هنا مناقشة الرياضيات لمعلم التربية الخاصة قبل الاختبار

[الأجودية]

آمآ آلشرح آللي بملزمة جوري وآهم وآحد حق البيتزآ وتعليقة آلمروحه مت عليها ضحك

[كنز التوت]

الاختبار الفتر الثانية صح

[я α ω α ŋ]

إيي الفترهـ الـ 2

[روعه الخالق]

دعوتكم
من البارح مصدعه ولا فتحت الماده
للحين


حسبي الله ونعم الوكيل علي كل ظالم


علي فكره ترا دكتور هالماده يحب كلمه لالا بوسط السوال انتبهووووو
ثاني شي يحب يجيب مثلا تعدد من فقره معينه ويقول وش الي مختلف فيهم يارب فهمتوووا

يالله بعد الظهر ابي ابداء

[ورد الجنوب]

طيب المشاكل وحلولها بيجيب منها والا كيف ؟

[Ɽộṥẹ]

روعه مَ تشوفين شر حبيبتي
إلهي ..
أذهب البأس رب الناس ، اشف و أنت الشافي ، لا شفاء إلا شفاؤك ، شفاءً لا يغادر سقماً ..
إلهي ..
لا ملجأ و لا منجا منك إلا إليك .. إنك على كل شيء قدير ..
اللهم اشفها شفاء ليس بعده سقما ..

[Ɽộṥẹ]

· مشكلات تعلم مهارات ماقبل الرياضيات .

- المشكلة الأولى :
قد يواجه التلاميذ صعوبة في تحديد الأشكال المتشابهة وتميز المختلفة .
(( المشكله في التصنيف ))
- الحل :
استخدام مجسمات تمثل الاشكال ، و تدريب الطلبة على تحديد شكلين متشابهين
ضمن اشكال تختلف عنها ، ثم التدرج ليحدد التلميذ شكل مختلف من مجموعة اشكال متشابهة .

- المشكلة الثانية :
قد لا يستطيع بعض التلاميذ تمييز الألوان .
- الحل :
تقديم مجموعة ألوان ، ولتكن أقلام تلوين ، يذكر أسم كل منها ، وتكلف التلاميذ قبل أخذ أي قلم ذكر لونه لزملائه ، ومن ثم التلوين به ، ثم ذكر اللون مرة أخرى . تكرر هذه الخطوات مع أدوات أخرى.

- المشكلة الثالثة :
قد لا يستطيع بعض التلاميذ إدراك مفهوم الحجم .
- الحل :
تقديم مفهوم الحجم باستخدام المحسوسات ، مثل الدول ، أو أواني المطبخ ، وجعل التلاميذ يتعاملون معها بسكب الماء وإفراغه بين الأواني ، ليدركوا مفهوم الحجم واختلافه بين الأواني .

- المشكلة الرابعة :
قد لا يستطيع بعض التلاميذ إكمال نمط شكلي .
- الحل :
تدريب التلاميذ على صنع انماط تتكرر باستخدام الوسائل المحسوسة وتحديد الشكل الذي يتكرر ، وتمييزه . وبعد ذلك يميز الانماط المرسومة بوضع خط تحته ، ومحاولة إكمال النمط اعتماد على ذلك .

- المشكلة الخامسة :
قد يواجه بعض التلاميذ صعوبة في تحديد العلاقات المكانية ، مثل فوق ، تحت ، يمين ، يسار ..
- الحل :
توظيف الألعاب التعليمية في تدريس كل من المهارات السابقة ، وإشراك التلاميذ في تنفيذها

- المشكلة السادسة :
قد يواجه بعض التلاميذ صعوبة في تحديد العلاقات الزمانية ، مثل صباحاً ، ظهراً ، مساء ..
- الحل :
توظيف الألعاب التعليمية وعرض مجموعة من البيئة المحيطة بالتلاميذ توضح المفاهيم .كسرد قصة للتلاميذ بقول نفطر في الصباح والنوم في المساء .

[Ɽộṥẹ]

- مشكلات تعلم الأعداد والعمليات عليها وحلها


- المشكلة : قد يواجه بعض الطلبة صعوبة في التمييز بين العددين ( 2 ، 6 ) و ( 7 ، 8 ) بالكتابة العربية .
- الحل : التركيز على اتجاه كل عددين متناظرين ، فمثلاً ( اثنان ) و ( ستة ) الاثنان يتجه نحو اليمين والستة نحو اليسار ، والسبعة مفتوح للأعلى والثمانية للأسفل ، ويطلب من الطفل كتابة الأعداد عدة مرات . ~> فيدرك بعدها الجهات ويرتبط معه اليمين هو اليد الذي يأكل منها واليسار في الاتجاه العاكس ، وهكذا بالنسبة للعدد سبعة وثمانية .


- المشكلة : صعوبة عد الأشياء غير المرتبة ضمن صورة أو رسم . ~> حيث يلتبس عليه الأمر أين بدأ .
- الحل : تدريب الأطفال على وضع إشارة ( × ) ، أو شطب العنصر الذي تم عده ، حتى لا يعود إلى عده مرة أخرى . ~> إذا كانت أشياء محسوسة يمكن إخراجها خارج المجموعة وعدها ولكي يتأكد بأنه عد جميع العناصر .

- المشكلة : صعوبة قراءة الأعداد ضمن 4 منازل أو أكثر ، مثل ( 31852 ) .
- الحل : تدريب الأطفال على تقسيم منازل العدد ثلاثة ثلاثة من جهة اليمين ، بحيث تفضل منازل الألوف والمنازل السابقة لها : 852 , 31 . ~> يبدأ بخانه الآحاد ثم العشرات ثم المئات ثم يضع فاصلة ( , ) حتى يفصل منازل الألوف عن المنازل السابقة فيصبح العدد ( واحد وثلاثون ألف وثمان مئة واثنان وخمسون )

- المشكلة : صعوبة كتابة الأعداد مثل ( ألف وثلاث وعشرون ) .
- الحل : تدريب الأطفال على القيمة المكانية للرقم في العدد ، وكتابة الأعداد التي بهذه الصورة على شكل ثلاث . ~> يتكون هذا العدد من 4 خانات (( آحاد – عشرات - مئات - ألوف ) فحينما يبدأ الطفل يكتب نحدد الخانات : خانت الألف ( 1 ) ثم ثلاثة وعشرون : (3) آحاد و ( 20 ) في العشرات وإذا لم يجد عدد في خانه المئات يكتب ( صفر ) . فيكتب 1023

- المشكلة : صعوبة التمييز بين إشارتي ( < ) اصغر و ( > ) أكبر ، عند مقارنة عددين .
- الحل : التركيز على اتجاه الفتحتين ، حيث تكون الفتحة دائماً اتجاه العدد الأكبر . مثلاُ 586 < 857



- المشكلة : عند الجمع بحمل ، لا يتذكر بعض الأطفال كتابة العدد ( 1 ) المحمول
إلى المنزلة المجاورة .
- الحل : كتابة العدد ( 1 ) المحمول على السبورة بلون مختلف ، أو وضع دائرة حوله
فوق المنزلة المجاورة ، والتدريب على ذلك .

- المشكلة : يخطئ بعض الأطفال في مهارة الطرح العمودي ، عند طرح عدد من صفر ، فيكتب
0 – 2 = 0 .
- الحل : التركيز على أن المطروح منه يجب أن يكون أكبر من المطروح أو يساوي له .
- المشكلة : يخطي بعض الأطفال عند ضرب عدد في صفر فيكتب 4 × 0 = 4
- الحل : التذكير بأم الضرب هو تكرار للجمع ، مما يعني أن 4 × 0 = 0 + 0 + 0 + 0 = 0

- المشكلة : صعوبة كتابة مكونات عدد ما باستخدام الجمع ، مثل تكوين العدد 5 من جمع عددين .
- الحل : تكليف الأطفال باستخدام 5 أشياء محسوسة ( مكعبات ، عيدان ، أقلام ، ..) وتقسيمها إلى مجموعتين ، وكتابة جميع الاحتمالات الممكنة في كل تجزئة . ~> كأن يقسمها إلى 3 +2 = 5 أو 4 +1 =5 .


- المشكلة : قد لا يميز بعض الأطفال بين المقصود بكل من ( 3×4) و ( 4×3)
- الحل : نوضح للأطفال بأن (3×4) تعني وجود ثلاث مجموعات ، تحتوي كل منها على أربعة عناصر: أما ( 4×3) فتعني وجود أربع مجموعات ، تحتوي كل منها على ثلاثة عناصر .
أي يوجد فرق في تمثيل كل من التعبيرين ، بالرغم أن الناتج متساوي وهو 12


- المشكلة : قد يواجه بعض الأطفال صعوبة في تحديد نقطة البداية في جمع عددين على خط الأعداد مثل 5+4
الحل : التركيز على تمثيل العدد ومن ثم رسم قفزة بقدر العدد الثاني : ~> يبدأ بالعدد الأول ( 5 ) ثم يقفز 4 خطوات على خط الأعداد ، العدد الذي سيصل عليه هو ناتج الجمع الذي هو العدد ( 9 ) أو تمثيل العدد الأول ، ورسم قفزات بقدر العدد الثاني 12 + 10 ~> نبدأ بالعدد الأول ( 12 ) ونبدأ بقفزات بعدد قيمة العدد الثاني ( 10 ) وسنصل لعدد (22) وهو الجواب .

- المشكلة : قد يخطئ بعض الأطفال عند مقارنة عددين ، بالبدء بالمقارنة بالآحاد .
- الحل : استخدام النقود أو المعداد في تمثيل الأعداد ، ليدرك التلاميذ أن منزلة الآحاد هي اصغر منزلة ، وبالتالي هي آخر منزلة نقارنها بين عددين للحكم على الأكبر . ~> فيجب البدْ بالألوف وليس بالآحاد

[Ɽộṥẹ]

مشكلات تعلم الكسور والعمليات عليها وحلها



· المشكلة :- قد يخطي بعض الاطفال في تمثل الكسور ولايميزون بين الاجزاء المتساوية والاجزاء غير المتساويه.
الحل : التركيز على مفاهيم الكسور بحيث نوضح ان النصف مثلا هو عبارة عن جزء واحد نحصل عليه من قسمة شيء ما الى جزئين متساويين وهكذا مع بقية الكسور

· المشكلة :-قد يخطئ بعض الاطفال في تمثيل الكسور بكتابة البسط على انه عدد الاجزاء المظللة او المقام على انه عدد الاجزاء غير المظللة.
الحل : التركيز على مفاهيم الكسور وذلك ببيان المقام هو عدد الاجزاء جميعها المظللة وغير المظللة.((مثال ناخذ قطعتين من بيتزا من اصل 8 قطع كذا يدرك الطفل ان المقام هو جميع الاجزاء وهو هنا 8 والبسط هو 2 الجزء الذي اخذناه)) واذا جبتم لهم هذا المثال هذا وجهي اذا لحقتم معهم شي بياكلونها هع


· المشكلة :-قد يخطئ بعض الاطفال في جمع الكسور بجمع البسط مع البسط وجمع المقام مع المقام

الحل : نوضح ان المقامات لاتجمع من خلال تمثيل عملي لعملية الجمع مثلا استخدام قطع الجبن المثلثه لجمع ثلاثة اثمان من اربعه في نفس العملية الدائرية فيكون الناتج سبعة ثمان ((ماعليك من مثال الدكتور اصلا ليته ماحطه اشوفه حاس الدنيا >>تكفى ..طيب ببسط لكم نقول ابوك معلقك بالمروحه وجنبك اخوك بالمروحة الثانيه....وابوكم تحت بالخيزران مقام ياحبيبي مقام له هيبه...في حد غيره عندك لا بس ابوك طيب في حد غيره عند اخوك لابس هو ...يعني انتم الاثنين يسلخكم واحد اللى هو ابوكم ....الله بس يقويه هع))


· المشكلة :-قد يخطئ بعض الاطفال عند ضرب الكسور عندما يمون مقام الكسرين واحد فيتركون المقام بدون ضرب.
الحل : يحدث هذا الخطأ بسبب اللبس بين عملية الجمع والضرب فيجب ان نوضح للطفل ان عملية ضرب الكسور تستدعي ضرب البسط في البسط والمقام في المقام.


· المشكلة :- قد يخطئ بعض الاطفال عند قسمة الكسور وذلك بقسم البسط على البسط والمقام على المقام دون تحويلها الى عملية ضرب كسور.
الحل : التأكيد على تحويل عملية الفسمة الى ضرب وشقلبة الكسر المقسوم عليه ليصبح البسط مقام والمقام بسط .


· المشكلة :-قد يخطئ بعض الاطفال في المقارنه بين الكسور بتحديد الكسر الاكبر على انه الكسر الذي بسطة اكبر بغض النظر عن المقام.
الحل : توضيح ان المقامات يجب ان تكون متساوية حتى نحكم أي الكسور أكبر.


· المشكلة :-قد يخطئ بعض الاطفال عند قسمة الكسور وذلك بقسم البسط على البسط والمقام على المقام دون تحويلها الى عملية ضرب الكسور.
الحل : التأكيد على تحويل عملية القسمة الى ضرب وشقلبة الكسر المقسوم عليه ليصبح البسط مقام والمقام بسط.


· المشكلة :-قد يخطئ الاطفال عند جمع او طرح الاعداد الكسرية فيجرون علمية الجمع اى الطرح على العدد الصحيح ويهملون الكسر.
الحل : توضيح ان العدد الكسري عبارة عن جزئين عدد صحيح وكسر اعتيادي وهما مترابطان ولايمكن الفصل بينهما عند اجراء العمليات الحسابية عليهما.


· المشكلة :-قد يخطئ بعض الاطفال عند جمع او طرح كسرين عن طريق توحيد المقامات فيجرون التغيير لتوحيد المقام ويهملون اجراء التغيير المقابل على البسط.
الحل : مراجعه مفهوم الكسور المتكافئة وتذكيرهم بأن الكسر المكافئ ينشأ عن طريق ضرب البسط والمقام في العدد نفسه .


· المشكلة: : يخطي بعض الأطفال في إيجاد الكسور المتكافئة، وذلك بضربالبسط فقط أو المقام فقط في عدد ما
· الحل: بيان الكسورالمتكافئةعن طريق تمثيلها،ومن ثم تمثيل الكسرالناتج عن ضرب البسط فقط في عدد ما،وتوضيح أنه كسرغير مكافئ للكسر الأصلي

[Ɽộṥẹ]

·مشكلات تعلم الهندسة :


·المشكلة :- قد لايميز بعض الاطفال بين مسميات الاشكال الهندسية (ثنائية الابعاد) >> نقصد بالاشكال الهندسية هي الاشكال ذات البعدين او ثنائية الابعاد مثل الدائرة المربع المستطيل المثلث ..الخ هي اشكال مستويه.
الحل : تدريب الاطفال على اسماء الاشكال الهندسية من خلال تعاملهم المباشر واللعب مع اشكال ورقية او بلاستيكية للمثلث والمربع والمستطيل وغيرهم من الاشكال وترديد اسمائها وربطها بأشياء من واقع الطفل كقطع الجبن وشرائح التوست..

·المشكلة :- قد لايميز بعض الاطفال بين مسميات المجسمات (ثلاثية الابعاد).
الحل : عرض مجسمات مختلفة مثل المكعب متوازي المستطيلات ,المخروط,الهرم المنشور , ولعب الاطفال بها وترديد اسمائها وربطها بأشياء من حياة الطفل مكعب النرد , علبة المنديل , قمع الايسكريم..


·المشكلة :- قد يخلط الاطفال بين مسميات الاشكال والمجسمات .
الحل : عرض العديد من الاشكال (المسطحه) والمجسمات (ثلاثية الابعاد) وبيان الفرق بينهم ويمكن الربط بين المربع والمعكب ((المعكب اوجهه مربعات )) , المستطيل ومتوازي المستطيلات ((المستطيل هو احد جوانب متوازي المستطيلات )), الدائرة والكره وغيرها من الاشكال والمجسمات.

·المشكلة :- قدي لايستطيع بعض الاطفال تصور وتخيل المجسمات عندما ترسم .
الحل : لمساعدة الطفل على تخيل المجسمات عندما ترسم على السبورة او في الكتاب يجب ان تتاح للطفل الفرصة للتعامل مع المجسمات وتركيبها وتدويرها وتفكيكها لكي يمكن للطفل ان يتخيل شكلها في الفراغ وبذلك ننمي لدية القدريكة التصورية.

· المشكلة :- قد لايميز بعض الاطفال بين المستقيم والقطعه المستقيمة والشعاع.
الحل : استخدام الرسم في توضيح هذه المسلمات من خلال رسم نقطتين مثل أ , ب ورسم المستقيم (أ ب) والقطعة المستقيمة (أ ب) والشعاع (أ ب) وملاحظة نقطة البداية ونقطة النهاية لكل منها