دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي

[So000oma]

ياهوه .... وينكم

ان شاء الله امحضرتين الاخيره

اسمعها بس

واجي

[So000oma]

المحاضرة الثالثة عشرة

نماذج التعلم هي نفسها لو قلنا نظريات

تعريف النظرية : نسق متجانس ومتكامل ومترابط من المبادئ والقوانين التي تصف الظاهرة المدروسه
المبدأ : مفهوم يشير الى الاثر او العلاقة بين متغيرين
القانون : عبارة عن مبدا بحث بحثا وافيا على بيئات مختلفة وعينات مختلفة وتم التوصل الى نتائج مختلفة
- النظرية وسيلة وليست غاية
- العلوم الانسانية قابلة للتعديل والتغيير

[So000oma]

نماذج التعلم

نظرية بناء

نظرية سلوكية

نظرية معرفية

[So000oma]

النظرية السلوكية تنقسم الى :
1/نظرية التعلم الشرطي الاقتراني (الكلاسيكي)(للعالم بافلوف , واطسن, رينر)
2/ التعليم الشرطي الاجرائي (سكينر)
3/ التعلم بالمحاولة (ثورندايك)
4/ التعلم الاجتماعي(باندور)
س : من اوجه الشبه بين التعلم الشرطي الاقتراني والاجرائي ؟ انهم ينتميان لنظرية رئيسية لنظريات التعلم (صح )

[So000oma]

أولاً: النماذج السلوكية :
نسبة إلى النظرية السلوكية التي يُطلق عليها أيضا نظرية المثير والاستجابة. وسوف نتناول أربع نماذج على النحو التالي
تؤكد على دور البيئة ويهملون دور الوراثة ويركزون على السلوك الملاحظ .
1 - نموذج التعلم الشرطي الإقتراني أو الكلاسيكي :دور المتعلم سلبي والمعلم اساسي
يُعتبر هذا النموذج من أول النماذج ظهورا ومن أكثرها شيوعا . ويعود هذا النموذج إلى العالم الروسي "بافلوف" . تتلخص تجربة بافلوف في التعلم الشرطي الاقتراني فيما يلي:
· اختيار مثير واستجابة يرتبطان بعلاقة انعكاسية أو فطرية. ومن ذلك مثير الطعام شرط أن يكون الحيوان جائعا وسُمي "المثير الطبيعي أو المثير اللاشرطي". والاستجابة لهذا المثير هو اللعاب والتي تُسمى في هذه المرحلة هي " الاستجابة الطبيعية أو الاستجابة اللاشرطية"
· اختيار مثير جديد لا يرتبط باللعاب بأي علاقة فطرية كانت أو متعلمة وسُمي بالمثير المحايد أو المثير الشرطي وتم اختيار الجرس.
· ظهور المثير الشرطي متزامن مع المثير الطبيعي أي مثير شرطي فمثير طبيعي. وبالتالي ظهور اللعاب وتسمى هذه التتابع الاقتراني
· تكرار هذا الاقتران بين المثيرين لضمان نتائج مؤكدة.
· عرض المثير الشرطي فقط وهو الجرس فإذا لاحظ أن استجابة إفراز اللعاب تصدر حتى لم يُتبع المثير الشرطي المثير الطبيعي فإنه يُستنتج حدوث "التعلم الشرطي" وتصبح استجابة إفراز اللعاب استجابة شرطية لأنها استجابة مُتعلمة لمثير لم يكن تربطها علاقة حدوث قبل موقف الخبرة هذا.
· تقليل المشتتات حيث نجاح هذا النوع من التعلم يتوقف على قلة مشتتات الانتباه في موقف التعلم.
· التعزيز حيث لا يحدث التعلم الشرطي إلا إذا توفر الطعام أو المعزز.
· الانطفاء التدريجي: إذا المثير الطبيعي ( الطعام) لم يتبع المثير الشرطي ( الجرس) في عدد كبير من المحاولات فإن الاستجابة الشرطية ( اللعاب من الجرس) تضعف بالتدرج حتى تزول نهائيا وتسمى بالإنطفاء.
· التعميم : عملية عقلية ومبدأ أساسي من مبادئ التعلم وهي تكرار الاستجابة في مواقف متشابهة.
وقد أجريت تجارب كثيرة على التعلم الشرطي على الإنسان أشهرا تجربة " واطسن ورينر" التي عُرفت باسم تجربة الطفل " إلبرت" طفل عمره 11 شهرا الفأر الأبيض والضوضاء .
ولحُسن الحظ أن الاستجابة الشرطية يمكن محوها لأنها متعلمة أو مكتسبة .عن طريق هذه النظرية يمكن علاج بعض السلوكيات الخاطئه
لكي تتم عملية التعليم الشرطي الاقتراني( متطلبات الشرطي الاقتراني )
1/الاقتران (اقرن مثير طبيعي ومثير شرطي )
2/ التزامن بين المثير الطبيعي والشرطي
3/ التكرار حتى يتم التعليم

[So000oma]

التطبيقات التربوية لهذا النموذج :
1- أفضل جوانب السلوك يصلح للتعلم الشرطي الاقتراني هو الجانب الانفعالي مثل ( الخوف والقلق - حب - كراهية - ميل - نفور ). لكن هذا النوع من التعلم لا يستطيع أن يفسر بعض ظواهر التعلم المركبة مثل اكتساب المهارات الحركية أو تعلم أفضل طرق لحل المشكلات
2- يمكن يستفاد منه في علاج بعض السلوكيات الخاطئة.
3/ اهمية التعزيز
4/ امكانية محو السلوك الغير مرغوب فيه

[So000oma]

التعليم الاقتراني الشرطي\ الكلاسيكي:

هدا النموذج يعتمد على المثير والاستجابه فقط زي اي نموذج من نماذج النظريات السلوكية

فجا عالم اسمه بافلوف وهو عالم احياء اصلا يبغى يعمل اقتران تعليمي شرطي
فايش سوى؟؟

جاب كلب جائع
وطعام
وجرس

فالكلب جيعان وشاف الطعام>>>> والطعام هنا مثير طبيعي
فلمن شاف الطعام سال اللعاب>>>>>> واللعاب هنا استجابه طبيعيه بما انه كان المثير طبيعي


فبدأ بافلوف يقيس كمية اللعاب ويسجلها

دحين يبغى بافلوف يعلم الكلب يصدر نفس كمية اللعاب بس مو لمن يشوف الطعام لاااا يبغاه يصدر نفس الكمية لمن يشوف الجرس

وهنا الجرس بديل عن الطعام فحيكون مثير شرطي......وبما انه المثير اتحول لشرطي فحتكون الاستجابه شرطية

فايش سوى؟

كان يجيب للكلب الجرس وبعده على طول الطعام
وكان بيكرر العمليه .. جرس\طعام\جرس\طعام\جرس\طعام عشان يبغى يقرن بين المثير الطبيعي( الطعام) والمثير الشرطي(الجرس ) عشان تصير نفس الاستجابه

قعد بافلوف يكرر لمدة مابين الجرس\الطعام\الجرس\الطعام
فالكلب ربط بين الجرس والطعام

بعدها اخفى الطعام
صار بس يجيب للكلب الجرس
ولمن الكلب يشوف الجرس صار يصدر نفس كمية اللعاب ( لانه قرن بين الجرس والطعام) وصارت استجابته شرطية

فيجيب الجرس ويخفيه والكلب بيصدر اللعاب
وعلى كدا
الين بالتدريج عرف الكلب انه الجرس ماوراه طعام فقلت وخفت استجابته فبدأت تنطفي وهدا اول مبدأ من مبادئ هدا النموذج اللي هو الانطفاء


بعده جاء عالم اللي هو واطسون وربير
يبغى يعمل نفس الفكرة بس على الانسان
يبغى يعمل اقتران شرطي بين مثير واستجابه

قام جاب طفل
وارنب....... الارنب هنا مثير طبيعي
والاستجابه حتكون فرحة وسعادة الطفل بالارنب وطبعا حتكون طبيعيه بما انه المثير طبيعي

فايش يبغى يسوي واطسون؟
يبغى الطفل يكره الارنب عن طريق اقتران الارنب بشي مزعج للطفل
فكان يجيب الارنب للطفل ومعاه ضوضواء او صوت عالي( قرن الارنب بالضوضاء)
وكررها واطسون

ومرة على مرة ربط الطفل انه الارنب مصدر ازعاج له
فبدأ يكره الارنب
فصار الازعاج هنا مثير شرطي
والاستجابه كره الطفل للارنب .... طبعا استجابه شرطية

وهنا الطفل مو بس كره الارنب لا عمم على اي شي يشبه الارنب
فربط الطفل الازعاج بالارنب واللي يشبهه

فسموها العلماء التعميم وهدا المبدأ التاني لهدا النموذج


بعدين واطسون حب يغير الموضوع ويبغى الطفل يرجع يحب الارنب
فقرن الارنب بصوت موسيقى هادي
ومع التكرار
الطفل قرن بين الارنب والموسيقى الهادية فبدأ يحب الارنب

هنا المثير الشرطي الموسيقى الهادية
والاستجابه الشرطية الحب للارنب

هادي هي التجربة التي اتعلمت
وتبقى متطلبات التعليم عن طريق الاقتران الشرطي:
1- اقتران بين مثير ط ومثير ش ( الطعام\ الجرس)
2- التزامن بين المثير الشرطي والطبيعي في الاقتران ( جرس\طعام\جرس\طعام)
3- التكرار حتى يتم التعلم
4- تقليل المشتتات ( يعني ماتكون في مصادر تانيه وقت عمل التجربه عشان الطفل او الكلب مايتشتتوا)

[So000oma]

المحاضره الرابعه عشر

ثانياً - نموذج المحاولة والخطأ :
في نفس الوقت على وجه التقريب الذي كان يُجرب فيه بافلوف تجاربه كان عالم النفس الأمريكي " إدوارد ثورندايك" يُجري تجاربه أيضا على القطط.

وفي هذه التجارب كان " ثورندايك" يضع قطا جائعا في قفص ويضع الطعام خارج القفص بحيث يراه الحيوان وكان للقفص باب له مزلاج بحيث لو حركها القط بطريقة بسيطة انفتح باب القفص.

لاحظ " ثورندايك" أن الحيوان حين يُضع في القفص يظهر أول الأمر نشاطا عشوائيا تماما محاولا الخروج من القفص ثم بنجح بمحض الصدفة في تحريك المزلاج فينفتح الباب ويخرج الحيوان ويحصل على الطعام.
ونتيجة لها النقد اقترح " ثورندايك" قانون الأثر كقانون أساسي للتعلم.
لقد تقبل " ثورندايك" فكرة محاولة الارتباط بين المثير والاستجابة و أضاف إليها الأثر المترتب على هذا الارتباط هل يُضعف الاستجابة أو يقويها. هي الارتياح الذي يصاحب الاستجابة الناجحة أو الصحيحة هو المسؤل عن تقوية الارتباط و أن الألم أو عدم الارتياح الذي يتبع الفشل هو العامل الهام في إضعاف الارتباط. ويمكن صياغة القانون بالقول: أن المكافأة والنجاح يزيدان من تدعيم السلوك المثاب بينما يؤدي العقاب أو الفشل أو الضيق إلى الميل إلى عدم تكرار هذا السلوك.
وبعد فترة عدل ثورندايك قانون الأثر بحيث اقتصر على الأثر الطيب " الثواب" الذي يقوي الارتباط بين المثير والاستجابة بحجة أن "العقاب" ليس من الضروري أن يُضعف حالة الارتباط بين المثير والاستجابة بشكل مباشر ولكنه لا يقويها.
الاثر يؤثر في السلوك المستقبلي للفرد .مهمه
مثال على سؤال س / قانون الاثر ينسب الى من: 1/ثورانديك 2/ سكينر 3 /.......... 4 /................
التطبيقات التربوية لهذا النموذج :

1 – نلاحظ أن ثورندايك ركز على التعلم القائم على الأداء ( التطبيق العملي) لأنه أكثر فعالية في النمو التربوي للفرد من التعلم القائم على الإلقاء.
2 – ضرورة التدرج في التعلم من السهل إلى الصعب ومن الوحدات البسيطة إلى الوحدات الأكثر تعقيدا.
3 – إعطاء فرصة كافية للمتعلم لممارسة المحاولة والخطأ لكي يتمكن من تحقيق التعلم وخاصة تعلم مهارات مثل المهارات الحركية بشرط أن لا يُسبب ذلك خطرا على الطالب ولا يسبب مللا له.
4 – عدم إغفال التعزيز وهو أثر الجزاء في تحقيق سرعة التعلم وفعاليته.
3– نموذج التعلم الشرطي الإجرائي :دور المعلم سطحي والمتعلم اساسي
يعود الفضل إلى العالم الأمريكي " سكينر" ومعنى إجرائي: أن الفرد يقوم بإجراء ما في بيئته و أن الفرد يلعب دورا هاما في إنتاج المكافأة لنفسه أو تجنب العقاب

وقد ابتكر في معمله ما أسماه بصندوق " سكينر"( اول من استخدم مصطلح التعزيز ) وفي هذا الصندوق يُوضع حمامة جائعة فإذا ضغطت هذه الحمامة على رافعة معينة لا يترتب على ذلك خروج من الصندوق كما هو الحال عند ثورندايك و إنما تحصل الحمامة على حبة شعير وتلعب الرافعة هنا دور المثير المحايد. حيث ضغطت الحمامة على الرافعة بطريقة عشوائية أثناء سلوكها الاستكشافي الأول وتكون هذه الاستجابة ذريعة أو وسيلة لظهور الطعام فسماه سكينر المعزز وحيث أن كمية الشعير التي تُعطى للحمامة لا تكفي لإشباع دافع الجوع عندها فإن الحمامة تواصل سلوكها الاستكشافي حتى تضغط مرة ثانية على الرافعة فتحصل على قدر من الشعير وهكذا تستمر الحمامة في الضغط حتى تُشبع جوعها. ونظرا للتكرار تعلمت الحمامة الضغط على الرافعة حيث تؤديها في زمن وجيز للغاية .
ويمكن القول أن " سكينر" ركز أبحاثه مثل ثورندايك على دراسة العلاقة بين السلوك ونتائج هذا السلوك.

التطبيقات التربوية لهذا النموذج :
1 - يؤكد نموذج سكينر على أهمية التعزيز في التعلم.
2 - ظهور التعلم المبرمج وفيه تُقدم المعلومات المراد تعلمها على شكل خطوات صغيرة ــ يمارس المتعلم عملية التعلم بالسرعة التي تناسب إمكانياته ــ تُعطى للطالب تغذية راجعة سريعة تتعلق بنتيجة تعلمه بمعنى تُتاح له فرصة معرفة نتيجة أداؤه.
3 - يستفاد منه في علاج بعض السلوكيات.
4 - نموذج التعلم الاجتماعي. صاحب هذا النموذج " إلبرت باندورا":
5/ التسلسل والتشكيل . يقصد بالتشكيل كل مايبذله المعلم في تعزيز سلوك الطالب الراغب في الوصول الى الهدف)
س/ التسلسل والتشكيل من التطبيقات التربوية لـ ... 1/ التعلم الاجرائي الشرطي 2/ التعلم الشرطي الاقتراني ...........
التعزيز مشترك في جميع النظريات
التعلم الاجتماعي : ابتكرها بندور
هي النموذج التي تركز على التعلم من خلال التفاعل مع الآخرين ( الملاحظة والتقليد). ويعتمد هذا النموذج على أربعة أمور:
1 – الانتباه : شد انتباه الطلاب للموضوع فبدون انتباه لا يحصل تعلم.
2 – التذكر : بعد شد الانتباه يحين الوقت لكي يتذكر الطالب ما يفعله المعلم لكي يقلده
3 - ثم يُعطى فرصة للطالب ليمارس ما تعلمه. مثل حل مسألة حسابية أو كتابة الحروف مثلا. تطبيق
4 – التعزيز : يقوم المعلم بتعزيز أداء الطالب.
الملاحظة اعقد من التقليد
باندور من السلوكيين المتأخرين لذلك ادخل العمليات العقلية في نظريته
وأهم ما يميز هذا النموذج أنه يُعتبر حلقة الوصل بين النماذج السلوكية ( التي تعتمد على المثير والاستجابة) وبين النظرية المعرفية
( التي تعتمد على الانتباه والتركيز والتذكر ).عمليات عقلية
- النظرية المعرفية
التطبيقات التربوية لهذا النموذج :
أهم التطبيقات التربوية لهذا النموذج تكون في إدارة الصف والتأديب.
ركز أبحاثه هذا النموذج على بعض العمليات العقلية وتأثيرها في التعلم ومنها عملية التذكر.
تعريف التذكر: عملية عقلية يتم بها تسجيل وحفظ واسترجاع الخبرات التي يمر بها الفرد.
· فالذاكرة تعتبر ركيزة أساسية مميزة للنشاط الإنساني فهي أيضا تنظم سلوكنا في المواقف في المستقبل .
· فبدون الذاكرة يصير التفكير الإنساني محدود للغاية حيث يرتبط فقط بعملية الإدراك الحسي المباشر ونخضع لمبدأ " هنا والآن".
· وبدون هذه الذاكرة لا يتحقق النمو الإنساني ويظل الفرد عند مستوى الطفل الوليد.
· فدون الذاكرة لا نستطيع الاحتفاظ والاستفادة من نواتج التعلم وبدونها يدرك الفرد لأي شيء يتكرر لعدة مرات و كأنه يراه للمرة الأولى و بالتالي لا يحدث التعلم.
· وبدون الذاكرة لا نستطيع أن نخطط للمستقبل استنادا على الخبرات الماضية.
· وتمثل الذاكرة في الغالب عاملا يدخل في معظم العمليات العقلية المعرفية كالفهم والتحليل والتركيب والتطبيق.

وبالتالي يجب أن يحرص المربون والتربويون على تنمية الذاكرة الجيدة والتي تعتمد على أربع عمليات هي :
· اكتساب المعلومة والتي تحتاج إلى التركيز والانتباه لأن بدون هذا التركيز والانتباه لا يتحقق العناصر التالية.
· الاحتفاظ بها لفترة طويلة
· استرجاعها عند الحاجة ( الاستدعاء). وهو عبارة عن القدرة على استرجاع المعلومات أو الخبرات التي تعلمها أو اكتسبها.
· البعض يضيف العنصر الرابع وهو عملية التعرف على المعلومة أو الخبرة أو الإجابة في الاختبار إذا كان اختبار اختيار من متعدد مثلا. فالتعرف عملية يتحقق بها الشعور بالألفة بالخبرات الماضية

فمن العوامل التي تعيق الاسترجاع أو التعرف على المعلومة :
· هو أي خلل يقع في العمليتين السابقتين ( الاكتساب أو الحفظ للمعلومة)
· إصابة الدماغ
· بعض الأمراض النفسية والعقلية والتي سوف نتعرف عليها لاحقا.
· أثناء الانفعال الشديد تضعف عملية الاستدعاء فالانفعال الزائد والقلق الزائد قد يؤثر على عملية الاستدعاء.

أما العوامل التي تساعد على بقاء المعلومة مدة أطول فهي :
· الفهم للموضوع أو للخبرة أو للمعلومة فبدون الفهم لن تبقى المعلومة مدة طويلة وهذا هو الذي يحدث لكثير من الطلبة في مدارسنا إذا اعتمدنا على الذاكرة المجردة من الفهم فإن الطالب سوف يحفظ المعلومة مؤقتا للاختبار وبعد الاختبار سوف تتبخر المعلومة.
· التركيز والانتباه فبدون التركيز والانتباه لن يكون هناك تعلم أصلا ولا فهم مثل الطالب أو الشخص الذي يحضر المحاضرة وهو سارح وشارد الذهن فإن لن يكتسب شيء.
· الوضوح للمعلومة أو الخبرة من أجل إعطاء معنى للمعلومة وبالتالي يتحقق فهمها.
· كمية المادة أو المعلومات فكلما كانت المعلومات قليلة كلما ساعد على بقائها مدة أطول
· قدرة الفرد على الحفظ وهذا ناتج عن الفروق الفردية بين البشر.
· الجنس فأثبت الدراسات التي اهتمت بتشريح النصفين الكرويين للذكر والأنثى أن الذكر أقوى ذاكرة من الأنثى حيث تبين أن للنساء جهازين كلام في النصفين الكرويين في النصف الأيمن والنصف الأيسر بالإضافة إلى جهاز الذاكرة في النصف الكروي الأيمن بينما الرجل يوجد له جهاز كلام واحد في النصف الكروي الأيسر والذاكرة في النصف الكروي الأيمن فإذا تكلمت المرأة اشتغل الجهازين للكلام فيضغط جهاز الكلام على جهاز الذاكرة فتضعف الذاكرة عندها.
· الدافعية : كلما كانت دافعية الفرد مرتفعة لتعلم خبرة ما كلما أدى ذلك لمزيد من الانتباه والتركيز والفهم وبالتالي تكون بقاء الخبرة عنده أعلى.

ثالثاً - نظرية البناء في التعلم :
صاحب هذه النظرية هو " فونست"
1/ تؤكد هذه النظرية على أهمية بناء الطالب للمعلومة بنفسه أي لا بد أن يكون له دورا فاعل في العملية التعليمية و أن دور المعلم هو دور الموجه الميسر. كما تؤكد أن هذا البناء للمعلومة تقوم على عنصرين أساسين هما :
التفكير والعامل الاجتماعي ( التفاعل مع الآخرين من أجل الحصول على المعلومة).
كما تؤكد هذه النظرية على أن البناء هو في الحقيقة استكشاف للمعلومة والبحث عنها و أن هذا الاستكشاف يكون الطالب عرضة للخطأ وبالتالي فإن الخطأ أمر ايجابي حسب هذه النظرية.
2/ الخطأ امر اجابي
3/ تركز على اهمية الاهداف

ضبط الصف يقصد به : العملية التي يقوم بها المعلم لعلاج سلوك خاطئ (علاجي)
ادارة الصف: العملية التي يقوم بها المعلم لمنع سلوك خاطئ ( وقائي )

[So000oma]

الله يوفقنا اجمعين

[السنيدي]

ابدعتي الله يوفقك

اما صورة الكلب ماراح انساها