ملتقى طلاب وطالبات جامعة الملك فيصل,جامعة الدمام

ملتقى طلاب وطالبات جامعة الملك فيصل,جامعة الدمام (https://vb.ckfu.org/index.php)
-   ارشيف المستوى 2 تربية خاصة (https://vb.ckfu.org/forumdisplay.php?f=255)
-   -   مهارات البحث التربوي ملخص للمحاضرات (https://vb.ckfu.org/showthread.php?t=160368)

وكيل الامارة 2011- 3- 13 01:35 AM
مهارات البحث التربوي ملخص للمحاضرات
 
مبادئ البحث التربوي
المحاضرة الأولى
تعريف البحث العلمي Scientific Researchالبحث العلمي: أسلوب علمي موضوعي منظم للحصول على المعرفة يعتمد على الملاحظة والتجربة والقياس. أو: محاولة منهجية موضوعية منظمة للكشف عن الحقائق و حل المشكلات بالاستناد إلى المنطق والملاحظة والتجربة.
المهارات العلمية اللازمة للباحث العلمي:
1- المجال التخصصي للباحث ( التكوين العلمي ).
2- مهارات البحث العلمي: مناهج البحث والقياس والإحصاء.
خصائص الطريقة العلمية:
1- الموضوعية والأمانة والتوثيق..
- الموضوعية تعني: أن لا يتأثر البحث العلمي بذاتية الباحث و لا بآرائه ولا بميوله ولا بعواطفه.
- الأمانة والتوثيق: أن يكون الباحث العلمي أميناً في النقل و في نسبة الآراء إلى قائلها.

2- الدقة / القياس و الإحصاء..
- الدقة: أن تكون الجمل والعبارات محددة فلا يستخدم الباحث العبارات العامة والمبهمة التي تحتمل أكثر من معنى فلابد أن يكون دقيقاً في ألفاظه لهذا نستخدم القياس والإحصاء من أجل تحري هذه الدقة ... فالباحث العلمي يستخدم العبارات والمصطلحات العلمية ويعرف هذه المصطلحات من أجل تحري الدقة.
- هناك ألفاظ عامة لا يصلح استخدامها ... كذلك المبالغات والإطناب والخيال قد يكون سائغاً في الأدب والشعر والخطابة لكن لا يصح في البحث العلمي فليس من المنهجية العلمية أن تستخدم الكنايات والمجازات والخيالات لأن البحث العلمي يجب أن يكون دقيقاً في ألفاظه.

3- التنظيم والوضوح/ قابلية البحث للإعادة..
- التنظيم والوضوح: البحث العلمي لابد أن يكون منظماً و واضحاً و منطقياً ومرتباً ترتيباً منطقياً فالباحث يبدأ بمقدمة ثم يحدد الموضوع الذي يريد أن يبحثه ثم يضع أسئلة تتعلق بهذا الموضوع ثم يضع فروض ( إن كان لديه فروض ) ثم بعد ذلك يحدد مصطلحاته ثم يستعرض الدراسات والأبحاث السابقة ثم يبين لنا كيف يقوم ببحث موضوعه ومنهجه والأسلوب الإحصائي الذي يستخدمه .. وهكذا فالبحوث لها نظام وعرف معين, لهذا من خصائص أي بحث في أي مجال ( طب – هندسة – تربية ) أن يكون له نظام وتقليد معروف يحافظ على تنظيم البحث.
- فمراحل البحث تكون متسلسلة ومنتظمة و واضحة ومحددة فنتائج البحث لا تستبق إنما تأتي في النهاية والنتائج مبنية على التجربة .. والتجربة الباحث لما أراد أن يصممها ذكر في المقدمة كيف يصممها بناءاً على الأسئلة .. والأسئلة تكون في البداية وهكذا..
- قابلية البحث للإعادة: لان البحث العلمي يكون منظماً وواضحاً ومرتباً ترتيباً منطقياً ومتسلسلاً يكون بإمكان أي باحث آخر أن يتحقق من صحة النتائج.

4- الاعتماد على الملاحظة والخبرة الحسية..( التجربة )

5- صحة التعميم استناد النتائج إلى عينات ممثلة..
- الباحث العلمي يكون تعميمه سليماً وصحيحاً لأنه أستند إلى عينة ممثلة، أما غير الباحث العلمي قد يعتمد في تعميمه على حالات فردية أو على عينة غير ممثلة للمجتمع الذي يريد أن يعمم عليه.

6- الضبط والتحكم في المتغيرات..
- مثلاً عندما نريد أن نجرب تأثير دواء في علاج مرض معين لابد أن نضبط المتغيرات الأخرى يعني نحدد الوزن, العمر, الحالة الصحية فلابد من ضبط هذه المتغيرات لأنه من الممكن أن يكون لبعض المتغيرات الأخرى تأثير متداخل مع الدواء فلابد من أن نضبط هذه المتغيرات وإلا يكون تفسيراً للنتيجة التي نعممها خاطئاً.

خصائص الباحث العلمي:
1- أن يكون قارئاً جيداً ( كثرة القراءة ). ( بحث من دون قراءة جيدة لا يعد بحث ناضج ).
2- أن يكون مرناً منفتح الذهن. ( أي لا يكون متعصباً )
3- أن يكون ناقداً جيداً قادراً على الحكم الصائب.
4- أن يكون مبدعاً. ( ليس مكرراً لما يقوله الآخرون ).
5- أن يكون صبوراً.
6- أن يكون منظماً و منطقياً.
7- أن يكون موضوعياً أميناً.
أهداف العلم والبحث العلمي: ما أهداف العلم ولماذا نبحث؟
1- الفهم:
أ‌- الوصف.
ب‌- التفسير.
2- التنبؤ.
3- التحكم.

1- الفهم:
- ويقصد به فهم الظاهرة التي نبحثها. ( والظاهرة تعني القضية التي نبحثها فنحن قد ندرس قضايا مثل التحصيل أو الرسوب أو التخلف العقلي أو الذكاء أو الغش أو التدخين ).
- فأول هدف لبحث هذه الأمور هو أن نتعرف عليها ونكشف حقيقتها عن طريق معرفة حجمها و أوصافها و مدى انتشارها وهذا هو وصف الظاهرة , و لا يكتمل فهم الظاهرة بمجرد وصفها بل لابد من تفسير الظاهرة بمعرفة العوامل المرتبطة بها والعوامل المسببة لها. فما هي أسباب الغش مثلاً؟ و ما هي العوامل التي تؤدي إلى التدخين؟.

2- التنبؤ:
- ويقصد به قدرة الباحث على أن يتوقع الظاهرة أو يستنتج ظواهر أخرى مرتبطة بها, وهذا يعني أنه قد يكون هدفنا من دراسة أو بحث الظاهرة هو أن نتمكن من توقعها مستقبلاً أو التنبؤ بها كما يحاول المهتمون بالطقس التنبؤ بالرياح و الأمطار و يهتم الفلكيون بالتنبؤ بالخسوف أو الكسوف.
- وهذا التنبؤ لايمكن أن يحصل إلا بعد تحقق الهدف الأول وهو الفهم. إذ أن فهم الظاهرة جيداً, ومعرفة أسبابها, والعوامل المرتبطة بها يساعدنا على توقعها بدقه.

3- التحكم:
- ويعني الاستفادة من نتائج البحث العلمي في التطوير والتحسين و حل المشكلات. يعني أننا من خلال فهمنا للظاهرة ومعرفة العوامل المسببة لها والتي تؤدي إليها نستطيع أن نضبط هذه الظاهرة من خلال ضبط العوامل المؤدية إليها.
- إذا عرفنا من خلال البحث العلمي أسباب انتشار مرض معين و فهمنا اللقاح المناسب وكذلك العلاج له, فإننا نستطيع بإذن الله التحكم والسيطرة على المرض من خلال منع أسبابه وتقديم اللقاح المضاد وعلاج المصابين بهذا المرض.

K i n G 2011- 3- 13 01:37 AM
رد: مهارات البحث التربوي ملخص للمحاضرات
 
بصراحه ... شغل مرتب ومتعوب عليه

عندك اياها في ملف وورد وجميع المحاضرات؟

يشبه شغل بوموزه

وكيل الامارة 2011- 3- 13 01:37 AM
رد: مهارات البحث التربوي ملخص للمحاضرات
 
المحاضرة الثانية مشكلة البحث

تتلخص خطوات التفكير العلمي كما أورده عالم النفس والتربية جون ديوي في المراحل التالية:
- الشعور بالمشكلة.
- وضع الفروض ( اقتراح حلول محتملة للمشكلة ).
- التحقق من الفروض أو اختبار الفروض من خلال الملاحظة أو التجربة.
- الوصول إلى النتائج.
و مراحل البحث العلمي الذي يقوم به الباحثون في التخصصات المختلفة مقاربة لتلك الخطوات التي ذكرها ديوي. وأول خطوة في أي بحث هو تحديد مشكلة البحث.
تعريف مشكلة البحث:
ماذا نقصد بكلمة مشكلة؟
- قضية تحتاج إلى حل.
- سؤال أو استفسار تحتاج إلى جواب.
- موضوع نحتاج إلى اكتشافه.
مثال على مشكلة البحث: يواجه تلاميذ المرحلة الابتدائية صعوبة في تعلم الرياضيات .. كيف نتغلب على هذه الصعوبة؟؟ هذه مشكلة بحث.
هل زيادة حصص الرياضيات تحل المشكلة؟. هل هناك طريقة تدريس أو طرق تدريس بديلة لما هو متبع يمكن استخدامها لتحسين مستوى التلاميذ؟. هل استخدام الكمبيوتر في تعليم الرياضيات يحسن من مستوى التلاميذ؟. هل ميول التلاميذ و مواقفهم من الرياضيات له علاقة بتحصيلهم؟.
فمشكلة البحث إذن:
- موقف غامض يحتاج إلى توضيح.
- أو تساؤل يحتاج إلى إجابة.
ويمكن أن نلخص تعريف المشكلة في العبارة التالية: [ موقف أو تساؤل يواجهه الباحث ويحاول الباحث اكتشافه أو الإجابة عنه ].
مصادر الحصول على المشكلة:
مشكلة البحث هي الموضوع الذي يحاول الباحث دراسته, والعثور على مشكلة تستحق البحث أمر يتطلب معرفة وتأملاً وجهداً. طلاب الماجستير غالباً و طلاب الدكتوراه مطالبون بالقيام ببحث علمي – تسمى أطروحة الماجستير وأطروحة الدكتوراه - ويواجهون صعوبة في اختيار موضوع أو مشكلة بحث. قد يقول الطالب: ليس في ذهني موضوع يستحق البحث, الباحثون سبقوني إلى الموضوعات المهمة.
فمن أين يحصل الراغب في عمل بحث على موضوع لبحثه؟
1- المعرفة الواسعة بمجال البحث من خلال التخصص.
2- الخبرة العملية المرتبطة بالتخصص. ( مهنة الشخص أو تأمله في المجتمع و مجال إهتمامه )
3- الإستفادة من الأساتذة والخبراء والزملاء الباحثين الأكثر خبرة.
4- الإطلاع والقراءة الواسعة في الكتب والمصادر و الدراسات و الأبحاث السابقة. ( أهم هذه المصادر ) ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ


س: ماهي أنواع المصادر التي يرجع إليها الطالب عند إعداد بحثه ؟. ( مصادر ثانوية – مصادر أولية )

1- " المصادر الثانوية ". الكتب والمراجع
أين تجد هذه المصادر الثانوية؟
- الكتب والمراجع المتخصصة.
- الموسوعات.
- المقالات العلمية وليس الأبحاث. ( البحوث المكتبية التي يرجع فيها الباحث إلى المكتبة وأيضاً البحوث التي يقوم بها الطلاب في المدارس تعتبر مصدر ثانوي لأنه نقل من المكتبة والأبحاث الأخرى ).
لماذا سميت الكتب والمراجع والمقالات مصادر ثانوية؟
1- لأنها لم تحصل على المعلومات بطريقة الخبرة المباشرة.
2- لأنها تنقل المعرفة عن طريق المصادر الأخرى. ( لإن الكاتب نقل نتائج أبحاث الآخرين لم يقف بشكل مباشر على المشكلة و نتائجها بل قام بنقلها فقط ).
3- تنقل عن مصادر أولية كما تنقل عن مصادر ثانوية أخرى.
ما فائدة المصادر الثانوية وما ميزاتها مقارنة بالمصادر الأولية؟
- شمولها للموضوعات من جوانبها المتعددة.
- العمق في التحليل والتفسير.
- اشتمالها على النظريات في كل موضوع من موضوعاتها.
مثال: كتاب علم نفس النمو "مصدر ثانوي " يشتمل هذا الكتاب عادة على موضوعات تتعلق بمرحلة الجنين و مرحلة المهد ومرحلة الطفولة المبكرة ومرحلة الطفولة المتأخرة ومرحلة المراهقة ومرحلة الشاب ثم مرحلة الكهولة والشيخوخة. وفي كل مرحلة يستعرض جوانب النمو الجسمي والفسيولوجي والنفسي و الإجتماعي ألخ. ويستعرض النظريات المختلفة لكل جانب من جوانب النمو. قس على هذا كتابا في " علم النفس التربوي " أو كتابا في " الإدارة المدرسية "
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــ
2- " المصادر الأولية ". الدراسات والأبحاث السابقة.
أين نجد هذه المصادر الأولية؟
- البحوث المنتشرة في المجالات العلمية.
- البحوث المقدمة في المؤتمرات العلمية.
- البحوث المنشورة في مراكز البحوث. مثل مدينة الملك عبد العزيز للأبحاث تمول الأبحاث وتنشر أبحاث علمية وهذه الأبحاث غالباً تكون بحوث ميدانية قل أن تكون بحوث مكتبية).
- رسائل الماجستير والدكتوراه وملخصاتها. في بعض التخصصات كالعلوم الشرعية (الفقه والتفسير والحديث واللغة العربية والتاريخ غيرها) هؤلاء يرجعون إلى الكتب وعادة تكون كتبهم مصادر ثانوية فهو يقوم بنقل المعلومات من كتبهم فهم ليس لديهم مصادر أولية وثانوية ربما يكون عند المؤرخين في التاريخ تفريق بين ناقل الخبر ومن شاهد الخبر أو الحدث بنفسه.
وهذا التقسيم – يعني مصادر أولية وثانوية – عادة يكون في مجال التربية وعلم النفس.
يرجع الباحث إلى هذه المصادر بعد اختياره مجال بحثه وتركيزه على جانب من جوانب التخصص, كأن يختار مثلاً جانب مشكلات الأطفال من تخصص علم نفس النمو, أو طرق تدريس العلوم من تخصص المناهج وطرق التدريس, فإذا اختار الباحث مجال مشكلات الأطفال يمكنه أن يفتش في الدراسات والبحوث ذات العلاقة ليجد موضوعاً محدداً في هذا المجال. فقد يختار مثلاً بحثاً يقارن فيه بين طريقتين من طرق علاج التبول اللاإرادي عند الأطفال.



ما مميزات الدراسات والأبحاث السابقة؟
- ذات عنوان وموضوع محدد مثل " أثر استخدام الحاسب في تدريس العلوم على تحصيل طلبة الصف السادس الإبتدائي في منطقة الأحساء ".
- تحتوي على معلومات تفصيلية لخطوات البحث تتعلق بتحديد المشكلة و أسئلة البحث والعينة وكيفية جمع المعلومات وتحليلها وتفسير النتائج.
- تزود القارئ بأفكار وموضوعات مقترحة بصورة مباشرة وغير مباشرة.
نقاط أخرى حول أهمية وفوائد الدراسات السابقة:
- تساعد على بلورة وتحديد مشكلة البحث.
- يكتسب القارئ مهارة البحث العلمي.
- يستفيد من نقاط القوة ويتجنب نقاط الضعف.
- يمكن للباحث الإستفادة من بعض الأدوات و الإختبارات التي استخدمها الباحثون.
- ترشد الباحث إلى كتب و مراجع و دراسات رجع إليها صاحب البحث.
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــ
معايير اختيار المشكلة:
لابد أن يتوفر في موضوع أو مشكلة البحث التي يرغب الباحث في دراستها عدد من الخصائص أو المعايير وهي: - الجدة والحداثة. - الفائدة والأهمية. - التحديد والوضوح. - قابلية الموضوع للبحث. - توفر المعلومات. - إمكانية الباحث العلمية. - إمكانية الباحث المادية والزمنية.
1- الجدة والحداثة: ويعني أن يكون الموضوع جديداً ومبتكراً وليس مكرراً.
2- الفائدة والأهمية: ويعني أن يكون البحث مهماً وقيماً إما من الناحية العلمية النظرية أي أنه يساهم في تقدم العلم بالوصول إلى قوانين علمية أو نظريات. أو مهم من الناحية العملية التطبيقية أي يساهم في حل مشكلات وتطوير برامج تربوية أو طبية أو إقتصادية.
3- التحديد والوضوح: أن يكون الموضوع محدداً وليس عاماً مثل " التعليم ماله وما عليه " أو غامضاً مثل " الاحتراق التربوي ".
4- قابلية الموضوع للبحث: أن يكون الموضوع قابلاً للبحث من الناحية الإجتماعية أو الدينية.
5- توفر المعلومات: أن تكون المعلومات التي يريدها الباحث متوفرة غير مفقودة أو سرية لايمكن الإطلاع عليها.
6- إمكانية الباحث العلمية: أن يكون الباحث قادراً علمياً و تقنياً على تنفيذ البحث.
7- إمكانية الباحث المادية والزمنية: أن لا تكون التكلفة المادية للبحث فوق طاقة الباحث أو أن المدة اللازمة لتنفيذ البحث تحتاج وقتاً طويلاً.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــ

وكيل الامارة 2011- 3- 13 01:41 AM
رد: مهارات البحث التربوي ملخص للمحاضرات
 
المحاضرة الثالثة المتغيرات - إعداد خطة البحث

v أولا: المتغيرات: لفظ "متغير" من الألفاظ التي يتكرر ورودها في التربية وعلم النفس والبحوث وكتب مناهج البحث والإحصاء والقياس.. ولا يمكنك التعامل مع البحوث والتواصل مع الآخرين دون استخدام هذه الكلمة أو ما يراد بها. المتغيرات هي أحجار البناء لأسئلة البحث وفروضه.
§ تعريف المتغير:المتغير: هو أي صفة لإنسان أو لشيء تختلف أو تتفاوت. أما الصفة التي لا تختلف ولا يوجد بين الأفراد فيها فروق فذلك الثابت.فالمتغير هو: أي صفة أو سلوك أو ظاهرة أو برنامج يمكن أن تختلف في المستوى أو المقدار أو في النوع من فرد إلى آخر أو من مجموعة إلى أخرى. الصفة التي تتفاوت كما أو كيفا مقداراً أو نوعا.

§ أمثلة على المتغير: - العمر: (هل يتساوى العمر بين الأفراد؟ كلا. إنه يختلف من فرد لآخر 20سنة ــ 21 سنة ــ 17 سنة - 54 سنة ). - الجنس: ( ذكور ـ إناث ) _ الذكاء _ الراتب الشهري: ( 7650 ريالا ــ 5500 ريال ــ الخ ). - الديانة: ( مسلم/ نصراني/ بوذي... الخ ) _ الطول: ( 122 سم ــ 177 سم ــ 179 سم ) _ نوع المدرسة: ( حكومية/ أهلية ).

§ أنواع المتغيرات:
1. المتغير الكمي:أي صفة يكون الاختلاف من فرد إلى فرد كميا يتفاوت الأفراد بحسب حجم الصفة أو مقدارها, فهذا الفرد يختلف عن ذاك لأنه يمتلك أقل أو أكثر من الصفة كالعمر والوزن والذكاء والراتب. فهو يزداد تدريجيا, ويمكن ترتيب الأفراد فيه.

2. المتغير النوعي: أي صفة يكون الاختلاف من فرد إلى فرد نوعيا وليس بحسب حجم الصفة أو مقدارها, وإنما يختلف الأفراد بحسب انتمائهم إلى فئات فهذا الفرد يختلف عن ذاك لأنه ينتمي إلى فئة خلاف الفئة التي ينتمي إليها الآخر, وليس لأنه يمتلك أقل أو أكثر من الصفة مثل الجنسية والجنس والديانة يتم تصنيف الأفراد بحسب المتغير النوعي إلى مجموعات ولا يعبر عن حجم أو مقدار.

3. هناك نوع ثالث يلحق بالمتغير النوعي وهو وسط بين الكمي والنوعي , أصله كمي لكن الباحث تعامل معه على أنه نوعي. لذلك يسمى النوعي الأصلي كالجنس والتخصص والدين بالمتغير النوعي الطبيعي ويسمى المتغير الكمي المحول إلى نوعى بمتغير نوعي غير طبيعي أو متغير شبه نوعي كتصنيف المستوى الاقتصادي إلى مرتفع ومتوسط ومنخفض والتحصيل إلى ناجح وراسب أو إلى ممتاز , جيد جدا , جيد , مقبول
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــ
v ثانيا : إعداد خطة البحث: ( تعريف خطة البحث _ فوائد خطة البحث _ مكونات خطة البحث _ مقارنة بين خطة البحث وبين التقرير النهائي للبحث )مثلما يقوم مهندس البناء بتصميم مخطط للمبنى قبل الشروع في عملية البناء, يقوم الباحثون كذلك بتصميم خطة للبحث الذي سوف يقومون بإجرائه قبل شروعهم الفعلي في البحث.
§ تعريف خطة البحث: وصف واضح ومحدد ومتكامل لبحث مقترح يحدد الباحث فيه مشكلة ينوي القيام بدراستها ( لم يبدأ بعد بالبحث ) ويحدد قيمة هذه الدراسة ومكانها بين الدراسات السابقة والخطوات التي سوف يتبعها لتنفيذها.
§ تعريف آخر:هي تصور قبلي (قبل عملية البحث) يكتبه الباحث يتضمن تحديد مشكلة البحث والخطوات التي سوف يتبعها الباحث لحل مشكلته.



§ فائدة كتابة الخطة:
Ø ما فائدة كتابة الخطة للطالب ؟ ـ تساعد على تقييد الأفكار وتثبيتها. ـ دليل يسترشد بها الباحث في تنفيذ بحثه. ـ تساعد الخطة المكتوبة على تعديل وتطوير البحث. ـ طمأنة الباحث وأنه في الاتجاه الصحيح. ـ تساعد في التقييم النهائي للبحث بعد إنجازه.

Ø ما فائدة كتابة الخطة للجامعة أو المؤسسة التي تمول البحث ؟ أي بحث يقوم به الباحث أو طالب الماجستير أو الدكتوراه فسيكون باسم الجامعة أو المؤسسة ويمثلها ويعطي صورة عنها. لذلك تحرص الجامعة على أن يكون البحث جيدا وتطلب من الباحث تقديم خطة للأمور التالية: ـ للتأكد من كفاءة الطالب وقدراته العلمية وأن بإمكانه إنجاز البحث. ـ للتأكد من حسن اختيار الطالب لمشكلة بحث ملائمة وقيمة. ـ مراجعة الخطة من قبل أساتذة متخصصين لتقويمها وتطويرها.

Ø ما الجوانب التي تشتمل عليها الخطة ؟ تتضمن خطة البحث عنوانا ومقدمة وتحديدا واضحا لمشكلة البحث وتفصيلا للموضوع من أسئلة البحث وفروضه وبيانا لأهمية الموضوع والجدوى من بحثه ومصطلحات البحث وعرضا مناسبا للنظريات والأبحاث السابقة ذات العلاقة بموضوع بحثه ومجتمع بحثه وعينة البحث وتصميم البحث والأدوات المستخدمة في البحث والأساليب الإحصائية. ـ العنوان. ـ قسم التعريف بالمشكلة. ـ قسم النظريات والأبحاث السابقة. ـ قسم المنهج وإجراءات البحث.
· قسم التعريف بالمشكلة: ـ مقدمة. ـ تحديد المشكلة. ـ أسئلة البحث. ـ فروض البحث. ـ أهمية البحث. ـ مصطلحات البحث.
· قسم النظريات والأبحاث السابقة: - الإطار النظري. - الدراسات السابقة ( الأبحاث السابقة ).
· قسم المنهج وإجراءات البحث: ـ مجتمع البحث. ـ عينة البحث. ـ تصميم البحث. ـ الأدوات. ـ الأساليب الإحصائية.

Ø هل تشتمل خطة البحث على نتائج ؟ بالتأكيد لا. لأن الخطة تصور لما سوف يقوم الباحث بعمله. ونتائج البحث تكون بعد إجراء البحث وتنفيذه.

Ø ما الفرق بين خطة البحث والبحث المنتهي (تقرير البحث) ؟

خطة البحث(البحث المقترح).



البحث المنتهي (تقرير البحث).


ـ العنوان. ـ قسم التعريف بالمشكلة. ـ قسم النظريات والأبحاث السابقة. ـ قسم المنهج وإجراءات البحث
ـ العنوان. ـ قسم التعريف بالمشكلة. ـ قسم النظريات والأبحاث السابقة. ـ قسم المنهج وإجراءات البحث. ـ عرض النتائج ومناقشتها. ـ الخلاصة والتوصيات.










Ø هل يستغني الباحث عما كتبه في الخطة في البحث النهائي ؟ الإجابة هي لا. لأن كل ما كتبه الباحث في خطة بحثه سيكون جزءا مهما من البحث في صورته النهائية (التقرير النهائي للبحث) مع ما قد يضيفه الباحث من إعادة صياغة أو تعديل أو إضافة فالمحتوى الذي اشتملت عليه الخطة هو جزء من البحث النهائي والجزء الباقي هو عرض وتحليل للنتائج التي توصل إليها الباحث, إضافة إلى ما يقدمه الباحث من استنتاجات وفوائد وتوصيات مستفادة من البحث.
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــ

وكيل الامارة 2011- 3- 13 01:44 AM
رد: مهارات البحث التربوي ملخص للمحاضرات
 
المحاضرة الرابعة مكونات خطة البحث
ما الجوانب التي تشتمل عليها الخطة؟
عنوان البحث: هو اسم البحث وهو عبارة مختصرة تدل على موضوع البحث وينبغي أن يتصف عنوان البحث بما يلي: ـ أن يكون واضحا ـ أن يكون سهلا ـ أن يكون مختصرا - أن يعكس موضوع البحث بدقة ووضوح وبأقل مقدار من الكلمات ( خير العناوين ما قل ودل ).
قسم التعريف بالمشكلة:
1. المقدمة: المقدمة عبارة عن تمهيد للبحث, لذلك تتناول المشكلة في مجالها الأوسع فالباحث يتحدث عن الإطار العام للمشكلة وليس عن الموضوع المحدد الذي سيبحثه.مثال على مقدمة البحث: فإذا افترضنا أن عنوان بحثنا هو: "علاقة الموقف من الغش بخصائص طلبة المرحلة الثانوية في محافظة الأحساء"ففي هذا المثال سوف يتناول الباحث في مقدمة بحثه موضوع الغش يصوره عامة كمشكلة تربوية ويتحدث عن أضرار الغش الدينية والاجتماعية والتربوية ثم بعد ذلك يتدرج إلى توضيح موضوع بحثه. تحت عنوان تحديد المشكلة.
2. تحديد المشكلة (توضيح موضوع البحث): تحت عنوان تحديد المشكلة يقوم الباحث بكتابة عبارة محددة توضح موضوع البحث بتحديد أكثر من المقدمة وبتفصيل أكثر مما هو موجود في العنوان. مثل: تحاول الدراسة الحالية الكشف عن موقف طالب الثانوية بمحافظة الأحساء من الغش وعلاقة موقفه ببعض خصائص الطالب مثل: جنس الطالب (ذكر/أنثى) وتخصصه (أدبي /علمي) وتحصيله الدراسي وعمره ومستوى تدينه.
3. أسئلة الدراسة: يقوم الباحث بصياغة مشكلته على شكل أسئلة يهدف الباحث إلى الإجابة عنها. وفيما يلي أمثلة على أسئلة تناسب العنوان السابق: - هل يختلف الموقف من الغش بين طلاب وطالبات المرحلة الثانوية؟ - هل يختلف الموقف من الغش بين طلبة القسم العلمي وطلبة القسم الأدبي؟ - هل هناك علاقة بين الموقف من الغش وبين مستوى تحصيل طلبة المرحلة الثانوية؟ - هل هناك علاقة بين الموقف من الغش وبين عمر طلبة المرحلة الثانوية؟ - هل هناك علاقة بين الموقف من الغش وبين مستوى تدين طلبة المرحلة الثانوية؟
4. فروض البحث:
o تعريف الفرض:إجابة مؤقتة عن سؤال البحث. - جملة يتوقع من خلالها الباحث طبيعة العلاقة بين متغيرين. - تخمين ذكي يوضح علاقة متغير بمتغير أو أثر متغير في متغير.
Ø مثال على صياغة الفرض: - عنوان البحث: "الفروق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية" - سؤال البحث: هل يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية؟ - فرض البحث: لا يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية - الفروض الممكن صياغتها: 1ـ لا يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية. 2ـ يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية لصالح الطالبات. أي أن الطالبات أعلى ذكاء. 3ـ يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية لصالح الطلاب. أي أن الطلاب أعلى ذكاء.
Ø مثال آخر على صياغة الفروض: - عنوان البحث: "العلاقة بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة" - سؤال البحث: هل توجد علاقة بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة؟



- فروض البحث: الفروض الممكن صياغتها: 1 ـ لا توجد علاقة بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة 2 ـ توجد علاقة إيجابية بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة. 3 ـ توجد علاقة سلبية بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة.
Ø أنواع الفروض: إما فرض صفري أو فرض اتجاهي (مباشر)
v الفرض الصفري:
1. الفرض الذي ينفي وجود فرق بين مجموعتين.. ( فرض منفي )
2. أو الفرض الذي ينفي وجود علاقة بين متغيرين.
· مثال على الأول: لا يوجد فرق في الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية.
· مثال على الثاني: لا توجد علاقة بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة.
v الفرض الإتجاهي (المباشر):
1. الفرض الذي يتوقع وجود فرق بين مجموعتين.
2. أو الفرض الذي يتوقع وجود علاقة بين متغيرين (صفتين).
· مثال على الأول: يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية لصالح الطالبات. أي أن الطالبات أعلى ذكاء.
· مثال على الثاني: ـ توجد علاقة سلبية بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة.
Ø الفروض:
ü كيف يختار البحث فرضه؟ هل يجعله صفريا أم اتجاهيا؟- يختار الباحث الفرض أو الإجابة التي يتوقعها بناء على خبرته العلمية وقراءاته في البحوث السابقة. - فإذا دلت النظريات والأبحاث السابقة على وجود علاقة إيجابية بين الظاهرتين أو المتغيرين اللذين يدرسهما الباحث, فإن الباحث يكتب فرضه متوقعا علاقة إيجابية, و إذا دلت النظريات والأبحاث السابقة على وجود علاقة سلبية بين الظاهرتين أو المتغيرين,فإن الباحث يكتب فرضه متوقعا علاقة سلبية, فإذا لم يوجد في النظريات والأبحاث السابقة ما يؤيد وجود علاقة إيجابية أو سلبية بين الظاهرتين أو المتغيرين,أو كانت نتائج البحوث غير كافية, فإن الباحث يكتب فرضه منفيا أو صفريا.
ü أي الجمل التالية يمكن أن نسميه فرضا؟أ ـ هل توجد علاقة بين مستوى الذكاء والتحصيل؟ ( سؤال بحث ). ب ـ لا توجد علاقة بين مستوى الذكاء والتحصيل ( فرض بحث ).. فرض صفري ج ـ العلاقة بين مستوى الذكاء والتحصيل ( عنوان بحث و لا يدل على موقف الباحث له علاقة أو لا ) د ـ هل يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات الثانوية؟ ( سؤال بحث ).
ü بعض الأسئلة لا تحتاج إلى فروض ... إذاً بعض البحوث لا تحتاج إلى فروض.
5. أهمية البحث: ينبغي على الباحث أن يبين للقارئ قيمة بحثه والفوائد المتوقعة منه. ويمكن أن يكون البحث مفيدا إما من الناحية العلمية النظرية أو من الناحية التطبيقية العملية أو من الناحيتين.
1. الأهمية العلمية ( مدى مساهمة البحث في العلم وتقدم المعرفة)حيث تكون للبحث فائدة أو أهمية علمية, بمعنى أن البحث قد يضيف شيئا أو يبتكر جديدا في مجاله ويساهم في تطور العلم فقد يكتشف قانونا أو يطور نظرية علمية. وهذا ينطبق بالدرجة الأولى على الأبحاث التي تختبر نظرية معينة أو تعمل على توسيعها وتعميمها على نطاق أوسع.
2. الأهمية التطبيقية(المساهمة العملية للبحث في علاج المشكلات وتحسين البيئة من حولنا): حيث تكون فائدة البحث في حل مشكلة عملية واقعة مثل البحوث الطبية التي تحاول إيجاد علاج لمرض متفشي. أو بحث تربوي يدرس أسباب ضعف الطلاب في الرياضيات وطرق علاجها. أو يقترح تطوير تدريس أو تطوير وسائل مواصلات. فوائد ملموسة ومباشرة في الواقع الذي نعيشه.
6. مصطلحات البحث: وهنا يقوم الباحث بتعريف المفاهيم والمتغيرات الواردة في البحث. فقد يكون في البحث مصطلحات غير مألوفة عند القارئ فيقوم الباحث بشرحها أو مصطلحات معروفة لكن المقصود منها غير محدد وقد يختلف قياسها من باحث إلى آخر. مثال:"العلاقة بين الدافعية والإنجاز الدراسي لدى طلاب المرحلة الثانوية"يحتاج الباحث هنا إلى تعريف كلمة"الدافعية" وكلمة "الإنجاز الدراسي" ولا يحتاج إلى تعريف كلمة"طلاب" ولا كلمة "المرحلة الثانوية" لأن الكلمتين الأخريين لا تحتاجان إلى شرح. تعريف الدافعية: هي حالة تعمل على استثارة السلوك وتنشيطه وتوجيهه نحو هدف معين. تعريف الإنجاز الدراسي: يقصد به المعدل الذي يحصل عليه الطالب في نهاية العام الدراسي.
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــ

وكيل الامارة 2011- 3- 13 01:44 AM
رد: مهارات البحث التربوي ملخص للمحاضرات
 
المحاضرة الرابعة مكونات خطة البحث
ما الجوانب التي تشتمل عليها الخطة؟
عنوان البحث: هو اسم البحث وهو عبارة مختصرة تدل على موضوع البحث وينبغي أن يتصف عنوان البحث بما يلي: ـ أن يكون واضحا ـ أن يكون سهلا ـ أن يكون مختصرا - أن يعكس موضوع البحث بدقة ووضوح وبأقل مقدار من الكلمات ( خير العناوين ما قل ودل ).
قسم التعريف بالمشكلة:
1. المقدمة: المقدمة عبارة عن تمهيد للبحث, لذلك تتناول المشكلة في مجالها الأوسع فالباحث يتحدث عن الإطار العام للمشكلة وليس عن الموضوع المحدد الذي سيبحثه.مثال على مقدمة البحث: فإذا افترضنا أن عنوان بحثنا هو: "علاقة الموقف من الغش بخصائص طلبة المرحلة الثانوية في محافظة الأحساء"ففي هذا المثال سوف يتناول الباحث في مقدمة بحثه موضوع الغش يصوره عامة كمشكلة تربوية ويتحدث عن أضرار الغش الدينية والاجتماعية والتربوية ثم بعد ذلك يتدرج إلى توضيح موضوع بحثه. تحت عنوان تحديد المشكلة.
2. تحديد المشكلة (توضيح موضوع البحث): تحت عنوان تحديد المشكلة يقوم الباحث بكتابة عبارة محددة توضح موضوع البحث بتحديد أكثر من المقدمة وبتفصيل أكثر مما هو موجود في العنوان. مثل: تحاول الدراسة الحالية الكشف عن موقف طالب الثانوية بمحافظة الأحساء من الغش وعلاقة موقفه ببعض خصائص الطالب مثل: جنس الطالب (ذكر/أنثى) وتخصصه (أدبي /علمي) وتحصيله الدراسي وعمره ومستوى تدينه.
3. أسئلة الدراسة: يقوم الباحث بصياغة مشكلته على شكل أسئلة يهدف الباحث إلى الإجابة عنها. وفيما يلي أمثلة على أسئلة تناسب العنوان السابق: - هل يختلف الموقف من الغش بين طلاب وطالبات المرحلة الثانوية؟ - هل يختلف الموقف من الغش بين طلبة القسم العلمي وطلبة القسم الأدبي؟ - هل هناك علاقة بين الموقف من الغش وبين مستوى تحصيل طلبة المرحلة الثانوية؟ - هل هناك علاقة بين الموقف من الغش وبين عمر طلبة المرحلة الثانوية؟ - هل هناك علاقة بين الموقف من الغش وبين مستوى تدين طلبة المرحلة الثانوية؟
4. فروض البحث:
o تعريف الفرض:إجابة مؤقتة عن سؤال البحث. - جملة يتوقع من خلالها الباحث طبيعة العلاقة بين متغيرين. - تخمين ذكي يوضح علاقة متغير بمتغير أو أثر متغير في متغير.
Ø مثال على صياغة الفرض: - عنوان البحث: "الفروق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية" - سؤال البحث: هل يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية؟ - فرض البحث: لا يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية - الفروض الممكن صياغتها: 1ـ لا يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية. 2ـ يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية لصالح الطالبات. أي أن الطالبات أعلى ذكاء. 3ـ يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية لصالح الطلاب. أي أن الطلاب أعلى ذكاء.
Ø مثال آخر على صياغة الفروض: - عنوان البحث: "العلاقة بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة" - سؤال البحث: هل توجد علاقة بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة؟



- فروض البحث: الفروض الممكن صياغتها: 1 ـ لا توجد علاقة بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة 2 ـ توجد علاقة إيجابية بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة. 3 ـ توجد علاقة سلبية بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة.
Ø أنواع الفروض: إما فرض صفري أو فرض اتجاهي (مباشر)
v الفرض الصفري:
1. الفرض الذي ينفي وجود فرق بين مجموعتين.. ( فرض منفي )
2. أو الفرض الذي ينفي وجود علاقة بين متغيرين.
· مثال على الأول: لا يوجد فرق في الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية.
· مثال على الثاني: لا توجد علاقة بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة.
v الفرض الإتجاهي (المباشر):
1. الفرض الذي يتوقع وجود فرق بين مجموعتين.
2. أو الفرض الذي يتوقع وجود علاقة بين متغيرين (صفتين).
· مثال على الأول: يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية لصالح الطالبات. أي أن الطالبات أعلى ذكاء.
· مثال على الثاني: ـ توجد علاقة سلبية بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة.
Ø الفروض:
ü كيف يختار البحث فرضه؟ هل يجعله صفريا أم اتجاهيا؟- يختار الباحث الفرض أو الإجابة التي يتوقعها بناء على خبرته العلمية وقراءاته في البحوث السابقة. - فإذا دلت النظريات والأبحاث السابقة على وجود علاقة إيجابية بين الظاهرتين أو المتغيرين اللذين يدرسهما الباحث, فإن الباحث يكتب فرضه متوقعا علاقة إيجابية, و إذا دلت النظريات والأبحاث السابقة على وجود علاقة سلبية بين الظاهرتين أو المتغيرين,فإن الباحث يكتب فرضه متوقعا علاقة سلبية, فإذا لم يوجد في النظريات والأبحاث السابقة ما يؤيد وجود علاقة إيجابية أو سلبية بين الظاهرتين أو المتغيرين,أو كانت نتائج البحوث غير كافية, فإن الباحث يكتب فرضه منفيا أو صفريا.
ü أي الجمل التالية يمكن أن نسميه فرضا؟أ ـ هل توجد علاقة بين مستوى الذكاء والتحصيل؟ ( سؤال بحث ). ب ـ لا توجد علاقة بين مستوى الذكاء والتحصيل ( فرض بحث ).. فرض صفري ج ـ العلاقة بين مستوى الذكاء والتحصيل ( عنوان بحث و لا يدل على موقف الباحث له علاقة أو لا ) د ـ هل يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات الثانوية؟ ( سؤال بحث ).
ü بعض الأسئلة لا تحتاج إلى فروض ... إذاً بعض البحوث لا تحتاج إلى فروض.
5. أهمية البحث: ينبغي على الباحث أن يبين للقارئ قيمة بحثه والفوائد المتوقعة منه. ويمكن أن يكون البحث مفيدا إما من الناحية العلمية النظرية أو من الناحية التطبيقية العملية أو من الناحيتين.
1. الأهمية العلمية ( مدى مساهمة البحث في العلم وتقدم المعرفة)حيث تكون للبحث فائدة أو أهمية علمية, بمعنى أن البحث قد يضيف شيئا أو يبتكر جديدا في مجاله ويساهم في تطور العلم فقد يكتشف قانونا أو يطور نظرية علمية. وهذا ينطبق بالدرجة الأولى على الأبحاث التي تختبر نظرية معينة أو تعمل على توسيعها وتعميمها على نطاق أوسع.
2. الأهمية التطبيقية(المساهمة العملية للبحث في علاج المشكلات وتحسين البيئة من حولنا): حيث تكون فائدة البحث في حل مشكلة عملية واقعة مثل البحوث الطبية التي تحاول إيجاد علاج لمرض متفشي. أو بحث تربوي يدرس أسباب ضعف الطلاب في الرياضيات وطرق علاجها. أو يقترح تطوير تدريس أو تطوير وسائل مواصلات. فوائد ملموسة ومباشرة في الواقع الذي نعيشه.
6. مصطلحات البحث: وهنا يقوم الباحث بتعريف المفاهيم والمتغيرات الواردة في البحث. فقد يكون في البحث مصطلحات غير مألوفة عند القارئ فيقوم الباحث بشرحها أو مصطلحات معروفة لكن المقصود منها غير محدد وقد يختلف قياسها من باحث إلى آخر. مثال:"العلاقة بين الدافعية والإنجاز الدراسي لدى طلاب المرحلة الثانوية"يحتاج الباحث هنا إلى تعريف كلمة"الدافعية" وكلمة "الإنجاز الدراسي" ولا يحتاج إلى تعريف كلمة"طلاب" ولا كلمة "المرحلة الثانوية" لأن الكلمتين الأخريين لا تحتاجان إلى شرح. تعريف الدافعية: هي حالة تعمل على استثارة السلوك وتنشيطه وتوجيهه نحو هدف معين. تعريف الإنجاز الدراسي: يقصد به المعدل الذي يحصل عليه الطالب في نهاية العام الدراسي.
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــ

وكيل الامارة 2011- 3- 13 01:48 AM
رد: مهارات البحث التربوي ملخص للمحاضرات
 
المحاضرة الخامسة الإطار النظري والدراسات السابقة + المعاينة
أقسام البحث:
1. العنوان.
2. قسم التعريف بالمشكلة.
3. قسم النظريات والأبحاث السابقة.
4. قسم المنهج وإجراءات البحث.
5. عرض النتائج ومناقشتها.
6. الخلاصة والتوصيات.
3- قسم النظريات والأبحاث السابقة:
1- الإطار النظري: الأسس النظرية والفلسفية للبحث: تتعلق بتعريف المفهوم والتأصيل للمفهوم وتفسير المفهوم.
أمثلة:
1. الذكاء:تعريفات الذكاء, تطور مفهوم الذكاء نظريات الذكاء.
2. الجريمة عند الأطفال:مفهوم الجريمة في الشريعة والقانون ونظرياتها في علم النفس وعلم الاجتماع ونظريات الطفولة ومشكلات الطفولة ....الخ.
3. التعلم بالمحاكاة وأثره على تنمية الأخلاق عند الأطفال، نظريات التعلم, التعلم الاجتماعي, نظريات النمو الخلقي.
4. الغش: التفسير النفسي للغش، التفسير التربوي للغش، الآراء التربوية حول الغش، موقف الشرع وعلماء الدين من الغش.
الفائدة من النظريات:
1. يستنبط الباحث أسئلته وفروض بحثه من هذه النظريات.
2. كما يستخدمها الباحث في تفسير النتائج.
2- الدراسات السابقة ( الأبحاث السابقة ):
1. الأبحاث الميدانية ذات العلاقة بموضوع البحث. وهنا يقوم الباحث.
2. بتلخيص نتائج الدراسات العلمية الميدانية في مجال بحثه وعرضها ومناقشتها.
3. البحث عن البحوث السابقة في أماكنها.
4. اختيار المناسب منها لدراسته.
5. قراءتها وفهمها جيدا.
6. تلخيصها تلخيصا علميا موضوعيا.
7. التنسيق بينها وعرضها بنظام متقن.
8. التوثيق الجيد لها.
9. التعقيب عليها ونقدها نقدا موضوعيا.
10. بيان علاقتها ببحثه.




4 - قسم المنهج وإجراءات البحث: في هذه المحاضرة يتم التطرق إلى موضوع اختيار أفراد البحث من المجتمع المرغوب دراسته. ويشتمل هذا الموضوع على النقاط التالية:
1. المعاينة.
2. مجتمع البحث.
3. العينة.
4. العينة الممثلة.
5. العينة العشوائية.
6. أخطاء العينة.
1- المعاينة:
1. تحديد حجم العينة.
2. خطوات اختيار العينة.
3. طرق اختيار العينة.
4. الطرق العشوائية (الاحتمالية):البسيطة, المنتظمة, الطبقية, المجموعات(العنقودية).
5. الطرق غير العشوائية (غير الاحتمالية):الصدفة, القصدية, الحصصية.
المعاينة : يقصد بالمعاينة عملية اختيار أفراد أو عناصر البحث، ويوجد طرق علمية لاختيار العينة من مجتمع البحث.
2- مجتمع البحث:
مجتمع البحث: جميع المفردات ( أفراد, مؤسسات, أشياء...الخ ) المستهدفة بالبحث الذين يريد الباحث دراستهم وتعميم نتائج البحث عليهم. وهم الأفراد الذين ينبغي اختيار العينة منهم.
مثال: " قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية بمدينة الدمام ".
أ‌. هل مجتمع البحث هم سكان الدمام؟ لا.
ب‌. هل مجتمع البحث هم جميع طلاب وطالبات الدمام؟ لا.
ت‌. هل مجتمع البحث هم جميع طالبات الدمام؟ لا.
ث‌. هل مجتمع البحث هو جميع طالبات المرحلة الثانوية بالدمام؟ نعم.
3- العينة:
العينة : جزء من مجتمع البحث تجرى عليهم الدراسة و ينوبون عن المجتمع،ويفترض في هذه العينة أن تكون ممثلة للمجتمع الذي تنوب عنه.
مثال: " قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية بمدينة الدمام " العينة جزء من طالبات الثانوية بالدمام وقد بكون عدد العينة 100 طالبة أو120 طالبة أو200 طالبة نختارهم من طالبات الثانوية ونطبق البحث عليهم.
Ø سؤال: لماذا نجري البحث على عينة بدلا من المجتمع ؟
لأن دراسة كافة مجتمع البحث مكلف ماليا وزمنا وقد يكون مستحيلا.
كما أن الاختيار الجيد للعينة يكفي عن بقية المجتمع.
لكن لا بد أن تكون العينة ممثلة.






4- العينة الممثلة :
Ø ما معنى عينة ممثلة ؟
هي العينة التي تشابه و تتطابق المجتمع في صفاته.
Ø سؤال: ما ضرورة أن تكون العينة ممثلة ؟
حتى نستطيع تعميم النتائج التي نحصل عليها من العينة على المجتمع.
Ø وما خطورة عدم تمثيلها للمجتمع ؟
إذا كانت العينة غير ممثلة فإن التعميم من العينة إلى المجتمع لا يكون صحيحاً.
Ø سؤال: هل يمكن الحصول على عينة ممثلة ؟
الإجابة: نعم.
Ø سؤال: كيف يمكن الحصول على عينة ممثلة ؟
أن يتم اختيار العينة بطريقة علمية موضوعية لا تحيز فيها.
وهناك عدة طرق وأفضل اختيار للعينة لكي تكون ممثلة.
أ‌. أن يكون الاختيار بطريقة عشوائية..( العشوائية هنا ممدوحة ).
ب‌. كما أن حجم العينة لابد أن بكون كبيرا بقدر كاف.
Ø سؤال: هل يمكن الحصول على عينة ممثلة 100% ؟
الإجابة: لا.
يمكن الحصول على عينة ممثلة إلى حد كبير لكن الحصول على عينة ممثلة 100% أمر صعب, وذلك لأن مجتمعات البحث تشتمل غالبا على أفراد متنوعين فمهما تكون العينة جيدة فإن من الصعب أن تكون مطابقة في أوصافها للمجتمع.
5- خطأ العينة: خطأ العينة : هو الفرق الذي يمكن أن يحدث بين صفات العينة وصفات المجتمع، الفرق بين درجات العينة ودرجات المجتمع قد يكون الفرق كبيراً أو صغيراً، وخطأ المعاينة على نوعين.
أنواع خطأ المعاينة:
Ø سؤال: ما أنواع خطأ المعاينة ؟
أ) خطأ عشوائي (غير منتظم):
خطأ يحدث في العينات العشوائية وهو غير مقصود وغير منتظم ويمكن تقديره ومعالجته إحصائيا ويقل بزيادة حجم العينة.
ب) خطأ تحيز(منتظم):
خطأ لا يمكن تقديره ويصعب معالجته وهو أسوأ من الخطأ العشوائي.

Ø سؤال: كيف يمكن التخلص أو التخفيف من خطأ المعاينة ؟
لا يمكن التخلص نهائيا من خطأ المعاينة لكن بمكن تقليله عن طريق:
أ ـ الاختيار العشوائي للعينة وهناك طرق عشوائية أفضل من غيرها في هذه الناحية.
ب ـ زيادة حجم العينة.
6- العينة العشوائية: العينة العشوائية: هي العينة التي يتم اختيارها بطريقة تتكافأ فيها الفرص أمام جميع مفردات المجتمع بأن يكونوا ضمن العينة.هي: العينة التي يتم اختيارها بحيث يكون احتمال اختيار أي فرد من أفراد المجتمع في العينة مساو لاحتمال اختيار أي فرد آخر.ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــ في المحاضرة القادمةتحديد حجم العينة:
Ø ما الحجم المناسب لعينة البحث؟
ينبغي أن يكون حجم العينة كبيرا بما يكفي أن تكون ممثلة للمجتمع.
وهناك عوامل يمكن أن تؤثر في تحديد حجم العينة:
1ـ مستوى تباين المجتمع في متغيرات البحث. 2ـ طريقة البحث وتصميمه.
3ـ مستوى الدقة والثقة المطلوبة في النتائج.. 4ـ تكلفة العينة.
5ـ توفر العينة.
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــ

وكيل الامارة 2011- 3- 13 01:48 AM
رد: مهارات البحث التربوي ملخص للمحاضرات
 
المحاضرة الخامسة الإطار النظري والدراسات السابقة + المعاينة
أقسام البحث:
1. العنوان.
2. قسم التعريف بالمشكلة.
3. قسم النظريات والأبحاث السابقة.
4. قسم المنهج وإجراءات البحث.
5. عرض النتائج ومناقشتها.
6. الخلاصة والتوصيات.
3- قسم النظريات والأبحاث السابقة:
1- الإطار النظري: الأسس النظرية والفلسفية للبحث: تتعلق بتعريف المفهوم والتأصيل للمفهوم وتفسير المفهوم.
أمثلة:
1. الذكاء:تعريفات الذكاء, تطور مفهوم الذكاء نظريات الذكاء.
2. الجريمة عند الأطفال:مفهوم الجريمة في الشريعة والقانون ونظرياتها في علم النفس وعلم الاجتماع ونظريات الطفولة ومشكلات الطفولة ....الخ.
3. التعلم بالمحاكاة وأثره على تنمية الأخلاق عند الأطفال، نظريات التعلم, التعلم الاجتماعي, نظريات النمو الخلقي.
4. الغش: التفسير النفسي للغش، التفسير التربوي للغش، الآراء التربوية حول الغش، موقف الشرع وعلماء الدين من الغش.
الفائدة من النظريات:
1. يستنبط الباحث أسئلته وفروض بحثه من هذه النظريات.
2. كما يستخدمها الباحث في تفسير النتائج.
2- الدراسات السابقة ( الأبحاث السابقة ):
1. الأبحاث الميدانية ذات العلاقة بموضوع البحث. وهنا يقوم الباحث.
2. بتلخيص نتائج الدراسات العلمية الميدانية في مجال بحثه وعرضها ومناقشتها.
3. البحث عن البحوث السابقة في أماكنها.
4. اختيار المناسب منها لدراسته.
5. قراءتها وفهمها جيدا.
6. تلخيصها تلخيصا علميا موضوعيا.
7. التنسيق بينها وعرضها بنظام متقن.
8. التوثيق الجيد لها.
9. التعقيب عليها ونقدها نقدا موضوعيا.
10. بيان علاقتها ببحثه.




4 - قسم المنهج وإجراءات البحث: في هذه المحاضرة يتم التطرق إلى موضوع اختيار أفراد البحث من المجتمع المرغوب دراسته. ويشتمل هذا الموضوع على النقاط التالية:
1. المعاينة.
2. مجتمع البحث.
3. العينة.
4. العينة الممثلة.
5. العينة العشوائية.
6. أخطاء العينة.
1- المعاينة:
1. تحديد حجم العينة.
2. خطوات اختيار العينة.
3. طرق اختيار العينة.
4. الطرق العشوائية (الاحتمالية):البسيطة, المنتظمة, الطبقية, المجموعات(العنقودية).
5. الطرق غير العشوائية (غير الاحتمالية):الصدفة, القصدية, الحصصية.
المعاينة : يقصد بالمعاينة عملية اختيار أفراد أو عناصر البحث، ويوجد طرق علمية لاختيار العينة من مجتمع البحث.
2- مجتمع البحث:
مجتمع البحث: جميع المفردات ( أفراد, مؤسسات, أشياء...الخ ) المستهدفة بالبحث الذين يريد الباحث دراستهم وتعميم نتائج البحث عليهم. وهم الأفراد الذين ينبغي اختيار العينة منهم.
مثال: " قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية بمدينة الدمام ".
أ‌. هل مجتمع البحث هم سكان الدمام؟ لا.
ب‌. هل مجتمع البحث هم جميع طلاب وطالبات الدمام؟ لا.
ت‌. هل مجتمع البحث هم جميع طالبات الدمام؟ لا.
ث‌. هل مجتمع البحث هو جميع طالبات المرحلة الثانوية بالدمام؟ نعم.
3- العينة:
العينة : جزء من مجتمع البحث تجرى عليهم الدراسة و ينوبون عن المجتمع،ويفترض في هذه العينة أن تكون ممثلة للمجتمع الذي تنوب عنه.
مثال: " قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية بمدينة الدمام " العينة جزء من طالبات الثانوية بالدمام وقد بكون عدد العينة 100 طالبة أو120 طالبة أو200 طالبة نختارهم من طالبات الثانوية ونطبق البحث عليهم.
Ø سؤال: لماذا نجري البحث على عينة بدلا من المجتمع ؟
لأن دراسة كافة مجتمع البحث مكلف ماليا وزمنا وقد يكون مستحيلا.
كما أن الاختيار الجيد للعينة يكفي عن بقية المجتمع.
لكن لا بد أن تكون العينة ممثلة.






4- العينة الممثلة :
Ø ما معنى عينة ممثلة ؟
هي العينة التي تشابه و تتطابق المجتمع في صفاته.
Ø سؤال: ما ضرورة أن تكون العينة ممثلة ؟
حتى نستطيع تعميم النتائج التي نحصل عليها من العينة على المجتمع.
Ø وما خطورة عدم تمثيلها للمجتمع ؟
إذا كانت العينة غير ممثلة فإن التعميم من العينة إلى المجتمع لا يكون صحيحاً.
Ø سؤال: هل يمكن الحصول على عينة ممثلة ؟
الإجابة: نعم.
Ø سؤال: كيف يمكن الحصول على عينة ممثلة ؟
أن يتم اختيار العينة بطريقة علمية موضوعية لا تحيز فيها.
وهناك عدة طرق وأفضل اختيار للعينة لكي تكون ممثلة.
أ‌. أن يكون الاختيار بطريقة عشوائية..( العشوائية هنا ممدوحة ).
ب‌. كما أن حجم العينة لابد أن بكون كبيرا بقدر كاف.
Ø سؤال: هل يمكن الحصول على عينة ممثلة 100% ؟
الإجابة: لا.
يمكن الحصول على عينة ممثلة إلى حد كبير لكن الحصول على عينة ممثلة 100% أمر صعب, وذلك لأن مجتمعات البحث تشتمل غالبا على أفراد متنوعين فمهما تكون العينة جيدة فإن من الصعب أن تكون مطابقة في أوصافها للمجتمع.
5- خطأ العينة: خطأ العينة : هو الفرق الذي يمكن أن يحدث بين صفات العينة وصفات المجتمع، الفرق بين درجات العينة ودرجات المجتمع قد يكون الفرق كبيراً أو صغيراً، وخطأ المعاينة على نوعين.
أنواع خطأ المعاينة:
Ø سؤال: ما أنواع خطأ المعاينة ؟
أ) خطأ عشوائي (غير منتظم):
خطأ يحدث في العينات العشوائية وهو غير مقصود وغير منتظم ويمكن تقديره ومعالجته إحصائيا ويقل بزيادة حجم العينة.
ب) خطأ تحيز(منتظم):
خطأ لا يمكن تقديره ويصعب معالجته وهو أسوأ من الخطأ العشوائي.

Ø سؤال: كيف يمكن التخلص أو التخفيف من خطأ المعاينة ؟
لا يمكن التخلص نهائيا من خطأ المعاينة لكن بمكن تقليله عن طريق:
أ ـ الاختيار العشوائي للعينة وهناك طرق عشوائية أفضل من غيرها في هذه الناحية.
ب ـ زيادة حجم العينة.
6- العينة العشوائية: العينة العشوائية: هي العينة التي يتم اختيارها بطريقة تتكافأ فيها الفرص أمام جميع مفردات المجتمع بأن يكونوا ضمن العينة.هي: العينة التي يتم اختيارها بحيث يكون احتمال اختيار أي فرد من أفراد المجتمع في العينة مساو لاحتمال اختيار أي فرد آخر.ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــ في المحاضرة القادمةتحديد حجم العينة:
Ø ما الحجم المناسب لعينة البحث؟
ينبغي أن يكون حجم العينة كبيرا بما يكفي أن تكون ممثلة للمجتمع.
وهناك عوامل يمكن أن تؤثر في تحديد حجم العينة:
1ـ مستوى تباين المجتمع في متغيرات البحث. 2ـ طريقة البحث وتصميمه.
3ـ مستوى الدقة والثقة المطلوبة في النتائج.. 4ـ تكلفة العينة.
5ـ توفر العينة.
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــ

مروىَ 2011- 3- 13 02:51 AM
رد: مهارات البحث التربوي ملخص للمحاضرات
 
رائع جدا جدا :d5:
وانت ايضاً رائع

صبا زهران 2011- 3- 13 06:22 PM
رد: مهارات البحث التربوي ملخص للمحاضرات
 
الله يعطيك العافية .. تسلم أياديك

واصل الله يبارك فيك ..

عزف الجروح 2011- 3- 13 06:33 PM
رد: مهارات البحث التربوي ملخص للمحاضرات
 
جزاك الله خيرا

بندر المالكي 2011- 3- 13 09:14 PM
رد: مهارات البحث التربوي ملخص للمحاضرات
 
الله يعطيك الف عااافيه

مروىَ 2011- 3- 14 01:11 AM
رد: مهارات البحث التربوي ملخص للمحاضرات
 
لو سمحت نبيها على وورد ممكن ؟

صبا الهفوف 2011- 3- 14 02:35 AM
رد: مهارات البحث التربوي ملخص للمحاضرات
 
:d5::d5: الله يعطيك العافيه ماقصرت

وكيل الامارة 2011- 3- 14 12:56 PM
رد: مهارات البحث التربوي ملخص للمحاضرات
 
المحاضرة السادسة
تحديد حجم العينة:
Ø ما الحجم المناسب لعينة البحث؟
Ø ينبغي أن يكون حجم العينة كبيرا بما يكفي أن تكون ممثلة للمجتمع
Ø وهناك عوامل يمكن أن تؤثر في تحديد حجم العينة وهي:
عوامل تحديد حجم العينة:
1. مستوى تباين المجتمع في متغيرات البحث. 2. طريقة البحث وتصميمه.
3. مستوى الدقة والثقة المطلوبة في النتائج. 4. تكلفة زيادة الحجم (تكلفة الفرد).
5. توفر العينة

1. مستوى تباين المجتمع في متغيرات البحث:
ويقصد به مدى اختلاف أفراد مجتمع البحث فيما بينهم. فكلما كان أفراد المجتمع متباينين في صفاتهم وخاصة الصفات المتعلقة بالبحث كلما احتاج الباحث إلى زيادة في حجم العينة.
فإن كانوا متشابهين في الصفات فإنه يمكننا تقليل العينة.
2. طريقة البحث وتصميمه:
تختلف الحاجة إلى زيادة حجم العينة باختلاف طريقة البحث. فالبحوث المسحية التي تهدف إلى دراسة حجم ظاهرة ومدى انتشارها تحتاج إلى عينة أكبر من البحوث التجريبية.
البحوث المسحية تحتاج إلى عينة كبيرة والبحوث الارتباطية تحتاج إلى عينة متوسطة, أما البحوث التجريبية فيمكن أن تعتمد على عينات قليلة. مع أن الأصل هو أن زيادة حجم العينة بصورة عامة يزيد من تمثيل العينة للمجتمع.
كذلك فإن تصميم البحث له دور في تحديد حجم العينة فإذا كان تصميم البحث بسيطا ليس فيه عدد كبير من المتغيرات فيمكن الاكتفاء بعينة محدودة أما التصميمات المعقدة أو البحوث ذات الأسئلة الكثيرة فتحتاج إلى عدد أكبر.
3. مستوى الدقة والثقة المطلوبة في النتائج:
كلما كان حجم العينة أكبر فإن النتائج التي نصل إليها تكون أكثر دقة ونسبة الثقة في النتائج تكون أكبر مع زيادة حجم العينة. وهناك بعض الأبحاث يترتب عليها قرارات مهمة وتحتاج نتائج شبه مؤكدة في هذه الحالة نحتاج إلى عينة أكبر.
4. تكلفة العينة:
في بعض البحوث يكون زيادة أي فرد من العينة مكلفا من الناحية المادية مثل بعض البحوث التي تستخدم أجهزة تقنية غالية الثمن لكل فرد. فزيادة أفراد العينة يعني زيادة الأجهزة, لذلك فإن الباحث يكتفي بعدد أقل حتى يوفر ثمن الأجهزة.
5. توفر العينة:
في بعض البحوث يكون أفراد البحث قليلين أو غير متوفرين لدى الباحث مثل دراسة العباقرة وهؤلاء يكونون محدودي العدد.

خطوات اختيار العينة:
1. تحديد مجتمع البحث. 2. الحصول على قائمة بأفراد المجتمع.
3. تحديد حجم العينة. 4. تحديد طريقة اختيار العينة. 5. اختيار العينة

طرق اختيار العينة
أ‌. الطرق العشوائية (الاحتمالية):
1. البسيطة. 2. المنتظمة. 3. الطبقية. 4. المجموعات(العنقودية).
ب‌. الطرق غير العشوائية (غير الاحتمالية):
1. الصدفة. 2. القصدية. 3. الحصصية

أ‌. الطرق العشوائية:
 طريقة القرعة
1. الطريقة العشوائية البسيطة:
طريقة الأرقام العشوائية





أ ـ طريقة القرعة:
Ø وهي طريقة مألوفة وتستخدم كثيرا. في هذه الطريقة يقوم الباحث بوضع اسم أو رقم كل فرد من أفراد مجتمع البحث على ورقة أو بطاقة ويطويها بحيث لا ينكشف الاسم, ويضعها في صندوق أو علبة ثم يخلطها ويختار أول شخص ثم يعيد الخلط ويختار الثاني وهكذا حتى يكتمل العدد المطلوب.

ب ـ طريقة جداول الأرقام العشوائية:
Ø وهنا يستخدم الباحث جدولا يضم أرقاما من رقم 1 حتى رقم 100 ألف تقريبا موضوعة في جداول بغير ترتيب وإنما بصورة عشوائية.وهذه الجداول موجودة على شكل كتيب.
Ø وهذه الطريقة تشترط وجود أسماء أفراد المجتمع مرقمين في تسلسل.
Ø فيقوم الباحث بفتح أي صفحة من كتيب الأرقام العشوائية ويضع رأس القلم على أي رقم فإن كان الرقم موافقا لرقم أحد أفراد المجتمع يختار ذلك الفرد ضمن العينة. ثم يذهب للرقم الذي يليه ثم الذي يليه وهكذا. وبالطبع الرقم والذي يليه لا يوجد تتابع بينهما لأن وضع الأرقام في الجدول عشوائي.
Ø وهناك في الوقت الحالي برامج إحصائية تساعد على الاختيار العشوائي وفق هذه الطريقة.

2. الطريقة العشوائية المنتظمة:
Ø يحدد أفراد العينة من خلال قفزات منتظمة بين أرقام تسلسل أفراد المجتمع مثل أن نختار الأرقام 4 , 9 ,14 ,19 , 24,... و هلم جرا . أو 12 ,32 , 52 , 72 ...... وهكذا . وتحديد حجم القفزة أو المسافة الفاصلة بين رقم وآخر يتم عن طريق قسمة حجم المجتمع على حجم العينة.
حجم المجتمع المسافة الفاصلة =
حجم العينة

Ø مثال: عدد معلمات الرياضيات في المرحلة الابتدائية في مدينة الدمام =600 وقد حددت الباحثة حجم العينة بأنه= 100 معلمة فكيف نحدد أفراد العينة ؟
أولا: نحصل على قائمة بأسماء معلمات الرياضيات مرقمين تسلسليا من 1 حتى 600
ثانيا: نحدد حجم الفاصلة حسب المعادلة السابقة
حجم المجتمع 600 المسافة الفاصلة = = = 6
حجم العينة 100

ثالثا: نختار من بين الستة الأرقام الأولى 1ـــ 6 بطريق القرعة , أو إغماض العين ثم وضع الإصبع عشوائيا على أي رقم من هذه المجموعة الأولى ولنفرض أنه رقم 5 ويكون الشخص رقم 5 هو أول فرد تم تحديده, ثم نضيف حجم الفاصلة وهو 6 على الرقم الأول 5 ليصبح الرقم الثاني 11 ثم نضيف حجم الفاصلة على رقم الثاني للحصول على رقم الثالث وهو 17 وهكذا ليصبح الرابع 23 والخامس 29 والسادس 35 وتستمر العملية حتى نصل إلى الفرد المائة.

مثال آخر: عدد مديري المدارس الابتدائية في المنطقة الشرقية =800 وقد حددت الباحثة حجم العينة بأنه= 40 مديرا فكيف نحدد أفراد العينة؟
أولا: نحصل على قائمة بأسماء مديري المدارس الابتدائية في المنطقة الشرقية مرقمين تسلسليا من 1 حتى 800
ثانيا: نحدد حجم الفاصلة حسب المعادلة السابقة
حجم المجتمع 800 المسافة الفاصلة = = = 20
حجم العينة 40

ثالثا: نختار من بين الستة الأرقام الأولى 1ـــ 20 بطريق القرعة , أو إغماض العين ثم وضع الإصبع عشوائيا على أي رقم من هذه المجموعة الأولى ولنفرض أنه رقم 11 ويكون الشخص رقم 11 هو أول فرد تم تحديده, ثم نضيف حجم الفاصلة وهو 20 على الرقم الأول 11 ليصبح الرقم الثاني 31 ثم نضيف حجم الفاصلة على رقم الثاني للحصول على رقم الثالث وهو 51 وهكذا ليصبح الرابع 71 والخامس 91 والسادس 111 وتستمر العملية حتى نصل إلى تمام العينة.





3. الطريقة العشوائية الطبقية:
وتستخدم في حالة تفاوت المجتمع وتباينه في بعض المتغيرات ذات العلاقة بالبحث والني يخشى الباحث أن يكون الاختيار بالطرق السابقة غير محقق لتمثيل العينة لتلك التباينات. وتعتبر من أفضل الطرق اللي ركز عليها الدكتور وقال حطوها في بالكم.
مثال ذلك: مجتمع الجامعة مكون من طبقات حسب الجنس : ذكور وإناث , ومكون من طبقات حسب المستوى الدراسي , ومكون من طبقات حسب التخصصات. فإذا أراد الباحث تمثيل هذه الفئات أو الطبقات في العينة بما يتناسب مع حجمها في المجتمع فإنه يستخدم هذه الطريقة.

خطوات اختيار العينة الطبقية:
1. تحديد طبقات المجتمع حسب متغير أو متغيرات
2. تحديد حجم كل طبقة في المجتمع
3. تحديد العدد المناسب من كل طبقة بحيث يكون هناك تناسببين ما نختاره من هذه الطبقة للبحث مع حجمها في المجتمع
4. اختيار العدد المحدد من كل طبقة بالطريقة العشوائية

حجم العينة العدد المختار من كل طبقة = × حجم الطبقة
حجم المجتمع

مثال حسابي: أراد باحث اختيار عينة مكونة من ( 200 ) طالب وطالبة من كلية التربية بالطريقة الطبقية وكان عدد طلبة الكلية ( 800 ) منهم [ 300 ذكور ] و [ 500 إناث ].

200 العدد المختار من الذكور = × 300 = 75
800

200 العدد المختار من الإناث = × 500 = 125
800
الطبقة
حجم الطبقة في المجتمع
حجم الطبقة في العينة
ذكور
300
75
إناث
500
125
المجموع
800
200


4. عينة المجموعات (العينة العنقودية):
Ø في هذه الطريقة يقع الاختيار على مجموعات تضم عددا من أفراد العينة بدلا من اختيار الأفراد مباشرة, أي أن وحدة الاختيار هو المجموعة وليس الفرد.
Ø فإذا أراد باحث أن يدرس طلاب المرحلة الابتدائية في المنطقة الشرقية فبدلا من أن يختار عينته من خلال قائمة تضم جميع الطلاب فإنه يختار عينة من المدارس ثم يدرس هؤلاء الطلاب الموجودين داخل هذه المدارس. وقد يأخذ الحصول على عينة من هذا النوع أكثر من مرحلة, حيث يختار البحث في المرحلة الأولى عددا من المدارس وفي المرحلة الثانية يختار من كل مدرسة عددا من طلابها.
ب. الطرق غير العشوائية:
1. الطريقة القصدية: وتكون عندما يريد الباحث اختيار نوع من أفراد المجتمع ذوي مواصفات معينة لا تتوفر في جميع أفراد المجتمع.
2. الطريق الحصصية: تشبه الطريق الطبقية لكنها غير عشوائية.
3. الطريقة العرضية أو الصدفة : يختار الباحث من يتيسر له من أفراد المجتمع.
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــ

وكيل الامارة 2011- 3- 14 12:59 PM
رد: مهارات البحث التربوي ملخص للمحاضرات
 
المحاضرة السابعة أداة البحث
أدوات البحث:
· أدوات البحث هي الوسائل أو المقاييس التي بواسطتها يجمع الباحث المعلومات (البيانات). من أجل معرفة تحصيل الطلاب أو معرفة قدراتهم العقلية أو خصائصهم النفسية أو التعرف على موقف المعلمين أو سلوك الأطفال أو موقف أولياء الأمور من قضية معينة لابد أن نستخدم أداة أو مقياس لجمع المعلومات (البيانات)
· إذن الأداة هي الوسيلة التي نجمع المعلومات عن طريقها وهي غالبا الاختبارات, الاستبانة, المقابلة, الملاحظة.
مثال:
v أين أداة البحث في كل موضوع بحث مما يلي؟
1. " السلوك العدواني عند الأطفال في مرحلة الروضة "
2. " الفرق بين طلاب وطالبات الثانوية في الميول المدرسية "
3. " مدى استخدام طلبة الجامعة للمكتبة "
4. " اتجاه (موقف) طلبة المرحلة الثانوية من الغش "
5. " تقييم معلمي اللغة العربية للمناهج المدرسية في اللغة العربية "
أولا : الاختبارات:
v وهي أدوات لقياس الصفات المعرفية والنفسية للفرد ونستطيع أن نقسمها من حيث طبيعة الموضوع إلى قسمين: أ ـ اختبارات معرفية أو ذهنية أو عقلية. ب ـ اختبارات غير معرفية أو شخصية.

أ‌. الاختبارات المعرفية
1. فالاختبارات المعرفية هي ( الاختبارات التي تتعلق بقياس الجانب العقلي أو الذهني أو التحصيلي فتقيس ما لدى الفرد من علم ومعرفة أو قدرة على اكتساب المعرفة )... مثال ذلك: الاختبارات التحصيلية واختبارات الذكاء واختبارات القدرات والاستعداد واختبارات الإبداع ومنها اختبارات الذكاء والقدرات العقلية والإبداع والاختبارات التحصيلية.

2. وتشمل الاختبارات التحصيلية واختبارات الذكاء والقدرات والإبداع. وتقيس الاختبارات التحصيلية درجة معرفة الفرد بمجال علمي معين مثل تلك الاختبارات التي تجرى في المدارس والجامعات في مختلف المقررات كاختبار القواعد والفقه والرياضيات والفيزياء والتاريخ والجغرافيا.

3. ومن الاختبارات المعرفية اختبارات الذكاء والقدرات العقلية. أما الذكاء فإنه عبارة عن القدرة العقلية العامة التي تدخل في الأنشطة الذهنية المختلفة للفرد. وقد حظي مفهوم الذكاء باهتمام علماء النفس منذ بداية هذا العلم. ومن أشهر الاختبارات العالمية لقياس الذكاء اختبار ستانفورد ـ بينيه واختبار وكسلر. أما اختبارات القدرات العقلية فإنها اختبارات تقيس قدرات عقلية خاصة كالقدرة على التذكر والقدرة اللغوية أو القدرة الحسابية أو القدرة الميكانيكية. ومن أشهر اختبارات القدرات في المملكة العربية السعودية اختبار القدرات الذي يعده المركز الوطني للقياس والتقويم في التعليم العالي. ومن ذلك اختبارات الإبداع أو الابتكار والموهبة.

أمثلة لاستخدام اختبارات معرفية في البحث
مثال 1 : " الفرق بين المبدعين وغير المبدعين في التذكر المكاني ".
يحتاج الباحث في المثال السابق إلى قياس الإبداع وهو اختبار معرفي ذهني ويحتاج إلى قياس التذكر المكاني وهو اختبار معرفي ذهني.
مثال 2 : " أثر استخدام الحاسب في تحصيل الرياضيات لطلاب الصف السادس الابتدائي "
يحتاج الباحث إلى اختبار تحصيلي في مقرر الرياضيات للصف السادس وهو أيضا اختبار معرفي.







ب‌. الاختبارات غير المعرفية:
الاختبارات غير المعرفية هي المقاييس التي لا تتطلب من المفحوص معلومات أو معرفة ولا تقيس فهم الفحوص أو قدرته الذهنية بل تقيس جانبا من الشخصية مثل اختبارات القلق أو الخجل أو الضغوط النفسية أو الرضا المهني أو الميول
ويشمل هذا النوع الاختبارات الشخصية أو الاختبارات النفسية التي لا تتعلق بقدراته المعرفية أو التفكيرية بل تتعلق بالصفات الشخصية وتقيس الجانب النفسي الوجداني أو السلوكي كاختبارات مفهوم الذات والثقة بالنفس ومقياس الخجل والغضب والتوافق النفسي ومقاييس القلق والضغوط النفسية والرضا والدوافع والميول.

أمثلة لاستخدام اختبارات غير معرفية في البحث
مثال : " رضا المعلم عن مهنته وعلاقتها بالعمر والتخصص"
يوجد ثلاثة متغيرات هي الرضا عن المهنة وعمر المعلم وتخصص المعلم والذي يحتاج إلى أداة قياس هو الرضا عن المهنة أما عمر المعلم فلا يحتاج إلى اختبار ولا تخصصه بل سؤال ضمن أسئلة عن هويته .مقياس الرضا عن المهنة يعد من الاختبارات النفسية أو الشخصية.
مثال آخر : " الضغوط النفسية لدى الأمهات العاملات وغير العاملات "
نحتاج إلى اختبار في الضغوط النفسية للأمهات.
مثال ثالث : " الفرق في المخاوف بين تلاميذ وتلميذات المرحلة الابتدائية "
اختبار المخاوف هو اختبار نفسي.

تقسيم الاختبارات:
1. وتقسم الاختبارات من حيث عدد المطبق عليهم إلى:
مقاييس فردية وأخرى جمعية
أ‌. الاختبارات أو المقاييس الفردية: هي تلك المقاييس التي لا ينسب تطبقها على أكثر من فرد في الوقت الواحد حيث يأخذ الفرد الاختبار وحده كلا على انفراد وأشهر أنواع هذه المقاييس اختبار بينيه للذكاء واختبار وكسلر للذكاء. ومثل الاختبارات الشفوية والمقابلة
ب‌. الاختبارات أو المقاييس الجمعية: وهي التي يمكن تطبيقها على الجمع الكبير من المفحوصين في وقت واحد وتسمى اختبارات جمعية أو جماعية. مثل معظم الاختبارات التحريرية واختبار القدرات.

2. وتقسم الاختبارات من حيث شكل الإجابة إلى:
أ‌. اختبارات أو مقاييس لفظية: تعتمد على التواصل اللفظي وتنقسم إلى تحريرية و شفوية.
ب‌. ومقاييس أو اختبارات أدائية أو عملية : وهي التي تعتمد على الأداء العملي مثل رسم صورة أو تركيب جهاز أو أداء مهارة كاختبار قيادة السيارة أو السباحة.

3. وتقسم من حيث طبيعة الأسئلة إلى:
أ‌. أسئلة محددة الاستجابة: حيث يقوم المفحوص باختيار إحدى الإجابات المعروضة أمامه دون أن يعبر عن إجابته بنفسه. مثل الاختبارات التحصيلية الموضوعية كاختبارات الصح والخطأ أو الاختيار من متعدد.
مثال:
أين تقع المملكة العربية السعودية؟ أ ـ شمال شرق آسيا ب ـ شمال غرب آسيا
ج ـ جنوب شرق آسيا د ـ جنوب غرب آسيا
مثال آخر:
الانصهار هو تحول المادة الصلبة إلى سائلة: صح ( ) خطأ ( )

v وفي الاستبانة تسمى الاستبانة ذات العبارات المحددة الإجابة ( بالاستبانةالمقيدة أو المغلقة ).
مثال: أوافق على عمل ابنتي في أي مهنة نعم ( ) لا ( )
مثال آخر:
أتمنى تغيير وظيفتي موافق جدا موافق غير موافق غير موافق إطلاقا

ب‌. وأسئلة غير محددة الاستجابة: ويكون المفحوص فيها حرا في أن يقول أو يكتب ما يشاء من إجابة. وتسمى في الاختبارات التحصيلية اختبارات مقالية
مثال من الاختبارات التحصيلية:ما هي أسباب انهيار الدولة العثمانية؟
وتسمى في الاستبانة أسئلة مفتوحة
مثال على سؤال مفتوح في الاستبانة:ما رأيك في عمل المرأة؟



ثانيا: الاستبانة :
الاستبانة من أدوات البحث التي تستخدم كثيرا في البحوث التربوية, وتستخدم للحصول على معلومات أو آراء حول موضوعات يصعب الحصول عليها من السجلات. الاستبانة أقرب ما تكون إلى الاختبارات النفسية وقد تكون متداخلة مع قياس الميول والاتجاهات . الاستبانة تقيس رأي المبحوث أو موقفه من قضية معينة أو سلوكه في جانب معين.
أمثلة لموضوعات تتطلب إعداد استبانة:
§ " عادات المذاكرة لدى طلبة جامعة الملك فيصل"
§ " المشكلات الأسرية في مدينة الرياض"
§ " استغلال أوقات الفراغ لدى الشباب الجامعي"
§ " الموقف من تعليم اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية "
§ " تقييم برنامج السنة التحضيرية في جامعة الملك فيصل من قبل طلاب وأساتذة الجامعة "
§ " وجهة نظر أولياء الأمور من دمج المعاقين في المدارس العادية "
§ " تقييم طلبة الانتساب لبرنامج الانتساب المطور "
§ " مدى استخدام معلمي اللغة العربية لتقنيات ووسائل التعليم "
§ " موقف مدراء المدارس من العقاب البدني للتلاميذ "
§ " اتجاه طلاب الثانوية نحو الغش ".

أنواع الاستبيانات:
تقسم الاستبانات من حيث طبيعة الأسئلة إلى استبانة مغلقة ( مقيدة ) و استبانة مفتوحة.
أ ـ الاستبانة المغلقة (الأسئلة المقيدة ): ويقصد بها الاستبانة ذات الأسئلة المحددة حيث تكون الإجابة موجودة أمام المستجيب ويختار من بين الإجابات المتوفرة.
مثال: أحب قراءة القصص نعم ( ) لا ( )
أو أشاهد البرامج الدينية كثيرا ( ) بدرجة متوسطة ( ) نادرا ( )

ب ـ الاستبانة المفتوحة (الأسئلة المفتوحة):وهي الاستبانة ذات الأسئلة التي تطلب من المستجيب أن يكتب الإجابة ولا يختار إجابة حددها الباحث
مثال: بين رأيك في البرامج الدينية في التلفزيون
أو ما ذا تقرأ؟ أو ما هي إيجابيات وسلبيات الانتساب حسب رأيك؟

v ولكل نوع من هذه الأسئلة مميزات وعيوب

خطوات بناء الاستبانة ومقاييس الاتجاهات:
1. تحديد موضوع الاستبانة
2. تحديد مجتمع الدراسة
3. مراجعة النظريات والبحوث السابقة والأدوات ذات العلاقة
4. طرح أسئلة مفتوحة ( مقالية ) للخبراء ( المتخصصين أو أساتذة الجامعات ) وعينة استطلاعية من نفس مجتمع البحث ( مدراء, معلمين )
5. تحليل الإجابات والمعلومات من الدراسات العلمية وتحديد أبعاد(أقسام) الأداة على شكل أسئلة أو عبارات.
مثال: لأبعاد استبانة حول موضوع استخدام العقاب البدني في المدارس الابتدائية على شكل أسئلة مفتوحة.
ـ ما مدى استخدام العقاب البدني في المدارس الابتدائية؟
ـ ما أنواع العقاب البدني المستخدم حاليا؟
ـ ما هي التصرفات الخاطئة التي يستخدم فيها العقاب البدني؟
ـ ما وجهة نظر المعلم نحو العقاب البدني؟
ـ ما هي ردود أفعال أولياء الأمور نحو العقاب البدني؟

مثال آخر: أبعاد أو جوانب استبانة حول موقف طلبة الجامعة من التدخين
ـ آراء الطلاب في التدخين والمدخنين من الناحية الدينية.
ـ آراء الطلاب في التدخين والمدخنين من الناحية الاقتصادية.
ـ آراء الطلاب في التدخين والمدخنين من الناحية الاجتماعية.
ـ آراء الطلاب في التدخين والمدخنين من الناحية النفسية.
ـ آراء الطلاب في التدخين والمدخنين من الناحية الصحية.
وتحت كل بعد أو مجال يضع الباحث عددا من العبارات تكون في صورتها النهائية شكل الاستبانة.





Ø صياغة عبارات الاستبانة في شكل جمل محددة الاستجابة (مغلقة) , مع إتباع المعايير العلمية في صياغة أسئلة الاستبانة.
Ø تصنيف الأسئلة إلى أبعادها المحددة سابقا
Ø عرض الاستبانة على الخبراء للحكم على صلاحيتها لقياس المطلوب
Ø ومدى ملائمة كل فقرة للبعد الذي صنفت فيه.
Ø تطبيق أولي على عينة استطلاعية محدودة من مجتمع البحث للتأكد من وضوح التعليمات والأسئلة.
Ø مراجعة مقترحات الخبراء ونتائج التطبيق الأولي وتعديل الاستبانة وفقا لذلك.
Ø تطبيق الاستبانة على عينة لا تقل عن 30 فردا من أفراد المجتمع للتحقق من الثبات والصدق .
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــ

وكيل الامارة 2011- 3- 15 01:05 PM
رد: مهارات البحث التربوي ملخص للمحاضرات
 
المحاضرة الثامنة
بناء أداة البحث
الاستبانة
الاستبانة من أدوات البحث التي تستخدم كثيرا في البحوث التربوية, وتستخدمللحصول
على معلومات أو آراء حول موضوعات يصعب الحصول عليها من السجلات.
الاستبانة أقرب ما تكون إلى الاختبارات النفسية وقد تكون متداخلة مع قياسالميول والاتجاهات .
الاستبانة تقيس رأي المبحوث أو موقفه من قضية معينة أوسلوكه في جانب معين.
الاستبانة
من خلال الاستبانة يمكن للباحث أن يقيسالاتجاهات والمواقف والتصورات والقيم والالتزام والولاء والتوقعات والآراءوالتفضيلات والاحتياجات والمشكلات... الخ

أمثلة لموضوعات تتطلب إعداداستبانة:
مدى استخدام تقنيات التدريس من قبل مدرسي العلوم
عادات المذاكرةلدى طلاب الثانوية
استغلال أوقات الفراغ لدى طلبة الجامعة
الموقف من تعليماللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية
اتجاه طلبة الثانوية نحو التدخين
اتجاه طالبات جامعة الملك فيصل نحو عمل المرأة
استغلال أوقات الفراغ لدىالشباب الجامعي

قارن بين البحوث والمتغيرات التي تحتاج اختبارا وتلك التيتحتاج استبانة
تحصيل, خجل, ذكاء, إبداع, اكتئاب, سعادة
رأي, وجهة نظر, موقف, تقييم, قيم

مميزات الاستبيان:
الحصول على معلومات يصعب الحصولعليها من مصادر أخرى
استخدام عينة كبيرة مقارنة بالملاحظة والمقابلة
توفيرالوقت والتكلفة

عيوب الاستبيان:
إمكانية عدم فهم المستجيبين للأسئلة أوسوء فهمها
هناك نسبة من العينة لا تعيد الاستبانة أو لا تكملها
ومما يساعدعلى زيادة معدل إعادة الاستبيان كاملا:
عدم طول الاستبيان, الرسالة الموجهةللمشاركين, إخراج الاستبيان, وضوح الأسئلة ومناسبة المعلومات المطلوبة للمستجيبين, عدم وجود أسئلة محرجة أو مستفزة للمستجيبين, المتابعة.
أنواع الاستبانة (أوالاستبيان):
تقسم الاستبانات من حيث طبيعة الأسئلة إلى:
استبانة مغلقة واستبانة مفتوحة

الاستبانة المغلقة
أو الاستبيان المغلق وهو الاستبيانالذي تكون فيه الإجابة على أسئلة أو عبارات الاستبانة محددة بحيث يطلب من المبحوثاختيار إجابة من إجابتين أو من عدة إجابات. مثل:
هل أنت راض عن عملك؟ نعم ( ) لا ( )
أحب القراءة موافق( ) غير موافق ( )
أزور أقاربي دائما ( ) أحيانا( ) نادرا ( )
ويستخدم حينما تكون الإجابة المحتملة معروفة مسبقا لدى الباحث
مميزات الاستبيان المغلق:
سهولة الإجابة عنه من قبل المبحوث
سهولةتصحيحه وتحليله إحصائيا
سرعة التصحيح والتحليل الإحصائي
موضوعيةالتصحيح
سلبيات الاستبيان المغلق:
تقييد المفحوص بإجابات محددة ولا يستطيعالتعبير عن رأيه بحرية.
الاستبيان المفتوح
الاستبيان المفتوح هو الذي تكونإجابة الأسئلة فيه غير محددة ومتروكة للمبحوث يحدد الإجابة ويجيب كيف يشاء ويعبر عنرأيه بحرية مثل:
ما رأيك في عمل المرأة؟
ما إيجابيات وسلبيات الانتساب؟
ويستخدم عندما تكون الإجابة المحتملة متعددة وغير معروفة من جانب الباحث
الاستبيان المفتوح
وهو الذي تكون إجابة الأسئلة فيه غير محددة ومتروكةللمبحوث يحدد الإجابة ويجيب كيف يشاء ويعبر عن رأيه بحرية مثل:
ما رأيك في عملالمرأة؟
ما إيجابيات وسلبيات الانتساب؟
ويستخدم عندما تكون الإجابةالمحتملة متعددة وغير معروفة من جانب الباحث
مميزات الاستبيان المفتوح:
أنالمبحوث يكتب الإجابة من عنده وله الحرية للتعبير عن رأيه.
عيوب الاستبيانالمفتوح
صعوبة التصحيح وضعف الموضوعية ويتطلب وقتا في التصحيح ولا يمكن تصحيحهأو تحليل نتائجه آليا.
خطوات بناء الاستبانة
هناك خطوات لبناء الاستبانةوما شابهها من أدوات وهي:
1ـ حدد الموضوع أو السمة أو السلوك المراد قياسه منخلال التعريف النظري والإجرائي والأسئلة الرئيسية والفرعية.
2ـ قم بمسح المتاحمن المقاييس العربية والإنجليزية التي تقيس نفس السمة أو السلوك المرغوب قياسه.
3ـ قم بمراجعة ودراسة وتحليل النظريات ذات العلاقة بالسمة المقيسة.
4ـ قمبمراجعة وتحليل الدراسات السابقة ذات العلاقة بالسمة المقيسة.
5ـ اطرح أسئلةمفتوحة (مقالية)على المتخصصين الأكاديميين والخبراء في المجال وعدد من أفرادالدراسة حول الموضوع المراد قياسه. ثم قم بتحليل الإجابات.
6ـ من خلال ذلك كلهحدد محاور (أبعاد) الاستبانة إن كانت ذات محاور.
مثال لأبعاد استبانة حول موضوعاستخدام العقاب البدني في المدارس الابتدائية :
ـ استخدام العقاب البدني فيالمدارس الابتدائية
ـ أنواع العقاب البدني
ـ التصرفات الخاطئة التي يستخدمفيها العقاب البدني
ـ من يقوم بتطبيق العقاب البدني؟
ـ وجهة النظر والموقفمن العقاب البدني
ـ ردود أفعال أولياء الأمور نحو العقاب البدني
7ـ اخترنمط الأسئلة الذي سوف تصوغ أسئلة الاستبانة النهائية وفقا له. فهل ستختار أسئلةمفتوحة (مقالية) أم أسئلة مقيدة (محددة الإجابة) واضعا في الاعتبار مميزات كل منالنوعين وهدف الاستبانة وطبيعة المفحوصين في الاعتبار. (معظم المتخصصين والباحثينيفضلون الأسئلة المقيدة ).
8ـ صغ أسئلة تحت كل محور. وهناك إرشادات ينبغياتباعها في صياغة الأسئلة:
ـ تأكد أن كل عبارة تنتمي إلى المقياس ومن انتماءالعبارة إلى محورها
ـ أن تكون العبارة واضحة ومحددة
مثال: القراءة محبوبةلم تحدد العبارة محبوبة عند من؟
صياغة أفضل: أنا أحب القراءة

ـ أن تكونالعبارة مختصرة قدر الإمكان
ـ أن لا تكون العبارة محرجة أو مستفزة
يتضايقوقد يغضب بعض الأفراد عندما تسألهم عن خصوصياتهم الشخصية كالعمر أو الموارد الماليةأو التدين أو الأمور الجنسية. لذلك لا بد للباحث معرفة من يتعامل معه وطرح مثل هذهالأسئلة بصورة مناسبة.
ـ أن لا تكون العبارة موحية بالإجابة
مثال: أليس منالمستقبح مخالفة الموظف لرؤسائه؟
من الإنسانية معاملة المعاقين كالعاديين
ـأن لا تشتمل العبارة على أكثر من فكرة
مثل: التحقت بالجامعة رغبة في التعلموالحصول على وظيفة نعم لا
التمريض والطب من المهن المرفوضة اجتماعيا نعم لا
ـ تجنب العبارات التي تتوقع قبولها من الكل أو رفضها من الكل
مثال: القراءةمفيدة
ينبغي على المعلم أن يخلص في عمله
ـ تجنب العبارات المنفية قدرالإمكان
إذا كانت العبارات فيها ما هو إيجابي وما هو سلبي فيمكن أن تجعل نصفهاإيجابي ونضفها سلبي (وتذكر أن تعكس تقديرها عند وضع الدرجة)
مثال لعباراتإيجابية في مقياس الرضا الوظيفي


مثال لعبارات سلبية فيمقياس الرضا الوظيفي:




9ـ حدد نمط الاستجابة مثل:
نعم لا
موافق جدا موافق محايد غير موفق غير موافق إطلاقا
دائما غالباأحيانا نادرا
مهم جدا مهم بدرجة متوسطة قليل الأهمية غير مهم
10ـ صنفالأسئلة وفقا للمحور الذي تتبع له
11ـ رتب الأسئلة من العام إلى الخاص
12ـاجعل زمن الإجابة قصيرا في حدود 15 دقيقة تقريبا.
13ـ اكتب تعليمات واضحةللمقياس.
14ـ وجه خطابا للأفراد المشاركين في الدراسة (العينة). يتضمن تحية لهمولغة تشعرهم بالتقدير والاحترام وتلتمس منهم التعاون مع الباحث للإجابة عن أسئلةالمقياس موضحا لهم الهدف من الاستبانة وقيمة مشاركتهم مبينا لهم كيفية الإجابة عنالأسئلة ومطمئنا إياهم على سرية البيانات وأنها لغرض البحث العلمي
15ـ اعرضالأداة على متخصصين لتحكيمها. بحيث يطلب من المحكم إبداء الرأي حول: وضوح العبارة, ملاءمة العبارة للمحور الذي أدرجت فيه, وملاءمة العبارة للمقياس ككل
مثاللنموذج تحكيم أداة في مقياس الرضا الوظيفي


ينبغي أن تحظى كل فقرة علىموافقة مالا يقل عن 70% منالمحكمين

وكيل الامارة 2011- 3- 15 01:06 PM
رد: مهارات البحث التربوي ملخص للمحاضرات
 
المحاضرة التاسعةالمقابلةمن أدوات البحث وأسلوب منأساليب جمع البيانات. وتتم من خلال مقابلة الباحث للمبحوث وجها لوجه بهدف طرح أسئلةمن جهة الباحث والإجابة عنها من جهة المبحوث. وغالبا ما تحل محل الاستبانة وتتفقمعها في موضوعات قياسها. ويمكن أن تعد استبانة شفوية.

وهي من الأساليب التيتطبق فرديا بحيث يصعب تطبيقها على مجموعة في وقت واحد بخلاف الاختبار أو الاستبانةالتي يمكن تطبيقها على مجموعة كبيرة في نفس الوقت.

الميزات:
استخراجمعلومات يصعب الحصول عليها من الاستبانةيستطيع الباحث أن يتعمق في طرح الأسئلةكما يمكن للمبحوث أن يتعمق في الإجابةوقد يضيف المبحوث معلومات لم تكنموجودة في الأسئلةالتأكد من فهم المفحوص للأسئلة وتوضيح الغامض من الأسئلةتكييف الأسئلة لتلائم المبحوثالعيوبالذاتية في طرح الأسئلة و تفسيرالإجابة و تقدير الدرجة.
الأسئلة المحرجة قد تضطر المبحوث إلى تزييف الإجابة.
قلة عدد الأسئلةقلة عدد العينةتحتاج إلى أن يكون الباحث متدربا علىفنيات المقابلةصعوبة التطبيقصعوبة التحليلالتكلفة في الوقتمتى تكون مناسبة؟في الدراسات الكيفية المتعمقةوحينما يرغب الباحثفي استخراج معلومات يصعب الحصولعليها عن طريق الاستبانة.
إذا كان عددالعينة قليلاإذا كان أفراد العينة من الأميينإذا لم يكن استخدام الاختبارالجمعي أو الاستبانة مناسباتنقسم المقابلة إلى:
1 ـ مقابلة محددة حيثتكون الأسئلة محددة مسبقا وموحدة بالنسبة لجميع المبحوثين وتتفرع إلى قسمين فرعيين:
أ ـ مقابلة محددة الأسئلة محددة الإجابة وتشبه الاختبارات الموضوعية والاستبانةالمغلقة. و يستخدم هذا النوع قليلا في المقابلة. وتناسب الأفراد الأميين.
ب ـمقابلة محددة الأسئلة مفتوحة الإجابة وتشبه الاختبارات المقالية والاستبانةالمفتوحة.
2 ـ مقابلة غير محددة. وفي هذا النوع يكون لدى الباحث عدد قليل منالأسئلة المسبقة, ويتوالد معظم الأسئلة أثناء المقابلة. ولذلك قد تختلف معظمالأسئلة من مبحوث إلى آخر. وتستخدم في البحوث الكيفية.

المقابلة محددةالأسئلةالمقابلة محددة الأسئلة ومحددة الإجابة سهلة التطبيق لا تحتاج إلىتدريب, موضوعية التصحيح, سهلة التحليل إحصائيا.
المقابلة محددة الأسئلة مفتوحةالإجابة أصعب في التطبيق والتصحيح من السابقة. وتحتاج إلى نوع من التدريب لكنه أقلمن النوع غير المحدد.
المقابلة غير محددة الأسئلةالمقابلة غير محددةالأسئلة وهي الأصعب في التطبيق والتصحيح والتحليل والتفسير وتحتاج إلى تدريب أكثر, وهي الأقل موضوعية.
الأسئلة مفتوحة الإجابة في 1 ب 2 هي الغالب استخدامها فيالمقابلةالملاحظةفي هذه الطريق يقوم الباحث بملاحظة أفراد البحثوتسجيل تصرفاتهم وأقوالهم بشكل مباشر. وهنا يقوم الباحث عادة بدور السائل والمجيب. يعد أهداف أو أسئلة البحث ثم يجيب عنها من خلال ملاحظته لسلوك العينة الفعليوالقولي.
الملاحظةهذه الأداة مهمة لمن يحتاج إلى رصد السلوك الطبيعي الذييصعب الحصول عليه عن طريق الاختبار أو الاستبانة. مثل تسجيل سلوك الأطفال أوالأفراد الذين يرفضون أو لا يستطيعون التعبير عن أنفسهم. كما أن من مميزاتها تسجيلالسلوك كما يقع بشكل طبيعي.
أمثلة:
دراسة لطبيعة العلاقات بين الأطفالدراسة لسلوك اللعب عند الأطفالملاحظة سلوك المعلم في الصف الدراسيعيوب الملاحظةومن عيوب هذا الأسلوب وقوع بعض الباحثين في التحيز فقديركزون على بعض التصرفات ويتجاهلون بعضها الآخر. ومن عيوب الملاحظة تأثر المبحوثبوجود الباحث وقد يغير من سلوكه أو يمتنع عنه خوفا من متابعة الباحث.
ومنعيوبها صعوبة التسجيل خاصة إذا كان الباحث لا يرغب في تأثر المبحوث بملاحظته.
ومن عيوبها أنها مكلفة في الوقت كما أنها تحتاج إلى أن يكون الباحث مدربا.
أنواع الملاحظةأ ـ ملاحظة محددة (محكمة البناء)
في هذا النوع يعرفالباحث مسبقا ما يريد ملاحظته, ويقوم بإعداد قائمة تحدد الجوانب والموضوعات المطلوبتسجيلها.
ب ـ ملاحظة غير محددةوتكون عندما لا يكون لدى الباحث تصور مسبقعما يريد ملاحظته دون تحديد فيقوم بملاحظة سلوك المبحوثين (كأطفال الروضة مثلا) بشكل عام ومن خلال سؤال عام دون تحديد لتفاصيل السلوك.

صفات الاختبار الجيدإن جودة أي مقياس متعلقة بمدى ما يتصف به ذلك المقياس أو الاختبار من صفاتتجعله صالحا للاستخدام وجديرا بالاعتماد عليه. وأبرز تلك الصفات:
الموضوعيةالثباتالصدق.
الموضوعيةوتعنى الحياد وعدم التحيز, وضدها الذاتيةوالتحيز. وتعني عدم تأثير رأي مطبق الاختبار ومصححه بآرائه الخاصة أو انطباعاته أوعواطفه على تصحيح الدرجات أو تفسيرها. ويساعد على تحقيق الموضوعية اتباع معاييرموحدة بشأن تعليمات الاختبار وظروف تطبيقه وتصحيحه (تقدير الدرجات)
فكلما اختلفالمصححون في الدرجة التي يقدرونها لنفس الاختبار ولنفس الطالب ضعفت الموضوعية. وكلما اتفق المصححون على الدرجة التي يستحقها الطالب زادت الموضوعية.
لذلكتفتقر الاختبارات المقالية إلى الموضوعية لأن الإجابة غير محددة ولاختلاف الدرجة منمصحح إلى آخرولذلك سميت اختبارات الصح ـــ خطأ واختبارات الاختيار من متعددبالاختبارات الموضوعية لأن الإجابة محددة والطالب يحصل على نفس الدرجة مهما اختلفالمصححون.
المقابلة تقل فيها الموضوعيةلزيادة الموضوعية:
ـ اجعلالأسئلة محددة الإجابة مثل الاختبارات الموضوعية والاستبيان المغلقـ إذا كانالسؤال مقاليا أو أن أسئلة الاستبيان مفتوحة وكذلك المقابلة ضع معايير محددة لتقديرالدرجة
ـ استعن بمصححين آخرين واحسب متوسط درجاتهمـ اجعل تعليمات الاختبارواضحةـ اجعل ظروف الاختبارموحدة

وكيل الامارة 2011- 3- 15 01:08 PM
رد: مهارات البحث التربوي ملخص للمحاضرات
 
المحاضرة العاشرةالثباتالثبات هو أن تعطينا الأداةأو الاختبار نفس الدرجة حينما نقوم بتكرار عملية القياس. فإذا وزن شخص نفسه مرتينمتتاليتين وكانت قراءة الميزان في المرة الأولى مختلفة عن قراءته في المرة الأخرى, مثلا 87 كغم في المرة الأولى ثم 91 كغم في المرة الثانية فلا بد أن يكون هناك خطأفي تقدير وزن الشخص إما في المرة الأولى أو في الثانية أو في المرتين.


هذا يعني أن تذبذب درجة المفحوص عندما نكرر عليه تطبيق الاختبار دليلعلى وجود خطأ ما في عملية القياس وأن هذا الخطأ له ارتباط بالثبات.
وبهذا يمكنأن نقول أن الثبات هو: مقدار خلو الدرجة من الخطأ و أنه يعني دقة الدرجة وعدمتذبذبهافعدم اختلاف الدرجة أو قلة تذبذبها من تطبيق إلى آخر دليل على ارتفاعالثبات.


وأشهر تعريف للثبات هو :"أن يحصل المفحوصون على نفس الدرجاتتقريبا حينما يعاد عليهم الاختبار مرة أخرى" وهذا تعريف إجرائي أي عملي للثبات يشيرإلى كيفية حسابه.

مصادر الخطأ في الدرجة
1ـ الأداة: قلة الأسئلة أو عدمالشمولية, غموض الأسئلة, غموض التعليمات, عدم مناسبة الأسئلة لأفراد البحث
2 ـالمبحوث أو المفحوص: التعب والإرهاق, عدم الاهتمام بالأسئلة, الغش, التخمين
3 ـالباحث: التحيز والذاتية, عدم اتباع معايير دقيقة في التصحيح, الخطأ في فهم الإجابة
4 ـ ظروف التطبيق:
عدم مناسبة الوقت المحدد للاختبار, الإضاءة والطقس, عدمالارتياح من مطبقي الاختبار
.

طرق حساب الثباتلا يمكن معرفة قيمةالثبات إلا من خلال تطبيقه على مجموعة أفراد.
عندما يقاس ثبات أي اختبار فإنهيتم حسابه كميا (إحصائيا) بناء على تطبيق المقياس على عدد من المفحوصين وليس علىفرد واحد.
وهناك أكثر من طريقة لتقدير الثبات جميعها كمي أبرزها:
أ ـ طريقةإعادة التطبيقب ـ طريقة الصيغ أو الصور المتكافئةج ـ طريقة التجزئةالنصفيةأ ـ طريقة إعادة التطبيقويتم إجراؤها حسب الخطوات التالية:
1 ـ اختر عينة من الأفراد يمثلون الفئة التي سوف يستخدم معها الاختبار
2 ـطبق الاختبار وصححه وحدد درجة كل فرد
3 ـ انتظر مدة أسبوع أو أسبوعين
4 ـأعد تطبيق الاختبار نفسه على نفس المجموعة وصححه وحدد درجة كل فرد
5 ـ احسبالعلاقة بين درجات الأفراد في التطبيق الأول ودرجاتهم في التطبيق الثاني باستخدامأسلوب إحصائي يسمى معامل الارتباط.
فإذا كانت العلاقة قوية وقريبة من (1) دلذلك على ارتفاع الثبات, وكلما ابتعدت القيمة عن 1 وقربت من الصفر دل ذلك على انخفاضالثبات.
لكن تعاب هذه الطريقة بالاستفادة من التطبيق الأول وتذكر الإجابةوالنضج والتعلمب ـ طريقة الصيغ أو الصور المتكافئةويتم إجراؤها حسبالخطوات التالية:
1ـ أنشئ اختبارين متكافئين يقيسان نفس المحتوى والمهاراتوبنفس الطول والنوع ومستوى الصعوبة
2ـ طبق إحدى الصورتين على عينة من الأفراديمثلون الفئة التي سوف يستخدم معها الاختبار وصححه وحدد درجة كل فرد
3ـ بعد مدةقصيرة (ساعة أو يوم مثلا) طبق الصورة الأخرى على نفس المجموعة وصححه وحدد درجة كلفرد
4ـ احسب العلاقة بين درجات الأفراد في الصورة الأولى ودرجاتهم في الصورةالثانية باستخدام معامل الارتباط.
عيب هذه الطريقة هو الصعوبة في إعداد صورتينمتطابقتينج ـ طريقة التجزئة النصفيةويتم إجراؤها حسب الخطواتالتالية:
1 ـ اختر عينة من الأفراد يمثلون الفئة التي سوف يستخدم معها الاختبار
2 ـ طبق الاختبار وصححه وحدد درجة كل فردطريقة التجزئة النصفية
3ـاقسم الاختبار إلى نصفين(تشكل الأسئلة الفردية نصفا, وتشكل الأسئلة الزوجية النصفالآخر)
4ـ صحح كل نصف وحدد درجة كل فرد على كل نصف
5ـ احسب العلاقة بيندرجات الأفراد على النصف الأول ودرجاتهم على النصف الثاني باستخدام معامل الارتباط.
معامل الثباتقيمة إحصائية تشير إلى مستوى الثبات تتراوح بين 1 وصفر ويتمحسابه عن طريق معامل الارتباط بين درجات الأفراد في التطبيق الأول ودرجاتهم فيالتطبيق الثاني في طريقة إعادة الاختبار وبين درجات الأفراد في الصورة الأولىودرجاتهم في الصورة الثانية في طريقة الصور المتكافئة و بين درجات الأفراد علىالنصف الأول ودرجاتهم على النصف الثاني في طريقة التجزئة النصفية.
جميع طرقحساب الثبات كمية إحصائية ولا يمكن تحديد مستوى الثبات قبل تطبيق الاختبار على عينةتجريبية. لكن هناك عوامل يمكن أن تساهم في رفع الثبات ينبغيأن يأخذها معد الاختبارومستخدمه في الاعتبارالعوامل التي تساهم في زيادة الثبات
ـ وضوح الأسئلةـ وضوح التعليماتـ تقليل فرص التخمينـ زيادة عدد أسئلة الاختبارـ التوسط في صعوبة الأسئلةـ توحيد ظروف التطبيقـ موضوعية التصحيحأبرز ثلاثة عوامل وعلاقتها بالثباتوسنناقش باختصار أبرز ثلاثة عواملوعلاقتها بالثبات
1 ـ عدد الأسئلة: كلما كان عدد الأسئلة كثيرا تغلب على أثرالصدفة والتخمين وكان أكثر شمولا لموضوعات الاختبار. وبذلك يكون أكثر تباتا.
2 ـ مستوى صعوبة الاختبار:
كلما كان الاختبار متوسطا في الصعوبة ارتفع ثباته. وكلما زادت صعوبته أو انخفضت قل ثباته. الاختبار المتوسط في الصعوبة أعلى ثباتا منالعب أو السهل جدا. ينبغي عل معد الاختبار جعل معظم الأسئلة متوسطة مع فليل منالأسئلة الصعبة نوعا ما وقليل من الأسئلة السهلة
3ـ اختلاف مستوى الأفراد الذينيطبق عليهم الاختبار. فكلما كان المفحوصون متفاوتين في مستوى قدرتهم كان الثباتأعلى. وكلما كانوا متماثلين متشابهين في الصفة كان ثبات الاختبار أقل.
الصدقيعتبر الصدق أهم صفة ينبغي لأي مقياس الاتصاف بها, فلا يصلح أي مقياس للاستخدامما لم تتوفر فيه هذه الخاصية.ويعرف الصدق عادة بأن يقيس الاختبار ما أعد لقياسهفالصدق يتعلق بما ذا نقيس (هل الأداة تقيس الصفة المطلوبة؟)
العلاقة بينالثبات والصدقلتحديد معنى الصدق لابد من التمييز بينه وبين الثبات, فالثباتشرط أساسي لتحقيق الصدق, فلا يمكن أن يكون الاختبار صالحا للاستخدام ولا يمكن أنيقيس الصفة التي يزعم قياسها حتى تتوفر فيه صفة الثبات.
إن توفر الثبات لا يكفيلتحقيق الصدق, فوجود ميزان ثابت دقيق لا يبرر لنا استخدامه لقياس الطول أو الحرارة, إذ لا بد من وجود علاقة منطقية أيضا بين محتوى الاختبار والصفة المرغوب قياسها.
إذن لا يمكن أن نحكم على صدق المقياس من مجرد ثباتهبل لا بد من توفر شروطأخرى بالإضافة إليه هي: صلة الأسئلة بالصفة التي نقيس وأهمية الأسئلة وشموليتهالمجال الصفة.
طر ق التحقق من الصدقنجمع الأدلة على الصدق من عدة طرق, وتتفاوت أهمية هذه الطرق حسب طبيعة الصفة المقيسة وحسب الغرض من استخدامها. بعض هذهالطرق كيفي وبعضها كمي, و تجمع بعض هذه الأدلة قبل تجريب المقياس والبعض الآخر يتمجمعه بعد التجريب.
ومن أبرز طرق التحقق من الصدق:
صدق المحتوىفي هذهالطريقة يتحقق معد الاختبار من مطابقة محتوى الاختبار لمحتوى الصفة وأن الأسئلةعينة ممثلة لجوانب الصفة أو السلوك المرغوب قياسه.
وهذه الطريقة أكثر ملاءمةللاختبارات التحصيلية (اختبار الرياضيات, اختبار اللغة الإنجليزية, اختيارالفيزياء, اختبار الفقه.....الخ) لأن التحصيل الدراسي مرتبط عادة بمحتوى وأهدافمحددة يمكن في ضوئها التحقق من مدى مطابقة الأسئلة وتمثيلها لذلك المحتوى والأهداف.
صدق المحكمينويتم من خلال عرض الاختبار على خبراء في التخصص وخبراء فيالقياس للحكم على مدى صلاحية الاختبار ومناسبته لقياس الصفة المراد قياسها.
وهذا النوع يكون في المراحل الأولى من بناء الاختبار وهو كيفيأبرز طر قالتحقق من الصدقالصدق المتعلق بمحك:
أ ـ الصدق التلازميوهنا يتمحكمنا على صدق الأداة من خلال مقارنتها بمحك آخر متزامن معها. وهو أسلوب كمي يتم منخلاله حساب الارتباط بين درجات الأفراد على الاختبار ودرجاتهم على مقياس أو محكخارجي يقيس نفس الصفة تقريبا وفي زمن متقارب, مثل حساب الارتباط بين درجات طلاب علىاختبار لغوي وتحصيلهم في مقررات النحو والإملاء والأدب.
ب الصدق التنبؤيوهنا يتم حكمنا على صدق الأداة من خلال مقارنتها بمحك آخر يطبق بعد الأداةبفاصل زمنيوهو أيضا أسلوب كمي يستخدم معامل الارتباط بين درجات الاختبارودرجات مقياس أو محك خارجي في زمن لاحق, مثل حساب الارتباط بين درجات اختبار لغويوتحصيل الطالب بعد سنة من استخدام الاختبار.
ويكون الصدق التنبؤي مناسبا حينمايكون الهدف من الاختبار صراحة أو ضمنيا التنبؤ بأداء الطالب في المستقبل. وكذلكالحال حينما ترغب مؤسسة مهنية في توظيف أفراد أكفاء وترغب في إجراء اختبار يساعدهافي انتقاء من لديهم الاستعداد والأهلية فإن هذا الاختبار يحتاج إلى دليل يثبتصلاحيته وفاعلية استخدامه في القبول أو الرفض.
ماذا نعمل لزيادة الصدق ؟ـأن تكون الأسئلة ذات علاقة بالصفة المطلوبة وعدم قياس أي أمر آخر لا علاقة لهبالصفةـ وضع أسئلة مهمة وتجنب الأسئلة السطحيةـ شمولية الأسئلة لجوانبالصفةـ ارتفاعالثبات

وكيل الامارة 2011- 3- 15 01:09 PM
رد: مهارات البحث التربوي ملخص للمحاضرات
 

بنوته كويتيه 2011- 3- 15 01:31 PM
رد: مهارات البحث التربوي ملخص للمحاضرات
 
جزاك الله خير ........بس حسسسسسسسسسسسسسافه طبعت المحتوي:Cry111:...وانت ملخصك روعه ..

صبا الهفوف 2011- 3- 15 02:13 PM
رد: مهارات البحث التربوي ملخص للمحاضرات
 
الله يعطيك العافية,,,,,,,,,,,

وكيل الامارة 2011- 3- 15 11:00 PM
رد: مهارات البحث التربوي ملخص للمحاضرات
 
http://www.4shared.com/file/U8tIyGf-/___1.html

الملخص تقريبا كامل جاهز للتحميل



وضع للفائدة وليس للإعتماد الكلي





ياسر الشملاني 2011- 3- 15 11:05 PM
رد: مهارات البحث التربوي ملخص للمحاضرات
 
الله يعطيك العافية .. تسلم أياديك

First step 2011- 3- 17 06:12 PM
رد: مهارات البحث التربوي ملخص للمحاضرات
 
شكرا

زدني وصل 2011- 3- 17 06:16 PM
رد: مهارات البحث التربوي ملخص للمحاضرات
 
ما قصرت :d5:

جعل يمناك ما تمسها النار

كلي غموض 2011- 3- 18 05:19 AM
رد: مهارات البحث التربوي ملخص للمحاضرات
 
تسلم وكيل

بس ليه ماتجمعها مع بعض في ملف اسهل لنا :119:

ترفْ 2011- 3- 18 05:43 AM
رد: مهارات البحث التربوي ملخص للمحاضرات
 
يسسسلمو ~

اسيرة الاحلام 2011- 3- 18 08:47 PM
رد: مهارات البحث التربوي ملخص للمحاضرات
 
يعطيك العافية


All times are GMT +3. الوقت الآن حسب توقيت السعودية: 10:15 AM.

Powered by vBulletin® Version 3.8.7, Copyright ©2000 - 2024, Jelsoft Enterprises Ltd. جامعة الملك الفيصل,جامعة الدمام
المواضيع والمشاركات في الملتقى تمثل اصحابها.
يوجد في الملتقى تطوير وبرمجيات خاصة حقوقها خاصة بالملتقى
ملتزمون بحذف اي مادة فيها انتهاك للحقوق الفكرية بشرط مراسلتنا من مالك المادة او وكيل عنه