة ـ مهارة استعمال الدرج والممرات
ـ مهارة تجنب أخطار الكبريت والمدفأة ـ مهارة استعمال الباص أو السيارة
ـ مهارة قطع الشارع ـ مهارة التنقل من مكان إلى أخر
ـ مهارة استعمال الأدوات الكهربائية
ـ مهارة إخماد النار والتبليغ عن الحوادث للشرطة أو المطافئ
س7/ بعد القيام بقياس مستوى الأداء الحالي والبدء بإفراغ النتائج يتم ...؟
ج7/ تحديد نقاط ألقوه ونقاط الضعف او بمسمى اخر نقاط الاحتياج عند الطفل المعاق عقليا

س8/ الفرق بين مناهج لاطفال العاديين والأطفال المعوقين عقليا ...؟
ج8/ 1- مناهج الاطفال العاديين توضع سلفا من قبل اللجنة المشكلة لذالك العرض لكي تتناسب تلك المناهج مرحلة دراسيه معينه او مستوى عمريا معينا
2- اما مناهج المعوقين عقليا فلا توضع سلفا وإنما توجد مناهج عامه للمعوقين تشكل الخطوط العريضه للمحتوى التعليمي ثم يوضع المناهج الفرديه للطفل المعوق عقليا بناء على مستوى الأداء الحالي للطفل المعوق عقليا على ضوء الأهداف التربوية التي يتضمنها المنهاج



هذا اهم ماذكر فالمحاضره 12


الدكتور طلب الاعتبارات التربويه المناسبه لتعليم المعوقين عقليا وهي ٢٥ فقره وقال راح يجيب منها اسئله بس قال افهموها ماتحتاج حفظ لانها راح تكون واضحه فالسؤال وكان صيغة السؤال كالآتي ....

س١/ اختار الإجابة الصحيحه
يجب ان يؤخذ في الاعتبار عند تعليم المعاقين عقليا مايلي ...؟
وبصيغه ثانيه من الاعتبارات التي تؤخذ عند تعليم المعاقين عقليا ،،،
ج١/ 1- أن تكون أنواع النشاط مختلفة ، بحيث تجعل الطفل نشطا في كل المواقف التعليمية وتعمل على تشجيعه على الاستمرار في نشاطه ، على أن تكون الأنشطة من النوع الذي يثير اهتمام الطفل مع الضرورة تقديم جميع الخبرات والمعارف الإنسانية المناسبة للطفل المعوق عقليا وليس الاهتمام فقط بتقديم خبرات القراءة والكتابة والحساب.
2- إعادة النظر في الخطة أو البرامج حتى تتمشى دائما مع قدرات الطفل المعوق عقليا وميوله وتدفعه إلى النجاح ، فالنجاح يؤدي إلى نجاح ، لذلك عل المدرس إشباع حاجة الطفل المعوق إلى النجاح.
3 - أن تكون المواد التعليمية والأنشطة مناسبة لهؤلاء الأطفال المعوقين حتى لا تسبب لهم احباطات بسبب صعوبتها،وحتى لا ينفر منها نتيجة ارتفاع مستواها عن حدود إمكاناتهم العقلية ، أي إثراء البيئة التعليمية بالمثيرات وتنويع النشاطات المثيرة لاهتمام الطفل وطرق العمل وأساليبه مع التقليل من المثيرات المشتتة للانتباه وإبراز العناصر الأساسية في المهمة التعليمية ، وكفالة استخدام الطفل لعقله ويديه وحواسه في عملية التعليم مما يساعده على جذب انتباهه وزيادة مستوى تركيزه.
4 - تقيل فترات العمل والراحة حتى لا يشعر الطفل المعوق عقليا بالإرهاق الحسي والعقلي والملل ، حيث يصعب على هؤلاء الأطفال انتباههم لفترات طويلة ولذا فمن الضروري تقديم المواد التي تثير اهتمامهم وانتباههم ، كما ينبغي التنويع والتغير في الأنشطة والمواد وطريقة العمل وأساليبه ، كأن يبدأ البرنامج مثلا بالقراءة أو الحساب (نظري) ثم يعقبه نشاط عملي أو عمل يدوي ، وان يكون النشاط والدرس في جو يسوده الاطمئنان والراحة النفسية والأمن والإحساس بالنجاح والدافعية للانجاز.
5 - ربط الدراسة باللعب، أي الجمع بين اللعب والتسلية والرفاهية من ناحية وتعميق إدراكهم بالدوار الاجتماعية والأنشطة المختلفة ، فضلاً عن إكسابهم المهارات والخبرات والأدوار الاجتماعية عن طريق التمثيل التلقائي.
6 - ربط الدراسة النظرية بالخبرة الحسية المباشرة الحية ، وذلك من خلال قيام الأطفال بأعمال وأنشطة يتعلمون من خلالها أكثر مما يتعلمون من الكتب المجردة النظرية ، ويعني هذا ضرورة توفر بيئة مدرسية غنية متنوعة من الأنشطة والخبرات ، كمزارع الطيور والأسماك ومزارع الخضار والفواكه...إضافة إلى قيام الأطفال بزيارات ميدانية للمؤسسات في بيئتهم للتعرف على الطبيعة.
7 - تشجيع الأطفال على القيام وحدهم بالأعمال ، واعتمادهم على أنفسهم قدر الإمكان ، وتشجيعهم على زيادة العمل وتوفير المناخ الاجتماعي المناسب والمعاملة الحسنة.
8 - على المدرس استعمال العبارات المشجعة التي تعمل على شعور الطفل المعوق بالثقة وتدفعه للعمل والنشاط ، وتجنب استعمال عبارات التهديد والوعيد وأسلوب العقاب والتوبيخ والتأنيب ، وكذلك الغضب وإظهار مشاعر الضيق والضجر من طلابه.
9 - على المدرس تشجيع الأطفال المعوقين الذين ينسحبون من الجماعة ولا يشتركون في أنشطتها ، وذلك عن طريق إتاحة الفرص لهؤلاء الأطفال والمواقف المختلفة التي يتمرن الأطفال فيها على الأخذ والعطاء ، والتعاون مع الآخرين والتي تشعرهم بالنجاح وإبراز شخصياتهم وتشجيعهم على التكوين علاقات اجتماعية ومساعدتهم على التكيف مع المجتمع حاضراً ومستقبلاً.
10 - ضرورة توفير الخصائص التربوية و الشخصية في المدرس الذي يتعامل مع الأطفال المعوقين عقليا من دراية وخبرة بخصائص المعوقين ، وطرق التعامل معهم بالإضافة إلى حب المدرس وعطفه على هؤلاء واقتناعه بعمله الإنساني معهم ، وتقديره لذات الطفل وإشعاره باحترام ذاته والثقة في النفس وفي الآخرين.
11 - تنمية معارف الطفل عن طريق الإدراك وتدريب الحواس ، والهدف هو إضافة الضبط والتثبيت للمعارف التي اكتسبها وذلك لإيجاد معارف جديدة ، ولتحسين و أغناء التعبير اللفظي من خلال الأنشطة الاجتماعية التي يقوم بها ، حيث إن الاستثارة والتدريب الحسي كمدخل لتعليم الطفل ولتحسين قدرته على التميز والإدراك وجعله أكثر وعيا بالمثيرات من حوله وأكثر قدرة على تذكر ما يتعلمه.
12 - تحقيق الربط بين المادة الدراسية ، حيث أن مختلف المواضيع تميل إلى التجمع حول عنصر رئيسي ، وعلى الرغم من أن الربط طريقة تربوية هامة بالنسبة للأطفال العاديين فإنه أكثر أهمية بالنسبة للأطفال المعوقين عقليا ، حيث أن ربط الموضوعات في مجموعات طبيعية يجعل مضمونها أسهل فهما عل الأطفال (ارتباط الأفكار يبعضها ببعض).
13 - مراعاة الفروق الفردية في تعليم المعوقين عقليا وهذا لا يعني بالضرورة تعليم هؤلاء الأطفال فردياً ، وإنما مواءمة التعليم للحاجات الفردية لكل طفل ، سواء كان التعليم في مجموعات صغيرة أو مع أفراد ، أي تفريد التعليم وفقا لاستعدادات الطفل ومعدل سرعته في التعلم ، واستعداده للتحصيل والانجاز واحتياجاته الشخصية.
14 - تنمية السلوك المعرفي والوجداني ، ومساعدته على تقبل عجزه وفهم ذاته وقدرته.
15 - العناية بالتربية الرياضية لتنمية قدراته على التآزر والتوافق الحركي.
16 - إتاحة الفرص للطفل المعوق عقليا للتعبير عن ذاته من خلال التربية الفنية والموسيقى والأنشطة الأخرى.
17 - ن تكون المادة المتعلمة ذات قيمه وظيفية وفائدة تطبيقية في حياة الطفل بحيث تساعده على التكيف لمتطلبات بيئيه ، وحياته اليومية ، والتي سيكون بإمكانه استخدامها.
18 - تجزئة المادة المتعلمة وتتابعها بحيث لا ينتقل الطفل من جزء إلى جزء آخر إلا بعد فهمه واستيعابه وإتقانه للجزء السابق مع التأكد على الإعادة والتكرار والاسترجاع المستمر لضمان نجاح الطفل في العلم مع كفالة التشويق والتنويع.
19 - تسلسل المادة التعليمية وترتيبها بشكل منظم ، وتتابعها من المحسوسات في الحياة الطفل المجردات ومن السهل إلى الصعب ومن الكليات إلى التفاصيل والجزئيات ومما هو مألوف إلى غير المألوف.
20 - تعزيز الاستجابات الصحيحة وتدعيم السلوك الايجابي للطفل في المواقف التعليمية للحياة المدرسية بمختلف الوسائل اللفظية والمادية المشجعة على تثبيت هذه الاستجابات ودفع الطفل لمزيد من الثقة بالنفس والشعور بالنجاح.
21- المزج بين النشاطات النظرية والعملية ، واستغلال اللعب والعمل ، والنشاط الذاتي والتمثيلي والغناء في المواقف التعليمية.
22 - تنمية الاستعدادات والمهارات الحركية.
23 - تدريب الطفل وتعويده على ممارسة العادات والمهارات الوظيفية والاستقلالية.
24 - تنمية الاستعدادات والمهارات الاجتماعية ، وإكساب الطفل الأنماط السلوكية المرغوبة .
25 - تحلي المعلم بالصبر في علاقته بالطفل وإعطائه الوقت الكافي لإظهار الاستجابة المناسب في الموقف التعليمي وعدم استعجاله ، نظرا لاحتياجه وقتا أطول من العاديين في عملية التعلم ، والعمل التدريجي على تحسين معدل سرعته في الأداء.
س٢/ من اهم خصائص المعوقين عقليا .....؟
ج٢/ تأخر النمو اللغوي
ركز كمان عالمهارات الأكاديمية .. وهذي جزئيتها
ومن المهارات الأكاديمية الأساسية والتي تعتبر من جوانب المهارات المعرفية والإدراكية:
1ـ مهارات الحساب:
أ ـ عد الأرقام. ب ـ مفاهيم الأرقام . ج ـ المجموعات .
د ـ عمليات الحساب الأساسية (الجمع والطرح والضرب والقسمة )
هـ ـ الألوان . و ـ الأحجام . ز ـ الأشكال . ي ـ الأوزان ,القياس ,الوقت ..
2 ـ مهارات القراءة .
3 ـ مهارات الكتابة ــ تمييز المفردات .
4ـ مهارات معرفية :
أـ الفهم . ب ـ التمييز . ج ـ الاستيعاب. د ـ المقارنة .
هـ ـ التعميم. وـ حل المشكلات .
زـ مهارات العلوم العامة (الغذاء ,الحيوانات, الزراعة, المجتمع المحلي)



المحاضره 14 سهله ومعلوماتها حلوه شيكو عليها بتركيز وهذي الأشياء الي الدكتور قال خلي بالك منها

س1/ عند وضع منهاج القراءة ينبغي ......؟
( هو قال السؤال بس ماحدد الجواب هنا بس هذا الجواب الوحيد المرتبط بالسؤال )
ج1/ , ويجب أن تكون كتب القراءة الأولى صغيرة وفيها عدد قليل من الصفحات , وذلك لأن فترة انتباهـ الطفل المعاق عقلياً قصيرة ويجب أن تكون في هذهـ الكتب رسوم توضيحية كبيرة وبدون كلمات , ولابد من التأكد أن مفردات الكلمات المستخدمة سهلة الفهم على الطفل وأن يكون هناك كتب موجهة للأطفال المعاقين , وأن يشجع المؤلفون المحليون على الكتابة في هذا الإطار , وأن تكون ثمن الكتب معقولة وأن تقدم الجوائز التشجيعية لهؤلاء حيث أن الكتب الموجهة للمعاقين في العالم العربي قليلة جداً .
س2/ يعتبر الكمبيوتر تطورا هائلا في تكنلوجيا التعلم ويمتاز عن غيره من وسائل التعليم بأنه ...؟
ج2/ يقدم برنامجا مرنا للمتعلم ويمكن ان يستفيد منه اكثر من متعلم
س3/ لابد ان تتناسب طريقة تعليم القراءة مع ....؟
ج3/ العمر العقلي وليس العمر الزمني
س4/ التوجيهات التي على المعلم اتباعها عند تعليم الطفل المعاق عقليا القراءة ...؟<<< ركز عليها الدكتور كثير
ج4/ 1- أن يحاط الطفل بجو من الأمن والتقبل وتجنب المواقف التي تؤدي إلى الإحباط .
2- يجب على المعلم التحلي بالصبر وإذا لاحظ أن ما قام بتدريسه بالأمس قدي نسيه الطفل اليوم , علية الإعادة والتكرار 3- أن يختار المعلم الموضوعات المشوقة , وأن ترتبط المادة المقروءة بخبرة الطفل بصورة مباشرة .
س5/ عند وضع منهاج الكتابه ينبغي ان ....؟
ج5/ وعلى أخصائي التربية الخاصة مراعاة مدى الصعوبة التي يلاقيها الأطفال المعاقين عقلياً في تعليم الهجاء , لذا على المعلم إتباع الطريقة المناسبة حسب قدرات المعاقين , فمثلاً كتابة الكلمة المراد هجائها بطريقة واضحة وكبيرة وبدرجة كافية تتيح للطفل رؤيتها والتعمق في تفاصيلها ومكوناتها ثم الطلب من الطفل كتابة هذهـ الكلمة من الذاكرة دون النظر إليها , كما يطلب منه نطق الكلمة وهو يقوم بكتابتها , على أن يتكرر العملية التدريبية , وخاصة إذا كانت الكلمات صعبة أو عندما يلاقي الطفل صعوبة في تعلم هجائها وكتابتها .
س6/ عند وضع منهاج للحساب ينبغي ...؟
ج6/ وعند وضع مناهج الحساب لابد من الانتباهـ إلى وظيفة هذهـ المناهج وملامتها لطبيعة قدرات الطفل كما يجب أن تكون محتوياتها متصلة اتصالاً مباشراً بخبرات الطفل وأن تبتعد قدر الإمكان عن المجردات وأن تعتمد على المحسوسات وبخاصة في بداية التعلم , ففي الألعاب وألوان النشاط المختلفة استخدام الأشياء المحسوسة أولاً لتنمية مفهوم الأعداد عن طريق الحواس المختلفة , وبعد ذلك يمكن تعليمهم رموز الأعداد وأسمائها , أي أن تعليم الحساب هو خطوة لاحقه لتدريبهم على الأشياء والإدراك الجسمي .
س7/ الاعتبارات الاساسيه في تدريس المعاقين عقليا اعاقه بسيطه مادة الحساب والعمليات الحسابية هي ...؟
ج7/ 1- مساعدة الطالب على تحقيق النجاح قدر الإمكان في أداء المهمة التعليمية .
2- تعزيز الاستجابة الصحيحة , على أن يكون التعزيز مباشراً , إما مادياً مثل الحلوى والطعام أو معنوياً مثل المديح .
3- الانتقال من خطوة إلى أخرى بطريقة منظمة , وفق خطوات متتابعة , بحيث تعتمد كل خطوة على الخطوة السابقة وتعد للخطوة اللاحقة وتسير من السهل إلى الصعب وهكذا .
4- تقديم نفس المفهوم في مواقف متعددة ليساعد على نقل وتعميم العناصر الهامة في الموقف الذي سبق تعلمه إلى مواقف جديدة .
5- الاهتمام بالتكرار لضمان التعلم , فهم بحاجة إلى تكرار أكثر للخبرة وربط المهارة المتعلمة مع المواقف المختلفة للاحتفاظ بها وعدم نسيانها .
6- إعادة تقديم المادة التعليمية التي سبق وأن تعلمها بين فترة وأخرى للتأكد من احتفاظ المعاق عقلياً بالمفاهيم التي سبق وأن تعلمها .
7- تحديد عدد المفاهيم التي ستقدم في فترة زمنية معينة حتى لا يتشتت انتباهـ المعاق عقلياً من خلال محاولة تعليمه عدة مفاهيم في موقف تعليمي واحد .




س1-تتضمن التربية الخاصة تقديم ................................
برامج تربوية خاصة
س2- يتحتم علينا التخطيط المدروس لعملية الدمج ، و إلا فإنها ..................
ستفشل فشلاً ذريعاً
س3- يعد مؤتمر ...........................الذي عقد باسبانيا 1994م من أهم المؤتمرات التي عقدت في
سلامنكا
س1- ن أهداف البرنامج التربوى الفردى .........................
تحسين التواصل بين أعضاء الفريق متعدد التخصصات خاصة بين المعلم والأباء
يعمل البرنامج التربوى كقاعدة لتقييم أدائه الحالى التحصيلى
يساعد البرنامج التربوى فى تقديم تعليم مخطط ومنظم فيما يحتاجه الطفل بالتحديد
جميع ماسبق
س2- تشتمل الخطة التعليمية الفردية على عدد من الجوانب تتمثل فيما يلى.........
الأهداف التعليمية
الأدوات اللازمة
أ و ب معاً صحيحة
س3- لا يمكن لـ ................ أن يكون لهم منهجاً تربويا موحداً
الأفراد ذوى الاحتياجات الخاصة
س1- تعتبر .......................... أبواب المعرفة الأولى عند الطفل وعن طريقها تصل المؤثرات
الحواس
س2- يجب أن تكون كتب القراءة الأولى للطفل المعاق عقليا........................
صغيرة وفيها عدد قليل من الصفحات
س3- ترتبط عملية تعلم الكتابة للطفل المعاق عقليا بالدرجة الأولى ............. بمهارة المعلم و تدريبه
بمدى دافعية الطفل لتعلمها
س4- يعتبر الكمبيوتر من أكثر الأجهزة روعة فيما يتعلق بتوضيح ................
المهارات الحركية


تنسيق / فخامه كبرياء وعيون المها

[عبيد القحطاني]

اللي عنده اسئله سنه 1435 الترمين ينزلها جزاكم الله خير

[عبيد القحطاني]

:(:31: