مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج

[فيزيائيه]

**تضمين التربية البيئة في المناهج من خلال :
1/المدخل الاندماجي . ندمج مواضيع التربية البيئية بمواضيع المقررات الدراسية من خلال طرح الامثلة والاستشهاد بالابيات الشعرية
2/مدخل الوحدات الدراسية : تخصيص وحدة عن التربية البيئية
3/المدخل المستقل: تخصيص مقرر للتربية البيئية

**التنوير مطلب رئيسي للتعامل مع قضايا البيئة .
التشفير هو منع المعلومات عن الدارسين او المجتمع وعكسه التنوير

اهمية دراسة البيئة : (5 نقاط)
1/البيئة مركز اهتمام الطالب لانه يعيش فيها ويحتك بها
2/دراسة البيئة المحلية مجال حول التلاميذ لانه يعيش فيها ويتعلم منها
3/التعامل مع البيئة في مختلف المقررات وذلك بتشجيع المعلم لاصطحاب طلابه لتعلم بالبيئة الخارجية
4/التربيئة البيئية تساعد على فهم حياة الاخرين
5/التدريب على التعامل مع البيئة تنمي لدى الطلاب مهارة جمع العينات

[هـدوء الليل]

التشفير عكس التنوير

التشفير هو منع بعض المعلومات عن الطلاب

[فيزيائيه]

الاشياء اللي احس انها مهمه وممكن تجي
1/مفهوم اللتربية البيئية
2/مالمقصود بالقيم
3/انواع البيئة كلها مهمه
4/ الاساسيات مهمه
5/لازم نعرف المقصود بالمنهج الاندماجي والوحدات والمستقل
6/ التشفير ممكن تجيب تعريف وتقول ايش المقصود فيه او ايش عكس التشفير

[فيزيائيه]

المحاضرة الخامسه واضحه وسهله

[هـدوء الليل]

تلخيص ال 6

مستويات اهداف المنهج
1- اهداف عامه (الغايات) الهدف العام هو اعداد مواطن صالح
2- الاهداف المتوسطه على مستوى الوزارات وهي اقل من الاهداف العامه ولكنها اكثر وضوح وتفصيل
3- الاهداف الاجرائيه هي اهداف قد يضعها المعلم عند التحضير..

مستويات صياغة المنهج التربوي
1- المستوى السياسي يتمثل باللجنه العليا لسياسة التعليم /الاهداف العامه تصنع بالمستوى السياسي
2- المستوى الاداري هي اهداف متوسطه تصنع في المستوى الاداري مثل الوزارات
3- المستوى التنفيذي تصنع فيه الاهداف التنفيذيه الخاصه (من قبل المعلم)

[هـدوء الليل]

مجالات الاهداف
اولا- المجال المعرفي ..
يعني كمية المعارف والمعلومات التي يجب ان تنقل للطالب خلال المنهج
مستويات المجال المعرفي حسب تصنيف بلوم 6 مستويات (مستويات التفكير لدى المتعلم)
1- مستوى التذكر..هو ابسط مستوى /يقصد به قدرة الطالب على اعادة الجزئيه التي تعلمها بطريقته الخاصه
2- مستوى الفهم ..هو ان يعيد الطالب ذكر الاشياء التي تعلمها باسلوبه الخاص
3- مستوى التطبيق ..هو قدرة الطالب على تطبيق الاشياء التي تعلمها بالمدرسه بمواقف جديده
4- مستوى التحليل هو قدرة الشخص للنظر لجزيئات المشكله وتحليل مكوناتها الاساسيه
5- مستوى التركيب هو عكس التحليل/ أي يستطيع صياغة موضوع معين من خلال رؤيته
6- مستوى التقويم قدرة الشخص على اصدار حكم او قيمه معينه
جميع هذه المستويات مترابطه فكل مستوى يحتاج للاخر

ثانيا- المجال الانفعالي (الوجداني)
يتضمن نواتج التعلم الانفعاليه التي يسعى المتعلم لاكتسابها مثل الميول والاتجاهات
مستويات المجال الانفعالي(الوجداني)
أ-الاستقبال هو اول مستوى وهو يعني توجيه الحواس للمتعلم وانتباهه لتلقي المثير ات
يتضمن 3 مستويات فرعيه
(الوعي بالمثير/الرغبه بالاستقبال/ الانتباه المضبوط)

ب-الاستجابه ..تهتم بالمشاركه والتفاعل مع المثير او الموضوع
وتتضمن 3 مستويات :
1- الاذعان وهي تعني القيام بالعمل بناء على الاوامر
2- الرغبه ..بالقيام بالعمل
3- الارتياح ..هو الشعور بالرضا عند القيام بالعمل

ج- التقييم هو ان يعطي المتعلم تقدير او قيمه للاشياء /يظهر بهذا المستوى نوع من الاتساق في المواقف المتشابهه
تتضمن 3 مستويات
1- تقبل قيمه ..هو ان يعطي المتعلم قيمه للظاهره لكنها مؤقته وممكن ان تتغير
2- تفضيل القيمه ..يفضل المتعلم قيمه على اخرى ويلتزم بها اكثر
3- الالتزام بقيمه محدده .هي التزام المتعلم بالقيمه /.يتمسك بها لدرجه كبيره

د- التنظيم ..تساعد في مواجهة الصراعات نتيجه لتعدد القيم والمواقف
يتضمن مستويين
1- تكوين منظومة قيم ..يحاول المتعلم جمع وتكوين مجموعه متقاربه من القيم ووضعها في منظومه قيميه واحده
2- اعادة تنظيم منظومة القيم ..يحاول المتعلم ان يكون النظام القيمي بجميع القيم المتألفه والمتعارضه مع بعضها على ان تكون العلاقات بينهم واضحه ومحدده

هـ – التمييز
يصل المتعلم بهذا المستوى الى قمة النضوج والاتزان الانفعالي وتكامل الشخصيه

ثالثا – المجال الحركي (المهاري)
هو المجال الذي يعتني بتكوين مهارات عند الطلاب مثل بدء بالقراءه الى العمل اليدوي
مستويات المجال المهاري الحركي
1-مستوى الادراك الحسي ..يستخدم المتعلم الاعضاء الحسيه لاستقبال المثير ليتعرف على كيفية اداء المهاره
2- مستوى الميل ..يستعد المتعلم لاداء العمل ويظهر الاستعداد بالقيام بالعمل
3- مستوى الاستجابه الموجهه ..يقوم المتعلم باداء العمل وفق الاوامر او بالمحاكاة او المحاولة والخطاء
4- مستوى الاستجابه الاليه (التعود)..يقوم باداء مهارات بطريقه اليه لكثرة قيامه بها ويؤديها باتقان مما يولد الثقه
5- الاستجابه الظاهريه الصريحه ..يؤدي المهاره المعقده بدرجه عاليه من الدقه والكفاءه واتقان وبجهد اقل
6- مستوى التكيف ..يستطيع ان يطور ويجدد من ادائه لتتلائم مع المتطلبات الجديده او يساير مشكله طارئه
7- مستوى الابداع ..يبتكر المتعلم اداء جديد للمهارات لم يسبقه اليها احد

[هـدوء الليل]

مصادر اشتقاق الاهداف
(حاجات المجتمع/حاجات المتعلم/البئيه المحيطه/مجال المعرفه/التقنيات الحديثه/التوجهات المستقبليه للمجتمع)

شروط صحة صياغة الاهداف
1-ان تصف سلوك المتعلم
2- استخدام افعال سلوك ممكن قياسها وملاحظتها
3- ان تناسب قدرات الطلاب
4- تصف سلوك متوقع من المتعلم
5- تراعي جوانب النمو المختلفه للمتعلم
6- ان لا تحتوي على اكثر من سلوك
7- ان تراعي الفروق الفرديه بين المتعلمي

كيف نحدد الاهداف قبل بناء المنهج
1- ان تكون البدايه من المستوى السياسي للمستوى الاداري
2- يجب الموازنه بين المجالات الثلاث للاهداف
3- تحديد الاولويات للعمليه النفسيه للمتعلم وفق تصنيف الاهداف
4- التحقق من توفر المصادر اللازمه لبناء وتطوير المنهج
5- التاكد من ملائمة الاهداف للمحتوى
6- محاولة التنبؤ بالنتواتج غير المتوقعه التي يمكن ان يحدثها تدريس المقرر

[هـدوء الليل]

انتهت ال6
وكل نقطه فيها مهمه وتعتمد على الحفظ والفهم

اذا عندك اضافه فيزيائيه او ملاحظه تفضلي

[فيزيائيه]

المحاضرة السادسه مليانه معلومااات وكلها مهمه جدا جدا

ركزوا على الاهداف والمستويات في كل مجال اعرفو ايش معناها وايش الابسط والاعقد
وكل مجال كم عدد مستوياتهم لانه ممكن تجيب لنا كم عددها
زي المجال المعرفي 6 مستويات
المجال الوجداني 5 مستويات
المجال الحركي 7 مستويات
الشروط صحة صياغة الاهداف مهمه وكل نقطه محل سؤال انتبهوا لاتتركون شي

[فيزيائيه]

ملخص المحاضرة السابعة

محتوى المنهج هو كل مايؤثر في خبرة التلاميذ من المادة التعليمة المكتوبة او وسائل تعليمية او انشطه

المحتوى لايقصد به الماده المكتوبه فقط بل يقصد به المده المكتوبه والمعلمين والتجهيزات..

الاهداف كعنصر من عناصر المنهج تعد الموجه الحقيقي لاختيار وتحديد العناصر الاخرى

كل عناصر المنهج مترابطه كل منها تؤثر وتتاثر بالعنصر الاخر

العوامل التي يجب مراعاتها عند اختيار محتوى المنهج :3 عوامل

اسس فلسفية
2/ اسس علمية
3/ اسس اجتماعية

اختيار المحتوى المنهج هو تحديد المحتوى من ماده علميه وتجهيزات ومعليمين بمايناسب ويساهم بتحقيق الاهداف

الصعوبات اللي تواجه عملية اختيار المنهج: 3
1/التطور الهائل للمعرفة الانسانية
2/التغير والتطور في الاهداف التربوية
3/ السابق كان التركيز على الجانب المعرفي اما الان ركزو على المهارات

المعرفه المنهجيه هي اكساب الطلاب مهارات بدل اكسابهم المعلومات

خطوات اختيار المنهج 3
1/اختيار الموضوعات الاساسية
2/اختيار الافكار الرئيسية
3/اختيار المادة العلمية المرتبطه بلافكار الرئيسية

معايير اختيار الموضوعات الرئيسيه 4
1/ مدى تحقيقها للاهداف
/2مدى المامها بالعناصر والمبادئ الاساسيه للماده
3/ مدى مناسبتها للوقت المحدد
/4 مدى مناسبتها لنضج التلاميذ

يحددها المختصين
الافكار الرئيسيه يحدده مختصين
الماده الدراسيه يحددها لجان مختصه

شروط اختيار المادة العلمية المرتبطة بالافكار . 5 شروط
1/المساهمة في تنمية ارتباط الطالب ببيئته الثقافية والاجتماعية
2/المساهمة في تنمية ارتباط الطالب ببيئتة الطبيعية وحل مشكلاتها مثل مشكلة التصحر والاسراف بالماء وانقطاع الكهرباء
3/ملائمة مستوى نضج التلاميذ وميولهم وقدراتهم
4/تغطية جميع العناصر الرئيسية والفرعية لموضوعات المنهج
5/ المرونه بحيث يمكن التطوير والاستبدال

وسائل اختيار المحتوى للمنهج 3..
راي الخبراء/التحليل / المسح
رائي الخبرا ..اساتذة جامعه وختصين في مراكز الابحاث
النقد قد يختلف رائ من شخص لاخر
وقد لا يفهمها الطالب لانها منعزله عن الواقع

التحليل هو تحليل الماده العلميه تحتاج لخبير مختص
نقاط الضعف قد تكون الانشطه لاتناسب الصغار والكبار منهم / الانشطه غير ثابته

المسح هو وسيلة اختيار المحتوى من بحوث ودراسات سابقه
النقد قد لاتناسب ميول الطلاب للقراءه /قد يشمل مجال ويهمل الاخر
المزج بين المسح وراي الخبرا والتحليل امر اوصى به عند اختيار المحتوى