« ਝ۩இ۩҈ღწ هنا كل مايتعلق بمقرر اعداد برامج لذوي الاعاقة السمعية قبل الاختبار წღ ҈۩இ۩ਝ» ‏ ‏

[فــوفي]

-تعتمد هذه المرحلة فى جمعالمعلومات على أدوات القياس التالية:

‌أ- الاختبارات:وتنقسم إلى مجموعتين:

- الاختبارات ذات المعاييرالمرجعية:ويكون الاهتمام بمقارنة آداء الطالببآداء مجموعة معيارية من الأفراد تشابه ظروفه مثل مقياس ستانفورد- بينيه ومقياسفاينلاند للنضج الاجتماعى.

-الاختبارات ذات المحكاتالمرجعية:وفى هذا النوع لا يقارن الطالببالآخرين وإنما يكون الاهتمام على مدى تمكن الطالب من محتوى معين ويمثل طريقة (الاختبار القبلى- التدخل-الاختبار البعدى) مثل مقياس مهارات القراءة ومقياسالمهارات العددية ومقياس المهارات اللغوية.

- أهمية استخدام الاختبارات فيقياس الآداء الحالى :

- توفر هذه الاختبارات والمقاييسنوعين من المعلومات معلومات وصفية- معلومات كمية .

- تعمل على تقديم صورة عنالمهارات التى ينجح الطالب فى آدائها وتمثل جوانب القوة لديه والمهارات التى يفشلفي آدائها وتمثل جوانب اضعف لديه.

- تمكن المعلم من خلال استخدام الاختبارات التحققمن فاعلية اساليب التدريس المستخدمة فى تنفيذ تلك الأهداف عندما يقارن آداء الطالبعلى الفقرات التى فشل فيها قبل عملية التعليم وبعدها.

- قوائم تقدير المهارات :

- إجراءات استخدام قوائم تقديرالمهارات:

أ- يقيم المعلم نوع ومستوىالمهارة المطلوبة من خلال استخدامه لمقياس التقديرات القبلية.

ب- يطلب المعلم من الأهل مساعدتهفى عملية التقييم وذلك باستخدام نفس القائمة التقديرية التى يستخدمها المعلم فىالقياس القبلى.

ج- يقارن المعلم النتائج التىحصل عليها من خلال تطبيقه لقائمة التقديرات القبلية مع تلك النتائج الواردة منالأهل ويستخلص منها طبيعة المهارة التى يحتاجها الطالب.

د- فى حالة عدم توفر المهارة المطلوبة ضمن سياق القائمة التقديريةيمكن للمعلم إدخال التعديلات الضرورية وإضافة مهارات جديدة عندما تتطلب حاجة الطالبلها.

ب‌- الملاحظة>>تعتبر الملاحظة اسلوبا هامافى عملية التقييم : فهى النظرة التشخيصية للطالب ويكمن الهدف الرئيسى للملاحظة فىوصف سلوك الطالب فى ضوء ما يستطيع عمله

وللملاحظة فوائدعديدة منها:

- أنها قياس مباشر للسلوك الفعلىللطالب .

- يمكن للمعلم الحصول بواسطتهاعلى معلومات كثيرة عن آداء الطالب .

- كذلك فالملاحظة ملائمة للاستخدام مع الطلاب، بلهى أفضل من الاختبارات الرسمية في حالات الأطفال الصغار وكذلك الطلاب متوسطىومتعددى الإعاقة بسبب قلة استجاباتهم وعدم تعاونهم عند استخدام الاختبارات.

ج‌- المقابلة << محادثة هادفة تستخدم في الغالب عندما تكون أدواتالتقييم والأساليب الأخرى غير كافية أو يستحيل استخدامهاـ وتؤدى المقابلة إلى مزيدمن المعلومات عن الطالب ، وتستخدم مع الأهل والمعلمين والطالب نفسه لمناقشة موضوعاتمثل التاريخ المرضى للطالب، والحوادث والأمراض التى مرت به وعلاقاته مع الأسرةوالآخرين.

· أعضاء فريق الخطة التربويةالفردية :

- ويتكون الفريقمن معلم الصف -أختصاصى التربية الخاصة- أختصاصى عيوب النطق – المرشد – معلم التربية البدنية والفنية- الأسرة- الطبيب

أهمية الخطة التربويةالفردية:

1- ترجمة فعلية لجميع إجراءاتالقياس والتقويم لمعرفة نقاط القوة والضعف لدى الطفل .

2- وثيقة مكتوبة تؤدى إلى حشدالجهود التى يبذلها ذوو الاختصاصات المختلفة لتربية الطالب ذوى الاحتياجات الخاصةوتدريبهم.

3- تعمل على إعداد برامج سنويةللطالب في ضوء احتياجاته الفعلية.

4- ضمانلإجراء تقييم مستمر للطالب واختيار الخدمات المناسبة في ضوء ذلك التقييم.

5- تعمل على تحددي مسئوليات كلمختص في تنفيذ الخدمات التربوية الخاصة.

6- تؤدى إلىإشراك والدى الطفل في العملية التربوية ليس بوصفهما مصدر مفيد للمعلومات فقط، وإنماكأعضاء فاعلين في الفريق متعدد التخصصات.

7- تعمل بمثابة محك للمسائلة عن مدى ملائمة وفاعليةالخدمات المقدمة للطالب .

· مكونات الخطة التربوية الفردية:

-تشمل الخطة التربوية الفرديةعددا من الجوانب تتمثل فيما يلى:

1- المعلومات العامة عن الطفل .

2-ملخص حول نتائجالتقييم على الاختبارات المختلفة التى اجريت للطفل .

3-الأهداف التعليمية الفردية التى سيتم العمل بها معالطفل خلال الفترة الزمنية للخطة .

·الأهداف التربوية :

- الأهداف التربويةالعامة:هى وصف لما يتوقع أن يكتسبه الطالب منمهارات ومعارف خلال سنة أو فصل دراسى من تقديم الخدمة التربوية له، وتسمى الأهدافبعيدة المدى .

- الأهداف السلوكية أو التعليمية: هى أهداف سلوكية تعبر في دقة ووضوح عن تغيير سلوكى يتوقع حدوثه فيشخصية الطالب نتيجة لمروره بخبرة تعليمية في موقف تدريسى معين بعد فترة زمنيةمحددة.

· صياغة الأهداف السلوكية :

- شروط صياغة الأهداف السلوكيةأو التعليمية:

1- أن يوجه الهدف السلوكى إلىنتيجة تعليمية واحدة.

2-أن يوجه الهدف السلوكى نحوسلوك الطالب وليس نشاط المعلم.

3- يمكنملاحظة الهدف السلوكى وقياس نتائجه.

4- أن تصاغالأهداف بحيث يمكن تحقيقها في الزمن المتوقع.

5- يحددالهدف السلوكى على أسااس مستوى قدرات الطالب.

6- يجب أن يشتمل الهدف السلوكى على ثلاثة عناصرفعل سلوكى+ ظرف يتم في ضوئه الآداء+ معيار مستوى الآداءالمقبول

·الأخطاء الشائعة في صياغةالأهداف اسلوكية أو التعليمية:

1- وجودأكثر من ناتج للتعلم أو اكثر من فعل للسلوك في هدف واحد.

2- وصف سلوك المعلم بدلا من سلوكالمتعلم مثال(أن يتمكن المعلم من تعريف الطالب بمهارة غسل الوجه مثل.

3- استخدام أفعال سلوكية يصعبوضع معايير في ضوئها لقياس نتائج التعلم مثل أن يعى ..يقدر .. وغيرها .

4- صياغة أهداف سلوكية لا يمكنتحقيقها في الزمن المتوقع.

5- صياغة أهداف سلوكية لا تتناسبمع قدرات الطالب.

6- خلو الهدف السلوكى من بعضعناصره الأساسية.

7- تكرار وتداخل بعض الأهدافالسلوكية.


- الصعوبات المتعلقة بالخطة التربوية الفردية :
- عدم توظيف نتائج التشخيص والتقييم في إعداد البرامج والخطط التربوية الفردية.
- عدم وجود فريق متعدد التخصصات.
- معظم الأهداف قصيرة المدى مفقودة وإن وجدت فهى غير ملائمة لقدرات الطالب.
- عدم اشتراك الأسرة في البرنامج التربوى.
- عدم رضا المعلمات عن خبرتهن في إعداد البرامج التربوية وحاجتهن إلى دورات تدريبية.
عدم التزام كثير من المدارس والمؤسسات بتطبيق البرامج التربوية الفردية والبعض الأخر يطبقها بشكل خاطىء وبأشكال متباينة في مضمونها، يتخللها كثير من العيوب والأخطاء.
-عدم وجود الخدمات الضرورية المساندة التى يجب أن يشملها البرنامج التربوى الفردى مما يعيق تقدم الطالب أو يعطل فرصة تقدمه

انتهت المحاضره 3

[فــوفي]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة عاااالي سماهـ

يعطيكم العافيه فوفي ومناكير ماقصرتو

جوري ممكن تجمعي لينا الكويزات الي سويتيها

عافاك ربي يااخوي

الكويزات كل ماتنزل جوري انا اخذهم واحطهم باول صفحه

علشان مااتعبكم تدورو بالردود

مشكوره جوري

[فــوفي]

يالله بريك ولي رجعه باذن الواحد الاحد

مناكير قلبي لخصي اربعه

واجي انا لخمسه حلو

بس اربعه وخمسه مترابطين

[صدااام]

اللة يقويكم وفااااااااااااالكم +a

ياليت الاسئلة او الكويزات تكون في موضوع جديد

[ALZ3EM]

فوفي الروابط حقات الكويزات الي اضفتيها ماتفتح يمكنك ناسختهن غلط ولا شي طال عمرك

[عاااالي سماهـ]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة alz3em

فوفي الروابط حقات الكويزات الي اضفتيها ماتفتح يمكنك ناسختهن غلط ولا شي طال عمرك

انا عندي تفتح يالزعيم

[ALZ3EM]

8
معليش اجل خل اهوش لاب توبي يمكن البلا منه

[الحفراوية]

[فــوفي]

اعتذر ع التاخير اخوي جاء من السفر صار له اسبوعين ماشفته جعدت معاه

اخوي الزعيم هاا بشر تفتح او لا الكويزات

الحفراويه >> ياختي شالسالفه شنو هالتحطيم تجي وتحطي فيس يبجي

يامعوده ماعندج كلام يرفع من روحنا معنويا لا تردي بالموضوع واللي يسلم عمرج

وابي اشوفج يااختي باجر زين

[فــوفي]

(ست الحبايب), ‏آلبتول, ‏للقـ أطمح ــمة, ‏ALZ3EM, ‏ام لمى, ‏ود

هاا بشرو وين وصلتوا