دراسة الحاله في مجال الأعاقه العقليه ((نتجمع هنا))

[الحــب المستحيل]

السلام عليكم

مساااااااء الخيرات

أولا : مافيه حماس بتخصصنا للمذاكره ؟؟

ثانيا: الطلاب الي قبل يقولوا المذاكرة لين محاضرة 10 أو 9 وأنا ماسمعت الدكتور قال كذا

ثالثا: أي أحد عنده خلفيه عن أختبار الي قبل يعطينا<<ماتعرف تحط روابط

رابعا: الأختبار موضوعي ولله الحمد

وأخيرا نبي حماس ونتشجع وهي أخر ماده :d5:

أي شخص عنده ويعرف يكتب هنا وأي يحط روابط

بالتوفيق للجميع وفالكم +a :icon19:

[الحــب المستحيل]

أن مما يجعل المرشد ناجحاً في مساعدة العميل :
أ-امتلاكه الوقت
ب- امتلاكه مهارات ودراية وخبرة
ج- امتلاكه مصطلحات ومفاهيم يناقش بها المسترشد و ذويه
د- جميع ما ذكر صحيح

[الحــب المستحيل]

1- عند جمع المعلومات أو عند دراسة الحالة من المهم أن تكون أداة جمع المعلومات:
أ- جديدة.
ب-توفر المال.
ج- بسيطة.
د- تكمل بعضها البعض.
2- بمقدار ما يملك المرشد من مهارة ودراية وخبرة على قدر ما:
أ‌- يأخذ.
ب- يلقى قبولاً من الآخرين.
ج- يصبح سعيداً.
د- ينجح في مساعدة العميل.
3- يشعر المرشد بمتعة كبيرة في دراسة الحالة نظراً لـ:
أ‌- حصوله على أموال طائلة.
ب- لابتسام الناس في وجهه.
ج- لما يحس بتحسن على الحالة التي يدرسها.
4-يقصد بالعميل :
أ‌- الشخص الذي يقدم معلومات عن بلده لدولة أجنبية.
ب‌- الشخص الذي يقدم معلومات عن بلده لدولة معادية.
ج- الشخص الذي يقدم معلومات عن بلده لدولة صديقة.
د- طالب المشورة الإرشادية.
5-كل المعلومات التي تم جمعها عن الحالة وهي أسلوب لتنسيق وتحليل هذه المعلومات التي جمعت بوسائل مختلفة:
أ‌- دراسة الحالة.
ب‌- الأصالة.
ج- الافتقار.
د- الموهبة.
6-من فوائد دراسة الحالة:
أ-تركز على العميل.
ب- تركز على العوامل التي أدت إلي تطوير مشكلات معينة لدى العميل.
ج- تهتم بالنواحي الاجتماعية والطبية والنفسية والأكاديمية لدى العميل.
د- جميع ما سبق.
7-من أهداف دراسة الحالة:
أ-الوصول إلي فهم أفضل للعميل
8-تحقق دراسة الحالة الصحة النفسية:
أ-للمرشد.
ب- للمسترشد.
ج- للمدرس.
9-من مميزات دراسة الحالة:
أ-تساعد المرشد على فهم الفرد.
ب- تساعد الفرد على فهم نفسه.
ج- تستخدم في إعداد المرشد وتوجيهه مهنياً.
د- كل ما سبق صحيح.
10-هو الوصف الكلي الدقيق لديناميات شخصية الحالة وصراعاتها النفسية ومستوى ذكائها وقدراتها :
أ‌- مرحلة الدراسة.
ب- مرحلة التشخيص.
ج- مرحلة العلاج.
د- مرحلة المتابعة.
11-يتم فيها جمع المعلومات والبيانات من مصادرها الأساسية مثل المسترشد:
أ‌- مرحلة الدراسة.
ب- مرحلة التشخيص.
ج- مرحلة العلاج.
د- مرحلة المتابعة.
12-تتبع الحالة لمعرفة مدى تحسن العميل من عدمه:
أ‌- مرحلة دراسة الحالة.
ب- مرحلة التشخيص.
ج- مرحلة العلاج.
د- مرحلة المتابعة.
13- يقصد به التوازن بين التفصيل الممل وبين الاختصار المخل:
أ‌- التنظيم.
ب- الدقة.
ج- الاعتدال.
د- التسجيل.

14-يعنى به التنظيم والتسلسل والوضوح لكثرة المعلومات:
أ-التنظيم.
ب- الدقة.
ج- الاعتدال.
د- التسجيل.
15- من الأشياء التي تقع مسؤولية اكتشافها على الأسرة هي:
أ-حالات التخلف العقلي.
ب- حالات صعوبات التعلم.
ج- المشكلات النفسية والسلوكية والصفية.
16- من المشكلات التي تقع مسؤولية اكتشافها على المعلم:
أ‌- حالات التخلف العقلي.
ب- حالات صعوبات التعلم.
ج- الإعاقة البصرية.
د- اضطرابات النطق والكلام.
17-يتم إحالة الطالب إلي المرشد بغرض:
أ-تعديل مساره ومسايرة زملائه الآخرين.
18- من مصادر اكتشاف الحالة:
أ‌- الحالة نفسها.
ب- المرشد.
ج- إدارة المدرسة.
د- كل ما سبق صحيح.
19-الأبعاد الأساسية في دراسة الحالة:
أ‌- البعد الجسمي.
ب- البعد النفسي.
ج- البعد البيئي.
د- كل ما سبق صحيح.
20-يشمل الاستجابات التي تتعلق بالنشاط العقلي والانفعالي كالتفكير:
أ‌- البعد الجسمي.
ب- البعد النفسي.
ج- البعد البيئي.
21- يقصد به كل المؤثرات الخارجية سواء أكانت أسريه أو مدرسية أو اقتصادية أو اجتماعية أو طبيعية:
أ-البعد الجسمي.
ب- البعد النفسي.
ج- البعد البيئي.
22- من المتغيرات الفسيولوجية:
أ‌- نبض القلب.
ب-السلوك اللفظي.
ج- السلوك الغير لفظي.
23-من المتغيرات الفسيولوجية:
أ‌- نبض القلب.
ب- الآلية التنفسية.
ج- النشاط الهرموني والعصبي.
د- كل ما سبق صحيح.
24-تشمل جمع المعلومات من الحالة(الاسم-السن- العنوان):
أ‌- المعلومات والبيانات العامة.
ب- المعلومات الشخصية.
ج-بيئة العمل.
د- النمط العائلي.
25- تشمل البيئة الجغرافية والاجتماعية والثقافية والاقتصادية هي:
أ‌- بيئة العمل.
ب- النمط العائلي.
ج- المعلومات والبيانات العامة.
26-تشمل عمر كل من الوالدين وتعليمهما والخلفية الاقتصادية والاجتماعية والسمات المميزة لكل منها:
أ-بيئة العمل.
ب-النمط العائلي.
ج- المعلومات والبيانات العامة.
د- كل ما سبق صحيح.

27-يقصد بها ظروف الولادة هل كانت طبيعية أم مستقرة وطريقة الرضاعة طبيعية أم اصطناعية:
أ-التاريخ الشخصي.
ب- التاريخ التعليمي.
ج- التاريخ المهني.
28-يقصد به السن عند دخول المدرسة والتخرج والمواد المفضلة والمكروهة:
أ-التاريخ الشخصي.
ب- التاريخ المهني.
ج- التاريخ التعليمي.
د- التاريخ الجنسي و الزواجي.
29-يقصد به الميول والانجازات المهنية ودرجة الاستقرار المهني والعوامل المرتبطة به والرضا عن المهنة ومستويات الطموح:
أ-التاريخ الشخصي.
ب- التاريخ التعليمي.
ج- التاريخ المهني.
د- التاريخ الجنسي و الزواجي.
30 – يقصد به هل توجد اضطرابات عقلية في العائلة في الماضي أو الحاضر أسباب وفاة الوالدين والأقارب:
أ‌- التاريخ الطبي.
ب- الاهتمامات والعادات الأخرى.
ج- النمو.
31-يقصد بها أن تتناسب الحالة الانفعالية للفرد مع الموقف الذي يجد نفسه فيه:
أ‌- ملائمة الاستجابات الانفعالية للمحتوى العقلي المعبر عنه.
ب- محتوى التفكير.
ج- الحالة الانفعالية.
32- تشمل مقترحات الإرشاد مثل تقديم العلاج المناسب للحالة أو التوصية بالحصول على معلومات أخرى:
أ-التوصيات .
ب-الصياغة التشخيصية.

33-تشمل متابعة الحالة للتأكد من الفائدة التي تحققت من وراء الجهد الكبير وتوظيفها لتحقيق أهداف العملية الإرشادية:
أ‌- التوصيات.
ب- المتابعة.
ج- الصياغة التشخيصية.
34- هي حقائق يحصل عليها المرشد من مصادرها المختلفة دون أن يأخذ في حسبانه مشاعر المسترشد
أ‌- المعلومات المجردة .
ب‌- المعلومات اللفظية.
ج- عدم تنظيم المعلومات.

35-تعتبر بمثابة قطاع مستعرض لحياة الفرد أي أنها دراسة استعراضية لحياة العميل تركز على حاضر الحالة ووضعها الراهن:
أ-دراسة الحالة.
ت‌- تاريخ الحالة.
36-يتناول دراسة مسحية طولية شاملة للنمو منذ وجوده والعوامل المؤثرة فيه:
أ-تاريخ الحالة.
ب- مؤتمر الحالة.
ج- دراسة الحالة.
37-اجتماع يضم كل أو بعض الأشخاص الذين يهمهم أمر المريض:
أ-دراسة الحالة.
ب- تاريخ الحالة.
ج- مؤتمر الحالة.
د- تاريخ الحياة.
38-من العوامل التي تساعد على نجاح الحالة:
أ-الجو الرسمي.
ب- المتخصصين في إطار واحد.
ج- عدم أخذ موافقة العميل في الاعتبار.
د-كل ما سبق خطأ .


39-من العوامل التي تساعد على نجاح الحالة:
أ-الجو غير الرسمي .
ب- مراعاة التخصصات المختلفة.
ج- مراعاة المعايير الأخلاقية.
د- كل ما سبق صحيح.
40-من مزايا مؤتمر الحالة :
أ-يفيد في تجميع أكبر قدر من المعلومات من مصادر متعددة ووجهات نظر مختلفة.
ب‌- يفيد في حالة العميل الجديد في المدرسة أو الجامعة أو المؤسسة الأخرى.
ج- يشعر أعضاء المؤتمر أنفسهم بفائدتهم ومساهمتهم المشتركة التعاونية في مساعدة العملاء.
د- كل ما سبق صحيح.
41-من مزايا مؤتمر الحالة:
أ-يستغرق وقتاً طويلاً ولا يعطي سوى نتائج ضعيفة إذا ما قورنت بغيرها من الوسائل.
ب- قد تأتي المعلومات التي يتوصل إليها المؤتمر متناثرة وغير متكاملة أو منسقة مما يسهم في عدم إعطاء صورة واضحة عن الحالة التي يعاني منها العميل.
ج- لا يتوفر الوقت لدى الكثير لحضور المؤتمر مما يؤدي إلي مشكلة.
د- يساعد في تبني طريقة الإرشاد الخياري .
42-من عيوب مؤتمر الحالة :
أ- لا يتوفر الوقت لدى الكثير لحضور المؤتمر مما يؤدي إلي فشله.
ب- قد تأتي المعلومات التي يتوصل إليها المؤتمر متناثرة وغير متكاملة أو منسقة مما يسهم في عدم إعطاء صورة واضحة عن الحالة التي يعاني منها العميل.
ج- يستغرق وقتاً طويلاً ولا يعطي سوى نتائج ضعيفة إذا ما قورنت بغيرها من الوسائل.
د- كل ما سبق صحيح.
43- من مزايا مؤتمر الحالة:
أ-قد تفوق نظرة بعض العملاء إلي المؤتمر على أنه تدخل الآخرين فيما لا يعنيهم من خصوصيات العميل.
ب- لا يتوفر الوقت لدى الكثير لحضور المؤتمر مما يؤدي إلي فشله.
ج- يستغرق وقتاً طويلاً ولا يعطي سوى نتائج ضعيفة إذا ما قورنت بغيرها من الوسائل.
د- يفيد في تجميع أكبر قدر من المعلومات من مصادر متعددة ووجهات نظر مختلفة.

44-من عيوب مؤتمر الحالة:
أ‌- يزود المرشد بمعلومات عن العميل وشخصيته.
ب-يفيد في تجميع أكبر قدر من المعلومات من مصادر متعددة ووجهات نظر مختلفة.
ج- يفيد في حالة العميل الجديد في المدرسة أو الجامعة أو المؤسسة الأخرى.
د- يستغرق وقتاً طويلاً ولا يعطي سوى نتائج ضعيفة إذا ما قورنت بغيرها من الوسائل.
45-لا يتم تقديم الإرشاد للعميل ومساعدته على حل مشكلاته إلا إذا:
أ-المرشد أخذ مقابل مادي.
ب- المسترشد أخذ مقابل مادي.
ج- توافرت المعلومات الدقيقة الكافية عنه.
46-أن المعلومات تعبر فعلاً عما تعنيه من دلالة على سلوك العميل يقصد به:
أ-المهارة في جمع المعلومات .
ب- حث العميل على التعاون .
ج- الدقة والموضوعية .
د- الصدق والثبات.
47-هي علاقة ديناميكية بين المرشد والمسترشد وهي أداة هامة من أدوات جمع البيانات في دراسة الحالة يقصد بها:
أ-المقابلة.
ب- الملاحظة.
ج- الدفاتر.
48-تسمى المقابلة الأولية ومقابلة الاستقبال ولها دور كبير في العملية الإرشادية:
أ-المقابلة التمهيدية.
ب- المقابلة العلاجية.
ج-المقابلة بالمعنى.
49-تهدف إلي التعرف على مشكلات العميل واضطراباته وأسباب هذه المشكلات ومساعدته على فهم ذاته:
أ-المقابلة التمهيدية.
ب- المقابلة العلاجية.
ج-المقابلة بالمعنى.

50-تتم بالصدفة دون أن يكون لها تخطيط مسبق ودون أن تكون لها أهداف ونتائجها غير دقيقة:
أ-الملاحظة العابرة.
ب- الملاحظة الدورية.
ج- الملاحظة المقيدة.
د- الملاحظة بالمشاركة.
51-يكون المرشد والمسترشد وجهاً لوجه تتم فيها ملاحظة سلوك معين في الموقف الطبيعي مثل ملاحظة سلوك الطالب أثناء اللعب:
أ-المقابلة .
ب- الملاحظة المباشرة.
ج- الملاحظة الغير مباشرة.
د- الملاحظة العابرة.
52-من عيوب الملاحظة:
أ-قد يعطي المرشد تفسيرات للسلوك بدلاً من وصف السلوك.
ب- قد يعمد الأفراد موضوع الدراسة إلي إعطاء انطباع جيد عندما يدركون أن سلوكياتهم مراقبة.
ج- بعض الظواهر السلوكية لايمكن ملاحظتها مباشرة.
د- كل ما سبق صحيح.
53-من عيوب الملاحظة:
*يأتي بعدة مزايا وعيب واحد.
54-من شروط الاختبار الجيد:
أ-الصدق .
ب-الثبات.
ج- الموضوعية والشمول.
د- كل ما سبق صحيح.







55-من مزايا الملاحظة:
أ-قد يعطي المرشد تفسيرات للسلوك بدلا من وصف السلوك.
ب- قد يعمد الإفراد موضوع الدراسة إلي إعطاء انطباع جيد عندما يدركون أن سلوكياتهم مراقبة.
ج- بعض الظواهر السلوكية لايمكن ملاحظتها مباشرة.
د- تتيح الفرصة للمرشد أن يلاحظ السلوك التلقائي الفعلي في المواقف الطبيعية بدلا من المواقف المصطنعة.
56-أداة علمية تتكون من مجموعة من المواقف المقننة:
أ-الاختبار.
ب- المقابلة.
ج- الملاحظة.
57-تقيس معلومات الفرد في المواد الأكاديمية:
أ-اختبارات الذكاء.
ب- اختبارات التحصيل.
ج- اختبارات الشخصية.
د- اختبارات الابتكار.
58-اختبار ستانفورد بينيه من :
أ-اختبارات الذكاء.
ب- اختبارات التحصيل.
ج-اختبارات الشخصية.
د- اختبارات القدرات.
59-تعتبر وسيلة جيدة في جمع المعلومات حيث تمد المرشد بمعلومات عن الطلاب في المدارس وتحتوي على معلومات عن كل طالب على حده:
أ-السجلات المجمعة.
60-التقرير الذي يكتبه المسترشد عن نفسه وبنفسه هي:
أ-السجلات المجمعة.
ب- السجل القصصي.
ج- الاختبارات.
د- السيرة الذاتية.

61-الحاصل على درجة الليسانس أو البكالوريوس في كلية الآداب قسم علم النفس ويكون قادر على فهم السلوك الإنساني وتحليله المقصود به:
أ-المعالج النفسي.
ب‌- الأخصائي النفسي.
62-تعتبر من الصفات الحميدة التي يتصف بها الإنسان بصفه عامة وتتضمن تسجيل بيانات العميل أو رسم خطط لها يقصد بها:
أ-الأمانة.
63-تطابق الأقوال مع الأفعال يقصد بها :
أ-الأصالة .
ب- الأمانة.
ج- الدافعية.
د-المرونة.
64-الرغبة في العمل بحيث يتفانى الأخصائي النفسي فيه ويبذل قصارى جهده للعمل:
أ-الأمانة.
ب-الأصالة.
ج- الدافعية .
د- المرونة.
65-من الخصائص الشخصية:
أ-الصبر.
ب-الثقة بالآخرين.
ج-التقبل الغير مشروط.
د- ثقة المرشد بنفسه.
66-من الخصائص النفسية للمرشد:
أ-الصبر.
ب- الثقة بالآخرين.
ج- الأصالة.
د- المرونة.




67-من الخصائص المهنية:
أ-الإخلاص في العمل وانجازه على أكمل وجه دون تقصير أو إهمال.
ب- الالتزام بأخلاقيات المهنة وأخلاقيات المجتمع وقيمه.
ج- الموضوعية والحياد في الإرشاد.
د- كل ما سبق صحيح.
68-الإخلاص في العمل وانجازه على أكمل وجه دون تقصير أو إهمال من الخصائص:
أ-المهنية.
ب- الاجتماعية.
ج- الشخصية.
69-الخجل من :
أ-الحالات النفسية .
ب-الحالات الاجتماعية.
ج- النمو الارتقائي.
د- إرشاد الخدمة الاجتماعية.
70-اضطراب وظيفي في الشخصية نفسي المنشأ يبدأ في صورة أعراض نفسية وجسمية مختلفة:
أ‌- الاضطراب النفسي.
ب- الاضطرابات والمشكلات المدرسية.
ج- القلق.
د- الإحباط.
71-تشمل الأسباب غير المباشرة التي تمهد لحدوث المرض وتجعل الفرد عرضه للخبرات الأليمة:
أ-الأسباب الأصلية أو المهيئة.
ب- الأسباب المساعدة أو المرسبة.
ج- أسباب ذات طابع جسمي.
د- أسباب ذات طابع نفسي.
72-وجود حاجتين لايمكن إشباعها في وقت واحد:
أ-الصراع.
ب- الإحباط.
ج- الحرمان.
د- الحيل الدفاعية.
73-شعور الفرد باستحالة تحقيق الرغبات والحوافز والمصالح الخاصة به:
أ-الصراع.
ب- الإحباط.
ج- الحرمان.
74-هو انعدام الفرصة لتحقيق الدافع أو إشباع الحاجة:
أ-الصراع.
ب- الإحباط.
ج- الحرمان.
د- المرض النفسي.
75-حالة من توقف النمو العقلي أو عدم اكتماله ويتميز بشكل خاص باختلال المهارات يقصد به:
أ-التخلف العقلي.
ب- صعوبات التعلم.
ج- الموهبة.
د- الإعاقة السمعية.
76-المجموعة التي ذكاءها أقل من 25 :
أ-المعتمدون.
ب- القابلون للتدريب.
ج- القابلون للتعلم.
د- صعوبات التعلم.
77-القابلون للتدريب ذكاءهم من:
أ-25-50.
ب- أقل من 25.
ج- 50-70.
د- 70-90.

[الروح البريئة]

اسئله اختبار دراسه حاله للاعاقه العقليه في كويزات http://www.************************************/vb/images/ashwqsmile/21.png
http://i892.photobucket.com/albums/ac129/LoveIsTrick/Smiles/girls/yellowF42.png

ج1
http://www.quizyourfriends.com/take-quiz.php?id=1304300910522354&a=1 (http://www.quizyourfriends.com/take-quiz.php?id=1304300910522354&a=1&)& (http://www.quizyourfriends.com/take-quiz.php?id=1304300910522354&a=1&)
ج2
http://www.quizyourfriends.com/take-...930185669&a=1& (http://www.quizyourfriends.com/take-quiz.php?id=1304300930185669&a=1&)
ج3
http://www.quizyourfriends.com/take-...424439999&a=1& (http://www.quizyourfriends.com/take-quiz.php?id=1304301424439999&a=1&)
ج4
http://www.quizyourfriends.com/take-...847155174&a=1& (http://www.quizyourfriends.com/take-quiz.php?id=1304280847155174&a=1&)
ج5
http://www.quizyourfriends.com/take-...854185996&a=1& (http://www.quizyourfriends.com/take-quiz.php?id=1304280854185996&a=1&)
ج6
http://www.quizyourfriends.com/take-...439183334&a=1& (http://www.quizyourfriends.com/take-quiz.php?id=1304301439183334&a=1&)
ج7
http://www.quizyourfriends.com/take-...517006655&a=1& (http://www.quizyourfriends.com/take-quiz.php?id=1304180517006655&a=1&)
ج8
http://www.quizyourfriends.com/take-...504046041&a=1& (http://www.quizyourfriends.com/take-quiz.php?id=1304301504046041&a=1&)

[N0VEL]

مشكورين على جهودكم الجميلة
و بسم الله نبدأ المذاكرة

[zayyonah]

جزاك الله الجنة
نبي اسئلة السمستر اللي طاف

[N0VEL]

و أنتم تذاكرون من الملخص ,, تابعوا مع المحتوى
لاحظت الملخص فيه شرح مطول لبعض النقاط ما ذكرت بالمحتوى
اذا سنحت لي الفرصة بأنزل الملخص بعد حذف الشرح الغير مذكور بالمحتوى
بالتوفيق للجميع

[N0VEL]

المحاضرة الأولى
دراسة حالة في مجال الإعاقة العقلية

دراسة الحالة : مقدمة:

تعتبر دراسة الحالة من أهم الوسائل التي تستخدم في جمع البيانات ، وأنها من أهم الأعمال التي يقوم بها المرشد (الشخص الذي يقوم بدراسة الحالة)، كما أنها الميزة التي تميز المرشد عن غيره.

وبمقدار ما يملك المرشد من خبرة ومهارة ودراية على قدر ما ينجح في مساعدة العميل (المسترشد، الشخص موضوع دراسة الحالة). وتعتبر دراسة الحالة من أدق الأعمال الإرشادية ، فالمرشد يتعامل مع السلوك الإنساني الذي يصعب ضبطه أو التنبؤ به ،

وللعلم لا توجد مشكلتان متشابهتان تمام التشابه حتى لو كان العميلان أخوين لاختلاف الظروف وأساليب التنشئة الاجتماعية.

ومن الملاحظ فإن المرشد يحس بمتعة كبيرة وهو يمارس هذا العمل الإنساني لاسيما إذا حصل تحسنًا على الحالة التي يدرسها.



وللأسف هذه الخدمة لا تقدَم بالشكل المناسب أحيانًا ويعود ذلك إلى عوائق منها:

عدم وجود البيئة الإرشادية المناسبة للدراسة، أو عدم وجود المتخصص الذي يقوم بدراسة الحالة ، أو عدم الإعداد المهني والأكاديمي المناسب للقائم بدراسة الحالة.


المفهوم:

تعددت المفاهيم التي استخدمها الباحثون أو المرشدون والتربويون عمومًا لتعريف دراسة الحالة : إلا إنها في مجملها تشير إلى أن دراسة الحالة هي الإطار الذي يتضمن كل المعلومات التي تجمع عن الحالة ، والحالة قد تكون فردًا أو أسرة أو جماعه

فهي تحليل دقيق للموقف العام للحالة ككل.

*وتعرف دراسة الحالة بأنها وسيلة

لتقديم صورة مجمعة للشخصية ككل ، فهي تشمل دراسة مفصلة للفرد في حاضره وماضيه وهي بذلك تقدم تصوراً فعليًا لحالة الفرد.

*وتعرف دراسة الحالة بأنها تقرير شامل

متميز بالتحقيقات التشخيصية والتحليلية المكثفة حول الفرد أو حول أيّة ظاهرة ، حيث يركز الانتباه على العوامل المساهمة في تنمية أبعاد معينة في الشخصية أو تطوير مشكلات خاصة متعلقة بها.

*وتعرف دراسة الحالة بأنها طريقة استطلاعية

في منهجها حيث إنها تركز على الفرد باعتباره الوعاء الذي يحتوي كل المعلومات والنتائج التي يتم الحصول عليها من مصادرها المتمثلة في المقابلة والملاحظة والتاريخ الاجتماعي والفحوص الطبية والاختبارات النفسية.

*وتعرف دراسة الحالة بأنها كل المعلومات التي تم جمعها

عن الحالة وفي هذه الحالة تكون أسلوب لتنسيق وتحليل هذه المعلومات التي تم جمعها بوسائل مختلفة، بهدف تقديم صورة مجمعة شاملة للشخصية ككل، وبهدف فهم أفضل للمسترشد وتشخيص مشكلاته وطبيعتها وتحديد أبعادها، وبالتالي تقديم الخدمات الإرشادية أو العلاجية.

*وتعرف دراسة الحالة بأنها منهج البحث الاجتماعي

لجمع المعلومات ودراستها ومن خلالها نرسم صورة كلية لوحدة معينة في العلاقات والأوضاع الثقافية المتنوعة، وهي هنا أيضًا تحليلاً دقيقًا للموقف العام للفرد.

*أما فيما يتعلق بالاختصاصي الإكلينيكي

فهي إطار ينظم الاختصاصي الإكلينيكي أو الاختصاصي الاجتماعي كل المعلومات والنتائج التي يحصل عليها عن الفرد عن طريق الملاحظة والمقابلة والاختبارات والسجلات عن طريق تحليلها وتقييمها.

وتكون دراسة الحالة مرآة صادقة تعكس جوانب الشخصية عندما تقدم وصف دقيق متكامل للدراسة المتعلقة بالعميل.

vمما سبق من مفاهيم نستخلص ما يلي:

wتقدم دراسة الحالة تقريرًا شاملاً عن العميل
wتهتم بجميع النواحي اجتماعية وطبية ونفسية وأكاديمية للعميل
wتركز على الفرد – العميل – المسترشد – ذي الحاجة الخاصة
wتقدم أكبر كمية من المعلومات حول العميل
wتركز على العوامل المؤدية للمشكلة
wتهتم بماضي الفرد وحاضره وتطلعات مستقبله


أهداف دراسة الحالة:

- تهدف دراسة الحالة إلى الوصول إلى فهم أفضل للعميل وتحديد وتشخيص مشكلاته وطبيعتها وأسبابها واتّخاذ التوصيات الإرشادية والتخطيط للخدمات الإرشادية اللازمة.

- أما الهدف الرئيسي لدراسة الحالة فهو تجميع المعلومات ومراجعتها ودراستها وتحليلها وتركيبها وتجميعها وتنظيمها وتلخيصها ووزنها إكلينيكيًا (معلومة خبرة ما قد تكون أثقل وزنًا من عشرات المعلومات )



vويمكن صياغة أهداف دراسة الحالة بالنقاط التالية:

²جمع المعلومات والبيانات اللازمة عن العميل

²تحليل المعومات والبيانات التي نحصل عليها من خلال دراسة الحالة

²تحديد الوزن الإكلينيكي لبعض المعلومات ، فهناك معلومات لها وزن إكلينيكي أكثر من غيرها (نهتم بها أكثر)

²مساعدة العميل في حل مشكلاته وصراعاته ، بل وأكثر إيجاد الحلول المناسبة للتغلب على المشكلات ، وأكثر من ذلك اختيار أفضل الحلول

²تحديد المسارات العلاجية أو الإرشادية لحل مشكلة العميل وصراعاته

²تحديد طرق وأساليب المتابعة لملاحظة مدى تقدم العميل





vمميزات دراسة الحالة عن سائر وسائل جمع المعلومات:

²تمثل دراسة الحالة نقطة البداية للاختبار الشخصي للفرد والذي يستخدمه المرشدون النفسيون عادة في عملهم

²تساعد المرشد على فهم الفرد والتعرف على مشكلاته

²تساعد الفرد على فهم نفسه وتحقيق ذاته

²تستخدم في إعداد المرشد النفسي وتوجيهه مهنيًا

²تعطي وحدة كلية معرفية عن خصائص الفرد وسماته

²تعتبر أسلوبًا تنظيميًا للمعطيات الخاصة بالعميل

²البيانات والمعلومات التي تستقى من دراسة الحالة تشكل إطارًا جديدًا للبحث يقصد به التعميم والتوصل إلى نظريات وقوانين.



الأهمية:

تحتل دراسة الحالة أهمية كبيرة في المساهمة في تشخيص وتقييم الشخصية ، وكذلك في رسم الخطط العلاجية المناسبة وكذلك في توضيح أساليب المتابعة الفعالة، وتبرز أهمية دراسة الحالة في الأمور التالية:

²تعطي فكرة شاملة وواضحة متكاملة عن العميل تفوق التصورات الحالية التي يعلمها المرشد عن شخصية العميل.

²تعتبر دراسة الحالة وسيلة تقويم أساسية لتلخيص المعلومات المتاحة له بهدف تحديد ملامح استراتيجياته الإرشادية التي يتبعها في التعامل مع مرشديه من أجل تنمية خطواته المستقبلية في سبيل تنوير أسلوبه المهني ومن أجل تحقيق النمو الشامل لشخصية العملاء كهدف عام للعملية الإرشادية ككل.

²تقدم دراسة الحالة معلومات وتفسيرات حول العميل للآخرين المتصلين به والمهتمين بحالته بطريقة مكثفة.

²دراسة الحالة تمكن المرشد النفسي من فهم الفرد فهمًا كافيًا لتحقيق التخطيط الفعال للخطوات التالية التي تحقق تنميته وتطوره.

²تمكن العميل من فهم ذاته وزيادة استبصاره بمشكلاته ومتاعبه

²تستخدم في أغراض البحث العلمي ، وأغراض تدريب المرشدين المبتدئين

²تعتبر دراسة الحالة الوسيلة الأساسية التي يستخدمها المرشدون في تشخيص الاضطرابات وفي اتخاذ القرار في العملية الإرشادية



خطوات دراسة الحالة:

·مرحلة الدراسة: يتم فيها جمع البيانات والمعلومات عن الحالة من مصادرها الأساسية

·مرحلة التشخيص: يتم فيها الوقوف على ديناميات الشخصية من حيث نقاط القوة ونقاط الضعف وسمات الشخصية وخصائصها وصراعاتها.

·مرحلة العلاج : يتم فيها تحديد أنسب الطرق والأساليب الإرشادية العلاجية المناسبة للحالة.

·مرحلة المتابعة: يتم فيها الوقوف على مدى فعالية الأساليب الإرشادية والعلاجية التي تم استخدامها مع الحالة أو مدى امتثال العميل للقواعد الإرشادية والعلاجية.

[الحــب المستحيل]

جزاك الله الجنة
نبي اسئلة السمستر اللي طاف

مافيه أسئله للترم الي راح يقولوا الطلاب ماصوروا والي قبل ترم الي راح مافيه له أسئله

بس أخر ترم يقولوا الأسئله صعبه:mh12:

والله يسهل ويعين

[N0VEL]

المحاضرة الثانية

دراسة حالة في مجال الإعاقة العقلية


·عوامل نجاح دراسة الحالة:

التنظيم : يقصد به التنظيم والتسلسل والوضوح لكثرة المعلومات التي تشملها دراسة الحالة ، أي لا بدّ أن تكون المعلومات التي تم جمعها واضحة ومنظمة وذات تسلسل منطقي لحياة العميل حتى يمكن التعرف على مشكلاته وأسبابها ومن ثم تقديم العلاج المناسب لها.



الدقة : لا بدّ من تحري الدقة عند جمع المعلومات عن الحالة ويتم ذلك من خلال وسائل متعددة ومراعاة تكامل المعلومات ومعنوياتها بالنسبة للحالة ككل والمشكلة التي تعاني منها



الاعتدال : ويقصد به التوازن بين التفصيل الممل وبين الاختصار المخل، ويتحدد طول دراسة الحالة حسب العميل وحسب هدف الدراسة فلا يتم إهمال المعلومات الضرورية والاهتمام بالمعلومات الثانوية الفرعية.



التسجيل(مهمة) : من أهم عوامل نجاح دراسة الحالة تسجيل المعلومات التي يتم الحصول عليها خاصة من العميل أثناء المقابلة وتكون لها مدلولات هامة في تشخيص المشكلة وتقديم العلاج المناسب.

الاقتصاد : يعني به اقتصاد الجهد أي اتّباع أقصر الطرق للوصول إلى الهدف.



·مصادر اكتشاف الحالة:

·الحالة نفسها : عندما يلجأ إلى المرشد لطلب المساعدة في حل مشكلته.

·المرشد : من خلال ما يلاحظه أو يسمعه عن سلوكيات بعض الطلاب.

·المواقف اليومية الطارئة : عندما تتكرر المواقف على طالب أو أكثر فيتطلب الأمر تحويله إلى المرشد لدراسة حالته.

·إدارة المدرسة : يتم تحويله من قبل الإدارة.

·المعلمون : ما يلاحظه المعلمون من سلوكيات على الطالب داخل الصف أو خارجه

·الأسرة : من خلال متابعة سلوكيات الأبناء

·اللجنة الإرشادية : من خلال البرامج التي تعمل على على تكاتف العمل بين المرشد وطلبة اللجنة الإرشادية

·العيادات النفسية : ويتردد عليها بعض الأفراد الذين يعانون من مشكلات حادة تستدعي تقصي حالاتهم بشيء من التفصيل.

·المراكز المعنية : وتشمل مراكز الرعاية الخاصة والعامة ومراكز الشؤون الاجتماعية ومراكز رعاية الأسرة.

·جهات أخرى : وتشمل المراكز الخاصة داخل حقول العمل والتي يتردد عليها العاملون.

·أشخاص آخرون : وتشمل رؤساء العمل والزملاء حيث يلاحظون بعض السلوكيات الشاذة وغير المناسبة.

vمزايا أخرى لدراسة الحالة:

²تعطي للشخصية صورة أوضح

²تيسر فهم وتشخيص وعلاج الحالة بدقة ودراسة وبحث

²يفهم العميل نفسه بوضوح

²التنبؤ بالمستقبل ودراسة ماضي وحاضر العميل

²فائدة إكلينيكية تشمل : من خلالها يحدث نوع من التطهير الانفعالي والتنفيس وإعادة تنظيم الخبرات والأفكار والمشاعر ، وتكوين استبصار جديد للمشكلة.

²استخدامها لأغراض البحث العلمي والأغراض التعليمية في إعداد وتدريب المرشدين النفسيين.



·الأبعاد الأساسية في دراسة الحالة:

البعد الأول : البعد الجسمي : حيث يؤثر النشاط العصبي والهرموني في استجابة الحالة ، بل قد يحددان النمط السلوكي الذي يلاحظه معلموه أو المرشد النفسي في المدرسة.

البعد الثاني : البعد النّفسي : يشمل الاستجابات التي تتعلق بالنشاط العقلي والانفعالي ، كالتفكير والتوقعات والذكريات والخوف والقلق والاكتئاب والخجل.

البعد الثالث : البعد البيئي : يقصد به كل المؤثرات الخارجية ، سواء كانت أسرية ، أو مدرسية أو اقتصادية ، أو اجتماعية ، أو طبيعية.... الخ والتي تؤثر في البعد الجسمي والنفسي.



vدراسة الحالة من خلال الأبعاد : فهم العميل أو المسترشد الذي يخضع لتعديل السلوك في العملية الإرشادية هدف لا بدّ منه.



vالجسم في دراسة الحالة : يمكن تحري علاقة الجسم باضطراب سلوك العميل من خلال الجسم. وتفيد استمارة جمع البيانات في التعرف على الأمراض الجسمية السابقة. أما المتغيرات الجسمية ذات العلاقة باللغة اللفظية وغير اللفظية والتي يفترض أن يلاحظها المرشد النفسي أثناء المقابلة فهي غير واردة في الاستمارة. لذلك يمكن للمرشد والمعلم تصميم فقرات لتحقيقها. ودراسة تعبيرات وجه العميل والتنبّه للتغيرات الفسيولوجية التي تحدث للعميل.

وطرح الأسئلة مثل ماذا يحدث لتنفسك أثناء أداء الاختبار؟



vالنفس في دراسة الحالة : تشمل التغيرات الانفعالية ، كالشعور بالخوف أو القلق أو الخجل في مواقف محددة قد توجّه المرشد النفسي لأنماط التفكير والتوقعات المتعلقة بهذا النوع من الانفعال أو ذاك.



vالبيئة في دراسة الحالة : يتطلب معرفة الجوانب البيئية المؤثّرة للعميل بالسؤال عن المتغيرات الفيزيقية والاجتماعية التي من شأنها أن سبّبت وتسبب مشكلته الحالية. فقد تكون من أسباب مشكلته بيئة الصف أو بيئة الأسرة أو علاقاته الاجتماعية مع أقرانه الطلاب.



vالتفاعل بين الأبعاد الثلاث في دراسة الحالة : يشمل تعبير الحالة على الأبعاد الثلاث السابقة. وتتفاعل الأبعاد الثلاث مع بعضها البعض مكوّنةً ما نسميه السلوك Behavior.





vوتشتمل الأبعاد على متغيرات تسمى السّمات أو الأنماط السلوكية أو العادات : وهي

أولاً :الجسم ، كبعد له متغيرات نصنّفها إلى

*المتغيرات الصريحة (السلوك اللفظي وغير اللفظي )

*المتغيرات الفسيولوجية (كنبض القلب ، وآلية التنفس والنشاط الهرموني والعصبي)

ثانيًا :النّفس لها عدد من المتغيرات ، تصنف إلى :

*متغيرات انفعالية (كالقلق والغضب والابتهاج)

*متغيرات معرفية (كالتوقعات والذكريات والتصورات)



ثالثًا :البيئة ، ويمكن تصنيفها إلى:

*متغيرات فيزيائية لها صلة بمثيرات الطبيعة (كالمسموعات والمرئيات)

*متغيرات اجتماعية (كالعلاقات الاجتماعية ، والنّظم الثقافية)

[N0VEL]

المحاضرة الثالثة

محتويات دراسة الحالة

v مثال للأبعاد الأساسية في دراسة الحالة:

لتوضيح أبعاد الجسم والنفس والبيئة:نسوق المثال التالي:

مسترشد يجلس أمام المرشد مرتجف وصامت ، هذه علامة نفسية وجسدية وبيئية لكن لا يمكن للمرشد إصدار أحكام كونه لم يكمل جمع البيانات بعد.

ويمكن الاستفادة من :

ملاحظة لغة الجسد وطريقة الجلوس والاستجابات غير الإرادية والألفاظ ومظاهر التوتر التي تبدو على المسترشد.

ربط المظهر الحالي بما لاحظه المرشد من استجابات لا إرادية ، فارتجاف الأطراف دلالة على توتر الجهاز العصبي غير الإرادي السمبثاوي وزيادة دقات القلب.

يدل البعد الجسمي الملاحظ على وجود القلق والخوف وهنا يتنبّه المرشد للمتغيرات الذهنية كطريقة تفكير المسترشد وتوقعات مستقبله وماضيه.

ربط بعدي الجسم والنفس بالبعد البيئي كالظروف الأسرية والاجتماعية.

تدوين المرشد للملاحظات للاستفادة منها في اللقاء القادم.



· محتويات دراسة الحالة:

يدعو دولارد إلى الأخذ بدراسة الحالة بوصفها منهجًا علميًا وذلك في ضوء سبعة محكات هي:

² النظر إلى الفرد بوصفه جزء من حضارة معينة

² فهم دوافع الفرد في ضوء متطلب المجتمع)

² -تقدير دور العائلة في نقل الحضارة

² إظهار طرق التفاعل الاجتماعي

² النظر إلى سلوك الرشد بتتبع الطفولة حتى الرشد

² -ربط الموقف الاجتماعي بالسلوك

² إدراك تاريخ الحالة من قبل



v إلا أن معظم دراسات الحالة تشتمل البيانات الرئيسية التالية:

أولاً: المعلومات والبيانات العامة : <~(

الاسم ، العمر ، العنوان ، تاريخ الميلاد ، المهنة ، الأخوة والأخوات ، الأقارب ....الخ

ثانيًا : المعلومات الشخصية وتتضمن: الخلفية التاريخية / وتشمل المتغيرات التالية:

1- بيئة العميل ، 2- النمط العائلي ، 3- التاريخ الشخصي 4- التاريخ التعليمي 5- التاريخ المهني 6- التاريخ الجنسي والزواجي 7- التاريخ الطبي 8- الاهتمامات والعادات الأخرى 9- النمو.



· نشأة وتطور المرض الحالي :



*المظهر الحالي والسلوك العام

*القدرة على التركيز

*محتوى التفكير

*الحالة الانفعالية

*ملائمة الاستجابات الانفعالية للمحتوى العقلي المعبر عنه

* الوظائف الحسية والقدرات العقلية

* الاختبارات السيكولوجية التشخيصية

* الفحوص الطبية والمعملية،

* والملخص العام.



ثالثًا : الصياغة التشخيصية:

يلخص المرشد الحالة ديناميكيًا ويضع الشخصية في أيّة صورة من صوره المألوفة ، ويحاول القائم بدراسة الحالة أن يتبين الصراع الأساسي مثل الشعور بالذنب مقابل تبرير الذات وبالاستقلال مقابل الاعتماد ، أو المشكلة الأساسية التي يتركز حولها اهتمام المريض.

رابعا : التوصيات :

تشمل مقترحات الإرشاد مثل تقديم العلاج المناسب للحالة أو التوصية بالحصول على معلومات أخرى أو إحالتها إلى أخصائيين آخرين ، ويعتمد علاج المشكلات النفسية والاجتماعية على مدى ما توفر من معلومات عن الحالة. كما أن العلاج يعتمد اعتمادًا كليًا على إزالة الأسباب الذاتية والبيئة التي كونت المشكلة.

خامسًا : المتابعة للحالة لتحقيق أهداف العملية الإرشادية.

· التقرير النفسي عن دراسة الحالة :

التقرير النفسي محصلة نهائية تدل على المعلومات المتباينة التي حصل عليها المرشد من مصادر مختلفة حول المسترشد. وهو عبارة عن وسيلة بنائية للمساعدة في تلخيص حالة كل مسترشد. ويشمل التقرير ما يلي:

أولاً : معلومات وصفية : مثل المعلومات الشخصية كالاسم والعمر

ثانيًا : معلومات إرشادية : مثل طريقة الإرشاد المتّبعة

ثالثًا : معلومات تتعلق بالشخصية : مثل نتائج التقييم باختبارات وغيرها

رابعًا : الخُلاصة : مثل النتائج

خامسًا : التوصيات : بهدف متابعة الحالة



v ما الذي يجب مراعاته عند كتابة التقرير النفسي :

² الكتابة الدقيقة وبموضوعية وتجنب التعميمات والمصطلحات المصطنعة

² الابتعاد عن إسقاط الأفكار الذاتي <~ (يجب أن نأخذ بواقع الحال ونوظف خبراتنا لهذا الجانب لخدمته ، لا أن تكون الأفكار ذاتية )

² إظهار نتائج التشخيص

² عدم الإسهاب طويلاً في التقرير وعدم الاختصار الشديد

² تجنب التركيز على معلومات على حساب جزئيات أخرى هامة

² ضرورة إقرار التفسير والتوصيات



· الصعوبات التي تواجه دراسة الحالة:

تواجه دراسة الحالة صعوبات تكون عقبة أمام تحقيق الأهداف المنشودة ، ومن الصعوبات:

- عامل الوقت : الوقت المستنفذ في جمع المعلومات المكثفة قد يفوق الفترات الزمنية للمقابلة أو لفترة العلاج

- المعلومات المستهلكة : تغير الأحداث في حياة المسترشد كانتقال المسكن أو الأفراد المحيطين قد يؤول إلى تغير في صدق وثبات المعلومات

- المعلومات المجردة : تحصيل المعلومات عن المسترشد بمعزل عن مشاركته الفعلية والايجابية التي تدعم مشاعره.

- عدم تنظيم الوقت : حشد المعلومات دون إيجاد الرابط بينها.

[الحــب المستحيل]

معلومات مستهلكة ...... جوابه يمكن موجودة باللملفات لأنها قديمة؟؟جوابها الثبات والصدق <<تلقونها في تعريف المعلومات المستهلكه
-نتجنب عند كتابة التقرير النفسي ,,,, أحترت بين المصطلحات الفنية والمفاهيم الخاصة بفريق العمل وإخترت بالنهاية المفاهيم الخاصة بفريق العمل مصطلحات فنيه <<تلقونها اول نقطه من مراعات كتابه التقرير بس الكلمه هناك مصطنعه
-ليست من المعايير الاخلاقية ..... استخدام معلومات العميل للمنفعه
-المعاق العقلي المضطرب .... اخترت لايقبل الارشاد ل لا لاجابه مو حفظتها نصا بعد ..انه عنده تشتت مو متذكرتها بس أطول اجابه ...سوري مو ذاكرتهانقرتين لعرض الصورة في صفحة مستقلة
-التشخيص الدقيق يتكون من تشخيص ذاتي وتشخيص بيئي وهذا يدل ....متداخلان برافووو صح
-من المعلومات الشخصية ....معدل تطورة ونموه صح
-المعلومات عن الاقارب .....بيانات عامه صح

[الحــب المستحيل]

هذي بعض من الأسئله الي جابه الدكتور ونقلوهاطلاااب لنا

[N0VEL]

المحاضرة الرابعة

أساليب مرتبطة بدراسة الحالة

تستخدم مصطلحات كبديل لدراسة الحالة ؛ مما قد يحدث خلط فيما بينها مثل : تاريخ الحالة ، مؤتمر الحالة ، وتاريخ الحياة. ولا بدّ من توضيح:

تاريخ الحالة : يعرف تاريخ الحالة بأنه جزء من دراسة الحالة يطلق عليه ( تاريخ الحياة ) و يتناول دراسة مسحية طولية شاملة للنمو منذ وجوده والعوامل المؤثرة فيه وأسلوب التنشئة الاجتماعية والخبرات الماضية والتاريخ التربوي والتعليمي والصحي والخبرات المهنية ، والمواقف التي تتضمن الصراعات و الاحباطات وتاريخ التوافق النفسي وتاريخ الأسرة بطريقة شاملة وموضوعية.



هل تختلف دراسة الحالة عن تاريخ الحالة ؟

تختلف دراسة الحالة عن تاريخ الحالة : فدراسة الحالة بمثابة قطاع مستعرض لحياة الفرد ، أي أنها دراسة استعراضية لحياة العميل تركز على حاضر الحالة ووضعها الراهن ، بينما تاريخ الحالة بمثابة قطاع طولي لتاريخ الفرد / الحالة ، أي أنها دراسة طولية لحياة العميل يقتصر على الماضي بمعنى دراسة تتبعية لحياة الحالة.



· مؤتمر الحالة :

يعرف مؤتمر الحالة بأنه اجتماع ضم كل أو بعض الأشخاص الذين يهمهم أمر المريض وكل أو بعض من لديه معلومات خاصة به ومستعد للتطوّع والإدلاء بها وتفسيرها وإبداء بعض التوصيات بموافقة المريض

ويضم مؤتمر الحالة الأخصائي النفسي والأخصائي الاجتماعي والمدرّس – المرشد ، الوالدان ، الأقارب ، الأصدقاء أي كل من يهمه امر المسترشد.



· أنواع مؤتمر الحالة:

w مؤتمر الحالة الواحدة : خاص بعميل واحد

w مؤتمر الحالات : دراسة مجموعة من العملاء

w مؤتمر الأخصائيين : يضم الأخصائيين في الإرشاد فقط

w مؤتمر الأخصائيين وغير الأخصائيين خاص بحالة واحدة

w مؤتمر المرشد والعميل والوالد : يناسب المرحلة الابتدائية أكثر من المراهقين



· عوامل نجاح مؤتمر الحالة:

*عقده في الحالات الضرورية فقط

*موافقة العميل

*مراعاة المعايير الأخلاقية

*الحضور الاختياري

* اهتمام الحاضرين

* الجو غير الرسمي

* مراعاة التخصصات المختلفة





· خطوات عقد مؤتمر الحالة:

أولاً : الإعداد للمؤتمر : ووضع خطة وجدول أعمال المؤتمر

ثانيًا : الافتتاح : يقوم بذلك المرشد ويشرح الأهداف والموجز

ثالثًا : جلسة المؤتمر : المرشد يرأس الجلسة

رابعًا : الختام : المرشد يلخص نقاط الاتفاق والاختلاف والتوصيات



· مزايا مؤتمر الحالة:

أولاً : يزود المرشد بمعلومات عن العميل

ثانيًا : تجميع المعلومات من مصادر متعددة

ثالثًا : يفيد مع الحالات الجديدة

رابعًا : يشعر أعضاء المؤتمر بفائدتهم وفائدة مساهماتهم

خامسًا : وسيلة للاتصال بالأسرة

سادسًا : يساهم في تبني طريقة الإرشاد الاختياري



· عيوب مؤتمر الحالة:

w يستغرق وقتً طويلاً
w لا يعطي صورة واضحة عن الحالة
w يعطي نتائج ضعيفة مقارنة بوسائل أخرى
w قد لا يتوافر الوقت للبعض للحضور
w المعلومات قد تأتي متناثرة
w النظرة السلبية لدى بعض الحضور واعتبارها تدخل في خصوصيات
العميل (مؤتمر الفضائح) قد يسميه البعض هكذا
w المعلومات قد تأتي غير متكاملة


**************************************************

[الحــب المستحيل]

- المتغيرات التي تشملها تفاعلات الابعاد ....سمات الانماط السلوكيه والعادات
-المعلومات التي يجمعها المرشد بفطنه ولاتكون بالاستمارة ....مظاهر اللغة غير اللفظية
-الأسرة والمدرسة ضمن البعد ...البيئي
-عندما نقول جهات اخرى ....مراكز خاصة
-أساسية لاتخاذ القرارات في العملية الارشادية .....الاهمية
-من مصادر اكتشاف الحالة اللجنة الارشادية ...المدير والمرشد
مايعنينا في البعد الجسمي .....نشاط الغدد

-معلومات مستهلكة ...... جوابه يمكن موجودة باللملفات لأنها قديمة
-نتجنب عند كتابة التقرير النفسي ,,,, أحترت بين المصطلحات الفنية والمفاهيم الخاصة بفريق العمل وإخترت بالنهاية المفاهيم الخاصة بفريق العمل
-ليست من المعايير الاخلاقية ..... استخدام معلومات العميل للمنفعه
-المعاق العقلي المضطرب .... اخترت لايقبل الارشاد
-التشخيص الدقيق يتكون من تشخيص ذاتي وتشخيص بيئي وهذا يدل ....متداخلان
-من المعلومات الشخصية ....معدل تطورة ونموه
-المعلومات عن الاقارب .....بيانات عامه
-في وجود الأخصائي الاجتماعي والأخصائي ونفسي في المدرسة فأن دور المعلم بشأن الإرشاد جوابة التنسيق

تعريف دراسة الحالة وسيلة تقدم صورةمجمعة لشخصية
تعريف دراسة الحالة تقرير التحقيقات التشخيصية
دراسة الحالة استطلاعية طريقة
دراسة الحالة مرآة صادقة وتعكس جواب الشخصية

البعد الجسمي النشاط وإفراز الهرموني
البعد النفسي كالتفكير والتوقعات
البعد البيئي المدرسة والأسرة

[الحــب المستحيل]

- تعتبر دراسة الحالة من أهم الوسائل التي تستخدم في :
أ- جمع البيانات ج- دراسة البيانات
ب- فحص البيانات د- لايوجد أجابة صحيحة
2- من أهم الأعمال التي يقوم بها المرشد :
أ- دراسة الحالة ب- نصح الحالةد- علاج الحالة
الشخص الذي يقوم بدراسة الحالة :
أ- المرشدب- العالم ج- المسترشد
3- الميزة التي تميز المرشد عن غيره :
أ- دراسة الحالةب- تقويم الحالةج- تخطيط الحالة
4- الشخص موضوع دراسة الحالة :
أ- المسترشدب- المرشدج- الأخصائي
5- تعتبر من أدق الأعمال الإرشادية :
أ- دراسة الحالةب- تعليم الحالةج- علاج الحالة
6- لا توجد مشكلتان متشابهتان تمام التشابه حتى لو كان العميلان أخوين لاختلاف الظروف وأساليب التنشئة الاجتماعية :
أ- العبارة صحيحةب- العبارة خاطئةج- لايوجد أجابة صحيحة
7- العوائق التي تواجه دراسة الحالة :
أ- عدم وجود البيئة الإرشادية المناسبة للدراسة، ب- عدم وجود المتخصص الذي يقوم بدراسة الحالة،
ج- عدم الإعداد المهنيوالأكاديمي المناسب للقائم بدراسة الحالة.د- كل الأجابات صحيحة
8- تعريف دراسة الحالة :
أ- هي الإطار الذي يتضمن كل المعلومات التي تجمع عن الحالة .
ب- الطرق المستخدمة في علاج الحالة
ج- جمع معلومات عن أقرباء الحالة
9- هي تحليل دقيق للموقف العام للحالة ككل ، دليل على أن :
أ- الحالة قد تكون فردًا أو أسرة أو جماعة
ب- لايمكن تفسير الحالة
ج- الحالة شخص واحد ولايمكن أن تكون أسرة أو جماعة
10- وسيلة لتقديم صورة مجمعة للشخصية ككل
أ- دراسة الحالة ب- علاج الحالةج- مصادر الحالة

[N0VEL]

المحاضرة الخامسة

أساليب جمع المعلومات لدراسة الحالة

تعتبر عملية جمع المعلومات عن العميل بمثابة العمود الفقري في دراسة الحالة، حيث يتم حلّ مشكلات العميل بتوافر المعلومات الوافية عنه وعن مشكلته وعن بيئته. وتعرف عملية جمع المعلومات بأنها العملية التي تؤدي إلى الوقوف على طبيعة الحقائق والقوى المختلفة النابعة من شخصية المسترشد الكامنة في بيئته، والطريقة التي يتفاعل بها.



من هنا لا بدّ من تعرّف الشروط اللازمة لجمع المعلومات وهي:

·سرّية المعلومات : حتى يتحدث العميل بحرية وثقة في جوّ آمن، وبخاصة عندما تكون المعلومات مما يثير متاعب قانونية أو اجتماعية.

·بذل أقصى جهد : بهدف الحصول على معلومات شاملة كافية بطرق وأدوات مناسبة

·المهارة في جمع المعلومات : إتمام عملية جمع المعلومات بطريقة سهلة وطبيعية، وذلك يحتاج إلى تدريب خبرة.

·حث العميل على التعاون : بهدف مساعدة المرشد، ثم المرشد يساعد المسترشد

·الدقة والموضوعية : من اجل التشخيص الدقيق.

·الصدق والثبات : الصدق أن تعبّر المعلومات فعليًا عمّا تعنيه من دلالة على سلوك العميل. والثبات يعني عدم تغيير المعلومات من جلسة إلى أخرى.

·التكرار والاستمرار : المعلومات السلوكية الهامة هي التي تتّسم بالتكرار والاستمرار والذي له دلالة في تشخيص مشكلة العميل.

·الاهتمام بالمعلومات الطولية : ينبغي الاهتمام بالمعلومات الطولية التتبعية لأن حياة العميل وحدة متّصلة مستمرة. وسلوكه مرتبط بماضيه ومستقبله.

·التأكّد : التأكد من توفر الأدلة الكاملة على السلوك المرضي عند العميل.

·الاعتدال : يجب عدم الإفراط عند تطبيق القواعد العامة ويجب مراعاة الفروق الفردية.

·تقييم المعلومات : بهدف تحديد ما إذا كانت حقيقية أو احتمالات مع سلامة تقدير الأحكام.

·وسيلة وليست غاية : بهدف الوصول إلى تشخيص سليم وإرشاد وعلاج ناجح.



· عوامل ميسِّرة في عملية جمع المعلومات:

- تعاون العميل

- تعاون الأسرة

- تعاون المدرسة

- تعاون المؤسسات الأخرى



· وسائل جمع المعلومات في دراسة الحالة:

v المقابلة :

تعرف بأنها عبارة عن علاقة دينامية وتبادل لفظي بين شخصين أو أكثر، الشخص الأول هو أخصائي التوجيه والإرشاد أو التشخيص، ثم الشخص أو الأشخاص الذين يتوقعون مساعدة فنية محورها (الأمانة) وبناء العلاقة الناجحة، فليس الهدف من المقابلة عنونة المريض أو إلصاق الصفات به أو تصنيفه في فئة إكلينيكية محددة، وإنما الهدف منها هو الكشف عن ديناميات السلوك المرضي قبل أي اعتبار، ويتوقف نجاحها في تقديرنا على قدرة الأخصائي في بناء علاقة دافئة ومشجعة بينه وبين المريض وهي علاقة الثقة والود

ويرى العالم (لانديز) :

أن المقابلة أداة أساسية في البحوث النفسية والاجتماعية، وبدونها لا يتمكن الباحث من الوصول إلى بيانات ذات طبيعة دينامية، وقد استخدمها في دراسات عن السلوك الجنسي والنمو الجنسي النفسي بين الذكور والإناث.

وقد حدّد العالم (شيمر) المقابلة في شرطي الأمانة والموضوعية.

وهكذا يبرز أن غرض المقابلة يعتمد على الهدف الذي يتمثل بها، تشخيصيًا كان أم إرشاديًا، علاجيًا أم استطلاعيًا وبالتالي جمع البيانات والفهم المتكامل لشخصية العميل هي القاسم المشترك للمقابلة بشتى أنواعها .. ويهتم علماء النفس الإكلينيكي بمدى ثبات المقابلة التشخيصية في تقييم المرضى

وعرّفت في المقرر:

بأنها علاقة ديناميكية بين المرشد والمسترشد، فالمسترشد يبحث عن المساعدة والوصول إلى حلّ لمشكلته، والمرشد شخص مؤهل علميًا وعمليًا ويقدم المساعدة التي يحتاجها المسترشد.



· وهناك مجموعة من العناصر التي تحدد المقابلة وهي:

w المواجهة الإنسانية : وتعني المواجهة وجهًا لوجه بين المرشد والمسترشد

w المكان المحدد : المكتب العيادة مركز الإرشاد (الصّف أحيانًا) ...........

w الموعد المسبق : بناء على خطة المرشد

w الفترة الزمنية المحددة : لتهيئة المسترشد واستعداده النفسي لتقبل المرشد، وزيادة رغبته ودافعيته للإرشاد.



· أهداف المقابلة:

² إيجاد علاقة مهنية بين المرشد والعميل
² مساعدة العميل على الكشف عن الحلول الممكنة لمشكلته
² جمع البيانات والمعلومات عن العميل
² مساعدة العميل في التعبير عن نفسه وعن مشكلته



· أنواع المقابلة:

- المقابلة التمهيدية _ المبدئية : وتسمى مقابلة الاستقبال أو الأولية يتم فيها التمهيد للمقابلات القادمة ويتم فيها تحديد إمكانات المرشد وما يتوقعه المرشد والعميل كل من الآخر ، إضافة إلى إمكانية تقديم الإرشاد لهذا المسترشد.

- المقابلة القصيرة : تكون في الحالات الطارئة وسهلة وواضحة وتقدّم لمقابلة أطول إلا أنها تفتقر إلى التفاعل والعلاقة الكافية بين العميل والمرشد.

- المقابلة الفردية : تتم بين المرشد وعميل واحد فقط

- المقابلة الجماعية : تتم بين المرشد ومجموعة عملاء يعانون من مشكلات مشتركة

- المقابلة المقيدة – المقننة : مقيدة بأسئلة محددة وموضوعات محددة مسبقًا وتعليمات محددة. وعيبها الجمود ونقص المرونة

- المقابلة المطلقة – الحرة : غير مقيدة بأسئلة أو موضوعات أو تعليمات محددة، بل تكون حرة ومرنة حيث تترك الحرية للعميل لتداعي الأفكار تداعياً حرّاً ويعرضها بطريقته الخاصة.

- المقابلة العلاجية : وتسمى المقابلات التشخيصية والعلاجية وتهدف إلى التعرف على مشكلات العميل وأسباب اضطرابه ومساعدته في فهم ذاته.



v مزايا المقابلة:

² تحقق النظرة الكلية وتمكن المرشد من معرفة المسترشد

² تمكن المرشد من التعرف على انفعالات المسترشد وجوانبه الحركية وتعبيراته غير اللفظية وطريقة تفكيره وقدرته على تسلسل الأفكار

² تساعد في معرفة قدرة المسترشد على التعامل مع الآخرين والتعبير عن نفسه ومظهره العام

² يتم فيها تبادل الثقة بين المرشد والمسترشد، وطمأنته وأمنه والتعبير الصريح عن المشكلة، أما المرشد فيتعمق في دراسة الحالة.

************************************************** *****

[الحــب المستحيل]

معلومات مستهلكة ...... جوابه يمكن موجودة باللملفات لأنها قديمة؟؟جوابها الثبات والصدق <<تلقونها في تعريف المعلومات المستهلكه
-نتجنب عند كتابة التقرير النفسي ,,,, أحترت بين المصطلحات الفنية والمفاهيم الخاصة بفريق العمل وإخترت بالنهاية المفاهيم الخاصة بفريق العمل مصطلحات فنيه <<تلقونها اول نقطه من مراعات كتابه التقرير بس الكلمه هناك مصطنعه
-ليست من المعايير الاخلاقية ..... استخدام معلومات العميل للمنفعه
-المعاق العقلي المضطرب .... اخترت لايقبل الارشاد ل لا لاجابه مو حفظتها نصا بعد ..انه عنده تشتت مو متذكرتها بس أطول اجابه ...سوري مو ذاكرتهانقرتين لعرض الصورة في صفحة مستقلة
-التشخيص الدقيق يتكون من تشخيص ذاتي وتشخيص بيئي وهذا يدل ....متداخلان برافووو صح
-من المعلومات الشخصية ....معدل تطورة ونموه صح
-المعلومات عن الاقارب .....بيانات عامه صح

تصحيح للمعلومه الاولى

المعلومات المستهلكة مستحيل جوابها الصدق والثبات والتعريف الموجود معناه ان المعلومات المستهلكة عيب من عيوب دراسة الحاله لانها لاتتميز بالصدق والثبات كونها قديمة وتتغير مثلا الانتقال من السكن

[هاجر سعد...]

http://www.ckfu.org/vb/showthread.php?t=513871

شفو ها الموضوع

بنات من تختبر في جامعه فيصل

[mneef11]

ياليت احد يقدر يتواصل مع الدكتور ويساله عن البطاقات

[N0VEL]

المحاضرة السادسة
القائم بدراسة الحالة

·المعالج النفسي:

يعرف المعالج النفسي بأنه الأخصائي الذي يقوم بالدور الرئيسي في عملية العلاج النفسي.

ويقوم المعالج النفسي مع فريق العلاج بفحص وتشخيص وعلاج المشكلات النفسية وعلاج حالات العصاب والاشتراك مع الطبيب النفسي في علاج الحالات النفسية الجسمية وحالات الذهان ويشارك المعالج النفسي في عملية الإرشاد العلاجي.



vالأخصائي النفسي:

وهو شخص حاصل على بكالوريوس من كلية الآداب أو قسم علم النفس. وهو شخص قادر على فهم السلوك الإنساني وتحليله والوقوف على أهم المشكلات التي تواجه المحيطين به ومحاولة حلّها بأسلوب علمي وتحقيق أكبر قدر من التوازن والتوافق والصحة النفسية.

ومن مهامه إجراء دراسة الحالة حول المشكلات المدرسية والمشكلات السلوكية والانفعالية للطلاب



الأخصائي الاجتماعي:

هو الشخص المتخرج من كلية الخدمة الاجتماعية أو معاهد الخدمة الاجتماعية ، وتم إعداده مهنيًا من خلال إكسابه مجموعة من المعارف والمهارات التي تؤهله للعمل في مجال الخدمة الاجتماعية. ومن أدواره إجراء دراسة الحالة. ولتحقيق ذلك لا بدّ من إمداده بتدريبات تمكّنه من إجراء دراسة الحالة.

ويعمل الأخصائي الاجتماعي في مجال الطب النفسي تحت مسمى الأخصائي الاجتماعي النفسي. ويهتم لتقصي وتحليل الظروف الاجتماعية الكامنة وراء الاضطراب والأمراض النفسية والعقلية عن طريق البحث الاجتماعي الشامل لحالة الفرد المضطرب

·المرشد الطلابي:

من مهامه بحث حالات الطلاب التحصيلية والسلوكية وتقديم الخدمات الإرشادية التي تحقق أهداف المرحلة التعليمية.

ورعاية الطلبة المتفوقين والموهوبين وتشجيعهم وتوجيههم ومتابعة الطلبة المتأخرين دراسيًا ودراسة أوضاع أسر الطلاب.





vالمعلم:

يقوم بدراسة الحالة في حالة تعذر وجود أخصائي نفسي أو اجتماعي في المدرسة. وبخاصة للحالات الشديدة مثل العدوان والجنوح والسرقة والمشكلات الجنسية والغياب والرسوب المتكرر.



خصائص القائم بدراسة الحالة:

أولاً: الخصائص الشخصية:

الأمانة : ويكون أمينًا في تسجيله للموضوعات المتعلقة بالعميل وتنظيمها وتحليلها بدقة

الأصالة : أن لا ينهى عن خلق ويأتي مثله، تطابق أفعاله مع أقواله

الدافعية : يبذل قصارى جهده للعمل بفاعلية

المرونة : التعامل مع جميع الشخصيات والمحيطين بالعميل<~ (هنا تعني كيفية التجاوب مع هذه الاختلافات بين الشخصيات)

المساندة والتراحم : وتوفير الأمن والأمل للعميل وأسرته

القدرة على التأثير : وبخاصة في المقابلات وتحصيل المعلومات

الصبر : هناك مشقة وصعاب تحتاج للصبر بهدف إنجاز المهام.

ثانيًا: الخصائص النفسية للمرشد: مثل :

²الثقة بالآخرين وبقدراتهم
²التقبّل غير المشروط للمسترشد



ثالثًا: الخصائص الاجتماعية: مثل :

²القدرة على القيادة وتوجيه الآخرين
²حبه للعمل الخيري والتطوعي لمساعدة الآخرين



رابعًا: الخصائص المهنية: مثل : الالتزام بأخلاقيات المهنة وأخلاقيات المجتمع وقيمهالمحافظة على أسرار المسترشد وعدم البوح بها

"الالتزام بأخلاقيات المهنة وأخلاقيات المجتمع وقيمه
"المحافظة على أسرار المسترشد وعدم البوح بها
" الإلمام بنظريات التعلم ونظريات التحليل النفسي وتطبيقاتهما



خامسًا: مهارات الاتصال الأساسية للمرشد النفسي: مثل :



" الاتصال البصري
" لغة الجسم / الجسد
" المسافة الشخصية
" النغمة الصوتية
" المسلك اللفظي والصمت
" الإنصات / الاستماع



سادسًا: مهارات التشخيص: مثل :

_ مهارة تنظيم المعلومات وتسجيلها

_ مهارة تحليل المعلومات وتفسيرها وتشمل:

" مهارة وصف المعلومات
" مهارة الاستدلال من تجميع المعلومات
" مهارة التنبؤ بمآل الحالة





سابعًا: مهارات تقويم النتائج:

مثل : لمعرفة مدى التقدم الذي حققه القائم بدراسة الحالة في تحقيق مهمته ومدى فعالية الأدوات والأساليب المستخدمة في تحقيق الهدف المرجو منها.



ثامنًا: مهارات إنهاء الجلسات الإرشادية مع العميل:

بعد حصوله على المعلومات الكافية لتشخيص الحالة ورسم الخطط العلاجية المناسبة لهذه الحالة وكذلك تحديد أساليب المتابعة.

[N0VEL]

المحاضرة السابعة

أساليب جمع المعلومات لدراسة الحالة


vالملاحظة :

تعرف بأنها أداة عملية منظمة لدراسة سلوك المسترشد في المواقف التي يصعب على المرشد استخدام وسائل جمع معلومات أخرى ، وذلك بهدف مقارنة هذا السلوك مع سلوكياته في مواقف أخرى أو مع سلوك أشخاص آخرين خلال فترة زمنية محددة بشرط أن يتم ذلك بدقة علمية وتسجيل ما يتم ملاحظته وتحليل ما يتم الوصول إليه من معلومات وتفسير ما تم ملاحظته. ولا بدّ أن تتصف الملاحظة بالموضوعية والصدق والثبات.



أنواع الملاحظة:

الملاحظة المباشرة : المرشد والمسترشد وجهًا لوجه ، مثل ملاحظة الطالب أثناء اللعب.

الملاحظة غير المباشرة : تتم دون أن يشعر المسترشد أن أحد يلاحظه

الملاحظة بالمشاركة : اندماج المرشد بشكل فعلي في الأنشطة وتمتاز بأنها تسمح للملاحظ بالاحتكاك المباشر بالمسترشد.

الملاحظة الداخلية : ملاحظة الشخص لذاته ، فيلاحظ مشاعره ورغباته.

الملاحظة الخارجية : يقوم مرشد مدرّب بملاحظة الجوانب السلوكية وفق خطة لها أهداف محددة.

الملاحظة العابرة : تتم بالصدفة دون تخطيط وتكون نتائجها غير دقيقة.

الملاحظة الدورية : تتم في فترات زمنية محددة ، أسبوعيًا أو شهريًا.

الملاحظة المقيدة : تتقيد بموضوع أو سلوك محدد وتقتصر على ملاحظة شيء محدد فقط.

·مزايا الملاحظة:

-تتيح الفرصة للمرشد أن يلاحظ السلوك التلقائي الفعلي في المواقف الطبيعية

-لا تتأثر برغبة أو عدم رغبة المسترشد في التحدث عن نفسه

-تسمح للمرشد بالاطلاع على اتجاهات وأفكار ومشاعر المسترشد

-وسيلة للحصول على معلومات وبيانات وخاصة مع الأطفال

-يتم تسجيل السلوك في الموقف الذي الذي يحدث فيه

-يمكن استخدامها أثناء تطبيق وسائل دراسة الحالة الأخرى

vعيوب الملاحظة:

1- قد يعطي المرشد تفسيرات للسلوك بدلاً من وصف السلوك

2- قد يعمد الأفراد موضوع الدراسة إلى إعطاء انطباع جيد عندما يدركون أن سلوكياتهم مراقبة

3- بعض الظواهر السلوكية لا يمكن ملاحظتها مباشرة كالخلافات الأسرية الداخلية بين أفراد الأسرة

4- نظرًا لشدة تركيب الظواهر وتداخلها يصعب على الملاحظ الوقوف على جميع الظروف المحيطة به



الاختبارات والمقاييس النفسية:

تعد الاختبارات والمقاييس من الوسائل الهامة في جمع المعلومات إذا توافرت فيها شروط الاختبار الجيد وهي: الصدق والثبات والموضوعية والشمول؛ وتستخدم في مجال الإرشاد النفسي لأغراض تشخيصية وتنبؤية وعلاجية.

ويعرف الاختبار النفسي بأنه أداة عملية تتكون من مجموعة من المواقف المقننة وفق معايير مناسبة للبيئة التي يطبق فيها، وذلك بهدف قياس جوانب محددة في شخصية المسترشد بصورة أقرب إلى الموضوعية.



·مزايا الاختبارات والمقاييس:

wتستخدم في الحصول على معلومات دقيقة عن المسترشد وسماته وقدراته
wتستخدم كأداة علاجية / الاختبارات الإسقاطية
wتستخدم للتنبؤ المستقبلي بأداء الفرد في مجال مهنته
wتعد أداة مهمة في تقييم عمل المرشد وتقييم البرامج الإرشادية والعلاجية
wتستخدم للكشف المبكر عن الموهوبين
wتستخدم في تشخيص مشكلات التعليم وتعرف نقاط القوة ونقاط الضعف


vبعض الاختبارات المستخدمة وأمثلة على مجالاتها:

·اختبارات التحصيل : مثل اختبارات التحصيل في المواد الدراسية

·اختبارات الذكاء : مثل اختبار ستانفورد بينيه ومقياس ويكسلر لذكاء الأطفال، واختبار رسم الرجل الذي عرّبه مصطفى فهمي.

·اختبارات القدرات : مثل اختبار الاستعداد العقلي للمرحلة الثانوية والجامعية

·اختبارات الشخصية : مثل اختبار روجرز لدراسة شخصية الأطفال (بنين/ بنات)، اختبار الشخصية للشباب، وقائمة ايزنك للشخصية.

·الاختبارات الإسقاطية : اختبارات: بقع الحبر، تفهم الموضوع، رسم المنزل والشجرة والشخص.



·السجلات المجمعة:

مجموعة من السجلات الموجودة داخل المدرسة وتحتوي على معلومات عن كل طالب على حده وتوضح فيها المعلومات الأساسية.

wمزايا السجلات المجمعة:

²تساعد على الكشف عن الاضطرابات السلوكية لدى الأطفال وتخفيف حدّتها
²تساعد في التعرف على الطلاب الذين يتميزون بقدرات ومهارات واستعدادات خاصة.



·السجل القصصي:

عبارة عن تقرير رسمي يقوم به المرشد أو المدرسون داخل المدارس وهو خطوة مكملة للملاحظة وتلخص فيه عادة وقائع الملاحظات.

wمن مزايا السجل القصصي:

°يعطي صورة واضحة ودقيقة لعينة من سلوك العميل
°يمدنا بمعلومات تعوض النقص للمعلومات من الوسائل
الأخرى
°يصلح كبداية جيدة لوسائل أخرى لجمع المعلومات
مثل المقابلة.

vالسيرة الذاتية:

هي التقرير الذي يكتبه المسترشد عن نفسه وفيه معظم جوانب حياة الشخص في الماضي والحاضر.

وهي نوعان:

1. السيرة الشخصية المقيدة بإطار
2. السيرة الشخصية غير المقيدة بإطار



·الزيارة الخارجية:

هي زيادة المقابلة المهنية التي تتم بين المرشد والمسترشد أو أحد أفراد أسرته وتكون خارج المؤسسة.

وتكون في الحالات التالية:

°الشيخوخة والمرض والعجز
°الأسر البديلة
°الأحداث المنحرفون
°الحالات المرضية الشديدة
°السجون




************************************************** **

[N0VEL]

المحاضره الثامنة

·الميثاق الأخلاقي للقائم بدراسة الحالة:
1- القائم بدراسة الحالة يجب أن يكون مظهره العام معتدلاً، بعيدًا عن المظهرية والإبهار، محترمًا في مظهره، ملتزمًا بحميد الخصال.
2- يلتزم القائم بدراسة الحالة بصالح العميل ورفاهيته، ويتحاشى كل ما يتسبب بصورة مباشرة أو غير مباشرة في الإضرار به.
3- يسعى القائم بدراسة الحالة إلى إفادة المجتمع، ومراعاة الصالح العام طبقًا لما تشير إليه الشرائع السماوية، والدستور، والقانون، والعادات والتقاليد.
4- يجب على القائم بدراسة الحالة أن يكون متحررًا من كل أشكال التعصب الديني الطائفي، وأشكال التعصب الأخرى، سواء للجنس، أو العرق أو السن أو اللون، لأن طبيعة عمله تتطلب التعامل مع الاختلافات.
5- يحترم القائم بدراسة الحالة في عمله حقوق الآخرين في اعتناق القيم والاتجاهات والآراء التي تختلف عمّا يعتنقه، ولا يتورط في أيّة تفرقة.
6- يقيم القائم بدراسة الحالة علاقة موضوعية متوازنة أساسها الصدق وعدم الخداع، ولا يسعى للكسب، أو الاستفادة من العميل بصورة مادية أو معنوية إلا في حدود الأجر المتفق عليه، مع تجنب الاستغلال أو الابتزاز.
7- يجب ألا يقيم القائم بدراسة الحالة علاقات شخصية – خاصة مع العميل – يشوبها استغلال مادي أو نفعي أو غيره.
8- يجب على القائم بدراسة الحالة مصارحة العميل بحدود وإمكانيات النشاط المهني معه دون مبالغة أو خداع.

مفاهيم أساسية في الميثاق الأخلاقي:

·الميثاق الأخلاقي: هو ميثاق أخلاقيات العمل بوظيفة الإرشاد النفسي والتربوي.
·الأخصائي النفسي: "خريج أحد أقسام علم النفس بالجامعة ، يختص بالقياس النفسي وإجراء الاختبارات ودراسة سلوك العميل واتجاهه العام ومساعدة المعالج النفسي "
كما يعرفه البعض بأنه خريج أقسام علم النفس، يطبق الاختبارات النفسية الذكاء والقدرات والشخصية والميول وغيرها، ويدرس سلوك العميل ويلاحظه، ويمكنه أن يعمل في أي من مؤسسات الصحة النفسية المختلفة.
·الأخصائي النفسي الإكلينيكي : هو الشخص الحاصل على درجة الدكتوراه في علم النفس الإكلينيكي، وعلى تدريب مكثف في هذا المجال بحيث يصبح قادرا على تشخيص الاضطرابات النفسية وعلاجها.
كما يعرف الأخصائي النفسي الإكلينيكي بأنه الأخصائي النفسي الذي حصل على درجة علمية عليا ومتخصص في السلوك غير العادي، وهو مدرب على تشخيص وعلاج اضطرابات الشخصية والاضطرابات النفسية ويقوم بإجراء الدراسات والبحوث النفسية.
·المسترشد: هو ذلك الشخص الذي يعاني من مشكلات نفسية أو اجتماعية أو أكاديمية أو سوء توافق مع الآخرين، ويبحث عن مساعدة للتغلب على تلك المشكلات
أخصائي الإرشاد النفسي والتوجيه: الموظف المختص الذي يقوم بتقديم خدمات الإرشاد والتوجيه ويحمل درجة علمية تختص في المجال.
الاستمارة الإرشادية: النموذج المستخدم لجمع المعلومات والتشخيص والخطة الإرشادية والمتابعة.
·التوجيه والإرشاد التربوي: الجانب المتخصص في العمل مع المسترشد من ناحية التوجيه والإرشاد التربوي لمساعدته على الاختيار الأكاديمي وتخطي الصعوبات الـتـي تؤثر على مسيرته العلمية .
·التوجيه والإرشاد المهني: الجانب المتخصص في العمل مع المسترشد من ناحية فهمه لنفسه ولعالم العمل ومساعدته على اختيار المهنة المناسبة واتخاذ قرار العمل.



vالأخصائي النفسي وقضايا الاهتمام المهني:
من المسلم به أن مشكلات الإنسان المعاصر هي قدره المحتوم والثمن الذي يدفعه لقاء التقدم الحضاري والأخذ بزمام التكنولوجيا الصناعية بل والاجتماعية أيضا، ونحن إذ نسلم بأن عجلة التاريخ لا يمكن أن تعود إلى الوراء حيث المساعدة التلقائية والدفء في العلاقات الإنسانية بقيمها الفطرية، فإن البديل المنطقي هو أن تنبثق عن المجتمع الإنساني مهن مستحدثة مؤهلة علميًا ومهاريًا لملء الفراغ الذي نجم عن انحسار دور الوالدين والأسرة والثقافة والبناء الاجتماعي المحلي في تحقيق الاكتفاء الذاتي لمواجهة مشكلات الإنسان النفسية والاجتماعية.
ومن هنا يمكن القول بأن الأخصائيين النفسيين يمكن أن يقوموا بأداء أدوار فاعلة في هذا المجال وذلك من خلال العمل على إشباع حاجات الأفراد والأسر والجماعات النفسية، واستقبال مرتادي المؤسسات وطالبي المساعدة وخدمتهم، كما أنهم قادرون على مساعدة ضحايا الكوارث والتفكك الاجتماعي لحمايتهم من الانهيار.

·الأهداف العامة لمهنة الأخصائيين النفسيين:
تعزيز الوظيفة الشخصية والاجتماعية، وبالإمكان تحقيق تعزيز الأداء الاجتماعي للأفراد من خلال توفير الخدمات التالية:
-الوقاية.
-الاستعادة.
-العلاج.
-علاج الاختلال الوظيفي الشخصي.

ومن الأسس المعرفية المطلوبة في الأخصائي النفسي ما يلي:

·الالمام بجملة المعارف الأساسية في علم النفس.
·*التدريب الملائم لاكتساب مهارة وفن ممارسة المهنة.
·المعرفة بالتطورات التي تحدث في الميدان المهني.
·المعرفة بجملة القوانين التي تؤثر في ممارسة المهنة.
·*المعرفة بالمهارات الإدارية.
·المعرفة بالسياسات التنظيمية.
·المعرفة بالقيم الثقافية التي تؤثر في اتخاذ القرار المهني.
·*المعرفة بالمؤسسات والمنظمات المهنية التي ترعى
وتشرف على تقديم الخدمة.
·المعرفة بجملة المبادئ والمعايير التي تحكم الممارسة المهنية.



وقد حدد (نيازي ، 1421) مجموعة من المهارات الأساسية التي يرى ضرورتها في ممارسة مهنة الأخصائي النفسي نلخصها في:
·القدرة على الإنصات والاستماع الهادف
·القدرة على التحدث والكتابة بوضوح ، وتعليم الآخرين والاستفادة منهم.
·القدرة على تكوين العلاقة المهنية مع العملاء والمحافظة
عليها.
·القدرة على التحدث في الموضوعات العاطفية وتوفير الدعم والمعونة النفسية.
·القدرة على ملاحظة السلوك اللفظي وغير اللفظي
وتفسيرهما.
·القدرة على تحديد حاجات العملاء، وإيجاد أو ابتكار الحلول لمواجهة
هذه الحاجات.
·القدرة على استخدام نظريات الشخصية ومناهج
التشخيص.
·القدرة على إقامة العلاقات مع المؤسسات الخارجية ذات الصلة وإيصال
حاجات العملاء إلى مصادر التمويل.
·القدرة على إشراك العملاء في الجهود العلاجية و
كسب ثقتهم.
·القدرة على حل الخلافات والنزاعات باستخدام أساليب التفاوض
والتوسط وغيرهما الأساليب المهنية.
·القدرة على تحديد العلاقة العلاجية المناسبة مع كل عميل.
·القدرة على إقامة العلاقات مع زملاء المهنة وغيرهم من العاملين داخل
المؤسسة والاستفادة من ذلك في تقديم خدمات متميزة للعملاء.
·القدرة على إجراء البحوث والدراسات وتفسير النتائج.
·القدرة على إجراء الاختبارات والفحوص النفسية واستخراج المعلومات
وجمع الحقائق ذات الصلة بالمشكلة لإعداد التقرير النفسي الاجتماعي ،
والقيام بعمليتي التقدير وكتابة التقرير.
·القدرة على قيادة الجماعات والمشاركة في أنشطتها.


************************************************** **************

[N0VEL]

المحاضرة التاسعة



· القيم والمعايير الأخلاقية في دراسة الحالة:

إن إعداد الأخصائي النفسي, يتطلب –بجانب تأهيله العلمي- تأهيلاً وتدريبًا مهاريًا تجعله خبيرًا في مجال العلاقات بين الناس، وقادرًا على فهم التفاعلات الإنسانية، ونلخص أهم هذه المهارات في الجوانب التالية: مهارات التواصل اللفظي وغير اللفظي , مهارات حسن الإنصات <~ (اذا تحدث ولي الامر اعطه فرصه لكي اسمعه لا ان اقاطعه وافصل عليه حديثه ولا اسمع فكرته ، بل اعطيه فرصه حتى اسمعه وأنصت واحكِّم طريقة الرد بشكل سليم) مهارة المشاركة الوجدانية. مهارة القيادة السليمة والقدرة على حل المشكلات , مهارة استخدام الاستراتيجيات العلاجية. ومهارة التحقق من الفاعلية العلاجية.

v القيم والمعايير الأخلاقية:

يمكن النظر إلى القيم عمومًا باعتبارها فكرة أو معيارًا ثقافيًا تقارن على أساسه الأشياء أو الأفعال فتحظى بالقبول أو الرفض، وبناء على هذا المعيار يمكن تقويم كل الأشياء في المجتمع من المشاعر والأفكار والأعمال والصفات والأشخاص والجماعات والأهداف والوسائل. ويرتبط الناس في المجتمع أفرادًا وجماعات بهذه القيم ارتباطًا عاطفيًا فهم يتقبلونها ويسيرون على هديها في توجيه حياتهم وفي اتخاذ القرارات المتعلقة بشؤونهم وفي الحكم على الأشياء.

والقيم وثيقة الصلة بالنشاط المهني في أي مجتمع كما هي وثيقة الصلة بوظيفة الأخصائي النفسي بصفة خاصة بسبب طبيعة عمل الأخصائي وارتباطه بمجال العلاقات الإنسانية، وتعامله مع مشكلات نفسية واجتماعية حساسة تتطلب منه التزامًا صارمًا بالقيم المهنية.

· من السمات الأساسية التي يجب توفرها لدي الأخصائي النفسي الإكلينيكي:

·الرغبة في معاونة الآخرين ومساعدتهم.
·التمتع بقدر عال من الاستبصار بالدوافع والمشاعر والرغبات الذاتية حتى لا تؤثر في عمله.
·التمتع بمستوى مرتفع من الضبط الذاتي والانفعالي.
·أن يكون علي قدر من اللباقة والمرونة, ومستوى لائق من الذكاء.
·التمتع بصفة التسامح واحترام وجهات نظر الآخرين.
·القدرة على تحمل المسئولية.
·القدرة على الإنصات والتحمل والصبر.
·التحلي بالقيم الأخلاقية والمثل العليا.

· ومن أهم القيم الأخلاقية والمهنية لممارسة العمل هي:

w الالتزام خلال العمل بأهمية قيمة الفرد في المجتمع.

w احترام سرية العلاقة المهنية مع العميل.

w التعهد بإحداث التغييرات اللازمة لمقابلة الحاجات النفسية للعملاء.

w الاستعداد للفصل بين المشاعر والحاجات الشخصية والعلاقة المهنية.

w الاستعداد لنقل العلم والمعرفة والمهارات والخبرات للآخرين.

w التعهد بتنمية قدرات العملاء لدرجة تساعدهم في حل مشكلاتهم.

w احترام الفروق الفردية بين الأفراد والأسر والجماعات.

w الاستعداد لبذل كل جهد ممكن في صالح العملاء.

w التعهد بالعمل على توفير الرعاية الصحية والنفسية والاجتماعية لكل أفراد المجتمع.

w التعهد والالتزام بأعلى درجات السلوك والأداء المهني.

w إيمان الأخصائي النفسي بقدرة الناس على اتخاذ القرار والاختيار، وقدرتهم على توجيه حياتهم إذا أعطوا الفرصة لتحقيق ذلك.

w إن مساعدة الناس تستلزم تحمل مسؤولية مساعدتهم إلى أقصى حد ممكن لكي يعتمدوا على أنفسهم واستغلال جميع طاقاتهم وجوانب القوة فيهم.

w إن مساعدة الناس هي مسؤولية عظيمة تستلزم العمل تجاه تغيير المؤثرات والأوضاع البيئية السلبية.

w أن السلوك الإنساني هو سلوك هادف وموجه.

w إن معظم المشكلات والصعوبات التي تواجه الناس يمكن التغلب عليها من خلال حل مشكلاتهم الحالية.

w إنه متى ما حصل الناس على المعلومات التي يحتاجون إليها وتعلموا مهارات جديدة فإنهم يستطيعون حل مشكلاتهم التي تواجههم في حياتهم، كما يستطيعوا تحقيق نموهم الشخصي.

w إن معظم المشكلات التي يقع فيها الناس هي نتاج المجتمع والأنظمة الموجودة فيه، ومن خلال تعلم أساليب مواجهة فعالة يستطيع الناس إحداث تغييرات إيجابية في هذه الأنظمة.

w إن الإنسان يريد أن يحقق ذاته ويشعر بقيمته وكرامته وهي حاجة أساسية وطبيعية في كل إنسان، وعلى المحيطين به توفير هذه الحاجة وإشباعها.

w إن النمو الإنساني هو عبارة عن مجموعة من الخبرات والتجارب التي ينبغي الاستفادة منها في مواجهة المشكلات.

w إن النمو الإنساني يظهر من خلال علاقة الإنسان مع الآخرين، وبالتالي فإن نمو علاقة المساعدة تعتمد بدرجة كبيرة على مقدار الحب والتقبل والاحترام والتقدير والتشجيع الذي توفره هذه العلاقة.

w إن الإنسان بحاجة إلى أن يمارس شخصيته، ويشبع حاجاته واهتماماته، ولهذا فإن من الضروري إتاحة الفرصة له للتعبير عن نفسه.

w إن أي أسلوب تدخل يستخدمه الأخصائي النفسي لإحداث التغيير المنشود ينبغي أن يراعي كرامة العميل وقيمته وحريته في اتخاذ القرار وخصوصيته وتفرده.

w إن الوعي بالنفس هي الخطوة الأولى لفهم وإدراك ومعرفة النفس.

w إن للناس الحق في اختيار قيمهم ومبادئهم واتجاهاتهم، وليس لأحد الحق في فرض قيم أو سلوكيات عليهم.

w المحافظة على علاقة علاجية مهنية مع العملاء.

w المحافظة على سرية العمل.

w العمل وفق إجراءات مهنية تتفق مع اختصاص الممارس وتدريبه.

w الالتزام بالعمل وفق أهداف المؤسسة وسياستها.

w بذل كل جهد ممكن في سبيل الرقي بالمهنة وتطويرها.

w العمل على خدمة جميع أفراد المجتمع ومساعدتهم للتغلب على المشكلات التي يواجهونها.

w الإطلاع والمعرفة الواسعة حول موضوع التقويم.

w أن تتوافر لدى المقوم المعرفة ببعض الأساليب الإحصائية.

w أن يكون مستعداً للإجابة عن الأسئلة التي قد تطرح عليه من قبل المديرين أو المعلمين أو التلميذ.

^..<~ (يجب قراءتها بفهم وليس صمها )

v أما فيما يتعلق بالتقويم :

² الموضوعية والحياد في تصميم التقويم وفي عرض النتائج

² قيام أخصائي التقويم بتعريف الأطراف المعنية بتوجهاته وقيمه وأن يوقع عقد الاتفاق معهم ويلتزم بتنفيذ بنوده.

² يجب أن يصمم التقويم ويطبق بطريقة تضمن احترام وحماية حقوق من يطبق عليهم التقويم ومن لهم منفعة منه.

² يجب أن يكون التقويم كاملا وعادلا في فحص وتسجيل كل جوانب القوة والضعف في البرنامج المقوم وذلك لتعزيز جوانب القوة وتذليل جوانب الضعف.

² الاحترام، ويقصد به توازن السلطة بين الشخص القائم بعملية التقويم والمشاركين وذلك باختيارهم من المتطوعين وأعلامهم بالهدف من التقويم واحترام آرائهم فيما يتعلق بالأمور التي تؤثر عليهم سلبا.

² توخي العدالة في التعامل أي المعالجة المتكافئة والتمثيل المتوازن والمتناسق لشرائح المجتمع المستهدف إضافة إلي التصميم والقياس المتكافئ لأساليب التقويم المستخدمة.

² يجب التعامل مع صراع المصالح بطريقة مرنة وأمينة وذلك لتجنب مقايضة عمليات التقويم ونتائجه.

² تقديم تقرير تفضيلي ومتوازن عن نتائج التقويم وجعل النتائج متاحة للجهة المسئولة المعنية ومنح الفرص للآخرين ممن تعنيهم عملية التقويم من المختص لفحص إجراء التعليقات المشتركة عن التفسيرات المتعارضة في التقرير وحث المشاركين في عمليات التقويم على التعاون المشترك.

² أخذ موافقة أولياء الأمور أو المعلمين في حالة إشراك الصغار في الاستفتاءات أو استطلاع الرأي.

² من حق المشترك بعملية التقويم رفض الإجابة على بعض الأسئلة التي تتطلب رأيا شخصيا.



************************************************** **

[N0VEL]

أهم ماقيل في المحاظرة المباشرة الثالثة في العام الماضي


نسب الاعاقة ما تدخل معنا بالاختبار ( لا نحفظها ) لانها متغيرة ..
ولا علماء ولا تواريخ ولا المعايير ولا البطاقات.

المحاضرات العشر الاولى نركز عليها
الشرح المتوسع للتوضيح فقط
تعريف الاشخاص لايشمل بس التعريف العام النهائي نذاكره
الاسئلة 50 سؤال المحتوى كافي الاسئله مشابهه لآسئلة الاعوام السابقه بس جديدده

[N0VEL]

المحاضرة العاشرة



· اختبار تفهم الموضوع :

يعتبر اختيار تفهم الموضوع TAT أكثر الاختبارات الإسقاطية شهرة ، وقد قام بإعداد هذا الاختبار هنري مواري عالم الشخصية الشهير، ومساعدته في ذلك كريستينا مورجان، وذلك عام 1935م، وقد أعد هذا الاختبار على أساس نظرية (موراي) في الشخصية، نتحدث عن هذا باختصار في النقاط التالية:

أ-مادة الاختبار وتصحيحه: يتكون اختبار تفهم الموضوع من 31 بطاقة تحتوي كل منها على صور أو مناظر فيها بعض الأشياء والشخوص، بالإضافة إلى بطاقة بيضاء خالية من أي منظر، وإنه يوجد قدر من الغموض في البطاقات أو (المثيرات) بحيث يؤدي ذلك إلى اختلافات واسعة في استجابات الأفراد على هذه البطاقات.

والسائد الآن في تطبيق الاختبار هو اختيار عشر بطاقات وتطبيقها في جلسة واحدة، وكل بطاقة تعرض مرة واحدة، وهناك بطاقات مخصصة للرجال وأخرى للنساء وثالثة للأولاد ورابعة للبنات وبطاقات مشتركة للجميع وعامة.

_ والمطلوب في هذا الاختبار بالنسبة للمفحوص أن يروي قصة تفسر ما يحدث في الصورة، ويعطي الأخصائي النفسي في هذا المقام تعليمات بسيطة مثل (هذه البطاقة تحتوي على منظر أو صورة هل يمكنك أن تروي قصة تفسر ما يحدث في هذا المنظر أو الصورة؟ وعليك وصف مشاعر وإحساسات أشخاص هذه الصورة وبيان كيف تجري الأشياء والوقائع فيها)، هذا بالنسبة للبطاقات الثلاثين، أما البطاقة الخالية فيطلب من المفحوص أن يتخيل صورة ثم يحكي ما يدور فيها من وقائع وأحداث.

_ ويعتبر اختبار تفهم الموضوع وسيلة توضح للسيكولوجي الخبير بعض مشاعر الفرد وانفعالاته وأحاسيسه, واختبار تفهم الموضوع مفيد في أي دراسة شاملة عن الشخصية وفي تفسير الاضطرابات السلوكية والأمراض العصابية والذهانية والسيكوسوماتية, كما أنه مفيد في تفسير ما يدور في نفس المفحوص من مشاعر وانفعالات ودوافع ونزاعات مكبوتة وألوان الصراع المختلفة.

v الهدف من هذا الاختبار:

ويبقى الهدف من وضع هذا الاختبار هو الكشف عن الحاجات الإنسانية والدوافع المسيطرة والانفعالات والمشاعر والعقد النفسية والصراعات الشخصية المختلفة.

وبمعنى آخر فإن هذا الاختبار مفيد في الدراسة الشاملة للشخصية كما أنه يساعد على تفسير وتشخيص اضطرابات السلوك والاضطرابات النفسية والأمراض العقلية.



· وصف البطاقات:

B: تخص الطفل تحت سن 14 سنة.

BM: تخص الذكور, صبي ورجل راشد.

BG: تخص الصبيان والبنات إلى سن 14 سنة.

M: تخض الذكور فوق سن 14 سنة.

F: تخص الأنثى فوق سن 14 سنة.

GF: تخص الإناث, بنت وامرأة راشدة.

G: تخص البنات تحت سن 14 سن.



************************************



(( البطاقات قرأتها فقط ,, العام الماضي حذفت البطاقات من الاختبار ))

[N0VEL]

المحاضرة الحادية عشرة

اختبار تفهم الموضوع / تفسير ومراحل تطبيق



· تفسير النتائج:

أول مهمة بالنسبة إلى موراي هي التعرف على البطل الرئيسي للقصة , ويعد تحديد البطل دالاً على الشخصية التي يتماها معها المفحوص ويُسقط عليها مشاعره , ورغباته ونزعاته.

فالقصص التي يستجيب بها المفحوص للصور هي إسقاطات لمشاعره وأفكاره ودوافعه على أشخاص آخرين أو على موضوعات في العالم الخارجي , وهي في هذه الحالة تتمثل في الصور المثيرات ، وطبقاً لمفهوم الإسقاط فان هذه الأولية التي تستخدم كعملية دفاعية عن الذات في مواجهة قوى جنسية أو عدوانية غير مقبولة لاشعورياً من قبل الأنا الأعلى.

ويشير محتوى القصة إلى الموضوعات الرئيسية الغالبة في القصة ، والموضوع يكون عادة الأحداث التي تدور عليها القصة , فالموضوع هو التكوين الدينامي للقصة والتي تشمل البطل والحاجات الأساسية والعالم الخارجي وما هو موقف البطل تجاه هذه الحاجات والضغوطات.

ويشير موراي في كراسة تعليمات الاختبار إلى نظام التفسير الذي يقترحه والذي يقوم على المضامين السابقة متأدية في الخير إلى أن حاجات البطل في القصة التي يرويها المفحوص ، وكذلك إدراكاته واستجاباته للبيئة التي يعيش فيها ، وما في هذه البيئة من خصائص وضغوط وإنما هو انعكاس تصوير أو إسقاط لخصائص المفحوص. وفي نظام تفسير (موراي) هذا ، يركز الأخصائي النفسي على الخروج بانطباع عام عن شخصية المفحوص وذلك من خلال القصص العديدة التي يرويها كاستجابة للصور الموجودة في بطاقات الاختبار.



v تفسر قصص المفحوص في إطار المضامين الآتية:

- البطل : وهو الشخص الذي تدور حوله القصة وغالباً ما يتوحد به المفحوص.

- الحاجات : هي ما يريد البطل أن يحققه مثل الإنجاز أو السيطرة أو المعاضدة.

- الضغوط : هي القوى التي تنبعث من البيئة تجاه البطل وقد تكون معسرة أو ميسرة.

- المحصلة : هي حكم على موقف البطل مثلاً هل هو متفائل أو متشائم.

- التفهم : هي ربط العوامل السابقة ببعضها في فكرة واحدة.



· مراحل تطبيق الاختبار:

- مرحلة إعطاء تعليمات الاختبار:

يمكن أن يستعمل الباحث تعليمات مختلفة مثل:

سأقوم بتقديم صور لك، و أريد منك أن تتخيل و تحكي لي قصة حول كل صورة.

هذه صور تمثل أشخاص يقومون بعمل معين، أطلب منك أن ترى كل صورة و تحكي لي حكاية حولها « قل لي: ماذا يحدث؟ ، تخيل بأي عمل يقومون، ماذا حدث من قبل وماذا سيحدث من بعد.

لكن أغلب الباحثين يفضلون استعمال التعليمة التالية:

تخيل قصة انطلاقا من هذه البطاقة.

أما فيما يخص البطاقة 16 فلها تعليمة خاصة بها و هي:

-حتى الآن قدمت لك صور تمثل شخصيات أو مناظر، و ألان سأعرض عليك هذه البطاقة الأخيرة و التي من خلالها يمكن لك أن تحكي القصة التي تريد.

-والهدف من إعطاء التعليمة هو وضع المفحوص في وضعية صراعية تحفزه على الاستجابة و يظهر ذلك من خلال ألفاظ التعليمة، فمن جهة يقيده بمطلب معين (تخيل،احكي.. الخ) ومن جهة يفتح له المجال للتعبير بحرية.



- مرحلة التحليل بطاقة ببطاقة:

تعتمد هذه المرحلة على وصف العوامل والميكانيزمات الدفاعية من أجل تحديد إشكالية كل بطاقة على حدى.



- مرحلة التحليل العام للبروتوكول:

-تعتمد هذه المرحلة على تحليل وتركيب المعلومات المتحصل عليها سابقا حيث يجب المرور بما يلي:

جمع العوامل المختلفة التي استعملها الفرد على ورقة التفحص وهذا ما يسمح بتقدير نوعية السيرورات المترابطة، آخذين بعين الاعتبار العلاقات بين التمثيليات والعواطف و ميكانيزمات الدفاع من وجهة نظر موقعية اقتصادية و ديناميكية.

-بعد ذلك يمكن أن نستخرج النماذج المختلفة للوظيفة النفسية عن طريق وضع فرضيات حول التنظيمة النفسية للفرد من خلال العلاقة بالموضوع، نوع القلق، نوع الصراع.

-إن استعمالنا للمقابلة والاختبار الإسقاطي راجع لكونهما متكاملين حيث أن المقابلة نجمع من خلالها كل ما يتعلق بالفرد من معلومات عامة، أهم جوانب شخصيته، تاريخه الشخصي، وصفه وإدراكه لسلوكه.

**********************************************

[الحــب المستحيل]

ياليت احد يقدر يتواصل مع الدكتور ويساله عن البطاقات

الي أعرفه من الأترام الي قبل حذف البطاقات و10 بس البدايه و11و12و13و14 قراه

بس الحين ماادري مو ذاكر دكتور بمحاضراته المباشره شي من كذا

ياليت أحد يأكد لنا الخبر

[N0VEL]

المحاضرة الثانية عشرة

ميادين استخدام دراسة الحالة

تستخدم دراسة الحالة كأداة لجمع المعلومات والبيانات في مختلف المجالات العلمية ، وأثبتت أهميتها كأداة فعالة في مختلف المجالات، وكذلك أهميتها في التشخيص والتقويم، وفي تحديد الأساليب العلاجية المناسبة، وفي رسم خطط المتابعة، وتحديد أفضل طرق وأساليب المتابعة.

عدا عن أهميتها في المجالات التربوية والنفسية الأخرى والطبية والاجتماعية.



· ومن ميادين استخدام دراسة الحالة:

مجال الاضطرابات والمشكلات النفسية، مجال المشكلات التعليمية، مجال التربية الخاصة، وهي المجالات الأكثر تركيزًا في محتوانا هذا.

أما استخدامات دراسة الحالة فهي في عدة مجالات ولا تقتصر على ما سبق فقط:

° دراسات النمو في علم النفس الارتقائي

° الخدمة الاجتماعية

° الإرشاد والعلاج النفسي

° التربية الخاصة



· ويمكن استخدام دراسة الحالة في الموضوعات التالية:

·المشكلات المدرسية : التأخر الدراسي ، التسرب المدرسي

·حالات سوء التكيف الاجتماعي : عدم التوافق مع أنظمة المدرسة ، العدوانية

·دراسة الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة : جميع فئات التربية الخاصة

·الحالات النفسية : الخجل القلق الخوف المرضي والوسواس

·مشكلات النضج : النشاط الزائد ، تدني مفهوم الذات

·مشكلات عامة : التأتأة

·الحالات اللاجتماعية : التخريب الغش السرقة وعدم طاعة الوالدين



v ميدان الاضطرابات والمشكلات النفسية:

يعتبر مجال دراسة الاضطرابات النفسية من المجالات القديمة في البحث العلمي ، واستمر هذا المجال مع تزايد الضغوط في العصر الحالي ، وسرعة التغير ، وتفاوت المستوى الاجتماعي والاقتصادي والثقافي ، وانتشار البطالة ، والأزمات التي يتعرض لها العالم مثل أزمات المال والأمراض (انفلونزا الطيور والخنازير) عدم الأمن المشاحنات الدولية.



· تعريف الاضطراب النفسي:

يعرف بأنه اضطراب وظيفي في الشخصية ، نفسي المنشأ ، يبدو في صورة أعراض نفسية وجسمية مختلفة ، ويؤثر في سلوك الشخص فيعوق توافقه النفسي ، ويعوقه عن ممارسة حياته السوية في المجتمع الذي يعيش فيه.

ويعرف بأنه اضطراب وظيفي في الشخصية أسبابه نفسية وأهمها : الصراع والإحباط والحرمان والصدمات ، وأعراضه نفسية وجسمية واجتماعية ، ويبدو في شكل سلوك مرضي يعوق التوافق النفسي.



· أما الاضطرابات النفسية فتعرف بأنها:

الأساليب السلوكية غير المناسبة وغير الواقعية وغير الخلقية ، وهي عادة ما تتجمع معًا في شكل زملات / متلازمات تعارضات Syndromes وهي التي يعطيها العلماء والمعالجون أسماء ، وتعرف بيننا بالأمراض النفسية.

إذًا فالاضطراب النفسي:

-يعرف بأنه الخلل الوظيفي في الشخصية والذي يظهر على الشخصية في صورة أعراض نفسية أو أعراض جسمية واجتماعية ، نفسي المنشأ ، يعوق توافق الفرد سواء مع ذاته أو مع العالم الخارجي.

-وتحدث الاضطرابات النفسية نتيجة تفاعل قوى كثيرة ومتعددة ومعقدة ، داخلية في الإنسان (جسمية ونفسية) وخارجية في البيئة (مادية واجتماعية).

-ويندر أن نحدد سبب وحيد للاضطرابات النفسية كالوراثة أو الصدمة ، بل تتعد الأسباب إلى الحد الذي يصعب فيه الفصل بينها أو حتى تحديد مدى تأثير كل منها.



· أسباب الأمراض النفسية:

· الأسباب الأصلية أو المهيئة : أسباب غير مباشرة وتتضمن:

· العوامل الوراثية

· المرحلة العمرية

· الأسباب المساعدة أو المرسّبة : أسباب مباشرة وتتضمن:

· أسباب ذات طابع جسدي

· أسباب ذات طابع نفسي

· الأسباب الحيوية – البيولوجية :

· الاضطرابات الوراثية

· الاضطرابات الفسيولوجية واضطرابات التكوين

· العوامل العضوية

· مراحل السن الحرجة

· ظروف العمل القاسية

· الأسباب النفسية : وتتضمن :

· الصراع <~ ( مثل صراع الاقدام ، صراع الاحجام ، وصراع الاحجام والإقدام معاً ، الصراع بين الانا والانا الاعلى . . . الخ )

· الإحباط <~ (شعور الفرد باستحالة تحقيق الرغبات والحوافز او المصالح الخاصة به )

· الحرمان <~ ( انعدام الفرصه لتحقيق الدافع أو اشباع الحاجة مثل الحرمان البيولوجي )

· الخبرات الصادمة أو السيئة

· الإصابة السابقة للمرض النفسي

· الأسباب البيئية الخارجية : وتتضمن :

· عوامل البيئة الاجتماعية

· العوامل الحضارية والثقافية

· اضطرابات التنشئة الاجتماعية

[فخآمة كبْريآء]

من محاضره 1الى 9 هي للي معنااا

اما الباقي قراء هذا كلام الدكتور في المباشره


بتوفيق لكمم ........

[N0VEL]

المحاضرة الثالثة عشرة

الإعاقة العقلية



التعريف:

ظهرت العديد من التعريفات الخاصة بالمعاقين عقلياً، وتعددت هذه التعريفات تبعاً لتعدد الباحثين وتعدد المجالات العلمية التي اهتمت بدراستها، من مجال الطب وعلم النفس والتربية والاجتماع وغيرها من المجالات العلمية، وفى ضوء ذلك ظهرت مجموعة من التعريفات المتعددة للإعاقة العقلية المتمثلة في التعريف الطبي، والتعريف السيكومتري، والتعريف الاجتماعي، والتعريف التربوي، والتي سوف نستعرضها على النحو التالي.



أ- التعريف الطبي Medical Definition:)

يعد التعريف الطبي من أقدم تعريفات الإعاقة العقلية، هذا وقد ظهرت تعريفات طبية عديدة للإعاقة العقلية تركز فى جوهرها على إبراز العوامل الأساسية والباثولوجية المسببة للإعاقة, والمؤثرة سلبياً على الذكاء والقدرات العقلية.

ولذلك فقد ركز التعريف الطبي على أسباب الإعاقة العقلية. وفى عام 1900 ركز إيرلاند (Ireland)على الأسباب المؤدية إلى إصابة المراكز العصبية, والتي تحدث قبل أو أثناء أو بعد الولادة، وفى عام 1908 ركز تريد جولد treed gold على الأسباب المؤدية إلى عدم إكتمال عمر الدماغ سواء كانت تلك الأسباب قبل الولادة أو بعدها.

وفى ضوء ما تقدم تؤكد التعريفات والتصنيفات الطبية على العوامل المسببة للإعاقة العقلية كالوراثة أو الإصابة بأحد الأمراض, وما يترتب على ذلك من كفاءة الجهاز العصبي وضمور أو تلف في خلايا المخ وأنسجته, وشذوذ وإضطراب في النواحي والوظائف العضوية والحركية, بغية تحديد الأساليب الوقائية والعلاجية المناسبة.





ب- التعريف السيكومتري psychometric:

ظهر التعريف السيكومتري للإعاقة العقلية نتيجة للانتقادات التي وجهت إلى التعريف الطبي, حيث يمكن للطبيب وصف الحالة ومظاهرها وأسبابها دون أن يعطي وصفاً دقيقاً وبشكل كمي للقدرة العقلية، ونتيجة للتطور الواضح في حركة القياس النفسي على يد بينيه في عام 1905 (Binet) وما بعدها بظهور مقياس ستانفورد بينيه للذكاء the Stanford – Binet intelligence Scale والذي ظهر نتيجة لعدد من التعديلات التي أجريت عليه فى جامعة ستانفورد, في الولايات المتحدة (1916 – 1960)

ومن ثم ظهور مقاييس أخرى للقدرة العقلية ومنها مقياس وكسلر لذكاء الأطفال عام 1949, Wechsler intelligence Scale for Children وغيرها من مقاييس القدرة العقلية, وقد اعتمد التعريف السيكومتري على نسبة الذكاء (intelligence Quotient, I. Q) كمحك فى تعريف الإعاقة العقلية, واعتبر الأفراد الذين يقل معامل ذكائهم عن 70 على منحنى التوزيع الطبيعي للقدرة العقلية معاقين عقلياً.

ومن أمثلة هذه التعاريف تعريف والين( Wallin 1949) للإعاقة العقلية الذي يشير إلى أن الفرد المعاق عقلياً هو الذي يخفق عند استخدام الاختبارات النفسية المقننة معه في الحصول على نسبة ذكاء أو عمر عقلي عن مستوى معين، أما سبتز( Spits 1963) فيعرف الإعاقة العقلية بأنها حالة من النمو العقلي المتأخر تحدد بنسبة ذكاء I.Q أدنى من 70 على اختبار فردى مقنن للذكاء، وهي حالة تظهر قبل سن الثالثة من عمر الفرد.

وبذلك نجد أن التعريف السيكومتري للإعاقة العقلية قد ركز في تعريفه للإعاقة العقلية على معامل ذكاء الفرد (IQ)، بحيث من يقل معامل ذكائه عن 70 يعتبر معاقاً عقلياً.



وتؤكد هذه التعريفات على الإحتياجات الخاصة لكل فئة, والبرامج التربوية والتعليمية المناسبة أو اللازمة لإشباعها أكثر من أي شيء، ويعنى السيكولوجيون بإتخاذ مستوى الأداء على إختبارات الذكاء (القدرة العقلية) الفردية والجماعية المقننة لا سيما اختباري ستانفورد – بينيه, ووكسلر – كمحك أساسي للتعرف على حالات الإعاقة العقلية وتصنيفها.





جـ - التعريف الاجتماعيSocial Definition:

ظهر التعريف الاجتماعي للإعاقة العقلية نتيجة للانتقادات التي وجهت إلى مقاييس القدرة العقلية لتأثرها بعوامل بيئية وثقافية واجتماعية، وتركيزها على جوانب معينة، الأمر الذي أدى إلى ظهور المقاييس الاجتماعية التي تقيس مدى تفاعل الفرد مع البيئة وكفايته الاجتماعية، والتي تتضمن المهارات الاجتماعية والتي تعني الأنماط السلوكية التي يجب توافرها لدى الفرد ليستطيع التفاعل مع الآخرين وفقاً لمعايير المجتمع.

وفى ضوء ذلك قدم لنا هيبر (Heber, 1959) تعريفاً للإعاقة العقلية، الذي يعرف الإعاقة العقلية على أنها حالة تتميز بمستوى عقلي وظيفي يقل عن متوسط الذكاء بانحراف معياري واحد تبدأ أثناء فترة النمو أي منذ الميلاد وحتى سن 16 سنة، ويصاحب هذه الحالة قصور واضح في السلوك التكيفي للفرد.

ووجهت عدة انتقادات لتعريف هيبر ونتيجة لهذه الانتقادات، ظهر تعريف جروسمان (Grossman, 1977), وهو الأكثر شمولية وذيوعاً وقبولاً بين المتخصصين في الوقت الحالي, كما أنه الذي تأخذ به حاليا الرابطة الأمريكية للضعف العقلي American Association on Mental Deficiency " AAMD " وينص هذا التعريف على أن الإعاقة العقلية هي: حالة عامة تشير إلى الأداء الوظيفي المنخفض الذي يقل عن متوسط الذكاء بانحرافين معياريين، وتكون متلازمة مع قصور واضح في السلوك التكيفي للفرد, وتحدث هذه الحالة أثناء فترة النمو منذ الميلاد وحتى سن 18 سنة. <~ (هنا في هذا التعريف عندما ذكرنا آنحرافين معياريين ومتلازمة مع قصور في السلوك التكيفي ، وعندما وسعنا لـ 18 سنة ، قد قلصنا نسبة انتشار الاعاقة )

ويتطلب هذا التعريف ثلاثة شروط أو ثلاثة عناصر رئيسة لتشخيص حالة الفرد على أنها حالة إعاقة عقلية:

° مستوى ذكاء أقل من 70 على مقياس وكسلر، أو أقل من 68 على مقياس بينيه.

° قصور في السلوك التكيفي.

° تظهر قبل الوصول إلى سن 18 سنة.

د- التعريف التربوي Educational Definition:

ظهر التعريف التربوي للإعاقة العقلية استكمالا للتعريف الاجتماعي للإعاقة العقلية ، وبعداً رئيساً من أبعاد الاتجاه التكاملي في قياس وتشخيص الإعاقة العقلية , حيث ركز هذا التعريف على التدني الواضح في الأداء التحصيلي للأطفال المعاقين عقلياً مقارنة مع الأطفال العاديين المناظرين لهم في العمر الزمني , وخاصة في المهارات اللغوية , ومهارات القراءة , والكتابة والحساب.

هذا وقد استخدم إنجرام( Ingram, 1953) مصطلح بطيء التعلم على الطفل الذي لا يستطيع التحصيل في نفس مستوى زملائه في الدراسة ، أي أن يكون في مستوى أقل من مستوى الصف ، الذي يجب أن يكون فيه ، وهؤلاء الأطفال يكونون حوالي من 18 % إلى 20 % من أطفال المدارس ، وهم الذين تقع نسبة ذكائهم ما بين 70 - 89 بالفئة البينية Borderline (بين العادي والمعاق عقلياً) وهي تكون من 16 % إلى 18 % من مجموعة الأطفال بطيئين التعلم ، ويطلق اسم المعاق عقلياً على الفئة التي تكون معامل ذكائها أقل من 70 وهم يمثلون حوالي 2 % من مجموعة تلاميذ المدارس من حيث الذكاء والقدرة العقلية. وبذلك تقوم التعريفات التربوية على أساس مدى القصور في الاستعدادات التحصيلية , والقدرة على التعلم والتدريب خلال سنوات الدراسة فى ضوء معاملات الذكاء المختلفة.

· نسبة انتشار الإعاقة العقلية:

من المعروف أن الدرجة المتوسطة للذكاء هي 100 وذلك على مقياسي وكسلر وستانفورد – بينيه للذكاء، وأن الانحراف المعياري يساوي 15 على مقياس وكسلر، أما على مقياس ستانفورد – بينيه فيساوي 16 وهو ما يعني أنه يساوي 15 تقريباً. ومن الناحية النظرية فنحن نتوقع أن يكون هناك حوالي 2.7% من الأفراد يقل معامل ذكائهم عن المتوسط بمقدار إنحرافيين معياريين على الأقل (أي يساوي 70 على النسخة الثالثة المعدلة من مقياس وكسلر لذكاء الأطفال).

أما من الناحية العملية فتشير معظم الإحصائيات أن نسبة انتشار الإعاقة العقلية في أي مجتمع تبلغ المتوسط (2 – 3%) من سكان المجتمع.

v العوامل المؤثرة في تحديد نسبة انتشار الإعاقة العقلية في أي مجتمع:

إن تحديد عدد الأشخاص المعاقين عقلياً في مجتمع ما ليس بالأمر السهل، ويعود ذلك إلى جملة من العوامل أهمها:

·اختلاف المعايير المتبعة في تحديد الإعاقة العقلية.

·عدم صلاحية بعض أدوات القياس المستخدمة في تشخيص الإعاقة العقلية من حيث الصدق والثبات والموضوعية.

·تباين الأساليب المتبعة في التوصل إلى التقديرات المختلفة لنسبة الشيوع.

·الاختلاف بين المجموعات العمرية التي تتناولها الدراسات والتقديرات.

·اختلاف في المستوى الثقافي والاجتماعي والخدمات الصحية بين الفئات الاجتماعية أو المجتمعات المختلفة.

·اختلاف العينات التي أجريت عليها الدراسات.



· أسباب الإعاقة العقلية:

العوامل الوراثية:
العوامل البيئية:
1 - عوامل وراثية مباشرة
1- عوامل ما قبل الولادة (أثناء الحمل)
2- عوامل وراثية غير مباشرة
2- عوامل تحدث أثناء الولادة 3- عوامل ما بعد الولادة

[N0VEL]

المحاضرة الرابعة عشرة

تصنيفات الإعاقة العقلية

· أولاً: التصنيف الطبي أو تبعاً لمصدر العلة Etiological Classification:

يقوم التصنيف الطبي للإعاقة العقلية على المحكات التالية:

1- التصنيف حسب مصدر الإصابة:

كان العالم الإنجليزي تريد جولد Treed-gold أول من استخدم تقسيم الإعاقة العقلية إلى:

° إعاقة عقلية أولية Primary Amentia: وهي التي تحدث نتيجة الوراثة.

° إعاقة عقلية ثانوية Secondary Amentia: وهي التي تحدث نتيجة لعوامل خارجية أو مكتسبة، وتوجد بعض الحالات يظهر فيها العاملان معاً.

2- التصنيف حسب درجة الإصابة:

° إعاقة عقلية مطلقة Absolute: وهي المستوى الأدنى من هذا التصنيف كفئة الأبله والعته.

° إعاقة عقلية نسبية Relative: وتمثل فئة المورون تقريباً.

° إعاقة عقلية ظاهرية Apparent: وهي التي تنشأ عن عوامل ثقافية رئيسية، وليس هناك حدود فاصلة بين هذه الفئات.

3- التصنيف حسب توقيت الإصابة:

تصنف الإعاقة العقلية حسب توقيت الإصابة إلى ثلاث فئات، وهذه الفئات يمكن عرضها على النحو التالي:

° عوامل قبل الولادة Pre – natal: وتتمثل في الأسباب الفسيولوجية والمرضية والاضطرابات الكيميائية التي تنتقل إلى الجنين من الوالدين أو أحدهما كاضطرابات التمثيل الغذائي، وحالات الإصابة قبل الولادة بالزهري الوراثي، والتسمم، والعامل الريزسي

° عوامل أثناء الولادة Intra – natal: وتتمثل فيما قد يتعرض له الجنين أثناء عملية الولادة من ظروف كالاختناق أو إصابة الدماغ من جراء استخدام أجهزة الولادة.

° عوامل بعد الولادة Post – natal: وتتمثل في تعرض الفرد خلال الفترة النمائية لبعض الأمراض كالإلتهابات السحائية ، وإصابات المخ نتيجة التسمم بأملاح الرصاص أو أول أكسيد الكربون ، والإصابات المباشرة للدماغ نتيجة للحوادث.

4- التصنيف حسب المظهر الخارجي:

أ- المنغولية Mongolism أو متلازمة داون Down Syndrome: سميت حالات المنغولية بهذا الاسم نسبة إلى التشابه بين الملامح العامة وخاصة ملامح الوجه لهذه الفئة والملامح العامة للنوع المنغولي ، والتي تتمثل في العيون الضيقة ذات الاتجاه العرضين والوجه المسطح المستدير والأنف الضيقة ، وقصر القامة ، وظلت هذه التسمية للأطفال المنغوليين شائعة حتى عام 1986م، حيث سميت هذه الحالات باسم عرض داون (Down Syndrome) نسبة إلى الطبيب الإنجليزي لانج داون (Lang Down, 1986)

وتعود أسباب حالات المنغولية إلى وجود خلل في الكروموسوم رقم 21 الذي تحمله الأم وخاصة في الأعمار المتقدمة للأمهات بعد عمر 35 سنة ، فكلما زاد عمر الأم كلما زادت الفرصة لولادة أطفال منغوليين ، وبسبب ضعف هذا الكروموسوم لدى الأمهات المتقدمات في العمر (قبل الحمل)، حيث يظهر زوج الكروموسومات هذا ثلاثياً لدى الجنين كما هو موضح بالشكل المقابل ، وبذلك يصبح لدى الطفل المنغولي 47 كروموسوماً بدلاً 46 كروموسوماً.



ب - استسقاء الدماغ Hydrocephalus:

تتميز حالات الاستسقاء الدماغي بضخامة الرأس وبروز الجبهة، وتنتج الإعاقة العقلية في هذه الحالة نتيجة للضغط المستمر للسائل المخي وزيادته بشكل غير عادي في الدماغ مما يؤدي إلى تلف المخ، ويتوقف مقدار الإعاقة على مدى التلف في أنسجة المخ.



جـ - كبر الجمجمة Macro Cephalic:

تعتبر حالات كبر حجم الجمجمة من الحالات المعروفة كلينيكياً في مجال الإعاقة العقلية بالرغم من قلة نسبة حدوثها، وغالباً ما يكون حجم محيط الجمجمة في مثل هذه الحالة كبيراً 40 سم ± 5 سم مقارنة مع حجم محيط الجمجمة لدى الأطفال العاديين عند الولادة والذي يبلغ 33 سم ± 5 سم. ومن المظاهر الجسمية المصاحبة لمثل هذه الحالات النقص الواضح أحياناً في الوزن والطول، وصعوبة في المهارات الحركية العامة والدقيقة.

د - صغر الجمجمة Micro Cephalic:

تتميز هذه الحالات بصغر حجم الجمجمة وصغر حجم المخ نتيجة عدم نمو المخ بدرجة كافية، مما يترتب عليه صغراً ملحوظاً في حجم الرأس، ولا يتجاوز محيط الجمجمة 20 سم ± 5 سم، مقارنة مع حجم محيط الجمجمة لدى الأطفال العاديين عند الولادة والذي يبلغ 33 سم ± 5 سم، حيث يتخذ الرأس شكلاً مخروطياً كما تظهر الأذنان بحجم كبير، وتحدث هذه الحالة نتيجة لعوامل تؤدي إلى ضمور في حجم الرأس، وقد تحدث نتيجة لعوامل مكتسبة من أهمها تعرض الأم أثناء فترة الحمل للإشعاعات أو بالحصبة الألمانية أو الزهري، أو تعرضها أثناء الولادة إلى نزيف، أو إصابة الطفل بعد الولادة بالالتهابات السحائية أو التسمم.

هـ - القماءة أو القصاع Cretinism:

تعد حالات القماءة (القصاع) إحدى الحالات المعروفة في ميدان الإعاقة العقلية، ويقصد بها حالات قصر القامة الملحوظ مقارنة مع المجموعة العمرية التي ينتمي إليها الفرد، والمصحوبة بالقدرة العقلية المتدنية، ومن المظاهر الجسمية المميزة لهذه الحالة قصر القامة حيث لا يصل طول الفرد حتى في نهاية سن البلوغ والمراهقة (16 – 18) سنة إلى أكثر من (80) سم، ويصاحبها كبر في حجم الرأس وجحوظ العينين، وجفاف الجلد واندلاع البطن وقصر الأطراف والأصابع.



و - حالات العامل الريزيسى في الدم Rh – Factor:

يعرف العامل الريزيسي على أنه انتيجين موجود في الدم (فصيلة الدم إما أن تكون سالبة وإما أن تكون موجبة). ويبدو أثر العامل الريزيسي في حالة واحدة وهي اختلاف هذا العامل بين الأب والأم. وبسبب ظهور العامل الريزيسي بشكل موجب لدى الأب وبشكل سالب لدى الأم، وبسبب سيادة العامل الموجب، فسوف يظهر العامل الريزيسي لدى الجنين موجباً، وفي هذه الحالة سوف يختلف العامل الريزيسي للأم عنه لدى الجنين، الأمر الذي يؤدي إلى إطلاق الأم لمضادات لكريات الدم الحمراء لدى الجنين بحيث يدمرها، مما يؤدي إلى حالة من تميع الدم لدى الجنين، وقد تصل إلى مستوى تسمم الدم بسبب عجز كبد الجنين لتمثيل تميع الدم، وهذا الأمر قد يؤدي إلى تلف أو خلل في الخلايا الدماغية.

وقد أمكن لمجموعة من العلماء هم فريد، وجورمان، وبولاك Fred, Gorman, Pollak, من إنتاج مركب يحتوي على جاما جلوبيولين وقدموه للجمهور عام 1968م تحت اسم RhoGAM حيث تحقن به الأم التي أنتجت مضادات Rh والذي يعمل على تحرير دمها من هذه المضادات (الأجسام المضادة)، وبالتالي لا تصادف في حملها التالي مشكلة اختلاف دمها عن دم الجنين، ويجب أن يكون الحقن بعد كل وضع (أو إجهاض) وخلال 72 ساعة، أي لا يتجاوز اليوم الثالث من الوضع أو الإجهاض.



ل - حالات اضطراب التمثيل الغذائي (PKU):

يرجع اكتشاف هذه الحالة إلى الطبيب النرويجي فولنج Fooling (1934) الذي تمكن من فحص شقيقتين متخلفتين عقلياً فوجد أن بولهما يتحول للون الأخضر إذا أضيف له كلوريد الحديديك، وهو تفاعل يدل على شذوذ بيوكيمائي.

ولقد عزى هذا الطبيب أسباب الإعاقة العقلية عند هؤلاء الأطفال إلى اضطرابات في عملية التمثيل الغذائي لحامض الفينيل، والذي يعود لأسباب قصور الكبد في إفراز الإنزيم اللازم لعملية التمثيل الغذائي لحامض الفينيل، ويظهر هذا الحامض في الدم بمستويات مرتفعة مما يسبب تسمم في الدماغ، ويؤدي ذلك إلى اضطرابات في الخلايا العصبية للمخ ومن ثم إلى الإعاقة العقلية.



file:///C:/Users/Owner/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.gif ثانياً التصنيفات السلوكية الوظيفية:

أ- التصنيف السيكولوجي Psychological Classification:

من التصنيفات السيكولوجية التي ظلت شائعة لفترة طويلة بين علماء النفس ذلك التصنيف الثلاثي لفئات المعاقين عقلياً وهي:

° فئة المورون Moroوتتراوح نسبة ذكائها ما بين 50 - 75.

° فئة البلهاء Imbecileوتتراوح نسبة ذكائها ما بين 25 - 50.

° فئة المعتوهين Idiotوتتراوح نسبة ذكائها ما بين 25 – صفر، هذا ويعد تصنيف جروسمان (1977) من أهم التصنيفات المستخدمة حالياً والذي يصنف المعاقين عقلياً في ضوء تعريفه للإعاقة العقلية



كما يصنف الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات العقلية الذي تصدره الجمعية الأمريكية للطب النفسي في المراجعة الرابعة (DSM- IV) المعاقين عقلياً على النحو التالي:

° إعاقة عقلية بسيطة Mild Mental Retardation وفيها يتراوح معامل الذكاء ما بين 55 – 70، ويوازى في التصنيف التربوي فئة القابلين للتعلم، وتمثل هذه الفئة 83.6 % من المعاقين عقلياً.

° إعاقة عقلية متوسطة Moderate Mental Retardation وفيها يتراوح معامل الذكاء ما بين 40 – 54.

° إعاقة عقلية شديدة Severe Mental Retardation وفيها يتراوح معامل الذكاء ما بين 25 – 39.

° إعاقة عقلية حادة أو عميقة Profound Mental Retardation وفيها معامل الذكاء يكون أدنى من 25.



ب - التصنيف الاجتماعي Social Classification:

يعتمد هذا التصنيف على محك التواؤم أو التوافق الاجتماعي للفرد، ومدى اعتماده على نفسه ووفائه بالواجبات والمطالب الاجتماعية، ويستخدم العلماء في تحديد ذلك مقاييس للنضج الاجتماعي والسلوك التكيفي.

وفى ضوء ذلك قامت الجمعية الأمريكية للمعاقين عقلياً بتوزيع هذه الفئة إلى أربع فئات فرعية وهي:

° إعاقة عقلية بسيطة Mild(55 – 69).

° إعاقة عقلية متوسطة Moderate(40 – 54).

° إعاقة عقلية شديدة Severe(25 – 39).

° إعاقة عقلية حادة Profoundأقل من 25.

جـ- التصنيف التربوي Educational Classification:

حسب هذا التصنيف يمكن تقسيم فئات الإعاقة العقلية إلى الأقسام التالية، وذلك حسب ما يمكن تقديمه من خدمات تربوية، وهو ما يطلق عليه أيضاً الصلاحية التربوية، وهذه الأقسام هي:

1- فئة القابلين للتعلم Educable:

تمتلك فئة القابلين للتعلم القدرة على الاستفادة من البرامج التعليمية العادية ولكن بصورة بطيئة فيحتاجون إلى برامج خاصة موجهة لإحداث تغير فى السلوك الاجتماعي ليصبح مقبولاً في تفاعلهم مع الآخرين ، وأيضاً في تحسن العمليات المعرفية والمهنية لديهم ، وتستطيع تلك الفئة الاعتماد على نفسها في مرحلة عمليات البيع والشراء والعمل اليدوي مع مبادئ بسيطة من الناحية الأكاديمية ، أي المهارات الأولية للتعلم ، ويتراوح معامل ذكائهم ما بين 55 -70

2- فئة القابلين للتدريب Trainable:

تتراوح معاملات ذكاء هذه الفئة من الأطفال ما بين 40 – 54، وتتميز هذه الفئة بأن تحصيلها الأكاديمي منخفض جداً، ولا يستطيع أفرادها العمل إلا فى ورش محمية، وهم غير قادرين على العناية بأنفسهم بدون مساعدة الآخرين لهم.

3- فئة الاعتماديون Custodial:

وهم فئة الأطفال البلهاء والمعتوهين غير القابلين للتعلم والتدريب، وغير القادرين على الاستفادة من التعلم في المدارس العادية، وكذلك في الفصول الخاصة بالمعاقين عقلياً، نتيجة للضعف العقلي الشديد، وهم في حاجة ماسة إلى رعاية مستمرة.

[الحــب المستحيل]

من محاضره 1الى 9 هي للي معنااا

اما الباقي قراء هذا كلام الدكتور في المباشره


بتوفيق لكمم ........

أي محاضرة مباشره ذكره في رابعه؟؟

لاني سمعت ثلاث ماذكر فيها شي وقال في رابعه

وانا رابعه اذا سوى رابعه ماتفتح عندي

[فخآمة كبْريآء]

اي في المباشره الرابعه

[mneef11]

فخامه متاكده من كلامك لان المباشرة الرابعه عندي مجلد فارغ
ماهو تشكيي بمصداقيتك لاوالله بس الماده 3 ساعات وراح تفرق بالمعدل

[فخآمة كبْريآء]

ايه متاكده انا حضرت المباشره الرابعه او الدكتور قال

من المحاضره 1 الى 9 للي معنا والباقي قراء

[zayyonah]

حلو كذا اذا 9 محاضرات لان عندي التخلف العقلي فترة ثانية واسئلته مقاليه وماعرفت اذاكر هنا ولا هناك,

انا كمان المباشرة الرابعة عندي مجلد فارغ.

[N0VEL]

· تعتبر دراسة الحالة من أهم الوسائل التي تستخدم في :
جمع البيانات



· من أهم الأعمال التي يقوم بها المرشد :
دراسة الحالة



· الشخص الذي يقوم بدراسة الحالة :
المرشد



· الميزة التي تميز المرشد عن غيره :
دراسة الحالة



· الشخص موضوع دراسة الحالة :
المسترشد



· تعتبر من أدق الأعمال الإرشادية :
دراسة الحالة



· لا توجد مشكلتان متشابهتان تمام التشابه حتى لو كان العميلان أخوين لاختلاف الظروف وأساليب التنشئة الاجتماعية :
العبارة صحيحة



· العوائق التي تواجه دراسة الحالة :

- عدم وجود المتخصص الذي يقوم بدراسة الحالة

- عدم الإعداد المهني والأكاديمي المناسب للقائم بدراسة الحالة

- عدم وجود البيئة الإرشادية المناسبة للدراسة



· تعريف دراسة الحالة :

هي الإطار الذي يتضمن كل المعلومات التي تجمع عن الحالة




· هي تحليل دقيق للموقف العام للحالة ككل ، دليل على أن :
الحالة قد تكون فردًا أو أسرة أو جماعة



· وسيلة لتقديم صورة مجمعة للشخصية ككل
دراسة الحالة



· المعلومات المستهلكة

عيب من عيوب دراسة الحاله لأنها لا تتميز بالصدق والثبات كونها قديمة وتتغير



· نتجنب عند كتابة التقرير النفسي

المفاهيم الخاصة بفريق العمل مصطلحات فنيه



· ليست من المعايير الاخلاقية

استخدام معلومات العميل للمنفعة



· المعاق العقلي المضطرب

لا يقبل الارشاد



· التشخيص الدقيق يتكون من تشخيص ذاتي وتشخيص بيئي وهذا يدل

متداخلان



· من المعلومات الشخصية

معدل تطوره ونموه



· المعلومات عن الاقارب

بيانات عامه



· المتغيرات التي تشملها تفاعلات الابعاد

سمات الانماط السلوكيه والعادات



· المعلومات التي يجمعها المرشد بفطنه ولا تكون بالاستمارة

مظاهر اللغة غير اللفظية



· الأسرة والمدرسة ضمن البعد

البيئي



· عندما نقول جهات اخرى

مراكز خاصة



· أساسية لاتخاذ القرارات في العملية الارشادية

الاهمية



· من مصادر اكتشاف الحالة اللجنة الارشادية

المدير والمرشد



· ما يعنينا في البعد الجسمي

نشاط الغدد



· في وجود الأخصائي الاجتماعي والأخصائي ونفسي في المدرسة فأن دور المعلم بشأن الإرشاد

التنسيق



· تعريف دراسة الحالة

وسيلة تقدم صورة مجمعة لشخصية



· تعريف دراسة الحالة

تقرير التحقيقات التشخيصية



· دراسة الحالة

استطلاعية طريقة



· دراسة الحالة

مرآة صادقة وتعكس جوانب الشخصية



· البعد الجسمي

النشاط وإفراز الهرموني



· البعد النفسي

كالتفكير والتوقعات



· البعد البيئي

المدرسة والأسرة

[الروح البريئة]

:sm18:نعتمد ع 9 محاضرات بس تراني مفلوزة

[بنت يام]

· تعتبر دراسة الحالة من أهم الوسائل التي تستخدم في :
جمع البيانات



· من أهم الأعمال التي يقوم بها المرشد :
دراسة الحالة



· الشخص الذي يقوم بدراسة الحالة :
المرشد



· الميزة التي تميز المرشد عن غيره :
دراسة الحالة



· الشخص موضوع دراسة الحالة :
المسترشد



· تعتبر من أدق الأعمال الإرشادية :
دراسة الحالة



· لا توجد مشكلتان متشابهتان تمام التشابه حتى لو كان العميلان أخوين لاختلاف الظروف وأساليب التنشئة الاجتماعية :
العبارة صحيحة



· العوائق التي تواجه دراسة الحالة :

- عدم وجود المتخصص الذي يقوم بدراسة الحالة

- عدم الإعداد المهني والأكاديمي المناسب للقائم بدراسة الحالة

- عدم وجود البيئة الإرشادية المناسبة للدراسة



· تعريف دراسة الحالة :

هي الإطار الذي يتضمن كل المعلومات التي تجمع عن الحالة




· هي تحليل دقيق للموقف العام للحالة ككل ، دليل على أن :
الحالة قد تكون فردًا أو أسرة أو جماعة



· وسيلة لتقديم صورة مجمعة للشخصية ككل
دراسة الحالة



· المعلومات المستهلكة

عيب من عيوب دراسة الحاله لأنها لا تتميز بالصدق والثبات كونها قديمة وتتغير



· نتجنب عند كتابة التقرير النفسي

المفاهيم الخاصة بفريق العمل مصطلحات فنيه



· ليست من المعايير الاخلاقية

استخدام معلومات العميل للمنفعة



· المعاق العقلي المضطرب

لا يقبل الارشاد



· التشخيص الدقيق يتكون من تشخيص ذاتي وتشخيص بيئي وهذا يدل

متداخلان



· من المعلومات الشخصية

معدل تطوره ونموه



· المعلومات عن الاقارب

بيانات عامه



· المتغيرات التي تشملها تفاعلات الابعاد

سمات الانماط السلوكيه والعادات



· المعلومات التي يجمعها المرشد بفطنه ولا تكون بالاستمارة

مظاهر اللغة غير اللفظية



· الأسرة والمدرسة ضمن البعد

البيئي



· عندما نقول جهات اخرى

مراكز خاصة



· أساسية لاتخاذ القرارات في العملية الارشادية

الاهمية



· من مصادر اكتشاف الحالة اللجنة الارشادية

المدير والمرشد



· ما يعنينا في البعد الجسمي

نشاط الغدد



· في وجود الأخصائي الاجتماعي والأخصائي ونفسي في المدرسة فأن دور المعلم بشأن الإرشاد

التنسيق



· تعريف دراسة الحالة

وسيلة تقدم صورة مجمعة لشخصية



· تعريف دراسة الحالة

تقرير التحقيقات التشخيصية



· دراسة الحالة

استطلاعية طريقة



· دراسة الحالة

مرآة صادقة وتعكس جوانب الشخصية



· البعد الجسمي

النشاط وإفراز الهرموني



· البعد النفسي

كالتفكير والتوقعات



· البعد البيئي

المدرسة والأسرة



هذي اساله ترم الي فات؟

[N0VEL]

هذي اساله ترم الي فات؟


للأسف ما أدري .. لقيتها في الموضوع هنا و رتبتها عشان يسهل مراجعتها

[N0VEL]

اسئلة مراجعة

[هاجر سعد...]

ممكن حل ها السوال
من العوامل التي تساعد على نجاح الحاله ؟

[N0VEL]

ممكن حل ها السوال
من العوامل التي تساعد على نجاح الحاله ؟

في شق ثاني للسؤال أو فيه خيارات ؟!!
أحس السؤال ناقص منه طرف !!

[هاجر سعد...]

لا هو كذا مافي شق ثاني
والخيارت كله خطا

[أبو ولايف]

- من العوامل التي تساعد على نجاح دراسة الحاله التنظيم ويقصد به :
التسلسل والوضوح لكثير من المعلومات التي تشملها دراسة الحاله

[أبو ولايف]

اسئله اختبار دراسة الحاله في مجال الاعاقة السمعيه ..1434هـ
1-تعتبر نتائج الاختبارات النفسيه من المصادر الهامه للحصول على :
تقرير عن حياه الفرد
البيانات الكميه والكيفيه عن العميل
تكشف عن التاريخ الشخصي للعميل في الماضي والحاضر
تكشف عن الجانب العلمي من حياه الفرد
2- يشمل البعد النفسي في دراسة الحاله على الاستجابات التي تتعلق بـ : (6)
النشاط العقلي والانفعالي
3- تتضمن المعلومات والبيانات الشخصيه في التقرير في دراسه الحاله (8)
الاسم والعمر والعنوان
4- يطلق على الملاحظه البسيطه احيانا : (10)
ملاحظه عرضيه او صدفيه .
5- من عوامل نجاح المقابله :(13)
الخصوصيه
6- تتضح اهداف واهميه دراسة الحاله في(2)
تساعد على فهم العميل وتحديد وتشخيص مشكلاته وطبيعتها واسبابها
7- من مميزات اسستخدام الاختبارات والمقاييس النفسيه في دراسة الحالة:(14)
تيسر دراسة دائرة واسعة من السلوك في وقت قصير نسبيا وبجهد اقل .
8-تعتبر من مصادر المعلومات في دراسة الحاله : (4)
السجلات والوثائق المأخوذه من مصادر المجتمع
9- تشمل المتغيرات الصريحه للجسم في دراسه الحاله : (6)
السلوك اللفظي والغير لفظي
10- من الاجزاء التي يتضمنها تفسير النتائج في تقرير دراسة الحاله السلوك الاجتماعي والعلاقه مع الاخرين ويقصد بها )9(
علاقه الفرد بزملائه في المدرسه والعمل .
11- تصنف الملاحظه وفقا لدرجه الضبط (10)
مقيده وحره
12- يعتبر من الاختبارات الاسقاطيه : (14)
اختبار بقع الحبر لرورشاخ
13- من العوامل التي تساعد على نجاح دراسة الحاله التنظيم ويقصد به : (3)
التسلسل والوضوح لكثير من المعلومات التي تشملها دراسة الحاله
14-تعتبر مشكلة الملاحظه من المشكلات المنهجيه في علم النفس الاكلينيكي وتعني : (3)
السلوك الملاحظ سلوك يختلف الاشخاص في تفسيره .
15- تعتبر التقارير التي ترد لنا من المحاكم ومراكز الشرطه والمستشفيات كمصدر من مصادر دراسة الحاله تندرج تحت :((5)
السجلات والوثائق المأخوذه من المجتمع .
16- يتطلب معرفه الجوانب الجسميه المؤثره في العميل بالسؤال: (6)
المتغيرات الفسيولوجيه
17- من خطوات التحليل الاكلينيكي للبيانات في دراسه الحاله " تجميع البيانات " ويقصد بها )9)
جمع البيانات من مصادر متعدده
18- من عوامل نجاح الملاحظة : (10)
الموضوعيه
19- من استخدامات الاختبارات والمقاييس..... في العمل الاكلينيكي :(_14)
الاختيار
20- من العوامل التي تساعد على نجاح دراسة الحاله الاقتصاد ويقصد به :((2)
الاقتصاد في الجهد
21- من المشكلات المنهجيه التي تواجهنا في علم النفس الاكلينيكي مشكلة : (3)
القياس والتقدير الكمي.
22- يقصد بالفحص الطبي في دراسة الحاله :(5)
التعرف على الامراض الجسميه
العمليات الجراحيه
الحاله الصحيه العامه
جميع ماذكر
23- من خطوات دراسة الحاله الدراسه ويتم بها :(7)
جمع البيانات والمعلومات عن الحاله
24- من خطوات التحليل الاكلينيكي للبيانات في دراسة الحاله : (9)
مهارة الاستدلال من تجميع البيانات
25-تتضمن مرحلة التنفيذ كمرحله من مراحل اجراء الملاحظه :(11)
القيام بالملاحظه
26-قبل استخدام الاختبارات والمقاييس النفسيه في دراسة الحاله لابد من تحقق :(14)
الصدق والثبات .
27- من عيوب دراسة الحاله :(13)
تحيز البيانات وافتقارها للصدق والثبات
28- من العينات الذي نتعامل معها موزعه توزيعا اعتداليا ...: (3)
موجوده بكميات كبيره في المجتمع ويسهل الحصول عليها
29- يقصد بتقييم المعلومات في دراسة الحاله )5(
تحديد مدى صدقها .
30- يقصد بالوضوح في عمليه الملاحظه (10)
صياغه السلوك الملاحظ بعبارات تقرأ بسهوله
31- عندما يقوم الباحث بتبويب المعلومات وتلخيصها وربطها بعضها ببعض تندرج تحت : (9)
تنظيم المعلومات واقامه وحدات
32- من مميزات الملاحظه : (11)
تتبع دراسة السلوك في المواقف الطبيعيه
33- اشار جوليان الى عده مناحي لتفسير النتائج وتحليل البيانات لدراسة الحاله :(14)
فهم دوافع الشخص (هذ ا جواب امبشن )
ملاحظه//<<ارجعوا للمحتوى اعتقد قصدها من الجواب الفقره الـ 2
التفسير وفقا لمفاهيم السيكودينامية : ويستهدف التفسير وفقا لهذا المنظور السيكودينامى , نسبة خصائص الحالة موضع الدراسة إلي الحتمية النفسية , والبحث عن دوافع الفرد خاصة الدوافع اللاشعورية .
ولان الخيارات موموجوده ارجعوا للمحاضره الاخيره وركزوا ع النقاط 4

34- من عيوب دراسة الحاله : (3)
صعوبة التعبير الكمي عن المعلومات
35- تعتبر من الشروط الواجب توفرها في دراسة الحاله : (4)
السريه
36- يجب ان يكون التقرير النفسي الذي يكتبه الباحث عن الحاله : (5)
دقيقا موضوعيا
37-يمكن تحقيق متابعه الحاله من خلال : (7)
اللقاء بالمسترشد بين فتره واخرى
اللقاء مع اولياء الامر
الاطلاع على سجلات الطالب
جميع ماذكر صحيح
38-يشترط ان يتوافر في مصادر جمع المعلومات )7(
تحديد مصادر الدراسه
39- تعتبر المقابله احدى الوسائل الهامه لجمع البيانات في دراسه الحاله خاصه البيانات او المعلومات التي ترتبط اغلب الاحيان :(12)
بمشاعر وعقائد ودوافع الفرد .
40- يقصد بالتفسير الاكلينيكي في دراسه الحاله : (14)
فهم النتائج بما تتظمنه من مدلولات اكثر اتساعا
41- تستقي دراسه الحاله معلوماتها من : (1)
مصادر متعدده
42- من عيوب دراسه الحاله : (3)
كثره المعلومات والبيانات وصعوبة تصنيفها وتحليلها.
43-يمكن الباحث ان يتحر الدقه في جمع المعلومات عن الحاله وان يتأكد من صحه البياانت والمعلومات عن الحاله من خلال : (4) فقره 3
تنسيق والتكامل بين البيانات التي يدلي بها الفرد من مصادر متعدده .
44-تقع مسؤوليه اكتشاف الحاله بالدرجه الاولى على المعلم في الحالات :(6)
المشكلات النفسيه والسلوكيه الصفيه
45- يعبر التقرير النفسي : (8)
ملخص بكل مايتعلق بحاله المبحوث
46- يقصد بالملاحظه بمعناها البسيط :(10)
الانتباه العفوي الى حدث او ظاهره ما
47- تعرف المقابله في ميدان الارشاد والعلاج النفسي : (12)
علاقه اجتماعيه مهنيه ديناميه ...الخ
48- استخدمت دراسة الحاله في : (1)
ميادين متعدده
49- تحيط بدراسة الحاله صعوبات عديده منها : 3)
ضيق الوقت
50- يقصد بالايطار المرجعي : (4)
ان يكون الباحث على معرفه بالبيئه التي يعيش فيها العميل...
51- تعرف مصادر اكتشاف الحاله (6)
المراكز المعنيه
52- يجب في التقرير النفسي للحاله : (8)
ان يكون صياغه العبارات موضوعيه وسهله
53- يرى سندبرج انه من الممكن تصنيف طرق الملاحظه تبعا للاجابه على اربعه تساؤلات ومنها اين وتعني : (10)
هل ستكون في موقف طبيعي او مصطنع
54-تقسم المقابله وفقا لعدد المشاركين : (12)
فرديه وجماعيه
55- من اهداف استخدام دراسة االحاله :(1)
دراسة الحاله المرضي هاو المنحرفه
56- يمكن اخذ المعلومات عن المريض من مصادر متعدده : (4)
السيره الشخصيه
57- فهم التفاعل بين الابعاد الانسان الاساسيه في دراستا لحاله يساعد المرشد :(6)
تشخيص مشكله المسترشد .
58- من المحكات المنهجيه التي ذكرها دولارد لدراسه الحاله :(3)
النظر الى الفرد بوصفه عينه في ..الخ
59-يجب الا يبتعد التقرير النفسي للحاله عن
الموضوعيه
ملاحظه/التقرير النفسي مذكور في محاضرتين المحاضره الـ 5&8ونفس الشي مافي خيارات عشان احدد بس اتوقع الموضوعيه صحيح لان ذكرها الدكتور في المحاضره الـ 5 يوم تكلم عن التقرير النفسي
60- تصنف الملاحظه وفقا للتعقيد : (10)
بسيطه ومنظمه
61- لاستثاره الدوافع للاستجابه اثناء المقابله يجب على القائم بالمقابله : (13)
ان يبدأ بالترحيب والتعارف
62- تسهم دراسة الحاله : (1)
فحص الظاهره النادره والاحداث الغير عاديه .
63- من محكات دراسة الحاله عن دولارد : (3)
فهم دوافع الفرد في ضوء مطالب المجتمع
64- من مميزات السيره الشخصيه في مصادر الحصول على المعلومات : (4)
توضح الانتاج الفني والادبي للعميل<<هذا جواب امبشن وموجود في فقره الشخصيه في ما معناه طبعا
بس في الملزمه من مميزات الشخصيه هذا الجواب// تيسر الحصول على المعلومات عن الجانب الخفي من حياه المريض وشخصيته
لذالك بما ان مافي خيارات تساعد عشان اعرف الصح مبدائيا الي حطيته صح بس اذا ماجا في الاختبار مالكم الا خيار امبشن
تقدرون ترجعون للمحاضره وتتاكدون بعد

65- تندرج الجوانب الفسيولوجيه التي تؤثر في الاستجابه للحاله : (6)
البعد الجسمي
66- من النقاط الاساسيه التي يجب ان يتضمنها تقرير دراسة الحاله : (8)
سبب الاحاله او المشكله
67- يقصد بالملاحظه المنظمه : (10)
ملاحظه تستخدم الضبط العلمي من قبل القائم بالملاحظه
68-يتعين على الباحث في مرحلة البدء : (13)
يستثير الدافع للاستجابه في الرد الذي يقابله ويعمل على تكوين جو الالفه
69- تساعد دراسه الحاله في : (1)
وضع التوصيات العلاجيه
70- يسمي البعض المنهج الاكلينيكي : (3)
المنهج العادي
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
الاسئله من اختي Ambition
واعدت تنسيقها والتأكد من الاجوبه الصحيحه
دعواتي لكم بالتوفيق ...
**Besho0o**
^_^
منقول

[هاجر سعد...]

يعطيك العافيه ابو ولايف بس هنا اعاقه عقليه مو سمعيه

[N0VEL]

قرآت اسئلة ابو ولايف من دون ما انتبه انها للإعاقة السمعية و شكيت في نفسي اني ما ذاكرت زين بعدين قرأت رد هاجر و حمدت الله ،، و الا كان جاني انهيار عصبي اذا مو مذاكرة زين و انا لي ثلاثة ايام اعيد و ازيد فيها

[الحــب المستحيل]

· تعتبر دراسة الحالة من أهم الوسائل التي تستخدم في :
جمع البيانات



· من أهم الأعمال التي يقوم بها المرشد :
دراسة الحالة




· الشخص الذي يقوم بدراسة الحالة :
المرشد



· الميزة التي تميز المرشد عن غيره :
دراسة الحالة



· الشخص موضوع دراسة الحالة :
المسترشد



· تعتبر من أدق الأعمال الإرشادية :
دراسة الحالة



· لا توجد مشكلتان متشابهتان تمام التشابه حتى لو كان العميلان أخوين لاختلاف الظروف وأساليب التنشئة الاجتماعية :
العبارة صحيحة



· العوائق التي تواجه دراسة الحالة :

- عدم وجود المتخصص الذي يقوم بدراسة الحالة

- عدم الإعداد المهني والأكاديمي المناسب للقائم بدراسة الحالة

- عدم وجود البيئة الإرشادية المناسبة للدراسة



· تعريف دراسة الحالة :

هي الإطار الذي يتضمن كل المعلومات التي تجمع عن الحالة




· هي تحليل دقيق للموقف العام للحالة ككل ، دليل على أن :
الحالة قد تكون فردًا أو أسرة أو جماعة



· وسيلة لتقديم صورة مجمعة للشخصية ككل
دراسة الحالة



· المعلومات المستهلكة

عيب من عيوب دراسة الحاله لأنها لا تتميز بالصدق والثبات كونها قديمة وتتغير



· نتجنب عند كتابة التقرير النفسي

المفاهيم الخاصة بفريق العمل مصطلحات فنيه



· ليست من المعايير الاخلاقية

استخدام معلومات العميل للمنفعة



· المعاق العقلي المضطرب

لا يقبل الارشاد



· التشخيص الدقيق يتكون من تشخيص ذاتي وتشخيص بيئي وهذا يدل

متداخلان



· من المعلومات الشخصية

معدل تطوره ونموه



· المعلومات عن الاقارب

بيانات عامه



· المتغيرات التي تشملها تفاعلات الابعاد

سمات الانماط السلوكيه والعادات



· المعلومات التي يجمعها المرشد بفطنه ولا تكون بالاستمارة

مظاهر اللغة غير اللفظية



· الأسرة والمدرسة ضمن البعد

البيئي



· عندما نقول جهات اخرى

مراكز خاصة



· أساسية لاتخاذ القرارات في العملية الارشادية

الاهمية



· من مصادر اكتشاف الحالة اللجنة الارشادية

المدير والمرشد



· ما يعنينا في البعد الجسمي

نشاط الغدد



· في وجود الأخصائي الاجتماعي والأخصائي ونفسي في المدرسة فأن دور المعلم بشأن الإرشاد

التنسيق



· تعريف دراسة الحالة

وسيلة تقدم صورة مجمعة لشخصية



· تعريف دراسة الحالة

تقرير التحقيقات التشخيصية



· دراسة الحالة

استطلاعية طريقة



· دراسة الحالة

مرآة صادقة وتعكس جوانب الشخصية



· البعد الجسمي

النشاط وإفراز الهرموني



· البعد النفسي

كالتفكير والتوقعات



· البعد البيئي

المدرسة والأسرة


أي أسئله العام الي أكتبوها طلااب في الملتقى

[الحــب المستحيل]

n0vel

يعطيك العاافيه ع ترتيبها وتنسيقها في ميزان حسناتك