النجده فاتني التسجيل

[رغد الشرقية]

في مجال يقلبي روحي الجامعه او خلي احد يدخل ملفك على العميد انا وحده من قرايب قبلوها في عيد الاضحى واتذكر التسجيل توقف من نهاية رمضان

[First step]

ماشاء الله ...الله يوفقك .
الجامعه متعاونه جدا الله ييسر امرك

[سفينه الصحراء]

الله يكتب اللي فيه الخييير ويدبري امري مشكورييين على الفزعه

[سفينه الصحراء]

بس انا متخرجه من8سنوات تقريبا هل ممكن يكون فيه مشكله بالله ردو ترااكم اعطيتوني امل كبيييير الله يجازيكم كل خييييروهل ممكن يقبلوووني بالصيفيه وهل ممكن يفتحوا اقسام اخرى لكليه التربيه

[سفينه الصحراء]

انا اتصلت على تلفون الجامعه ورد واحد وقال التسجيل وقف

[سفينه الصحراء]

بالله يا فيزيائيه اذا كنت موجوده بالمنتدى ردي علي اذا رسلت اوراقي من الرياض بالبريد الممتاز الى بنت عمي بالشرقيه وهي تروح تقدم اوراقي في الاحتياط يوم السبت 25 صفر هل في امكانيه يقبلوووني في تربيه وهل هذ التخصص عليه اقبال كبير لاني فاتني التسجيل اصلا ما دريت عن جامعه فيصل الا الاسبو ع اللي راح

[سفينه الصحراء]

لقد كانت بدايات التعليم الخاص بالمملكة من خلال الجهود الفردية ، مع استهلال العقد السابع من القرن الرابع عشر الهجري ، فقد تحمس بعض أبناء هذا الوطن من المكفوفين لتعلم طريقة برايل فأتقنوها ، ثم بذلوا جهدهم المشكور لنشرها ، حتى أن صحيفة البلاد السعودية قد أفردت تحقيقاً صحفياً حول ما أسمته بإمكانات القراءة والكتابة بالخط النافر ، وكيف يمكن أن يكون وسيلة فعالة لتعليم وتثقيف المكفوفين ، وقد أجرى التحقيق وقتها – عبد الله العريف – يرحمه الله عام1373 هـ .
وبدأ ذلك النفر المتحمس السعي بجهد فردي لإقناع بعض الجهات التعليمة بغية تبني طريقة برايل وتيسيرها للمكفوفين ، وكانت الاستجابة مع حلول عام 1377 ، حيث وافقت المعاهد العلمية والكليات على فتح فصول مسائية ملحقة بكلية اللغة العربية بشارع سلام بالرياض ، والتحق بالفصول مكفوفون ومبصرون للدراسة بها حتى فتحت وزارة المعارف ( مدرسة جبره ) في الفترة المسائية كمقر لتعليم المكفوفين وتدريبهم على طريقة برايل وذلك عام 1378هـ .
وما كان لهذا كله أن يكون معلماً من معالم الانطلاقة التعليمية لذوي الحاجات الخاصة لولا فضل الله ثم مناخ الأمن والأمان الذي بسط ظلاله على ربوع مملكتنا الغالية بعد أن لم شتاتها وجمع أمرها على كلمة سواء – جلالة الملك عبد العزيز بن عبدا لرحمن آل سعود ، ذلك الرجل الفذ الذي تنطق كل المعالم الحضارية العملاقة في رجاء هذه البلاد باسمه ، وتترنم الجبال بصدى دعوة الحق إلي رفع لواءها ، وثبت في الوديان والسهول أركانها ، فبقيت على مر الأعوام ملحمة جهاد ، يرويها الأجداد للأحفاد ، ثم سار على دربه أبناؤه البررة من بعده حاملين راية البناء والتعمير في مجالات الحياة ومن أهمها قطاع التربية والتعليم والذي كان الفضل في تبني قضيته وإبراز مكانته وخصوصاً ، التعليم الخاص منه ، يعود بعد الله لقائد مسيرتنا وراعي نهضتنا وصاحب اليد الطولي في إرساء معالم التقدم والازدهار والرخاء ، خادم الحرمين الشرفيين الملك فهد بن عبد العزيز ( يرحمه الله ) كأول وزير لأول وزارة معارف تشهدها المملكة العربية السعودية .
لقد كان التعليم بالنسبة لهذا الرجل شغله الشاغل ، وهمه الدائم ، وقضيته ذات الأولوية على ماسوها .
وقد تفضل جلالة الملك سعود – رحمه الله – خلال عام 1378هـ بزيارة فصول تعليم طريقة (برايل ) بمدرسة جبره المسائية المذكورة آنفاَ ، وذلك للاطلاع عن كثب على سير التعليم بهذه الطريقة ، وكان ذلك عل أثر انتشار خبر الطريقة الجديدة وذيوع صيتها ، وتبرع جلالته بمقر دائم للمدرسة كان يقع في حي الظهيرة آنذاك ، وبدأت وزارة المعارف وعلى رأسها خادم الحرمين الشريفين (يرحمه الله ) وزيرها الأول – بدأت تتأكد جدوى الطريقة ، فمنحت المدرسة دعماً مالياً وعملت على توفير بعض الوسائل الخاصة بالخط النافر ( مركز المعلومات الإحصائية والتوثيق التربوي بوزارة المعارف 1406هـ ) .
وقد شكلت تلك الأجواء البداية الحقيقية وحجر الأساس لإرساء التربية الخاصة بمراحلها المختلفة ، وفي ظل وزارة المعارف بقيادة خادم الحرمين الشرفيين حملت التربية الخاصة اسم ( التعليم الخاص ) وتم إحداث أول معهد لتعليم المكفوفين بالعاصمة الرياض عام 79/ 1380هـ (59/60م) كان يضم آنذاك خمسة فصول ابتدائية وثلاثة فصول مهنية ، يدرس فيها أربعون طالباً من المكفوفين أطلق عليه اسم (معهد النور بالرياض ) ليكون أول شهادة علمية على الرعاية الكريمة لمقام وزير المعارف الأول والاهتمام المدروس بالفئات الخاصة في بلادنا الحبيبة ، وقد بذلت حكومة المملكة جهوداً جبارة لتوفير الإمكانات المادية والفنية ، كما سهرت على تطوير التعليم الخاص ودعمه وتنويعه ليشمل خدمة المعوقين على اختلاف فئاتهم .

كان تأسيس إدارة التعليم الخاص عام 1382هـ (1962م) بغية تقديم الخدمات التعليمية والمهنية والاجتماعية لفئات ثلاث هي : المكفوفين والصم وفئة ذوي الإعاقة العقلية ، وكان ذلك من خلال القرار الوزاري رقم 2385في 19/11/1382هـ الذي حدد مسئولية إدارة التعليم الخاص تجاه مدارس المكفوفين وعهد إلى الإدارة نشر هذا النوع من التعليم حسب مقتضيات المصلحة وتوسيع نشاطها ليشمل الصم وغيرهم ، ونصت ديباجة القرار على أن إنشاء تلك الإدارة من مقتضيات المصلحة العامة للعناية بفئة من المواطنين تحتاج إلى رعاية خاصة أثناء فترة التعليم .
وقد تلا ذلك إنشاء المزيد من معاهد النور ، كمعهد النور بمكة المكرمة (1382هـ ) ، وبعنيزه بنفس العام وبالهفوف عام (1382هـ) ، وللكفيفات بالرياض (1384هـ ) ، بالمدينة المنورة والقطيف (1387هـ ) ، ثم ببريده (1388هـ) ، وقد ضمت هذه المعاهد فصولاً للمرحلة الابتدائية ، وأقساماً مهنية ( قبل أن تنقل تبعية تلك الأقسام لاحقاً إلى وزارة العمل والشئون الاجتماعية ) كما ضمت هذه المعاهد فصولاً للمرحلة المتوسطة في أغلبها ، وضم بعضها فصولاً للمرحلة الثانوية .
وواكب ذلك إنشاء معهدي الأمل للصم بالرياض عام (1384هـ) للبنين والبنات ثم آخرين عام (1391هـ) بمدينة جدة ، ضمت جميعاً فصولاً للمرحلتين التحضيرية والابتدائية ، ثم افتتح معهدان متوسطان للبنين والبنات بالرياض عام (1392 -1393 هـ ) وتم افتتاح معهدين للتربية الفكرية للبين والبنات لفئة الإعاقة العقلية من القابلة للتعلم وفي عام (1392هـ) تم تطوير إدارة التعليم الخاص لتصبح ( المديرية العامة لبرامج التعليم الخاص ) بموجب القرار الوزاري رقم 40/36/4/61 في عام 1392هـ .
وتم تحديد تبعيتها إلى وزارة المعارف المساعد لشئون التعليم العام ، وانبثق عنها ثلاث إدارات بموجب القرار الوزاري رقم 40/36/674 في 4/7/1394هـ ، وهي إدارة تعليم المكفوفين وإدارة تعليم الصم ، وإدارة التربية الفكرية ، مزوده بمجموعة من الموجهين المتخصصين ( كما كان يطلق عليهم في ذلك الوقت ، وجهاز للسكرتارية ، وفي عام 1404هـ أطلق على المديرية اسم ( الأمانة العامة للتعليم الخاص ) بموجب التوجيه السامي الكريم رقم 3189/في 22/10/1404هـ ، وقد ضمت هذه الأمانة نفس الإدارات الثلاث سالفة الذكر ، وأنيط بها التخطيط لبرامج التعليم الخاص ، كما ضمت قسما للمطابع ، يقوم بطبع الكتب الدراسية وكذلك هيئة فنية من الخبراء التربويين المتخصصين للقيام بمهمة التوجيه التربوي في المعاهد ، وإعداد الدراسات والأبحاث الخاصة بتطوير تلك المعاهد وبرامجها .
ثم صدر قرار معالي وزير المعارف رقم 1590 في 11/10/1405هـ والذي تضمن تعديلات وتنظيمات للوضع القائم ، لتؤول تبعية الأمانة العام للتعليم الخاص لوكيل الوزارة مباشرة ، وبعدها صدر قرار مجلس الوزراء الموقر رقم 131 في 13/10/1413هـ ، بنقل اختصاصات معاهد التعليم الخاص للبنات للرئاسة العام للتعليم البنات .
تلا ذلك صدور قرار مجلس الوزراء الموقر رقم 177 في 20/11/1416هـ يضم المكتب الإقليمي للجنة الشرق الأوسط لشئون المكفوفين إلى وزارة المعارف وسعودته ، وتوحيد نشاطه مع أوجه نشاط الأمانة العامة للتعليم الخاص ، فانتقل مقر الأمانة المذكورة من مبنى الوزارة إلى مبنى المكتب الإقليمي ( سابقا ) بحي السفارات .

[سفينه الصحراء]

الإعداد الأكاديمي لمعلم التربية الخاصة في المملكة العربية السعودية :


شهد القرنان الثامن عشر و التاسع عشر حركات فكرية نشطة ، و اهتمامات تربوية متزايدة بأوضاع
المعوقين ، الأمر الذي تمخض عنه ظهور المؤسسات و المراكز التي تعنى بتربيتهم و تأهيلهم في كثير
من بلاد العالم المتقدم .

( فرانش 1932 ، روس 1951 ) .



و نتيجة لذلك طفقت الجامعات في القرن العشرين تضطلع بدور ريادي في هذا السبيل ، وذلك من خلال
استحداث برامج أكاديمية للتربية الخاصة على مختلف المستويات بغرض إعداد الكوادر البشرية المدرية
للعمل مع الفئات الخاصة على اختلافها ( روبرتس 1986 ، تاني و جاست 1984 ) .

(الامانه العامه للتربية الخاصة)

وفي إطار اهتمام الدولة – رعاها الله – بتنمية الكوادر البشرية عن طريق تمكينها من الالتحاق بمؤسسات
التعليم العالي ، و مواصلة دراستها العليا داخل البلاد و خارجها ، فقد درس مجموعة من الطلبة السعوديين
المبتعثين في أقسام التربية الخاصة بالجامعات الأمريكية ، و تخرجوا فيها مسلحين بسلاح العلم و المعرفة
في هذا التخصص الحيوي ، و يعد هذا عاملاً مهماً من العوامل التي أدت إلى استحداث قسم جديد بكلية
التربية بجامعة الملك سعود ، يحمل اسم ( قسم التربية الخاصة ) حيث تم افتتاحه في العام الدراسي
1404/1405هـ ، و هو بهذا يعد القسم الأول من نوعه في المنطقة العربية .

و يهدف قسم التربية بكلية التربية بجامعة الملك سعود – في المقام الأول – إلى العمل على إعداد معلمين
و معلمات متخصصين في التربية الخاصة على مستوى البكالوريوس ، مؤهلين للقيام بمهمة تربية و تعليم
الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في المرحلة الابتدائية .

و يضم القسم –حالياً – خمسة مسارات تخصصية هي :

1 - مسار الإعاقة السمعية .

2 - مسار الإعاقة البصرية .

3 - مسار الإعاقة العقلية .

4 - مسار صعوبات التعلم .

5 - مسار التفوق و الابتكار .



و تتضمن خطة القسم المستقبلية استحداث مسارات أخرى جديدة مثل :

- مسار الاضطرابات السلوكية و الانفعالية ( سيفتتح قريباً ) .

- مسار اضطرابات النطق و الكلام .

- مسار الإعاقة الجسمية و الحركية .



كما يسعى القسم حالياً لاستكمال الإجراءات للبدء في برنامج للدراسات العليا .



وتقوم خطة القسم الدراسية على أساس فلسفة تعليمية مؤداها أن المدرسة العادية هي المكان التربوي


الطبيعي للغالبية العظمى من الأطفال ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة .



ولكي يحصل الطالب على درجة البكالوريوس في التربية الخاصة ، فإنه يتعين عليه – وفق خطة القسم
الدراسية – أن يدرس ( 128 وحدة دراسية ) .

ولقد تخرج في القسم عدد كبير من المعلمين والمعلمات ( يزيد على ألف معلم ومعلمة ) الذين يعملون الآن
في المجالات التي تخصصوا فيها سواء في القطاع الحكومي أو الأهلي للرفع من مستوى خدمات التربية
الخاصة المقدمة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في مملكتنا الحبيبة .

[سفينه الصحراء]

تشخيص مرض التوحد عند الأطفال

كتبت: مي زكريا نيل

صار الآن من الممكن تشخيص مرض التوحد عند الأطفال في نهاية السنة الأولي من عمرهم بعد ان كان من الصعب تشخيصه قبلا ان يبلغ الطفل منتصف السنة الثانية من عمره‏,‏ فاذاوجد ان لا يقدر علي نطق بعض العبارات مثل با‏..‏ با‏..‏ ما‏..‏ ما عمره ولا ينظر في عين الآخرين ولا يبتسم لأحد عند المداعبة ولا يستجيب عند سماع إسمه ويرتبط ارتباطا شديدا بلقبه واحدة ولا يستطيع نطق كلمتين حتي سن العامين فهناك احتمال انه مصاب بالتوحد‏,‏ هذه المعلومات هي أحدث ما توصلت إليه الأبحاث عن مرض التوحد كما جاء في بحث الدكتورة نجوي عبدالمجيد محمد أستاذ الوراثة البشرية ورئيس وحدة بحوث الأطقال ذوي الاحتياجات الخاصة والتي تقول ان مرض التوحد من الاعاقات التطورية الصعبة بالنسبة للطفل وأسرته حيث يعاني الصغير من مشاكل في التفاعل الاجتماعي وتأخر في النمو الادراكي وفي الكلام وفي تطور اللغة وقد لا يبدأ الكلام قبل سن خمس سنوات هذا بالاضافة إلي البطء في المهارات التعليمية كما يعاني‏25%‏ منهم من حالات صرع ومن الحركات الزائدة وعدم القدرة علي التركيز والاستيعاب‏.‏

ومرض التوحد كما جاء في الدرسة بدأ التعرف عليه منذ حوالي ستون عاما وبالتحديد سنة‏194‏ ولقد زادت نسبة حدوثة من طفل في كل عشرة آلاف طفل في‏1978‏ إلي طفل في كل‏300‏ طفل وفي أبريل سنة‏2000‏ حيث أعلن مركز مراقبة الأمراض‏(CDC)‏ في الولايات المتحدة الأمريكية عن أرتفاع نسبة حدوث هذا المرض في منطقة تريكبولاية نيوجر سي وقدرت نسبة الاصابة بحوالي‏6.7‏ طفل لكل ألف طفل‏..‏ مما يدعونا إلي التساؤل‏..‏ عن سبب هذه الإعاقة التي تتزايد‏.‏

تقول الدكتورة نجوي عبدالمجيد‏:‏لا نستطيع القول ان مرضي وراثي لانه أيضا يرتبط بالعامل البيئي فقد يكون الطفل يحمل الجين المسبب للمرضي ثم يتعرض أولا يتعرض لبيئة تسبب ظهور أعراض المرض‏,‏ ويرتبط التوحد بعدد من الجينات وليس جينا واحدا‏,‏ وهذه بعض النظريات التي توصلت لها الأبحاث عن أسباب مرض التوحد‏:‏

لوحظ ان الأطفال الذين يعانون من التوحد يعانون من حساسية من مادة الكازين‏(‏ وهي موجودة في لبن وحليب الابقار والماعز‏)‏ وكذلك الجلوتين وهي مادة بروتينية موجودة في القمح ولشعير والشوفان‏.‏

عندما يأخذ الطفل المضاد الحيوي يؤدي ذلك إلي القضاء علي البكتيريا النافعة والضارة في نفس الوقت وإلي تكاثر الفطريات التي تقوم بدورها في افراز المواد الكيماوية السامج مثل حمض الترتريك والارابينوز والتي تكون موجودة أصلا ولكن بكميات صغيرة وقد لوحظ زيادة ونمو وتكاثر الفطريات في الأطفال الذين يعانون من التوحد بسبب كثرة استعمال المضادات الحيوية وكذلك احتواء الجسم والوجبات الغذائية علي كميات كبيرة من السكريات‏.‏

لقاح النكاف والحصبة والحصبة الألمانية‏:‏ وجدان الأطفال المصابون بالتوحد يعانون من اضطرابات في جهاز المناعة مقارنة الأطفال الاخرين وهذه اللقاحات تزيد هذا الخلل وبعض الدراسات في المملكة المتحدة والولايات المتحدة الأمريكية اثبتت ان هناك علاقة بين حدوث التوحد وهذه اللقاحات‏.‏

عن حساب كمية الزئبق التي تصل للطفل عن طريق عطاء اللقاحات ـ وجد أنها أعلي بكثير من النسبة المسموح بها حسب لوائح منظمة الأغذية العالمية والأدوية الأمريكية وهذه النسبة تعتبر سامة وضارة بصحة الطفل وقد تكون من الأسباب التي تؤدي إلي التوحد‏.‏

إلي هنا تنتهي الأسباب المحتملة لمرضي التوحد لكن هناك حقيقة هامة اخري عن مررض التوحد وهي ان‏75%‏ من حالات الاصابة تكون بين الذكور وهو بذلك يشابه مرض هشاشة كروموسوم في الوراثي ولذلك تحذر الطبيبة من عدم الخلط بينه وبين مرض التوحد وتشير إلي ان قسم بحوث الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة قد توصل إلي سمات مميزة اكلينكية من خلالها يمكن معرفة الفرق بين المرضين وتؤكد علي ضرورة الدقة في التشخيص حيث يعتمد التشخيص علي تقدير الطبيب فقد يري انها حالة توحد بينما يري غيرة انها ليست كذلك والناتجة التالية يمكن ان تساعد في الكشف عن وجود التوحد‏:‏
الصعوبة في الاختلاط والتفاعل مع الاخرين‏.‏
يتصرف الطفل كأنه اصم‏.‏
يقاوم تغير الروتين‏.‏
يضحك وتقهقه بدون مناسبة‏.‏
لا يبدي خوفا من المخاطر‏.‏
يشير بالايماءات‏.‏
لا يحب العناق‏.‏
مفرط الحركة‏.‏
لا يستطيع التواصل مع البشر‏.‏
تدوير الاجسام واللعب بها‏.‏
ارتباط غير مناسب بالاجسام والاشياء‏.‏
يطيل البقاء واللعب الانفرادي‏.‏
اسلوبه متحفظ وفاتر المشاعر‏.‏
أما عن علاج هؤلاء الاطفال فقد اجري بحث بالقسم فوجد ان‏90%‏ منهم يعانون من نقص في الزنك وزيادة في النحاس ونقص في الكالسيوم والمغنسيوم نقص في الاحماض الدهنية الغير مشبعة ونقص كامل في مضادات الاكسدة واجراء هذه التحاليل يتيح فرصة التدخل العلاجي بوصف الفيتامينات والدواء للأطفال‏.‏

ولاتزال الأبحاث جارية بقسم بحوث الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة بالمركز القومي للبحوث لمساعدة الاطفال الذين يعانون من التوحد وذويهم حيث نقدم المشورة الطبية وتجري التحاليل دون مقابل للأطفال‏.‏

[سفينه الصحراء]

تنقسم الإعاقة العقلية إلى فئات بحسب الشكل الخارجيالمميز لكل فئة وهي:
1-المنغولية:Mangolism

تسمى هذة الحالة بإسم عرض داون نسبة للطبيب الإنجليزي John Down في عام 1866 حيث قدم محاضرة طبية حول المنغولية كنوع من أنواع الإعاقات العقلية حيث لاقى ترحيبا بالمهتمين بالإعاقة العقلية.
تبلغ نسبة المنغولية من الإعاقة العقلية المتوسطة والشديدة 10% ويمكن التعرف عليها قبل عملية الولادة أو أثنائهاوترتبط هذه الحالة بعمر الأم خاصة بعد سن ال 30 سنة .
وترجع أسبابها إلى إضطراب في الكروموسوم رقم 21 حيث تظهر زوج الكروموسومات هذا ثلاثيا لدى الجنين وبذلك يصبح عدد كروموسومات الجنين المنغولي (47)كروموسوما بدلا من (46) كروموسوم للجنين العادي.
يمكن تصنيف هؤلاء الأطفال من الإعاقة العقلية المتوسطة أو البسيطة.
خصائصهم الجسمية هي الوجه المسطح وصغر حجم الأنف المائل قليلا والعيون الممتدة الضيقة باتجاه عرضي وكبر حجم الأذنين وظهور اللسان خارج الفم وإضطرابات الأسنان وقصر الأصابع والأيدي والرقبة.
2-حالات إضطراب التمثيل الغذائي:
Pyenylketonuria,PUK
يعود إكتشاف هذا الإضطراب كإعاقة للطبيب النرويجي فولنج عام 1934 حيث لاحظ أثناء فحصه الروتيني لبول أحد الأطفال تحوله للون الأخضر من اللون الأحمر البني وذلك عند إضافة حامض الفيريك مما جعله سببا من أسباب الإعاقة العقلية وهو إضطراب التمثيل الغذائي لحامض الفينلين.
وسببه هو نقص كفاءة الكبد في إفراز الإنزيم اللازم لعملية التمثيل الغذائي لحامض الفنيلين وسوء هضمه بالطريقة المناسبة ممايجعله يظهر في الدم بمستويات عالية كمادة سامة للدماغ مما يؤدي إلى إضطراب الخلايا العصبية للدماغ ومن ثم إلى الإعاقة العقلية.
نجد ان نسبة ذكائهم تكون حوالى 50 درج أو أقل ومن أهم خصائصه السلوكية الإضطرابات والعنف والعصابية والفصامية وأهم خصائصه الجسمية الجلد الناعم وفي بعض الحالات يبدو حجم الرأس صغير.
علاجه إذا تم إكتشافه مبكرا خاصة في الأسابيع الأولى من الولادة من خلال إختبارات حامض الفيريك واختبار غثري.
3- القماءة:
Cretinism
تعتبر من مظاهر الإعاقة العقلية وهي قصر القامة (الأقزام) مقارنة بمن في مثل عمرهم ويرجع السبب في ذلك إلى نقص إفراز هرمون الثيروكسين الذي تفرزة الغدة الدرقية ومن أهم الخصائص المميزة لهذا الشخص جفاف الجلد والشعر وإندلاع البطن والتخلف العقلي.
4-صغر حجم الدماغ:
Microcephaly


تبدو مظاهر هذه الحالة في صغر حجم محيط الجمجمة والذي يكون واضحا منذ لحظة الميلاد وتظهر في صعوبة التآزر البصري والحركي خاصة المهارات الحركية الدقيقة بمعنى لعبة أمام الطفل ونقيس مدى قدرته على الوصول إليها والإمساك بها.
هذه الفئة من ذوي الإعاقات العقلية المتوسطة والبسيطة وسببها هو تناول الأم العقاقيروالأدوية أثناء الحمل وتعرض الأم الحامل للإشعاع.
5-كبر حجم الدماغ:
Macrocephaly

وتظهر هذه الحالة في كبر حجم محيط الجمجمة وتتراوح القدرة العقلية لهم مابين الإعاقة العقلية المتوسطة الشديدة وتظهر منذ الولادة وترجع إلى العوامل الوراثية.
6-حالة استسقاء الدماغ:
Hydrocephaly

تبدو مظاهر هذه الحالة من خلال كبر حجم الدماغ مقارنة بمن هم في مثل سنهم حيث يصاحب هذه الحالة وجود سائل النخاع الشوكي داخل أوخارج الدماغ وتعتمد درجة الإعاقة في هذه الحالة على الوقت الذي تكتشف فيه الحاله وعلاجها ويتم التخلص من السائل الزائد بعملية جراحية وتكون إما بسبب وراثي أو مرضي .
تمنياتي للجميع بالفائده