اللغويات التطبيقية spotlight on

[kathy]

[~$ مها $~]

واااااااااااااااااااااااصلي ...... يا مبدعه

والله يوفقك و يكتب لك اجر كل حرف طبعتيه يارب

[ضاري الشمال]

الله يعطيك العافيه ويوفقك

[✶ جُمان ✶]

اختي طموح فتاة يعطيك العافية بس حبيت اوضح لك السلايد 3 و4 في المحاضرة الأولى

قال الدكتور قراءة بس ماراح أجيب لكم منها بالأختبار

[طموح فتاه]

thanks a lot for all about your passing I hope good luck for all
نكمل - تابع المحاضره الثانيه


Cognitive Approach
النهج المعرفي

A- Language learning is viewed as rule acquisition, not habit formation.
- ينظر إلى تعليم اللغة انها قاعدة مكتسبة . وليست عادة متشكلة.
B- Instruction is often individualized; learners are responsible for their own learning.
التعليمات عادةً فردية : والمُتعلمين يستجيبون إلى تعليمهم الخاص .
C- Grammar must be taught but it can be taught deductively ( rules first, practice later) and/ or inductively ( rules can either be stated after practice or left as implicit information for the learners to process on their own).
-ينبغي أن تُدرس القواعد ولكن يمكن أن يتم تعليمها بالحث ,(القواعد أولاً,الممارسه لاحقاً)و أو بالحث (القواعد يمكن أن تكون بعد الممارسة متضمنة عمليات المعلومات الخاصة بالمتعلمين )
D- Pronunciation is de-emphasized; perfection is viewed as unrealistic.
النطق غير مُشدد علية ويبدو غير واقعي.
E- Reading and writing are once again as important as listening and speaking.
- القراءة والكتابة مهمة كأهمية الاستماع والتحدث
F- Vocabulary instruction is important, especially at intermediate and advanced levels.
-تعليمات المفردات مُهمة جداً وخصوصاً في المستوى المتوسط والمتقدم .
G- Errors are viewed as inevitable, something that should be used constructively in the learning process.
- الأخطاء تظهر ك شيء لا مفر منه , وشيء يجب ان يستخدم كعملية بناء في عملية التعلم .
H- The teacher is expected to have good general proficiency in the target language as well as an ability to analyze the target language.
ومن المتوقع من المعلم أن يكون له إتقان عام في اللغة المستهدفة، فضلا عن القدرة على تحليل اللغة الهدف.

Affective-Humanistic Approach
منهج العاطفة البشرية -الانسانية


A- Respect is emphasized for the individual ( each student, the teacher) and for his/her feelings.
يؤكد على احترام الأفراد(كُل طالب,كل مُعلم ) وشعورهــ/ــا
B- Communication that is meaningful to learner is emphasized.
للأتصالات معنى للمتعلم ومؤكد عليها

C- Instruction involves much work in pairs and small groups.
التعليمات تنطوي على العمل في أزواج و مجموعات صغيرة
D- Class atmosphere is viewed as more important than materials or methods.
بيئة "جو" الفصل يبدو أكثر أهمية من المواد والأساليب.

E- Peer support and interaction is needed for learning.
-دعم القرناء والتفاعل مطلوب للتعلم .
F- Learning a foreign language is viewed as a self-realization experience.
-تعلم لغة اجنبية ينظر إليها كتجربة تحقيق الذات .

G- The teacher is viewed as a counselor of facilitator.
المُعلم ينظر إلية كمستشار تسهيل.
H- The teacher should be proficient in the target language and the student’s native language since translation may be used heavily in the initial stages to help students feel at ease; later it is gradually phased out.
-ينبغي أن يكون المُعلم محترف في اللغة المستهدفة ولغة الطلاب الأصلية والترجمة يمكن أن تستخدم بشكل كبير في المراحل الأولية لمساعدة الطلاب على الشعور بالراحة؛ في وقت لاحق يتم التخلص تدريجيا من ذلك.

[طموح فتاه]

Comprehension-Based Approach
المنهج القائم على الفهم

A- Listening comprehension is very important and is viewed as the basic skill that will allow speaking, reading, and writing to develop spontaneously over time given the right conditions.
- الأستماع والفهم مهم جداً ويظهر كمهارة أساسية سوف تسمح بتطوير التحدث , القراءة والكتابة مع مرور الوقت والحالات الصحيحة
B- Learners should begin by listening to meaningful speech and by responding nonverbally in meaningful ways before they produce and language themselves.
يجب أن يبدأ المتعلمون بالإستماع إلى الكلام المفيد والاستجابة بشكل غير شفهي قبل انتاج لغتهم
C- Learners should not speak until they feel ready to do so; this results in better pronunciation than when the learner is forced to speak immediately.
- ينبغي على المُتعلمين عدم التحدث حتى يشعرون بالاستعداد للتحدث , هذه النتيجة أفضل للنطق من أن يتحدثون مباشرةً.
D- Learners progress by being exposed to meaningful input that is just one step beyond their level of competence.
إحراز تقدم الطلبة من التعرض إلى مساهمة مفيدة أن مجرد خطوة واحدة خارج مستوى من الكفاءة.
E- Rule learning may help learners monitor ( or become more aware of) what they do, but it will not aid their acquisition to spontaneous use of the target language.
- تعليم القواعد قد يساعد المتعلمين على الملاحظة (أو يصبحون أكثر وعياً) بمايفعلون ولكن لن تساهم في اكتسابهم استعمال اللغة المُستهدفة
F- Errors correction is seen as unnecessary and perhaps even counterproductive; the important thing is that the learners can understand and can make themselves understood.
تصحيح الأخطاء ينظر إلية انه غير ضروري ويمكن أن يكون له نتائج عكسية , الشيء المُهم أن المتعلمين قادرين على فهم ماذا يفعلون.

G- If the teacher is not a native speaker ( or near-native), appropriate materials such as audio/visual tapes must be available to provide the appropriate input for the learners.
-إذا كان المُعلم غير متحدث أصلي (او شبة متحدث الأصلي ) المواد التعليمية يجب أن تكون متوفرة مثل الأصوات والأشرطه المرئية لتزويد المدخلات المُناسبة للمُتعلمين .

Communicative Approach
المنهج التواصلي
A- The goal of language teaching is learner’s ability to communicate in the target language.
الهدف من تدريس اللغة هو قدرة المُتعلم على التواصل في اللغة المُستهدفة
B- The content of a language course will include semantic notions and social functions, not just linguistic structures.
-محتوى الكورس سيحتوي على الدلالات والوظائف السلوكية , وليس فقط البناء اللغوي .
C- Students regularly work in groups or pair to transfer meaning in situations where one person has information that the other(s) lack.
الطلاب عادة يعملون في مجموعات أو أزواج لنقل المعنى في حالة ان شخص لدية معلومات والآخر يفتقدها.
D- Students often engage in role-play or dramatization to adjust their use of the target language to different social contexts.
-الطلاب غالباً يشاركون في لعب الدور أو المسرحية لتعديل استخدامهم للغة المستهدفة في مجتمعات مختلفة السياق .
E- Classroom materials and activities are often authentic to reflect real-life situations and demands.
-مواد الفصل والأنشطة غالباً ما تكون أصلية لتعكس ظروف الحياة الواقعية والحاجات
F- Skills are integrated from the beginning; a given activity might involve reading, speaking, listening, and perhaps also writing ( this assumes that learners are educated and literate).
المهارات تتدرج من البداية , وتعطي نشاط قد ينطوي على القراءة , التحدث , الاستماع , وربما الكتابة أيضاً (هذا يفترض أن المتعلمين هم المتعلمين والملمين بالقراءة والكتابة).
G- The teacher’s role is primarily to facilitate communication and only secondarily to correct errors.
ويجب أن المعلم أن يكون قادرا على استخدام اللغة الهدف بطلاقة وبشكل مناسب.
H- The teacher should be able to use the target language fluently and appropriately.
ينبغي أن يكون المُعلم قادراً على استعمال اللغة المستهدفة بطلاقة

[alyaa]

جد مو عارفه ايش اقولك غير اني ادعيلك الله يوفقك طموح

[طموح فتاه]

Dear Alyaa , thanks for your passing , I hope A+ for you
Summary
تلخيص

- To sum up, we can see that certain features of several of the first five approaches outlined above arose in reaction to perceived inadequacies or impracticalities in an earlier approach or approaches.
- لنلخصها , يمكننا قول أن الخصائص المُعينة للمناهج الخمسة الأولى ظهرت كتلخيص رد الفعل لرؤية التقصير في المناهج الأولى
- The four more recently developed approaches also do this to some extent; however, each one is grounded on a slightly different theory or view of how people can learn second/ foreign languages, or how people use languages, and each has a central point around which everything else revolves:
- المناهج الأخيرة الأكثر تطورا أيضاً مثلها إلى حد كبير : على أي حال , كل واحد منهم يستند على نظرية مختلفة قليلاً أو رؤية كيف يتعلم الناس اللغة الثانية/ اللغة الأجنبية , أو كيف يستعمل الناس اللغات ولكل منهم نقطة رئيسية وتدور حولها اشياء كثيرة :
a. Cognitive Approach: Language is rule-governed cognitive behavior ( not habit formation).
أ. النهج المعرفي: اللغة هو السلوك المعرفي القاعدة التي تحكمها (وليس تشكيل عادة).
b. Affective-Humanistic Approach: Learning a foreign language is a process of self-realization and of relating to other people.
ب. النهج العاطفي-إنسانيات: تعلم لغة أجنبية هو عملية تحقيق الذات وتتعلق أشخاص آخرين.
c. Comprehension Approach: Language acquisition occurs if and only if the learner comprehends meaningful input.
ج. نهج الفهم: يحدث اكتساب اللغة إذا وفقط إذا كان المتعلم يفهم مساهمة ذات مغزى.
d. Communicative Approach:
The purpose of language ( and thus the goal of language teaching) is communication.
د. النهج التواصلي:
وهو الغرض من اللغة (وبالتالي الهدف من تعليم اللغة) هو التواصل.

- The four more recent approaches are not necessarily in conflict or totally incompatible since it is not impossible to come up with an integrated approach which would include attention to rule formation, affect, comprehension, and communication which would view the learner as someone who thinks, feels, understands, and has something to say. In fact, many teachers would find such an approach, if well conceived and well integrated, to be very attractive

المناهج الأربعة الأخيرة ليست بالضرورة في صراع أو غير متوافقة تماماً لأنه ليس من المستحيل التوصل إلى نهج متكامل يشمل الانتباه تشكيل القاعدة ، التأثير ,الفهم والاتصالات التي تظهر المُتعلم كشخص يفكر , يشعر , يفهم ولديه شي ليقولة . في الحقيقة , الكثير من المُعلمين وجدو مثل المناهج إذا كانت حسنة الإعداد ومندمجة بشكل جيد،سوف تكون جذابة جدا

[هيوفه دلع]

[طموح فتاه]

هيوفه دلع تسلمين لي ع المرور
--------------------------------------------------------------
Approaches, Methods, & Techniques
المناهج , والاساليب , والتقنيات

- Approach:
- المنهج
An approach to language teaching is something that reflects a certain model or research paradigm- a theory if you like.
منهج لتدريس اللغة شيء ممكن أن ينعكس على طراز أو نموذج للبحص –أو نظرية إذا أحببت
- Method:
is a set of procedures, i.e., a system that spells out rather precisely how to teach a language.
الأسلوب
الإجراءات، أي نظام أن يحدد بدقة كيف بالأحرى تُدرس اللغة ..
- Technique: التقنية
is a classroom device or activity(e.g. imitation and repetition).
We now understand that an approach is general (e.g., Cognitive), that a method is specific set of procedures more or less compatible with an approach (e.g., Silent Way), and that a technique is a very specific type of learning activity used in one or more methods ( e.g., using rods to cue and facilitate language practice).
هل الفصل جهاز"اداة" أو نشاط (على سبيل المثال التقليد والتكرار).
نحن نعرف أن فهم ذلك المنهج "النهج" بشكل عام (مثلاً المعرفي), ذلك الاسلوب تحديداً مجموعة من إجراءات أكثر أو أقل توافقا مع النهج (على سبيل المثال، الطريق الصامت)
والتقنية نوع محدد جداً للنشاط التعليمي المُستخدم اسلوب أو أكثر (مثلاً استخدام على سبيل المثال، وذلك باستخدام العيدان "العصا " للإشارة وتسهيل ممارسة اللغة).

Historically, an approach or a method also tends to be used in conjunction with a syllabus, which is an inventory of things the learner should master; this inventory is sometimes presented in a recommended sequence and is used to design courses and teaching materials.
تاريخياً النهج أو الأسلوب ايضاً يتجة لإستخدام الروابط بالرموز
جرد من الأشياء المتعلم يجب إتقان؛ يتم تقديم هذا المخزون في بعض الأحيان في تسلسل الموصى بها، ويستخدم لتصميم الدورات التدريبية والمواد التعليمية.

Final Thought
الفكر النهائي
What is the solution for ESL/EFL teacher, given the abundance of current and future approaches? The only way to make wise decisions is to learn more about the specific approaches/methods/techniques available. There are also three other issues the teacher has to take into consideration to make a good decision concerning the choice of an approach or method ( or a combination of both):
ماهو الحل للـ الانجليزية كلغة ثانية ,الانجليزية كلغة اجنبية , ESL / EFL المعلم، وبالنظر إلى وفرة من المناهج الحالية والمستقبلية؟ الطريقة الوحيدة لاتخاذ قرارات حكيمة هو أن نتعلم المزيد عن النهج / طرق محددة / التقنيات المتاحة. هناك أيضا ثلاث قضايا أخرى المعلم أن يأخذ بعين الاعتبار لاتخاذ قرار جيد بشأن اختيار نهج أو أسلوب (أو مزيج من الاثنين معا):

1. Assess students needs ( why and for what purpose?
- الوصول إلى مايحتاجة الطُلاب ( لماذا وماهو الغرض)
2. Examine instructional constraints ( time, class size, and materials).
- دراسة المعوقات التعليمية (الوقت – حجم الصف – المواد)
3. Determine needs, attitudes, and aptitudes of individual students to the extent that is possible.
3. تحديد الاحتياجات، والمواقف، والقدرات الفردية للطلاب لدرجة ممكنه .
------------------------------------------- تــــــــــــــــــــــمـــــــــــــــــــت ----------------------------------------
جميع ماذكر بالمرفقات