|
¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
هنا كل مايتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار ملخص المقرر الواجب الاول 1-عملت كمعلم / ـة لذوي الحاجات الخاصة في مدرسة ليس فيها مرشد، في هذه الحالة: أ-المرشح لإجراء دراسات الحالة لطلابك هو المعلم / ـة الأكبر سنًا في المدرسة. ب-المرشح لإجراء دراسات الحالة لطلابك هو أنت كمعلم / ـة لذوي الحاجات الخاصة. ج-الإجابتان أ + ب. د-أولياء الأمور. 2-عدم وجود البيئة الإرشادية المناسبة للدراسة، أحيانًا. تعتبر من: أ-فوائد إجراء دراسة الحالة. ب-ميزات دراسة الحالة. ج-عقبات إجراء دراسة الحالة. د-خطوات دراسة الحالة. 3-دراسة طولية لحياة العميل تقتصر على ماضيه، وهي دراسة تتبعية لحياة الفرد: أ-دراسة الحالة. ب-الدراسات النمائية الطولية. ج-تاريخ الحالة. د-دراسات الفاعلية. ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟ الواجب الثاني 1-واحدة مما يلي تميز دراسة الحالة عن غيرها من وسائل جمع البيانات: تُجرى من خلال الاختبارات والمقاييس المحكّمة. تساعد المرشد على فهم ذاته ورفاقه في العمل. تساعد المسترشد على فهم المرشد. تعطي وحدة كلية معرفية عن خصائص الفرد وسماته. 2-تحتل دراسة الحالة أهمية كبيرة من حيث أنها تساهم في: تقييم وتشخيص الشخصية رسم الخطط العلاجية المناسبة وتوضح أساليب المتابعة. الإجابتان أ + ب صحيحتان. تساعد في إيجاد علاقة وديّة بين العميل وأقرانه. 3-تعتبر دراسة الحالة الوسيلة الأساسية التي يستخدمها المرشدون في تشخيص الاضطرابات واتّخاذ القرارات في العملية الإرشادية: هذه العبارة صحيحة. هذه العبارة خاطئة لا توجد علاقة بين دراسة الحالة وتشخيص الاضطرابات. لا توجد علاقة بين دراسة الحالة واتّخاذ القرارات ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟ الواجب الثالث تعتبر النظم الثقافية في بعد البيئة من التغيرات: أ- الصريحة. الاجتماعية. المعرفية. الفسيولوجية. تمثل المعلومات عن العميل مثل الاسم والعمر والعنوان وتاريخ الميلاد: خلفية تاريخية معلومات عامة معلومات شخصية توصيات من بنود المعلومات الشخصية في دراسة الحالة: عدد الأخوة والأخوات مهنة الوالدين تاريخ الميلاد نشأة وتطور المرض الحالي من مظاهر السلوك الحالي والمظهر العام للمسترشد: حالة الشعر والملبس والأظافر ورائحة الجسم التاريخ الطبي التاريخ التعليمي ب + ج صحيحان وفالي وفالكم التفوق يارب |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
:(204)::(204)::(204):
لنــــــا عوده بإذن الله |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
الا "بنت جده>> ما عد شفتها عسى المانع خير يارب |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
بالتوفييق لكمم ياارب ..
:106: |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
^^
تسلمين ياعسوله وياكم يااارب :106: |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
مديناوي ، لبى فؤادك :004:
|
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
[align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center]
مراجعه المحاضرة الأولى * دراسة حالة في مجال الإعاقة العقلية : - الشخص الذي تجرى عليه دراسة الحالة : ~> جماعة الإرشاد يطلقوا عليه (العميل أو المسترشد ) ~> في التربية الخاصة نطلق عليه ( الفرد ذي الحاجة الخاصة ) ....................................... - الشخص الذي يُجري دراسة الحالة ويقوم بتنفيذها: ~> جماعة الإرشاد يطلقوا عليه (المرشد) ~> في التربية الخاصة نطلق عليه ( أخصائي علم النفس) أو (أخصائي تعديل السلوك ) ................................. دراسة الحالة : تعتبر دراسة الحالة من أهم الوسائل التي تستخدم في جمع البيانات، وأنها من أهم الأعمال التي يقوم بها المرشد (الشخص الذي يقوم بدراسة الحالة)، كما أنها الميزة التي تميز المرشد عن غيره. - بمقدار ما يملك المرشد من خبرة ومهارة ودراية على قدر ما ينجح في مساعدة العميل (المسترشد،) - وتعتبر دراسة الحالة من أدق الأعمال الإرشادية، فالمرشد يتعامل مع السلوك الإنساني الذي يصعب ضبطه أو التنبؤ به - لا توجد مشكلتان متشابهتان تمام التشابه حتى لو كان العميلان أخوين لاختلاف الظروف وأساليب التنشئة الاجتماعية. ...................................... العوائق التي تواجه دراسة الحاله : - عدم وجود البيئة الإرشادية المناسبة للدراسة، - عدم وجود المتخصص الذي يقوم بدراسة الحالة - عدم الإعداد المهني والأكاديمي المناسب للقائم بدراسة الحالة ................................. مفهوم دراسة الحالة : دراسة الحالة هي الإطار الذي يتضمن كل المعلومات التي تجمع عن الحالة، والحالة قد تكون فردًا أو أسرة أو جماعة، فهي تحليل دقيق للموقف العام للحالة ككل ü وتعرف دراسة الحالة بأنها وسيلة لتقديم صورة مجمعة للشخصية ككل، فهي تشمل دراسة مفصلة للفرد في حاضره وماضيه وهي بذلك تقدم تصوراً فعليًا لحالة الفرد. üوتعرف دراسة الحالة بأنها تقرير شامل متميز بالتحقيقات التشخيصية والتحليلية المكثفة حول الفرد أو حول أيّة ظاهرة، حيث يركز الانتباه على العوامل المساهمة في تنمية أبعاد معينة في الشخصية أو تطوير مشكلات خاصة متعلقة بها. ü تعرف دراسة الحالة بأنها طريقة استطلاعية في منهجها حيث إنها تركز على الفرد باعتباره الوعاء الذي يحتوي كل المعلومات والنتائج التي يتم الحصول عليها من مصادرها المتمثلة في المقابلة والملاحظة والتاريخ الاجتماعي والفحوص الطبية والاختبارات النفسية. ü تعرف دراسة الحالة بأنها كل المعلومات التي تم جمعها عن الحالة وفي هذه الحالة تكون أسلوب لتنسيق وتحليل هذه المعلومات التي تم جمعها بوسائل مختلفة، بهدف تقديم صورة مجمعة شاملة للشخصية ككل، وبهدف فهم أفضل للمسترشد وتشخيص مشكلاتهوطبيعتها وتحديد أبعادها، وبالتالي تقديم الخدمات الإرشادية أو العلاجية. ü وتعرف دراسة الحالة بأنها منهج البحث الاجتماعي لجمع المعلومات ودراستها ومن خلالها نرسم صورة كلية لوحدة معينة في العلاقات والأوضاع الثقافية المتنوعة، وهي هنا أيضًا تحليلاً دقيقًا للموقف العام للفرد. ü أما فيما يتعلق بالاختصاصي الإكلينيكي فهي إطار ينظم الاختصاصي الإكلينيكي أو الاختصاصي الاجتماعي كل المعلومات والنتائج التي يحصل عليها عن الفرد عن طريق الملاحظة والمقابلة والاختبارات والسجلات عن طريق تحليلها وتقييمها. ...................................... * مما سبق نجد ان دراسة الحاله: -تقدم دراسة الحالة تقريرًا شاملاً عن العميل -تركز على الفرد – العميل – المسترشد – ذي الحاجة الخاصة -تركز على العوامل المؤدية للمشكلة -تهتم بجميع النواحي اجتماعية وطبية ونفسية وأكاديمية للعميل -تقدم أكبر كمية من المعلومات حول العميل -تهتم بماضي الفرد وحاضره وتطلعات مستقبله ...................................... أهداف دراسة الحالة: üتهدف دراسة الحالة إلى الوصول إلى فهم أفضل للعميل وتحديد وتشخيص مشكلاته وطبيعتها وأسبابها واتّخاذ التوصيات الإرشادية والتخطيط للخدمات الإرشادية اللازمة. üأما الهدف الرئيسي لدراسة الحالة فهو تجميع المعلومات ومراجعتها ودراستها وتحليلها وتركيبها وتجميعها وتنظيمها وتلخيصها ووزنها إكلينيكيًا ...................................... ويمكن صياغة أهداف دراسة الحالة بالنقاط التالية: ü جمع المعلومات والبيانات اللازمة عن العميل ü تحليل المعومات والبيانات التي نحصل عليها من خلال دراسة الحالة ü تحديد الوزن الإكلينيكي لبعض المعلومات، فهناك معلومات لها وزن إكلينيكي أكثر من غيرها (نهتم بها أكثر) ü مساعدة العميل في حل مشكلاته وصراعاته، بل وأكثر إيجاد الحلول المناسبة للتغلب على المشكلات، وأكثر من ذلك اختيار أفضل الحلول ü تحديد المسارات العلاجية أو الإرشادية لحل مشكلة العميل وصراعاته ü تحديد طرق وأساليب المتابعة لملاحظة مدى تقدم العميل ........................................... مايميز دراسة الحالة عن غيرها من وسائل جمع المعلومات: ü تمثل دراسة الحالة نقطة البداية للاختبار الشخصي للفرد والذي يستخدمه المرشدون النفسيون عادة في عملهم ü تساعد المرشد على فهم الفرد والتعرف على مشكلاته ü تساعد الفرد على فهم نفسه وتحقيق ذاته ü تستخدم في إعداد المرشد النفسي وتوجيهه مهنيًا ü تعطي وحدة كلية معرفية عن خصائص الفرد وسماته ü تعتبر أسلوبًا تنظيميًا للمعطيات الخاصة بالعميل ü البيانات والمعلومات التي تستقى من دراسة الحالة تشكل إطارًا جديدًا للبحث يقصد به التعميم والتوصل إلى نظريات وقوانين. .................................. أهمية دراسة الحالة : تحتل أهمية كبيرة في المساهمة في تشخيص وتقييم الشخصية، وكذلك في رسم الخطط العلاجية المناسبة وكذلك في توضيح أساليب المتابعة الفعالة، وتبرز أهمية دراسة الحالة في الأمور التالية: ü تعطي فكرة شاملة وواضحة متكاملة عن العميل تفوق التصورات الحالية التي يعلمها المرشد عن شخصية العميل. ü وسيلة تقويم أساسيةلتلخيص المعلومات المتاحة له بهدف تحديد ملامح استراتيجياته الإرشادية التي يتبعها في التعامل مع مسترشديه. ü تقدم دراسة الحالة معلومات وتفسيرات حول العميل للآخرين المتصلين به والمهتمين بحالته بطريقة مكثفة. üدراسة الحالة تمكن المرشد النفسي من فهم الفرد فهمًا كافيًا لتحقيق التخطيط الفعال لتحقق تنميته وتطوره . ü تمكن العميل من فهم ذاته وزيادة استبصاره بمشكلاته ومتاعبه ü تستخدم في أغراض البحث العلمي، وأغراض تدريب المرشدين المبتدئين ü تعتبر دراسة الحالة الوسيلة الأساسية التي يستخدمها المرشدون في تشخيص الاضطرابات وفي اتخاذ القرار في العملية الإرشادية .................................... خطوات دراسة الحالة: üمرحلة الدراسة:يتم فيها جمع البيانات والمعلومات عن الحالة من مصادرها الأساسية - تمر هذه المرحلة بـ 3 خطوات : 1) مناطق الدراسة (أي المكان الذي ستجرى فيه هذه الدراسة ) . 2) تحديد المصادر (التي ذكرناها سابقاً) . 3) تحديد وسائل الدراسة üمرحلة التشخيص:يتم فيها الوقوف على ديناميات الشخصية (أي حركتها وحياتها ) من حيث نقاط القوة ونقاط الضعف وسمات الشخصية وخصائصها وصراعاتها. <~(هذه المرحلة تهدف إلى الفهم الكامل لشخصية الحالة التي تدرسها و من ثم مساعدته في رسم خطة العلاج ) üمرحلة العلاج:يتم فيها تحديد أنسب الطرق والأساليب الإرشادية العلاجية المناسبة للحالة. <~(يتم في هذه المرحلة : 1) التشخيص الدقيق الذي يؤدي إلى مساعدة المرشد على فهم صراعاته النفسية . 2) الوقوف على أسباب مشكلة المسترشد . 3) المساعدة في تقديم الطرق العلاجية و الإرشادية التي تتناسب مع العميل "كل حاله لها أسلوب إرشادي خاص بها" üمرحلة المتابعة:يتم فيها الوقوف على مدى فعالية الأساليب الإرشادية والعلاجية التي تم استخدامها مع الحالة أو مدى امتثال العميل للقواعد الإرشادية والعلاجية. [/align][/cell][/table1][/align]<~( كيف تتم متابعة الحالة ؟ تتم عن طريق 4 مراحل : 1) اللقاء بالمسترشد بين فترة و أخرى للسؤال عن حالته. 2) اللقاء ببعض المعلمين الذين يدرسونه أو يتعاملون معه ، و أخذ معلومات منهم عنه و عن مدى تحسنه ، أو إذا كانوا على علم بمشكلته معرفة منهم مدى تخلصه من مشكلته . 3) الإطلاع على سجلات الطالب ومذكراته و واجباته و الوثائق الخاصة بهذا الطالب . 4) الاتصال بولي أمر الطالب لمتابعة الحالة عن طريق الأسرة أيضاً .) |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
:53: بكمل ان شاء الله بعدين طفشني المنتدى ثقيييييييييل
ويفصل عندي الاكسبلورر مو ضابط جاب لي الضغط :017: |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
يعطيكم العافية ي رب ماقصرتوا :004: |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
مراجعة المحاضرة الأولى : تعتبر دراسة الحالة من أهم الوسائل التي تستخدم في : جمع البيانات من أهم الأعمال التي يقوم بها المرشد : دراسة الحالة الشخص الذي يقوم بدراسة الحالة : المرشد الميزة التي تميز المرشد عن غيره : دراسة الحالة الشخص موضوع دراسة الحالة : المسترشد تعتبر من أدق الأعمال الإرشادية : دراسة الحالة لا توجد مشكلتان متشابهتان تمام التشابه حتى لو كان العميلان أخوين لاختلاف الظروف وأساليب التنشئة الاجتماعية : العبارة صحيحة العوائق التي تواجه دراسة الحالة : عدم وجود البيئة الإرشادية المناسبة للدراسة، عدم وجود المتخصص الذي يقوم بدراسة الحالة، عدم الإعداد المهنيوالأكاديمي المناسب للقائم بدراسة الحالة. تعريف دراسة الحالة : هي الإطار الذي يتضمن كل المعلومات التي تجمع عن الحالة . هي تحليل دقيق للموقف العام للحالة ككل ، دليل على أن : الحالة قد تكون فردًا أو أسرة أو جماعة وسيلة لتقديم صورة مجمعة للشخصية ككل دراسة الحالة تشمل دراسة مفصلة للفرد في حاضره وماضيه وهي بذلك تقدم تصوراً فعليًا لحالة الفرد : دراسة الحالة تقرير شامل متميز بالتحقيقات التشخيصية والتحليلية المكثفة حول الفرد أو حول أيّة ظاهرة : دراسة الحالة يركز الانتباه على العوامل المساهمة في تنمية أبعاد معينة في الشخصية أو تطوير مشكلات خاصة متعلقة بها : دراسة الحالة طريقة استطلاعية في منهجها حيث إنها تركز على الفرد باعتباره الوعاء الذي يحتوي كل المعلومات : دراسة الحالة المقابلة والملاحظة والتاريخ الاجتماعي والفحوص الطبية والاختبارات النفسية هي : مصادر دراسة الحالة الهدف من تنسيق وتحليل المعلومات التي تم جمعها عند دراسة الحالة هو : تقديم صورة مجمعة شاملة للشخصية ككل، فهم أفضل للمسترشد وتشخيص مشكلاته وطبيعتها وتحديد أبعادها، تقديم الخدمات الإرشادية أو العلاجية. منهج البحث الاجتماعي لجمع المعلومات ودراستها ومن خلالها نرسم صورة كلية لوحدة معينة في العلاقات والأوضاع الثقافية المتنوعة : دراسة الحالة إطار ينظم كل المعلومات والنتائج التي يحصل عليها عن الفرد عن طريق الملاحظة والمقابلة والاختبارات والسجلات عن طريق تحليلها وتقييمها : الاختصاصي الإكلينيكي أو الاختصاصي الاجتماعي تركز على الفرد – العميل – المسترشد – ذي الحاجة الخاصة دراسة الحالة تهتم بماضي الفرد وحاضره وتطلعات مستقبله دراسة الحالة الوصول إلى فهم أفضل للعميل وتحديد وتشخيص مشكلاته وطبيعتها وأسبابها واتّخاذ التوصيات الإرشادية والتخطيط للخدمات الإرشادية اللازمة. هدف دراسة الحالة الهدف الرئيسي لدراسة الحالة هو : تجميع المعلومات ومراجعتها ودراستها وتحليلها وتركيبها وتجميعها وتنظيمها وتلخيصها ووزنها إكلينيكيًا أهداف دراسة الحالة : - جمع المعلومات والبيانات اللازمة عن العميل - تحليل المعومات والبيانات التي نحصل عليها من خلال دراسة الحالة - تحديد الوزن الإكلينيكي لبعض المعلومات، - مساعدة العميل في حل مشكلاته وصراعاته، بل وأكثر إيجاد الحلول المناسبة للتغلب على المشكلات، - تحديد المسارات العلاجية أو الإرشادية لحل مشكلة العميل وصراعاته - تحديد طرق وأساليب المتابعة لملاحظة مدى تقدم العميل مميزات دراسة الحالة عن سائر وسائل جمع المعلومات: - تمثل دراسة الحالة نقطة البداية للاختبار الشخصي للفرد والذي يستخدمه المرشدون النفسيون عادة في عملهم - تساعد المرشد على فهم الفرد والتعرف على مشكلاته - تساعد الفرد على فهم نفسه وتحقيق ذاته - تستخدم في إعداد المرشد النفسي وتوجيهه مهنيًا - تعطي وحدة كلية معرفية عن خصائص الفرد وسماته - تعتبر أسلوبًا تنظيميًا للمعطيات الخاصة بالعميل يقصد به التعميم والتوصل إلى نظريات وقوانين : البيانات والمعلومات التي تستقى من دراسة الحالة تبرز أهمية دراسة الحالة في الأمور التالية: - تعطي فكرة شاملة وواضحة متكاملة عن العميل تفوق التصورات الحالية التي يعلمها المرشد عن شخصية العميل. - تعتبر وسيلة تقويم أساسية لتلخيص المعلومات المتاحة له - تقدم معلومات وتفسيرات حول العميل للآخرين المتصلين به والمهتمين بحالته بطريقة مكثفة. - الوسيلة الأساسية التي يستخدمها المرشدون في تشخيص الاضطرابات وفي اتخاذ القرار في العملية الإرشادية دراسة الحالة - تمكن المرشد النفسي من فهم الفرد فهمًا كافيًا لتحقيق التخطيط الفعال للخطوات التالية التي تحقق تنميته وتطوره. دراسة الحالة خطوات دراسة الحالة: مرحلة الدراسة مرحلة التشخيص مرحلة العلاج مرحلة المتابعة يتم فيها جمع البانات والمعلومات عن الحالة من مصادرها الأساسية مرحلة الدراسة يتم فيها الوقوف على ديناميات الشخصية من حيث نقاط القوة ونقاط الضعف وسمات الشخصية وخصائصها وصراعاتها مرحلة التشخيص يتم فيها تحديد أنسب الطرق والأساليب الإرشادية العلاجية المناسبة للحالة مرحلة العلاج يتم فيها الوقوف على مدى فعالية الأساليب الإرشادية والعلاجية التي تم استخدامها مع الحالة أو مدى امتثال العميل للقواعد الإرشادية والعلاجية. مرحلة المتابعة |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
المحاضرة الثانيــة : عوامل نجاح دراسة الحالة التنظيم الدقة الاعتدال التسجيل الاقتصاد يقصد به التسلسل والوضوح لكثرة المعلومات التي تشملها دراسة الحالة التنظيم مراعاة تكامل المعلومات ومعنوياتها بالنسبة للحالة ككل والمشكلة التي تعاني منها : الدقة ويقصد به التوازن بين التفصيل الممل وبين الاختصار المخل : الاعتدال من أهم عوامل نجاح دراسة الحالة يتم الحصول عليها من العميل أثناء المقابلة وتكون لها مدلولات هامة في تشخيص المشكلة وتقديم العلاج المناسب : التسجيل اتّباع أقصر الطرق للوصول إلى الهدف : الاقتصاد مصادر اكتشاف الحالة: الحالة نفسها المرشد المواقف اليومية الطارئة إدارة المدرسة المعلمون الأسرة اللجنة الإرشادية العيادات النفسية المراكز المعنية جهات أخرى وتشمل مراكز الرعاية الخاصة والعامة ومراكز الشؤون الاجتماعية ومراكز رعاية الأسرة : المراكز المعنية وتشمل المراكز الخاصة داخل حقول العمل والتي يتردد عليها العاملون. جهات أخرى تشمل رؤساء العمل والزملاء حيث يلاحظون بعض السلوكيات الشاذة وغير المناسبة. أشخاص آخرون مزايا دراسة الحالة: - تعطي للشخصية صورة أوضح - تيسر فهم وتشخيص وعلاج الحالة بدقة - يفهم العميل نفسه بوضوح - التنبؤ بالمستقبل ودراسة ماضي وحاضر العميل - فائدة إكلينيكية من خلالها يحدث نوع من التطهير الانفعالي والتنفيس، وإعادة تنظيم الخبرات والأفكار والمشاعر، وتكوين استبصار جديد للمشكلة. من مزايا دراسة الحالة أنه يمكن : استخدامها لأغراض البحث العلمي والأغراض التعليمية في إعداد وتدريب المرشدين النفسيين. الأبعاد الأساسية في دراسة الحالة: البعد الجسمي البعد النّفسي البعد البيئي يشمل الاستجابات التي تتعلق بالنشاط العقلي والانفعالي، كالتفكير والتوقعات والذكريات والخوف والقلق والاكتئاب والخجل : البعد النّفسي يقصد به كل المؤثرات الخارجية، سواء كانت أسرية، أو مدرسية أو اقتصادية، أو اجتماعية، أو طبيعية والتي تؤثر في البعد الجسمي والنفسي : البعد البيئي فهم العميل أو المسترشد الذي يخضع لتعديل السلوك في العملية الإرشادية : دراسة الحالة من خلال الأبعاد تشمل التغيرات الانفعالية، كالشعور بالخوف أو القلق أو الخجل في مواقف محددة قد توجّه المرشد النفسي لأنماط التفكير والتوقعات المتعلقة بهذا النوع من الانفعال أو ذاك : النفس في دراسة الحالة يتطلب معرفة الجوانب البيئية المؤثّرة للعميل بالسؤال عن المتغيرات الفيزيقية والاجتماعية التي من شأنها أن سبّبت وتسبب مشكلته الحالية : البيئة في دراسة الحالة يشتمل تعبير الحالة على الأبعاد الثلاث الجسمي و النّفسي و البيئي مكوّنةً ما نسميه السلوك Behavior : التفاعل بين الأبعاد الثلاث في دراسة الحالة تشتمل الأبعاد على متغيرات تسمى : السّمات أو الأنماط السلوكية أو العادات تشتمل الأبعاد على متغيرات تسمى السّمات أو الأنماط السلوكية أو العادات وهي : الجسم النّفس البيئة الجسم، كبعد له متغيرات نصنّفها إلى: - المتغيرات الصريحة (السلوك اللفظي وغير اللفظي) - المتغيرات الفسيولوجية (كنبض القلب، وآلية التنفس، والنشاط الهرموني والعصبي) النّفس لها عدد من المتغيرات، تصنّف إلى: - متغيرات انفعالية (كالقلق والغضب والابتهاج) - متغيرات معرفية (كالتوقعات والذكريات والتصورات) البيئة، ويمكن تصنيفها إلى: - متغيرات فيزيائية لها صلة بمثيرات الطبيعة (كالمسموعات والمرئيات) متغيرات اجتماعية (كالعلاقات الاجتماعية، والنّظم الثقافية). |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
مراجعة المحاضرة الثالثــــة : يدعو دولارد إلى الأخذ بدراسة الحالة بوصفها منهجًا علميًا وذلك في ضوء سبعة محكات هي: 1-النظر إلى الفرد بوصفه جزء من حضارة معينة 2-فهم دوافع الفرد في ضوء متطلب المجتمع 3-تقدير دور العائلة في نقل الحضارة 4-إظهار طرق التفاعل الاجتماعي 5-النظر إلى سلوك الرشد بتتبع الطفولة حتى الرشد 6-ربط الموقف الاجتماعي بالسلوك 7-إدراك تاريخ الحالة من قبل المرشد معظم دراسات الحالة تشتمل البيانات الرئيسية التالية: 1-المعلومات والبيانات العامة 4-التوصيات 2- المعلومات الشخصية 5- المتابعة للحالة 3-الصياغة التشخيصية المعلومات والبيانات العامة تتضمن : الاسم، العمر، العنوان، تاريخ الميلاد، المهنة، الأخوة والأخوات، الأقارب المعلومات الشخصية وتتضمن: الخلفية التاريخية ، نشأة وتطور المرض الحالي تشمل المتغيرات التالية: بيئة العميل، النمط العائلي التاريخ الشخصي، التاريخ التعليمي، التاريخ المهني، التاريخ الجنسي والزواجي، التاريخ الطبي، الاهتمامات والعادات الأخرى، النمو : الخلفية التاريخية المظهر الحالي والسلوك العام ،القدرة على التركيز، محتوى التفكير ،الحالة الانفعالية من متغيرات : نشأة وتطور المرض الحالي تشمل مقترحات الإرشاد مثل تقديم العلاج المناسب للحالة أو التوصية بالحصول على معلومات أخرى أو إحالتها إلى أخصائيين آخرين التوصيات محصلة نهائية تدل على المعلومات المتباينة التي حصل عليها المرشد من مصادر مختلفة حول المسترشد : التقرير النفسي عبارة عن وسيلة بنائية للمساعدة في تلخيص حالة كل مسترشد : التقرير النفسي يشتمل التقرير النفسي على : 1- معلومات وصفية 2- معلومات إرشادية 3- معلومات تتعلق بالشخصية 4- الخُلاصة 5- التوصيات المعلومات الشخصية كالاسم والعمر : معلومات وصفية طريقة الإرشاد المتّبعة : معلومات إرشادية نتائج التقييم باختبارات وغيرها : معلومات تتعلق بالشخصية النتائج : الخُلاصة تهدف إلى متابعة الحالة : التوصيات الذي يجب مراعاته عند كتابة التقرير النفسي: - الكتابة الدقيقة وبموضوعية وتجنب التعميمات والمصطلحات المصطنعة - الابتعاد عن إسقاط الأفكار الذاتي - إظهار نتائج التشخيص - عدم الإسهاب طويلاً في التقرير وعدم الاختصار الشديد - تجنب التركيز على معلومات على حساب جزئيات أخرى هامة - ضرورة إقرار التفسير والتوصيات من الصعوبات التي تواجه دراسة الحالة : 1- عامل الوقت 2- المعلومات المستهلكة 3- المعلومات المجردة 4- عدم تنظيم الوقت الوقت المستنفذ في جمع المعلومات المكثفة قد يفوق الفترات الزمنية للمقابلة أو لفترة العلاج : عامل الوقت تغير الأحداث في حياة المسترشد كانتقال المسكن أو الأفراد المحيطين : المعلومات المستهلكة تحصيل المعلومات عن المسترشد بمعزل عن مشاركته الفعلية والايجابية التي تدعم مشاعره : المعلومات المجردة حشد المعلومات دون إيجاد الرابط بينها : عدم تنظيم الوقت |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
مراجعة المحاضرة الرابعــــة : جزء من من دراسة الحالة يطلق عليه (تاريخ الحياة) ويتناول دراسة مسحية طولية شاملة للنمو منذ وجوده والعوامل المؤثرة فيه وأسلوب التنشئة الاجتماعية والخبرات الماضية والتاريخ التربوي والتعليمي والصحي والخبرات المهنية، والمواقف التي تتضمن الصراعات والإحباطات وتاريخ التوافق النفسي وتاريخ الأسرة بطريقة شاملة وموضوعية : تاريخ الحالة بمثابة قطاع مستعرض لحياة الفرد، أي أنها دراسة استعراضية لحياة العميل تركز على حاضر الحالة ووضعها الراهن : دراسة الحالة بمثابة قطاع طولي لتاريخ الفرد / الحالة، أي أنها دراسة طولية لحياة العميل يقتصر على الماضي بمعنى دراسة تتبعية لحياة الحالة : تاريخ الحالة اجتماع يضم كل أو بعض الأشخاص الذين يهمهم أمر المريض وكل أو بعض من لديه معلومات خاصة به ومستعد للتطوّع والإدلاء بها وتفسيرها وإبداء بعض التوصيات بموافقة المريض : مؤتمر الحالة ويضم مؤتمر الحالة : الأخصائي النفسي والأخصائي الاجتماعي والمدرّس – المرشد، الوالدان، الأقارب، الأصدقاء "أي كل من يهمه امر المسترشد" أنواع مؤتمر الحالة: 1- مؤتمر الحالة الواحدة 4- مؤتمر الأخصائيين وغير الأخصائيين 2- مؤتمر الحالات 5- مؤتمر المرشد والعميل والوالد 3- مؤتمر الأخصائيين خاص بعميل واحد : مؤتمر الحالة الواحدة دراسة مجموعة من العملاء : مؤتمر الحالات يضم الأخصائيين في الإرشاد فقط : مؤتمر الأخصائيين خاص بحالة واحدة : مؤتمر الأخصائيين وغير الأخصائيين يناسب المرحلة الابتدائية أكثر من المراهقين : مؤتمر المرشد والعميل والوالد عوامل نجاح مؤتمر الحالة: *عقده في الحالات الضرورية فقط *موافقة العميل *مراعاة المعايير الأخلاقية *الحضور الاختياري * اهتمام الحاضرين * الجو غير الرسمي * مراعاة التخصصات المختلفة خطوات عقد مؤتمر الحالة: 1- الإعداد للمؤتمر 3- جلسة المؤتمر 2- الافتتاح 4- الختام وضع خطة وجدول أعمال المؤتمر الإعداد للمؤتمر يقوم بذلك المرشد ويشرح الأهداف والموجز الافتتاح المرشد يرأس الجلسة جلسة المؤتمر المرشد يلخص نقاط الاتفاق والاختلاف والتوصيات الختام مزايا مؤتمر الحالة: 1- يزود المرشد بمعلومات عن العميل 2- تجميع المعلومات من مصادر متعددة 3- يفيد مع الحالات الجديدة 4- يشعر أعضاء المؤتمر بفائدتهم وفائدة مساهماتهم 5- وسيلة للاتصال بالأسرة 6- يساهم في تبني طريقة الإرشاد الاختياري النظرة السلبية لدى بعض الحضور واعتبارها تدخل في خصوصيات العميل : عيوب مؤتمر الحالة عيوب مؤتمر الحالة: - يستغرق وقتً طويلاً - يعطي نتائج ضعيفة مقارنة بوسائل أخرى - المعلومات قد تأتي متناثرة - المعلومات قد تأتي غير متكاملة - لا يعطي صورة واضحة عن الحالة - قد لا يتوافر الوقت للبعض للحضور - النظرة السلبية لدى بعض الحضور واعتبارها تدخل في خصوصيات العميل (مؤتمر الفضائح) قد يسميه البعض هكذا |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
مراجعة المحاضرة الخامســــة : العملية التي تؤدي إلى الوقوف على طبيعة الحقائق والقوى المختلفة النابعة من شخصية المسترشد الكامنة في بيئته، والطريقة التي يتفاعل بها : جمع المعلومات الشروط اللازمة لجمع المعلومات : سرّية المعلومات بذل أقصى جهد المهارة في جمع المعلومات حث العميل على التعاون الدقة والموضوعية الصدق والثبات التكرار والاستمرار الاهتمام بالمعلومات الطولية التأكّد الاعتدال تقييم المعلومات وسيلة وليست غاية حتى يتحدث العميل بحرية وثقة في جوّ آمن، وبخاصة عندما تكون المعلومات مما يثير متاعب قانونية أو اجتماعية لابدّ من : سرّية المعلومات يهدف الى مساعدة المرشد، ثم المرشد يساعد المسترشد : حث العميل على التعاون أن تعبّر المعلومات فعليًا عمّا تعنيه من دلالة على سلوك العميل : الصدق يعني عدم تغيير المعلومات من جلسة إلى أخرى : الثبات يجب عدم الإفراط عند تطبيق القواعد العامة ويجب مراعاة الفروق الفردية : الإعتدال يهدف الى تحديد ما إذا كانت حقيقية أو احتمالات مع سلامة تقدير الأحكام : تقييم المعلومات عوامل ميسِّرة في عملية جمع المعلومات: تعاون العميل تعاون الأسرة تعاون المدرسة تعاون المؤسسات الأخرى وسائل جمع المعلومات في دراسة الحالة: المقابلة تعرف بـ أنهاعبارة عن علاقة دينامية وتبادل لفظي بين شخصين أو أكثر، الشخص الأول هو أخصائي التوجيه والإرشاد أو التشخيص، ثم الشخص أو الأشخاص الذين يتوقعون مساعدة فنية : المقابلة الهدف منها هو الكشف عن ديناميات السلوك المرضي قبل أي اعتبار : المقابلة أداة أساسية في البحوث النفسية والاجتماعية، وبدونها لا يتمكن الباحث من الوصول إلى بيانات ذات طبيعة دينامية : المقابلة استخدمها في دراسات عن السلوك الجنسي والنمو الجنسي النفسي بين الذكور والإناث : العالم (لانديز) حدّد المقابلة في شرطي الأمانة والموضوعية : العالم (شيمر) هي القاسم المشترك للمقابلة بشتى أنواعها : جمع البيانات والفهم المتكامل لشخصية العميل إهتمّوا بمدى ثبات المقابلة التشخيصية في تقييم المرضى : علماء النفس الإكلينيكي عرّفت بإنهاعلاقة ديناميكية بين المرشد والمسترشد : المقابلة يبحث عن المساعدة والوصول إلى حلّ لمشكلته : المسترشد شخص مؤهل علميًا وعمليًا ويقدم المساعدة التي يحتاجها المسترشد : المرشد العناصر التي تحدد المقابلة هي: - المواجهة الإنسانية - المكان المحدد - الموعد المسبق - الفترة الزمنية المحددة تعني المواجهة وجهًا لوجه بين المرشد والمسترشد : المواجهة الإنسانية لتهيئة المسترشد واستعداده النفسي لتقبل المرشد، وزيادة رغبته ودافعيته للإرشاد : الفترة الزمنية المحددة أهداف المقابلة: - إيجاد علاقة مهنية بين المرشد والعميل - جمع البيانات والمعلومات عن العميل - مساعدة العميل على الكشف عن الحلول الممكنة لمشكلته - مساعدة العميل في التعبير عن نفسه وعن مشكلته أنواع المقابلة: - المقابلة التمهيدية / المبدئية - المقابلة القصيرة - المقابلة الفردية - المقابلة الجماعية - المقابلة المقيدة – المقننة - المقابلة المطلقة – الحرة - المقابلة العلاجية وتسمى مقابلة الاستقبال أو الأولية يتم فيها التمهيد للمقابلات القادمة ويتم فيها تحديد إمكانات المرشد وما يتوقعه المرشد والعميل كل من الآخر : المقابلة التمهيدية / المبدئية تكون في الحالات الطارئة وسهلة وواضحة وتقدّم لمقابلة أطول إلا أنها تفتقر إلى التفاعل والعلاقة الكافية بين العميل والمرشد : المقابلة القصيرة تتم بين المرشد وعميل واحد فقط : المقابلة الفردية تتم بين المرشد ومجموعة عملاء يعانون من مشكلات مشتركة : المقابلة الجماعية مقيدة بأسئلة محددة وموضوعات محددة مسبقًا وتعليمات محددة. وعيبها الجمود ونقص المرونة : المقابلة المقيدة – المقننة غير مقيدة بأسئلة أو موضوعات أو تعليمات محددة، بل تكون حرة ومرنة حيث تترك الحرية للعميل لتداعي الأفكار تداعياً حرّاً ويعرضها بطريقته الخاصة : المقابلة المطلقة – الحرة وتسمى المقابلات التشخيصية والعلاجية وتهدف إلى التعرف على مشكلات العميل وأسباب اضطرابه ومساعدته في فهم ذاته : المقابلة العلاجية مزايا المقابلة: - تحقق النظرة الكلية وتمكن المرشد من معرفة المسترشد - تمكن المرشد من التعرف على انفعالات المسترشد وجوانبه الحركية وتعبيراته غير اللفظية وطريقة تفكيره وقدرته على تسلسل الأفكار - تساعد في معرفة قدرة المسترشد على التعامل مع الآخرين والتعبير عن نفسه ومظهره العام - يتم فيها تبادل الثقة بين المرشد والمسترشد، وطمأنته وأمنه والتعبير الصريح عن المشكلة، أما المرشد فيتعمق في دراسة الحالة. |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
مراجعة المحاضرة السادســــة : القائم بدراسة الحالة هو : المعالج النفسي الأخصائي النفسي الأخصائي الاجتماعي المرشد الطلابي المعلم الأخصائي الذي يقوم بالدور الرئيسي في عملية العلاج النفسي : المعالج النفسي وهو شخص حاصل على بكالوريوس من كلية الآداب أو قسم علم النفس : الأخصائي النفسي هو شخص قادر على فهم السلوك الإنساني وتحليله والوقوف على أهم المشكلات التي تواجه المحيطين به ومحاولة حلّها بأسلوب علمي وتحقيق أكبر قدر من التوازن والتوافق والصحة النفسية : الأخصائي النفسي من مهامه إجراء دراسة الحالة حول المشكلات المدرسية والمشكلات السلوكية والانفعالية للطلاب : الأخصائي النفسي هو الشخص المتخرج من كلية الخدمة الاجتماعية أو معاهد الخدمة الاجتماعية، وتم إعداده مهنيًا من خلال إكسابه مجموعة من المعارف والمهارات التي تؤهله للعمل في مجال الخدمة الاجتماعية : الأخصائي الاجتماعي ومن أدواره إجراء دراسة الحالة. ولتحقيق ذلك لا بدّ من إمداده بتدريبات تمكّنه من إجراء دراسة الحالة : الأخصائي الاجتماعي ويعمل الأخصائي الاجتماعي في مجال الطب النفسي تحت مسمى الأخصائي الاجتماعي النفسي : الأخصائي الاجتماعي ويهتم نتقصي وتحليل الظروف الاجتماعية الكامنة وراء الاضطراب والأمراض النفسية والعقلية عن طريق البحث الاجتماعي الشامل لحالة الفرد المضطرب : الأخصائي الاجتماعي من مهامه بحث حالات الطلاب التحصيلية والسلوكية وتقديم الخدمات الإرشادية التي تحقق أهداف المرحلة التعليمية ورعاية الطلبة المتفوقين والموهوبين ومتابعة الطلبة المتأخرين دراسيًا ودراسة أوضاع أسر الطلاب : المرشد الطلابي يقوم بدراسة الحالة في حالة تعذر وجود أخصائي نفسي أو اجتماعي في المدرسة. وبخاصة للحالات الشديدة مثل العدوان والجنوح والسرقة والمشكلات الجنسية والغياب والرسوب المتكرر : المعلم من خصائص القائم بدراسة الحالة : 1- الخصائص الشخصية مثل " الأمانة ،الأصالة ،الدافعية ،المرونة ،المساندة والتراحم ،القدرة على التأثير ،الصبر " 2- الخصائص النفسية للمرشد مثل "- الثقة بالآخرين وبقدراتهم - التقبّل غير المشروط للمسترشد " 3- الخصائص الاجتماعية مثل " - القدرة على القيادة وتوجيه الآخرين - حبه للعمل الخيري والتطوعي لمساعدة الآخرين " 4- الخصائص المهنية مثل " -الالتزام بأخلاقيات المهنة وأخلاقيات المجتمع وقيمه -المحافظة على أسرار المسترشد وعدم البوح بها -الإلمام بنظريات التعلم ونظريات التحليل النفسي وتطبيقاتهما 5- مهارات الاتصال الأساسية للمرشد النفسي: مثل " - الاتصال البصري - لغة الجسم / الجسد - المسافة الشخصية - النغمة الصوتية - المسلك اللفظي والصمت - الإنصات / الاستماع 6- مهارات التشخيص: مثل - مهارة تنظيم المعلومات وتسجيلها - مهارة تحليل المعلومات وتفسيرها وتشمل: مهارة وصف المعلومات مهارة الاستدلال من تجميع المعلومات مهارة التنبؤ بمآل الحالة 7- مهارات تقويم النتائج: مثل معرفة مدى التقدم الذي حققه القائم بدراسة الحالة في تحقيق مهمته ومدى فعالية الأدوات والأساليب المستخدمة في تحقيق الهدف المرجو منها. 8- مهارات إنهاء الجلسات الإرشادية مع العميل أن لا ينهى عن خلق ويأتي مثله، تطابق أفعاله مع أقواله : الأصالة التعامل مع جميع الشخصيات والمحيطين بالعميل المرونة |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
مراجعة المحاضرة السابعــــة : أساليب جمع المعلومات لدراسة الحالة : الملاحظة تعرف بأنها أداة عملية منظمة لدراسة سلوك المسترشد في المواقف التي يصعب على المرشد استخدام وسائل جمع معلومات أخرى : الملاحظة لا بدّ أن تتصف بالموضوعية والصدق والثبات : الملاحظة أنواع الملاحظة : - الملاحظة المباشرة - الملاحظة غير المباشرة - الملاحظة بالمشاركة - الملاحظة الداخلية - الملاحظة الخارجية المرشد والمسترشد وجهًا لوجه، مثل ملاحظة الطالب أثناء اللعب : الملاحظة المباشرة تتم دون أن يشعر المسترشد أن أحد يلاحظه : الملاحظة غير المباشرة اندماج المرشد بشكل فعلي في الأنشطة وتمتاز بأنها تسمح للملاحظ بالاحتكاك المباشر بالمسترشد : الملاحظة بالمشاركة ملاحظة الشخص لذاته، فيلاحظ مشاعره ورغباته : الملاحظة الداخلية يقوم مرشد مدرّب بملاحظة الجوانب السلوكية وفق خطة لها أهداف محددة : الملاحظة الخارجية تتم بالصدفة دون تخطيط وتكون نتائجها غير دقيقة : الملاحظة العابرة تتم في فترات زمنية محددة، أسبوعيًا أو شهريًا : الملاحظة الدورية تتقيد بموضوع أو سلوك محدد وتقتصر على ملاحظة شيء محدد فقط : الملاحظة المقيدة مزايا الملاحظة: - تتيح الفرصة للمرشد أن يلاحظ السلوك التلقائي الفعلي في المواقف الطبيعية - لا تتأثر برغبة أو عدم رغبة المسترشد في التحدث عن نفسه - تسمح للمرشد بالاطلاع على اتجاهات وأفكار ومشاعر المسترشد - وسيلة للحصول على معلومات وبيانات وخاصة مع الأطفال - يتم تسجيل السلوك في الموقف الذي الذي يحدث فيه - يمكن استخدامها أثناء تطبيق وسائل دراسة الحالة الأخرى عيوب الملاحظة: 1- قد يعطي المرشد تفسيرات للسلوك بدلاً من وصف السلوك 2- قد يعمد الأفراد موضوع الدراسة إلى إعطاء انطباع جيد عندما يدركون أن سلوكياتهم مراقبة 3- بعض الظواهر السلوكية لا يمكن ملاحظتها مباشرة كالخلافات الأسرية الداخلية بين أفراد الأسرة 4- نظرًا لشدة تركيب الظواهر وتداخلها يصعب على الملاحظ الوقوف على جميع الظروف المحيطة به تعد من الوسائل الهامة في جمع المعلومات : الاختبارات والمقاييس الصدق والثبات والموضوعية والشمول : شروط الاختبار الجيد تستخدم في مجال الإرشاد النفسي لأغراض تشخيصية وتنبؤية وعلاجية : الصدق والثبات والموضوعية والشمول أداة عملية تتكون من مجموعة من المواقف المقننة وفق معايير مناسبة للبيئة التي يطبق فيها، وذلك بهدف قياس جوانب محددة في شخصية المسترشد بصورة أقرب إلى الموضوعية : تعريف الاختبار النفسي مزايا الاختبارات والمقاييس: - تستخدم في الحصول على معلومات دقيقة عن المسترشد وسماته وقدراته - تستخدم للتنبؤ المستقبلي بأداء الفرد في مجال مهنته - تستخدم في تشخيص مشكلات التعليم وتعرف نقاط القوة ونقاط الضعف - تستخدم للكشف المبكر عن الموهوبين - تستخدم كأداة علاجية / الاختبارات الإسقاطية - تعد أداة مهمة في تقييم عمل المرشد وتقييم البرامج الإرشادية والعلاجية بعض الاختبارات المستخدمة وأمثلة على مجالاتها: - اختبارات التحصيل - اختبارات الشخصية - اختبارات الذكاء - الاختبارات الإسقاطية - اختبارات القدرات اختبار ستانفورد بينيه ومقياس ويكسلر لذكاء الأطفال، واختبار رسم الرجل الذي عرّبه مصطفى فهمي : اختبارات الذكاء مثل اختبار الاستعداد العقلي للمرحلة الثانوية والجامعية اختبارات القدرات مثل اختبار روجرز لدراسة شخصية الأطفال (بنين/ بنات)، اختبار الشخصية للشباب، وقائمة ايزنك للشخصية. اختبارات الشخصية اختبارات: بقع الحبر، تفهم الموضوع، رسم المنزل والشجرة والشخص. الاختبارات الإسقاطية مجموعة من السجلات الموجودة داخل المدرسة وتحتوي على معلومات عن كل طالب على حده وتوضح فيها المعلومات الأساسية : السجلات المجمعة مزايا السجلات المجمعة: - تساعد على الكشف عن الاضطرابات السلوكية لدى الأطفال وتخفيف حدّتها - تساعد في التعرف على الطلاب الذين يتميزون بقدرات ومهارات واستعدادات خاصة. عبارة عن تقرير رسمي يقوم به المرشد أو المدرسون داخل المدارس وهو خطوة مكملة للملاحظة وتلخص فيه عادة وقائع الملاحظات : السجل القصصي من مزايا السجل القصصي : يعطي صورة واضحة ودقيقة لعينة من سلوك العميل يمدنا بمعلومات تعوض النقص للمعلومات من الوسائل الأخرى يصلح كبداية جيدة لوسائل أخرى لجمع المعلومات مثل المقابلة. هي التقرير الذي يكتبه المسترشد عن نفسه وفيه معظم جوانب حياة الشخص في الماضي والحاضر : السيرة الذاتية أنواع السيرة الذاتية : السيرة الشخصية المقيدة بإطار السيرة الشخصية غير المقيدة بإطار هي زيادة المقابلة المهنية التي تتم بين المرشد والمسترشد أو أحد أفراد أسرته وتكون خارج المؤسسة : الزيارة الخارجية حالات الزيارة الخارجية : - الشيخوخة والمرض والعجز - السجون - الأسر البديلة - الحالات المرضية الشديدة - الأحداث المنحرفون |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
[align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center]
مراجعه المحاضرة الثانية عوامل نجاح دراسة الحالة: - التنظيم :يقصد به التنظيم والتسلسل والوضوح لكثرة المعلومات التي تشملها دراسة الحالة ، أي لا بدّ أن تكون المعلومات التي تم جمعها واضحة ومنظمة وذات تسلسل منطقي لحياة العميل حتى يمكن التعرف على مشكلاته وأسبابها ومن ثم تقديم العلاج المناسب لها. ................................... - الدقة :لا بدّ من تحري الدقة عند جمع المعلومات عن الحالة ويتم ذلك من خلال وسائل متعددة ومراعاة تكامل المعلومات ومعنوياتها بالنسبة للحالة ككل والمشكلة التي تعاني منها .......................... - الاعتدال :ويقصد به التوازن بين التفصيل الممل وبين الاختصار المخل، ويتحدد طول دراسة الحالة حسب العميل وحسب هدف الدراسة فلا يتم إهمال المعلومات الضرورية والاهتمام بالمعلومات الثانوية الفرعية. ............................... - التسجيل: من أهم عوامل نجاح دراسة الحالة تسجيل المعلومات التي يتم الحصول عليها خاصة من العميل أثناء المقابلة وتكون لها مدلولات هامة في تشخيص المشكلة وتقديم العلاج المناسب. ............................... - الاقتصاد :يعني به اقتصاد الجهد أي اتّباع أقصر الطرق للوصول إلى الهدف. ................................ * مصادر اكتشاف الحالة : ( تقع مسؤليه اكتشاف الحاله بالدرجه الاولى على الاسره ) الحالة نفسها :عندما يلجأ إلى المرشد لطلب المساعدة في حل مشكلته. المرشد : من خلال ما يلاحظه أو يسمعه عن سلوكيات بعض الطلاب. المواقف اليومية الطارئة :عندما تتكرر المواقف على طالب أو أكثر فيتطلب الأمر تحويله إلى المرشد لدراسة حالته. إدارة المدرسة :يتم تحويله من قبل الإدارة. المعلمون : ما يلاحظه المعلمون من سلوكيات على الطالب داخل الصف أو خارجه الأسرة : من خلال متابعة سلوكيات الأبناء اللجنة الإرشادية :من خلال البرامج التي تعمل على على تكاتف العمل بين المرشد وطلبة اللجنة الإرشادية العيادات النفسية :ويتردد عليها بعض الأفراد الذين يعانون من مشكلات حادة تستدعي تقصي حالاتهم بشيء من التفصيل. المراكز المعنية : وتشمل مراكز الرعاية الخاصة والعامة ومراكز الشؤون الاجتماعية ومراكز رعاية الأسرة. جهات أخرى :وتشمل المراكز الخاصة داخل حقول العمل والتي يتردد عليها العاملون. أشخاص آخرون :وتشمل رؤساء العمل والزملاء حيث يلاحظون بعض السلوكيات الشاذة وغير المناسبة. ....................................... مزايا أخرى لدراسة الحالة: - تعطي للشخصية صورة أوضح - تيسر فهم وتشخيص وعلاج الحالة بدقة ودراسة وبحث - يفهم العميل نفسه بوضوح - التنبؤ بالمستقبل ودراسة ماضي وحاضر العميل - فائدة إكلينيكية تشمل : من خلالها يحدث نوع من التطهير الانفعالي والتنفيس ،وإعادة تنظيم الخبرات والأفكار والمشاعر ، وتكوين استبصار جديد للمشكلة. - استخدامها لأغراض البحث العلمي والأغراض التعليمية في إعداد وتدريب المرشدين النفسيين. ............................... الأبعاد الأساسية في دراسة الحالة: 1 : البعد الجسمي :حيث يؤثر النشاط العصبي والهرموني في استجابة الحالة ، بل قد يحددان النمط السلوكي الذي يلاحظه معلموه أو المرشد النفسي في المدرسة. 2 : البعد النّفسي :يشمل الاستجابات التي تتعلق بالنشاط العقلي والانفعالي ، كالتفكير والتوقعات والذكريات والخوف والقلق والاكتئاب والخجل. 3 : البعد البيئي :يقصد به كل المؤثرات الخارجية ، سواء كانت أسرية ، أو مدرسية أو اقتصادية ، أو اجتماعية ، أو طبيعية.... الخ والتي تؤثر في البعد الجسمي والنفسي. ............................. * دراسة الحالة من خلال الأبعاد : فهم العميل أو المسترشد الذي يخضع لتعديل السلوك في العملية الإرشادية هدف لا بدّ منه. - الجسم في دراسة الحالة :وتفيد استمارة جمع البيانات في التعرف على الأمراض الجسمية السابقة. أما المتغيرات الجسمية ذات العلاقة باللغة اللفظية وغير اللفظية والتي يفترض أن يلاحظها المرشد النفسي أثناء المقابلة فهي غير واردة في الاستمارة. لذلك يمكن للمرشد والمعلم تصميم فقرات لتحقيقها. ودراسة تعبيرات وجه العميل والتنبّه للتغيرات الفسيولوجية التي تحدث للعميل. وطرح الأسئلة مثل ماذا يحدث لتنفسك أثناء أداء الاختبار؟ - النفس في دراسة الحالة : تشمل التغيرات الانفعالية ، كالشعور بالخوف أو القلق أو الخجل في مواقف محددة قد توجّه المرشد النفسي لأنماط التفكير والتوقعات المتعلقة بهذا النوع من الانفعال أو ذاك. - البيئة في دراسة الحالة :يتطلب معرفة الجوانب البيئية المؤثّرة للعميل بالسؤال عن المتغيرات الفيزيقية والاجتماعية التي من شأنها أن سبّبت وتسبب مشكلته الحالية. فقد تكون من أسباب مشكلته بيئة الصف أو بيئة الأسرة أو علاقاته الاجتماعية مع أقرانه الطلاب. ........................................... * التفاعل بين الأبعاد الثلاث في دراسة الحالة : يشمل تعبير الحالة على الأبعاد الثلاث السابقة. وتتفاعل الأبعاد الثلاث مع بعضها البعض مكوّنةً ما نسميه السلوك . وتشتمل الأبعاد على متغيرات تسمى السّمات أو الأنماط السلوكية أو العادات : وهي [/align][/cell][/table1][/align]أولاً : الجسم ، كبعد له متغيرات نصنّفها إلى: - المتغيرات الصريحة (السلوك اللفظي وغير اللفظي) - المتغيرات الفسيولوجية (كنبض القلب ، وآلية التنفس ، والنشاط الهرموني والعصبي) ثانيًا : النّفس لها عدد من المتغيرات ، تصنّف إلى: - متغيرات انفعالية (كالقلق والغضب والابتهاج) - متغيرات معرفية (كالتوقعات والذكريات والتصورات) ثالثًا : البيئة ، ويمكن تصنيفها إلى: - متغيرات فيزيائية لها صلة بمثيرات الطبيعة (كالمسموعات والمرئيات) - متغيرات اجتماعية (كالعلاقات الاجتماعية ، والنّظم الثقافية). <~( "جسم ، نفس ، بيئة " كلها تتفاعل لكي تشكل شخصية . ) |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
مراجعة المحاضرة الثامنــــة : الميثاق الأخلاقي للقائم بدراسة الحالة: 1- القائم بدراسة الحالة يجب أن يكون مظهره العام معتدلاً، بعيدًا عن المظهرية والإبهار، محترمًا في مظهره، ملتزمًا بحميد الخصال. 2- يلتزم بصالح العميل ورفاهيته، ويتحاشى كل ما يتسبب بصورة مباشرة أو غير مباشرة في الإضرار به. 3- يسعى إلى إفادة المجتمع، ومراعاة الصالح العام طبقًا لما تشير إليه الشرائع السماوية، والدستور، والقانون، والعادات والتقاليد. 4- أن يكون متحررًا من كل أشكال التعصب الديني الطائفي ، سواء للجنس، أو العرق أو السن أو اللون، لأن طبيعة عمله تتطلب التعامل مع الاختلافات. 5- يحترم حقوق الآخرين في اعتناق القيم والاتجاهات والآراء التي تختلف عمّا يعتنقه، ولا يتورط في أيّة تفرقة. 6- يقيم علاقة موضوعية متوازنة أساسها الصدق وعدم الخداع، ولا يسعى للكسب، أو الاستفادة من العميل بصورة مادية أو معنوية إلا في حدود الأجر المتفق عليه، مع تجنب الاستغلال أو الابتزاز. 7- يجب ألا يقيم القائم بدراسة الحالة علاقات شخصية – خاصة مع العميل – يشوبها استغلال مادي أو نفعي أو غيره. 8- مصارحة العميل بحدود وإمكانيات النشاط المهني معه دون مبالغة أو خداع. مفاهيم أساسية في الميثاق الأخلاقي: الميثاق الأخلاقي الاستمارة الإرشادية الأخصائي النفسي المسترشد أخصائي الإرشاد النفسي والتوجيه التوجيه والإرشاد المهني الأخصائي النفسي الإكلينيكي التوجيه والإرشاد التربوي خريج أحد أقسام علم النفس بالجامعة، يختص بالقياس النفسي وإجراء الاختبارات ودراسة سلوك العميل واتجاهه العام ومساعدة المعالج النفسي : الأخصائي النفسي يعرفه البعض بأنه خريج أقسام علم النفس، يطبق الاختبارات النفسية الذكاء والقدرات والشخصية والميول وغيرها، ويدرس سلوك العميل ويلاحظه، ويمكنه أن يعمل في أي من مؤسسات الصحة النفسية المختلفة : الأخصائي النفسي هو ميثاق أخلاقيات العمل بوظيفة الإرشاد النفسي والتربوي : الميثاق الأخلاقي هو الشخص الحاصل على درجة الدكتوراه في علم النفس الإكلينيكي، وعلى تدريب مكثف في هذا المجال بحيث يصبح قادرا على تشخيص الاضطرابات النفسية وعلاجها : الأخصائي النفسي الإكلينيكي هو ذلك الشخص الذي يعاني من مشكلات نفسية أو اجتماعية أو أكاديمية أو سوء توافق مع الآخرين، ويبحث عن مساعدة للتغلب على تلك المشكلات : المسترشد الموظف المختص الذي يقوم بتقديم خدمات الإرشاد والتوجيه ويحمل درجة علمية تختص في المجال : أخصائي الإرشاد النفسي والتوجيه النموذج المستخدم لجمع المعلومات والتشخيص والخطة الإرشادية والمتابعة : الاستمارة الإرشادية الجانب المتخصص في العمل مع المسترشد من ناحية التوجيه والإرشاد التربوي لمساعدته على الاختيار الأكاديمي وتخطي الصعوبات الـتـي تؤثر على مسيرته العلمية : التوجيه والإرشاد التربوي الجانب المتخصص في العمل مع المسترشد من ناحية فهمه لنفسه ولعالم العمل ومساعدته على اختيار المهنة المناسبة واتخاذ قرار العمل : التوجيه والإرشاد المهني من الأسس المعرفية المطلوبة في الأخصائي النفسي ما يلي: - الإلمام بجملة المعارف الأساسية في علم النفس. - التدريب الملائم لاكتساب مهارة وفن ممارسة المهنة. - المعرفة بجملة المبادئ والمعايير التي تحكم الممارسة المهنية. - المعرفة بالمؤسسات والمنظمات المهنية التي ترعى وتشرف على تقديم الخدمة. - المعرفة بالتطورات التي تحدث في الميدان المهني. - المعرفة بجملة القوانين التي تؤثر في ممارسة المهنة. - المعرفة بالمهارات الإدارية. - المعرفة بالقيم الثقافية التي تؤثر في اتخاذ القرار المهني. - المعرفة بالسياسات التنظيمية. الأهداف العامة لمهنة الأخصائيين النفسيين: - تعزيز الوظيفة الشخصية والاجتماعية بالإمكان تحقيق تعزيز الأداء الاجتماعي للأفراد من خلال توفير الخدمات التالية: - الوقاية - العلاج - الاستعادة - علاج الاختلال الوظيفي الشخصي حدد مجموعة من المهارات الأساسية التي يرى ضرورتها في ممارسة مهنة الأخصائي النفسي : (نيازي، 1421) المهارات الأساسية التي يرى نيازي ضرورتها في ممارسة مهنة الأخصائي النفسي : - القدرة على الإنصات والاستماع الهادف. - القدرة على إجراء الاختبارات والفحوص النفسية . - القدرة على تكوين العلاقة المهنية مع العملاء والمحافظة عليها. - القدرة على ملاحظة السلوك اللفظي وغير اللفظي وتفسيرهما. - القدرة على استخدام نظريات الشخصية ومناهج التشخيص. - القدرة على إشراك العملاء في الجهود العلاجية وكسب ثقتهم. - القدرة على التحدث في الموضوعات العاطفية وتوفير الدعم والمعونة النفسية. - القدرة على تحديد حاجات العملاء، وإيجاد أو ابتكار الحلول لمواجهة هذه الحاجات. - القدرة على تحديد العلاقة العلاجية المناسبة مع كل عميل. - القدرة على إجراء البحوث والدراسات وتفسير النتائج. - القدرة على حل الخلافات باستخدام الأساليب المهنية. - القدرة على إقامة العلاقات مع زملاء المهنة داخل المؤسسة والاستفادة من ذلك في تقديم خدمات متميزة للعملاء. - القدرة على إقامة العلاقات مع المؤسسات الخارجية ذات الصلة وإيصال حاجات العملاء إلى مصادر التمويل. - القدرة على التحدث والكتابة بوضوح، وتعليم الآخرين والاستفادة منهم - القدرة على قيادة الجماعات والمشاركة في أنشطتها. |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
مراجعة المحاضرة التاسعــــة : أهم مهارات الأخصائي النفسي : - مهارات التواصل اللفظي وغير اللفظي - مهارات حسن الإنصات - مهارة المشاركة الوجدانية - مهارة القيادة السليمة والقدرة على حل المشكلات - مهارة تكوين العلاقة العلاجية - مهارة التقدير والتشخيص - مهارة استخدام الاستراتيجيات العلاجية - مهارة التحقق من الفاعلية العلاجية عمومًا باعتبارها فكرة أو معيارًا ثقافيًا تقارن على أساسه الأشياء أو الأفعال فتحظى بالقبول أو الرفض : القيم وثيقة الصلة بالنشاط المهني في أي مجتمع كما هي وثيقة الصلة بوظيفة الأخصائي النفسي بصفة خاصة بسبب طبيعة عمل الأخصائي وارتباطه بمجال العلاقات الإنسانية : القيم السمات الأساسية التي يجب توفرها لدي الأخصائي النفسي الإكلينيكي: • الرغبة في معاونة الآخرين ومساعدتهم. • التمتع بقدر عال من الاستبصار بالدوافع والرغبات الذاتية حتى لا تؤثر في عمله. • التمتع بمستوى مرتفع من الضبط الذاتي والانفعالي. • التمتع بصفة التسامح واحترام وجهات نظر الآخرين. • أن يكون علي قدر من اللباقة والمرونة, ومستوى لائق من الذكاء. • القدرة على الإنصات والتحمل والصبر. • القدرة على تحمل المسئولية. • التحلي بالقيم الأخلاقية والمثل العليا. أهم القيم الأخلاقية والمهنية لممارسة العمل : • الالتزام خلال العمل بأهمية قيمة الفرد في المجتمع. • احترام سرية العلاقة المهنية مع العميل. • التعهد بإحداث التغييرات اللازمة لمقابلة الحاجات النفسية للعملاء. • الاستعداد للفصل بين المشاعر والحاجات الشخصية والعلاقة المهنية. • الاستعداد لنقل العلم والمعرفة والمهارات والخبرات للآخرين. • التعهد بتنمية قدرات العملاء لدرجة تساعدهم في حل مشكلاتهم. • احترام الفروق الفردية بين الأفراد والأسر والجماعات. • الاستعداد لبذل كل جهد ممكن في صالح العملاء. • التعهد بالعمل على توفير الرعاية الصحية والنفسية والاجتماعية لكل أفراد المجتمع. هي الخطوة الأولى لفهم وإدراك ومعرفة النفس : الوعي بالنفس أن يصمم ويطبق بطريقة تضمن احترام وحماية حقوق من يطبق عليهم ومن لهم منفعة منه : التقويم يقصد به توازن السلطة بين الشخص القائم بعملية التقويم والمشاركين وذلك باختيارهم من المتطوعين وأعلامهم بالهدف من التقويم واحترام آرائهم فيما يتعلق بالأمور التي تؤثر عليهم سلبا : الاحترام يجب التعامل معه بطريقة مرنة وأمينة وذلك لتجنب مقايضة عمليات التقويم ونتائجه : صراع المصالح |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
Ɽộṥẹ :d5:
موفقه يالغلا ربنا يعطيك العافيه ويسعدك :004: مجهوود رآآآآآئع تشكرين عليه ياعسل :(204): |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
مراجعة المحاضرة العاشــــرة : يعتبر أكثر الاختبارات الإسقاطية شهرة : اختبار تفهم الموضوع tat قام بإعداد هذا الاختبار " اختبار تفهم الموضوع tat" عالم الشخصية الشهير : هنري مواري ، ومساعدته في ذلك كريستينا مورجان أعد اختبار تفهم الموضوع tat على أساس نظرية : (موراي) في الشخصية يتكون اختبار تفهم الموضوع من .....، تحتوي كل منها على صور أو مناظر فيها بعض الأشياء والشخوص، بالإضافة إلى بطاقة بيضاء خالية من أي منظر : 31 بطاقة يوجد في البطاقات أو (المثيرات) بحيث يؤدي ذلك إلى اختلافات واسعة في استجابات الأفراد على هذه البطاقات : الغموض السائد الآن في تطبيق الاختبار هو : اختيار عشر بطاقات وتطبيقها في جلسة واحدة، وكل بطاقة تعرض مرة واحدة، وهناك بطاقات مخصصة للرجال وأخرى للنساء وثالثة للأولاد ورابعة للبنات وبطاقات مشتركة للجميع وعامة. يعتبر وسيلة توضح للسيكولوجي الخبير بعض مشاعر الفرد وانفعالاته وأحاسيسه : اختبار تفهم الموضوع مفيد في أي دراسة شاملة عن الشخصية وفي تفسير الاضطرابات السلوكية والأمراض العصابية والذهانية والسيكوسوماتية : اختبار تفهم الموضوع مفيد في تفسير ما يدور في نفس المفحوص من مشاعر وانفعالات ودوافع ونزاعات مكبوتة وألوان الصراع المختلفة : اختبار تفهم الموضوع الكشف عن الحاجات الإنسانية والدوافع المسيطرة والانفعالات والمشاعر والعقد النفسية والصراعات الشخصية المختلفة : الهدف من اختبار تفهم الموضوع وصف البطاقات : • b: تخص الطفل تحت سن 14 سنة. • bm: تخص الذكور, صبي ورجل راشد. • bg: تخص الصبيان والبنات إلى سن 14 سنة. • m: تخض الذكور فوق سن 14 سنة. • f: تخص الأنثى فوق سن 14 سنة. • gf: تخص الإناث, بنت وامرأة راشدة. • g: تخص البنات تحت سن 14 سن. البطاقة 1 /عامة: • الموضوع الظاهر: ولد صغير جالس إلى منضدة يتأمل وينظر إلى آلة موسيقية كمان. • الإيحاءات الكامنة:لوحة تفضل الرجوع إلى تقمص شخصية شاب في حالة عدم نضج وظيفي, في مواجهة شيء يعتبر كموضوع خاص بالراشد, حيث معانيه الرمزية تكون شفافة وهذه الصورة تثير قصصًا حول الوالدين والقلق وصورة الذات والإنجاز البطاقة 2 /عامة: الموضوع الظاهر: منظر في الريف وفتاة تمسك بكتاب في يدها, وفي الصورة رجل يعمل في حقل بجواره حصان وامرأة مستندة إلى جذع شاخصة ببصرها في الفضاء. الإيحاءات الكامنة:العلاقة الثلاثية قابلة لإحياء الصراع الأوديبي من جديد (رجل,امرأة, حمل وبنت), ويذكر أن هذه الصورة تثير قصصًا حول العلاقات الأسرية وعن النواحي الجنسية. البطاقة 3/ أولاد ورجال: الموضوع الظاهر: ولد يجلس على الأرض مستندا برأسه وذراعه الأيمن على أريكة, وعلى الأرض يوجد مسدس. الإيحاءات الكامنة: ترجع البطاقة إلى إشكالية ضياع الموضوع وتطرح سؤال تكوين الوضعية الاكتئابية, وتثير هذه الصورة قصصا عن العدوان البطاقة 4 /عامة: الموضوع الظاهر: امرأة تنظر إلى رجل وتمسك بكتفه وهو يشيح بنظره عنها كأنه يتخلص من مسكتها. الإيحاءات الكامنة: ترجع هذه الصورة إلى صراع نزوي في علاقة جنسية عادية, حيث أن كل شخصية يمكن أن تكون حاملة لحركة نزوية مختلفة عدوانية أو ليبيدية, هذا التجاذب الوجداني يسيطر على البطاقة كذلك تثير قصصًا عن العلاقة بين الإناث والذكور. البطاقة 5 /عامة: الموضوع الظاهر:امرأة في مرحلة وسط العمر تقف على عتبة إحدى الغرف تنظر من الباب إلى داخل الغرفة. الإيحاءات الكامنة: إنها ترمي إلى صورة الأمومة دون تفكير مسبق في اختيار السجل الصراعي الذي يتموضع فيه الشخص, وتثير هذه الصورة قصصًا عن مراقبة الأم للأبناء وكذلك الخوف من الاقتحام. البطاقة 6 /(bm) أولاد ورجال الموضوع الظاهر:امرأة عجوز تميل إلى القصَر واقفة معطية ظهرها لشاب تبدو عليه الحيرة. الإيحاءات الكامنة: ترجع إلى تقارب الأم- الابن في محتوى مضطرب, الفرق بين الجيلين يرمي إلى الممنوع في التقريب الأوديبي , ويزيد حدة ما دام الشخصين ليسا متقابلين وجهًا لوجه, وتثير هذه الصورة قصصًا عن العلاقة بين الأم والابن. البطاقة 7 / (gf) بنات ونساء: الموضوع الظاهر: امرأة شابة تجلس على أريكة تلتفت إلى الوراء بينما يوجد في الخلف رجل ينظر وكأنه يتحدث إليها, تثير هذه الصورة قصصًا عن العلاقة بين الابنة والأب. البطاقة 8 / (bm) أولاد ورجال: الموضوع الظاهر: رجل أشيب ينظر باتجاه شاب, يبدو عليه التأمل وشرود الذهن. الإيحاءات الكامنة: هناك تقارب أب - ابن, سيدور الصراع حول التقارب لهاتين الشخصيتين وذلك في مجال الحنان والمعارضة (تجاذب وجداني في علاقة الأب). البطاقة 9 / (gf) بنات ونساء: الموضوع الظاهر: امرأة تجلس على أريكة تمسك كتابًا, بجوارها طفلة تمسك لعبة تجلس على حافة الكرسي وكأن المرأة تحدث الطفلة أو تقرأ لها. الإيحاءات الكامنة: يمكن أن تحيي إشكالية العاقات أم – بنت في بعد مزدوج (التنافس والتقمص) تفاعل مبكر بين أم –ابن وتثير هذه الصورة قصصا عن علاقة الأم بالابنة. البطاقة 10 / (bm) أولاد ورجال: الموضوع الظاهر: شاب كأنه ينظر إلى الصورة وخلفه منظر يبدو وكأنه يخضع لعملية جراحية وفي الصورة كذلك شكل لشيء أشبه بالبندقية. الإيحاءات الكامنة: تحيي هذه الصورة تمثيلات يمكن أن تتعلق بقلق الإحصاء أو العدوانية اتجاه الصورة الأبوية, وتثير هذه الصورة قصصا عن العدوان والطموح. |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
اقتباس:
فدييتك ي قلبي مايجي شي عند مجهودك الأكثر من رائع و اللي أستفدت منه كثييير في كل أمتحاناتي اللي راحت شكراً الى مالا نهاية :004::wink: |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
بسم الله ماشاء الله جمعتي كل النقاط المهمه :d5::d5:
الله لا يحرمك الاجر ويسهل عليك دنيا وآخره فديتك :004: بــــــــــــــارك الله فيك :106: |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
مراجعة المحاضرة الحادية عشــــرة : البطاقة 11/ عامة: الموضوع الظاهر:منظر لرأس امرأة تستند لكتف رجل. الإيحاءات الكامنة: ترجع للتعبير الليبيدي عند الزوجين, يسترجع بوضوح مضمون الصورة, وهو تقارب ذو نوع ليبيدي, وتثير هذه الصورة قصصا حول العلاقات الذكرية الأنثوية. البطاقة 12 /عامة: الموضوع الظاهر:منظر لطريق جبلي وعِر بِهِ أشكال غامضة وفي جانبه الأيسر شكل لحيوان منقرض. الإيحاءات الكامنة: البطاقة مقلقة ولا بد من الإحساس بهذا القلق, هذه البطاقة تسترجع مقاومة ضد الطبيعة المتمثلة بالخطورة وهذا يرجع رمزيا إلى العلاقة للأم الطبيعية,هذا الموضوع يحيي مواضيع نفسية تتعلق بنظام ما قبل تناسلي, تجلب إيحاءات البطاقة نكوص هام, وتطرح السؤال الآتي :كيف الخروج من النكوص, وتثير هذه الصورة قصصا حول المخاوف والقلق والعدوان. البطاقة 13 /ذكور وإناث: • الموضوع الظاهر:شاب يقف مطأطئ الرأس, يخفي وجهه بذراعه الأيمن وفي الصورة امرأة راقدة على سرير. • الإيحاءات الكامنة: ترجع الصورة إلى التعبير الجنسي والعدواني عند الزوجين, البطاقة مهمة فيما يخص اختبار قدرات ربط النزوات العدوانية والحركات الليبيدية , وهذه الصورة تثير قصصا تتناول صراعات بين الذكور والإناث. البطاقة14/ عامة: • الموضوع الظاهر:شكل غامض البحر والثلوج والضباب والغيوم والعواصف تحيط بكوخ في منطقة ريفية, ولا تثير هذه الصورة قصصا بعينها, إن فائدة هذه الصورة محدودة. الإيحاءات الكامنة: الثلج كالبحر هما مرجعا الطبيعة, كما ترجع أيضًا ضمنيًا ورمزيًا للصورة الهوامية للأم , يحيي تنشيط إشكالية ما قبل التناسلية في استرجاع محتوى وجو يسمح بإسقاط الموضوع الجيد السيئ, البطاقة تدفع إلى النكوص واسترجاع هوامات خرافية. البطاقة 15/ عامة: • الموضوع الظاهر:هي بطاقة بيضاء خالية لا تمثل منظر أو شخص. الإيحاءات الكامنة: ترجع إلى طريقة العميل في تركيبة مواضيعه المفضلة ,وتثير قصصا حسب قدرة المفحوص على اصطناع هذه القصص. يشير إلى الموضوعات الرئيسية الغالبة في القصة : محتوى القصة يكون عادة الأحداث التي تدور عليها القصة وهو التكوين الدينامي للقصة والتي تشمل البطل والحاجات الأساسية والعالم الخارجي وما هو موقف البطل تجاه هذه الحاجات والضغوطات : الموضوع نظام يركز فيه الأخصائي النفسي على الخروج بانطباع عام عن شخصية المفحوص وذلك من خلال القصص العديدة التي يرويها كاستجابة للصور الموجودة في بطاقات الاختبار : نظام تفسير (موراي) تفسر قصص المفحوص في إطار عدّة مضامين هي : - البطل - المحصلة - الحاجات - التفهم - الضغوط الهدف من إعطاءها هو وضع المفحوص في وضعية صراعية تحفزه على الاستجابة : التعليمة هو الشخص الذي تدور حوله القصة وغالباً ما يتوحد به المفحوص : البطل هي ما يريد البطل أن يحققه مثل الإنجاز أو السيطرة أو المعاضدة : الحاجات هي القوى التي تنبعث من البيئة تجاه البطل وقد تكون معسرة أو ميسرة : الضغوط هي حكم على موقف البطل مثلاً هل هو متفائل أو متشائم : المحصلة هي ربط العوامل السابقة ببعضها في فكرة واحدة : التفهم مراحل تطبيق الاختبار: مرحلة إعطاء تعليمات الاختبار مرحلة التحليل بطاقة ببطاقة مرحلة التحليل العام للبروتوكول تعتمد هذه المرحلة على وصف العوامل والميكانيزمات الدفاعية من أجل تحديد إشكالية كل بطاقة على حدى : مرحلة التحليل بطاقة ببطاقة تعتمد هذه المرحلة على تحليل وتركيب المعلومات المتحصل عليها سابقا : مرحلة التحليل العام للبروتوكول |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
اقتباس:
|
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
وربي مكسب لنا وجودك يالغلا فتحتي نفسي وربي للمراجعه والمذاكره
روحي ان شاء الله تجيبين الفل مااارك في كل المواد يارب الله يحفظك من كل شر صراحه ابتلشت في ذي الماده احسها زحمه حكي :cheese: ومن شفتك ارتحت وربي :(204): |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
مراجعة المحاضرة الثانية عشـــرة : تستخدم كأداة لجمع المعلومات والبيانات في مختلف المجالات العلمية : دراسة الحالة أثبتت أهميتها في التشخيص والتقويم، وفي تحديد الأساليب العلاجية المناسبة وأهميتها في المجالات التربوية والنفسية الأخرى والطبية والاجتماعية : دراسة الحالة مجالات استخدامات دراسة الحالة : - دراسات النمو في علم النفس الارتقائي - الخدمة الاجتماعية - الإرشاد والعلاج النفسي - التربية الخاصة يمكن استخدام دراسة الحالة في الموضوعات التالية : • المشكلات المدرسية: التأخر الدراسي، التسرب المدرسي • حالات سوء التكيف الاجتماعي: عدمالتوافق مع أنظمة المدرسة، العدوانية • دراسة الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة: جميع فئات التربية الخاصة • الحالات النفسية: الخجل القلق الخوف المرضي والوسواس • مشكلات النضج: النشاط الزائد، تدني مفهوم الذات • مشكلات عامة: التأتأة • الحالات اللااجتماعية: التخريب الغش السرقة وعدم طاعة الوالدين يعتبر من المجالات القديمة في البحث العلمي و أستمر مع تزايد الضغوط في العصر الحالي وتفاوت المستوى الاجتماعي والاقتصادي والثقافي : دراسة الاضطرابات النفسية اضطراب وظيفي في الشخصية، نفسي المنشأ، يبدو في صورة أعراض نفسية وجسمية مختلفة، ويؤثر في سلوك الشخص فيعوق توافقه النفسي، ويعوقه عن ممارسة حياته السوية في المجتمع الذي يعيش فيه : تعريف الاضطراب النفسي اضطراب وظيفي في الشخصية أسبابه نفسية وأهمها: الصراع والإحباط والحرمان والصدمات، وأعراضه نفسية وجسمية واجتماعية، ويبدو في شكل سلوك مرضي يعوق التوافق النفسي : تعريف الاضطراب النفسي يعرف بأنه الخلل الوظيفي في الشخصية والذي يظهر على الشخصية في صورة أعراض نفسية أو أعراض جسمية واجتماعية، نفسي المنشأ، يعوق توافق الفرد سواء مع ذاته أو مع العالم الخارجي : تعريف الاضطراب النفسي الأساليب السلوكية غير المناسبة وغير الواقعية وغير الخلقية، وهي عادة ما تتجمع معًا في شكل زملات / متلازمات تعارضات Syndromes وهي التي يعطيها العلماء والمعالجون أسماء، وتعرف بيننا بالأمراض النفسية : تعريف الاضطرابات النفسية وتحدث الاضطرابات النفسية نتيجة تفاعل قوى كثيرة ومتعددة ومعقدة، داخلية في الإنسان (جسمية ونفسية) وخارجية في البيئة (مادية واجتماعية). الاضطرابات النفسية أسباب الأمراض النفسية: الأسباب الأصلية أو المهيئة:أسباب غير مباشرة وتتضمن - العوامل الوراثية - المرحلة العمرية الأسباب المساعدة أو المرسّبة:أسباب مباشرة وتتضمن - أسباب ذات طابع جسدي - أسباب ذات طابع نفسي الأسباب الحيوية – البيولوجية - الاضطرابات الوراثية - الاضطرابات الفسيولوجيةاضطرابات التكوين - العوامل العضوية - مراحل السن الحرجة - ظروف العمل القاسية الأسباب النفسية: وتتضمن - الصراع الخبرات الصادمة أو السيئة - الإحباط الإصابة السابقة للمرض النفسي - الحرمان الأسباب البيئية الخارجية:وتتضمن - عوامل البيئة الاجتماعية - العوامل الحضارية والثقافية - اضطرابات التنشئة الاجتماعية |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
طيب لنا لقاء وربي ماعاد اشوف الكيبورد ووراي مشوار الساعه 10 :bawling:
الله يسهلها يارب مع السلامه ياعسل :53: |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
آمين وياكم أن شاءالله " تسسلميين ي ذوق فديتك قلبك :004: ، ترجعين بالسلامة ي رب :004: |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
مراجعة المحاضرة الثالثة عشـــرة : ظهرت مجموعة من التعريفات المتعددة للإعاقة العقلية المتمثلة في : التعريف الطبي التعريف السيكومتري التعريف الاجتماعي التعريف التربوي يعد من أقدم تعريفات الإعاقة العقلية : التعريف الطبي التعريفات الطبية العديدة للإعاقة العقلية تركز فى جوهرها على : إبراز العوامل الأساسية والباثولوجية المسببة للإعاقة, والمؤثرة سلبياً على الذكاء والقدرات العقلية. ركز التعريف الطبي على : أسباب الإعاقة العقلية فى عام 1900 ركز ....... على الأسباب المؤدية إلى إصابة المراكز العصبية, والتي تحدث قبل أو أثناء أو بعد الولادة : إيرلاند (Ireland) فى عام 1908 ركز على الأسباب المؤدية إلى عدم إكتمال عمر الدماغ سواء كانت تلك الأسباب قبل الولادة أو بعدها : تريد جولد treed gold تعتبر الوراثة أو الإصابة بأحد الأمراض من : العوامل المسببة للإعاقة العقلية ظهر نتيجة للانتقادات التي وجهت إلى التعريف الطبي : التعريف السيكومتري للإعاقة العقلية ظهر نتيجة للتطور الواضح في حركة القياس النفسي على يد بينيه في عام 1905 (Binet) : التعريف السيكومتري للإعاقة العقلية اعتمد على نسبة الذكاء (intelligence Quotient, I. Q) كمحك فى تعريف الإعاقة العقلية : التعريف السيكومتري اعتبر الأفراد الذين يقل معامل ذكائهم عن 70 على منحنى التوزيع الطبيعي للقدرة العقلية معاقين عقلياً : التعريف السيكومتري أن الفرد المعاق عقلياً هو الذي يخفق عند استخدام الاختبارات النفسية المقننة معه في الحصول على نسبة ذكاء أو عمر عقلي عن مستوى معين : تعريف والين Wallin (1949) للإعاقة العقلية الإعاقة العقلية حالة من النمو العقلي المتأخر تحدد بنسبة ذكاء I.Q أدنى من 70 على اختبار فردى مقنن للذكاء، وهي حالة تظهر قبل سن الثالثة من عمر الفرد : تعريف سبتز Spits (1963)للإعاقة العقلية ركز في تعريفه للإعاقة العقلية على معامل ذكاء الفرد (IQ)، بحيث من يقل معامل ذكائه عن 70 يعتبر معاقاً عقلياً : التعريف السيكومتري للإعاقة العقلية يعنى السيكولوجيون بإتخاذ مستوى الأداء على إختبارات الذكاء (القدرة العقلية) الفردية والجماعية المقننة لا سيما اختباري .....كمحك أساسي للتعرف على حالات الإعاقة العقلية وتصنيفها : ستانفورد – بينيه, ووكسلر ظهر نتيجة للانتقادات التي وجهت إلى مقاييس القدرة العقلية لتأثرها بعوامل بيئية وثقافية واجتماعية، وتركيزها على جوانب معينة : التعريف الاجتماعي Social Definition تقيس مدى تفاعل الفرد مع البيئة وكفايته الاجتماعية، والتي تتضمن المهارات الاجتماعية والتي تعني الأنماط السلوكية التي يجب توافرها لدى الفرد ليستطيع التفاعل مع الآخرين وفقاً لمعايير المجتمع : المقاييس الاجتماعية يعرّف الإعاقة العقلية على أنها حالة تتميز بمستوى عقلي وظيفي يقل عن متوسط الذكاء بانحراف معياري واحد تبدأ أثناء فترة النمو أي منذ الميلاد وحتى سن 16 سنة، ويصاحب هذه الحالة قصور واضح في السلوك التكيفي للفرد : هيبر (Heber, 1959) ظهر تعريف جروسمان (Grossman, 1977): نتيجة للأنتقادات التي وجهت لتعريف هيبر التعريف الأكثر شمولية وذيوعاً وقبولاً بين المتخصصين في الوقت الحالي, كما أنه الذي تأخذ به حاليا الرابطة الأمريكية للضعف العقلي American Association on Mental Deficiency " AAMD " : تعريف جروسمان (Grossman, 1977)للأعاقة العقلية. الإعاقة العقلية هي: حالة عامة تشير إلى الأداء الوظيفي المنخفض الذي يقل عن متوسط الذكاء بانحرافين معياريين، وتكون متلازمة مع قصور واضح في السلوك التكيفي للفرد, وتحدث هذه الحالة أثناء فترة النمو منذ الميلاد وحتى سن 18 سنة : تعريف جروسمان (Grossman, 1977). يتطلب تعريف جروسمان ثلاثة شروط رئيسة لتشخيص حالة الفرد على أنها حالة إعاقة عقلية : - مستوى ذكاء أقل من 70 على مقياس وكسلر، أو أقل من 68 على مقياس بينيه. - قصور في السلوك التكيفي. - تظهر قبل الوصول إلى سن 18 سنة. ظهر إستكمالاً للتعريف الإجتماعي للإعاقة العقلية، وبعداً رئيساً من أبعاد الاتجاه التكاملي في قياس وتشخيص الإعاقة العقلية : التعريف التربوي للإعاقة العقلية ركز هذا التعريف على التدني الواضح في الأداء التحصيلي للأطفال المعاقين عقلياً مقارنة مع الأطفال العاديين المناظرين لهم في العمر الزمني, وخاصة في المهارات اللغوية, ومهارات القراءة, والكتابة والحساب : التعريف التربوي للإعاقة العقلية استخدم إنجرام Ingram, (1953) مصطلح .....على الطفل الذي لا يستطيع التحصيل في نفس مستوى زملائه في الدراسة : بطيء التعلم يطلق اسم المعاق عقلياً على الفئة التي تكون معامل ذكائها : أقل من 70 نسبة انتشار الإعاقة العقلية في أي مجتمع تبلغ ..... من سكان المجتمع: المتوسط (2 – 3%). العوامل المؤثرة في تحديد نسبة انتشار الإعاقة العقلية في أي مجتمع: - اختلاف المعايير المتبعة في تحديد الإعاقة العقلية. - عدم صلاحية بعض أدوات القياس المستخدمة في تشخيص الإعاقة العقلية من حيث - الصدق والثبات والموضوعية. - تباين الأساليب المتبعة في التوصل إلى التقديرات المختلفة لنسبة الشيوع. - الاختلاف بين المجموعات العمرية التي تتناولها الدراسات والتقديرات. - اختلاف المستوى الثقافي والاجتماعي والخدمات الصحية بين الفئات الاجتماعية أو المجتمعات المختلفة. - اختلاف العينات التي أجريت عليها الدراسات. أسباب الإعاقة العقلية : عوامل وراثية: 1 - عوامل وراثية مباشرة 2- عوامل وراثية غير مباشرة عوامل بيئية: 1- عوامل ما قبل الولادة (أثناء الحمل) 2- عوامل تحدث أثناء الولادة 3- عوامل ما بعد الولادة |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
مراجعة المحاضرة الرابعة عشـــرة : تصنيفات الإعاقة العقلية : 1- التصنيف الطبي أو تبعاً لمصدر العلة Etiological Classification 2- التصنيفات السلوكية الوظيفية يقوم التصنيف الطبي للإعاقة العقلية على المحكات التالية: 1- التصنيف حسب مصدر الإصابة 2- التصنيف حسب درجة الإصابة 3- التصنيف حسب توقيت الإصابة 4- التصنيف حسب المظهر الخارجي أول من استخدم تقسيم الإعاقة العقلية إلى: إعاقة عقلية أولية Primary Amentia و إعاقة عقلية ثانوية Secondary Amentia : العالم الإنجليزي تريد جولد Treed-gold هي التي تحدث نتيجة الوراثة : إعاقة عقلية أولية PrimaryAmentia هي التي تحدث نتيجة لعوامل خارجية أو مكتسبة، وتوجد بعض الحالات يظهر فيها العاملان معاً : إعاقة عقلية ثانوية SecondaryAmentia التصنيف حسب درجة الإصابة ينقسم الى : إعاقة عقلية مطلقة Absolute إعاقة عقلية نسبية Relative إعاقة عقلية ظاهرية Apparent هي المستوى الأدنى من هذا التصنيف كفئة الأبله والعته : إعاقة عقلية مطلقة Absolute تمثل فئة المورون تقريباً : إعاقة عقلية نسبية Relative هي التي تنشأ عن عوامل ثقافية رئيسية، وليس هناك حدود فاصلة بين هذه الفئات : إعاقة عقلية ظاهرية Apparent تصنف الإعاقة العقلية حسب توقيت الإصابة إلى ثلاث فئات يمكن عرضها على النحو التالي: عوامل قبل الولادة Pre – natal: وتتمثل في الأسباب الفسيولوجية والمرضية والاضطرابات الكيميائية التي تنتقل إلى الجنين من الوالدين أو أحدهما كاضطرابات التمثيل الغذائي، وحالات الإصابة قبل الولادة بالزهري الوراثي، والتسمم، والعامل الريزسي • عوامل أثناء الولادة Intra – natal: وتتمثل فيما قد يتعرض له الجنين أثناء عملية الولادة من ظروف كالاختناق أو إصابة الدماغ من جراء استخدام أجهزة الولادة. • عوامل بعد الولادة Post – natal: وتتمثل في تعرض الفرد خلال الفترة النمائية لبعض الأمراض كالإلتهابات السحائية، وإصابات المخ نتيجة التسمم بأملاح الرصاص أو أول أكسيد الكربون، والإصابات المباشرة للدماغ نتيجة للحوادث. - التصنيف حسب المظهر الخارجي: أ- المنغولية Mongolism أو متلازمة داون Down Syndrome: سميت حالات المنغولية بهذا الاسم نسبة إلى التشابه بين الملامح العامة وخاصة ملامح الوجه لهذه الفئة الملامح العامة للنوع المنغولي التي تتمثل في : العيون الضيقة ذات الاتجاه العرضين والوجه المسطح المستدير والأنف الضيقة، وقصر القامة ظلت هذه التسمية للأطفال المنغوليين شائعة حتى عام 1986م، حيث سميت هذه الحالات باسم عرض داون (Down Syndrome) نسبة إلى الطبيب الإنجليزي لانج داون (Lang Down, 1986) أسباب حالات المنغولية : 1- وجود خلل في الكروموسوم رقم 21 الذي تحمله الأم وخاصة في الأعمار المتقدمة للأمهات بعد عمر 35 سنة، فكلما زاد عمر الأم كلما زادت الفرصة لولادة أطفال منغوليين، 2- بسبب ضعف هذا الكروموسوم لدى الأمهات المتقدمات في العمر (قبل الحمل) حيث يظهر زوج الكروموسومات هذا ثلاثياً لدى الجنين وبذلك يصبح لدى الطفل المنغولي 47 كروموسوماً بدلاً 46 كروموسوماً. • ب - استسقاء الدماغ Hydrocephalus: تتميز حالات الاستسقاء الدماغي بــ : ضخامة الرأس وبروز الجبهة تنتج الإعاقة العقلية في هذه الحالة نتيجةلـــ: الضغط المستمر للسائل المخي وزيادته بشكل غير عادي في الدماغ مما يؤدي إلى تلف المخ، ويتوقف مقدار الإعاقة على مدى التلف في أنسجة المخ. جـ - كبر الجمجمة Macro Cephalic: تعتبر حالات كبر حجم الجمجمة من : الحالات المعروفة كلينيكياً في مجال الإعاقة العقلية بالرغم من قلة نسبة حدوثها وغالباً ما يكون حجم محيط الجمجمة في مثل هذه الحالة كبيراً 40 سم ± 5 سم مقارنة مع حجم محيط الجمجمة لدى الأطفال العاديين عند الولادة والذي يبلغ 33 سم ± 5 سم. من المظاهر الجسمية المصاحبة لمثل هذه الحالات : النقص الواضح أحياناً في الوزن والطول، وصعوبة في المهارات الحركية العامة والدقيقة. د - صغر الجمجمة Micro Cephalic: تتميز هذه الحالات بـــ: صغر حجم الجمجمة وصغر حجم المخ نتيجة عدم نمو المخ بدرجة كافية، مما يترتب عليه صغراً ملحوظاً في حجم الرأس، ولا يتجاوز محيط الجمجمة 20 سم ± 5 سم، مقارنة مع حجم محيط الجمجمة لدى الأطفال العاديين عند الولادة والذي يبلغ 33 سم ± 5 سم، حيث يتخذ الرأس شكلاً مخروطياً كما تظهر الأذنان بحجم كبير، تحدث هذه الحالة نتيجة لــ: عوامل تؤدي إلى ضمور في حجم الرأس، وقد تحدث نتيجة لعوامل مكتسبة من أهمها تعرض الأم أثناء فترة الحمل للإشعاعات أو بالحصبة الألمانية أو الزهري، أو تعرضها أثناء الولادة إلى نزيف، أو إصابة الطفل بعد الولادة بالالتهابات السحائية أو التسمم. هـ - القماءة أو القصاع Cretinism: تعد حالات القماءة (القصاع) إحدى الحالات المعروفة في ميدان الإعاقة العقلية، يقصد بها : حالات قصر القامة الملحوظ مقارنة مع المجموعة العمرية التي ينتمي إليها الفرد، والمصحوبة بالقدرة العقلية المتدنية من المظاهر الجسمية المميزة لهذه الحالة : قصر القامة حيث لا يصل طول الفرد حتى في نهاية سن البلوغ والمراهقة (16 – 18) سنة إلى أكثر من (80) سم، يصاحبها كبر في حجم الرأس وجحوظ العينين، وجفاف الجلد واندلاع البطن وقصر الأطراف والأصابع. و - حالات العامل الريزيسى في الدم Rh – Factor: يعرف العامل الريزيسيعلى أنه : انتيجين موجود في الدم (فصيلة الدم إما أن تكون سالبة وإما أن تكون موجبة). ويبدو أثر العامل الريزيسي في حالة واحدة وهي : اختلاف هذا العامل بين الأب والأم. وبسبب ظهور العامل الريزيسي بشكل موجب لدى الأب وبشكل سالب لدى الأم، وبسبب سيادة العامل الموجب، فسوف يظهر العامل الريزيسي لدى الجنين موجباً، وفي هذه الحالة سوف يختلف العامل الريزيسي للأم عنه لدى الجنين، الأمر الذي يؤدي إلى إطلاق الأم لمضادات لكريات الدم الحمراء لدى الجنين بحيث يدمرها، مما يؤدي إلى حالة من تميع الدم لدى الجنين، وقد تصل إلى مستوى تسمم الدم بسبب عجز كبد الجنين لتمثيل تميع الدم، وهذا الأمر قد يؤدي إلى تلف أو خلل في الخلايا الدماغية. أمكن لمجموعة من العلماء هم : فريد، وجورمان، وبولاك Fred, Gorman, Pollak, من إنتاج مركب يحتوي على جاما جلوبيولين وقدموه للجمهور عام 1968م تحت اسم RhoGAM حيث تحقن به الأم التي أنتجت مضادات Rh والذي يعمل على تحرير دمها من هذه المضادات (الأجسام المضادة)، وبالتالي لا تصادف في حملها التالي مشكلة اختلاف دمها عن دم الجنين، ويجب أن يكون الحقن بعد كل وضع (أو إجهاض) وخلال 72 ساعة، أي لا يتجاوز اليوم الثالث من الوضع أو الإجهاض. ل - حالات اضطراب التمثيل الغذائي (PKU): يرجع اكتشاف هذه الحالة إلى : الطبيب النرويجي فولنج Fooling (1934) الذي تمكن من فحص شقيقتين متخلفتين عقلياً فوجد أن بولهما يتحول للون الأخضر إذا أضيف له كلوريد الحديديك، وهو تفاعل يدل على شذوذ بيوكيمائي. ولقد عزى هذا الطبيب أسباب الإعاقة العقلية عند هؤلاء الأطفال إلى : اضطرابات في عملية التمثيل الغذائي لحامض الفينيل، والذي يعود لـ : أسباب قصور الكبد في إفراز الإنزيم اللازم لعملية التمثيل الغذائي لحامض الفينيل، ويظهر هذا الحامض في الدم بمستويات مرتفعة مما يسبب تسمم في الدماغ، ويؤدي ذلك إلى : اضطرابات في الخلايا العصبية للمخ ومن ثم إلى الإعاقة العقلية. ثانياً / التصنيفات السلوكية الوظيفية: أ- التصنيف السيكولوجي Psychological Classification: من التصنيفات السيكولوجية التي ظلت شائعة لفترة طويلة بين علماء النفس ذلك التصنيف الثلاثي لفئات المعاقين عقلياً وهي: فئة المورون Moroوتتراوح نسبة ذكائها ما بين 50 - 75. فئة البلهاء Imbecileوتتراوح نسبة ذكائها ما بين 25 - 50. فئة المعتوهين Idiotوتتراوح نسبة ذكائها ما بين 25 – صفر يعد تصنيف جروسمان (1977) من : أهم التصنيفات المستخدمة حالياً والذي يصنف المعاقين عقلياً في ضوء تعريفه للإعاقة العقلية يصنف الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات العقلية الذي تصدره الجمعية الأمريكية للطب النفسي في المراجعة الرابعة (DSM- IV) المعاقين عقلياً على النحو التالي : إعاقة عقلية بسيطة Mild Mental Retardation وفيها يتراوح معامل الذكاء ما بين 55 – 70، ويوازى في التصنيف التربوي فئة القابلين للتعلم، وتمثل هذه الفئة 83.6% من المعاقين عقلياً. إعاقة عقلية متوسطة Moderate Mental Retardation وفيها يتراوح معامل الذكاء ما بين 40 – 54. إعاقة عقلية شديدة Severe Mental Retardation وفيها يتراوح معامل الذكاء ما بين 25 – 39. إعاقة عقلية حادة أو عميقة Profound Mental Retardation وفيها معامل الذكاء يكون أدنى من 25. ب - التصنيف الاجتماعي Social Classification: يعتمد هذا التصنيف على محك التواؤم أو التوافق الاجتماعي للفرد، ومدى اعتماده على نفسه ووفائه بالواجبات والمطالب الاجتماعية، ويستخدم العلماء في تحديد ذلك مقاييس للنضج الاجتماعي والسلوك التكيفي قامت الجمعية الأمريكية للمعاقين عقلياً بتوزيع هذه الفئة إلى أربع فئات فرعية وهي: إعاقة عقلية بسيطة Mild(55 –69). إعاقة عقلية متوسطة Moderate(40 –54). إعاقة عقلية شديدة Severe(25 – 39). إعاقة عقلية حادة Profoundأقلمن25. ب - التصنيف الاجتماعي Social Classification: يعتمد هذا التصنيف على محك التواؤم أو التوافق الاجتماعي للفرد، ومدى اعتماده على نفسه ووفائه بالواجبات والمطالب الاجتماعية، ويستخدم العلماء في تحديد ذلك مقاييس للنضج الاجتماعي والسلوك التكيفي. وفى ضوء ذلك قامت الجمعية الأمريكية للمعاقين عقلياً بتوزيع هذه الفئة إلى أربع فئات فرعية وهي: إعاقة عقلية بسيطة Mild(55 –69). إعاقة عقلية متوسطة Moderate(40 – 54). إعاقة عقلية شديدة Severe(25 –39). إعاقة عقلية حادة Profoundأقل من25. جـ- التصنيف التربوي Educational Classification: حسب هذا التصنيف يمكن تقسيم فئات الإعاقة العقلية إلى الأقسام التالية، وذلك حسب ما يمكن تقديمه من خدمات تربوية، وهو ما يطلق عليه أيضاً الصلاحية التربوية، وهذه الأقسام هي: 1- فئة القابلين للتعلم Educable: تمتلك فئة القابلين للتعلم القدرة على الاستفادة من البرامج التعليمية العادية ولكن بصورة بطيئة فيحتاجون إلى برامج خاصة موجهة لإحداث تغير فى السلوك الاجتماعي ليصبح مقبولاً في تفاعلهم مع الآخرين، وأيضاً في تحسن العمليات المعرفية والمهنية لديهم، وتستطيع تلك الفئة الاعتماد على نفسها في مرحلة عمليات البيع والشراء والعمل اليدوي مع مبادئ بسيطة من الناحية الأكاديمية، أي المهارات الأولية للتعلم، ويتراوح معامل ذكائهم ما بين 55 - 70 2- فئة القابلين للتدريب Trainable: تتراوح معاملات ذكاء هذه الفئة من الأطفال ما بين 40 –54، وتتميز هذه الفئة بأن تحصيلها الأكاديمي منخفض جداً، ولا يستطيع أفرادها العمل إلا فى ورش محمية، وهم غير قادرين على العناية بأنفسهم بدون مساعدة الآخرين لهم. 3- فئة الاعتماديون Custodial: وهم فئة الأطفال البلهاء والمعتوهين غير القابلين للتعلم والتدريب، وغير القادرين على الاستفادة من التعلم في المدارس العادية، وكذلك في الفصول الخاصة بالمعاقين عقلياً، نتيجة للضعف العقلي الشديد، وهم في حاجة ماسة إلى رعاية مستمرة. |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
1 مرفق
:rose: في المرفقات المراجعة كاملة على: وورد و الأن الى النوؤم :019: أمنيـــــــاتي القلبيــــة للجميـــــع ب النــجـــــاح والتـــوفيـــــــق .،. :004:" لاإله ألا أنت سبحانك أني كنت من الظالمين ":004: .,. |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
الله يوفقك ويسسسسسسسسسسسسسسسسسعدك ياااارب
ose شششششششششششششششششششكرا ع جهوودك |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
مشكووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووو ووووووووووووووووور ممكن تضعين اسئلة |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
يسلمووووووووووووووووووووووو
|
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
الله يوفقكم يارب فقدتكم قلت أطل عليكم شدو الهمه الله يسر لكم يارب فالكم +a باذن الله |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
الامتحان اي فترة ؟؟
|
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
اقتباس:
تسسلمين ع سؤالك يَ عسسل . . :004: آبد بس عشان الآخختبارات فـ ماعندي وقت آدخل المنتدى . . بـ التوفيق يَ رب . . :(204): |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
آممممم ركزوا آكثر ع المححاضرات العششره الاولى . .
بـ التوفيق يَ رب . . :(204): |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
اقتباس:
العفو خيو ماسويّت شي :004: |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
اقتباس:
سامحني ي أخوي توني أشوف سؤالك ، أبششر أن شاءالله راح أسوّي اللي يقدّرني الله عليه :rose: |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
اقتباس:
|
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
أسئلة مراجعة للمحاضرة الـ 1 : 1- تعتبر دراسة الحالة من أهم الوسائل التي تستخدم في : أ- جمع البيانات ج- دراسة البيانات ب- فحص البيانات د- لايوجد أجابة صحيحة 2- من أهم الأعمال التي يقوم بها المرشد : أ- دراسة الحالة ب- نصح الحالة د- علاج الحالة الشخص الذي يقوم بدراسة الحالة : أ- المرشد ب- العالم ج- المسترشد 3- الميزة التي تميز المرشد عن غيره : أ- دراسة الحالة ب- تقويم الحالة ج- تخطيط الحالة 4- الشخص موضوع دراسة الحالة : أ- المسترشد ب- المرشد ج- الأخصائي 5- تعتبر من أدق الأعمال الإرشادية : أ- دراسة الحالة ب- تعليم الحالة ج- علاج الحالة 6- لا توجد مشكلتان متشابهتان تمام التشابه حتى لو كان العميلان أخوين لاختلاف الظروف وأساليب التنشئة الاجتماعية : أ- العبارة صحيحة ب- العبارة خاطئة ج- لايوجد أجابة صحيحة 7- العوائق التي تواجه دراسة الحالة : أ- عدم وجود البيئة الإرشادية المناسبة للدراسة، ب- عدم وجود المتخصص الذي يقوم بدراسة الحالة، ج- عدم الإعداد المهنيوالأكاديمي المناسب للقائم بدراسة الحالة. د- كل الأجابات صحيحة 8- تعريف دراسة الحالة : أ- هي الإطار الذي يتضمن كل المعلومات التي تجمع عن الحالة . ب- الطرق المستخدمة في علاج الحالة ج- جمع معلومات عن أقرباء الحالة 9- هي تحليل دقيق للموقف العام للحالة ككل ، دليل على أن : أ- الحالة قد تكون فردًا أو أسرة أو جماعة ب- لايمكن تفسير الحالة ج- الحالة شخص واحد ولايمكن أن تكون أسرة أو جماعة 10- وسيلة لتقديم صورة مجمعة للشخصية ككل أ- دراسة الحالة ب- علاج الحالة ج- مصادر الحالة 11- تشمل دراسة مفصلة للفرد في حاضره وماضيه وتقدم تصوراً فعليًا لحالة الفرد : أ- دراسة الحالة ب- الخدمات الأرشادية ج- تجميع المعلومات 12- تقرير شامل متميز بالتحقيقات التشخيصية والتحليلية المكثفة حول الفرد أو حول أيّة ظاهرة : أ- دراسة الحالة ب- تحديد المعلومات ج- تحليل البيانات 13- يركز الانتباه على العوامل المساهمة في تنمية أبعاد معينة في الشخصية أو تطوير مشكلات خاصة متعلقة بها : أ- دراسة الحالة ب- مصادر الحالة ج- هدف الحالة 14- طريقة استطلاعية في منهجها حيث إنها تركز على الفرد باعتباره الوعاء الذي يحتوي كل المعلومات : أ- دراسة الحالة ب- تحليل المعلومات ج- جمع المعلومات 15- المقابلة والملاحظة والتاريخ الاجتماعي والفحوص الطبية والاختبارات النفسية هي : أ- مصادر دراسة الحالة ب- هدف الحالة ج- تقويم الحالة 16- الهدف من تنسيق وتحليل المعلومات التي تم جمعها عند دراسة الحالة هو : أ- تقديم صورة مجمعة شاملة للشخصية ككل، ب- فهم أفضل للمسترشد وتشخيص مشكلاته وطبيعتها وتحديد أبعادها، ج- تقديم الخدمات الإرشادية أو العلاجية. د- كل الأجابات صحيحة 17- منهج البحث الاجتماعي لجمع المعلومات ودراستها ومن خلالها نرسم صورة كلية لوحدة معينة في العلاقات والأوضاع الثقافية المتنوعة : أ- دراسة الحالة ب- تشخيص الحالة ج- علاج الحالة 18- إطار ينظم كل المعلومات والنتائج التي يحصل عليها عن الفرد عن طريق الملاحظة والمقابلة والاختبارات والسجلات عن طريق تحليلها وتقييمها : أ- الاختصاصي ب- الإكلينيكي ج- الاختصاصي الاجتماعي د- كل الأجابات صحيحة 19- تركز على الفرد – العميل – المسترشد – ذي الحاجة الخاصة أ- دراسة الحالة ب- هدف الحالة ج- متابعة الحالة 20- تهتم بماضي الفرد وحاضره وتطلعات مستقبله أ- دراسة الحالة ب- تقييم الحالة ج- سمات الحالة 21- الوصول إلى فهم أفضل للعميل وتحديد وتشخيص مشكلاته وطبيعتها وأسبابها واتّخاذ التوصيات الإرشادية والتخطيط للخدمات الإرشادية اللازمة. أ- هدف دراسة الحالة ب- مميزات الحالة ج- أعراض الحالة 22- الهدف الرئيسي لدراسة الحالة هو : أ- تجميع المعلومات ومراجعتها ب- دراسة المعلومات وتحليلها وتركيبها وتجميعها وتنظيمها ج- تلخيص المعلومات ووزنها إكلينيكيًا د- كل الأجابات صحيحة 23- أهداف دراسة الحالة : أ- جمع المعلومات والبيانات اللازمة عن العميل ب- تحديد الوزن الإكلينيكي لبعض المعلومات ج- مساعدة العميل في حل مشكلاته و إيجاد الحلول المناسبة للتغلب على المشكلات د- كل الأجابات صحيحة 24- مميزات دراسة الحالة عن سائر وسائل جمع المعلومات: أ- تساعد المرشد على فهم الفرد والتعرف على مشكلاته ب- تساعد الفرد على فهم نفسه وتحقيق ذاته ج- تستخدم في إعداد المرشد النفسي وتوجيهه مهنيًا د- كل الأجابات صحيحة 25- يقصد به التعميم والتوصل إلى نظريات وقوانين : أ- البيانات والمعلومات التي تستقى من دراسة الحالة ب- تعريف الحالة ج- دراسة الحالة 26- تبرز أهمية دراسة الحالة في الأمور التالية: أ- تعطي فكرة شاملة وواضحة متكاملة عن العميل ب- تعتبر وسيلة تقويم أساسية لتلخيص المعلومات المتاحة له ج- تقدم معلومات وتفسيرات حول العميل للآخرين المتصلين به والمهتمين بحالته بطريقة مكثفة. د- كل الأجابات صحيحة 27-الوسيلة الأساسية التي يستخدمها المرشدون في تشخيص الاضطرابات وفي اتخاذ القرار في العملية الإرشادية أ- دراسة الحالة ب- مؤتمر الحالة ج- تاريخ الحالة 28-تمكن المرشد النفسي من فهم الفرد فهمًا كافيًا لتحقيق التخطيط الفعال للخطوات التالية التي تحقق تنميته وتطوره: أ- دراسة الحالة ب- علاج الحالة ج-متابعة الحالة 29- خطوات دراسة الحالة: أ- مرحلة الدراسة ب- مرحلة التشخيص ج- مرحلة العلاج و المتابعة د- كل الأجابات صحيحة 30- يتم فيها جمع البانات والمعلومات عن الحالة من مصادرها الأساسية أ- مرحلة الدراسة ب- مرحلة الإرشاد ج- مرحلة العلاج 31- يتم فيها الوقوف على ديناميات الشخصية من حيث نقاط القوة ونقاط الضعف وسمات الشخصية وخصائصها وصراعاتها أ- مرحلة التشخيص ب- مرحلة المتابعة ج- مرحلة العلاج 32- يتم فيها تحديد أنسب الطرق والأساليب الإرشادية العلاجية المناسبة للحالة أ- مرحلة العلاج ب- مرحلة المتابعة ج- مرحلة التشخيص 33- يتم فيها الوقوف على مدى فعالية الأساليب الإرشادية والعلاجية التي تم استخدامها مع الحالة أو مدى امتثال العميل للقواعد الإرشادية والعلاجية. أ- مرحلة المتابعة ب- مرحلة التشخيص ج- مرحلة العلاج |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
اقتباس:
هلا وغلا عساك دوووم بصحه وعافيه يارب مشكوره ياقلبي على الملخص الرااائع الله يكتب اجرك :106: |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
أسئلة مراجعة المحاضرة الثانيــة : 1- عوامل نجاح دراسة الحالة : أ- التنظيم و الدقة ب- الاعتدال و التسجيل ج- الاقتصاد د- كل الأجابات صحيحة 2- يقصد به التسلسل والوضوح لكثرة المعلومات التي تشملها دراسة الحالة : أ- التنظيم ب- الاعتدال ج- التسجيل د- الاقتصاد 3- مراعاة تكامل المعلومات ومعنوياتها بالنسبة للحالة ككل والمشكلة التي تعاني منها : أ- الدقة ب- التنظيم ج- التسجيل د- الاقتصاد 4- ويقصد به التوازن بين التفصيل الممل وبين الاختصار المخل : أ- الاعتدال ب- التنظيم ج- التسجيل د- الاقتصاد 5- من أهم عوامل نجاح دراسة الحالة يتم الحصول عليها من العميل أثناء المقابلة وتكون لها مدلولات هامة في تشخيص المشكلة وتقديم العلاج المناسب : أ- التسجيل ب- الاقتصاد ج- التنظيم د- الاعتدال 6- اتّباع أقصر الطرق للوصول إلى الهدف : أ- الاقتصاد ب- التسجيل ج- الاعتدال د- التنظيم 7- مصادر اكتشاف الحالة: أ- الحالة نفسها ب- المرشد ج- جهات أخرى د- كل الأجابات صحيحة 8- تشمل مراكز الرعاية الخاصة والعامة ومراكز الشؤون الاجتماعية ومراكز رعاية الأسرة : أ- المراكز المعنية ب- اللجنة الإرشادية ج- العيادات النفسية د- جهات أخرى 9- تشمل المراكز الخاصة داخل حقول العمل والتي يتردد عليها العاملون : أ- جهات أخرى ب- العيادات النفسية ج- اللجنة الإرشادية د- المراكز المعنية 10- تشمل رؤساء العمل والزملاء حيث يلاحظون بعض السلوكيات الشاذة وغير المناسبة : أ- أشخاص آخرون ب- العيادات النفسية ج- المواقف اليومية الطارئة د- الحالة نفسها 11- مزايا دراسة الحالة: ب- تعطي للشخصية صورة أوضح أ- تيسر فهم وتشخيص وعلاج الحالة بدقة ج- أ وب صحيحة 12- من مزايا دراسة الحالة أنه يمكن استخدامها لأغراض البحث العلمي والأغراض التعليمية في إعداد وتدريب المرشدين النفسيين، هذه العبارة : أ- صحيحة ب- خاطئة ج- قد تكون صحيحة وقد تكون خاطئة 13- الأبعاد الأساسية في دراسة الحالة: أ- البعد الجسمي ب- البعد النّفسي ج- البعد البيئي د- كل الأجابات صحيحة 14- يشمل الاستجابات التي تتعلق بالنشاط العقلي والانفعالي، كالتفكير والتوقعات والذكريات والخوف والقلق والاكتئاب والخجل : أ- البعد النّفسي ب- البعد البيئي ج- البعد الجسمي 15- يقصد به كل المؤثرات الخارجية، سواء كانت أسرية، أو مدرسية أو اقتصادية، أو اجتماعية، أو طبيعية والتي تؤثر في البعد الجسمي والنفسي : أ- البعد البيئي ب- البعد الجسمي ج- البعد النّفسي 16- فهم العميل أو المسترشد الذي يخضع لتعديل السلوك في العملية الإرشادية : أ- دراسة الحالة من خلال الأبعاد ب- دراسة الحالة من خلال الشخصيات ج- دراسة الحالة من خلال البيئات د- لاتوجد أجابة صحيحة 17- تشمل التغيرات الانفعالية، كالشعور بالخوف أو القلق أو الخجل في مواقف محددة قد توجّه المرشد النفسي لأنماط التفكير والتوقعات المتعلقة بهذا النوع من الانفعال أو ذاك : أ- النفس في دراسة الحالة ب- البيئة في دراسة الحالة ج- أ و ب 18- يتطلب معرفة الجوانب البيئية المؤثّرة للعميل بالسؤال عن المتغيرات الفيزيقية والاجتماعية التي من شأنها أن سبّبت وتسبب مشكلته الحالية : أ- البيئة في دراسة الحالة ب- النفس في دراسة الحالة ج- لايوجد أجابة صحيحة 19- يشتمل تعبير الحالة على الأبعاد الثلاث الجسمي و النّفسي و البيئي مكوّنةً ما نسميه السلوك Behavior : أ- التفاعل بين الأبعاد الثلاث في دراسة الحالة ب- السّمات أو الأنماط السلوكية أو العادات ج- المتغيرات التي تمر بها الحالة 20- تشتمل الأبعاد على متغيرات تسمى : أ- السّمات أو الأنماط السلوكية أو العادات ب- التفاعل بين الأبعاد الثلاث في دراسة الحالة ج- أ و ب 21- تشتمل الأبعاد على متغيرات تسمى السّمات أو الأنماط السلوكية أو العادات وهي : أ- الجسم النّفس البيئة ب- الجسم النفس السلوك ج- النفس السلوك البيئة 22- الجسم، كبعد له متغيرات نصنّفها إلى: أ- المتغيرات الصريحة (السلوك اللفظي وغير اللفظي) ب- المتغيرات الفسيولوجية (كنبض القلب، وآلية التنفس، والنشاط الهرموني والعصبي) ج- أ و ب صحيحة 23- النّفس لها عدد من المتغيرات، تصنّف إلى: أ- متغيرات انفعالية (كالقلق والغضب والابتهاج) ب- متغيرات معرفية (كالتوقعات والذكريات والتصورات) ج- أ و ب صحيحة 24- البيئة، ويمكن تصنيفها إلى: أ- متغيرات فيزيائية لها صلة بمثيرات الطبيعة (كالمسموعات والمرئيات) ب- متغيرات اجتماعية (كالعلاقات الاجتماعية، والنّظم الثقافية) ج- أ و ب صحيحة |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
[align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center] مراجعه المحاضرة الثالثة محتويات دراسة الحالة: يدعو دولارد إلى الأخذ بدراسة الحالة بوصفها منهجًا علميًا وذلك في ضوء سبعة محكات هي: -النظر إلى الفرد بوصفه جزء من حضارة معينة -فهم دوافع الفرد في ضوء متطلب المجتمع -تقدير دور العائلة في نقل الحضارة -إظهار طرق التفاعل الاجتماعي -النظر إلى سلوك الرشد بتتبع الطفولة حتى الرشد -ربط الموقف الاجتماعي بالسلوك -إدراك تاريخ الحالة من قبل المرشد .................................... البيانات الرئيسية التي تشتمل عليها دراسات الحالة : أولاً: المعلومات والبيانات العامة : <~(علاقات الحالة تكون ضمن هذه المعلومات العامة) الاسم ، العمر ، العنوان ، تاريخ الميلاد ، المهنة ، الأخوة والأخوات ، الأقارب ....الخ ................ ثانيًا : المعلومات الشخصية وتتضمن: الخلفية التاريخية : 1- بيئة العميل ، 2- النمط العائلي ، 3- التاريخ الشخصي 4- التاريخ التعليمي 5- التاريخ المهني 6- التاريخ الجنسي والزواجي 7- التاريخ الطبي 8- الاهتمامات والعادات الأخرى 9- النمو. نشأة وتطور المرض الحالي : *المظهر الحالي والسلوك العام *القدرة على التركيز *محتوى التفكير *الحالة الانفعالية * ملائمة الاستجابات الانفعالية للمحتوى العقلي المعبر عنه * الوظائف الحسية والقدرات العقلية * الاختبارات السيكولوجية التشخيصية * الفحوص الطبية والمعملية، * والملخص العام. ............... ثالثًا : الصياغة التشخيصية: يلخص المرشد الحالة ديناميكيًاويضع الشخصية في أيّة صورة من صوره المألوفة ................ رابعًًا : التوصيات : تشمل مقترحات الإرشاد مثل تقديم العلاج المناسب للحالة أو التوصية بالحصول على معلومات أخرى أو إحالتها إلى أخصائيين آخرين كما أن العلاج يعتمد اعتمادًا كليًا على إزالة الأسباب الذاتية والبيئة التي كونت المشكلة. ................... خامسًا :المتابعة : المتابعه للحالة لتحقيق أهداف العملية الإرشادية. .................................... التقرير النفسي عن دراسة الحالة: التقرير النفسي محصلة نهائية تدل على المعلومات المتباينة التي حصل عليها المرشد من مصادر مختلفة حول المسترشد. وهو عبارة عن وسيلة بنائية للمساعدة في تلخيص حالة كل مسترشد. ويشمل التقرير ما يلي: أولاً : معلومات وصفية :مثل المعلومات الشخصية كالاسم والعمر ثانيًا : معلومات إرشادية :مثل طريقة الإرشاد المتّبعة ثالثًا : معلومات تتعلق بالشخصية :مثل نتائج التقييم باختبارات وغيرها رابعًا : الخُلاصة : مثل النتائج النهائيه خامسًا : التوصيات : بهدف متابعة الحالة ................................................. ما الذي يجب مراعاته عند كتابة التقرير النفسي: - الكتابة الدقيقة وبموضوعية وتجنب التعميمات والمصطلحات المصطنعة - الابتعاد عن إسقاط الأفكار الذاتيه - إظهار نتائج التشخيص - عدم الإسهاب طويلاً في التقرير وعدم الاختصار الشديد - تجنب التركيز على معلومات على حساب جزئيات أخرى هامة - ضرورة إقرار التفسير والتوصيات ................................ الصعوبات التي تواجه دراسة الحالة: عامل الوقت : الوقت المستنفذ في جمع المعلومات المكثفة قد يفوق الفترات الزمنية للمقابلة أو لفترة العلاج المعلومات المستهلكة : تغير الأحداث في حياة المسترشد كانتقال المسكن أو الأفراد المحيطين قد يؤول إلى تغير في صدق وثبات المعلومات المعلومات المجردة :تحصيل المعلومات عن المسترشد بمعزل عن مشاركته الفعلية والايجابية التي تدعم مشاعره. عدم تنظيم الوقت :حشد المعلومات دون إيجاد الرابط بينها. [/align] [/cell][/table1][/align] |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
أسئلة مراجعة المحاضرة الثالثــــة : 1- يدعو دولارد إلى الأخذ بدراسة الحالة بوصفها منهجًا علميًا وذلك في ضوء سبعة محكات هي: أ- سبعة محكات ب- خمسة محكات ج- أربعة محكات د- ثلاثة محكات 2- معظم دراسات الحالة تشتمل البيانات الرئيسية التالية: أ- المعلومات والبيانات العامة ب- المعلومات الشخصية ج- الصياغة التشخيصية د- كل ماسبق 3- المعلومات والبيانات العامة تتضمن : أ- الاسم، العمر، العنوان ب- تاريخ الميلاد، المهنة ج- الأخوة والأخوات، الأقارب د- كل ماسبق 4- المعلومات الشخصية وتتضمن: أ- الخلفية التاريخية ، نشأة وتطور المرض الحالي ب- النظر إلى الفرد بوصفه جزء من حضارة معينة ج- إظهار طرق التفاعل الاجتماعي 5- تشمل المتغيرات التالية: بيئة العميل، النمط العائلي التاريخ الشخصي، التاريخ التعليمي، التاريخ المهني، التاريخ الجنسي والزواجي، التاريخ الطبي، الاهتمامات والعادات الأخرى، النمو : أ- الخلفية التاريخية ب- الخلفية النفسية ج- الخلفية الأجتماعية 6- المظهر الحالي والسلوك العام ،القدرة على التركيز، محتوى التفكير ،الحالة الانفعالية من متغيرات : أ- نشأة وتطور المرض الحالي ب- الخلفية الأجتماعية ج- الخلفية التاريخية 7- تشمل مقترحات الإرشاد مثل تقديم العلاج المناسب للحالة أو التوصية بالحصول على معلومات أخرى أو إحالتها إلى أخصائيين آخرين أ- التوصيات ب- التقرير النفسي ج- معلومات وصفية 8- محصلة نهائية تدل على المعلومات المتباينة التي حصل عليها المرشد من مصادر مختلفة حول المسترشد : أ- التقرير النفسي ب- معلومات وصفية ج- التوصيات 9- عبارة عن وسيلة بنائية للمساعدة في تلخيص حالة كل مسترشد : أ- التقرير النفسي ب- معلومات وصفية ج- التوصيات 10- يشتمل التقرير النفسي على : أ- معلومات وصفية و معلومات إرشادية ب- معلومات تتعلق بالشخصية ج- الخُلاصة و التوصيات د- كل ماسبق 11- المعلومات الشخصية كالاسم والعمر : أ- معلومات وصفية ب- معلومات إرشادية ج- كل ماسبق 12- طريقة الإرشاد المتّبعة : أ- معلومات إرشادية ب- معلومات وصفية ج- لاتوجد أجابة صحيحة 13- نتائج التقييم باختبارات وغيرها : أ- معلومات تتعلق بالشخصية ب- معلومات إرشادية ج- الخُلاصة و التوصيات 14- النتائج : أ- الخُلاصة ب- معلومات إرشادية ج- معلومات تتعلق بالشخصية 15- تهدف إلى متابعة الحالة : أ- التوصيات ب- معلومات تتعلق بالشخصية ج- معلومات إرشادية 16- الذي يجب مراعاته عند كتابة التقرير النفسي: أ- الكتابة الدقيقة وبموضوعية وتجنب التعميمات والمصطلحات المصطنعة ب- الابتعاد عن إسقاط الأفكار الذاتي ج- إظهار نتائج التشخيص د- كل ماسبق 17 - من الصعوبات التي تواجه دراسة الحالة : أ- عامل الوقت ب- المعلومات المستهلكة و المعلومات المجردة ج- عدم تنظيم الوقت د- كل ماسبق 18- الوقت المستنفذ في جمع المعلومات المكثفة قد يفوق الفترات الزمنية للمقابلة أو لفترة العلاج : أ- عامل الوقت ب- المعلومات المستهلكة ج- المعلومات المجردة د- عدم تنظيم الوقت 19- تغير الأحداث في حياة المسترشد كانتقال المسكن أو الأفراد المحيطين : أ- المعلومات المستهلكة ب- عدم تنظيم الوقت ج- المعلومات المجردة 20- تحصيل المعلومات عن المسترشد بمعزل عن مشاركته الفعلية والايجابية التي تدعم مشاعره : أ- المعلومات المجردة ب- عدم تنظيم الوقت ج- المعلومات المستهلكة 21- حشد المعلومات دون إيجاد الرابط بينها : أ- عدم تنظيم الوقت ب- المعلومات المستهلكة ج- المعلومات المجردة |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
ركزو على المحاضرات العشرة الاولى اختبارات المقاييس لاتنسوها |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
أسئلة مراجعة المحاضرة الرابعــــة : 1- جزء من من دراسة الحالة يطلق عليه (تاريخ الحياة) ويتناول دراسة مسحية طولية شاملة للنمو منذ وجوده والعوامل المؤثرة فيه وأسلوب التنشئة الاجتماعية والخبرات الماضية والتاريخ التربوي والتعليمي والصحي والخبرات المهنية، والمواقف التي تتضمن الصراعات والإحباطات وتاريخ التوافق النفسي وتاريخ الأسرة بطريقة شاملة وموضوعية : أ- تاريخ الحالة ب- دراسة الحالة ج- مؤتمر الحالة 2- بمثابة قطاع مستعرض لحياة الفرد، أي أنها دراسة استعراضية لحياة العميل تركز على حاضر الحالة ووضعها الراهن : أ- دراسة الحالة ب- مؤتمر الحالة ج- تاريخ الحالة 3- بمثابة قطاع طولي لتاريخ الفرد / الحالة، أي أنها دراسة طولية لحياة العميل يقتصر على الماضي بمعنى دراسة تتبعية لحياة الحالة : أ- تاريخ الحالة ب- مؤتمر الحالة ج- دراسة الحالة 4- اجتماع يضم كل أو بعض الأشخاص الذين يهمهم أمر المريض وكل أو بعض من لديه معلومات خاصة به ومستعد للتطوّع والإدلاء بها وتفسيرها وإبداء بعض التوصيات بموافقة المريض : أ- مؤتمر الحالة ب- دراسة الحالة ج- تاريخ الحالة 5- يضم: الأخصائي النفسي والأخصائي الاجتماعي والمدرّس – المرشد، الوالدان، الأقارب، الأصدقاء "أي كل من يهمه امر المسترشد" أ- مؤتمر الحالة ب- دراسة الحالة ج- تاريخ الحالة 6- أنواع مؤتمر الحالة: أ- مؤتمر الحالة الواحدة ومؤتمر الحالات ب- مؤتمر الأخصائيين وغير الأخصائيين ج- مؤتمر المرشد والعميل والوالد د- كل ماسبق 7- خاص بعميل واحد : أ- مؤتمر الحالة الواحدة ب- مؤتمر الأخصائيين وغير الأخصائيين ج- مؤتمر المرشد والعميل والوالد 8- دراسة مجموعة من العملاء : أ- مؤتمر الحالات ب- مؤتمر الأخصائيين وغير الأخصائيين ج- مؤتمر المرشد والعميل والوالد 9- يضم الأخصائيين في الإرشاد فقط : أ- مؤتمر الأخصائيين ب- مؤتمر المرشد والعميل والوالد ج- مؤتمر الحالات 10- خاص بحالة واحدة : أ- مؤتمر الأخصائيين وغير الأخصائيين ب- مؤتمر الحالات ج- مؤتمر المرشد والعميل والوالد 11- يناسب المرحلة الابتدائية أكثر من المراهقين : أ- مؤتمر المرشد والعميل والوالد ب- مؤتمر الأخصائيين وغير الأخصائيين ج- مؤتمر الحالات 12- عوامل نجاح مؤتمر الحالة: أ- عقده في الحالات الضرورية فقط وموافقة العميل ب- مراعاة المعايير الأخلاقية و الحضور الاختياري ج- اهتمام الحاضرين والجو غير الرسمي ومراعاة التخصصات المختلفة د- كل ماسبق 13- خطوات عقد مؤتمر الحالة: أ- الإعداد للمؤتمر ب- الافتتاح و الختام ج- جلسة المؤتمر د- كل ماسبق 14- وضع خطة وجدول أعمال المؤتمر أ- الإعداد للمؤتمر ب- الافتتاح و الختام ج- جلسة المؤتمر 15- يقوم بذلك المرشد ويشرح الأهداف والموجز أ- الافتتاح ب- جلسة المؤتمر ج- الإعداد للمؤتمر 16-المرشد يرأس الجلسة أ- جلسة المؤتمر ب- الإعداد للمؤتمر ج- الافتتاح 17- المرشد يلخص نقاط الاتفاق والاختلاف والتوصيات أ- الختام ب- الافتتاح ج- الإعداد للمؤتمر 18 - مزايا مؤتمر الحالة: أ- يزود المرشد بمعلومات عن العميل ب- يفيد مع الحالات الجديدة ج- وسيلة للاتصال بالأسرة د- كل ماسبق 19- النظرة السلبية لدى بعض الحضور واعتبارها تدخل في خصوصيات العميل : أ- عيوب مؤتمر الحالة ب- وسيلة للاتصال بالأسرة ج- يفيد مع الحالات الجديدة 20- عيوب مؤتمر الحالة: أ- يستغرق وقتً طويلاً ب- يعطي نتائج ضعيفة مقارنة بوسائل أخرى ج- المعلومات قد تأتي متناثرة د- كل ماسبق |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
يعطيك الف الف عافيه |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
[ALIGN=CENTER][TABLE1="width:95%;background-color:black;"][CELL="filter:;"][ALIGN=center] مراجعه المحاضرة الرابعة أساليب مرتبطة بدراسة الحالة تستخدم مصطلحات كبديل لدراسة الحالة ؛ مما قد يحدث خلط فيما بينها مثل : تاريخ الحالة ، مؤتمر الحالة ، وتاريخ الحياة. هل تختلف دراسة الحالة عن تاريخ الحالة ؟ مؤتمر الحالة : يعرف مؤتمر الحالة بأنه اجتماعيضم كل أو بعض الأشخاص الذين يهمهم أمر المريض ولديهم معلومات خاصة به ومستعدون للتطوّع والإدلاء بها وتفسيرها وإبداء بعض التوصيات بموافقة المريض. ويضم مؤتمر الحالة والأخصائي النفسي والأخصائي الاجتماعي والمدرّس – المرشد ، الوالدان ، الأقارب ، الأصدقاء أي كل من يهمه امر المسترشد. ................................................ أنواع مؤتمر الحالة: مؤتمر الحالة الواحدة :خاص بعميل واحد مؤتمر الحالات : دراسة مجموعة من العملاء ( أكثر ما يستخدم هذا الأسلوب مع الموهوبين أو الأحداث الجانحين أو مع الأطفال الذين يتسربون من المدرسة وغيرها من الأمثلة ... ) مؤتمر الأخصائيين : يضمالأخصائيين في الإرشاد فقط مؤتمر الأخصائيين وغير الأخصائيين خاص بحالة واحدة (هذا الأسلوب يضم المرشد أو الأخصائي النفسي و أشخاص آخرين ممكن أن يكون هؤلاء الأشخاص الآخرين من لهم علاقة بالأسرة ومن يهمهم أمر هذا الطالب ) مؤتمر المرشد والعميل والوالد :يناسب المرحلة الابتدائية أكثر من المراهقين (لأن المراهقين يميلون إلى الاستقلالية عن الوالدين ) ................................................ العوامل المؤديه لنجاح مؤتمر الحالة: *عقده في الحالات الضرورية فقط *موافقة العميل *مراعاة المعايير الأخلاقية *الحضور الاختياري * اهتمام الحاضرين * الجو غير الرسمي * مراعاة التخصصات المختلفة .......................................... خطوات عقد مؤتمر الحالة: أولاً : الإعداد للمؤتمر : ووضع خطة وجدول أعمال المؤتمر ثانيًا : الافتتاح : يقوم بذلك المرشد ويشرح الأهداف والموجز ثالثًا : جلسة المؤتمر : المرشد يرأس الجلسة رابعًا : الختام :المرشد يلخص نقاط الاتفاق والاختلاف والتوصيات ............................................. مزايا مؤتمر الحالة: أولاً : يزود المرشد بمعلومات عن العميل ثانيًا :تجميع المعلومات من مصادر متعددة) ثالثًا :يفيد مع الحالات الجديدة رابعًا :يشعر أعضاء المؤتمر بفائدتهم وفائدة مساهماتهم خامسًا :وسيلة للاتصال بالأسرة سادسًا : يساهم في تبني طريقة الإرشاد الاختياري .................................... عيوب مؤتمر الحالة: - يستغرق وقتً طويلاً - يعطي نتائج ضعيفة مقارنة بوسائل أخرى - المعلومات قد تأتي متناثرة - المعلومات قد تأتي غير متكاملة - لا يعطي صورة واضحة عن الحالة - قد لا يتوافر الوقت للبعض للحضور - النظرة السلبية لدى بعض الحضور واعتبارها تدخل في خصوصيات العميل (مؤتمر الفضائح) قد يسميه البعض هكذا [/ALIGN] [/CELL][/TABLE1][/ALIGN] |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
أسئلة مراجعة المحاضرة الخامســــة : 1- العملية التي تؤدي إلى الوقوف على طبيعة الحقائق والقوى المختلفة النابعة من شخصية المسترشد الكامنة في بيئته، والطريقة التي يتفاعل بها : أ- جمع المعلومات ب- الاعتدال ج- التأكّد 2- الشروط اللازمة لجمع المعلومات : أ- سرّية المعلومات ب- بذل أقصى جهد ج- المهارة في جمع المعلومات د- كل ماسبق 3- حتى يتحدث العميل بحرية وثقة في جوّ آمن، وبخاصة عندما تكون المعلومات مما يثير متاعب قانونية أو اجتماعية لابدّ من : أ- سرّية المعلومات ب- الصدق ج- بذل أقصى جهد 4- يهدف الى مساعدة المرشد، ثم المرشد يساعد المسترشد : أ- حث العميل على التعاون ب- الإعتدال ج- تقييم المعلومات 4- أن تعبّر المعلومات فعليًا عمّا تعنيه من دلالة على سلوك العميل : أ- الصدق ب- الإعتدال ج- الثبات 5- يعني عدم تغيير المعلومات من جلسة إلى أخرى : أ- الثبات ب- تقييم المعلومات ج- الصدق 6- يجب عدم الإفراط عند تطبيق القواعد العامة ويجب مراعاة الفروق الفردية : أ- الإعتدال ب- الصدق ج- الثبات 7- يهدف الى تحديد ما إذا كانت حقيقية أو احتمالات مع سلامة تقدير الأحكام : أ- تقييم المعلومات ب- الإعتدال ج- الثبات 8- عوامل ميسِّرة في عملية جمع المعلومات: أ- تعاون العميل و تعاون الأسرة ب- تعاون المدرسة ج- تعاون المؤسسات الأخرى د- كل ماسبق 9- وسائل جمع المعلومات في دراسة الحالة: أ- المقابلة ب- تعاون المؤسسات ج- تعاون المدرسة 10- تعرف بـ أنهاعبارة عن علاقة دينامية وتبادل لفظي بين شخصين أو أكثر، الشخص الأول هو أخصائي التوجيه والإرشاد أو التشخيص، ثم الشخص أو الأشخاص الذين يتوقعون مساعدة فنية : أ- المقابلة ب- الملاحظة ج- التقويم 11-الهدف منها هو الكشف عن ديناميات السلوك المرضي قبل أي اعتبار : أ- المقابلة ب- دراسة الحالة ج- تقييم المعلومات 12- أداة أساسية في البحوث النفسية والاجتماعية، وبدونها لا يتمكن الباحث من الوصول إلى بيانات ذات طبيعة دينامية : أ- المقابلة ب-التشخيص ج-الثبات 13- استخدمها في دراسات عن السلوك الجنسي والنمو الجنسي النفسي بين الذكور والإناث : أ- العالم (لانديز) ب- العالم (شيمر) ج- علماء النفس الإكلينيكي 14- حدّد المقابلة في شرطي الأمانة والموضوعية : أ- العالم (شيمر) ب- علماء النفس الإكلينيكي ج- العالم (لانديز) 15- هي القاسم المشترك للمقابلة بشتى أنواعها : أ- جمع البيانات والفهم المتكامل لشخصية العميل ب- الملاحظة ج- التقييم 16- إهتمّوا بمدى ثبات المقابلة التشخيصية في تقييم المرضى : أ- علماء النفس الإكلينيكي ب- العالم (لانديز) ج- العالم (شيمر) 17- عرّفت بإنهاعلاقة ديناميكية بين المرشد والمسترشد : أ- المقابلة ب- جمع البيانات ج- فهم الشخصية 18 - يبحث عن المساعدة والوصول إلى حلّ لمشكلته : أ- المسترشد ب- الأخصائي ج- العالم 19- شخص مؤهل علميًا وعمليًا ويقدم المساعدة التي يحتاجها المسترشد : أ- المرشد ب- المسترشد ج- الأخصائي 20-العناصر التي تحدد المقابلة هي: أ- المواجهة الإنسانية ب- المكان المحدد ج- الموعد المسبق د- كل ماسبق 21- تعني المواجهة وجهًا لوجه بين المرشد والمسترشد : أ- المواجهة الإنسانية ب- الفترة الزمنية المحددة ج- الموعد المسبق 22- لتهيئة المسترشد واستعداده النفسي لتقبل المرشد، وزيادة رغبته ودافعيته للإرشاد : أ- الفترة الزمنية المحددة ب- المكان المحدد ج- الموعد المسبق 23- أهداف المقابلة: أ- إيجاد علاقة مهنية بين المرشد والعميل ب- جمع البيانات والمعلومات عن العميل ج- مساعدة العميل على الكشف عن الحلول الممكنة لمشكلته د- كل ماسبق 24- أنواع المقابلة: أ- المقابلة التمهيدية / المبدئية ب- المقابلة القصيرة ج- المقابلة الفردية د- كل ماسبق 25- تسمى مقابلة الاستقبال أو الأولية يتم فيها التمهيد للمقابلات القادمة ويتم فيها تحديد إمكانات المرشد وما يتوقعه المرشد والعميل كل من الآخر : أ- المقابلة التمهيدية / المبدئية ب- المقابلة الفردية ج- المقابلة القصيرة 26- تكون في الحالات الطارئة وسهلة وواضحة وتقدّم لمقابلة أطول إلا أنها تفتقر إلى التفاعل والعلاقة الكافية بين العميل والمرشد : أ- المقابلة القصيرة ب- المقابلة التمهيدية / المبدئية ج- المقابلة الفردية 27- تتم بين المرشد وعميل واحد فقط : أ- المقابلة الفردية ب- المقابلة المقيدة – المقننة ج- المقابلة المطلقة – الحرة 27- تتم بين المرشد ومجموعة عملاء يعانون من مشكلات مشتركة : أ- المقابلة الجماعية ب- المقابلة المطلقة – الحرة ج-المقابلة الفردية 28- مقيدة بأسئلة محددة وموضوعات محددة مسبقًا وتعليمات محددة. وعيبها الجمود ونقص المرونة : أ- المقابلة المقيدة – المقننة ب- المقابلة العلاجية ج- المقابلة القصيرة 29- غير مقيدة بأسئلة أو موضوعات أو تعليمات محددة، بل تكون حرة ومرنة حيث تترك الحرية للعميل لتداعي الأفكار تداعياً حرّاً ويعرضها بطريقته الخاصة : أ- المقابلة المطلقة – الحرة ب- المقابلة القصيرة ج- المقابلة الجماعية 30- تسمى المقابلات التشخيصية والعلاجية وتهدف إلى التعرف على مشكلات العميل وأسباب اضطرابه ومساعدته في فهم ذاته : أ- المقابلة العلاجية ب- المقابلة الجماعية ج- المقابلة التمهيدية / المبدئية 31- مزايا المقابلة: أ- تحقق النظرة الكلية وتمكن المرشد من معرفة المسترشد ب- تمكن المرشد من التعرف على انفعالات المسترشد وجوانبه الحركية وتعبيراته غير اللفظية وطريقة تفكيره وقدرته على تسلسل الأفكار ج- تساعد في معرفة قدرة المسترشد على التعامل مع الآخرين والتعبير عن نفسه ومظهره العام د- كل ماسبق |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
أسئلة مراجعة المحاضرة السادســــة : 1- القائم بدراسة الحالة هو : أ- المعالج النفسي ب- الأخصائي الاجتماعي ج- المعلم د- كل ماسبق 2- الأخصائي الذي يقوم بالدور الرئيسي في عملية العلاج النفسي : أ- المعالج النفسي ب- الأخصائي الاجتماعي ج- الأخصائي النفسي 3- هو شخص حاصل على بكالوريوس من كلية الآداب أو قسم علم النفس : أ- الأخصائي النفسي ب- المعالج النفسي ج- الأخصائي الاجتماعي 4- هو شخص قادر على فهم السلوك الإنساني وتحليله والوقوف على أهم المشكلات التي تواجه المحيطين به ومحاولة حلّها بأسلوب علمي وتحقيق أكبر قدر من التوازن والتوافق والصحة النفسية : أ- الأخصائي الاجتماعي ب- المرشد الطلابي ج- الأخصائي النفسي 5- من مهامه إجراء دراسة الحالة حول المشكلات المدرسية والمشكلات السلوكية والانفعالية للطلاب : أ- الأخصائي النفسي ب- الأخصائي الاجتماعي ج- المعلم 6- هو الشخص المتخرج من كلية الخدمة الاجتماعية أو معاهد الخدمة الاجتماعية، وتم إعداده مهنيًا من خلال إكسابه مجموعة من المعارف والمهارات التي تؤهله للعمل في مجال الخدمة الاجتماعية : أ- الأخصائي الاجتماعي ب- المعالج النفسي ج- الأخصائي النفسي 7- من أدواره إجراء دراسة الحالة. ولتحقيق ذلك لا بدّ من إمداده بتدريبات تمكّنه من إجراء دراسة الحالة : أ- الأخصائي الاجتماعي ب-المرشد الطلابي ج-المعالج النفسي 8- يعمل الأخصائي الاجتماعي في مجال الطب النفسي تحت مسمى الأخصائي الاجتماعي النفسي : أ- الأخصائي الاجتماعي ب- المعالج النفسي ج- الأخصائي النفسي 9- يهتم نتقصي وتحليل الظروف الاجتماعية الكامنة وراء الاضطراب والأمراض النفسية والعقلية عن طريق البحث الاجتماعي الشامل لحالة الفرد المضطرب : أ- الأخصائي الاجتماعي ب- المعلم ج- المرشد 10- من مهامه بحث حالات الطلاب التحصيلية والسلوكية وتقديم الخدمات الإرشادية التي تحقق أهداف المرحلة التعليمية ورعاية الطلبة المتفوقين والموهوبين ومتابعة الطلبة المتأخرين دراسيًا ودراسة أوضاع أسر الطلاب : أ- المرشد الطلابي ب- الأخصائي الاجتماعي ج- الأخصائي النفسي 11- يقوم بدراسة الحالة في حالة تعذر وجود أخصائي نفسي أو اجتماعي في المدرسة. وبخاصة للحالات الشديدة مثل العدوان والجنوح والسرقة والمشكلات الجنسية والغياب والرسوب المتكرر : أ- المعلم ب- المرشد ج- الأخصائي النفسي 12- من خصائص القائم بدراسة الحالة : أ- الخصائص الشخصية ب- الخصائص النفسية للمرشد ج- الخصائص الاجتماعية د- كل ماسبق 13- أن لا ينهى عن خلق ويأتي مثله، تطابق أفعاله مع أقواله : الأصالة المرونة التنبوء 14- التعامل مع جميع الشخصيات والمحيطين بالعميل المرونة الأصالة الأنصات |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
فيري مون روز فالكم التفوق يارب وفالنا جميعا جهد كبير الي تعملوه |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
أسئلة مراجعة المحاضرة السابعــــة : 1- أساليب جمع المعلومات لدراسة الحالة : أ- الملاحظة ب- التقويم ج- الأستماع 2- تعرف بأنها أداة عملية منظمة لدراسة سلوك المسترشد في المواقف التي يصعب على المرشد استخدام وسائل جمع معلومات أخرى : أ- الملاحظة ب- الملاحظة الداخلية ج- الملاحظة المباشرة 3- لا بدّ أن تتصف بالموضوعية والصدق والثبات : أ- الملاحظة ب- التقييم ج- التشخيص 4- من أنواع الملاحظة : أ- الملاحظة المباشرة ب- الملاحظة غير المباشرة ج- الملاحظة بالمشاركة د- كل ماسبق 5- المرشد والمسترشد وجهًا لوجه، مثل ملاحظة الطالب أثناء اللعب : أ- الملاحظة المباشرة ب- الملاحظة بالمشاركة ج- الملاحظة غير المباشرة 6- تتم دون أن يشعر المسترشد أن أحد يلاحظه : أ- الملاحظة غير المباشرة ب- الملاحظة الداخلية ج- الملاحظة بالمشاركة 7- اندماج المرشد بشكل فعلي في الأنشطة وتمتاز بأنها تسمح للملاحظ بالاحتكاك المباشر بالمسترشد : أ- الملاحظة بالمشاركة ب- الملاحظة الخارجية ج- الملاحظة الداخلية 8- ملاحظة الشخص لذاته، فيلاحظ مشاعره ورغباته : أ-الملاحظة الداخلية ب-الملاحظة الخارجية ج-الملاحظة العابرة 9- يقوم مرشد مدرّب بملاحظة الجوانب السلوكية وفق خطة لها أهداف محددة : أ- الملاحظة الخارجية ب- الملاحظة الدورية ج الملاحظة المقيدة 10- تتم بالصدفة دون تخطيط وتكون نتائجها غير دقيقة : أ- الملاحظة العابرة ب-الملاحظة المقيدة ج- الملاحظة الدورية 11- تتم في فترات زمنية محددة، أسبوعيًا أو شهريًا : أ- الملاحظة الدورية ب- الملاحظة الخارجية ج- الملاحظة الداخلية 12- تتقيد بموضوع أو سلوك محدد وتقتصر على ملاحظة شيء محدد فقط : أ- الملاحظة المقيدة ب- الملاحظة الدورية ج الملاحظة المقيدة 13- من مزايا الملاحظة : -أ- تتيح الفرصة للمرشد أن يلاحظ السلوك التلقائي الفعلي في المواقف الطبيعية ب- لا تتأثر برغبة أو عدم رغبة المسترشد في التحدث عن نفسه ج- تسمح للمرشد بالاطلاع على اتجاهات وأفكار ومشاعر المسترشد د- كل ماسبق 14- عيوب الملاحظة: أ- قد يعطي المرشد تفسيرات للسلوك بدلاً من وصف السلوك ب- وسيلة للحصول على معلومات وبيانات وخاصة مع الأطفال ج- يتم تسجيل السلوك في الموقف الذي الذي يحدث فيه د- ب و ج 15- تعد من الوسائل الهامة في جمع المعلومات : أ- الاختبارات والمقاييس ب- الثبات ج- الشمول 16- الصدق والثبات والموضوعية والشمول من : أ- شروط الاختبار الجيد ب- تستخدم في الحصول على معلومات دقيقة ج- تستخدم للتنبؤ المستقبلي 17- تستخدم في مجال الإرشاد النفسي لأغراض تشخيصية وتنبؤية وعلاجية : أ- الصدق والثبات والموضوعية والشمول ب- المقابلة ج- الملاحظة 18- أداة عملية تتكون من مجموعة من المواقف المقننة وفق معايير مناسبة للبيئة التي يطبق فيها، وذلك بهدف قياس جوانب محددة في شخصية المسترشد بصورة أقرب إلى الموضوعية : أ- تعريف الاختبار النفسي ب- الشمول ج- الثبات 19- من مزايا الاختبارات والمقاييس: أ- تستخدم للكشف المبكر عن الموهوبين ب- تستخدم كأداة علاجية / الاختبارات الإسقاطية ج- تعد أداة مهمة في تقييم عمل المرشد وتقييم البرامج الإرشادية والعلاجية د- كل ماسبق 20- من الاختبارات المستخدمة: أ- اختبارات الذكاء ب- الاختبارات الإسقاطية ج- - اختبارات القدرات د- كل ماسبق 21- يمثل اختبار الاستعداد العقلي للمرحلة الثانوية والجامعية : أ- اختبارات القدرات ب- اختبارات التحصيل ج- اختبارات الشخصية د- الاختبارات الإسقاطية 22- مثل اختبار روجرز لدراسة شخصية الأطفال (بنين/ بنات)، اختبار الشخصية للشباب، وقائمة ايزنك للشخصية : أ- اختبارات الشخصية ب- الاختبارات الإسقاطية ج- اختبارات التحصيل د- اختبارات القدرات 23- اختبارات: بقع الحبر، تفهم الموضوع، رسم المنزل والشجرة والشخص تعتبر من : أ- الاختبارات الإسقاطية ب- اختبارات القدرات ج- اختبارات الشخصية 24- مجموعة من السجلات الموجودة داخل المدرسة وتحتوي على معلومات عن كل طالب على حده وتوضح فيها المعلومات الأساسية : أ- السجلات المجمعة ب- السجل القصصي ج- السيرة الذاتية 25- من مزايا السجلات المجمعة: أ- تساعد على الكشف عن الاضطرابات السلوكية لدى الأطفال وتخفيف حدّتها ب- تساعد في التعرف على الطلاب الذين يتميزون بقدرات خاصة. ج- أ و ب 26- عبارة عن تقرير رسمي يقوم به المرشد أو المدرسون داخل المدارس وهو خطوة مكملة للملاحظة وتلخص فيه عادة وقائع الملاحظات : أ- السجل القصصي ب- الزيارة الخارجية ج- اختبارات الشخصية 27- من مزايا السجل القصصي : أ- يعطي صورة واضحة ودقيقة لعينة من سلوك العميل ب- يمدنا بمعلومات تعوض النقص للمعلومات من الوسائل الأخرى ج- يصلح كبداية جيدة لوسائل أخرى لجمع المعلومات مثل المقابلة د- كل ماسبق 28- هي التقرير الذي يكتبه المسترشد عن نفسه وفيه معظم جوانب حياة الشخص في الماضي والحاضر : أ- السيرة الذاتية ب- الملاحظة ج- التقييم 29- من أنواع السيرة الذاتية : أ- السيرة الشخصية المقيدة بإطار ب- السيرة الشخصية غير المقيدة بإطار ج- أ و ب 30- هي زيادة المقابلة المهنية التي تتم بين المرشد والمسترشد أو أحد أفراد أسرته وتكون خارج المؤسسة : أ- الزيارة الخارجية ب- الزيارة الداخلية ج- أختبارات الشخصية 31- من حالات الزيارة الخارجية : أ- الشيخوخة والمرض والعجز ب- السجون و الأحداث المنحرفون ج- الحالات المرضية الشديدة د- كل ماسبق |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
اقتباس:
:rose: آمين أجمعين ي رب ،. |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
أسئلة مراجعة المحاضرة الثامنــــة : 1- من المفاهيم أساسية في الميثاق الأخلاقي: أ- الاستمارة الإرشادية ب- الأخصائي النفسي ج- المسترشد د- كل ماسبق 2- خريج أحد أقسام علم النفس بالجامعة، يختص بالقياس النفسي وإجراء الاختبارات ودراسة سلوك العميل واتجاهه العام ومساعدة المعالج النفسي : أ- الأخصائي النفسي ب- المسترشد ج- المرشد 3- يعرفه البعض بأنه خريج أقسام علم النفس، يطبق الاختبارات النفسية الذكاء والقدرات والشخصية والميول وغيرها، ويدرس سلوك العميل ويلاحظه، ويمكنه أن يعمل في أي من مؤسسات الصحة النفسية المختلفة : أ- الأخصائي النفسي ب- الأخصائي الإكلينيكي ج- أخصائي الإرشاد 4- هو ميثاق أخلاقيات العمل بوظيفة الإرشاد النفسي والتربوي : أ- الميثاق الأخلاقي ب- الأخصائي النفسي ج- المسترشد 5- هو الشخص الحاصل على درجة الدكتوراه في علم النفس الإكلينيكي، وعلى تدريب مكثف في هذا المجال بحيث يصبح قادرا على تشخيص الاضطرابات النفسية وعلاجها : أ- الأخصائي النفسي الإكلينيكي ب- المسترشد ج- أخصائي الإرشاد النفسي والتوجيه 6- هو ذلك الشخص الذي يعاني من مشكلات نفسية أو اجتماعية أو أكاديمية أو سوء توافق مع الآخرين، ويبحث عن مساعدة للتغلب على تلك المشكلات : أ- المسترشد ب- الأخصائي النفسي ج- المرشد 7- الموظف المختص الذي يقوم بتقديم خدمات الإرشاد والتوجيه ويحمل درجة علمية تختص في المجال : أ- أخصائي الإرشاد النفسي والتوجيه ب- التوجيه والإرشاد المهني ج- التوجيه والإرشاد التربوي 8- النموذج المستخدم لجمع المعلومات والتشخيص والخطة الإرشادية والمتابعة : أ- الاستمارة الإرشادية ب- السيرة الذاتية ج- الملاحظة 9- الجانب المتخصص في العمل مع المسترشد من ناحية التوجيه والإرشاد التربوي لمساعدته على الاختيار الأكاديمي وتخطي الصعوبات الـتـي تؤثر على مسيرته العلمية : أ- التوجيه والإرشاد التربوي ب- أخصائي الإرشاد النفسي والتوجيه ج- التوجيه والإرشاد المهني 10 - الجانب المتخصص في العمل مع المسترشد من ناحية فهمه لنفسه ولعالم العمل ومساعدته على اختيار المهنة المناسبة واتخاذ قرار العمل : أ- التوجيه والإرشاد المهني ب- أخصائي الإرشاد النفسي والتوجيه ج- التوجيه والإرشاد التربوي 11- من الأسس المعرفية المطلوبة في الأخصائي النفسي ما يلي: أ- الإلمام بجملة المعارف الأساسية في علم النفس. ب- التدريب الملائم لاكتساب مهارة وفن ممارسة المهنة. ج- المعرفة بجملة المبادئ والمعايير التي تحكم الممارسة المهنية. د- كل ماسبق 12- الأهداف العامة لمهنة الأخصائيين النفسيين: أ- تعزيز الوظيفة الشخصية والاجتماعية ب- المعرفة بالمهارات الإدارية. ج- المعرفة بالسياسات التنظيمية. 13- بالإمكان تحقيق تعزيز الأداء الاجتماعي للأفراد من خلال توفير التالية: أ- الوقاية و العلاج ب- الاستعادة ج- علاج الاختلال الوظيفي الشخصي د- كل ماسبق 14- حدد مجموعة من المهارات الأساسية التي يرى ضرورتها في ممارسة مهنة الأخصائي النفسي : أ- نيازي ب- هنري مواري ج- كريستينا مورجان 15- من المهارات الأساسية التي يرى نيازي ضرورتها في ممارسة مهنة الأخصائي النفسي : أ- القدرة على الإنصات والاستماع الهادف. ب- القدرة على إجراء الاختبارات والفحوص النفسية . ج- القدرة على تكوين العلاقة المهنية مع العملاء والمحافظة عليها. د- كل ماسبق |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
أسئلة مراجعة المحاضرة التاسعــــة : 1- من أهم مهارات الأخصائي النفسي : أ- مهارات التواصل اللفظي وغير اللفظي ب- مهارات حسن الإنصات ج- مهارة المشاركة الوجدانية د- كل ماسبق 2- عمومًا باعتبارها فكرة أو معيارًا ثقافيًا تقارن على أساسه الأشياء أو الأفعال فتحظى بالقبول أو الرفض : أ- القيم ب- حسن الإنصات ج- التواصل اللفظي 3- وثيقة الصلة بالنشاط المهني في أي مجتمع كما هي وثيقة الصلة بوظيفة الأخصائي النفسي بصفة خاصة بسبب طبيعة عمل الأخصائي وارتباطه بمجال العلاقات الإنسانية : أ- القيم ب- تحمل المسئولية ج- التسامح 4- من السمات الأساسية التي يجب توفرها لدى الأخصائي النفسي الإكلينيكي: أ- الرغبة في معاونة الآخرين ومساعدتهم. ب- التمتع بقدر عال من الاستبصار بالدوافع والرغبات الذاتية حتى لا تؤثر في عمله. ج- التمتع بمستوى مرتفع من الضبط الذاتي والانفعالي. د- كل ماسبق 5- أهم القيم الأخلاقية والمهنية لممارسة العمل : أ- الالتزام خلال العمل بأهمية قيمة الفرد في المجتمع. ب- احترام سرية العلاقة المهنية مع العميل. ج- التعهد بإحداث التغييرات اللازمة لمقابلة الحاجات النفسية للعملاء. د- كل ماسبق 6- هي الخطوة الأولى لفهم وإدراك ومعرفة النفس : أ- الوعي بالنفس ب- الاحترام ج- صراع المصالح 7- أن يصمم ويطبق بطريقة تضمن احترام وحماية حقوق من يطبق عليهم ومن لهم منفعة منه : أ- التقويم ب- الصبر ج- المرونة 8- يقصد به توازن السلطة بين الشخص القائم بعملية التقويم والمشاركين وذلك باختيارهم من المتطوعين وأعلامهم بالهدف من التقويم واحترام آرائهم فيما يتعلق بالأمور التي تؤثر عليهم سلبا : أ- الاحترام ب- صراع المصالح ج- الصبر 9- يجب التعامل معه بطريقة مرنة وأمينة وذلك لتجنب مقايضة عمليات التقويم ونتائجه : أ- صراع المصالح ب- التقويم ج- الاحترام |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
أسئلة مراجعة المحاضرة العاشــــرة : 1- يعتبر أكثر الاختبارات الإسقاطية شهرة : أ- اختبار تفهم الموضوع tat ب- أختبار أيرلاند ج- أختبار تريد جولد 2- قام بإعداد هذا الاختبار " اختبار تفهم الموضوع tat" عالم الشخصية الشهير : أ- هنري مواري ، ومساعدته في ذلك كريستينا مورجان ب- تريد جولد ج- أيرلاند 3- أعد اختبار تفهم الموضوع tat على أساس نظرية : أ- (موراي) في الشخصية ب- الغموض ج- والين 4-يتكون اختبار تفهم الموضوع من .....، تحتوي كل منها على صور أو مناظر فيها بعض الأشياء والشخوص، بالإضافة إلى بطاقة بيضاء خالية من أي منظر : أ- 31 بطاقة ب- 33 بطاقة ج- 32 بطاقة 5- يوجد في البطاقات أو (المثيرات) بحيث يؤدي ذلك إلى اختلافات واسعة في استجابات الأفراد على هذه البطاقات : أ- الغموض ب- الصراع ج- القيم 6- السائد الآن في تطبيق الاختبار هو : أ- اختيار عشر بطاقات وتطبيقها في جلسة واحدة، ب- وكل بطاقة تعرض مرة واحدة، ج- وهناك بطاقات مخصصة للرجال وأخرى للنساء وثالثة للأولاد ورابعة للبنات د- وبطاقات مشتركة للجميع وعامة. هـ- كل ماسبق 7- يعتبر وسيلة توضح للسيكولوجي الخبير بعض مشاعر الفرد وانفعالاته وأحاسيسه : أ- اختبار تفهم الموضوع ب- الغموض ج- السلوك 8- مفيد في أي دراسة شاملة عن الشخصية وفي تفسير الاضطرابات السلوكية والأمراض العصابية والذهانية والسيكوسوماتية : أ- اختبار تفهم الموضوع ب- السلوك ج- التقييم 9- مفيد في تفسير ما يدور في نفس المفحوص من مشاعر وانفعالات ودوافع ونزاعات مكبوتة وألوان الصراع المختلفة : أ- اختبار تفهم الموضوع ب- التشخيص ج- التقويم 10- هو الكشف عن الحاجات الإنسانية والدوافع المسيطرة والانفعالات والمشاعر والعقد النفسية والصراعات الشخصية المختلفة : أ- الهدف من اختبار تفهم الموضوع ب- الهدف من اختبار الذكاء ج- الهدف من اختبار السرعة 11- في أختبار تفهم الموضوع وصف البطاقة b تخصّ : أ- تخص الطفل تحت سن 14 سنة. ب- تخص الذكور, صبي ورجل راشد. ج- تخص الصبيان والبنات إلى سن 14 سنة 12- - في أختبار تفهم الموضوع وصف البطاقة bm تخصّ : أ- تخص الذكور, صبي ورجل راشد. ب- تخص الطفل تحت سن 14 سنة. ج- تخص الأنثى فوق سن 14 سنة. 13- - في أختبار تفهم الموضوع وصف البطاقة bg تخصّ : أ- تخص الصبيان والبنات إلى سن 14 سنة. ب- تخص البنات تحت سن 14 سن ج- تخص الإناث, بنت وامرأة راشدة. 14-- في أختبار تفهم الموضوع وصف البطاقة m تخصّ : أ- تخض الذكور فوق سن 14 سنة ب- تخص الذكور, صبي ورجل راشد ج- تخص البنات تحت سن 14 سن 15- في أختبار تفهم الموضوع وصف البطاقة f تخصّ : أ- تخص الأنثى فوق سن 14 سنة ب- تخص الذكور, صبي ورجل راشد ج- تخص البنات تحت سن 14 سن 16- في أختبار تفهم الموضوع وصف البطاقة gf تخصّ : أ- تخص الإناث, بنت وامرأة راشدة. ب- تخص الطفل تحت سن 14 سنة ج- تخص البنات تحت سن 14 سن 17- أختبار تفهم الموضوع وصف البطاقة g تخصّ : أ- تخص البنات تحت سن 14 سن ب- تخض الذكور فوق سن 14 سنة ج- تخص الأنثى فوق سن 14 سنة 18 من إيحاءاتها الكامنة لوحة تفضل الرجوع إلى تقمص شخصية شاب في حالة عدم نضج وظيفي, في مواجهة شيء يعتبر كموضوع خاص بالراشد ، الموضوع الظاهر لهذه البطاقة هو : أ- ولد صغير جالس إلى منضدة يتأمل وينظر إلى آلة موسيقية كمان. ب- منظر في الريف وفتاة تمسك بكتاب في يدها, وفي الصورة رجل يعمل في حقل بجواره حصان وامرأة مستندة إلى جذع شاخصة ببصرها في الفضاء ج- ولد يجلس على الأرض مستندا برأسه وذراعه الأيمن على أريكة, وعلى الأرض يوجد مسدس 19- الموضوع الظاهر لها:أمرأة عجوز تميل إلى القصَر واقفة معطية ظهرها لشاب تبدو عليه الحيرة، أ- (bm) أولاد ورجال ب- (gf) بنات ونساء ج - عامّة |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
[align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center]
مراجعه المحاضرة الخامسة جمع المعلومات لدراسة الحالة: - جمع المعلومات عن العميل بمثابة العمود الفقري في دراسة الحالة، - حيث يتم حلّ مشكلات العميل بتوافر المعلومات الوافية عنه وعن مشكلته وعن بيئته. ~~>(وتعرف عملية جمع المعلومات) بأنها العملية التي تؤدي إلى الوقوف على طبيعة الحقائق والقوى المختلفة النابعة من شخصية المسترشد الكامنة في بيئته، والطريقة التي يتفاعل بها. ....................................... الشروط اللازمة لجمع المعلومات وهي: سرّية المعلومات :حتى يتحدث العميل بحرية وثقة في جوّ آمن، وبخاصة عندما تكون المعلومات مما يثير متاعب قانونية أو اجتماعية. بذل أقصى جهد :بهدف الحصول على معلومات شاملة كافية بطرق وأدوات مناسبة المهارة في جمع المعلومات : إتمام عملية جمع المعلومات بطريقة سهلة وطبيعية، وذلك يحتاج إلى تدريب خبرة. حث العميل على التعاون :بهدف مساعدة المرشد، ثم المرشد يساعد المسترشد الدقة والموضوعية :من اجل التشخيص الدقيق. الصدق والثبات :الصدق أن تعبّر المعلومات فعليًا عمّا تعنيه من دلالة على سلوك العميل. والثبات يعني عدم تغيير المعلومات من جلسة إلى أخرى. التكرار والاستمرار : المعلومات السلوكية الهامة هي التي تتّسم بالتكرار والاستمرار والذي له دلالة في تشخيص مشكلة العميل. الاهتمام بالمعلومات الطولية : ينبغي الاهتمام بالمعلومات الطولية التتبعية لأن حياة العميل وحدة متّصلة مستمرة. وسلوكه مرتبط بماضيه ومستقبله. التأكّد :التأكد من توفر الأدلة الكاملة على السلوك المرضي عند العميل. الاعتدال :يجب عدم الإفراط عند تطبيق القواعد العامة ويجب مراعاة الفروق الفردية. تقييم المعلومات :بهدف تحديد ما إذا كانت حقيقية أو احتمالات مع سلامة تقدير الأحكام. وسيلة وليست غاية :بهدف الوصول إلى تشخيص سليم وإرشاد وعلاج ناجح. ............................... عوامل ميسِّرة في عملية جمع المعلومات: -تعاون العميل -تعاون الأسرة -تعاون المدرسة -تعاون المؤسسات الأخرى ,.................................. وسائل جمع المعلومات في دراسة الحالة: المقابلة :<~ (تمد المرشد بمعلومات أساسية من المصدر الرئيسي للمشكلة وهو المسترشد ) - تعرف بأنها عبارة عن علاقة دينامية <~ (أي علاقة تفاعلية ) وتبادل لفظي بين شخصين أو أكثر، (الشخص الأول) هو أخصائي التوجيه والإرشاد و( الشخص أو الأشخاص) الذين يتوقعون مساعدة فنية محورها (الأمانة) وبناء العلاقة الناجحة، ويتوقف نجاح المقابله على قدرة الأخصائي في بناء علاقة دافئة ومشجعة بينه وبين المريض وهي علاقة الثقة والود ............................. - ويرى العالم (لانديز) أن المقابلة أداة أساسية في البحوث النفسية والاجتماعية، وبدونها لا يتمكن الباحث من الوصول إلى بيانات ذات طبيعة دينامية، وقد استخدمها في دراسات عن السلوك الجنسي والنمو الجنسي النفسي بين الذكور والإناث. - وقد حدّد العالم (شيمر) المقابلة في شرطي الأمانة والموضوعية. - يبرز أن غرض المقابلة يعتمد على الهدف الذي يتمثل بها، تشخيصيًا كان أم إرشاديًا، علاجيًا أم استطلاعيًا وبالتالي جمع البيانات والفهم المتكامل لشخصية العميل هي القاسم المشترك للمقابلة بشتى أنواعها. - ويهتم علماء النفس الإكلينيكي بمدى ثبات المقابلة التشخيصية في تقييم المرضى ................................ [/align][/cell][/table1][/align]تعريف المقابله : بأنها علاقة ديناميكية(الحركه والحيويه ) بين المرشد والمسترشد، فالمسترشد يبحث عن المساعدة والوصول إلى حلّ لمشكلته، والمرشد شخص مؤهل علميًا وعمليًا ويقدم المساعدة التي يحتاجها المسترشد. .......................... وهناك مجموعة من العناصر التي تحدد المقابلة وهي: - المواجهة الإنسانية :وتعني المواجهة وجهًا لوجه بين المرشد والمسترشد - المكان المحدد :المكتب العيادة مركز الإرشاد (الصّف أحيانًا) ........... - الموعد المسبق :بناء على خطة المرشد - الفترة الزمنية المحددة :لتهيئة المسترشد واستعداده النفسي لتقبل المرشد، وزيادة رغبته ودافعيته للإرشاد. ............................ أهداف المقابلة: - إيجاد علاقة مهنية بين المرشد والعميل - جمع البيانات والمعلومات عن العميل - مساعدة العميل على الكشف عن الحلول الممكنة لمشكلته - مساعدة العميل في التعبير عن نفسه وعن مشكلته .............................. أنواع المقابلة: - المقابلة التمهيدية / المبدئية :وتسمى مقابلة الاستقبال أو الأولية يتم فيها التمهيد للمقابلات القادمة ويتم فيها تحديد إمكانات المرشد وما يتوقعه المرشد والعميل كل من الآخر ، إضافة إلى إمكانية تقديم الإرشاد لهذا المسترشد. - المقابلة القصيرة :تكون في الحالات الطارئة وسهلة وواضحة وتقدّم لمقابلة أطول إلا أنها تفتقر إلى التفاعل والعلاقة الكافية بين العميل والمرشد. - المقابلة الفردية :تتم بين المرشد وعميل واحد فقط - المقابلة الجماعية :تتم بين المرشد ومجموعة عملاء يعانون من مشكلات مشتركة - المقابلة المقيدة – المقننة :مقيدة بأسئلة محددة وموضوعات محددة مسبقًا وتعليمات محددة. وعيبها الجمود ونقص المرونة - المقابلة المطلقة – الحرة : غير مقيدة بأسئلة أو موضوعات أو تعليمات محددة، بل تكون حرة ومرنة حيث تترك الحرية للعميل لتداعي الأفكار تداعياً حرّاً ويعرضها بطريقته الخاصة. - المقابلة العلاجية :وتسمى المقابلات التشخيصية والعلاجية وتهدف إلى التعرف على مشكلات العميل وأسباب اضطرابه ومساعدته في فهم ذاته. ............................... مزايا المقابلة: - تحقق النظرة الكلية وتمكن المرشد من معرفة المسترشد - تمكن المرشد من التعرف على انفعالات المسترشد وجوانبه الحركية وتعبيراته غير اللفظية وطريقة تفكيره وقدرته على تسلسل الأفكار - تساعد في معرفة قدرة المسترشد على التعامل مع الآخرين والتعبير عن نفسه ومظهره العام - يتم فيها تبادل الثقة بين المرشد والمسترشد، وطمأنته وأمنه والتعبير الصريح عن المشكلة، أما المرشد فيتعمق في دراسة الحالة. |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
أتـمنـى لكـم التـوفيـق والنجــاح الدائـم ،.:rose: :004: " لا إله إلا أنت سبحانك إني كنت من الظالمين " :004: خـــــــروج |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
[align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center]
مراجعه المحاضرة السادسة أساليب جمع المعلومات لدراسة الحالة الملاحظة : تعرف بأنها أداة عملية منظمة لدراسة سلوك المسترشد في المواقف التي يصعب على المرشد استخدام وسائل جمع معلومات أخرى ، وذلك بهدف مقارنة هذا السلوك مع سلوكياته في مواقف أخرى أو مع سلوك أشخاص آخرين خلال فترة زمنية محددة بشرط أن يتم ذلك بدقة علمية وتسجيل ما يتم ملاحظته وتحليل ما يتم الوصول إليه من معلومات وتفسير ما تم ملاحظته. ولا بدّ أن تتصف الملاحظة بالموضوعية والصدق والثبات. .................................. أنواع الملاحظة: الملاحظة المباشرة : المرشد والمسترشد وجهًا لوجه ، مثل ملاحظة الطالب أثناء اللعب. الملاحظة غير المباشرة : تتم دون أن يشعر المسترشد أن أحد يلاحظه الملاحظة بالمشاركة : اندماج المرشد بشكل فعلي في الأنشطة وتمتاز بأنها تسمح للملاحظ بالاحتكاك المباشربالمسترشد. الملاحظة الداخلية : ملاحظة الشخص لذاته ، فيلاحظ مشاعره ورغباته. الملاحظة الخارجية : يقوم مرشد مدرّب بملاحظة الجوانب السلوكية وفق خطة لها أهداف محددة. الملاحظة العابرة : تتم بالصدفة دون تخطيط وتكون نتائجها غير دقيقة. (أي ان السلوك لم يصل لحد أن يكون مشكلة لانه سلوك عابر ) الملاحظة الدورية : تتم في فترات زمنية محددة ، أسبوعيًا أو شهريًا. الملاحظة المقيدة : تتقيد بموضوع أو سلوك محدد وتقتصر على ملاحظة شيء محدد فقط. ................................... مزايا الملاحظة: تتيح الفرصةللمرشد أن يلاحظ السلوك التلقائي الفعلي في المواقف الطبيعية لا تتأثربرغبة أو عدم رغبة المسترشد في التحدث عن نفسه <~ ( بعكس المقابلة ) تسمح للمرشد بالاطلاع على اتجاهات وأفكار ومشاعر المسترشد وسيلةللحصول على معلومات وبيانات وخاصة مع الأطفال يتم تسجيلالسلوك في الموقف الذي يحدث فيه يمكن استخدامهاأثناء تطبيق وسائل دراسة الحالة الأخرى<~ (مثلا تكون متزامنة مع المقابلة ) ............................... عيوب الملاحظة: 1- قد يعطي المرشد تفسيرات للسلوك بدلاً من وصف السلوك 2- قد يعمد الأفراد موضوع الدراسة إلى إعطاء انطباع جيد عندما يدركون أن سلوكياتهم مراقبة 3- بعض الظواهر السلوكية لا يمكن ملاحظتها مباشرة كالخلافات الأسرية الداخلية بين أفراد الأسرة 4- نظرًا لشدة تركيب الظواهر وتداخلها يصعب على الملاحظ الوقوف على جميع الظروف المحيطة به ~> الملاحظة ليست الأسلوب المثالي لجمع المعلومات ، هي جانب يتمم المقاييس والاختبارات والطرق الآخرى) ............................... الاختبارات والمقاييس النفسية: تعد الاختبارات والمقاييس من الوسائل الهامة في جمع المعلومات إذا توافرت فيها شروط الاختبار الجيد وهي: - الصدق والثبات - والموضوعية والشمول, - تستخدم في مجال الإرشاد النفسي لأغراض تشخيصية وتنبؤية وعلاجية. - ~> يعرف الاختبار النفسي بأنه أداة عملية تتكون من مجموعة من المواقف المقننة وفق معايير مناسبة للبيئة التي يطبق فيها، وذلك بهدف قياس جوانب محددة في شخصية المسترشد بصورة أقرب إلى الموضوعية. ............................... مزايا الاختبارات والمقاييس النفسيه : - تستخدم في الحصول على معلومات دقيقة عن المسترشد وسماته وقدراته - تستخدم للتنبؤ المستقبلي بأداء الفرد في مجال مهنته - تستخدم في تشخيص مشكلات التعليم وتعرف نقاط القوة ونقاط الضعف - تستخدم للكشف المبكر عن الموهوبين - تستخدم كأداة علاجية / الاختبارات الإسقاطية - تعد أداة مهمة في تقييم عمل المرشد وتقييم البرامج الإرشادية والعلاجية ...................................... [/align][/cell][/table1][/align]بعض الاختبارات النفسيه المستخدمة وأمثلة على مجالاتها: اختبارات التحصيل : مثل اختبارات التحصيل في المواد الدراسية اختبارات الذكاء : مثل اختبار ستانفورد بينيه ومقياس ويكسلر لذكاء الأطفال، واختبار رسم الرجل الذي عرّبه مصطفى فهمي. اختبارات القدرات :مثل اختبار الاستعداد العقلي للمرحلة الثانوية والجامعية اختبارات الشخصية : مثل اختبار روجرز لدراسة شخصية الأطفال (بنين/ بنات)، اختبار الشخصية للشباب، وقائمة ايزنك للشخصية. الاختبارات الإسقاطية :اختبارات: بقع الحبر، تفهم الموضوع، رسم المنزل والشجرة والشخص. .................................. السجلات المجمعة: - مجموعة من السجلات الموجودة داخل المدرسة وتحتوي على معلومات عن كل طالب على حده وتوضح فيها المعلومات الأساسية. ....................... مزايا السجلات المجمعة: - تساعد على الكشف عن الاضطرابات السلوكية لدى الأطفال وتخفيف حدّتها - تساعد في التعرف على الطلاب الذين يتميزون بقدرات ومهارات واستعدادات خاصة. ................................. السجل القصصي: - عبارة عن تقرير رسمي يقوم به المرشد أو المدرسون داخل المدارس وهو خطوة مكملة للملاحظة وتلخص فيه عادة وقائع الملاحظات. من مزايا السجل القصصي: · يعطي صورة واضحة ودقيقة لعينة من سلوك العميل · يمدنا بمعلومات تعوض النقص للمعلومات من الوسائل الأخرى · يصلح كبداية جيدة لوسائل أخرى لجمع المعلومات مثل المقابلة. ...................... السيرة الذاتية: - هي التقرير الذي يكتبه المسترشد عن نفسه وفيه معظم جوانب حياة الشخص في الماضي والحاضر. وهي نوعان: · السيرة الشخصية المقيدة بإطار · السيرة الشخصية غير المقيدة بإطار ...................................... الزيارة الخارجية: -هي زيادة المقابلة المهنية التي تتم بين المرشد والمسترشد أو أحد أفراد أسرته وتكون خارج المؤسسة. وتكون الزيارات الخارجيه في الحالات التالية: · الشيخوخة والمرض والعجز · الأسر البديلة · الأحداث المنحرفون · السجون · الحالات المرضية الشديدة |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
[align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center]
مراجعه المحاضرة السابعة القائمين بدراسة الحالة: اولا ً / المعالج النفسي: يعرف المعالج النفسي بأنه الأخصائي الذي يقوم بالدور الرئيسي في عملية العلاج النفسي. ويقوم المعالج النفسي مع فريق العلاج بفحص وتشخيص وعلاج المشكلات النفسية وعلاج حالات العصاب والاشتراك مع الطبيب النفسي في علاج الحالات النفسية الجسمية وحالات الذهان ويشارك المعالج النفسي في عملية الإرشاد العلاجي. .................. ثانياً/ الأخصائي النفسي: وهو شخص حاصل على بكالوريوس من كلية الآداب أو قسم علم النفس. وهو شخص قادر على فهم السلوك الإنساني وتحليله والوقوف على أهم المشكلات التي تواجه المحيطين به ومحاولة حلّها بأسلوب علمي وتحقيق أكبر قدر من التوازن والتوافق والصحة النفسية. ومن مهامه إجراء دراسة الحالة حول المشكلات المدرسية والمشكلات السلوكية والانفعالية للطلاب. ........................... ثالثاًً/ الأخصائي الاجتماعي: هو الشخص المتخرج من كلية الخدمة الاجتماعية أو معاهد الخدمة الاجتماعية ، وتم إعداده مهنيًا من خلال إكسابه مجموعة من المعارف والمهارات التي تؤهله للعمل في مجال الخدمة الاجتماعية.ومن أدواره إجراء دراسة الحالة. ولتحقيق ذلك لا بدّ من إمداده بتدريبات تمكّنه من إجراء دراسة الحالة. ويعمل الأخصائي الاجتماعي في مجال الطب النفسي تحت مسمى الأخصائي الاجتماعي النفسي. ويهتم لتقصي وتحليل الظروف الاجتماعية الكامنة وراء الاضطراب والأمراض النفسية والعقلية عن طريق البحث الاجتماعي الشامل لحالة الفرد المضطرب. ............................. رابعاً/ المرشد الطلابي: - من مهامه بحث حالات الطلاب التحصيلية والسلوكية وتقديم الخدمات الإرشادية التي تحقق أهداف المرحلة التعليمية. - ورعاية الطلبة المتفوقين والموهوبين وتشجيعهم وتوجيههم ومتابعة الطلبة المتأخرين دراسيًا ودراسة أوضاع أسر الطلاب. ,................................. خامساً/ المعلم: يقوم بدراسة الحالة في حالة تعذر وجود أخصائي نفسي أو اجتماعي في المدرسة. وبخاصة للحالات الشديدة مثل العدوان والجنوح والسرقة والمشكلات الجنسية والغياب والرسوب المتكرر. ............................ خصائص القائم بدراسة الحالة: [/align][/cell][/table1][/align]أولاً: الخصائص الشخصية: الأمانة :ويكون أمينًا في تسجيله للموضوعات المتعلقة بالعميل وتنظيمها وتحليلها بدقة الأصالة :أن لا ينهى عن خلق ويأتي مثله، تطابق أفعاله مع أقواله الدافعية :يبذل قصارى جهده للعمل بفاعلية المرونة :التعامل مع جميع الشخصيات والمحيطين بالعميل المساندة والتراحم :وتوفير الأمن والأمل للعميل وأسرته القدرة على التأثير :وبخاصة في المقابلات وتحصيل المعلومات الصبر :هناك مشقة وصعاب تحتاج للصبر بهدف إنجاز المهام. ............................... ثانيًا: الخصائص النفسية: مثل : الثقة بالآخرين وبقدراتهم التقبّل غير المشروط للمسترشد ......................... ثالثًا: الخصائص الاجتماعية: مثل :القدرة على القيادة وتوجيه الآخرين حبه للعمل الخيري والتطوعي لمساعدة الآخرين ..................... رابعًا: الخصائص المهنية: مثل :الالتزام بأخلاقيات المهنة وأخلاقيات المجتمع وقيمه المحافظة على أسرار المسترشد وعدم البوح بها الإلمام بنظريات التعلم ونظريات التحليل النفسي وتطبيقاتهما ....................... خامسًا: مهارات الاتصال الأساسية للمرشد النفسي: مثل : - الاتصال البصري - لغة الجسم / الجسد - المسافة الشخصية - النغمة الصوتية - المسلك اللفظي والصمت - الإنصات / الاستماع ....................................... سادسًا: مهارات التشخيص: مثل :مهارة تنظيم المعلومات وتسجيلها مهارة تحليل المعلومات وتفسيرها وتشمل: مهارة وصف المعلومات مهارة الاستدلال من تجميع المعلومات مهارة التنبؤ بمآل الحالة ................................... سابعًا: مهارات تقويم النتائج: مثل :لمعرفة مدى التقدم الذي حققه القائم بدراسة الحالة في تحقيق مهمته ومدى فعالية الأدوات والأساليب المستخدمة في تحقيق الهدف المرجو منها. ................................... ثامنًا: مهارات إنهاء الجلسات الإرشادية مع العميل: بعد حصوله على المعلومات الكافية لتشخيص الحالة ورسم الخطط العلاجية المناسبة لهذه الحالة وكذلك تحديد أساليب المتابعة. |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
[align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center] مراجعه المحاضره الثامنة الميثاق الأخلاقي للقائم بدراسة الحالة: 1- القائم بدراسة الحالة يجب أن يكون مظهره العام معتدلاً، بعيدًا عن المظهرية والإبهار، محترمًا في مظهره، ملتزمًا بحميد الخصال. 2- يلتزم القائم بدراسة الحالة بصالح العميل ورفاهيته، ويتحاشى كل ما يتسبب بصورة مباشرة أو غير مباشرة في الإضرار به. 3- يسعى القائم بدراسة الحالة إلى إفادة المجتمع، ومراعاة الصالح العام طبقًا لما تشير إليه الشرائع السماوية، والدستور، والقانون، والعادات والتقاليد. 4- يجب على القائم بدراسة الحالة أن يكون متحررًا من كل أشكال التعصب الديني الطائفي، وأشكال التعصب الأخرى، سواء للجنس، أو العرق أو السن أو اللون، لأن طبيعة عمله تتطلب التعامل مع الاختلافات. 5- يحترم القائم بدراسة الحالة في عمله حقوق الآخرين في اعتناق القيم والاتجاهات والآراء التي تختلف عمّا يعتنقه، ولا يتورط في أيّة تفرقة. 6- يقيم القائم بدراسة الحالة علاقة موضوعية متوازنة أساسها الصدق وعدم الخداع، ولا يسعى للكسب، أو الاستفادة من العميل بصورة مادية أو معنوية إلا في حدود الأجر المتفق عليه، مع تجنب الاستغلال أو الابتزاز. 7- يجب ألا يقيم القائم بدراسة الحالة علاقات شخصية – خاصة مع العميل – يشوبها استغلال مادي أو نفعي أو غيره. 8- يجب على القائم بدراسة الحالة مصارحة العميل بحدود وإمكانيات النشاط المهني معه دون مبالغة أو خداع. ............................. مفاهيم أساسية في الميثاق الأخلاقي: - الميثاق الأخلاقي:هو ميثاق أخلاقيات العمل بوظيفة الإرشاد النفسي والتربوي.) - الأخصائي النفسي: "خريج أحد أقسام علم النفس بالجامعة ، يختص بالقياس النفسي وإجراء الاختبارات ودراسة سلوك العميل واتجاهه العام ومساعدة المعالج النفسي " - الأخصائي النفسي الإكلينيكي : هو الشخص الحاصل على درجة الدكتوراه في علم النفس الإكلينيكي، وعلى تدريب مكثف في هذا المجال بحيث يصبح قادرا على تشخيص الاضطرابات النفسية وعلاجها. كما يعرف الأخصائي النفسي الإكلينيكي بأنه الأخصائي النفسي الذي حصل على درجة علمية عليا ومتخصص في السلوك غير العادي، وهو مدرب على تشخيص وعلاج اضطرابات الشخصية والاضطرابات النفسية ويقوم بإجراء الدراسات والبحوث النفسية. - المسترشد:هو ذلك الشخص الذي يعاني من مشكلات نفسية أو اجتماعية أو أكاديمية أو سوء توافق مع الآخرين، ويبحث عن مساعدة للتغلب على تلك المشكلات - أخصائي الإرشاد النفسي والتوجيه: الموظف المختص الذي يقوم بتقديم خدمات الإرشاد والتوجيه ويحمل درجة علمية تختص في المجال. - الاستمارة الإرشادية: النموذج المستخدم لجمع المعلومات والتشخيص والخطة الإرشادية والمتابعة. - التوجيه والإرشاد التربوي: الجانب المتخصص في العمل مع المسترشد من ناحية التوجيه والإرشاد التربوي لمساعدته على الاختيار الأكاديمي وتخطي الصعوبات الـتـي تؤثر على مسيرته العلمية . - التوجيه والإرشاد المهني: الجانب المتخصص في العمل مع المسترشد من ناحية فهمه لنفسه ولعالم العمل ومساعدته على اختيار المهنة المناسبة واتخاذ قرار العمل. .,....................................... الأهداف العامة لمهنة الأخصائيين النفسيين: تعزيز الوظيفة الشخصية والاجتماعية، وبالإمكان تحقيق تعزيز الأداء الاجتماعي للأفراد من خلال توفير الخدمات التالية: · الوقاية.<~ (التثقيف المجتمعي ) · الاستعادة. · العلاج. · علاج الاختلال الوظيفي الشخصي. .............................. ومن الأسس المعرفية المطلوبة في الأخصائي النفسي ما يلي: · الالمام بجملة المعارف الأساسية في علم النفس. · التدريب الملائم لاكتساب مهارة وفن ممارسة المهنة. · المعرفة بجملة المبادئ والمعايير التي تحكم الممارسة المهنية. · المعرفة بالمؤسسات والمنظمات المهنية التي ترعى وتشرف على تقديم الخدمة. · المعرفة بالتطورات التي تحدث في الميدان المهني. · المعرفة بجملة القوانين التي تؤثر في ممارسة المهنة. · المعرفة بالمهارات الإدارية. · المعرفة بالقيم الثقافية التي تؤثر في اتخاذ القرار المهني. · المعرفة بالسياسات التنظيمية. ,................................... وقد حدد (نيازي ، 1421) مجموعة من المهارات الأساسية التي يرى ضرورتها في ممارسة مهنة الأخصائي النفسي نلخصها في: · القدرة على الإنصات والاستماع الهادف.<~ (من قِبلنا ضروري جداً ) · القدرة على إجراء الاختبارات والفحوص النفسية واستخراج المعلومات وجمع الحقائق ذات الصلة بالمشكلة لإعداد التقرير النفسي الاجتماعي ، والقيام بعمليتي التقدير وكتابة التقرير. · القدرة على تكوين العلاقة المهنية مع العملاء والمحافظة عليها. · القدرة على ملاحظة السلوك اللفظي وغير اللفظي وتفسيرهما. · القدرة على استخدام نظريات الشخصية ومناهج التشخيص. · القدرة على إشراك العملاء في الجهود العلاجية وكسب ثقتهم. · القدرة على التحدث في الموضوعات العاطفية وتوفير الدعم والمعونة النفسية. · القدرة على تحديد حاجات العملاء، وإيجاد أو ابتكار الحلول لمواجهة هذه الحاجات. · القدرة على تحديد العلاقة العلاجية المناسبة مع كل عميل. · القدرة على إجراء البحوث والدراسات وتفسير النتائج. · القدرة على حل الخلافات والنزاعات باستخدام أساليب التفاوض والتوسط وغيرهما من الأساليب المهنية. · القدرة على إقامة العلاقات مع زملاء المهنة وغيرهم من العاملين داخل المؤسسة والاستفادة من ذلك في تقديم خدمات متميزة للعملاء. · القدرة على إقامة العلاقات مع المؤسسات الخارجية ذات الصلة وإيصال حاجات العملاء إلى مصادر التمويل. · القدرة على التحدث والكتابة بوضوح ، وتعليم الآخرين والاستفادة منهم. · القدرة على قيادة الجماعات والمشاركة في أنشطتها. <~ (المطلوب منها الفهم فقط دون الحفظ) [/align] [/cell][/table1][/align] |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
[ALIGN=CENTER][TABLE1="width:95%;background-color:black;"][CELL="filter:;"][ALIGN=center]
مراجعه المحاضرة التاسعة القيم والمعايير الأخلاقية في دراسة الحالة: إن إعداد الأخصائي النفسي, يتطلب–بجانب تأهيله العلمي- تأهيلاً وتدريبًا مهاريًا تجعله خبيرًا في مجال العلاقات بين الناس، وقادرًا على فهم التفاعلات الإنسانية، ونلخص أهم هذه المهارات في الجوانب التالية: - مهارات التواصل اللفظي وغير اللفظي - مهارات حسن الاستماع والإنصات - مهارة المشاركة الوجدانية. - مهارة القيادة السليمة والقدرة على حل المشكلات - مهارة تكوين العلاقة العلاجية. - مهارة التقدير والتشخيص - مهارة استخدام الاستراتيجيات العلاجية. ومهارة التحقق من الفاعلية العلاجية. .......................................... القيم والمعايير الأخلاقية: - فكرة أو معيارًا ثقافيًا تقارن على أساسه الأشياء أو الأفعال فتحظى بالقبول أو الرفض، - بناء على هذا المعيار يمكن تقويم كل الأشياء في المجتمع من المشاعر والأفكار والأعمال والصفات. - ويرتبط الناس في المجتمع أفرادًا وجماعات بهذه القيم ارتباطًا عاطفيًا فهم يتقبلونها ويسيرون على هديها في توجيه حياتهم وفي اتخاذ القرارات المتعلقة بشؤونهم وفي الحكم على الأشياء. - القيم وثيقة الصلة بالنشاط المهني في أي مجتمع - كما هي وثيقة الصلة بوظيفة الأخصائي النفسي بصفة خاصة بسبب طبيعة عمل الأخصائي وارتباطه بمجال العلاقات الإنسانية، وتعامله مع مشكلات نفسية واجتماعية حساسة تتطلب منه التزامًا صارمًا بالقيم المهنية. .................................. من السمات الأساسية التي يجب توفرها لدي الأخصائي النفسي الإكلينيكي: · الرغبة في معاونة الآخرين ومساعدتهم. · التمتع بقدر عال من الاستبصار بالدوافع والمشاعر والرغبات الذاتية حتى لا تؤثر في عمله. · التمتع بمستوى مرتفع من الضبط الذاتي والانفعالي. · التمتع بصفة التسامح واحترام وجهات نظر الآخرين. · أن يكون علي قدر من اللباقة والمرونة, ومستوى لائق من الذكاء. · القدرة على الإنصات والتحمل والصبر. · القدرة على تحمل المسئولية. · التحلي بالقيم الأخلاقية والمثل العليا. .................................. ومن أهم القيم الأخلاقية والمهنية لممارسة العمل هي: · الالتزام خلال العمل بأهمية قيمة الفرد في المجتمع. · احترام سرية العلاقة المهنية مع العميل. · التعهد بإحداث التغييرات اللازمة لمقابلة الحاجات النفسية للعملاء. · الاستعداد للفصل بين المشاعر والحاجات الشخصية والعلاقة المهنية. · الاستعداد لنقل العلم والمعرفة والمهارات والخبرات للآخرين. · التعهد بتنمية قدرات العملاء لدرجة تساعدهم في حل مشكلاتهم. · احترام الفروق الفردية بين الأفراد والأسر والجماعات. · الاستعداد لبذل كل جهد ممكن في صالح العملاء. · التعهد بالعمل على توفير الرعاية الصحية والنفسية والاجتماعية لكل أفراد المجتمع. · التعهد والالتزام بأعلى درجات السلوك والأداء المهني. · إيمان الأخصائي النفسي بقدرة الناس على اتخاذ القرار والاختيار، وقدرتهم على توجيه حياتهم إذا أعطوا الفرصة لتحقيق ذلك. · إن مساعدة الناس تستلزم تحمل مسؤولية مساعدتهم إلى أقصى حد ممكن لكي يعتمدوا على أنفسهم واستغلال جميع طاقاتهم وجوانب القوة فيهم. · إن مساعدة الناس هي مسؤولية عظيمة تستلزم العمل تجاه تغيير المؤثرات والأوضاع البيئية السلبية. · أن السلوك الإنساني هو سلوك هادف وموجه. · إن معظم المشكلات والصعوبات التي تواجه الناس يمكن التغلب عليها من خلال حل مشكلاتهم الحالية. · إنه متى ما حصل الناس على المعلومات التي يحتاجون إليها وتعلموا مهارات جديدة فإنهم يستطيعون حل مشكلاتهم التي تواجههم في حياتهم، كما يستطيعوا تحقيق نموهم الشخصي. · إن معظم المشكلات التي يقع فيها الناس هي نتاج المجتمع والأنظمة الموجودة فيه، ومن خلال تعلم أساليب مواجهة فعالة يستطيع الناس إحداث تغييرات إيجابية في هذه الأنظمة. · إن الإنسان يريد أن يحقق ذاته ويشعر بقيمته وكرامته وهي حاجة أساسية وطبيعية في كل إنسان، وعلى المحيطين به توفير هذه الحاجة وإشباعها. · إن النمو الإنساني هو عبارة عن مجموعة من الخبرات والتجارب التي ينبغي الاستفادة منها في مواجهة المشكلات. · إن النمو الإنساني يظهر من خلال علاقة الإنسان مع الآخرين، وبالتالي فإن نمو علاقة المساعدة تعتمد بدرجة كبيرة على مقدار الحب والتقبل والاحترام والتقدير والتشجيع الذي توفره هذه العلاقة. · إن الإنسان بحاجة إلى أن يمارس شخصيته، ويشبع حاجاته واهتماماته، ولهذا فإن من الضروري إتاحة الفرصة له للتعبير عن نفسه. · إن أي أسلوب تدخل يستخدمه الأخصائي النفسي لإحداث التغيير المنشود ينبغي أن يراعي كرامة العميل وقيمته وحريته في اتخاذ القرار وخصوصيته وتفرده. • إن الوعي بالنفس هي الخطوة الأولى لفهم وإدراك ومعرفة النفس. • إن للناس الحق في اختيار قيمهم ومبادئهم واتجاهاتهم، وليس لأحد الحق في فرض قيم أو سلوكيات عليهم. • المحافظة على علاقة علاجية مهنية مع العملاء. • المحافظة على سرية العمل. • العمل وفق إجراءات مهنية تتفق مع اختصاص الممارس وتدريبه. • الالتزام بالعمل وفق أهداف المؤسسة وسياستها. • بذل كل جهد ممكن في سبيل الرقي بالمهنة وتطويرها. • العمل على خدمة جميع أفراد المجتمع ومساعدتهم للتغلب على المشكلات التي يواجهونها. • الإطلاع والمعرفة الواسعة حول موضوع التقويم. • أن تتوافر لدى المقوم المعرفة ببعض الأساليب الإحصائية. • أن يكون مستعداً للإجابة عن الأسئلة التي قد تطرح عليه من قبل المديرين أو المعلمين أو التلميذ. ................................ أما فيما يتعلق بأهم القيم الأخلاقية الخاصه بالتقويم: • الموضوعية والحياد في تصميم التقويم وفي عرض النتائج. • قيام أخصائي التقويم بتعريف الأطراف المعنية بتوجهاته وقيمه وأن يوقع عقد الاتفاق معهم ويلتزم بتنفيذ بنوده. • يجب أن يصمم التقويم ويطبق بطريقة تضمن احترام وحماية حقوق من يطبق عليهم التقويم ومن لهم منفعة منه. • يجب أن يكون التقويم كاملا وعادلا في فحص وتسجيل كل جوانب القوة والضعف في البرنامج المقوم وذلك لتعزيز جوانب القوة وتذليل جوانب الضعف. • الاحترام، ويقصد به توازن السلطة بين الشخص القائم بعملية التقويم والمشاركين وذلك باختيارهم من المتطوعين وأعلامهم بالهدف من التقويم واحترام آرائهم فيما يتعلق بالأمور التي تؤثر عليهم سلبا. • توخي العدالة في التعامل أي المعالجة المتكافئة والتمثيل المتوازن والمتناسق لشرائح المجتمع المستهدف إضافة إلي التصميم والقياس المتكافئ لأساليب التقويم المستخدمة. • يجب التعامل مع صراع المصالح بطريقة مرنة وأمينة وذلك لتجنب مقايضة عمليات التقويم ونتائجه. • تقديم تقرير تفضيلي ومتوازن عن نتائج التقويم وجعل النتائج متاحة للجهة المسئولة المعنية ومنح الفرص للآخرين ممن تعنيهم عملية التقويم من المختص لفحص إجراء التعليقات المشتركة عن التفسيرات المتعارضة في التقرير وحث المشاركين في عمليات التقويم على التعاون المشترك. • أخذ موافقة أولياء الأمور أو المعلمين في حالة إشراك الصغار في الاستفتاءات أو استطلاع الرأي. • من حق المشترك بعملية التقويم رفض الإجابة على بعض الأسئلة التي تتطلب رأيا شخصيا. [/ALIGN][/CELL][/TABLE1][/ALIGN] :eek::eek::eek: ياااااكثر النقاط :sm5: |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
[ALIGN=CENTER][TABLE1="width:95%;background-color:black;"][CELL="filter:;"][ALIGN=center] مراجعه المحاضرة العاشرة اختبار تفهم الموضوع: <~ (هذا الاختبار يأتي على صورتين ، صوره للصغار وصورة للكبار ، وهذه الصورة للصغار) يعتبر اختيار تفهم الموضوع TAT أكثر الاختبارات الإسقاطية شهره التي تقيس الشخصيه ، وقد قام بإعداد هذا الاختبار هنري مواري عالم الشخصية الشهير، ومساعدته في ذلك كريستينا مورجان، وقد أعد هذا الاختبار على أساس نظرية (موراي) في الشخصية، نتحدث عن هذا باختصار في النقاط التالية: أ-مادة الاختبار وتصحيحه: - يتكون اختبار تفهم الموضوع من 31 بطاقة تحتوي كل منها على صور أو مناظر فيها بعض الأشياء والشخوص، بالإضافة إلى بطاقة بيضاء خالية من أي منظر، وإنه يوجد قدر من الغموض في البطاقات أو (المثيرات) بحيث يؤدي ذلك إلى اختلافات واسعة في استجابات الأفراد على هذه البطاقات. - والسائد الآن في تطبيق الاختبار هو اختيار عشر بطاقات وتطبيقها في جلسة واحدة، وكل بطاقة تعرض مرة واحدة، وهناك بطاقات مخصصة للرجال وأخرى للنساء وثالثة للأولاد ورابعة للبنات وبطاقات مشتركة للجميع وعامة. - والمطلوب في هذا الاختبار بالنسبة للمفحوص أن يروي قصة تفسر ما يحدث في الصورة، ويعطي الأخصائي النفسي في هذا المقام تعليمات بسيطة. - ويعتبر اختبار تفهم الموضوع وسيلة توضح للسيكولوجي الخبير بعض مشاعر الفرد وانفعالاتهم وأحاسيسهم, و - اختبار تفهم الموضوع مفيد في أي دراسة شاملة عن الشخصية وفي تفسير الاضطرابات السلوكية والأمراض العصابية والذهانية والسيكوسوماتية, كما أنه مفيد في تفسير ما يدور في نفس المفحوص من مشاعر وانفعالات ودوافع ونزاعات مكبوتة وألوان الصراع المختلفة. الهدف من هذا الاختبار: • ويبقى الهدف من وضع هذا الاختبار هو الكشف عن الحاجات الإنسانية والدوافع المسيطرة والانفعالات والمشاعر والعقد النفسية والصراعات الشخصية المختلفة. • وبمعنى آخر فإن هذا الاختبار مفيد في الدراسة الشاملة للشخصية كما أنه يساعد على تفسير وتشخيص اضطرابات السلوك والاضطرابات النفسية والأمراض العقلية. وصف البطاقات: البطاقة (1) عامة: الموضوع الظاهر : ولد صغير جالس إلى منضدة يتأمل وينظر إلى آلة موسيقية كمان. الإيحاءات الكامنة : لوحة تفضل الرجوع إلى تقمص شخصية شاب في حالة عدم نضج وظيفي, في مواجهة شيء يعتبر كموضوع خاص بالراشد, حيث معانيه الرمزية تكون شفافة وهذه الصورة تثير قصصًا حول الوالدين والقلق وصورة الذات والإنجاز. ................................... البطاقة (2) عامة: الموضوع الظاهر : منظر في الريف وفتاة تمسك بكتاب في يدها, وفي الصورة رجل يعمل في حقل بجواره حصان وامرأة مستندة إلى جذع شاخصة ببصرها في الفضاء. الإيحاءات الكامنة : العلاقة الثلاثية قابلة لإحياء الصراع الأوديبي من جديد (رجل,امرأة, حمل وبنت), ويذكر أن هذه الصورة تثير قصصًا حول العلاقات الأسرية وعن النواحي الجنسية. ............... البطاقة (3) أولاد ورجال: الموضوع الظاهر : ولد يجلس على الأرض مستندا برأسه وذراعه الأيمن على أريكة, وعلى الأرض يوجد مسدس. الإيحاءات الكامنة : ترجع البطاقة إلى إشكالية ضياع الموضوع وتطرح سؤال تكوين الوضعية الاكتئابية, وتثير هذه الصورة قصصا عن العدوان. ........................ البطاقة (4) عامة: الموضوع الظاهر : امرأة تنظر إلى رجل وتمسك بكتفه وهو يشيح بنظره عنها كأنه يتخلص من مسكتها. الإيحاءات الكامنة : ترجع هذه الصورة إلى صراع نزوي في علاقة جنسية عادية, حيث أن كل شخصية يمكن أن تكون حاملة لحركة نزوية مختلفة عدوانية أو ليبيدية, هذا التجاذب الوجداني يسيطر على البطاقة كذلك تثير قصصًا عن العلاقة بين الإناث والذكور. ........................ البطاقة (5) عامة: الموضوع الظاهر:امرأة في مرحلة وسط العمر تقف على عتبة إحدى الغرف تنظر من الباب إلى داخل الغرفة. الإيحاءات الكامنة : إنها ترمي إلى صورة الأمومة دون تفكير مسبق في اختيار السجل الصراعي الذي يتموضع فيه الشخص , وتثير هذه الصورة قصصًا عن مراقبة الأم للأبناء وكذلك الخوف من الاقتحام. ........................... البطاقة (6)، (BM) أولاد ورجال: الموضوع الظاهر : امرأة عجوز تميل إلى القصَر واقفة معطية ظهرها لشاب تبدو عليه الحيرة. الإيحاءات الكامنة : ترجع إلى تقارب الأم- الابن في محتوى مضطرب, الفرق بين الجيلين يرمي إلى الممنوع في التقريب الأوديبي , ويزيد حدة ما دام الشخصين ليسا متقابلين وجهًا لوجه, وتثير هذه الصورة قصصًا عن العلاقة بين الأم والابن. ........................ البطاقة (7)، (GF) بنات ونساء: الموضوع الظاهر : امرأة شابة تجلس على أريكة تلتفت إلى الوراء بينما يوجد في الخلف رجل ينظر وكأنه يتحدث إليها, تثير هذه الصورة قصصًا عن العلاقة بين الابنة والأب. .......................... البطاقة (8)، (BM) أولاد ورجال: الموضوع الظاهر : رجل أشيب ينظر باتجاه شاب, يبدو عليه التأمل وشرود الذهن. الإيحاءات الكامنة : هناك تقارب أب - ابن, سيدور الصراع حول التقارب لهاتين الشخصيتين وذلك في مجال الحنان والمعارضة (تجاذب وجداني في علاقة الأب). ............................... البطاقة (9)، (GF) بنات ونساء: الموضوع الظاهر : امرأة تجلس على أريكة تمسك كتابًا, بجوارها طفلة تمسك لعبة تجلس على حافة الكرسي وكأن المرأة تحدث الطفلة أو تقرأ لها. الإيحاءات الكامنة :يمكن أن تحيي إشكالية العاقات أم – بنت في بعد مزدوج (التنافس والتقمص) تفاعل مبكر بين أم –ابن وتثير هذه الصورة قصصا عن علاقة الأم بالابنة. ......................... البطاقة (10)، (BM) أولاد ورجال: الموضوع الظاهر : شاب كأنه ينظر إلى الصورة وخلفه منظر يبدو وكأنه يخضع لعملية جراحية وفي الصورة كذلك شكل لشيء أشبه بالبندقية. الإيحاءات الكامنة : تحيي هذه الصورة تمثيلات يمكن أن تتعلق بقلق الإحصاء أو العدوانية اتجاه الصورة الأبوية, وتثير هذه الصورة قصصا عن العدوان والطموح. .................................... [/ALIGN] [/CELL][/TABLE1][/ALIGN] |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
[align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center]
المهارات التشخيصية ، لمن سيقوم بتطبيق الاختبار للتشخيص ، ما هي هذه المهارات ؟ 1)-مهارة تنظيم المعلومات وتسجيلها : ولهذه المهارة التي يقوم بها الفاحص على المسترشد ينبغي فيها تسجيل المعلومات وتنظيمها يتوقف على عدة جوانب ومن هذه الجوانب : - خبرة الشخص المرشد أو خبرة المعلم او خبرة الشخص الذي سيطبق الاختبار . - العمر ايضاً "عمر المرشد" . - الهدف من دراسة الحاله . 2)-مهارة تحليل المعلومات وتفسيرها : أ_ مهارة وصف المعلومات ، تتضمن : -ثبات المعلومات - صدق المعلومات -الموضوعية في المعلومات -الشمول <~اذا كانت تتعلق في الاختبار . ب- مهارة الاستدلال من تجميع المعلومات وتأثيرها على حالة المسترشد. ج- مهارة التنبؤ بمآل الحاله ،أي مستقبلها و أين ستؤول في المستقبل هذه الحاله ، وما هي العقبات التي ممكن أن تواجه هذه الحالة . [/align][/cell][/table1][/align] |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
# فيري مون :004: :004: ،، غش غش لخصي لنا حنا بعد :tongue: فقدناك ياقمر :004::icon9: الله يوفقنا جميعاً ،، |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
ي الجيره ها بشروا ؟ الله يوفقنا وإيآكم يارب الهمه الهمه قلباً وقالبا :004: |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
^^
:53::53::53: منورين والله خخخخخ ياليت والله بس لو الله يفكنا من ذي الماده بكره تغث :icon9: كان جيت لخصت لكم احلى تلخيص :cheese: تسلمين ياقمر وربي انا الي فاقدتكم نورتو عسى الله يسهلها علينا وعليكم :(204): |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
[align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center] مراجعه المحاضرة الحادية عشرة تابع اختبار تفهم الموضوع / تفسير ومراحل تطبيق البطاقة (11) عامة: الموضوع الظاهر : منظر لرأس امرأة تستند لكتف رجل. الإيحاءات الكامنة :ترجع للتعبير الليبيدي عند الزوجين , يسترجع بوضوح مضمون الصورة , وهو تقارب ذو نوع ليبيدي, وتثير هذه الصورة قصصا حول العلاقات الذكرية الأنثوية. ........................................... البطاقة (12) عامة: الموضوع الظاهر : منظر لطريق جبلي وعِر بِهِ أشكال غامضة وفي جانبه الأيسر شكل لحيوان منقرض. الإيحاءات الكامنة : البطاقة مقلقة ولا بد من الإحساس بهذا القلق, هذه البطاقة تسترجع مقاومة ضد الطبيعة المتمثلة بالخطورة وهذا يرجع رمزيا إلى العلاقة للأم الطبيعية,هذا الموضوع يحيي مواضيع نفسية تتعلق بنظام ما قبل تناسلي, تجلب إيحاءات البطاقة نكوص هام, وتطرح السؤال الآتي :كيف الخروج من النكوص, وتثير هذه الصورة قصصا حول المخاوف والقلق والعدوان. ....................................... البطاقة (13) ذكور وإناث: الموضوع الظاهر :شاب يقف مطأطئ الرأس, يخفي وجهه بذراعه الأيمن وفي الصورة امرأة راقدة على سرير. الإيحاءات الكامنة: ترجع الصورة إلى التعبير الجنسي والعدواني عند الزوجين, البطاقة مهمة فيما يخص اختبار قدرات ربط النزوات العدوانية والحركات الليبيدية , وهذه الصورة تثير قصصا تتناول صراعات بين الذكور والإناث. ................................... البطاقة (14) عامة: الموضوع الظاهر : شكل غامض البحر والثلوج والضباب والغيوم والعواصف تحيط بكوخ في منطقة ريفية, ولا تثير هذه الصورة قصصا بعينها, إن فائدة هذه الصورة محدودة. الإيحاءات الكامنة : الثلج كالبحر هما مرجعا الطبيعة, كما ترجع أيضًا ضمنيًا ورمزيًا للصورة الهوامية للأم , يحيي تنشيط إشكالية ما قبل التناسلية في استرجاع محتوى وجو يسمح بإسقاط الموضوع الجيد السيئ, البطاقة تدفع إلى النكوص واسترجاع هوامات خرافية. ................................... البطاقة (15) عامة: الموضوع الظاهر : هي بطاقة بيضاء خالية لا تمثل منظر أو شخص. الإيحاءات الكامنة : ترجع إلى طريقة العميل في تركيبة مواضيعه المفضلة ,وتثير قصصا حسب قدرة المفحوص على اصطناع هذه القصص. ................................ تفسير النتائج: - أول مهمة بالنسبة إلى موراي هي التعرف على البطل الرئيسي للقصة , ويعد تحديد البطل دالاً على الشخصية التي يتماشا معها المفحوص ويُسقط عليها مشاعره , ورغباته ونزعاته. - فالقصص التي يستجيب بها المفحوص للصور هي إسقاطات لمشاعره وأفكاره ودوافعه على أشخاص آخرين أو على موضوعات في العالم الخارجي , وهي في هذه الحالة تتمثل في الصور المثيرات ، - وطبقاً لمفهوم الإسقاط فان هذه الأولية التي تستخدم كعملية دفاعية عن الذات في مواجهة قوى جنسية أو عدوانية غير مقبولة لاشعورياً من قبل الأنا الأعلى. - ويشير محتوى القصة إلى الموضوعات الرئيسية الغالبة في القصة ، والموضوع يكون عادة الأحداث التي تدور عليها القصة , فالموضوع هو التكوين الدينامي للقصة والتي تشمل البطل والحاجات الأساسية والعالم الخارجي وما هو موقف البطل تجاه هذه الحاجات والضغوطات. - ويشير موراي في كراسة تعليمات الاختبار إلى نظام التفسير الذي يقترحه والذي يقوم على المضامين السابقة متأدية في الخير إلى أن حاجات البطل في القصة التي يرويها المفحوص ، وكذلك إدراكاته واستجاباته للبيئة التي يعيش فيها ، وما في هذه البيئة من خصائص وضغوط وإنما هو انعكاس تصوير أو إسقاط لخصائص المفحوص. - وفي نظام تفسير (موراي) هذا ، يركز الأخصائي النفسي على الخروج بانطباع عام عن شخصية المفحوص وذلك من خلال القصص العديدة التي يرويها كاستجابة للصور الموجودة في بطاقات الاختبار. ..................................... تفسر قصص المفحوص في إطار المضامين الآتية: · البطل :وهو الشخص الذي تدور حوله القصة وغالباً ما يتوحد به المفحوص. · الحاجات : هي ما يريد البطل أن يحققه مثل الإنجاز أو السيطرة أو المعاضدة. · الضغوط : هي القوى التي تنبعث من البيئة تجاه البطل وقد تكون معسرة أو ميسرة. · المحصلة : هي حكم على موقف البطل مثلاً هل هو متفائل أو متشائم. · التفهم : هي ربط العوامل السابقة ببعضها في فكرة واحدة. ........................................ مراحل تطبيق الاختبار: اولاً -مرحلة إعطاء تعليمات الاختبار: يمكن أن يستعمل الباحث تعليمات مختلفة مثل: سأقوم بتقديم صور لك، و أريد منك أن تتخيل و تحكي لي قصة حول كل صورة. هذه صور تمثل أشخاص يقومون بعمل معين، أطلب منك أن ترى كل صورة و تحكي لي حكاية حولها « قل لي: ماذا يحدث؟ ، تخيل بأي عمل يقومون، ماذا حدث من قبل وماذا سيحدث من بعد. لكن أغلب الباحثين يفضلون استعمال التعليمة التالية: تخيل قصة انطلاقا من هذه البطاقة. أما فيما يخص البطاقة 16 فلها تعليمة خاصة بها و هي: -حتى الآن قدمت لك صور تمثل شخصيات أو مناظر، و ألان سأعرض عليك هذه البطاقة الأخيرة و التي من خلالها يمكن لك أن تحكي القصة التي تريد. -والهدف من إعطاء التعليمة هو وضع المفحوص في وضعية صراعية تحفزه على الاستجابة و يظهر ذلك من خلال ألفاظ التعليمة، فمن جهة يقيده بمطلب معين (تخيل،احكي.. الخ) ومن جهة يفتح له المجال للتعبير بحرية. ...................................... ثانياً -مرحلة التحليل بطاقة ببطاقة: تعتمد هذه المرحلة على وصف العوامل والميكانيزمات الدفاعية من أجل تحديد إشكالية كل بطاقة على حدى. ثالثا_ مرحلة التحليل العام للبروتوكول: -تعتمد هذه المرحلة على تحليل وتركيب المعلومات المتحصل عليها سابقا حيث يجب المرور بما يلي: - جمع العوامل المختلفة التي استعملها الفرد على ورقة التفحص وهذا ما يسمح بتقدير نوعية السيرورات المترابطة، آخذين بعين الاعتبار العلاقات بين التمثيليات والعواطف و ميكانيزمات الدفاع من وجهة نظر موقعية اقتصادية و ديناميكية. -بعد ذلك يمكن أن نستخرج النماذج المختلفة للوظيفة النفسية عن طريق وضع فرضيات حول التنظيمة النفسية للفرد من خلال العلاقة بالموضوع، نوع القلق، نوع الصراع. -إن استعمالنا للمقابلة والاختبار الإسقاطي راجع لكونهما متكاملين حيث أن المقابلة نجمع من خلالها كل ما يتعلق بالفرد من معلومات عامة، أهم جوانب شخصيته، تاريخه الشخصي، وصفه وإدراكه لسلوكه. [/align] [/cell][/table1][/align] |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
[align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center] مراجعه المحاضرة الثانية عشرة ميادين استخدام دراسة الحالة: - تستخدم دراسة الحالة كأداة لجمع المعلومات والبيانات في مختلف المجالات العلمية - وأثبتت أهميتها كأداة فعالة في مختلف المجالات، - وكذلك أهميتها في التشخيص والتقويم، - وفي تحديد الأساليب العلاجية المناسبة، وفي رسم خطط المتابعة، وتحديد أفضل طرق وأساليب المتابعة. - عدا عن أهميتها في المجالات التربوية والنفسية الأخرى والطبية والاجتماعية. - ............................................... ومن ميادين استخدام دراسة الحالة: - مجال الاضطرابات والمشكلات النفسية، - مجال المشكلات التعليمية، - مجال التربية الخاصة، ,..................................... أما استخدامات دراسة الحالة فهي في عدة مجالات ولا تقتصر على ما سبق فقط:
................................................. ويمكن استخدام دراسة الحالة في الموضوعات التالية: · المشكلات المدرسية : التأخر الدراسي ، التسرب المدرسي · حالات سوء التكيف الاجتماعي :عدم التوافق مع أنظمة المدرسة ، العدوانية · دراسة الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة :جميع فئات التربية الخاصة · الحالات النفسية :الخجل القلق الخوف المرضي والوسواس · مشكلات النضج :النشاط الزائد ، تدني مفهوم الذات · مشكلات عامة :التأتأة · الحالات اللاجتماعية : التخريب الغش السرقة وعدم طاعة الوالدين ...................................... ميدان الاضطرابات والمشكلات النفسية: - يعتبر مجال دراسة الاضطرابات النفسية من المجالات القديمة في البحث العلمي ، - واستمر هذا المجال مع تزايد الضغوط في العصر الحالي ، وسرعة التغير ، - وتفاوت المستوى الاجتماعي والاقتصادي والثقافي ، وانتشار البطالة ، والأزمات التي يتعرض لها العالم مثل أزمات المال والأمراض (انفلونزا الطيور والخنازير) عدم الأمن المشاحنات الدولية. ...................................... تعريف الاضطراب النفسي: يعرف بأنه اضطراب وظيفي في الشخصية ، نفسي المنشأ ، يبدو في صورة أعراض نفسية وجسمية مختلفة ، ويؤثر في سلوك الشخص فيعوق توافقه النفسي ، ويعوقه عن ممارسة حياته السوية في المجتمع الذي يعيش فيه. .......................... ويعرف بأنه اضطراب وظيفي في الشخصية أسبابه نفسية وأهمها : الصراع والإحباط والحرمان والصدمات ، وأعراضه نفسية وجسمية واجتماعية ، ويبدو في شكل سلوك مرضي يعوق التوافق النفسي. ................................. أما الاضطرابات النفسية فتعرف بأنها: الأساليب السلوكية غير المناسبة وغير الواقعية وغير الخلقية ، وهي عادة ما تتجمع معًا في شكل زملات / متلازمات تعارضات وهي التي يعطيها العلماء والمعالجون أسماء ، وتعرف بيننا بالأمراض النفسية. إذًا فالاضطراب النفسي: -يعرف بأنه الخلل الوظيفي في الشخصية والذي يظهر على الشخصية في صورة أعراض نفسية أو أعراض جسمية واجتماعية ، نفسي المنشأ ، يعوق توافق الفرد سواء مع ذاته أو مع العالم الخارجي. -وتحدث الاضطرابات النفسية نتيجة تفاعل قوى كثيرة ومتعددة ومعقدة ، داخلية في الإنسان (جسمية ونفسية) وخارجية في البيئة (مادية واجتماعية). -ويندر أن نحدد سبب وحيد للاضطرابات النفسية كالوراثة أو الصدمة ، بل تتعد الأسباب إلى الحد الذي يصعب فيه الفصل بينها أو حتى تحديد مدى تأثير كل منها. ....................................... أسباب الأمراض النفسية: الأسباب الأصلية أو المهيئة : أسباب غير مباشرة وتتضمن: - العوامل الوراثية - المرحلة العمرية ................................... الأسباب المساعدة أو المرسّبة : أسباب مباشرة وتتضمن: - أسباب ذات طابع جسدي - أسباب ذات طابع نفسي ................................. الأسباب الحيوية – البيولوجية : - الاضطرابات الوراثية - الاضطرابات الفسيولوجية - واضطرابات التكوين - العوامل العضوية - مراحل السن الحرجة - ظروف العمل القاسية ................................. الأسباب النفسية : وتتضمن : - الصراع - الإحباط - الحرمان - الخبرات الصادمة أو السيئة - الإصابة السابقة للمرض النفسي ......................................... الأسباب البيئية الخارجية : وتتضمن : عوامل البيئة الاجتماعية العوامل الحضارية والثقافية اضطرابات التنشئة الاجتماعيه [/align] [/cell][/table1][/align] |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
[ALIGN=CENTER][TABLE1="width:95%;background-color:black;"][CELL="filter:;"][ALIGN=center]
مراجعه المحاضرة الثالثة عشرة الإعاقة العقلية التعريفات : أ- التعريف الطبي :<~ ( ركزت على مسببات الاعاقة ) - من أقدم تعريفات الإعاقة العقلية، - ركز التعريف الطبي على أسباب الإعاقة العقلية. - ركز إيرلاند على الأسباب المؤدية إلى إصابة المراكز العصبية, والتي تحدث قبل أو أثناء أو بعد الولادة، - ركز تريد جولد على الأسباب المؤدية إلى عدم إكتمال عمر الدماغ سواء كانت تلك الأسباب قبل الولادة أو بعدها. - تؤكد جميع التعريفات والتصنيفات الطبية على العوامل المسببة للإعاقة العقلية كالوراثة أو الإصابة بأحد الأمراض ..................................... ب- التعريف السيكومتري: - ظهر نتيجة للانتقادات التي وجهت إلى التعريف الطبي, - حيث يمكن للطبيب وصف الحالة ومظاهرها وأسبابها دون أن يعطي وصفاً دقيقاً وبشكل كمي للقدرة العقلية، - ونتيجة للتطور الواضح في حركة القياس النفسي على يد بينيه فيوما بعدها بظهور مقياس ستانفورد بينيه للذكاءوالذي ظهر نتيجة لعدد من التعديلات التي أجريت عليه فى جامعة ستانفورد, في الولايات المتحدة - ومن ثم ظهور مقاييس أخرى للقدرة العقلية ومنها مقياس وكسلر لذكاء الأطفال,وغيرها من مقاييس القدرة العقلية, - وقد اعتمد التعريف السيكومتري على نسبة الذكاءكمحك فى تعريف الإعاقة العقلية, - واعتبر الأفراد الذين يقل معامل ذكائهم عن 70 على منحنى التوزيع الطبيعي للقدرة العقلية معاقين عقلياً. ............................................. ومن أمثلة هذه التعاريف تعريف والين للإعاقة العقلية - الذي يشير إلى أن الفرد المعاق عقلياً هو الذي يخفق عند استخدام الاختبارات النفسية المقننة معه في الحصول على نسبة ذكاء أو عمر عقلي عن مستوى معين، - أما سبتز فيعرف الإعاقة العقلية بأنها حالة من النمو العقلي المتأخر تحدد بنسبة ذكاء i. أدنى من 70 على اختبار فردى مقنن للذكاء، وهي حالة تظهر قبل سن الثالثة من عمر الفرد. - وبذلك نجد أن التعريف السيكومتري للإعاقة العقلية قد ركز في تعريفه للإعاقة العقلية على معامل ذكاء الفرد (iq)، بحيث من يقل معامل ذكائه عن 70 يعتبر معاقاً عقلياً. .......................................... جـ - التعريف الاجتماعي: - ظهر التعريف الاجتماعي للإعاقة العقلية نتيجة للانتقادات التي وجهت إلى مقاييس القدرة العقلية لتأثرها بعوامل بيئية وثقافية واجتماعية، - وتركيزها على جوانب معينة، الأمر الذي أدى إلى ظهور المقاييس الاجتماعية التي تقيس مدى تفاعل الفرد مع البيئة وكفايته الاجتماعية، وتتضمن المهارات الاجتماعية والتي تعني الأنماط السلوكية التي يجب توافرها لدى الفرد ليستطيع التفاعل مع الآخرين وفقاً لمعايير المجتمع. - وفى ضوء ذلك قدم لنا هيبر تعريفاً للإعاقة العقلية، الذي يعرف الإعاقة العقلية على أنها حالة تتميز بمستوى عقلي وظيفي يقل عن متوسط الذكاء بانحراف معياري واحد تبدأ أثناء فترة النمو أي منذ الميلاد وحتى سن 16 سنة، ويصاحب هذه الحالة قصور واضح في السلوك التكيفي للفرد. - ظهر تعريف جروسمان نتيجه للانتقادات لتعريف هيبر , وهو الأكثر شمولية وذيوعاً وقبولاً بين المتخصصين في الوقت الحالي, - كما أنه الذي تأخذ به حاليا الرابطة الأمريكية للضعف العقلي وينص هذا التعريف على أن الإعاقة العقلية هي: (حالة عامة تشير إلى الأداء الوظيفي المنخفض الذي يقل عن متوسط الذكاء بانحرافين معياريين، وتكون متلازمة مع قصور واضح في السلوك التكيفي للفرد, وتحدث هذه الحالة أثناء فترة النمو منذ الميلاد وحتى سن 18 سنة. ويتطلب هذا التعريف ثلاثة شروط أو ثلاثة عناصر رئيسة لتشخيص حالة الفرد على أنها حالة إعاقة عقلية: - مستوى ذكاء أقل من 70 على مقياس وكسلر، أو أقل من 68 على مقياس بينيه. - قصور في السلوك التكيفي. - تظهر قبل الوصول إلى سن 18 سنة. .................................. د/ التعريف التربوي: ظهر التعريف التربوي للإعاقة العقلية استكمالا للتعريف الاجتماعي للإعاقة العقلية ، وبعداً رئيساً من أبعادالاتجاه التكاملي في قياس وتشخيص الإعاقة العقلية , حيث ركز هذا التعريف على التدني الواضح في الأداء التحصيلي للأطفال المعاقين عقلياً مقارنة مع الأطفال العاديين المناظرين لهم في العمر الزمني , وخاصة في المهارات اللغوية , ومهارات القراءة , والكتابة والحساب. <~ (الاتجاه التكاملي = البعد الطبي +السيكومتري+الاجتماعي +التربوي) - هذا وقد استخدم إنجر اممصطلح بطيء التعلم على الطفل الذي لا يستطيع التحصيل في نفس مستوى زملائه في الدراسة ، أي أن يكون في مستوى أقل من مستوى الصف ، الذي يجب أن يكون فيه ، وهؤلاء الأطفال يكونون حوالي من 18 % إلى 20 % من أطفال المدارس ، وهم الذين تقع نسبة ذكائهم ما بين 70 - 89 بالفئة البينية (بين العادي والمعاق عقلياً) وهي تكون من 16 % إلى 18 % من مجموعة الأطفال بطيئين التعلم ، ويطلق اسم المعاق عقلياً على الفئة التي تكون معامل ذكائها أقل من 70 وهم يمثلون حوالي 2 % من مجموعة تلاميذ المدارس من حيث الذكاء والقدرة العقلية. وبذلك تقوم التعريفات التربوية على أساس مدى القصور في الاستعدادات التحصيلية , والقدرة على التعلم والتدريب خلال سنوات الدراسة فى ضوء معاملات الذكاء المختلفة. ......................................... نسبة انتشار الإعاقة العقلية: المتوسط (2 – 3%) من سكان المجتمع. .................................. العوامل المؤثرة في تحديد نسبة انتشار الإعاقة العقلية في أي مجتمع: [/ALIGN][/CELL][/TABLE1][/ALIGN]· اختلاف المعايير المتبعة في تحديد الإعاقة العقلية. · عدم صلاحية بعض أدوات القياس المستخدمة في تشخيص الإعاقة العقلية من حيث الصدق والثبات والموضوعية. · تباين الأساليب المتبعة في التوصل إلى التقديرات المختلفة لنسبة الشيوع. · الاختلاف بين المجموعات العمرية التي تتناولها الدراسات والتقديرات. · اختلاف في المستوى الثقافي والاجتماعي والخدمات الصحية بين الفئات الاجتماعية أو المجتمعات المختلفة. · اختلاف العينات التي أجريت عليها الدراسات. ....................................... أسباب الإعاقة العقلية: العوامل الوراثية: 1- عوامل وراثية مباشرة 2- عوامل وراثية غير مباشرة ب- العوامل البيئية: 1- عوامل ما قبل الولادة (أثناء الحمل) 2- عوامل تحدث أثناء الولادة 3- عوامل ما بعد الولادة |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
يارب يكون الاختبار مثل الجو حلو غيوم وامطار في المدينة حاليا البطاقات خذو عنها فكرة بشكل عام فالي وفالكم التفوق يارب |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
الله يعطيكم الف عافية :d5:
|
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
يابختكم ماشاء الله عقبالنا
الله يسمع منك ان شاء الله يكون كويس |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
الله يعافيكم يارب
|
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
أسئلة مراجعة للمحاضرة 11 1- يشير إلى الموضوعات الرئيسية الغالبة في القصة : أ- محتوى القصة ب- الموضوع ج- المحصلة 2- يكون عادة الأحداث التي تدور عليها القصة وهو التكوين الدينامي للقصة والتي تشمل البطل والحاجات الأساسية والعالم الخارجي وما هو موقف البطل تجاه هذه الحاجات والضغوطات : أ- الموضوع ب- المحصلة ج- محتوى القصة 3- نظام يركز فيه الأخصائي النفسي على الخروج بانطباع عام عن شخصية المفحوص وذلك من خلال القصص العديدة التي يرويها كاستجابة للصور الموجودة في بطاقات الاختبار : أ- نظام تفسير (موراي) ب- الحاجات ج- الضغوط 4- تفسر قصص المفحوص في إطار عدّة مضامين هي : أ- البطل ب- المحصلة ج- الحاجات د- كل ماسبق 5- هو الشخص الذي تدور حوله القصة وغالباً ما يتوحد به المفحوص : أ- البطل ب- الحاجات ج- الضغوط 6- هي ما يريد البطل أن يحققه مثل الإنجاز أو السيطرة أو المعاضدة : أ- الحاجات ب- الضغوط ج- البطل 7- هي القوى التي تنبعث من البيئة تجاه البطل وقد تكون معسرة أو ميسرة : أ- الضغوط ب- البطل ج- الحاجات 8- هي حكم على موقف البطل مثلاً هل هو متفائل أو متشائم : أ- المحصلة ب- الحاجات ج- الضغوط 9 -هي ربط العوامل السابقة ببعضها في فكرة واحدة : أ- التفهم ب- الحاجات ج- المحصلة 10- مراحل تطبيق الاختبار: أ- مرحلة إعطاء تعليمات الاختبار ب- مرحلة التحليل بطاقة ببطاقة ج- مرحلة التحليل العام للبروتوكول د- كل ماسبق 11- تعتمد هذه المرحلة على وصف العوامل والميكانيزمات الدفاعية من أجل تحديد إشكالية كل بطاقة على حدى : أ- مرحلة التحليل بطاقة ببطاقة ب- مرحلة التحليل العام للبروتوكول ج- مرحلة إعطاء تعليمات الاختبار 12- تعتمد هذه المرحلة على تحليل وتركيب المعلومات المتحصل عليها سابقا : أ- مرحلة التحليل العام للبروتوكول ب- مرحلة إعطاء تعليمات الاختبار ج- مرحلة التحليل بطاقة ببطاقة |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
كل الشكر لكم على جهودكم الكبيرة
وموفقين جميع |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
أسئلة مراجعة المحاضرة الثانية عشـــرة : 1- تستخدم كأداة لجمع المعلومات والبيانات في مختلف المجالات العلمية : أ- دراسة الحالة ب- التربية الخاصة ج- الخدمة الاجتماعية 2- أثبتت أهميتها في التشخيص والتقويم، وفي تحديد الأساليب العلاجية المناسبة وأهميتها في المجالات التربوية والنفسية الأخرى والطبية والاجتماعية : أ- دراسة الحالة ب- دراسات النمو ج- علم النفس 3- من مجالات استخدامات دراسة الحالة : أ- دراسات النمو في علم النفس الارتقائي ب- الخدمة الاجتماعية ج- الإرشاد والعلاج النفسي د- كل ماسبق 4- يمكن استخدام دراسة الحالة في العديد من الموضوعات منها: أ- المشكلات المدرسية ب- حالات سوء التكيف الاجتماعي ج- دراسة الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة د- كل ماسبق 5- يعتبر من المجالات القديمة في البحث العلمي و أستمر مع تزايد الضغوط في العصر الحالي وتفاوت المستوى الاجتماعي والاقتصادي والثقافي : أ- دراسة الاضطرابات النفسية ب- مشكلات النضج ج- مشكلات عامة 6- اضطراب وظيفي في الشخصية، نفسي المنشأ، يبدو في صورة أعراض نفسية وجسمية مختلفة، ويؤثر في سلوك الشخص فيعوق توافقه النفسي، ويعوقه عن ممارسة حياته السوية في المجتمع الذي يعيش فيه : أ- تعريف الاضطراب النفسي ب- تعريف العوامل الوراثية ج- الخبرات 7- اضطراب وظيفي في الشخصية أسبابه نفسية وأهمها: الصراع والإحباط والحرمان والصدمات، وأعراضه نفسية وجسمية واجتماعية، ويبدو في شكل سلوك مرضي يعوق التوافق النفسي : أ- تعريف الاضطراب النفسي ب- الحالة ج- الأضطراب البيئي 8- يعرف بأنه الخلل الوظيفي في الشخصية والذي يظهر على الشخصية في صورة أعراض نفسية أو أعراض جسمية واجتماعية، نفسي المنشأ، يعوق توافق الفرد سواء مع ذاته أو مع العالم الخارجي : أ- تعريف الاضطراب النفسي ب-الاضطرابات الفسيولوجي ج-ااضطرابات التكوين 9-من الأساليب السلوكية غير المناسبة وغير الواقعية وغير الخلقية، وهي عادة ما تتجمع معًا في شكل زملات / متلازمات تعارضات Syndromes وهي التي يعطيها العلماء والمعالجون أسماء، وتعرف بيننا بالأمراض النفسية : أ- تعريف الاضطرابات النفسية ب- المرحلة العمرية ج- العوامل الوراثية 10 - تحدث الاضطرابات النفسية نتيجة تفاعل قوى كثيرة ومتعددة ومعقدة، داخلية في الإنسان (جسمية ونفسية) وخارجية في البيئة (مادية واجتماعية). أ- الاضطرابات النفسية ب- مراحل السن الحرجة ج- ظروف العمل القاسية 11- من أسباب الأمراض النفسية: أ- الأسباب الأصلية أو المهيئة ب- الأسباب المساعدة أو المرسّبة ج- الأسباب الحيوية – البيولوجية د- كل ماسبق |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
أسئلة مراجعة المحاضرة الثالثة عشـــرة : 1- ظهرت مجموعة من التعريفات المتعددة للإعاقة العقلية المتمثلة في : أ- التعريف الطبي ب- التعريف السيكومتري ج- التعريف الاجتماعي د- كل ماسبق 2- يعد من أقدم تعريفات الإعاقة العقلية : أ- التعريف الطبي ب- التعريف السيكومتري ج- التعريف الاجتماعي 3- التعريفات الطبية العديدة للإعاقة العقلية تركز فى جوهرها على : أ- إبراز العوامل الأساسية والباثولوجية المسببة للإعاقة, والمؤثرة سلبياً على الذكاء والقدرات العقلية. ب- تقيس مدى تفاعل الفرد مع البيئة ج- أن الفرد المعاق عقلياً هو الذي يخفق عند استخدام الاختبارات النفسية 4- ركز التعريف الطبي على : أ- أسباب الإعاقة العقلية ب- مستوى الذكاء ج- قصور السلوك 5- فى عام 1900 ركز ....... على الأسباب المؤدية إلى إصابة المراكز العصبية, والتي تحدث قبل أو أثناء أو بعد الولادة : أ- إيرلاند (Ireland) ب- تريد جولد treed gold ج- والين Wallin (1949) 6- فى عام 1908 ركز على الأسباب المؤدية إلى عدم إكتمال عمر الدماغ سواء كانت تلك الأسباب قبل الولادة أو بعدها : أ- تريد جولد treed gold ب- إيرلاند (Ireland) ج- والين Wallin (1949) 7- تعتبر الوراثة أو الإصابة بأحد الأمراض من : أ- العوامل المسببة للإعاقة العقلية ب- التعريف السيكومتري للإعاقة العقلية ج- الإعاقة العقلية حالة من النمو العقلي 8- ظهر نتيجة للانتقادات التي وجهت إلى التعريف الطبي : أ- التعريف السيكومتري للإعاقة العقلية ب- التعريف الطبي للإعاقة العقلية ج- التعريف الأجتماعي للإعاقة العقلية 9- ظهر نتيجة للتطور الواضح في حركة القياس النفسي على يد بينيه في عام 1905 (Binet) : أ- التعريف السيكومتري للإعاقة العقلية ب- التعريف الطبي للإعاقة العقلية ج- التعريف الأجتماعي للإعاقة العقلية 10 اعتمد على نسبة الذكاء (intelligence Quotient, I. Q) كمحك فى تعريف الإعاقة العقلية : أ- التعريف السيكومتري ب- التعريف الطبي ج- التعريف الأجتماعي 11- اعتبر الأفراد الذين يقل معامل ذكائهم عن 70 على منحنى التوزيع الطبيعي للقدرة العقلية معاقين عقلياً : أ- التعريف السيكومتري ب- التعريف الطبي ج- التعريف الأجتماعي 12- أن الفرد المعاق عقلياً هو الذي يخفق عند استخدام الاختبارات النفسية المقننة معه في الحصول على نسبة ذكاء أو عمر عقلي عن مستوى معين : أ- تعريف والين Wallin (1949) للإعاقة العقلية ب- تعريف هيبر (Heber, 1959) ج- تعريف سبتز Spits (1963)للإعاقة العقلية 13- الإعاقة العقلية حالة من النمو العقلي المتأخر تحدد بنسبة ذكاء I.Q أدنى من 70 على اختبار فردى مقنن للذكاء، وهي حالة تظهر قبل سن الثالثة من عمر الفرد : أ- تعريف سبتز Spits (1963)للإعاقة العقلية ب- تعريف والين Wallin (1949) للإعاقة العقلية ج- تعريف هيبر (Heber, 1959) 14- ركز في تعريفه للإعاقة العقلية على معامل ذكاء الفرد (IQ)، بحيث من يقل معامل ذكائه عن 70 يعتبر معاقاً عقلياً : أ- التعريف السيكومتري للإعاقة العقلية ب- التعريف الاجتماعي Social Definition ج- التعريف الطبي 15- يعنى السيكولوجيون بإتخاذ مستوى الأداء على إختبارات الذكاء (القدرة العقلية) الفردية والجماعية المقننة لا سيما اختباري .....كمحك أساسي للتعرف على حالات الإعاقة العقلية وتصنيفها : أ- ستانفورد – بينيه, ووكسلر ب- المقاييس الاجتماعية ج- جروسمان 16- ظهر نتيجة للانتقادات التي وجهت إلى مقاييس القدرة العقلية لتأثرها بعوامل بيئية وثقافية واجتماعية، وتركيزها على جوانب معينة : أ- التعريف الاجتماعي Social Definition ب- التعريف الطبي ج- التعريف السيكومتري 17- تقيس مدى تفاعل الفرد مع البيئة وكفايته الاجتماعية، والتي تتضمن المهارات الاجتماعية والتي تعني الأنماط السلوكية التي يجب توافرها لدى الفرد ليستطيع التفاعل مع الآخرين وفقاً لمعايير المجتمع : أ- المقاييس الاجتماعية ب- ستانفورد – بينيه, ووكسلر ج- جروسمان 18- يعرّف الإعاقة العقلية على أنها حالة تتميز بمستوى عقلي وظيفي يقل عن متوسط الذكاء بانحراف معياري واحد تبدأ أثناء فترة النمو أي منذ الميلاد وحتى سن 16 سنة، ويصاحب هذه الحالة قصور واضح في السلوك التكيفي للفرد : أ- هيبر (Heber, 1959) ب- ووكسلر ج- جروسمان 19- ظهر تعريف جروسمان (Grossman, 1977)نتيجة لـ : أ- الأنتقادات التي وجهت لتعريف هيبر ب- حالة النمو العقلي ج- متوسط الذكاء 20 -التعريف الأكثر شمولية وذيوعاً وقبولاً بين المتخصصين في الوقت الحالي, كما أنه الذي تأخذ به حاليا الرابطة الأمريكية للضعف العقلي American Association on Mental Deficiency " AAMD " : تعريف جروسمان (Grossman, 1977)للأعاقة العقلية. ب- تعريف ووكسلر ج- هيبر 21- الإعاقة العقلية هي: حالة عامة تشير إلى الأداء الوظيفي المنخفض الذي يقل عن متوسط الذكاء بانحرافين معياريين، وتكون متلازمة مع قصور واضح في السلوك التكيفي للفرد, وتحدث هذه الحالة أثناء فترة النمو منذ الميلاد وحتى سن 18 سنة : أ- تعريف جروسمان (Grossman, 1977). ب- تعريف ووكسلر ج- لاتوجد أجابة صحيحة 22- يتطلب تعريف جروسمان ثلاثة شروط رئيسة لتشخيص حالة الفرد على أنها حالة إعاقة عقلية : أ- مستوى ذكاء أقل من 70 على مقياس وكسلر، أو أقل من 68 على مقياس بينيه. ب- قصور في السلوك التكيفي. ج- تظهر قبل الوصول إلى سن 18 سنة. د- كل ماسبق 23- ظهر إستكمالاً للتعريف الإجتماعي للإعاقة العقلية، وبعداً رئيساً من أبعاد الاتجاه التكاملي في قياس وتشخيص الإعاقة العقلية : أ- التعريف التربوي للإعاقة العقلية ب- التعريف الطبي ج- التعريف السيكومتري 24- ركز على التدني الواضح في الأداء التحصيلي للأطفال المعاقين عقلياً مقارنة مع الأطفال العاديين المناظرين لهم في العمر الزمني, وخاصة في المهارات اللغوية, ومهارات القراءة, والكتابة والحساب : أ- التعريف التربوي للإعاقة العقلية ب- التعريف الطبي ج- التعريف السيكومتري 25- استخدم إنجرام Ingram, (1953) مصطلح .....على الطفل الذي لا يستطيع التحصيل في نفس مستوى زملائه في الدراسة : أ- بطيء التعلم ب- العته ج- الأبله 26-يطلق اسم المعاق عقلياً على الفئة التي تكون معامل ذكائها : أ- أقل من 70 ب- أقل من 50 ج- أقل من 25 27-نسبة انتشار الإعاقة العقلية في أي مجتمع تبلغ ..... من سكان المجتمع: أ- المتوسط (2 – 3%). ب- المتوسط (3_4%) ج- المتوسط (4_5%) 28- من العوامل المؤثرة في تحديد نسبة انتشار الإعاقة العقلية في أي مجتمع: أ- اختلاف المعايير المتبعة في تحديد الإعاقة العقلية. ب- عدم صلاحية بعض أدوات القياس المستخدمة في تشخيص الإعاقة العقلية من حيث ج- الصدق والثبات والموضوعية. د-كل ماسبق |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
أسئلة مراجعة المحاضرة الرابعة عشـــرة : أ- من تصنيفات الإعاقة العقلية : أ- التصنيف الطبي أو تبعاً لمصدر العلة Etiological Classification ب- التصنيفات السلوكية الوظيفية ج- كل ماسبق 2- يقوم التصنيف الطبي للإعاقة العقلية على محكات منها : أ- التصنيف حسب مصدر الإصابة ب- التصنيف حسب درجة الإصابة ج-التصنيف حسب توقيت الإصابة د- كل ماسبق 3- أول من استخدم تقسيم الإعاقة العقلية إلى: إعاقة عقلية أولية Primary Amentia و إعاقة عقلية ثانوية Secondary Amentia : أ- العالم الإنجليزي تريد جولد Treed-gold ب-الطبيب الإنجليزي لانج داون (Lang Down, 1986) ج- فريد، وجورمان، وبولاك Fred, Gorman, Pollak, 4- هي التي تحدث نتيجة الوراثة : أ- إعاقة عقلية أولية Primary Amentia ب- إعاقة عقلية ثانوية Secondary Amentia ج- إعاقة عقلية مطلقة Absolute 5- هي التي تحدث نتيجة لعوامل خارجية أو مكتسبة، وتوجد بعض الحالات يظهر فيها العاملان معاً : أ- إعاقة عقلية ثانوية Secondary Amentia ب- إعاقة عقلية نسبية Relative ج- إعاقة عقلية مطلقة Absolute 6- التصنيف حسب درجة الإصابة ينقسم الى : أ- إعاقة عقلية مطلقة Absolute ب- إعاقة عقلية نسبية Relative ج- إعاقة عقلية ظاهرية Apparent د- كل ماسبق 7- هي المستوى الأدنى من هذا التصنيف كفئة الأبله والعته : أ- إعاقة عقلية مطلقة Absolute ب- إعاقة عقلية نسبية Relative ج- إعاقة عقلية ظاهرية Apparent 8- تمثل فئة المورون تقريباً : أ- إعاقة عقلية نسبية Relative ب- إعاقة عقلية مطلقة Absolute ج- إعاقة عقلية ظاهرية Apparent 9- هي التي تنشأ عن عوامل ثقافية رئيسية، وليس هناك حدود فاصلة بين هذه الفئات : أ- إعاقة عقلية ظاهرية Apparent ب- إعاقة عقلية نسبية Relative ج- إعاقة عقلية مطلقة Absolute 10 -تصنف الإعاقة العقلية حسب توقيت الإصابة إلى : أ- ثلاث فئات ب- أربع فئات ج- خمسة فئات 11- تصنف الأعاقة العقلية حسب المظهر الخارجي الى : أ- المنغولية Mongolism أو متلازمة داون Down Syndrome ب - استسقاء الدماغ Hydrocephalus جـ - كبر الجمجمة Macro Cephalic د- كل ماسبق 12- تتميز بضخامة الرأس وبروز الجبهة : أ- حالات الاستسقاء الدماغي ب- كبر الجمجمة ج- المنغولية 13- تعتبر من الحالات المعروفة كلينيكياً في مجال الإعاقة العقلية بالرغم من قلة نسبة حدوثها وغالباً ما يكون حجم محيط الجمجمة في مثل هذه الحالة كبيراً 40 سم ± 5 سم مقارنة مع حجم محيط الجمجمة لدى الأطفال العاديين عند الولادة والذي يبلغ 33 سم ± 5 سم. : أ- حالات كبر حجم الجمجمة ب- حالات الاستسقاء الدماغي ج- المنغولية 14- من مظاهرها الجسمية النقص الواضح أحياناً في الوزن والطول، وصعوبة في المهارات الحركية العامة والدقيقة : أ- حالات كبر حجم الجمجمة ب- حالات الاستسقاء الدماغي ج- المنغولية 15- تتميز بصغر حجم الجمجمة وصغر حجم المخ نتيجة عدم نمو المخ بدرجة كافية، مما يترتب عليه صغراً ملحوظاً في حجم الرأس، ولا يتجاوز محيط الجمجمة 20 سم ± 5 سم، مقارنة مع حجم محيط الجمجمة لدى الأطفال العاديين عند الولادة والذي يبلغ 33 سم ± 5 سم، حيث يتخذ الرأس شكلاً مخروطياً كما تظهر الأذنان بحجم كبير: أ- صغر الجمجمة Micro Cephalic: ب- القماءة أو القصاع Cretinism: ج- حالات العامل الريزيسى في الدم Rh – Factor 16- يقصد بها حالات قصر القامة الملحوظ مقارنة مع المجموعة العمرية التي ينتمي إليها الفرد، والمصحوبة بالقدرة العقلية المتدنية : أ- القماءة أو القصاع Cretinism ب- صغر الجمجمة Micro Cephalic ج- حالات العامل الريزيسى في الدم. 17- يعرف على أنه انتيجين موجود في الدم (فصيلة الدم إما أن تكون سالبة وإما أن تكون موجبة) ويبدو في حالة واحدة وهي اختلاف هذا العامل بين الأب والأم : أ- حالات العامل الريزيسى في الدم Rh – Factor: ب- القماءة أو القصاع Cretinism ج- صغر الجمجمة Micro Cephalic 18- يرجع اكتشاف هذه الحالة إلى الطبيب النرويجي فولنج Fooling (1934): أ- حالات اضطراب التمثيل الغذائي (PKU) ب- القماءة أو القصاع Cretinism ج- صغر الجمجمة Micro Cephalic 19- من التصنيفات السلوكية الوظيفية: أ- التصنيف السيكولوجي Psychological Classification ب - التصنيف الاجتماعي Social Classification جـ- التصنيف التربوي Educational Classification د – كل ماسبق 20- تتراوح نسبة ذكائها ما بين 50 – 75 : أ- فئة المورون Moro ب- فئة البلهاء Imbecile ج- فئة المعتوهين Idiot 21- وتتراوح نسبة ذكائها ما بين 25 – 50 : أ- فئة المورون Moro ب- فئة البلهاء Imbecile ج- فئة المعتوهين Idiot 22- فئة المعتوهين Idiotوتتراوح نسبة ذكائها ما بين 25 – صفر فئة المعتوهين Idiot أ- فئة المورون Moro ب- فئة البلهاء Imbecile 23- يعد من أهم التصنيفات المستخدمة حالياً والذي يصنف المعاقين عقلياً في ضوء تعريفه للإعاقة العقلية : أ- تصنيف جروسمان (1977) ب- التصنيف الاجتماعي ج- التصنيف التربوي 24- فيها يتراوح معامل الذكاء ما بين 55 – 70، ويوازى في التصنيف التربوي فئة القابلين للتعلم، وتمثل هذه الفئة 83.6 % من المعاقين عقلياً : أ- إعاقة عقلية بسيطة Mild Mental Retardation ب- إعاقة عقلية متوسطة Moderate Mental Retardation ج- إعاقة عقلية شديدة Severe Mental Retardation 25- فيها يتراوح معامل الذكاء ما بين 40 – 54 : إعاقة عقلية متوسطة Moderate Mental Retardation ب- إعاقة عقلية بسيطة Mild Mental Retardation ج- إعاقة عقلية شديدة Severe Mental Retardation 26- فيها يتراوح معامل الذكاء ما بين 25 – 39 : أ- إعاقة عقلية شديدة Severe Mental Retardation ب- إعاقة عقلية متوسطة Moderate Mental Retardation ج- إعاقة عقلية بسيطة Mild Mental Retardation 27- فيها معامل الذكاء يكون أدنى من 25 : أ- إعاقة عقلية حادة أو عميقة Profound Mental Retardation ب- إعاقة عقلية متوسطة Moderate Mental Retardation ج- إعاقة عقلية بسيطة Mild Mental Retardation 28- تمتلك فئة القابلين للتعلم القدرة على الاستفادة من البرامج التعليمية العادية ولكن بصورة بطيئة فيحتاجون إلى برامج خاصة موجهة لإحداث تغير فى السلوك الاجتماعي ليصبح مقبولاً في تفاعلهم مع الآخرين أ- فئة القابلين للتعلم Educable ب- فئة القابلين للتدريب Trainable ج- فئة الاعتماديون Custodial 29- تتميز هذه الفئة بأن تحصيلها الأكاديمي منخفض جداً، ولا يستطيع أفرادها العمل إلا فى ورش محمية : أ- فئة القابلين للتدريب Trainable: ب- فئة الاعتماديون Custodial ج- فئة القابلين للتعلم Educable 30- هم فئة الأطفال البلهاء والمعتوهين غير القابلين للتعلم والتدريب، وغير القادرين على الاستفادة من التعلم في المدارس العادية، وكذلك في الفصول الخاصة بالمعاقين عقلياً، نتيجة للضعف العقلي الشديد، وهم في حاجة ماسة إلى رعاية مستمرة : أ- فئة القابلين للتدريب Trainable: ب- فئة الاعتماديون Custodial ج- فئة القابلين للتعلم Educable 31- يعتمد هذا التصنيف على محك التواؤم أو التوافق الاجتماعي للفرد، ومدى اعتماده على نفسه ووفائه بالواجبات والمطالب الاجتماعية، ويستخدم العلماء في تحديد ذلك مقاييس للنضج الاجتماعي والسلوك التكيفي أ- التصنيف الاجتماعي Social Classification ب- التصنيف السيكولوجي Psychological Classification جـ- التصنيف التربوي Educational Classification |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
مشكورة فيري مون على المراجعة وروز على الاسئلة :d5:
|
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
justme العفو حبيبتي :004: :106:الله يوفق الجميع :106: , . |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
"اللهم إنّا نستودعك ما قرأنا و ما حفظنا و ما تعلمنا فرده عند حاجتنا إليه إنك على كل شئ قدير " ، . ... خــــــروج ... :004:" لا إله إلا أنت سبحانك أني كنت من الظالمين ":004: . ، |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
[ALIGN=CENTER][TABLE1="width:95%;background-color:black;"][CELL="filter:;"][ALIGN=center] مراجعه المحاضرة الرابعة عشرة تصنيفات الإعاقة العقلية أولاً: التصنيف الطبي أو تبعاً لمصدر العلة: 1- التصنيف حسب مصدر الإصابة: كان العالم الإنجليزي تريد جولد أول من استخدم تقسيم الإعاقة العقلية إلى: · إعاقة عقلية أولية وهي التي تحدث نتيجة الوراثة. · إعاقة عقلية ثانوية وهي التي تحدث نتيجة لعوامل خارجية أو مكتسبة، وتوجد بعض الحالات يظهر فيها العاملان معاً. ............................ 2- التصنيف حسب درجة الإصابة: · إعاقة عقلية مطلقة وهي المستوى الأدنى من هذا التصنيف كفئة الأبله والعته. · إعاقة عقلية نسبية وتمثل فئة المورون تقريباً. · إعاقة عقلية ظاهرية وهي التي تنشأ عن عوامل ثقافية رئيسية، وليس هناك حدود فاصلة بين هذه الفئات. ............................... 3- التصنيف حسب توقيت الإصابة: عوامل قبل الولادة: وتتمثل في الأسباب الفسيولوجية والمرضية والاضطرابات الكيميائية التي تنتقل إلى الجنين من الوالدين أو أحدهما كاضطرابات التمثيل الغذائي، وحالات الإصابة قبل الولادة بالزهري الوراثي، والتسمم، والعامل الريزسي عوامل أثناء الولادة وتتمثل فيما قد يتعرض له الجنين أثناء عملية الولادة من ظروف كالاختناق أو إصابة الدماغ من جراء استخدام أجهزة الولادة. عوامل بعد الولادة وتتمثل في تعرض الفرد خلال الفترة النمائية لبعض الأمراض كالإلتهابات السحائية ، وإصابات المخ نتيجة التسمم بأملاح الرصاص أو أول أكسيد الكربون ، والإصابات المباشرة للدماغ نتيجة للحوادث. ......................................... 4- التصنيف حسب المظهر الخارجي: أ- المنغولية أو متلازمة داون : - سميت هذه الحالات باسم عرض داون نسبة إلى الطبيب الإنجليزي لانج داون - وتعود أسباب حالات المنغولية إلى وجود خلل في الكروموسوم رقم 21 الذي تحمله الأم وخاصة في الأعمار المتقدمة للأمهات بعد عمر 35 سنة - ، فكلما زاد عمر الأم كلما زادت الفرصة لولادة أطفال منغوليين ، وبسبب ضعف هذا الكروموسوم لدى الأمهات المتقدمات في العمر (قبل الحمل)، - حيث يظهر زوج الكروموسومات هذا ثلاثياً لدى الجنين كما هو موضح بالشكل المقابل ، وبذلك يصبح لدى الطفل المنغولي 47 كروموسوماً بدلاً 46 كروموسوماً. ........................ ب - استسقاء الدماغ تتميز حالات الاستسقاء الدماغي بضخامة الرأس وبروز الجبهة، وتنتج الإعاقة العقلية في هذه الحالة نتيجة للضغط المستمر للسائل المخي وزيادته بشكل غير عادي في الدماغ مما يؤدي إلى تلف المخ، ويتوقف مقدار الإعاقة على مدى التلف في أنسجة المخ. ................................ جـ - كبر الجمجمة تعتبر حالات كبر حجم الجمجمة من الحالات المعروفة كلينيكياً في مجال الإعاقة العقلية بالرغم من قلة نسبة حدوثها، ومن المظاهر الجسمية المصاحبة لمثل هذه الحالات النقص الواضح أحياناً في الوزن والطول، وصعوبة في المهارات الحركية العامة والدقيقة. .................................... د - صغر الجمجمة تتميز هذه الحالات بصغر حجم الجمجمة وصغر حجم المخ نتيجة عدم نمو المخ بدرجة كافية، ، حيث يتخذ الرأس شكلاً مخروطياً كما تظهر الأذنان بحجم كبير، وتحدث هذه الحالة نتيجة لعوامل تؤدي إلى ضمور في حجم الرأس، وقد تحدث نتيجة لعوامل مكتسبة من أهمها تعرض الأم أثناء فترة الحمل للإشعاعات أو بالحصبة الألمانية أو الزهري، أو تعرضها أثناء الولادة إلى نزيف، أو إصابة الطفل بعد الولادة بالالتهابات السحائية أو التسمم. حجم الجمجمة الطبيعي = 33 سـم ± 5سـم كبر حجم الجمجمة = 40 سـم ± 5سـم صغر حجم الجمجمة = 20 سـم ± 5سـم ............................ هـ - القماءة أو القصاع تعد حالات القماءة (القصاع) إحدى الحالات المعروفة في ميدان الإعاقة العقلية، ويقصد بها حالات قصر القامة الملحوظ مقارنة مع المجموعة العمرية التي ينتمي إليها الفرد، والمصحوبة بالقدرة العقلية المتدنية، ومن المظاهر الجسمية المميزة لهذه الحالة قصر القامة حيث لا يصل طول الفرد حتى في نهاية سن البلوغ والمراهقة (16 – 18) سنة إلى أكثر من (80) سم، ويصاحبها كبر في حجم الرأس وجحوظ العينين، وجفاف الجلد واندلاع البطن وقصر الأطراف والأصابع. و - حالات العامل الريزيسى في الدم يعرف العامل الريزيسي على أنه انتيجين موجود في الدم وهي اختلاف هذا العامل بين الأب والأم( سالب وموجب). ، وبسبب سيادة العامل الموجب لدى الاب، فسوف يظهر العامل الريزيسي لدى الجنين موجباً، وفي هذه الحالة سوف يختلف العامل الريزيسي للأم عنه لدى الجنين، الأمر الذي يؤدي إلى إطلاق الأم لمضادات لكريات الدم الحمراء لدى الجنين بحيث يدمرها، مما يؤدي إلى حالة من تميع الدم لدى الجنين، وقد تصل إلى مستوى تسمم الدم بسبب عجز كبد الجنين لتمثيل تميع الدم، وهذا الأمر قد يؤدي إلى تلف أو خلل في الخلايا الدماغية. وقد أمكن لمجموعة من العلماء هم فريد، وجورمان، وبولاك من إنتاج مركب يحتوي على جاما جلوبيولين وقدموه للجمهور عام 1968م تحت اسم RhoGAM حيث تحقن به الأم التي أنتجت مضادات Rh والذي يعمل على تحرير دمها من هذه المضادات (الأجسام المضادة)، وبالتالي لا تصادف في حملها التالي مشكلة اختلاف دمها عن دم الجنين، ويجب أن يكون الحقن بعد كل وضع (أو إجهاض) وخلال 72 ساعة، أي لا يتجاوز اليوم الثالث من الوضع أو الإجهاض. ......................... ل - حالات اضطراب التمثيل الغذائي يرجع اكتشاف هذه الحالة إلى الطبيب النرويجي فولنج الذي تمكن من فحص شقيقتين متخلفتين عقلياً فوجد أن بولهما يتحول للون الأخضر إذا أضيف له كلوريد الحديديك، وهو تفاعل يدل على شذوذ بيوكيمائي. ولقد عزى هذا الطبيب أسباب الإعاقة العقلية عند هؤلاء الأطفال إلى اضطرابات في عملية التمثيل الغذائي لحامض الفينيل، والذي يعود لأسباب قصور الكبد في إفراز الإنزيم اللازم لعملية التمثيل الغذائي لحامض الفينيل، ويظهر هذا الحامض في الدم بمستويات مرتفعة مما يسبب تسمم في الدماغ، ويؤدي ذلك إلى اضطرابات في الخلايا العصبية للمخ ومن ثم إلى الإعاقة العقلية. .............................................. ثانياً التصنيفات السلوكية الوظيفية: أ- التصنيف السيكولوجي : · فئة المورون وتتراوح نسبة ذكائها ما بين 50 - 75. · فئة البلهاء وتتراوح نسبة ذكائها ما بين 25 - 50. · فئة المعتوهين وتتراوح نسبة ذكائها ما بين 25 – صفر، · هذا ويعد تصنيف جروسمان من أهم التصنيفات المستخدمة حالياً والذي يصنف المعاقين عقلياً في ضوء تعريفه للإعاقة العقلية كما يصنف الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات العقلية الذي تصدره الجمعية الأمريكية للطب النفسي في المراجعة الرابعة المعاقين عقلياً على النحو التالي: · إعاقة عقلية بسيطة وفيها يتراوح معامل الذكاء ما بين 55 – 70، ويوازى في التصنيف التربوي فئة القابلين للتعلم، وتمثل هذه الفئة 83.6 % من المعاقين عقلياً. · إعاقة عقلية متوسطة وفيها يتراوح معامل الذكاء ما بين 40 – 54. · إعاقة عقلية شديدة وفيها يتراوح معامل الذكاء ما بين 25 – 39. · إعاقة عقلية حادة أو عميقة وفيها معامل الذكاء يكون أدنى من 25. ............................. ب - التصنيف الاجتماعي : يعتمد هذا التصنيف على محك التواؤم أو التوافق الاجتماعي للفرد، ومدى اعتماده على نفسه ووفائه بالواجبات والمطالب الاجتماعية، ويستخدم العلماء في تحديد ذلك مقاييس للنضج الاجتماعي والسلوك التكيفي. وفى ضوء ذلك قامت الجمعية الأمريكية للمعاقين عقلياً بتوزيع هذه الفئة إلى أربع فئات فرعية وهي: · إعاقة عقلية بسيطة (55 – 69). · إعاقة عقلية متوسطة (40 – 54). · إعاقة عقلية شديدة (25 – 39). · إعاقة عقلية حادة أقل من 25. جـ- التصنيف التربوي : حسب هذا التصنيف يمكن تقسيم فئات الإعاقة العقلية إلى الأقسام التالية، وذلك حسب ما يمكن تقديمه من خدمات تربوية، وهو ما يطلق عليه أيضاً الصلاحية التربوية، وهذه الأقسام هي: 1- فئة القابلين للتعلم: تمتلك فئة القابلين للتعلم القدرة على الاستفادة من البرامج التعليمية العادية ولكن بصورة بطيئة فيحتاجون إلى برامج خاصة موجهة لإحداث تغير فى السلوك الاجتماعي ليصبح مقبولاً في تفاعلهم مع الآخرين ، وأيضاً في تحسن العمليات المعرفية والمهنية لديهم ، وتستطيع تلك الفئة الاعتماد على نفسها في مرحلة عمليات البيع والشراء والعمل اليدوي مع مبادئ بسيطة من الناحية الأكاديمية ، أي المهارات الأولية للتعلم ، ويتراوح معامل ذكائهم ما بين 55 -70 2- فئة القابلين للتدريب: تتراوح معاملات ذكاء هذه الفئة من الأطفال ما بين 40 – 54، وتتميز هذه الفئة بأن تحصيلها الأكاديمي منخفض جداً، ولا يستطيع أفرادها العمل إلا فى ورش محمية، وهم غير قادرين على العناية بأنفسهم بدون مساعدة الآخرين لهم. 3- فئة الاعتماديون وهم فئة الأطفال البلهاء والمعتوهين غير القابلين للتعلم والتدريب، وغير القادرين على الاستفادة من التعلم في المدارس العادية، وكذلك في الفصول الخاصة بالمعاقين عقلياً، نتيجة للضعف العقلي الشديد، وهم في حاجة ماسة إلى رعاية مستمرة. [/ALIGN] [/CELL][/TABLE1][/ALIGN] |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
- تستخدم للكشف المبكر عن الموهوبين
- الاختبارات - المقابله - الملاحظه - السيره الذاتيه |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
يعتبر اختيار تفهم الموضوع tat أكثر :
- الاختبارات التحصيليه شهره - الاختبارات المقننه شهره - الاختبارات الاسقاطيه شهره - اختبارات الذكاء شهره |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
أكثر ما يستخدم هذا الأسلوب مع الموهوبين أو الأحداث الجانحين أو مع الأطفال الذين يتسربون من المدرسة:
- مؤتمر الحاله الواحده - مؤتمر الحالات - مؤتمر الاخصائيين - مؤتمر الاخصائيين وغير الاخصائيين |
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر دراسة الحالة للاعاقة العقلية قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
1 مرفق
يالله وهذا الوورد
فيه كل الكلام دا موفقين 7 7 7 7 مرفق |
| All times are GMT +3. الوقت الآن حسب توقيت السعودية: 07:16 AM. |
Powered by vBulletin® Version 3.8.7, Copyright ©2000 - 2024, Jelsoft Enterprises Ltd. جامعة الملك
الفيصل,جامعة الدمام
المواضيع والمشاركات في الملتقى تمثل اصحابها.
يوجد في الملتقى تطوير وبرمجيات خاصة حقوقها خاصة بالملتقى
ملتزمون بحذف اي مادة فيها انتهاك للحقوق الفكرية بشرط مراسلتنا من مالك المادة او وكيل عنه