هنا تلخيصيا جميع ا لمحاضرات تقنيات تعليم وتمارين...

[أسيرة الأحساء]

المحاضرة الخامسه

تعريف النظام:
(يقصد بكلمه نظام مثلا عندما نقول هذه شركه او المؤسسه تسير بطريقه منظمه او هذا انسان منظم)
النظام هو: مجموعة من العناصر(الات –وسائل-مبنى –فرديه-احاديه جزئيه)المتفاعله معا بعضها والتي تكون كلاً مركباً من منهج ومعلمين ومتدربين وترابط كل ذللك في نظام متكامل.
....

أنشطه النظم ثلاثه:
1-تحليل النظم:تحديد المشكله (ماهي المشكله التي اواجها مثلاً أعاني مشكله في ضع مستوى تعليم فأقوم بأنشاء مدرسه جيده تكون مثالاً للمدارس الأخرى واهداف المتعلم والحاجه لمواد الخام وموارد بشريه وتعليميه والماليه الوقت ومستويات متعلمين.
2-التخطيط لحل المشكلة: بناء النظام نضرياً (مثلاً عندي ضعف في المتعلمين_وسائل_انشطه..الخ) اقوم بجمع البيانات والمعلومات ثم أختار الوسائل او الأليات او الأستراجيات لتحقيق الفروض مقترحه.

3-التنفيذ والتقويم: اما التنفيذ فهو بناء نظام عملياً (مثلاً اقوم بأنشاء المدرسه وتعاقد معا المعلمين وتصميم المقررات)
اما التقويم بأن اراجع ماعملت خلال هذه الفتره واجد هل انا بحاجه للأستمرار عليه كما انا بلبضط ام احتاج الى نوع من تعديله وتطويره من اجل ان اصل للأهداف المحدده.
...

السمات المميزه للمنظومات:
(أي نظام سواء كان سياسي او تجاري او مصنعي لابد ان تكون له سمات او مميزات تميزه عن غيره)
1- الاهداف:كل منظومة لها اهداف تعمل على تحقيقها وهذه الاهداف هي النواه التي ينمو حولها النظام
2-المكونات:كل منظومه يجب ان تشتمل على مجموعه مكونات(كيانات) وهذه المكونات(الكيانت)لاتتم بطريق عشوائيه وانما تتفاعل وتترابط وتتكامل معا بعضها وفق قواعد وقوانين معينه
3-الحدود:كل منظومة مهما كان عملها لها حدود تميزها عن منظومات المشابها لها او الغير مشابها لها
4-البيئه:هي العوامل والضروف التي تقع خارج اسوار المنظومه وتؤثر سلباً أو ايجاباً على عمل المنظومه
5-النموذج :يبين لنا اتجاه وانسياب انشطه هذه المنظومه من خلال ترابط هذا الكيانات او الاجاء فيما بينها
6-العلاقات:التي تربط اجزاء المنظومه بعضها ببعض اما بعلاقه هرميه او متوازي هاو متصله
.....
اجزاء النظام:
أولاً:المدخلات:هي عباره عن جميع الموارد بأنواعها المختلفه التي يتم توفيرها وتجهيزها قبل بدء النظام في عمله .
من أجل أن يحقق نظام غايته وأهدافه وقد تكون طبيعة النظام كلها جاهزه (وسائل معلمين_الخ) او تتوفر دفعه دفعه(متقطعه)
ماهو المصدر الأساسي للحصول على المدخلات؟ من البيئه المحيطه بنا.
وتختلف انواع المدخلات على حسب نظام والاهداف التي يسعى لتحقيقها ويمكن ان تنصف مدخلات الى:\
1-مدخلات انسانية:) (مثلاَ عندما ابني مدرسه فأنا أحتاج الى معلمين وادارين وطلاب او عندما ابني مصنع فأنا بحاجه الى مهندسين وأدارين)
2-مدخلات المادية:؛ يقصد بها( الأموال _الألاات _الأدوات_التجهيزات)من اجل تحقيق أهداف يستفاد منها في عملياته
3-مدخلات معنويه::يقصد بها الأوضاع المحيطه بنظام كأن يكون مجتمع مثقف او يحب تعلم ويرغب في هذا النوع من الأنشطه او تكون ثقافة مجتمع متطوره او العكس وتؤثر سلبا وايجابيا بلنظام
4-مدخلات بيئيه خارجيه:لاتدخل هذه في النظام ولكن هذه العوامل(درجه الحراره_او الأناره او التهويه) قد تعيق نظام اذا كانت الأجواء سيئه وقد تيسر عمل نظام اذاذ كانت الأجواء جيده.

ثانيا: العمليات:
هي جميع الانشطه الهادفه الى تحويل المدخلات وتغيرها من طبيعتها الاولى الى شكل أخر يتناسب .
ونجاح نظام يتوقف على:كفاءه العمليات والانشطه الخارجيه 2- قدرتها على استيعاب المدخلات المتاحه
والعملياتت مترابطه ومتكامله بعضها مع البعض مما يستوجب ان تكون لها نضره شموليه سواء في تعامل معها او في محاوله تطويرها او تعديلها حتى يكون التوازن لانسجام العمليات وتحقيق المخرجات

ثالثاً:المخرجات:وهي عباره عن الناتج الفعلي للعمليات المدخله في النظام.
ومخرجات أي نظام يتحدد:وفق اهداف النظام و وضائفه
فمثلاً:اذا كان هدف ىنظام اعداد المعلمين فأن المخرجات الموتقعه له هي معلمون مؤهلون واذا كان هدف نظام انتاج سيارات فأن المخرجات المتوقعه له سيارات جديده
تتوقف جوده مخرجات على عاملين:
1-نوعية المدخلات
2-مستوى العمليات


رابعاً التغذيه الراجعه:
وهي عباره عن قياس مدى تحقيق الاهداف الاساسيه للنظام بدراسه مخرجاته.
فأذا كانت المخرجات مقبوله ومتفقه مع الأهداف كان النظام فعالاً اما اذا صار العكس وكان الجهد المبذول في النظام اكبر من مخرجاته فأنا النظام فيه خلل معين
وضيفه التغذيه الراجعه:1-الموازنه بين مدخلات والمخرجات 2-تنظيم العمليات

تشتمل تغذيه راجعه على:
1-تقيم المدخلات:هل مشكله المدخلات الاساتذه اللذين يدرسون او طلاب لما دخلو ماكانو بهذا المستوى الجيد
2 -تقييم العمليات:؛تقيم عمليات تدريس وتعليم داخل الجامع هاو أي نظام هل سار بشكل جيد او لا
3-تقيم المخرجات:هل كانت متوافقه معا الاهداف التي يسعها لها نظام او لا.
............

2مكونات النظام الرئيسه للمدرسه:(رسمة المخطط الي بلكتاب ص37)
مدخلات(معلم-متعلم-منهج -الخ>عمليات(طرق-اساليب التدريس..الخ)> مخرجات(سلوكيه-معرفيه-مهاريه-وجدانيه يكتسبها المتعلم)>تغذيه راجعه(تقويم المدخلات والعمليات والمخرجات ونتائجها)

المنحنى النظامي وتقنيات التعليم:
((يعني الارتباط بين المنحى النظامي وتقنيات تعليم)
مفهوم تقنيات تعليم نحن نعلم انه مر بعده مرحل من تطور في البدايه كان يقصد به الواسئل تعليميه(سمعيه-بصريه –لوحه-رسمه_اي وسيله)ثم تطور مفهوم تقنيات تعليم الى ان عملية تعليم هي عمليه اتصال انساني وأي اتصال أنساني يحتاج الى وسائل(بصريه-سمعيه-لوحه-رسمه)من أجل أن تتم عمليه الاتصال يشكل صحيح وبعد ذللك تطور مفهوم تقنيات تعليم اكثر وبدء ينظر له بانه جزء لايتجزء من المنظومه تعليميه(نظام تعليمي)فأصبحالمنهج الذي هو عباره عن(اهداف-منهج-وسيله-انشطه-عمليات تقويم)فلم يصبح ينظر اليه مجرد معلومات فقط.

وبعد ذللك ظهر وجود المنحى النظامي فتم اعتبار تربيه نظام والمنهج نظام والموقف الصفي نظام..الخ فتطبيق المنحى النظامي يعتبر طريقه الفعاله التي من شأنها توضح للمعلمين كيف يمكنهم ان يصممو المناهج ويطبقوه عملية تعليم في ارض الواقع لتحقيق الاهداف المرجوه وحل المشكلات

فأذا كانت نضره سابقه لمهفوم تقنيات تعليم مجرد ان يستخدم معلم ماتيسر له من أي وسيله تعليميه فأن تقنيات تعليم اصبح اعم واشمل من مجرد استخدم وسيله تعليميه فهي عباره عن تنظيم متكامل يشمل على الموارد البشريه والماديه والافكار كمدخلات ومن خلال انشطه معينه(ممارسات) من أجل ان نصل الى اهداف معينه يصل لها مخرجات هذا نظام
فتقنيات تعليم هي: اسلوب منظم يرتكز على اتباع منهج يسير وفق خطوات متسلسله ومنظمة ووفق احدث نظريات تعلم وتعليم

وتشمل تقنيات تعليم مكونات النظام بعناصره الثلاثه:
1-المدخلات:تتمثل في الطالب والوسائل والأدوات تعليميه
2-العمليات: مايتبعه المعلم من اجراءات داخل الموقف تعليمي لتحقيق الأهداف
3-المخرجات:هي الأهداف تعليميه المراد تحقيقها
ان اتباع المنهج النظامي بمكوناته السابقه(مدخلات –عمليات-مخرجات)يساعد ي اخراج العمليه تعليميه من مرحلة التخبط (العشوائيه) الى مرحله المنهجيه النظامية والعمليه المنطقية.

اهمية المنحى النظامي:
1-تنظيم وتطوير العمليه تعليميه بعناصرها وعملياتها وانظمتها كافه.
مثل:تصميم المعلم للدرس واختيار وانتاج الوسائل تعليميه بأسلوب منهجي علمي.
2- تغير مفهوم الفصل الدراسي لتقنيات تعليم ومنحى ننظم فلم يعد مجرد حجره او قاعه يلتقي فيها المعلم بطلبته بل اصبح بيئه للتعلم تمارس فيه العديد من النشاطات التعليمية.
3-تغير دور المتعلم والمعلم فأصبح المتعلم هو محور عمليه تعليميه اما دور معلم تغير فأصبح المصمم للبيئه تعليميه وموجها ورشداَ لها ولم يعد المعلم هو المصدر الوحيد للمعرفه.
4-استخدام منحى النظام في تصميم التدريس تجنب المعلم للوقوع في الكثير من الفوضى العشوائيه والارتجاليه والأخطاء في المواقف تعليميه
5-يساعد في انتقاء واختيار الوسائل تعليمه المناسبه للمتعلمين

نموذج كمب النظامي:
يرى كمب جانبين ايجابين لأسلوب النظام:
1- ان اسلوب النظم تعليمي ليس مجرد اختيار وسيله(الألات –الاجهزه..الخ) وانما هو حقيقة تحليل الظاهره او ايجاد المشكله وايجاد افضل سبل لحلها
2- ان اسلوب النظم في الوقت الحاظر يبدو ملائما للمستوى الاداري ويمكن تطبيقه على المشاكل التنظيمية والعملية بشكل واسع,

ووضع كمب تصميماً لنظامه يجيب فيه على اسئلته الثلاثه:
1-مالذي يجب أن يتعلم؟؟
2-ماهي الطرق والمواد التي تؤدي لتحقيق الأهداف المرغوبه؟
3-كيف نعرف متى تحقق تعلم؟؟

تتألف خطته من ثماني خطوات:
1-تحديد المواضيع والأهداف العامه
2-تحديد خصائص المتعلمين
3-تحديد الأهداف السلوكيه
4-تحديد المحتوى
5-اجراء امتحان قبلي لتحديد مستوى المتعلمين
6- اختيار نشاطات تعليميه التي تساعد على تحقيق الأهداف
7-تنسيق الخدمات المسانده كالميزانيه والموظفين والتسهيلات والـأجهزه.
8-تقويم تعلم الطلبه لغايات التحسين والتعديل.

العلاقات المتبادله بين العناصر(lخطوات نموذج كمب)(رسمه المخطط ص41 بلكتاب)

الغايات والأهداف العامه>خصائص المتعلمين>الأهداف السلوكيه>محتوى المقرر الدراسي>الأختبار القبلي>نشاطات تعليم والمصادر التعليميه>الخدمات تعليميه المسانده>التقويم



تمت بحمدالله



يعطيج ربيا الف عافيه بنت الأسلام لمساعدتج و ووقوفج معاي وهاذي لش

[أسيرة الأحساء]

تدريبات:

1-هي مجموعه من العناصر المتفاعله التي تكون كلا مركبا مثل شركه في نظام متكامل:

1-تقنيات تعليم 2-تقنيات تربيه

3-النظام 4-الوسيله

2-هي تحديد للمشكله التي اواجها كضعف في مستوى تعليم

1-تحليل النظم 2-التخطيط لحل المشكله
3-التنفيذ 4-التنفيذ والتقويم


3- هي تحديد لعناصر المشلكه وجمع البيانات والمعلومات المرتبطه بلمشكله :

1-تحليل النظم 2-التخطيط لحل المشكله
3-التنفيذ 4-التنفيذ والتقويم


4-هي عباره عن انشاء مدرسه وتعاقد معا المعلمين و تصميم المقرارات ثم اقوم بعمليه مراجعه لما عملته تسمى هذه الانشطه


1-تحليل النظم 2-التخطيط لحل المشكله
3-التنفيذ 4-التنفيذ والتقويم
7-في المدرسه الأهليه المعلم يستقبل طلاب وعنده انشطه يريد يحققها فليس له الحق بتدخل بشؤؤن الاسريه لطلاب هاذا يدل على انا المنظومه لها
1-اهداف 2-حدود
3-كيانات 4-علاقات

8-هي العوامل او الظروف التي تقع خارج اسوار المنظومه
1-البيئه 2-الكيانت
3-النموذج 4-الحدود
9-هو الذي يبين لنا اتجاه وانسياب انشطه هذه المنظوه من خلال تفاعل هذه الكيانات والاجزاء فيما بينها
1-البيئه 2-الكيانت
3-النموذج 4-الحدود



12- هي كل الموارد التي تدخل بلنظام من أجل تحقيق غاياته وأهدافه
1-العمليات 2-المدخلات
3-المخرجات 4-تغذيه الراجعه
13-هي التي تتمثل في طاقات وقدرات ورغبات الافراد وانماط سلوكهم التي لها علاقه بنشاط نظامي
1- مدخلات بشريه 2-مدخلات ماديه
3-مدخلات معنويه 4-مدخلات بيشيه خارجيه

14-هي الاموال والادوات والتجهيزات داخله بنظام من اجل تحقيق اهدافها والاستفاده منها في عملياته
- مدخلات بشريه 2-مدخلاتماديه
3-مدخلات معنويه 4-مدخلات بيشيه خارجيه

15-هي الأوضاع المحيطه بلنظام كثقافه المجتمع وتطوره
- مدخلات بشريه 2-مدخلات ماديه
3-مدخلات معنويه 4-مدخلات بيشيه خارجيه

16-هي التي ليست من صميم عمل نظام ولكنها قد تؤثر فيه سلبا أو ايجاباً كلغبار وقد تيسر او تعيق عمل نظام:
- مدخلات بشريه 2-مدخلات ماديه
3-مدخلات معنويه 4-مدخلات بيشيه خارجيه

17-هي جميع الأنشه او الممارسات التي تحول المدخلات الى مخرجات لتحقيق وصول نظام الى اهدافه فعلا
1-العمليات 2-المدخلات
3-المخرجات 4-التغذيه الراجعه

18-نجاح نظام العمليات لتحققيق اهدافه يتوقف على :
1-كفاءه العمليات واستيعاب المدخلات 2-نوعيه المدخلات ومستوى العمليات
3-العلاقه بين العمليات والمخرجات 4-جميع ماسبق
19-هو عباره عن مجموعه نواتج الفعليه للعمليات المطبقه لمدخلات نظام
1-العمليات 2-المدخلات
3-المخرجات 4-التغذيه الراجعه

20-هي عباره عن قياس او تحقق من تحقيق نظام لأهدافه الأساسيه
1-العمليات 2-المدخلات
3-المخرجات 4-التغذيه الراجعه


21-تشتمل تغذيه راجعه على
1-تقيم المدخلات والعمليات والمخرجات 2-نوعيه المدخلات ومستوى العمليات
3-كفاءه العمليات واستيعاب المدخلات 4-جميع ماسبق

22-المنحى نظامي وتقنيات تعليم
1-توجد بينهم علاقه ارتباطيه حيث ان تقنيات تعليم جزء لايتجزء من المنحى نظامي
2-لاتوجد بينهم علاقه ارتباطيه بحيث المنحى نظامي يكون بمعزل عن تقنيات تعليم
3-يستخدم ماتوفر لديه من وسائل في العمليه تعليميه
4-المنحى نظامي وتقنيات تعليم يستخدمان فقط في العمليه تعليميه لتنظيم المنهج

[أسيرة الأحساء]

شكله جهازي فيه مشكله

برررب بجرب انزل محاضره من جهاز اختيا

[أسيرة الأحساء]

المحاضره السادسه

الخطوات الاساسيه الرئيسيه لاي عمليه أتصال:(سواء كانت بين صديقين -بين معلم ومتعلم-بين زميلين في العمل-بين جارين..الخ)
1-الترميز: هي عمليه يقوم بها المرسل بصياغه الفكره المحتبسه بعقله بشكل رموز (كلمات والحروف(الله اكبر اومحمد رسول الله-),والصور_اوشارات(اوتعابير الوجه (ابتسامه)) فهناك عمليات ترميز تتم بشكل تلقائي
2-بث الرساله:هي عمليه يقوم المرسل بنقل الرساله الى المستقبل(فردا او جماعه)سواء كان عن طريق اتصال هاتفي او البريد اوأي قناه(وسيله) اخرى.

3-استقبال الرسالة:هي عملية تلقي الرساله من المرسل و يجب عليه ان يكون عنده نفس ترميز أي يفهم الترميز الذي قام به المرسل
مثال:لو كان هناك شخصان المرسل يتحدث بلغه العربيه والمستقبل بلغه الانجليزيه فلمرسل رمز رسالته بلغه عربيه اما المستقبل لايستطيع ان يفهم هذه لغه ا اذا لايستطيع ان يستقبل هذه رساله
لابد ان يتفقان على ترميز مشترك بينهم يعني لغه يفهمها المرسل والمستقبل لتحدث عمليه الاستقبال

فعملية الاتصال عملية ديناميكية (حركيه ) ليست مجرد عمليه تقال ثم تنتهي عمليصه الاتصال فهي عمليه متشابكه متداخله ومتسلسله
الموقف الواحد احيانا في دقيقه واحده ممكن يوجد انسان معا زميله تحدث مابينهما عشر عمليه الاتصال مثل يسأله ويجوابه ثم يستفهم فيجيب وتحدث بينهم عمليه مناقشات ..الخ فلأتصال كذللك عمليه تبادليه
بمعنى اخر اذا كان طرف يلقي والاخر يستقبل بدون القاء مره اخرى تعتبر عمليه اتصال مبتوره لان كل عملية اتصال تحتاج لتغذيه راجعه(هل تمت عمليه الاتصال ام لم تتم)

عمليات الاتصال الانساني ثلاثه:
1-الاتصال كعملية بيولوجي(اعضاء الجسم)ة:تتطلب هذه العمليه وضائف الاعضاء بتحرك( العقل والدماغ والاجهزه العصبية والأدوات ) لدى المرسل والمستقبل لتتم عملية الاتصال وبدون هذه الاعضاء سيكون الأنسان في حالة جمود
2- الاتصال كعملية سيكلوجية(العملية نفسيه):
هذه العمليه يستخدم المرسل المثيرات في التكيف او احداث تغير لتأثير في مشاعر المستقبل و سلوكه وأثاره اهتمامه.(كأن اتكلم معا المستقبل بلغه معينه)
كما في في عمليات التسويق والاعلان.
3-الاتصال كعملية اجتماعية:
الانسان اجتماعي بطبعه وبتالي ضرورة تفاعله وتعامله معا مجتمعه تقتضي ضرورة عمليه تواصل معا البشر المحيطين به


مفهوم الاتصال:
هي عملية يتم عن طريقها انتقال الرساله(افكار-مشاعر-مهارات-تساؤلات..)من طرف(مرسل) الى طرف اخر(مستقبل) عن طريق قناة(وسيله) اتصال(البريد-التلفون....) حتى تصبح هذه رساله مشتركه بينهم.
وهذه العمليه تتضمن عاده تأثيراً من الطرف الأول(المرسل)واستجابه(رده فعل) من الطرف الثاني (المستقبل)وتتم هذه العملية داخل بيئه تسمى بيئة الاتصال.(هي البيئه المحيطه بعمليه الاتصال التي تمت فيها عمليه الاتصال)
اهمية الاتصال:
1-الاتصال فتح لمجال تواصل البشري وفرصه لتفكير والاطلاع والحووار وتبادل المعلومات
2-الاتصال فرصه لتعرف اراء الاخرين وافكارهم
2-يساعد الاتصال الفرد والمجتمع على نقل ( ثقافتهم وعاداتهم وتقاليدهم ولغاتهم) من مجتمعهم الى مجتمعات الاخرى
4-الاتصال وسيله للتعرف على الاحداث تجاريه في لحظة وقوعها.(كلأخبار)
عناصر عملية الاتصال:
(ستة عناصر لازم توفرها لتحدث عملية الاتصال بين الناس)
1-المرسل/المصدر:
يقصد بلمرسل هو أي شخص او مجموعه من الاشخاص الذين يقومون بتوجيه رساله معينه الى الأخرين
امثله: المعلم في مدرسته –خطيب المسجد في منبره- -المذيع من خلال اذاعته-مقدم البرامج من خلال قناته-
2-الرسالة:
يقصد بها مجموعه من ا(الافكار-معلومات-مشاعر-معتقدات-اتجاهات-قيم-تساؤلات-مطالب-اوامر-نواهي..الخ)والتي يريد توصيلها المرسل الى المستقبل
امثلتها:المحتوى دراسي الذي يقوم المعلم بأرساله او اصداره لطلبته_خطبة الجمعه-حديث الاذاعه-القصيده الشعريه-
3-القناة/الوسيلة:
يقصد بها الوسيله او الأداه (سمعيه-بصريه-سمعيه بصريه)التي يتم من خلالها نقل هذه رساله.
مثلا:عندما اقوم بنقل رساله انا المرسل وهي هذه المحاضره(تقنيات تعليم) او معاني اريد نقلها لناس يجب ان تكون هناك قناه لتواصل لو كان ماي قناه هذا يعني اني اتكلك معا نفسي اذا لابد من توفر قناه عشان انقل رساله للاخرين
ويمكن تقسيم الاتصال نوعيه القناه(الوسيله) الى انواع:

1-الاتصال الشفهي: يقوم على استعمال الكلمات المباشره المنطوقه مثل: شرح للمعلم -خطبه الجمعه-

2-الاتصال المكتوب:يعتمد على الكلمه المكتوبه مثل: الصحف-كتب-مجلات-مراسلات-شروح السبوريه

3-الاتصال الشكلي:يستخدم الصور الرسوم والصور والأشكال بمختلف انواعهاز مثل(رسوم التوضيحيه-الصور الفتو غرافيه)

4-الاتصال غير اللفظي:يعتمد بدرجة رئيسيه على أيماءات (تعبيرات الوجه ابتسامه- .. الخ) والحركات الجسميه.(هزة رأس ..الخ)



4-المستقبل/الجمهور المستهدف:
اهو الفرد او مجموعه من الأفراد يتلقون رساله من المرسل
مثال:طلاب الصف الدراسي-مسمتعين الخطبه الجمعه في المسجد-مشاهدو برامج التلفيزيونه-قراءه الصحف.


5-التغذية الراجعه:/الاستجابه:
هي ردة فعل المستقبل على الرساله.(يقول بعض المهتمين وراجعين ان تغذيه راجعه ليست عنصر اساسي تدرون ليش؟؟
لما احنا نقوم بمشاهده المحاضرات المسجله فلدكتور هنا وصل لنا رساله اما احنا المستقبلين لرساله مانقدر نرد عليه بنفس المحاضرة مسجله في هالحاله تعبر تغذيه راجعه ليت عنصر اساسي)
وهالشي يعتمد على طبيعه رساله الي بيرسلها المرسل مثل:اذا كانت رساله عباره عن تسؤال او استشرا ف وجهة نظر هنا راح تكون تغذيه راجعه جزء اساسي لانه تحدث فيها عمليه استقبال ورد على رساله المرسل بنفس الوقت
فأذا فهم المستقبل رساله بتكون رده الفعل ايجابيه. مثل: ( ابتسامه-هزه رأس الى الأمام او الخلف-عندما أسأل سؤال يجيب اجابه صحيحه) بمعنى انا رساله وصلته اما اذا لم تكن رساله وصلته راح تكون رده فعله سلبيه تدل على عدم فهم المستقبل رساله مثل:(انزعاج على وجه المستقبل-أسأل فلا يجيب-تحريك رأسه مابين اليمين واليسار(اشاره على عدم فهمه) فهنا يجب علي اعاده ارسال رساله بطريقه اخرى للمستقبل

6-بيئة الاتصال:
هي عباره عن العوامل( مكانيه _زمانيه_نفسيه_اجتماعيه_اداريه) التي تمت فيها عمليه الاتصال بين المرسل والمستقبل والتي تؤثر في استقبال رساله سلباً وايجاباً
مثال:شخص مسؤؤل عن اسره فمشغول هو بها مثلاً هاا شي راح يأثر على استقباله لرساله من شخص اخر


مقومات نجاح عملية الاتصال التعليمي:) سمي بلأتصال تعليمي لان أي اتصال لغرض تعليم يتم داخل المدرسه يسمى اتصال تعليمي اما اذا كان لغرض اخر خارج المدرسه لايسمى اتصال تعليمي)
اولا:-مقومات تتعلق بلمرسل:


1-يحدد اهداف عملية الاتصال مسبقا بمعنى ان يحدد مالذي يريد ان يحققه من قيامه بعملية الاتصال(يعني يعرف ماذا يريد موب أي شي يجي على باله يقوله(لحظيه)
2-يحدد مضمون او محتوى رساله التي يرغب بنقلها للمستقبلين فالاتصال الناجح يرتبط بتمكن المرسل من محنوى او مضمون رساله
3-ان يكون على داريه وعلم بخصائص المستقبلين لرساله من حيث(عمرهم-مستواهم-صفاتهم-خلفيتهم العلمية والاجتماعيه)
4-ان يكون ملما وعارفا بخصائص هذه الوسائل ( القنوات)وفاعلية كل منها حتى يتمكن من اختيار وسيله مناسبة لنقل رساله للمستقبلين.
5-ان يتمكن من مهارات نقل الرسالة للمستقبلين ومن هذه المهارات(مهاره تبسيط المعلومات-مهاره عرض رساله بشكل منظم-مهاره الاستخدام صحيح للغه-مهاره الاقناع والتأثير في المستقبلين لرساله)


ثانياً:مقومات خاصة بلرساله:
1-الدقة العلمية للمحتوى المعرفي
2-بعدها عن التعقيد والتشعب ليسهل تعلمها
3-ان تكون مناسبة لمستوى الفئات المستهدفه
4-ان تشتمل على عناصر الاثاره والتشويق اثناء عرضها

ثالثاً:مقومات تتعلق بقناة/وسيلة الأتصال:
1-ان تكون القناه قادره على نقل المحتوى رساله بكفاءه ووضوح
2-ان تكون القناه سهله الاستعمال من قبل المرسل
3-ان تخطاب القناه اكثر من حاسه واحده(بصريه-سمعيه-سمعيه بصريه..الخ) من حواس مستقبل رساله
4-ان تكون خالية من العيوب التي تؤثر على استقبال رساله


رابعاً:مقومات تتعلق بلمستقبل رساله:
1-ان يكون لديه خلفيه معرفيه (خبره)واستعداد وقدرات عقليه تمكنه من فهم مضمون رساله
2-الدافعية المناسبة لاستقبال رساله
3-ان تكون عنده مهارات الاتصال اللغويه(انجليزيه-عربيه-فرنسيه..الخ)التي تمكنه من التعبير عن فهمه واستيعابه للرساله وتأثره بها.
4-القدره على التفاعل مع المرسل ومع غيره من المستقبلين(اذا عاش المتعلم متفاعل راح تنجح عمليه الاتصال اما اذا عاش المتعلم منعزل مستقل شي اكيد انه ماراح تنجح عمليه الاتصال)
5-ان تكون اتجاهات المستقبل نحو المرسل ورسالته ايجابيه .(يعني اذا كان يكره المستقبل المرسل او يكره الحديث عن مضمون رساله فأنه شي اكيد ماراح يتقبل رساله بشكل صحيح)

خامساً:مقومات تتعلق بلتغذيه راجعه:
1-ان تصدر رساله من المستقبل نحو المرسل بشكل فوري بعد تلقيه رساله مباشره
2-ان يكون تعليق المستقبل واضح وغير غامض
2-ان تنصب نحو مضمون رساله

سادساَ:مقومات تتعلق ببيئه الاتصال:(
1-ان يتاح للمستقبل رؤيه المرسل بسهوله ورؤية مايعرضه عليه بوضوح(يتعلق بلبيئه المكانيه لو لم يستطع المستقبل ان يرى المرسل او يرى الوسيله..الخ ستفشل عمليه الاتصال)
2- ان تكون بيئه الاتصال مريحه من حيث التهويه والاضاءه والحراره وبعدها عن مصادر ضوضاء والتشويش
3-ان يكون زمن الاتصال وتوقيته مناسبا للمرسل والمستقبل (يتعلق بليئه زمانيه مايكون في وقت راحته او اوقات مزعجه)
4-ان يشعر المستقبل والمرسل بأنه مقبول من قبل الاخر.

ملاحظه: الأشياء الي مابين الأقواس لوتضيح معنى نقطه للي مايفهم معنى نقطه عشان تتوضح له اكثر


انواع الاتصال التعليمي:
1- الاتصال الذاتي: هو الاتصال الي يتم بين الفرد ونفسه
يشتمل على عمليات عقليه الادراكيه الداخليه (كالتفكير-التخيل-التور-الاستحضارر..الخ)
:
3-الاتصال الشخصي(الفردي):الاتصال الذي يتم بين شخصين(مرسل والمستقبل) ()(انسان يكلم صديقه) اب يكلم ابنائه

وينقسم الى نوعين وهو اكثر الاتصالات شيوعا:
1-مباشر:عندما يكون المرسل والمستقبل في نفس المكان ويحصل مرسل على رده فعل من المستقبل.بنفس الوقت .وهنا عمليه تغذيه راجعه تجعل مرسل مستقبل والمستقبل مرسل
مثل: الاب عندما ينصح ابنه الام عندما تنصح ابنتها
2-غير المباشر:عن طريق واسطه (وسيله)ما(كالهاتف-المراسله عالبريد-الحاسب)
مثل :تكلمين صديقتج عن طريق تلفون فهذا تلفون اهو الواسطه الي نقل رسالتج لصديقتج بطريقه غير مباشره يقصد بغير مباشره يعني مانقلتي لها رساله مباشره انما عن طريق وسيله الي هي تلفون
الحاسب الالي كما في دردشه من عمليه تواصل

3-الاتصال الجماعي:هو الاتصال الذي يتم بين شخص ومجموعه من الاشخاص المتواجدين في نفس المكان
مثل:
الخريطه بلفصل الدراسي
اوخطيب المسجد ومجموعه من المصلين عندما يلقي خطبه عن طريق المايكرفون والمصلين هم المستمعون للخطبه اذاً حدثت عمليه الاتصال بين شخص(خطيب المسجد) ومجموعه من الأشخاص(المصلين)


4-الاتصال الجماهيري:هو الاتصال الذي يتم بين شخص ومئات او الاف او ملااين الاشخاص لايتواجدون بلمكان نفسه وانما أي مكان من دول العالم

مثال:في وسائل الأعلام او موقع يدخل فيه الااف الاشخاص والمذياع والصحافه...الخ




معوقات الاتصال التعليمي:
1-العامل الفيزيائي:يقصد بها الضروف الزمانيه(حراره_رطوبه_بروده..الخ) والمكانيه(الضوضاء-الأزعاج-التشويش) التي تحيط ببيئه الاتصال.

2-العامل النفسي)0اشياءنفسيه اما عند مرسل او المستقبل تفشل عمليه الاتصال):
1-عدم الفهم:يعني المستقبل يشعر انا هذه رساله معقده تحتاج عقل دقيق الى خبرات كبيره جداً
2-المعتقدات:يعني طالب يشعر انا هالمفاهيم والحقائق تختلف عن معتقداته عن هذه المفاهيم والحقائق او عيتقد بأنها غير صحيحه.(كأن يعتقد بأن هذه رساله مخالفه لمعتقداته دينيه او الاجتماعيه..الخ)
2- عدم الاهتمام: أي لايكون عند طالب أي اهتمام لهذه الماده العمليه(الاحياء) او المرحله تعليميه(اول ثانوي) الي هو فيها او تكون الاهداف التعليميه نفسها غير مفهومه او و غيرواضحه
3- الألتباس:يركز المتعلم او المستقبل لكن يشعر انا هناك مصطلحات غير واضحه تداخلت فيما بينها مصطلح تقنيات تربيه وتقنيات تربيه ووسيله تعليميه يريد ان يفك هذا الاشتباك
4- عدمراحه:كأن تكون الغرفه ضيقه او المقاعد قاسيه فيشعر بتضايق
5- الحشو اللغوي: (أي المعلم يكثر من كلام ماله داعي او ليس له علاقه بموضوع الدرس )
6- صعوبه الماده تعليميه وبعدها عن حجه المتعلمين وغير مرتبطه بحياتهم اليوميه
7- عدم اختيار القناه(الوسيله) المناسبه من قبل المعلم (يعني تكون الوسيله الي اختارها تالفه غير صالحه للأستخدام وتواصل بينه وبين طلابه)


نماذج الاتصال:( عباره عن رسم بياني او مخطط انسيابي يربط لنا عناصر عمليه الاتصال من مرسل ورساله وقناه مستقبل وتغذيه راجعه وبيئه الاتصال يربطها بشكل يوضح ويبين كيف تجري عمليه الاتصال )
من نماذج الاكثر شيوعا في نماذج الاتصال نموذج ويفر وشانون:
1-هو اكثر نماذج الاتصال شهرة
2-بنيت عليه عديد من نماذج الاخرى (0نموذج ادجار ديل)
3-يتمضن هذا نموذج عناصر اساسيه لعملية الاتصال وهي:1-
1-مصدر المعلومات(كتاب -سي دي)
2-المرسل(الذي سيقوم بعمليه الأرسال)
3-أشاره الاتصال(رنه -رساله-نغمة خاصه بلأرسال)
4-وسيلة الاتصال( -كاميرا_اي وسيله اخرى)
5-المستقبل(متلقي رساله)
6-الهدف(الذي سوف تثبت عليه رساله)
8- البيئه (التي تحط بعمليه الاتصال وهو ماسماه بلتشويش او مصدر ضوضاء)



العلاقه بين الاتصال والتربيه والتعليم:
(يقصد بها انا فيه علاقه بين وسائل الاتصال(تسجيلات صوتيه-اشرطه فيديو..الخ) والتربيه وتعليم(المدرسه))

1-لايمكن للمدرسه ان تكون بمعزل عن وسائل الاتصال والأعلام (استخدام تلفزيون-التسجيلات صوتيه..الخ)بل يجب أن نأخذ بها في عمليه تدريس ليكون تواصل بين معلم ومتعلم تنافسيه .

\2-ان نستفيد من وسائل الاتصال المتقدمه الاخرى الموجوده في القنوات الأعلاميه –الألعاب ترفيهيه يعني نقدم عمليه تعليم هذه القنوات من خلال هذه القنوات نقدم برامج تلفزيوينه تعليميه او اشرطه فيديو تعليميه حتى يشعر طلاب بأنهم يتواصلون معها كما يتواصل معا أي برامج تقدم خارج المدرسه.

3-ان تساهم المؤسسات تربويه بأجراء دراسات حول هذه الوسائل(القنوات) وأثارها تربويه ونفسيه بغرض تحسين الاستفاده من هذه الوسيله(القناه)

4-تهيئه تلاميذ بلخبرات اللازمه لاختيار الأفضل من بين هذه الوسائل.

[أسيرة الأحساء]

الاسئله
هو أي شخص يقوم بتوجيه رساله الى الاخرين
1-المرسل/المصدر 2-المستقبل
3-التغذيه الراجعه 4-الرساله
لوكان طلاب امامي بلصف بدون ان استخدم وسيله (قناه) هذا يعني بأن الاتصال:
1-الاتصال مكتوب 2الاتصال الشكلي
3-الاتصال شفهي 4-الاتصال غير اللفظي
المدرس قبل ان يبدء بدخول على طلابه لشرح بنصف ساعه يبدء بتحدث يخاطب نفسه من داخل هاذا نوع من الاتصال يسمى
1-الاتصال الفردي 2-الاتصال الذاتي
3-الاتصال الجماعي 4-الاتصال الجماهيريه
عندما يسأل طالب معلمه نسمي هذا الاتصال
1-الاتصال الفردي 2-الاتصال الذاتي
3-الاتصال الجماعي 4-الاتصال الجماهيريه
المراسله البريديه بين صديق وصديقه هذا نوع يسمى
1-اتصال فردي مباشر2-اتصال فردي غير مباشر
3-اتصال فردي ايجابي 4-اتصال فردي سلبي
عندما يلقى معلم محظره داخل الفصل لكن هناك بعض من طلاب يتعرضون حالياً لأمور نفسيه مزعجه كوفاه قريب :
1-تغذيه راجعه 2-بيئه الاتصال
3-االمستقبل 4- المصدر
المسرح المدرسي نسمي هذا الاتصال:
1-اتصال جماهريه 2-اتصال فردي
3-اتصال جماعي 4-اتصال ذاتي
محاضرة تلفزيونيه عبر قناه من القنوات يستمع لها مليون شخص :
المسرح المدرسي نسمي هذا الاتصال:
1-اتصالجماهريه2-اتصال فردي
3-اتصال جماعي 4-اتصال ذاتي
أي العبارات التالية تصف نموذج الاتصال:

1- هو عباره عن رسم بياني او مخطط انسيابي يربط لنا عناصر عمليه الاتصال الاساسيه بعضها ببعض
2- هو عباره عن رساله بين مرسل ومستقبل يحدث بينهم تغذيه راجعه
3- تنجح عمليه الاتصال اذا فهم المستقبل رساله المرسل
4- القناه هي الاساس في عمليه الاتصال

3-نموذج كمب 4-جميع ماسبق صحيح
عندما يشرح معلم درس لطلابه وبعدها طرح اسئله على طلابه حول هذا درس فتلقى اجابات تسمى هذه

1-بيئه الاتصال 2-تغذيه راجعه
3-المصدر 4-المستقبل
عندمايقوم شخص بأرسل رساله عن طريق حركه معينه هذا يعتبر اتصال
1-اتصال مكتوب 2-اتصال شفهي
3-اتصال الشكلي4-الاتصال غير اللفظي
تعتبر رسوم البيانيه من:
1-الاتصال مكتوب 2-اتصال شفهي
3-اتصال شكلي 4-اتصال غير اللفظي

عندما يأتي شخص ويقرء مجله او جريده فهو :
1-مرسل 2-مستقبل
3-تغذيه راجعه 4-قناه

لو اتى احدهم يقرء مقال في صحيفه هذا يعتبر اتصال:

-اتصال مكتوب 2-اتصال شفهي
3-اتصال الشكلي4-الاتصال غير اللفظي
هي أي فكره او وسيله تنقل من المصدر الى مستقبل:
1-رساله 2- المرسل
3-المستقبل 4-القناه
تعتبر المقاله الصحفيه عنصر من عناصر
1-رساله 2- المرسل
3-المستقبل 4-القناه
عندما يلقي الشاعر قصديته يعتبر
1--رساله2- المرسل
3-المستقبل 4-القناه

[أسيرة الأحساء]

المحاضرة السابعه
(مركز مصادر التعلم)

ماهو الدور الرئيسي لمركز مصادر التعلم في المؤسسات تعليميه:
هو لأنتقال بلمدرسه والمؤسسه تعليميه من صورتها النمطيه القديمه الى صورة الحديثه العصريه التي ترتكز على قضية تقنية المعلومات.

تعريف مركز مصادر التعلم:
هو مرفق في المؤسسه تعليميه متخصص بحفظ وعرض وانتاج المواد تعليميه بصيغها المختلفه(افلام فيديو-سي دي-كتب –خرائط-مجسمات..الخ)
يهدف مركز مصادر التعلم:
تنويع مصادر المعرفه الامر الذي سيؤدي الى بناء تربيه المعلوماتيه المتمثله في البحث عن المعلومه وتقيمها وانتاجها.

اهداف مركز مصادر التعلم:
ملاحظه:أي مرفق يوجد في المدرسه وضيفته الأساسيه: دعم اهداف المدرسه او المؤسسه تعليميه لكي تحقق اهدافها.

ومن اهداف مركز مصادر التعلم:
1-مساعده المتعلمين في بناء التربيه المعلوماتيه من خلال الانشطه التعليميه
2-توفير بيئه غنيه بمصادر معلوماتيه متنوعه(كتب-سي دي-معمل-حاسب الي-افلام..الخ)
3-دمج التقنيه في تدريس المقرارات دراسيه(حاسب الي الفيديو-المسجل..الخ)
4-تطوير مهارات التعلم والتعليم الحديثه كالتعليم الذاتي والتعليم التعاوني.
5-تنميه مهارات التفكير العليا(كالتفكير النقاد والتحليلي والابتكاري)
6-بناء القدرات الحاسوبيه والتعليم عن بعد من خلال توفير ادوات الاتصال الألكتروني
7-تشجيع مشاريع وابتكارات الطلاب التعليميه ونشرها بلوسائل الألكترونيه الحديثه
8-دعم عملية المشاركه في مصادر التعلم بين افراد المؤسسه الواحد هاو المؤسسات تعليميه المتشابها من خلال الاتصال عن بعد

التربيه المعلوماتيه:
معنى تربيه المعلوماتيه: ان يكون عند الفرد سواء كان متعلم او شخص عادي (غير متعلم )يكون عنده نوع من تربيه التي تجعله قادرا على ان يصل للمعلومه بأحترافيه .

واذا وصل للمعلومه -يكون عنده حس ناقد ينقد المعلومه فبتالي يقبلها او يرفضها -ويكون عنده قدره على ربط المعلومه بمعلومات أخرى ليكون منها معلومه جديده ويستطيع ان يبتكر معلومات جديده من عنده .

فربط لنا تربيه معلوماتيه ب( النضريه البنائيه:) التي تقتضي بأن تعليم يكون اقوى تأثير وابقى أثر وأكثر استخدام من غيرها من المعلومات عندما يبني المتعلم معلوماته في عقله بطريق التي يراها مناسبه.

اذا بناء على ماسبق نعرف أن من مرتكزات او معايير التربيه المعلوماتيه:
1-البحث عن المعلومات في مصادر متعدده
2-الوصول الى المعلومات بكفاءه عاليه
3-فهم المعلومات واستيعابها بلصورة الصحيحه
4-نقد المعلومات وتحليلها ثم قبولها او رفضها
5-استنتاج وتوليد معلومات جديده
6-قبول المعلومات الصحيحه ايا كان مصدرها
7- االخضوع للمعلومات صحيحه فورا اكتشاف الخطأ
8-تطبيق مهارات التفكير النقاد والابتكاري
9-استخدام التقنيات العصريه في التعامل مع المعلومه:بحثا وتحليلا وعرضاً وأنتاجاَ


محتويات مركز مصادر التعلم:
1-مواد ووسائل تعليميه:
(كالكتب-الدوريات-رسوم –مجسمات-العيانات-الاشرطه الصوتيه والمرئيه-الأفلام-الشرائح-الشفافيات-برمجيات الحاسوبيه..الخ)

2-أجهزه تقنيه:((حاسب ألي-جهاز عارض البيانات-الفيديو-تلفزيون-المسجل-جهاز عارض الشفافيات-كاميرا تصوير الفوتو غرافي...الخ)

3-مرافق(تسهل مهمه المركز):
(ركن الاستقبال_غرف القراءه الجماعيه والفرديه_ورشه الصيانه-معمل انتاج مواد تعليميه_معمل الحاسب الالي..الخ)


الفرق بين المكتبه الشامله ومركز مصادر تعلم:
المكتبه الشامله:هي عباره عن أرفف ومكتبات ومجموعه كتب لم تقتصر على كتب دينيه او عربيه فقط وانما شامله لجميع الكتب الحديثه.

مركز مصادر تعلم:هنا قلنا مركز مصادر تعلم(الحصول على المعلومه) ماقلنا مركز مصادر معلومه (كتب- مجلات..الخ)
فمعنى كلمه( تعلم) ان يتعلم ويبني المتعلم معلوماته بنفسه . ومعنى( مصادر)لكي نبني على تنوع المصادر

نستنتج بأن مركز مصادر تعلم: لاتركز على كتب وجرائد .زالخ وانما تركز على المعلومه وعلى مصادر المعلومه ونحن هنا لكي نعزز المركز ماسميناه مكتبه شامله احببنا ان نسميه مركز مصادر تعلم لنعزز العالم على مصادر المعرفه (المعلومه) فنحن لانبحث عن كتاب او مجله او شريط وانما نبحث عن معلومه وهي الغايه.


وحدات مركز مصادر التعلم:
( يعني ماهي المرافق او الوحدات الي يجب ان يحتويها مركز مصادر ىتعلم)

1-وحده الاداره والأشرف والمتابعه:
وضيفتها:القيام بلمهام المرتبطه بأعداد خطه المركز وأهدافه وسياسته وخدماته وميزانيته.
2-وحده الاستقبال والتداول:
وضيفتها: استقبال جمهور المركز لتقديم خدماته لهم وتنظيم تداول مصادر التعلم من مواد واجهزه.
3-وحده التجهيز والأعداد:
وضيفتها: تنظيم حيازة مصادر التعلم من مواد واجهزه للأستفاده منها داخل المركز
4- وحده مصادر التعلم :
وضيفتها: تنظيم الانشطه تعليميه المختلفه دال المركز
مما يتطلب عدد من قاعات والغرف المختلفه مثل: (غرف تعلم الفردي-وقاعه تعليم الجماعي-قاعه للقراءه العامه-قاعه للعروض السمعيه/البصريه)
5-وحده الشبكه المعلوماتيه العالميه:
وهي العلامه المميزه للمركز الحديث في العصر الرقمي
ويقصد بها مجموعه من الحواسيب الأليه المرتبطه فيما بينها بشبكه داخليه وترتبط في الوقت نفسه بشبكه الانترنت
وضيفتها:تمكين المتعلمين من المشاركه في مصادره المعلومات من ملفات وبرمجيات وقواعد وبيانات وتبادلها.
6-وحده الأنتاج:
وضيفتها: انتاج مواد تعليميه من وسائل وبرمجيات التي تخدم المقررات الدراسيه والأنشطه التعليميه.
7-وحده التطوير المهني:
وضيفتها: تنفيذ البرامج والدوارت التدريبيه
مثل(التدريب على تشغيل الحواسيب والشبكات والأجهزه التقنيه وتصميم وسائط متعدده-والبرامج تعليميه –ومواقع الانترنت)
8-وحده الصيانه والتخزين:
وضيفتها: صيانه الاجهزه التعليميه دورياً وعند الحاجه وتجهيزيها للأستخدام والتداول



تمت بحمدالله

[أسيرة الأحساء]

تدريبات:
1-هو مرفق بلمؤسسه تعليميه يقوم بحفظ وعرض وانتاج المواد تعليميه بصيغها المختلفه.
1-الاتصال تعليمي 2-النظام
3-التربيه المعلوماتيه 4-مركز مصادر التعلم

2-الفرق بين المكتبه الشامله ومركز مصادر تعلم.
1-المكتبه شامله تكون شامله لجميع الكتب ومركز مصادر تعلم يركز على المعلومه وكيفيه بنائها في عقل المتعلم ووجدانه
2-المكتبه تكون شامله لجميع المعلومات والكتب ومركز مصادر تعلم يركز على البحث عن المعلومه من كتب وجرائد ..الخ
3- 1و2 صحيح
4-جميع ماسبق خاطىء

3- يهدف مركز مصادر التعلم الى:
1-بناء تربيه المعلوماتيه 2-دعم الوسائل تعليميه
3-دعم الاجهزه التقنيه 4-جميع ماسبق

4- الهدف رئيسي من انشاء مركز مصادر تعلم:
1-دعم اهداف المؤسسه تعليميه التي ينتمي اليهاالمركز 2-بناء تربيه معلوماتيه
3-دعم الاجهزه التقنيه 4- دعم الوسائل تعليميه


5–البحث عن المعلومه من مصادر متعدده والوصول اليها بكفاءه وفعاليه وهمها واستيعابها والقدره على نقدها وتحليلها واستنتاج معلومه جديده وتطبيق مهارات التفكير نقاد والابتكاري يعتبر:
1-من اهداف مركز مصادر تعلم 2-معايير مصادر تعلم
3-محتويات مركز مصادر تعلم 4-وحدات مركز مصادر تعلم

6-تقوم باستقبال جمهور المركز وتقديم خدمات لهم وتنظيم تداول مصادر تعلم من مواد واجهزه
1-وحده الاداره والاشراف والمتابعه 2-وحده التجهيز والاعداد
3-وحده التطوير المهني 4-وحده الاستقبال والتداول

7-وضيفتها تنظيم حيازه مصادر تعلم من مواد واجهزه للأستفاده منها داخل المركز:
-وحده الاداره والاشراف والمتابعه 2-وحده التجهيز والاعداد
3-وحده التطوير المهني 4-وحده الاستقبال والتداول

8-تقوم بلقيام بلمهام المرتبطه باعداد الخظه مركز واهدافه وسياسته وخدماته وميزانيته
-وحده الاداره والاشراف والمتابعه 2-وحده التجهيز والاعداد
3-وحده التطوير المهني 4-وحده الاستقبال والتداول

9-تقوم بتنفيذ البرامج ودورات التدريبيه:
-وحده الاداره والاشراف والمتابعه 2-وحده التجهيز والاعداد
3-وحده التطوير المهني 4-وحده الاستقبال والتداول

10-من محتويات مركز مصادر التعلم:
1-مواد ووسائل تعليميه 2-اجهزه تقنيه
3-مرافق 4-جميع ماسبق

11-من اهداف مركز مصادر التعلم:
توفير بيئه تعليميه غنيه بمصادر معلوماتيه متنوعه 2-تنميه مهارات التفكير العليا
3-تطوير مهارات التعلم وتعليم الحديثه 4-جميع ماسبق

[بنت الأسلام]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة سـماء

هذا تلخيص تقنيات التعليم
عدلت عليه وصححت الاخطاء
ولكني ماقدرت اعدل ع الاسئله في الصياغه
نزلتها مثل ماكتبتها اسيره
ماعدا المحاضره الاولى والثانيه
بالمرفق
من الاولى الى السادسه

http://rapidshare.com/files/455539727/___________________________2.docx

000000000000000

[أسيرة الأحساء]

المحاضرة الثامنه

ادارة مركز مصادر التعلم:
(تستلزم اداره مركز مصادر تعلم على عدد من الأمور لابد من توفرها وهي):

اولاً:المواد التعليميه:
وهي قلب مركز مصادر تعلم تعتمد على تقديم المعلومات بصيغ متنوعه ومتجدده لتمكن المركز من تحقيق اهدافه واداء وضيفته وتلبيه الاجات تعليميه للجمهور

وتشتمل على جميع المواد التعليميه(الكتب-الدوريات-الخرائط-الشفافيات-الأفلام-البرمجيات الحاسوبيه.-مواقع الانترنت.الخ) ولاتقتصر على واحده منها.

ويجب على المركز ان يضع سياسات وأجراءات مناسبه لتيسير اختيار المواد تعليميه وحيازتها وتحديثها وتداولها وصيانتها. وحتى يتحقق هاا الشرط او المطلب ينبغي على مركز ان يتخذ عدداً من تدابير ضروريه:

1-تقرير حاجة المركز من المواد تعليميه على حسب حاجات الفئات المستفيده من خدماته بناء على(المرحله العمريه-طبيعه المقرارات..الخ)
2-اتباع السياسه المرنه لاختيار المواد تعليميه متعدده المصادر
3-تطبيق معاير نوعيه لتقويم المواد تعليميه قبل حيازتها(اصاله محتواهاودقته وموضوعيته ودعمها لمهارات تفكير ناقد والابداعي..للخ)
4-سلامه المواد تعليميه وتطابقها للمواصفات الفنيه فور حيازتها
5- توفير مواد تعليميه متعدده المصادر(الاداره المركزيه للمؤسسه تعليميه-الشراء المباشر.-انتاج معلمين ومتعلمين-بكه الانترنت.الخ)
6-تيسير تداول المواد تعليميه واعارتها وفق اجراءات واضحه


ثانياً:الأجهزه التقنيه:
دورها: حفظ وعرض وانتاج المواد تعليميه المختلفه

وعمليه اختيارها يتوقف على عده عوامل مهمه: نوعيتها-كفائتها-تكلفتها-صيانتها.

ومن المهم ان يسير هذا المركز وفق منهجيه سليمه لحيازه الاجهزه نقنيه ومن هذه الأسس المنهجيه:
1-توافق الاجهزه التقنيه مع المواد التعليميه في المركز
2-اختيار الاجهزه بناء على معايير نوعية (موثوقيه-الجوده-الفائده-الصيانه-التكلفه-الضمان)
3-تلبية الاجهزه الاجهزه للحاجات والمواقف تعليميه للفئه المستهدفه للمركز
4-اعداد خطه مسبقه لعملية (شراء-توفير-تطوير) الاجهزه.
5-فحص الاجهزه فور حيازتها وتأكد من مطابقتها للمواصفات الفنيه
6-الاعتماد على سياسات مناسبه لتيسير تداول الاجهزه واعارتها
7-تنفيذ صيانه دوريه للاجهزه وعند الحاجه


ثالثاً:العاملون:

الأسس التي ينبغي او الواجب مراعاتها بالعاملين:
1-اختيار العاملين في المركز بناء على(تخصصاتهم-قدراتهم-تميزهم).
2-تطوير وصف وظيفي لكل فئه من الفئات العاملين في المركز(مدير المركز-اختصاصي الشبكات-فني الاجهزه-مصمم برمجيات تعليميه.الخ)
3-اتاحه فرص ا(تطوير-تدريب التقني-المهني-الاداري)للعاملين في المركزبناء على الاحتياجات العمليه بلحاظر والمستقبل
4-تقويم اداء العاملين بلمركز بطريقه عادله وبصفه دوريه
5-اعطاء صلاحيات واضحه للعاملين بلمركز
6-دعم العاملين بلمركز وتحفيزهم وتشجيعهم.

ومعا تحول في دور معلم من كونه مصدر للمعلومه الى مرشد لها وتحول دور المتعلم من متلق للمعلومه الى باحث ومكتشف لها اصبح اختصاصي مركز تعلم له دور من اجل تعزيز تربيه المعلوماتيه:
1-التعاون مع المعلمين والمتعلمين في( تحليل حاجات التعلم-تحديد مصادر تعلم-طرق توضيفها بلعمليه تعليميه)
2-مشاركه معلمين بأقامه انشطه تعليميه متعدده المصادر
3-الأشراف على انتاج وحدات تعليميه متعدده الوسائط
4-توضيف الجهود تعليميه لضمات تحقيق التربيه المعلوماتيه
5-تنمية الاتجاهات الايجابيه لدى المتعلمين نحو مصادر التعلم
6-تخطيط وتنفيذ برامج تدريبيه لتلبيه حاجات المعلمين
7-توفير وسائل تعليم عن بعد بين(معلمين-متعلمين-مصادر تعلم)
8-تقديم دعم(فني-تعليمي)لدمج التقنيه في تعليم.


رابعاً:الميزانيه:
من الأسس التي يجب ملاحظتها او مراعاتها عند نعامل مع ميزانيه المركز:
1-أعداد ميزانيه المركز سنوياً
2-تأمين ميزانيه مناسبه للمركز من الاداره المركزيه الي تتبعها المؤسسه تعليميه
3-توفير مصادر ميزانيه ذاتيه(كتبرعات ماديه—عينيه-رسوم البرامج والانشطه)
4-توقع ظروف طارئه تقتضي ميزانيه اضافيه وايجاد وسائل مناسبه لتغلب عليها.


خامساً:العمليات الألكترونيه:
اصبحت المعلومات في السابق تحفظ بصيغ نصيه(طريقه تقليديه) ولايمكن الحصول عليها الا في مكان حفظها ولكن معا تطور في تقنيات اصبحت معلومات تحفظ بصيغ رقمية ويمكن الحصول عليها وتداولها عن بعد بطريقه الألكترونيه.

بناء على ذللك نستنتج بأن المعلومات في مركز مصادر تعلم يجب تعامل معها بطريقه الكترونيه وتشمل جميع العلميات الألكترونيه ولاتقتصر على واحده منها ومن هذه العمليات:
1-نظام اختيار مصادر تعلم من(مواد-اجهزه)وحيازتها وتنظيمها
2-نظام الفهرس الألكتروني للبحث في المواد تعليميه من داخل وخارج المركز
3-نظام تداول واستعاره ا(المواد-الاجهزه)
4-نظام(الدوريات-المجلات-الجرائد)ومتابعه حيازتها
5-نظام البحث في قواعد البيانات المعلوماتيه
6-نظام جرد محتويات المركز من(مواد-اجهزه)وصيانتها.
7-نظام المحاسبه والفواتير
8-انتاج المواد تعليميه وعرضها
9-دمج التقنيات الحاسوبيه في الأنشطه تعليميه.

ويجب ان يتصف النظام الحاسوبي بعدد من صفات اللازمه لتنفيذ تللك العمليات:
-سهوله الاستخدام-وضوح االتعليمات-جوده التصميم-الأخراج-ارتفاع الفعاليه-انخفاض التكلفه

..........................................

دور اداره المؤسسه تعليميه في تفعيل مركز مصادر تعلم:
(يعني مالذي يجب توقعه من اداره المؤسسه تعليميه بتجاه مركز مصادرتعلم)
1-ادراك دور الجوهري لمركز مصادر تعلم في(نشر-تعزيز)التربيه المعلوماتيه
2-نشر ثقافه تربيه المعلوماتيه بين معلمي المؤسسه تعليميه ودور المركز في (ترسيخها- تعزيزها)
3-اعتماد جزء من تقويم المعلمين بناء على شراكتهم مع المركز(تنفيذ الانشطه تعليميه)
4-تكوين فريق ذوي(كفاءات تخصصيه-قناعه مرتفعه)لتفعيل دور المركز
5-امداد المركز بجميع احتياجاته(ماديه-معنويه)لتحقيق اهدافه
6-دعم محاولات تجديد والابتكار في مجال تعليم
7-المتابعه دوريه وتقويم المستمر لخطه المركز
...............................

العلاقه التعاونيه بين المعلم(العمليه تعاونيه)واختصاصي مركز مصادر تعلم:
دور المعلم:تحديد المحتوى _المهارات مناسبه _خصائص المتعلمين(اهتمامتهم-اتجاهتهم-نقاط قوتهم وضعفهم)

دور اختصاصي مركز مصادر تعلم:مساعده المعلم والمتعلم في البحث عن معلومات مناسبه من مصادر تعليميه المتعدده-اختيار وتطوير الماده تعليميه المناسبه بحيث تنمي فيهم تربيه المعلوماتيه.

وتعاون بين المعلم واختصاصي المركز يجب ان يكون على :رؤيه-اهداف مشتركه-ادوار محدده لكل منهما

ولنجاح هذه علاقه تعاونيه لابد من توافر عوامل:
1-ان يكون لدى المعلمين اتجهات ايجابيه وفهم صحيح نحو المركز ودور الاختصاصي في تحقيق الاهداف تعليميه من خلال تعزيز تربيه المعلوماتيه
2-ان يتوفر عند اختصاصي المركز مهارات العمل التعليمي التعاوني
3-ان تقوم اداره المؤسسه تعليميه بتذليل العقبات الاداريه المتعلقه بمهمه المركز
4-ان تتاح فرصه للمتعلم بأن يتحكم بما يتعلم ويتحمل مسؤوليه تعلمه وتوفر بيئات تعليميه غنيه بلمعلومات تحت اشراف مشترك من المعلم واختصاصي المركز



تمت بحمدالله

[أسيرة الأحساء]

تدريبات:
1-من عوامل نجاح العلاقه تعاونيه بين المعلم واختصاصي مركز مصادر تعلم:
1-ادراك الدور الجوهري لمركز مصادر تعلم والمتبعه دوريه وتقويم المستمر لخطه المركز
2-ان يكون لدى معلم اتجاهات ايجابيه وفهم صحيح نحو المركز ودور اختصاصيه وان تقوم مؤسسات تعليميه بتذليل العقبات الاداريه
3-التعاون مع المعلمين والمتعلمين والاشراف على انتاج وحدات تعليميه ومشاركه المعلمين في اقامه انشطه تعليميه
4- اختيار العاملين بلمركز بناء على تخصصاتهم وقدراتهم وتميزهم وتطوير وصف وظيفي لكل فئه من الفئات العاملين بلمركز

2-من الأسس التي ينبغي مراعاتها بلعاملين في مركز مصادر التعلم:
1-ادراك الدور الجوهري لمركز مصادر تعلم والمتبعه دوريه وتقويم المستمر لخطه المركز
2-ان يكون لدى معلم اتجاهات ايجابيه وفهم صحيح نحو المركز ودور اختصاصيه وان تقوم مؤسسات تعليميه بتذليل العقبات الاداريه
3-التعاون مع المعلمين والمتعلمين والاشراف على انتاج وحدات تعليميه ومشاركه المعلمين في اقامه انشطه تعليميه
4- اختيار العاملين بلمركز بناء على تخصصاتهم وقدراتهم وتميزهم وتطوير وصف وظيفي لكل فئه من الفئات العاملين بلمركز


3-يتمكن المركز من تحقيق رسالته واداء وضيفته وتلبيه الحاجات تعليميه لجمهوره :
1-اذا كانت المواد تعليميه من مصدر واحد متجدد
2--اذذا كانت المواد تعليميه متجدده ومتنوعه
3-اذا كانت المواد تعليميه من مصادر متنوعه قديمه
4-اذا كانت المواد تعليميه كفائتها عاليه ومتنوعه


4-الأسس المنهجيه التي ينبغي ان يراعيها مركز مصادر تعلم نحو الاجهزه تقنيه:
1-توفير مواد تعليميه من مصادر متعدده واتباع سياسه مرنه لاختيار المواد تعليميه وتيسير تداولها واعارتها
2-تأمين ميزانيه مناسبه للمركز من الأداره المركزيه وتوفير مصادر ميزانيه ذاتيه وتوقع ضروف طارئه تقتضي ميزانيه اضافيه
3-نظام الفهرس الالكتروني ونظام البحث في قواعد البيانات المعلوماتيه ودمج التقنيات الحاسوبيه في الانشطه تعليميه
4-توافق الاجهزه معا المواد التعليميه في المركز واختيار الاجهزه بناء على معايير نوعيه وتنفيذ صيانه دوريه للاجهزه

5-الاسس التي ينبغي مراعاتها عند تعامل مع ميزانيه المركز
1-توفير مواد تعليميه من مصادر متعدده واتباع سياسه مرنه لاختيار المواد تعليميه وتيسير تداولها واعارتها
2-تأمين ميزانيه مناسبه للمركز من الأداره المركزيه وتوفير مصادر ميزانيه ذاتيه وتوقع ضروف طارئه تقتضي ميزانيه اضافيه
3-نظام الفهرس الالكتروني ونظام البحث في قواعد البيانات المعلوماتيه ودمج التقنيات الحاسوبيه في الانشطه تعليميه
4-توافق الاجهزه معا المواد التعليميه في المركز واختيار الاجهزه بناء على معايير نوعيه وتنفيذ صيانه دوريه للاجهزه


6-تشتمل العمليات الالكترونيه بمركز مصادر تعلم:
1- نظام دوريات والمجلات والجرائد ونظام تداول واستعار المواد تعليميه والاجهزه تقنيه فقط
2-تأمين ميزانيه مناسبه للمركز من الأداره المركزيه وتوفير مصادر ميزانيه ذاتيه وتوقع ضروف طارئه تقتضي ميزانيه اضافيه
3-نظام الفهرس الالكتروني ونظام البحث في قواعد البيانات المعلوماتيه ودمج التقنيات الحاسوبيه في الانشطه تعليميه
4- 1و3 صحيح


7-من الامور ضرور يه التي ينبغي على المركز الاخذ بها نحو المواد تعليميه

1-توفير مواد تعليميه من مصادر متعدده واتباع سياسه مرنه لاختيار المواد تعليميه وتيسير تداولها واعارتها
2-تأمين ميزانيه مناسبه للمركز من الأداره المركزيه وتوفير مصادر ميزانيه ذاتيه وتوقع ضروف طارئه تقتضي ميزانيه اضافيه
3-نظام الفهرس الالكتروني ونظام البحث في قواعد البيانات المعلوماتيه ودمج التقنيات الحاسوبيه في الانشطه تعليميه
4-توافق الاجهزه معا المواد التعليميه في المركز واختيار الاجهزه بناء على معايير نوعيه وتنفيذ صيانه دوريه للاجهزه


8-دور اختصاصي مركز مصادر تعلم لتعزيز تربيه المعلوماتيه
-ادراك الدور الجوهري لمركز مصادر تعلم والمتبعه دوريه وتقويم المستمر لخطه المركز
2-ان يكون لدى معلم اتجاهات ايجابيه وفهم صحيح نحو المركز ودور اختصاصيه وان تقوم مؤسسات تعليميه بتذليل العقبات الاداريه
3-التعاون مع المعلمين والمتعلمين والاشراف على انتاج وحدات تعليميه ومشاركه المعلمين في اقامه انشطه تعليميه
4- اختيار العاملين بلمركز بناء على تخصصاتهم وقدراتهم وتميزهم وتطوير وصف وظيفي لكل فئه من الفئات العاملين بلمركز


9-دور المؤسسه تعليميه في تفعيل مركز مصادر التعلم
-ادراك الدور الجوهري لمركز مصادر تعلم والمتبعه دوريه وتقويم المستمر لخطه المركز
2-ان يكون لدى معلم اتجاهات ايجابيه وفهم صحيح نحو المركز ودور اختصاصيه وان تقوم مؤسسات تعليميه بتذليل العقبات الاداريه
3-التعاون مع المعلمين والمتعلمين والاشراف على انتاج وحدات تعليميه ومشاركه المعلمين في اقامه انشطه تعليميه
4- اختيار العاملين بلمركز بناء على تخصصاتهم وقدراتهم وتميزهم وتطوير وصف وظيفي لكل فئه من الفئات العاملين بلمركز

10-الدور رئيسي للأجهزه التقنيه
1-حفظ المواد تعليميه
2- عرض المواد تعليميه
3- حفظ وعرض وانتاج مواد تعليميه المختلفه
4- انتاج المواد تعليميه المختلفه

11-عملية اختيار الاجهزه تقنيه تتوقف على عوامل
1-ان تكون مواد تعليميه متجدده ومتنوعه المصادر
2-نوعيتها وكفائتها
3-تكلفتها وصيانتها
5- نوعيتها وتكلفتها وكفاءتها وصيانتها