الكويزات QUIZ - ملتقى فيصل » إعداد برامج تربوية لذوي الإعاقة العقلية

الكويز

إعداد برامج تربوية لذوي الإعاقة العقلية - المحاضرة الخامسة
[أسئلة مراجعة - إعداد برامج تربوية لذوي الإعاقة العقلية - د. عمر السيد]
إعداد برامج تربوية لذوي الإعاقة العقلية

عدد الأسئلة: 52

- بعد إنهاء حل الكويز يمكنك تحميله بصيغة PDF.
- سوف تحصل على نقطة إضافية في التقييم عن كل إجابة صحيحة.

1) تنوع الأهداف على أشكال السلوك و الأفعال من حيث طبيعتها تشمل :

الجانب المعرفي / الجانب الحركي

الجانب الحركي / الجانب الانفعالي

الجانب الانفعالي و الوجداني / الجانب المعرفي .

الجانب المعرفي / الجانب الحركي / الجانب الانفعالي .

2) طور بلوم وزملاؤه عام 1956 م تصنيفاً للأهداف في المجال:

المعرفي.

الحركي .

الانفعالي

لا شيء مما سبق .

3) التصنيف الذي قام به بلوم وزملاؤه في المجال المعرفي عبارة عن ترتيب لمستويات السلوك ( التعلم أو الأداء ) في تسلسل تصاعدي:

من المستوى الأدنى إلى المستوى الأعلى .

من المستوى الأعلى إلى المستوى الأدنى .

من أعلى لأدنى ومن أدنى لأعلى .

لا شيء صحيح .

4) يحتوي المجال المعرفي على:

ستة مستويات.

خمس مستويات .

أربع مستويات .

ثلاث مستويات .

5) تبدأ مستويات المجال المعرفي:

بالقدرات العقلية البسيطة وتنتهي بالمستويات الأكثر تعقيداً .

بالقدرات العقلية المعقدة وتنتهي بالمستويات الأكثر بساطة .

بالقدرات الانفعالية البسيطة وتنتهي بالمستويات الأكثر تعقيداً .

بالقدرات الحركية البسيطة وتنتهي بالمستويات الأكثر تعقيداً .

6) من مستويات المجال المعرفي :

المعرفة / الفهم .

التطبيق / التحليل .

التركيب / التقويم .

جميع ما سبق صحيح.

7) هي القدرة على تذكر واسترجاع وتكرار المعلومات دون تغيير يذكر:

المعرفة .

الفهم .

التطبيق .

التحليل .

8) يتضمن هذا المستوى معرفة الحقائق المحدودة ومعرفة الاتجاهات والتسلسلات :

المعرفة .

الفهم .

التطبيق .

التحليل .

9) من أمثلة معرفة الحقائق المحددة :

معرفة أحداث محددة / معرفة المصطلحات الفنية .

معرفة مدلولات الرموز اللفظية وغير اللفظية/ معرفة الاصطلاحات .

معرفة الاتجاهات والتسلسلات / معرفة التصنيفات والفئات .

جميع ما سبق صحيح.

10) هو القدرة على تفسير أو إعادة صياغة المعلومات التي حصلها الطالب في مستوى المعرفة بلغته الخاصة :

المعرفة .

الفهم .

التطبيق .

التحليل .

11) ....... في هذا المستوى يشمل الترجمة والتفسير والاستنتاج :

المعرفة .

الفهم .

التطبيق .

التحليل .

12) هو القدرة على استخدام أو تطبيق المعلومات والنظريات والمبادئ والقوانين في موقف جديد :

المعرفة

الفهم

التطبيق

التحليل

13) هي القدرة على تجزئة المعلومات أو المعرفة المعقدة إلى اجزائها التي تتكون منها والتعرف على العلاقة بين الأجزاء :

المعرفة

الفهم

التطبيق

التحليل

14) تتضمن القدرة على التحليل ثلاثة مستويات هي :

تحليل العناصر - تحليل العلاقات - تحليل المبادئ التنظيمية .

تحليل القدرات - تحليل العلاقات - تحليل المبادئ التنظيمية .

تحليل العناصر - تحليل القدرات - تحليل المبادئ التنظيمية .

تحليل العناصر - تحليل العلاقات - تحليل القدرات .

15) هو القدرة على جمع عناصر أو أجزاء لتكوين كل متكامل أو نمط غير موجود أصلاً :

التطبيق .

التحليل .

التركيب .

التقويم .

16) تتضمن القدرة على التركيب ثلاثة مستويات :

تحليل العناصر - تحليل العلاقات - تحليل المبادئ التنظيمية .

إنتاج وسيلة اتصال فريدة - إنتاج خطة أو مجموعة مقترحة من العمليات - اشتقاق مجموعة من العلاقات المجردة .

تحليل المبادئ التنظيمية - اشتقاق مجموعة من العلاقات المجردة - إنتاج خطة أو مجموعة مقترحة من العمليات.

تحليل العناصر - تحليل العلاقات - إنتاج خطة أو مجموعة مقترحة من العمليات.

17) هو يعني القدرة على إصدار أحكام حول قيمة الأفكار أو الأعمال وفق معايير أو محكات معينة :

التطبيق .

التحليل .

التركيب .

التقويم .

18) يتضمن التقويم مستويين هما :

تحليل المبادئ التنظيمية - اشتقاق مجموعة من العلاقات المجردة

الحكم في ضوء معيار ذاتي - الحكم في ضوء معايير خارجية

تحليل العناصر - تحليل العلاقات.

لا شيء مما سبق .

19) يشير هذا المجال إلى المهارات التي تتطلب التنسيق بين عضلات الجسم كما في الأنشطة الرياضية للقيام بأداء معين :

المعرفي.

الحركي .

الانفعالي .

لا شيء مما سبق .

20) في هذا المجال لا يوجد تصنيف متفق عليه بشكل واسع :

المعرفي.

الحركي .

الانفعالي .

لا شيء مما سبق .

21) يتكون المجال الحركي من عدة مستويات منها :

الاستقبال / التهيئة / الاستجابة الموجهة.

الاستجابة الميكانيكية / الاستجابة المركبة .

التكييف/ التنظيم والابتكار .

جميع ما سبق صحيح .

22) وهو يتضمن عملية الإدراك الحسي والإحساس العضوي التي تؤدي إلى النشاط الحركي :

الاستقبال .

التهيئة .

الاستجابة الموجهة.

الاستجابة الميكانيكية.

23) هو الاستعداد والتهيئة الفعلية لأداء سلوك معين :

الاستقبال .

التهيئة .

الاستجابة الموجهة.

الاستجابة الميكانيكية.

24) يتصل هذا المستوى بالتقليد والمحاولة والخطأ في ضوء معيار أو حكم أو محك معين :

الاستقبال

التهيئة .

الاستجابة الموجهة.

الاستجابة الميكانيكية.

25) هو مستوى خاص بالأداء بعد تعلم المهارة بثقة وبراعة :

الاستقبال

التهيئة .

الاستجابة الموجهة.

الاستجابة الميكانيكية.

26) هو يتضمن الأداء للمهارات المركبة بدقة وسرعة :

الاستجابة الميكانيكية .

الاستجابة المركبة .

التكييف.

التنظيم والابتكار .

27) هو مستوى خاص بالمهارات التي يطورها الفرد ويقدم نماذج مختلفة لها تبعاً للموقف الذي يواجهه :

الاستجابة الميكانيكية .

الاستجابة المركبة .

التكييف.

التنظيم والابتكار .

28) هو مستوى يرتبط بعملية الإبداع والتنظيم والتطوير لمهارات حركية جديدة :

الاستجابة الميكانيكية .

الاستجابة المركبة .

التكييف.

التنظيم والابتكار .

29) يحتوي هذا المجال على الأهداف المتعلقة بالاتجاهات والعواطف والقيم كالتقدير والاحترام والتعاون . أي أن الأهداف في هذا المجال تعتمد على العواطف والانفعالات :

المعرفي .

الحركي .

الانفعالي أو الوجداني .

لا شيء مما سبق .

30) صنف ديفيد كراثوول وزملاءه عام 1964 م ......... خمسة مستويات:

المعرفي .

الحركي .

الانفعالي أو الوجداني .

لا شيء مما سبق .

31) من مستويات مجال الانفعالي أو الوجداني :

الاستقبال / الاستجابة / إعطاء قيمة .

التنظيم / تطوير نظام من القيم .

أ+ب

لا شيء مما سبق .

32) هو توجيه الانتباه لحدث أو نشاط ما :

الاستقبال .

الاستجابة .

إعطاء قيمة .

التنظيم

33) يتضمن الاستقبال في المجال الانفعالي على ثلاث مستويات :

الوعي أو الاطلاع - الرغبة في التلقي - الانتباه المراقب .

الإذعان في الاستجابة - الرغبة في الاستجابة - الارتياح للاستجابة .

تقبل قيمة معينة - تفضيل قيمة معينة - الاقتناع ( الالتزام ) بقيمة معينة .

إعطاء تصور مفاهيمي للقيمة - ترتيب أو تنظيم نظام القيمة .

34) هي تجاوز التلميذ درجة الانتباه إلى درجة المشاركة بشكل من أشكال المشاركة :

الاستقبال .

الاستجابة .

إعطاء قيمة .

التنظيم .

35) يتضمن مستوى الاستجابة مستويات هي :

الوعي أو الاطلاع - الرغبة في التلقي - الانتباه المراقب .

الإذعان في الاستجابة - الرغبة في الاستجابة - الارتياح للاستجابة .

تقبل قيمة معينة - تفضيل قيمة معينة - الاقتناع ( الالتزام ) بقيمة معينة .

إعطاء تصور مفاهيمي للقيمة - ترتيب أو تنظيم نظام القيمة .

36) هي القيمة التي يعطيها الفرد لشيء معين أو ظاهرة أو سلوك معين :

الاستقبال .

الاستجابة .

إعطاء قيمة .

التنظيم .

37) يتصف السلوك هنا بقدر من الثبات والاستقرار بعد اكتساب الفرد أحد الاعتقادات أو الاتجاهات :

الاستقبال .

الاستجابة .

إعطاء قيمة .

التنظيم .

38) يتضمن مستوى إعطاء قيمة على مستويات منها :

الوعي أو الاطلاع - الرغبة في التلقي - الانتباه المراقب .

الإذعان في الاستجابة - الرغبة في الاستجابة - الارتياح للاستجابة .

تقبل قيمة معينة - تفضيل قيمة معينة - الاقتناع ( الالتزام ) بقيمة معينة .

إعطاء تصور مفاهيمي للقيمة - ترتيب أو تنظيم نظام القيمة .

39) هو عند مواجهة مواقف أو حالات تلاؤمها أكثر من قيمة ، ينظم الفرد هذه القيم ويقرر العلاقات التبادلية بينها ويقبل أحدها أوبعضها كقيمة أكثر أهمية :

الاستقبال .

الاستجابة

إعطاء قيمة .

التنظيم .

40) يتضمن المستويات التالية : إعطاء تصور مفاهيمي للقيمة - ترتيب أو تنظيم نظام القيمة :

الاستقبال .

الاستجابة

إعطاء قيمة .

التنظيم / تطوير نظام من القيم .

41) هو عبارة عن تطوير الفرد لنظام من القيم يوجه سلوكه بثبات وتناسق مع تلك القيم التي يقبلها وتصبح جزءاً من شخصيته .

الاستقبال .

الاستجابة .

إعطاء قيمة .

تطوير نظام من القيم .

42) دور الأهداف السلوكية في العملية التعليمية يبرز في :

تخطيط المناهج وتطويرها .

توجيه أنشطة التعلم والتعليم .

عملية التقويم.

جميع ما سبق صحيح .

43) دور الأهداف السلوكية في العملية التعليمية في تخطيط المناهج وتطويرها أنها :

تسهم في بناء المناهج التعليمية وتطويرها ، واختيار الوسائل والتسهيلات والأنشطة والخبرات التعليمية المناسبة لتنفيذ المناهج .

تسهم في تطوير المحتوي التعليمي وكتب المعلم المصاحبة لتلك المحتويات .

تسهم في توجيه وتطوير برامج إعداد وتدريب المعلمين خاصة تلك البرامج القائمة على الكفايات التعليمية .

تسهم في تصميم وتطوير برامج التعليم الذاتي والتعليم المبرمج وبرامج التعليم بواسطة الحاسب الآلي .

جميع ما سبق صحيح .

44) دور الأهداف السلوكية في العملية التعليمية في توجيه أنشطة التعلم والتعليم أنها :

تيسر عملية التفاهم والحوار والتفكير التعاوني والاتصال بين المعلمين من جهة وبين المعلمين وطلابهم و ولي الأمر من جهة أخرى .

تسهم في تسليط الضوء على المفاهيم والحقائق والمعلومات الهامة التي تكون هيكل الموضوعات الدراسية وترك التفصيلات والمعلومات غير الهامة التي قد يلجأ الطالب إلى دراستها وحفظها جهلاً منه بما هو مهم وما هو أقل أهمية .

توفر إطاراً تنظيمياً ييسر عملية استقبال المعلومات الجديدة من قبل الطالب فتصبح المادة مترابطة وذات معنى مما يساعد على تذكرها .

جميع ما سبق صحيح.

45) دور الأهداف السلوكية في العملية التعليمية في توجيه أنشطة التعلم والتعليم أنها :

تساعد على تفريد التعلم والتعامل مع الطالب كفرد له خصائصه وتميزه عن غيره من خلال تصميم وتطوير برامج التعليم الذاتي الموجهة بالأهداف والتي يمكن أن تصمم في ضوء مجال خبرات الطالب واستعداده الدراسي .

تساعد على تخطيط وتوجيه عملية التعليم عن طريق اختيار الأنشطة المناسبة المطلوبة لتحقيق العلم بنجاح بما في ذلك اختيار طريقة التدريس الفاعلة والمناسبة للأهداف واختيار وسائل التعليم المفيدة لتحقيق الهدف السلوكي .

تساعد المعلم على إيجاد نوع من التوازن بين مجالات الأهداف السلوكية ومستويات كل مجال من المجالات .

جميع ما سبق صحيح .

46) دور الأهداف السلوكية في العملية التعليمية في توجيه أنشطة التعلم والتعليم أنها :

توفر الأساس السليم لتقويم تحصيل الطالب وتصميم الاختبارات واختيار أدوات التقويم المناسبة وتحديد مستويات الأداء المرغوبة والشروط أو الظروف التي يتم خلالها قياس مخرجات التعلم .

ترشيد جهود المعلم وتركيزها على مخرجات التعلم ( الأهداف ) المطلوب تحقيقها .

تعتبر الأهداف السلوكية الأساس الذي تبنى عليه عملية التصميم التعليمي ونتاج هذه العملية عبارة عن نظام يلائم المتغيرات في الموقف التعليمي .

تيسر التفاهم والاتصال بين المدرسة بين المدرسة ممثلة بمعلميها وهيئتها التدريسية وبين أولياء الأمور فيما يتعلق بما تود المدرسة تحقيقه في سلوك الطلاب نتيجة للأنشطة المتنوعة التي تقدمها لهم في المجالات المختلفة.

جميع ما سبق صحيح.

47) تقوم الأهداف السلوكية في عملية التقويم على :

توفير القاعدة التي يجب أن تنطلق منها العملية التقويمية .

تسمح للمعلم و المربين بالوقوف على مدى فعالية التعليم ونجاحه في تحقيق التغير المطلوب في سلوك المتعلم.

أ+ب

لا شيء مما سبق

48) واحد مما يلي ليس من الأخطاء الشائعة عند صياغة الأهداف السلوكية أو التعليمية:

عدم توظيف نتائج التشخيص والتقييم في إعداد البرامج والخطط التربوية الفردية.

وجود أكثر من ناتج للتعلم أو اكثر من فعل للسلوك في هدف واحد/ وصف سلوك المعلم بدلا من سلوك المتعلم

استخدام أفعال سلوكية ”غير أجرائية“ يصعب وضع معايير في ضوئها لقياس نتائج التعلم مثل (أن يعي ..يقدر .. وغيرها) .

صياغة أهداف سلوكية لا يمكن تحقيقها في الزمن المتوقع.

49) واحد مما يلي ليس من الأخطاء الشائعة عند صياغة الأهداف السلوكية أو التعليمية:

صياغة أهداف سلوكية لا تتناسب مع قدرات الطالب.

خلو الهدف السلوكي من بعض عناصره الأساسية.

تكرار وتداخل بعض الأهداف السلوكية.

معظم الأهداف قصيرة المدى مفقودة وإن وجدت فهي غير ملائمة لقدرات الطالب.

50) أوضحت نتائج الدراسة التي قامت بها "سحر الخشرمى2001" لتقييم مدى فاعلية البرنامج التربوى الفردى في مراكز ومدارس التربية الخاصة بمدينة الرياض، عن عدد من المشكلات المتعلقة بالخطة التربوية الفردية :

صواب

خطأ

51) واحد مما يلي ليس من الصعوبات المتعلقة بالخطة التربوية الفردية :

عدم توظيف نتائج التشخيص والتقييم في إعداد البرامج والخطط التربوية الفردية.

عدم وجود فريق متعدد التخصصات و عدم اشتراك الأسرة في البرنامج التربوى.

تكرار وتداخل بعض الأهداف السلوكية.

معظم الأهداف قصيرة المدى مفقودة وإن وجدت فهي غير ملائمة لقدرات الطالب.

52) واحد مما يلي ليس من الصعوبات المتعلقة بالخطة التربوية الفردية :

عدم رضا المعلمات عن خبرتهن في إعداد البرامج التربوية وحاجتهن إلى دورات تدريبية.

صياغة أهداف سلوكية لا تتناسب مع قدرات الطالب.

عدم التزام كثير من المدارس والمؤسسات بتطبيق البرامج التربوية الفردية والبعض الأخر يطبقها بشكل خاطئ وبأشكال متباينة في مضمونها، يتخللها كثير من العيوب والأخطاء.

عدم وجود الخدمات الضرورية المساندة التي يجب أن يشملها البرنامج التربوى الفردى مما يعيق تقدم الطالب أو يعطل فرصة تقدمه.

إعداد برامج تربوية لذوي الإعاقة العقلية - المحاضرة الخامسة
[أسئلة مراجعة - إعداد برامج تربوية لذوي الإعاقة العقلية - د. عمر السيد]
تفاصيل أخرى:
إعداد برامج تربوية لذوي الإعاقة العقلية
تم حل الكويز 11 مرة بنسبة نجاح 88%
القسم: تربية خاصة 6
مناقشة الكويز: إعداد برامج تربوية لذوي الإعاقة العقلية - المحاضرة الخامسة