[ المحاضرات ] : ترجمه التقنيه

[نغم الانجلش]

انا اخذت الترجمه من الارشيف الدفعه اللي سبقونا

لمادة تقنيه المعلومات

المحاضره الرابعه

لاسهل الا ماجعلته سهلا .. يااارب .
المحاضره الرابعه ..


Methods of evaluation (A): Introspective judgmental evaluation; checklists
انواع التقييم ال“جدجمنتال ”: 1- التقييم المعتمد على الحكم الشخصي ..طريقة التقييم باستخدام القائمه ”
Introspection means relying on one's own judgment/experience, and maybe published consensus on what should be there, what is good or bad, or AL theory.
”تعريف انتروسبيكشن“ تعني الاعتماد على خبرة وحكم الشخص الخاصه , وربما الاراء المنشوره عن الجيد او السيئ عن البرنامج .
(A1) Evaluation can be done purely individually, subjectively, globally and introspectively.
ممكن ان يتم التقييم بشكل فردي ,ذاتي ,استقرائي ..
When teachers evaluate in this way it may help in part to try to place themselves in the role of some type of learner using the material.
في هذه الطريقه عندما يقوم المعلمين بالتقييم بهذه الطريقه يكون من المساعد لهم لو انهم يضعون انفسهم مكان الطلاب الذين يستخدمون البرنامج .
عند استخدام هذه الطريقه مت التقييم لبرنامج ” كال ” يكون من المفيد جدا تعمد اعطاء اجابات خطأ او تعمد الظغط على المفتاح الخطأ لمعرفة كيفية استجابة البرنامج في
هذه الحاله .
This could be described as the global 'expert judgment' method of evaluation.
ممكن وصف هذه الطريقه بطريقة الحكم المبني على خبره عالميه من التقييم .
The evaluator introspects and somehow accesses an unanalysed notion of some users of the software, an unanalysed impression of the software, and matches the two using often inexplicit criteria.
المقيمين يستقرؤون او بطريقة ما يصلون الى الملاحظات التي دونها بعض مستخدمي البرنامج والتي تكون لم تحلل بعد , والانطباع الاولي الذي لم يتم تحليله ايضا , ومطابقة الاثنين بمعايير ضمنيه .

(A2) However, to regard evaluation as in any way systematic it is necessary at the very least to 'unpack' this armchair approach a bit. The teacher (or anyone else) acting alone as evaluator should break down the 'overall' or global judgment into parts.
لعمل تقييم بطريقه منهجيه من الضروري القيام بتفكيك هذا المنهج الى نقاط منفصله .المعلم او أي شخص اخر يقوم بالتقييم يجب عليه ان يفكك الحكم العام الى اجزاء .اي يقيم جوانب مختلفه من البرنامج بنظره اكثر عمقا من الحكم الاولي .
So here, the summary of a whole series of introspective judgments of specific aspects is more reliable than one global one.
وهنا يكون الملخص لسلسله كامله من الحكم الاستقرائي لجوانب محدده يكون افضل الاعتماد عليه اكثر من الحكم العالمي .
This is where 'checklists' come in. These are written records of the sort of 'breakdowns' just described.
من هنا جاءت فكرة القائمه . هي التسجيلات المكتوبه من عملية ” التفكيك او التحويل الى اجزاء ” التي شرحناها للتو .
They may be made by the teacher/evaluator, or adopted from someone else.
ممكن ان يعد قائمة التقييم المعلم او اخذها من شخص اخر يكون له خبره في التقييم .
They at least provide a way of ensuring that important aspects do not get forgotten and that there is some consistency if the same person evaluates several things.
طريقة القائمه تقدم طريقة للتاكد من عدم اغفال أي جانب مهم من جوانب التقييم .
However, the evaluation still remains individual, introspective and maybe pretty subjective.
ورغم ذلك يظل التقييم بهذه الطريقه ” القائمه ” فردي , استقراءي مبني على الحكم الشخصي , وربما يكون ذاتي جدا .
يتبع ...


تابع الرابعه ..


Checklists generally take the form of sets of headings to be considered or sets of questions to ask oneself.
القائمه بشكل عام تأخذ شكل مجموعه من النقاط المهمه التي يجب اخذها في الاعتبار او مجموعه من الاسئله التي يجب القيام بالاجابه عنها حول جوانب مختلفه من البرنامج .
They may or may not include a system for weighting different elements, or adding up a total score in some way.
ممكن ان تحتوي القائمه على نظام مفاضله بين عناصر مختلفه , او اضافة علامه لكل جانب , او ممكن ان لاتحتويذلك .
Two I know of for CALL are the list of points in Jones and Fortescue, and a more reasoned and systematic framework by Odell (in Leech and Candlin).
يوجد مثالان لقوائم تقييم قام بعملهما ” جون وفورتسكيو...والاخرىلأوديل ”“ لكن لن نتناولها هنا بالدراسه.
Recently Chapelle has a set of 6 points formed from an SLA research perspective (2001 p54ff). John Roberts has a much bigger collection of such checklist used in general materials evaluation.
مؤخرا قامت ” تشابيل ” بعمل قائمه من 6 نقاط . وعمل جون روبرتس بعمل مجموعه اكبر من نقاط التقييم في القائمه .
However, many published checklists strike one as a rather miscellaneous collection of points or questions, not clearly distinguishing between (a) and (b) and (c) above, and not obviously exhausting the types of point that should be considered, or organising them in a motivated way.
الكثير من القوائم التقييميه المنتشره تركز على جانب واحد فقط بدلا من التنوع , ولاتستطيع التفريق بين تقييم الإيوالبيوالسي , ولاتتناول بشكل واضح نوع النقاط التي يجب التركيز عليها , او حتى ترتيبها بشكل مفيد ومحفز .
For teachers, often the checklist-based evaluation just described is the only one feasible, since it is the one that can be done quickly and easily and before the materials have been extensively used or even bought. It can be enhanced by incorporating the views, arrived at in a similar way perhaps, of more than one person. I.e. the teacher can get other teachers to do the same sort of evaluation, or read reviews in journals etc. This makes it less individual, though still introspective and rather subjective.
بالنسبهللمعلمين , غالبا يكون التقييم المبني على القائمه هو الاكثر عمليه لانه الوحيد الاسرع والاسهل وممكن القيام به قبل اقتناء او شراء البرنامج , يستطيع المعلم ان يجعل غيره من المعلمين ان يستخدموا نفس القائمه او يقرأوا الاراء ووجهات النظر المختلفه عن برنامج محدد في الصحف او ...الخ .
وهذا يجعله اقل فرديه , لكن يبقى ذاتي ومبني على حكم شخصي ..

(A3) Additionally the teacher may enhance the checklist approach, if he/she has the time and energy......, by doing things that in a loose sense could be called 'research'.
اضافة لذلك يستطيع المعلم ان يعزز منهج التقييم باستخدام القائمه , لو كان يملك الوقت والجهد بعمل بحث .
By this I mean looking systematically with some analytic techniques etc.
وهذا يعني البحث بشكل ممنهج مع بعض التقنيات التحليليه ..الخ .
أي لايكتفي المعلم بالقائمه بل يقوم بعمل بحث .

[jennifer]

سلمت يمناك :)

[نغم الانجلش]

ترجمه المحاضره الخامسه تقنيه

الخامسه ...
A Checklist for Judgmental CALL Evaluation
القائمه الخاصهبالطريقهالتجريبيه لتقييم كال


The beginnings of a CALL checklist follow, inspired mainly by Odell 1986 ‘
اول من وضع قائمة التقييم التجريبيه هو أوديل عام 1986
This is definitely not meant to be exhaustive.
لايعني ذلك ان العناصر التي يجب ان تحتوي عليها تلك القائمه محصوره على تلك التي وضعها أوديل.
You are invited to add to it, and subdivide into more detail,
مسموح لك بان تضيف عليها او ان تجعلها اكثر تفصيلا ,
especially in the pedagogical area,
خصوصا في الجانب التعليمي
as you look at actual software and think of points that aren't covered.
حينما تنظر الى برنامج محدد وتجد ان هناك نقاط لم يغطها .
It is meant to apply as much to generic software like the Internet used in some way for CALL as to a dedicated MMCD.
ومن المفترض ان تنطبق بنفس القدر على برامج عامه مثل الانترنت المستخدم بشكل ما ل“ كال ” .
Remember you can organise an account in various ways – e.g. describe all the (b) first, then the (a) then finally do (c); or you can make a list of points each of which deals with (a,b,c) in one.
تذكر انك تستطيع ان تنظم حساب او تقرير او قائمه بطرق مختلفه , مثلا ان تقوم بشرح b اولا ثم بعد ذلك تشرح a واخيرا تقوم بشرح c , او ان تقوم بعمل قائمه تتناول a و b و c مره واحده .
Some side questions I am not sure of the answer to:
سؤال اجابته غير مؤكده :
How much CALL evaluation can be done using 'universal' criteria,
كم من الممكن ان يعمل تقييم لكال باستخدام معايير عالميه ,
how much is inevitably local to particular learners and situations? Chapelle 2001 ch3, from an SLA perspective, tends to emphasise the former, I, from an ELT perspective, the latter.
وماهو مقدار كونه ”مألوف او محلي ” بالنسبه لمتعلمين او ظروف محدده ؟
Should one pay any attention to the claims of the producers of software?
هل من الضروري الانتباه الى ادعاءات منتج البرنامج ؟
Should one just evaluate the program for one's own purposes regardless?
هل يجب ان يقيم الشخص البرنامج من باب هدفه الشخصي بغض النظر عن اهداف الاخرين ؟
Or should one separately consider also (i) if the program does what it says it does, and (ii) if what it says it does is suitable to the target teaching/learning situation?
وايضا هل لابد من ان يفرق الشخص بين ما اذا كان البرنامج يقوم بالمهام التي يدعيها ؟واذاماكانت تلك المهام مناسبه للهدف التعليمي ؟
Some suggest evaluation should have these two stages - External: Relevance to particular needs of particular learners (e.g. specific level, ESP, syllabus). Internal: quality of the work per se in meeting its declared specification/ aims.
يقترح البعض بان التقييم لابد ان يمر بهاتين المرحلتين :
1- الخارجي : هل يفي بحاجات معينه لمتعلمين معينين .
2-الداخلي : جودة البرنامج وهل يحقق اهدافه الواضحهوالمحدده.

A prog. may be unsuitable (alone, or compared with another)
وربما يكون غير مناسب (لوحده او بالاشتراك مع أخر )
EITHER because it is perfectly good but the wrong level of sophistication, coverage of items etc. for some class OR because it is just badly made.
اما بسبب انه ممتاز جدا لكن موجه للمستوى الخطأ , او خطأ في تغطية العناصر .الخ لبعض الصفوف او ببساطه لانه منفذ بشكل سيئ .
As you try out CALL software: BOTH evaluate the software using the checklist, whatever comes to your 'expert' mind, and my hints (aimed to make you focus in more depth on either (a) or (b) elements), AND revise the checklist to become more comprehensive.
حينما تستخدم برنامج لـكال : تقيم البرنامج باستخدام القائمه وتضيف أي نقطه يخطر على عقلك الخبير , ومراجعة القائمه والالتزام بها لتصبح اكثر تركيزا .
Specification (External pre-requisites of the software, consideration of which usually needs to be prior to any consideration of real pedagogical value. Used to assess basic practicality of using the software.)
التخصيص : أي مالذي نحتاجه قبل استخدام البرنامج
(a) Aspects of software that are usually present and need to be looked at separately for evaluation:
تعريف التخصيص او الخصوصيه : هي جوانب من البرامج التي عادة موجودة وتحتاج إلى إعادة النظر فيها بشكل منفصل للتقييم:
What price (if not free), for multiple or single users? (Bought? Shareware? Freeware? Licenced? Homemade?)
Is it readily available?
ماهو ثمنه اذا كان غير مجاني ؟هل هو لمستخدم واحد او اكثر ؟ ...الخ.
(b) Aspects of the teaching/learning situation that are usually present and which are relevant to deciding if (a) is suitable or not:
جوانب من ظرف التعلم والتعليم الموجوده عادة والتي لها علاقه بتقرير هل مناسب ام لا ؟
Specific school/learners - what do they have or can they afford in the above categories?
طلاب مدرسه معينه , مالذي لديهم او يستطيعون تقديمه في الخانات السابقه ؟
What school resources of staff and expertise are there to get things working and manage them?

(c) Does a fit b ? OR What b would a fit?
…. Go through all the a/b points above checking the match.
Can one even begin to consider this program - no point unless one has or can afford the platform etc?



Programdesign (A lot of these points broadly relate to 'userfriendliness' of the software, or the ‘computer-user interface’, largely independently of any pedagogical value, but overlapping a bit)
(a)Aspects of software that are usually present and need to be looked at separately for evaluation:
تصميم البرنامج :: الكثير من هذه النقاط مرتبطه بشكل كبير بمدى سهولة استخدام البرنامج او واجهة استخدام الكومبيوتر , بشكل مستقل عن أي قيمه تربويه لكن
تتداخل بشكل بسيط ..

[نغم الانجلش]

..
الثامنه
تعريف الكوربس وهو مجمع لغوي
A corpus is a collection of language material, made in some principled way (not haphazardly), either on tape or written in hard copy (e.g. books, student essays) or in electronic form. We are concerned only with the last type.
.................................................. .............................................
اغراض استخدام الكوربس ومن يستخدمه
1) by linguists to help describe language, and test theories
2) by teachers and learners to aid language learning (i.e. a form of CALL).
.................................................. ..............................................
للاستفاده من او استخدام أي كوربس لابد من تواجد شيئين مهمين :كوربس – سيرتش انجين
To perform any electronic corpus-based task directly you need two things - a corpus and a search engine.
.................................................. ..............................................
طبيعة الكوربس انه مجرد نص ( قاعدة بيانات ) مجموعه من المفردات اللغويه ..
A corpus itself is just text (a form of data), which may have been originally written, or be transcribed speech.
.................................................. ...............................................
المجاميع " كوربورا " مجموع كوربوس ليست مخزنه جميعا بنفس الصيغه :
Corpora are not all stored in the same format (though often they are in the plainest of DOS or ASCII text),
.................................................. ...............................................
المجاميع اللغويه قد تحتوي على معلومات مرمزه داخل او خارج النص :
and they may have coded information (tags) added in and out of the text
.................................................. ..............................................
لتستطيع استخدام الكوربس لابد لك من الدخول الى محرك بحث
To use a corpus for any task you have to access it by using a search engine
.................................................. ..............................................
مستخدمي الكوربورا " مجاميع اللغه ":
USERS OF CORPORA
معدي القواميس : ليعرفوا كيف بالفعل تستخدم الكلمات والشكل الذي تستخدم به غالبا , واضافة مدخلا تجديده الى القواميس .
Dictionary makers - e.g. to find out how words are actually used, and how often, and improve dictionary entries
.................................................. ...............................................
النحويون الذين ينهجون المنهج الوصفي : لتحسين وتطوير وصفهم ليتناسب مع الاستخدام الحقيقي للبنيه النحويه للكلمه .
Descriptive grammarians - e.g. to improve their descriptions to fit the facts of actual use of constructions
.................................................. ...............................................
لمعرفة الاختلافات بين استخدامات الكتاب المختلفين لنفس الكلمه :
Stylisticians - e.g. to see what differences there are in how frequently different authors use certain words
.................................................. ...............................................
علماء اللغه الاجتماعيين : لمعرفة كيف تتكرر بنيه محدده في المحادثات .
Sociolinguists - e.g. to see how frequent certain constructions are in conversation
.................................................. ................................................
...: لمعرفة ما اذا كان برنامج التحليل القواعدي سوف يحدث بشكل طبيعي
Computational linguists - e.g. to see if their grammatical parsing programs will work on naturally occurring language
.................................................. .................................................
- Language learning researchers - e.g. to see how often learners with a particular L1 get something wrong
-Writers of teaching syllabuses - e.g. to see how often the passive really occurs in academic English
-Writers of teaching course materials - e.g. to incorporate authentic examples into their material
-Teachers making class tasks, or even learners directly themselves - e.g.
to supply additional clues for context guessing word meaning
-for guidance on how to use word when writing to help prompt self-correction
-for word study
for 'language awareness' work on grammer


التاسعه ..
التاسعه :
مسائل تتعلق بالكوربس ..
العباره لسينكلير : Let the data speak for itself?
العباره لشومسكي : I-language versus E-language
العباره لويدوسون : Missing context, intention, ‘ethnographic’ information. Third person not 1st person view
.................................................. .................................................. .......
من عيوب او نقاط الضعف في الكوربس :لايمكن للكوربوس ان تظهر مالن يحدث او اللذي ممكن ان يحدث :
Corpus can't show what doesn't occur, or all that can occur
.................................................. .................................................. .........
Introspection may be surprised by what does occur
.................................................. .................................................. ..........
من عيوب الكوربورا انها لاتستطيع تغطية جميع جوانب اللغه ومجالاتها .
Areas of language that corpora don’t illumine
.................................................. .................................................. ............
من الاسئله المتعلقه بالكوربس ماهو الحجم المفترض له ..؟؟
Size of corpus and individual word frequency. How big should it be?
.................................................. .................................................. ...........
مكلف نوعا ما احيانا الحصول على الكوربوس ,
Cost effectiveness - more running words doesn't give more different words proportionally
.................................................. .................................................. ...........
احيانا ممكن ان تحتاج الى 10-20 ساعه للاطلاع الى 2000 كلمه
10-20 hours to process 2000 words of speech (prosodic tagging)
.................................................. .................................................. ............
لايعني كثافة السكان انه من الضروري ان يكون هناك ايضا تضخم وكثافه في الكوربوس .
Just because a population is vast does not mean samples have to be vast to be representative, as some think… Depends on feature of interest and variability. Word frequency problem
.................................................. .................................................. .................
هل الكوربورا جامد ام من الممكن التعامل معه بالاضافه والتعديل عليه ..
Static or dynamic (monitor) corpora?
.................................................. .................................................. ..............
Sampling and how to be representative e.g. of general English? Any collection of texts is not a useful (principled) corpus. Problems…
..................................................
معليش سوري ع التاخير بس التاسعه طويله جدا ..
الانحياز الى الشكل المكتوب في الكوربس ..
Opportunistic - biased to written, accessible varieties?
.................................................. .................................................. ...................
يجب ان يكون تقديم الكوربوس بشكل ممنهج ومتوازن
Systematic- balanced and representative: a corpus of corpora
.................................................. .................................................. .......................
هل يجب استبعاد اللغات الغير رسميه كلغة العامه او لغة الشوارع ؟؟
Exclude non-standard?
.................................................. .................................................. .............
هل يجب التنويع في الكوربوس بضم مصطلحات الاقطار المختلفه ؟
What national varieties?
.................................................. .................................................. ..............
من أي زمن يجب البدء بادراج لغوياته في الكوربوس ..
How far back?
.................................................. .................................................. ...............
ماهي نسب التنوع ؟؟
What proportions of varieties?
.................................................. .................................................. ............
عامل المتحدث والكاتب .تكون المشكله اكبر مع المكتوب اكثر من المتحدث ..؟
Speaker/writer factors as well (demographics)? Problem more with written than spoken (L1 from name?). Addressee
.................................................. .................................................. .............
الاختيار العشوائي يقول الدكتور انه الافضل ..
Then: Random selection?
.................................................. .................................................. ........
اختيار العينه على اساس معين ؟؟
Stratified sampling? What varieties?
.................................................. .................................................. ...
الاختيار على حسب كم مره قرأت الكلمه او بمدى تاثيرها ؟؟
Weighting by how much read or by 'influence'? Expert judgment
.................................................. ...............................................
ماهو حجم العينه التي ناخذها من نص معين ؟؟ حقوق المؤلف ..
How to sample each text, and sample size again? Copyright issues
.................................................. .................................................. ...............
ماهي طبيعة الداتا التي تريدها .. محكيه .. الخ ؟
Spoken? how natural are speeches, TV etc.?
.................................................. .................................................. .
مثلا الحاجه الى اخذ اذن الاشخاص لتدوين معلومات شخصيه عنهم يجعل الامر اقل طبيعيه ؟؟
Fully natural: observer’s paradox and how to be ethical? Permission. Labov’s tricks
.................................................. .................................................. ........
مسألة النسخ : مالذي يجب نسخه ومن الذي يجب ان يفعل ذلك ؟؟
Transcription issues: what to transcribe and who does it (expert or not)
.................................................. .................................................. ..
اخذ العينات العشوائيه مره اخرى : مشكلة اللغات واللهجات .
Random sampling again; problem of accents and dialects
.................................................. .................................................. .........
التحليل : كيفية استخراج المعلومه المفيده بشكل تلقائي ؟؟
Analysis - how to extract useful information automatically?
.................................................. .............................................
التكرار والاشتقاق ..
frequency and its derivatives:
.................................................. ........
g