مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...

[جنتي أومي]

اااااااااااااخ جبتيها على الجرح

الكلمات بالاداره عجزت تدخل مخي بعضها ماينفهم لازم اسمع للشرح سمعت لشرح الدكتور اول محاضره
الله يسامحه بس ماففففففهمت شي كله كلام قرائه

بالله مين الى يقول انه فاهم عليه
يمكن تخططون معاه اوكي
لاكن كله قرائه اللهم كم نقطه وبسيطه بعد شرحها
وش ذا

انا كتبت خطاب لذاك اي العميد النجار ويومين كل ماعطي هازبند حقي<ابدعتي
يرسلها فاكس الرقم ينمسح من الاب سبحان الله

الله يخليكم كثفووو اسئله
الله يوفقنا جميعا

<<
الشهر الجاي زي هالوقت مخلصين <انتو متخيلين يارب من غير شر

[واحد ماله مكرر]

^

آختي

الدكتور يقراء فقط ؟ بدون شرح


الماده واضحه وسهله وماتحتاج محاضرات مسجله

المشكله فيها كثره التعاريف وتداخل المعلومات فيها

ولكن بشكل عام الماده سهله ..




ان شاء الله نخلص على خير ..

[دنياك دنياااي]

ربي يسعدكم ويوفقكم ويجزااااااكم ربي الجنه

وفااااااااالكم الامتياز والتفوووق ياااااااااارب


أنا وصلت المحاضره السابعه بس لما دريت أنكم نقزتم الى 11

نقزت معكم ... فديييييييييييييتكم

[هـدوء الليل]

الاسئله على 11

س45-تعد معرفة الحاله الاجتماعيه والسياسيه والاقتصاديه للجزيره العربيه قبل انشاء المعارف ضروريه لكل طالب وطالبة الاداره التربويه لـ..
1- لمعرفة اهمية التعليم
2- لمعرفة وفهم الاشكاليات التي كانت تواجه انتشار التعليم فهناك تفاعل بين العوامل ومتغيرات السياسيه
3- لمعرفة اسس التعليم وقواعده
س15-لم تجد المدارس التي اسسها الدول العثماني في مدن جزيرة العرب اقبالامن الاهالي
1- لبعدها عن العرب
2- لخوف الاهالي ع لغتهم العربيه لاعتمادهم اللغه التركيه
3- لانها لطبقه الراقيه فقط
4- لضعف امكانياتهم الماديه
س21-مؤسس المدارس الهاشميه هو ..
1- الشريف حسين بن علي
2- الشيخ عبد الحق القاري
3- محمد حسين
س11-هناك انماط للتعليم قبل انشاء مديرية المعارف ومنها التعليم الموروث ومثاله ..
1- المدارس التركيه
2- مجالس العلماء
3- المدارس الاهليه
4- 1-2

[هـدوء الليل]

المحاضره ال13

وظائف الإدارة
1. التخطيط .. هو التفكير المنظم اللازم لتنفيذ عمل ما، والذي ينتهي باتخاذ قرارات متعلقة بما يجب عملة؟ ومتى يعمل؟ وكيف يعمل؟
أو هو العملية التي تحدد الإطار العام للأعمال المطلوبة أو الأغراض المنشودة، والوسائل اللازمة لتنفيذها في سبيل تحقيق الأهداف.
التخطيط هو العملية التي تحدد ما يجب عمله في المستقبل ؟ و كيف يعمل ؟ وما الإمكانات اللازمة لتنفيذه ؟ فالتخطيط يكون للمستقبل وليس للماضي , و يتم من خلالها رسم الصورة التي تطمح المؤسسة أو المنظمة الوصول إليها من خلال أتباع خطوات محددة .
—أهمية التخطيط :أن التخطيط يأتي كمنهج يرسم صورة العمل في شتى المجالات و يحدد المسار , ويعني في حالة غياب التخطيط عن المنظمة أو المجتمع في دولة من الدول لا تهتم بالتخطيط يؤدي إلى ترك الأمور و شأنها فسوف تتم الأمور بطريقة عشوائية و تصبح الأفعال أفعال ارتجالية و تلقائية ينتج عنها تخبط في الجهود و انحراف المسار السليم و انعدام الروابط عن الأداء ..
حدد بعض الكتاب أن التخطيط يساعد في ..
1. تحديد الأهداف المراد تحقيقها بوضوح .
2. يساعد في تحقيق الارتباط المنطقي بين القرارات .
3. يساعد على تحديد خطوات العمل و مراحله .
4. يساعد على ضبط النفقات و ترشيدها .
5. يحقق الأمن النفسي و الاطمئنان لدى العاملين .
—الفرق بين الخطة و التخطيط :
الخطة هي نتاج التخطيط , فبعد أن تقوم عملية التخطيط كاملة يكون نتاجها ( الخطة ) , فمراحل التخطيط التي نقوم بأتباعها و جمع البيانات و غيرها هي مراحل من أجل رسم الخطة
فالخطة .. هي تلك الإجراءات المتفق عليها داخل المنظمة من أجل تحقيق الأهداف التي يسعى الجميع إلى تحقيقها و تحقيق التطور و الازدهار فهي نتاج للتخطيط و التخطيط الذي لا ينتج خطة يعد تخطيط غير ناجح .
—أنواع التخطيط :
أ. حسب مستوى التخطيط ..
فيكون التخطيط تنموي وطني أو قومي .. وهو ذلك التخطيط الذي يعد على مستوى الدولة و مثالة في المملكة ( خطط التنمية الخمسية) و هناك تخطيط الوطني و تخطيط على مستوى القطاعات ( تخطيط تعليمي - تخطيط أمني - تخطيط عسكري )
ب. حسب الزمن ..
هناك تخطيط طويل المدى , ومتوسط المدى , و قصير المدى , وبعض الكتاب يكتفي بقصير المدى و طويل المدى ..
فقصير المدى مدته الزمنية من سنة فأقل .. و متوسط المدى من أكثر سنة إلى ثلاث سنوات .. و طويل المدى أكثر من ثلاث سنوات أو خمس سنوات ..
تطبيقات هذه على التخطيط على واقع الإدارة التربوية ..
&;المدرسة غالباً خططها قصيرة المدى لمدة سنة و تحقق لنا خطط إدارة التربية و التعليم
&;أما خطط إدارة التربية و التعليم متوسطة المدى و تحاكي الخطة الرئيسية للوزارة
&;أما خطط الوزارة طويلة المدى وهي تحاكي الخطة الخمسية للدولة .
— مبررات الأخذ بالتخطيط و دواعيه في التعليم :
· القناعة الزائدة بالتخطيط و قيمته في التعامل مع المستقبل و استشرافه لمواجهة المواقف و تجاوزها .
· الحاجة إلى التعامل مع الزيادة السكانية و التي تسبب لنا ضغط كبير في الزيادة في طلب التعليم .
· حاجة المجتمع إلى التوسع بأنواع التعليم و مستوياته لمواجهة متطلبات اقتصاد المعرفة و الذي يعتمد على نتاجات العقول و مورد اقتصادي يعتمد على التعليم في إنتاجه .
· الاهتمام العالمي للتخطيط و اعتباره منهج لإعداد التغير و التطوير .
· ربط التعليم بالتنمية فلا يمكن أن نفصل التعليم عن الاقتصاد أو عن ما يتم في المجتمع من سلوكيات الاجتماعية فأصبح التعليم مرتبط بالتنمية الاقتصادية و الاجتماعية فلا يمكن تحقيق ارتفاع في الاقتصاد أو الإنتاج ما لم يقابل ذلك ارتفاع في مستوى العنصر البشري من خلال معرفة و إدراكه و مهاراته وذلك لا يمكن رفعه إلا من خلال مؤسسات التعليم و لا يمكن رفعه من خلال مؤسسات التعليم الا من خلال التخطيط المنظم لتحقيق الأهداف المرجوة .

— مراحل التخطيط :قسمت هذه المراحل من أجل الدراسة فقط و قد يكون هناك مراحل متداخلة بصعب الفصل بينها فهي عملية مستمرة و متواصلة, كما أنه ليس من المنطق التخطيط في وقت واحد فهو يحتاج إلى وقت مناسب لتحديد أهدافه , لذلك حددت خطوات لتسهيل الدراسة و الاستفادة منها في التطبيق و هذه المراحل هي ...
; اولا مرحلة الإعداد للتخطيط ..
بعض الكتاب يسميها مرحلة ( التخطيط للتخطيط ) أو مرحلة ( التحضير و الأعداد ) , بمعنى . أن نخطط كيف نخطط ؟
ماذا يتم في هذه المرحلة ؟
يتم من خلالها تشخيص الوضع الراهن لهذه المؤسسة من مدرسة أو منظمة , و العوامل المؤثرة في عمل هذه المؤسسة سلباً أو إيجابا , وتحديد نقاط القوة و الضعف بالمحافظة على نقاط القوة و تعزيزها و نقاط الضعف بمعالجتها و تجاوزها و تجنبها , وحصر الاحتياجات اللازمة للخطة التي سوف يتم التوصل إليها من خلال هذا التخطيط سواء كان من قوة بشرية أو إمكانات مادية أو ميزانيات مالية و ينتج عن هذه المرحلة تصور كامل و مفصل للواقع المراد تخطيطه مع مجموعة من المؤشرات التي يمكن تحديد الأهداف من خلالها .
وتبنى الأهداف بعد تشخيص الواقع مثل واقع المدرسة .. بدراسة نتائج الطلاب واقع المبنى و التجهيزات و جميع ما يدور في البيئة التعليمية و بعدها نحدد الأهداف .. فيدخل ضمن هذه المرحلة مرحلة( التشخيص )
& ثانيا مرحلة تحديد الأهداف ..
و هي مرحلة وعملية دقيقة , لأن من خلالها يتم تحديد مسار عملية التخطيط و النتائج المرغوب الوصول إليها و من تحديد الأهداف يتم رسم كافة الإجراءات التابعة لهذه المرحلة , ويتم القياس و التقويم من خلالها , لذا يتطلب تحديد الأهداف بوضوح و ترتيبها حسب الأهمية و يجب مراعاة الفترة الزمنية للتنفيذ .
&; ثالثا مرحلة أعداد الخطة .. الذي هو الإطار العام أو الوثيقة التي يتم اعتمادها و العمل بها .. وتتضمن هذه المرحلة ..
- تحديد السياسات و البرامج المحققة للأهداف .
- تحديد الأهداف الفرعية و التفصيلية للأهداف العامة .
- تحديد البرامج التي تحقق كل هدف و كيفية تنفيذه و الجهة المنفذة و التكلفة المادية .
مع ضرورة أن نراعي في خططتنا فلسفة المجتمع و تقاليدنا و التعليمات الرسمية المنظمة للعمل
&; رابعا مرحلة إقرار الخطة ..
و هذه مرحلة الالتزام بما خطط له و يتم من أعلى جهة في المنظمة ,و ذلك بدراسة الخطة بدقة , وذلك يتطلب مراجعتها لتحقيق الأهداف , وعلى مستوى الدولة يتم عرضها على لجان متخصصة مثل مجلس الشورى أو مجلس الوزراء بعد مراجعتها و تدقيقها بعد أعدادها من قبل وزارة التخطيط و الاقتصاد .
&; خامسا مرحلة التنفيذ .. يتم توجيه الجهة المسئولة عن التنفيذ بإكمال المطلوب بشأن التنفيذ في الواقع مع ضرورة التأكد من قدرة العاملين في المنظمة على التنفيذ و إلمامهم بأهدافه و المعايير التي يتم من خلالها قياس الأداء .
&; سادسا مرحلة المتابعة و التنفيذ ..
لا تنهي عملية التخطيط بتنفيذ الخطة بل تمتد إلى المتابعة و التقويم المستمر وتتم المتابعة بملاحظة التنفيذ و تحديد خطواته و درجة نجاحه أو انحرافه عن الخطة المحددة حتى يمكن تلافي حدوث أي انحراف و كذلك معالجة أي مشكلة تعترض فريق التخطيط .
— مكونات عملية التخطيط و مصطلحاتها :
• تحديد الأهداف.هي الغايات أو النتائج المطلوب تحقيقها التي تتحقق بانتهاء تنفيذ و تحقيق الخطة واقعيا .
• السياسات.هي مجموعة المبادئ و القواعد التي تحدد أسلوب التصرف نحو تحقيق الأهداف و الغايات المرجوة فهي وسيلة من وسائل تحقيق الأهداف .
• الإجراءات.هي الخطوات التي يجب أتباعها لتحقيق أهداف معينة و كذلك تسلسلها و كيفية تنفيذها و من سينفذها .
• طرق العمل.هي الخطوة التي تلبي تنفيذ الاحتياجات و يتم فيها وضع و تحديد طرق العمل التي تحدد كيفية أداء كل خطوة و الخطوات التي تتضمنها و الإجراءات اللازمة لتحقيقها .
• البرامج والأنشطةتتضمن تحديد كافة الأنشطة التي يتم العمل بتنفيذها في الخطة لتحقيق الأهداف .

— الشروط الواجب توفرها لنجاح الخطة :
• 1 -الواقعية.تكون مناسبة للإمكانات المتاحة و الممكنة مع الأهداف المطلوبة .
•2- الشمول.يجب مراعاة النمو المتوازي و عدم التركيز على جزء و ترك بقية الأجزاء و تركز على جميع الأطراف المتعلقة في عملية التخطيط , فمن متطلبات الخطة أن تنظر بشمولية .
• 3-المرونة.هي القدرة على مواجهة الظروف التي قد تمنع تحقيق هدف من الأهداف مما يتطلب أن تكون قادرة على معالجتها .
•4- الدقة والوضوح.كلما كانت الخطة واضحة دقيقة خالية من التعقيدات كلما كانت سبب لنجاحها , وكلما كان فيها تؤيل و عدم وضوح و تعقيد أصبح هناك تباين في التنفيذ و صعوبة في تحقيق الأهداف و وجود كثير من الارتباك و العشوائية المصاحبة للتنفيذ .
•5- المشروعية.يجب عدم مخالفة الخطة للأنظمة و اللوائح و التعليمات الصادرة من الجهات المختصة و كذلك مراعاتها لقيم المجتمع ومبادئه .
• 6-المشاركة في وضع الخطة.و ذلك بإتاحة الفرصة للعاملين في المنظمة في المساهمة في أرائهم و أفكارهم عند وضع الخطة و أن تكون المساهمة فعلية مع الاستفادة من المقترحات .
•7- سهولة التنفيذ.أن لا تكون الخطة يصعب تنفيذها خطواتها صعبة و متطلباتها صعبة تحتاج إلى كثير من التقنيات الغير متوفرة , فيجب أن تكون خطة سهلة و متابعتها سهلة .
— مشكلات التخطيط على مستوى المدرسة :
1. نقص البيانات اللازمة للتخطيط وجود البيانات , فقواعد البيانات في المدارس قد لا تكون كافية , و التخطيط يحتاج إلى كم من المعلومات و البيانات اللازمة لإعداد الخطة .
2. عدم وجود أرشيف منظم يسهل الوصول إليه في أغلب المدارس و الرجوع إليه عند الحاجة يكون من أسباب مشكلات التخطيط على مستوى المدرسة .
3. ضعف كفاءة العاملين في المدرسة في مهارات التخطيط و ذلك لضعف التأهيل العلمي و عدم وجود دورات تساهم في سد العجز في الميدان برفع تلك المهارات .
4. قلة المخصصات المالية , فيجب أن يكون التخطيط وفق ما يمكن توفيره من إمكانات .
5. عدم قناعة مدير المدرسة في التطوير أو التغير, و اقتناعه بسلامة الواقع و يصعب وجود أفضل من الحال من وجه نظره , مما يتطلب حصر تلك القيادات و العمل على تصحيح اتجاهاتها نحو التخطيط .
2. التنظيم ..
— مفهوم التنظيم:
- تقرير النشاطات المطلوب القيام بها لتحقيق أهداف المنظمة وتعيين الأفراد المناسبين للقيام بهذه الأنشطة.
- الكيفية التي يتم بمقتضاها تعبئة الجهود لتيسير تحقيق هدف متفق عليه عن طريق توزيع الاختصاصات وتحديد المسؤوليات.
— أهمية التنظيم :
أ. تقسم العمل.كل موظف في المؤسسة يعلم العمل المطلوب منه حتى يراعي عندما يقوم بالواجبات المطلوبة منه أن ذلك من ضمن الواجبات عليه , فهو يهتم بتقسيم العمل و أعطاء كل شخص العمل الذي يفترض أن يقوم به .
ب. إعداد أساليب تنفيذ الإعمال بشكل متكرر.أي العمل النمطي المتكرر الذي يتم بنمطيه واحده .
ج. تنظيم كيفية إرسال واستقبال القرارات الصادرة و الواردة .من خلال التنظيم يحدد مسار القرار و اتجاهه داخل المنظمة , ومن هو صاحب الصلاحية في إصدار القرار .
د. يكفل تهيئة الاتصالات الرسمية و الغير رسمية بين أجزاء المنظمة .
هـ . يكفل العاملين تدريب للمستقبل و تزويدهم بما يحتاجونه حتى يكونوا قادة نافعين في منظمتهم و في مجتمعهم .



— أنواع التنظيم :
&; التنظيم الرسمي ..هو التنظيم الذي يتخذ من المنظمة أو الإدارة الشكل الرسمي لذلك , بمعنى الموظفين داخل المنظمة و عملهم بصفة رسمية هذا تنظيم رسمي , فهو ذلك التنظيم الذي يرتبط بالهيكل التنظيمي و عمل المنظمة .
&; التنظيم غير الرسمي .. فهو العلاقات الإنسانية و العلاقات التفاعلية التي تتم بين العاملين وقت الاستراحة في رحلاتهم خارج وقت اللقاء الرسمي و في اللقاءات الأخوية .
و النوعين من التنظيم تساعد على تحقيق الأهداف , فمن خلال التنظيم الرسمي يمكن أن يقوم أحد العاملين في المنظمة بتحقيق أهداف عمله من خلال لقاء غير رسمي مع زميل أخر , و التنظيم الرسمي يقوم على مجموعة من القواعد و الأنظمة القانونية المكتوبة و يقوم على وجود الجماعة تحت تنظيم رسمي ( الإدارة التي يعملون بها ) و عادة التنظيم الرسمي يأخذ شكل هرمي في العلاقة من أعلى إلى الأسفل .
الفرق بين التنظيم الرسمي وغير الرسمي
التنظيم الرسمي
- مجال التنظيم يركز على الوظائف و أهداف العمل فقط
-العضوية< مفروضة و إجبارية
-الاتصال< من القمة إلى القاعدة
-السلطة< السلطة في القمة و يتم تفويضها
-الاستقرار<مستقر
التنظيم غير الرسمي
-مجال التنظيم يركز على الأفراد و الأشخاص
-العضوية< غير مفروضة و غير رسميه
-الاتصال< أفقي و رأسي و في جميع الاتجاهات
-السلطة <السلطة في القاعدة ( نظرية قبول السلطة ) تعتبر المنهج الذي يتم فيها
-الاستقرار<غيرمستقر


— مبادئ التنظيم :
&; وحدة الهدف / بوجود هدف واضح محدد يجب العمل من أجله .
&iexcl; وحدة القيادة / و هي المسئولية التي يجب أن تتولى إدارة هذا التنظيم .
&iexcl; نطاق الإشراف / كمبدأ من المبادئ و هو الدائرة التي يتم من خلالها الأشراف على العاملين .
&; تكافؤ السلطة و المسئولية / أن يمنح الموظف المسئوليات المطلوب من تحقيقها و عملها وأن يمنح السلطة التي تمكنه من تنفيذ تلك المسئولية .
&l; تدرج السلطة / يجب أن يكون مبدأ التدرج واضح و كذلك المسئوليات لكل عنصر من عناصر التنظيم .
&i; تفويض السلطة / و هو نقل أو تنازل الرئيس عن جانب من سلطة إلى أحد موظفي التنظيم
¹ مفهوم التفويض :
· تنازل المدير أو القائد عن جانب من سلطته لمساعديه.
· أو تحويل أو نقل جزء من السلطة الرسمية إلى شخص آخر.
· العملية التي يقوم الرئيس أو المدير أو القائد بإعطاء الآخرين جزء من عمله لكي يقوم به.
— أهداف التفويض :
• تمكن المدير من انجاز أكبر للأعمال.-
• تنمية العاملين على اتخاذ القرارات.
• إيجاد جيل ثاني من الإدارة –
• تخفيف العبء على المدير.
• تسهيل الإجراءات على المراجعين.-
• تقليل الوقت اللازم لاتخاذ القرارات.
— الأعمال التي ينبغي تفويضها :
• الأعمال التي تتكرر ( الأعمال الدورية ) مثل موضوع الأجازة و تعريف الراتب و غيرها . القرارات السهلة التي تصنع باستمرار.
• الأعمال التي تحتاج مهارات لا يملكها المدير.
— معوقات التفويض :
• المرؤوسون يفتقدون الخبرة الكافية.
• أن يؤدي التفويض إلى استغراق أداء العمل لوقت أطول من أداء المدير للعمل بنفسه.
• أن الخطأ من قبل المرؤوسين قد يكون مكلفا للغاية.
• المرؤوسون لديهم أعمال كثيرة ولا يحتاجون للمزيد.

[هـدوء الليل]

الاسئله على المحاضره 13

هناك شروط يجب توفرها لنجاح الخطة ومنها المشروعية فماذا يقصدبالمشروعية؟
عدم مخالفة الخطة للأنظمة و اللوائح و التعليماتالصادرة من الجهات المختصة و كذلك مراعاتها لقيم المجتمعومبادئه
هناك شروط يجب توفرها لنجاح الخطة ومنها المشروعية فماذا يقصد بالمشروعية؟
المشروعيه:عدم مخالفه الانظمه واللوائح والتعليمات الصادره من الجهات المختصه وكذلك مراعاه قيم المجتمع ومبادئه

س20- العمليه التي تحدد الافكار العامه للاعمال المطلوبه والوسائل اللازمه في سبيل تحقيق الاهداف
1- التنظيم
2- التخطيط
3- التقويم
س13-اهمية التخطيط تتمثل في ..
1- عدم تحقيق الارتباط المنطقي للقرارات
2- تحديد خطوات العمل ومراحله
3- زيادة القلق النفسي لدى العاملين

[هـدوء الليل]

[هـدوء الليل]

المحاضره ال 14

. صنع القرارات و حل المشكلات ..
—مفهوم القرارات :القرار هو اختيار انسب البدائل المتاحة.
• القرار عملية اختيار بديل من مجموعة من البدائل المعقولة والمتاحة.
—الفرق بين صناعة القرار و اتخاذه :
صنع القرار هو .. عمل يتم من خلاله إتباع مجموعة من الخطوات للوصول إلى اتخاذ القرار المناسب .
اتخاذ القرار هو .. احد عمليات صنع القرار و هو اختيار البديل المناسب .
فالأكثر شمولية صناعة القرار فهو أشمل و هي العملية الكبيرة التي يتم من خلاله اتخاذ القرار , أما اتخاذ القرار يكون بانتقاء جزء معين من هذه العملية .
فصناعة القرار هي مراحل متعددة يتم من خلالها التوصل إلى مجموعة من الحلول و مجموعة من القرارات ومجموعة من البدائل التي تساعدنا على اختيار أحدها بالشكل المناسب
— خطوات صنع القرار :
1. الشعور بالمشكلة ..أن يكون هناك شعور نفسي داخلي بوجود مشكلة , و لا يعني أن تكون كارثة سلبية بل قد تكون في مشكلة إيجابية , في العلوم السلوكية حددو موضوع المشكلة الذي هو موضوع دراستك الذي تقوم بدراسته .
2. تحديد المشكلة ..يجب تحديد المشكلة بشكل دقيق و لا مجال فيها للتؤيل و لا اللبس أمام من يقرأ موضوع المشكلة التي يقوم بدراستها .
3. جمع البيانات و المعلومات ..و ذلك بجمع كامل المعلومات و الحقائق ذات الصلة بموضوع المراد اتخاذ قرار بصدده من مصادرها , و قد تكون أرقام أو معلومات مكتوبة أو أراء أو اتجاهات .
4. تحديد البدائل .. وذلك بتحديد البدائل المناسبة للقرار ..
5. تحليل و تقويم البدائل ..نبدأ بدراسة كل بديل و تحليليه و كم كلفته و نقاط القوة و الضعف فيه و الايجابيات و السلبيات ثم ننقل إلى البديل الآخر و هكذا حتى نغطي جميع البدائل .
6, اختيار البديل الأنسب .. اختيار البديل المناسب من صلاحية المسئول الأول في المنظمة , فيقوم الفريق الذي أعد الدراسة و صنع القرار بعرض البدائل على المسئول الأول و يبين مواطن القوة و مواطن الضعف و الايجابيات و السلبيات و من ثم يقوم مدير الإدارة باتخاذ أحد هذه البدائل , وعندما يتخذ المدير هذه المسئولية يصبح هو المسئول عن تبعيات اتخاذ القرار .
و لكن لا يمنع من نقل هذه الصلاحية إلى مجلس الإدارة و طلب مشورة و رأي أعضاء مجلس حول الرأي المناسب حول الاختيار الأنسب , وفي هذه الحالة قد لا يستطيع المدير أو المسئول اختيار البديل الأفضل بل يختار البديل الأنسب في كلفته و في وقته و في الإمكانيات المتاحة و التطبيق ومراعاة الظروف لأنه قد يكون الأفضل يصعب تطبيقه في الواقع .
7. تنفيذ القرار و تقويمه .
— معوقات اتخاذ القرار :
- قيم ومبادئ متخذ القرار و شخصيته .
- وجود معوقات داخلية مثل قلة الموارد و عدم وجود ميزانيات و عدم وجود تجهيزات و عاملين يقوم بالبديل المطلوب .
- عدم قدرة صناع القرار على الابتكار والمبادأة والتصرف بسياسة حكيمة .
- عدم خبرة صناع القرار . - تناقض التعليمات وتغيرها بسرعة .
- عدم وضوح أهداف المنظمة والرسالة التي أنشئت من أجلها .

— مفهوم المشكلة الإدارية :هي فجوة بين مستوى الانجاز المتوقع والانجاز الفعلي.
أو
هي الانحراف في الأداء عن معيار محدد مسبقا.
— تصنيف المشكلات :
&; التصنيف حسب النوع /
• مشكلات إستراتيجية.
وهي تتعلق بسياسة المنظمة و أهدافها و علاقتها بالبيئة المحيطة بها
• مشكلات تشغيلية.
هي المرتبطة بالعمل و التنفيذ من سير العمل اليومي و إجراءات و أساليب الأداء
• مشكلات متكررة.
هي التي تخضع الحاجة لوجود حلول نمطية مبرمجة تساعد على حل هذه المشكلات الدورية .
• مشكلات جديدة أو استثنائية.
هي التي تحتاج إلى ابتكار و أبداع للتوصل لحلول مناسبة لها .
&; التصنيف حسب الوظائف /
• مشكلات تتعلق بالعنصر البشري.
• مشكلات تتعلق بالوظائف الإدارية ( في التخطيط و في التنظيم و في صنع القرار و في التقويم ).
• مشكلات تتعلق بالإنتاج.- مشكلات تتعلق بالتسويق.
• مشكلات تتعلق بالتمويل ( الموارد المالية ).
— أساليب حل المشكلات :
1. الإحساس بالمشكلة. 2. تحديد المشكلة. 3. جمع البيانات والمعلومات.
4. وضع البدائل أو الحلول المناسبة للتغلب على المشكلة. 5. اختيار الحل الأنسب.
6. الإعداد لتنفيذ الحل. 7. تنفيذ الحل. 8. المتابعة والتقويم
4. التقويم ..
يوجد جدل بين أصحاب اللغة هل هو تقييم أو تقويم , فالتقييم هو القيمة الرقمية و التقويم هو النتيجة التي نستفيد منها من التقييم ( القيمة الكيفية )
بمعنى لو قلنا حصل على 90 فهذا تقييم , و لو قلنا حصل على ممتاز هذا تقويم ..
• —مفهوم التقويم : إصدار حكم على شيء ما. أو تقدير قيمة معينة لشيء ما.
— خصائص التقويم :
1. وسيلة و ليست هدف ( غاية ) ,فعند التقويم ليس الهدف التقويم بل أن نصل إلى ما بعد التقويم هل تحققت الأهداف أم لا ؟..
2. أنه عملية مستمرة .
3. أنه عملية تعاونية , و ذلك بتعاون الجميع في تنفيذ عملية التقويم .
4. أنه عملية شاملة فلا يكون ناجح إلا إذا كان شامل .
— مجالات التقويم التربوي :
&i; تقويم أهداف التعليم
تقويم الأهداف جانب رئيسي من جوانب التقويم التربوي , ويشمل تقويم الأهداف على الإجابة على عدد من الأسئلة منها :
· ما مدى وضوح الهدف ؟
· ما علاقة الهدف بقدرات الطلاب ؟
· ما علاقة الهدف باحتياجات المجتمع ؟
· ما علاقة الهدف بالمقررات الدراسية و طبيعة مكوناتها ؟
· ما مدى إمكانيات تحويل الهدف إلى مستويات أدائية و إجرائية و سلوكية ؟
· ما مدى قياس أو تقدير أو تقويم المستويات ؟
· ما مدى منطقية تصنيف الأهداف ؟
· ما مدى شمولية الأهداف بأنواع مستويات السلوك المختلفة ؟
&; تقويم المناهج
المنهج هو وسيلة التعليم لإحداث المعرفة لدى التلاميذ بطريقة منظمة ومتدرجة و بناءه و كذلك تعديل سلوكياتهم و اتجاهاتهم , و لتقويم المنهج يجب وضع بعض الأسئلة :
· مدى تأمين المنهج لمواقف حياتيه حيوية بالنسبة للمتعلم ؟
· مدى استجابة لحاجات المجتمع ؟
· مدى استجابة لنمو المتعلمين ؟
· مدى انعكاسات موضوعات و أنشطة المنهج على تطوير البيئة ؟
· مدى ارتباط و تسلسل محتوى المنهج بمستويات نمو التلاميذ ؟
· مدى ترقية المنهج للمبادئ و المثل الإنسانية العليا ومحافظة على القيم ؟
· مدى تنظيم المنهج حسب الأصول و الأسس الفكرية و العلمية ؟


&; تقويم العمل التعليمي
و هي تحديد و تقويم معايير الكفاءة , وتقويم التفاعل الاجتماعي بين المدرسة و التلميذ , تقويم الأداء التحصيلي للتلاميذ و جوانب نموهم الأخرى كمؤشر على فائدة التدريس , تقويم النمو الذاتي المهني للمعلم
&; تقويم المتعلمين
يقصد بذلك تقويم نمو التلاميذ و الحكم على مدى تقدمهم نحو الأهداف المراد تحقيقها في المجالات المختلفة من معرفة و انفعالية و جوانب نفسية و وجدانية و حركية لأنهم هم محورالعملية التعليمية .
و تقويم نمو التلاميذ له فوائد كثيرة متعددة منها :
1. يحقق لنا مدى فاعلية التعلم .
2. يحقق لنا معرفة جوانب القوة و الضعف في المنهاج .
3. التعرف على المشكلات التي يعاني منها الطلاب .
4. تحديد مستويات التلاميذ في القدرات و الاستعدادات مما يسهل عملية التوجيه و الإرشاد لهم
— أدوار بعض عناصر العمل التربوي في عملية التقويم :
&i; دور التلميذ /
يجب أن يشجع التلميذ على ممارسة عملية التقويم الذاتي حتى يفهم نفسه و يقومها و يستطيع أن يحدد احتياجاته و عندما يصل إلى هذه المرحلة يساهم في عملية التقويم الأخرى للبرامج و طرائق التدريس داخل المدرسة .
&; دور المعلم /
يعد المعلم أقدر عناصر العمل التربوي في الحكم على المنهج الدراسي و الكثير من البرامج التربوية يكون المعلم على قدرة عالية بقياسها و إصدار الحكم عليها ,و المعلم من خلال العملية التعليمية و الاختبارات التي يعدها و يحللها يستطيع تشخيص المشكلات و التعرف على الصعوبات في العملية التربوية و بالتالي يساهم في التعديل و الإصلاح .
&; دور مدير المدرسة /
يعد مدير المدرسة قائد في تطوير العملية التربوية , ويجمع رجال التربية على أن مدير المدرسة مسئول عن الأشراف على النواحي الإدارية و الحياة الاجتماعية في المدرسة و رفع المستوى العلمي و التربوي لمدرسته فمدير المدرسة لديه القدرة و لديه مساحة كبيرة من المساحة لتحقيق تطوير كبير لمدرسته و له دور كبير في عملية التقويم .
&; دور المشرف التربوي /
يقوم المشرف التربوي بتقويم أداء المعلمين و البحث في مدى نجاح المنهج المدرسي و البرامج التربوية في تحقيق الأهداف المطلوبة و كذلك يساهم في دراسة بعض الظواهر من خلال أعداد بعض البحوث و الدراسات التي تكون معين لصناع و متخذي القرار .
&; دور ولي الأمر/
المستفيد الأول من العملية التعليمية و عملية التقويم , يتطلب مشاركتهم للمدرسة عند عملية التقويم و الاستفادة من تقويم النتائج و المساهمة في تحديد و تلبية احتياجات التلاميذ كعنصر من العناصر الرئيسة لهذه العملية .
— تقويم أداء المعلم :و هي من الوظائف الذي يقوم به مدير المدرسة , ويعد ذو أهمية كبيرة في المجال التربوي , ويعد التقويم من العناصر العامة في ميدان التربية , فالمدرس يعتبر عامل الربط وضابط الاتصال بين المناهج الدراسية و الطلاب ويراعى عند تقويم أداء المعلم أن تقوم بعض العناصر ومنها :
1. المستوى المعرفي للمعلم .
2. المظهر العام .
3. مستوى إعداده للدرس الذهني و الكتابي في التحضير .
4. انضباطه في الدوام .
5. عمله التعليمي و التربوي داخل المدرسة .
6. دوره في غرس السلوكيات الايجابية للطلاب .... وغيرها من العناصر ..
— مصادر تقويم المعلم :
- دفتر أعداد الدروس
- ملف المعلم داخل المدرسة
- سجل الدوام الرسمي
- سجل الملاحظات
- تقرير المشرف التربوي
- علاقة مع زملاءه .
- مستوى أداء الطلاب .
- و أي مصادر من مشاركته في الدورات و الأنشطة و غيره ..

[هـدوء الليل]

الاسئله على المحاضره ال14
اذكري أربع من مهارات القائدالناجح؟
1-التفكير المبدع
2-انتقاء الافراد وتوظيفهم
3-معالجة مشاكل العمل
4-مداوامة الدراسة والعمل على تحسينالاداء
ما معوقات اتخاذالقرار؟
قيم ومبادئ صناع القرار وشخصياتهم
ميلورغبه صانع القرار
وجود بعض العوائق الخارجيه مثل الراي العام
وجود بعضالعوائق الداخليه مثل الموارد الماليه
مقدره صانع القرار على الاستشرافالمستقبل
مقدره صانع القرار على الابتكار والمباداه
خبره صانعالقرار
تناقض التعليمات مع بعضها
المرؤوسين ومن يمسهم القرار منحيث قبولهم للقرار
س 3 القرارات التي تتعلق بالسياسةالبعيدة للمؤسسة هي::الرئيسية
ما معوقات اتخاذ القرار؟
1-قيم ومبادئ صناع القرار وشخصياتهم
2-ميل ورغبه صانعالقرار
3-وجود بعض العوائق الخارجيه مثل الرايالعام
4وجود بعض العوائق الداخليه مثل المواردالماليه
5-مقدره صانع القرار على الاستشرافالمستقبل
6-مقدره صانع القرار على الابتكاروالمباداه
7-خبره صانع القرار
8-تناقضالتعليمات مع بعضها
9-المرؤوسين ومن يمسهم القرار من حيث قبولهمللقرار
س51-من مناهج التقويم التربوي
1- تقويم الاهداف التعليميه
2- تقويم المتعلمين
3- تقويم المناهج
4- جميع ماسبق صحيح
س10- انواع القرارات؟
قرارات مهنيه :اساسها الوظيفه الرسميه التي يمثلها الفرد
قرارات شخصيه:اساسها الفردنفسه كانسان لاكموظف
قرارات رئيسيه:تلك التي تتعلق بالسياسه البعيده المدى للمؤسسه وهذا النوع من القرارات يتاج وقت طويل للصياغه وذلك لتشعب العوامل المؤثره فيه والتي يجب مراعاتها ودراستها بدقه
قرارات روتينيه:التي لاتخرج عن نطاق العمل الروتيني ولاتحتاج الى مداوله طويله لصياغتها
اذكراربعه من مهارات القائد الناجح؟
التفكير المبدع
الاقتصاد في النفقات
معالجه مشاكل العمل
مواجهه الطوارئ
س7-السياسه البعيدة المدى
1- قرارات روتينيه
2- قرارات رئيسيه
3- قرارات مهنيه
4- قرارات شخصيه
س8-اول خطوه لصنع القرار
1- ا لشعور بالمشكله
2- تحديد المشكله
3- تحديد البديل
4- جمع البيانات
س20- العمليه التي تحدد الافكار العامه للاعمال المطلوبه والوسائل اللازمه في سبيل تحقيق الاهداف
1- التنظيم
2- التخطيط
3- التقويم
س13-اهمية التخطيط تتمثل في ..
1- عدم تحقيق الارتباط المنطقي للقرارات
2- تحديد خطوات العمل ومراحله
3- زيادة القلق النفسي لدى العاملين
4- 1-2
س14-عرفت المشكله انها..
1- فجوه بين مستوى الانجاز المتوقع والانجاز الفعلي
2- انحراف الاداء عن معايير محدده
3- عمليه منظمه لتطوير العمل
4- 1-2
س31-صنفت المشكلات الاداريه الى مجموعة من المشكلات منها المشكلات التشغيليه والتنفيذيه وهي..
1- تتعلق بسياسة التنظيم ةاهدافه وعلاقته بالبيئه
2- تتعلق بتيسير العمل اليومي واجراءات واساليب الاداء
3- تخضع لعملياتالبرمجه او الحلول النمطيه
4- جميع ماسبق
س32-هومرحلة من مراحل صناعة القرار الاداري وهو تحديد الحلول الممكنه للمشكله موضع القرار.. تحديد البدائل
س41-مبدا التفويض هو ..
1- تنازل الرئيس عن جانب من سلطته لمساعديه
2- العمليه التي يقوم بمقتضاها الرئيس باعطاء الاخرين جزءا من عمله الكلي لكي يقوموا به
3- تحويل اونقل السلطه الرسميه ع شخص اخر
4- جميع ماسبق صحيح
س40-من الشروط الواجب توافرها في الخطه الواقعيه وهي ..
1- مناسبة الاماكن المتاحه والممكنه للاهداف المطلوبه تحقيقها
2- مراعاة النمو المتوازن وعدم التركيز ع جزء وترك جزء
3- القدره ع مواجهة الضروف التي قد تمنع تحقيق الاهداف
4- جميع ماسبق صحيح
س49-اوضح العديد من المهتمين ب الاداره بان هناك مكونات لعملية التخطيط ومنها الاجراءات وهي
1- مجموعة المبادئ والقواعد التي تحدد اسلوب التصرف نحو تحقيق الاهداف
2- الخطوات التي يجب اتباعها لتحقيق الاهداف
3- تسسلسل وكيفية التفيذ ؟ ومن سينفذها.
س56- يركز مجال التنظيم الرسمي على
1- الوظائف
2- الدورات التدريبيه
3- الرحلات
4- الافراد
س48-اهم عناصر المخلات في أي موسسه هي
1- الافراد
2- الوظائف
3- انماط السلوك
4- التفاعل

بكذا انتهينا ونرجع للمحاضره 7

[واحد ماله مكرر]

هدوء ماقصرتي عساك ع القوه

طريقتك حلوووه المحاضره وبعدها الاسئلة عليها احس اني استوعبت الماده بشكل كبير ..

وانا اليوم بوقف عند المحاضره 14

وبكره مع نسيم الصباح بكمل وآختم الماااااده ..



بالتوفيق للجميع يارب ..