بناء وتطوير المناهج (محتوى فقط )

[zeoonah]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

هنا حنزل محتوى بناء وتطوير المناهج

بس يمكن اطول لاني حاخذها من المنتديات الثانيه


لأني ماسجلت هالماده



تحيــاتي

[zeoonah]

بناء وتطوير المناهج
أ.د / فهد أل عمرو



* الاهداف :- بنهايه دراسه الطالب لهذا المقرر يكون قادراً على أن :


1- يشرح المصطلحات والمفاهيم الوارده في المقرر .
2- يوضح اهميه دراسه بناء المناهج وتطويرها في برامج اعداد المعلمين .
3- يقترح تعريفاً للمنهج خاصه به .
4- يناقش الاسس الفلسفيه والنفسيه والاجتماعيه لبناء المنهج .
5- يوضح العلاقه بين عناصر المنهج .
6- يشرح مصادر الاهداف التربويه .
7- يوضح العلاقه بين الاهداف حسب مستوياتها .
8- يقارن بين نظريات المنهج .
9- يشرح كيفيه اختيار وتصميم محتوى المنهج وتطويره .
10- يقارن بين انواع تنظيمات المنهج المختلفه من حيث ماهيه كل منها وخصائصه ومميزاته
وعيوبه .
11- يوضح اسس وخطوات بناء المنهج وتطويره .
12- يوضح العلاقه بين عمليه تقويم المنهج وتطويره .
13- يستخدم الطرق المختلفه لبناء المنهج وتطويره .
14- يستنتج الحكمه من دراسه مقرر بناء المنهج وتطويره .



* أسس بناء المنهج وتطويره :
1- اهميه دراسه بناء المنهج وتطويره .
2- مفهوم المنهج وتعريفاته المختلفه .
3- اسس بناء المنهج .
4- الاسس الفلسفيه : المدرسه التقليديه ، المدرسه الحديثه ( فلسفه الخبره ) .
5- الاسس الاجتماعيه : المنهج ومكونات البناء ( المجتمع ، الثقافه ) .
6- الاسس النفسيه : ونمو التلميذ ( سمات النمو ، مجالاته ) .
7- الاسس المعرفيه .
8- الاسس التقنيه .
9- الاتجاهات العالميه المعاصره في بناء المنهج وتطويره .



* عناصر المنهج : - الاهداف التربويه : مصادرها تصنيفها ، صياغتها سلوكياً .
- المحتوى : معايير اختيار محتوى المنهج , إجراءات تحديد وتصميم المحتوى .
- التدريس : ( مفهوم التدريس , عناصر التدريس ) المدرس , التلميذ , الماده و العلاقات بينهم .
- الوسائل و التقنيات التعليميه .
- الانشطه التعليميه ( صفيه ولا صفيه ).
- التقويم : مفهوم التقويم , اهميته , وظائفه ومجالاته وخصائص التقويم الجيد .



* انواع المناهج وتنظيماتها :- منهج الماده الدراسيه .
- منهج النشاط .
- منهج المشروعات .
- المنهج المحوري .
- تنظيم المنهج في صوره وحدات دراسيه .


* تطوير المناهج : - مفهوم التطوير .
- تقييم المنهج كخطوه من خطوات التطوير .
- اهميه التطوير ودواعيه .
- اسس التطوير وخطواته و معوقاته .
- تحليل ونقد نماذج من مناهج التعليم المتوسط والثاني في ضوء اسس بناء المنهج وتطويره .
( مع التركيز على كيفيه أختيار المحتوى و الوسائل والانشطه التعليميه و التقويم ) .



منقول من منتدى النقاش

تحياتـــــــ:119:ـــــي

[zeoonah]

نزلت المحاضره الاولى لمقرر بناء وتطوير المناهج
سمعت المحاضره من الدكتور وكتبت معاه ماقاله بالمحاضره
(( الكتاب المقرر هو كتاب بناء المناهج وتخطيطها ,, هالكتاب لعده مؤلفين لون الكتاب اخضر ))
اي تعديل او شئ خطأ نبهوا عليه و الله يوفق الجميع ..



*
*
بناء وتطوير المناهج
المحاضره الاولى
(( مفاهيم اساسيه للمناهج ))
نتناول في هذه المحاضره :
- تطور مفاهيم المنهج الدراسي .
- العوامل المؤثره في بناء المنهج الدراسي .
- نقد لواقع المنهج الدراسي الحالي .


* تطور مفاهيم المنهج الدراسي :
" كلمه منهج " ربنا سبحانه يقول ( ولكلً جعلنا شرعةً ومنهاجاً ) الشرعه هي الشريعه والمنهاج هو السبيل وكلمه منهاج طبقت على هذا المحتوى الذي يقدم لطلاب في مدرسه تبعاً للمدارس اليونانيه و الاغريقيه القديمه وهي مأخوذه من كلمه لآتينيه يقصد بها مضمار السباق وهنا يقصد به المجال الذي يتنافس فيه الطلآب لآنجاز عمل معين فمن هنا جاء مصطلح المنهج في الجال التربوي .
- المنهج كبرنامج للدراسات :
عادهً لو سألنا السؤال ماهو المنهج الذي يتم دراسته بالمدرسه يبدأ الطلآب بذكر الماهج " تاريخ - جغرافيا – لغه عربيه .......ألخ " فيذكرون المنهج الكامل للدراسه وايضاَ في كثير من الاحيان عندما يسأل شخص مالمنهج الذي تدرسه فيذكر مثلآ في ماده التفسير كذا وكذا ....ألخ فهنا يبدأ بشرح محتوى مقرر المنهج
.: تطلق كلمه المنهج في مجال أوسع على جميع مقررات المدرسه كما انها ايضاَ تطلق على محتوى مقرر معين .


- المنهج كمخطط لخبرات التعلم :
فهذا التطور جديد او نظره حديثه للمنهج عند كثير من التربويون يعتقدون ان المنهج لا يقتصر على اسماء المقررات الدراسيه وكما ان لا يقتصر على محتوى الكتاب المقرر .


- تطور تعريف المنهج :
المنهج في هذه الحاله تطور تعريفه واصبح له تدقيق في هذه القضايا واصبح المنهج يتعارف على انه يتكون من اربع نقاط الا وهي الاهداف ثم المحتوى للماده العلميه وايضا التجهيزات المدرسيه و النشاطات المحدده للتدريس ثم طرق التدريس ثم التقويم . وفي ضوء التقويم يتم تحديد الاشياء الصعبه او الاشياء التي لم يتمكن الطلاب من استيعابها في ضوءها ننظر هل المشكله في الكعلم واعدادته ام المشكله في الماده العلميه كانت اكبر من مستوى الطلآب او المشكله في تجهيزات المدرسه او حتى غرفه الصف المناسبه للتدريس .



- المنهج كخبرات تكتسب :
هناك خبرات قد تكون مخطط لها من قبل المدرسه وهناك خبرات قد لا يتم لها تخطيط لكن الطلاب قد يكتسبونها من المدرسه وهذه الخبرات التي يكتسبونها قد تكون سلبيه سيئه او ايجابيه حسنه .
على سبيل المثال / الخبرات المخطط لها من المدرسه قد تكون مثل " الاعراب و القراءه و الحساب " اما الغير مخطط لها هي العادات والالفاظ وطريقه التفكير و التصرف الذي يكسبها الطالب نتيجه احتكاكه بأقرانه داخل المدرسه فأذا وفق الطالب في داخل المدرسه برفاق سلوكهم حسن استطاع اكتساب الكثير من الخبرات الحسنه مثل الصدق والاخلاص بالعمل و الحفاظ ع المواعيد فهذه كلها خبرات كثير من الناس يسمونها " المنهج الخفي " لأن هذه المهارات لم تكن ضمن الماده العلميه التي يتم التركيز عليها في التدريس .
من الاشياء السلبيه كالكذب و المراوغه و التدخين و العادات السيئه ......ألخ


* هناك بعض الاشتراطات للمنهج كخبرات تكتسب خاصه المخطط لها اذا اردنا فعلآ ان نخطط المنهج لخبرات سهله يمكن لطالب تعلمها ويجديها :
1- ينبغي ان تكون الخبره المربيه هي وحده بناء المنهج بمعنى نجزئ المنهج الى خبرات محدده واضحه لها تمارين معينه وحصص محدده تكون هي الوحده الاساسيه
2- عندما يتم تجزئ هذه الخبرات يفترض أخذ الامثله او التطبيقات او الكلمات او الجمل التي تستخدم لتمكين الطلاب من هذه الخبره ان تكون وثيقه الصله و الارتباط بالمنهج .
3- ينبغي أي يتيح المنهج للطلاب المجال لممارسه المبادئ و القيم المتضمنه في فلسفه المجتمع .
4- ينبغي ان يراعي المنهج خصائص نمو التلاميذ ( الاجتماعيه و العقليه و الانفعاليه و الجسميه ) .
5- عندما اصمم المنهج على شكل وحدات او خبرات يجب تصميم اساليب تقويم موضوعيه ويكون عند الشخص القدره على استيعاب اجابات الطلاب .



* العوامل المؤثره في بناء المنهج :
- مفهوم الطبيعه الانسانيه :
اختلف الفلاسفه في فهم الطبيعه الانسانيه لكن ديننا وثقافتنا فالانسان مكرم ومسخرله الكثير مُنح العقل لآستغلآلها بما يمكنه من الحياه ومن عباده الله سبحانه بالشكل المطلوب . فنحن نعيش في مجتمعات مختلفه وثقافات مختلفه فنجد ان هناك كثير حول طبيعه الانسان ولكن نحن كمجتمع اسلامي مرجعنا القرآن الكريم و السنه المطهره فالانسان مكرم وربنا دعاه للتفكر في خلقه و النظر في خلقه سبحانه فيفترض اذا فعلا استوعبنا مفهوم الانسا او طبيعته من هذا المنطلق الاسلامي ان نوجه المنهج لهذه الجهه .


- خصائص نمو التلاميذ :
يجب اخذ خصائص نموهم النفسيه والاجتماعيه والعقليه والمعرفيه بعين الاعتبار فالطالبب الصغير خبراته في المجالات محدوده ولكن يتأثر بالبيئه .


- سيكولوجيه الخبره و التعلم :
طبيعه الخبره وخصائصها و المبادئ التي يفترض ان تراعى في تدريس هذه الخبره يجب ان تأخذ بالاعتبار عند تخطيط المنهج خبره تحتاج الى تفكير عميق او اكبرمن تفكير الصف الاول ابتدائي فلا نعطيها لهذه المستويات الا اذا كانوا نوابغ او مؤهلين ولكن نعطيهم خبرات تتناسب مع نفسياتهم وقدراتهم فلا شك ان الوسائل التعلميه لها دور كبير في تغطيه النقص او تعزيز مجال التعلم هذا ولكن تبقى اهميه الخبره ومدى ملائمتها لمرحله النمو السيكولوجي و النفسي و العضلي و المعرفي مهمه جداً.


- ثقافه المجتمع :
وهي كل ما ورثناه من اباءنا واجدادنا وايضا المنجزات التي انجزناها الى الان زهناك خصوصيات وعموميات في الثقافه فالمنهج بشكل عام اذا كان يقدم في مدرسه عاديه يفترض ان يركز على العموميات ولكن لو كانت هذه المدرسه مثلآ بمجمع طبي فيفترض انها تراعي الخصائص لهذا المجتمع الطبي .


- فلسفه المجتمع :
من القضايا الاساسيه التي يجب مراعاتها فالغايه من التعليم بشكل عام اعداد المواطن الصالح ولكن المواطن الصالح يختلف من بيئه لآخرى فالمواطن الصالح في البيئه الاسلاميه غير المواطن الصالح في البيئه البوذيه غير المواطن الصالح في البيئه الشيوعيه و هكذا فالمولود يولد على الفطره فالمجتمع يقوم بتكييفه ع حسب فلسفتها .


- المؤسسات الاجتماعيه .
- المصدر الطبيعيه .


* النقد الموجه للمنهج الحالي :
اولا: بالنسبه للطالب /
1- اهمال النمو الشامل للطالب , حيث اهتم بالجانب المعرفي .
2- اهمال حاجات الطلاب وميولهم ومشكلاتهم .
3- اهمال توجيه السلوك , فالمعرفه ليست كافيه لتحقيق ذلك .
4- عدم مراعاه الفروق الفرديه بين الطلآب .
5- اهمال تكوين العادات والاتجاهات الايجابيه لدى الطلآب .
6- تعويد الطلاب على السليبه وعدم الاعتماد ع النفس .


ثانيا: بالنسبه للمواد الدراسيه /
1- تضخم المقررات الدراسيه نتيجه تضخم المعرفه .
2- عدم ترابط المواد الدراسيه نتيجه الفصل بينهما .
3- اهمال الجانب المعرفي .


ثالثاً: بالنسبه للجو المدرسي العام /
1- اهمال الانشطه .
2- نفور الطلاب من المدرسه .


رابعاَ: بالنسبه للبيئه /
المناهج لا تتطور وفقاَ لتطور المجتمع ولا تختلف وفقاً لآختلآف البيئات الموجوده .


خامساً: بالنسبه للمعلم /
التقليل من شأن المعلم و النظر أليه على انه ناقل للمعرفه فقط .
*
*
(( خلآصه وتعقيب ))
- لا يوجد تعارض بين طبيعه المعرفه وحاجات الانسان و المجتمع .
- المنهج منظومه فرعيه للنظام التعليمي .
- يجب تطوير المنهج بأستمرار ليجاري تطور المنظومات السابقه .
- تختلف درجات تأثير المنهج بالتطورات في منظومات المجتمع .
- توجد فجوه بين الاهداف المثاليه للتعليم و الممارسه الفعليه .
- هناك الكثير من مؤسسات المجتمع تساهم في تعليم السلوك وتطويره وتعديله .
*
*


دعواتكم ~


منقوول

[zeoonah]

أسم الكتاب
بناء المناهج وتخطيطها

لعدة مؤلفين الاستاذ د. صابر سليما أ.د. يحي سليمان

وقال في المتنبي متوفرة بالدمام


منقوووول

[zeoonah]

المحاضرة رقم (2)


الأسس الفسلسفية والتغيرات العلمية

عناصر المحاضرة
1- التغيرات العلمية المعاصرة ومضامينها الفلسفية.
2- الفلسفات الإنسانية وتطبيقاتها في التربية و المنهج.
3- فلسفات معاصرة في المنهج.
4- نحو فلسفة مقترحة لمناهج التعليم في الوطن العربي.
أولاً: التغيرات العلمية المعاصرة ومضامينها الفلسفية
يمكن تلخيص أهم التغيرات العلمية المعاصرة ومضامينها الفلسفية كما يلي:
1- لم تعد قوانين بسيطة مطلقة تحكم الحركة والكون
2- وحدة المعرفة الإنسانية .
3- لم يعد البحث محايداً.
4- لم يعد الفكر محكوما بالمنطق وقد يكون المنطق محكوما بالفكر.
5-لم تعد المعرفة يقينية.
6- يقترح ان يكون الغرض الاساسي من العلم فهم الواقع بقصد التأثير فيه وتغييره.
7- التحام المعرفة وتطبيقاتها التكنولوجية.
8- التطور في تقنيات الاتصال والقياس ووحداته والحساب العلمي.
ثانياً: الفلسفات الإنسانية وتطبيقاتها في التربية والمناهج:
• الفلسفة المثالية.
• الفلسفة الواقعية.
• الفلسفة البراجماتية (الذرائعية).
• الفلسفة التجديدية.
• السلوكية.
• الفلسفات الوجودية والظاهرياتية.
• الفلسفة التحليلية.
• الفلسفة الماركية.



ثالثاً:فلسفات معاصرة في المنهج.
• المنهج الانساني.
• منهج التجديد الاجتماعي.
• المنهج التكنولوجي (التكنولوجيا والمنهج).
• منهج المواد الأكاديمية .
• تعليق عام على الفلسفات المعاصرة.
رابعاً: نحو فلسفة مقترحة لمناهج التعليم في الوطن العربي :
• 1- التعامل مع المعرفة في أطر متكاملة .
• 2- تنمية النظرة الكلية.
• 3- التعرف على مصادر المعرفة المتاحة وجمعها بصورة نظامية.
• 4- التأمل في المعرفة التي أمكن الوصول اليها ومناقشتها.
• 5- تنمية القدرة على التلخيص والشرح وكتابة التمارين.
• 6- النظر إلى النشاط التعليمي كمكون أساسي للمنهج.
• 7- تنمية بعض القيم المتصلة بالتقدم.
• 8- تنمية اهتمامات مستقبلية ةالتدريب على طرح عدد من الاحتمالات.
• 9- تنمية حساسة خاصة نحو ملاحظة وتعرف الامور الغربية.
• 10- تبني فكر الذكائات المتعددة في المدرسة العربية.



تم بحمده

منقووول

[zeoonah]

[zeoonah]

[zeoonah]

المحاضره الرابعه
الأسس الاجتماعية و النفسية للمنهج
الأسس الاجتماعية للمنهج
الخبرة هي الأساس لأي منهج أو هي الأساس لأي عمل نريد تطويره بهدف تدريب الناس و إكسابهم مهارات معينة في أي عمل من أعمال الحياة فلا يمكن لأي شخص أن يحقق عمل بشكل جيد إلا عندما تكون لديه الخبرة الجيدة .
ويمكن أن نحلل المواقف على ثلاث أسس
القيام بعمل ما .
عندما ندرب الأبناء أو الطلاب على الخبرة أو عمل معين , مثل الكتابة أو القراءة أو الحساب أو الرسم أو أي خبرة من الخبرات , عند تقديمها للطلاب يجب أن نراعي الكثير من النواحي سواء في الناحية الاجتماعية أو النفسية للمتعلم .. ومن هذه الأمور :
1- العمل أو الخبرة التي تقدم له تكون بصورة منطقية .
2- يفترض أن لا تتعارض مع العرف الاجتماعي أو التقليد الاجتماعي أو مع آداب المجتمع و حاجاته .
3- يفترض أن تتلاءم قدر المستطاع مع ظروف المتعلم و مهاراته و خبراته السابقة .

الإحساس بردة الفعل أو النتيجة
عندما يقوم الشخص بعمل معين تتأثر ناحيته الوجدانية كما تتأثر خبراته فهي تتطور و تتعدل ..
أما من الناحية الانفعالية فا الإنسان ينفعل في كل موقف يمر فيه فيشعر بردة الفعل لهذا الأمر و هذا الإحساس أحياناً يكون ايجابي و أحيانا يكون سلبي .. ويكون ايجابي أو سلبي بناء على تصوره أو فهمه لهذه النتيجة التي حصلت لهذا الفعل ..

الربط بين العمل و النتيجة
على ضوء هذه النتيجة يمكن الربط بينها وبين العمل بهدف تحسين العمل في المستقبل أو تحسين التي نريد إعطاؤها للمتعلم في المستقبل .

صلة المنهج ببيئة التلميذ
البيئة الاجتماعية /
الثقافة
المنهج يجب أن يأخذ بالاعتبار ثقافة المجتمع و هذا عنصر أساسي في أي منهج يصاغ .. وثقافة المجتمع تتكون من ثلاث عناصر رئيسية و هي ..
- العموميات :
عموميات الثقافة هي .. الأشياء التي يتشارك فيها جميع أفراد المجتمع , مثل : اللغة , الزي الرسمي , العادات الدين .. و غيرها ..
- الخصوصيات :
الخصوصيات هي السلوكيات أو أنماط المعيشة التي تخص فئة دون غيرها من فئات المجتمع ..
الخصوصيات تنقسم إلى
خصوصيات مهنية / مثل .. مجتمع الأطباء لديهم نمط وأساليب معينة في الحياة خاصة فيه .. وفئة التجار لديهم أساليب وعادات خاصة بهم وداخل هذه الفئات نجد أصناف مختلفة ..
خصوصيات طبقيه / كل المجتمعات يوجد فيها طبقات ( طبقة الأغنياء - طبقة ذو الدخل المحدود - طبقة الفقراء ) , و هناك ( طبقة الحضر - طبقة البدو ) وغيرها ..
فكل طبقة من هذه الفئات سواء طبقيه أو مهنية لها ما يخصها من عادات و من تقاليد ومن مصطلحات و من كثير من الأمور التي تخص هذه الفئة دون غيرها ..
فإذا كان البرنامج موجه لهذه الفئة أو لأبناء هذه الفئة فيجب أن يأخذ في الاعتبار هذه الخصوصيات ..
- البدائل :
هي الأشياء التي تطرأ جديد على المجتمع تحدث تغير في البداية , لا يتقبله كثير من الناس و أحياناً تختص بفئة معينة من الناس دون غيرهم , وهذه البدائل قد تستمر لفئة دون غيرهم من المجتمع فتصبح من خصوصيات هذه الفئة , و قد يتقبلها المجتمع بشكل عام فتصبح من من عموميات ثقافة المجتمع .. وقد تظهر فترة ثم تختفي ..

اللغة
اللغة من عموميات المجتمع و هي مهمة جداً فيجب أن نصيغ مناهجنا بلغة سليمة في المناهج بغض النظر عن محتواها سواء في التربية الخاصة أو في الرياضيات أو في العلوم أو في التاريخ أو في الدين أو في غيره , ويجب أن تعنى باللغة في الكتابة و أيضاً في التمارين التي تعطى للطلاب و أن تكون مصاغة بطريقة تساعد الطالب المتعلم على لغته و إيجادتها بشكل جيد ..
الفنون
الفنون على اختلافها من القضايا الأساسية التي يجب أن يعنى بها .. من الفنون التشكيلية و الشعبية و الفنون اللغوية و الكثير من القضايا , فيجب أن تؤخذ بعين الاعتبار عند التعامل مع المنهج ويجب أن تحظى بقدر كافي من العناية في المنهج ..
ولذلك وجدت مادة ) التربية الفنية ) فهي تشجع على التشكيل وعمل المجسمات و غيرها .. وكذلك وجود الأسر المختلفة في المدارس مثل أسرة المسرح و أسرة الفنون التشكيلية وغيرها .. فيجب أن نعنى بها عن طريق استخدام تمارين في الكتاب لتشجيع الطالب ..
أسلوب التفكير
- أسلوب التفكير الناقد من الأشياء الأساسية في الثقافة و يجب أن يعنى المنهج بتطوير مهارات الطالب و خبراته في مجال التفكير الناقد .
- يجب أن لا يتعامل الطلاب مع المادة العلمية على أنها مسلمات ويكون دورهم فقط هو الحفظ والاستذكار ثم أداء الاختبار ثم بعدها يفقد كل شيء في ذاكرته ..
- أن الثقافة مهمة كثقافة الحوار , و ثقافة تقبل الآخر , و ثقافة التنوير بدل التشفير ..
- أن تنمية أسلوب التفكير الناقد مهمة جداً , ويجب أن نتقبل آراء الطلاب حتى لو لم تتفق مع آراءنا ..
- و هناك قضية تطرح دائماً وهي قضية الفرق بين السؤال والتساؤل ..
- يجب أن نتعامل مع الطلاب على أن أرائهم كلها سليمة سواء الذي اتفق معنا أو خالف وجهة نظرنا , لأن الهدف ليس قياس مدى حفظه للمعلومات التي تم إعطاءه أيها بل الهدف قياس قدرته على التعامل مع مشكلات معينة تواجهه و قدرته على التعرف على المشكلة و حل المشكلة و على التحليل و على الإنتاج

البيئة الطبيعية /
- البيئة الطبيعية أو مصادر الطبيعية مرتبطة بالمنهج وهي البيئة التي نعيش فيها , و البيئة تبدأ من بيئة الصف قم بيئة المنزل ثم بيئة المنزل ثم بيئة الحي ثم بيئة المدينة ثم بيئة الدولة بشكل عام ..
- يوجد فيها عناصر كثيرة جداً تؤثر فينا و نتأثر بها ونؤثر فيها , أحياناً يكون التأثير إيجابي و أحياناً يكون التأثير سلبي ..
دور المنهج اتجاه البيئة ..
هناك عدة نقاط يتلخص دور المنهج فيها .. منها /
1- تعريف الأبناء أو الجيل الجديد بمصادر بيئتهم و بالثروة الطبيعية الموجودة عندهم سواء زراعية أو سمكية أو نفطية أو معدنية و غيرها , بالقدر و الأسلوب الذي يتماشى مع قدراتهم العقلية ومستوى نضجهم الانفعالي و الجسمي ..
2- يجب أن يعمل المنهج على تنمية مهارات تتصل بكيفية التعامل مع الخامات الطبيعية وظواهرها و التدريب على استخدام الأساليب و الوسائل التي يمكن من خلالها أن تنتفع من هذه البيئة ..
3- تشجيع الطلاب على استخدام الأسلوب العلمي في التعامل مع البيئة ..
4- يجب أن تركز أنشطة المنهج ومحتوى المنهج الذي تستخدمه على تشجيع الطلاب على كيفية العناية بالبيئة و الإسهام في حل مشكلاتها كلاً في مجال تخصصه .. مثل اللغة العربية من قصائد و قصص عن أهمية البيئة .. وفي العلوم عن الأضرار و كيفية تلافيها .. وغيرها ..
5- تنمية الاتجاهات المناسبة نحو البيئة , لأن الاتجاهات ناحية وجدانية تنبع من الداخل و هي أما تقبل أو رفض لشيء معين .. فيجب أن تمنى اتجاهات الابن فيما يتعلق بالبيئة فيكون محب و صديق للبيئة و يحافظ عليها .. فيخدم البيئة و يطورها ..

الأسس النفسية للمنهج ..
دور خصائص نمو المتعلم في بناء المنهج ..
معرفة خصائص نمو المتعلم لمطور ومنفذ المنهج في
- توجيه سلوكهم وإشباع حاجاتهم و حل مشكلاتهم .
- تطوير الخبرات التعليمية اللازمة وفقاً لمستوى نضجهم ..
- مساعدتهم على فهم ذواتهم و تنمية قدراتهم على التكيف وفق ظروفهم ..
- تنويع أوجه النشاط بما يتلاءم مع مستوى نموهم .
- التنويع في طرق التدريس لضمان استفادة أكبر قدر منهم .
- التنويع في وسائل التقويم لضمان إتاحة الفرصة لمختلف الشرائح ..

نظرية الذكاءات المتعددة ..
نتائج الأبحاث التربوية و العلمية وجدت أن الإنسان لديه مجموعة من الذكاءات , ولكن هناك من لديه نوع من الذكاءات أكثر من النوع الآخر .. و الذكاءات هي
- الذكاء اللغوي أو اللفظي
- الذكاء المنطقي الرياضي
- الذكاء المكاني أو البصري
- الذكاء الموسيقي أو السمعي
- الذكاء الجسمي الحركي
- ذكاء التعامل مع الآخرين
- الذكاء الشخصي
- الذكاء البيئي أو الطبيعي

[zeoonah]

المحاضرة الخامسة

المنهج و التربية البيئية

مفهوم التربية البيئية
التربية البيئية يقصد بها / تربية النشء بما يساعده على الفهم و التفاعل الإيجابي مع بيئته ..
و التفاعل الإيجابي يقصد به /حسن استغلال البيئة و المحافظة عليها من الأخطار التي تصيبها و حمايتها و تعليم أبناءه و أسرته وتحفيزهم على حسن التعامل مع البيئة ..

أهداف التربية البيئية ..
1- تنمية الوعي البيئي لدى الإنسان ..
ويقصد به ... تعليم الإنسان حول أهمية الحفاظ على البيئة و حول الثروات الموجودة وكيفية استغلالها و حول كيفية درء الأخطاء التي تحيط بالبيئة من مختلف الجهات و حول كيفية نقل هذه المعلومات و المهارات و أيضاً الاتجاهات التي يفترض أن نكونها عند أبناءنا و مجتمعنا اتجاه البيئة ..

2- تعريف المتعلم بثروات البيئة المحيطة و احتمالات نضوبها و كيفية المحافظة عليها .

3-تكوين القيم و الاتجاهات نحو البيئة ..
القيم/ هي المعتقدات التي يعتقدها الشخص اتجاه البيئة من حيث المحافظة عليها من حيث استغلالها و من حيث التعامل معها ..
الاتجاهات /تكون الاتجاهات إما سلبية أو إيجابية , فالاتجاهات السلبية هي تنمية شعور سلبي لدى المتعلم اتجاه قضايا معينة , مثلاً / تنمية الشعور السلبي لدى المتعلم اتجاه تلويث البيئة أو العبث بها و إهمالها فهذه تعتبر اتجاهات سلبية لدى المتعلم , ويقابلها اتجاهات إيجابية بمعنى حب الإقبال إلى كل ما من شأنه حسن استغلال البيئة و إدارتها خاصة الثروات الطبيعة كم مياه و هواء و تراب و نبات وحيوان

4- تحفيز المشاركة و التعامل مع البيئة و استغلالها بشكل إيجابي
وذلك من خلال المشاركة في نشاطات جماعية و المبادرة في نشاطات فردية ..
فالنشاطات الجماعية مثل/ المشاركة في أسبوع الشجرة , أسبوع النظافة , التعامل مع الجمعيات الخيرية في ما من شأنه المحافظة على البيئة ..
اما المبادرات الفردية/ تكون بأن ننمي عند الطالب أو المتعلم الإحساس بأهمية الحفاظ على البيئة حتى يستطيع أن يبادر هو من عنده عند رؤية مشكلة معينة في البيئة .

أنواع البيئية
هناك ثلاث أنواع رئيسية للبيئة وهي :

1- بيئة طبيعية غير حية .
مثل .. الرمال و الصخور والمجسمات و الشواطئ والأشكال الطبيعية و الجبال و الأودية كلها بيئة طبيعية غير حية و يجب المحافظة على نظافتها و على صلاحيتها للاستخدام الآدمي
..
2- بيئة طبيعية حيوية ..
بما فيها من أشجار و حيوانات و طيور و أسماك أو أي كائن حي , وهي تمثل مصادر غنية للثروة لأبنائنا من مصادر غذائية و طبيعة للتنفس و الاستجمام و الاستمتاع بهذه البيئة الطبيعية الحيوية سواء من حيث مشاهدة بعض المناظر من حيوانات أو من خلال ممارسة الرياضية بواسطتها ,أو من استغلالها من حيث الزراعة و الإنتاج النباتي و الحيواني فهي تؤثر فينا و نؤثر فيها . فإذا أحسنا استخدام البيئة و التعامل معها وتكوين اتجاهات إيجابية نحو البيئة يمكننا من نستغلها استغلال كبيراً جداً و نستفيد منها لمدة طويلة .

3- البيئة الاجتماعية ..
وهو المجتمع الذي نعيش فيه و نسكن فيه و نتعايش معه من مجتمع الأسرة و مجتمع المدرسة و مجتمع السوق و مجتمع العائلة , فهي من البيئات المهمة جداً التي يجب أن نربي أبنائنا على كيفية التعامل معها بإيجابية و حسن استغلالها وحسن المساهمة فيها .. فيجب أن نربي أبنائنا على أن يكونوا عناصر فعالة إيجابية مساهمة بشكل مقبول في خدمة هذا المجتمع و المحافظة عليه ودرء الأخطار عنه و تعزيز الجوانب الإيجابية في هذا المجتمع لتخدمه للأمد البعيد حيث كل فرد هذا المجتمع يجد الارتياح و الاستمتاع في الحياة في هذا المجتمع و الاستفادة من خيراته و الحفاظ عليه ..

أساسيات التربية البيئية ..
1- أن التربية البيئية مسألة قومية تهم جميع شرائح المجتمع .
2- أن التربية البيئية في حاجة إلى فكر يوجهها .
3- أن التربية البيئة يجب أن تهتم بالصغار و الكبار معاً في جميع المستويات العمرية .
4- التربية البيئة يجب أن تم من خلال جميع المؤسسات المجتمع الرسمية و الغير رسمية

خلاصة نتائج الأبحاث في التربية البيئية ..
أجريت الكثير من الأبحاث في مجال التربية البيئية و خلصت في بعض النتائج التي يمكن أن نلخصها في الشكل التالي :
1- يجب أن تتم التربية البيئية من خلال جميع المقررات الدراسية .
2- يجب أن تضمن التربية البيئية في جميع مواضيع و فصول كل مقرر على حده .
3- التربية البيئية مسئولية جميع المراحل الدراسية .
4- ليس من المصلحة تخصص مقرر بعينة باسم التربية البيئية .
5- هناك فجوة في الوقت الراهن بين نتائج الأبحاث العلمية في البيئة ومحتوى المناهج الدراسية ..
)وهذه الفجوة نتيجة عن ضعف التنسيق بين المعنيين بتطوير المناهج وبين المعنيين أو الجهات المختصة بالمحافظة على البيئة من البلدية و الجهات الصحية و المؤسسات الاجتماعية المعنية (
6- يجب تكوين الاتجاهات السليمة سواء إيجابية أو سلبية نحو البيئة بطريقة مشوقة ..

تضمين التربية البيئية في المناهج ..
-المدخل الاندماجي
هناك من ينادي بالمدخل الاندماجي , بأنك تدمج بين مواضيع التربية البيئية ضمن مواضيع المقررات الدراسية بشكل عام من خلال طرح الأمثلة و الاستشهاد بالأبيات الشعرية أو معلومات إحصائية أو بصور تبين قضايا لها علاقة بالبيئة سواء كيفية المحافظة عليها وكيفية استغلالها و درء المخاطر عنها ..

-مدخل الوحدات الدراسية
فهناك من ينادي أن تخصص و حدة دراسية في كل كتاب يخص التربية البيئية
-المدخل المستقل
و هو إيجاد مقرر مستقل للتربية البيئية على غرار التربية الوطنية



) التنوير مطلب رئيسي عند التعامل مع قضايا البيئة (
وهي قضية مهمة و التنوير عكس التشفير و التشفير يقصد به منع معلومات عن الدراسيين أو المجتمع , فيجب إشعار الناس بحقوقهم و واجباتهم اتجاه البيئة , فهي قضايا أساسية يجب التركيز و العناية بها عند بناء و تطوير المناهج ..
قال تعالى ( و لا تفسدوا في الأرض بعد إصلاحها , ذلكم خير لكم إن كنتم مؤمنين (


أهمية دراسة البيئة ..
يمكن إجمال أهمية دراسة البيئة في عدة نقاط مهمة :
1- أن البيئة تمثل مركز اهتمام الطالب لأنه يعيش فيها و يحتك بها و يتعامل معها و هناك بعض الأمور التي يمكن أن يساهم فيها سواء اقتصادية أو طبيعية أو بشرية أو اجتماعية .
2- تعد دراسة البيئة المحلية مجال حول التلاميذ لأنه يعيش فيها و يتعلم منها الكثير ويكتسب منها المعلومات .
3- عند التعامل مع البيئة في مختلف مقرراتنا الدراسية و عندما نشجع في الكتب هذا فنحن نشجع المدرس على أخذ أبناءه إلى البيئة و تدريسهم هذا الدرس في البيئة الخارجية , فعندما نحث الطلاب على الخروج إلى البيئة الداخلية أو الخارجية و إحضار بعض المواد معهم إلى المدرسة فهذا يخفف عنهم روتين الجو المدرسي الذي ينحصر في الكتاب المدرسي .
4- تساعد دراسة التربية البيئية على فهم حياة الآخرين .. من جميع الكائنات الحية و الغير حية .
5- أن تدريب الطلاب على التربية البيئية و التعامل مع البيئة تنمي لديه مهارة جمع العينات من هذه البيئة فنحن نساعده أو ننمي لديه مهارة كيفية جمع العينات في المستقبل و التعامل معها بشكل إيجابي .

[zeoonah]

المحاظره السادسه ..........

أهــــــــــداف المنهج ...
§مستويات الأهداف:
•الأهداف العامة (الغايات):
وهي في العاده تكون عبارات فضفاضه يمكن تفسيرها بأشكال مختلفه وهي عباره ايضاَ عن توجيهات عامه وفي العاده في مجال التربيه والتعليم نجد ان غايتها هي اعداد المواطن الصالح وهوالهدف العام .
•الأهداف المتوسطة : وهي تأتي على مستوى الوزارات المعنيه فوزارة التربيه والتعليم تضع اهداف في ضوء غاية التربيه والتعليم وهكذا واي مؤسسه في الدوله يجب ان تضع اهداف عامه .
مثال: وزارة التربيه والتعليم تقسم الاهداف المتوسطه على مراحل :1- اهداف المرحلة الثانويه 2- اهداف المرحلة المتوسطه 3- اهداف المرحلة الابتدائيه 4- اهداف مرحلة رياض الاطفال ثم تاتي تحت كل مرحله اهداف الصف الاول والثاني وهكذا فالاهداف المتوسطه تكون اقل عموميه من الغايات وتكون اكثر وضوحا َمنها.
•الأهداف الإجرائية:وهي في العاده يصيغها المعلم عند الاعداد والتحضير للمقرر الدراسي فيجب على المعلم ان يضع اهدافاَ يسعا لتحقيقهافي منهجه
§مستويات صياغة أهداف المنهج التربوي:
•المستوى السياسي:فلأهداف العامه او الغايات تصنع في المستوى السياسي
وتنفذ به الجنه العليا لسياسه التعليم في الممكله العربيه السعوديه .
•المستوى الإداري: فالاهداف المتوسطه تصنع في هذا المستوى
•المستوى التنفيذي: فالاهداف التنفيذيه او الاجرائيه تصنع في هذا المستوى


ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ
§مجالات الأهداف:
•المجال المعرفي:وهو المجال الذي يعنى بكمية المعارف والمعلومات الذي يجب ان تنقل لطالب من خلال المناهج مثل (معلومات تاريخيه – اجتماعيه – اقتصاديه – صحيه- الخ )
•المجال الوجداني( الانفعالي): وهو مايخص في تكوين الاتجاهات والقيم عند الطلاب .
•المجال المهاري: وهو المجال الذي يعنى بتكوين المهارات عند الطالب ابتداء من مهارة القراءة والكتابه والحساب الى المهارات أكثر تعقيدا َ مثل تشغيل االاجهزه والاعمال اليدويه والتقنيه .
§مستويات المجال المعرفي:
اجري العديد والكثير من الابحاث والتصنيفات والدراسات ومن اكثر التصنيفات شيوعاَ في المجال المعرفي وهو تصنيف بلوم الذي صنف في الستينيات حيث كان يرئس مجموعه بحثيه في النظر في تطوير التعليم في امريكا حيث رأى في النواحي المعرفيه عند المتعلم يمكن تصنيفها الى ست مستويات وانه يجب ان نتعامل معى هذه المستويات عند اعدادنا للماده العلميه التي تعطى للطلاب وتسمى مستويات التفكير عند المتعلم ويرا انه عندما تكون مستويات التفكير موجوده يجب ان تصمم المناهج بما يتلائم معى هذه المستويات ..
•التذكر: وهو المستوى الاول والابسط
ويقصد به وهو قدرة الطالب على إعادة الجزئيه الذي تعلمها بطريقه خاصه بدون اضافة اي شي من قبل المتعلم
مثل : عاصمة المملكه ؟
الرياض لا وجود في اختلاف على ان العاصمه وهي الرياض
•الفهم: وهو قدرة الطالب على اعادة ذكر الاشياء الذي تعلمها ولاكن باسلوبه الخاص
•التطبيق: قدرة المتعلم على تطبيق الاشياء الذي تعلمها في المدرسه في مواقف جديده
•التحليل: قدرة الشخص على النظر في جزيئات المشكله او القضيه او العنصر الذي يتعامل معه وهو قدرة الى التحليل الامور الى مكوناتها الاساسيه .
•التركيب : وهو عكس التحليل وهو ان الانسان يعرض له المعلومات او المواقف او المشاكل من خلال روئيته لهذه الامور يستطيع ان ياتي بتصور معين او بحل او باعادة صياغة لهذا الموضوع .
•التقويم: وهو قدرة الشخص على اصدار قيمه معينه .
Øملاحظه : وجدالتصنيف لاعانة وسهولة البحث في قضيه ما ومحاولة تبسيطها لطلاب ...
§مستويات المجال الوجداني (الانفعالي):
•الاستقبال (وهو اول مستوى ): الوعي بالمثير، الرغبة في الاستقبال، الانتباه المضبوط
•الاستجابة: الإذعان، الرغبة، الارتياح.
•التقييم: تقبل قيمة، تفضيل قيمة، الالتزام بقيمة محددة.
•التنظيم: تكوين منظومة قيم، إعادة تنظيم منظومة القيم
•التمييز: وهو القدرة على تميز الاصوات والقضايا .
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ
§مستويات المجال المهاري (الحركي):
•مستوى الإدراك الحسي: وهو الادراك بأحدى الحواس سواء كان البصر او الادراك بلمس او الشم او السمع او التذوق فيكون ادراك حسي للقضيه .
•مستوى الميل:وهو الميل نحو الشي المريح للشخص
•مستوى الاستجابة الموجهة لتعامل معى الميل او الموقف المعطى
•مستوى الاستجابة الآلية (التعود).
•مستوى الاستجابة الظاهرية الصريحة: وهو مستوى اعلى من التعود
•مستوى التكيف.
•مستوى الإبداع.: عندما يتكيف الانسان يساعده ذالك على الابداع
§مصادر اشتقاق الأهداف:
•حاجات المجتمع.
•حاجات المتعلم.
•البيئة المحيطة.
•مجال المعرفة.
•التقنيات الحديثة.الواجب استغلالها في التدريس وتضمينها في المناهج
•التوجهات المستقبلية للمجتمع.
§شروط صحة صياغة الهدف:
•صياغتها في عبارات أدائية تصف سلوك المتعلم.
•استخدام أفعال سلوكية يمكن ملاحظتها وقياسها.
•تناسب قدرات الطلاب من جميع النواحي.
•تصف السلوك المتوقع من المتعلم وليس المعلم.
• تراعي مختلف جوانب النمو لدى المتعلم.
•الاّ يحتوي الهدف على أكثر من فعل سلوكي واحد.
•تراعي الفروق الفردية بين المتعلمين.
§كيفية تحديد الأهداف قبل بناء المنهج:
•تكون البداية بتوجيه من المستوى السياسي للمستوى الإداري
•يجب الموازنة بين مجالات الأهداف الثلاثة.
•تحديد الأولويات للعمليات النفسية للمتعلم وفق تصنيفات الأهداف.
•التحقق من توافر المصادر اللازمة لبناء وتطوير المنهج.
•التأكد من مدى ملائمة قائمة الأهداف المحددة للمحتوى الذي أرغب تقديمه.
•محاولة التنبؤ بالنواتج غير المتوقعة التي يمكن أن يحدثها تدريس المقرر.
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ

[zeoonah]

المحاضرة السابعة

محتوى المنهج
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
¹ محتوى المنهج
· ما المقصود بمحتوى المنهج ؟
ليس المقصود بالمحتوى فقط المادة العلمية المكتوبة أو محتو ى موضوعات الدراسة أو الإطار العام للموضوعات المقررة على تلاميذ صف معين و أنما يقصد بالمحتوى هو كل ما يؤثر في خبرة التلاميذ من المادة التعليمية المكتوبة و ما تشمل عليه من خبرات و وسائل تعليمية أو من أنشطة أو أي شيء يوضع في ضوء أهداف محددة واتلي توضع بقصد التأثير في نمو المتعلم و إكسابه المهارات ..
إذا لا يقصد بالمحتوى في هذه الحالة فقط المادة المكتوبة بل يقصد به المادة المكتوبة أضافه إلى التجهيزات المدرسية و أعداد المعلمين الكفء و أضافه إلى اختيار وسائل التعليمية المناسبة التي تحديد الأنشطة الإضافية مثل الرحلات و الزيارات و غيرها ..
· هل يمكن لأي عنصر من عناصر المنهج أن يعمل منفرداً ؟
لا يمكن لأي عنصر من عناصر المنهج ( من أهداف و محتوى و طرق التدريس و التقويم ) أن يعمل منفرداً أو منعزلاً عن باقي العناصر و أنما يؤثر فيها و يتأثر بها .
فالأهداف مثلاً كعنصر من عناصر المنهج تعد الموجه الحقيقي لاختيار و تحديد العناصر الأخرى و يتوقف على تحديدها السليم النجاح في الاختيار و التحديد للعناصر الأخرى , فإن الأهداف تساهم بدرجة كبيرة في تحديد هذا الدور .
· ما العوامل التي يجب مراعاتها عند اختيار محتوى المنهج ؟
1. الأسس الفلسفية ( فلسفة المجتمع )
2. الأسس العلمية ( مدى تقدم المعرفة في أي مجال )
3. الأسس الاجتماعية ( أخذ أحدث ما وصل إليه المجتمع سواء التطور أو الاحتياجات أو المشكلات )
فيجب مراعاة هذه الأسس عند اختيار و تحديد المنهج

أولاً / اختيار محتوى المنهج
· ما المقصود باختيار محتوى المنهج؟
المقصود باختيار محتوى المنهج تحديد المحتوى من المادة العلمية و التجهيزات المدرسية و أعداد المعلمين بما يناسب و يساهم في تحقيق الأهداف المحددة للمنهج .
· ما أهم الصعوبات التي تواجه عملية اختيار المنهج ؟
1. التطور الهائل و السريع للمعرفة الإنسانية و تضخم حجم المعرفة في كافة المجالات و بشكل سريع الأمر الذي يصعب معه اختيار الكم المناسب من هذا التضخم لتضمينه في محتوى المنهج في كل مقرر و هذا يشكل عبء على واضعي المناهج فظهر ما يسعى بالمعرفة المنهجية .
المقصود بالمعرفة المنهجية /
أن يتم التركيز على أعطاء و إكساب الطلاب مهارات بدل إكسابهم معلومات مثل مهارة القراءة و مهارة البحث , مهارة استخلاص الأفكار الرئيسة من النص , مهارة التعامل مع الكتب و المجلات و الأبحاث العلمية و غيرها , حتى يتأهل الشخص لكي يعيش في عالم متغير و متطور ومتبدل لان العملية لم تعد عملية استنساخ عقول كما في السابق بل أصبحت عملية أنشاء عقول يمكن أن تتفاعل و تتطور بسرعة و تتأقلم مع المكتشفات العلمية في مختلف المجالات .
2. التغير و التطور المستمر في أهداف العملية التربوية .
3. في السابق كان التركيز في المناهج على الناحية المعرفية أما الآن يفترض أن يعطي الطالب معلومات ومهارات و قيم و اتجاهات مختلفة و هذا سبب عبء على واضعي المناهج .
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
¹ خطوات اختيار المنهج
رغم أن عملية اختيار المنهج عملية معقدة إلا أنها تسير وفق خطوات مرتبة وهي :
1. اختيار الموضوعات الرئيسية ..
— ما هي معايير اختيار الموضوعات الرئيسة؟
- مدى تحقيقها للأهداف المحددة المنهج .
- مدى إلمامها بالعناصر والمبادئ و الأفكار الأساسية للمادة الدراسية .
" و العناصر و المبادئ و الأفكار هي التي تحدد من قبل المختصين بالجانب العملي و المختصين بالجانب التربوي الذي يكونون اللجان التي تكونها وزارة التربية و التعليم العام لتحديد العناصر و المبادئ "
- مدى مناسبتها للوقت المحدد و المخصص للدراسة .
مدى مناسبتها لمستوى نضج التلاميذ. " يوضع في كل مرحلة دراسية ما يناسبها من الكم والكيف "

2. اختيار الأفكار الرئيسة التي تشتمل عليها الموضوعات
— كيف يتم اختيار الأفكار الرئيسة التي تشتمل عليها الموضوعات؟
توجد طرق و أساليب عديدة لاختيار الأفكار الرئيسية للموضوعات أهمها و أكثرها شيوعاً هي تحديد الأفكار الرئيسية و التي يفترض أنها تشمل على جميع جوانب الموضوعات و دراستها تحقق الإلمام بالموضوعات من ناحية و بأساسيات المادة من ناحية أخرى و وضعها في قائمة ثم عرض هذه القائمة على مجموعة من خبراء المادة و المتخصصين و ترك الحرية لهم بإضافة أفكار أخرى أو حذف ما يرونه غير مناسب وبعد الانتهاء من هذه الخطوة يتم تحليل الأفكار ..
3. اختيار المادة العلمية المرتبطة بالأفكار الرئيسة
يتم عن طريق وضع اختيار كم مناسب من المادة يحددها المعنيين من لجنة مكونة من مطوري المنهج و مختص في العلم و مشرف تربوي أو مدرس من الميدان و يختارون الكم المناسب .
— ما شروط اختيار المادة العلمية (المحتوى العلمي) المرتبطة بالأفكار الرئيسة؟
- المساهمة في تحقيق أكبر قدر ممكن من الأهداف.
- المساهمة في تنمية ارتباط الطالب ببيئته الثقافية والاجتماعية وحل مشكلاتها.
- المساهمة في تنمية ارتباط الطالب ببيئته الطبيعية وحل مشكلاتها. مثل مشكلة التصحر و الإسراف في الماء و انقطاع الكهرباء و غيرها ...
- ملائمة مستوى نضج التلاميذ وميولهم و قدراتهم و حاجاتهم .
- تغطية جميع العناصر الرئيسة والفرعية لموضوعات المنهج.
- المرونة، بحيث يمكن التطوير والاستبدال والإضافة والحذف عند الحاجة. " بحيث تكون هناك أسئلة مفتوحة تكون إجاباتها من واقع التلاميذ .. "
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
ثانياً / وسائل اختيار المنهج
· ما أهم وسائل اختيار المحتوى؟
1. رأي الخبراء /
يكون هناك خبراء في العلم و في التربية و الخبراء يكونون من أساتذة الجامعات و المختصين في مراكز الأبحاث بشكل عام و المختصين في القضايا الاجتماعية المختلفة .
و إذا كان رأي الخبير أحد الوسائل الهامة في اختيار المحتوى إلا أنه تعرض لبعض أوجه النقد من أهمها :
أ. قد تختلف آراء الخبراء حول منهج من المناهج فأي رأي نأخذ و أيها نرفض .
ب. قد تختلف أراء الخبراء حول المنهج بمفهومة الضيق أو التقليدي و يركزوا على بعض العناصر و يهملوا البعض الأخر .
ج. أن بعض الخبراء قد تأتي أفكاره من منعزل عن الواقع فلا يستطيع الطالب أن يفهمها .
2. التحليل /
تحليل المادة العلمية ( القضايا الموجودة ) و نحتاج فيها لخبير متخصص , ونحدد مواضيع معينة تتناسب مع مستوى الطلاب ومع قدراتهم وتكون على شكل جرعات بسيطة حتى تعطي في الأخير التصور الكامل أو النمو الكامل الذي تطمح له في الطالب .
ورغم أهمية التحليل كوسيلة من وسائل اختيار محتوى المنهج إلا أن بعض نقاط الضعف و التي تؤخذ عليها منها :
- ما يناسب الكبار من أنشطة و مهارات قد لا يناسب الصغار .
- قد يكون استخدام الكبار لمهارات و أنشطة معينة دون المستوى المطلوب لإكسابه للتلاميذ أو ليس هو الاستخدام الجيد .
- الأنشطة غير ثابتة أو مستقرة لأنها تتعرض للتغير و التطور بحكم ارتباطها بالمجتمع و المعرفة و كلاهما في تطور مستمر و بالتالي يمكن قول أن أنشطة الآن قد لا تكون هذه أنشطة الغد .
3. المسح /
المسح وسيلة هامة من وسائل اختيار محتوى المنهج فمثلاً مسح البحوث و الدراسات السابقة التي أجريت في مجال معين تساعد على اختيار المحتوى المناسب للتلاميذ في هذا المجال التي تعطيهم أكبر تصور لفهم المواضيع .
ورغم أهمية المسح كوسيلة لاختيار محتوى المنهج و التأكيد على استخدامها لتعدد وسائل اختيار المحتوى , إلا أنها تتعرض لبعض أوجه النقد أهمها :
- معرفة ميول التلاميذ نحو القراءة أو القضايا الوطنية غير كافية لتنميتها و المحافظة عليها , بل لابد من توافر عوامل أخرى لتنمية هذه الميول و المساهمة في تكوين ميول جديد لتحقيق أهداف المنهج .
- أن المسح قد يقتصر على بعض الجوانب و لا يشمل جميع الجوانب التي تهم العملية التعليمية و لا يساعد على تكوين صورة شاملة و متكاملة لمحتوى المنهج .

والمزج بين الوسائل الثلاثة رأي الخبراء و التحليل و المزج أمر مثمر و يوصى به عند اختيار المحتوى

ثالثاً / معايير اختيار المحتوى
1. ارتباط المحتوى بأهداف المنهج .
يجب أن يكون الارتباط وثيق جداً حيث هذا المحتوى يحقق الأهداف و هذا أمر أساسي .
2. أن يكون المحتوى صادقاً وله دلالته .
يقصد بصدق المحتوى أن كل مايحتويه من معارف تكون حديثة و صحيحة من الناحية العلمية و هذه المعارف تعد الدعامة الأساسية للمادة نفسها ..
أما دلالة المحتوى فتعني قدرته على إكساب التلاميذ روح المادة و طريقة البحث فيها , أو بمعنى أخر الإفادة من المادة و تطبيقها في المجالات الأخرى .
3. أن يراعي المحتوى ميول التلاميذ ..
أن يحقق المحتوى أهداف المعلم مع مراعاة ميول التلاميذ .
4. أن يراعي المحتوى الفروق الفردية ..
حيث يصمم على أساس أن التلاميذ يختلفون من حيث القدرات و الميول و الحاجات و الاستعدادات , ويفضل أن يوضع متوسط بين القدرات ..
و يجب أن لا يكون فقط على مستوى الفروق في النضج الفكري للمتعلمين بل أيضاً على مستوى المشكلات الاجتماعية ..
5. أن يراعي في المحتوى التوازن بين الشمول و العمق ..
المقصود بالشمول ( التوسع الأفقي ) أن تغطي المادة المختارة جميع الجوانب و الأفكار الرئيسية و تعطي فكرة واضحة عن المادة و نظامها و أن تشمل أكبر قدر من المواضيع .
أما العمق ( التوسع الرأسي ) فيعني تناول أساسيات المادة مثل المبادئ و المفاهيم و الأفكار الرئيسية , والدخول في المادة العلمية إلى أكبر عمق ممكن , و يجب أن يكون هناك توازن بين الشمول و العمق لتغطية أكبر قدر ممكن من الموضوعات في هذا المقرر .
6. ارتباط المحتوى بثقافة المجتمع الذي يعيش فيه التلميذ ..
أي أن البيئة التي يعيش فيها التلاميذ , مثلاً .. الغطاء النباتي الذي سوف يطرح في المحتوى يجب أن يكون من البيئة و ثقافة التلميذ التي يعيش فيها .
رابعاً / تنظيم محتوى المنهج
1. التنظيم المنطقي /
و هو أقدم التنظيمات و أكثرها شيوعاً و يقصد به تنظيم المحتوى وفق التسلسل العلمي المنطقي للمادة المقررة, و هذا التنظيم يركز على المبادئ و القواعد الأساسية التي تشمل كل مادة , ويجب أن يبنى كل موضوع على بعضه , فهو مدخل من المداخل التي تستخدم في تنظيم المحتوى بحيث تسلسل منطقياً و تعطي الخبرات اللازمة لكل جزئية من الجزئيات حتى عندما نصل إلى الموضوع الأخير يكون لدى الطالب قاعدة و بناء جيد يتفاعل فيه مع المواضيع الصعبة .
2. التنظيم السيكولوجي /
الذي يتم وفق خبرات الطلاب و احتياجاتهم و نموهم السيكولوجي ..
مثل الطلاب في المرحلة الابتدائية يحبون اللعب و الأشكال فعندما نعطيهم أرقام أو كلام لا يكون جافاً بل بواسطة صور و ألعاب و حيوانات لتتلاءم مع نفسية الطلاب حتى نحقق لهم الهدف .
أما في الثانوي نجلب مادة علمية تناسب نضجه العلمي و الاجتماعي ..

ويفضل أن يكون هناك مزج بين التنظيمين عند تنظيم محتوى المنهج
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
· معايير التنظيم الجيد للمحتوى ..
1. الاستمرار /
أي أن أهداف التدريس أن تكرر بجرعات مختلفة على مدى سنوات الدراسة أو تناول المسألة بتوسع وشمولية .
2. التتابع /
عملية بناء المنهج يفترض أن تكون على خطوات و سلم كل خطوة أو كل درجة تمكنه من يصل إلى الدرجة التي تليها أو المرحلة التالية فيفرض أن يكون هناك تتابع لتنمية المهارات و المعلومات و القيم و الاتجاهات , حيث كل خبرة يستلمها الطالب تمكنه من تعلم الخبرة التي يليها .
3. التكامل /
- التكامل أفقي ( من ناحية التكامل بين المواد )
بمعنى مختلف المقررات التي تعطى للطالب في مستوى دراسي محدد مثل جميع المقررات (رياضيات وعلوم ولغة عربية ودين ....الخ) في الصف الأول ثانوي .
- التكامل رأسي ( من ناحية العمق على سنوات مختلفة )
بمعنى مختلف مقررات التخصص الواحد مثل الرياضيات من الصف الأول ابتدائي حتى الثالث ثانوي .

[zeoonah]

مثال على أسئلة الاختبار النهائي
• س1: اطمس الحرف الذي أمام العبارة الصحيحة المتممة لكل فقرة من الفقرات التالية.
• - من خلال التفاعل الصفي يتم نقل الخبرة من:
‌أ. ( ) المعلم لطلابه.
‌ب. ( ) الطلاب لمعلمهم.
‌ج. ( ) المادة العلمية للطلاب.
‌د. ( ) كل ما سبق.
• - يمكن للمعلم أن يرفع من مدى إيجابية التفاعل الصفي من خلال تفهمه لـ:
‌أ. ( ) خصائص طلابه.
‌ب. ( ) خصائص إدارة المدرسة.
‌ج. ( ) الإمكانات المادية للمدرسة.
‌د. ( ) كل ما سبق.
• - تتكون القوى الخارجية التي تؤثر في مدى نجاح تعلم المتعلم من:
‌أ. ( ) خصائص الطلاب.
‌ب. ( ) عناصر البيئة التي يعيش فيها الطالب خارج المدرسة.
‌ج. ( ) خصائص المعلم.
‌د. ( ) الإجابة الصحيحة ليست بين الإجابات المقترحة.

سيكون الاختبار بإذن الله تعالى من خمسون فقرة جميعها تمشي على هذا النمط ولكل فقرة درجتان
مع تمنياتي للجميع بالتوفيق والنجاح



منقوووووووول من البلآك بورد

منقوول من منتدى الإنتساب

[zeoonah]

تفضلو يمكن يفيدكم هـ الفيديو اكثر من الكتآب
المحاضرة الثامنة

http://www.4shared.com/file/sxtiDzbt/_8___.html (http://www.4shared.com/file/sxtiDzbt/_8___.html)


منقول

[zeoonah]

التاسعة

http://www.4shared.com/file/Mgkbsfqq/_9_online.html (http://www.4shared.com/file/Mgkbsfqq/_9_online.html)

[zeoonah]

12

http://www.4shared.com/file/KL2-Oc9L/12_online.html (http://www.4shared.com/file/KL2-Oc9L/12_online.html)

13
http://www.4shared.com/file/9fpYbZjS/_13.html (http://www.4shared.com/file/9fpYbZjS/_13.html)


منقول

[zeoonah]

الثامنة

http://www.4shared.com/file/HtUvd0I8/__online.html (http://www.4shared.com/file/HtUvd0I8/__online.html)

التاسعة

http://www.4shared.com/file/W1RwAhtY/__online.html (http://www.4shared.com/file/W1RwAhtY/__online.html)

العاشرة

http://www.4shared.com/file/jMpUv8ib/__online.html (http://www.4shared.com/file/jMpUv8ib/__online.html)

منقول

[zeoonah]

11
http://www.4shared.com/file/d9E0kGA-/___online.html (http://www.4shared.com/file/d9E0kGA-/___online.html)

[zeoonah]

12
http://www.4shared.com/file/H153RwRM/___online.html (http://www.4shared.com/file/H153RwRM/___online.html)

13
http://www.4shared.com/file/ikUY6hA6/___online.html (http://www.4shared.com/file/ikUY6hA6/___online.html)

[zeoonah]

المحاضرة الرابعة عشر
تطوير المناهج القائمة
مفهوم تطوير المنهج
تعديل بعض او كل عناصر المنهج بهدف رفع وتحسين مستوى العملية التربوية لتحقيق الأهداف التعليمية بصورة أفضل، ومواكبة التطورات العلمية والاجتماعية والثقافية، والمساهمة في تنمية المجتمع وقدرته على مواكبة كل جديد.
أساليب التطوير
• التطوير بالحذف
• التطوير بالإضافة.
• التطوير بالاستبدال.
مبررات التطوير
• قصور المناهج الحالية.
• مواكبة تطورات علمية واجتماعية.
• استجابة لنتائج بحوث تربوية ميدانية تثبت قصور المنهج الحالي.
• استجابة لآراء خبراء ومتخصصون تبدي قصور المنهج الحالي.
• مجارات مناهج اكثر تطورا وجدوى من الناحية التربوية.
• عدم رضى الرأي العام عن الوضع الحالي للمناهج.
• حدوث مستجدات في الوضع السياسي او الاقتصادي أو الاجتماعي
أسس تطوير المنهج المدرسي
• الأساس الاجتماعي
• الأساس الاقتصادي.
• الأساس التربوي.
• الأساس المهني.
• الأساس العلمي.
خطوات التطوير

الوصف.
التخطيط.
التصميم.
الابداع.
البناء.
التجريب.
التقويم.
التنقيح والمراجعة.
التعميم والمتابعة.
مبادئ تطوير المنهج

اتباع المنهجية العلمية في التطوير.
ان تكون مسبوقة بعملية تقويم شامل.
مواكبة المستجدات في كل المجالات ذات العلاقة.
الشمولية لجميع عناصر المنهج.
مساهمة جميع الشرائح المعنية بالمنهج.
الاستفادة من جميع الإمكانات المادية والبشرية في الميدان.
ان تكون عملية التطوير عملية مستمرة.
مراعاة أسس بناء المنهج التي صمم في ضوئها المنهج.
مراعاة التوازن بين الكم والكيف.
مراعاة التكلفة الاقتصادية