![]() |
:: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
السلام عليكم ورحمة الله وبركاتة هاذي ترجمة المحاضرة الاولى Lecture 1 Definitions What is Research? The systematic investigation into and study of materials and sources in order to establish facts and reach new conclusions. التعريف: ما هو البحث: منهجية التحقيق ودراسة المواد والمصادر من اجل اقامة الحقائق والتوصل الى استنتاجات جديدة. What are methods? A particular procedure for accomplishing or approaching something, esp. a systematic or established one. ما هي الاساليب: إجراء معين لانجاز أو الاقتراب شيئا, لاسيما على نحو منتظم او المنشاة. What is design? It is a logical structure of the inquiry (research) ما هو التصميم:? هو هيكل منطقي التحقيق "الابحاث" Types Of Research Descriptive Explanatory Ethnographic Experimental Action research Case study Longitudinal vs. cross-sectional إيضاحية البحوث الوصفية الاثنوغرافية العمل التجريبية البحث دراسة حالة الاصطدام مقابل المقطعية Quantitative vs. Qualitative Quantitative: you collect data through some tools and you quantify them Qualitative: you collect data through some tools and you explain and discuss, argue, hypothesis and philosophy them. مقابل الكمية النوعية الكمية: يتم جمع البيانات من خلال بعض الادوات يمكنك تحديدها كميا نوعيا: يتم جمع البيانات من خلال بعض الادوات يمكنك شرح ومناقشة ويتناقشون فرضية الفلسفة Classical report of research:. Abstract Introduction Literature Review Methods Data Analysis Results Discussion Conclusion Bibliography Appendices الكلاسيكى تقرير البحث:. مجرد مقدمة الادب استعراض طرق تحليل البيانات نتائج المناقشة الختام المراجع الملاحق http://privatewww.essex.ac.uk/~scholp/report.htm والعذر اذا في اخطاء بالترجمة نتمنى تشاركونا المراجعة Good luck:17: |
رد: مناقشة مادة طرق البحث والتصميم
المحاضرة الثانية تابعة للاولى وهاذي ترجمة الثالثة Lecture 3 What is an Abstract? What is an Abstract a summary of the whole thingAn abstract is a short summary of your completed research. If done well, it makes the reader want to learn more about your research. It is important to note that the weight accorded to the different components can vary by discipline. For models, try to find abstracts of research that is similar to your research. ما هو مجرد ملخص الامر برمته مجرد مسافة قصيرة موجز حول البحوث المنجزة. اذا ما يجعل القارئ هل تريد معرفة المزيد حول إجراء البحث. ومن المهم ملاحظة أن وزن الممنوحة لمختلف المكونات باختلاف الانضباط. بالنسبة للطرازات المزودة, وان نحاول ايجاد ملخصات البحوث يشبه البحث الخاص بك. 1) Motivation/problem statement: Why do we care about the problem? What practical, scientific, theoretical or artistic gap is your research filling? 2) Methods/procedure/approach: What did you actually do to get your results? (e.g. analyzed 3 novels, completed a series of 5 oil paintings, interviewed 17 students) 3) Results/findings/product: As a result of completing the above procedure, what did you learn/invent/create? 4) Conclusion/implications: What are the larger implications of your findings, especially for the problem/gap identified in step 1? عناصر مجردة Components of an Abstract-1) الدافع/المشكلة: لماذا نهتم المشكلة؟ ما العملية والعلمية نظرية الفجوة الفنية أو إجراء البحث ملء? 2) -الطرق/الداخلي/نهج: هل فعلا للحصول على النتائج الخاصة بك؟ (على سبيل المثال 3 تحليل روايات سلسلة من 5 لوحات زيتية مقابلات مع 17 طالبا) 3) النتائج/نتائج/المنتج: نتيجة استكمال بالإجراء أعلاه، ما لم تتعلم/اختراع/خلق? 4) الاستنتاج/الاثار: ما اكبر النتائج المترتبة, خصوصا مشكلة/الفجوة المحددة في الخطوة 1؟ ! You give what is really an introduction, missing out what the results were ! You tell us what each section of the write up is going to talk about (e.g. 'In the third section we will describe the method'), not briefly what you did (e.g. 'The method we used was...') ! You include wording that refers forward like ‘… as we shall see…’. Again it is not an introduction. It should read as referring back to the whole completed project عناصر مجردة ! لك ما هو فى حقيقة الامر مقدمة المفقودين ما النتائج ! تخبرنا ما كل قسم من الكتابة يجرى الحديث عن (على سبيل المثال "في القسم الثالث تصف لنا طريقة' ), باختصار لا ما فعلتم (مثل 'الطريقة التي نستخدمها ... ") ! يمكنك ادراج عبارة تشير الى الامام مثل "… كما سنرى… ". مرة اخرى ليس مقدمة. يكون نصها مشيرا الى استكمال المشروع كله Example of an AbstractThe Factors Accounting for the Egyptian EFL University Students’ Negative Writing Affect This study attempts to identify the factors that account for the Egyptian English majors’ negative writing affect, i.e. their high English writing apprehension and low English writing self-efficacy. The subjects were administered two scales measuring their writing apprehension and writing self-efficacy, then those students with scores falling into the extremes of the two scales were interviewed about their writing experience and background. مثال To supplement the qualitative data obtained from the interviews, the subjects’ scores onعوامل النظرية المحاسبية ورش المصرى لطلاب الجامعة تؤثر سلبيا كتابة هذه الدراسة محاولة لتحديد العوامل المسؤولة عن الانجليزية المصرية عمالقة الكتابة السلبية تؤثر على اى ارتفاع منخفض ومحاكمتهم الكتابة باللغة الانكليزية الكتابة باللغة الانكليزية النفس فعالية. المواضيع كانت تدار جدولين قياس خوف الكتابة وكتابة النفس فعالية ثم هؤلاء الطلبة مع عشرات الوقوع فى تطرفات الجدولين مقابلات مع كتابة عن تجربة. three linguistic tests used for measuring their English grammar and vocabulary knowledge were compared to their scores on the two scales. Analysing both types of data showed that there are six causes of the subjects’ high English writing apprehension and four causes of their low English writing self-efficacy. Based on the results reached, the study presents some recommendations for writing instruction and suggestions for further research. استكمال نوعية البيانات التى يتم الحصول عليها من المقابلات المواضيع" يسجل ثلاثة اختبارات اللغوية المستخدمة في قياس على قواعد الانجليزية و المفردات المعرفة مقارنة حساباتها على الجدولين. تحليل كل أنواع البيانات اظهرت ان هناك ستة اسباب الكتابة باللغة الانكليزية العليا المواضيع خوفاً اربعة اسباب انخفاض الكتابة باللغة الانكليزية النفس فعالية. استنادا الى النتائج التى توصل اليها, وتقدم الدراسة بعض التوصيات لكتابة التعليمات والاقتراحات لاجراء مزيد من الابحاث. Example of a Poor AbstractFriends of Children helps underprivileged elementary school children. There currently is a need for after-school programs in Anywhere Parish, like the one Friends of Children would like to provide. Such a program will help at-risk children do better in school, learn important interpersonal skills, and become better citizens. The after-school program will target kids in Anywhere Parish and will operate after-school on Monday through Friday in the local community center. مثال مجردة الفقيرة Trained adults will provide homework assistance in all classroom topics,المحرومة اصدقاء الاطفال يساعد على تلامذة المدارس الابتدائية. هناك حاليا هو ضرورة وبرامج ما بعد المدرسة فى اى مكان, مثل احد اصدقاء الطفل وتود تقديم. هذا البرنامج سيساعد الاطفال المعرضين للمخاطر بشكل افضل فى المدرسة وتعلم المهارات الشخصية مهما وصارت مواطنين صالحين. برنامج ما بعد المدرسة سوف تستهدف الأطفال في أي مكان الدائرة ستعمل بعد المدرسة يوم الاثنين حتى الجمعة في مركز المجتمع المحلى as well as provide games and fun activities. The objectives of the program are to make students better learners and improve their social skills and personal well-being. The impact of the after-school program will be evaluated by looking at student grades and satisfaction with the program. Friends of Children is requesting $137,790 for this project. لمدربين الكبار ستقدم المساعدة فى اداء الواجب المنزلى فى جميع الفصول الدراسية المواضيع وكذلك توفير الالعاب الأنشطة الترفيهية. Example of a Poor Abstractوتتمثل اهداف البرنامج فى المدارس يتعلمون افضل وتحسين مهاراتهم الاجتماعية والرفاهية الشخصية. اثر برنامج ما بعد المدرسة سيتم تقييم يبحثون فى درجات الطلاب الارتياح مع البرنامج. اصدقاء الطفل يطلب مبلغ 137,790 لهذا المشروع. The poor example is incomplete – it does not provide the same level of detail found in the good example. This (poor) example does not grab the attention of the reader. There is no good description of the need, the rganization and its mission is not well defined, and no basic details of the program are provided. مثال النظرية الفقراء مثالا سيئا غير مكتمل كونها لا تقدم نفس المستوى من التفصيل فى مثال جيد على ذلك. هذا (الفقراء) المثال لا بالاهتمام القارئ. ليس هناك وصفا جيدا الحاجة والطابع العالمي للمنظمة و مهمتها ليست محددة تحديدا جيدا ولا التفاصيل الاساسية للبرنامج. |
رد: مناقشة مادة طرق البحث والتصميم
سراب شغلك جبار يعطيك العافيه :16:.,
|
رد: مناقشة مادة طرق البحث والتصميم
تسلمين حبيبتي ولي رجعه بعد مآ آخلص آلمسرحيه على آلطآير آليوم
وبآخذ لي فكره عن آلبحث معآكم وبعدهآ برجع للنقد http://img.tgareed.com/imgcache/173003.pnghttp://img.tgareed.com/imgcache/173005.pnghttp://img.tgareed.com/imgcache/173005.png يعطيج ربي آلف عآفيهه حبيبتي http://www.3br.cc/forum/imgcache/1/278853br.pnghttp://www.3br.cc/forum/imgcache/1/278823br.png |
رد: مناقشة مادة طرق البحث والتصميم
يعطيك العافيه ماقصرتي
|
رد: مناقشة مادة طرق البحث والتصميم
يعطيك العآآفيةة :17:
|
رد: مناقشة مادة طرق البحث والتصميم
الله يعافيكم والعفو اخوي احمد بتيل واختي سوزن واخوي المغادر واخوي lee jun ki بس ابي ملاحظاتكم ما نستغني عنها اذا في نقص نكمل بعضنا :21: |
رد: مناقشة مادة طرق البحث والتصميم
Lecture 4 Introduction How to choose a topic? Research to demonstrate not only research expertise in the relevant field but an appropriate level of originality. One way to achieve this is by a piece of work which applies existing ideas (e.g. previous findings, theories, research methods) to a new domain (e.g. provides a competent analysis of new data in terms of an existing theory or approach). Another way is by a piece of work which proposes a new and interesting account (maybe a new theory) of existing data. Clearly, the highest attainable level of originality would be to propose a novel theoretical account of novel data (a goal all academics strive for but few attain!). المقدمة:كيفية اختيار الموضوع? البحث لبيان ليس فقط وخبرتها فى مجال البحث فى هذا الميدان ولكن مستوى مناسب من الاصالة. وسيلة من وسائل تحقيق هذا هو من قطعة من العمل الذى ينطبق الافكار القائمة (مثل النتائج السابقة والنظريات مناهج البحث) على مجال جديد (كأن يوفر تحليل مختصة من البيانات الجديدة من ناحية نظرية او النهج القائمة). وهناك طريقة أخرى وهي بقطعة من العمل الذى يقترح جديدة وهامة (ربما نظرية جديدة) من البيانات الموجودة. ومن الواضح أن بأعلى مستوى من الاصالة فى نظرية تقترح رواية الرواية حساب البيانات ( هدف جميع الاكاديميين تناضل من اجل تحقيق ولكن القليل! ). Clearly, your chosen topic should be one which excites and stimulates your intellectual curiosity, and which is going to retain your interest throughout the period you work on it. It may also be a topic which has some direct relevance to your future career aspirations, or special importance in the context where you normally work (esp. if you are a teacher) ومن الواضح أن المختار يجب ان يكون الموضوع الذى يثير ويحفز الفكرية الخاصة بك الفضول, وهو الاحتفاظ اهتمامك طوال فترة عملك.كما قد يكون موضوع بعض ذات الصلة المباشرة مستقبلك التطلعات المهنية او اهمية خاصة فى سياق حيث كنت عادة (لاسيما اذا كنت مدرس) It should be a topic which you personally feel confident that you are able to master within the time available for your research. For this reason, it is important not to be too wide-ranging in your choice of topic. On the contrary, there are a number of reasons for focusing your research as narrowly as possible on a topic which is highly circumscribed and specific. One reason for this is that the existing research literature is growing at such a rapid pace that it is no longer possible to keep up with the whole of the literature in a broad field, so that narrowing down your research topic reduces your background reading to much more manageable proportions. يجب أن يكون الموضوع لك شخصيا واثق انكم قادرون على التحكم فى الوقت المتاح على إجراء البحث. ولهذا السبب، من المهم لا واسع النطاق فى اختيارك للموضوع. على العكس من ذلك هناك عدد من الاسباب وراء التركيز على البحوث باكبر قدر ممكن على الموضوع مقيدة للغاية. لسبب واحد هو ان الابحاث الحالية الادب ينمو بوتيرة سريعة لم يعد من الممكن مواكبة الجامعة للاداب مجالا واسعا بحيث تضيق لموضوع البحث الخاص بك يخفف القراءة الخلفية إلى المزيد بنسب معقولة. Secondly, the broader the topic you choose, the more open-ended your research becomes - and the less likely it is that you will complete it on time (so putting yourself under unnecessary financial, emotional and intellectual pressure). From this point of view, ‘Language Acquisition by Bilinguals' is far too broad to be viable as a research topic; by contrast ‘A case study of the development of personal pronouns in the grammar of a two-year old bilingual child' is a much more restricted, and hence more manageable research topic.o note that the weight accorded to the different components can vary by discipline. For models, try to find abstracts of research that is similar to your research. انيا, وكلما اتسع نطاق الموضوع اخترت, مفتوحة يصبح البحث الخاص بك - اقل احتمال ستكمل وقتك على الوقت (وضع نفسك تحت غير ضرورية المالية والعاطفية والعقلية الضغط). من وجهة النظر هذه, "رفع" اكتساب اللغة جدا تتوفر له مقومات البقاء واسعة بحث الموضوع; وبالمقابل "دراسة حالة الشخصية بترميز فى القواعد النحوية من يبلغ من العمر سنتان الطفل بلغتين" مقيدة بدرجة أكبر بكثير، ومن ثم يسهل البحث الموضوع.o ملاحظة الوزن الممنوحة لمختلف المكونات باختلاف الانضباط. بالنسبة للطرازات المزودة, وان نحاول ايجاد ملخصات البحوث يشبه البحث الخاص بك. Introduction chapter · what the topic is, in brief! You start telling us a lot of detail about the method and your results at this point ! Detailed research questions and hypotheses… premature to give them here مقدمة الفصل • ما هذا الموضوع باختصار ! بدء لنا الكثير من التفاصيل حول طريقة نتائجك فى هذه النقطة ! بحوث مفصلة الاسئلة و الفرضيات السابق لاوانه اعطاء لهم هنا ... · reasons for doing the work, e.g. importance as a research topic in itself, in the context of current knowledge in the relevant field. This entails saying a bit about what general areas of ELT, linguistics or whatever the study relates to importance for local situation of researcher (esp. if teacher). This entails possibly a detailed description of what that situation or context is (e.g. if your study is on writing, then how that is taught throughout the educational system etc.) اسباب عمل مثل اهمية بحث موضوع فى نفسها, فى سياق المعرفة الحالية فى هذا الميدان. وهذا يستتبع القول قليلا عن ما المجالات العامة من أجهزة واللغويات او مهما كانت دراسة تتعلق اهمية الوضع المحلى باحث (لاسيما اذا معلم). وهذا يستتبع ربما وصف تفصيلي هذه الحالة او السياق (مثلا اذا كانت دراستك هو فى الكتابة فكيف التى يتم تدريسها خلال النظام التعليمى الخ ) ! The research is presented as having interest only for the researcher's school/country. Classical research needs to be presented as having wider implications ! Long account of 'problems of teaching in my country'...none of which turn out to be the subject of your research ! Unfounded generalisations with no sources like ‘standards of English have become poor in recent years’ ! Multiple sections with titles like Importance of the study, Significance of the study, which are really not differentiatedin content البحث ويقدم له مصلحة مشروعة فقط الباحث فى مدرسة البلد. الكلاسيكية الاحتياجات البحثية الى اوسع نطاقا الاثار! بيان طويل "مشاكل التعليم فى تقريرى country' ... ولم يتحول الى موضوع البحث! لا اساس لها تعميمات مثيرة مع اى مصادر مثل "معايير بالانكليزية يصبح فقيرا فى السنوات الاخيرة" ! أقسام متعددة مع عناوين مثل اهمية الدراسة, اهمية دراسة، التي هي في الحقيقة لا differentiatedin المحتوى · outline of what will come in the chapters/sections that follow · maybe brief definitions of some key terms to be used later مخطط ما سياتى فى فصول/الأقسام التالية • ربما تعريفات مختصرة لبعض المصطلحات يستخدم بعد ذلك Components of an Abstract ! You give what is really an introduction, missing out what the results were ! You tell us what each section of the writeup is going to talk about (e.g. 'In the third section we will describe the method'), not briefly what you did (e.g. 'The method we used was...') ! You include wording that refers forward like ‘… as we shall see…’. Again it is not an introduction. It should read as referring back to the whole completed project عناصر مجردة! لك ما هو فى حقيقة الامر مقدمة المفقودين ما النتائج ! تخبرنا ما كل قسم writeup يجرى الحديث عن (على سبيل المثال "في القسم الثالث تصف لنا طريقة' ), باختصار لا ما فعلتم (مثل 'الطريقة التي نستخدمها ... ") ! يمكنك ادراج عبارة تشير الى الامام مثل "… كما سنرى… ". مرة اخرى ليس مقدمة. يكون نصها مشيرا الى استكمال المشروع كله Example of an Abstract The Factors Accounting for the Egyptian EFL University Students’ Negative Writing Affect This study attempts to identify the factors that account for the Egyptian English majors’ negative writing affect, i.e. their high English writing apprehension and low English writing self-efficacy. The subjects were administered two scales measuring their writing apprehension and writing self-efficacy, then those students with scores falling into the extremes of the two scales were interviewed about their writing experience and background. مثال عوامل النظرية المحاسبية ورش المصرى لطلاب الجامعة تؤثر سلبيا كتابة هذه الدراسة محاولة لتحديد العوامل المسؤولة عن الانجليزية المصرية عمالقة الكتابة السلبية تؤثر على اى ارتفاع منخفض ومحاكمتهم الكتابة باللغة الانكليزية الكتابة باللغة الانكليزية النفس فعالية. المواضيع كانت تدار جدولين قياس خوف الكتابة وكتابة النفس فعالية ثم هؤلاء الطلبة مع عشرات الوقوع فى تطرفات الجدولين مقابلات مع كتابة عن تجربة. To supplement the qualitative data obtained from the interviews, the subjects’ scores on three linguistic tests used for measuring their English grammar and vocabulary knowledge were compared to their scores on the two scales. Analysing both types of data showed that there are six causes of the subjects’ high English writing apprehension and four causes of their low English writing self-efficacy. Based on the results reached, the study presents some recommendations for writing instruction and suggestions for further research. لاستكمال نوعية البيانات التى يتم الحصول عليها من المقابلات المواضيع" يسجل ثلاثة اختبارات اللغوية المستخدمة في قياس على قواعد الانجليزية و المفردات المعرفة مقارنة حساباتها على الجدولين. تحليل كل أنواع البيانات اظهرت ان هناك ستة اسباب الكتابة باللغة الانكليزية العليا المواضيع خوفاً اربعة اسباب انخفاض الكتابة باللغة الانكليزية النفس فعالية. استنادا الى النتائج التى توصل اليها, وتقدم الدراسة بعض التوصيات لكتابة التعليمات والاقتراحات لاجراء مزيد من الابحاث. |
رد: مناقشة مادة طرق البحث والتصميم
المحاضرة الخامسة طبعا الدكتور حط لنا فقط موقع ندخل عليه ويتحدث عن Plagiarism نسخت لكم بعض اللي موجود بالموقع وترجمته :
Lecture 5 Plagiarism What Plagiarism is Plagiarism is the term used to describe the misuse of authorship. It is a serious academic offence and is treated as such by the University of Essex. These pages have been designed to develop your understanding of authorship and plagiarism so that you can adopt good academic practice. Whether unintentional or intentional, plagiarism is your responsibility. Ignorance is no excuse. Therefore please read these webpages carefully or download the accompanying booklet. احترام الاكاديمية مؤلفيها جيدة خلال ممارسة واحدة من القيم الرئيسية التعليم العالى فى المملكة المتحدة انتحال هو المصطلح المستخدم لوصف اساءة استخدام مؤلفيها. الاكاديمية خطير لجريمة بهذه الصفة من جامعة اسكس. هذه صفحة تم تصميمها لتطوير فهمك التاليف و انتحال حتى يمكنك ممارسة الاكاديمية اعتماد جيدة. سواء كانت مقصودة او غير مقصودة, الانتحال هو مسؤوليتك. الجهل ولا عذر. لذا يرجى قراءة هذه الكتيب المصاحب صفحات ويب أو تنزيل بعناية. Many cases of plagiarism are committed each year as a result of misunderstanding. But even though confusion and uncertainty is quite natural, especially at the beginning of a new course of study, misunderstanding is not accepted as an excuse or as a defence against an allegation of plagiarism. It is therefore important that you understand what is considered to be 'good academic practice' so that you can avoid all risk of committing plagiarism. And you need to understand now. Right from the beginning of the first term. This tutorial will provide you with important information about authorship and plagiarism. Please work through it carefully before you submit any work for assessment. Each page is very short and should only take a minute to read. كثير من حالات انتحال ملتزمون كل سنة نتيجة سوء فهم. ولكن رغم الارتباك وعدم اليقين امر طبيعى تماما, ولا سيما فى بداية دورة جديدة من الدراسة, سوء فهم ليس مقبولا او مبررا للدفاع ضد ادعاء الانتحال. ولهذا، من المهم أن تفهم ما يعتبر "الممارسة الاكاديمية حتى يمكنك تجنب كافة المخاطر بارتكاب بالانتحال. و عليكم ان تدركوا الان. منذ بداية ولايته الاولى. هذا البرنامج التعليمي عرضًا توضيحيًا لتزويدك بمعلومات هامة حول التاليف, الانتحال. الرجاء العمل خلاله بعناية قبل تقديم اى عمل التقييم. كل صفحة قصيرة جدا الا دقيقة قراءة. What authorship is In order to fully understand plagiarism, it is important to first understand the concept of 'authorship'. Authorship refers to the production and ownership of ideas and intellectual material, such as books, articles, images, etc. The higher education system in the UK places great importance on recognising the producer and owner of material. Whereas in some cultures knowledge is thought of as communal property, in the United Kingdom it is considered to be individual property. Therefore, improper or incomplete acknowledgement of a source of information is treated as 'intellectual theft'. The proper name for this is 'plagiarism'. ما هو تلفيق من اجل الفهم الكامل انتحال، فإنه من المهم فهم مفهوم "التاليف". التاليف يشير الى الانتاج والملكية الفكرية من الافكار المادية، مثل الكتب والمقالات والصور الخ. نظام التعليم العالى فى بريطانيا تعلق اهمية كبرى على التعرف على منتج وصاحب المواد. بينما فى بعض الثقافات والمعرفة والفكر الطائفى الملكية فى المملكة المتحدة تعتبر الملكية الفردية. ومن ثم، أو غير الصحيح اعتراف غير مكتملة مصدر المعلومات تعامل الفكرية "سرقة". الاسم الصحيح هو "الانتحال". The issue of ownership is complicated by the fact that some knowledge is said to be 'common knowledge'. Do not be alarmed by this: 'common knowledge' is dealt with later in these pages, in the section called 'what needs referencing', which will help you to identify what needs to be referenced from what does not. موضوع الملكية معقدة لان بعض المعرفة يقول "المعروف". لا خوفا من هذا: "المعروف" التعامل معها لاحقا فى هذه الصفحات, فى المقطع "ما يحتاج خبره', الذى سيساعدك فى تحديد ما يلزم الرجوع عما لا. The concept of authorship affects all of your academic work, not just the way you are expected to apply referencing conventions. At University, you will be encouraged to develop your own ideas and construct your own knowledge, using established knowledge as a foundation. You will also be encouraged to 'find your voice', which means developing your own unique academic writing style - your 'authorial voice'. Understanding the concept of authorship is therefore not only important for avoiding plagiarism. مفهوم التاليف تؤثر على كافة الاعمال الاكاديمية وليس فقط طريقة المتوقع لتطبيق الاتفاقيات المراجع. فى الجامعة, كنت على وضع الافكار الخاصة بك، لبناء المعرفة الخاصة بك باستخدام المعرفة القائمة اساسا. كما سيتسنى لك تشجيع "يجدون صوتك', وهو ما يعنى تطوير اسلوب الكتابة الاكاديمية الفريدة - authorial "الصوت". فهم مفهوم التاليف ولذلك فهو ليس مهما فقط تجنب الانتحال. What plagiarism is The University applies the following definition of plagiarism: 'Using or copying the work of others (whether written, printed or in any other form) without proper acknowledgement' ما هى جامعة انتحالينطبق التعريف التالى من الانتحال: "استخدام او نسخ عمل الاخرين (سواء كانت كتابية او مطبوعات اى شكل اخر) بدون الاعتراف In brief, if you use the work of others, you must either quote it or paraphrase it, but whichever method you choose, you must include a citation and reference. Note the phrase 'proper acknowledgement' in the University's definition. A piece of work that is partially referenced (for example, work in which a quote is put in quotation marks but not attributed to anyone) is still classed as plagiarism: merely acknowledging that an idea or phrase is not your own is insufficient. Failing to specify the exact source will be considered plagiarism. باختصار، إذا كنت تستخدم فى عمل الاخرين, عليك اقتبس او عندى ولكن الأسلوب الأنسب لك اختيار، عليك أن تشمل وقيمتها. علما ان عبارة "ملائمة تعريف الاعتراف بالجامعة. قطعة من العمل جزئيا المرجعية (على سبيل المثال، تعمل فيها اقتباس من الاقتباس ولكن لم تنسب لاحد) ما زالت تصنف بوصفها الانتحال: لا اعترف بان فكرة او عبارة ليست كافية الخاصة بك. دون تحديد المصدر الدقيق سوف يعتبر الانتحال.. Types of plagiarism i You will be plagiarising if you:
سيتم plagiarising إذا: شخص اخر نسخة العمل الخاصة بك كما لو كانتله If you use a source when you write your assignment, whatever that source might be, you cannot simply copy whole sentences or paragraphs as though they are your own. Regardless of your intentions, it is plagiarism: even if you think the sentences are excellent and express the point better than you could; even if you have taken so many notes on a topic that you have forgotten to note the reference to some of the sources. Whatever your reason, the rules are very clear: if you copy someone else's words and use them as your own you will be plagiarising and risk failing your assignment, receiving a mark of zero for the module, or even being required to withdraw.
إذا كنت تستخدم مصدر الاحالة الخاص بك عندما تكتب، بغض النظر عن المصدر, لا يمكنك ببساطة نسخة الجامع الاحكام او الفقرات وكانهم بنفسك. بغض النظر عن نواياك, الانتحال: حتى إذا كنت تعتقد أن الاحكام ممتازة للتعبير عن هذه النقطة افضل مما يمكنك; حتى ولو كنت قد اتخذت العديد من الملاحظات حول موضوع نسيت على الاشارة الى بعض المصادر. مهما كان السبب الخاص بك، قواعد واضحة جدا: اذا قمت بالنسخ شخص اخر كلام استخدامها الخاصة بك سيتم plagiarising المخاطر الخاصة بك عدم الاحالة استلام علامة الصفر وحدة او حتى يطلب منه الانسحاب.
If you use someone else's work in anything you submit for assessment then you must make sure that you give the author full and proper credit according to the conventions of your discipline. You cannot escape this by simply changing some of the words and phrases. You must always acknowledge and give full credit to all your sources. If you would prefer not to quote because of the context, then paraphrase instead. شخص اخر نسخة عمل الفروع الفردية الا ان يغير كلمة او عبارةإذا كنت تستخدم غيره العمل فى اى شئ قمت بتقديم تقييم ثم عليك التأكد من أن تقدم صاحب البلاغ كاملة وصحيحة الائتمان الخاصة بك حسب اتفاقيات الانضباط. لا تستطيع ان تخرج هذا بمجرد تغيير بعض الكلمات والعبارات. ويجب عليك دائمًا الاعتراف واعطاء بفضل جميع مصادرك. إذا كنت تفضّل عدم الاقتباس بسبب السياق ثم عندى بدلا من ذلك الله يستر لا الموقع يقاضيني يقولون سرقة ادبية :9: والموقع كل يتحدث عن السرقة الادبية الموضوع يتبع . |
رد: مناقشة مادة طرق البحث والتصميم
تابع المحاضرة الخامسة
Types of plagiarism ii You will be plagiarising if you:
You cannot submit exactly the same piece of work for two different assignments. If you have been rewarded for a piece of work once then you cannot expect to be rewarded again for the same piece; this is also true for different years of study, even if you are repeating a year. You will be cheating if you try to get two sets of marks for one piece of work. However, it is perfectly acceptable to refer to, or to use, material from your earlier assignments, so long as you make sure that you acknowledge the original source, even if that source is yourself. انواع الانتحال الثانىسيتم plagiarising إذا: يقدم نفس قطعة من العمل على مهمتين مختلفتين حتى وان كان من مختلف الادارات لا يمكنك تقديم نفس قطعة عمل مهمتين مختلفتين. إذا كنت قد كوفئت عن قطعة من العمل مرة واحدة ثم لا يمكنك ان تتوقع يكافأ مرة اخرى على نفس قطعة; هذا ينطبق أيضا على مختلف سنوات الدراسة حتى إذا كنت يعيدون السنة. سيتم الغش اذا حاولت الحصول على مجموعتين العلامات قطعة واحدة من العمل. ومع ذلك، فمن مقبولة تماما من راجع او استخدام مواد من طلبك السابق الاحالات, وطالما انكم تأكد من الاعتراف المصدر الاصلى, ولو ان ذلك المصدر هو نفسك.
This is known as 'collusion'. Alternatively, if you are required to work with another person, it is simply 'collaboration'. Whereas in most cases of plagiarism, the second party (the person being plagiarised) is not involved directly with the first party (the plagiariser), in cases of collusion, the first and second party work together to deceive a third party (the marker).
This is also collusion. خطية العمل التعاوني الا اذا كان هذا مسموح بهاويعرف هذا "التواطؤ". وبدلاً من ذلك، إذا كانت هناك حاجة للعمل مع شخص آخر، فإنه ببساطة "التعاون". بينما فى معظم حالات انتحال، الطرف الاخر (الشخص انه لفق) ليس مباشرة مع اول حزب (plagiariser)، في حالات التواطؤ الاول والثانى, عمل الحزب معا لخداع طرف ثالث (علامة). نسخ العمل طالب اخر حتى لو كانت قبلت هذا ايضا التواطؤ. الموضوع جدا جدا طويل ارجوا الرجوع السايت ومشاهدة جميع المواضيع وفيه اسئلة بعد جدا مفيد الموقع :21: |
رد: مناقشة مادة طرق البحث والتصميم
المحاضرة السادسة CriticismLiterature review Literature review REVIEW OF LITERATUREcovering these things but not necessarily in this order · review and critique of previous research in the same general area (shortcomings of methods or argumentation previously used, new areas to look at suggested by previous results). Their findings, esp. with respect to variables you are interested in. This should at every point be explicitly connected to your specific project. criticismliterature استعراضالادب استعراض استعراض literaturecovering هذه الامور ولكن ليس بالضرورة فى هذا النظام • استعراض ونقد البحوث السابقة فى نفس المنطقة (عيوب الاساليب المستخدمة من قبل الحجة او مجالات جديدة للبحث فى اقترحها النتائج السابقة). نتائجها, لاسيما فيما يتعلق بالمتغيرات كنت مهتم بها. صراحة هذا عند كل نقطة توصيل مشروع معين. ! The background review reads like an MA survey essay on some area of investigation, cataloguing other people's studies, with no comparison of them with each other, or critique, and no use explicitly made of them to connect to your own work by showing what they suggested for it. ! خلفية استعراض بقراءة مثل ما مسح عيسى بعض المناطق من التحقيق, وفهرسة الدراسات الشعبية الاخرى, لا مجال للمقارنة مع بعضها البعض, او نقد, ولا جدوى منها صراحة للاتصال بك العمل يبين المقترحة. ! Too broad… need to focus rapidly on just what bits of articles and books are relevant to your study ! You report previous work as ‘important’ when actually it has no relevance to your own research (though it may be highly regarded in the field generally). ! You retail other people’s criticisms of each other’s research but do not resolve opposing views, argue your own view, or draw implications for your research. ! واسع للغاية… ضرورة التركيز بسرعة على ما بت من المواد والكتب ذات الصلة دراستك! لك تقرير العمل السابق "هام" بينما الواقع هو لا صلة له البحث الخاصة بك (على الرغم من أنه قد يكون بتقدير كبير فى ميدان بوجه عام).! البيع بالتجزئة يمكنك الاخرين من كل الانتقادات الاخرى فى البحث ولكن لا حل الاراء المتعارضة, يجادل بنفسك او يوجه تترتب على البحث. ! Review feels like the literature got on top of you, rather than that you are on top of the literature, and is too long (more than a third of the writeup) ! You mention the results of your own later research in your review ! استعراض يشعر مثل الادب حصل على الجزء العلوي من معك، بدلاً من أن كنت على قمة الادب, طويلة جدا (اكثر من ثلث writeup) ! تذكر نتائج البحث الخاصة بك فى وقت لاحق ملاحظاتك· theoretical background(s) or 'models' from which the ideas come (both pure and applied linguistic, and maybe in psychology, sociology...), or which you hope to shed light on ! Ostrich: you stick with one model you have learnt about and don't cover the rival theories or look in other disciplines that have something to say. • الخلفية النظرية (s) او "النماذج التي الافكار (سواء اللغوية البحتة والتطبيقية, وربما وعلم ... ), او كنت الامل لالقاء الضوء ! الست نعامة: لك العصا مع نموذج واحد لقد تعرفت و لا يشمل نظريات او النظر فى التخصصات الاخرى المنافسة لها ما تقوله.· Discussion of definitions of key terms… esp, vague ones (e.g. in ELT ‘communicative’, ‘function’, ‘strategy’, ‘task’ etc….) where you disentangle different opinions of scholars ! You catalogue a lot of people’s definitions of X but fail to show where they agree/differ or which one you are adopting for your work and why. · a review of methods used previously to gather relevant data, justifying yours (e.g. merits of interviews versus questionnaires etc.). Better here than in Method chapter/section if it is substantial. • مناقشة التعاريف من المصطلحات الرئيسية… برنامج الاستقرار الإلكتروني، غامضة (على سبيل المثال, فى جهاز "الاتصالية" و"الوظيفة" و"الاستراتيجية" و"المهمة" الخ…) حيث كنت لتخلع لمختلف اراء العلماء! كتالوج لك الكثير من الاشخاص تعاريف x لكن دون ان تظهر حيث توافق/تختلف أو التي كنت تبنى على عملك ولماذا.• استعراض الطرق المستخدمة من قبل جمع البيانات ذات الصلة, تبرر لك (مثل موضوع المقابلات مقابل والاستبيانات الخ ). هنا افضل من المنهج الفصل/الباب اذا كان كبيرا. |
رد: مناقشة مادة طرق البحث والتصميم
يعطييك العاافيه ،،، انا للحين في بحرر النقدد وقررت اني اترركها لانها جابت لي حاله نفسيه ،، بنقز لهذي الماده ان شاء الله .. طمنوني ان شاء الله سلسه وتنحب :33::19:
|
رد: مناقشة مادة طرق البحث والتصميم
الله يسلم يدينك على المجهود :3::3::3::3::3:
|
رد: مناقشة مادة طرق البحث والتصميم
Lecture 7 Refining Research Ideas and Beginning to Design your Study أفكار الأبحاث التكرير وبدء تصميم Agenda So I have a good idea….now what?Research design elements: Sample selection Comparison/control groups One time versus Many times Reducing Confounds and Bias Variables and Operational Definitions Turning your research questi]on into a research hypothesis جدول الاعمال دراستك لذا فإن فكرة جيدة… .ماذا? تصميم البحوث عناصر: اختيار العينة مقارنة/السيطرة على الجماعات مرة واحدة مقابل عدة مرات الحد والتعاريف التنفيذية المنجمين والانحياز المتغيرات تحول البحث الخاصة بك البحث فى مسالة فرضية Recap You realize that you could gather informationto test that idea in some way You did a literature search to confirm it is a good idea (i.e., that it hasn’t been done well before) Now what should I do to make it scientifically rigorous?..........Research Design & Methods is what makes a good idea into a great research study Elements of Research Design: Sample [“Sample”versus “Population”Sample determination وكملخص لذلك… .لديك فكرة جيدة تعلم أنك قد جمع informationto اختبار هذه الفكرة بطريقة لم الادب البحث للتأكد من قيامها إنه خيار جيد لأجازة عائلة فكرة (أي أنه لم يتم إنجازه well before) الان ماذا يجب أن أفعل لجعله scientificallyrigorous? .......... What group (population) is your research idea about?تصميم البحوث & طرق ما يجعل إنه خيار جيد لأجازة عائلة فكرة عظيمة دراسة بحثية عناصر تصميم البحوث: عينة "عينة" مقابل "سكان" نموذج تصميم [If it is about people in general – then it doesn’t matter who you sample [ Is it about a particular type of person, age group ,culture, sex/gender, clinical group, occupation? Inclusion and Exclusion Criteria specified ما مجموعة (السكان) فكرة البحث الخاص بك? اذا كان الامر يتعلق الناس بصفة عامة - ثم لا يهم من العينة عن نوع معين من شخص والفئة العمرية ,الثقافة وجنسهن السريرية مجموعة والاحتلال? إدراج والاستبعاد المعايير المحددة Sample/RecruitmentWhere will you get the data from that group? Own organization versus other organizationDo they have enough people there? (i.e.,sample size) Will the people be interested or motivated toparticipate in your research? How long will it take? Are you willing to waitthat long? Will you need to compensate them? العينة والتعيين حيث تحصل على البيانات من تلك الفئة? المنظمة الخاصة مقابل منظمة اخرى لا ان الناس هناك? (مثلاً حجم العينة) الناس مهتمة او الدافع كبار شارك فى البحث الخاص بك؟ فكم سيستغرق? هل أنت مستعد الانتظار اكثر من ذلك? هل ستحتاج الى تعويضهم? Elements of Research Design: Data Format Questionnaire? Standardized versus survey? Interview? (individual versus focus group) Interviewer/observer rating scale? Retrospective chart reviews? Continuous versus categorical data (meansversus frequencies) [ Data format affects statistics/interpretivemethods you use (e.g., qualitative versusquantitative methods) عناصر تصميم البحوث: تنسيق بيانات ما شكل البيانات؟ الاستبيان? الموحد مقابل المسح؟ مقابلة? (الفرد مقابل الجماعة التركيز) حاوره/المراقب تصنيف النطاق؟ ويستعرض مخطط باثر رجعى? القاطع المستمر مقابل البيانات (يعنى sversus الترددات) تنسيق بيانات تؤثر على الاحصاءات/طرق التفسير تستخدمه (مثل نوعية مقابل ساليب الكمية) |
رد: مناقشة مادة طرق البحث والتصميم
شكرا وما قصرت بالتوفيق للجميع
|
رد: مناقشة مادة طرق البحث والتصميم
1 مرفق
المحاضرة الثامنة ملف وورد لانها فيها دياجرام تلاقونه بالمرفقات |
رد: مناقشة مادة طرق البحث والتصميم
الله يعطيك الف عافيه كان فيه كم شي حايسه فيهم :16::29:
|
رد: مناقشة مادة طرق البحث والتصميم
Lecture 9 Elements of Research Design :Defining Your terms عناصر تصميم البحوث :تحديد شروطك Independent variable – variable that is manipulated by the researcher (or the variable that is thought to affect the outcome/dependent variable) المتغير المستقل - المتغير الذى تحيكه الباحث (او المتغيرات التى يعتقد ان يؤثر على نتيجة/تعتمد متغيرة) Dependent variable – variable that is measured to assess the effects of the independent variable المتغير التابع – المتغيرات التي يتم قياسها لتقييم آثار المتغير المستقل “Operationaldefinition” – procedure for measuring and defining a construct (i.e., what measures will you be using) "التعريف العملي" – الداخلي لقياس وتحديد بنية (أي، ما هي التدابير التي سوف تستخدمها) Turning your research question into ResearchHypothesis It is the test of your idea or theory A hypothesis is a statement that describes or explains a relationship among variables It is a prediction that is derived from your research question e.g. “Shared Journey staff education will improve patient satisfaction as compared to units whose staff did not receive SJ training” e.g. “internalized stigma is related to increased depression” فرضية البحث : · هو اختبار الفرضية · بفكرة أو نظرية هو السؤال ببيان أن يصف أو يشرح علاقة بين المتغيرات · هو تنبؤ مشتق من البحث الخاص بك مثل "الرحلة المشتركة لموظفي التعليم سوف تحسين رضا المريض بالمقارنة مع وحدات الموظفين الذين لم يتلقوا التدريب SJ" مثل "الوصمة المدخلة مرتبط بزيادة الاكتئاب" · RH & RQ http://privatewww.essex.ac.uk/~scholp/Hypotheses05.htm Summary Start thinking about who you want to participate in your study, how you will recruit them, how you will collect the data etc. Decide if you want a single or multiple groups of participants and if you want to collect data at one time or over time Start thinking about how you can minimize/eliminate confounds and bias Formulate a research hypothesis الملخص: · ابدأ التفكير حول الذين تريد المشاركة في الدراسة، كيف كنت سوف تجند لهم، كيف سيتم جمع البيانات إلخ · أن تقرر إذا كنت تريد واحدة أو عدة مجموعات من المشاركين، وإذا كنت ترغب في تجميع البيانات في وقت واحد أو على مدى الزمن · ابدأ في التفكير حول كيف يمكنك تقليل/إزالة والتحيز · صياغة فرضية لبحث |
رد: مناقشة مادة طرق البحث والتصميم
Lecture 10 Data Collection Defining your terms جمع بيانات تعريف المصطلحات الخاصة بك Defining your terms Task 1. Words: Counting things in spoken or written products can be harder than you think. Even 'What is a word?' can be complicated (and caused a disaster to one of my PhD students when asked this in a viva once!...). Yet one cannot count words without a definition! In this text, how many words are there? What problems arise in deciding on the answer? How would you prefer to resolve them in your definition of a word? How do you think a computer would resolve them if asked to count words? المهمة 1. الكلمات: عد الأشياء في منتجات المنطوقة أو المكتوبة يمكن أن يكون أصعب مما كنت أعتقد. حتى 'ما هي كلمة؟' يمكن أن يكون معقداً (وتسبب كارثة لأحد طلاب الدكتوراه بلدي عندما سئل هذا في فيفا مرة!...). بعد واحد لا يمكن عد الكلمات دون تعريف! كم عدد الكلمات في هذا النص، هناك؟ ما هي المشاكل التي تنشأ في اتخاذ قرار بشأن الرد؟ كيف تفضل إيجاد حل لها في التعريف الخاص بك من كلمة؟ كيف ترون كمبيوتر أن حلها إذا طلبت لعد الكلمات؟ At long last I decided that I couldn't put up with the food any longer. But having taken that decision I next had to decide where else to go to eat. I long for take-away fast food. Indecisive, I first went to McDonalds then KFC. في نهاية المطاف قررت أن لم أستطع أن أضع مع الطعام أي أطول. لكن قد اتخذ ذلك القرار التالي اضطررت إلى أن تقرر أين آخر للذهاب لتناول الطعام. أنا بوقت طويل لاتخاذ بعيداً للوجبات السريعة. غير حاسم، ذهبت أولاً إلى ماكدونالدز ثم كنتاكي فرايد تشيكن. Task 2. T units:Often one wants to quantify the length of text or spoken utterances. One can do this in words or in sentences, but quite popular in child and learner research are also T-units. A T-unit ('terminable unit') is essentially a main clause with a non-elliptical subject, including any dependent clauses. Thus When I got home, the new TV I ordered yesterday was on the doorstep, is one T-unit, as is John got up and left the room. However, John got up and Mary left the room is two T-units because each coordinated clause has its own subject expressed, and could stand alone as a sentence. How many T-units in each of the following fragments of child writing? Hence what is the average length of T-unit in words of each? And what do you think are the supposed merits of measuring length of utterances or text in T-units rather than sentences? المهمة 2. وحدات T: كثيرا ما أحد يرغب في قياس طول النص أو التصريحات المنطوقة. واحد يمكن القيام بهذا في الكلمات أو الجمل، ولكن شعبية كبيرة في بحوث الطفل والمتعلم أيضا وحدات تي. تي--وحدة (وحدة اتفاقا ينهي) أساسا بند رئيسية مع موضوع غير بيضاوي الشكل، بما في ذلك أي شروط تعتمد على. وهكذا عندما وصلت إلى المنزل، تلفزيون الجديد أمرت أمس كان على الأبواب، وهو تي-وحدة واحدة، كما هو جون نهض وغادر الغرفة. ومع ذلك، نهض جون وماري غادر الغرفة هو T وحدتين لأن كل جملة منسقة الموضوع الخاص به وأعرب، ويمكن أن تقف وحدها كعقوبة. كم عدد وحدات تي في كل من الأجزاء التالية من الطفل كتابة؟ ومن ثم ما هو متوسط طول وحدة تي في الكلمات كل؟ وما رأيك هي الأسس الموضوعية المفترضة لقياس الطول من أقواله أو النص في تي-وحدات بدلاً من الجمل؟ a) I like branded because they always win and it is fun and I like it because sometimes he gets killed. <Note: Branded is an old TV programe set in the Wild West>b) I like to come to school and my mummy like school and my bearther we was so happe wane I come home I eat cake and daere my tea I halp my mummy. One day I wanet in m sister house The end. أ) ووصفت أنا أحب لأنهم دائماً للفوز وأنها متعة ومثل ذلك لأنه في بعض الأحيان أنه يحصل قتل. < ملاحظة: وصفت برنامج تلفزيون قديم يقع في الغرب المتوحش > ب) أود أن يأتي إلى المدرسة وبلدي مومياء مثل المدرسة وبلدي بيرثير نحن وكان ذلك المنزل يتضاءل happe جئت أنا أكل الكعكة ودير الشاي بلدي أنا halp بلدي مومياء. يوم واحد أنا وانت في أخت م البيت النهاية. Task 4. Errors: Categorising and then counting errors in more or less naturally produced written or spoken material used to be common. But in order to constitute a proper variable a good categorisation/classification system should: be exhaustive, have mutually exclusive categories, not mix categories of different types in one set, have unambiguously defined categories, etc. A student came up with these categories for classifying errors: do you see any problems? How to improve the classification system? Grammar errors Vocab errors L1-induced errors المهمة 4. يلوث الأخطاء: وثم عد الأخطاء أكثر أو أقل من الطبيعي المنتجة المكتوبة أو المنطوقة المواد المستخدمة لتكون مشتركة. لكن من أجل تشكل متغير الصحيح نظام تصنيف/تصنيف جيدة ينبغي: تكون شاملة، وقد يستبعد فئات، لا تخلط فئات من أنواع مختلفة في مجموعة واحدة، لا لبس فيه بتعريف الفئات، إلخ. جاء طالب مع هذه الفئات لتصنيف الأخطاء: هل ترى أي مشاكل؟ كيفية تحسين نظام التصنيف؟ الأخطاء النحوية الأخطاءالمفردات الأخطاء التي يسببها L1 |
رد: مناقشة مادة طرق البحث والتصميم
Lecture 11 Data Collection Questionnaires استبيانات جمع البيانات Questionnaires Data elicited in the form of people's reports about language or something relatedData of this sort is most used in ELT, applied linguistics and sociolinguistics: essentially subjects report about what they or others do, or on beliefs about or attitudes to language, language learning etc., or on non-linguistic variables you need to record (e.g. their age, years of learning English...). One type, the grammaticality judgment task, is popular in acquisition research. Reporting ranges from (a) ‘think aloud’ reporting, immediate retrospective reporting after a task, open interviews, or diary type of reports to (b) structured interviews, closed questionnaires or attitude rating inventories and judgment tests. The former are heavy on Data Analysis transcribing them (if spoken) and categorising what people say, and often contain material suitable for purely qualitative analysis. The latter involve more work in constructing the Materials beforehand, and the Data Analysis may be fairly automatic (and computerisable). The more open instruments of this sort are typical of ethnographic research. All might be involved in action research, or classical research usually of the nonexperimental type. البيانات التي أثارت في شكل تقارير الشعبية حول اللغة أو أي شيء ذات الصلة ببيانات من هذا النوع هو الأكثر استخداماً في تدريس اللغة الإنجليزية، واللغويات التطبيقية سوسيولينجويستيكس: أساسا موضوعات التقرير حول ماذا هم أو غيرهم، أو عن المعتقدات أو المواقف للغة، لغة التعلم إلخ، أو على متغيرات غير اللغوية التي تحتاج إلى تسجيل (مثل سنهم وسنوات من تعلم اللغة الإنجليزية...). نوع واحد، مهمة الحكم جراماتيكاليتي، تحظى بشعبية في اقتناء البحث. نطاقات الإبلاغ من (أ) 'التفكير بصوت عال' الإبلاغ الفوري بأثر رجعي الإبلاغ بعد مهمة أو مقابلات مفتوحة، أو يوميات نوع من التقارير للمقابلات (ب) تنظيماً، اختبارات الاستبيانات المغلقة أو قوائم الجرد في تقييم الموقف والحكم. السابق هي ثقيلة على "تحليل بيانات" تدوين لهم (إذا تكلم) ويلوث الناس ما يقولون، وكثيراً ما تحتوي على مواد مناسبة للتحليل النوعي بحتة. هذه الأخيرة تنطوي على مزيد من العمل في تشييد المواد مسبقاً، وقد يكون "تحليل البيانات" تلقائياً إلى حد ما (وكومبوتيريسابل). الصكوك أكثر انفتاحاً من هذا النوع نموذجية للبحوث الاثنوغرافية. كل ما يمكن أن تشترك في عمل البحوث، أو البحوث الكلاسيكية عادة من النوع غير التجريبية. Conventional closed questionnaires 1) Spot as many unsatisfactory features as you can in the following start of a sociolinguistic research questionnaire given to people in Wales: Name? ........ What age category do you belong to? Under 18 years 18-21 years 21-25 years Over 25 years Have you ever learnt any other languages? If so, which languages? How much do you speak Welsh at home? Often, Sometimes, Never Do you agree that Welsh should be obligatory in schools in Wales and on official documents (e.g. income tax forms)? Yes/No There are not enough Welsh language programs on TV. Yes/No How many variables are being measured there? Think of more than one hypothesis one might formulate about them. How would you represent people's responses on each as a number for computer entry? الاستبيانات المغلقة التقليدية: 1)بقعة العديد من الميزات غير مرضية كما يمكنك في البدء التالية من استبيان البحث القشتالية نظراً لأن الناس في ويلز: 2)الاسم؟ ........ 3)ما هي الفئة العمرية التي تنتمي إليها؟ أعمارهم عن 18 سنة من 18-21 سنة 21-25 سنة أعلى من 25 عاماً 4)كنت من أي وقت مضى تعلمنا أي لغات أخرى؟ إذا كان الأمر كذلك، أي من اللغات؟ 5)كم كنت أتكلم الويلزية في المنزل؟ غالباً، وأحيانا، "ابدأ 6)هل" توافقون أن الويلزية ينبغي أن يكون إلزامياً في المدارس في ويلز، وفي الوثائق الرسمية (مثل نماذج ضريبة الدخل)؟ نعم/لا 7)لا توجد ما يكفي من برامج اللغة الويلزية على شاشة التلفزيون. تقاس المتغيرات نعم/لا كم يجري هناك؟ أعتقد أن من أكثر من فرضية واحدة قد وضع عنهم. كيف كنت تمثل الاستجابات الشعبية على كل كعدد لدخول الكمبيوتر؟ |
رد: مناقشة مادة طرق البحث والتصميم
Lecture 12 Your research variables Your research Variables 1) How many variables are centrally involved? We are not counting here the variables you might want to exclude the effects of… see later, just those that are central to a RQ or RH. So is this a one variable design, two variable, three variable etc. design? In the jargon: univariate, bivariate or beyond two variables it may be either factorial or multivariate (As a rough guide, it would be called factorial only where there are two or more explanatory variables in categories, see below for explanation, otherwise it would be called multivariate). In this course we stick to two-variable designs, since understanding them properly is the key to understanding more complicated ones. In fact often a study with many variables can be broken down into a whole lot of RQs each dealt with as a two variable design. E.g. in a questionnaire you ask Taiwan senior high school learners of English their gender and also how often they use 20 different reading strategies; you also give them Nation’s Levels test to check their vocab proficiency. You then potentially have a whole lot of two variable analyses (each with its own research Q or H!), involving gender in relation to each of the 20 strategies and vocab prof in relation to each of the 20 strategies (so 40 two-variable designs are analysed). متغيرات البحث 1) كيف العديد من المتغيرات وتشارك مركزياً؟ ونحن لا نعول هنا المتغيرات التي قد تحتاج إلى استبعاد الآثار.. انظر لاحقاً، فقط تلك التي المركزية إلى RQ أو RH. هل هذا تصميم متغير واحد، اثنين من متغير، ثلاثة إلخ متغير التصميم؟ بلغة: وحيد المتغير، المتغيرين أو ما بعدة متغيرات اثنين قد يكون مضروب أو متغير (كدليل الخام، سوف يطلق عليه مضروب فقط حيث هناك اثنين أو أكثر من المتغيرات التفسيرية في فئات، انظر أدناه للتفسير، إلا أنه سيطلق متعدد المتغيرات). في هذه الدورة ونحن عصا للتصاميم متغيرين، منذ فهم لهم بشكل صحيح هو المفتاح لفهم أكثر تعقيداً منها. في الواقع كثيرا ما دراسة مع العديد من المتغيرات يمكن أن تقسم إلى مجموعة كبيرة من كل التعامل معها كاثنين من تصميم متغير. مثلاً في استبيان تسأل تايوان المدارس الثانوية العليا المتعلمين من اللغة الإنجليزية على أساس الجنس، وأيضا كيف في كثير من الأحيان أنها تستخدم استراتيجيات القراءة مختلفة 20؛ يمكنك أيضا منحهم مستويات الاختبار الأمة للتحقق من كفاءتها vocab. ثم يحتمل أن تكون لديك مجموعة كبيرة من تحليلين متغير (مع الخاصة به كل البحوث ف أو ح!)، التي تشمل الجنسين فيما يتعلق بكل من استراتيجيات 20 وزين vocab فيما يتعلق بكل من استراتيجيات 20 (حيث يتم تحليل 40 متغيرين التصاميم). 2) What roles do the central variables each play? Often we think of one or more variables as potentially 'explaining' or 'causing' or 'affecting' or 'predicting' one or more of the others. For instance gender would be regarded as 'explaining' any differences in use of strategies we find. It would be odd to regard strategy use as somehow affecting people's gender! In the jargon, the 'explaining' variable (or variables) is perhaps most neutrally labelled the 'explanatory variable' (EV, as I prefer), but many call it the 'independent variable' (IV), or in some special design circumstances 'factor' or 'predictor'. The other variables are then 'dependent variables' (DV) or sometimes called 'response variables' etc. Sometimes there is no obvious EV - DV distinction among variables, e.g. if you are interested in the relationship between learners' grammatical proficiency and vocabulary size it is not obvious that either one is potentially affecting the other. Then regard the design as having DVs only. There is a reason for talking in weaker terms and saying that one variable ‘explains’ another, or just ‘is related to’ it, rather than more strongly saying it ‘causes’ it or ‘affects’ it. Much language research is not experimental in the true sense, and the conventional wisdom is that it is only in a proper experiment that cause and effect can definitely be demonstrated. 2) ما هي الأدوار التي تفعل المتغيرات وسط كل اللعب؟ كثيرا ما نفكر في واحد أو أكثر من المتغيرات كما يحتمل أن تكون 'شرح' أو 'التسبب' أو 'تؤثر' أو 'توقع' واحد أو أكثر من الآخرين. وعلى سبيل المثال بين الجنسين تعتبر 'شرح' أي اختلافات في استخدام استراتيجيات نجد. فإنه سيكون من الغريب إلى اعتبار استخدام الاستراتيجية التي تؤثر على نحو ما في بين الجنسين الشعبية! في المصطلحات، 'شرح' المتغير (أو المتغيرات) هو ربما الأكثر محايد المسمى 'متغير تفسيري' (EV، كما يفضل)، ولكن العديد من يطلق عليه 'المتغير المستقل' (رابعا)، أو في بعض الظروف الخاصة تصميم 'عامل' أو 'توقع'. المتغيرات الأخرى ثم يتم 'تعتمد على متغيرات' (DV) أو في بعض الأحيان تسمى 'استجابة المتغيرات' إلخ. هناك في بعض الأحيان لا EV واضحة-DV التمييز بين المتغيرات، مثلاً إذا كنت مهتما بالعلاقة بين الكفاءة النحوية المتعلمين وحجم المفردات ليست واضحة أما أن واحدة يحتمل أن تؤثر على الآخر. ثم اعتبار التصميم بعد DVs فقط. هناك سببا للحديث في شروط أضعف وقائلا أن متغير واحد 'يشرح' آخر، أو مجرد 'مرتبط إلى' أنه، بدلاً من أكثر بشدة قائلا أنها 'الأسباب' أو 'تؤثر'. الكثير من البحوث اللغوية ليست تجريبية بالمعنى الحقيقي، والحكمة التقليدية أنه فقط في تجربة سليم أنه يمكن بالتأكيد إثبات السبب والنتيجة. 3) Is this an experiment, in the strict sense? هذا تجربة، المعني الدقيق للكلمة؟ 5) What variables are or should be considered additionally to the central EVs and DVs? These are variables that you might need to control, in the sense of 'exclude the effects of' (which I call CVs!). They may well not be mentioned in the research question/hypothesis, but are nevertheless crucial. They are things that may otherwise interfere with the results and make it hard to interpret what you discover about the central variables in the design. You can 'control' or eliminate such variables in various ways. One is by making them constant. E.g. you choose only people in their twenties for a study comparing men and women, thus eliminating the age variation factor; for an experiment where people read two types of text (narrative and argumentative) you make all the texts at the same level of vocabulary difficulty. Another way is to randomise the variable (or, more often, claim it is as good as random, even though you have not strictly randomised it…): to eliminate age you pick men and women randomly of all ages, so hopefully you will not get a lot more older people in one group than in the other. We have already seen also the 'stratified sampling' solution to this sort of problem, where you would pick equal numbers of people of different age groups in each gender, and the use of the 'matched subjects design' which also eliminates this, if age is chosen as one of the variables to be used for matching. If you fail to make sure relevant variables are controlled, then you may have what is called a 'confounded' design. E.g. you want to compare people's strategies depending on the rhetorical type of the text they read (narrative vs argumentative), but you use texts where the difficulty of language and unfamiliarity of topic is greater in the latter texts than the former. Then if you find a difference between text types in the strategies readers use, a critic afterwards will say 'maybe your result really shows a difference between easy and hard texts, not narrative and argumentative ones'. You will have failed to 'control' language and topic difficulty and have 'confounded' these variables with your targeted EV. 5) ما هي المتغيرات هي، أو ينبغي أن يعتبر بالإضافة إلى ذلك في المركبات الكهربائية وسط DVs هذه هي المتغيرات التي قد تحتاج إلى التحكم في الشعور باستثناء 'الآثار' (الذي اسمية السير الذاتية!). كذلك لا يمكن ذكر في السؤال/فرضية البحث ولكنهم مع ذلك ذات أهمية حاسمة. وهي الأمور التي قد تتداخل مع النتائج خلاف ذلك وتجعل من الصعب تفسير ما تكتشف حول المتغيرات المركزية في التصميم. يمكنك 'السيطرة' أو القضاء على هذه المتغيرات في طرق مختلفة. واحد عن طريق جعلها ثابتة. مثلاً يمكنك اختيار فقط من الناس في العشرينات لدراسة المقارنة بين الرجل والمرأة، وبالتالي القضاء على عامل التباين في السن؛ لتجربة حيث يقرأ الناس نوعين من النص (السردي وجدلية) يمكنك جعل كافة النصوص بنفس المستوى من صعوبة المفردات. طريقة أخرى هي أن العشوائية في المتغير (أو أكثر في كثير من الأحيان، يدعى أنها جيدة كما عشوائية، حتى ولو كنت لا المعشاه الصارم به...): للقضاء على سن اختيار الرجال والنساء من جميع الإعمار عشوائياً، لذا نأمل أنك لن تحصل الكثير من كبار السن في مجموعة واحدة مما في غيرها. وقد شهدنا بالفعل أيضا الحل 'أخذ العينات الطبقية' لهذا النوع من المشكلة، حيث أن اختيار أعدادا متساوية من الناس من مختلف الفئات العمرية في كل من الجنسين، واستخدام تصميم المواضيع المتطابقة والتي أيضا يلغي هذا، إذا تم اختيار العمر كأحد المتغيرات لاستخدامها لمطابقة. إذا فشلت في التأكد من أن يتم التحكم في المتغيرات ذات الصلة، ثم قد يكون لديك ما يسمى بتصميم 'مرتبك'. مثلاً تريد أن تقارن الاستراتيجيات الشعبية اعتماداً على نوع النص الخطابي يقرأون (جدلية السرد مقابل)، ولكن يمكنك استخدام النصوص حيث صعوبة اللغة وعدم الإلمام للموضوع أكبر في نصوص هذا الأخير من السابق. ثم إذا وجدت فرق بين أنواع النص في استخدام استراتيجيات القراء، ناقد بعد ذلك سيقول 'ربما الخاص بك حقاً يعرض النتيجة اختلاف بين النصوص سهلة وصعبة، وليس منها السرد وجدلية'. وقد فشلت في 'السيطرة' صعوبة اللغة والموضوع وقد 'مرتبك' هذه المتغيرات مع EV المستهدفة الخاصة بك. In much language research ideal control is not possible. In theory, it is only in experiments that it could be fully achieved. E.g. suppose you study learner behaviour going on in classes in a school taught by two different means (which could be either naturally occurring means or ones you experimentally impose). You will typically have to use existing classes ('intact groups') rather than take students and randomly assign them to the two method groups. Hence you cannot control whether, say, more proficient students get into one group than another. The best you can do here is to at least record as much as you can about the subjects in the two classes with a little background questionnaire. Then you can afterwards use the information about proficiency, for example, to help interpret the findings, and maybe analyse the data with the effects of prof statistically taken into account and discounted (by treating the offending variable as a ‘covariate’ in the analysis, but that is an advanced topic). Obviously the 'alternative' research paradigms do not lend themselves to control and rely heavily on delicate interpretation by the researcher of how all the uncontrolled factors might have affected what is observed. في الكثير من البحوث اللغوية لا يمكن التحكم المثالي. ومن الناحية النظرية، فقط في التجارب أن ذلك يمكن أن يتحقق بشكل كامل. مثلاً افترض أن قمت بدراسة سلوك المتعلم يحدث في فصول دراسية في مدرسة تدرس من قبل اثنين من وسائل مختلفة (التي يمكن أن تكون أما الوسائل التي تحدث بشكل طبيعي أو تلك التي يمكنك فرض تجريبيا). سيكون لديك عادة استخدام الفئات الموجودة (مجموعات سليمة) بدلاً من اتخاذ الطلاب وعشوائياً تعيينها إلى مجموعات الأسلوب اثنين. ومن ثم لا يمكنك التحكم ما إذا كان، أقول، أكثر كفاءة الطلاب الحصول على داخل مجموعة واحدة من آخر. أفضل ما يمكن القيام به هنا للسجل على الأقل قدر ما يمكنك حول المواضيع في الفئتين مع استبيان خلفية قليلاً. ثم يمكنك بعد ذلك استخدام المعلومات حول الكفاءة، فعلى سبيل المثال، للمساعدة في تفسير النتائج التي توصل إليها، وربما تحليل البيانات مع آثار زين إحصائيا في الاعتبار ومخفضة (باعتبار متغير المخالف 'كل' في التحليل، ولكن هذا هو أحد مواضيع متقدمة). ومن الواضح أن نماذج البحث 'البديلة' لا تصلح للتحكم وتعتمد اعتماداً كبيرا على التفسير الدقيق من قبل الباحث كيف جميع العوامل غير المنضبط قد أثرت وما يتم ملاحظته. |
رد: مناقشة مادة طرق البحث والتصميم
Lecture 13 Results RESULTS IN GENERAL: THREE STATISTICAL THINGS TO DO WITH RESULTS (a) Presentation. Mainly presentation consists of making easy to understand tables, and especially graphs of various sorts, to go in the main text and show the key features of the results (e.g. histograms, bar charts, scatterplots, line graphs of various sorts). For these tables and/or graphs, frequencies of people falling in a category may be converted to %, etc., for easy understanding, and often what will be presented are descriptive statistics derived from the data (see b), rather than scores or whatever of each case separately. نتائج:نتائج عامة: ثلاثة الإحصائية مما ينبغي فعله مع النتائج (عرضاً). يتكون أساسا من العرض التقديمي من مما يجعل من السهل أن نفهم الجداول، والرسوم البيانية خاصة من مختلف الأنواع، الذهاب في النص الرئيسي، وإظهار الملامح الرئيسية للنتائج (مثل رسوم بيانية، المخططات الشريطية، سكاتيربلوتس، خط الرسومات البيانية بأنواعها المختلفة). قد يتم تحويل هذه الجداول و/أو الرسوم البيانية، ترددات الناس التي تقع في فئة %، إلخ، لفهم سهل، وغالباً ما سيتم عرضه وصفية الإحصاءات المستمدة من البيانات (انظر ب)، بدلاً من عشرات أو أيا كان لكل حالة على حدة (b) Descriptive statistics. These are figures you (get the computer to) calculate from a lot of specific figures which arise from data. Essentially they summarise certain facts just about the specific cases you studied. Hence they are referred to as 'statistical measures' based on 'observed' data, sometimes referred to as O (=observed) figures for short (cf. 'statistical tests' in c which go beyond just what has been observed about samples). Mainly they are of one of the following types, depending on what kind of thing about your people/words/etc. they measure: (ب) إحصاءات وصفية. هذه هي الأرقام تحصل (جهاز الكمبيوتر) على حساب من الكثير من الأرقام المحددة التي تنشأ من البيانات. أساسا أنها تلخص وقائع معينة فقط عن الحالات المحددة لك درس. ومن ثم يشار إليها ك 'التدابير الإحصائية' استناداً إلى بيانات 'المشاهدة'، يشار إليها أحياناً بس (= لاحظ) الأرقام لفترة قصيرة (انظر 'الاختبارات الإحصائية' في ج التي تذهب إلى أبعد من مجرد ما قد لوحظ حول عينات). وأساساً من أحد الأنواع التالية، اعتماداً على أي نوع من الشيء الخاص بك الناس/الكلمات/إلخ أنها تقيس:-- (b1) Measures of centrality. These in some way indicate the one score or category that you might choose to represent a whole set of scores or categorisations for one group of cases on one variable. These are mostly familiar measures from everyday life. One example is the "average" score of a set of interval scores (technically the Mean). Another, where you have cases that have been put in categories, is the category that the greatest proportion of people chose or fell in (b1) تدابير لمركزية. هذه بطريقة تشير إلى 01:20 ص أو الفئة التي قد تختار لتمثيل مجموعة كاملة من عشرات أو categorisations لمجموعة واحدة من الحالات على متغير واحد. هذه معظمها من تدابير مألوفة من الحياة اليومية. مثال واحد هو درجة "متوسط" من مجموعة من عشرات الفاصل الزمني (يعني من الناحية التقنية). آخر، حيث لديك الحالات التي وضعت في فئات، هي الفئة التي أكبر نسبة من الناس اختيار أو سقطت-- (b2) Measures of variation. These summarise how far the individual scores were closely spread round some central measure, how far they were widely spread. In a way they measure how closely the scores (or people who scored the scores) "agreed" within a group, on a scale running upwards from 0. The higher the figure, the greater the variation. Examples of such measures are the Standard Deviation (and related notions Variance and Error) for scores, Index of Commonality for categories. -التدابير (b2) من التباين. وتلخص هذه مدى انتشرت عشرات الفردية عن كثب جولة المركزية قدرا، كيف الآن أنها كانت منتشرة على نطاق واسع. بطريقة أنها تقيس مدى قرب عشرات (أو الأشخاص الذين سجل العشرات) "المتفق عليها" ضمن مجموعة ما، في نطاق يمتد صعودا من 0. كلما ارتفع الرقم، كلما زاد التباين. أمثلة لمثل هذه التدابير هي الانحراف المعياري (والمفاهيم المتصلة الفرق والخطأ) لعشرات، "فهرس القواسم المشتركة" لفئات.(b3) Measures of difference. These summarise the amount of difference between pairs of samples or groups measured, or between scores the same group obtained in different conditions, usually by a figure that is the 'difference between two means', or the 'difference between two percentages' (percentage difference). Again such figures normally run upwards from 0 (= no difference) to any size. (b3) تدابير للفرق. تلخص هذه مقدار الفرق بين أزواج من العينات أو المجموعات قياس، أو بين درجات نفس المجموعة التي تم الحصول عليها في ظروف مختلفة، عادة بهذا رقم الذي هو 'الفرق بين وسيلتين'، أو 'الفرق بين النسب المئوية اثنين' (الفرق بالنسبة المئوية). مرة أخرى هذه الأرقام عادة تشغيل صعودا من 0 (= لا فرق) إلى أي حجم. (b4) Measures of relationship. These quantify the amount of relationship between two (or more) variables as measured in the same group of people or whatever. They are usually on a scale 0-1 (in some instances they run from -1 through 0 to +1). I.e. if such a measure comes out near 1 (or -1 where relevant), that indicates that those cases that scored a particular value on one variable also tended to score a particular value on the other. E.g. those who scored high on motivation also scored high on proficiency. If it comes out near 0, that indicates that cases that scored a particular way on one variable scored all over the other variable, and vice versa. Examples are the Pearson 'r' Correlation Coefficient, the Spearman 'rho' Correlation Coefficient, Kendall's W, the 'phi' Correlation Coefficient, Kruskal's 'gamma'. (Remember that relationship and difference are really the same thing looked at from different points of view. If there is a difference between men and women - the two values of the gender variable - in attitude to RP accent, then there is a relationship between the variables gender and attitude to RP accent. It is just that for technical reasons sometimes statistics approaches the matter more via measuring difference, sometimes via measuring relationship). (b4) تدابير للعلاقة. هذه تحديد مقدار العلاقة بين المتغيرات اثنين (أو أكثر) كما يقاس في نفس المجموعة من الناس أو أيا كان. وهم عادة في نطاق 0-1 (في بعض الحالات أنها تخترق من-1 0 إلى + 1). أي إذا كان هذا تدبير يخرج 1 القريب (أو-1 حيثما كان ذلك مناسباً)، التي تشير إلى أن تلك الحالات التي سجلت قيمة معينة في متغير واحد تميل أيضا إلى نقاط قيمة معينة على أخرى. مثل أولئك الذين سجل بارتفاع الدافع أيضا سجل عالية في الكفاءة. إذا كان يأتي القرب من 0، الذي يشير إلى أن الحالات التي سجل طريقة معينة على متغير واحد وسجل في جميع أنحاء المتغير الآخر، والعكس بالعكس. ومن أمثلة ث بيرسون 'r' معامل الارتباط، معامل الارتباط سبيرمان 'رو' كيندال، 'phi' معامل الارتباط، 'غاما كروسكال 's'. (تذكر أن العلاقة والفرق هي في الحقيقة نفس الشيء ينظر إليها من وجهات نظر مختلفة. إذا كان هناك فرق بين الرجال والنساء--اثنين قيم متغير نوع الجنس-في الموقف إلى اكسنت RP، ثم هناك علاقة بين متغيرات الجنس والموقف من اكسنت RP. أنها مجرد أنه لأسباب فنية في بعض الأحيان إحصاءات تقترب هذه المسألة أكثر عن طريق قياس الفرق في بعض الأحيان عن طريق قياس العلاقة).If you are only interested in the particular cases or groups of cases you measured in themselves (e.g. because they are the whole population of interest), then (a) and (b) probably provide the answer to any questions or hypotheses you had about them. But usually in research you have not measured everyone/thing of interest directly, but only samples, and wish to generalise, hence inferential statistics are also needed. إذا كنت مهتما فقط في حالات معينة أو مجموعات من الحالات يمكنك قياسه في حد ذاتها (مثلاً لأنها جميع السكان لمصلحة)، ثم (أ) و (ب) ربما توفر الإجابة على أي أسئلة أو الفرضيات التي كنت قد حول لهم. لكن عادة في البحث كنت قد لا يقاس كل شخص/شيء من الفائدة مباشرة، ولكن فقط عينات، والرغبة في التعميم، إحصاءات استنتاجي ومن ثم هناك حاجة أيضا إلى(c) Inferential statistics. These in some way enable you to generalise from the specific sample(s) you measured, and the descriptive measures of them (O's), to a wider 'population' that you sampled (if that is of interest to you, of course). Most descriptive statistical measures have associated inferential statistics. In effect then, the input to inferential - the level of certainty is about what inferential stats tells you that you will be satisfied with. No inferential stats give you 100% certainty of anything. I.e. statistics can never tell you that, based on the difference between 3rd graders and 4th graders you found in your samples, it is 100% certain that there is a difference between 3rd and 4th graders in the populations your samples represent. You have to choose to be satisfied with something less than 100%. 95% is commonly taken as adequate in language research: this is the same as choosing the .05 (or 5%) level of significance as the one you will be satisfied with. (Statistics actually works with the chances of being wrong about a difference rather than being correct, hence 5% not 95%). If you adopt that level, then if a statistical test comes up with a significance of less than .05 for some difference or relationship you are interested in, then that is the same as saying that there is a 95% or more certainty that there is a population difference/relationship, not just one in the sample. So you will take it that a difference or relationship is proved to be real in the population(s) as well as the sample(s). If you adopted .01 as the threshold then you would only be satisfied if the test came out with a significance smaller than that (You would be demanding 99% or more certainty). (ج) Inferential الإحصاءات. هذه طريقة تمكنك من التعميم من sample(s) محددة يمكنك قياسه، والتدابير وصفي منهم (يا)، على نطاق أوسع 'سكان' التي قمت بالنسخ (إذا كان هذا من مصلحة لكم، بطبيعة الحال). وقد انضم المقاييس الإحصائية الوصفية الأكثر استنتاجي الإحصاءات.سارية المفعول بعد ذلك، مدخلاً استنتاجي-مستوى اليقين حول ما يقول لك التي سوف تكون راضية عن إحصائيات استنتاجي. لا توجد إحصائيات استنتاجي تعطيك اليقين 100 ٪ من أي شيء. أي إحصاءات يمكن ابدأ أن أقول لكم أن، على أساس الفرق بين طلاب السنة الثالثة وطلاب الصف الرابع كنت وجدت في العينات الخاصة بك، 100 ٪ معينة من أن هناك فرقا بين طلاب السنة الثالثة والرابعة في السكان في العينات الخاصة بك تمثل. عليك أن تختار أن تكون راضية عن ما هو أقل من 100%. 95% هو عادة المتخذة كافية في بحوث اللغة: هذا هو نفس اختيار.05 (أو 5 في المائة) مستوى من الأهمية كواحد سوف تكون راضية. (إحصائيات يعمل فعلا مع فرص يجري خاطئ عن فرق بدلاً من أن تكون صحيحة، ومن ثم 5% لا 95%). إذا كنت تعتمد هذا المستوى، ثم إذا كان اختبار إحصائية حتى يأتي مع ذو أهمية أقل من.05 لبعض الفرق أو العلاقة التي كنت مهتما في، ثم هذا هو نفس القول بأن هناك 95 في المائة أو قدرا أكبر من اليقين أن هناك سكان فرق/علاقة، لا مجرد واحدة في العينة. حتى يمكنك سوف اعتبر أن الفرق أو العلاقة ثبت الحقيقية في طوعيين، فضلا عن sample(s). إذا كنت اعتمدت 01 العتبة، ثم يكون إلا راضيا إذا خرج الاختبار مع دلالة أصغر من ذلك (هل سوف يكون يطالب 99% أو قدرا أكبر من اليقين). Significance tests. These deal with hypotheses about 'differences' or 'relationships', which is why it was a good idea to think in these terms when formulating hypotheses and planning what to do in the first place - before actually starting gathering data. They tell us if a difference or relationship we have observed in samples is strong enough to indicate a 'real' difference/ relationship in the populations sampled or not. أهمية الاختبارات. هذه التعامل مع فرضيات حول 'الخلافات' أو 'علاقات'، الذي السبب في أنها فكرة جيدة التفكير في هذه الشروط عند صياغة الفرضيات وتخطيط ما يجب فعله في المقام الأول-قبل البدء فعلياً بجمع البيانات. يقولون لنا إذا الفرق أو العلاقة أننا لاحظنا في عينات قوية بما يكفي للإشارة إلى فارق 'حقيقية'/العلاقة في السكان عينات أو لا.Suppose you are comparing the attitudes of men and women to RP. You find an observed difference between the results for two samples (one of men and one of women) - i.e. the sample difference between the two average scores for attitude to RP English is not zero. So clearly the samples are, descriptively, different, but what can you say about the hypothesis about the populations of men and women that you sampled (since it is this "large-scale" hypothesis that you are really interested in)? Common sense says that you could get small differences between samples of men and women without there being any real population difference between men and women, just because samples from populations don't exactly reflect those populations in microcosm. Something called 'sampling error' always comes in. What you want (though you may not realise it!) is to be told a probability: you need to know the probability that you would get a difference the size of your observed one between samples if there were no population difference. If the probability is remote (say 5% or less (p<.05) - the common threshold chosen), then you will conclude that your samples are evidence for a population difference and will say that the difference is, technically, 'significant'. But if the probability is reasonably large (bigger than 5%, p>.05 say), then it is not safe to regard the "no difference" hypothesis as rejectable. The main bit of information you get from any significance test is therefore a probability, which may be referred to as p or sig. لنفترض أنك مقارنة مواقف الرجال والنساء إلى البرنامج العادي. يمكنك العثور فرق الملاحظ بين النتائج للعينات اثنين (واحد من الرجال) وواحدة من النساء-أي عينة الفرق بين عشرات متوسط اثنين للموقف إلى الإنجليزية RP ليست صفراً. ذلك بوضوح العينات، صفيا، مختلفة، ولكن ماذا يمكن القول حول الفرضية حول السكان من الرجال والنساء أن قمت بالنسخ (نظراً لأنها هذه الفرضية "الواسعة النطاق" التي كنت مهتما حقاً)؟ الحس السليم يقول أن يمكن أن تحصل الخلافات الصغيرة بين عينات رجال والنساء دون وجود أي اختلاف السكان الحقيقية بين الرجل والمرأة، فقط لعينات من السكان لا تعكس بالضبط هؤلاء السكان في صورة مصغرة. ويأتي ما يسمى 'خطأ أخذ العينات' دائماً. ما تريد (على الرغم من أن كنت قد لا يدركون ذلك!) أن يقال احتمالاً: أنت بحاجة إلى معرفة احتمالية أن تحصل فرق حجم الخاص بك واحد ملاحظتها بين العينات إذا كان هناك أي اختلاف السكان. إذا كان الاحتمال بعيد (نقول 5% أو أقل (ف <.05)-عتبة المشترك المختار)، ثم يمكنك سيتم استنتاج أن العينات الخاصة بك أدلة لاختلاف سكان وسوف أقول أن الفرق، من الناحية الفنية، 'كبير'. ولكن إذا كان الاحتمال كبير معقول (أكبر من 5%، ف > قل 05)، ثم أنها ليست آمنة لاعتبار فرضية "لا فرق" ريجيكتابل. بت الرئيسية من المعلومات التي تحصل عليها من أي اختبار أهمية هو ذلك احتمال، التي قد يشار إليها باسم p أو sig.بعدين فتح السايت وكان فيه رسم بياني ارجوا الاطلاع على الرسم ومهم تسمعون المحاضرات لان في اشياء كثيرة تنقال بالمحاضرة زايدة على اللي مكتوب تقبلوا جهدي المتواضع :21: المحاضرة 14 مراجعة |
رد: مناقشة مادة طرق البحث والتصميم
:16:
|
رد: مناقشة مادة طرق البحث والتصميم
Up :44:
I need it :24::18: |
رد: مناقشة مادة طرق البحث والتصميم
الله يعطيك العافيه سرااااب:16:
|
رد: مناقشة مادة طرق البحث والتصميم
السلام
احد عنده المحاضرات من 8 - 14 في ملف وورد ؟ شكرا مقدما |
رد: مناقشة مادة طرق البحث والتصميم
سراب
مجهووووووووووووووووود عملاق هذا كلام الشرايح بس والا معاه شرح الاخ فريدان ؟ |
رد: مناقشة مادة طرق البحث والتصميم
شخبار هالماده :42: عساها تنهضم ؟!
|
رد: مناقشة مادة طرق البحث والتصميم
كيف تتذاكر المادة سؤال؟ الله يعافيكم
لازم اشوف المحاضرات ولا بس اكتفي بالمحتوى من غير المحاضرات لان ماكان عندي وقت اذاكرها :44: |
رد: مناقشة مادة طرق البحث والتصميم
كيف تتذاكر هالماده كلها ورقتين ...!
أكرهـ مواد الفريدان .... مدري ليش :28: |
رد: مناقشة مادة طرق البحث والتصميم
اقتباس:
|
رد: مناقشة مادة طرق البحث والتصميم
الله يستر ابدا مابلعتها المادة
زين فتحتو موضوع الله يوفقكم لي رجعة بعد الانماط |
رد: مناقشة مادة طرق البحث والتصميم
هال المحتوى كافي ؟؟؟؟
|
رد: مناقشة مادة طرق البحث والتصميم
الي حضر المحاضرات المباشره يكتب لنا شنووو قال الفريدااان الله يعاافيكمممم ........! ماني عارفه شسالفه هالماده
|
رد: مناقشة مادة طرق البحث والتصميم
توني سمعت المحاضره التمهيديه
يقول المحتوي كافي جداً بس مستحيل تاخذ +a الا اذا اعتمدت على المحتوي وعلى سماع المحاضرات وتسجل جميع النقاط اللي مو بالمحتوي وتفهمها بكذا تاخذ الدرجه كامله ..... |
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
ابي المحتوى من 9 الى 14 عالورد آو بي دي اف لو سمحتواا ؟! :31:
|
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
الله يوفقكم ماقصرتو لي رجعه بإذن الله بس اخلص من مادة بكره يصير بعد بكره اخر مادتين وتزين الامور ^_^ |
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
يب لازم نسمع المحاضرات
لأنه يشرح النقاط ومو كاتب الشرح الله يعين دمتم رائعيييييييييييييييييييييييييييييييييين |
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
اجل اووف بكرة هاااه .... :32:
|
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
6 مرفق
اقتباس:
تفضلي .... الملفات بالمرفقات .... |
رد: مناقشة مادة طرق البحث والتصميم
اقتباس:
أكره شيء عندي شرح الفريدان والمحبوب واحسن شي لما يكون الدكتور مو سعودي !! شرايكم في العنصرية !؟ |
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
شكرا ا الحربي ،، :2:
|
رد: مناقشة مادة طرق البحث والتصميم
اقتباس:
أأيد كلامك بس من ناحية هالشخصين , لكن مو ناحية كل سعودي زيهم الله يخلي لنا دكتور . عبدالله الملحم شرح واسلووووووووووب ولا اروع :16: |
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
مين يتفضل مشكوراً بجمع أسئله الواجب وتكون محلوله في ملف واحد ويرفقها هنا :42:
أكون شاكر لكم ..... |
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
اللينكات اللي بالمحاضره الثانيه والخامسه تكفون قولو انها للاطلاع وماهي معنا مخي جييم على اخر يوم :12: |
رد: مناقشة مادة طرق البحث والتصميم
اقتباس:
الدكتور عبدالله الملحم والله انه كفو :21: أخذت عنده في السنتاكس a |
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
اللي بالمحاضره الثانيه فقط للاطلاع اما الخامسه مدري للان لم اوصل لها لين وصلت يصير خير ...
|
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
اقتباس:
المحاضره 14 فيها اسئله الواجب بالاضافه انه تكرم علينا بسؤالين من عنده:30: |
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
ابيها تكون محلوله ..... :31:
|
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
الحمدلله جاني الرد بسرعه عن طريق الايميل بالنسبه للمحاضره الثانيه والخامسه . . . |
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
موو عاارفه اذاااكراهاا:7:
|
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
اقتباس:
افيدينا :44: |
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
1 مرفق
اقتباس:
شوفها بالمرفقات ^ ^ |
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
هذي كآنت رسالتي لدكتور عبدالله الفريدان السلام عليكم ورحمة الله وبركاته انا طالبه ادرس عندك ماده طرق البحث و التصميم استفساري هو / اللينكآت اللي بالمحاضره( الثانيه والخامسه هل هي للاطلاع او راح تكون فيه اسئله عنها بالاختبار.؟ واتأسف للاطاله وهذا هو الرد اللي وصلني منه للاطلاع والفهم والتركيز على النقاط اللي شددت عليها بوسط المحاضرة فقط |
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
اقتباس:
شكراً وحفظكِ الله ورعاكِ ... |
اقتباس:
والله صادقه العرفج والاسماعيل روووعه بس المشكلة عندي ستيريو تايب !؟ Sent from my iPhone using Tapatalk |
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
- بسم الله .. نبدأ .. |
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
انطلق الى كوكب طرق البحث نحن معك
|
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
Quantitative: you collect data through some tools and you quantify them Qualitative: you collect data through some tools and you explain and discuss, argue, hypothesis and philosophy them. Just focus on the above mention, It will come in final exam INSHA'ALLAH |
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
أنصح نفسي والجميع
أن يبداء الكل من الآن بمشاهدة المحاضرات المسجلة ولا يعتمد على الشرائح الدكتور أكد على هذا الشيء وقال الشرائح عبارة عن رؤوس أقلام خلوا ختامها مسك وعنبر :14: إن شاء الله راح بسم الله أبداء ..... بالمحاضرات المسجلة |
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
نوووووووووووووووووووووووووووووووووم
:9: لنا عوده اذا لنا في العمر بقيه >>>> اكشنها مع مسز :42: |
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
الله لايهينكم اللي عنده المحتوى كامل يرفعه لنا مشكور
|
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
مااخذت الماده ماعجبني اسمها :42: الله يوفقكم وييسر لكم ولاتنسون تصورون الاسئله الله يرضي عليكم
|
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
اقتباس:
تلقاه هنآ مع المحاضرات من سوسن الله يجزاها خير .. http://www.4shared.com/folder/xxyHL98s/Level_7.html |
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
قاعد اسمع المحاضرات ابي اعرف كم مره الدكتور عبدالله قال كلمه About اتوقع لاتُحصى:5: .
|
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
نبغى نبدأ في طرح الأسئله من كل محاضرة ..
باسم الله نبدأ |
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
Research
a-The systematic investigation into and study of materials and sources in order to establish facts and reach new conclusions. b-A particular procedure for accomplishing or approaching something, esp. a systematic or established one. c-It is a logical structure of the inquiry |
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
methods
a-It is a logical structure of the inquiry b-A particular procedure for accomplishing or approaching something, esp. a systematic or established one. c-The systematic investigation into and study of materials and sources in order to establish facts and reach new conclusions. |
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
اقتباس:
أدعس متابع وياك حط الاسئله اللي تقدر عليها |
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
اقتباس:
.................. |
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
Types Of Research
a-Descriptive & Explanatory b-Ethnographic & Experimental c-Action research d-All of the above |
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
Quantitative
a-It is a logical structure of the inquiry b-you collect data through some tools and you quantify them c-a summary of the whole thing d-you collect data through some tools and you explain and discuss, argue, hypothesis and philosophy them |
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
اقتباس:
D |
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
اقتباس:
B |
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
المحاضره الخامسه لايوجد لها محتوي الدكتور اعتمد على الشرح بـــ Link من الانترنت
|
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
plagiarism :Using or copying the work of others (whether written, printed or in any other form) without proper acknowledgement' |
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
مقاس الخط اللي بالشرائح مره صغير يالله يالله الواحد يقراءه :23:!! :28:
|
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
والله كسل على اخر يوم
تتوقعو يكفي الوقت لو صحيت 6 وبدات اذاكر وبالنسبة للمحاضرات اللي سمعها هل في شئ جديد بيضيفه ولا شرح موسع لنفس النقاط؟؟ يعني لو اكتفيت بالمحتوى بيكفي؟ |
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
Qualitative:
a-A particular procedure for accomplishing or approaching something, esp. a systematic or established one. b-is a short summary of your completed research c-It is a logical structure of the inquiry |
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
اقتباس:
انا خلصت الاربع محاضرات الاولى اغلب شرحه مو موجود بالشرائح كله يعتمد على سماع المحاضره :28: |
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
:7:بصراحة المادة ما تتذاكر !!
يعني ما في الشئ الكثير اللي ممكن نذاكره !! يا ريت في احد يقدر يفيدني في طريقة المذاكرة وطريقة وضع الاسئلة يا ريييييييييييييييييييييييييت يا ريت |
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
Abstract
a-a summary of the whole thing -b-hypothesis is a statement about your research c-the variable that is thought to affect the hypothesis |
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
Components of an Abstract المكونات المجردة
|
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
اقتباس:
للاسف ماده مُبهمه بس في اسوأ الحالات لازم تسمع المحاضرات ... |
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
الحربي اذا تقدر تطرح لنا بعض المعلومات عن فهمك لللشرح ولا عليك أمر
انا الأن في المحاضرة الثالثة .. |
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
اقتباس:
|
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
من جد ماده مبهمه !! احنا انتساب ممو فاضين نقعد نسمع ونسجل وراه كلامه !! الله يعين بس
|
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
اقتباس:
الثالثه سهله احفظ المكونات حقت الابستراكت هي 4 مكونات , وفي بقيه الشرائح فيه أشياء اللي كاتب الدكتور امامها علامه تعجب هذي الطرق المفروض انك ما تتبعها فــ الافضل انك تتجاوزها وفيه مثالين على الابستراكت الجيد والضعيف ( الفقير ) يعني بوجه عام اشوفها سهله الثالثه |
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
أنا اشوف الماده تعتمد على الفهم أكثر من الحفظ بشكل كبير ....
|
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
تتوقعون يجيب قطعة ويطلب تحديد اجزاء ال Abstract ال 4 !!!
|
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
والله يسويها !
|
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
الرابط فيه برنامج تعلمي واختبار اول واختبار ثاني ...؟؟ وش سالفتة بالضبط دوخني
|
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
|
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
طبعاً هذا الرابط للمحاضره الخامسه ...
|
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
اذا كان في احد عنده جوال الدكتور عبد الله يساله عن طريقة المذاكرة لانو الصراحة ما في الا الشئ القليل في السيلادات .. يا ريت احد يكلمه
واذا ممكن تعطوني جواله اكلمه بنفسي :39: |
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
لا عاد ماحب القطع :40: اوووف : /
|
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
هو حاط الرابط من المحاضرة اولالى ويتكلم وانو شوفوا الرابط وكذا ....
|
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
ياربي والحل عطوني حل كيف اذاكرها وانا ماستوعبتها :12:
|
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
احد يتشطر ويتصل علية كااان يفيدنا بشي
|
رد: :: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::
:32:
اقتباس:
|
All times are GMT +3. الوقت الآن حسب توقيت السعودية: 01:51 AM. |
Powered by vBulletin® Version 3.8.7, Copyright ©2000 - 2024, Jelsoft Enterprises Ltd. جامعة الملك
الفيصل,جامعة الدمام
المواضيع والمشاركات في الملتقى تمثل اصحابها.
يوجد في الملتقى تطوير وبرمجيات خاصة حقوقها خاصة بالملتقى
ملتزمون بحذف اي مادة فيها انتهاك للحقوق الفكرية بشرط مراسلتنا من مالك المادة او وكيل عنه