ملتقى طلاب وطالبات جامعة الملك فيصل,جامعة الدمام

حل اسئله التقويم انشالله مافيه اخطا واذاوجدتم خطا اتمنى تكتبونه علشان الكل يستفيد
:42:

التقويم التربوي
س1- من مميزات الاختبارات المقالية انها
1- تقيس جميع مخرجات التعلم المعرفي
2- توفر الموضوعية في تقدير استجابات الطلبة
3- تقيس المهارات الادائية للطالب
4- تقيس مهارات الطلبة في التحدث والاستماع والشرح
س2- من مميزات الاختبارات العملية انها
1- تقيس جميع مخرجات التعلم المعرفي
2- توفر الموضوعية في تقديراستجابات الطلبة
3- تقيس المهارات الادائيه للطالب
4- تقيس مهارات الطلبه في التحدث والاستماع والفهم
س3- من مميزات الاختبارات الشفوية انها
1- تقيس جميع مخرجات التعلم المعرفي
2- الموضوعية في تقديراستجابات الطلبة
3- تقيس المهارات الادائيه للطالب
4- تقيس مهارات الطلبه في التحدث والاستماع والفهم
س4-من مميزات الاختبارات الموضوعية انها
1- تقيس جميع مخرجات التعلم المعرفي
2- الموضوعية في تقديراستجابات الطلبة
3- تقيس المهارات الادائيه للطالب
4- تقيس مهارات الطلبه في التحدث والاستماع والفهم
س5- بطاقة التلميذ التراكميه المجمعه من ادوات التقويم
1- المبدئي
2- المستمر
3- الختامي
4- التشخيصي
س6- الاختبارات التحصيلية المحكية من ادوات التقويم
1- القبلي
2- التكويني
3- البعدي
4- التشخيصي
س7- يقصد بصدق الاختبار
1- ان يقيس ماوضع لقياسه
2- اتساق نتائجه عند اعادة تطبيقة
3- ان يشمل جوانب التقويم المستهدفه
4- ان يميز بين قدرات المتعلمين
س8- يقصد بثبات الاختبار
1- ان يقيس ماوضع لقياسه
2- اتساق نتائجه عند اعادة تطبيقة
3- ان يشمل جوانب التقويم المستهدفه
4- ان يميز بين قدرات المتعلمين
س9- يقصد بشمول الاختبار
1- ان يقيس ماوضع لقياسه
2- اتساق نتائجه عند اعادة تطبيقة
3- ان يشمل جوانب التقويم المستهدفه
4- ان يميز بين قدرات المتعلمين
س10- يقصد بتميز الاختبار
1- ان يقيس ماوضع لقياسه
2- اتساق نتائجه عند اعادة تطبيقة
3- ان يشمل جوانب التقويم المستهدفه
4- ان يميز بين قدرات المتعلمين
س11- اسئلة انتاج الاستجابة هي
1- اسئله المقال
2- اسئلة الاختبار من متعدد
3- اسئلة اعادة الترتيب
4- اسئلة المزاوجة
س12 اسئلة اختيار الاستجابة
1- اسئلة المقال
2- اسئلة الاختبارات من متعدد
3- اسئلة معرفة المصطلحات
4- اسئلة الصور والرسوم
س13- مؤشرات جودة صياغة اسئلة الاكما ل
1- وضع العبارة بنصها من الكتاب
2- توجد اجابة واحدة فقط للفراق الواحد
3- توجد ثلاث استجابات للفراق الواحد
4- توجد اربع استجابات للفراق الواحد
س14- مؤشرات جودة صياغة اسئلة التعرف على المصطلحات
1- تستخدم العبارة نصا من الكتاب
2- لاتقتبس العبارة نصا من الكتاب
3- بحذف الكلمه المهمه من العبارة
4- استخدام عبارات تقيس مستويات عليا
س15- مؤشرات جودة صياغة اسئلة الاختيار من متعدد
1- صياغة راس السؤال واضحة ومحددة وقصيرة
2- صياغة راس السؤال توحي بالاجابة
3- عدم تجانس محتوى البدائل
4- ان تكون الاجابة الصحيحة اطول من المشتتات
س16- مؤشرات جودة صياغة اسئلة الصواب والخطأ
1- استخدام صيغة النفي اونفي النفي
2- نسخ العبار من الكتاب بنفس الالفاظ
3- ان تتضمن العبارة اكثر من فكرة
4- ان تتضمن العبارة فكرة واحدة فقط
س17- مؤشرات جودة صياغة اسئلة المزاوجة
1- زيادة عدد الاستجابات عن عدد المقدمات بمقدار ثلاث عناصر
2- زيادة عدد الاستجابات عن عدد المقدمات بمقدار عنصر واحد
3- وضع الاستجابات بنصها من الكتاب
4- وضع المقدمات بنصها من الكتاب
س18- مؤشرات جودة صياغة اسئلة المقال
1- ان تكون الاسئلة واضحه ومحددة وشاملة
2- ان تقيس المستويا ت الدنيا من المعرفة
3- ان تستخدم كلمات مرتبطه بالتذكر
4- ان ترتبط بالموضوعات الهامة
س19- مؤشرات جود صياغة الاسئلة الشفهية
1- مقاطعة المتعلم اثناء الاجابة
2- استعجال المتعلم في الاجابة
3- التعليق على الاسجابه بكلمات محيطة
4- توفر مناخ امن عند توجيه السؤال
س20- مهارة استخدام بطاقة الملاحظة يتضمن
1- تحديد نواتج التعلم المراد ملاحظتها
2- اختلاف نتائج الملاحظة باختلاف المقوم
3- اختلاف فهم خطوات الملاحظه من مقوم لاخر
4- استخدامها في قياس الجانب المعرفي
س21- الاستبانة تستخدم لقياس
1- الجوانب النفس حركية والوجدانية الدنيا
2- مايقرره الفرد لنفسه كتابيا تاكدو من الاجابه
3- مايقرره الفرد لنفسه شفهيا
4- التحصيل
س22- المقابلة المقيدة تطرح اسئلة
1- اجابات لها محدده
2- مفتوحة غير محددة الاجابة
3- تجمع بين المفتوحة والمقيدة
4- حسب ظروف المقابلة
س23- المقابلة المقيدة المفتوحة تطرح اسئلة
1- اجابات لها محدده
2- مفتوحة غير محددة الاجابة
3- تجمع بين المفتوحة والمقيدة
4- حسب ظروف المقابلة
س24- المقابلة المفتوحة تطرح اسئلة
1- اجابات لها محدده
2- مفتوحة غير محددة الاجابة
3- تجمع بين المفتوحة والمقيدة
4- حسب ظروف المقابلة
س25- شمولية تقويم المتعلم تتضمن قياس
1- النمو العقلي المعرفي
2- النمو الوجداني الانفعالي
3- النمو المهاري الحركي
4- جميع جوانب النمو
س26- من عناصر تقويم المناهج التعريف ويقصد به
1- جمع وتحليل المعلومات
2- كتابة تقارير تفيد صانعي القرار
3- تصنيف وتحديد اهداف المناهج
4- اتخاذ القرارت بشانه
س27- اصدار الاحكام من عناصر تقويم المناهج ويقصد به
1- جمع وتحليل المعلومات
2- كتابة تقارير تفيد صانعي القرار
3- تصنيف وتحديد اهداف المناهج
4- اتخاذ القرارت بشانه
س28- من عناصر تقويم المناهج علاقة المحتوى بالاهداف ويقاس بمدى
1- شمولية الخبرات التعليمية
2- ارتباط الاهداف بمحتوى المقرر
3- مراعاة المحتوى للفروق الفردية
4- تسلسل عناصر المحتوى
س29- يقصد بالكفاية التدريسية للمعلم
1- قدرتة على تادية العمل الذي يعد له بكفاءة وفعالية
2- مدى معرفتة بالموضوعات المختلفة
3- قدرته على وصف المهام الموكلة اليه بكفاءة
4- الدرجة التي يحصل عليها في اختبارات الكفايات
س30- تهيئة التلاميذ للدرس تتطلب
1- جذب انتباه التلاميذ للدرس
2- التركيز على المفاهيم الاساسية للدرس وتلخيصة
3- تدرج وتتابع الافكار وربطها
4- حديث المعلم بثقة ووضوح
س31- الانتهاء الجيد للدرس يتطلب
1- جذب انتباه التلاميذ للدرس
2- التركيز على المفاهيم الاساسية للدرس وتلخيصة
3- تدرج وتتابع الافكار وربطها
4- تدرج وتتابع الافكار وربطها
س32- مهارة توجية الاسئلة اثناء الدرس تتطلب من المعلم ان
1- يستجيب لاراء وردود المتعلم بالفاظ تشجيعية
2- يستخدم الاسئلة التي تتطلب الاجابة بنعم او لا
3- يوجة نقد لاستجابات التلاميذ
4- استعجال استجابة المتعلم
س33- مهارة ادارة الدروس العملية يتطلب من المعلم
1- قبول اراء التلاميذ وافكارهم
2- توجيه النقد لسلوك التلاميذ
3- التحدث بصوت واضح ولغة سليمة
4- تقييم اداء التلاميذ
س34 – تعزيز استجابات التلاميذ يتطلب
1- التعليق على استجابتهم بالفاظ تشجيعية
2- توجية النقد لاستجابتهم الخطأ
3- تحديد نقاط الضعف والتركيز عليها
4- الصمت بعد استجابات التلميذ
س35- يقصد بالاختبارات المعيارية
1- ان يحتوي كل سؤال على معيار اومحك
2- بالاختبارات التي تقارن بين قدرات التلميذ
3- بالاختبارات التي تقيس السلوك العملي
4- بالاختبارات التي تقيس السلوك الحركي
س36- الاختبارات المقالية تقيس
1- جميع مخرجات التعلم
2- التعرف على الاجابة
3- اداة المتعلم
4- اتجاهات التلاميذ
س37- القياس هو
1- وصف السلوك كميا
2- الحكم على السلوك
3- تشخيص السلوك
4- علاج السلوك
س38-يقصد بالتقييم
1- تقدير اداء المتعلم
2- علاج التاخر الدراسي
3- وصف تحصيل المتعلم رقميا
4- تشخيص اداء المتعلم في ضوء معيارتاكدوو
س39- يهدف تقويم المتعلم الى
1- تشخيص وعلاج الضعف الدراسي
2- تقدير اداء المتعلم
3- وصف تحصيل المتعلم رقميا
4- تشخيص اداء المتعلم في ضوء معيار
س40- التقويم بمفهومه القديم
1- مرادف للقياس
2- مرادف للاختبارات
3- يعتمد على ادوات متنوعة
4- يقوم به فريق عمل
س41- التقويم بمفهومة الحديث
1- عملية تعاونية شاملة ومستمرة ومتنوعة
2- مرادف للاختبارات
3- يقوم به المعلم
4- يقيس النمو المعرفي فقط
س42- يهدف تقويم المتعلم الى
1- تحديد مستواه واستثارة دوافعه وكشف مواهبة
2- توجية العملية التعليمية
3- تعديل الاهداف
4- تحديد كفاءة المتعلم
س43- وظائف التقويم بالنسبة للمعلم
1- تحديد مستواه واستثارة دوافعه وكشف مواهبة
2- توجية العملية التعليمية
3- تعديل الاهداف
4- التعرف على مستويات طلابه
س44- وظائف التقويم بالنسبة للعملية التعليمية
1- تحديد كفاءة المعلم
2- توجيه العملية التعليمية
3- تعديل الاهداف
4- التعرف على مستويات طلابة
س45- وظائف التقويم التنظيمية تهدف الى
1- تحديد كفاءة المعلم
2- توجيه العملية التعليمية
3- تعديل الاهداف
4- التعرف على مستويات طلابة
س46- يقصد بالموضوعية
1- الاتتاثر نتائج التقويم بالعملية الذاتية
2- ان يبدا التقويم مع بدأ العملية التعليمية ويلازمها
3- ان يكون التقويم شاملا لجميع جوانب التعلم
4- ان تكون عملية التقويم مبنية على اسس علمية
س47- يقصد باستمرارية التقويم
1- الاتتاثر نتائج التقويم بالعملية الذاتية
2- ان يبدا التقويم مع بدأ العملية التعليمية ويلازمها
3- ان يكون التقويم شاملا لجميع جوانب التعلم
4- ان تكون عملية التقويم مبنية على اسس علمية
س48- يقصد بشمولية التقويم
1- الاتتاثر نتائج التقويم بالعملية الذاتية
2- ان يبدا التقويم مع بدأ العملية التعليمية ويلازمها
3- ان يكون التقويم شاملا لجميع جوانب التعلم
4- ان تكون عملية التقويم مبنية على اسس علمية
س49- يقصد بالعلمية
1- الاتتاثر نتائج التقويم بالعملية الذاتية
2- ان يبدا التقويم مع بدأ العملية التعليمية ويلازمها
3- ان يكون التقويم شاملا لجميع جوانب التعلم
4- ان تكون عملية التقويم مبنية على اسس علمية
س50- من اهداف التقويم القبلي
1- تحديد متطلبات التعلم الجديد
2- اعطاء الطلبة تقارير تفيد نجاحهم ونقلهم لمستوى اعلى
3- تقديم مساعدة مستمرة ومنظمة للطالبة اثناء التعلم
4- تشخيص صعوبات التعلم لدى الطلبة
س51- من اهداف التقويم البنائي
1- تحديد متطلبات التعلم الجديد
2- اعطاء الطلبة تقارير تفيد نجاحهم ونقلهم لمستوى اعلى
3- تقديم مساعدة مستمرة ومنظمة للطالبة اثناء التعلم
4- تشخيص صعوبات التعلم لدى الطلبة
س52- يهدف التقويم البعدي الى
1- تحديد متطلبات التعلم الجديد
2- اعطاء الطلبة تقارير تفيد نجاحهم ونقلهم لمستوى اعلى
3- تقديم مساعدة مستمرة ومنظمة للطالبة اثناء التعلم
4- تشخيص صعوبات التعلم لدى الطلبة
س53- من اهداف التقويم التشخيصي
1- تحديد متطلبات التعلم الجديد
2- اعطاء الطلبة تقارير تفيد نجاحهم ونقلهم لمستوى اعلى
3- تقديم مساعدة مستمرة ومنظمة للطالبة اثناء التعلم
4- تشخيص صعوبات التعلم لدى الطلبة
س54- يهدف المعيار السيكومتري الى
1- ترتيب وتصنيف المتعلمين
2- مراعاة الفروق الفردية
3- قياس اداء المتعلم قبل التعلم وبعده
4- تقدير كفاءة المنهج
س55- المعيار الاديومتري يهدف الى
1- ترتيب وتصنيف المتعلمين
2- مراعاة الفروق الفردية
3- قياس اداء المتعلم قبل التعلم وبعده
4- تقدير كفاءة المنهج
س56- الاهداف التربوية اهداف
1- عامة طويلة المدى تتحقق عبر مراحل التعليم
2- متوسطة المدى تتحقق عبر مرحلة تعليمية
3- قصيرة المدى تتحقق عبر وحدة دراسية
4- اجرائيه قابلة للقياس والملاحظة
س57- الاهداف التعليمية اهداف
1- عامة طويلة المدى تتحقق عبر مراحل التعليم
2- متوسطة المدى تتحقق عبر مرحلة تعليمية
3- قصيرة المدى تتحقق عبر وحدة دراسية
4- اجرائيه قابلة للقياس والملاحظة
س58- تصنف اهداف الدرس الى اهداف
1- عامة طويلة المدى تتحقق عبر مراحل التعليم
2- متوسطة المدى تتحقق عبر مرحلة تعليمية
3- قصيرة المدى تتحقق عبر وحدة دراسية4-
اجرائيه قابلة للقياس والملاحظة
س59- الهدف الجيد
1- يركز على نواتج التعلم
2- يركز على سلوك المتعلم
3- يركز على انشطة التعلم
4- يصعب قياسة
س60- الاسئلة في مستوى التذكر تقيس قدرة المتعلم على
1- الحفظ والاسترجاع
2- الفهم والاستيعاب
3- التطبيق
4- الحكم والتحليل
س61- الاسئلة في مستوى الفهم تقيس قدرة المتعلم على
1- الحفظ والاسترجاع
2- الفهم والاستيعاب
3- التطبيق
4- الحكم والتحليل
س62- الاسئلة في مستوى التطبيق تقيس قدرة المتعلم على
1- الحفظ والاسترجاع
2- الفهم والاستيعاب
3- التطبيق
4- الحكم والتحليل
س63- الاسئلة في مستويات التفكير المنتج تقيس قدرة المتعلم على
1- الحفظ والاسترجاع
2- الفهم والاستيعاب
3- التطبيق
4- الحكم والتحليل
س64- الاهداف الوجدانية في مستوى التنظيم تعني
1- ادراك القيم
2- تنظيم القيم في فلسفة كلية ثابته
3- تكوين الاتجاهات والقيم
4- الاستجابة القهرية لعمل الواجبات
س65- الاهداف المهارية في مستوى الملاحظة تؤكد على ان المتعلم
1- على وعي بما يقدمه امامه
2- قادر على اداء عمل معين
3- قادر على التجريب والاعتماد على نفسة
4- ادائه تلقائي ويتسم بالدقة والسرعة
س66-الاهداف المهارية في مستوى الممارسة تؤكد على ان المتعلم
1- على وعي بما يقدمه امامه
2- قادر على اداء عمل معين
3- قادر على التجريب والاعتماد على نفسة
4- ادائه تلقائي ويتسم بالدقة والسرعة تاكدو
س67- الاهداف المهارية في مستوى التجريب تؤكد على ان المتعلم
1- على وعي بما يقدمه امامه
2- قادر على اداء عمل معين
3- قادر على التجريب والاعتماد على نفسة
4- ادائه تلقائي ويتسم بالدقة والسرعة
س68- الاهداف المهارية في مستوى الاتقان تؤكد على ان المتعلم
1- على وعي بما يقدمه امامه
2- قادر على اداء عمل معين
3- قادر على التجريب والاعتماد على نفسة
4- ادائه تلقائي ويتسم بالدقة والسرعة
س69- الملاحظة هي
1- تفاعل لفظي بين مرشد ومسترشد
2- سلسلة من العبارات
3- رسم بياني للعلاقات الاجتماعية
4- المشاهدة الدقيقة لظاهرة ما
س70- يقصد بالصدق الظاهري
1- تقدير مجموعة من المحكمين لاداء القياس
2- حساب معامل الارتباط بين مجالات اداة القياس
3- اتساق الدرجات التي يحصل عليها المفحوص
4- اعداد صور متكافئة لاداة القياس