[ اللغة الانجليزية ] : كل مايتعلق بمادة / اللغويات التطبيقية ,, هنــا !!

[Najd111]

فهد بالتوفيق ان شاء الله

[Najd111]

فهد
أنت معنا بالشعر ؟ أو بالتقنية ؟

[حياتي امواج]

ان شاء الله فهد
اليوم بسمع المحاضرات
والمحاضره الثانية بكملها بالصوت
الله يوفقنا

[يآرب توفيقكـ]

جزاك الله خيرر دنيا وآخرة

[fahad almutairi]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة Najd111

فهد
أنت معنا بالشعر ؟ أو بالتقنية ؟

أنا معاكم بالشعر

[fahad almutairi]

السسلام عليكم

وش سويتوا بالمذاكرة ؟؟

[آم نآدر]

بس سؤال الماده ذي حق اي مستوى ؟

[آم نآدر]

مافي لغويات مستوى رابع ؟

[هيوفه دلع]

هذه لغويات تطبيقية مستوى سادس

الي في مستوى رابع مدخل اللغويات

[fahad almutairi]

** المحاضرة الثالثة :

Error Analysis التحليل الخطأ

Making errors is inevitable part of learning
صنع الأخطاء هو جزء لا مفر منه للتعلم


Studying learners’ errors serve two major purposes:
دراسة أخطاء المتعلمين تخدم غرضين لنحو أفضل:

1. It provides data from which inferences about the nature of the language learning process can be made
توفير بيانات من الأستنتاجات حول طبيعة اللغة لأتمام عملية التعلم.

2. It indicates to teachers and curriculum developers which part of the target language students have most difficulty producing correctly and which error types detract most from a learner’s ability to communicate effectively
يشير إلى المعلمين وواضعي المناهج الدراسية لأي جزء لطلاب اللغة المستهدفة ولديهم
بشكل صحيح أكثر صعوبات في أنتاج أنواع الأخطاء التي تحد من قدرة المتعلم على
التواصل بشكل فعال



** Error analysis has yielded insights into L2 acquisition process that have stimulated major changes in teaching practices.
حقق التحليل الخطأ نظرة ثاقبة لعملية الاستحواذ L2 وحفزت تغيرات كبرى في الممارسات التعليمية.


Among the most common errors are من بين الأخطاء الأكثر شيوعا هي:

1/ Omitting grammatical morphemes, which are items that do not contribute much to the meaning osentences, as in He hit car
إهمال الكلمات النحوية، وهي عناصر لا تساهم كثيرا في معنى الجمل، مثل
.He hit car

2/ Double marking: a semantic feature (e.g. past tense) when only one marker is required, as in She didn’t went back
العلامات المزدوجة وهى ميزة دلالية (على سبيل المثال الفعل الماضي) عندما لا يتطلب أكثر من علامة،
كما She didn’t went back

3/ Regularizing rules, as in womans for women.
قواعد الأنتظام، كما في .womans for women


4/ Using archiforms: one from in place of several, such as the use of her for both she and her, as in I see her yesterday. Her dance with my brother
archiforms عن طريق: واحدة بأماكن عديدة ، مثل
أستخدم her for both she and her ,كما هو الحال
I see her yesterday. Her dance with my brother


5/ Using two or more forms in random alternation even though the language requires the use of each only under certain conditions, as in the random use of he and she regardless of the gender of the person of interest
استخدام اثنين أو أكثر من الأشكال العشوائية بالتناوب بالرغم من أن اللغة تتطلب استخدام كل على حدة فقط في ظل ظروف معينة
كما هو الحال في الأستخدام العشوائي he and she بغض النظر عن جنس الشخص للفائدة.



6/ Misordering items in constructions that require a reversal of wordorder rules that had been previously acquired, as in what you are doing?, or misplacing items that may be correctly placed in more than one place in the sentence, as in They are all the time late.
أن بنود misordering في الانشاءات تتطلب عكس كلمة ذات قواعد بالترتيب التي كان يتم الحصول عليها مسبقا مع، كما في what you are doing
أو قد يكون أن البنود وضعت في غير موضعها بشكل صحيح في أكثر من مكان واحد في كما في الجملة
They are all the time late


--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

** Samples of Errors عينات من الأخطاء

Error Example

( a used for an before vowels ( a ant
( an used for a ( an little ant
( Omission of ‘s ( the man feet
( failure to attach –s ( He write letters
( Wrong attachment of –s ( The apple fall downs
( Omission of –ed ( She play tennis yesterday
( Adding –ed to past tense ( They calleded
( regularizing by adding –ed ( He putted the cookie there

** هذه بعض الأخطاء
-------------------------------------------------------------------------------------------------------

** Findings of Error Analysis Studies نتائج دراسات تحليل الأخطاء

** Error analysis studies claim that the majority of learner’s errors were intralingual (caused by the structure of L2) rather than intralingual (caused by L1 transfer

دراسات تحليل الخطأ يدعى بأن معظم أخطاء المتعلم كانت داخل اللسان (الناجمة عن هيكل L2 )
وبدلا من interlangual ( الناجمة عن نقل L1 )

** The major contribution of error analysis to language teaching was seen as an intensive contrastive study of the systems of the second language and the mother tongue of the learner; out of this would come an inventory of the areas of difficulty which the learner would encounter and the value of this inventory would be to direct the teacher’s attention to these areas so that he/she might devote special care and emphasis in his/her teaching to the overcoming, or even avoiding, of these predicted difficulties

ينظر إلى مساهمة كبيرة من تحليل الأخطاء لتعليم اللغات، ودراسة مكثفة لأنظمة اللغة الثانية واللغة الأم للمتعلم، ويخرج من هذا المخزون لمجالات الصعوبة التي تواجه المتعلم وقيمة المخزون هو توجيه انتباه المعلم لهذه المناطق لدرجة أنه / أنها قد يكرس رعاية خاصة والتركيز في التدريس له / لها في التغلب، أو حتى تجنب، هذه الصعوبات المتوقعة.


** Error analysis advocates claim “ you can’t learn without goofing”
يؤيد دعاة تحليل الأخطاء "لا يمكنك ان تتعلم من دون خطأ"


---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

*** Causes of errors أسباب الأخطاء :

1. Language transfer نقل اللغة
2. Intra lingual factors نقل اللغوي
3. Transfer of training نقل التدريب
4. Learning strategies استراتيجيات التعلم

---------------------------------------------------------------------------

Classification of errors تصنيف الأخطاء:

1. Omission, addition, substitution, word order
الإغفال،الإضافة ، الإستبدال ، ترتيب الكلمة،

2. Errors of phonology, morphology, syntax, and vocabulary
أخطاء علم الأصوات، علم الصرف، النحو، والمفردات

------------------------------------------------------------------------------------------

** In the field of methodology, there have been two schools of thought in respect to learners’ errors.
في مجال المنهجية، كانت هناك مدرستان للفكر فيما يتعلق بأخطاء المتعلمين


Firstly the school which maintains that if we were to achieve a perfect teaching method, the errors would never be committed in the first place, and therefore the occurrence of errors is merely a sign of the present inadequacy of our teaching techniques.
أولا المدرسة التي تؤكد لو كنا لتحقيق الكمال بطريقة التدريس، لن تكون أخطاء أرتكبت في المقام الأول، وبالتالي وقوع أخطاء هو مجرد علامة على عدم كفاية أساليب التدريس الحالية لدينا.


The philosophy of the second school is that we live in an imperfect world and consequently errors will always occur in spite of our best efforts
فلسفة المدرسة في المرتبة الثانية أننا نعيش في عالم غير كامل، وبالتالي الأخطاء تحصل دائما بالرغم من بذل قصارى جهدنا.

------------------------------
** Our ingenuity should be concentrated on techniques for dealing with errors after they have occurred.
ينبغي أن تتركز على إبداع تقنيات التعامل مع الأخطاء بعد حدوثها


-------------------------------------------------------------------------------------------------------

** • Shortcomings of Error Analysis أوجه القصور لتحليل الأخطاء

1. Stressing on learner’s errors الضغط على أخطاء المتعلم

2. Overstressing of production data زيادة الضغط ببيانات الإنتاج

3. Focusing on specific language rather than viewing universal aspects of languages.
التركيز على لغة معينة بدلا من عالمية النظر لجوانب اللغات.



-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------



** نهاية المحاضرة الثالثة