مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

[(خالد)]

بيشو غلط واحد

[**Besho0o**]

[(خالد)]

الجبيليه 4اغلاط

[الجْــ ــبِيليَّهـ ,]

يمكن أجوبتي كلهآ خطأ

لأن المآده مو معي أصلاً

[الجْــ ــبِيليَّهـ ,]

[(خالد)]

دنياك غلطين

[(خالد)]

مراجعه المحاضره 5

1- من العوامل التي تساع على بقاء المعلومه مده اطول :
ا/ التركيز والانتباه وقدره الفرد على الحفظ
ب/ الوضوح للمعلومه
ج/ كميه الماده
د/ جميع ماذكر صحيح.

2- القدره على استنتاج واستنباط او انتاج القضايا او افكار جديده :
ا/ التحليل
ب/ التركيب
ج/التقييم
د/ الفهم

3- القدره على التوصل الى احكام او اتخاذ قرارات مناسبه :
ا/ التحليل
ب/ التركيب
ج/التقييم
د/ الفهم

4- القدره على توظيف المعلومات في استعمالات جديده مثل حل التمارين :
ا/ التركيب
ب/ التحليل
ج/ التطبيق
د/ الفهم

5-العالم الذي صنف الاهداف الانفعاليه :
ا/بلوم
ب/ كراثول
ج/ ديف

6- العالم الذي صنف الاهداف الحركيه:
ا/بلوم
ب/ كراثول
ج/ ديف
د/ وكسلر

7- يضم التصنيف الانفعالي خمسه اقسام منها :
ا/ التقبل
ب/ الاستجابه
ج/ التنظيم القيمي
د/ جميع ماذكر صحيح

8- يعتبر من ادنى مستويات النواتج الانفعاليه /
ا/ التقويم
ب/ التميز
ج/ الاستجابه
د/ التقبل
9- هو استعداد المتعلم للاهتمام بظاهره معينه او تقبل سلوك معين :
ا/ التقويم
ب/ التميز
ج/ الاستجابه
د/ التقبل

10- القيمه التي يعطيها الطالب لشيء معين او ظاهره معينه :
ا/ التقويم
ب/ التميز
ج/ الاستجابه
د/ التقبل

[**Besho0o**]

يلا الي بعدوا

[الجْــ ــبِيليَّهـ ,]

المحاضرة السادسة

تابع الآهداف


- الاهداف موضوع مهم وهي عنصر اساسي في العمليه التعليمية
تصنيف "كراثول" للأهداف الانفعالية.اسماء العلماء مهمه
الفرق بين الأهداف المعرفية والانفعاليةهو أن الطالب في الأهداف الانفعالية ليس معنيا بتذكر معلومة ما .
هذا التصنيف يصنف النواتج الوجدانية أو الانفعالية من ميول واتجاهات وقيم. ويضم هذا التصنيف خمس أقسام وهي : من السهل الى الصعب . من الاهداف ان اغير في سلوك الطالب واتجاهاته واغرس فيه بعض القيم مثل حب القراءة والنشاط الكشفي
تأثير المعلم قوي على الطفل في غرس القيم وتكوين الاتجاهات وحب المادة
التقبل: استعداد المتعلم للاهتمام بظاهرة معينة أو تقبل سلوك معين أو كتاب معين او اي نشاط معين . ويعتبر أدنى مستويات النواتج الانفعالية
مثالأن يتقبل الطالب فكرة أن الظلم غير جائز حتى للكافر.
أن يتقبل الطالب فكرة جمع الطوابع البريدي
أن يتقبل الطالب أهمية المناقشة في الفصل

الاستجابة : مثال أن يقوم الطالب يجمع أو البحث إصدارات بعض الطوابع. ( اول شي يتقبل الفكرة بعدين يستجيب لها ) مثلا لو تقبل فكرة جمع الطوابع راح يجي اليوم الثاني جايب الطوابع هنا حدثت الاستجابة
أن يبدي الطالب ميلا لـــــ
أن يطلب الطالب العمل في النشاط المسرحي أو الإذاعي.
أن يناقش الطالب في الصف
التقويم : القيمة التي يعطيها الطالب لشيء معين أو ظاهرة معينة و لاشك أن هذه القيمة غالبا ما تكون بمثابة نتاج اجتماعي . ولا يعني ذلك مسايرة للآخرين ولكن ينبع من اعتقاد الطالب مثل القيم والاتجاهات . تبني شخصية الطفل ويشغر بذانه والقيم تنمو مع الطفل
مثال : أن بقيم الطالب سلوك القتل العمد.

التنظيم القيمي : وهو أن يستطيع الطالب أن يرتب القيم الأهم فالأهم وهذا التنظيم قد يكون قابل للتغيير والتعديل في كل قيمة تدخل في هذا البناء. ان يغير من اعتقاده
لو جاء بالاختبار سؤال التنظيم القيمي غير قابل للتغير والتعديل(خطأ ) قابل للتغير والتعديل
مثال : أن يتمسك الطالب بـــ أو أن يغير الطالب فكرته أو اعتقاده لـــ

التميُّز : بعد أن كون الطالب نظام قيمي يضبط به سلوكه ويكون له أسلوب مميز لحياته ومن هنا نقول أن سلوك الفرد يمكن أن نتنبأ به. هو الاعقد
مثال : أن يظهر الطالب ضبط النفس
أن يظهر الطالب النظام في تعامله مع زملائه. صار متميز ( تقبل استجاب واعطاها قيمه و رتبها فصار منظم )
السلوك يكون ثابت نسبي

تصنيف " ديف" للأهداف الحركية. اقل التصنيفات او الجوانب التي حصل لها نوع من الاهتمام
الأهداف الحركية تشمل كافة المهارات العضلية والحركية مثل مهارة الخط والكتابة ــ التربية البدنية ــ التعليم الزراعي والصناعي والتكنولوجي.
لم تلق الأهداف الحركية اهتماما كغيرها من الأهداف الأخرى المعرفية والانفعالية وبالتالي يوجد القليل من صنف مثل هذه الأهداف مثل " ديف" . علم + مهاره = طالب اكثر انتاج وابداع
ويعتمد تصنيف " ديف" على التآزر العضلي والعضلي العصبي وهو تصنيف هرمي كسابقيه من السهل إلى الصعب.
الأفعال المستخدمة في هذه الأهداف : ينظف ـ يحضِّر ـ يقيس ـ يدهن ـ يخلط ـ يزن ـ يقلب. يطبع وهكذا.
المحاكاة : يصدر سلوك شبيه بما يتعرض له. معلم يكتب اكتب وراه, آتي بالنشاط كما هو( ادنى مستوى في المهارة) التعلم بالملاحظة او التقليد

المعالجة : وهنا ينتقل الطالب إلى اختيار الطالب السلوك الذي يقوم بمحاكاته وذلك بإتباع تعليمات معينة وليس اعتمادا على الملاحظة فقط كما هو الحال في المحاكاة. وهننا قد يكون الطالب وصل إلى مرحلة أعلى حيث أن الطالب يؤدي النشاط في زمن أقصر وبعدد أقل من الأخطاء. اسير على شكل تعليمات وبناء على خبره سابقه ( ارتفعت المهارة ) مثلا في اللغة العربية لو اردنا معرفة كلمة من القاموس يبحثون مع المعلم اولا ثم يعطيهم كلمة يبحثون عنها بنفسهم

الإتقان : مع الاستمرار يوصف السلوك بالدقة وهذا يتطلب أن يكون الطالب قادرا على إعادة النشاط بالمواصفات ذاتها ويكون الطالب هنا أكبر ثقة بنفسه و أكثر يقظة مما يقلل أخطاؤه . يعيد الطالب النشاط بمواصفاته قلة في الاخطاء وسرعة في الاداء

الإيضاح : يصل المتعلم إلى درجة عالية من التناسق والاتساق الحركي وتكون حركاته منسجمة. اعلى درجة من التأزر الحركي والتناسق العضلي . تعطيه مهاره فيها دقة وهي تستخدم في المعامل بكثرة مثل استخدام المواد الكيمائية فيجب ان يكون دقيق . التأزر الحركي مثل لعب كرة السلة يستخدم المهارة لكي يسقط الكرة الشبكه

التأقلم : يصل الطالب إلى أقصى درجة من الكفاءة ـ وبسرعة عالية ـ وندرة في الأخطاء ـ ويكون أداؤه بأقل قدر من الوعي فيقترب من الآلية في الأداء فقد لا يعرف أنه يؤدي العمل إلا إذا أعيق. اي ان الانسان تشبع بالموضوع والنشاط فيؤديه من غير مايشعر كأنه آله
رغم وجود هذه التصنيفات إلا أنها تتداخل فيما بينها وتتكامل فلا يجوز أن يضع المعلم أهدافه كلها في مجال واحد.
لا نستطيع ان نفصل الاهداف عن بعضها فهي متداخله مع بعضها
المعلم الجيد يهتم بجميع الجوانب
اللي يميز المهارة انها تستمر معه ويستطيع ان يطورها ويبدع فيها

[الجْــ ــبِيليَّهـ ,]

تم