[ مواد مشتركة ] : : |*|~هنا~ مذاكرة₪ ~ اللغه العربية لمعلم التربية ~ ₪

[فرولة توت]

هينا اخر امتحان امتحنوووووا الطلاب

http://www.ckfu.org/vb/t462228.html

[فرولة توت]

http://www.ckfu.org/vb/t462240.html

مساء الخير


زبده محاضره اللغه العربيه لمعلم التربيه الخاصه
الصوت يسبق الكتابه
اللغه اجتماعيه

الاختبار فعلا من 50 سؤال وتقسيم الدرجات مايعرف شي عند العماده
ويقول يمكن درجه السؤال درجه وربع
وسبب تغير سياسه الاسئله عشان الطالب
ماياخذ وقت اطول في الاختبار

المذاكره من االمحتوى فقط
الاسئله نصا من المحتوى وبعضها بتجي نفسها بس المعنى مختلف
يعني في المحاضرات الاخيره فيها امثله راح يغير في الامثله بس في بدايه المحاضرات راح تكون نصا ان شاء الله

من يحفظ المحتوى ويفهم بيقدر يجاوب

الواجب مطابق للاختبار

بخصوص المحتوى اصله حفظ ولكن بعض فقرات المحتوى تحتاج للفهم
ولكن اغلب الاختبار يعتمد على الحفظ





بالتوفيق للجميع..~

[نقلا عن كلام بيشوو العزيزة

[فرولة توت]

المحاضرة الأولى
اللغة العربية: مفهومها, خصائصها, وظائفها
اللغة أداة للتعبير بعرض الأفكار والانفعالات والمكتوب منها يعد أداة لتسجيل الخبرات والتجارب والأفكار والمشاعر.
وتبعاً للوظائف التي تؤديها اللغة يمكن تحديد المفهوم الشامل للغة في التعريف التالي:
( اللغة نظام عرفي مكون من رموز وعلامات يستغلها الناس في الاتصال ببعضهم البعض, وفي التعبير عن أفكارهم أو هي الأصوات التي يحدثها جهاز النطق الإنساني, وتدركها الأذن فتؤدي إلى دلالات اصطلاحية معينة في المجتمع المعين, واللغة بهذا الاعتبار لها جانب اجتماعي وآخر نفسي.)
ما خصائص اللغة المتضمنة في هذا المفهوم, وما تطبيقاتها التربوية؟
من التعريف السابق للغة يمكن أن نستخلص بعض الخصائص المميزة للغة... أذكرها مبيناً جدواها تربوياً.
1/ اللغة نظام:
قواعد... ليست فوضى, لها نظام معين فلكل لغة نظامها الخاص مع وجود شبه بين نظم اللغات, وللغة أنظمتها: الصوتية, والنحوية, والصرفية, والإملائية.
ويمكن الاستفادة التربوية من هذه الخاصية فيما يلي:
- الاهتمام بتدريس القواعد اللغوية.
- الاستفادة من الظواهر المشتركة عند تعليم اللغات الأجنبية.
2/ اللغة صوتية:
الطبيعة الصوتية للغة هي الأساس.. فالصوت يسبق الشكل المكتوب للغة في الوجود الإنساني, فلقد اتخذ الإنسان هذه الأصوات منذ آلاف السنين بمثابة وسط تنتقل خلاله الأفكار والأحاسيس وكل ما يجول في الذهن.
ويمكن الاستفادة التربوية من هذه الخاصية فيما يلي:
- ينبغي مراعاة الجانب الشفهي عند تعليم اللغة. ولاسيما في مراحلها الأولى.
- تعليم القراءة يرتبط أيضاً بمدى قدرة التلميذ على التعبير عن نفسه وعما حوله.
- تنمية قدرة متعلم اللغة على التعبير عن مطالبه الذاتية, وتحقيق الاتصال بمن يحيطون به, ويتعامل معهم.
3/ اجتماعية اللغة وإنسانيتها:
المقوم الأساسي للغة المجتمع الإنساني.
فالإنسان مستعد بفطرته للكلام ...ولكن هذا الاستعداد لايظهر له أي أثر إلا في المجتمع الإنساني.
ويمكن الاستفادة التربوية من هذه الخاصية فيما يلي:
- أن تكون اللغة محققة لتطلعات الإنسان مستخدمها وملبية لمطالبه الأساسية وأيضاً لمطالب المجتمع الذي نشأت فيه.
وللغة خصائص أخرى فهي:
- عرفية: بمعنى أنها متعارف عليها, والعرف اللغوي أقوى من المنطق العقلي, والخروج عما هو متعارف عليه لغوياً لا يقبل ويعد خطأ لغويا.
- رموز تحمل معاني: فالأصل هو الرموز وهي التي نتكلم بها أو نكتبها وكل رمز يحمل معنى يراد منه, وأي خلل في مكونات الرمز يؤدي إلى خلل في المعنى ويغير المراد منه.
- متطورة ونامية: فاللغة ليست شيئاً جامداً ولكنها تتطور, فهي تقبل ألفاظاً جديدة وتختفي منها ألفاظاً, وهذا التطور والنمو لا يتعارض مع كون اللغة تتسم بالمحافظة فهي تحافظ على نفسها بغير جمود.
- سلوك مكتسب: فاللغة ليست فطرية ولا موروثة وإنما تكتسب, فالطفل منذ ولادته يسمع ثم يحاكي ويتكلم, وإذا كان طفلاً أصماً يصبح أبكماً, فالمشكلة الأساسية في ال في سمع الذي يكتسب الطفل عن طريقه السلوك اللغوي.
بعض خصائص اللغة العربية والتطبيق التربوي لها:
اللغة العربية كفرع من فصيلة اللغات السامية... اتسمت بسمات اللغة العالمية.)اللغة السامية نسبة الى سام ابن النبي نوح عليهم السلام )
فهي ديمقراطية – واسعة الانتشار – متطورة ونامية.
ولقد جمعت اللغة العربية إلى جانب الخصائص العامة للغة بعض الخصائص التي تميزها من غيرها من اللغات.
1/ تمايزها صوتياً:
والمقياس في ذلك جهاز النطق حيث تستخدمه العربية – كما قال العقاد – على أتمه وأحسنه ولا تهمل وظيفة واحدة من وظائفه.
ومن منطلق هذا الثراء الصوتي للغة العربية, وما يصحبه من وفرة مخارج الحروف أدرك المربون أن للحروف في اللغة العربية مخارجها الدقيقة.
ويكمن الاستفادة التربوية من هذه الخاصية فيما يلي:
- أن يكون المعلم نموذجاً في أدائه للكلمات والحروف, حتى يقلده التلاميذ تقليداً صحيحاً, ويمكنه أن يستعين في ذلك بالتسجيلات, والمعامل الصوتية.
- استخدام التدريبات الصوتية للتلاميذ, وذلك لتهيئة أعضاء النطق لأداء الأصوات الدقيقة وإخراج الحروف من مخارجها.
2/ ارتباط الحروف ودلالات الكلمات:
لهذه الظاهرة بعض الوجود في العربية وذلك مثل:
حرف السين حيث تدل الكلمات الموجود بها هذا الحرف على المعاني اللطيفة كالهمس والسوسة والتنفس والحس.
حرف الحاء الحر الحب حرارة.
3/ الترادف:
المترادفات هي ألفاظ متحدة المعنى وقابلة للتبادل فيما بينها في أي سياق.
وقد اختلف اللغويون العرب في وقوع هذا الترادف وكذلك اختلف موقف معلمي اللغة العربية فمنهم من وافق عليه باعتبار أن التلاميذ لا يتمكنون من تحمل عبء البحث عن الفروق بين الكلمات ومنهم من رفض فكرة الترادف ورأى ضرورة البحث عن الفروق لتحقيق عاملي الدقة والوضوح لتدريبهم على الكشف في المعاجم والبحث عن المعاني، ومن أمثلة الترادف عام وسنة.


4/ الاشتقاق:
الاشتقاق في العربية عبارة عن توليد لبعض الألفاظ من بعضها والرجوع بها إلى أصل واحد يحدد مادتها ويوحي بمعناها المشترك الأصيل، والاشتقاق في العربية يقوم بوظيفة لا يستهان بها في تنويع المعنى الأصلي إذ يُكسبه نواحيَ مختلفة.
ويمكن لمعلم اللغة العربية أن يستفيد ويوظف هذه الظاهرة عند تدريسه للعربية وذلك بأن يقف في أناة عند زيادة المعنى, أو اختلافه بزيادة المبنى, وأن يقوم عند تدريسه بربط الزيادة بوظيفتها, وتدريب التلاميذ على الانتفاع بها, واستخدامها في أحاديثهم وكتاباتهم.
ومثال ذلك: خ ر ج
خَرَج - يَخرج - اُخرُج – خارِج - مخروج - مَخرَج – استخراج وهلم جرًّا
5/الإعراب:
الإعراب من خصائص اللغة العربية, ومراعاته الفارق الوحيد بين المعاني المتكافئة في اللفظ, إذ إنه عن طريق الإعراب يمكن تمييز الكلام.
قال الله تعالى: (إنما يخشى اللهَ من عباده العلماءُ)لفظ الجلالة مفعول به مقدم منصوب بالفتحه ,, والعلماء فاعل مؤخر مرفوع بالضمة الظاهرة على اخرة
ويمكن الاستفادة التربوية من هذه الخاصية فيما يلي:
- ينبغي عند اختيار المباحث النحوية التي ستقرر على الدارسين أن نختار منها ما هو وظيفي, وما يمكن أن يستخدم في الحياة العملية.
- على معلمي اللغة العربية خاصة, ومعلمي المواد الدراسية الأخرى أن يلتزموا في أحاديثهم وكتاباتهم باتباع القواعد النحوية حتى يكتسب تلاميذهم الأنماط اللغوية السليمة, وذلك عن طريق الممارسة والتدريب.
6/المشترك اللفظي:
المشترك اللفظي هو اتفاق في المبنى واختلاف في المعنى عكس الترادف اختلاف في المبنى واتفاق في المعنى.( مثل السنة والعام ,,كلمات مختلفة لها معنى واحد تعني الـ 12 شهراً مجتمعه)
مثاله: العين، تطلق كلمة العين على عدة معانٍ، فتطلق على العين الباصرة وعين الماء والجاسوس وكذلك النفس،( جاء أحمد عينة ,, اي جاء احمد نفسة ) وبهذا اختلف المعنى واشترك اللفظ.
س/ كيف يمكن الاستفادة من دراسة خصائص اللغة العربية؟
1/ إخراج الكلمات عبر مخارج الحروف الصحيحة.
2/ التعرف على بعض الظواهر كالترادف والمشترك اللغوي، واستخدامها لتطوير الأسلوب اللغوي.
3/ ضبط أواخر الكلمات ضبطاً صحيحًا.
4/ معرفة استخدام المعاجم؛ لاستخراج الألفاظ والمعاني.



المحاضرة الثانية
إتجاهات في تعليم اللغة العربية
1- المدخل الاتصالي:
ما الاتصال؟
عملية تفاعل بين فرد وآخر أو بين مجموعة من الأفراد ومجموعة أخرى وذلك بهدف المشاركة في خبرة يترتب عليها في تعديل سلوك الأفراد.

في الرسالة الشفوية المرسل هو المتحدث والمستقبل هو المستمع .
في الرسالة التحريرية يكون المرسل هو الكاتب (مثل, مؤلف الكتب ) والمستقبل هو القارئ .
المرسل والمستقبل عنصران أساسيان من عناصر الاتصال اللغوي.
1/ المرسل:
هو فرد أو مجموعة تبدأ عندها الرسالة التي يراد توصيلها إلى المستقبل.
وهو الفرد الذي يهدف إلى التأثير في الآخرين ليشاركوه أفكاراً وأحاسيس وخبرات واتجاهات معينه.
المرسل هو المعلم أو التلميذ.يكون التلميذ هو المرسل في وقت الاجابة على السؤال او في حل الاختبار.
المعلم الجيد لابد أن يكون ملماً بالرسالة مدركاً لأهدافها واعياً بالمستوى المعرفي( ألمام الطالب بالمعلومات والقوانين والمعارف ) والثقافي والاجتماعي للمستقبلين لرسالته.
وعند وضع الأهداف لابد أن يكون هناك تقويم ( التقويم هو معرفة مدى ماتحقق من أهداف ,, فالأهداف تاتياولآ , ثم العملية التعليمية اي مكونات الدرس , واخيراً التقويم )ويجب أن يكون مرتبطًا بتكوين الدرس وهذا ما يسمى بعناصر الدرس:
1. المقدمة.
2. العرض.
3. نشاط معين: (يعد للدرس بشكل جيد, يربط بين المحتوى, الأهداف, التقويم, استعمال وسائل تعليمية مناسبة,استخدام أنشطة تعليمية, قدرة على ضبط الصف, شرح السؤال عن طرق سؤال, يعرف الإجابة الصحيحة).
4. التقويم.
2/ المستقبل:
هو الفرد أو الجماعة التي يوجه إليها المرسل رسالته بهدف تعديل سلوكه.
المستقبل هو الطالب... والمعلم. (يكون المعلم مستقبل عندما يستمع لأجابة الطالب او اجابات الاختبار )
ولا تكتمل عملية الاتصال اللغوي بين المرسل والمستقبل إلا بوجود ستة عناصر أخرى مكملين ومتداخلين فيما بينهم.





3/ الرسالة:
مجموعة الألفاظ والجمل التي تحمل الأفكار والمعلومات والحقائق والمفاهيم والأحاسيس والاتجاهات والمهارات التي يرغب المرسل( المعلم) في توصيلها إلى المستقبل(الطلاب).
4/ الوسيلة:
الأداة التي يتم عن طريقها نقل الرسالة من المرسل إلى المستقبل.
هي مجموعة الرموز واللغة اللفظية.
والمرسل في عملية الاتصال يحتاج إلى مهارتين لغويتين هما:مهارة الكلام إذا كان إرساله شفوياً, ومهارة الكتابة إذا كان إرساله تحريرياً.
ولحسن الاتصال على المرسل الشفهي أن يكون حديثُه لبقاً, وألفاظُه واضحة, وأسلوبُه خاليًا من التعقيدات, وعباراته متناسقة ومفهومة, مع تدعيم كلامه بأمثلة وبراهين.
والمرسل الكتابي عليه أن يستخدم ألفاظاً مناسبة, ويرتب أفكاره إلى جانب دقة المعاني وبلاغة التعبير, وجودة الخط والتنظيم.
وعلى المرسل - شفهياً أو كتابياً - أن يكون مدركاً لأبعاد الموقف الاتصالي ليختار الشكل المناسب لإرساله, وعليه أن يكون ملماً بالموضوع المرسَل إلماماً كافياً وأن يكون واثقاً في نفسه, وفي قدرته على تحقيق أهداف الاتصال, وأن يكون مقتنعاً برسالته.
والمستقبل لابد أن يكون فاهماً لرموز الرسالة بما يساعده على استقبالها, والاستجابة لها إلى جانب حاجته إلى التمكن من مهارتي الاستماع والقراءة.
5/ المكان:
هو الإطار الذي يتم من خلاله تناقل الرسالة (الفصل) ولابد أن تتوفر في هذا المكان عدة اعتبارات مثل:
إضاءة مناسبة, تهويه جيدة, البعد عن الضوضاء والمشتتات الجانبية.


6/ التغذية الراجعة:
إذا توافرت الشروط (المرسل, المستقبل, الرسالة, وسيلة, مكان) فلابد من تغذية راجعة.( المراجعة او الاسئلة عما قيل في الدرس )
وعلى ذلك تتحدد العوامل المؤثرة في عملية الاتصال اللغوي في:
1. قدرة كل من المتحدث أو الكاتب(المرسل), والمستمع أو القارئ(المستقبل) على فهم موقف الاتصال وتحليله, وتحديد الهدف منه, وترتيب المعلومات والمفاهيم والأفكار والمهارات, واختيار الوسيلة المناسبة, ومعرفة خصائص المرسل أو المستقبل.
2. مدى تمكن كل من المرسل والمستقبل من المهارات اللغوية.
3. المستوى المعرفي (الثقافي والاجتماعي) لكل من المرسل والمستقبل من حيث مدى الإلمام بالموضوع والتقارب الاجتماعي.
4. اتجاهات كل من المرسل والمستقبل نحو النفس والرسالة ونحو الآخر.
5. مدى ملائمة محتوى الرسالة وطريقة معالجتها لكل من المرسل والمستقبل.
أنواع الاتصالات اللغوية
الاتصالات اللغوية تتم داخل المؤسسة التعليمية بشكلين:
أ) رسمي. ب) غير رسمي.
أ) الاتصالات اللغوية الرسمية:
وهي الاتصالات التي تخضع لقواعد معينة تتحكم فيها وقد تكون:
1. من أعلى إلى أسفل ( مايقدمه المعلم لتلاميذه أثناء الحصة ).
2. من أسفل إلى أعلى ( إجابات واستفسارات التلاميذ لمعلمهم ).
3. أفقيةمستعرضة ( تعليقات التلاميذ على إجابات زملائهم ).
ب) الاتصالات اللغوية غير الرسمية:
وهي التي تتم خارج المسارات الرسمية المحددة للاتصال, وتتكون:
1. بين المعلم والتلاميذ ( أحاديث عن المشكلات, والأماني, القضايا العامة ).
2. بين التلاميذ وزملائهم ( أحاديث عن المشكلات, والأماني, القضايا العامة ).
3. بين المعلمين وبعضهم, والمعلمين والموجهين.
4. بين التلاميذ والمعلم
وجميع الاتصالات اللغوية داخل المدرسة تتم بشكل مباشر حيث يحدث فيها تفاعل بين المرسل والمستقبل
وتدريس اللغة كأداة اتصال تتطلب الاهتمام بكفاءة الاتصال بمعنى ضرورة أن يحصل متعلم اللغة على قدر كبير من الكفاءة اللغوية.
إن هذا المدخل يعني الاهتمام باستخدام اللغة وممارسة أنشطتها بدلاً من التركيز على حفظ قواعدها.
إن المهم هو إتاحة الفرصة للتلاميذ لاستخدام اللغة بكل أشكالها وخلق الظروف المناسبة والمشابهة تماماً للمواقف اللغوية خارج المدرسة.
إن هذا المدخل أكد على اجتماعية اللغة, وأن اللغة عادة مكتسبة, ويترتب عليها العناية بمهارتي الاستماع والتحدث باعتبارهما من أكثر الفنون اللغوية شيوعًا في الحياة, وفي داخل المدرسة.


المحاضرة الثالثة
اتجاهات في تعليم اللغة العربية
2/ مدخل التكامل:
التكامل في التعليم يعكس العلاقة بين المجالات والمواد والفروع المختلفة ومثال لذلك الربط بين ما يتعلمه المتعلم في الرياضيات وما يتعلمه في العلوم.
فالتكامل هنا يُعنى بمعالجة المواد والموضوعات بمنطق وحدة المعرفة, فالتكامل هو التجمع في كلٌّ مُوحد.
وفي موسوعة التربية يعرف التكامل بأنه (تنظيم للمنهج تزول منه الحواجز بين المواد الدراسية, وتقدم الخبرات المتفرقة في صورة متكاملة يدرك معها المتعلمون العلاقات بين الخبرات) .
والتكامل من أهم الاتجاهات في تعليم اللغة, وهو مدخل بدأ التبشير به منذ بداية القرن العشرين وهو يعني النظر إلى تدريس اللغة على أنها وحدة متكاملة.
والتكامل هنا يعني:
أ‌- الترابط بين فروع اللغة.(من فروع اللغة: القواعد النحوية والصرفية والانشائيهوالاملائيه التعبير والانشاء النصوص الادبية والخط .. )
ب‌- التوازن في النظر إلى مهارات اللغة.
ت‌- الترابط بين منهج اللغة مع مناهج المواد الأخرى.
أ‌- للتكامل والترابط بين فروع اللغة آثار جيدة, ولعدم الترابط آثار سيئة.
الترابط بين فروع اللغة عند تعليمها يعني أنه ليس هناك قواعد وحدها ولا أدبًا وحده ولا قراءة منفصلة, وإنما تترابط هذه الفروع وتتكامل وتُعلم كوحدة.
القواعد النحوية حين تعلم في موقف لغوي طبيعي مثلا تؤدي إلى سرعة التعلم وذلك بأن ترد في نص قرائي كامل.( تقرأ النص القرأني وتقف عند كلمة وتبحث عن اعرابها فهذا تعليم سريع )
(كيفية الترابط بين الفروع // قصيدة من قصائد الشعر العربي ندرس مادة النصوص الادبيه كيف نجمع معها بقية فروع اللغة : ناخذ البيت الاول ونشرحه شرح ادبي , ثم نأخذ كلمة منها ونطلب من الطالب اعرابها فهنا دخلنا قواعد النحو .. ثم طريقة كتابة كلمة معينه مثلأ الالف على السطر ام على نبره .. هنا ادخلنا القواعد الاملائيه .. ثم نخرج طالب على السبوره يكتب لنا الابيات على السبورة هنا ادخلنا مادة الخط العربي . ثم طالب اخر يخرج ويتكلم لنا عن مافهمه من الدرس ومن القصيده مستخدماً اسلوب التعبير والانشاء ...)


ب- والتكامل بين مهارات اللغة يعني أن هناك ترابطًا بينها.( مهارة الاستماع , مهارة التحدث , مهارة القراءة , مهارة الكتابة )
وهذا الترابط يظهر جلياً أثناء تعليم اللغة, فليس هناك استماع بمفرده ولا تحدث, ولا قراءة, ولا كتابة تعمل منعزلة عن المهارة الأخرى للغة.
إن أي برنامج لابد أن ينظر نظرة متوازنة إلى تلك المهارات, ولا يُقَوّي مهارة على حساب أخرى, بل يوجه عنايته إلى هذه المهارات جميعها بشكل متكامل ومتوازن.
لقد ثبت أن هناك علاقةً وثيقة بين الكفاءة في الاستماع, والكفاءة في تعليم القراءة, فالاستعداد القرائي يتطلب إتقانَ مهارات الاستماع والتحدث.
إن منهج تعليم العربية يكون أكثر فعالية إذا تناول فنون اللغة كلها على أنها أساسية ووسيلة لغاية هامة وهي الاتصال.
ج- والتكامل المعرفي يتطلب ربط منهج اللغة بمناهج المواد الأخرى.
مما يحدث نوعاً من الانسجام بين نزع المفردات وكميات ونوع التراكيب المقدمة في كتب اللغة وكتب المواد الأخرى.
اللغةهي الوسيلة الأساسية في تحصيل العلوم كلها والسيطرة عليها, وما لم تُنَمِّ القدرات اللغوية للتلميذ نمواً مطرداً فإن قدراته على تحصيل المواد المقدمة له سنة بعد أخرى سوف تضعف.
إذن العلاقة إيجابية بين القدرة اللغوية, ومستوى التحصيل في المواد الدراسية, والعزلة بين اللغة العربية ومواد الدراسة الأخرى أدت إلى فجوة كبيرة بين هذه المواد ووسيلتها الأساسية وهي اللغة, كما أدت في الوقت ذاته إلى التفاوت الواضح في نوع المفردات والتراكيب المقدمة في المواد الدراسية واللغة العربية, وعلى معلمي المواد الأخرى أن يراعوا عند التدريس تنمية مهارات اللغة المختلفة.
( التكامل بشكل ملخص هو: تضافر وترابط فنون اللغة ومهاراتها وفروعها في كلآً واحد او في وحدة دراسية واحدة )
3/ مدخل الوظيفية:
اللغة ذات وظيفة اجتماعية ومن هنا فإن الاتصال اللغوي الفعال يحقق الفعالية في مدارس الشئون الإنسانية داخل المجتمع.
إن وظيفة التعليم الرئيسة تمكن الفرد من التكيف مع المجتمع الذي يعيش فيه, وإمداده بالوسائل أو الذرائع التي تساعده على ذلك, ومن هذه الوسائل اللغة بفنونها الأربعة.( الاستماع التحدث القراءهالكتابه )
ماذا يعني ذلك؟
إن ذلك يعني أن مجرد حفظ مجموعة من الكلمات والتراكيب لا يعد تعلماً للغة وإنما يضاف إلى ما سبق الاستخدام الفعال لهذه الكلمات والتراكيب والقواعد في المواقف الاجتماعية المختلفة.
والمعلم الذي يستخدم المدخل الوظيفي في تعليم اللغة يحتاج إلى تحديد مواقف الحديث اليومي الشائعة حتى يحول موقف التعلم اللغوي داخل الفصل إلى موقف حي يتدرب خلاله التلميذ على استقبال ضيف أو التحدث في هاتف أو الحوار في موقف تمثيلي أو التعارف على زميل أو التحدث في اجتماع وهكذا يتدرب التلميذ باستمرارٍعلى كيفية التحدث في المواقف الحياتية.
كما يحتاج المعلم إلى تحديد مواقف الكتابة اليومية ويدرب تلاميذه عليها، ومن خلال هذا التدريب تُنَمّى مهارات الكتابة: الخطية, والنحوية, والإملائية, والتعبيرية, فلا تدرس قواعد الخط والإملاء أو النحو لذاتها وإنما من خلال ممارسة المواقف الكتابية المماثلة لما سيصادفه في حياته حتى يتقن هذه المهارات.
ومدخل الوظيفية بهذا المعنى يخلق في المتعلم الدافع للتعلم ويجعله مقبلاً ومهتماً باللغة.

إن الوظيفية تعني:
الاهتمام بتنمية مهارات الاستماع لدى التلاميذ في مواقف طبيعية ومتنوعة.
الاهتمام بتنمية مهارات القراءة الصامتة لأنها الأكثر شيوعاً في مواقف القراءة اليومية.
الاهتمام بموضوعات التعبير الوظيفي ( شفوي, تحريري) حيث يتعود التلاميذ على إدارة اجتماع أو المشاركة فيه, وإلقاء كلمات وخطب في مواقف رسمية وغير رسمية إلى جانب التمكن من كتابة البرقيات والرسائل وملئ الاستمارات وإعداد القوائم... من مجالات التعبير الوظيفي بنوعيه الشفوي والتحريري.
خلاصة: تدريس اللغة العربية من خلال المداخل الثلاثة
إن تدريس اللغة العربية وفق هذه المداخل الثلاثة مجتمعه يمكن أن يحقق ما يلي:
1. تقديم المناشط العديدة التي تطلق السلوك الإبداعي لدى التلاميذ وتشجعهم على حرية التعبير حيث يقل التركيز على الحفظ وتصبح المعلومات قاعدة للفهم والتحليل والتطبيق وتنمية الفكر وذلك عن طريق ما يأتي:
 الاهتمام بالتعبير الشفوي الحر الموجه.
 احترام أفكار التلاميذ وتشجيعهم على التساؤل وإبداء الرأي.
 تشجيع التلاميذ على التعبيرعن الفكرة الواحدة بأساليب لغوية وتعبيرية متنوعة.( لكي ينمي لديهم بعض فنون ومهارات وفروع اللغة جميعها )
 تقديم الأنشطة المتنوعة.( الصحافة , الاذاعة , الخطب , القاء الشعر , ...)
 الاهتمام بأساليب التعليم الذاتي والمستمر. ( يطور التلميذ نفسة بكثرة القراءة والتدرب على القاء الكلمات والخطب ... وغيرها وهذا أمر جيد )
2. إتاحة الفرص للتلاميذ للممارسة ومحاكاة النماذج اللغوية السليمة التي يتعرض لها, والتدريب والمران الموجه, وبالتالي فإنه على المعلم أن يحسن استخدام اللغة, ويتحدث أمام تلاميذه بلغة سليمة واضحة ونبرة سارّة؛ لأن التلاميذ يحاكونه( المحاكاة هي التقليد وتتبع الاثر ) , ويكتسبون أساليبه, وطرائقه في التعبير والتفكير, وتتكون لديهم عادات حسنة في التحدث واستخدام اللغة.
3. النظر إلى كل تلميذ باعتباره كِياناً مستقلاً له قدراته واستعداداته الخاصة, ووضع هذه القدرات في الاعتبار, إن تفريد التعلم اللغوي يتطلب تنويع اللغة المقدمة, كما يتطلب إضفاء شيء من المرونة على المنهج, والاهتمام بالمواد العلاجية, والمواد الإضافية والأساليب التقنية.
4. تحقيق النظرة الشاملة للمنهج اللغوي حيث إنه لا يقف – وفق هذا المدخل – عند حدود مجموعة المقررات, ولكنه يمتد ليشمل الحياة اللغوية التي يعيشها التلاميذ داخل الفصول وخارجها.( المقرر اللغوي ليس مقرر قواعد نحوية فقط او ليس ادب عربي فقط انما هو كلآ متكامل مجموعة مقررات متكاملة ,, ان هذا المدخل لايقف عند مجموعة مقررات وانما يمتد ليشمل الحياة التي يعيشها التلاميذ حتى خارج المدرسة )






المحاضرة الرابعة
تدريس اللغة الشفهية
1/ تدريس الاستماع.(الجزء الأول)
- تدريس اللغة الشفهية.
اللغة الشفهية تسبق اللغة المكتوبة في عملية الاتصال الإنساني, فالطفل يسمع ويتكلم ثم يكبر فيقرأ ويكتب.
الاتصال الشفهيهو أساس النمو اللغوي.( يكون المستمع ثروة لغوية ممايسمعة )
والملاحظ أن المدرسة تولي اللغة المكتوبة اهتماماً أكبر من اللغة الشفوية فالحصص المهمة هي حصص التي تتم أنشطتها عن طريق الكتابة, وحصة الاستماع تكاد لا توجد على مستوى الفعلي بمفهومها وإجراءاتها الصحيحة حتى وإن كانت – حالياً – متضمنة في الخطة الدراسية للصفوف الأولى من المرحلة الابتدائية.
وحصة التعبير الشفهي هي حصة الراحة التي تأتي – عادة – في ذيل الجدول المدرسي واللتي يمارس فيها المتعلم الاستماع والكتابة أكثر من الكلام الذي هو هدفها الرئيسي.
وتخلو المدرسة من اختبارات القراءة الجهرية باعتبارها أيضاً نشاطاً لغوياً شفوياً, والتأكد من إتقان القراءة يتم باختبارات تحريرية.
هذا هو واقع اللغة الشفوية في مدارسنا, هذا هو الواقع الذي يتطلب الإسراع –ولا سيما مع المتغيرات الحالية, وانتشار الديمقراطية, والحاجة إلى نقطة إبداء الآراء والاستماع لآراء اللآخرين من خلال المجالس المختلفة – بالاهتمام بهذه اللغة سواء من حيث مهارتيها الأساسيتين وهما الاستماع, والكلام وكذلك المهارات اللغوية الآخرى ذات العلاقة بالنشاط اللغوي الشفوي كالقراءة .
إن النجاح في تنمية اللغة الشفوية لدى المتعلم ضمان لنجاح تعليمه المدرسي بل وتمكينه من تعليم نفسه في المواقف الحياتية المستقبلية .
ورغم أن الاستماع والكلام كمهارتين لغويتين مترابطتان ومتكاملتان ويتم نموهما معاً إلا أنه للدراسة يمكن فصلهما للتعرف على مفهوم كلٍ منهما ومهارتهما الفرعية وكيف تنميتهما لدى المتعلمين .( نقيس الطالب في الاستماع هل هو مستمع جيد هل يستطيع التقاط الكلمات المطلوبة ... وايضاً نستطيع قياس التحدث عن طريق التعبير بالكلام عن مافي نفسه طريقة النطق ومخارج الحروف ...)
1/ تدريس الاستماع
تتحدد أهداف دراسة هذا الموضوع في:
1. أن يشرح الطالب ( المعلم ) مفهوم الاستماع.
2. أن يقارن بين السمع والاستماع والإنصات.
3. أن يحدد أنواع الاستماع.
4. أن يخطط لدرس الاستماع تخطيطا متكاملاً ومتقناً.
5. أن ينفذ درس الاستماع وفق الخطوات السابق إعدادها.
6. أن يجيد تقويم درس الاستماع.
( مراحل تصميم الدروس , او مكونات تصميم الدروس: تخطيط لدرس الاستماع تخطيط كامل ومتقن . تنفيذ درس الاستماع وفق خطوات السابق اعدادها . ان يجيد تقويم درس الاستماع )
من المعروف أن السمع هو الحاسة الأساسية في اتصال الفرد بمجتمعه, ومعرفة ما يدور حوله من أحداث, مما يؤدي إلى تفاعله مع من حوله.
والاستماع كمهارة من مهارات اللغة لها أهميتها, حيث لا يمكن أن تكتسب المهارات اللغوية الأخرى بدونها.
والاستماع – وفقاً لهذه المقدمة – له دور مهم في العملية التعليمية, فمعظم أدوات المعلمين لفظية وبالتالي معظم وقت التلميذ يقضيه مستمعاً
ما العلاقة بين السمع, والاستماع, والإنصات؟
السمع( او مايسمى بالسماع ):استقبال الأذن لذبذبات صوتية دون إعارتها أي اهتمام, وبدون إعمال للفكر فيها.
الاستماع:استقبال الأذن لذبذبات صوتية مع إعطائها انتباه خاصاً وإعمال الذهن لفهم المعنى.
الإنصات: ( هو درجة اعلى من الاستماع ) ليس هو السكوت السلبي وإنما هو استمرارية الاستماع فهو سكوت لاستماع الحديث.
أهمية الاستماع؟
للاستماع درو بارز في نشر الثقافة والمعرفة خاصة قبل ظهور الكتابة حيث كان الكلام والاستماع هما الوسيلتان الوحيدتان لنقل التراث, وللتعليم والتعلم.
لقد اعتمد الإنسان على الاستماع – قبل اختراع الكتابة – في اتصاله بغيره سواء فيما يخص شئون الحياة, وأغراض العيش, أو فيما يخص الحياة الأدبية.
وفي عصر الثورة التكنولوجية, والانفجار المعرفي الذي نعيشه حالياً, ومع تقدم وسائل الاتصال يزداد أهمية الاستماع.
وللاستماع الجيد ضرورة في عصر الديمقراطية فهو وسيلة الاتصال بين الحكام وشعوبهم وبين الشعوب وحكامهم, إنه أمر مهم فالمستمع الجيد مطلوب ليحلل الكلام ويفسره وينقده بموضوعية ودون انفعال أو تحيز.
السمع شيء أساسي للفرد يكتسب الطفل عن طريقه لغته, حيث يتعلم الكلام من أبويه, والمحيطين به عن طريق السمع فالاستماع من الأمور الأساسية لظهور الكلام عند الطفل فهو يحاكي ما يصل إليه عن طريق السمع, وتعطل السمع يؤدي إلى تعطل الكلام.
والاستماع مهارة وظيفية تستخدم في معظم مواقف الحياة, بها يتعامل الناس, ويتفاهمون, ويحتاجها المتعلم بشكل أساسي باعتباره الطريق الأساسي للتعلم.
وللاستماع دور لا ينكر بالنسبة لمن حرموا نعمة البصر فهو طريقتهم للتعلم, والتواصل.
والاستماع الطريق لتعلم الكلام, وبالتمكن منهما يبدأ حياته المدرسية وتعلم القراءة والكتابة.
أنواع الاستماع:
الاستماع كفن لغوي أنواع:
1. من حيث المهارات:
تتحدد المهارات الأساسية للاستماع في أربع هي:
الاستنتاج – الموازنة( الناقد ) – التذكر – التوقع.


أ. الاستماع للاستنتاج:
وهو استماع يعقبه استخلاص للأفكار الرئيسية واستنتاج للأفكار الجزئية, واستنتاج معاني الكلمات غير المعروفة من السياق, واستخلاص النتائج المهمة والمعلومات الأساسية.
ب. الاستماع الناقد:
وهو استماع يتطلب الموازنة بين متحدث وآخر, والتمييز بين الكلمات المسموعة, ومعانيها والمقارنة بين الأفكار الصحيحة والأفكار الخاطئة.
وهذا الاستماع يستلزم التمييز بين الحقيقة والرأي واكتشاف مشاعر المتحدث, وفهم ما يسمع مع نقده وتحليله تحليلا موضوعياً.
ج. الاستماع التذكري:
يعقب الاستماع استرجاع لم تم الاستماع إليه, وتذكر تتابع أحداثه, واستعادة أجزاء معينه منه.
د. استماع التوقع:
يتوقع المستمع ما سيقوله المتكلم, ويعرف غرضه وأهدافه من الكلام, ويلتقط بسرعة المعاني من سريع الكلام, ويتوصل إلى المعاني الضمنية للحديث.
2. من حيث الغرض منه :
تتعدد أهداف الاستماع فلكل موقف استماعي هدف عام منه: قد يكون لتيسير موقف حياة أو للحصول على معلومة, أو للمتعة أو للنقد, وتتحدد أنواع الاستماع وفقاً لأهدافه في:
أ. الاستماع الوظيفي:
وهو نوع من الاستماع يمارسه الفرد في حياته اليومية لقضاء حاجاته, وحل مشكلاته, والتفاهم مع الغير من أجل مصلحتهما.
ب. الاستماع التحصيلي:
ويحدث في قاعات الدرس, وأماكن الندوات والمحاضرات, وجلسات المناقشة حيث يكون الاستماع بهدف الحصول على معلومات, واكتساب معارف.
ج. الاستماع الناقد:
وهو استماع يعقبه تحليل لما تم الاستماع إليه والرد عليه, ومناقشته, ونقده, وإبداء الرأي فيه.
د. الاستماع الاستماعي:
وهو استماع للمتعة, وليس له هدف غير ذلك, وهو استماع يقبل عليه الفرد عن رغبة وميل كاستماع الفرد إلى أبيات شعر أو إلى برنامج إذاعي أو إلى قصة مسلية.
وقد يجمع الفرد في موقف الاستماع بين نوعين أو أكثر مما سبق فهو يستمع استماعاً تحصيليا ًوهو في قاعة الدرس وفي ذات الوقت يكون استماعه ناقداً فهو يحصل, ويحلل ما يحصله وقد يستمتع به فيضم نوعاً ثالثاً للاستماع.



3. من حيث موقف المستمع:
في موقف الاستماع أحياناً يستمع الفرد ويرد أو يشارك في الكلام, وقد يكتفي بالاستماع وعلى هذا فإن للاستماع حسب موقف المستمع نوعين هما:
أ. استماع بلا كلام:
ويكون هذا في بعض مواقف التحصيل عندما يستخدم المتكلم أسلوب الإلقاء, وكذا في موقف إلقاء التعليمات والتنبيهات والنصح والإرشاد.
ب. استماع وكلام (مناقشة):
وفيه يكون مطلوباً أن يناقش المستمع, ويرد, ويشترك في الحديث مع مراعاة آداب الاستماع بمعنى أن يشترك بلا مقاطعة ولا انفعال
ما أهداف تدريس الاستماع في مرحلة التعليم الأساسي؟
إن حصة الاستماع فرصة طبيعية لكل معلم للتأكيد على عادات الاستماع الجيد:
الإنصات إلى المتحدث, إظهار الاهتمام بما يقول, التكيف مع طريقة التحدث, التقاط أفكار المسرعين في الحديث, وعدم إظهار الملل, وعدم مقاطعة المتكلم, وغير ذلك من الآداب.
حصة الاستماع فرصة لتنمي قدرات التلاميذ على استقبال الحديث ومتابعة المناقشات, والقصص, والقدرة على تصنيف الأفكار وتحديد مدى ترابطها.
تنمية قدرة التلميذ على التخيل, والتذوق, والتمييز بين الأفكار.
تدريب التلاميذ على استخلاص النتائج والتنبؤ بما سيقال.
ويحق لنا أن نتساءل: إذا كان الاستماع بهذه الدرجة من الأهمية فلماذا تأخر وجود حصة مستقلة له حتى سنوات قليلة مضت؟
إن إهمال تدريس مهارات الاستماع من خلال حصة مستقلة بمدارس التعليم الأساسي يرجع لاعتقادات تربوية خاطئة منها:
أن الاستماع يمارس ضمنياً في حصص اللغة العربية كحصة التعبير الشفهي, أو النصوص ويمارس كذلك خارج الفصل من خلال الإذاعة المدرسية, وجماعة الخطابة.
والاستماع في هذه الممارسات ليس مقصوداً لذاته فتركيز المتعلم يكون في مهارات أخرى, وليس فهم أو تحليل ما يستمع إليه, أما الأنشطة ففيها استماع لكنه لا ينمي مهارات.
أن الاستماع يمكن أن يمارس في حصة القراءة ولا يوجد فرق بين القراءة والاستماع.
ولا يمكن اعتبار القراءة الجهرية نوعاً من أنواع الاستماع, فالاستماع فن له مهارة ومن يمارس القراءة يسعى إلى فهم رموز مكتوبة وليست منطوقة.
أن مهارة الاستماع تنمو بشكل طبيعي دون تدريب أو تعليم مقصود.
ويمكن الرد بأن الاستماع وحده ليس كافياً لتنمية مهارات الاستماع إن الطفل يحتاج إلى من يعلمه المشي بالرغم من أن له رجلين.( اي لابد من التدريب والممارسة )
أن الاستماع نشاط مصاحب ومهارة مشتركة مع غيرها ولا تستوجب أن تخصص حصص لتدريسها.
والرد أن الاستماع الذي توضع له برامج محدده يحقق فوائد أكبرمن الاستماع الذي يأتي عرضاً دون تخطيط ولا يمكن أن يغفل المعلم أن هناك معوقات لتنمية الاستماع ترجع إلى:
المعلم نفسه أو المتعلم أو الظروف المحيطة أو طبيعة المادة المتعلمة أو طرق التدريس.

[فرولة توت]

(الفرق بين همزة الوصل وهمزة القطع )

والمقصود متى نكتب الهمزة ====> ( أ ) أو ( ا ) ؟

أولا ً / همزة الوصل : وهي التي لا نكتب فيها الهمزة ====> ( ا ) :

تعريفها : هي التي يتوصل بها إلى النطق الساكن ،
وتنطق في بدء الكلام ولا تنطق في أثناء وصله بما قبله ،
ولا يرسم فوقها همزة ، وترسم ( ا ) .



ثانيا ً /همزة القطع : وهي التي نكتب فيها الهمزة ( أ ) :

تعريفها :هي التي ينطق بها في بدء الكلام وفي وصله .


{ فــــائـــــدة }

إذا أردت أن تفرق بين همزة الوصل و القطع ،
قم بإدخال حرف الفاء أو الواو
فإذا نطقتها كانت همزة قطع ،
وإذا اختفت في النطق كانت همزة وصل .

مثال : ( و ) أو ( ف ) + إذا = فإذا ( همزة قطع )

( و ) أو ( ف ) + اكتب = فاكتب ( همزة وصل )

[فرولة توت]

اسئله أختبار اللغه العربيه لمعلم التربيه الخاصه 1433/1434ه
س1/ أين الجمله المكتوبه بشكل صحيح ....
أ‌- المسلمون ذكرو الرحمن
ب‌- المسلمون ذكروا الرحمان
ت‌- المسلمون ذكروا الرحمن
ث‌- المسلمون ذكرو الرحمان

س2/ قراءة الترفيه والمتعه وقراءة الدراسه نوعان من القراءة على أساس .....
أ‌- الشكل العام ( الغاية )
ب‌- الماده المقروءة
ت‌- الغرض الخاص للقارئ
ث‌- الغرض العام للقارئ
س3/ كيف يمكن الاستفاده من دراسه خصائص اللغه العربيه ....
أ‌- إخراج الكلمات عبر مخارج الحروف الصحيحه
ب‌- ضبط أواخر الكلمات ضبطاً صحيحاً
ت‌- معرفه استخدام المعاجم لأستخراج الألفاظ والمعاني
ث‌- جميع ماذكر

س4/ أين الكلمه المكتوبه بشكل صحيح ....
أ‌- بريئ
ب‌- بريؤ
ت‌- برياً
ث‌- بريء

س5/ " رسم هندسي متعارف عليه عبارة عن دوائر , ونقاط وخطوط مستقيمه مع إلتزام بما تواضع عليه ....من أشكال هندسيه محدده في رسم الحروف " هو .....
أ‌- الإملاء
ب‌- الخط
ت‌- التعبير التحريري
ث‌- النحو

س6/ هو الإطار الذي يتم فيه تناقل الرساله ( الفصل )
أ‌- التغذيه الراجعه
ب‌- المكان
ت‌- الرساله
ث‌- المستقبل

س7/ من أسس تعليم الخط ....
أ‌- أن تكون المادة المطلوب كتابتها مفهومه
ب‌- الشرح النظري يتخلل الأداء العملي
ت‌- التشجيع على الكتابه في غير أوقات حصه الخط
ث‌- كل ماذكر صحيح

س8/ أين الكلمه المكتوبه بشكل صحيح .....
أ‌- مرفأ
ب‌- مرفؤ
ت‌- مرفئ
ث‌- ......

س9/ أين الكلمه المكتوبه بشكل صحيح .....
أ‌- ......
ب‌- تتكافؤ
ت‌- تتكافئ
ث‌- تتكافاء

س10/ أين الكلمه المكتوبه بشكل صحيح .....
أ‌- لجوءاً
ب‌- لجوءً
ت‌- لجوئا
ث‌- لجوؤا

س11/ تتعرض الكتابه لبعض الصعوبات من عده جوانب ....
أ‌- من ناحية الرسم
ب‌- من ناحية الضوابط
ت‌- من ناحيه المصوتات
ث‌- كل ماذكر صحيح

س12/ علل/ عللي " لتعليم الكتابه للأطفال أهمية كبيرة "
أ‌- لأنها وسيله للتعبير عما يدور في النفس والخاطر
ب‌- لأنها أداه مهمه لبيان ماتم تحصيله من معلومات
ت‌- لأنها وسيله للتفكير المنظم والإتقان وقت الملاحظه
ث‌- كل ماذكر صحيح

س13/ أين الكلمه المكتوبه بشكل صحيح ...
أ‌- ملجئ
ب‌- ملجؤ
ت‌- ملجء
ث‌- ملجأ

س14/ هل هناك صعوبات تحول دون تحقيق درس الأستماع لأهدافه ....
أ‌- نعم
ب‌- لا
ت‌- كل ماذكر صحيح
ث‌- كل ماذكر خاطئ
س15/ من الأسس العامه الواجب إتباعها لتدريس الإملاء
أ‌- تناول الإملاء تناولا عمليا بما يحقق المنفعه للتلاميذ
ب‌- الحرص على الإملاء في المواد الأخرى
ت‌- الإهتمام بالإملاء في كل الواجبات المدرسيه
ث‌- كل ماذكر صحيح

س16/ من معايير اختيار قطع الأناشيد التي تقرر على أطفال الصفوف الأولى من التعليم الأساسي ( الإبتدائي )
أ‌- أن تلبي حاجه من حاجات الأطفال
ب‌- أن تثير حماس التلاميذ وتجذب انتباههم
ت‌- أن يكون الشعر بسيطا مملوء بالحيويه واضحا في مراميه
ث‌- كل ماذكر صحيح

س17/ من موضوعات الكتابه التعبيريه ....
أ‌- القصص التاريخيه
ب‌- الحوادث الإجتماعية
ت‌- كتاب قرأته
ث‌- الإعلام

س18/ إلقاء النشيد من قبل المعلم يكون إلقاء ....
أ‌- عاديا
ب‌- ملحنا
ت‌- عاديا وملحنا
ث‌- كل ماذكر خطأ

س19/ من المهارات التي ينبغي أن تهدف حصه التعبير الشفوي إلى تنميتها لدى المتعلمين في الأداء ...
أ‌- استخدام المتضادات
ب‌- استخدام جمل فعليه
ت‌- تمثيل المعنى
ث‌- وضوح الأفكار

س20/ في حاله إشباع الكسرة أو إطالتها يكون لدينا ....
أ‌- مد الياء
ب‌- مد الواو
ت‌- مد الألف
ث‌- كل ماذكر صحيح

س21/ من المهارات الإملائيه التي ينبغي أن يتقنها تلاميذ التعليم الأساسي ( الإبتدائي ) كتابه الفاصله والنقطه وهي ......
أ‌- الرسم العثماني
ب‌- علامات الترقيم
ت‌- الألف والواو والياء
ث‌- الحروف التي تكتب ولا تنطق

س22/ القاعده تقول ....
أ‌- المتعلم يمكن أن يتعلم الكلام دون أن يتكلم
ب‌- المتعلم لا يمكن أن يتعلم الكلام دون أن يتكلم
ت‌- المتعلم لايمكن أن يتعلم الأستماع دون أن يتكلم
ث‌- المتعلم لايمكن أن يتعلم الكلام دون ان يكتب

س23/ أين الكلمه المكتوبه بشكل صحيح .....
أ‌- مبتدء
ب‌- مبتدئ
ت‌- مبتداء
ث‌- مبتدأ

س24/ أين الكلمه المكتوبه بشكل صحيح .....
أ‌- لؤلؤ
ب‌- لؤلأ
ت‌- لؤلوء
ث‌- لؤلاء

س25/ من مؤلف لسان العرب ....
أ‌- الفيروز أبادي
ب‌- ابن منظور
ت‌- مجمع اللغه العربيه
ث‌- الرازي

س26/ من عوامل تنميه مهارات الاستماع لدى تلاميذ التعليم الإبتدائي .....
أ‌- ضبط الفصل وعدم التشويش
ب‌- التعويد للتلميذ على الجلسه الصحيحه
ت‌- استماع التلاميذ لقطع مسجله ومناقشتهم فيها
ث‌- كل ماذكر صحيح

س27/ من الأهداف الخاصه في تدريس القراءة ......
أ‌- اكساب المتعلم الثروة اللفظيه اللغويه
ب‌- تعليم التلاميذ القراءة الجيده المضبوطه بالشكل
ت‌- تنميه قدرة التلميذ على التفكير والفهم
ث‌- كل ماذكر صحيح

س28/ من الصعوبات التي تنتاب الكتابه هي تقارب اشكال بعض الحروف , وهذه الصعوبه تتعلق بـ
أ‌- ناحية الرسم
ب‌- ناحية الضوابط
ت‌- ناحية المصوتات
ث‌- كل ماذكر صحيح

س29/ أين الكلمه المكتوبه بشكل صحيح .....
أ‌- تباطأ
ب‌- تباطؤ
ت‌- تباطء
ث‌- تباطئ

س30/ أن يقوم المعلم بإحضار قطعه غير معلومه للطلاب ويختبرهم عليها حتى يتأكد من أنهم استوعبوا المهارة التي قد درسهم عليها من قبل ..........
أ‌- الإملاء المنقول
ب‌- الإملاء المنظور
ت‌- الإملاء الأختباري
ث‌- كل ماذكر صحيح

س31/ في العمل المدرسي تشمل هذه المهارة الخط والإملاء والتعبير الكتابي ....
أ‌- الاستماع
ب‌- التحدث
ت‌- الكتابه
ث‌- القراءة

س32/ من المهارات التي ينبغي ان تهدف حصه التعبير الشفوي إلى تنميتها لدى المتعلمين في الألفاظ ...
أ‌- استخدام الألفاظ في سياقها
ب‌- تكوين الجمل تكوينا تاما
ت‌- ترتيب الأفكار وتسلسلها
ث‌- تجنب التكرار

س33/ من الأمور التي يجب توافرها في القطعه الإملائيه المختارة ..........
أ‌- أن تدور القطع المختارة حول موضوعات متنوعه علميه وثقافيه ودينيه , وأحداث إجتماعية
ب‌- ان تكون مناسبه للأطفال , شيقه , وواضحه المعاني , ومنسقه وتتسم بالنواحي الجماليه في كتابتها
ت‌- ان تتسم القطعه بلغه سهله مفهومه
ث‌- كل ماذكر صحيح

س34/ أين الكلمه المكتوبه بشكل صحيح .....
أ‌- فتئ
ب‌- فتأ
ت‌- فتء
ث‌- فتؤ

س35/ وضوح الخط من العوامل التي .....
أ‌- تبعد القارئ عن الرغبه فيما هو مكتوب
ب‌- تمكن القارئ من الوقوف على المعاني الصحيحه لما دون من أفكار
ت‌- تقف حائلا بين الكاتب وأفكارة التي يريد عرضها على الأخرين
ث‌- كل ماذكر صحيح

س36/ من الوسائل التعليميه والمناشط اللغويه في دروس الإملاء ....
أ‌- توزيع نسخ تحتوي على النصوص الإملائيه , والتدريبات المصاحبه على التلاميذ لتكون بين إيديهم
ب‌- عمل مسابقات بين التلاميذ لاستخراج كلمات خاطئه من صحف الحائط بالمدرسه وإعاده كتايتها
ت‌- تكليف الطلاب عقب الدرس بجمع كلمات مشابهه لما درس من الصحف اليوميه , والكتب المقررة وغيرها
ث‌- كل ماذكر صحيح

س37/ من مصادر إشتقاق القطع الإملائيه ....
أ‌- الموضوعات النثريه في كتب القراءة والنصوص
ب‌- الكتب والقصص المودعه في مكتبه المدرسه
ت‌- المجلات الدوريه , والمقالات التي تتضمنها الصحف اليوميه
ث‌- كل ماذكر صحيح

38/ " الضوضاء أو العوامل الجويه كالحرارة الشديده او البروده او ضعف الإضاءة " معوقات تتصل بـ .....
أ‌- المادة وطبيعتها
ب‌- المستمع " التلميذ"
ت‌- طريقه التدريس
ث‌- البيئه التعليميه

س39/ من محاولات تحسين واقع تدريس التعبير الشفوي ....
أ‌- حسن اختيار الموضوع الذي يتطلب من المتعلمين الكلام فيه
ب‌- إتاحه فرص الكلام للمتعلمين
ت‌- عدم السخريه أو الإستهزاء أو المقاطعه لمن يتكلم من المتعلمين
ث‌- كل ماذكر صحيح

س40/ " من المرحله (المتوسطه , الثانويه )وهي المرحله الأهم في حياة التلميذ , ليحقق المفههوم الشامل للقراءة , لأن هذه المرحله بحاجه لقارئ يقرأ, ويفكر , ويستنتج , يحلل , ينقد , يقوم أحكاما " هذه المرحله هي
أ‌- مرحله الأستعداد لتعلم القراءة
ب‌- مرحله البدء في تعلم القراءة
ت‌- مرحله إكتساب مهارات القراءة
ث‌- مرحله النضج والتوسع في إكتساب القراءة

س41/ أين نجد كلمه داحس في معجم لسان العرب ....
أ‌- باب الدال فصل السين
ب‌- باب السين فصل الدال
ت‌- باب الدال فصل الحاء
ث‌- باب السين فصل الحاء

س42/ يمكن للمعلم أن يحكم على مستوى الكلام لدى متعلميه من خلال ملاحظه عدد من المظاهر في المواقف المدرسيه التي يتكلم فيها المتعلمون ومن هذه المظاهر ....
أ‌- إجاده استخدام المترادفات والمتضادات
ب‌- نطق الألفاظ نطقا سليما مع حسن اختيار الألفاظ المناسبه
ت‌- الأنفعال مع الأحداث التي يسردها , مع الصوت الواضح المعبر , وعدم التلعثم او التكرار
ث‌- كل ماذكر صحيح

س43/ أين الكلمه المكتوبه بشكل صحيح .....
أ‌- ضوءاً
ب‌- ضوءً
ت‌- ضوئاً
ث‌- ضوؤاً

س44/ من أهداف الخط .....
أ‌- تنميه عضلات اليد التي تساعد على تجويد الخط , وسرعه الكتابه
ب‌- القدره على رسم الحروف والكلمات بحسب قواعد الخط المقررة
ت‌- تكوين كثير من القدرات الفنية والعقلية , كإدراك الجمال , والموازنه , وحسن الذوق
ث‌- كل ماذكر صحيح

س45/ أين نجد كلمه دمث في معجم لسان العرب
أ‌- باب الثاء فصل الدال
ب‌- باب الدال فصل الثاء
ت‌- باب الدال فصل الميم
ث‌- باب الثاء فصل الميم

س46/ هي نظام عرفي يتكون من رموز وعلامات يستغلها الناس في الاتصال ببعضهم البعض
أ‌- اللغه
ب‌- القراءة
ت‌- الكتابه
ث‌- القواعد النحويه

س47/ من الفوائد التربويه واللغويه والخلقية لحصة الأناشيد ....
أ‌- هي فرصه لتنميه استعداد الأطفال للتذوق الأدبي
ب‌- أنها تساعد في غرس الصفات النبيله , والمثل العليا في المتعلمين
ت‌- هي وسيله مجديه في علاج حالات الإنطواء والخجل والتردد
ث‌- كل ماذكر صحيح

س48/ من الكلمات التي تحتوي حروفاً تكتب ولا تنطق ...
أ‌- ذلك ت- هذا
ب‌- عمرو ث- السموات

س49/ من طرق تعلم القراءة طريقه تبدأ من الكل إلى الجزء ( جمل , كلمات , حروف )
أ‌- الطريقه التركيبه ( الجزئيه )
ب‌- الطريقه الكليه ( التحليليه )
ت‌- الطريقه التوليفيه
ث‌- الطريقه الكليه ( الجزئيه )

س50/ أين نجد كلمه قارون في معجم لسان العرب
أ‌- باب القاف فصل الراء
ب‌- باب القاف فصل النون
ت‌- باب النون فصل القاف
ث‌- باب النون فصل الراء

س51/ أين الكلمه المكتوبه بشكل صحيح ....." الاجابات هنا غير واضحه كثيرلكن حاولت انها تكون صحيحه على قد ما أقدر "
أ‌- شئ
ب‌- شيؤ
ت‌- شيء
ث‌- شيئا

س52/ عرض النشيد مكتوبا من خطوات تدريس النشيد ويكون في ....
أ‌- حاله التلاميذ القادرين على القراءة والتلاميذ غير القادرين على القراءة
ب‌- حاله التلاميذ القادرين على القراءة
ت‌- حاله التلاميذ غير القادرين على القراءة
ث‌- كل ماذكر صحيح

س53/ أين نجد كلمه الفض في معجم لسان العرب
أ‌- باب الهمزة فصل النون
ب‌- باب الفاء فصل الضاد
ت‌- باب الضاد فصل النون
ث‌- باب الضاد فصل الهمزة

س54/ في معجم لسان العرب نجد هذه الكلمه في باب الميم فصل الفاء ...
أ‌- ملقوف <<غير واضحه
ب‌- مفاصله
ت‌- معطف
ث‌- فم
س55/ مرحله يتم فيها معرفه الأطفال لأسماء الحروف وأصواتها , والتمييز الصوتي والبصري بينها , والإلمام بما يصل إلى 300 كلمه أو يزيد من خلال ربط الكلمات بصور لها ,وقراءة جمل قصيرة تتكون من كلمتين أو ثلاث ...
أ-مرحله الأستعداد لتعلم القراءة
ب- مرحله البدء في تعلم القراءة
ت- مرحله إكتساب مهارات القراءة
ث-مرحله النضج والتوسع في إكتساب القراءة
س56/ لسان العرب والقاموس المحيط يعدان من .....
أ‌- دواوين الشعر ت- كتب النحو
ب‌- الروايات
ت‌- المعاجم اللغويه
س57/ يحتاج الطفل – حتى يسرع في تعلم القراءة – ثروة لغويه معقوله حيث يتأثر مدى استعداده لتعلم القراءة بمدى سعه قاموسه اللغوي , وهذا العامل هو .....
أ‌- العامل العقلي
ب‌- العامل الجسمي
ت‌- العامل النفسي
ث‌- العامل اللغوي

س58/ من المعروف أن ......... هو الحاسه الأساسيه في إتصال الفرد بمجتمعه
أ‌- التذوق ت- اللمس
ب‌- البصر ث- السمع

س59/ " هو وسيله الفرد للتعبير عن مشاعرة وأرائه وافكارة ومن ثم فهو الشكل الرئيسي للأتصال .....
أ‌- الإملاء
ب‌- القراءة
ت‌- ملء الإستمارات
ث‌- التعبير الشفوي

س60/ في هذه المرحله من مراحل تعليم الكتابه يبدأ تدريس الكتابه بالشكل المعروف لها في ( العمل <<مو واضحه )المدرسي إملاء,خط,تعبير تحريري,ويهدف تعلم كل فرع منها إلى تنميه المهارات الكتابيه المتصله به
أ‌- مرحله التمهيد للكتابه
ب‌- مرحله تعليم الكتابه
ت‌- مرحله إتقان أسلوب اكثر نضجا في الكتابه
ث‌- كل ماذكر صحيح

س61/ اين نجد كلمه قرين في معجم لسان العرب ...
أ‌- باب القاف فصل الراء
ب‌- باب القاف فصل النون
ت‌- باب النون فصل القاف
ث‌- باب النون فصل الراء

س62/ هو نوع من انواع الإملاء ...
أ‌- الإملاء المنقول
ب‌- الإملاء المنظور
ت‌- الإملاء الأختباري
ث‌- كل ماذكر صحيح

س63/ أين نجد كلمه أنفال في المعجم الوسيط ....
أ‌- حرف اللام
ب‌- حرف الفاء
ت‌- حرف النون
ث‌- حرف الهمزة

س64/ تدريس الأناشيد يمر بـ .........
أ‌- مرحله القراءة ومرحله التلحين معا
ب‌- مرحله القراءة
ت‌- مرحله التلحين ثم مرحله القراءة
ث‌- مرحله القراءة ثم مرحله التلحين

س65/ إن تعليم القراءة للطفل الذكي أيسر وأسرع من الطفل غير الذكي .. ويقاس ذلك عن طريق تحديد العمر العقلي للمتعلم , فإذا زاد العمر العقلي عن الزمني كان الطفل فوق المتوسط في ذكاءة والعكس صحيح هذا هو .
أ‌- العامل الجسمي
ب‌- العامل النفسي
ت‌- العامل اللغوي
ث‌- العامل العقلي

س66/ قراءة الأطفال في بدايه تعلمهم تكون دائما قراءة جهريه وهذا يعني أنها موجهه إلى مستمعين , وتتطلب عمليه المواجهه إتزانا وثقه في النفس وقدرة على التحمل وشجاعه وجرأه , وهذا مايعرف بـ ......
أ‌- العامل العقلي
ب‌- العامل الجسمي
ت‌- العامل النفسي
ث‌- العامل اللغوي

س67/ أين نجد كلمه إستعمار في المعجم الوسيط ....
أ‌- حرف السين
ب‌- حرف الراء
ت‌- حرف العين
ث‌- حرف الهمزة

س68/ أن يقوم المعلم بقراءة القطعه من السبورة او الكتاب – وأن ينظر الطالب للقطعه – ثم يقوم المعلم بحجبها او مسحها ثم يقوم بإملاء القطعه على الطالب ويتأكد أن الطلاب رأوها وفهموها
أ‌- الإملاء المنظور
ب‌- الإملاء المنقول
ت‌- الإملاء الأختباري
ث‌- كل ماذكر صحيح

س69/ أين نجد كلمه انتفض في معجم لسان العرب
أ‌- باب الهمزة فصل التاء
ب‌- باب الفاء فصل الضاد
ت‌- باب الضاد فصل النون
ث‌- باب الضاد فصل الهمزة

س70 / مع تقدم وسائل الأتصال وتطورها فإن التعبير الشفوي ....
أ‌- قلت أهميته ت- بقيت أهميته كما كانت
ب‌- انتهت اهميته ث- زادت اهميته

مع التمنيات الطيبه بالتوفيق ......... أختكم ورده خجوله

[فرولة توت]

س28/ من الصعوبات التي تنتاب الكتابه هي تقارب اشكال بعض الحروف , وهذه الصعوبه تتعلق بـ
أ‌- ناحية الرسم
ب‌- ناحية الضوابط
ت‌- ناحية المصوتات
ث‌- كل ماذكر صحيح

س29/ أين الكلمه المكتوبه بشكل صحيح .....
أ‌- تباطأ
ب‌- تباطؤ
ت‌- تباطء
ث‌- تباطئ

س30/ أن يقوم المعلم بإحضار قطعه غير معلومه للطلاب ويختبرهم عليها حتى يتأكد من أنهم استوعبوا المهارة التي قد درسهم عليها من قبل ..........
أ‌- الإملاء المنقول
ب‌- الإملاء المنظور
ت‌- الإملاء الأختباري
ث‌- كل ماذكر صحيح

س31/ في العمل المدرسي تشمل هذه المهارة الخط والإملاء والتعبير الكتابي ....
أ‌- الاستماع
ب‌- التحدث
ت‌- الكتابه
ث‌- القراءة

س32/ من المهارات التي ينبغي ان تهدف حصه التعبير الشفوي إلى تنميتها لدى المتعلمين في الألفاظ ...
أ‌- استخدام الألفاظ في سياقها
ب‌- تكوين الجمل تكوينا تاما
ت‌- ترتيب الأفكار وتسلسلها
ث‌- تجنب التكرار

س33/ من الأمور التي يجب توافرها في القطعه الإملائيه المختارة ..........
أ‌- أن تدور القطع المختارة حول موضوعات متنوعه علميه وثقافيه ودينيه , وأحداث إجتماعية
ب‌- ان تكون مناسبه للأطفال , شيقه , وواضحه المعاني , ومنسقه وتتسم بالنواحي الجماليه في كتابتها
ت‌- ان تتسم القطعه بلغه سهله مفهومه
ث‌- كل ماذكر صحيح

س34/ أين الكلمه المكتوبه بشكل صحيح .....
أ‌- فتئ
ب‌- فتأ
ت‌- فتء
ث‌- فتؤ

س35/ وضوح الخط من العوامل التي .....
أ‌- تبعد القارئ عن الرغبه فيما هو مكتوب
ب‌- تمكن القارئ من الوقوف على المعاني الصحيحه لما دون من أفكار
ت‌- تقف حائلا بين الكاتب وأفكارة التي يريد عرضها على الأخرين
ث‌- كل ماذكر صحيح

س36/ من الوسائل التعليميه والمناشط اللغويه في دروس الإملاء ....
أ‌- توزيع نسخ تحتوي على النصوص الإملائيه , والتدريبات المصاحبه على التلاميذ لتكون بين إيديهم
ب‌- عمل مسابقات بين التلاميذ لاستخراج كلمات خاطئه من صحف الحائط بالمدرسه وإعاده كتايتها
ت‌- تكليف الطلاب عقب الدرس بجمع كلمات مشابهه لما درس من الصحف اليوميه , والكتب المقررة وغيرها
ث‌- كل ماذكر صحيح

[فرولة توت]

المحاضرة الخامسة
تدريس اللغة الشفهية
1/ تدريس الاستماع(الجزء الثاني)
الصعوبات التي تحول دون تحقيق درس الاستماع لأهدافه؟
وكيف يعمل المعلم على تفاديها؟
معوقات عملية الاستماع:
نظراً لعدم سهولة عملية الاستماع وارتباطها بنواحي عضوية وعقلية ونفسية ومعرفية وبيئية تحتاج إلى تركيز الانتباه, والفهم والتعامل مع المسموع بنفس سرعة الحديث, فإن عدة عقبات يمكن أن تعترض طريق الاستماع, وتصبح معوقاً له, سواء من ناحية المادة المسموعة أو التلميذ المستمع أو المعلم المتكلم أو طريقتي الاستماع والكلام ثم من ناحية الظروف المحيطة بالموقف.
ويمكن عرض هذه المعوقات فيما يلي:
أ‌- معوقات تتصل بالمادة وطبيعتها:
كأن تكون المادة المسموعة غير مرتبطة بخبرات التلاميذ السابقة, أو صعوبة المحتوى, أو لا تمثل أهمية للتلميذ, أو كان مضمونها يناقض أو يختلف عما يمارسونه في حياتهم العلمية, والمادة المسموعة تصبح غير مقبولة إذا كانت غير متفقة مع ميول التلاميذ واتجاهاتهم, أو إذا كانت طويلة بشكل ممل أو صعوبة أفكارها أو صياغتها, أو مفرداتها.
ب. معوقات تتصل بالمستمع ( التلميذ ):
وتتصل بنواحٍ جسمية أو عقلية أو اجتماعية أو نفسية, فعيوب السمع: ضعفه أو حاجته إلى التنظيف يجعل الأذن غير قادرة على الاستجابة للموجات الصوتية, وبالتالي عدم القدرة على ترجمة هذه الرموز عن طريق الجهاز العصبي.
وضعف القدرة السمعية يمكن للمعلم معالجتها بسهولة إذا لم تصل الحالة إلى الدرجة المرضية وذلك بعلو الصوت وتقريب المتعلم لمصدر الصوت.
والمعلم يستطيع اكتشاف ضعيفي السمع, الذين يعلو صوتهم في مواقف لا تستدعي علو الصوت, أو يطلبون دائماً تكرار الكلام, ومن تبدو عليهم علامات البلادة والجمود.
ولا تقتصر معوقات الاستماع لدى التلميذ على ضعف القدرة السمعية, فضعف الذكاء, وقلة الخبرات, وعدم الميل إلى المادة المسموعة, وضعف الثروة اللغوية, كلها عوامل مؤثرة في تحقيق الفعالية لحصة الاستماع.
ج. معوقات تتصل بطريقة التدريس:
فالمعروف أن تدريس الاستماع كان ومازال لا يلقي الاهتمام الكافي وبالتالي فمعظم المعلمين يجهلون طرق تدريس الاستماع أو الوسائل الفعالة لتنمية مهاراته.
ونادراً ما يكون المعلمون ملمين بالمهارات الفرعية.
وبالتالي فإن حصة الاستماع تتحول إلى حصة الاستماع تتحول إلى حصة أخرى حيث يجد المعلم نفسه غير قادر على اختيار مادة مسموعة مناسبة ولا يتوفر لديه الوسائل السمعية لتقديمها, وقد تضطرب خطوات الدرس فيقدم ماكان ينبغي أن يتأخر, ويؤخر ماكان أن ينبغي ما كان يتقدم, ويبطئ في وقت السرعة ويسرع حين يطلب الأمر التأني .
د.معوقات تتصل بالمعلم :
ويأتي في مقدمة هذه المعوقات ضعف قدرات كمتكلم من حيث ضعف صوته ,وتظاربافكارة, والخلل في اداءة مما يجعلة غير مقنع او ماثر.
كما أن عدم اقتناع المعلم بأهمية الاستماع أو عدم درايته بمهارته أو اتجاهاتة السلبية نحو هذا الفن الغوي وجهلة بأساليب تنمية هذه المهارات,وعدم اهتمامه بآداب الاستماع,وكونه مستمع غير جيد.,وبالتاليلايكون قدوة للتلاميذ في هذا الجانب.
وضعف المعلم في التعرف قدرات المتعلمين السمعية وكيف الارتقاء بها والإلمام بالفروق الفردية لتلاميذه كلها عوامل موثرة في تحقيق الفعالية لحصة الاستماع.
هـ. معوقات تتصل بالبيئة التعليمية:
للبيئة أثر كبير في نجاح أو عدم نجاح عملية الاستماع ذلك أن توفير بيئة استماعية صالحة من شأنه أن يساهم في تنمية مهارات الاستماع.
ومن معوقات الاستماع في هذا الجانب الضوضاء أو العوامل الجوية كالحرارة الشديدة أو البرودة أو ضعف الإضاءة أو وجود عوامل للتشتت وجذب الانتباه بعيداً عن عملية الاستماع.
كما أن لكثافة الفصول, والجلسة غير المريحة, وندرة الأنشطة الاستماعية المحببة للمتعلمين أثراً كبيراً في عملية الاستماع.
عوامل تنمية مهارات الاستماع لدى تلاميذ التعليم الأساسي :( التعليم الاساسي هو التعليم الابتدائي )
ضبط الفصل وعدم التشويش.
وضع كل تلميذ في الفصل وفق قدرته السمعية.
تعويد التلميذ على الجلسة الصحيحة.
إثارة حاسة الاستماع لدى المتعلمين.
تشجيع التلاميذ على التحدث ومناقشة الآخرين فيما قاله زملائهم.
إقامة مباريات وأنشطة سمعية.
استماع التلاميذ لقطع مسجله ومناقشتهم فيها.
التخطيط الجيد لدرس الاستماع.
حسن اختيار موضوعات الاستماع.
اختيار الأوقات المحببة للتلاميذ لعرض دروس الاستماع.
إشاعة جو من الألفة والمحبة بين المعلم وتلاميذه.
محاولة تصحيح عادات الاستماع السيئ.

التخطيط الكتابي لدرس الاستماع.
عناصر الخطة:
1- الإطار العام للدرس:
ويشمل تاريخ اليوم ويمكن إذا كان مناسبة معينة يستثمر في التهيئة لموضوع الدرس ويضمن الإطار أيضاً وقت ومكان الحصة فهي مثلاً الحصة الثانية في فصل 1/4
وفي خانة المادة يكتب (استماع) وتحت الموضوع تسجل بقية عناصر الخطة
ويأخذ الإطار العام شكل متعارف عليه وهو ليس بقانون أو قاعدة وقد يختلف وفقاً لوجهة نظر المعلم أو المشرفين عليه والشكل المعروف للإطار هو:
التاريخ الحصة الفرقة( الفصل الدراسي ) المادة الموضوع

وفي خانة الموضوع تسجل بقية عناصر الخطة وهي:
العنوان:
وهو عنوان لموضوع يعرض لقضية ما أو مشكلة أو للمعرفة – موضوع يتصل بحياة المتعلم في بيته أو مدرسته أو بيئته المحلية أو أحداث جارية أو مواقف حياتية.
وقد يكون عنوان لقصة – وهوالأنسب لطفل السنوات الأولى من المرحلة الابتدائية – دينية أو اجتماعية أو بوليسية واقعية أو خيالية ذات مضمون مناسب ولغة مفهومة.
1- أهداف الدرس:
في المجالات المعرفية والوجدانية والمهارية، ورغم أهمية وضرورة تحديد ووضوح أهداف درس الاستماع في المجالات الثلاثة إلا أن أكثر ما يلفت الانتباه ويستدعي الاهتمام الهدف المهاري إذ إنه من الأفضل أن يركز الدرس على هدف مهاري واحد ينتمي، للاستخراج أو الموازنة أو التذكر أو التوقع فالمناقشة ترتكز بعد الاستماع على تحقيق هذا الهدف وبالتالي تنمية المهارة المرتبطة به.
2- الوسائل التعليمية المستخدمة:
لدرس الاستماع –وبخاصة في المدرسة الابتدائية- وسائل معينة منها جهاز التسجيل وشريط الكاسيت، المصورات، الخرائط، اللوحات وقد يستدعي الأمر استخدام عينات أو نماذج أو لوحات.
3- خطوات (إجراءات) التنفيذ (عرض الموضوع أو حكاية القصة):
أ. التمهيد لجلب الانتباه:
إثارة المتعلمين، وتشويقهم لسماع الموضوع أو القصة ويكون بأسئلة أو مقدمة جذابة ومشوقة بعرض مشكلة.
ب. التأكيد على آداب الاستماع:
يجدر بالمعلم في شتى مواقف الاستماع – وبخاصة في حصة الاستماع – أن يذكر التلاميذ بآداب الاستماع فيدعوهم الى الانصات , وعدم المقاطعة, والانتظار حتى الانتهاء من عرض الموضوع أو حكاية القصة وعدم الانشغال بأية أمور خارجية.

ج. العرض:
ويكون بإلقاء الموضوع أو رواية القصة أو طرح القضية وغالباً ما يأخذ العرض شكل السرد( كلام متواصل متتابع ومستمر )( معلم يتحدث مراعياً جميع سمات التحدث الجيد, وتلاميذ يستمعون) .
د. الحوار أو المناقشة:
ويتضمن أسئلة تمهيدية أخرى أساسية تركز على المهارة عدة مرات بهدف تنميتها لديهم.
هـ. التقويم:
بإعادة عرض أجزاء من الموضوع ذي القصة أو موضوع لآخر وطرح أسئلة تعكس مدى قدرة التلاميذ على ممارسة المهارات المقصودة ودرجة نموها لديهم.
4. ما بعد الحصة(النشاط المصاحب):
تشجيع المتعلمين على ممارسة عملية الاستماع في مواقف خارج الفصل سواء داخل المدرسة أو خارجها لتعزيز المهارة التي ركزت عليها الحصة ويعد هذا نشاطاً أضافياً مصاحباً للدرس.
وقد يأخذ هذا النشاط شكل التكليف فيعد واجباً والأفضل أن يأخذ شكل التشجيع والتحبيب.
(قدرتنا على ممارسة الاستماع تحقق لنا عدة امور منها فرض احترامنا على الاخرين . تعويد النفس على قضية الاستماع لان المستمع الجيد يستطيع التكلم بشكل جيد . كما ان الصمت افضل في حالات عدم الثقة وعدم التمكن , لآن الكلام بشكل غير مرغوب به ينقص من شخصية الانسان ويجعلة في مكان الاتهام )


المحاضرة السادسة
تدريس التعبير الشفهي.(الجزء الأول)
أهداف تدريس هذا الموضوع:
أن يشرح الطالب مفهوم التعبير الشفهي.
أن يحدد مجالات التعبير الشفهي الوظيفي والإبداعي.
أن يكون قادراً على تنمية مهارات الكلام لدى المتعلمين.
أن يخطط لدرس التعبير الشفهي تخطيطاً متكاملاً وفعالاً.
أن يدرس موضوعات التعبير الشفهي بكفاءة.
للتعبير أهمية كوسيلة من وسائل الإفهام والتفاهم ولاتصال الفرد بغيره لتقوية روابطه الفكرية والاجتماعية مع الآخرين والتعبير الشفهي ( الكلام ) فن للنقل الأفكار والمعتقدات والآراء والمعلومات... إلى الآخرين بصوت.
معنى ذلك أن الكلام كفنٍ لغوي يتضمن عناصر أربعة هي:
الصوت:فلا كلام بدون صوت وإلا تحولت العملية إلى إشارات للإفهام وليست كلاماً.
اللغة:فالصوت يكون حروفاً وكلمات وجمل أي أن المتكلم ينطق لغة وليس مجرد مصدر أصوات.
التفكير:فالكلام بلا تفكير يسبقه ويكون أثناءه يصبح غوغائية ( عشوائية )لا معنى له، وأصواتًا بلا مضمون أو هدف.
الأداء:وهو عنصر أساسي من عناصر الكلام يُسهم في التأثير والإقناع ويعكس المراد ونعني بعنصر الأداء تعبيرات الوجه وحركات الرأس واليدين, وتنغيم الصوت والتحكم في التنفس وحسن الموقف.
أهمية التعبير الشفهي:
يستمد التعبير الشفهي أهميته في كونه كلامًا سبق الكتابة في الوجود فنحن تكلمنا قبل أن نكتب, ومن ثم يعد التعبير الشفهي مقدمة للتعبير الكتابي, وخادماً له.
والتعبير الشفهي مهم لأننا نتكلم أكثر مما نقرأ أو نكتب فإذا كان الإنسان يستمع في اليوم لما يساوي كتاباً فإنه يتكلم في الأسبوع ما يساوي كتاباً بينما يقرأ في الشهر ما يساوي كتاباً ويكتب في العام ما يساوي كتاباً.( الاستماع اسهل من بعدها الكلام واخيراً الكتابة .. من ناحية الوقت)
وإذا كان الكثيرون يميلون إلى استقبال اللغة بالاستماع أكثر من القراءة فإنهم أيضاً يفضلون إرسالها كلاماً أكثر من الكتابة.
التعبير الشفهي يصلح للمتعلم وللأمي وهو عنصر أساسي للمتعلم فعن طريقه يكتسب المتعلم المعلومات وهو وسيلة للإفهام والتفاهم.
التعبير الشفهي وسيلة الفرد للتعبير عن مشاعره, وآرائه, وأفكاره ومن ثم فهو الشكل الرئيس للاتصال.
التعبير الشفهي مهم لتعدد مجالات الحياة التي نحتاج فيها إلى مواقف البيع والشراء والاجتماعات والمناسبات ومناقشة القضايا, وحل المشكلات.
والتعبير الشفهي تحريك للذهن, وترجمة لأفكاره ومكوناته, وتدريب على ممارسة اللغة بصياغة الجمل وترتيب العناصر واستخدام الألفاظ والنطق بها.
والتعبير الشفهي يجعلنا نطلع على أفكار الآخرين ونتائج أعمالهم, ومعرفة أرائهم واتجاهاتهم في الحياة فهو يعكس مستوى ثقافة الفرد ويُبرِز تمكنه اللغوي.
التعبير الشفهي أساس اتصال الأفراد والمجتمعات، ومع تقدم وسائل الاتصال زادت أهميته وكثرة حالات استخدامه.
التعبير الشفهي يساعد الفرد على التكثيف مع المجتمع الذي يعيش فيه وعلى تحقيق الألفة والأمن.
التعبير الشفهي يعوّد الفرد على المواجهة ويغرس فيه الجرأة ويبث داخله الثقة بالنفس, إنه يعود الفرد على المواقف القيادية والخطابية.
التعبير الشفهي يتيح فرص التدريب على المناقشة وإبداء الرأي, وإقناع الآخرين كما أنه وسيلة للكشف عن عيوب التعبير أو التفكير مما يتيح الفرصة لمعالجتها, كما أن ممارسة المتعلم للتعبير الشفهي يدربه على استخدام اللغة استخداماً جيدا مما يهذب كلامه ويرفع مستوى حديثه ويحقق له مكانة اجتماعية وينعكس ذلك على حالته النفسية والانفعالية.
التعبير الشفهي في العمل المدرسي:
يمثل التعبير الشفهي واحداً من قسمي الأداء التعبيري المطلوب من المتعلمين حيث يتبعه التعبير التحريري
ففي التعبير الشفهي يتدرب المتعلمون على الحديث إلى الآخرين, ومناقشاتهم, وحكاية القصص والنوادر, وإلقاء الكلمات والخطب على الاجتماعات وإعطاء التعليمات وعرض التقارير والتعليق على الأحداث, والندوات, والمناظرات, والمحاضرات وغير ذلك.
بينما يركز درس التعبير التحريري على كتابة المقالات, والرسائل, والسجلات, وملئ الاستمارات, واللوحات, والإعلانات ومتابعة التقارير, ومحاضر الجلسات, والكتابات الإبداعية كتأليف الشعر والقصص والمسرحيات وغير ذلك.

والتعبير الشفهي, وأيضاً التحريري, له غرض عام فهو:
إما تعبير وظيفي.( مايتعلقبلأمور الرسمية ومناحي الحياة وقضاء الحاجيات )
وإما تعبير إبداعي. ( مايتعلقبلأحاسيس والمشاعر وابتكار النص الجميل )
فما المقصود بالتعبير الوظيفي ؟ وما مجالاته ؟
إنه التعبير الذي يؤدي غرضاً وظيفياً تقتضيه حياة المتعلم سواء داخل المدرسة كعرض كتاب مثلاً, أو في محيط المجتمع كإلقاء التعليمات.
إنه التعبير الذي يساعد الناس في قضاء حوائجهم العادية والاجتماعية وتنظيم حياتهم وعلاقاتهم بالآخرين ومن ثم فهو ضروري لكل إنسان.
حدد بعض مجالات التعبير الوظيفي:
مثال: من الناحية الشفهية: مواقف الاستقبال, والتعريف بالآخرين, والوداع, وإلقاء التعليمات والتعليق على الأحداث وكلمات الشكر.
مثال: من الناحية التحريرية: كتابة البرقيات, والرسائل المصلحية والشخصية, والتقارير, وملء الاستمارات.
ماذا نعني بالتعبير الإبداعي؟ وما مجالاته؟
إنه التعبير الذي تظهر من خلاله المشاعر, ويفصح به الفرد عن عواطفه وخلجات نفسه, ويترجم أحاسيسه بعبارات منتقاة, ذات لغة صحيحة, وبطريقة مشوقة ومثيرة, تؤثر في المستمع أو القارئ وتستحوذ على انتباهه وتدفعه إلى المشاركة الوجدانية للمتكلم أو الكاتب والإحساس بما يحسه.( كتابات الشعر , الخواطر , القصص الخيالية ..)
واقع درس التعبير الشفهي:
الشائع أن حصة التعبير الشفهي هي حصة راحة للمعلم, ولذلك تأتي غالباً في ذيل الجدول الدراسي اليومي.
فالمتعلم منهك القوى, محمل بهموم اليوم الدراسي, وأعبائه المدرسية, ومواقفه المتداخلة, والمتعلم استنفذ مجهوده وليس لديه قدرة على عطاء جديد.
وتأتي حصة التعبير الشفهي في هذه الحالة فرصة للطرفين للراحة, ويستغلها المعلم في تصحيح كراسات الأعمال التحريرية أو الواجبات ويستثمرها المتعلم في إنجاز بعض ما عليه من أعمال منزلية.
وبعض المعلمين يجدون في حصة التعبير الشفهي الفرصة لإكمال درس نصوص أو نحو لم ينته في حصته أو لتسميع أو لإجراء تطبيقات أو امتحانات.
وفي أحسن الأحوال عندما يقتصر الدرس في حصة التعبير الشفهي على موضوعها يسجل المعلم عنوان درسه, ورأس الموضوع ويتحدث فيه التلاميذ ليستمعوا ثم يطلب منهم البدء في الكتابة في الموضوع أو ربما يطلب بعد قليل من بعض التلاميذ قراءة ما كتبوه.
ومعنى ما سبق أن التلاميذ في حصة التعبير الشفهي يمارسون الاستماع والكتابة والقراءة دون الكلام وهي أساس التعبير الشفهي, بل هو ذاته التعبير الشفهي ويضاف إلى ما سبق تركيز دروس التعبير الشفهي في معظمها حالياً على التعبير الشفهي الإبداعي رغم أهمية التعبير الشفهي الوظيفي وكثرة مواقفه الحياتية.
وفي معظم الأحوال تأتي موضوعات التعبير الشفهي معادة, ومكررة, وتقليدية والكثير منها غير مناسب لأن اختيار الموضوع يتم بمعرفة المعلمين غير القادرين على حسن الاختيار.
كما أن الكثير من المعلمين على غير دراية بمهارات الكلام الفرعية, ومن ثم تخلو أهداف الدروس لديهم من أهداف مهارية واضحة ومحددة وقابلة للقياس.
هذا هو واقع درس التعبير الشفهي وهناك بالتأكيد محاولات لتحسين هذا الواقع والعمل على تحقيق الفعالية لهذه الحصة المهمة.
كيف يتحقق لحصة التعبير الشفهي الفعالية المطلوبة؟
القاعدة تقول ( المتعلم لا يمكن أن يتعلم الكلام دون أن يتكلم ).
حسن اختيار الموضوع الذي يتطلب من المتعلمين الكلام فيه.
توسيع مجالات الحديث بحيث لا يقتصر على داخل المدرسة فالخروج إلى الحدائق وفي الرحلات والزيارات مجالات خصبة للحديث ولتنمية مهارات الكلام.
منح المتعلمين فرصة لاختيار ما يحبون الحديث عنه, وإشراكهم في تحديد أفكاره.
إتاحة فرص الكلام للمتعلمين, واستثمار الفرص, والمواقف المختلفة مع منح حرية المناقشة دون قيود.( حتى ينمي ويطور من نفسة )
عدم السخرية أو الاستهزاء أو المقاطعة لمن يتكلم من المتعلمين.
إعداد المتعلمين لفظياً وفكرياً.
استثمار هوايات المتعلمين وأنشطتهم الممتعة ومطالباتهم بالحديث عنها.
إشراك المتعلمين في المواقف التي تستدعي الكلام كالاجتماعات, واللقاءات المدرسية.
تشجيع المتعلمين على المشاركة في الأنشطة المدرسية التي تعتمد في ممارستها على الكلام كالإذاعة المدرسية, وجماعة الخطابة, والتمثيل وغيرها.
استخدام طرق التدريس التي تعطي التلاميذ فرصاً للكلام كطريقة المناقشة أو حل المشكلات أو مجموعات العمل.
سؤال النشاط
ذكر خمس أمثلة على تعبير وظيفي وخمس أمثلة على تعبير إبداعي.











المحاضرة السابعة
تدريس التعبير الشفهي( الجزء الثاني )
المقدمة في مهارة التعبير:
1. لا بد أن تكون هناك مقدمة واضحة.
2. لا بد أن تكون المقدمة معبرة ومختصرة لكن ليس اختصاراً مخلاً.
مجالات التعبير:
المجال أعم واشمل من الموضوع, لأنه يندرج تحته العديد من المواضيع مثل: الأحداث الجارية, الانتفاضات الجارية, المظاهرات, الزعماء، تعلم اللغات الأجنبية، استخدام مواقع التواصل الاجتماعي كفيس بوك وتويتر...وغير ذلك.
مظاهر التمكن من مهارة الكلام:
يمكن للمعلم أن يحكم على مستوى الكلام لدى متعلميه من خلال ملاحظة عدد من المظاهر في المواقف المدرسية التي يتكلم فيها المتعلمون ومن هذه المظاهر:
عرض قصة عرضها أو مناقشة موضوع صغير أو شرح فكرة والتعليق عليها.
التعبير عما يشعر به دون خوف أو خجل وإبداء رأيه في أي مشكلة مدرسية والحديث عن مرحلة شارك فيها أو فيلم شاهده.
نطق الألفاظ نطقًا سليماً مع حسن اختيار الألفاظ المعبرة والابتعاد عن الكلمات العامية.
إجادة استخدام المترادفات والمتضادات.
حسن ترتيب الأفكار وتسلسلها وترابطها مع الفكرة الرئيسة للموضوع.
الانفعال مع الأحداث التي يسردها, مع الصوت الواضح المعبر, وعدم التلعثم أو التكرار مع تصحيح الخطأ ذاتياً.
تدعيم الأفكار بأدلة وربط الماضي بالحاضر والمستقبل في كلامه.
تقدير الوقت المتاح للكلام, وإجادة ختم الموضوع, والقدرة على تغيير مجرى الكلام حسب الموقف مع حسن اختيار الزمان والمكان الملائمين لكلامه ومعرفة متى يمتنع عن الكلام ومتى لا يمتنع.
الصراحة في الكلام, والجهر في القول, واحترام المستمعين, ومشاركة الآخرين في الكلام, وتلوين الصوت في غير تكلف, والقدرة على المجاملة.
المظاهر كثيرة ولا يمكن تحقيقها كلها في المتعلم:
ولكن المعلم ينبغي أن يحرص على تواجد أكبر قدر من هذه المظاهر لديه هو كنموذج وقدوة للمتعلمين في كلامه, ثم لدى المتعلمين أنفسهم إعداداً لهم للمستقبل الذي يحتاج إلى هذا المستوى الشفهي من اللغة.
ومما سبق يتضح أن المهارات التي ينبغي أن تهدف حصة التعبير الشفهي إلى تنميتها لدى المتعلمين هي مهارات:
1- في النطق: مثل:
إخراج الحروف من مخارجها الصحيحة.
نطق القاف والغين والضاد والظاء نطقاً صحيحاً.

2- في الألفاظ: مثل:
استخدام الألفاظ في سياقها.
استخدام الترادفات.
استخدام التضادات.
3- في الجمل: مثل:
تكوين الجمل تكويناً تاماً.
استخدام جمل اسمية.
استخدام جمل فعلية.
4- في الأفكار: مثل:
ترتيب الأفكار وتسلسلها.
وضوح الأفكار.
ترابط الأفكار.
5- في طريقة الأداء: مثل:
تجنب التكرار.( لان التكرار يكون مملاً ويضعف من قوة التعبير وبلاغته )
تمثيل المعنى.( يطفي على المعنى نوع من التوضيح والشفافية )
حسن الموقف.( يعرف متى يقول هذا الموضوع او المعلومة )
التحكم في التنفس.( التوقف عند مكان الوقف . والتواصل في مكان الوصل , )
إعداد درس التعبير الشفهي:
يبدأ التخطيط لدرس التعبير الشفهي ذهنياً من حيث:
التفكير في الموضوع المناسب لتلاميذه, فحسن اختيار الموضوع هو البداية.
تحديد الأسلوب المناسب لتقديم هذا الموضوع, والمواطن التي سيمنح فيها المتعلمون الفرص للكلام وكيفية إثارة المتعلمين للاسترسال في الكلام.
تحديد أهداف الموضوع خاصة الهدف المهاري, على أن يكون التركيز على مهارة واحدة من مهارات الكلام, ويأتي التخطيط الكتابي كترجمة لما خطط ذهنياً.
وعناصر الإعداد الكتابي لدرس التعبير الشفهي هي:
الإطار العام: التاريخ والحصة والفرقة والمادة.
عنوان الموضوع:
1- أهداف الدرس: ومنها الهدف المهاري والذي يفضل أن يركز على مهارة واحدة أو أكثر من مهارة فرعية تنتمي لمهارة أساسية واحدة, وغالباً ما يستخدم الأفعال السلوكية( ينطق, يعبر, ويستخدم, يكون جملة).
2- الوسائل التعليمية المستخدمة: وهي ضرورية – خاصة لتلاميذ المرحلة الابتدائية – وغالباً ما تكون مجموعة من الصور اللملونة أو نماذج أو عينات يدور حولها الكلام, وتمثل حوافز وإعانات للحديث.
3- خطوات السر في الشرح( إجراءات التنفيذ):
أ‌- التمهيد: عن طريق التهيئة النفسية ثم تقديم للموضوع وصولاً إلى مضمون العبارة.( يبدأ بسؤال شيق , قصة مثيرة , بيت شعر يربط بالموضوع ,,,,)
ب- عرض العبارة: ويشمل العرض كتابة العبارة على السبورة وقراءتها قراءة جهرية نموذجية من قبل المعلم وكذا واحد أو اثنين من المتعلمين القراء, ويختتم العرض بتفسير المعلم للعبارة شرحاً مفرداتها الصعبة, وموجهاً سؤالاً لتلاميذه للتأكد من فهمهم لهذه العبارة.
ج- المناقشة: وتتضمن مجموعة من الأسئلة التي تتطلب إجابات مطولة ومناقشة هذه الإجابات والأفكار مع المعلم وباقي المتعلمين ومناقشتها بشكل شفوي.
د- التقويم.
هـ -الواجب.
و- النشاط.
سؤال النشاط
اختر / اختاري مجالاً من المجالات يتم التعبير عنه باستفاضة.


المحاضرة الثامنة
تدريس القراءة
تعريف القراءة بمفهومها البسيط:
هو التعرف على الرموز المكتوبة(من حروف وكلمات) والنطق بها نطقاً صحيحاً وفهمها.
مواصفات القارئ الجيد البارع:
أن يكون قادراً على أن يكتب, يستنتج, قادر على فهم اللغة, ومواجهة الجمهور, وحل المشكلات.
القراءة بمفهومها الشامل:
هي الذي يلبي حاجات المجتمعات وهي عملية عقلية انفعالية دافعية تشتمل على التعرف على الرموز المكتوبة والنطق بها وفهمها وتذوقها ونقدها وحل المشكلات في ضوءها.
القراءة بمفهومها الشامل يحتوي على:
1. القراءة عملية عقلية: أي تحتاج إلى استخدام العقل في الإدراك, التفكير, التذكر, وترجمة المعلومات إلى معانيها.
2. القراءة عملية عضلية: أي تستخدم فيها عضلات جهاز النطق الإنساني لإخراج الكلمات والحروف من مخارجها الصحيحة ومن ثم القدرة على القراءة بدون جهد أو تعب.
3. القراءة عملية انفعالية: هو التفاعل مع كل ما يقرؤه بعواطفه ومشاعره مثل (الحزن والفرح الغضب والسرور وغيرها).
4. القراءة عملية دافعية: هناك دافع يدفع الإنسان للقراءة في مجال من مجالات القراءة.
أنواع القراءة:
1. تقسيم القراءة على أساس الشكل العام( للغاية).
2. تقسيم القراءة على أساس الغرض العام للقارئ.
3. تقسيم القراءة على أساس الغرض الخاص للقارئ.
4. تقسيم القراءة على أساس المادة المقروءة.
5. تقسيم القراءة على أساس النشاط القرائي.
1- تقسيم القراءة على أساس الشكل العام (الغاية):
أ‌- القراءة الصامتة:عملية عقلية انفعالية دافعية تشتمل على التعرف على الرموز المكتوبة وتذوقها وفهمها وحل المشكلات دون النقد بها مثل: القرآن الكريم، الصحف, الاختبارات, الرسائل.
ب- القراءة الجهرية: القراءة الجهرية تسبق القراءة الصامتة مثل: المحاضرات الندوات, إدارة الاجتماعات, نشرة الأخبار, الإذاعة المدرسية.( عملية تشترك فيها اعضاء النطق وتكون بصوت جهوري ظاهري , ولها فوائد عديدة منها تعديل الاخطاء في النطق )
2- تقسيم القراءة على أساس الغرض العام للقارئ:
أ‌- قراءة الاستماع والمتعة: نبحث عنه في أوقات الفراغ, ليس لغرض تعليمي ولكن للمتعة والتسلية.
ب‌- قراءة الدراسة: وهي قراءة وظيفية ترتبط بالاحتياجات الفردية وتكون في قاعات الدراسة في وقت الحصة, وقاعات الاختبارات, ومفروضة في وقت الحصة وقد تتحول قراءة الدراسة إلى قراءة الاستمتاع مثلاً: يقرأ الطالب الدرس في المدرسة وإذا ذهب إلى البيت يقرأها قراءة استمتاع وتسلية.
3- تقسيم القراءة على أساس الغرض الخاص:
كتنمية الذات, ثورات سياسية, انتفاضات، إدارة الوقت، روايات متخصصة.
4- تقسيم القراءة على أساس المادة المقروءة:
عندما يذهب التلاميذ للمكتبة ويقرؤون في كتب مختلفة سواء كتب علمية أو قصص وتكون في المجالات السياسية, علمية, أدبية, جغرافية, تاريخية, مغامرات.
5- تقسيم القراءة على أساس النشاط القرائي:
ما يقوم به المتعلم في عملية القراءة يشبه المجهود الذي يقوم به التلميذ في حل مسألة رياضية وهذا مندرج تحت المفهوم الشامل للقراءة سواء كانت جهرية أو صامتة,
ولكن هل الجهد المبذول في القراءة الجهرية كالجهد في القراءة الصامتة؟
لا، القراءة الجهرية جهدها أكثر فهو منصبٌ على القارئ والمستمع, ولكن الصامتة الجهد فيها منحصر على القارئ.


مراحل تعليم القراءة:
1. مرحلة الاستعداد لتعلم القراءة.
2. مرحلة البدء في تعلم القراءة.
3. مرحلة اكتساب مهارات القراءة.
4. مرحلة النضج والتوسع في اكتساب القراءة.
1- مرحلة الاستعداد لتعلم القراءة:
هي المرحلة التي تسبق دخول الطفل المدرسة(في مرحلة رياض الأطفال) ولابد أن يكون جزءاً مختصراً حتى لا يكون اتجاهه سلبياً نحو تعلم القراءة, ويتضمن كلمات بسيطة وجمل, وحروف, وقصص, وأناشيد, والاستعداد هو حالة التهيؤ والقابلية للتعلم.
والاستعداد للقراءة مفهوم تربوي وسيكولوجي (نفسي) ولغوي.
فهو تربوي لأنه يرتبط باستعداد الطفل للتعلم من الناحية الجسمية, والعقلية, والنفسية.
مفهوم سيكولوجي (نفسي( لأنه يرتبط بمدى العلاقة بين النضج العقلي للطفل, قدرته على استعمال خبراته في فهم وتفسير ما يقرأ.
ومفهوم لغوي لارتباطه بحل الرموز اللغوية.
فما عوامل الاستعداد لتعلم القراءة؟
تتعدد العوامل الداخلية والخارجية التي تؤثر في مدى استعداد الأطفال لتعلم القراءة ومن هذه العوامل:
أ‌- العامل العقلي:
إن تعليم القراءة للطفل الذكي أيسر وأسرع من الطفل غير الذكي.. ويقاس ذلك عن طريق تحديد العمر العقلي للمتعلم, فإذا زاد العمر العقلي عن الزمني ( عقلة اكبر من عمرة ) كان الطفل فوق المتوسط في ذكائه والعكس صحيح.( عقلة اصغر من عمرة كان ذكاؤه اقل من المتوسط )
إن النجاح في تعلم القراءة يعتمد على مدى النضج العقلي وذلك لأن القراءة في حد ذاتها عملية معقدة.
والأرجح أنه من الأفضل ألا نتعجل في البدء في تعليم القراءة للأطفال قبل (ست سنوات عمر عقلي), ومعنى ذلك أن طفلاً عمره العقلي خمس سنوات مثلاً يكون مستعداً للتعليم القراءي حتى ولو كان عمره الزمني سبعاً.
بيد أنه لا ينظر للعمر العقلي على أنه العامل الوحيد لنجاح تعلم الطفل للقراءة حيث إن مستوى المعلم اللغوي والتدريسي, والجو العام للفصل, والموضوعات القرائية, وعوامل جذب الكتاب من حيث شكله وطباعته كل ذلك إلى جانب العوامل التالية يؤثر في تعلم الطفل للقراءة.
ب‌- العامل الجسمي:
يحتاج تعلم القراءة إلى نضج البصر والسمع والنطق, كما أنه يتأثر بالصحة العامة للطفل.
فالطفل الكفيف لا يستطيع أن يقرأ الكتب العادية (بغير طريقة برايل).
والأصم الذي لا يسمع لا يستطيع أن يقلد نطق المعلم وقراءته, والأبكم لن يردد ما سمعه, وبالتالي فإن صحة البصر والسمع والنطق تعد أساسية في تعلم القراءة.

فالمطلوب قبل أن نشرع في تعليم الطفل القراءة التأكد من مدى قدرته على التمييز البصري بين الأشكال والأشخاص والرسوم والرموز, وكذلك مدى قدرته على التمييز السمعي بين الأصوات المختلفة ومدى قدرته على إخراج الحروف من مخارجها الصحيحة ومدى قدرته على إعطاء كل حرف حقه في النطق, ومدى قدرته على التحكم في نطقه, ولابد أن يكون المعلم على دراية كاملة, بأخطاء النطق الموجودة لدى الأطفال الذين سيبدأ في تعليمهم القراءة.
كما يتأثر مستوى تعلم القراءة بالحالة الصحية العامة للطفل فالنحافة الشديدة أو السمنة الزائدة يؤديان إلى شعور المتعلم بالتعب والإرهاق مما يؤثر على حالته والتي تنعكس على مدى تقبله للتعلم عادةً وبالتالي تعلم القراءة بخاصة.
ج- العامل النفسي:
قراءة الأطفال في بداية تعلمهم تكون دائماً قراءة جهرية وهذا يعني أنها موجهة إلى مستمعين, وتتطلب عملية المواجهة اتزاناً وثقة في النفس وقدرة على التحمل وشجاعة وجرأة.
إن للثبات الانفعالي أثراً كبيراً في تعلم الطفل للقراءة وبالتالي يتطلب الاستعداد للقراءة استعداداً شخصياً وانفعالياً.
د‌- العامل اللغوي:
يحتاج الطفل – حتى يسرع في تعلم القراءة – ثروة لغوية معقولة حيث يتأثر مدى استعداده لتعلم القراءة بمدى سعة قاموسه اللغوي, فما يعرفه الطفل من كلمات وتراكيب تساعده على فهم مايسمعه من قراءات الآخرين, وتذكره, وتكرار قراءته.
والمهم في المحصول اللغوي الذي يتوفر للطفل فيما قبل المدرسة أن يكون واضح المعاني, مفهوم المقصود بحيث يدرك الطفل معانيه بمجرد سماعه فلا يحتاج إلى تفسير.
وقدرة الطفل على الحديث – متجنباً العادات السيئة في الكلام – أمر مهم مع البعد عن لغة الطفولة الأولى, والتمكن من صياغة الأفكار عن عبارات دقيقة وسهلة.
إن الاستعداد لتعلم القراءة يمكن أن يتأثر بمدى قدرة الطفل على حكاية القصص أو سرد المواقف أو وصف الأحداث.
هـ- عامل الخبرة:
خبرات الطفل السابقة داخل أسرته ومجتمعه تساعده على الحصول على معان وأفكار وبالتالي يدرك بسرعة الخبرات المكتوبة, وبالتالي فإن الحرص على التوسع في خبرات الطفل عن طريق الزيارات والرحلات والمناقشات وسماع البرامج الإذاعية, ومشاهدة البرامج التلفزيونية المفيدة كل ذلك يساعد على زيادة خبراته سعه وعمقاً.
وعن طريق القيام بهذه الأنشطة وغيرها ومع التأكد من العمر العقلي وسلامة الأجهزة السمع والبصر والنطق يمكن تنمية استعداد الأطفال لتعلم القراءة والبدء بعد ذلك في المرحلة الثانوية مرحلة التعلم.
2- مرحلة البدء في تعلم القراءة:
تعليم الطفل الحروف وبعض الكلمات في الجمل, ويقرأ قراءة صحيحة مضبوطة, وتبدأ من الصف(الأول, والثاني, والثالث الابتدائي), ويتم خلال هذه المرحلة تكوين العادات القرائية الأساسية وبعض المهارات والقدرات وذلك عن طريق:
معرفة الأطفال لأسماء الحروف وأصواتها, والتمييز الصوتي والبصري بينها, والإلمام بما يصل إلى 300 كلمة أو يزيد من خلال ربط الكلمات بصور لها, وقراءة جملة قصيرة تتكون منها كلمتين أو ثلاث.
ومن المتوقع في نهاية هذه المرحلة أن يقرأ الأطفال الكتاب المقرر في إتقان مع مراعاة الحركات الثلاث: الكسرة, والضمة, والفتحة.
ويستخدم المعلمون عادة واحدة من طريقتين أساسيتين لتعلم القراءة تسمى الطريقة الأولى(الطريقة الجزئية أو التركيبية), وتسمى الطريقة الثانية(الطريقة الكلية أو التحليلية) وهناك من يجمع بينهما لتكوين طريقة تحليلية تركيبية ( توليفية).
طرق تعلم القراءة:
1- الطريقة التركيبة ( الجزئية):
هي الطريقة التي تبدأ بالجزء (حرف, فكلمة, فجملة) وتنتهي بالكل, والجزء هنا هو الحرف المفرد باسمه (الحرفية) أو بصوته (الصوتية) وقد يراعي ترتيب الحروف عند التعليم فتسمى الطريقة (الألف بائية)(او الهجائية حروف الهجاء,أ.ب.ت.ث ...) أو لا يراعي فتسمى الطريقة(الأبجدية). ( أبجد هوز ...)
ويبدأ التعلم في هذه الطريقة بتعرف أسماء الحروف وأصواتها وبعد ذلك تعلمها في حالات الكسر أو الضم أو الفتح ثم المد بالألف, والواو, والياء وذلك نطقاً ورسماً.
وتأتي المرحلة الثالثة بتكوين كلمات مفردة والتدريب عليها نطقاً وكتابة ثم المرحلة الرابعة بتكوين جمل بالاعتماد على الكلمات السابق تعلمها.
أ- الأبجدية الهجائية: تعلم الأطفال قراءة الحروف قراءة سليمة من الألف إلى الياء.
ب- الصوتية: تعليم أصوات الحروف( بالفتح, الضم, الكسر).
2- الطريقة الكلية( التحليلية):
هي الطريقة التي تبدأ من الكل إلى الجزء ( جملة, كلمات, حروف).
3- الطريقة التوليفية:
هي التي تجمع بين محاسن الطريقتين التركيبية ( الجزئية )مناسبة لفئة والتحليلية ( الكلية )مناسبة لفئة أخرى.
3- مرحلة اكتساب مهارات القراءة:
يبدأ من الصف (الرابع, الخامس, السادس) نضيف إلى ما لدى التلميذ بحيث يتفتح ذهنياً ويتكون لديه مهارات كثيرة مثل مهارة الاستنتاج, التفكير, التنبؤ, حل المشكلات.
4- مرحلة النضج والتوسع في اكتساب القراءة:
من المرحلة(المتوسطة, الثانوية) وهي المرحلة الأهم في حياته, ليحقق المفهوم الشامل للقراءة, لأن هذه المرحلة بحاجة لقارئ يقرأ, ويفكر, ويستنتج, يحلل, ينقد, يقوم أحكاماً, والقراءة الصحيحة تتضمن الفهم, التذوق, النقد, استنتاج, حل المشكلات.
ما خطوات السير في درس القراءة؟
1. الأهداف السلوكية.
2. الوسائل.
3. التمهيد.
4. قراءة الدرس( في الصف الأول قراءة جهرية, في الصف الرابع قراءة صامته ثم جهرية, ثم استخراج معاني الكلام, شرح الدرس كل فقرة كتابتاً على السبورة, أسئلة وتدريبات ومناقشة, تقويم التلميذ بالواجبات).




أهداف تعليم القراءة:
1- الهدف العام: أن يكتسب التلميذ مهارات القراءة, ويحتاج سنوات طويلة لاكتسابها, توزع على مراحل التعليم المختلفة.
2- الأهداف الخاصة:
في الحصة الواحدة مثلاً يكتسب ثروة لغوية مثل تنمية الذات.
1. إكساب المتعلم الثروة اللفظية اللغوية.
2. تعليم التلاميذ القراءة الجيدة المضبوطة بالشكل.
3. تعليم التلاميذ إخراج الحروف من مخارجها الصحيحة.
4. تنمية قدرة التلميذ على التفكير والفهم.
5. تعويد التلاميذ على حاسة النقد.
6. تساعد التلاميذ على حل المشكلات.
7. زيادة القدرة على التنبؤ.
8. المساعدة على التقويم.
سؤال النشاط:
ما أفضل طرق تعلم القراءة من وجهة نظرك؟ ولماذا؟

[فرولة توت]

السلام عليكم
الوواجبات
تُعد اللغة ظاهرةً:

* دينية .
اجتماعية .
* ثقافية .
* اقتصادية .

إذا قلنا بأن للغة أنظمتها الصوتية فإننا نعني بذلك:

* مخارج الحروف
* ضبط اواخر الكلمات .
* رسم الحروف .
* اشتقاق الكلمات .

هناك أداة يتم عن طريقها نقل الرسالة من المرسل إلى المستقبل، تسمى بـ:

* المرسل .
* المستقبل .
* الرسالة .
* الوسيلة






الواجب الثاني ..

1- اختر الإجابة الصحيحة
الطفل يسمع ثم يتكلم ثم يكبر فيكتب ثم يقرأ
الطفل يسمع ثم يقرأ ثم يكبر فيتكلم ثم يكتب
الطفل يسمع ثم يتكلم ثم يكبر فيقرأ ثم يكتب
الطفل يتكلم ثم يسمع ثم يكبر فيقرأ ثم يكتب

2- قد يأخذ النشاط المصاحب للدرس شكلَ التكليف فيُعد واجباً والأفضل أن يأخذ هذا النشاط شكل التشجيع والتحبيب، وهذا يكون
قبل الحصة
أثناء بداية الحصة
أثناء نهاية الحصة
بعد الحصة

3- كتابة التقارير تُعد تعبيرًا
تحريريًا وظيفيًا
تحريريًا إبداعيًا
شفويًا وظيفيًا
شفويًا إبداعيًا ..

الواجب الثالث ..

11- اختر الجملة المكتوبة بشكل صحيح :
- المسلمون ذكرو الرحمن
- المسلمون ذكروا الرحمان
- المسلمون ذكروا الرحمن
- المسلمون ذكرو الرحمان
2- اختر الكلمة الصحيحة :
- تكافُء
- تكافُأ
- تكافُئ
- تكافُؤ

3- أين نجد كلمة (قمين) في معجم لسان العرب :
- باب النون فصل القاف
- باب القاف فصل النون
- باب النون فصل الميم
- باب القاف فصل الميم

4- ما الكلمة المكتوبة بشكل صحيح :
- مَرفَء
- مَرفَئ
مَرفَأ
-مَرفَؤ ..


موفقين يارب وفالكم a+
دعواتكم .

[فرولة توت]

حل اسئلة المراجعه اللي في الخدمات الطلابية
1 d
2 a
3 c
4 d
5 b
6 a
7 a
8 c
9 b
10 a
11 b
12 d
13 c
14 c or d
15 a
16 b
17 a
18 d
19 a
20 c

[فرولة توت]

المناقشه 1

س/ ما أكثر خاصية للغة أعجبتك ولماذا؟
ج / طرق التواصل الشفوي - قراءة الكلام : ( قراءة الشفاة ) ويقصد بقراءة الكلام تنمية مهارة المعاق سمعيا على قراءة الشفاة وفهمها . - هي احدى الطرق التي يعتمد عليها الأشخاص المعوقون سمعيا للحصول على المعلومات من الأشخاص السامعين والتواصل معهم . - 30% فقط من المعلومات التي يمكن الحصول عليها سمعيا يمكن فهمها بقراءة الكلام في ظروف بصرية طبيعيه - التدريب السمعي : ويقصد بذلك تدريب الأفراد ذوي الإعاقة السمعية البسيطة والمتوسطة على مهارة الاستماع والتمييز بين الاصوات أو الكلمات أو الحروف الهجائية . وقد حددت بعض مناهج المعوقين سمعيا عددا من الأهداف المرتبطة بمنهاج التدريب السمعي منها : - الاستدارة نحو مصدر الصوت - اصدار أصوات غير صوت البكاء - القدرة على نطق الاسم الأول - تقليد كلمات بسيطة طرق التواصل اليدوي - التهجي الاصبعي : استخدام اليد لتمثيل الحروف الأبجدية يستخدم الشخص الأصم هذه الطريقة اذا كان لايعرف الاشارة المستخدمة لكلمة ما أو اذا لم يكن هناك اشارة للكلمة وهناك مراحل يمر بها الطفل المعوق سمعيا قبل تدريبه على هذا الطريقة هي : - قراءة الشفاة - تدريب النطق - كتابة الكلمات والحروف - 2- لغة الاشارة : وهي مجموعة من الرموز المرئية اليدوية تستخدم بشكل منظم للكلمات أو المفاهيم او الأفكار الخاصة باللغة ، ويتم التعبير عنها أو تشكيلها بلغة الإشارة عن طريق الربط بين الإشارة ومدلولها في اللغة المنطوقة طريقة التواصل الكلي وهي استخدام أنواع متنوعة من طرق التواصل لمساعدة الاصم على التعبير واكتساب اللغة ومن هذه الطرق : - الكلام - لغة الاشارة - الايماءات والتعبيرات الوجهية والجسمية - قراءة الكلام - التهجئة بالاصابع - القراءة والكتابة - يستخدم التواصل الكلي أيضا مع الأشخاص ذوي الاعاقات الأخرى مثل : التوحد ، المتخلفين عقليا الذين يعانون من اعاقات تواصلية






المناقشه 2
س /ما الأمثلة على اتصالات لغوية رسمية وغير رسمية؟
ج/من امثله الاتصال الرسمى الاتصالات اللغويه الرسميه وهي التى تخضع لقواعد معينه تتحكم فيها وقد تكون من اعلى الي اسفل (من المعلم الي التلاميذ اثناء الحصه ) ومن اسفل الي اعلي ( اجابات واستفسارات التلميذ لمعلمهم ) وافقيه مستعرضه (وهي تعليقات التلاميذ علي اجابات زملائهم الاتصالات الغير رسميه وهي وهي التى تتم خارج المساات الرسميه المحدده للاتصال وتتكون بين المعلم والتلاميذ (احاديث عن المشكلات ولااماني والقضايا العامه بين التلاميذ وزملائهم بين المعلمين و بعضهم والمعلمين والموجهين بين التلاميذ والمعلم




المناقشه 3
س /كيف نحقق مدخل الوظيفة في تدريس اللغة مع التمثيل؟
ج / احقق مدخل الوظيفي باني اهتم بتنميه مهارات الاستماع لدي التلاميذ في موافق طبيعيه متنوعه والاهتمام بتنميه مهاراتهم القراءه الصامته الانها الاكثر شيوعا في موافق القراءه اليوميه الاهتمام بموضوعات التعبير الوظيفي (شفوي او تحريري )حيث يتعود التلاميذ علي اداره اجتماع او مشاركه فيه والقاء كلمات وخطب في مواقف رسميه وغير رسميه الي جانب التمكن من كتابه البرقيات والرسائل وملء الاستمارات واعدادوالقوائم من مجالات التعبير الوظيفي بتوعيه الشفوي التحريري




المناقشه 4
س/أين تكمن أهمية مهارة الاستماع؟
ج/ للاستماع درو بارز في نشر الثقافة والمعرفة خاصة قبل ظهور الكتابة حيث كان الكلام والاستماع هما الوسيلتان الوحيدتان لنقل التراث, وللتعليم والتعلم. لقد اعتمد الإنسان على الاستماع – قبل اختراع الكتابة – في اتصاله بغيره سواء فيما يخص شئون الحياة, وأغراض العيش, أو فيما يخص الحياة الأدبية. وفي عصر الثورة التكنولوجية, والانفجار المعرفي الذي نعيشه حالياً, ومع تقدم وسائل الاتصال يزداد أهمية الاستماع.



المناقشه 5
س/كيف يُطَبق الاستماع في التدريس؟
ج/ضبط الفصل وعدم التشويش.
•وضع كل تلميذ في الفصل وفق قدرته السمعية.
•تعويد التلميذ على الجلسة الصحيحة.
•إثارة حاسة الاستماع لدى المتعلمين.
•تشجيع التلاميذ على التحدث ومناقشة الآخرين فيما قاله زملائهم.
•إقامة مباريات وأنشطة سمعية.
•استماع التلاميذ لقطع مسجله ومناقشتهم فيها.
•التخطيط الجيد لدرس الاستماع


المناقشه 6
س/ اذكر خمسة أمثلة على تعبير وظيفي وخمسة على تعبير إبداعي.
ج/التعبير الوظيفي مثال من الناحيه الشفهيه : مواقف الاستقبال ، الوداع ، التعريف بالآخرين ، القاء
التعليمات ، كلمات الشكر .
التعبير الوظيفي مثال من الناحيه التحريريه : كتابة البرقيات ، التقارير ، ملء الاستمارات ، الرسائل
المصلحيه الرسائل الشخصية .
التعبير الابداعي مثل : كتابة الشعر ، الخواطر ، القصص الخياليه ، الخطابه ، القاء القصيده .


المناقشه 7
س/ اختر / اختاري مجالاً من مجالات التعبير يتم التعبير عنه باستفاضة.
ج/ من مجالات التعبير التي يعبر عنها باستفاضه
( التعبير الشفوي)المظاهر كثيرة ولا يمكن تحقيقها كلها في المتعلم:
ولكن المعلم ينبغي أن يحرص على تواجد أكبر قدر من هذه المظاهر لديه هو كنموذج وقدوة للمتعلمين في كلامه, ثم لدى المتعلمين أنفسهم إعداداً لهم للمستقبل الذي يحتاج إلى هذا المستوى الشفهي من اللغة.
ومما سبق يتضح أن المهارات التي ينبغي أن تهدف حصة التعبير الشفهي إلى تنميتها لدى المتعلمين هي مهارات:
النطق - الالفاظ -الجمل - الافكار - طريقه الاداء .
إعداد درس التعبير الشفهي:
يبدأ التخطيط لدرس التعبير الشفهي ذهنياً من حيث:
0-التفكير في الموضوع المناسب لتلاميذه, فحسن اختيار الموضوع هو البداية .
0-تحديد الأسلوب المناسب لتقديم هذا الموضوع, والمواطن التي سيمنح فيها المتعلمون الفرص للكلام وكيفية إثارة المتعلمين للاسترسال في الكلام.
0-تحديد أهداف الموضوع خاصة الهدف المهاري, على أن يكون التركيز على مهارة واحدة من مهارات الكلام, ويأتي التخطيط الكتابي كترجمة لما خطط ذهنياً




المناقشه 8
س/ ما أفضل طرق تعلم القراءة من وجهة نظرك؟ ولماذا؟
ج/ لانها تبدأ بالجزء (حرف, فكلمة, فجملة) وتنتهي بالكل, والجزء هنا هو الحرف المفرد باسمه (الحرفية) أو بصوته (الصوتية) وقد يراعي ترتيب الحروف عند التعليم فتسمى الطريقة (الألف بائية) أو لا يراعي فتسمى الطريقة(الأبجدية).
ويبدأ التعلم في هذه الطريقة بتعرف أسماء الحروف وأصواتها وبعد ذلك تعلمها في حالات الكسر أو الضم أو الفتح ثم المد بالألف, والواو, والياء وذلك نطقاً ورسماً.
وتأتي المرحلة الثالثة بتكوين كلمات مفردة والتدريب عليها نطقاً وكتابة ثم المرحلة الرابعة بتكوين جمل بالاعتماد على الكلمات السابق تعلمها.
أ-الأبجدية الهجائية:تعلم الأطفال قراءة الحروف قراءة سليمة من الألف إلى الياء.
ب-الصوتية:تعليم أصوات الحروف( بالفتح, الضم, الكسر).


المناقشه 9
س/ ذكر خمس كلمات تحتوي على صعوبات كتابية مع بيان نوع الصعوبة.
ج/ ** تعدد صور الحرف الواحد مثل حرف الميم والهاء في : (مفتاح - علم ) ( هره - مها ) وغيرها .
يؤدي الى ارباك المتعلم في القراءه والكتابه
** تقارب اشكال بعض الحروف مثل (الباء, التاء, الثاء, النون, الياء المتصلة ومن ذلك أيضاً الجيم, والحاء, والتنقيط للتفريق بين هذه الحروف) مثل: (كتاب - نورس - يد - جمل - حصان - خروف )وغيرها


المناقشه 10
س/ الإتيان بثلاث كلمات تبتدئ بهمزة وصل وثلاث أخرى بهمزة قطع.
ج/ همزه الوصل :
تنطق ولا تكتب وتاتي في الفعل الخماسي والسداسي مثل :
اخترع - افتدى - اكتشف .
همزه القطع :
تكتب ولا تنطق وتاتي في الفعل الثلاثي والرباعي مثل :
أكل - أعطى - أجاب .


المناقشه 11
س/ ما قاعدة كتابة الهمزة المتطرفة مع التمثيل؟
ج/ القاعدة 1 : لحركة الكسرة
اذا كانت الهمزة مجرورة تكتب على النابرة هكذا ئ مثال سُئِلَ
و في هذه القاعدة لا يهمنا حركة ما قبلها لأن الكسرة أقوى الحركات


القاعدة 2 : لحركة الضمة
1- اذا كانت الهمزة مضمومة و ما قبلها مجرور توضع على النابرة كما ورد معنا ان الكسرة اقوى من الضمة
2- اذا كانت مضمومة و ما قبلها مضموم تكتب على واو ، مثل : شُؤون
3- اذا كانت مضمومة وما قبلها مفتوح تكتب على واو أيضا لأن الضمة اقوى من الفتحة ، مثل : يَبْرَؤ
4- اذا كانت مضمومة و ما قبلها ساكن تكتب على واو أيضا لأن الضمة اقوى من السكون ، مثل : مسْؤُولية


القاعدة 3 :لحركة الفتحة
1- اذا كانت الهمزة مفتوحة و ما قبلها مجرور فتكتب على النابرة لأن الكسرة اقوى
2- اذا كانت مفتوحة و ما قبلها مضموم تكتب على واو لان الضمة اقوى من الفتحة مثل : سؤال
3-اذا كانت مفتوحة و ما قبلها مفتوح تكتب على الف او منفردة اذا جاء قبلها الف : قرَأَ
4 -اذا كانت مفتوحة و ما قبلها ساكن تكتب على الف لان الفتحة اقوى من السكون :يَسْأل


القاعدة 4 : اذا كانت الهمزة ساكنة تأخذ حركة ما قبلها
مثل : بئر ، لُؤلؤ ، تلألأ ، سُؤْر


المناقشه 12
س/ كيف يتم استخراج الكلمة من المعجم الوسيط مع التمثيل.
ج/ - نجرد الكلمة مـن أحـرف الزيادة، مثل (استغفر) تصبح (غفر) .
-نعيد الأحرف الناقصة إلى الكلمـة ، مثـل (صِلْ) تصبح (وصل) ، (عِدْ) تصبح (وعد).


- نفكّ تشديد الكلمة، مثل (شدَّ) تصبح (شدْدَ).
لأن أصل الألف المقصورة (ياء). أما إذا كانـت الألف ممدودةً، فغالباً ما يكون أصلها (واواً) مثل (قال)، تصبح (قول)، وأحيانًا يكون أصل الألف الممدودة (ياءً) مثل (باع)،( بيعَ)


- نُعيدُ حرف العلّة إلى أصله اليائي أو الواوي ، فإذاكانت الألفُ مقصورةً مثل (مشى) نعيدها إلى أصلها اليائي، فتصبح (مشي)؛


المناقشه 13
س/ كيف يتم استخراج الكلمة من لسان العرب مع التمثيل؟
ج/ اعتماد حرف آخر الكلمه بدلاً من أولهاآ ..
النظر إلى ترتيب حروف الهجاآء عند ترتيب الفصول ..
يسمى الأول باباً والثاآني فصلاً
مثلاً كلمة (جميل) يبحث عنها في باب اللام لانه آخر حروفها وفصل الجيم لانه أول حروفهاآ


المناقشه 14
س/ ما أهمية تدريس مادة الإملاء؟
ج/ لإكساب التلميذ المهارة في الكتابة الصحيحة .
لتعليم التلميذ التنظيم في الكتابة وتوظيف علامات الترقيم .
لتنمية ثروة التلميذ اللغوية .